Metódy štúdia osobných charakteristík. Metódy štúdia osobnostných vlastností, ktoré ovplyvňujú rozhodovanie Diagnostika osobnosti a osobnostných vlastností
1. Diagnostika osobnostných vlastností maloletých
1.1. Dotazník K. Leonhard - G. Shmishek. Metóda diagnostiky zvýraznenia znakov.
Cieľ
:
identifikovať typy zvýraznenia postavy. Popis techniky
Dotazník K. Leonhard - G. Shmishek - osobný dotazník, ktorý je určený na diagnostiku typu zvýraznenia postavy, je implementáciou typologického prístupu k jej štúdiu. V roku 1970 vydal G. Schmishek Teoretický základ
Teoretickým základom dotazníka je koncept „akcentovaných osobností“ od K. Leonharda. V súlade s týmto konceptom možno všetky osobnostné črty rozdeliť na základné a doplnkové. Hlavné znaky sú jadrom osobnosti, určujú jej vývoj, adaptačné procesy, duševné zdravie. S výraznou závažnosťou hlavné črty charakterizujú osobnosť ako celok. V prípade vystavenia nepriaznivým faktorom môžu získať patologický charakter, ničiť štruktúru osobnosti. Osobnosti, ktorých hlavné črty sú výrazné, nazýva K. Leonhard akcentované. Zvýraznené osobnosti by sa nemali považovať za patologické. Ide o prípad „vybrúsenia“ určitých čŕt, ktoré sú vlastné každému človeku. Akcentované osobnosti podľa K. Leonharda potenciálne obsahujú ako možnosť sociálne pozitívnych úspechov, tak aj sociálne negatívny náboj.
Pomocou tejto techniky sa určí nasledovných 10 typov zvýraznenia postavy (podľa klasifikácie K. Leonharda): ktoré sa celkom ľubovoľne delia do dvoch skupín: zvýraznenia postavy (demonštratívne, pedantské, uviaznuté, vzrušivé) a zvýraznenia temperamentu (hypertymické, dystýmický, úzkostný, ustráchaný, cyklotýmický, afektívne povýšený, emotívny).
Demonštratívny typ. Vyznačuje sa zvýšenou schopnosťou premiestňovania.
Pedantický typ. Osoby tohto typu sa vyznačujú zvýšenou rigiditou, zotrvačnosťou duševných procesov, neschopnosťou potlačiť traumatické zážitky.
Zaseknutý typ. Charakteristické je nadmerné pretrvávanie afektu.
Vzrušivý typ. Zvýšená impulzivita, oslabenie kontroly nad pohonmi a impulzmi.
Hypertymický typ. Zvýšené pozadie nálady v kombinácii s optimizmom a vysokou aktivitou.
Dystymický typ. Znížené náladové pozadie, pesimizmus, fixácia tienistých stránok života, letargia.
Úzkostlivý a ustráchaný. Sklon k strachu, plachosti a ustráchanosti.
Cyklotymický typ. Zmena hypertymickej a dystýmickej fázy.
Afektívne povznesený.Ľahký prechod zo stavu radosti do stavu smútku. Rozkoš a smútok sú hlavnými sprievodnými stavmi tohto typu.
Emotívny typ. Súvisí to s afektívne povzneseným, ale prejavy nie sú také násilné. Osoby tohto typu sú obzvlášť ovplyvniteľné a citlivé.
Verzia dotazníka pre dospelých
Detská verzia dotazníka
Materiál: na štúdium je potrebné pripraviť si protokolárne tlačivá, pero alebo ceruzku na vyplnenie testovacieho formulára a textu dotazníka. Na spracovanie výsledkov sa používajú kľúče. Postup
Prečítajte si pokyny a skontrolujte, či sú správne pochopené. Uistite sa, že formulár protokolu je vyplnený správne. Techniku je možné aplikovať od 11. do 12. roku veku, a to v skupinových aj individuálnych vyšetreniach.
Dotazník pozostáva z 88 otázok, ktorých odpovede sú uvedené v registračnom formulári, resp. „+“, ak je odpoveď kladná (áno) a „mínus“, ak je odpoveď záporná (nie). Na spracovanie výsledkov je potrebné vyrobiť kľúče podľa typu šablón, ktoré sa preložia na subjektom vyplnený registračný hárok a spočítajú sa odpovede zodpovedajúce kľúčom.
Dotazník Leonhard - Shmishek (možnosť pre deti a dospievajúcich).
Pokyn:
„Pozývame vás, aby ste odpovedali na 88 otázok týkajúcich sa rôznych aspektov vašej osobnosti. Umiestnite znamienko „+“ (áno) vedľa čísla otázky, ak súhlasíte, alebo znamienko „-“ (nie), ak nesúhlasíte. Odpovedzte rýchlo, dlho neváhajte
1. Ste zvyčajne pokojný, veselý?
2. Ľahko sa urazíte, rozčúlite?
3. Ľahko sa rozplačete?
4. Koľkokrát kontrolujete chyby vo svojej práci?
5. Si taký šikovný (silný) ako tvoji spolužiaci?
6. Ľahko prechádzate z radosti do smútku a naopak?
7. Páči sa vám mať na starosti hru?
8. Sú dni, keď sa na každého bezdôvodne hneváš?
9. Si vážny človek?
10. Páčilo sa ti niekedy niečo strašne?
11. Dokážeš vymyslieť novú hru?
12. Čoskoro zabudnete, ak ste niekoho urazili?
13. Považujete sa za láskavého, viete sympatizovať?
14. Po vhodení listu do schránky skontrolujete rukou, či nie je zaseknutý?
15. Snažíš sa byť najlepší v škole, na krúžku, v športovom oddiele?
16. Keď si bol malý, bál si sa búrok, psov?
17. Myslia si chalani, že si príliš upravená a usilovná?
18. Závisí vaša nálada od školských a domácich prác?
19. Milujú ťa všetci tvoji priatelia?
20. Cítiš občas nepokoj v duši?
21. Ste zvyčajne trochu smutný?
22. Zažili ste smútok, plakali ste niekedy?
23. Je pre vás ťažké zostať na jednom mieste?
24. Bojujete proti nespravodlivosti voči vám?
25. Strelili ste niekedy z praku na psov a mačky?
26. Hnevá vás, ak záves alebo obrus visia nerovnomerne? Pokúšate sa to opraviť?
27. Keď si bol malý, bál si sa byť sám doma?
28. Cítiš sa niekedy šťastný alebo smutný bez dôvodu?
29. Ste jedným z najlepších študentov v triede?
30. Ľahko sa nahneváte?
31. Často sa bavíš, blázniš?
32. Cítiš sa niekedy veľmi šťastný?
33. Viete, ako rozveseliť chlapov?
34. Môžete niekomu priamo povedať, čo si o ňom myslíte?
35. Bojíš sa krvi?
36. Si ochotný robiť školské úlohy?
37. Zastávate sa tých, s ktorými sa zaobchádzalo nespravodlivo?
38. Je pre vás nepríjemné vstúpiť do tmavej miestnosti?
39. Máte radi pomalú a presnú prácu viac ako rýchlu a nie až tak presnú prácu?
40. Je pre teba ľahké stretávať sa s ľuďmi?
41. Ste ochotný vystupovať na matiné alebo večer v škole?
42. Utiekol si niekedy z domu?
43. Zdá sa ti život ťažký?
44. Boli ste niekedy kvôli hádke s učiteľmi alebo deťmi tak naštvaní, že ste nemohli ísť do školy?
45. Dokážeš sa zasmiať sám sebe, aj keď sa ti nedarí?
46.Snažíš sa odčiniť, ak si niekoho urazil?
47. Máš rád zvieratá?
48. Stalo sa vám už, že ste sa pri odchode z domu vrátili skontrolovať, či sa niečo nestalo?
49. Myslíte si niekedy, že by sa vám alebo vašim rodičom malo niečo stať?
50. Tvoja nálada niekedy závisí od počasia, čo myslíš?
51. Je pre vás ťažké odpovedať v triede?
52. Dokážeš sa, ak sa na niekoho hneváš, začať biť?
53. Si rád medzi chlapmi?
54. Ak ti niečo nevyjde, môžeš si zúfať?
55. Viete organizovať hru, prácu?
56. Dosahujete tvrdohlavo (tvrdohlavo) svoj cieľ, aj keď narazíte na ťažkosti?
57. Plakal si niekedy kvôli smutnému filmu alebo knihe?
58. Ťažko zaspávate pre nejaké starosti?
59. Vyzývaš a necháš ma odpísať?
60. Bojíš sa ísť sám večer po tmavej ulici?
61. Dávate pozor, aby každá vec bola na svojom mieste?
62. Stáva sa ti, že ideš spať s dobrou náladou a zobudíš sa so zlou?
63. Cítiš sa dobre s cudzími ľuďmi (v novej triede, tábore)?
64. Bolí vás hlava?
65. Smeješ sa často?
66. Ak si nevážiš človeka, môžeš sa správať tak, aby si to nevšimol?
67. Môžete urobiť veľa rôznych vecí za jeden deň?
68. Stáva sa vám niekedy, že ste nespravodliví?
69. Miluješ prírodu?
70. Keď odchádzaš z domu alebo ideš spať, kontroluješ, či sú zamknuté dvere, či sú zhasnuté svetlá?
71. Bojíš sa? Co si myslis?
72. Mení sa vaša nálada pri sviatočnom stole?
73. Zúčastňujete sa dramatického krúžku (rád čítate poéziu z javiska)?
74. Sníva sa ti?
75. Myslíš niekedy so smútkom na budúcnosť?
76. Máte náhle prechody od radosti k túžbe?
77. Viete zabávať hostí?
78. Si nahnevaný alebo urazený na dlhú dobu?
79. Robíte si veľké starosti, ak majú vaši blízki priatelia smútok?
80. Dokážete prepísať stranu v zošite kvôli chybe, škvrne?
81. Považujete sa za nedôverčivého?
82. Mávate často zlé sny?
83. Chcel si niekedy vyskočiť z okna alebo sa hodiť pod auto?
84. Bavíš sa, ak sú všetci okolo teba veselí?
85. Ak máš problémy, môžeš na ne na chvíľu zabudnúť, nemyslieť na ne stále?
86. Robíš pre seba nečakané veci?
87. Hovoríte málo častejšie ako veľa? si ticho?
88. Dokázali ste sa v rámci dramatického krúžku vžiť do roly natoľko, že by ste zároveň zabudli, že nie ste ako na javisku?
METODIKA A TECHNOLÓGIA SOCIÁL
PEDAGOGICKÁ PRÁCA S OSOBNOSŤOU
Metodika diagnostiky osobnosti
Diagnostická funkcia je jednou z hlavných činností
sociálny pedagóg. Podľa Metodického listu ≪O soc
pedagogická práca s deťmi≫ (1993), naznačuje
stanovenie „sociálnej“ diagnózy, pre ktorú sa štúdia vykonáva
osobné vlastnosti a sociálne podmienky života
deti, rodina, sociálne prostredie, identifikácia pozit
a negatívne vplyvy, problémy.
Diagnostika- všeobecný spôsob získania vyčerpávajúceho
informácie o skúmanom procese alebo objekte.
Diagnostika je najdôležitejšou zložkou sociálnych technológií
(diagnostika cieľa - prognóza - program - implementácia - analýza).
Zároveň pri vykonávaní spoločenskej činnosti
správne diagnostické technológie, ktoré zahŕňajú
princípy, algoritmus postupov a metódy kontroly rôznych
výskumné metódy. Algoritmus postupov štandardnej technológie predpokladá:
Zoznámenie sa s klientom, stanovenie úloh, zvýraznenie predmetu
diagnostika, výber kľúčových ukazovateľov alebo kritérií;
Meranie a analýza ukazovateľov;
Formulácia a prevedenie záverov, záver, konštatovanie
sociálna diagnóza.
Jedným z predmetov diagnostiky je osobnosť (dieťaťa,
dospelý). V rámci sociálno-pedagogickej diagnostiky osobnosti
potrebné:
Identifikácia špecifických sociálnych vlastností, čŕt
vývoj a správanie;
Objasnenie sociálnej situácie rozvoja;
Určenie stupňa vývoja alebo deformácie rôznych
vlastnosti a vlastnosti, predovšetkým vďaka inklúzii človeka
do rôznych sociálnych väzieb (sociálne postoje,
pozície, procesy adaptácie a socializácie, komunikatívne
schopnosti, psychologická kompatibilita atď.);
Poradie, popis diagnostikovaných vlastností klienta,
konštrukcia „sociálneho portrétu“ človeka.
Medzi povinné dokumenty vypracované soc
učiteľ, - liečebno-psychologicko-pedagogická charakteristika
oddelení, ktorý je jedným z dokumentov interného
používať a nezverejňuje sa.
Realizáciou diagnostickej funkcie sa sociálny pedagóg riadi
pri svojej činnosti s týmito požiadavkami:
dodržiavať všeobecné technologické požiadavky: určiť cieľ,
vybrať najefektívnejšiu diagnostickú sadu nástrojov,
priamo prijímať údaje a vykonávať ich výber, spracovanie
a interpretovať údaje (štatistické spracovanie
a kvalitatívna analýza), stanoviť diagnózu, stanoviť prognózu
vývoj situácie a určiť obsah sociálno-pedagogického
činnosti (rysy sociálno-pedagog
činnosti) s konkrétnym oddelením;
dodržiavať etické normy;
chrániť záujmy zverenca: dodržiavať zásadu dobrovoľnosti
počas vyšetrenia; informovať subjekt o cieli štúdie;
informovať ho o tom, kto bude oboznámený s prijatým
údaje; oboznámiť ho s výsledkami štúdie, poskytnúť
mu možnosť určitej úpravy týchto výsledkov,
ako aj na skutočné pedagogické účely;
mať odbornú spôsobilosť: poznať teoretickú
základy, používané diagnostické nástroje; viesť záznamy o použitých
metódy, kvalifikačné štandardy, dodržiavať
profesionálna etika (udržiavať výsledky v tajnosti, predchádzať
neprofesionálom k implementácii techník a pod.). \
Sociálny pedagóg môže samostatne vykonávať diagnostiku
operácie, ako aj uchýliť sa k službám špecialistov,
používať ich údaje pri svojej práci. Rôzni ľudia môžu použiť
diagnostické údaje na rôzne účely:
sociálny pedagóg - pre ďalšiu prácu s týmto oddelením;
spojeneckých špecialistov - na formuláciu administratívnych
riešenia, nastavenie profilu alebo komplexu
diagnostika (v medicíne, súdnej praxi, lekársko-psychologicko-pedagogickej
vyšetrenie atď.);
samotný zverenec - za účelom sebarozvoja, korekcie správania
Výsledky diagnostickej činnosti dokumentuje soc
učiteľa do jedinej ≪Karty-charakteristiky osobnosti
≫, ≪Lekársko-psychologicko-pedagogické charakteristiky osobnosti
≫ atď. V súčasnosti existuje jediná vzorka tohto typu dokumentov
nie je čas. K dispozícii sú rôzne možnosti
kombinovanie alebo vytváranie vlastnej verzie, ktorá
ktoré by spĺňali praktické úlohy aktivity (pozri prílohu).
Zostaviť tieto a podobné osobnostné mapy
sociálny pedagóg môže využiť široký okruh diagnostické
metódy: sociálno-psychologické, psychologické,
sociologický, pedagogický, medicínsky. Poďme charakterizovať
jednotlivých z nich.
Pozorovanie- spôsob poznávania a skúmania, ktorý sa používa
pri skúmaní vonkajších prejavov ľudského správania
bez zasahovania do jej činnosti. Sociálnej
pedagogický dozor vyžaduje určitú prípravu: aby sa
úspešne študovať správanie, musíte rozvíjať schopnosť presne
pozorovať všetky vonkajšie prejavy (akcie, pohyby, reč,
výrazy tváre), a čo je najdôležitejšie, naučiť sa správne interpretovať ich sociálne
význam. Štúdium správania dieťaťa v mikrospoločnosti nie je
zredukované na náhodné pozorovania jednotlivých akcií,
Vyhlásenia. Iba systematické, starostlivo premyslené
fixácia činov a výrokov môže odhaliť skutočné
osobnostné črty a vzorce jej formovania.
Pozorovanie sa zvyčajne vykonáva v vivo, bez
zasahovanie do priebehu činností a komunikácie. Ak je to potrebné, akcie
a slová pozorovaných sú zaznamenané, starostlivo analyzované.
Pred pozorovaním by sa mal vypracovať plán, ktorý zahŕňa
niečo, čo si vyžaduje osobitnú pozornosť.
Konverzácia- v sociálno-pedagogickej práci spôsob získavania
a oprava informácií na základe verbálneho (verbálneho)
komunikácie, čo je dôležitým spôsobom prieniku
do vnútorného sveta jednotlivca a pochopenie jeho ťažkostí. Úspech
konverzácia závisí od vopred nadviazaného kontaktu; od
stupeň jeho pripravenosti; zo zručnosti sociálneho pedagóga
budovať konverzáciu. Začiatku rozhovoru predchádza krátky úvod,
ktorá stanovuje tému, ciele a zámery prieskumu. Potom ponúkol
otázky sú jednoduché, významovo neutrálne. Viac
komplexné problémy, ktoré si vyžadujú analýzu, reflexiu, aktivizáciu
spomienky sú umiestnené uprostred konverzácie. Otázky sa spájajú
podľa tematických a problémových princípov. V čom
prechod na nový smer konverzácie by mal sprevádzať
vysvetlenia, prepínanie pozornosti.
Dotazník- metóda viacnásobného zberu štatistických údajov
materiálu výsluchom subjektov. Dotazník sa dá vypočítať
prijímať materiál, ktorý sa týka alebo priamo
subjekt alebo tretia strana. Otvorí sa dotazníkový materiál
predovšetkým konečný výsledok, nie dynamika procesu.
Aplikácia dotazníkovej metódy je pri skúmaní emocionálnych obmedzení
a vôľová sféra človeka, keďže verbálne výpovede
o emóciách a túžbach ešte nie sú emocionálne
živé a dobrovoľné činy. Pre úspech prieskumu,
normálny zdravotný stav subjektu, určitý
záujem a nedostatok zaujatosti voči testu,
dôveru vo výskumníka. Pri navrhovaní dotazníka je dôležité zvážiť
len určitý problém. Každá otázka je povinná
sprevádzaná doplňujúcou otázkou týkajúcou sa motívov
Vyhlásenia. Doplňujúce otázky sú najlepšie formulované
so slovami "prečo vlastne?". To umožňuje spracovanie
získané údaje urobiť nielen kvantitatívne, ale
a kvalitatívnu analýzu.
Pri zostavovaní dotazníkov sa používajú tieto otázky:
O faktoch vedomia (identifikácia názorov, prianí, očakávaní,
plány do budúcnosti atď.); čokoľvek, čo sa povie
názor je hodnotový úsudok a je subjektívny
charakter;
O skutočnostiach správania (skutky, činy, výsledky činnosti);
Sociálno-demografický charakter (otázky, ktoré identifikujú
pohlavie, vek, národnosť, vzdelanie, odborná,
Na identifikáciu úrovne povedomia a vedomostí (otázky
typ skúšky, obsahujúci úlohy, experimentálny
alebo herné situácie, ktorých riešenie si vyžaduje predmet
určité vedomosti, zručnosti a znalosti
konkrétne fakty, udalosti, mená).
Forma otázok môže byť: uzavretá (s
kompletný súbor možností odpovede); otvorené (neobsahujú rady
a preto „nevnucujte“ možnosť odpovede pomocou
otvorené otázky možno zhromaždiť obsahovo bohatšie
informácie); rovný; nepriamy.
Rozhovor obsahuje vopred pripravené otázky
adresované každému jednotlivému predmetu. Rozhovor je organizovaný
a smerované tak, aby čo najlepšie vyhovovali
otázky schopnostiam respondenta. Požiadavky na
organizovanie rozhovorov: vedenie rozhovorov v obvyklom
subjekt za podmienok alebo v podmienkach súvisiacich s predmetom
prieskum (domáce alebo pracovné prostredie); definícia dostatočného
množstvo času; odstránenie alebo zníženie vplyvu
tretie strany; znenie otázok, ktoré nie sú určené
čítanie, ale na situáciu rozhovoru (hovorový štýl).
Typy pohovorov:
bezplatný pohovor (vedený bez vopred dohodnutého
dotazník alebo vypracovaný plán, určuje sa len téma;
smer rozhovoru, jeho logická štruktúra, postupnosť
otázky, ich znenie závisí od jednotlivca
čnosti toho, kto vedie pohovor; prijaté informácie nie sú
potrebuje štatistické spracovanie; informácie sú cenné a zaujímavé
jeho jedinečnosť);
cielený rozhovor (jeho účelom je zhromaždiť názory,
hodnotenia konkrétnej situácie; účastníkov rozhovoru
sú vopred oboznámení s predmetom rozhovoru, pripravené sú aj otázky
Vopred; každá otázka je povinná, aj keď ich postupnosť
môže sa zmeniť);
formalizovaný pohovor (prísne podrobne upravený
vypracovaný dotazník a pokyny);
štandardizovaný rozhovor (prevládajú uzavreté otázky);
rozhovor s otvorenými otázkami (časovo náročnejší).
výskumná forma).
Metóda vzájomného hodnotenia na základe dotazníkov alebo rozhovorov,
prostredníctvom ktorých sa odhaľujú informácie
odrážajúce vedomosti, názory, hodnotové orientácie a postoje
subjekty, ich postoj k udalostiam, javy reality.
V praxi sa využíva v situáciách, kedy sa
alebo iný problém je potrebné posúdiť kompetentnými osobami - odborníkmi,
mať hlboké znalosti o predmete alebo predmete výskumu.
Prieskumy kompetentných osôb sa nazývajú expertné a výsledky
prieskumy - odborné posudky. Postup pri pohovore s odborníkom
môže byť prezenčná alebo na čiastočný úväzok. Jeden z najjednoduchších
formy expertnej prognózy - výmena názorov všetkých expertov za
„okrúhly stôl“, kde sa odhaľuje dominantné postavenie
k diskutovanej problematike. Optimálny počet odborníkov
pri "okrúhlom stole" - nie viac ako 12 osôb. Podobná forma výroby
všeobecné stanovisko alebo hodnotenie sa vykonáva podľa schémy,
keď si každý účastník „okrúhleho stola“ vezme na seba isté
„generátor nápadov“ – aktívne predkladá najrôznejšie návrhy
o predpovedanom jave;
"selektory" - hodnotiť a vyberať najvýznamnejšie nápady,
predložené „generátormi nápadov“;
„stimulanty“ – stimulujú „generátorov nápadov“ k rozvoju
rôzne odhady, formulujúce stále nové a nové predpoklady;
„regulátorov“ – dbajte na to, aby kontroverzia nenadobudla
chaotickej povahy, zostal v rámci objektívnej diskusie;
neprešlo do hlavného prúdu vzájomného hodnotenia kompetencií
navzájom;
≪predseda „okrúhleho stola“≫ – udržiava pozornosť odborníkov
na ústredná téma diskusie.
Diskusia o probléme môže prebiehať v niekoľkých kolách,
kým nebude možné vyvinúť nejaké viac či menej dohodnuté
hodnotenie kúpeľne. Zovšeobecnený odhad možno urobiť na základe
rozbor a syntéza písomných stanovísk odborníkov na
alebo iný problém.
Variantom metódy znaleckých posudkov je metóda znalca
predpoveď - "Delfská technika", ktorá pozostáva
vo vývoji dohodnutých názorov prostredníctvom opakovaných
opakovanie prieskumu tých istých odborníkov. Dajme algoritmus
pomocou tejto metódy:
Prvý prieskum medzi odborníkmi;
Zovšeobecnenie výsledkov;
Správa o výsledkoch;
Opakovaný prieskum medzi odborníkmi. V tejto fáze sú tieto možnosti:
odborníci buď potvrdia svoj vyjadrený názor
na prvom stupni, alebo zmeniť ich hodnotenie v súlade s
s väčšinovým názorom.
Táto schéma sa opakuje 3-4 krát, kým
dohodnutý odhad. Zároveň názor tých, ktorí
po opakovaných prieskumoch zostal na svojej pozícii.
Parametrická metóda spočíva v porovnaní dvoch kľúčov
parametre: bývalý stav sociálnej jednotky (≪on
vstup≫) a aktuálny stav spoločenskej jednotky (≪výstup
≫). Rozdiel medzi týmito dvoma parametrami je
„sociálny efekt“ (rehabilitácia, náprava atď.)
alebo výsledok naznačujúci účinnosť použitia
prostriedky, metódy, úroveň kvalifikácie personálu a pod.
Metóda hodnotenia výkonu (PEM) má odrody:
a) metódou priameho oceňovania, ak sa vykonáva pravidelne
ústne a písomné (napríklad pomocou dotazníkov) zákaznícke prieskumy;
b) parametrická metóda, ktorá sa používa na
porovnanie (porovnanie) toho, čo patrí klientovi podľa noriem,
predpisy alebo normy a čo sa v skutočnosti robí
v procese sociálno-pedagogickej činnosti;
c) kombinácia prvej a druhej možnosti.
MOE je veľmi pragmatické, pretože vám umožňuje systematizovať
faktory efektívnosti a faktory neefektívnosti, poskytujú
vo vizuálnej a viditeľnej podobe, napríklad vo forme
príslušných tabuliek, ako aj vypracovať a implementovať programy
(plány) na zlepšenie činnosti. Použitím
tejto metódy je možné rozdeliť faktory účinnosti
do troch skupín:
1) faktory, ktorých implementácia nezávisí od analyzovaných
systém, štruktúrna jednotka (horná, vonkajšia alebo ≪cudzia
≫ faktory);
2) faktory, ktorých implementácia závisí od tohto systému,
štruktúrna jednotka (vnútorné faktory);
3) faktory nachádzajúce sa na hranici vonkajšieho a vnútorného
faktory.
Analýza dokumentu- jeden z najpoužívanejších
metódy v sociálno-pedagogickej práci. Dokumenty sa delia na:
Podľa stupňa personifikácie - na osobné a neosobné;
V závislosti od stavu dokumentárneho výskumu -
na oficiálne a neoficiálne;
Podľa zdroja informácií - do primárneho (vrátane
údaje získané na základe priameho pozorovania alebo rozhovoru)
a sekundárne (zovšeobecnenie alebo popis primárnych dokumentov).
Podľa spoľahlivosti informácií je oficiálnych dokumentov viac
spoľahlivé ako neformálne a osobné sú spoľahlivejšie ako
neosobný. Pri použití sekundárnych zdrojov je dôležité založiť
ich pôvodný zdroj, keďže spoľahlivosť niektorých
dokumentov závisí od spoľahlivosti ostatných. Kontrola spoľahlivosti
dokument obsahuje rozdiel medzi udalosťou a hodnotiacimi informáciami,
analýza cieľových zámerov a motívov zostavovateľa dokumentu,
objasnenie všeobecnej situácie, v ktorej bol dokument vypracovaný.
Táto metóda je ekonomická, umožňuje vám rýchlo získať
vecné údaje o objekte, ktorý vo väčšine
prípady sú subjektívne. Medzi hlavné obmedzenia
metódy zahŕňajú nasledujúce:
Účtovné a výkaznícke informácie nie sú vždy spoľahlivé
a je potrebné ho monitorovať prostredníctvom pozorovaní a prieskumov;
Samostatné bloky informácií veľmi rýchlo zastarávajú;
Ciele tvorby dokumentov sa s tými najčastejšie nezhodujú
úlohy, ktoré riešiteľ rieši, teda informácie
Prevažná väčšina údajov v rezortných dokumentoch
neobsahuje informácie o vedomí, motívoch, hodnote
inštalácie, orientácia osoby.
Testovanie- metóda výskumu založená na
existujú určité štandardizované úlohy. Môže byť použité
rôzne testy: vývojové testy, celkové výkonnostné testy,
psychometrické, grafické, asociatívne
testy atď. Väčšina testov obsahuje pokyny pre daný predmet
o plnení úloh, samotné úlohy, kľúč
k interpretácii výsledkov, návod na interpretáciu
výsledky, spôsob výučby toho, kto bude ≪čítať
≫ test, pokyny na opätovné uzavretie. Pre výskumníka
závery založené na
ktoré vyvodzujú závery o skúmanom probléme.
Životopisný metóda je jednou z najpoužívanejších
metódy v sociálnej pedagogike. Uprednostňuje sa ≪sociálne
biografie≫, ktoré umožňujú na základe analýzy,
osobné dokumenty na preskúmanie subjektívnych aspektov verejnosti
života. Osobné vzťahy človeka k tým sociálnym
procesy, sociálno-psychologické situácie, v
ktorý bol zahrnutý nepriamo alebo priamo.
Existujú rôzne zdroje biografických údajov: cielené
rozhovory, výpovede príbuzných, rôzne
druh korešpondencie, fotografie, autobiografické fragmenty,
správy o svojom živote ako celku, o jednotlivých etapách či živote
nejakých príbuzných. Všetky tieto zdroje to umožňujú
s rôznou mierou hĺbky a zovšeobecnenia na identifikáciu špecifík
životná skúsenosť človeka v procese spoločného života
s inými ľuďmi, ak sú zahrnuté v akomkoľvek
alebo sociálne skupiny. Pri použití ≪social
biografie“ by sa mali vziať do úvahy dva body: „účinok vzdialenosti“
(Čas plynie, človek môže rôzne hodnotiť určité
iné udalosti vlastného života a života niekoho iného) a potreba analýzy
informácie získané od jednotlivca, pretože
jeho význam sa spravidla nezhoduje s tým, ktorý bol pôvodne
investovaný predmet.
Variantom tejto metódy je rodinná biografia. Štúdium histórie
konkrétna rodina vám umožňuje identifikovať vnútorné faktory,
ovplyvňujúce formovanie a sociálne fungovanie človeka,
zdôrazniť mechanizmy translácie procesu socializácie
(štýl, úrovne, vzorce správania, hodnotové orientácie,
životné pozície a pod.).
Existujú aj iné metódy sociálno-pedagogickej diagnostiky:
situačná analýza, metódy spracovania údajov, obsah
analýzy atď.
Slúži realistické hodnotenie a formulovaná diagnóza
základ pre rozhodovanie, stratégiu a taktiku
činnosti .
1. Technika G. Eysencka umožňuje diagnostikovať také osobnostné črty, akými sú extraverzia, introverzia a emočná stabilita.
Inštrukcia. Na nižšie uvedené otázky je potrebné odpovedať „áno“ alebo „nie“. Odpoveď „neviem“ sa nepoužíva. V krajnom prípade, ak si nemôžete vybrať jednu z dvoch odpovedí, môžete otázku nechať nezodpovedanú. K tejto možnosti sa však možno uchýliť len vo výnimočných prípadoch. Prinajmenšom treba pripomenúť, že zo všetkých 57 otázok nemôžu zostať nezodpovedané viac ako 3. Odpovedať by ste mali rýchlym tempom, bez dlhého premýšľania nad otázkou. Prvá odpoveď, ktorú chcete dať, je zvyčajne najpresnejšia.
- Milujete oživenie a ruch okolo seba?
- Máte často ten nepríjemný pocit, že niečo chcete, ale neviete čo?
- Patríte k ľuďom, ktorí nejdú do vrecka za slová?
- Cítite sa niekedy šťastní alebo smutní bez akéhokoľvek dôvodu?
- Na večierkoch alebo v spoločnosti sa väčšinou zdržiavate „v tieni“?
- Robili ste v detstve vždy to, čo vám prikázali, okamžite a bez reptania?
- Stáva sa vám, že sa na niekoho „nasypete“?
- Radšej ukončíte hádku mlčaním?
- Si šikovný človek?
- Miluješ byť medzi ľuďmi?
- Strácali ste často spánok kvôli svojim obavám?
- Veríš v nejaké zlé znamenia?
- Nazvali by ste sa neopatrným?
- Rozhodujete sa často pre niečo neskoro?
- Rád pracuješ sám?
- Cítite sa často unavení bez skutočného dôvodu?
- Ste mobilný človek?
- Smejete sa na indiskrétnych vtipoch?
- Stáva sa vám často niečoho tak otrávené, že máte pocit, že máte „nasraté“?
- Cítite sa nepohodlne v novom alebo luxusnom oblečení?
- Sú vaše myšlienky často rozptýlené, keď sa snažíte na niečo sústrediť?
- Dokážete rýchlo vyjadriť svoje myšlienky slovami?
- Ocitáte sa často v rozptýlenom zabudnutí?
- Ste úplne oslobodení od akýchkoľvek predsudkov?
- Máte radi záludné vtipy?
- Často premýšľate o svojej minulosti?
- Máte naozaj radi chutné jedlo?
- Keď vás niečo nahnevá, potrebujete pozorného človeka, aby sa ozval?
- Ak z vážneho dôvodu potrebujete peniaze, súhlasili by ste s predajom niektorých svojich vecí a nie s požičaním peňazí?
- Chválite sa niekedy?
- si citlivý?
- Chceli by ste byť radšej sami doma, ako ísť na nudnú párty?
- Ste niekedy takí vzrušení, že nedokážete obsedieť?
- Radi si veci plánujete do detailov a vopred?
- Točí sa vám hlava?
- Odpovedáte na súkromné e-maily vždy hneď?
- Zvyčajne robíte veci lepšie, keď si ich premyslíte sami, ako keď o nich diskutujete s ostatnými?
- Zadýchavate sa, aj keď ste predtým nerobili žiadnu ťažkú prácu?
- Ste nonšalantný človek, ktorému je jedno, že veci sú „tak akurát“?
- Lezieš si na nervy?
- Baví ťa viac plánovať ako robiť?
- Odkladáte na zajtra to, čo musíte urobiť dnes?
- Bývate nervózny, keď ste vo výťahu alebo v tuneli?
- Robíte zvyčajne prvé kroky k zblíženiu, keď niekoho spoznáte?
- Máte silné bolesti hlavy?
- Zvyčajne si myslíte, že všetko pôjde samo a vráti sa do normálu?
- Je pre vás ťažké v noci zaspať?
- Klameš niekedy?
- Poviete niekedy prvé, čo vám napadne?
- Ako dlho sa trápiš po tom trapase, ktorý sa stal?
- Ste zvyčajne introvertný ku všetkým okrem blízkych priateľov?
- Máte často problémy, pretože konáte bez rozmýšľania?
- Radi žartujete a rozprávate vtipné príbehy tvoji priatelia?
- Radšej vyhrávaš ako prehrávaš?
- Ste zvyčajne plachý vo vzťahu k starším ľuďom?
- Myslíte si, že stojí za to riskovať, aj keď šance nie sú vo váš prospech?
- Nasávate si často žalúdok pred dôležitou záležitosťou?
Mierka "introverzia-extroverzia":
Áno: 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56.
Č.: 5, 15 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.
Stupnica "emocionálna stabilita-nestabilita":
Áno: 2,4,7,9, 11, 14, 16, 19,21,23,26,28,31,33,35,38,40,43, 45,47,50,52,55,57.
Mierka "neúprimnosti":
No: 12, 18,30,42,48.
Za každú zhodu odpovede s kľúčom sa udeľuje 1 bod. Vypočíta sa počet bodov získaných na každej stupnici.
Kritériá: podľa škály "extroverzia-introverzia" - ak je počet bodov 14 a viac, potom je subjekt extrovert; ak je počet bodov 10 alebo menej, potom - introvert; 11-13 bodov - bilancia. Tieto kritériá platia aj vo vzťahu k emočnej stabilite-nestabilite.
Pozor! Ak subjekt získal viac ako 5 bodov na stupnici „neúprimnosti“, výsledky testu sa neberú do úvahy.
Extrovertný typ. Vyznačuje sa orientáciou jednotlivca na svet. Takíto ľudia sa vyznačujú: impulzívnosťou, iniciatívou, flexibilitou správania, spoločenskosťou, neustálou túžbou po kontaktoch, túžbou po nových zážitkoch, nerušenými formami správania, vysokou motorickou a rečovou aktivitou. Ľahko reagujú na rôzne návrhy, „zapaľujú sa“, chopia sa ich implementácie, ale môžu tiež ľahko ukončiť to, čo začali, a začať nový biznis.
introvertný typ. Charakterizuje ju orientácia jednotlivca na seba, na javy vlastného sveta: nízka sociabilita, izolácia, sklon k introspekcii, reflexii, inhibícii pohybov a reči. Okruh priateľov a známych takýchto ľudí je väčšinou obmedzený. Predtým, ako niečo podniknú, analyzujú podmienky, situáciu, úlohu; majú sklon plánovať svoje akcie. Vonkajší prejav emócií je pod kontrolou, to však nesvedčí o nízkej emočnej citlivosti, skôr opak je pravdou.
citová vyrovnanosť – nestabilita (neurotizmus) Vysoké skóre na tejto škále súvisí s emocionálnou a vôľovou nestabilitou, zvýšenou úzkosťou, nízkou sebaúctou a niekedy aj s autonómnymi poruchami. Nízke skóre na škále naopak charakterizuje osobnosť ako emocionálne stabilnú.
2. Každý človek v rozsahu, v akom ovplyvňuje proces svojej socializácie, má záujem nadobudnúť vo svojom rozvoji dostatočne vysoký tvorivý potenciál. Navrhovaný test vám pomôže naučiť sa niečo dôležité o vašej kreativite.
1. Myslíte si, že svet okolo sa dá zlepšiť?
b) nie, už je dosť dobrý;
c) Áno, ale len do určitej miery.
2. Môžete sa zúčastniť významné zmeny prostredie?
a) áno, vo väčšine prípadov;
c) áno, v niektorých prípadoch.
3. Je pravda, že niektoré z vašich nápadov by priniesli citeľný pokrok v oblasti vašej činnosti?
b) áno, za priaznivých okolností;
c) do určitej miery.
4. Myslíte si, že v budúcnosti budete hrať takú dôležitú úlohu, že sa vám podarí niečo zásadne zmeniť?
a) áno, určite;
b) nepravdepodobné;
c) možno.
5. Keď sa rozhodnete podniknúť nejaké kroky, ste si istý, že svoj záväzok splníte?
b) často pochybovať;
6. Máte chuť robiť niečo, čo absolútne neviete?
a) áno, neznáme ma priťahuje;
b) neznáme ma nezaujíma;
c) Všetko závisí od povahy prípadu.
7. Musíte urobiť niečo neznáme. Cítite v ňom túžbu dosiahnuť dokonalosť?
b) som spokojný s tým, čo som dosiahol;
c) Áno, ak sa mi to páči.
8. Ak sa vám páči niečo, čo nepoznáte, chcete o tom vedieť všetko?
b) nie, chcem sa naučiť len to najzákladnejšie;
c) Nie, chcem len uspokojiť svoju zvedavosť.
9. Keď neuspejete, potom:
a) nejaký čas pretrvávam v rozpore so zdravým rozumom;
b) vzdám sa tejto myšlienky, pretože chápem, že je nereálna;
c) Pokračujem vo svojej práci.
10. Podľa vášho názoru by sa povolanie malo vyberať na základe:
a) ich schopnosti, ich budúce vyhliadky;
b) stabilita, význam profesie, jej potreba;
c) výhody, ktoré poskytne.
11. Vedeli by ste sa pri cestovaní jednoducho orientovať na trase, ktorú ste už prešli?
b) nie, bojím sa zablúdiť;
c) áno, ale len tam, kde sa mi páčila oblasť.
12. Pamätáte si ihneď po rozhovore všetko, čo bolo povedané?
a) áno, bez problémov;
b) často si nepamätám;
c) Pamätám si len to, čo ma zaujíma.
13. Keď počujete slovo v neznámom jazyku, viete ho bez chyby zopakovať?
a) áno, žiadny problém
b) áno, ak je slovo ľahko zapamätateľné;
c) áno, ale nie celkom správne.
14. AT voľný čas Dávate prednosť:
a) zostať sám so sebou, premýšľať;
b) byť v spoločnosti;
c) Je mi to jedno.
15. niečo robíš. Túto aktivitu sa rozhodnete zastaviť, keď:
a) práca je dokončená a zdá sa, že je dobre vykonaná;
b) Si viac-menej spokojný?
c) Ešte ste neurobili všetko.
16. Keď si sám (sám), potom:
a) rád sníva o nejakých abstraktných veciach;
b) snažiť sa nájsť si pre seba konkrétne povolanie;
c) rád snívate o veciach, ktoré súvisia s vašou prácou.
17. Keď vás nápad zaujme, premýšľate o ňom:
a) bez ohľadu na to, kde a s kým ste;
b) len sám so sebou;
c) len tam, kde to nebude príliš hlučné.
18. Keď obhajujete myšlienku:
a) môžete ho odmietnuť, ak si vypočujete presvedčivé argumenty svojich oponentov;
b) zostaňte pri svojom názore, bez ohľadu na to, aké argumenty počujete;
c) zmeňte názor, ak je odpor príliš silný.
Za odpoveď "a" - 3 body, za "b" - 1, za "c" - 2 body.
49 a viac bodov. Máte výrazný tvorivý potenciál, ktorý poskytuje široké možnosti. Ak skutočne dokážete uplatniť svoje schopnosti, objavíte najrozmanitejšie formy kreativity.
Od 24 do 48 bodov. Máte celkom normálny tvorivý potenciál. Máte tie vlastnosti, ktoré vám umožňujú tvoriť, ale existujú problémy, ktoré bránia procesu kreativity. V každom prípade vám váš potenciál umožňuje prejaviť sa, ak si to, samozrejme, želáte.
23 bodov alebo menej. Vaša kreativita, bohužiaľ, je zanedbateľná. Ale možno ste len podcenili seba, svoje schopnosti? Nedostatok viery v seba samého môže viesť k myšlienke, že nie ste vôbec schopní kreativity. Zbavte sa toho a tým problém vyriešte.
Diagnostika osobnostných vlastností zahŕňa nasledujúce metódy.
Desať typov emocionálnej orientácie človeka podľa B.I. Dadonov.
„Orientačný dotazník“ B. Bassa upravený V. Smeykalom a M. Kucherom na identifikáciu prevládajúcej orientácie jednotlivca na seba, na druhých a na podnikanie.
„Personálny diferenciál“ (PD) Bazhin a Etkind na určenie významných hodnotení (sebahodnotení) jednotlivca, charakteristiky vzťahu jednotlivca s významným sociálnym prostredím. Stupnice: Úroveň sebaúcty, Rozvoj vôľových stránok osobnosti, Extroverzia.
Dotazník „Štýl sebaregulácie správania“ (SSP-98) V.I. Morosanova posúdiť formovanie individuálneho systému vedomej sebaregulácie dobrovoľnej činnosti človeka. Škály hlavných regulačných procesov: plánovanie, modelovanie, programovanie, hodnotenie výsledkov; Stupnice regulačných a osobných vlastností: Flexibilita, Nezávislosť. Diagnostika tolerancie ako stability jedinca.
Reizas dotazník sebavedomia.
Škála všeobecnej sebaúčinnosti od R. Schwazera a M. Jeruzalema.
Dotazník na sebareflexiu potenciálu tela G.V. Ložkin a A. Yu Roždestvensky.
Dotazník „Suverenita psychologického priestoru“ S.K. Nartová-Bochaver.
Dotazník na diagnostiku hanblivosti F. Zimbarda.
Test na diagnostiku hanblivosti od A.B. Belousovová a I.M. Jusupov.
Dotazník sociálno-psychologických postojov osobnosti O.F. Potemkina.
Automonitorovacia škála M. Snydera.
Dotazník „Človek a príroda“ E.A. Alner a M.K. Semenov na diagnostiku svetonázorovej, kognitívno-afektívnej a behaviorálnej zložky ekologického vedomia jednotlivca.
Koncept psychologickej ochrany. Manifestačné štúdie obranné mechanizmy. Prejav práce ochranných mechanizmov v projektívnych technikách.
Index životného štýlu R. Pluchek, G. Kellerman, G. Conte pre diagnostiku obranných mechanizmov: represia, popretie, substitúcia, kompenzácia, reaktívna formácia, projekcia, racionalizácia a regresia.
Metóda „Coping behavior“ od E. Heima na určenie kognitívnych, emocionálnych a behaviorálnych copingových stratégií ako vedomých stratégií na prekonávanie stresových situácií.
Metodika "Copingové správanie v stresových situáciách" N.S. Endler a D.A. Parker v úprave T.L. Kryukova.
Psychologické autobiografie ako spôsob získavania informácií o významné udalosti, etapy životná cesta osoba, postoj k žitému a črty očakávania.
Dotazník "Psychologické ťažkosti" T.L. Romanovej za expresnú diagnostiku úrovne subjektívnych skúseností jednotlivca jeho životných ťažkostí (nespokojnosť so sebou, komunikácia, rodinné vzťahy vzťahy s deťmi). Škála subjektívnej pohody meria úroveň psycho-emocionálnej pohody človeka spojenej s emocionálnym stavom, sociálnym správaním a niektorými fyzickými symptómami.
Diagnostický zmysel pre humor.
Problém a diagnóza osamelosti. Stupnica osamelosti D. Russell, L. Peplo, M. Ferguson.
Strach zo smrti a tanatonická úzkosť ako bezpredmetný a nelokalizovaný strach zo smrti. Diagnóza strachu a postoj k smrti.
Stupnica strachu zo smrti od J. Boyara.
Škála úzkosti zo smrti D. Templera.
Metodológia „Metafor osobnej smrti“ od J. McLennana.
Hlavné spôsoby získavania osobných údajov v psychodiagnostike
V praktickej práci psychológ-diagnostik využíva najmä tri spôsoby identifikácie psychických vlastností človeka, ktoré sú potrebné na stanovenie spoľahlivej psychologickej diagnózy. Po prvé, behaviorálne reakcie, duševné prejavy, diagnostikované pozorovaním v reálnom živote alebo špeciálne simulovanými situáciami. V niektorých prípadoch, napríklad pri diagnostikovaní vývinových problémov u detí primárneho predškolského veku, môžu byť tieto pozorovania jediným zdrojom psychologických informácií. Po druhé, v modernej psychologickej diagnostike sú v modernej psychologickej diagnostike veľmi populárne informácie o subjekte získané od neho, to znamená subjektívne predstavy človeka o sebe, sebaúcte, sebapostoje. V tomto smere majú veľký potenciál metódy sebapopisu a sebareportovania. Patria sem predovšetkým dotazníky, rôzne sebahodnotiace škály a metódy sebapozorovania. Po tretie, významné miesto v psychologických informáciách zaujímajú objektívne informácie získané na základe experimentálnych štúdií a testov. Testovacia technika umožňuje odhaliť nielen skúsenosti vedomé osobnosti, vzťahy s inými ľuďmi a predstavy o svete, ale aj nevedomý obsah vedomia a vedúce postoje.
Pre diagnostiku osobnosti existujú 3 typy údajov:
1) L - life record data - dáta popisujúce životnosť.Údaje, ktoré sa získavajú pri pozorovaní skutočného života človeka. Na ich získanie sa používajú odborníci, najdrahšie a najspoľahlivejšie diagnostické údaje.
2) Q - dotazníkové údaje - dotazníkové údaje. Najlacnejšie a najmenej spoľahlivé údaje. Zdroje chýb: 1 - nedostatok introspekčných schopností medzi subjektmi; 2 - rozdiel v kultúrnych štandardoch (všetky testy sú vyvinuté hlavne pre Američanov); 3 - použitie nesprávnych noriem; 4 - motivačné skreslenie (zhoršenie - zdôrazňovanie vlastných nedostatkov), 5 - disimulácia - spoločenská žiadanosť odpovedí; 6 - simulácia (obrázok fiktívnej postavy).
3) T - Objective Test Data - Objektívne testovacie údaje. Využitie experimentálnej situácie, keď nevypovedá, ale ukazuje realitu; maskovanie skutočného účelu testovania; neočakávanosť zadania úlohy; vytváranie emočného napätia (keď sa človek správa najúprimnejšie).
V diagnostike osobnosti sa rozlišuje viacero teoretických prístupov podľa toho, čo sa pod pojmom osobnosť rozumie.
1. Diagnostika osobnostných vlastností.
Osobnostná črta je črtou správania, ktorá je vlastná všetkým ľuďom bez výnimky. Ľudia sa medzi sebou líšia v závažnosti osobnostných vlastností. Súbor osobnostných vlastností je určený konceptom, ktorý je základom diagnostickej techniky/testu.
Existujú 3 typy vlastností:
Ústavné - tie vlastnosti, ktoré sú dané od narodenia.
Jednotlivé črty – sa formujú v procese života na základe vrodených vlastností a prejavujú sa v dospelosti. Väčšina dotazníkových testov mení jednotlivé črty, záhadne sa objavujú odnikiaľ.
Osobné vlastnosti v užšom zmysle slova. Pri ich opise vychádzali z konceptu Charlotte Buhler, ktorá povedala, že človek existuje vo chvíľach sebaurčenia, t.j. keď si človek stanovuje individuálne ciele odlišné od ostatných a sám ich dosahuje. Osobné vlastnosti sú tie vlastnosti, ktoré si človek vytvára vedome a cielene. Tieto vlastnosti sú diagnostikované iba počas rozhovoru.
Aizengov dotazník.
R. Kettell (na základe matematického modelu osobnosti)
Názov dotazníka: 16 P.F. (16 osobnostných faktorov). Ťažko sa k tomu radí, ale na vedecký výskum je to veľmi dobré. (#výsledok jednej zo štúdií: infarkt je problém sebalásky, mŕtvica – človek na seba preberá veľkú zodpovednosť, mozog začína zlyhávať).
Technika Big Five je modernou obdobou Cattalu. Existuje 5 hlavných stupníc. Základné charakteristiky: inteligencia, extraverzia (považuje sa za základnú vlastnosť človeka a introverzia je spoločensky podmienená), stabilita (kvalita, ktorá je spojená s odolnosťou voči stresu), vedomie (existenciálny prístup k životu, vedomie predpokladá, že človek rozumie tomu, ako jeho život sa vyvíja vďaka jeho osobným životným skutkom), tolerancia / priateľskosť (tolerancia k iným, akceptovanie iných atď.).
2. Blokový prístup k diagnostike osobnosti.
Osobnosť sa považuje za pozostávajúcu zo samostatných nezávislých subštruktúr, ktoré možno diagnostikovať samostatnými metódami. Tento prístup je metodicky slabo podložený, v mnohých ohľadoch odporuje moderným predstavám o človeku, no v praxi sa používa veľmi dobre.
V rámci tohto prístupu sa rozlišujú tieto bloky:
Blok psychofyziologických charakteristík spojených s temperamentom. Techniky, ktoré odhaľujú vrodené vlastnosti, zvýrazňujú reakcie na stres.
Blok emocionálnych reakcií a emočných stavov. Metódy, ktoré odhaľujú znaky agresívneho správania, úroveň ľudskej aktivity, úroveň stresu, úroveň úzkosti. Metódy fungujú úprimne zle. (dotazník porazených - dotazník Spielberg Hain).
Blok vlastnej identifikácie. Metódy pre sebaúctu, najjednoduchšie, známe, dobre fungujúce - Budassiho test (sovietsky) - klasický kvázi experiment. Hoppeho diagnostika na úrovni nárokov. Obsah je experiment so skrytým účelom testovania. V tejto technike je subjektu povedané, že úlohou je merať inteligenciu, karty sú dané, na jednej strane číslo karty (od 1 do 10 v zložitosti), na druhej strane - úloha. Úloha: získať maximálny počet bodov za určitý čas, analyzuje sa správanie človeka v stresovej situácii. Záleží na tom, s akou kartou človek začína – meria sa počiatočná miera sebaúcty, reakcia na úspech, reakcia na neúspech, reakcia na nespravodlivosť, reakcia na benevolenciu (povzbudenie za nie celkom správnu odpoveď). Existujú aj moderné dotazníky o sebavzťahoch, ktoré merajú koncept „ja“, škály subjektívnej pohody.
Blok životných hodnôt. Techniky založené na koncepte Rokeach. Americký psychológ. Zaviedol koncept terminálnej hodnoty. Konečná hodnota je presvedčenie človeka o výhodách niektorých životných cieľov oproti iným. Vyvinutý zoznam koncových hodnôt a navrhnutých metód na ich vyhodnotenie. Populárny dotazník „zmyslu života orientácií“ (LSO) vychádza z Franklovej koncepcie.
3. Psychodynamický prístup k diagnostike osobnosti.
Zvažuje osobnosť vo vývoji dynamiky, pričom sa predpokladá, že súčasná situácia je spôsobená minulými udalosťami. Minulé udalosti určujú motiváciu človeka a štruktúru existujúcich potrieb. Projektívne metódy psychodiagnostiky teda patria k dynamickému prístupu.
4. Interakčný prístup k psychológii osobnosti.
V rámci tohto prístupu sa uznáva komunikatívny obraz sveta, človek je považovaný v nepretržitej interakcii s inými ľuďmi, t.j. na človeka sa pozerá cez prizmu vzťahov s inými ľuďmi.
V rámci tohto prístupu sa rozlišujú 2 skupiny metód:
Diagnostika vzťahov v rámci reálne existujúcej skupiny.
Experimentálne techniky vo forme pripomínajúcej psychologický tréning diagnostikujú skutočné emocionálne prepojenia v rámci skupiny. Metóda sociometrie je hlavnou požiadavkou: súčasná prítomnosť všetkých členov skupiny počas diagnózy. Sociometria vám umožňuje kvantifikovať úroveň autority každého člena v skupine. Lídri sú vyčleňovaní, preferovaní, zanedbávaní a odmietaní. Hlavnou nevýhodou je, že metóda je kvantitatívna a nedáva odpoveď na otázku, prečo k takejto situácii v skupine došlo. Ak je toto vodca, aký je to vodca, ak je táto osoba odmietnutá, prečo / prečo je odmietnutá. Preto okrem nej existuje metodika určovania motivačného jadra skupiny. Na základe Maslowovej pyramídy sa pre každú motiváciu vyberú 2-3 charakteristiky človeka. Potom sú všetci členovia skupiny zoradení podľa závažnosti týchto charakteristík. Informačné jadro skupiny je zvýraznené. Referentometria vám umožňuje identifikovať skrytých vodcov alebo referenčnú skupinu, podľa názoru ktorých sa riadia všetci ostatní. Metodika vnútroskupinovej identifikácie. Ukazuje povahu motivácie konania členov skupiny. Vysoká úroveň identifikácie, keď sa s ostatnými zaobchádza rovnako ako so sebou samým a naopak. Vnútroskupinová identifikácia je tréningové cvičenie, v ktorom sú stresovej situácii alebo hrozbe, členovia skupiny čelia určitým sankciám a musia ich prijať spoločné rozhodnutie a niekomu darovať.
Diagnostika komunikačných čŕt konkrétnej osoby.
Existujú: metódy diagnostiky charakteristík správania v konflikte, diagnostika použitých komunikačných stratégií, diagnostika komunikačnej kompetencie. Naratívny prístup k diagnostike osobnosti. Naratívny (zápletkový) prístup odhaľuje všeobecné princípy postoja k životu, k času, preferované životné ciele a stratégie ich dosahovania.
