Lekcie angličtiny. Bezplatné lekcie angličtiny pre dospelých a deti online

Otvorená hodina angličtiny v 4. ročníku

na tému "Školské potreby, výchovné predmety"

(upevnenie a zavedenie novej slovnej zásoby

pomocou rečových cvičení

Vybavenie: (vizuálne pomôcky)tabuľa, krieda, guma, pravítko, ceruzka, pero, farby, peračník, farebné ceruzky, zošit, učebnica, slovník, aktovka, farebná škatuľka (čarovná škatuľka), kartičky s názvami školských predmetov: angličtina, ruština, čítanie, umenie , telesná výchova, matematika, hudba.

Slovná zásoba na posilnenie: Prestávka, doska, kazeta, CD, spolužiak, trieda, lavica, slovník, zlatá rybka, značka, farby, strúhadlo, pravítko, video, lekcia, farebné ceruzky

magnetofón;

učiť sa naspamäť;

preložiť z...do...;

vychádzať s, dostať dobrú (zlú) známku;

Počas;

To je ľahké!

Nová slovná zásoba: Angličtina, ruština, čítanie, umenie, telesná výchova, matematika, hudba.

Ciele a ciele lekcie:Na konci hodiny budú študenti schopní:

1) hovoriť o tom, aké školské potreby sú potrebné v triede a ako sa dajú použiť;

2) opýtajte sa jeden druhého na potrebnú položku a odpovedzte na žiadosť;

3) diskutovať o tom, čo sa dá urobiť v rôznych lekciách;

5) transformovať slovesá do minulého jednoduchého tvaru.

Počas tried:

1. Org. moment:

-) Dobré ráno. Rád, že ťa vidím. Sadnúť, prosím.

-) Čo je dnes za deň? Aký je dnes dátum?

-) Aká je teraz sezóna?

-) Aké je dnes počasie?

Ciele správy a ciele lekcie: V tejto lekcii pokračujeme v rozprávaní o školských veciach a školských predmetoch.

Ciele hodiny sú napísané na tabuli v angličtine a učiteľ vysvetľuje každú úlohu v ruštine:

Na konci lekcie budete môcť…

1) tell môže ich použiť;

2) požiadať potrebu;

3) odpoveď v odpovedi;

4) spoznať nové školské predmety;

5) diskutovať o tom, čo môžeme robiť počas rôznych hodín;

6) prečítajte si text a vyberte informácie, ktoré potrebujeme;

7) použitie

2. Fonetické nabíjanie:Takže budeme musieť veľa pracovať ako obvykle. Ale ako vždy budú s nami naši verní pomocníci - Školské veci.

Zapamätajme si názvy školských vecí, ktoré môžeme použiť na hodinách angličtiny.

Opakujte po mne každé slovo so správnou výslovnosťou a ukážte mi každú školskú vec. A tak vidíme, či tieto slová dobre poznáte. (počúvajte - opakujte a ukážte): pero, guma, ceruzka, peračník, pracovný zošit, učebnica, slovník, farby, farebné ceruzky.

Výborne!

3. Rečové cvičenia:

1) Dnes mám aj nejaké školské veci. Pozrime sa do mojej čarovnej skrinky. Ukážem ich v reťazi. Povedz mi, aké školské veci mám a ako ich môžem použiť. (Pr. 18. s. 104: „máte (a)...“/ „Môžete... to použiť.“).

2) Kľúčom k dobrému štúdiu je dobrá pamäť. Trénujme si pamäť. Poďme hrať pexeso:

Na stole sú nejaké školské veci: pero, ceruzka,... Pozrite sa na tieto veci a zapamätajte si ich. Potom zavrieš oči a otoč sa a jedno z nich skryjem. Musíte uhádnuť, akú vec nemám (nemáte...).

pozri! Pamätajte! Zatvorte oči a otočte sa! Vráťte sa a otvorte oči! Hádaj!

4. Naučte sa, ako požiadať o láskavosť a odpovedať na žiadosť:

Takže vidím, že všetky tieto veci poznáte dosť dobre. Ale predstavte si, že nemáte jednu z týchto vecí.

Čo by ste robili, keby ste zistili, že nemáte pero (gumu, ceruzku, pravítko...), ktoré skutočne potrebujete? (dohady detí). Poďme zistiť, ako sa v takýchto situáciách správajú anglickí školáci:

1) Otvorte si učebnice na str. 104., napr. 21;

2) Prečítajte si a preložte úlohu;

3) Vypočujte si dialógy;

4) Prečítajte si dialógy vo dvojiciach;

5) Opakujte každú frázu po mne;

6) Predstavte si, že ste si zabudli slovník / farby / pero... doma. Zahrajte si dialógy so školskou vecou, ​​ktorá sa vám páči. Na ich prípravu vám dávam 3 minúty. (žiaci tvoria dialógy podľa predlohy, ale s použitím názvov iných školských pomôcok).

Teraz som si istý, že na hodinách angličtiny určite nezostanete bez školských pomôcok!

5. Zavedenie a upevnenie novej slovnej zásoby pomocou R.O.

A všetky tieto veci môžete použiť počas rôznych hodín alebo predmetov.

1) Povedzte nám, na ktorých hodinách môžete použiť nasledujúce predmety (farby, klavír, pravítko, ...). Chlapci odpovedajú pomocou ruských názvov školských predmetov.

2) A teraz sa zoznámime s anglickými názvami týchto školských predmetov: Pozrime sa na kartičky s názvami školských predmetov.

3) Počúvajte a opakujte slová po mne. Skúste uhádnuť ich význam. (Preložte ich z angličtiny do ruštiny). Ak potrebujete, môžete si pozrieť svoje slovníky.

4) Pracujte v reťazci a povedzte mi, ktorý školský predmet máte najradšej (páči sa mi...)

5) Aké školské veci môžete použiť na hodinách hudby (angličtina, ruština, čítanie, výtvarná výchova, telesná výchova, matematika)?

Napr.: - Viem písať perom v našej angličtine lekcie. (deti tvoria vety podľa predlohy).

6) Ukážte a povedzte, čo zvyčajne robíte na hodinách hudby, angličtiny, ruštiny, čítania, výtvarnej výchovy, telesnej výchovy a matematiky?

Napr.: Na hodinách angličtiny zvyčajne hovoríme po anglicky.

7) Počas akých lekcií môžete robiť cvičenia? (PE, angličtina).

6. Telesná výchova:

Poďme si oddýchnuť a pripomenúť si našu báseň. Vstať, prosím:

„Dotkni sa hlavy, nosa,

Dotknite sa uší, prstov na nohách.

skákať a behať.

Poďme sa baviť!

Umy si ruky, umy si tvár,

Očisti si zuby

Zostaňte zdraví, prosím!"

Deti vyslovujú báseň a zobrazujú pohyby.

7 . Naučte sa čítať text s extrakciou potrebných informácií:

Spomenuli ste si na rôzne aktivity, ktoré môžeme robiť na hodinách angličtiny. Jedným z nich je čítanie. Máš rád čítanie?

Takže je najvyšší čas čítať.

1) Otvorte si učebnicu na str. 105., Príklad 23.

2) Prečítajte si a preložte názov textu („Najlepší čas na jablká.“).

3) Prečítajte si text a odpovedzte na otázku: „Je príbeh zábavný alebo smutný?

4) A teraz zistíme, ako pozorne čítaš text: Pr.24, s.105 (Priraď vety podľa textu).

5) Pr.24, s.105 - Aby sme túto úlohu zvládli, musíme si zapamätať opytovacie zámená: Kde? prečo? Čo?

Vyplňte otázky a odpovedzte na ne.

8. Zhrnutie lekcie:

Na našej dnešnej hodine angličtiny sme tvrdo pracovali a vyskúšali sme veľa rôznych aktivít. Takže je čas hovoriť o výsledkoch.

1) Aby sme to urobili, znova sa vrátime k úlohám lekcie a pripomenieme si, čo sme dnes robili.

Aký tvar slovies používame, keď hovoríme o udalostiach, ktoré sa stali v minulosti?

Ako sa tvorí 2. tvar pre pravidelné / nepravidelné slovesá?

Preveďte podčiarknuté slovesá na minulý čas, povedzte nám, čo sme dnes robili:

My…

1) povedal o školských veciach a o tom, ako sme my mohol ich použiť;

2) spýtal sa tvojho spolužiaka, aby ti požičal vec ty potrebné;

3) odpovedal v odpovedi;

4) spoznali nové školské predmety;

5) diskutovali o tom, čo by sme mohli robiť počas rôznych hodín;

6) prečítať text a vybrať informácie, ktoré sme potrebovali;

7) použité niektoré slovesá v minulom jednoduchom tvare.

3) Teraz otvorte svoje denníky a napíšte si domácu úlohu:

w/b - Príklad 11, str. 59; t/b - Príklad 8, str. 116. (Učiteľ vysvetľuje domácu úlohu)

4) ďakujem za lekciu. Je koniec. Môžete byť voľní.

Náhľad:

Plán - zhrnutie otvorenej hodiny angličtiny v 2. ročníku na tému "Popis zvieraťa."

Účel lekcie: systematizovať a upevniť nadobudnuté lexikálne a gramatické zručnosti na tému: „Zvieratá“ a viesť k monológovej výpovedi na tému: „Popis zvieraťa“.

Úlohy:

1. Zopakujte si slovnú zásobu na tému „Zvieratká“, aktivizujte používanie týchto ZP v reči – názvy zvieratiek, farby, prídavné mená na opis zvieratka (rozprávkovej postavy) s využitím komunikatívneho prístupu k vyučovaniu, s využitím hier v prírode. , hádanky, zaujímavé úlohy - hlavolamy.

2. Nácvik techniky čítania.

3. Aktivizácia používania rôznych gramatických tvarov, používanie gramatických vzorov.

4. Záver monológového výroku na tému: "Popis zvieraťa."

Vybavenie: obrázky so zvieratami (v elektronickej verzii), kartičky - „roztrhané listy“ (v elektronickej a tlačenej verzii), výtlačky gramatických testov, plyšové hračky - zvieratá, elektronická prezentácia hodiny.

Počas tried:

I Organizačný moment:

1. Pozdrav - Dobré ráno, priatelia! Som rád že ťa vidím. Sadnúť, prosím.

2. Komunikácia cieľov a zámerov vyučovacej hodiny žiakom.

Začnime našu lekciu. Dnes si popíšeme zvieratá. Dnes v lekcii popíšeme zviera, aby sme to urobili správne, zopakujeme si predovšetkým abecedu, mená zvierat, mená kvetov, naučíme sa čítať samohlásku „Jej“ v otvorená slabika, budeme spievať, hrať sa, riešiť hádanky.

Hlavná časť II:

1. Rečové cvičenie: Aby ste hovorili správne, zapamätajte si názvy písmen abecedy. Poďme spievať pieseň „The ABC“ (Poďme spievať pieseň o abecede)

Žiaci spievajú zborovo pieseň o abecede. (Pozri prílohu 1)

2. Fonetické cvičenie: Dnes sa naučíme čítať písmeno Her v otvorenej slabike. Otvorená slabika je slabika, ktorá končí na samohlásku; v tejto slabike sa zdôraznené samohlásky zvyčajne čítajú tak, ako sa nazývajú v abecede.

Zavádzajú sa nové slová: Opakuj po mne: on, ona, my, vidíme, zelená. Žiaci opakujú výslovnosť slov po učiteľovi.

3. Rozvoj techniky čítania: Urobme si nejaké cvičenia. Poďme čítať. Učiteľ ponúka na vyplnenie cvičenia 2, 4 s.67 (čítanie) v učebnici.

Na snímke je schéma pravidlom pre čítanie písmena Her. Pozrite sa sem, uvidíte pravidlo. Napíš to. Učiteľ ponúkne, že si pozrie pravidlo na snímke a zapíše ho do zošita.

4. Vymenujme nejaké zvieratká. Pozri sem, aké zvieratá vidíš, povedz mi ich mená. Aby sme vedeli opísať zviera, musíme si zapamätať mená zvierat. Pozerajte sa na obrázky na snímke 1-2 minúty, pomenujte zvieratá, ktoré vidíte v angličtine. Učiteľ potom obrázok skryje. Deti musia pomenovať zvieratá naspamäť. Žiaci pomenujú zvieratá.

5. Poďme sa hrať. Túto úlohu ste zvládli dobre. Poďme hrať. Hra sa volá - "Kto je viac?" Trieda je rozdelená na dva tímy, žiaci z každého tímu sa striedajú pri určovaní mien zvieratiek, kto ich pomenuje najviac, ten tím získa bod, body sa spočítajú na konci hodiny, vyhlási sa víťaz.

6. Poznáš veľa zvieratiek, ale pripomeňme si, ako sa niektoré z týchto slov píšu. Poďme si zahrať ďalšiu hru. Hra - "Vložte list." (Pozri prílohu č. 3)

Chlapi sa pretekajú v označovaní chýbajúcich písmen v slovách, podľa výsledkov si kontrolujú sami hlasným čítaním slov na snímke.

7. Uhádnite skenované slovo. (Pozri prílohu č. 4) Pozrite sa na obrazovku, nájdite známe slová, pomenujte ich.

8. Telesná výchova:

Poďme spievať pieseň „Clap your hands together“ Vy a ja sme toho urobili veľa a už sme unavení. Poďme relaxovať a spievať našu obľúbenú pieseň. 'Zatlieskaj'. Žiaci spievajú pieseň zborovo s pohybmi z textu piesne. (Pozri prílohu č. 5)

9. Uhádni krížovku. (Pozri prílohu č. 6) Žiaci sú vyzvaní, aby uhádli krížovku. Pozrite sa na obrazovku, vložte chýbajúce písmená do buniek, dostanete slová, vo zvýraznených bunkách - kľúčové slovo, pomenujte ho.

10. Je čas napísať malý test a skontrolovať, ako vieme gramatiku, aby sme vedeli správne tvoriť vety pri rozprávaní o zvieratku. Žiaci dostanú kópie testu, je potrebné zakrúžkovať správnu odpoveď. Na konci sa žiaci skontrolujú pohľadom na odpovede na snímke.

(Pozri prílohu č. 7)

11. Popíšme svoje zvieratá. Pozrite sa sem, môžete vidieť príklad. Viete veľa, teraz vám nebude ťažké opísať žiadne zviera. Využime schémy, ktoré nám s tým pomôžu. Učiteľ ponúkne použitie gramatických schém, vysloví ich, uvedie vzorový popis zvieraťa.(Pozri prílohu č. 8)

l Toto je tiger.

l Volá sa Jack.

l Je veľký a štíhly.

l Nie je tučný.

l Je oranžový a čierny.

l Nie je zelený.

l Je šikovný a statočný.

l Vie skákať a behať.

III Zhrnutie.

Zhrnutie.

Diskusia: čo ste sa naučili, čo ste sa naučili, čo sa vám páčilo, čo sa vám nepáčilo.

Hodnotenie lekcie.

Domáca úloha: str.67, pr. 3 (písomne)

Prihláška č.1

ABC

A, B, C, D, E, F, G,

H, J, K, L, M, N, O, P,

Q, R, S, T, U, V, W,

X, Y, Z. No vidíš,

Teraz poznáme ABC

Prihláška č.2

Prihláška č.3

Prihláška č.4

Prihláška č.5

Zatlieskaj

Tlieskať, tlieskať, tlieskať rukami

Zatlieskajte spolu.

Dupnúť, dupnúť, dupnúť nohami

Stlačte nohy k sebe.

Dotýkajte sa, dotýkajte sa, dotýkajte sa svojich uší

Dotknite sa svojich uší.

Dotknite sa, dotknite sa, dotknite sa svojich líc

Dotknite sa líca.

Potriasť, potriasť, potriasť rukami

Potraste si rukami

Usmievajte sa, usmievajte sa na svojich priateľov

Poďme sa spolu usmievať.

prihláška číslo 6

prihláška číslo 7

prihláška číslo 8

Náhľad:

Otvorená hodina na tému „Jedlo“ (3. ročník) s prezentáciou (PowerPoint)

Účel lekcie: Zopakujte a upevnite prebraté lexikálne a gramatické učivo na tému „Jedlo“.

Typ lekcie: Lekcia upevňovania vedomostí

Žiaci v triede: 5

Použité vybavenie:doska, kniha, pracovný zošit, karty, počítač

Použité COR: Prezentácia

Stručný opis:materiál na upevnenie lekcie

Účel lekcie : Zopakujte a upevnite prebraté lexikálne a gramatické učivo na tému „Jedlo“.

Praktická časť cieľa:precvičiť študentov v aplikácii preberaných lexikálnych jednotiek a lexikálnych a gramatických konštrukcií v rečových situáciách.

Vývojová zložka cieľa:rozvíjať zručnosti čítania slov prepisom, zručnosti dialogickej reči, pozornosť.

Vzdelávacia zložka cieľa:formovanie stabilnej motivácie pre výučbu angličtiny, formovanie zručností v oblasti kultúry jedla, schopnosť pracovať vo dvojiciach.

Vybavenie: doska, kniha, pracovný zošit, karty, počítač.

Prezentácia

Počas vyučovania

1. Organizačný moment

Dobré ráno deti! "Rád ťa vidím. Myslím, že sa máš dobre." Dúfam, že spolu zažijeme krásny čas. Začnime lekciu. Dnes si povieme niečo o zdravom jedle. Zdravý jedlo znamená „zdravé, zdravé jedlo“.

snímka číslo 2

2. Fonetické nabíjanie

Pred začiatkom hodiny si precvičme jazyky Snímka č. 3

Napríklad zmrzlina, ryža

[?] - mlieko, kuracie mäso, sušienky, hranolky

[?]- Ďakujem Ďakujem

Úsmev, čerešňa, syr

Chlapci, dostal som odkaz od Chucklesa. Poďme si to prečítať

Snímka číslo 3 „Nie je mi dobre. Pomôžme mi

Čo sa stalo? Nasledujme kroky Chucklesa.

Krok 1

Snímka číslo 4-5 Prečítajte si a hádajte, čo to je. (čítanie z prepisu)

Mäso, zmrzlina, cestoviny, koláč, mrkva, chlieb, ovocie, zelenina

Krok 2

Otvorte si knihy na strane 48. Cvičenie 1. Ovocie, zelenina alebo nápoj? pozri a povedz.

(P1, P2, P3, P4 :)

3. Fyzická pauza

Tlieskajte rukami, keď počujete názov nápoja, dupnite nohou, keď počujete názov ovocia, potraste hlavou, keď počujete názov zeleniny.

• banán,
• mrkva,
• čaj,
• mlieko,
• jablko,
• pomaranč,
• zemiak,
• voda,
• limonáda,
• ovocie,
• koks,
• zelenina,
• šťava.

Krok 3

snímka číslo 6

a) Aké je Chucklesovo obľúbené jedlo? A vy?

P 1- Chuckles" obľúbené jedlo je čokoláda. Moje obľúbené jedlo je:.mäso. A ty?

P 2 - Moje obľúbené jedlo sú klobásy. a ty? (práca v reťazci)

b) Otvorte si zošity na strane 26. Cvičenie 1 (Práca vo dvojici)

Krok 4

Číslo snímky 7-9 Chuckles má rád čokoládu. Na raňajky má čokoládu, sušienky a kolu.

Čo máš na raňajky?

Mám rád čokoládu, ale na raňajky mám čaj, vajíčka a sendvič.

(je to zdravé jedlo)

krok 5

Snímka č. 10 Si unavený. Poďme si odpočinúť. Spievajte spolu. (Pr. 2 s. 48)

(Prvýkrát si pieseň vypočujú a zopakujú (s touto skladbou sme pracovali na poslednej hodine). Keď počúvate pieseň druhýkrát, napodobňujte akcie)

Mám rád jablká, ktoré môžem chrumkať (predstierajú, že držia jablko a odhryznú si veľký kus) atď.

Krok 6

snímka číslo 11 Si hladný? Poďme do kaviarne. Tieto obliečky vám pomôžu.

Niektoré alebo nejaké? Píšte a konajte. (pracovať v pároch)

A: Čo chceš jesť?

B: Mm, chcem čokoládu a::.. tortu?

A: Oh, nemajú::..čokoládu.

B: Majú::zmrzlinu?

A: Áno! Chcete:..aj šťavu?

B: Nie, ďakujem. Môžem si dať:... kolu, prosím?

A: Áno.

B: Dobre. Mňam!

A: Yuk!

Cherry hovorí "Fuj!". prečo?

Je čokoláda užitočná pre opice?

Je koláč užitočný pre opice?

Je zmrzlina užitočná pre opice?

Je koks užitočný pre opice?

Aké jedlo je užitočné pre Chuckles?

P1,2,3 - Banány sú užitočné pre Chuckles (ovocie, zelenina)

4. Reflexia

T - Prečo nie je Chuckles dobrý?

P 1, 2, 3 - Chuckles nie je v poriadku, pretože jedáva čokoládu (tortu, zmrzlinu, pije kolu)

Snímka č. 12 Ďakujem vám deti. ty mi pomôž.

Mám rád zeleninu, mám rád šťavu,

Mám rád banány, mám rád ovocie

Každý deň jem dobré veci.

T - Dúfam, že každý gay budete jesť len dobré veci.

ďakujem za lekciu. dobré kúpiť.

Náhľad:

Téma lekcie: Hodina angličtiny v Lesnej škole.
Účel lekcie: Systematizácia naštudovaných a gramatických štruktúr na danú tému.
Úlohy: Precvičovanie gramatických zručností prostredníctvom stavby viet. Použitie dočasných štruktúr v ponuka Súčasnosť Jednoduché
Rozvoj rečových a myšlienkových schopností žiakov.
V tomto kurze angličtiny je každá lekcia postavená na zápletke, ktorá má rôzne možnosti hranie rolí. Táto hodina má aj zápletku, ponúkanú žiakom formou hodiny angličtiny v lesnej škole.
Lekcia využívala široké využitie vizuálnej, sluchovej a motorickej vizualizácie, ktorá mobilizuje rôzne typy pamäte vrátane motorickej.
Lekcia kombinovala rôzne organizačné formy práce:
A) individuálny (príbeh o sebe, o zvieratách, o vašom priateľovi)
B) párové dialógy
B) skupinová pieseň
Tieto formy práce prispievajú k vytvoreniu atmosféry interakcie v triede, skutočne komunikatívneho prostredia, napr.
Pri čítaní textu deti pristupujú k zostavovaniu samostatne pripravených vyhlásení.
Na hodine bol zavedený diferencovaný prístup k osvojeniu jazykového materiálu: slabí žiaci čítali, silní žiaci vymýšľali dialógy, mikromonológy, plnili náročnejšie úlohy na tabuli.
Činnosti detí na základnej škole na vyučovacej hodine cudzieho jazyka by mali byť rôznorodé, preto sa druhy práce na vyučovacej hodine často menili, avšak každý prvok hodiny bol potrebný na vyriešenie problému nastoleného na vyučovacej hodine.
Práca s interaktívnou tabuľou umožnila realizovať princíp viditeľnosti. Vykonávanie rôznych cvičení na Smart boarde je pre žiakov nielen zaujímavé, ale zároveň zvyšuje ich motiváciu k učeniu.
Na hodine sa rozvíjali 4 typy rečových aktivít: počúvanie, hovorenie, čítanie a písanie. Do práce sa zapojili všetci žiaci. Bola tam logická postupnosť.
Stanovené ciele a zámery sa podarilo splniť. Hodnotili sa vedomosti študentov.

Priebeh lekcie: 1.
Organizovanie času
pozdravujem. Rozhovor s obsluhou.
2. Učiteľ informuje žiakov o téme vyučovacej hodiny, o cieľoch a zámeroch vyučovacej hodiny, o tom, čo sa má na vyučovacej hodine robiť.
3. Snímka1.
Učiteľ: Pán Greenwood, učiteľ angličtiny v Zelenej škole, poslal list. Poďme si to prečítať.
Žiak list prečíta.
Drahí priatelia!
Vitajte v Zelenej škole!
Poďme čítať a písať v angličtine.
Poďme behať a skákať v lese.
Poďme spolu do školy.
Učiteľ pozve študentov na hodinu v Zelenej škole.
Učiteľ: Deti, pozrime sa, kto býva v lesnej škole.
Žiaci jeden po druhom idú k interaktívnej tabuli a opisujú zvieratká na snímke.
Je to mačka.
Volá sa Mária
Učiteľ: Predstavme si zoznamovaciu scénu. Čo hovoríme našim priateľom.
Študenti H: Ja som Ann. ja mam 9.
Učiteľ: Deti, pozrite sa na mapu a povedzte, aká je téma hodiny.
Deti: A.V.S.
Učiteľ: Poznáme A.V.S.?
Slabí žiaci hovoria abecedu.
Učiteľ: Teraz si zaspievajme pieseň.
Žiaci spievajú pieseň.
Učiteľ: Deti, aby ste mohli hovoriť po anglicky, musíte poznať pravidlá čítania.
Snímka 2.
Cvičenie robia študenti.
Učiteľ: A teraz je úloha ťažšia.
Snímka 3.
Je potrebné rozdeliť slová podľa pravidiel čítania.
Deti plnia úlohu. Učiteľ: Naši priatelia z lesnej školy a pán Greenwood nás žiadajú, aby sme odpovedali na dotazník.
Snímka 4.
Žiaci odpovedajú na otázky, vytvárajú dialógy, rozprávajú sa medzi sebou.
Čo môžeme povedať o našom priateľovi?
Opíšme priateľa bez uvedenia mena. Žiaci skladajú mikromonológy, opisujú kamarátov, ostatní podľa popisu hádajú, o koho ide.
Učiteľ: Pamätajme na pravidlá etikety. Ako sa správajú Briti pri stole?
Snímka 5.
Študenti nasledujú model a vedú minidialógy.
Učiteľ: Nasledujúce cvičenie nám pomôže pochopiť, čo dokážu študenti lesnej školy.
Snímka 6.
Žiaci robia cvičenie podľa predlohy. Čo radi robíme?
Snímka 7.
Práca v zošitoch. Žiaci píšu vety a píšu si ich do zošitov.
Učiteľ: Čo dokáže Rex?
Kontrola domácich úloh.
Čítanie textového cvičenia 13.
Zhrnutie lekcie.
Deti hovoria o tom, čo robili na hodine, hodnotia.
Učiteľ hodnotí žiakov, ďakujem za lekciu.
Zadávanie domácich úloh.Cvičenie 4 strana 8. Pracovný zošit.

Náhľad:

Príprava hodiny angličtiny v 3. ročníku

"Ostrov reflektorov alebo krajina poučenia"

Vykonané:

učiteľ angličtiny

Kiseleva Marina Gennadievna

Počas vyučovania

1. Organizačný moment

učiteľ: Dobré ráno, moji drahí priatelia! Som tak rád, že ťa opäť vidím. Ako sa máš? Posaď sa. Sadni si.Začnime lekciu (Dobré popoludnie, moji drahí priatelia! Som veľmi rád, že vás opäť vidím! Ako sa máte? Posaďte sa. Začnime lekciu.)

Zapíšte si dátum na tabuľu(Napíšte dnešný dátum na tabuľu)

Aké je dnes počasie?(Aké je dnes počasie?)

Aký je deň v týždni? (Aký je dnes deň v týždni)

2. Komunikácia témy a účelu hodiny

Učiteľ: Chlapci, náš ďalší školský rok sa blíži ku koncu. Dozvedeli sme sa veľa zaujímavých vecí, naučili sme sa veľa nového.

3. Fáza stanovenia cieľa

Učiteľ: Dnes vás pozývam, aby ste sa vydali na cestu krajinou nadobudnutých lekcií a našli si cestu do 4. ročníka tak, že prejdete mnohými vzrušujúcimi skúškami.

4. Opakovanie vytvorených zručností a schopností, ktoré sú oporou.

4.1 Učiteľ: Začnime naše cestovanie a sme na „školskom ostrove“.Skončili sme na ostrove školských predmetov.Kto nám chce povedať o svojom obľúbenom predmete?Kto chce, porozpráva nám o svojom obľúbenom školskom predmete

Študent: Príbeh o vašom obľúbenom školskom predmete. (Rozvoj monológovej výpovede)

učiteľ: Každý ostrov má pre nás špeciálnu úlohu. Pozrite sa a povedzte, aké predmety majú deti radi?(Každý ostrov má pre nás špeciálnu úlohu) Pozrite sa a povedzte mi, aký predmet majú deti radi?

(Sl. 3 žiaci v tabuľke korelujú predmet a dieťa hovoriace o svojom obľúbenom predmete)

učiteľ: pozri sa sem! Je to Lulin peračník. Čo tam má?Pozri. Toto je Luluin peračník. Čo tam má? (Sk 4. Žiaci sa snažia nájsť slová na tému „školské predmety“).

4.2 Učiteľ: Poďme na to! Ďalším miestom, ktoré navštívime, je „Rodinný ostrov“.(Poďme! Ďalšie miesto, ktoré navštívime, je Family Island!)

Chceli by ste nám povedať o svojej rodine?(Chceš nám povedať o svojej rodine?)

Študent: Povedz mi o svojej rodine. .(Rozvoj monológového výroku)

učiteľ: Výborne! Ďakujem. Máme však ďalšiu ťažkú ​​úlohu. Dokončite básne slovami o rodine. Prečítajte si všetky básne spolu.(6 Sk)(Výborne! Ďakujeme. Ale máme novú ťažkú ​​skúšku. Prečítajme si a dokončíme básne slovami na tému rodina.)

Študent: Študenti čítajú básne v zbore a vyberajú rýmované slovo na tému „rodina“. (Prvok fonetickej rozcvičky v lekcii)

4.3 Učiteľ: Nestrácajte čas. Poďme na ďalší ostrov. Čo myslíte, o čom sa budeme rozprávať? Samozrejme, že ide o jedlo. To je Food Island(Nemrháme časom. Poďme na ďalší ostrov. O čom si myslíte, že sa budeme rozprávať? Samozrejme, o ... jedle! Toto je ostrov JEDLA) .

Pozrite si video s návodom Páči sa vám (https://www.youtube.com/watch?v=frN3nvhIHUk )

pozri sa sem! Máme novú úlohu. Vložte produkty do správneho obchodu. Pozri, máme novú úlohu. Usporiadajte produkty v obchodoch správne.

Študent: Študenti striedavo triedia produkty do rôznych obchodov do kategórií. (DC8)

učiteľ: Čo vidím!!! Máme veľmi známeho hosťa. Je ním najväčší britský šéfkuchár Gordon Ramsey. Chystá sa pripraviť svoje obľúbené jedlo A ovocný šalát. (Koho to vidím! Máme veľmi slávneho hosťa. Je to skvelý šéfkuchár z Británie, šéfkuchár Gordon Ramsay!) Učiteľ pozdraví študenta, ktorý sa vydáva za slávneho britského šéfkuchára.

Študent: Študent sa pripravuje na prípravu ovocného šalátu a proces sprevádza svojimi komentármi (Použitie projektovej technológie: študent si vopred vyberie recept a samostatne vykoná technológiu varenia.)

4.4 Učiteľ: Poďme na iný ostrov. Pozri sa na toto. Je to Ostrov domácich zvierat. Veľa rodín má svojich domácich miláčikov. Môžete nám povedať o zvieratku vo vašej rodine? (Poďme na ďalší ostrov. Pozri! Toto je Ostrov domácich zvierat. Môžete nám povedať o zvieratku z vašej rodiny)

Žiak: Žiak hovorí o svojom zvieratku. (Rozvíjanie monológovej výpovede)

učiteľ: Výborne! Poďme sa pozrieť na ďalšiu úlohu. Nájdite správne slovné spojenie pre každý obrázok. (sl 11)

Študent: Študenti si musia vybrať vhodnú frázu pre obrázok.

a) dlhé nohy

b) malá hlava

c) veľké uši

4.5 Učiteľ: Ďalším ostrovom je Ostrov kráľa „CAN“

Pozeranie inštruktážneho videahttps://www.youtube.com/watch?v=tScUb08F7os

Teraz je rad na tebe, aby si mi ukázal, čo dokážeš. (Teraz je rad na tebe, aby si nám ukázal, čo dokážeš) Učiteľ si zavolá 2 žiakov k tabuli, dáva pokyny na vykonávanie rôznych úkonov U1 a U2 sa k sebe otočia chrbtom – vyhráva ten, kto správne splní úlohy učiteľa.

Príklad: Môžem hovoriť, môžem chodiť, môžem sa plaziť atď. (Študenti vykonávajú akcie pomocou gest

4.6 Učiteľ: Najvyšší čas ísť na ďalší ostrov. Je to ostrov môjho domu. Je tu niekto, kto nám chce povedať o svojom dome?Je čas ísť na ďalší ostrov. Toto je ostrov "MÔJ DOMOV" Je tu niekto, kto nám chce povedať o svojom domove?

Študent: Študent hovorí o svojom dome. (Rozvíjanie monológovej výpovede)

učiteľ: Ok, ďalšia úloha. Mám nejaké hádanky o izbách. Skúsme uhádnuť tieto hádanky.(DC 13). Dobre! Ďalšia úloha! Mám pár hádaniek o izbách. Skúsme ich zistiť.

Učiteľ popíše miestnosti. Študenti musia uhádnuť, ktorá miestnosť v otázke(rozvoj schopnosti počúvať)

1. V tejto miestnosti je stôl, zrkadlo a postele. Spíme tu. Čo to je?(spálňa)
2. 2. V tejto miestnosti je stôl, stoličky, kreslá, sedačka, krb, televízor a koberec.(obývacia izba)

3. K dispozícii je umývačka riadu, chladnička, sporák, mikrovlnná rúra, taniere, šálky a iné veci. Zvyčajne tu varíme.(kuchyňa)

4.7 Učiteľ: dobrá práca! Ponáhľaj sa. Musíme ísť na ďalší ostrov. Pozri sa na toto. Je to môj denný ostrov.

Ako viem, naše dievčatá pripravili projekt o svojom pracovnom dni. Pozrime sa.Dobrá práca! Ponáhľajme sa! Musíme ísť na ďalší ostrov. Pozri! Toto je ostrov Môj deň

Študenti realizujú projekt „Môj pracovný deň“ zostavený v technológii „koláže“.

Ďakujem veľmi pekne dievčatá! Teraz sa dozvedáme o Máriinom obľúbenom dni. Niektoré slová však chýbajú. Poďme to spolu nájsť.Mnohokrat dakujem! Teraz sa dozvieme o Máriinom obľúbenom dni. Niektoré slová však chýbajú. Poďme ich spolu nájsť.

Žiaci plnia lexikálnu a gramatickú úlohu, aby vybrali potrebnú jednotku.

učiteľ: Len sa pozrite, čo to je? Toto sú naši priatelia Larry, Lulu a Chuckles. Pozdravujú nás a pozývajú do nového školského roka. (Len sa pozri! Toto sú naši priatelia Larry, Lululu a Chuckles. Vítajú nás a pozývajú do nového akademického roka)

Učiteľ ukazuje obrázok s hrdinami učebnice a hovorí, že ho čakajú budúci rok.

5. Úvaha: Aký bol ostrov pre teba najzaujímavejšie? Zamyslime sa, aké nové slová sme sa naučili.Ktorý ostrov sa vám páčil najviac? Pripomeňme si, aké nové slová a výrazy sme sa naučili?

6. Záverečná fáza tréningu:

Bola to veľmi dobrá práca. Ďakujem mnohokrát. Bol by som rád, keby ste mi odovzdali osvedčenie o úspechu. Vidíme sa na jeseň. dobré kúpiť.Bola to skvelá práca. Ďakujem mnohokrát! Dovoľujem si Vám odovzdať certifikát za úspešné ukončenie akademického roka. Do skorého videnia!

Učiteľka dáva deťom vysvedčenia o ukončení školského roka a poďakuje za hodinu.

Technologická mapa lekcie

CELÉ MENO: Kiseleva Marina Gennadievna

Miesto výkonu práce: MKOU "ZŠ - MŠ Vrachovskaja"

Názov práce : Učiteľ angličtiny

Predmet: anglický jazyk

Známka: 3

Téma lekcie: Ostrov reflektorov alebo krajina poučenia

UMK: Spotlight -3

Typ lekcie: iteračne zovšeobecňujúce / kompetenčné (aktualizácia vedomostí, asimilácia nových vedomostí, primárne overenie porozumenia)

Technológia: Úspora zdravia, hranie hier, komunikačne orientované učenie, informovanosť a komunikácia, systémovo-činnostné učenie, IKT.

Vyučovacie metódy:

o vnímaní informácií:verbálny, vizuálny, praktický;

stimulujúce: kognitívne hry, vytváranie situácie zábavy, úspechu;

systematizovať: zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov;

Účel lekcie

1. Školenie – Zlepšenie fonetických, lexikálnych a gramatických zručností.

Zovšeobecnenie vedomostí a zručností na preberané témy.

Formovanie silného rozprávania a počúvania na študovanú tému.

Zovšeobecnenie gramatického materiálu.

2. Výchovné- výchova k vzájomnej úcte, vzájomnému porozumeniu, zodpovednosti, disciplíne, samostatnosti.

Zvýšiť záujem o študovaný predmet.

3. Vzdelávacie - rozvoj kognitívnych procesov, pamäti, pozornosti, pozorovania reči, jazykových dohadov,

Formovanie zručností monológnej a dialogickej reči.

Sociokultúrny rozvoj.

Základné pojmy

Škola, dom, domáce zvieratá, jedlo, bežný deň

Vesmírna organizácia

Medzipredmetové komunikácie

Formy práce

Zdroje

Telesná výchova, svet okolo nás, literatúra.

Systém hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov

Frontálny, parný kúpeľ, skupinový, individuálny.

Úrovne

Učebnica "Angličtina v centre pozornosti" Autori 3. ročníka N. I. Bykova, J. Dooley, M. D. Pospelova, V. Evans, Moskva "Osvietenie" 2012.

Počítačové prezentácie;

Internetové zdroje:

Základné - BU

Zvýšené - PU

Vysoká _ W

Viesť a udržiavať elementárny monológ; PU

počúvanie reči učiteľa; PU

Počúvajte zvukový text s úplným pochopením obsahu; PU

Vykonávať lexikálne a gramatické cvičenia; BOO

Využite lexikálne jednotky v reči v komunikačnej situácii na tému „Môj dom, môj miláčik, škola, dnes“ v súlade s komunikačnou úlohou. PU

formovanie motivácie k učeniu, komunikatívnej kompetencie v komunikácii a spolupráci s rovesníkmi

Vedieť zvoliť si jazykové a rečové prostriedky na riešenie elementárneho jazykového problému;

Interakcia s ostatnými, dodržiavanie pravidiel v hre, práca vo dvojiciach;

Vedieť konať podľa vzoru pri vykonávaní cvičení a zostavovaní vlastného výroku;

Rozvoj kognitívnych, emocionálnych sfér

Regulačné UUD:schopnosť samostatne si stanoviť ciele a zámery vzdelávania; primerane posúdiť svoje schopnosti a nezávisle kontrolovať svoj čas.Komunikatívne UUD:

• organizácia a plánovanie vzdelávacej spolupráce s rovesníkmi;
• schopnosť rozpoznávať a používať v reči hlavné významy študovaných lexikálnych jednotiek (slová a slovné spojenia); vyjadriť svoj názor, zdôvodniť ho v rámci preberaných tém a preberaného lexikálneho a gramatického materiálu;
• schopnosť komunikovať s ostatnými, spoločne sa dohodnúť na pravidlách správania a komunikácie vo dvojiciach.

Kognitívne ... UUD:

• schopnosť orientovať sa vo svojom znalostnom systéme, rozlíšiť nové od už známeho, osvojiť si vedomosti, nájsť odpovede na otázky pomocou učebnice a informácií získaných na vyučovacej hodine.

1. Pozdravuje študentov.

2. Pomáha žiakom zapojiť sa do rečovej činnosti prostredníctvom otázok

Aký je dnes dátum? Aké je dnes počasie?

Vitajte učitelia. Použite dostupné lexikálne jednotky na pozdrav učiteľa, aby odpovedal na otázky. BOO

Vedieť voliť lexikálne jednotky potrebné na komunikáciu v danej situácii.

Interakcia s učiteľom počas frontálneho pozdravu a otázok.

Na riešenie komunikačných problémov používajte rečové prostriedky. Cíťte sa úspešný v situácii komunikácie.

Sledujte správnosť ich odpovedí a odpovedí spolužiakov.

Nezávisle kontrolovať správnosť použitého PE. Vzájomná kontrola v komunikačnej situácii

Etapa 2. Stanovenie témy a cieľov hodiny.

1. Na začiatku lekcie jasne a konkrétne vysvetlite účel lekcie. Organizuje prácu. 2. Ponuky určiť tému vyučovacej hodiny.

Zoznámte sa s témou lekcie

Extrahujte relevantné informácie zo študovaného materiálu. Samostatne identifikovať a formulovať tému lekcie. Vytvorte hypotézu a zdôvodnite ju.

Pracujú frontálne. Diskutujte o najlepších názvoch tém. Hovoria slová.

Vypočujte si hovorcu. Vedieť zdôvodniť výber uhla pohľadu. Rešpektujte názory iných.

Byť schopný počúvať v súlade s cieľovým nastavením. Prijmite a uložte cieľ a cieľ učenia.

Etapa 3. Aktualizácia vedomostí a lokalizácia individuálnych ťažkostí

Etapa 3.1 Nácvik používania preberaných gramatických a lexikálnych jednotiek v monológnej a dialogickej reči

1. Organizuje hru „Cesta krajinou poučení s cieľom upevniť preberané témy a realizovať kontrolná úloha na každú tému.

Ponúka hádať, čo sa zobrazuje na obrazovke (opakovanie školských predmetov).

2. Organizuje prácu vo dvojiciach na precvičovanie RO a rôznych stavieb Páči sa Vám? To má. Existuje/sú atď.

Reguluje prácu vo dvojiciach, podľa potreby pomáha pri plnení úlohy.

Aplikovať naučené lexikálne štruktúry a PO BOO

Zúčastnite sa monológu, položte otázku, odpovedzte na otázku partnera. PU

Vedome a dobrovoľne budujte rečovú výpoveď v ústnej forme

Komunikujte s ostatnými študentmi. Položí otázku k obrázku, ostatní žiaci odpovedajú.

Kladú otázku v súlade so stanovenou komunikačnou úlohou, počúvajú odpovede partnera.

Vypočujte si otázky učiteľa.

Vytvorte vyhlásenie, ktoré je zrozumiteľné pre partnera.

Skontrolujte správnosť odpovedí žiakov.

Vykonajte vzájomnú kontrolu procesu plnenia úlohy.

Identifikujte odchýlky od normy. Cvičte vzájomnú kontrolu.

Fáza 3.2 Cvičenie v počúvaní

Organizuje počúvanie s cieľom porozumieť reči sluchom, aktualizuje lexikálny materiál

Pozorne počúvajú vetu a hádajú, o akú miestnosť ide. PU

Byť schopný štruktúrovať vedomosti, vyzdvihnúť potrebné informácie v súlade s účelom počúvania.

Na zavolanie učiteľ oznámi správne odpovede.

V priebehu počúvania sa vykonáva sebakontrola a vzájomná kontrola úlohy.

Zistiť odchýlky a rozdiely od normy

Krok 3.3 Dynamická pauza.

Organizuje prezeranie cvičného videa „Dokážem“ sprevádzané pohybmi s cieľom využiť preberané lexikálne jednotky (činnosti) v prejave žiakov.

vykonávať pohyby v súlade s obsahom úlohy. BOO

Naučte sa spájať slová a činy. Vedome budujte verbálnu výpoveď v ústnej forme.

Počúvajte príkazy spolužiakov, predvádzajte sa.

Vypočujte si obsah príkazov. Počúvajte jeden druhého.

Sebakontrola a vzájomná kontrola v priebehu úlohy.

Zistiť odchýlky a rozdiely od normy.

Etapa 3.4 Nácvik monologickej reči.

1 Organizuje prácu žiaka na zostavení monológu pomocou slovnej zásoby.

2. Hodnotí na základe výsledkov monológovej výpovede.

Žiaci tvoria monológ na tému Domov, domáce zvieratko, rodina, režim dňa. WU

Vedome budujte rečovú výpoveď v ústnej a písomnej forme.

Počúvajte spolužiakov.

Vypočujte si odpovede spolužiakov.

Počas pojednávania sa kontroluje správnosť a úplnosť monológovej výpovede.

Prijmite a uložte cieľ a cieľ učenia. Zistite odchýlky od normy. Rešpektujte hodnotenie učiteľa.

Etapa 4. Reflexia.

1. Organizuje zhrnutie hodiny.

2. Hodnotí výsledky práce žiakov.

3 Predloženie vysvedčení o úspešnom absolvovaní kurzu 3. ročníka

Diskutujte o tom, čo sa naučili v triede. BOO

Zdôvodnite svoj názor.

Komunikujte s učiteľom, počúvajte odpovede študentov.

Vedieť formulovať svoj vlastný názor.

Analyzujte, dopĺňajte, opravujte podľa potreby, vyhodnocujte úspešnosť svojich aktivít.

Prijmite a uložte cieľ a cieľ učenia.

Náhľad:

Rozvoj mimoškolského otvoreného podujatia v rámci mimoškolských aktivít vo všeobecnom kultúrnom smere "Etika - ABC dobra!"

Pripravené a hosťované:

učiteľ angličtiny

MKOU "ZŠ - MŠ Vrachovskaja"

Kiseleva Marina Gennadievna

Formulár správania: cestovateľská hra.

Cieľ. Naučiť deti určiť, v akých prípadoch možno človeka nazvať dobrým;

naučiť sa analyzovať životné situácie a vyvodiť z nich závery;

pomôcť študentom pochopiť dôležitosť dobra ako životnej voľby;

formovať morálne zásady: bezúhonnosť, zmysel pre milosrdenstvo;

naučiť deti správne hodnotiť svoje činy a činy svojich kamarátov, podporovať rozvoj motivácie študentov k dobrým skutkom.

Rozvíjať hmatovú a kinestetickú citlivosť; tvorivosť, súvislá reč;

schopnosť myslieť, zdôrazňovať skutočné a falošné ciele v živote; prijímať ľudí takých, akí sú.

Vychovávať pozitívne charakterové vlastnosti, chuť konať dobro, vzťah k ľuďom s porozumením, empatiu. Pestujte ľudskosť, dobrú vôľu, slušnosť.

Vybavenie: výroky o láskavosti, multimediálna tabuľa, magnetická tabuľa, počítač, disk s nahrávkou karikatúry „Len tak“, nahrávka „Valčík“ od E. Dogiho, ilustrácia Múdre sovy, obálky s č. úloha pre prácu v skupinách (príslovia rozdelené na časti podľa slov).

Priebeh udalosti

1. Org. moment.

2. Minúta psychologickej nálady.

učiteľ. Deti, urobte kruh. Zatvor oči. Teraz spojte ruky, chvíľu vydržte. Každý nech sa zameria na to, aké dlane má sused vpravo a vľavo, ktorých sa dotýkate. Skúste určiť, ktorá dlaň je teplá a ktorá chladnejšia. Ktorá vás baví? Presne tak, z tej, z ktorej pochádza teplo.

3. Úvodný rozhovor.

učiteľ. Stáva sa to aj vtedy, keď sa povie „teplo v duši, dobre“. A kedy sa duša cíti dobre? (Keď človek počuje láskavé slovo, keď sa pre neho urobí dobrý skutok, keď sám urobí dobro druhým.)

Naozaj, deti. V ľudskom živote sú veci, ktoré sa zdajú byť bezvýznamné, nepostrehnuteľné a nemerateľné. Ale bez nich sa náš život stáva chudobnejším, šedivým a bezfarebným každodenným životom. Medzi všetkými ľudskými cnosťami zaujíma láskavosť osobitné miesto.

Premýšľajte o tom: čo chceme, pozdrav?

Dobré popoludnie, to znamená dobre.

Čo prosíme Boha, aby niekomu dal?

Dobre, zdravie.

Ako žiadame o pomoc?

Milí ľudia.

Čo je dobré? (odpovedajú deti). Koho z našej triedy možno nazvať dobrým, milým? Prečo si myslíte, že dnes hovoríme o láskavosti?

Dnes, viac ako kedykoľvek predtým, musíme nielen hovoriť o láskavosti, ale aj konať dobro. Je veľa ľudí, ktorým sa hovorí dobrovoľníci, robia veľa dobrých skutkov pre iných ľudí.

4. Vytvorenie asociatívneho kríka.

- Všetko, o čom sme hovorili, chcem s tebou zhromaždiť do jedného zázračného kvetu. A aký druh kvetu, pochopíte pri počúvaní príbehu "Keby som mal čarovný koberec." (učiteľ čítania)

Ďaleko, ďaleko za morom, medzi vysokými horami, rastie nádherný kvet. Kvitne skoro na jar a kvitne celé leto až do neskorá jeseň. Táto kvetina má mimoriadnu vlastnosť: čistí vzduch. Kto dýcha vzduch z tohto kvetu, nikdy neochorie.

Keby som mal lietajúci koberec, preletel by som more, zostúpil by som v horách, našiel by som úžasný kvet. Pozbieral by som jeho semená a priniesol domov. Všetkým ľuďom by som rozdal semienko, aby každému vyrástol zázračný kvet, aby nebol ani jeden chorý.

- Tak chcem, aby tento kvet kvitol aj tu. A to sa stane, keď budeme hrať hru s názvom „Chcem“.

Učiteľ vysvetľuje hru.

- Začínam túto hru. Chcem dobro na zemi. (Na multimediálnu tabuľu nakreslí lupeň ku kvetu). Deti idú postupne von a kreslia na okvetný lístok a hovoria:

- Chcem, aby bola radosť;

- Chcem, aby bolo milosrdenstvo;

- Chcem byť šťastný;

- Chcem, aby bol mier;

- Chcem, aby tu bolo priateľstvo;

- Chcem mať ľudskosť.

5. Nastavenie hodiny komunikácie.

-Deti, chceli by ste žiť v krajine, kde by sa ľudia zdržali zlých skutkov, zlých úmyslov, ale boli by dobrí, dobročinní.

- Čo je to charita?

Odkaz

Slovo charita pochádza zo spojenia „robiť dobro“.

- Dobrým zvykom je starať sa o iných ľudí. Ľudia oceňujú empatiu, keď je úprimná. Smútok niekoho iného by nás nemal nechať ľahostajnými. Existuje dokonca aj príslovie: "Nie je nič také ako smútok niekoho iného."

6. Nahlásenie témy vyučovacej hodiny. Motivácia.

Dnes sa teda vyberieme do Krajiny láskavosti, v ktorej sa naučíme byť láskaví, milosrdní, dobrotiví. Ale zastávky v tejto krajine, pri ktorých sa zastavíme, nie sú jednoduché, ale s rôznymi úlohami. Aby sme sa posunuli ďalej po krajine, musíme ich vyriešiť. (Na magnetickej tabuli - mapa Krajiny láskavosti)

7. Cesta do Zeme dobra.

- Prišli sme na zastávku Vokzalnaja. Prestupujeme na mestský autobus a ideme ďalej.

a) Zastávka „Mesto dobrých skutkov“.

("Brainstorming": diskusia o životných situáciách).

- Čo by ste robili, keby ste boli...

- Niekto plače.

Starší uráža mladšieho.

- Malé mačiatko sedí vysoko na strome a kričí.

- Malý brat je smutný.

- Kvet v kvetináči zhodil listy.

- Obľúbená kniha mojej sestry bola roztrhnutá.

Mama prišla unavená z práce.

b) Zastavenie knihy.

Skupinová práca: čítanie a diskusia o príbehoch

c) Stop "Sportivnaya". (Minúta telesnej výchovy)

d) Stop "Ilustratívne".

Učiteľ ukazuje obrázky rôznych situácií. Deti hovoria, čo sú zlé skutky a čo dobré.

e) Zastavte „Ulicu karikatúr“.

Prezeranie a diskusia o karikatúre "Len tak."

- A v našej triede, v škole sú také deti, ktoré požadujú za niečo odmenu?

f) Zastavte „Les“.

Zoznámenie žiakov s Múdrou sovou, ktorá priniesla úlohy pre deti: v obálkach sú nastrihané príslovia o dobrote a treba ich poskladať a prečítať.

(Pracovať v skupinách).

1 skupina

- Vľúdne slovo / a teplo v chlade.

- Každý je schopný zla, / a len skutočný človek môže konať dobro.

- Dobré slovo dom postaví, / ale zlé slovo ho zničí.

2 skupina

Nemôžete oceniť dobro / kým sami neurobíte dobro.

- Z milého slova / a ľady sa roztopia.

- Prvý krok k dobru / nerobiť zlo.

- Milé slovo k človeku / že dážď v suchu.

(Deti čítajú vzdelané príslovia.)

Učiteľ zavesí Pravidlá dobročinnosti na magnetickú tabuľu a prečíta ich.

Pravidlá dobročinnosti

- Prvý krok k dobru - nerob zlo.

Kto človeku dobre praje, sám ho dostáva.

- Žite, robte dobro a nevyžadujte za to odmeny.

- Pomôžte slabým, malým, chorým, starým, tým, čo majú problémy.

- Maj súcit s druhými, nie so sebou.

- Najväčšou radosťou pre človeka je žiť pre ľudí.

- Nebuď lakomý.

- Odpúšťajte chyby iných.

8. Zhrnutie vyučovacej hodiny.

-To je koniec našej cesty Krajinou dobra. Ale viem, že niektoré deti si na našu hodinu pripravovali básničky.

Za zvukov „Valčíka“ od E. Dogiho deti čítali poéziu.

učiteľ. Podľa legendy, keď sa človek narodí, Boh rozsvieti oblohu nová hviezda a posiela k dieťaťu anjela strážneho. Vo sne anjel pobozká dieťa trikrát:

- Na čelo - aby bola múdra;

- V tvári - byť krásny;

- V hrudi - aby zdravie, láska a dobro vštepovali do jeho tela, srdca, duše.

Nech vaša hviezda láskavosti nikdy nezhasne. Ak všetci konáme dobro, naša planéta sa zmení na magický svet. Nech je teda viac dobra, šťastia a tých, ktorí sa ho ponáhľajú vytvárať na zemi. (Na multimediálnej tabuli - obrázok anjela)

9. Fotoreportáž

Náhľad:

Ak chcete použiť ukážku, vytvorte si účet Google (účet) a prihláste sa: https://accounts.google.com

Na tejto stránke nájdete rôzne bezplatné lekcie angličtiny. Tu sú lekcie angličtiny pre všetky úrovne znalosti jazyka, ako aj rôzne metódy: audio, video, pre deti, dospelých a iné.

Zoznam lekcií:

Online lekcie angličtiny "od nuly" podľa tém

Ponúkajú sa online lekcie pre začiatočníkov na rôzne témy. Budete sa môcť naučiť základné gramatické pravidlá anglického jazyka, dosiahnuť vážne slovná zásoba(asi 2000 slov), naučte sa vytvárať vety a oveľa viac.

Online video lekcie angličtiny s Olgou Kozar "Ako sa naučiť anglicky" zadarmo Lekcie z knihy Stephena Kinga „Bag of bones“ (Bag of bones)

Tieto lekcie vás pozývajú naučiť sa angličtinu prostredníctvom postupného prekladu knihy Stephena Kinga „Bag of bones“. Prezentovaných je 100 lekcií, prebratých je viac ako 2 400 slov.

V týchto lekciách je len skutočný anglický (americký) jazyk. Lekcie sú veľmi užitočné na rozšírenie slovnej zásoby, ktorá sa učí bez toho, aby bola vytrhnutá z kontextu.

65 video lekcií, v ktorých americký učiteľ angličtiny učí ruského študenta od úplného začiatku.

VOA Audio tutoriály Lekcie Dmitrija Petrova "Polyglot"

Lekcie Dmitrija Petrova Polyglot - angličtina počas 16 hodín na kanáli Kultúra online zadarmo. Tabuľky, popisy lekcií, videá

Hodiny angličtiny pre deti predškolského veku I.A. Murzinovej

Lekcie pre výučbu angličtiny pre deti. Sú určené ako pre učiteľov anglického jazyka v materských školách, tak aj pre rodičov predškolských detí.

Vzdelávacia séria Extra angličtina

Toto je príbeh Bridget a Annie, ktoré si prenajali byt v Londýne. Majú suseda Nicka. Miluje Bridget, ale ona nemiluje jeho, ale Annie miluje jeho. Takto žili, kým Bridget nedostal list z Argentíny.

Bezplatné online cvičenie angličtiny pre rôzne úrovne

Táto sekcia obsahuje viac ako 20 tém s anglickými vetami a prekladom do ruštiny.

Nové spoločenské požiadavky premietnuté do Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu definujú hlavný cieľ vzdelávania ako všeobecný kultúrny, osobný a kognitívny vývojštudentov, ktoré poskytujú takú kľúčovú kompetenciu vzdelávania ako „učiť sa učiť“.

Ako vybudovať hodiny ruského jazyka a literatúry, aby sa splnili požiadavky noriem druhej generácie? Na to je potrebné poznať kritériá efektívnosti hodiny, požiadavky na jej prípravu a priebeh, analýzu a sebaanalýzu aktivít učiteľa a študentov.

Je známe, že popri všeobecných prístupoch k plánovaniu vyučovacích hodín vo všetkých predmetoch (premyslené ciele a zámery; optimálne metódy, techniky a formy práce s triedou; kompetentné využívanie nových pedagogických technológií vrátane IKT; spolupráca učiteľa a žiaka na základe problémových foriem práce a pod.) vyučovanie každého predmetu má svoje špecifiká, svoje charakteristiky. V súvislosti so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania sa v školskom vzdelávaní stáva čoraz aktuálnejším problém modelu činnosti vyučovacej hodiny, ktorý obsahuje určité štrukturálne a obsahové etapy.

Čo sa týkahodiny literatúry , potom sa požiadavky na ich konštrukciu v zásade nestali zastaranými: trojica cieľov (vyučovanie, rozvíjanie a vzdelávanie) je povinnou súčasťou každej hodiny, vrátane lekcie literatúry. Moderná realita však robí svoje vlastné úpravy metodiky výučby literatúry. Aby bola hodina pre deti zaujímavá, učiteľ musí vo svojej praxi ovládať nové metódy prezentácie materiálu, používať neštandardné techniky a inovatívne technológie.

Pri rozbore príbehu M. Bulgakova "Srdce psa" som použil materiály z knihy T.V. Ryžkovej "Cesta k Bulgakovovi".

Abstrakty lekcií literatúry na základe príbehu M.A. Bulgakova "Srdce psa"

Ciele lekcie:

1. Výchovné: vykonanie kompozičného a štylistického rozboru textu príbehu; porovnanie obrazov Sharika a Sharikova; pochopenie autorskej koncepcie.

2.Rozvíjanie: rozvíjanie zručnosti práce s literárnym textom; rozvoj schopností charakterizovať postavy príbehu; zlepšenie zručnosti skupinovej a samostatnej práce; zlepšenie logického a kreatívneho myslenia.

3. Výchovné: pochopenie toho, čo znamená výchova a sebavýchova, kultúra, tradície v živote a osude človeka a spoločnosti; formovanie systému hodnôt.

Formy práce: kolektívna, skupinová, individuálna

Typ lekcie: objavovanie nových poznatkov

Lekcia číslo 1 Hádka o psom srdci.

Účel javiska : začlenenie študentov do aktivít na osobne významnej úrovni.

Vytvorenie inštalácie pre analýzu diela.

snímka 1 (portrét spisovateľa, názov príbehu)

učiteľské slovo .

Na dnešnú lekciu ste si prečítali príbeh M. Bulgakova "Srdce psa".

marca 1925. Michail Bulgakov dokončuje práce na satirickom románe Psie srdce. Napísal ju na objednávku časopisu Nedra. Ale príbeh prišiel k čitateľovi v našej krajine až v roku 1987 ...

snímka 2

Co si myslis,prečo bol príbeh napísaný v roku 1925 uverejnený v Rusku až v roku 1987? Čo sa na tomto príbehu nepáčilo vláde Sovietskeho zväzu?

Študenti vytvárať domnienky (zakázané tlačiť, pretože príbeh je satirou na modernosť)

učiteľ: Sovietska éra bola skutočne prenasledovaná disentom a dokonca aj z vysokých tribún sa ironicky hovorilo:"Sme na smiech, ale potrebujeme milších Ščedrinov a takých Gogolov, aby sa nás nedotkli." Bulgakovov pohľad na modernosť bol veľmi ostrý, satirické útoky boli považované za poburujúce. M.A. Bulgakov napísal:

Snímka 3: „V širokom poli ruskej literatúry v ZSSR som bol sám - jediný literárny vlk. Bolo mi odporučené zafarbiť pokožku. Smiešne rady. Či je to sfarbený vlk alebo ostrihaný vlk, stále nevyzerá ako pudlík. Známy kritik, výskumník spisovateľského diela Vsevolod Ivanovič Sacharov (nar. 1946, člen Zväzu spisovateľov Ruska, doktor filológie) zhodnotil príbeh takto:

Snímka 4:

"Srdce psa" je majstrovským dielom Bulgakovovej satiry.

Bulgakovova satira je inteligentná a prezieravá." V. Sacharov

Tieto slová budú epigrafom dnešnej lekcie.

Vyberte kontextové synonymum pre slovovidiaci.

Študenti: (úprimný )

UUD: osobný, významový útvar

2. fáza Aktualizácia vedomostí

Účel javiska

Upevnenie konceptu satiry, prekonanie jednoznačnosti vo vnímaní postáv a udalostí.

učiteľ: Vskutku, satira je vždy úprimná, ale len zriedka povolená. Pripomeňme si, čo je satira.Na čo je satira zameraná? Čo je zdrojom satiry?

Odpovede študentov

učiteľ otvorí snímku, žiaci si overia svoje odpovede so správnou odpoveďou

Snímka číslo 5.

(Satira - druh komiksu. Téma satiry sú ľudské zlozvyky.

Zdroj satiry - rozpor medzi univerzálnymi ľudskými hodnotami a realitou života.)

Pokúsme sa zistiť, aké ľudské zlozvyky a rozpory medzi univerzálnymi hodnotami a skutočným životom sa stali predmetom satiry M. Bulgakova.

UUD: kognitívne

3. fáza Stanovenie učebnej úlohy

Účel etapy: stanovenie cieľov vzdelávacích aktivít, výber prostriedkov ich realizácie.

učiteľ : Príbeh bol v roku 1925 považovaný za poburujúci a zakázaný.

V roku 1988 však vyšiel film režiséra V. Bortka „Srdce psa“, ktorý diváci s radosťou sledujú dodnes a divadlá neprestávajú uvádzať predstavenia na motívy Bulgakovovho príbehu.

Prečo príbeh láka filmových a divadelných režisérov?

Študenti: Navrhované odpovede:

Príbeh je veľmi moderný. Naša doba a doba Bulgakova sú podobné.

učiteľ: Príbeh je teda relevantný v našej dobe, pretože sa číta, nakrúcajú sa filmy a v divadlách sa hrajú predstavenia. Predpokladajme, že problémy, ktoré znepokojovali spisovateľa, nám nie sú ľahostajné. Aké sú tieto problémy?

Študenti: Navrhované odpovede:

Šarikovci žijú medzi nami a spisovateľ varoval, akí sú nebezpeční.

Teraz sa klonujú zvieratá a ľudia hovoria o klonovaní.

učiteľ: Možno máš pravdu. Skúsme na to prísť.

Modelovanie problémovej situácie a priblíženie sa k problému vyučovacej hodiny.

Povoliť filmový klip z filmu režiséra V. Bortka "Srdce psa", kde sa Bormental háda s profesorom Preobraženským.

Čo myslíte, čo bude témou dnešnej hodiny?

Študenti.

Navrhované odpovede: Spor o psie srdce.

učiteľ: Zapíšte si tému lekcie: "Spor o psie srdce."

Zamyslime sa nad tým, aký hlavný problém by sme mali na hodine riešiť?

Študenti. Kto má pravdu: Dr. Bormental, ktorý verí, že Sharikov má psie srdce, alebo profesor Preobraženskij, ktorý tvrdí, že Sharikov má „presne ľudské srdce“?

učiteľ: Vieme na túto otázku odpovedať hneď?

Nie

Aké ciele nášho budúceho konania musíme identifikovať, aby sme mohli odpovedať na túto problematickú otázku?

Študenti.

Analyzujte text a porovnajte obrázky Sharika a Sharikova.

Pochopte, akú odpoveď by na túto otázku dal autor príbehu, čo si autor myslel, čo ho znepokojilo.

UUD: regulačné (stanovenie cieľov, plánovanie); komunikatívny

(schopnosť počúvať, viesť dialóg)

Fáza 4 Vytvorenie projektu, ako sa dostať z ťažkostí

Účel javiska

Analytický rozhovor.

a) Prijatie „ponorenia do textu“.

učiteľ: Príbeh sa otvára obrázkami Moskvy v polovici 20. rokov. Predstavte si a opíšte Moskvu. Cez koho oči vidíme život?

Študenti: mesto, kde vládne vietor, fujavica a sneh, žijú zatrpknutí ľudia. Pomôže konkretizovať celkový obraz odvolaním sa na detaily textu, ktoré by mohli potvrdiť dojmy, ktoré študenti mali (jedáleň s normálnym jedlom a bar, osud „pisárky“ a jej milenca, kuchárky a vrátnik, história domu Kalabukhov).

učiteľ: Je v príbehu niečo, čo odoláva tomuto chaosu a nenávisti?Študenti : príbehho byte Filipa Filipoviča, kde vládne pohodlie, poriadok, medziľudské vzťahy.aletento život je ohrozený, pretože domáci výbor na čele so Shvonderom sa ho snaží zničiť, prerobiť podľa vlastných zákonov.

učiteľ: čo tieto dva svety spája?

Študenti: Toto je Sharik, ktorého vyzdvihol profesor Preobraženskij. Vďaka Philipovi Philipovichovi bol pes prenesený zo sveta hladu a utrpenia, sveta, ktorý ho odsúdil na smrť, do sveta tepla a svetla.

učiteľ: M. Bulgakov nadviazal na tradície ruských satirikov M.E. Saltykov-Shchedrin a N.V. Gogoľ. Od Saltykova-Shchedrina prevzal Bulgakov aktuálny zvuk, od N. Gogola - jeho učiteľa, fantastický dej, obrazy a dokonca aj kompozičnú štruktúru diela.Pri domácej úlohe by ste mali sledovať kompozíciu príbehu.Aká je kompozícia príbehu?

b) Žiaci prezentovať doma pripravenú prezentáciu , v ktorej je zrejmé rozdelenie deja na dve časti

1 diel

časť 2

1 ch. Svet očami psa, stretnutie s profesorom, výber mena. 2 ch. Ples v dome na Prechistenke: „obliekanie“, prijímanie pacientov, návšteva domového výboru 3 ch. Ples v dome na Prechistenke: obed, "čistenie" sovy, "obojok", kuchyňa, príprava na operáciu. 4 ch. Prevádzka.

Kapitola 5 Denník doktora Bormenthala: transformácia. Kapitola 6 Sharikov v dome na Prechistenke: rozhovor profesora so Sharikovom, výber mena, Shvonderova návšteva, "vysvetlenie" mačky. 7 ch. Sharikov v dome na Prechistenke: obed, úvahy profesora. 8 ch. Sharikov v dome na Prechistenke: registrácia, krádež, opitosť, rozhovor profesora s Bormentalom (hľadanie cesty von), "pokus o Zinu." Kapitola 9 Zmiznutie Sharikova, Sharikova a „pisárky“, výpoveď profesora, operácia Epilóg: "prezentácia" Sharikov, Sharik po operácii, profesor v práci.

(Zloženie je symetrické. Zloženie prsteňa: Sharik sa stal opäť psom.)

učiteľ: čo súdôvody takejto konštrukcie diela?

Študenti na záver: zrkadlová kompozícia príbehu zdôrazňuje zmeny prebiehajúce v profesorovom dome a v ľuďoch, ktorí ho obývajú. Záver sa píše do zošita.

c) Recepcia "verbálna kresba"

učiteľ : tak, Bulgakov podáva mnohé udalosti prvého dielu psími očami, možno pretoporovnaj Sharik a Sharikov. Predstavte si, že tvoríte ilustrácie k príbehu. Ako by ste stvárnili stretnutie psa a profesora? Čo treba urobiť pre presnejšie nakreslenie ústnej ilustrácie?

Študenti : potrebnéprečítaj si ešte raz kapitolu 1 . Opätovné prečítanie, objasnenie detailov. Možný popis:

V popredí je tmavý vchod, vánica sa hadí. V diaľke vidíme ulicu od brány, jasne osvetlený obchod a kus plagátu, ktorý odvial vietor. Muž v tmavom kabáte práve vyšiel z obchodu a v „blizzardovej kolóne“ sa pohybuje smerom k dverám. V bráne sa na ulicu plazí pes. Toto je kríženec s kožou, má špinavé strapaté vlasy, strašne obarený bok. Je vidieť, že pohyb je psovi daný len veľmi ťažko. Hlavu má zdvihnutú, sleduje človeka, ktorý k nemu kráča.

učiteľ: — Ktoré vlastnosti Sharika sa vám páčia a ktoré nie?

Študenti : inteligencia, vtip, postreh, jeho irónia, nenávisť k proletárom, domovníkom a vrátnikom; schopnosť sympatizovať aj nenávidieť, lokajská poslušnosť.

UUD: kognitívno - všeobecnovzdelávacie (sémantické čítanie, vyhľadávanie informácií), logické (analýza, klasifikácia, výber základov na porovnávanie); osobné (morálno - estetické hodnotenie); komunikatívny.

5. fáza Samostatná práca

Účel etapy: zlepšenie zručnosti samostatnej práce a schopnosti budovať spoluprácu v skupine.

Práca študentov v skupinách (samostatná analýza textu). Doba chodu - 5-8 minút. Každá skupina si pripraví rečníka, čas odozvy je 2 minúty.

I skupina , ktorý analyzuje kapitoly 1-3, by mal odpovedať na otázku:

Čo si Sharik všíma v realite okolo seba a ako na ňu reaguje?

2 skupina , ktorý analyzuje kapitoly 2-3, odpovedá na otázku:

- Čo má Sharik rád v dome profesora Preobraženského a čo - nie?

3 skupina , pracujúci s rovnakými kapitolami, pripravuje odpoveď na otázku:

- Ako pes vníma obyvateľov bytu?

4 skupina (rovnaké kapitoly):

Ako sa obyvatelia bytu správajú k Sharikovi?

5 skupina (rovnaké kapitoly):

Študenti (požadované odpovede):

I skupina:

- Pes je veľmi pozorný, dobre pozná život, najmä ten v ňom spojený s výživou. Vie, že svet je rozdelený na hladných a dobre najedených. Kto je „večne plný“, „nikoho sa nebojí“, teda „nekope nohou“. Nebezpeční sú hladní, ktorí sa „sami boja všetkého“. Sharik neznáša žabky. Hovorí, že „ľudské očisty sú najnižšou kategóriou“. Ale súcití aj s ľuďmi, ktorí sú podvedení, ktorým sa posmievajú tí, ktorí nedávno získali moc.

Skupina II:

- Sharik má rád profesorov dom, hoci po prijatí pacientov nazýva byt "obscénnym." Ale je teplo a pokoj. Po rozhovore medzi Philipom Philipovičom a Shvonderom Sharik nadobudne presvedčenie, že profesor má veľkú moc. Sharik sa rozhodne, že tu bude v úplnom bezpečí: "No, teraz ma môžeš biť, ako chceš, ale ja odtiaľto neodídem." Pes má rád, že v dome je dobre a chutne kŕmený, nebijú ho. Jediné, čo ho rozčuľuje, je sova. Pes sa bojí hladu a zlých ľudí, no v dome je opak pravdou. Sharikovým obľúbeným miestom je kuchyňa: varí sa tam jedlo a horí tam oheň.

III skupina:

- Po tom, čo si Sharik uvedomil, že v dome profesora sa nemá ničoho a koho báť, keďže jeho majiteľ sa nikoho nebál, rozhodol, že profesor je "čarodejník, kúzelník a kúzelník zo psej rozprávky." Počas večere dostal Filip Filipovič konečne titul božstva. Ako už bolo spomenuté, jedlo, teplo a bezpečnosť sú pre Sharika hlavnou vecou a je pripravený verne slúžiť tomu, kto mu to dáva. Sharik študoval profesorovu výzvu, stretol ho so štekotom.

Rýchlo si podmanil kuchárku Darju Petrovna. Kuchyňa je pre Sharika „hlavnou vetvou raja“. A tak nasaje kuchárovi. Zaobchádza so Zinou odmietavo, volá ju „Zinka“; nemiluje ju, keďže ho neustále karhá a hovorí, že "zjedol celý dom." Pes doktora Bormenthala volá „uhryznutý“ a vôbec s ním nekomunikuje.

IV skupina:

- Profesor Preobraženskij vo všeobecnosti ľutuje Šarika: nariaďuje mu, aby ho správne nakŕmil, a povedal, že "chudák je hladný"; správa sa k nemu láskavo, pretože verí, že náklonnosť je „jediný spôsob, ako zaobchádzať so živou bytosťou“; nikdy neudrie Sharika, ani keď sovu "objasnil". Pre Zinu je Sharik príčinou večného neporiadku v dome. Verí, že profesor Sharika príliš rozmaznáva a ponúka sa, že psa odtrhne. Nechápe, prečo Sharik dostáva také zdvorilosti. Pre ňu je obyčajným krížencom. A Darya Petrovna najprv nazvala Sharika „bezdomovcom vreckovým zlodejom“ a nepustila ho do kuchyne, ale pes „si získal jej srdce“.

učiteľ: Aký je hodnotový systém nezvyčajného psa?

Študenti : Hlavná vec pre Sharika je jedlo, teplo a bezpečnosť. To určuje jeho postoj k ľuďom. Vo všeobecnosti „predá svoju dušu“ za kúsok krakovskej klobásy. Postoj Sharika k ľuďom je určený tým istým: profesor je majiteľom a Sharik je pripravený ho potešiť, Daria Petrovna je „kráľovná kuchyne“, pes sa nad ňou sliedi, Zina je sluha v dome a Sharik verí, že by mu mala slúžiť aj ona. Doktor Bormental nie je v mysli psa nijako spojený s jedlom a teplom, a keďže uhryznutie nohy zostalo nepotrestané, lekár sa jednoducho zmení na „uhryznutie“.

učiteľ : Páči sa vám táto životná filozofia? prečo? Akým slovom by ste ju nazvali?

Študenti : Otrok

Skupina V identifikovala fázy Sharikovej zmeny:

- Po prvé, Sharik sa navonok zmenil. Profesor zdvihol umierajúceho psa, s obareným bokom, so špinavými strapatými vlasmi, vychudnutý od hladu. Za týždeň sa zmenil na strapatého a „prekvapivo tučného“ „fešáka“. Po druhé, zmenil sa aj vnútorne: najprv sa obával: „Prečo ma profesor potreboval? (skúsenosť mu hovorila, že nikto nič nerobí pre nič). Keď sa práve dostal do domu, myslel si, že sa ocitol v „psej ambulancii“ a bránil svoj život - má veľmi vyvinutý pud sebazáchovy. Keď však vidí, že ho nič neohrozuje, ale naopak, je kŕmený a hladený, Sharik sa začne báť, že toto všetko stratí a pomyslí si: „Bit, len ho nevyhadzujte z bytu.“ Rozhodne sa, že Philip Philipovič si ho vybral pre jeho krásu. Pozerá sa mu do očí. Rýchlym zhodnotením obojku, pretože všetci psi, ktorých stretne, na neho šialene žiarlia, dospeje k záveru, že obojok je akousi priepustkou do lepšieho sveta a dáva mu isté práva, napríklad ležať v kuchyni. Zabúda, že ešte nedávno bol obyčajným krížencom bez domova a už nepochybuje, že ho nič nepripraví o teplo a jedlo, a konečne je presvedčený, že je „psím princom inkognito“. Hladný a plný nebezpečenstva vymenil slobodu za dobre živený, pokojný život a hrdosť - za lokajskú poslušnosť.

učiteľ : Aké asociácie vo vás vyvoláva psí príbeh?

Študenti : Navrhované odpovede:

Po revolúcii mnohých ľudí, ktorí žili v chudobe a hlade, to ťahalo k teplému a dobre kŕmenému životu, verili mnohým sľubom a rozhodli sa, že sa okamžite „stanú všetkým“. Revolúcia je experiment, ktorý boľševici nasadili na celý ľud.

UUD: kognitívne (vyhľadávanie informácií, schopnosť budovať rečovú výpoveď); komunikatívne (schopnosť spolupracovať v skupine, viesť dialóg), osobnostné (znalosť morálnych noriem a schopnosť vyzdvihnúť morálny aspekt správania)

Fáza 6 Reflexia

Účel etapy: sebahodnotenie žiakmi výsledkov ich výchovno-vzdelávacej činnosti

Zhrňme si lekciu:

učiteľ : Zmenil sa tvoj postoj k lopte? Ako? prečo? (Toto je písomná otázka.)

Študenti uzavrieť:

Sharikova vnútorná reč, jeho hodnotenie udalostí, úvahy spolu s autorovým popisom jeho správania vytvárajú pre čitateľa ucelený obraz vnútorného sveta psa.

učiteľ :

- Odpovedali sme na problematickú otázku lekcie: kto má pravdu: Dr. Bormental, ktorý verí, že Sharikov má psie srdce, alebo profesor Preobraženskij, ktorý tvrdí, že Sharikov má „presne ľudské srdce“?

Študenti: - Nie.

učiteľ: Aké otázky sme dostali zodpovedané?

Študenti: - Porovnali sme obrázky Sharika a Sharikova, videli sme, aké zmeny sa udiali, pochopili, akými metódami autor vyjadril svoj postoj k postave a čo ho znepokojovalo.

učiteľ: nasledujúca lekcia bude ďalším krokom pri riešení problémovej situácie, ktorú sme identifikovali v tejto lekcii, a preto musíte pracovať na otázkach domácej úlohy. Aké otázky by ste sa chceli opýtať mňa alebo spolužiakov?

UUD: regulačné (hodnotenie), osobné (sebaurčenie), kognitívne (riešenie problémov), komunikatívne (schopnosť zapojiť sa do kolektívnej diskusie)

Domáca úloha:

1. Zvýraznite fázy premeny Šarika na Šarika a štádiá Šarikovej formácie prípravou elektronickej prezentácie (úloha pre celú triedu).

2. Porovnajte správanie Sharika a Sharikova v I. a II. časti: výber mena (individuálna úloha), obed (jednotlivec), návšteva bytového výboru (jednotlivec).

3. Čo podľa vás v Sharikove od psa, čo od Chugunkina? Svoj názor zdôvodnite príkladmi z textu (všeobecná úloha).

4. Aká je úloha Shvondera pri výchove Sharikova? Prečo profesor Preobrazhensky hovorí, že „Shvonder je najdôležitejší blázon“? (Jednotlivá úloha, vykonávajú ju 3-4 osoby.)

Lekcia č. 2

Predmet: Hádka o psom srdci (pokračovanie)

1. fáza Motivácia k vzdelávacím aktivitám

Účel javiska : začlenenie študentov do aktivít na osobne významnej úrovni. Vytvorte inštaláciu na analýzu diela.

Prezeranie fragmentu filmu "Premena Sharika na Sharikov" , úryvok z filmového spracovania rozprávky v réžii Bortka.

učiteľ : skôr ako odpovieme na kľúčovú otázku, zamyslite sa nad tým, prečo M. Bulgakov potreboval uviesť do deja, aby premena psa na človeka bola prameňom intríg. Ak sa v Šarikovi objavia len kvality Klima Čugunkina, tak prečo by autor nemohol „vzkriesiť“ samotného Klima? Pred našimi očami však „sivovlasý Faust“, zaneprázdnený hľadaním prostriedkov na obnovenie mladosti, nestvorí človeka v skúmavke, nevzkriesi ho z mŕtvych, ale premení psa na človeka.

2. fáza Aktualizácia vedomostí

Účel javiska : príprava myslenia žiakov, uvedomenie si ich vnútornej potreby výstavby výchovných akcií a fixácia individuálnych ťažkostí v každom z nich.

učiteľ : Ťažko odpovedať?

Pripomínam denník doktora Bormentala (problémovú situáciu umocňujem dodatočnou otázkou):

Prečo si denník vedie doktor Bormenthal a nie profesor Preobraženskij?

Vyhľadávacia aktivita študenti hľadajú skutočné vysvetlenia:

„Z poznámok vidíme, aký je doktor nadšený. Najprv sa z úspechu operácie a nového objavu raduje. Potom je zhrozený z toho, čo sa z bytu stalo. Priznáva, že veľa nerozumie.

- Philipp Philippovich nemá čas na to, aby si písal denník, je oveľa zaneprázdnenejší ako lekár... Napokon, nie náhodou profesor potrebuje asistenta, teda asistenta. Potom si Philip Philipovič, oveľa menej ako Bormental, uvedomil, že nové stvorenie súvisí s Klimom. Bulgakov nechce riešiť hádanku vopred - o Klimovi tiež nič nevieme. A keby si nejaký profesor viedol denník, nebolo by to také zaujímavé.

- Dr. Bormenthal predkladá vo svojom denníku svoju hypotézu: "Šarikov mozog v psom období svojho života nahromadil priepasť pojmov," a, samozrejme, zapisuje nielen svoje predpoklady na túto vec, ale aj názor profesor. A profesor by Bormenthalovu hypotézu nenapísal, pretože si je úplne istý, že má pravdu. A nebol by žiadny problém. Profesorovi by sme aj uverili, no sú tu isté pochybnosti

Žiaci spolu s učiteľom dospejú k záveru:

- „Vyradenie“ autora a prenesenie rozprávania na mladého vedca, ktorý nemá skúsenosti a nadhľad svojho učiteľa, ktorý vo výsledok experimentu vkladá veľké nádeje, vytvárajú nový a zároveň ústredný odpor k príbehu (čo je šarikov - pes, ktorý zmenil svoju vonkajšiu podobu alebo "vzkriesil" Klima?), umocňujú čitateľov záujem, udržujú ho v napätí, dávajú mu možnosť budovať si vlastné dohady o udalostiach a výsledkoch operácia.

Kontrola domácich úloh.

Ukážka elektronickej prezentácie s výsledkami zadania: Zvýraznite etapy premeny Sharika na Sharikova a fázy formovania Sharikova.

(nadávka („všetky nadávky, ktoré existujú v ruskom lexikóne“);

fajčenie;

semená (nečistota);

balalajka kedykoľvek počas dňa alebo noci (ignorovanie ostatných);

vulgárnosť v obliekaní a správaní;

nemorálnosť;

opitosť;

krádež;

výpoveď;

pokus.)

Zoznam je opravený a spolu s učiteľom sa robí záver:Formovanie „nového človeka“ je stratou ľudskosti, rastom nemorálnosti, teda nie evolúciou, ale degradáciou.

Kontrola jednotlivých zadaní.

Porovnajte správanie Sharika a Sharikova v podobných situáciách. (Jeden žiak zdieľa svoje postrehy so spolužiakmi, ostatní ho v prípade potreby dopĺňajú. Na správu nie sú vyčlenené viac ako 2 minúty, na čo sú chalani vopred upozornení). Navrhovaná odpoveď:

— Písačka najprv nazvala psa loptou. Samotný pes s týmto menom nesúhlasí: „Sharik znamená guľatý, dobre kŕmený, hlúpy, žerie ovsené vločky, syn ušľachtilých rodičov“ a je „huňatý, vychudnutý a roztrhaný, vyprážaný klobúk, pes bez domova“. Po druhýkrát SharikPhilip Philipovich volá psa, pravdepodobne preto, že je to obyčajné psie meno: Sharik, Tuzik ... A pes toto meno akceptuje: „Áno, volajte to, ako chcete. Za takýto tvoj výnimočný čin (na klobásu). Je mu úplne jedno, ako ho volajú, pokiaľ ho kŕmia.

- "Laboratórne stvorenie" požaduje dokument od Flippa Philippovicha pre seba. Potom vyvstáva otázka jeho mena. Teraz meno nevyberajú "tvorcovia" nového stvorenia, ale sami, ale na radu výboru domu. Nová moc prináša svetu nové mená. Pre Philippa Filippovicha znie meno Polygraph Poligrafovich divoko, „ale laboratórny tvor“ bráni svoje práva. S najväčšou pravdepodobnosťou si študenti nevšimnú parodický hovor - upozorníme ich na určitú podobnosť medzi menami Sharikova a jeho tvorcu, ktorá spočíva v duplikovaní samotného mena s patronymom. Sharikov vytvára svoje meno na radu domáceho výboru, ale analogicky s menom „otec“.

- Sharik ho po prvej večeri v dome profesora povýšil do hodnosti "najvyššieho božstva." Pes má v hlave drogu z rôznych pachov. Samozrejme, že počuje, o čom sa profesor a doktor rozprávajú, ale hlavné je pre neho jedlo. Keď sa najedol, zaspal. Teraz je v poriadku a pokojný. "Hounded rešpekt" k profesorovi neustále rastie a nie je predmetom pochybností. Jediné, čo Sharika znepokojuje, je, či je to všetko sen.

Pre Sharikov je obed na jednej strane príležitosťou nielen chutne a veľa jesť, ale aj piť. ale na druhej strane je to mučenie: neustále sa učí a vzdeláva. A ak Sharik rešpektuje Philippa Filippoviča, potom sa Sharikov, zdá sa, smeje. Hovorí, že profesor a doktor sa „trápia“ nejakými hlúpymi pravidlami. Nechce sa kultivovať a správať slušne, ale je k tomu nútený, lebo inak nedostane jesť (takto sa cvičia zvieratá v cirkuse!). Sharik sedel pri nohách profesora a nikoho nerušil, iba Zina bola nahnevaná a Sharikov bol pri tomto stole cudzinec. Bulgakov píše, že „Sharikovova čierna hlava sedela v obrúsku ako mucha v kyslej smotane“ – vtipné aj nechutné. Sharikov a profesor sa neustále vymieňajú bočné pohľady.

UUD: kognitívne (spracovať, systematizovať informácie a prezentovať ich rôznymi spôsobmi, schopnosť vytvoriť rečovú výpoveď, schopnosť analyzovať a vyvodzovať závery); osobné (tvorba zmyslov); komunikatívnosť (schopnosť počúvať, viesť dialóg).

3. fáza Vytvorenie projektu, ako sa dostať z ťažkostí

Účel javiska : výber spôsobu riešenia problémovej situácie žiakov.

Zlepšenie schopnosti vykonávať kompozičnú analýzu textu, aktivácia predstavivosti a pozornosti študentov k detailom textu prostredníctvom verbálnej kresby, rozvíjanie schopnosti charakterizovať hrdinu a morálne posúdiť jeho činy.

Charakteristika Sharikova.

Pozeranie filmového klipu réžia V. Bortko "Srdce psa" - epizóda rozhovoru medzi Sharikovom a Philipom Filippovičom. (V Bulgakove sa zodpovedajúci fragment začína slovami: „Filip Filippovič sedel pri stole v kresle.“)

Analytický rozhovor.

učiteľ : porovnajte obraz Sharikova, ktorý vytvoril herec a režisér vo filme, s popisom Bulgakova.

- Takto sa ti Sharikov zdal, keď si čítal príbeh?

Čo si filmári nechali a na čo „zabudli“?

Navrhované odpovede :

- navonok je Sharikov vo filme úplne rovnaký ako Bulgakov, že herec hrá svoju úlohu veľmi talentovane, ale film nie je farebný. Možno sa tak autori rozhodli urobiť preto, že pes nemá farebné videnie. Ale Bulgakov Sharik vedel rozlišovať farby. Príbeh hovorí: "Lopta sa začala učiť od kvetov." Nedostatok farieb vo filme neumožnil autorom sprostredkovať absurditu Sharikovho kostýmu.

- Vo filme sa Sharikov neustále ospravedlňuje, dokonca je mu to ľúto. Vskutku, profesor na neho útočí a útočí. A v knihe je Sharikov sebavedomý a niekedy aj drsný: neospravedlňuje sa, ale útočí na seba: "V malom človiečiku vzplanul drzý výraz."

Bulgakovov šarikov je často ironický, no vo filme je hlúpy. A predsa, keď čítate príbeh, je to vtipné, ale vo filme je všetko akosi vážne. Ťažko vysvetliť prečo.

(ak žiaci tento dôležitý detail nevidia, učiteľ ich k tomu bude môcť naviesť doplňujúcimi otázkami. „Tvrdenia“ žiakov sú závažné a solídne: zachytili štylistický a sémantický rozpor medzi interpretáciou V. Bortka a Bulgakovov text Filmu naozaj chýbajú farby a o to ide nielen preto, že je čiernobiely, ale aj preto, že celý film je rozhodnutý vážnym a veľmi nudným spôsobom: chýba mu Bulgakovova irónia, humor, sarkazmus – významové odtiene!

A čo zdedil Sharikov po Klimovi Chugunkinovi? Čo vieme o Klimovi z textu príbehu?

3) Pracujte s blokovou schémou.

Veľká operácia bola dokončená a kto sa stal darcom pre vytvorenie nového človeka?

(Klim Chugunkin)

Čo môžete povedať o tejto osobe? Prečítajte si.(koniec 5. kapitoly, s. 199)

(„Klim Grigorjevič Čugunkin, 25 rokov, slobodný. Nestraník, slobodný, trikrát žalovaný a oslobodený: prvýkrát pre nedostatok dôkazov, druhýkrát ho zachránil pôvod, tretíkrát – pozastavenie ťažkých prác už 15 rokov.Krádež.Povolanie - hranie na balalajke v krčmách.

Malý vzrast, zle stavaný. Pečeň je zväčšená (alkohol) Príčinou smrti je bodnutie do srdca v krčme ("Stop-Signal" na základni Preobrazhenskaya).

Z denníka doktora Bormentala sa dozvedáme, že nový tvor si osvojil všetky najhoršie vlastnosti svojich darcov (Sharik a Klim Chugunkin). Nájdite a prečítajte si popis nového stvorenia.

( Zlý vkus v oblečení: jedovatá kravata nebeskej farby, sako a nohavice sú roztrhané a znečistené; lakované čižmy s bielymi špuntami. kap.6, str.203)

Okrem toho neustále hovorí po matke, fajčí, zahadzuje ohorky, chytá blchy, kradne, miluje alkohol, je nenásytný po ženách...(str. 194, 195)

učiteľ: ale to je len vonkajší prejav. Zostalo niečo zo Sharikovej morálnej pozície? Čo rozhodlo o Sharikovom správaní a čo bolo pre Sharikova najdôležitejšie?

Navrhované odpovede : - Pud ​​sebazáchovy. A balls obhajuje právo na vlastnú existenciu. Ak by sa niekto pokúsil pripraviť Sharika o jeho „dobre živený život“, poznal by silu psích zubov. Sharikov tiež "hryzie", len jeho uhryznutia sú oveľa nebezpečnejšie.

Záver: lopta v Šarikove nezomrela: v človeku sme objavili všetky jej nepríjemné vlastnosti.

Konverzácia

učiteľ : Skúsme prísť na to, prečo bol profesor vzorom a silou pre Sharika a Shvonder pre Sharikov? Prečo profesor hovorí, že „Shvonder je najdôležitejší blázon“? Chápe, s kým má do činenia?

Študenti: Sharikov mozog je veľmi slabo vyvinutý: to, čo bolo pre psa takmer geniálne, je pre človeka primitívne: Sharik sa premenil na človeka, no ľudskú skúsenosť nedostal.Shvonder ho berie ako normálneho dospelého a snaží sa inšpirovať myšlienky boľševizmu.

učiteľ: Prečo je to také nebezpečné?

Študenti: Väčšinou, keď sa človek vyvíja prirodzenou cestou, postupne sa zoznamuje so svetom, vysvetľujú mu, čo je dobré a čo zlé, učia ho, odovzdávajú nazbierané skúsenosti a poznatky. Čím viac sa človek učí, tým viac dokáže sám pochopiť. Ale Sharikov nevie prakticky nič: chce len jesť, piť a baviť sa. Shvonder sa mu oddáva, hovorí o právach, o potrebe zdieľať všetko. Sám Shvonder horlivo verí tomu, čo káže, sám je pripravený vzdať sa požehnania a pohodlia v mene svetlej komunistickej budúcnosti.

Filipp Filippovich a doktor Bormental sa snažia Sharikova vychovávať k normálnym ľudským mravom, takže vždy zakazujú a naznačujú. Sharikov je mimoriadne nepríjemný. Shvonder nič nezakazuje, ale naopak hovorí Sharikovovi, že je utláčaný buržoáziou.

učiteľ: Sú sám Švonder a predstavitelia Snemovne reprezentantov vysoko vyspelými osobnosťami?

Študenti: Očividne nie.

učiteľ: Naozaj Shvonder rozumie zložitým politickým a ideologickým problémom?

Študenti: Už z prvého rozhovoru medzi členmi domového výboru a profesorom je zrejmé, že títo ľudia vo svojom vývoji nezašli oveľa ďalej ako Sharikov. A snažia sa o všetko deliť, hoci prácu domového výboru v skutočnosti nezvládajú: v dome nie je poriadok. Môžete spievať v zbore (bez ohľadu na to, čo hovorí Philip Philipovich, on sám často spieva falošným, chrapľavým hlasom), ale nemôžete spievať v zbore namiesto svojej hlavnej práce.

učiteľ: Prečo Sharikov a Shvonder tak rýchlo nájdu spoločný jazyk?

Študenti : Shvonder nenávidí profesora, pretože cíti nepriateľstvo vedca, nedokáže to dokázať a „vysvetliť“ svoju pravú protirevolučnú podstatu (a tu nemožno Shvonderovi uprieť intuíciu!) Pre Shvondera je Sharikov nástrojom boja s profesor: veď to bol Shvonder, kto naučil Sharikov požadovať bývanie, spolu píšu výpoveď. Ale pre Shvondera je to správna vec a výpoveď je signálom, pretože nepriateľ musí byť vynesený na svetlo a zničený v mene budúcnosti. šťastný život. V úbohej hlave Shvondera to nijako nezapadá, prečo je človek, ktorý je podľa všetkých znakov nepriateľom Sovietska moc je pod jej ochranou!

Takže „krstný otec“ Polygraph Poligrafovich inšpiruje svojho žiaka myšlienkami univerzálnej rovnosti, bratstva a slobody. Akonáhle sú v mysli, ktorú ovládajú beštiálne inštinkty, len zvyšujú agresivitu „nového človeka“. Sharikov sa považuje za plnohodnotného člena spoločnosti nie preto, že urobil niečo pre dobro tejto spoločnosti, ale preto, že „nie je NEP človekom“. V boji o existenciu sa Sharikov nezastaví pred ničím. Ak sa mu zdá, že Shvonder zaujal jeho miesto pod slnkom, jeho agresivita bude nasmerovaná na Shvondera. „Shvonder je blázon,“ pretože nechápe, že čoskoro sa sám bude môcť stať obeťou monštra, ktoré tak intenzívne „rozvíja“.

učiteľ: Kto má v spore pravdu - profesor Preobraženskij alebo doktor Bormental?

Študenti: je zrejmé, že obaja vedci majú pravdu len čiastočne: nedá sa povedať, že Sharikov mozog je len „rozvinutým mozgom Sharika“, ale nedá sa povedať, že máme pred sebou len oživeného Klima.Sharikovo spojilo vlastnosti psa a Čugunkina a Sharikova otrocká filozofia, jeho konformizmus a pud sebazáchovy v kombinácii s Klimovou agresivitou, hrubosťou, opilstvom splodili monštrum.

učiteľ: Prečo sa vedci vo svojich predpokladoch pomýlili?

Študenti: podľa vôle spisovateľa jeho postavy nevedeli o Sharikovi to, čo vie sám autor a jeho čitatelia.

Očakávané výsledky:

Tieto záverečné závery riešia problematickú situáciu 2. vyučovacej hodiny, pri ktorej porozumení museli študenti pochopiť úlohu kompozície, ovládať Bulgakovov jazyk, naučiť sa uvedomovať si dôležitosť detailov v príbehu, porovnávať obrazy postáv; pochopiť autorovu koncepciu. Okrem toho metóda porovnávania diela s jeho interpretáciou v inej umeleckej forme umožňuje žiakom konkretizovať svoje dojmy.

UUD: kognitívne (logické - analýza, syntéza, budovanie vzťahov príčina-následok; všeobecné vzdelávacie - vytváranie modelov, sémantické čítanie, schopnosť budovať výpoveď); komunikatívny; osobná (morálna a estetická orientácia); regulačné (oprava).

Fáza 4 Reflexia

Cvičenie "Zaujímavé".

Vyplňte tabuľku:

Do stĺpca „plus“ študenti zapíšu, čo sa im na hodine páčilo, informácie a formy práce, ktoré vyvolali pozitívne emócie alebo sa im mohli hodiť. Do kolónky „mínus“ píšu, čo sa im nepáčilo, zostalo nezrozumiteľné. Do kolónky „zaujímavé“ zapíšte všetky zaujímavosti. Ak nie je dostatok času, táto práca sa môže vykonať ústne.

UUD: regulačné (hodnotenie)

Domáca úloha nasledujúce 2 lekcie budú vyzerať takto:

1. Vymyslite názov pre 4. kapitolu Psieho srdca.

3. Vypracujte „kódex cti“ profesora Preobraženského.

4. Uveďte teóriu výchovy podľa profesora Preobraženského a Dr. Bormentala.

5. Opíšte profesora v scénach prijímania pacientov, návštevy domáceho výboru, pri večeri. Pripravte si expresívne čítanie týchto scén.

Vybrali ste si povolanie učiteľa? Jedna z najťažších, no zároveň aj najzaujímavejších. Výhodou je, že nestojíte na mieste. A každý deň, keď sa rozvíjate, držte krok s dobou. Koniec koncov, práve deti – vaši študenti – vám pomáhajú zostať v srdci mladí. Okrem vedomostí, zručností a schopností, ktoré učiteľ dáva deťom každý deň, musíte niekedy kolegom dokázať svoju profesionalitu. Ako byť presvedčivý?

Dokážte, že ste kompetentní. Ak ste učiteľom cudzieho jazyka, potom je niekedy ťažké zostaviť a viesť napríklad otvorenú hodinu angličtiny. Všetko však prichádza so skúsenosťami. Postupne sa zo dňa na deň učíte nielen komunikovať s deťmi, ale aj aplikovať rôzne techniky, aby ste si čo najviac všimli efektívnymi spôsobmi a vyučovacie metódy. Áno, na univerzite alebo inej vzdelávacej inštitúcii vám dajú základ, základ, klasický prístup. A vy zase musíte uvoľniť svoj tvorivý potenciál.

Ako viesť otvorenú lekciu v angličtine?

Usporiadanie otvorenej akcie, ktorej sa môžu zúčastniť kolegovia aj administratíva, často vyvoláva strach. prečo? Ako urobiť lekciu zaujímavou, produktívnou, rozmanitou - mnohí učitelia nevedia. Je potrebné preukázať nielen svoje schopnosti ako učiteľ, ako organizátor, ale aj vedomosti, ktoré ste deti naučili. Kde teda začať?

1. Trávenie času zvyčajne vopred známy, takže materiál môžete nájsť a vyzdvihnúť. Hlavná vec je neodkladať to na neskôr.
2. Výber témy, dať prednosť lexikálnemu. Zahraničná hodina by mala byť v cudzom jazyku. A ak vysvetľujete gramatiku, stále musíte niekedy použiť veľa ruských slov. Iná vec je, ak je téma už známa a chcete ju v praxi rozpracovať.
3. Definujeme cieľ. Musí byť pochopený a vykonaný počas celej hodiny, aby ste na konci mohli ľahko ukázať, že sa to podarilo (Cieľ - jeden, úlohy - 3-4).
4. Vypracujeme náčrt plánu. Štruktúre sa teraz nebudeme podrobne venovať (v článku “Vývoj hodín angličtiny” nájdete všetky informácie). V tomto prípade je potrebné vypracovať všetky očakávané odpovede detí a opísať všetky ich činy. Inými slovami, urobte si podrobný plán.
5. Potom vyberieme materiál. Pokúste sa zahrnúť rôzne aktivity: čítanie, rozprávanie, písanie, počúvanie. Ak sa v bežnom živote radi odchyľujete od štandardnej štruktúry, potom je lepšie to nerobiť na otvorenej lekcii.
6. Používame moderné technické prostriedky. To bude ďalšie plus vo vašom prasiatku.

Bežné chyby učiteľov

Ak už máte veľa pedagogických skúseností, potom nerobíte niekedy hlúpe chyby. Ale mladí profesionáli - často. Pri vedení otvorenej hodiny sa snažte mať na pamäti nasledujúce body.

• Prispôsobte deti Neboj sa inšpektorov. Testujú sa predsa učitelia, nie žiaci. Takže to bude pre nich psychicky jednoduchšie. Veľa učiteľov niekedy deti zastrašuje. V žiadnom prípade by sa to nemalo robiť! Postavíte ich proti sebe, budú sa báť povedať slovo navyše, zdvihnúť ruku, hoci budú poznať odpoveď. A vy musíte ukázať aktivitu žiakov.
• Napriek tomu, že učiteľ kontroluje, nemusí hovoriť celú hodinu. Učiteľ usmerňuje, kladie otázky a dáva pokyny deti konajú. Väčšinu času by mali byť orientované na preukázanie svojich zručností a znalostí jazyka. A vy, učitelia, im len pomáhate a posúvate ich k určitému cieľu.
• S aktivitou detí občas nastanú aj problémy. Všetci veľmi dobre vieme, že existujú slabí a silní žiaci. V otvorenej lekcii neťahajte len tých, ktorí „isto vedia“. Opýtajte sa všetkých. Pre tých slabších položte ľahšiu otázku, urobte im samostatnú úlohu. Ukážte, že používate diferencovaný prístup.
• Ak je to zahraničná lekcia, potom reč musí byť cudzia. Nehovorte po rusky, iba v prípade „totálnej obtiažnosti“. Prípadne, ak trieda zadaní nerozumela, požiadajte o preklad niekoho, kto je považovaný za najlepšieho študenta v triede.
• Na otvorenej lekcii zhrnúť všetky tieto zručnosti, ktoré si žiaci osvojili počas vašej spolupráce. Preto nie je potrebné znova vysvetľovať, ako napríklad čítať text, ako počúvať, ako hovoriť. Môžu sa použiť iba niektoré tipy.
• Akákoľvek činnosť viesť k rozhovoru. Hlavným cieľom každého školenia je rozvoj schopnosti komunikovať v cudzom jazyku. Ukážte, že deti vedia nielen opakovať po učiteľke, ale aj samy vyjadrovať svoje myšlienky v cudzom jazyku.
• Mnohí učitelia milujú "nacvičiť otvorenú hodinu." Nestojí to za to robiť to. Následné vedenie nebude pre deti zaujímavé a dokonca (sú to deti) môžu predbehnúť látku, povedať niečo zbytočné. Ak chcete napríklad sledovať čas alebo štruktúru, urobte tento vývoj v paralelnej triede. Takže vezmete do úvahy všetky mínusy a nedostatky, opravíte ich a budete sa cítiť sebavedomejšie.

V článku sme zhodnotili všeobecné odporúčania na vedenie otvorenej hodiny v angličtine. Konkrétnejšie informácie o triedach a témach nájdete aj na našej webovej stránke. Na záver by som rád uviedol ešte niekoľko tipov. Snažte sa v triede čo najviac sústrediť na prácu, pohovorte s každým, venujte pozornosť každému žiakovi. Hlavná vec je udržať záujem detí. Ak sa nechajú uniesť, uspejete.

Lekcia angličtiny na tému " Cestovanie "

Typ lekcie: komplexná aplikácia poznatkov a metód činnosti.

Účel lekcie: vytvárať vecné a organizačné podmienky na samostatné uplatňovanie komplexu vedomostí a metód činnosti študentmi.

Vzdelávacie: podporovať formovanie schopností ústnej reči.

Vzdelávacie: propagovaťformovanie komunikačných zručností a rozvoj aktivity na hodine.

vyvíja sa: podporovať rozvoj rečovej aktivity, pamäti, obrazového myslenia, kognitívneho záujmu, reflexie činnosti.

Úlohy:

vypracovať slovnú zásobu na tému „Cestovanie“, „Doprava“, „Slová akcie“;

upevniť používanie tvaru slovesa „Present Simple“;

precvičiť si hovorenie, počúvanie a písanie.

Vybavenie lekcie:

tabuľa;

projektor a plátno;

vizuálne materiály:

• diapozitívy (krajiny/orientačné body, doprava);

  veci na cestu (taška, pas, peniaze, lístky, oblečenie, lekárnička)

  text fyzickej zápisnice;

Podklad:

• formy lexikálnych úloh;

  obálky na skupinovú prácu;

  pohľadnice.

Logická schéma hodiny je postavená v súlade s technológiou učenia v spolupráci a pozostáva zo 4 etáp:

ja . etapa - vzbudiť záujem:

Organizovanie času;

úvod do témy;

stanovenie cieľov a cieľov pre lekciu.

II. Fáza – povzbudiť diskusiu:

Aktivácia LE: krajiny, batožina, doprava (diapozitívy, vyzdvihnutie cestovnej tašky, formuláre úloh);

plánovanie ciest (diapozitívy, skupinová práca).

III. etapa - Zorganizujte diskusiu:

skupinová práca (obálky s ilustráciami, referenčné schémy);

individuálna práca.

IV. Reflexívno-hodnotiaca fáza

odraz činnosti;

pohľadnice;

koniec lekcie.

Počas tried:

ja etapa

1. Organizačné moment.

T: Dobrý deň, moji drahí priatelia! Rád ťa opäť vidím! Sadnúť, prosím! Ako sa dnes máš? : Som rád, že ste v poriadku! Začnime lekciu angličtiny

2. Úvod v tému.

T: Ľudia zvyčajne cestujú v lete. Dnes si teda povieme niečo o cestovaní. Pozrite sa prosím na tabuľu a prečítajte si výrok. (Svet je kniha. A tí, čo necestujú, čítajú len jednu stranu) Čo si o tom myslíte?

P1 : P2:P3: (študenti vyjadrujú svoj názor na navrhovanú cenovú ponuku).

3. inscenovanie Ciele a úlohy lekciu

T: Dnes si teda urobíme plán cesty. Aké body by sme mali spomenúť, aby sme vytvorili plán?P1 : P2:P3: (na základe vyjadrení študentov vytvoríme „pavúka“ s hlavnými aspektmi výletu: kam? na čo? čo si vziať? čo robiť?)

T : Dobrehotový!

II etapa

4. Aktivácia LE:

krajiny

T: Začnime krajinami. Aké krajiny poznáš?

P1 : P2:P3: (študenti vymenúvajú krajiny, ktoré poznajú)

T: Skvelé, poznáte toľko krajín. Pozrite sa na tabuľu, prosím. Kde môžete tieto veci vidieť a navštíviť? (Práca spol diapozitívov)

P1 : P2:P3: (študenti sa pozerajú na snímky a hovoria frázy)

T: Teraz chcem, aby ste si pozreli video. Vypočujte si video a povedzte mi, prosím, prečo ľudia cestujú

(Pozrite si video a potom študenti odpovedia na otázku, prečo ľudia cestujú)

T: Zapíšte si teda nové slová:

Choďte na pláž a choďte do reštaurácií sky diving parasailing

Opaľovať sa, nakupovať bungee jumping a učiť sa jazyky

Veci na cestu

T: dobre.A čo by sme si mali vziať? Pracujte v skupinách po štyroch. Na stoloch je veľa rôznych vecí, vyberte si len tie, ktoré potrebujete a zavolajte im.

P1 : P2:P3: (žiaci v skupinách pristupujú k stolom, na ktorých sú rozložené rôzne predmety, ich úlohou je vybrať veci potrebné na cestu, vložiť ich do cestovných tašiek a svoj výber komentovať)

T: Výborne! Posaďte sa.

Doprava

T: A ako môžeme cestovať?

P1: P2: P3 : (hovoria študenti rôzne druhy doprava).

T: To je skvelé. Na stoloch máte listy papiera, vezmite si ich. Budete počúvať zvuky dopravných prostriedkov a zosúladiť obraz a slovo.Je pre vás úloha jasná?Obrázok 1

P1: P2: P3 : (žiaci pracujú s formulármi úloh: po vypočutí zvukov rôznych druhov dopravy porovnávajú ilustráciu a slovo, potom skontrolujú na tabuli a vyslovia gramatickú štruktúru)

Obrázok.1

Slovesá - akcie

T: Mnohokrat dakujem. Pozrite sa na tabuľu, prosím. Vyslovujte slovesá. Poďme spievať pieseň a ukázať aktivity.

P1: P2: P3 : (študenti vyslovujú slovesá na snímke, spievajú pieseň s týmito slovesami a vykonávajú uvedené činnosti ako fyzickú minútu)

Stupeň III

skupinová práca

T: Pracujme v skupinách. Každá skupina má obálku. Môžete si tam pozrieť plán cesty, zoznam základných slov a niekoľko obrázkov (vlajka a prehliadka).Dokončite svoj plán.Obrázok.2

P1: P2: P3 : (žiaci pracujú v skupinách, v obálke každej skupiny je vlajka určitej krajiny a 2-3 pamätihodnosti, úlohou každej skupiny je doplniť plán popisu cesty o potrebnú slovnú zásobu, členovia iných skupín by nemali pozri ilustrácie)

T: Si pripravený? Tak to skontrolujme. Prečítajte si svoje plány, ale neuvádzajte krajiny, ostatné skupiny by ich mali uhádnuť.

P1: P2: P3 : (zástupcovia každej skupiny čítajú svoj popis bez vyslovenia názvov krajín, členovia ostatných skupín musia z popisu uhádnuť, o ktorých krajinách sa hovorí)

Ďalšia úloha - text na čítanie, ktorý by ste si mali prečítať a dokončiť vtipný príbeh.

Obrázok 2

Samostatná práca

T: Skvelé! Teraz ste pripravení urobiť si plán cesty sami. Vyberte si akúkoľvek krajinu, ktorá sa vám páči, a zapíšte si plán.Môžete použiť zoznam základných slov.Obrázok.3

P1: P2: P3 : (študenti pracujú individuálne, podľa ľubovôle si napíšu plán cesty do určitej krajiny, v prípade potreby použijú referenčné diagramy)

T: Výborne, priatelia! Doma si môžete zostaviť svoje plány.Buď kreatívny!

Obrázok 3

IV. Reflexívno-hodnotiaca fáza

reflexia činnosti

T: Pracovali ste dobre. Vezmite hárky papiera na svoje stoly a vyplňte tabuľku.Obrázok.4

P1: P2: P3 : (študenti hodnotia úroveň svojich vedomostí a zručností)

Obrázok 4

koniec lekcie

T: To je zatiaľ všetko.Zbohom!