Dom Psihologija

Formula vještine i sposobnosti za rad. Sposobnosti u psihološkoj strukturi ličnosti

Poznavanje Vaših sposobnosti neophodno nam je, posebno, za optimalan izbor oblasti delatnosti. Odabir profesije je složen i višedimenzionalan zadatak i često ga je potrebno riješiti ne samo za maturante, već i za odrasle, dosta zrele osobe.

Prvo, daleko od toga da je uvijek moguće da „uđemo u prvih deset“ iz prvog pokušaja, odnosno već sa sedamnaest godina možemo tačno odabrati najpogodnije zanimanje; možda su takvi slučajevi prije izuzetak nego pravilo. U najmanju ruku, nisu neuobičajene situacije kada mladi specijalista do trenutka sticanja diplome ili nešto kasnije otkrije da je izbor koji je napravio daleko od idealnog: pravo poznavanje izabranog posla može pokazati da on ne zadovoljava očekivanja, interesovanja, sposobnosti osobe.

Drugo, živimo u ne baš stabilnom društvu. Ekonomska nestabilnost, društveni potresi, brzi tehnološki napredak - sve su to razlozi zbog kojih odrasli vrlo često moraju razmišljati o promjeni profesije. Nećemo sada ulaziti u socio-ekonomske probleme, jer je ova tema već svima na usnama, ali je tehnički napredak vrijedan posebnog pomena.

Danas se, možda, u bilo kojoj oblasti profesionalne djelatnosti nameću novi zahtjevi zaposlenima; potrebno je znati i umjeti ono što nas nisu učili u srednjim i visokim obrazovnim institucijama prije deset-petnaest godina. Na primjer, gotovo svaka oblast zahtijeva barem minimalnu kompjutersku pismenost. U proizvodnju se uvode nove tehnologije i novi standardi kvaliteta. Poslodavci sve više obraćaju pažnju na psihološke karakteristike svojih podređenih, pa je i sam postupak traženja slobodnih radnih mjesta i ulaska u službu danas umnogome drugačiji od onoga što je bio u nedavnoj prošlosti.

Dostupan je poseban članak o psihološkom odabiru osoblja, svim njegovim "plusima" i "minusima".

S obzirom na navedeno, problem utvrđivanja vlastitih sposobnosti i kompetentnog, psihološki opravdanog izbora profesije u jednom ili drugom trenutku pokazuje se relevantnim za gotovo svakog od nas. Stoga čitatelju nudimo detaljnu raspravu o ovim pitanjima.

Šta su sposobnosti?

Sam pojam sposobnosti u nauku o ljudskoj duši uveo je Platon četiri stoljeća prije nastupa nove ere. Napisao je da „nisu svi ljudi jednako sposobni za iste dužnosti; jer su ljudi veoma različiti u svojim sposobnostima; jedni su rođeni da vladaju, drugi da pomažu, a treći da se bave poljoprivredom i zanatima.” Tako je formulisana ideja da su ljudi od rođenja nejednaki u svojim sposobnostima, „kako je tvrdio Platon, ljudska priroda ne može istovremeno dobro raditi dve umetnosti ili dve nauke“.

Šta današnji psiholozi znače u pojmu "sposobnosti"?

Sposobnosti se definišu kao individualne psihološke karakteristike osobe koje izražavaju njegovu spremnost da ovlada određenim vrstama aktivnosti i da ih uspješno realizuje.

Već smo analizirali temperament, tip ličnosti i karakteristike emocionalne sfere u drugim člancima: “”, “”, “”, tako da se ovdje nećemo detaljnije zadržavati na tome.

Koja je razlika između takvih psiholoških karakteristika osobe kao što su sposobnosti od gore navedenih?

Kako je navedeno u definiciji Yu. B. Gippenreitera, ova razlika leži u činjenici da su sposobnosti povezane sa uspješnom implementacijom određene vrste aktivnosti. Dakle, prije svega, moramo razumjeti da kada govorimo o sposobnostima, ne govorimo o osobinama temperamenta, ne o ekstraverziji/introverziji ili drugim tipološkim karakteristikama, već o nečemu suštinski drugačijem.

Nadalje, bitne su i riječi „spremnost za savladavanje i obavljanje određenih vrsta djelatnosti“. Sposobnosti nisu isto što i znanje ili vještine: s jedne strane, sama prisutnost sposobnosti u nekom poslu ne znači nužno da će čovjek u tome uspjeti – nije uzalud često čujemo o „neostvarenim“ sposobnostima. S druge strane, osoba može imati duboko poznavanje teorije muzike, ali bez muzičkih sposobnosti ne može postati veliki izvođač, a sposobnost brzog brojanja u umu ne znači matematičke sposobnosti i, shodno tome, uspjeh na polju naučna matematička aktivnost.

Generalno, danas u nauci postoje dva glavna pristupa razumijevanju sposobnosti.

Prvo , općepsihološki, odnosi se na sposobnost ispoljavanja bilo koje ljudske sposobnosti za obavljanje bilo koje aktivnosti; Ovim pristupom znanja i vještine su također povezane sa sposobnostima. Zagovornici ovog pristupa govore o prisustvu opštih sposobnosti osobe – inteligencije, učenja, kreativnosti (sposobnosti da bude kreativan).

Izvedena je i "formula sposobnosti":

Sposobnost = uspjeh / poteškoća.

Odnosno, s nedovoljno razvijenom sposobnošću za određenu vrstu aktivnosti, osoba mora uložiti velike napore, a uspjeh, međutim, možda neće biti previše primjetan. I obrnuto, što je čovjeku lakše uspjeti u nekoj aktivnosti, to mu je odgovarajuća sposobnost razvijenija. Ali za pristalice ovog pristupa je od suštinskog značaja da svi ljudi imaju zajedničke sposobnosti i u principu, uz manje ili više ozbiljne napore, svako može uspjeti u bilo kojoj aktivnosti.

Drugi pristup - diferencirani, odnosno individualno-psihološki, posebnu pažnju posvećuje razlikama u sposobnostima kod različitih ljudi. Domišljatost, sposobnost mentalnih transformacija, kreativnost ne smatraju se osobinama svojstvenim svim ljudima, već karakterističnim osobinama sposobnih ljudi.

Pristalice ovakvog pristupa odbijaju da svode sposobnosti na dobijenu obuku, rezultat obuke, i priznaju da osoba ima unutrašnje, „prirodne“ preduslove za uspješno savladavanje određene aktivnosti.

Na primjer, svjetski poznati izumitelj Edison bio je samouk, koji nije poznavao ni elementarne zakone elektrotehnike. To mu nije postala prepreka, a individualni talenat omogućio mu je da postigne neviđeni uspjeh u pronalasku.

U razlikama između ova dva pristupa ponovo se susrećemo sa jednim od najčešćih pitanja u psihologiji: šta u čoveku dolazi iz prirode, a šta iz vaspitanja? Pogledajmo bliže kako se ovo pitanje razmatra u Dodatku o vještinama.

Urođeno ili stečeno?

Što se tiče sposobnosti, ovo pitanje je uvijek bilo posebno uzbudljivo. Uostalom, puno ovisi o prisutnosti ili odsustvu sposobnosti u životu bilo koje osobe. Problem sposobnosti je izuzetno važan ne samo za psihologe, već i za nastavnike; štaviše, u određenim momentima istorije ovaj problem dobija i društveni i ideološki značaj.

Dakle, nasljeđujemo li sposobnosti, ili se one formiraju za života, pod uticajem vaspitanja i obuke?

Kroz istoriju psihologije, istraživači su davali različite, ponekad dijametralno suprotne odgovore na ovo pitanje.

U drugoj polovini 19. veka, prirodnjaci su bili inspirisani i opčinjeni teorijom evolucije Čarlsa Darvina. U ovom trenutku nema smisla raspravljati o prednostima i slabostima ove teorije, ali je neosporno da su darvinističke ideje imale ogroman uticaj na razvoj svih ljudskih nauka. Ovo se u potpunosti odnosi i na psihologiju. Dakle, jedan od najotpornijih pristalica darvinizma, britanski naučnik-enciklopedista Sir Francis Galton, postao je u određenom smislu osnivač psihološkog proučavanja sposobnosti.

Upravo je problem heritabilnosti/intravitalnog razvoja genija bio u centru njegove pažnje, a dva njegova poznata rada nose vrlo razotkrivajuće naslove: "Nasljedni geniji" i "Engleski naučnici: priroda i obrazovanje".

Prema Galtonu, sposobnosti (među kojima su ga, prije svega, zanimale inteligencija) su individualne osobine koje pogoduju preživljavanju. U skladu sa darvinističkim principom prirodne selekcije, inteligencija, koja omogućava najbolju adaptaciju ljudske individue na uslove okoline, nasljeđuje se, kao i mnoge fizičke karakteristike.

Galton je sa entuzijazmom prikupljao činjenice koje potvrđuju nasljednost inteligencije, te je pomoću statističkih metoda formulisao dokaze da se genijalnost i posebne sposobnosti u određenim oblastima (na primjer, sposobnost proučavanja određenih nauka) prenose u porodicama s generacije na generaciju. Nakon Galtona, drugi naučnici su se zainteresovali za istraživanje nasljednosti sposobnosti, talenta i genija.

Glavni dokazi pristalica gledišta prema kojem su ove individualne karakteristike određene naslijeđem su sljedeći: Prije svega, često se ističe da se sposobnosti obično manifestiraju vrlo rano kod djece – u uzrastu kada jednostavno ne bi stigla da se formiraju pod uticajem odgoja, već su se mogla samo naslijediti. Zaista, Mocartovi muzički talenti postali su poznati kada je genije imao samo tri godine, a čuveni matematičar Wilhelm Gauss počeo je pokazivati izvanredne matematičke sposobnosti, budući da je bio samo godinu dana stariji. Izvanredni ruski umjetnici I. Repin i V. Surikov pokazali su svoj umjetnički talenat u vrlo ranoj mladosti, mnogo prije nego što su ih sistematski učili da crtaju.

Još uvjerljiviji argument je postojanje profesionalnih dinastija: ovaj dokaz seže upravo do istraživanja Sir Francisa Galtona, koji je u svom istraživanju prikupio mnogo primjera takvih porodica u kojima je darovitost odlikovala predstavnike mnogih generacija. (Zapravo, i sam je poslužio kao dobra potvrda ovog fenomena, s obzirom da je Čarls Darvin, koji mu je toliko značio kao naučniku, bio njegov rođak, njihov zajednički deda bio je čuveni lekar, pesnik i filozof Erazmo Darvin, i zaista ovo velika razgranata porodica dala je svijetu mnogo talentovanih, bez sumnje intelektualno nadarenih ljudi.)

Zaista, svi znamo primjere takvih dinastija: muzičari Bachs, glumačka dinastija Samojlova, umjetnici i arhitekti Bryullovs, poznate cirkuske dinastije - Kyo, Durovs, Zapashnys. Postoje dinastije biologa i matematičara, finansijera i filologa, a o medicinskim dinastijama nema šta da se kaže – ponekad se čini da je profesija doktora zaista naslijeđena, poput boje očiju i oblika nosa.

Osim akumulacije i određene statističke obrade takvih podataka, psiholozi su, naravno, vodili (i sprovode) posebne studije o nasljeđivanju specifičnih sposobnosti. Tako Yu. B. Gippenreiter daje primjer jednog ovakvog rada: istraživači su proučavali muzičke sposobnosti djece, upoređujući ih sa odgovarajućim sposobnostima njihovih roditelja.

Glavni rezultati studije bili su sljedeći:

Roditelji/Djeca Izražena muzikalnost Potpuni nedostatak muzikalnosti

Oba su muzikalna 85% 7%

Oba nisu muzikalna 25% 58%

Na prvi pogled, nalazi, kao i sve što znamo o profesionalnim dinastijama, podržavaju ideju da su sposobnosti nasljedne. Ali već je drugi, malo promišljeniji pogled dovoljan da posumnjate u ovo.

Zaista, da li je u svim ovim slučajevima moguće isključiti uticaj sredine, uslova vaspitanja, razvoja i obuke?

Uostalom, sasvim je očigledno da je u muzičkoj porodici dete od rođenja okruženo muzikom, a sa velikim stepenom verovatnoće se može pretpostaviti da roditelji muzičari posebnu pažnju posvećuju muzičkom razvoju svog deteta. Isto važi i za sve druge dinastije: na osnovu porodične tradicije ili jednostavno zbog svojih ličnih sklonosti i interesovanja, roditelji stvaraju uslove da dete razvija „porodične“ sposobnosti. Jednostavno rečeno, oni uče dijete, prije svega, onome što sami najbolje znaju.

Shodno tome, podaci kao što su gore navedeni o "naslijeđenosti" sposobnosti zapravo odražavaju ne samo genetski, već i okolišni doprinos: utjecaj naslijeđa i razvojnih uslova.

Za proučavanje problema heritabilnosti sticanja određenih psiholoških svojstava pouzdanija je metoda blizanaca. Ovdje i sama priroda ide u susret istraživačima, pružajući im jedinstven materijal za rad. Na kraju krajeva, identični blizanci imaju potpuno identičan skup gena. Tako se može uporediti, na primjer, koliko su po nečemu slična djeca sa istim razvojnim uslovima, ali nešto drugačijim nasljednim materijalom (samo braća i sestre), i djeca koja su identična i po uslovima sredine i po naslijeđu.

Druga opcija je proučavanje jednojajčanih blizanaca koji odrastaju u različitim uslovima (što se dešava, na primer, u slučajevima razvoda roditelja sa razdvajanjem dece, kada se blizanci usvajaju u različite porodice).

„Studije blizanaca“ u određenoj meri potvrđuju genetske preduslove za sposobnosti: jednojajčani blizanci pokazuju mnogo više sličnosti u nivou određenih sposobnosti nego „nejednaka“ braća i sestre. Štaviše, čak i blizanci razdvojeni u vrlo ranoj dobi, odgajani u vrlo različitim uslovima, i dalje pokazuju upadljivu sličnost u mnogim aspektima (govorimo konkretno o težini određenih sposobnosti).

Mnogi, ali daleko od svih. Štaviše, čak i blizanci koji žive u istoj porodici i dalje imaju daleko od identičnih sposobnosti. Dakle, može se izvući preliminarni zaključak: nasljedstvo igra ulogu u formiranju sposobnosti, ali za sada ne možemo reći koju.

Pogledajmo sada dokaze protivnika - pristalica ideje, prema kojima okruženje igra odlučujuću ulogu u razvoju sposobnosti - životnih uslova, karakteristika obrazovanja i obuke.

Počnimo s nestrogim, ali vrlo ilustrativnim primjerima - dostignućima velikih učitelja, koji ponekad oko sebe okupljaju prave plejade darovitih učenika, vrlo podsjećajući na profesionalne dinastije, ali se ne zasnivaju na radu gena, već na radu. samih nastavnika.

Jedan od ovih jedinstvenih majstora bio je japanski muzičar-učitelj Shinichi Suzuki. Njegov glavni postulat je bio da je svako dijete talentovano. Talenat se ne nasljeđuje, on je potencijalno svojstven svakom djetetu. Otkrivanje potencijalnih sposobnosti zavisi samo od sredine u kojoj dete raste i razvija se.

“Što se tiče urođenih sklonosti ili nasljeđa, uvjeren sam da se nasljeđuju samo fiziološke karakteristike organizma. Od trenutka rođenja, sve ostalo zavisi samo od psihičkog uticaja koji okolina ima na dete. Samo to određuje sve njegove sposobnosti i talente ”(Shinichi Suzuki).

Suzuki je vrlo malu (3-4 godine) djecu učio da sviraju violinu: ne nekoliko desetina, već nekoliko hiljada njegovih učenika okupilo se na koncertnim nastupima! Samo nekolicina njih je postala istinski izvanredni muzičari (to jest, ne više od prosjeka vrlo talentovanih muzičara među običnim ljudima) - ali pokazalo se da svi Suzukijevi učenici mogu naučiti svirati violinu i uživati u tome.

Muzički sluh se vrlo često smatra čisto nasljednom sposobnošću: ili je prisutan ili odsutan od rođenja. Suzuki je imao sasvim drugačiju tačku gledišta: čvrsto je vjerovao da se sluh može razviti kod svakog djeteta. Možete prigovoriti: sigurno znate ili iz vlastitog iskustva ili iz iskustva poznanika - gluvi roditelji obično imaju istu djecu. Nije li to nasljedstvo?

Prema Shinichi Suzukiju, problem nije u naslijeđu, već u iskustvu koje je dijete steklo. Kada se otkriva da navodno nema sluha za muziku? Najranije je tri ili četiri godine, ali obično kasnije, sa šest ili sedam, kada ga dovedu na audiciju u muzičku školu. Ali na kraju krajeva, do tada je već uspio naučiti mnogo - uključujući ... nemuzikalnost.

Suzuki je to ovako objasnio: dete od rođenja sluša kako mu majka peva (a sve majke bar s vremena na vreme pevaju pesme svom detetu). A ako majka netačno peva, dete pamti upravo takve, lažne, melodije. Inače, japanska učiteljica to vidi kao jedan od dokaza da svako dijete ima iznenađujuće tačan sluh! Na kraju krajeva, beba je ipak uspjela zapamtiti i reprodukovati melodiju tačno onako kako ju je izvela majka. Drugim rečima, naučio je da peva neuglas. I nasljedstvo ovdje ne igra ulogu.

Nadalje, Suzukijeva misao je dovela do sljedećeg zaključka: ako je dijete naučilo da bude nemuzikalno, onda ga je sasvim moguće ponovo naučiti, odnosno razviti u njemu muzičke sposobnosti. I Suzuki je zaista razvio tehniku kojom je postigao gotovo stopostotni uspjeh u razvoju sluha kod djece roditelja koji nisu muzičari.

Ako je rad pojedinih istaknutih nastavnika i dalje jedinstven primjer, pa se kao takav ne može smatrati rigoroznim naučnim dokazom, onda postoje češći primjeri životnog razvoja sposobnosti. U tom smislu, studije različitih kultura pružaju veoma bogat materijal. Poznato je da predstavnici nekih kultura ponekad imaju (masovno) neke specifične osobine - može se pretpostaviti da se te sposobnosti aktivno razvijaju kod svake osobe iz date kulture zbog nekih vanjskih okolnosti.

Da bismo dali primjer, osvrnimo se na rad Yu. B. Gippenreitera. Zajedno sa O. V. Ovčinnikovom i pod rukovodstvom istaknutog psihologa A. N. Leontijeva, proučavala je tonski sluh (koji je, inače, osnova muzičkih sposobnosti); dobijeni su veoma interesantni rezultati. Istraživači su otkrili da otprilike svaki treći odrasli Rus uopšte nema razvijen ton. Ali pokazalo se da su svi Vijetnamci koji su učestvovali u istraživanju bili vlasnici apsolutnog glasa!

Ovu impresivnu razliku naučnici objašnjavaju činjenicom da su ruski i vijetnamski jezik fundamentalno različiti: jedan je jezik boje, a drugi je tonski jezik (baš kao, na primjer, kineski). Šta je tonski jezik? To je jezik u kojem je značenje izgovorenih riječi određeno, između ostalog, i visinom zvuka. Jasno je da u našem maternjem jeziku ne postoji takva funkcija: izgovoreni zvuci razlikuju se po tembru, a ne po tonu. Dakle, svaki Vijetnamac je „prisiljen“ da razvija muzičke sposobnosti (tačnije, tonski sluh) od prve godine života, u procesu savladavanja govora. Dijete koje govori ruski (ili ukrajinski) ne prolazi takvu obaveznu obuku.

Pored brojnih studija o sposobnostima kod ljudi, psiholozi često koriste podatke dobijene u eksperimentima na životinjama u svojim raspravama o urođenim i stečenim sposobnostima. I ovdje pristalice oba gledišta mogu pronaći dokaze svoje nevinosti! Evo samo nekoliko primjera.

Eksperiment 1 Laboratorijski pacovi su obučeni da pronađu izlaz iz lavirinta. Nakon što su promatrali ponašanje životinja, eksperimentatori su odabrali najuspješnije štakore (najinteligentnije), a najgluplje životinje, koje su bile sporije od ostalih, raspoređene su u drugu grupu. Dalje, životinje su ukrštene unutar svake grupe, čime je izvedena linija "pametnih" i linija "glupih" pacova. Nakon nekoliko generacija, razlike između uspjeha "sposobnih" i "nesposobnih" životinja dostigle su prilično impresivne razmjere. Dakle, pokazalo se da genetska predispozicija za uspješno učenje postoji i može se akumulirati iz generacije u generaciju.

Eksperiment 2 Mladunci pacova, koji pripadaju vještački uzgojenoj "inteligentnoj" porodici, odgajani su u okruženju sa vrlo malim stimulansima. Nisu imali utisaka, prilike da nešto nauče, da aktivno djeluju. II, naprotiv, pacovima iz "glupe" linije stvoreno je obogaćeno okruženje za razvoj. Nakon što su mladunci pacova odrastali, stavljeni su u labirint i ocjenjivan je uspjeh njegovog prolaska. Ovoga puta, rezultati "pametnih" pacova uzgojenih u osiromašenom okruženju bili su niski kao rezultati "glupih" životinja iz prvog eksperimenta. Uspeh prvobitno "glupih" pacova, koji su imali dobre razvojne uslove, bio je uporediv sa performansama "pametnih" pacova iz eksperimenta.

Na osnovu svih opisanih činjenica (i, naravno, ogromnog broja drugih do kojih su naučnici došli tokom vekova posmatranja i eksperimenata, proučavanja sposobnosti ljudi i životinja), možemo izvući sledeći zaključak: „Čimbenici okoline imaju srazmernu težinu s faktorom naslijeđa, a ponekad može potpuno kompenzirati ili, obrnuto, neutralizirati učinak potonjeg.

Ali kako odabrati pravu "svoju" profesiju, pročitajte članak " Karijerno vođenje - kako ne pogriješiti s izborom profesije?". Ne propustite.

Sumirajući sadašnje pristupe u psihologiji, možemo definisati sposobnosti kao individualne psihološke karakteristike osobe, koje su uslov za produktivno obavljanje određene aktivnosti.

Osobine koje sposobnosti razlikuju od drugih mentalnih svojstava formulisane su u studijama B.M. Teplov. Prvi znak sposobnosti je njihova bliska povezanost s individualnim razlikama među ljudima: sposobnosti uključuju samo one osobine ličnosti koje razlikuju jednu osobu od druge.

„Niko neće govoriti o sposobnostima gde su u pitanju svojstva u pogledu kojih su svi ljudi jednaki“ [Teplov, 1961].

Kao drugi znak sposobnosti smatra se njihov odnos sa aktivnošću koja se obavlja: sposobnosti su samo one osobine ličnosti koje su vezane za uspješnost određene aktivnosti.

Takve osobine kao što su, na primjer, razdražljivost, letargija, sporost, koje su nesumnjivo individualne karakteristike nekih ljudi, obično se ne nazivaju sposobnostima, jer se ne smatraju uslovom za uspjeh bilo koje aktivnosti [Teplov, 1961].

I, konačno, treći znak: sposobnosti nisu ograničene na znanja, vještine i sposobnosti koje su već formirane u čovjeka.

Često se dešava da nastavnik nije zadovoljan radom učenika, iako ovaj ne pokazuje ništa manje znanja od nekih njegovih drugova, čiji napredak raduje istog nastavnika. Nastavnik svoje nezadovoljstvo motiviše činjenicom da ovaj učenik ne radi dovoljno; uz dobar rad, učenik bi, „uzimajući u obzir svoje sposobnosti“, mogao imati mnogo više znanja, vještina i sposobnosti.

Kada se mladi radnik nominuje za neki organizacioni rad i ovo napredovanje je motivisano „dobrim organizacionim sposobnostima“, pretpostavlja se da će, iako možda još nema potrebne veštine i sposobnosti, zahvaljujući svojim sposobnostima moći brzo i uspješno ih steknu [Teplov, 1961].

Činjenica je da postizanje istog nivoa znanja, vještina i sposobnosti od jedne osobe zahtijeva maksimalno korištenje svih resursa psihe i tijela, dok druga ne košta praktično ništa. Sposobnosti se manifestuju u brzini i lakoći sticanja znanja, vještina i sposobnosti.

Mogu se formulisati dvije neobične formule sposobnosti:

Mogućnost = Produktivnost / "Cijena" (objektivna formula).

Sposobnost = Uspjeh / Poteškoća (subjektivna formula).

„Objektivna“ formula omogućava procjenu sposobnosti povezujući produktivnost aktivnosti i njenu „cijenu“ – troškove koje ona zahtijeva od osobe. Tako se, na primjer, rješavanje zadataka iz geometrije "za prvih pet" jednom srednjoškolcu može dati bez napora, bez ikakve pripreme, a od drugog zahtijeva mnogo sati dnevnih časova.

“Subjektivna” formula, koja omogućava osobi da izvrši samoprocjenu sposobnosti, uključuje poređenje uspješnosti neke aktivnosti s njenom težinom. Prema ovoj formuli, osoba sebe smatra najsposobnijim za one aktivnosti u kojima postiže maksimalne rezultate uz minimalne troškove.

Tako otprilike da osoba ima određene sposobnosti omogućavaju dobro definisanu procenu znakovi: visoka stopa učenja relevantne aktivnosti, širina prijenosa vještina (naučivši radnju u jednoj situaciji, osoba je u stanju lako je primijeniti u drugim sličnim situacijama), energetska efikasnost u obavljanju ove aktivnosti i njena individualna originalnost , kao i visoka motivacija, želja za ovom aktivnošću, ponekad uprkos okolnostima.

Ovi znakovi su jasno vidljivi, na primjer, u slučaju Petje V., koji je, zanimajući se matematikom, sam savladao trigonometriju na početku petog razreda i nekoliko sedmica kasnije prijavio se na astronomsku olimpijadu za srednjoškolce proračuni potrebni za stvaranje solarnih baterija za letjelicu koja leti na Mars.

Ne može se govoriti o sposobnosti tamo gdje ona postoji prije početka njegov razvoj, kao što se ne može govoriti o fakultetu koji je dostigao svoj puni razvoj, završio svoj razvoj. Sposobnosti postoje samo u razvoju, samo u pokretu. Ovaj razvoj se provodi u procesu jedne ili druge praktične ili teorijske aktivnosti. Izvan aktivnosti, sposobnost ne može niti nastati niti se razvijati.

Apsolutna visina kao sposobnost ne postoji kod djeteta prije nego što se prvo suočilo sa zadatkom prepoznavanja visine zvuka. Prije toga postojala je samo anatomska i fiziološka činjenica- mogućnost prepoznavanja visine zvukova [Teplov, 1961].

Razvoj sposobnosti odvija se spiralno. Određeni nivo sposobnosti određuje uključivanje osobe u aktivnosti u kojima se formiraju i diferenciraju vještine, stvarajući platformu za nastanak novog nivoa sposobnosti koji omogućava efikasnije aktivnosti.

Dakle, sposobnosti su usko povezane s djelatnošću koju osoba obavlja i manifestiraju se u njenim različitim karakteristikama. Što osoba ima više sposobnosti za određenu aktivnost, to joj se lakše daje i efikasnije se obavlja. Međutim, često se dešava da se nekom vrstom aktivnosti moraju baviti ne samo oni koji za to imaju sposobnosti, već i oni koji ih nemaju.

Ako je nesposobna osoba prinuđena da se i dalje bavi aktivnostima koje nisu prikladne za sebe, svjesno ili nesvjesno će nadoknaditi nedostatak sposobnosti, oslanjajući se na snage svoje ličnosti. Takve kompenzacija može se uraditi na različite načine. Jedna od njih je sticanje znanja, vještina ili sposobnosti neophodnih za obavljanje određene aktivnosti. Drugi način kompenzacije sposobnosti povezan je sa uključivanjem u aktivnost druge, razvijenije sposobnosti.

Apsolutni ton igra važnu ulogu u strukturi muzičkih sposobnosti.- sposobnost prepoznavanja visine pojedinačnih zvukova bez potrebe upoređivanja sa drugim zvukovima čija je visina poznata. Istraživanja pokazuju da je ova sposobnost zasnovana na urođenim sklonostima koje su ili date osobi ili ne. Međutim, sposobnost prepoznavanja visine pojedinačnih zvukova može se razviti i kod ljudi bez takvih sklonosti, oslanjajući se na druge sposobnosti.- relativna visina ili visina tona. Mehanizmi za prepoznavanje visine zvukova sa pravim apsolutnim sluhom i sa posebno razvijenim, takozvanim "pseudo-apsolutnim" sluhom biće potpuno drugačiji, ali praktični rezultati mogu u nekim slučajevima biti potpuno isti [Teplov, 1961].

I, konačno, nedostatak izraženih sposobnosti za aktivnost može se nadoknaditi formiranjem njenog individualnog stila. Individualni stil aktivnosti, koji se u njemu oblikuje, manifestuje se u stabilnom sistemu tehnika i metoda za njegovu implementaciju; to je sredstvo prilagođavanja zahtjevima aktivnosti.

Mogućnost široke kompenzacije nekih svojstava od strane drugih dovodi do činjenice da relativna slabost bilo koje sposobnosti nikako ne isključuje mogućnost uspješnog obavljanja aktivnosti koja je najbliža ovoj sposobnosti. Nedostajuća sposobnost može se nadoknaditi u vrlo širokom rasponu drugim visoko razvijenim sposobnostima date osobe. Vjerovatno je to ono što osigurava mogućnost uspješne ljudske aktivnosti u različitim oblastima.

Ljudske sposobnosti su heterogene. Iz raznih razloga, postoje različiti vrste sposobnosti.

Prvo, sposobnosti se mogu podijeliti na prirodne i specifično ljudske. Prirodne (ili prirodne) sposobnosti su u osnovi biološki određene, formirane na osnovu urođenih svojstava uz prisustvo elementarnog iskustva putem mehanizama učenja kao što su veze uslovljenih refleksa. Ova vrsta sposobnosti zajednička je ljudima i mnogim višim životinjama: percepcija, pamćenje, razmišljanje, sposobnost komunikacije. Suštinska razlika u tom pogledu leži u činjenici da su mogućnosti sticanja životnog iskustva od osobe mnogo šire, zbog čega prirodne sposobnosti postaju osnova za formiranje tzv. specifično ljudskih sposobnosti koje imaju društveno-historijsko porijeklo i osigurati život i razvoj u društvenoj sredini.

Drugo, prema širini razlikuju se opšte i posebne sposobnosti. Opšte sposobnosti su takva individualna svojstva osobe koja pružaju relativnu lakoću i produktivnost širokog spektra aktivnosti. To uključuje intelektualne, psihomotorne, komunikativne i kreativne sposobnosti, bez čijeg očitovanja je teško zamisliti bilo kakvu ljudsku aktivnost općenito. Suština općih sposobnosti leži upravo u činjenici da je bez njih nemoguća bilo kakva adaptivna ljudska aktivnost.

Posebne sposobnosti, za razliku od opštih, obezbeđuju uspeh određenih vrsta aktivnosti; to su muzičke, matematičke, likovne i druge vrste sposobnosti. Oni se manifestuju u određenim oblastima i nisu povezani sa ispoljavanjem sposobnosti u drugim oblastima.

Sudeći po biografskim podacima, A. S. Puškin nije dobio matematiku u gimnazijskim godinama. D. I. Mendelejev u školi se odlikovao velikim uspjehom u oblasti matematike i fizike, a u predmetima jezičkog ciklusa imao je solidan "jedan".

Opće i posebne sposobnosti se ne sukobljavaju, već koegzistiraju, međusobno se dopunjujući. U nekim slučajevima, visok nivo razvoja opštih sposobnosti može delovati kao posebne sposobnosti u odnosu na određene vrste aktivnosti. To čini podjelu sposobnosti na opšte i posebne prilično uslovne.

Na primjer, gotovo svaka aktivnost u modernom svijetu zahtijeva sposobnost izvođenja jednostavnih matematičkih operacija: sabiranja, oduzimanja, množenja, dijeljenja. Mogu se smatrati elementom intelektualnih sposobnosti. Međutim, postoje ljudi kod kojih su ove sposobnosti toliko razvijene da im brzina asimilacije matematičkih pojmova i operacija, sposobnost rješavanja izuzetno složenih problema omogućava da se uključe u specijalizirane aktivnosti u oblasti matematičkih nauka.

Treće, prema smjeru, mogu se razlikovati teorijske i praktične sposobnosti. Teorijske sposobnosti određuju sklonost osobe ka apstraktnim razmišljanjima, praktične - stvarnim, konkretnim radnjama. Za razliku od opštih i specijalnih sposobnosti, teorijske i praktične sposobnosti najčešće se međusobno ne kombinuju. Kod iste osobe su izuzetno rijetke, a takva kombinacija je dokaz svestranosti njegovog razvoja.

I, konačno, četvrto, postoji podjela na obrazovne (reproduktivne) i kreativne sposobnosti prema stepenu njihovog razvoja kod osobe. Prvi određuju uspješnost obuke, asimilaciju znanja, vještina i sposobnosti od strane osobe, karakteriziraju proces učenja odgovarajuće aktivnosti. Potonji određuju mogućnost proizvoljne upotrebe iskustva stečenog tokom obuke za stvaranje nečeg suštinski novog, originalnog. Međutim, ne smijemo zaboraviti da svaka reproduktivna aktivnost uključuje elemente kreativnosti, a kreativna aktivnost, zauzvrat, uključuje reproduktivnu aktivnost, bez koje je nemoguće.

To je kreativni nivo razvoja sposobnosti koji osigurava razvoj čovječanstva. Ali takav razvoj je moguć tek kada naredna generacija nauči iskustvo koje je akumulirala prethodna, pa se ponekad sposobnosti učenja smatraju opštim, a kreativne posebnim koje određuju uspješnost kreativne aktivnosti.

Svaka sposobnost ima svoju strukturu, u njoj se razlikuju vodeća i pomoćna svojstva.

Primjer vodećih svojstava pedagoških sposobnosti je takt, zapažanje, potreba za prenošenjem znanja i ljubav prema djeci. Za umjetničke sposobnosti, takva svojstva su razvijena kreativna mašta i mišljenje, sposobnost stvaranja živopisnih vizualnih slika, razvijeni estetski osjećaji, kao i voljni kvaliteti koji doprinose implementaciji ideje u stvarnost [Gamezo, Domashenko, 1988].

Kao što je više puta napomenuto, sposobnosti su ona svojstva koja razlikuju jednu osobu od druge. S tim u vezi, tokom proteklih stoljeće i pol, pitanje prirode njihovog pojavljivanja aktivno se raspravljalo u psihologiji. stvarno, sposobnosti- da li su to urođena mentalna svojstva ili osobine ličnosti koje se razvijaju tokom života?

Prvo gledište - o urođenoj prirodi sposobnosti - aktivno se razvijalo u psihologiji od 1860-ih. zahvaljujući radu engleskog psihologa i antropologa F. Galtona, koji je nakon anketiranja više od 300 predstavnika engleske intelektualne elite došao do zaključka da su sposobnosti nasljedna osobina koja se manifestira u nizu generacija. Ova pozicija datira još iz antičkih vremena, kada je Platon formulirao ideju da obuka i obrazovanje mogu promijeniti samo stopu izgleda, ali ne i samo prisustvo ili odsustvo sposobnosti.

Veliki broj raznolikih činjenica govori u prilog konceptu urođene prirode sposobnosti.

Dakle, za mnoge izvanredne ljude sposobnosti su se ispoljile u ranom djetinjstvu, kada utjecaj obuke i obrazovanja još nije mogao biti presudan: Mocartov muzički talenat otkriven je u dobi od tri godine, Haydn- u četiri; Šahovski talenat A. Karpova pokazao se sa pet godina itd.

Činjenice o srodstvu ljudi sa sličnim sposobnostima zaslužuju posebnu pažnju. Konkretno, u porodici Bach, muzičke sposobnosti su se manifestovale mnogo pre nego što je I.S. Bach. osnivač muzičke tradicije uXVIin. postao je pekar W. Bach, koji je svoju dušu posle posla odvratio muzikom i pevanjem. Danas istraživači u porodicu Bach računaju od. 20 do 60 muzičara. Takođe je utvrđeno da su prabaka L. I. Tolstoja Olga Trubetskaya i prabaka A. S. Puškina Evdokia Trubetskaya bile sestre. Pronađena je veza između filozofa Schellinga i Hegela, itd.

Predstavnici drugog gledišta o prirodi sposobnosti smatraju da su potonje u potpunosti određene kvalitetom obrazovanja i obuke. Još u 18. veku francuski senzacionalistički filozof K. A. Helvetius je proglasio da se genijalnost može formirati kroz obrazovanje. Zagovornici ovog trenda, kao dokaz svoje pozicije, navode brojne primjere „djece Mowgli“, koji pokazuju nemogućnost razvoja sposobnosti izvan ljudskog društva, činjenice o formiranju određenih sposobnosti u periodu zrelosti i starosti (posebno, AN Leontiev je pokazao mogućnost formiranja muzičkog uha u bilo kojoj dobi) itd.

Konačni zaključak ovog koncepta bio je stav da se u svakoj osobi može formirati svaka sposobnost. Pridržavajući se ovog gledišta, američki naučnik W. Ushby tvrdi da su sposobnosti određene iskustvom intelektualne aktivnosti iz djetinjstva, u kojem je položena samo sposobnost učenja ili sposobnost samostalnog mišljenja. Trenutno, pristalice ovog koncepta u Sjedinjenim Državama i Zapadnoj Evropi stvaraju posebne centre za "odrastanje" darovite djece.

U ruskoj psihologiji općenito je prihvaćeno da su koncepti čisto nasljedne ili društvene prirode sposobnosti svakako zanimljivi, ali nijedan od njih ne objašnjava sve činjenice ispoljavanja sposobnosti. Problem omjera urođenih i stečenih sposobnosti rješava se konceptom sklonosti.

Stvari- to su urođene anatomske i fiziološke karakteristike nervnog sistema koje čine prirodnu osnovu za razvoj sposobnosti. To uključuje individualna tipološka svojstva nervnog sistema, nivo relativnog razvoja signalnih sistema, svojstva analizatora, strukturne karakteristike i funkcionalnu zrelost pojedinih oblasti korteksa velikog mozga. Sve ove osobine, očigledno, nisu ograničene na nasljedne sposobnosti osobe (kako je vjerovao S.L. Rubinshtein), budući da, osim genetike, u njihovom formiranju sudjeluju i mnogi prenatalni i rani postnatalni faktori.

Sklonosti su polifunkcionalne, odnosno nespecifične u odnosu na specifične vrste aktivnosti. Iste sklonosti mogu biti osnova za formiranje različitih sposobnosti (na primjer, jak nervni sistem može biti potreban i u sportu i u učenju stranih jezika).

Istovremeno, takođe nije sasvim pošteno tvrditi da su sklonosti apsolutno neutralne u odnosu na buduće sposobnosti. Dakle, osobine vizualnog analizatora će utjecati, prije svega, na one sposobnosti u koje je uključen vid (na primjer, vizualni), a osobine govornih centara mozga će utjecati na one koje se temelje na verbalnoj komunikaciji. Dakle, stvaranje se selektivno korelira sa različitim vrstama aktivnosti.

Važno je da sposobnosti nisu direktna funkcija sklonosti per se. Sklonosti su uključene u razvoj sposobnosti samo kao polazna tačka, preduslov, ali ne i jedini uslov. Prirodni preduslovi razvoja, prema B. M. Teplovu, nemaju kvalitativnu izvesnost, smisaoni momenat.

Na primjer, bitan preduslov za razvoj muzičkih sposobnosti je normativna struktura i funkcionisanje slušnog analizatora. Međutim, prisustvo slušnog analizatora u osobi ne predviđa koje se profesije i specijalnosti vezane za muzički sluh mogu pojaviti u ljudskom društvu. Takođe nije predviđeno koje će područje aktivnosti osoba izabrati za sebe, da li će se baviti muzikom, koje mogućnosti će mu se pružiti za razvoj njegovih sklonosti. Shodno tome, u kojoj meri će se razviti sklonosti osobe zavisi od uslova njegovog individualnog razvoja.

Dakle, razvoj sklonosti je društveno uslovljen proces koji je povezan sa uslovima obrazovanja i karakteristikama razvoja društva. Sklonosti se razvijaju i transformišu u sposobnosti, pod uslovom da se u društvu javi potreba za određenim vrstama aktivnosti. Drugi značajan faktor u razvoju sklonosti su karakteristike obuke i obrazovanja koje omogućavaju osobi da stekne i konsoliduje iskustvo u aktivnostima koje odgovaraju razvojnim sposobnostima. Važno je zapamtiti da razvoj sposobnosti ne nastaje zbog mehaničkog uključivanja osobe u određenu aktivnost, već samo pod uvjetom njegove vlastite aktivnosti. U zavisnosti od postojanja ili odsustva uslova za razvoj sposobnosti, one se obično dele na potencijalne i stvarne: potencijalne sposobnosti, za razliku od stvarnih, ne manifestuju se u aktivnostima, ali se mogu ažurirati kada se društveni uslovi promene.

Sumirajući, može se nabrojati faktori koji određuju razvoj sposobnosti. To uključuje sklonosti koje stvaraju prirodnu osnovu sposobnosti, kao i tzv. socijalno naslijeđe, koje određuje uslove za porodično obrazovanje (očigledno je da su u porodici Bach, o kojoj je gore bilo riječi, djeca uronjena u muzičko okruženje od djetinjstva vidio interesovanje roditelja za muziku, dobio pristup muzičkim instrumentima, itd.).

Drugu grupu uslova za razvoj sposobnosti čine faktori makro okruženja – karakteristike društva u kojem je osoba rođena i živi. Društvo stvara modele obrazovanja i vaspitanja koji u većoj ili manjoj meri mogu stvoriti uslove za razvoj sposobnosti (npr. sistem specijalizovane nastave u školi), formira društvene zahteve za određenim vrstama aktivnosti, utiče na izbor čoveka. prioritetnih oblasti djelovanja formiranjem javnog mnijenja o njima itd.

Pojam sposobnosti i sklonosti. U širem smislu riječi, sposobnosti su svako fizičko i psihičko svojstvo pojedinca, uzeto sa stanovišta njegove praktične primjene. Sposobnosti su svojstvo sistema koje se manifestuje samo u procesu interakcije sistema sa nečim. Sposobnosti su ona svojstva pojedinca od kojih zavisi mogućnost realizacije i stepen efektivnosti neke aktivnosti. Prema B. M. Teplovu, sposobnosti imaju 3 glavne karakteristike:

Individualne karakteristike koje uočljivo razlikuju jednu osobu od druge;
To nisu sve karakteristike, već samo one koje su direktno vezane za uspjeh neke aktivnosti;
Sposobnosti nisu ograničene na znanja, vještine i sposobnosti koje je pojedinac već razvio, od kojih ovisi brzina njihovog sticanja.

Sposobnosti se otkrivaju u brzini, dubini i snazi ovladavanja metodama i tehnikama aktivnosti. Sposobnosti su predstavljene na dva načina: subjektivnom i objektivnom formulom. Formula objektivne sposobnosti: Ovo je omjer produktivnosti i cijene. Subjektivna formula sposobnosti: ovo je omjer uspješnosti aktivnosti i težine. Sposobnosti se manifestuju, prije svega, u sposobnosti savladavanja nepoznate aktivnosti, sposobnosti učenja načina nestandardnih aktivnosti, a manifestuju se u sposobnosti improvizacije aktivnosti. Uz pojam sposobnosti, postoji i pojam podobnosti. Kondicija je rezultat poređenja sposobnosti pojedinca sa sposobnostima drugih pojedinaca u toj aktivnosti. Sposobnost i kondicija se poklapaju u aktivnostima takmičarskog tipa (na primjer, u sportu). Izvan uključenosti u aktivnost generalno nije korektno govoriti o sposobnostima. Sklonosti su početni preduvjeti za razvoj sposobnosti (često govore o općim sklonostima vrsta). Postoje 2 gledišta o prirodi depozita:

Tvorci su anatomske i fiziološke karakteristike tijela (Teplov);
Sklonosti su najelementarnije, najopštije i jednostavne prirodne mentalne osobine (Mjasičev, Platonov).

U tom smislu, tvorevi uključuju ona svojstva koja najjače utiču na produktivnost. Od karakteristika osjeta, sklonosti uključuju: brzinu diskriminacije; osetite tačnost. Svojstva percepcije uključuju: brzinu percepcije; brzina diskriminacije; tačnost percepcije; tačnost razlikovanja. Od karakteristika memorije u nastanku su: volumen; brzina memorisanja; brzina reprodukcije; tačnost pamćenja; tačnost reprodukcije; tačnost prepoznavanja i trajanje skladištenja. Karakteristike reprezentacije i mašte uključuju: brzinu i tačnost. Razmišljanje uključuje: brzinu razmišljanja; fleksibilnost; originalnost; dinamizam; tačnost operacija; tačnost rješenja. Karakteristike pažnje uključuju: trajanje koncentracije; širina distribucije; brzina prebacivanja; tačnost prebacivanja; nema grešaka pri prebacivanju (Shadrikov model). Prirodno, kreacije su određene djelatnosti za koju se razmatraju. Aktuelni problemi psihologije sposobnosti (B.M. Teplov, V.A. Krutetsky, V.D. Shadrikov, itd.). B. M. Teplov je razmatrao sposobnosti u smislu individualnih psiholoških razlika i uveo tri glavne karakteristike u njihovu definiciju. Sposobnosti je shvatio kao individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge, vezane su za uspješnost jedne ili više aktivnosti i osiguravaju lakoću i brzinu sticanja znanja i vještina. Sposobnosti, vjerovao je, mogu postojati samo u stalnom procesu razvoja. Sposobnost koja nije razvijena vremenom se gubi. Samo stalnim vježbanjem (muzikom) održavamo i razvijamo odgovarajuće sposobnosti. Materijal koji je prikupio V. A. Krutetsky (sovjetski psiholog koji je proučavao matematičke sposobnosti učenika) omogućio mu je da izgradi opću shemu za strukturu matematičkih sposobnosti u školskom uzrastu.

1. Dobijanje matematičkih informacija: sposobnost formaliziranja percepcije matematičkog materijala, shvaćanja formalne strukture problema.

2. Obrada matematičkih informacija:

sposobnost logičkog mišljenja u oblasti kvantitativnih i prostornih odnosa, numeričke i simboličke simbolike. Sposobnost razmišljanja matematičkim simbolima;
sposobnost brzog i širokog uopštavanja matematičkih objekata, odnosa i radnji;
sposobnost da se ograniči proces matematičkog zaključivanja i sistem odgovarajućih radnji. Sposobnost razmišljanja u presavijenim strukturama;
fleksibilnost misaonih procesa u matematičkoj aktivnosti;
težnja ka jasnoći, jednostavnosti, ekonomičnosti i racionalnosti odluka;
sposobnost brzog i slobodnog restrukturiranja pravca misaonog procesa, prelaska sa direktnog na obrnuto mišljenje (reverzibilnost misaonog procesa u matematičkom zaključivanju).

3. Čuvanje matematičkih informacija: matematičko pamćenje (generalizovana memorija za matematičke relacije, tipične karakteristike, sheme zaključivanja i dokazivanja, metode za rješavanje problema i principi pristupa njima).

4. Opšta sintetička komponenta: matematička orijentacija uma. Odabrane komponente su usko povezane, utiču jedna na drugu i čine u svojoj ukupnosti jedinstven sistem, integralnu strukturu, svojevrsni sindrom matematičkog talenta, matematički način razmišljanja. Opciono i nije uključeno: brzina misaonih procesa; računske sposobnosti, itd. Sposobnost Shadrikov definiše kao svojstvo funkcionalnih sistema koji realizuju pojedinačne mentalne funkcije, koje imaju individualnu meru ozbiljnosti, koja se manifestuje u uspešnosti i kvalitativnoj originalnosti razvoja aktivnosti. VD Shadrikov je eksperimentalno dokazao da se razvoj darovitosti i sposobnosti odvija kroz promjenu funkcionalnih i operativnih mehanizama. Posebno mjesto u razvoju darovitosti i sposobnosti ima formiranje operativnih mehanizama osobina efikasnosti. Ovaj proces je u osnovi razvoja profesionalnih sposobnosti iz opštih sposobnosti i darovitosti. Na osnovu teorijskih odredbi o suštini darovitosti i sposobnosti, predložio je opšte principe za dijagnostikovanje sposobnosti i metodu za dijagnostiku mnemotehničkih sposobnosti, koju naziva „metodom raspoređivanja mnemotehničkih aktivnosti“. VD Shadrikov je u modernu psihologiju uveo koncept "duhovnih sposobnosti", otkrio njegovu suštinu, odredio mjesto duhovnih sposobnosti u sistemu intelektualnih kvaliteta osobe, pokazao da razvoj sposobnosti ide kroz trostruko određivanje: prvo - po razvojno okruženje, drugo - prema zahtjevima aktivnosti, treće - individualne vrijednosti i značenja.

sposobnosti i aktivnosti. Sposobnosti ne postoje u gotovom obliku kod ljudi. Oni se formiraju i razvijaju u procesu ovladavanja bilo kojom vrstom aktivnosti. U procesu savladavanja aktivnosti, osoba stječe vještine i sposobnosti potrebne za njeno provođenje. Svaka osoba, zahvaljujući svojoj tjelesnoj organizaciji, može savladati bilo koju aktivnost i steći odgovarajuće vještine i sposobnosti. Ali za jednog se mogu izvesti na visokom, a za drugog na niskom nivou. Naravno, vještine i sposobnosti su povezane sa sposobnostima, ali ih ne treba identificirati, jer su sposobnosti mentalna svojstva osobe, a vještine i sposobnosti automatizirane metode i načini obavljanja aktivnosti. Navedeni znaci se fokusiraju na razlike u aspektima problema sposobnosti, ali ih objedinjuje opšta teza o ispoljavanju i formiranju sposobnosti u aktivnosti koju su izneli i potkrepili S. L. Rubinshtein i B. M. Teplov. S.L. Rubinštajn je primetio: "Sposobnosti su sistem generalizovanih mentalnih aktivnosti fiksiranih u pojedincu." Međutim, želja da se konkretizira razumijevanje sposobnosti, povezujući ga s različitim vrstama aktivnosti, dovodi do potcjenjivanja aktivnosti pojedinca kao subjekta razvoja i mogućnosti korištenja njenih sposobnosti. Stvar je u tome da kada se sposobnosti posmatraju kao faktor koji određuje uspjeh neke aktivnosti, one se češće apstrahuju od individualnih karakteristika, zbog čega se karakteristike same aktivnosti pokazuju kao glavne.

Opšte i posebne sposobnosti. Većina istraživača problema sposobnosti slaže se da se opšte i posebne sposobnosti ne sukobljavaju, već koegzistiraju, međusobno se dopunjujući i obogaćujući. Štaviše, u nekim slučajevima visok nivo razvoja opštih sposobnosti može delovati kao posebne sposobnosti u odnosu na određene vrste aktivnosti. Takvu interakciju neki autori objašnjavaju činjenicom da su opšte sposobnosti, po njihovom mišljenju, osnova za razvoj posebnih. Drugi istraživači, objašnjavajući odnos između opštih i posebnih sposobnosti, ističu da je podela sposobnosti na opšte i posebne veoma uslovna. Među opšte sposobnosti spadaju sposobnosti koje se manifestuju u komunikaciji, interakciji sa ljudima. Ove sposobnosti su društveno određene. Oni se formiraju u čovjeku u procesu njegovog života u društvu. Bez ove grupe sposobnosti, čovjeku je vrlo teško živjeti među sebi. Dakle, bez sposobnosti govora kao sredstva komunikacije, bez sposobnosti prilagođavanja u društvu ljudi, odnosno pravilnog sagledavanja i evaluacije postupaka ljudi, interakcije s njima i uspostavljanja dobrih odnosa u različitim društvenim situacijama, normalan život i mentalni razvoj osobe jednostavno bi bio nemoguć. Nedostatak takvih sposobnosti kod čovjeka bio bi nepremostiva prepreka na putu njegovog preobražaja iz biološkog u društveno biće. Posebne sposobnosti se izdvajaju posebno. Prema Dobrohotovoj i Branini, to uključuje:

Sposobnosti usmjerene na "služivanje ljudima": psihoterapeuti, iscjelitelji, zavjerenici;
Sposobnosti koje su od praktičnog interesa samo za samog vlasnika: sposobnost fenomenalnog pamćenja; sposobnost sagledavanja brojeva i rada sa njima, itd.;
Neobjašnjive osobine ličnosti koje ne zavise ni od motiva ni od izgleda osobe: odbojni ljudi; privlačenje;
intuitivno znanje.

Kognitivne sposobnosti. Kognitivne sposobnosti su svojstva intelekta koja se otkrivaju prilikom rješavanja problema (zadataka). Konvergentna sposobnost je pokazatelj ispravnosti i brzine pronalaženja jedinog mogućeg (normativnog) odgovora pri rješavanju problema (zadatka, situacije). Divergentne sposobnosti (kreativnost) - sposobnost generiranja mnogih originalnih ideja. Ili, drugim riječima, sposobnost aktiviranja kognitivnih obrazaca PI.

Inteligencija. Inteligencija je relativno stabilna struktura mentalnih sposobnosti pojedinca. Inteligencija (od lat. intellectus - razumevanje, spoznaja) - sistem svih kognitivnih sposobnosti pojedinca: senzacije, percepcije, pamćenje, predstave, mišljenje, mašta. Opšta sposobnost učenja i rješavanja problema, koja određuje uspjeh bilo koje aktivnosti i koja je u osnovi drugih sposobnosti. Nivo inteligencije korelira i sa očekivanim životnim vijekom i sa socioekonomskim statusom. Inteligencija je prvenstveno sposobnost učenja iz iskustva i sposobnost da se ono dovede na nivo apstraktnog mišljenja. Inteligencija se manifestuje u sposobnosti mjerenja značaja i relevantnosti subjekta. U modernoj psihologiji ne postoje općeprihvaćeni modeli inteligencije. Istovremeno, najčešća tumačenja pojma inteligencije su sljedeća:

Inteligencija - sposobnost davanja tačnih odgovora na osnovu činjenica ili vjere;
Inteligencija je sposobnost apstraktnog razmišljanja;
Inteligencija - sposobnost prilagođavanja uslovima okoline;
Inteligencija - sposobnost rješavanja problema bez pokušaja i grešaka u umu;
Inteligencija - sposobnost učenja ili sticanja iskustva;
Inteligencija je sposobnost učenja i rješavanja problema koji određuju uspjeh u bilo kojoj aktivnosti i koji su u osnovi drugih sposobnosti;
Inteligencija je sposobnost sticanja drugih sposobnosti;
Inteligencija je sposobnost da se inhibiraju ili modificiraju instinktivna ponašanja;
Inteligencija je oblik organizacije i reorganizacije vlastitog mentalnog iskustva.

Postoje sljedeći pristupi objašnjenja u razumijevanju inteligencije:

Sociokulturni pristup: inteligencija je rezultat socijalizacije i asimilacije kulture;
Genetski pristup: ovo je posljedica sve složenijeg prilagođavanja zahtjevima okoline u prirodnim uslovima interakcije sa vanjskim svijetom;
Proceduralni i djelatni pristup: inteligencija se shvaća kao poseban oblik ljudske aktivnosti;
Obrazovni pristup: inteligencija se shvata kao proizvod svrsishodnog učenja;
Informacijski pristup: pod inteligencijom se podrazumijeva skup elementarnih procesa obrade informacija;
Fenomenološki pristup: inteligencija se shvata kao poseban oblik sadržaja svesti;
Pristup na strukturnom nivou: inteligencija se shvata kao sistem kognitivnih procesa na više nivoa;
Regulatorni pristup: inteligencija se shvata kao faktor samoregulišuće mentalne aktivnosti.

U većini studija uobičajeno je razlikovati biološku inteligenciju, psihometrijsku inteligenciju i socijalnu inteligenciju. Osim toga, uobičajeno je razlikovati inteligenciju ponašanja, verbalnu inteligenciju, prostornu inteligenciju, inteligenciju formalnih znakova, itd. Koncept opće inteligencije. U stranoj psihodijagnostici formiran je psihometrijski model inteligencije, koji se obično prepoznaje kao tradicionalan. Ovaj model se zasniva na sljedećim odredbama:

Postojanje jedne sveprožimajuće sposobnosti, nazvane opšta inteligencija, ili G, je priznato;
Opća inteligencija ima biološku osnovu, te je u skladu s tim u visokoj korelaciji sa naslijeđem (h) i raznim psihofiziološkim pokazateljima;
Testovi inteligencije mjere biološku inteligenciju.

Verbalna i neverbalna inteligencija. Verbalna inteligencija (verbalna):

Sadržaj zavisi od konteksta;
Sadržaj i operacije su kontinuirani;
Operacije su nepromjenjive u prostoru;
Operacije su nepovratne;
Postoji određeno emocionalno bogatstvo;
Postoji semantička dvosmislenost;
Nezavisnost operacije od situacije. Neverbalna inteligencija (figurativna).

Inteligentna dijagnostika.

jedan). Dijagnoza neverbalne inteligencije. Ravenove progresivne matrice. Test je pogodan i za mlađe učenike i za odrasle. Dizajniran oko 1936. Test upitnik pokriva 60 zadataka (5 serija po 12 zadataka). Prilikom rješavanja zadataka postoje 3 glavna mentalna procesa:

Pažnja - pažnja;
Percepcija - podložnost;
Razmišljanje je razumijevanje.

Stoga testiranje sa Ravenovim progresivnim matricama nije test opće inteligencije, već se ispituje oštrina i tačnost pažnje, te jasnoća razmišljanja.

2). Test "Struktura inteligencije". Amthauerova metoda (dijagnostika mentalnog razvoja od 13 do 61 godine). Test je napravljen 1953. godine. Test je 1984. godine adaptirao za ruske školarce M.K. Akimov. Test uključuje 9 subtestova. 1, 2, 3, 4 i 9. s/t usmeno. Zahtevaju sposobnost da se reči tretiraju kao simboli. 5. i 6. s/t - matematički. 7. i 8. s/t - vizuelno-prostorni.

3). MEDIS (metoda ekspresne dijagnostike intelektualnih sposobnosti). Dizajniran za klasu 1. Dizajnirao Shchelbanova, Alberina. Metodologija se sastoji od 4 subtesta, od kojih svaki sadrži 5 zadataka (svjesnost, logičko razmišljanje, itd.).

4). GIT (grupni test inteligencije). Dizajniran za djecu od 10 godina, učenike 5-6 razreda. Designed by Bath. Prevod i adaptacija Borisova, Kozlova, Logina. Test sadrži 7 s/t (aritmetički problemi, utvrđivanje sličnosti i razlika, itd.).

pet). Metodologija za proučavanje inteligencije Veksler. Test se koristi za dijagnosticiranje spremnosti za školu. Wechslerova skala za mjerenje inteligencije za predškolce od 4 do 6,5 godina. Prvi put se pojavio 1967. U testu za djecu postoji 12 subtestova (+ labirint). U testu za odrasle postoji 11 subtestova. I druge kreativne sposobnosti. Relativno nezavisna karakteristika sposobnosti je njihova kreativnost. Najčešće se kreativnost označava konceptom kreativnosti. Kreativnost je sposobnost da se adaptivno odgovori na potrebu za novim pristupima i novim proizvodima. Glavna svojstva kreativnosti su: originalnost; solventnost; valjanost i adekvatnost zadatka; prikladnost proizvoda. Kreativnost je sposobnost otkrivanja. Studija kreativnih ličnosti, bez obzira na polje aktivnosti, ističe sljedeće karakteristike:

Budnost u potrazi za problemom („radoznalost“);
Sposobnost „sažimanja“ informacija, odnosno sposobnost sažetih i preciznih formulacija;
Sposobnost "kohezije", odnosno sposobnost povezivanja novih informacija sa postojećim informacijama;
Sposobnost prenošenja, odnosno primjene starog iskustva u novoj situaciji;
Visoka mobilizacijska spremnost pamćenja;
Sposobnost da se stvari završe.

Kvalitativne i kvantitativne karakteristike sposobnosti. Sposobnosti su okarakterisane kao individualne psihološke karakteristike, odnosno osobine koje razlikuju jednu osobu od druge. Zato je, govoreći o sposobnostima, potrebno okarakterisati ove razlike. One mogu biti i kvalitativne i kvantitativne. Kvalitativne karakteristike sposobnosti. Posmatrano sa strane svojih kvalitativnih karakteristika, sposobnosti djeluju kao složeni skup psiholoških svojstava osobe koja osigurava uspjeh neke aktivnosti, kao skup "varijabli" koji vam omogućava da na različite načine idete do cilja. U cjelini, kvalitativna karakteristika sposobnosti omogućava da se odgovori na pitanje u kojoj oblasti radne aktivnosti (dizajnerskoj, pedagoškoj, ekonomskoj, sportskoj itd.) je čovjeku lakše pronaći sebe, otkriti velike uspjehe i dostignuća. Dakle, kvalitativne karakteristike sposobnosti su neraskidivo povezane sa kvantitativnim karakteristikama. Nakon što smo saznali koje specifične psihološke kvalitete ispunjavaju zahtjeve ove aktivnosti, može se dalje odgovoriti na pitanje u kojoj mjeri su razvijene u osobi: u većoj ili manjoj mjeri u poređenju sa njegovim drugovima na poslu i učenju. Kvantitativne karakteristike sposobnosti.

Problem kvantitativna mjerenja sposobnosti imaju dugu istoriju u psihologiji. Još krajem XIX - početkom XX veka. Određeni broj buržoaskih psihologa (Kettell, Spearman i drugi), pod uticajem zahteva izazvanih potrebom da se izvrši profesionalna selekcija za masovne specijalnosti, izneo je predlog da se utvrdi nivo sposobnosti učenika. Nivoi razvoja sposobnosti. Darovitost, talenat, genijalnost. Sposobnosti su obdarene određenim kvalitativnim karakteristikama. Početni nivo sposobnosti, iznad prosjeka, je darovitost.

Darovitost može biti očigledna, kao i skrivena i potencijalna. Skriveni oblik darovitosti manifestuje se u neregulisanim oblicima aktivnosti. Potencijalna darovitost je nemanifestirana darovitost. Posebne sposobnosti se pojavljuju ranije od općih. Jedan od prvih kriterija intelektualne darovitosti je vrijeme reakcije, ali ne sama brzina, već izbor brzine: to je sposobnost da se odredi kada, kojom brzinom treba razmišljati, kao i djelovati ovisno o zadatku ili uvjetima u koje se rešava. Zapravo, intelektualna darovitost je sposobnost raspodjele resursa. Postoji mnogo klasifikacija darovitosti. Ova klasifikacija se zasniva na sledećim kriterijumima:

Širina ispoljavanja: opšta i posebna darovitost;
Željena vrsta aktivnosti: akademska; kreativan; umjetnički; sportski talent, itd.;
Intenzitet ispoljavanja: povećana spremnost za učenje; nadaren; visoko nadaren; izuzetno nadaren;
Po vrsti manifestacije: eksplicitne i skrivene;
Prema starosnim karakteristikama manifestacije: stabilna i nadolazeća.

Darovitost se shvaća kao kvalitativno osebujna kombinacija sposobnosti koje određuju posebno uspješnu aktivnost, ne garantirajući uspjeh, već samo stvarajući mogućnost za njegovo postizanje. Talenat je sposobnost delovanja koja se manifestuje na nivou kreativnosti, odnosno stvaranja novog proizvoda. Genijalnost je najviši stepen darovitosti i talenta, njihov izuzetno visok nivo. Kurt Lewin je prepoznao sljedeće kao znakove genija:

Genijalnost karakteriše usamljenost;
Centralna karakteristika genija je originalnost;
Prisustvo produžene konfuzije u sopstvenim mislima;
težak posao;
Povoljnost situacije;
Značaj jedne ili više nehedonističkih vrijednosti.

W. James je naglasio da je glavna stvar u genijalnosti sposobnost da se svijet percipira na neobičan način. Genije ne mora nužno imati moralni integritet. U svojoj okolini često izgledaju infantilno, ekscentrično ili nesretno. Problemi dijagnostičkih sposobnosti. Testovi sposobnosti su dizajnirani da procijene sposobnost subjekta da ovlada znanjima, vještinama, sposobnostima neophodnim za jednu ili više aktivnosti. Testovi opštih sposobnosti daju mjeru nivoa ovladavanja mnogim vrstama aktivnosti (poistovjećuju se sa testovima inteligencije). Postoje posebni testovi za posebne sposobnosti. Sposobnosti i kognitivni stilovi. U kognitivnoj psihologiji, koncept "kognitivnog stila" koristi se za isticanje interindividualnih razlika u procesima dobijanja i obrade informacija, kao i za razlikovanje tipova ljudi u zavisnosti od karakteristika njihove kognitivne orijentacije. Praktično je nemoguće stvoriti situaciju u kojoj bi osoba primala informacije samo u okviru svojih preferiranih načina percepcije i obrade obrazovnog materijala. Neophodno je stvoriti uslove da osoba ima priliku da razvije bilo koje kognitivne stilove, posebno u početnoj fazi učenja. A. M. Mitina, proučavajući rad stranih naučnika na proučavanju kognitivnih stilova učenja, došao je do zaključka da postoji veza između kognitivnog ponašanja u učenju osobe i njenog prirodnog temperamenta. Na osnovu toga, ona daje tipologiju kognitivnih stilova, koja izgleda ovako:

Aktivno - pasivno. Neki slušaoci sami aktivno traže nove informacije i nazivaju se samousmjerenim učenicima, drugi pasivno percipiraju informacije koje im daje neko drugi;
Asimilator - smještaj. U asimilatoru, dominantne sposobnosti učenja su apstraktna konceptualizacija i refleksivno posmatranje; snaga akomodatora je u aktivnom eksperimentisanju i učenju kroz konkretno iskustvo;
Beton - apstraktan. Neki učenici vole da počnu sa specifičnom situacijom, kao što je iskustvo; drugi više vole da počnu sa apstraktnim teorijskim idejama;
Pretvarači- divergenti. Konverger je bolji u apstraktnoj konceptualizaciji i aktivnom eksperimentisanju, dok je diverger bolji u refleksivnom posmatranju i konkretnom iskustvu;
Zavisnost - Nezavisnost iz opšteg informacionog polja. Percepcija u prvom slučaju u velikoj meri zavisi od opšte organizacije informacionog polja, u drugom slučaju delovi informacionog polja se percipiraju kao diskretni, odvojeni od organizovanog polja;
Fokusiranje - skeniranje. Ako se problem predstavi slušaocima, fokuseri će ga proučiti u cjelini i generirati hipoteze koje se rafiniraju kako nove informacije postanu dostupne; "skeneri" će izabrati jedan aspekt problema i prihvatiti ga kao rješenje sve dok naknadne informacije ne opovrgnu ovaj, nakon čega su primorani da nastave rješavanje problema;
Holistički - serijski. Neki učenici „vide“ fenomen kao celinu, drugi – povezuju, „nižu“ delove;
Razmišljanje je impulsivno. U prvom slučaju, fenomen se razmatra i proučava u cijelosti; u drugom slučaju, učenici "grabe" prvu ideju koja im padne na pamet; druga strategija ne uspijeva češće od prve.
Inertnost je fleksibilnost. Inertnost ili rigidnost se manifestuje u činjenici da, nakon što je jednom naučio efikasan način poučavanja, učenik nastoji da ga koristi u svim situacijama učenja; to stvara određene poteškoće, jer se javljaju problemi za čije rješavanje su potrebni dugi pristupi. Fleksibilnost kao karakteristika ponašanja u učenju sastoji se u mogućnosti fleksibilne promjene kognitivnog stila ovisno o zadatku.

Formiranje sposobnosti. Razmatrani odnos sklonosti i sposobnosti pokazuje da, iako razvoj sposobnosti zavisi od prirodnih preduslova, koji su daleko od toga da su isti za različite ljude, sposobnosti nisu toliko dar prirode koliko proizvod ljudske istorije. Sposobnosti se formiraju u radu i aktivnosti. Ostvarujući se u ovim ili onim dostignućima, ljudske sposobnosti ne samo da se manifestuju, već se i formiraju i razvijaju. Zavisnost razvoja sposobnosti od nastavnih metoda. U školskom uzrastu nastavne metode su od velikog značaja za razvoj mentalnih sposobnosti. Po pravilu, najefikasnija je ona metoda koja omogućava učenicima da pokažu samostalnost i aktivnost u ovladavanju znanjima, vještinama i sposobnostima. Samo ovim metodom kod učenika se razvija interesovanje za školski predmet, a u budućnosti i potreba za bavljenjem relevantnom naukom.

Uloga sklonosti i interesa u formiranju sposobnosti. Bitan faktor u razvoju sposobnosti osobe su stabilna posebna interesovanja. Posebna interesovanja su interesovanja za sadržaj određene oblasti ljudske delatnosti koja se razvijaju u sklonost profesionalnom bavljenju ovom vrstom delatnosti. Kognitivni interes ovdje podstiče efektivno ovladavanje tehnikama i metodama aktivnosti. Sklonosti su pozitivan selektivan stav prema nekoj aktivnosti. Najviši stepen sklonosti je strast za nekom vrstom aktivnosti. Sklonosti se otkrivaju kroz trajanje i ponavljanje aktivnosti. Obračun sposobnosti u procesu obuke i obrazovanja. Za razvoj sposobnosti u djetinjstvu podjednako su važni i porodični uslovi obrazovanja. Ako se time bave članovi porodice i uz prisustvo urođenih sklonosti, dijete brzo razvija sposobnosti.

Problemi diferenciranog učenja. U rješavanju bilo kojeg problema uvijek postoji isti zadatak - postići maksimalne rezultate uz minimalne gubitke. Problem se uglavnom rješava poboljšanjem, poliranjem postojećih pedagoških tehnologija, promjenom tempa prezentacije informacija. Istovremeno, pedagoška doktrina polazi od kvantitativne procjene sposobnosti djece. Ovakav pristup je doveo do takozvanog stepenovanog učenja, podjele djece na pametnu, prosječnu i glupu. U našoj školi, u ovom trenutku, praksa diferencijacije je predstavljena velikim brojem manifestacija. Najvažniji vid diferencijacije u nastavi u svim razredima je nivoska diferencijacija, shvaćena kao unutarrazredna diferencijacija, u kojoj učenici dobijaju pravo i mogućnost da samostalno biraju nivo izučavanja predmeta. Ciljevi stepena diferencijacije su da svi učenici ostvare osnovni nivo osposobljenosti, a to je državni standard obrazovanja, a da se istovremeno stvore uslovi za razvoj učenika koji pokazuju individualne sposobnosti.

Pedagoške sposobnosti dijele se u 3 grupe: lične (predstavljaju osobine ličnosti), didaktičke (povezane sa prenošenjem informacija) i organizaciono-komunikativne (povezane sa organizacionom funkcijom i komunikacijom).

Opće odredbe

Mogućnosti- individualne osobine ličnosti koje osiguravaju uspjeh u aktivnostima i lakoću savladavanja.

Talent- najviši stepen sposobnosti osobe za određenu aktivnost.

Stvari- neke genetski određene anatomske i fiziološke karakteristike nervnog sistema, koje su individualni prirodni preduslov za formiranje i razvoj sposobnosti.

Opća darovitost - jedinstvo općih sposobnosti osobe, koje određuje raspon njegovih intelektualnih sposobnosti, nivo i originalnost njegove aktivnosti.

Genije- najviši stepen kreativnih manifestacija ličnosti.

Brzina, dubina, lakoća i snaga procesa ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima zavise od sposobnosti, ali se one same na njih ne svode.

Istraživanja su utvrdila da su sposobnosti životne formacije, da se njihov razvoj odvija u procesu individualnog života, da ih okruženje i vaspitanje aktivno oblikuju.

Sposobnosti su dinamičan pojam, do njihovog formiranja na određeni način dolazi u procesu organizovane aktivnosti.

Duboku analizu problema sposobnosti dao je B.M. Thermal. U konceptu „sposobnosti“, po njegovom mišljenju, zaključuje se sljedeće: „Prvo, sposobnosti se shvataju kao individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge... Drugo, sposobnostima se ne nazivaju sve individualne karakteristike, već samo one koje odnose se na uspjeh u obavljanju bilo koje aktivnosti ili mnogih aktivnosti... Treće, pojam "sposobnosti" nije ograničen na znanja, vještine ili sposobnosti koje je data osoba već razvila.

Karakteristika sklonosti je da one same još nisu ni na šta usmjerene. Sklonosti utiču, ali ne presudno, na proces formiranja i razvoja sposobnosti koje se in vivo formiraju u procesu aktivnosti i obrazovanja.

Glavne komponente prirodnih razlika u sposobnostima mogu se pripisati: određenim osobinama nervnog sistema, kognitivnoj aktivnosti i samoregulaciji, strukturnim karakteristikama analizatora. Stvari su dvosmislene, one određuju:

različite načine razvijanja sposobnosti,

utiču na nivo postignuća, brzinu razvoja.

Brojni uslovi utiču na formiranje sposobnosti. Ovo je teorijsko i praktično iskustvo, znanje; fizička i mentalna aktivnost povezana sa ispunjavanjem određenih ciljeva i uključivanjem u različite vrste igara, učenja, rada; zapažanje, dobro pamćenje, živost mašte.

Sposobnosti, B.M. Teplov, su u stalnom razvoju. Sposobnosti koje nisu razvijene u praksi vremenom nestaju. Samo stalnim usavršavanjem u muzici, crtanju, tehničkom stvaralaštvu, matematici moguće je održati i razvijati sposobnosti u relevantnim aktivnostima.

Sposobnosti karakteriše zamenljivost, velike kompenzacione mogućnosti.

U tom smislu obično razlikuju:

opšte sposobnosti(takve individualne osobine ličnosti koje pružaju relativnu lakoću i produktivnost u savladavanju znanja i obavljanju različitih aktivnosti);

posebne sposobnosti(sistem osobina ličnosti koje pomažu u postizanju visokih rezultata u bilo kojoj oblasti aktivnosti). Posebne sposobnosti su organski povezane sa opštim. Posebne sposobnosti: književne, matematičke, pedagoške, likovne.

Ista sposobnost može biti različita po stepenu razvoja.

Talenat - visok nivo razvoja sposobnosti, koji obezbeđuje izuzetan uspeh u određenoj vrsti aktivnosti. Genije - najviši nivo razvoja sposobnosti, što ga čini izuzetnom ličnošću u relevantnom polju aktivnosti.

Pripadnost jednom od tri ljudska tipa: "umjetnički", "misleći" i "srednji" (po terminologiji I.P. Pavlova) - u velikoj mjeri određuje karakteristike njihovih sposobnosti.

Relativna prevlast prvog signalnog sistema u mentalnoj aktivnosti osobe karakteriše umjetnički tip, relativna prevlast drugog signalnog sistema - mentalni hype, njihovu približno jednaku zastupljenost - prosječan tip ljudi. Ove razlike u modernoj nauci povezane su sa funkcijama lijeve (verbalno-logičke) i desne (figurativne) hemisfere mozga.

Za umjetnički tip karakteristična je svjetlina slika, za mentalni tip - prevlast apstrakcija, logičkih konstrukcija.

Ista osoba može imati različite sposobnosti, ali jedna od njih može biti značajnija od drugih. S druge strane, različiti ljudi imaju iste sposobnosti, ali se razlikuju po stepenu razvoja.

1) Opšte karakteristike ljudskih sposobnosti

Pod sposobnostima se podrazumijevaju takve individualne karakteristike koje su preduvjet za uspješnu realizaciju jedne ili više aktivnosti.

Ako sumiramo trenutno postojeće pristupe proučavanju sposobnosti, onda se oni mogu svesti na tri glavna tipa. U prvom slučaju, sposobnosti se shvataju kao ukupnost različitih mentalnih procesa i stanja. Ovo je najšire i najstarije tumačenje pojma "sposobnost". Sa stanovišta drugog pristupa, sposobnosti se shvataju kao visok nivo razvijenosti opštih i posebnih znanja, veština i sposobnosti koje obezbeđuju uspešno obavljanje različitih vrsta aktivnosti od strane osobe. Ova se definicija pojavila i usvojena u psihologiji XVII-XIX stoljeća. i danas je prilično uobičajeno. Treći pristup zasniva se na tvrdnji da sposobnosti nisu ograničene na znanja, vještine i sposobnosti, već osiguravaju njihovo brzo usvajanje, konsolidaciju i efikasnu upotrebu u praksi.

U domaćoj psihologiji eksperimentalna proučavanja sposobnosti najčešće se grade na osnovu potonjeg pristupa. Najveći doprinos njegovom razvoju dao je poznati domaći naučnik B. M. Teplov, koji je izdvojio tri glavne karakteristike pojma „sposobnosti“.

Prvo, sposobnosti se shvataju kao individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge; niko neće govoriti o sposobnostima gde je reč o svojstvima u pogledu kojih su svi ljudi jednaki.

Drugo, sposobnostima se ne nazivaju nikakve individualne karakteristike uopšte, već samo one koje se odnose na uspešnost obavljanja neke aktivnosti ili mnogih aktivnosti.

Treće, koncept "sposobnosti" nije ograničen na znanja, vještine ili sposobnosti koje je određena osoba već razvila.

U svakodnevnoj praksi se pojmovi „sposobnosti“ i „vještine“ često izjednačavaju, što dovodi do pogrešnih zaključaka, posebno u pedagoškoj praksi. (Klasičan primjer ove vrste je neuspješan pokušaj VI Surikova, koji je kasnije postao poznati umjetnik, da uđe na Akademiju umjetnosti. Iako su se Surikovljeve izvanredne sposobnosti ispoljile prilično rano, on još nije imao potrebne vještine crtanja. nastavnici su odbili Surikova Štaviše, inspektor akademije je, pogledavši crteže koje je Surikov dostavio, rekao: „Za takve crteže ne bi trebalo ni da prođete pored akademije.“ Greška profesora akademije bila je u tome što nisu mogli razlikovati nedostatak vještina zbog nedostatka sposobnosti.Surikov je svoju grešku dokazao djelom, savladavši potrebne vještine u roku od tri mjeseca, zbog čega su ga isti nastavnici smatrali dostojnim da se ovoga puta upiše na akademiju).

Uprkos činjenici da sposobnosti nisu ograničene na znanja, vještine i sposobnosti, to ne znači da one ni na koji način nisu povezane sa znanjem i vještinama. Lakoća i brzina sticanja znanja, vještina i sposobnosti zavise od sposobnosti. Sticanje ovih znanja i vještina, zauzvrat, doprinosi daljem razvoju sposobnosti, dok nedostatak odgovarajućih vještina i znanja koči razvoj sposobnosti.

Sposobnosti, vjerovao je B. M. Teplov, ne mogu postojati osim u stalnom procesu razvoja. Sposobnost koja se ne razvija, a koju osoba prestane da koristi u praksi, vremenom se gubi. Samo kroz stalne vježbe povezane sa sistematskim bavljenjem tako složenim ljudskim aktivnostima kao što su muzika, tehničko i umjetničko stvaralaštvo, matematika, sport itd., održavamo i razvijamo odgovarajuće sposobnosti u sebi.

Treba napomenuti da uspjeh bilo koje aktivnosti ne ovisi ni o jednoj, već o kombinaciji različitih sposobnosti, a ova kombinacija, koja daje isti rezultat, može se obezbijediti na različite načine. U nedostatku potrebnih sklonosti za razvoj nekih sposobnosti, njihov nedostatak se može nadoknaditi višim razvojem drugih. „Jedna od najvažnijih karakteristika ljudske psihe“, napisao je BM Teplov, „je mogućnost izuzetno široke kompenzacije nekih svojstava od strane drugih, usled čega relativna slabost bilo koje sposobnosti uopšte ne isključuje mogućnost uspješnog obavljanja čak i one aktivnosti koja je najuže povezana sa ovom sposobnošću. Sposobnost koja nedostaje može se nadoknaditi u vrlo širokom rasponu od strane drugih visoko razvijenih u datoj osobi.

Individualne karakteristike koje uočljivo razlikuju jednu osobu od druge;
To nisu sve karakteristike, već samo one koje su direktno vezane za uspjeh neke aktivnosti;
Sposobnosti nisu ograničene na znanja, vještine i sposobnosti koje je pojedinac već razvio, od kojih ovisi brzina njihovog sticanja.

Tvorci su anatomske i fiziološke karakteristike tijela (Teplov);
Sklonosti su najelementarnije, najopštije i jednostavne prirodne mentalne osobine (Mjasičev, Platonov).