domicile Toutes les questions

Réforme scolaire 1782 1786. Par l'illumination

Sous le règne de Pierre Ier, des écoles d'artillerie ont été ouvertes à Saint-Pétersbourg, à Moscou et dans d'autres grandes villes, des écoles de navigation - dans les villes portuaires, ainsi que des écoles de chirurgie, d'ingénierie et "multilingues" à Moscou.

Au début du XVIIIe siècle, les premières usines métallurgiques pour le développement du minerai de l'Oural ont été créées, ce qui nécessitait des spécialistes miniers.

En 1721, la première école minière a été créée dans l'Oural sous la direction du scientifique et homme d'État russe V. N. Tatishchev, qui gérait à l'époque les usines minières de l'Oural. Plus tard, des écoles d'arithmétique ont été ouvertes dans toutes les usines d'État de l'Oural, dans certaines - écoles des mines, à Ekaterinbourg, l'école centrale, qui dirigeait toutes les écoles d'arithmétique et des mines de l'Oural. Ces écoles combinaient habilement l'enseignement général et la formation spéciale des élèves.

Au début du XVIIIe siècle, on tente de créer des écoles publiques d'enseignement général. En 1714, un décret a été envoyé à tous les diocèses ecclésiastiques sur l'ouverture d'écoles numériques pour l'enseignement de l'alphabétisation, de l'écriture et de l'arithmétique, ainsi que des informations élémentaires sur l'algèbre, la géométrie et la trigonométrie.

En 1718, 42 écoles numériques ont été ouvertes, dans celles-ci, ainsi qu'à l'école des sciences mathématiques et de navigation, les enfants de toutes les classes, à l'exception des serfs, étaient inscrits non seulement volontairement, mais aussi de force.

Parallèlement à l'organisation des écoles laïques, une réforme de l'éducation spirituelle a été menée : des écoles épiscopales élémentaires et des séminaires théologiques ont été créés, qui avaient un programme d'enseignement général assez large. Parfois, les enfants des contribuables y étudiaient également. La paysannerie serf a été privée de la possibilité de recevoir une éducation dans les écoles publiques. Seuls les rares solitaires du peuple ont appris la lecture et l'écriture de l'église auprès des diacres et des instructeurs au foyer. Malgré toutes leurs limitations de classe, les réformes ont eu une grande influence sur le développement de l'éducation et de l'école.

En 1725, après la mort de Pierre Ier, l'Académie des sciences a été ouverte à Saint-Pétersbourg. Même de son vivant, en 1724, la Charte de l'Académie a été publiée, de grands scientifiques ont été invités d'Europe occidentale, du matériel a été commandé et d'autres mesures ont été prises pour organiser l'Académie. Une université et un gymnase ont été ouverts à l'Académie, dans lesquels des scientifiques étrangers devaient former des scientifiques et des spécialistes russes.

La théologie n'était pas représentée à l'Académie des sciences et tous ses travaux étaient de nature profane. Dans ses murs, d'éminents scientifiques étrangers (Euler, les frères Bernoulli, Gmelin, Pallas, etc.) et des Russes ont travaillé ensemble, qui ont désormais l'occasion de faire leurs preuves dans le domaine de la recherche scientifique. Il s'agissait principalement de personnes issues des couches démocratiques de la population. La première place parmi eux appartient à juste titre à M. V. Lomonosov.

2. Réforme scolaire 1782-1786 FI. Jankovic de Mirievo.

En 1782, Yankovic s'installe en Russie. Le 7 septembre 1782, un décret a été publié sur la création d'une commission des écoles publiques, dirigée par Peter Zavadovsky. L'académicien Franz Epinus et le conseiller privé PI Pastukhov ont été nommés membres de la commission. Yankovic a été impliqué en tant qu'employé expert, ce qui ne correspondait pas pleinement à son rôle de leadership, puisqu'il s'est vu confier l'entière charge du travail à venir: c'est lui qui a élaboré le plan général du nouveau système éducatif, organisé un séminaire d'enseignants , et des manuels pédagogiques traduits et révisés. Il devait préparer des documents sur diverses questions et les soumettre pour discussion à la commission, qui les approuvait presque toujours sans modifications. Ce n'est qu'en 1797 que Jankovic a été présenté à la commission.

Selon la réforme élaborée par Yankovic, les écoles publiques devaient être divisées en trois catégories : les petites écoles (deux niveaux), les lycées (trois niveaux) et les écoles principales (quatre niveaux).

Dans les écoles de première catégorie, ils étaient censés enseigner - en première année : la lecture et l'écriture, la connaissance des nombres, des nombres religieux et romains, un catéchisme abrégé, l'histoire sacrée et les règles originales de la grammaire russe. Au 2ème - après avoir répété le précédent - un long catéchisme sans preuve d'écriture, lecture du livre "Sur les positions d'un homme et d'un citoyen", arithmétique des 1ère et 2ème parties, calligraphie et dessin.

Dans les écoles de 2e catégorie, les deux premières classes des petites écoles étaient rejointes par une troisième classe, dans laquelle, tout en répétant la précédente, elles étaient censées enseigner un long catéchisme avec des preuves tirées des Saintes Écritures, lisant et expliquant l'Évangile. , grammaire russe avec exercices d'orthographe, histoire générale et de géographie générale et russe sous forme abrégée et calligraphie.

Les écoles de la 3e catégorie (principale) étaient censées comprendre 4 classes - le cours des trois premières est le même que dans les écoles secondaires ; en quatrième année, les éléments suivants devaient être enseignés: géographie générale et russe, histoire générale plus en détail, histoire russe, géographie mathématique avec des tâches sur un globe, grammaire russe avec des exercices d'exercices écrits utilisés dans une auberge, tels que: dans lettres, comptes, reçus, etc., bases de la géométrie, de la mécanique, de la physique, de l'histoire naturelle et de l'architecture civile, et du dessin.

La préparation des premiers enseignants des écoles publiques, qui connaissaient les exigences de la didactique et de la pédagogie, appartenait exclusivement à Jankovic. En la matière, il était un maître complet, il examinait les jeunes qui voulaient se consacrer au métier d'enseignant, les initiait aux méthodes pédagogiques et, à la demande de la commission, les nommait à tel ou tel endroit, selon les capacités de chaque.

En 1785, la commission chargea Jankovic d'élaborer un règlement pour les pensionnats et les écoles privées, qui fut ensuite inclus dans la charte des écoles publiques, approuvée le 5 août 1786. Selon le règlement, tous les internats et écoles privés devaient être subordonnés, avec les écoles publiques, aux ordres de la Charité publique. L'enseignement dans les écoles privées, égales au public, devait se distinguer par la convivialité familiale, la simplicité dans l'art de vivre et se faire dans un esprit religieux.

La méthodologie d'enseignement selon Jankovic devait consister en une instruction cumulative, une lecture cumulative, une image à travers des lettres initiales, des tableaux et une enquête.

Jankovic était un partisan de l'enseignement en direct des matières, par opposition aux méthodes d'enseignement scolastique et mécaniste alors en vigueur. Par la suite, ses méthodes se sont étendues, outre les écoles publiques, aux écoles religieuses et aux corps militaires.

Education et pensée pédagogique en Russie dans la seconde moitié du XVIIIe siècle.

Catherine II

Catherine a montré un intérêt particulier pour les problèmes d'éducation et d'éducation. Les idées de la Renaissance européenne et des Lumières intéressaient particulièrement l'impératrice russe. Ayant conçu la réforme du système scolaire, Catherine s'est tournée vers D. Diderot, qui a élaboré le "Plan de l'Université pour la Russie". s'est avéré être le règne de Catherine II (1762-1796).

La priorité de la politique scolaire dans la seconde moitié du XVIIIe siècle. était la satisfaction des besoins culturels et éducatifs de la noblesse. La noblesse préférait apprendre les mœurs laïques, profiter du théâtre et d'autres arts. Des progrès significatifs ont été réalisés par des établissements d'enseignement militaire spéciaux - le Corps des cadets de la Terre et de la Marine.

La charte de 1766 divise le programme de formation en trois groupes de sciences :

conduisant à la connaissance des matières nécessaires au grade civil;
utiles ou artistiques : physique, astronomie, géographie, navigation, etc. ;
menant à la connaissance d'autres arts : logique, mathématiques, éloquence, latin et français, mécanique, etc.
Dans la seconde moitié du XVIIIe siècle. des établissements d'enseignement privés avec des programmes scolaires publics se développent.

En 1763, Catherine nomma Ivan Ivanovich Betsky (1704 - 1795) comme son principal conseiller pédagogique, qui joua un rôle important dans le développement de l'éducation en Russie. II Betskoy est né à Stockholm, où son père Ivan Yuryevich était prisonnier des Suédois. Né à la suite d'un mariage civil, I.I. Betskoy était considéré en Russie comme le fils "illégitime" de Trubetskoy, qui lui a attribué le nom de famille tronqué Betskoy. Il a passé ses premières années en Suède, puis a été amené en Russie, où il a été élevé dans la famille de son père. En 1721, il reçut un service au Collège des Affaires étrangères. En 1728, il reçoit le grade de lieutenant. En 1747, avec le grade de général de division, il prend sa retraite et part en voyage en Europe, où il se familiarise avec les idées d'Helvétius, Rousseau, Diderot. En 1762, Betskoy est renvoyé en Russie et nommé confident de Catherine II. Il a été chargé de la création d'un système d'établissements d'enseignement. En 1762, I.I. Betskoy dirigea l'Académie des arts, dans laquelle existait déjà l'école pédagogique. Le nom de Betsky est associé à l'établissement en 1763 du premier en RussieMaison pédagogique.

Dans la maison, les enfants de 14 à 15 ans ont appris divers métiers. Cinq ans plus tard, ils pouvaient se marier. En quittant la maison, les élèves recevaient des uniformes complets et les droits des personnes libres. A l'instar de l'Orphelinat de Moscou, un Orphelinat a été organisé à Saint-Pétersbourg. C'était en 1772. Il a été proposé d'organiser les mêmes maisons dans toutes les grandes villes, qui ont été soutenues par des dons. II Betskoy a accepté les idées des éclaireurs français et a essayé de les mettre en œuvre en Russie. Son activité, tout d'abord, était liée à la rédaction de projets de loi concernant l'éducation et l'éducation de la jeunesse russe. Il en vient à la nécessité d'établissements d'enseignement fermés pour les enfants de 6 à 20 ans, afin de créer une "race spéciale de personnes" à l'abri des vices de la société moderne. La vraie éducation est qu'il faut inspirer le respect de soi. Selon les rapports et les chartes de Betsky, les éléments suivants ont été ouverts :

Maison d'enseignement à Moscou (1764)
Maison d'enseignement à Saint-Pétersbourg (1772)
École à l'Académie des Arts pour garçons (1764) et à l'Académie des Sciences (1765)
Société éducative pour les jeunes filles nobles au monastère Smolny à Saint-Pétersbourg (1764)
École commerciale (1772).
Tous ces établissements étaient des établissements d'enseignement strictement fermés.

L'éducation en eux était considérée sous quatre angles:

physique (un esprit sain dans un corps sain);
physique et morale (l'oisiveté est la mère de tous les vices, et la diligence est le père de toutes les vertus) ;
morale (éloigner l'étudiant de ce qui peut avoir une ombre de vice);
enseignements (développement des forces mentales comme moyen d'obtenir un morceau de pain).
"Les bébés et les enfants sans racines" ont été admis à l'orphelinat de Saint-Pétersbourg. Le Trésor a alloué un montant insignifiant pour l'entretien de la maison, qui ne couvrait pas les coûts. Ensuite, le besoin de charité a été annoncé et l'argent a été collecté. Initialement, l'orphelinat était situé au monastère de Smolny, puis il a été transféré dans le grand palais de la princesse Natalia (partie de la maison numéro 35 a sur la rue Shpalernaya). Le 14 mai 1797, l'empereur Paul I a publié un décret donnant l'indépendance à l'orphelinat de Saint-Pétersbourg. Dans la même année 1797, il était logé dans des bâtiments sur la digue de la rivière Moïka, achetés au général maréchal Razumovsky (aujourd'hui 5e corps) et au comte Bobrinsky (2e corps).

I.I. Betskoy a imaginé l'éducation des enfants dans cette maison comme suit:

jusqu'à 2 ans, les enfants sont confiés à des nourrices et nourrices,
de 3 à 7 ans garçons et filles vivent ensemble et s'habituent à un travail facile,
de 7 à 11 ans ils vont à l'école ensemble une heure par jour, apprennent à lire, comprennent les bases de la foi. Dans les mêmes années, les garçons apprennent à tricoter des bonnets, des filets, etc., et les filles pratiquent le filage, le tricot, la dentelle, etc.,
de 11 à 14 ans, garçons et filles apprennent à écrire, à compter, étudient l'arithmétique, la géographie, le dessin, les tâches ménagères et l'artisanat ; les filles cousent, cuisinent, repassent ; les garçons s'habituent au jardinage, au jardinage, etc.;
à l'âge de 14-15 ans, l'éducation se termine et les élèves commencent à s'adonner au métier qu'ils ont eux-mêmes choisi.

Les élèves ont été divisés en trois groupes selon leurs dons naturels :

1. Personnes capables de sciences et d'arts
2. Personnes capables uniquement d'artisanat et de travaux d'aiguille
3. Des gens capables seulement des travaux les plus simples.
Le grand principe de l'enseignement : amener les enfants à jouer et avec plaisir. La place prépondérante était donnée à l'éducation morale - le retrait de l'enfant de tout vice. Avec une bonne éducation, les punitions sont inutiles, car elles font faire semblant aux enfants, vindicatives, sombres, mais si nécessaire, la punition peut être: privation de marche, debout au même endroit. Ne frappez jamais un enfant. Le but de l'éducation: la création "d'une race spéciale de personnes libérées des vices de la société".

A l'Orphelinat pour les femmes pauvres en couches, il y avait un hôpital de 20 lits. Cet hôpital ne desservait que 6 personnes. Les personnes nées dans cet hôpital ont été transférées à l'orphelinat, plus tard cette commande a été annulée - elles n'ont donné que les bébés abandonnés par leurs mères. L'admission de l'enfant à l'Orphelinat n'était pas accompagnée de documents. Environ 3 000 enfants viennent ici chaque année. Les élèves les plus distingués poursuivaient leurs études dans les gymnases de la capitale, mais en 1837 cette commande fut annulée.

Ci-dessous un extrait de I.I. Betsky: "Institution générale pour l'éducation des jeunes des deux sexes" (1764).

« Il est clair que l'éducation est la racine de tout mal et de tout bien : ce dernier ne peut être réalisé avec succès qu'en choisissant des moyens, d'ailleurs directs et approfondis, pour remplir les institutions d'une école éducative pour les deux sexes d'enfants, pour n'accepter ici aucun aîné. de 6 ans et d'amener l'éducation avec des travaux vigilants jusqu'à 18-20 ans et de faire honte à l'oisiveté, d'enseigner l'économie, de les approfondir dans leur inclination à la propreté et à la propreté. Mais d'abord, il faut considérer ses inclinations et son désir et laissez-lui le choix. Tout ce qui peut s'appeler ennui, prévenance, regret doit être éradiqué. Mais avant l'organisation des écoles il faut adopter la règle : ou faire et rendre le tout et parfait, ou laisser comme ça et ne pas commencer.
Les projets de 1760 sur les écoles de bas village, sur le système d'instruction publique sont restés inachevés faute de fonds.

En 1782, Catherine nomme une "Commission pour l'établissement des écoles publiques". La même année, la Commission a proposé un plan d'ouverture d'établissements d'enseignement primaire, secondaire et supérieur, qui a été utilisé dans la "Charte des écoles publiques de l'Empire russe" (1786).

Le penseur et enseignant serbo-croate, directeur de l'école publique de Saint-Pétersbourg Fedor Ivanovich Jankovich de Marievo a participé à l'élaboration de ces documents. La charte proclamait l'éducation comme "l'unique moyen" du bien public. On a fait valoir que l'éducation devrait commencer dès la petite enfance. La charte a décidé positivement l'enseignement dans la langue "native", c'est-à-dire la langue russe. Selon la charte, les villes ont ouvert:

petites écoles publiques
principales écoles publiques.
Il s'agissait d'écoles mixtes gratuites pour filles et garçons, hors du contrôle de l'église. Ils pourraient être utilisés par les couches moyennes de la population urbaine.

Petites écoles : elles formaient des personnes alphabétisées qui savaient bien lire et compter, qui connaissaient les bases de l'orthographe et les règles de conduite. Ces écoles ont été conçues pour deux années d'études. Ils enseignaient la lecture, l'écriture, le calcul, la calligraphie, le dessin, l'éducation civique, etc. Ils étaient conservés aux frais des municipalités.

Écoles principales : dispense une formation plus large sur une base multidisciplinaire. La durée de leurs études était de cinq ans. En plus du programme de la petite école, le programme comprenait : l'histoire, les sciences naturelles, l'architecture. Pour ceux qui le souhaitent : Latin et langues étrangères vivantes : tatar, persan, chinois. Il était également possible d'obtenir une formation pédagogique. Les représentants de l'église ont été retirés des écoles. La charte a approuvé le système de classe-leçon. L'enseignant devait travailler simultanément avec toute la classe. Après avoir présenté le nouveau matériel, il a été recommandé de mener une enquête. Pour répondre, l'étudiant devait lever la main gauche. L'horaire des cours et le registre de présence des élèves s'affichent. Les dates de début et de fin ont été fixées.

Fedor Ivanovich Yankovich de Marievo (1741 - 1814) était une figure éminente de la pédagogie d'État russe.

Éducation FI Jankovic de Marievo a reçu à l'Université de Vienne, où il a étudié les sciences de chambre, la jurisprudence. En 1773, il fut nommé premier enseignant et directeur des écoles publiques. Il connaissait bien le russe. C'est pourquoi il fut invité par Catherine II à organiser l'instruction publique en Russie. Il a traduit divers statuts et instructions pour les enseignants en russe, refait et publié des manuels: "Primaire russe", "Guide d'arithmétique", etc.

Il a travaillé en Russie dans le domaine de l'éducation publique pendant plus de 20 ans. Les principaux fondements théoriques ont été énoncés dans le "Guide des enseignants des première et deuxième années des écoles publiques de l'Empire russe" (1783)

Le guide a été rédigé selon le modèle autrichien et contenait les recommandations suivantes : il faut apprendre à tout le monde collectivement, c'est-à-dire la même chose en même temps. Pour ce faire, les élèves doivent être divisés en classes et tout le monde ne doit pas être enseigné séparément, mais toute la classe. Lorsqu'un élève lit ou répond, toute la classe le regarde. Les livres doivent être les mêmes pour tout le monde.

L'enseignement combiné et la lecture ont réformé la scolarité. Auparavant, chaque élève étudiait seul, on lui confiait des tâches spéciales, chacun avait des livres différents. Maintenant, l'enseignant a étudié la leçon avec la classe, s'est lu et les élèves ont lu, écrit au tableau, les élèves ont écrit et la classe a soigneusement suivi la réponse en répondant. Des méthodes ont été développées pour enseigner l'arithmétique, qui n'aurait dû être apprise qu'après avoir appris à lire. Il a été recommandé que l'enseignant résolve lui-même un exemple du problème au tableau, puis le meilleur élève résout le problème au tableau, puis tous les élèves résolvent le problème. Un enseignant doit posséder un certain nombre de vertus : être pacifique, être décent, avoir une gaieté constante d'esprit et de corps, être patient et attentif, être juste. Les châtiments corporels sont interdits, les punitions sous forme de privation de choses agréables sont autorisées. Mais ce système a été utilisé dans une mesure limitée. Pourquoi?

il n'y avait pas de personnel enseignant - un seul séminaire d'enseignants à Saint-Pétersbourg a été ouvert dans toute la Russie, et celui-ci a été bientôt fermé. La formation du personnel enseignant était confiée aux écoles principales. Le Séminaire des enseignants a formé un total de 420 enseignants qui ont travaillé dans divers établissements d'enseignement. Souvent, ils étaient mal préparés et, du coup, ils invitaient des étrangers (école du pasteur Ernest Gluck).
le public n'était pas impliqué dans la cause de l'éducation (comme N.I. Novikov ont été retirés du champ d'action). Les étrangers travaillaient comme tuteurs et enseignants. Les nobles ont envoyé leurs fils à l'étranger - tout cela a accru l'influence étrangère sur le système éducatif russe. A titre d'exemple, la "Charte des séminaires d'enseignants, les principales écoles publiques" de Felbiger peut servir.
Nikolaï Ivanovitch Novikov
(1744 - 1818)
Journaliste, publiciste, éditeur. Il considérait la maison d'édition comme son véritable métier : il mettait les meilleures années et la force de son esprit et de son cœur dans l'imprimerie et la librairie. C'est en tant qu'éditeur de livres que Novikov a rendu un grand service à l'éducation russe. L'imprimerie qu'il organisa en 1784 publia des livres scolaires et d'autres livres éducatifs. Parmi les livres publiés, une place importante a été accordée aux thèmes pédagogiques. C'étaient ses propres compositions, des œuvres d'auteurs étrangers. Après la libération de N.I. Novikov de la forteresse de Shlisselburg, où il a été emprisonné par Catherine II pour "libre-pensée", il n'a pas réussi à établir des activités d'édition à la même échelle. Novikov a financé deux écoles privées et des voyages à l'étranger.

Il a exposé ses vues pédagogiques dans le traité "Sur l'éducation et l'instruction des enfants" (1783).En éducation, il a identifié les principales directions: physique, morale, mentale. Une telle éducation contribue à la formation d'une personne et d'un citoyen.

« L'éducation a trois parties principales : l'éducation physique, qui touche un corps, l'éducation morale, qui a pour objet l'éducation du cœur, c'est-à-dire l'éducation et la gestion du sentiment naturel et de la volonté des enfants, et l'éducation raisonnable pour l'illumination ou l'éducation de l'esprit. Ainsi, éduquez vos enfants comme des gens heureux et des citoyens utiles. Novikov était pour l'instruction publique.

C'est au XVIIIe siècle que les traditions d'éducation familiale se transforment, les traditions d'éducation religieuse changent, etc. La raison en est l'évolution de la société. L'influence de l'expérience française (établissements d'enseignement fermés dans les monastères) est caractéristique, elle a été appliquée dans la création de l'Institut Smolny, et l'influence des idées s'exprime. J-J. Rousseau ("Emil, ou sur l'éducation"), J. Locke ("Réflexions sur l'éducation"), D. Diderot et autres, l'influence de l'expérience allemande.

Il convient de noter que la période 1730 - 1765. - c'est la période de la lutte de M.V. Lomonosov pour l'éducation publique. La lutte de M.V. Lomonossov s'est d'abord exprimée avec la domination allemande à l'Université de Moscou.

Mikhaïl Vassilievitch Lomonossov
(1711 - 1765)
Scientifique russe, philosophe, poète. Fils d'un paysan de la province d'Arkhangelsk. Il a étudié à l'Académie slave-grecque-latine (1731-1735). En 1736, parmi les 12 meilleurs élèves, il est envoyé étudier à Saint-Pétersbourg, puis à l'étranger pour poursuivre ses études. Adjoint en physique à l'Académie des sciences de Saint-Pétersbourg, professeur de chimie. L'initiateur de la création de l'Université de Moscou.

En tant que scientifique, Lomonossov s'est distingué par un large éventail d'intérêts, enrichi la physique, la chimie, l'astronomie, la géographie, la géologie, la mécanique, l'histoire, la philosophie avec ses découvertes, essayant d'utiliser la science pour développer les forces productives et améliorer le bien-être du pays. La protection des intérêts de la patrie, la lutte pour le développement de la science et de l'éducation caractérisent Lomonossov en tant qu'éducateur.

Le mérite exceptionnel de Lomonossov, le premier académicien russe, a été la création d'une université russe. Lors des réformes pétriniennes du premier quart du XVIIIe siècle. Des progrès significatifs ont été réalisés dans le développement de la science et une école laïque a été créée. L'Académie des sciences de Saint-Pétersbourg, ouverte en 1723, est devenue le principal centre de la nouvelle école et des connaissances scientifiques.

Pour la formation des scientifiques en Russie, une université et un gymnase ont été créés à l'Académie. Cependant, ni le gymnase ni l'université académique ne pouvaient faire face à la tâche. Dans ces conditions, M.V. Lomonosov et ses personnes partageant les mêmes idées ont déployé beaucoup d'efforts et d'énergie pour organiser de manière satisfaisante le travail des établissements d'enseignement de l'académie. Cette activité a conduit Lomonosov à l'idée de la nécessité de créer une université à Moscou. Et en 1755, l'université a été créée. Le décret sur la fondation de l'Université de Moscou a été signé par l'impératrice Elizaveta Petrovna le jour de Tatiana, le 12 (25) janvier 1755, et publié le 24 janvier (14 février). La grande cérémonie d'ouverture eut lieu le 26 avril (7 mai) 1755, au même moment où le gymnase de l'université commença à fonctionner (jusqu'en 1812). L'université a commencé ses travaux au centre de Moscou sur la Place Rouge dans le bâtiment de l'ancienne pharmacie principale, à la fin du XVIIIe siècle. L'université a déménagé dans un nouveau bâtiment construit à cet effet de l'autre côté de la rivière Neglinnaya, non loin du Kremlin. Initialement, l'université comptait trois facultés : droit, médecine, philosophie..

7 ans avant l'ouverture de l'Université de Moscou, à Saint-Pétersbourg, M.V. Lomonossov a pour la première fois en Russie donné une conférence aux étudiants dans sa langue maternelle. Dès la fondation de l'université, les cours étaient dispensés en russe. L'Université de Moscou, dès les premiers jours de ses travaux, s'est distinguée par une composition démocratique d'étudiants et de professeurs. Résolvant le problème de la préparation des étudiants aux études à l'université, Lomonossov a souligné qu '"une université sans gymnase est comme une terre arable sans semences". L'Université de Moscou a joué un rôle énorme dans la vulgarisation des connaissances scientifiques. En avril 1756, une imprimerie et un béguin pour les livres s'ouvrent à l'université. Au même moment, le journal non gouvernemental Moskovskie Vedomosti (3) du 14 juillet 1756 commence à paraître. Mais seulement vers la fin du XVIIIe siècle. L'Université de Moscou s'est fermement tenue debout et a pu unir les meilleurs esprits de la Russie.

M.V. Lomonossov a jeté les bases démocratiques et les traditions dans le développement de la science, des écoles et de l'éducation russes. Il a mené une lutte sans compromis contre la domination des étrangers médiocres dans la science russe: "Je me suis consacré à cela, afin que dans ma tombe je combatte les ennemis des sciences russes." Lomonosov était contre l'ingérence incompétente des responsables de l'église dans le développement des connaissances scientifiques. Il a été l'initiateur de la démocratisation de la composition des élèves du gymnase et de l'Académie des sciences. Le scientifique a introduit la chimie et l'astronomie parmi les matières obligatoires de l'enseignement au gymnase. Il a élaboré le "Règlement" pour les enseignants et les élèves des gymnases, qui recommande un enseignement conscient, cohérent et systématique, un apprentissage visuel. Lomonosov a mis en avant le principe de scientificité - le principe directeur de l'enseignement. Pérou M.V. Lomonosov a écrit un certain nombre d'ouvrages consacrés à l'enseignement de la langue et de la littérature, à l'enseignement supérieur, à l'éducation familiale et à l'organisation du processus éducatif. Il a créé de nombreux supports pédagogiques et manuels sur la langue et la littérature russes, la physique, la chimie pour le gymnase et l'université. « Grammaire russe »

"Le maître de nombreuses langues, la langue russe, non seulement par l'immensité des lieux où elle domine, mais par son propre espace et son contentement est grande devant tout le monde en Europe." "S'il était l'empereur romain V, habile dans la langue russe, alors bien sûr, il ajouterait à cela qu'il était décent pour eux de parler avec eux tous, car il y trouverait la splendeur de l'espagnol, la vivacité du français, la force de l'allemand, la tendresse de l'italien, la richesse et la force en images la brièveté des langues grecque et latine ».
D'une lettre à I.I. Shuvalov (1754)

« A la faculté de droit : professeur de toute la jurisprudence en général, professeur de jurisprudence russe, professeur de sciences politiques ; à la faculté de médecine : docteur et professeur de chimie, docteur et professeur d'histoire naturelle, docteur et professeur d'anatomie ; à la faculté de philosophie six : professeur de philosophie, professeur de physique, professeur du poste de traite, professeur de poésie, professeur d'histoire, professeur d'antiquités et de critique."
Ainsi se termina le XVIIIe siècle.

C'était l'époque de la pédagogie d'Etat, l'école est séparée de l'église. Le but de l'éducation: éduquer une personne éduquée laïque avec une large vision du monde, en préservant les traditions nationales d'une personne. A cette époque, le système éducatif public prend forme :

écoles paroissiales (1 an)
écoles de comté (2 ans)
gymnase (4 ans)
Les universités.
En général, au XVIIIe siècle, on distingue 4 étapes du développement de l'éducation en Russie:

le premier quart du XVIIIe siècle - la création d'établissements d'enseignement laïcs, axés sur la pratique dans le contexte de la réforme.
1730-1765 - l'émergence d'établissements d'enseignement de classe fermée, la formation d'un système d'éducation pour la noblesse, la lutte de M.V. Lomonosov pour l'éducation publique, la création de l'Université de Moscou.
1766 - 1782 - le développement d'idées pédagogiques éducatives, la croissance du rôle de l'Université de Moscou, la prise de conscience de la nécessité d'un système public d'éducation publique.
1782 - 1796 - une tentative de créer un système d'éducation publique.
Littérature:

Dzhurinsky A.N. Histoire de la pédagogie : Uch.posobie pour les enseignants des universités pédagogiques. - M. : GIC "Vlados". 1999.
Histoire de la Pédagogie en Russie : Lecture / Comp. Egorov E. F. - M. : IT's "Académie". 1999.
Histoire de la pédagogie : Uch.posobie for st-t ped.in-t / Sous la direction de Shabaeva M.F. - M. : Lumières. 1981.
Latynina D.N. Histoire de la Pédagogie. L'éducation et l'éducation en Russie (X-XX siècle): Uch.posobie - M.: ID "Forum". 1998.
Encyclopédie pédagogique / Rédacteur en chef Kairov A.I. T2. - M. : Encyclopédie soviétique. 1965.
Terentyeva A.V. Histoire de l'éducation nationale. Politique de l'État dans le domaine de l'éducation en Russie X-XVIII siècles: Uch.posobie. -

réforme scolaire Catherine II (1782-1786) a proposé un plan pour l'ouverture des établissements d'enseignement primaire, secondaire et supérieur, qui a été utilisé dans la "Charte des écoles publiques de l'Empire russe" (1786).

Fédor Ivanovitch Iankovitch disciple de Ya.A. Coménius. Il a élaboré un plan pour la réforme scolaire menée en Russie selon la charte de 1786. Conformément à cette charte, les petites et principales écoles publiques ont été créées. Il s'agissait d'écoles mixtes gratuites pour garçons et filles hors du contrôle de l'église. Ils pourraient être utilisés par les couches moyennes de la population urbaine. Les petites écoles étaient censées former des personnes alphabétisées qui savaient bien écrire et compter, qui connaissaient les bases de l'orthodoxie et les règles de conduite. Les principales écoles étaient obligées de dispenser une formation plus large sur une base multidisciplinaire. Les petites écoles ont été conçues pour deux années d'études. Ils enseignaient la lecture, l'écriture, le calcul, l'histoire sacrée, le catéchisme, les débuts de l'instruction civique, l'arithmétique, la grammaire russe, la calligraphie et le dessin. L'éducation dans les principales écoles publiques durait cinq ans. En plus du petit programme scolaire, le programme comprenait l'évangile, l'histoire, la géographie, la géométrie, la mécanique, la physique, les sciences naturelles, l'architecture .

Radichtchev insistaient d'abord sur l'éducation civique, sur la formation des fils de la patrie. Radichtchev a exigé la fin des successions dans l'éducation et de la rendre également accessible aux nobles et aux paysans. Dans le traité "Sur l'homme", sur sa mortalité et son immortalité, il a révélé sa conception matérialiste du développement de l'âge d'une personne en croissance et de ses forces motrices. Discutant de la préparation de la jeune génération à la vie, au travail, Radichtchev a noté que la force de l'esprit est tout aussi nécessaire dans la vie qu'un corps sain.

Nikolaï Ivanovitch Novikov- l'une des figures les plus importantes de la culture et de la société russes du XVIIIe siècle, éducateur, écrivain. Il a publié plus d'un millier de livres sur divers domaines de la connaissance - histoire, pédagogie, médecine, agriculture, a publié des ouvrages d'écrivains russes et étrangers, des manuels, des livres pour enfants, des livres pour le peuple, a publié le journal Moskovskie Vedomosti, onze magazines, a publié des monuments de la littérature historique russe.

28. Justification théorique et mise en œuvre des idées de l'enseignement élémentaire par I. G. Pestalotsia

La partie la plus importante de la doctrine de l'éducation naturelle est la théorie de l'éducation élémentaire . Cibleréducation élémentaire - donner à l'enfant les concepts de base sur la base desquels il est possible de construire et de développer des connaissances sur le monde qui nous entoure Pestalozzi introduit des concepts sur les éléments les plus simples de ces domaines. L'élément le plus simple d'un nombre est un, en tant que nombre le plus simple et le plus visuel qu'un enfant rencontre pour la première fois dans sa vie et réalise en premier. L'élément de forme le plus simple est la ligne, en tant que premier élément de « l'alphabet d'observation ». L'élément le plus simple d'un mot est le son. Dans un premier temps, les enfants apprennent à reconnaître ces éléments très simples pour ensuite, selon le principe de l'ajout progressif d'informations, passer aux étapes suivantes.

Ainsi, enseigner aux enfants la connaissance de la nature repose sur trois éléphants - la lecture, le comptage et l'observation. En même temps, il faut comprendre que seules des occupations parallèles par ces trois types d'activités peuvent conduire au développement harmonieux de l'individu. Ils ne sont pas séparés les uns des autres, mais sont interconnectés et interpénétrés. En effet, apprendre à écrire, par exemple, n'est possible que sur la base de la capacité d'un enfant à lire et à dessiner ; l'enseignement initial de l'arithmétique et de la géométrie n'est possible que sur la base de la parole, en utilisant la capacité déjà développée d'exprimer des jugements. La technique décrite vous permet de former lentement mais sûrement les concepts corrects chez les enfants. Avec son aide, il est possible d'atteindre un double objectif - doter les étudiants de connaissances et développer leur capacité de réflexion, éduquer à la pensée indépendante.

NOTES SCIENTIFIQUES DE L'UNIVERSITÉ DE KAZAN

Tome 155, livre. 3, partie 1

Sciences humanitaires

PROBLÈMES DE L'HISTOIRE RUSSE ET DE L'HISTORIOGRAPHIE DU TEMPS MODERNE

UDC 94(47).04"1786/1788"

LE DÉBUT DE LA RÉFORME SCOLAIRE DANS LE GOUVERNEMENT DE KAZAN (1786-1788)

GV Ibneeva, G.R. Résumé de Kinzyabulatova

L'article analyse les premiers résultats de la mise en œuvre de la réforme scolaire dans la vice-gérance de Kazan, préparés par le gouvernement de Catherine II. L'étude est basée sur des documents cléricaux des années 80 du XVIIIe siècle: déclarations semestrielles sur l'état des écoles et déclarations historiques sur l'état des écoles publiques dans le gouvernorat de Kazan. Les auteurs examinent le processus de préparation à l'ouverture de l'école publique principale de Kazan, caractérisent le personnel enseignant, ainsi que la composition sociale des élèves. L'article révèle les problèmes liés au soutien financier des écoles publiques, il est noté que la principale source de soutien matériel était les dons des bienfaiteurs locaux.

Mots clés : Empire russe, gouvernorat, réforme scolaire, écoles principales et petites, école nationale.

Seconde moitié du XVIIIe siècle - c'est l'époque de la formation et du développement du système étatique des établissements d'enseignement secondaire et primaire dans l'Empire russe. La base de ces processus était les réformes menées par le gouvernement de Catherine II. C'est alors qu'a eu lieu l'institutionnalisation du système scolaire, qui a en général contribué à la création du système éducatif public. La réforme dans le domaine de l'éducation, menée dans les années 80 du XVIIIe siècle, est devenue l'un des domaines les plus importants de l'activité de transformation du gouvernement de Catherine II.

La création d'un enseignement général de masse et d'une école toutes classes pourrait consolider les résultats des transformations socio-économiques opérées par le gouvernement de Catherine II. La première étape de la formation d'un système d'enseignement scolaire à grande échelle dans l'Empire russe tombe au début des années 80. L'étude de ce côté de l'histoire russe de la période spécifiée a une importance scientifique incontestable. C'est le système centralisé de gestion de l'enseignement public qui a permis de passer à des formes plus modernes de la vie économique, sociale et culturelle de l'Empire russe.

Le début de la formation du système d'enseignement général de l'État dans l'Empire russe a été la création de la Commission sur la création d'écoles, ainsi que l'approbation de la "Charte des écoles publiques de l'Empire russe", qui a donné le nouveau système éducatif système une base législative solide.

L'importance pratique de la Charte de 1786 dans l'histoire de l'enseignement public a été déterminée par la large compréhension des tâches et de la portée de l'éducation, sur laquelle tous les projets antérieurs de réforme de l'éducation ont été construits. L'une de leurs caractéristiques communes était que les caractéristiques des écoles et des réformes scolaires étaient élaborées selon un certain schéma. La Charte de 1786 comprenait le concept du type d'école, déterminait la durée de l'enseignement, décrivait les bases du programme et énumérait les matières d'enseignement général.

Cet article résout le problème de montrer les premiers résultats (1786-1788) de la réforme scolaire dans le gouvernorat de Kazan. Outre les sources déjà connues dans la littérature sur le sujet, l'étude impliquait des déclarations semestrielles sur l'état des écoles et des déclarations historiques sur l'état des écoles publiques dans le gouvernorat de Kazan, ainsi que d'autres documents non publiés d'un contenu entièrement russe. .

Nous ne nous attarderons pas sur la Charte des écoles publiques de 1786, car elle a été analysée par des chercheurs dans les moindres détails, nous ne prêterons attention qu'aux points importants lors de l'examen de la question de la création d'une école publique principale dans le vice-roi de Kazan .

Selon la Charte de 1786, deux types d'établissements d'enseignement ont été créés - les écoles publiques principales et les petites. Le premier en a ouvert un dans chaque ville de province et le second - un dans chaque chef-lieu. L'école principale était une école de quatre ans avec un programme d'études de cinq ans (dans la dernière classe, l'éducation était de deux ans), une petite était de deux ans. Les principaux se sont vu confier la tâche de préparer les maîtres des petites écoles. Les deux établissements d'enseignement étaient de nature générale. Chaque école principale prévoyait 6 enseignants : deux enseignants pour les classes 3-4, un pour les classes 1 et 2, pour l'enseignement du dessin et d'une langue étrangère, également un chacun. Les écoles étaient placées sous la tutelle du gouverneur, qui les gérait par le biais d'ordres de charité publique, de responsables de la partie économique et de directeurs chargés de l'unité éducative (PSZ, n° 16421, pp. 646-669). Ainsi, la « Charte des écoles publiques de 1786 » a jeté les bases du système scolaire public, qui était de nature éducative générale et non étatique.

Une étape importante dans la mise en œuvre de la réforme de l'éducation doit être considérée comme le décret "Sur l'ouverture des écoles publiques" du 12 août 1786 (PSZ, n° 16425, p. 672). C'est avec ce décret que la mise en œuvre d'une réforme scolaire à grande échelle a commencé. Le 22 septembre 1786, les principales écoles publiques ont été ouvertes dans 25 provinces et gouvernorats de l'Empire russe, y compris dans le gouvernorat de Kazan.

L'ouverture de l'école publique principale de Kazan a eu lieu à la date fixée - le 22 septembre 1786, le jour du vingt-quatrième anniversaire du couronnement de Catherine II (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 2).

Il est à noter que l'ouverture de l'école principale de Kazan s'est accompagnée d'une cérémonie solennelle, élaborée en détail sur le modèle des cérémonies des autres écoles. Dans la vice-présidence de Kazan, cette cérémonie se déroulait comme suit : « La veille de ce jour, une veillée nocturne a eu lieu dans la cathédrale et dans toutes les autres églises ; le lendemain matin, tous les professeurs, ainsi que les étudiants, dont il y avait 20 personnes, sont allés de l'école à la cathédrale, où Ambroise a parlé et prêché, a célébré la Divine Liturgie ... »(RGIA. F. 730. Op. 2. N° 1278. L. 2). Après la fin de la liturgie solennelle et la parole instructive prononcée par l'archevêque Ambroise, dans laquelle il a été souligné que Catherine II était l'un des dirigeants éclairés les plus dignes, un dîner de fête a suivi dans la maison du gouverneur général Meshchersky (RGIA. F 730. Op. 2. N° 1278. L .2-2 vol.).

La place centrale dans le Statut de 1786 est occupée par la section "Sur les postes d'enseignants", qui formule les principales exigences pour les enseignants des écoles. Les principales qualités d'un maître d'école sont « l'essence de la droiture et de la piété » ; une connaissance approfondie de toutes les sciences qu'il doit enseigner, la capacité de les enseigner « intelligiblement et clairement ». Son « tendre amour pour la jeunesse » devait se combiner avec une « sévérité modérée ». De plus, il aurait dû faire preuve d'une grande patience et d'une "parfaite impartialité" (PSZ, n° 16422, p. 649).

La formation des enseignants revêtait une grande importance dans le cadre des réformes éducatives en cours. Selon la Charte de 1786, les gouverneurs et syndics des écoles publiques étaient tenus d'assurer la formation des futurs enseignants pour l'enseignement dans les petites écoles publiques. Le recrutement des professeurs devait se faire parmi ceux qui étudiaient dans les séminaires théologiques. Par conséquent, suivant les instructions des autorités, en particulier l'ordre du Gouverneur général P.S. Meshchersky et la proposition du syndic de l'école publique I.A. Tatishchev, quatre étudiants ont été présentés du séminaire de Kazan à la principale école publique de recyclage pour l'enseignement (RGIA. F. 730. Inv. 2. No. 1278. L. 3v.).

Pyotr Sirotkin et Aleksey Fialkovsky ont été nommés enseignants des 3e et 4e années de l'école publique nouvellement ouverte. Le premier était déterminé à enseigner l'arithmétique, la mécanique et la géométrie, le second - l'histoire et la géographie générales et russes. L'enseignant de 1ère année, Stepan Smirnov, a enseigné l'abécédaire, introduit les règles pour les élèves et enseigné le catéchisme abrégé. Le professeur de 2e année Spiridon Nikolaev a enseigné la calligraphie et la première partie de l'arithmétique (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3). La répartition spécifiée des matières correspond strictement à la Charte des écoles publiques. La formation des professeurs de dessin et de langue étrangère pour les principales écoles publiques des villes de province n'a pas été réalisée au séminaire des enseignants de Saint-Pétersbourg.

Il convient de noter que les enseignants des classes supérieures Petr Sirotkin et Aleksey Fialkovsky étaient originaires de la vice-présidence de Simbirsk. L'enseignant de 2e année Spiridon Nikolaev était originaire du district de Spassky du gouvernorat de Kazan. L'enseignant de 1ère année Stepan Smirnov venait du district de Demitrovsky de la province de Moscou. Les quatre enseignants avaient auparavant étudié à l'école diocésaine

séminaires, puis au Séminaire des enseignants de Saint-Pétersbourg, comme l'exigeait la Charte de 1786 (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3).

Lors de l'ouverture de l'école de Kazan, 20 élèves y étaient admis. La diversité de la composition sociale des étudiants témoigne de l'intérêt pour l'éducation de toutes les couches de la population. Les matériaux des rapports semestriels sur l'état des écoles permettent d'établir la composition des classes des élèves de l'école de Kazan. Au début de 1787, les marchands et les philistins en représentaient 53%, les gens de cour - 13%, les enfants des rangs inférieurs de l'armée et les cosaques - 21%, les enfants de nobles, officiers, fonctionnaires - 13%. Ces données nous permettent de conclure que les représentants de la noblesse et les fonctionnaires ne voulaient pas étudier avec les représentants des classes inférieures (RGIA. F. 730. Inv. 2. No. 1278. L. 3v.).

Une source importante pour caractériser l'âge des élèves de l'école principale de Kazan est la liste des noms des élèves (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3-12). L'âge des élèves était très variable. En première année, les élèves âgés de 5 à 19 ans prédominaient, en deuxième année - de 8 à 14 ans, en troisième année - 9-13 ans, en quatrième - 10-18 ans (RGIA. F 730. Op. 2. N° 1278. L. 3-12).

Non seulement les manifestations cérémonielles, par exemple à l'occasion de l'ouverture des écoles, mais aussi les procès publics, qui étaient prescrits par la Charte tous les six mois, étaient appelés à maintenir l'intérêt public dans les affaires scolaires. Les premiers examens publics ont eu lieu à l'école principale de Kazan le 3 février 1877, en présence de l'archevêque Ambroise, gouverneur général de Meshchersky, administrateur de l'école publique Tatishchev "et d'autres nobles nobles et marchands"1 (RGIA. F. 730 Op. 2. N° 1278. L. 4).

Dès les premiers examens publics, il devint d'usage de célébrer cet événement en récompensant les élèves distingués avec des livres, et les professeurs avec des vêtements. De plus, tous les étudiants et professeurs distingués "ont eu l'honneur de manger chez Meshchersky" (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3). C'était l'une des mesures dont le but était non seulement d'encourager les étudiants capables et talentueux et leurs mentors, mais aussi d'accroître l'autorité de la nouvelle école.

De manière générale, on peut affirmer que toutes les activités de promotion menées ont eu un impact positif sur le devenir futur de l'école. Déjà selon les résultats de la première épreuve publique, il devient possible d'ouvrir la 4e classe, composée de 12 personnes (RGIA. F. 730. Op. 2. N° 1278. L. 3).

La charte de 1786 a déterminé un large éventail de matières d'enseignement général requises pour le programme des écoles publiques. Les sujets spécifiés dans la Charte, l'ordre de leur étude n'étaient pas sujets à changement. À l'école de Kazan en 1789, les élèves de la 1re à la 3e année ont réussi à maîtriser un certain nombre de disciplines académiques. La première classe apprit à écrire, étudia sous une forme abrégée le catéchisme, l'ancienne période de l'histoire (RGIA. F. 730. Op. 2. n° 1273. L. 3-6). La deuxième classe a poursuivi l'étude du catéchisme, l'arithmétique jusqu'à l'addition des nombres nommés, « fini de lire » l'histoire de l'Ancien Testament (RGIA. F. 730. Op. 2. n° 1273. L. 710). En troisième année, ils ont continué à étudier la grammaire, l'arithmétique, la géographie,

1 Par la suite, des examens publics avec la participation de l'archevêque, du gouverneur général, du curateur et d'autres invités de marque ont commencé à se tenir deux fois par an (RGIA. F. 730. Op. 2. n° 1278. L. 4 rév.).

Histoire de la Grèce (RGIA. F. 730. Op. 2. N° 1273. L. 10-11). Dans le quatrième, ils ont répété la géographie russe, enseigné l'histoire générale, la grammaire russe (RGIA. F. 730. Op. 2. N° 1273. L. 11-12).

Dans les déclarations semestrielles sur l'état de l'école publique principale de Kazan pour 1789, en plus du nombre total d'élèves, diverses caractéristiques des élèves sont présentées. La plupart des étudiants se distinguaient par une "bonne moralité", un "comportement honnête", un "bon service" et une "diligence moyenne". Leurs capacités étaient évaluées comme « bonnes », « compréhensibles », « médiocres » et « stupides » (RGIA. F. 730. Op. 2. n° 1278. L. 3-12).

Lors de la création des écoles publiques, la principale difficulté était le soutien financier des établissements d'enseignement. La gestion des affaires économiques et l'entretien des écoles étaient confiés aux gouverneurs et aux ordres de charité publique qui leur étaient subordonnés. Tous les établissements d'enseignement privés et leur personnel enseignant passaient également sous le contrôle de ce dernier. La charte de 1786, qui réglementait en détail le processus éducatif, n'abordait pas la question des fonds pour l'entretien des écoles, notant seulement que les ordres de charité publique étaient obligés de résoudre cette question de manière indépendante sans gaspiller le trésor public (PSZ, n° 16425). Ainsi, l'État s'est abstenu de financer les établissements d'enseignement, faisant entièrement dépendre leur existence du besoin qu'en avait la société provinciale, et donc de la volonté d'investir dans leur développement.

La principale source de financement des écoles était les fonds des philanthropes locaux, car les dépenses de l'État pour l'entretien des établissements d'enseignement étaient minimes. Grâce à des rapports semestriels sur l'état des écoles, nous avons la possibilité de déterminer le rapport des couches aisées du gouvernorat de Kazan aux projets éducatifs de Catherine II. Regardons quelques statistiques. Lors de l'ouverture de l'école principale de Kazan, l'archevêque Ambroise, après un service de prière et une bénédiction de l'eau, après avoir fait une brève salutation, a été le premier à verser 50 roubles, le gouverneur général et l'administrateur - 100 roubles chacun, après quoi les deux "nobles noblesse et marchands éminents" ont fait leurs donations (RGIA. F. 730. Inventaire 2. N° 1278. Feuille 2).

Des informations ont été conservées selon lesquelles la noblesse de Kazan, "voyant le bien dans l'enseignement", a décidé en 1788 de verser 20 kopecks de chaque personne à l'Ordre de la charité publique, en conséquence, un montant de 2968 roubles a été collecté. 60 kopecks. (RGIA. F. 730. Op. 2. N° 1278. L. 4 rév.). Les fonds reçus des philanthropes étaient modestes, mais ils ont également fourni un soutien financier important aux écoles.

Il convient de noter que l'administration locale, réussissant à diffuser l'enseignement, a préféré les présenter au public en raison de l'activité sociale de certains groupes de classe. Ainsi, lors d'une visite à l'école publique principale de Kazan par le comte Alexei Romanovich Vorontsov en avril 1787, les marchands ont souhaité faire des dons "en faveur de l'école publique 5000 roubles". (RGIA. F. 730. Op. 2. N° 1278. L. 4).

En février 1789, le gouverneur I.A. Tatishchev, à la suite de quoi le général de division Prince Semyon Mikhailovich Barataev a été nommé à ce poste.

Déjà le 1er juillet, il a visité l'école principale de Kazan (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5). Sa première initiative fut de remédier à la pénurie de manuels scolaires dans l'école principale (RGIA. F. 730. Op. 2. n° 1278. L. 5).

En 1789, Barataev a exigé le respect des règles de la Charte sur l'inspection des petites écoles publiques par le directeur au moins une fois par an. Il a personnellement effectué des audits dans un certain nombre de chefs-lieux de comté - Sviyazhsk, Tsivilsk, Yadrin, Koz-modemyansk, Cheboksary (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5 ob.). Le but de ces voyages n'était pas tant l'encadrement que la diffusion de l'instruction publique par une aide pratique à l'ouverture de petites écoles. En particulier, le 30 août 1789, une petite école publique a été ouverte à Cheboksary. Le service a été présidé par l'abbé Sevastyanov du monastère de la Trinité. "Au profit de l'enseignement" les citoyens ont contribué 400 roubles. Il y avait 38 élèves. L'étudiant Mikhail Golosnitsky a été nommé enseignant (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5 rev.).

Pour la gestion des écoles locales, la Charte de 1786 prévoyait le poste de surintendant des écoles. Les gardiens étaient choisis par le syndic (gouverneur), en règle générale, parmi les habitants des villes dans lesquelles il y avait de petites écoles publiques. Le manque d'incitations monétaires et un large éventail de responsabilités (visites régulières dans les écoles, suivi de l'état de l'enseignement et de la situation financière des établissements) ont fait qu'à l'ouverture des écoles, il n'a pas été possible de trouver immédiatement ceux qui voulaient suivre le poste de surintendant. Ainsi, Barataev confie la direction d'une petite école à Cheboksary au marchand Lev Klyuev (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5 rev.).

Les 23 juin et 22 décembre 1789, des procès publics ont lieu à l'école principale de Kazan avec la participation de l'archimandrite de Kazan Ambroise, du gouverneur général Meshchersky, du vice-roi Barataev. Après l'examen, les invités d'honneur ont fait un don d'un montant de 925 roubles. Parmi ceux-ci, 200 roubles. ont été apportés par Meshchersky, 100 roubles. - Barataev. Après l'examen, selon la tradition, chacun se rendait à la table à manger du gouverneur général (RGIA. F. 730. Op. 2. n° 1278. L. 5).

À la suite de la mise en œuvre de la réforme de l'éducation dans le gouvernorat de Kazan, à la fin de 1789, l'école principale de Kazan comptait 116 élèves (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5).

L'étape initiale (1786-1788) de la réforme scolaire, les premières mesures visant à élargir le champ de l'enseignement général ont montré de graves changements dans les vues de Catherine II et de son entourage sur les problèmes de l'éducation, ce qui indique la transformation de l'idéologie et politique attitudes d'absolutisme éclairé.

La réforme scolaire de Catherine II se caractérise par un caractère systémique. Les écoles publiques qui ont ouvert dans les provinces n'étaient pas simplement une autre nouvelle version de l'école, elles sont devenues l'un des fondements les plus importants du système public d'éducation publique. Un rôle important dans sa formation a également été joué par des mesures visant à doter les établissements d'enseignement de personnel enseignant, de manuels et de manuels de base.

Il convient de noter que le mécanisme de mise en œuvre de la réforme scolaire a consisté en une séparation stricte des fonctions, d'une part, du gouvernement central et, d'autre part, des administrations provinciales, départementales et municipales,

qui se sont vu confier le soutien matériel des écoles et l'introduction de l'idée de leur nécessité dans la conscience publique. À Kazan, l'école publique, en tant que nouvelle institution née à l'initiative de Catherine II, a attiré l'attention générale.

Cependant, il convient de mentionner les raisons qui ont entravé la mise en œuvre de la réforme de l'éducation. Le principal est le problème du soutien matériel des établissements d'enseignement. Cela s'explique principalement par le fait que le projet de réforme scolaire n'a pas pris en compte les questions de financement des écoles publiques. Elle s'effectuait non pas directement sur le trésor, mais sur les revenus des ordres provinciaux de charité publique, qui étaient manifestement insuffisants pour entretenir ne serait-ce qu'une partie des écoles dont ils avaient la charge. Des injections financières supplémentaires ont été nécessaires, qui ont été principalement réalisées au détriment des dons de philanthropes locaux.

Dans le même temps, certains échecs ne doivent pas occulter les résultats positifs de la réforme scolaire des années 1880. Selon les données statistiques, dans le gouvernorat de Kazan pour la période 1787-1788. il y a une augmentation du nombre d'étudiants de 1,6%. Il convient de noter qu'une croissance plus élevée du nombre d'écoles et d'élèves par rapport à la moyenne nationale a été obtenue dans la province de Kazan principalement en raison de l'ouverture de petites écoles publiques.

La composition socialement diversifiée des élèves de l'école publique principale de Kazan témoigne de l'intérêt pour l'éducation dans toutes les couches de la société russe. Néanmoins, parmi les écoliers, les immigrés issus des classes défavorisées prédominent.

En conclusion, il convient de noter que c'est la réforme dans le domaine de l'éducation, menée dans les années 80 du XVIIIe siècle, qui a ouvert une nouvelle page dans l'histoire de l'enseignement public dans l'Empire russe. Au début du règne d'Alexandre Ier, les conditions nécessaires ont été créées pour la poursuite de la transformation d'un système laïc unifié d'enseignement public.

GV Ibneeva, G.R. Kinzyabulatova. Le début de la réforme scolaire dans la vice-présidence de Kazan (1786-1788).

Dans cet article, nous analysons les premiers résultats de la réforme scolaire dans la vice-gérance de Kazan, réalisée par le gouvernement de Catherine II dans les années 1780. La recherche est basée sur les documents d'archives : les dossiers semestriels sur l'état des écoles et les dossiers historiques sur l'état des écoles publiques dans la vice-présidence de Kazan. Nous examinons le processus de préparation à l'ouverture de l'école publique principale de Kazan, décrivons son personnel enseignant et la composition sociale des élèves. Nous révélons également les problèmes liés au soutien financier des écoles publiques, lorsque les dons des philanthropes locaux constituaient la principale source de leur soutien matériel.

Mots-clés : Empire russe, vice-gouvernance, réforme scolaire, écoles principales et petites, école nationale.

Sources

PSZ - Collection complète des lois de l'Empire russe. - Saint-Pétersbourg, 1830. - T. 22. - 1168 p.

RGIA - Archives historiques d'État russes (Saint-Pétersbourg). F 730 (Commission d'établissement des écoles publiques).

Littérature

1. Smagina G.I. Académie des sciences et école russe. Seconde moitié du XVIIIe siècle. - Saint-Pétersbourg : Nauka, 1996. - 162 p.

2. Madariaga I. de. La Russie à l'époque de Catherine la Grande. - M. : nov. allumé. revue, 2002. -976 p.

3. Artamonova L.M. Société, pouvoir et éducation dans la province russe du XVIIIe au début du XIXe siècle. (Provinces du sud-est de la Russie européenne). - Samara : Maison d'édition Samar. scientifique Centre de l'Académie russe des sciences, 2001. - 392 p.

Reçu le 19/12/12

Ibneeva Guzel Vazykhovna - Docteur en sciences historiques, professeur associé, Département d'histoire nationale, Université fédérale de Kazan (région de la Volga), Kazan, Russie. E-mail: [courriel protégé]

Kinzyabulatova Gulnaz Ramilevna - Étudiante de troisième cycle, Département d'histoire nationale, Université fédérale de Kazan (région de la Volga), Kazan, Russie. E-mail: [courriel protégé]

La politique de l'absolutisme éclairé dans le domaine de l'éducation. L'idée d'éduquer une "nouvelle race de personnes" et sa mise en œuvre dans des établissements d'enseignement à classe fermée. Le début de l'éducation des femmes en Russie.

La période du plus haut développement de la scolarisation en Russie au XVIIIe siècle fut le règne de Catherine II (1762 - 1796). Ayant reçu une éducation européenne, l'impératrice a montré un intérêt particulier pour les problèmes d'éducation et d'éducation. Dans le cadre de l'ère paneuropéenne des Lumières, des politiciens, des scientifiques et des enseignants russes ont pris une part active au développement des questions éducatives: les idées de développement du système éducatif national, l'éducation publique, l'opportunité d'étudier et d'utiliser l'expérience européenne basée sur sur leurs propres traditions nationales ont été proclamées. Dans leurs œuvres, les éclaireurs russes : A.A. Prokopovitch-Antonsky, E.R. Dashkova, M.M. Snegirev, Kh.A. Chebotarev et d'autres - ont proposé les idées du libre développement de l'individu, rejetant la thèse de «l'éducation naturelle» prédominante et insistant sur la priorité de l'éducation publique.

Catherine II a également cherché à utiliser les acquis de la pensée pédagogique de l'Europe éclairée pour mettre en œuvre ses projets. Elle étudie attentivement les travaux de J. Locke, les théories pédagogiques de M. Montaigne, J.-J. Rousseau et autres Pour obtenir des conseils sur la mise en œuvre de la réforme du système scolaire dans l'Empire russe, elle s'est tournée vers le célèbre éducateur français D. Diderot, qui, à sa demande, a élaboré le «Plan de l'Université pour la Russie».

La priorité de la politique scolaire dans la seconde moitié du XVIIIe siècle est de satisfaire les intérêts culturels et éducatifs de la noblesse. Même sous le règne de Pierre Ier, un programme obligatoire a été introduit, selon lequel les nobles devaient recevoir des connaissances scientifiques et techniques. Au fil du temps, seuls les enfants des nobles des petits domaines sont restés pour étudier dans les écoles correspondantes. Les représentants de la noblesse préféraient apprendre les mœurs laïques, profiter du théâtre et d'autres formes d'art. Il y a un désir croissant d'une nouvelle éducation à l'occidentale, qui a choisi comme priorité l'éducation gréco-latine.

L'Académie slave-grec-latine, qui entre dans une nouvelle période de son développement, devient le fief de l'enseignement gréco-latin dans l'Empire russe. Le nombre d'heures d'enseignement du russe et du grec augmente ; L'hébreu et de nouvelles langues sont introduits, ainsi qu'un certain nombre de matières éducatives: philosophie, histoire, médecine, etc. L'Académie cesse de répondre aux exigences de la nouvelle époque, car elle se transforme en une institution exclusivement spirituelle et éducative. Les universités assument sa fonction dans le système éducatif.

Une sorte de manifeste de la pédagogie russe à la fin du XVIIIe siècle était le traité collectif des professeurs de l'Université de Moscou "La méthode d'enseignement" (1771), qui proclamait d'importantes idées didactiques sur l'apprentissage actif et conscient.

Des succès notables dans la seconde moitié du XVIIIe siècle ont également été remportés par des établissements d'enseignement militaire spéciaux: le Corps des cadets de la Terre et de la Marine. Selon la charte de 1766, le programme de formation y était divisé en trois groupes de sciences: 1) conduisant à la connaissance des matières nécessaires au rang civil (enseignement moral, jurisprudence, économie); 2) utiles ou artistiques (physique, astronomie, géographie, navigation, sciences naturelles, sciences militaires, architecture, musique, danse, escrime, sculpture) ; 3) des guides pour la connaissance des autres arts (logique, rhétorique, chronologie, latin et français, mécanique).

Toujours dans la seconde moitié du XVIIIe siècle, des établissements d'enseignement privés destinés à la noblesse se sont développés. L'éducation y était dispensée selon le programme des écoles publiques. Les représentants de la noblesse donnaient souvent à leurs enfants une éducation à domicile, invitant des tuteurs étrangers.

En 1763, le principal conseiller de l'Impératrice pour l'éducation dans l'Empire russe devint Ivan Ivanovitch Betskoy(1704 - 1795), qui a reçu une excellente éducation européenne. La même année, il présente à l'Impératrice un plan de réforme scolaire, « L'Institution générale pour l'éducation des jeunes des deux sexes ». Afin d'aplanir les contradictions de classe dans la société, il espérait par l'éducation pour créer une "nouvelle race de personnes"(uniquement nobles, industriels, commerçants, artisans). La condition principale pour la formation de la première génération de nouvelles personnes et. Betskoy considérait le strict isolement des élèves de l'influence d'une «société immorale», des préjugés et des vices de l'ancienne génération. Pour ce faire, il fallait créer une barrière artificielle forte entre les générations, dont le rôle était appelé à jouer établissements d'enseignement fermés (internats), où, sous la conduite de mentors éclairés, des "nouveaux" devaient être élevés jusqu'à l'âge de 18 à 20 ans.

I. Betskoy a également cherché à créer un tiers état éduqué en Russie (marchands, philistins, artisans). Pour atteindre cet objectif, dans les années 1760 et 70, un certain nombre d'établissements d'enseignement ont été ouverts à Moscou et à Saint-Pétersbourg: des maisons d'enseignement, une école commerciale, des écoles petites-bourgeoises au corps de la noblesse et à l'Académie des arts, etc.

En 1764, l'Institut Smolny a été ouvert à Saint-Pétersbourg, qui a jeté les bases de l'éducation des femmes nobles de l'État en Russie. Pour élaborer le programme de formation à l'institut, l'expérience culturelle et éducative des Lumières françaises a été utilisée. En plus du programme général, qui comprenait la langue russe, la géographie, l'histoire, l'arithmétique, les langues étrangères, ils enseignaient les bonnes manières et l'entretien ménager.

En 1768, une "Commission privée des écoles" est créée, qui prépare également plusieurs projets de réforme du système éducatif: 1) sur les écoles des villages inférieurs; 2) sur les écoles de la ville basse ; 3) sur les écoles secondaires ; 4) sur les écoles pour non-croyants.

Il y a deux étapes dans l'histoire des réformes du système éducatif de l'ère Catherine : à la première étape (années 1760), les idées des Lumières françaises exercent une influence notable ; à la deuxième étape (à partir du début des années 1780) - l'influence de l'expérience d'enseignement allemande. Au début des années 1780, la question de la réforme scolaire redevient d'actualité.

En 1782, par décret de Catherine II, une "Commission pour la création d'écoles publiques" a été créée, qui a élaboré un plan pour l'ouverture d'établissements d'enseignement primaire, secondaire et supérieur, énoncé dans la "Charte des écoles publiques de la Fédération de Russie". Empire » (1786). L'enseignant a participé activement à la mise en œuvre de cette réforme. Fédor Ivanovitch Iankovitch de Marievo (1741 - 1814). Avec lui, M.E. a travaillé sur le projet de réforme. Golovine, F.V. Zuev, E.B. Syreyshchikov et autres Les principaux points de la réforme étaient l'organisation du système des écoles publiques, la formation des enseignants et la publication de bons manuels. A l'initiative de F.I. Yankovich, dans l'école publique principale de Saint-Pétersbourg, dont il était le directeur en 1783 - 85, la formation des enseignants a été organisée. Avec sa participation directe, un ensemble de manuels a été publié: "Primer", "Règles pour les étudiants". "Histoire mondiale", etc. Lors de la création du ministère de l'Éducation publique en Russie (1802), F.I. Yankovic est devenu membre de la commission nouvellement formée sur les écoles.

Selon la "Charte ..." de 1786, les villes ont ouvert petit et principales écoles publiques. Il s'agissait d'écoles mixtes gratuites pour l'éducation des garçons et des filles. Les couches moyennes de la population urbaine pourraient y étudier. Les écoles ont été prises hors du contrôle de l'église. Les petites écoles pendant deux ans étaient censées préparer des alphabétisés, capables de bien écrire et de compter les diplômés, qui connaissaient les bases de l'orthodoxie et les règles de conduite. Ils enseignent la lecture, l'écriture, le calcul, l'histoire sacrée, le catéchisme, l'instruction civique, la calligraphie, le dessin, etc. De petites écoles sont ouvertes et entretenues aux frais des citadins.

Les écoles principales, qui duraient cinq ans, étaient censées dispenser une formation plus large sur une base multidisciplinaire. En plus du programme des petites écoles, le programme comprenait : l'évangile, l'histoire, la géographie, la géométrie, la mécanique, la physique, les sciences naturelles, l'architecture, etc. Dans les grandes écoles, on pouvait aussi suivre une formation pédagogique. L'enseignement était assuré par des enseignants laïcs. Le système de classe a également été introduit dans les écoles.

La réforme des années 1880 a joué un rôle important dans le développement de l'école dans l'Empire russe. À la fin du XVIIIe siècle, 254 écoles sont ouvertes dans les villes, fréquentées par 22 000 élèves, dont 1 800 filles. Cela représentait un tiers de tous les étudiants des établissements d'enseignement en Russie. Malheureusement, les enfants des paysans ne pouvaient pas être scolarisés dans ces écoles.