Tehnološka karta za nastavni predmet "Strani jezik" (francuski): "Slobodno vrijeme i hobiji: Čitanje je poučno! (Francuski pisci)." Tehnološka karta lekcije francuskog jezika Tehnološke karte su vaš prijatelj francuski
Tehnološka mapa lekcije "Putovanje" u 5. razredu u predmetu "Francuski" nastavnika MBOU Srednje škole br. 13
Kalinina O.E. i MBOU srednja škola br. 6 Balakovo, Saratovska regija Berdnikova N.P.
Predmet
Putovanje
Vrsta lekcije
Opće metodičko usmjerenje
Svrha teme
Naučiti učenike prepričati tekst koristeći naučeni vokabular
Planirani rezultat
Znati prepričati tekst prema planu, samokontrola učenika
Svrha lekcije
Osobno:njegovati kulturu komunikacije i izražavanja emocija, zanimanje za zemljuciljani jezik
Cilj aktivnosti: razvijanje kod učenika sposobnosti promišljanja odgojno-kontrolnog tipa i provedbe odgojnih normi (utvrđivanje vlastitih poteškoća u aktivnostima, prepoznavanje njihovih uzroka, konstruiranje i provedba projekta za prevladavanje poteškoća itd.).
Obrazovni cilj: učvršćivanje i po potrebi korekcija naučenih načina djelovanja – pojmova, algoritama i sl.
Osnovni koncepti
LE na temu, glavni brojevi, prijedlozi a, de, en
Međupredmetne veze
Geografija, glazba, književnost
Resursi:
- Osnovni, temeljni
- dodatni
Udžbenik A. Kuligina “Tvoj prijatelj francuski”, Radna bilježnica
Nastavna sredstva, računalo, CD, multimedijski projektor
france-paris-info.ru> normandie/photo.php
Organizacija prostora
Rad frontalni, individualni, u paru, u malim grupama
|
Tehnologija |
Cilj |
Aktivnost učitelji |
Aktivnost učenicima |
Rezultati izvedbe |
|
Stadij I Motivacija za obrazovne aktivnosti. |
razvoj na osobno značajnoj razini unutarnje spremnosti za ispunjavanje regulatornih zahtjeva obrazovne djelatnosti. |
Učiteljica pozdravlja učenike i poziva ih da poslušaju pjesmu “ Sur le pont d'Avignon ”, nudi pronaći grad na karti, navodi na kojoj udaljenosti od Pariza, u kojoj pokrajini, izvještava da se grad Tarascon također nalazi u Provansi. |
Poslušajte pjesmu "Sur le pont d' Avignon" "i odgovorite na pitanje nastavnika koristeći prijedloge a, de, en i kardinalnih brojeva, zanima ih zašto se grad Tarascon tako zove i tko u njemu živi. |
Motivacija, percepcija autentičnih tekstova pjesama, postavljanje ciljeva |
|
Stadij II. Ažuriranje i bilježenje pojedinačnih poteškoća u probnoj aktivnosti učenja. |
aktivirati naučeno gradivo,samostalno izraditi individualni zadatak za primjenu novih znanja planiranih za proučavanje u ovoj lekciji; zabilježite poteškoće koje su se pojavile u izvođenju probne radnje ili njezino opravdanje. |
Dijeli razred u 3 grupe na više razina, daje diferencirane zadatke u grupama: broj 2, 3 str. 135, te odgovoriti na pitanja prije teksta |
Učenici čitaju tekst i rješavaju diferencirane zadatke u tri male skupine |
Čitanje s potpunim razumijevanjem teksta, izvođenje diferenciranih zadataka. |
|
Stadij III. Uključivanje u sustav znanja i ponavljanje. |
organizirati analizu od strane učenika nastale situacije i na temelju togaprepoznati mjesta i uzroke poteškoćaje svijest o tome što je zapravo nedostatnost njihovih znanja, vještina ili sposobnosti. |
Nudi vraćanje izrezanih fraza prikazanih na multimedijskom projektoru |
Učenici čitaju dijelove frazema prezentiranih na multimedijskom projektoru i rekonstruiraju ih. |
Sposobnost rada s tekstom vraćanjem semantičkog značenja fraza |
|
Faza IV Primarna konsolidacija s izgovorom u vanjskom govoru. |
izgradnja projekta za izlazak iz poteškoća,postavljanje ciljeva odgojno-obrazovnih aktivnosti i na temelju toga odabir načina i sredstava njihove provedbe. |
Učitelj predlaže izradu plana teksta i prepričavanje teksta prema planu. |
Učenici prave skicu i sažimaju tekst |
Razvoj komunikacijske kompetencije |
|
Stadij V Samostalni rad uz samotestiranje prema standardu |
Samostalno dovršite zadatke novog tipa i samotestirajte ih, korak po korak uspoređujući ih sa standardnim. |
Učenici čitaju tekst i rješavaju test, provode međusobnu kontrolu u paru |
Razumijevanje glavnog sadržaja teksta |
|
|
Stadij VI. Generalizacija stečenih znanja. |
Sažeti i učvrstiti stečeno znanje. |
Učitelj predlaže gledanje prezentacije o Normandiji |
Učenici se upoznaju sa znamenitostima Normandije, slušaju pjesmu “Ma Normandie” |
Upoznavanje s kulturom zemlje jezika koji se uči |
|
VII stadij. R odraz obrazovnih aktivnosti u satu |
bilježenje novog sadržaja naučenog na satu, organiziranje promišljanja i samovrednovanja učenika vlastitih obrazovnih aktivnosti. |
ističe ciljeve za daljnje aktivnosti; U skladu s rezultatima aktivnosti na satu usklađuje domaće zadaće (s elementima izbora i kreativnosti). |
Naveden je algoritam ispravljanja pogrešaka; Navedite metode djelovanja koje su uzrokovale poteškoće; Evidentirati stupanj usklađenosti s postavljenim ciljem i rezultate izvedbe; evaluirati vlastite aktivnosti u razredu; |
Razvijanje općeobrazovnih, komunikacijskih i regulatornih obrazovnih aktivnosti |
Dodatak lekciji
On l appelle la ville de Tartarin / parce que le celebre Tartarin y habite.
La maison de cet homme courageux / se trouve a l entree de la ville sur le chem d Avignon.
Tous les dimanches matins / Tarascon prend les armes et sort de ses murs.
Le lendemain, toute la ville / parle du depart de Tartarin pour l Algerie.
Et enfin il est stići / le grand jour.
L'express Paris-Marseille est enfin arrive/ et Tartarin est monte dans un vagon.
GRADSKA ČETVRTA KRASNOPEREKOPSK
REPUBLIKA KRIM
Sažetak lekcije francuskog na tu temu
"Le pluriel des adjectifs"
PRIPREMIO:
profesor francuskog,
nastavnik najviše kategorije
Šiškina Ljudmila Petrovna
Krasnoperekopsk - 2015
Tema lekcije: Le pluriel des adjectifs. (Množina pridjeva)
Ciljevi lekcije:
Obrazovni aspekt:
Upoznati način tvorbe i upotrebe francuskih pridjeva u množini.
Primijeniti znanje u standardnim i nestandardnim situacijama.
Razvojni aspekt:
Razvijati vještine izgovora.
Razviti mentalne operacije:
- sposobnost uspoređivanja;
- sposobnost analize.
Razviti vještine za provođenje refleksivnih aktivnosti.
Obrazovni aspekt:
Doprinijeti razvoju kulture odnosa u timskom radu.
Stvorite interes za učenje francuskog jezika.
Vrsta lekcije: kombinirana
Koraci lekcije:
2. Obnavljanje znanja.
3. Uvođenje novog gradiva.
4. Tjelesni odgoj.
5. Primarna provjera asimilacije i konsolidacije gradiva.
6. Odraz. Ponašanje rezultata.
7. Domaća zadaća.
Nastavne metode: eksplanatorno-ilustrativna, reproduktivna, produktivna
Oblici i metode korišteni u nastavi: frontalni, rad u paru, individualni rad.
Granica između znanja i neznanja
Učenici znaju i umiju Učenici ne znaju i ne umiju
Poznavati gramatičke kategorije roda i broja u francuskom jeziku.
Znaju upotrijebiti pridjeve u obliku pridjeva. i f.r. jednina.
Ne znaju pravilo za tvorbu množine pridjeva u francuskom jeziku.
Ne znaju upotrijebiti pridjeve u obliku pridjeva. i f.r. plural.
Tijekom nastave
1. Organizacijski trenutak. Pripremna faza.
Ciljevi faze: pružanje motivacije, poboljšanje vještina izgovora.
(postaviti ciljeve)
Metoda: reproduktivna
Oblici: frontalni, pojedinačni
Vrijeme: 8-10 minuta
Lijepi pozdrav. Postavljanje ciljeva.
1. Učitelj pozdravlja učenike, pita koji je datum, koji je dan u tjednu i provjerava izostanke.
Bonjour, mes amis! Komentirati ca va?
Quelle datulja sommes-nous? Quel jour est-ce aujourd'hui? Jeste li odsutni?
2. Obavještava plan rada za lekciju: ponoviti pravila čitanja, gramatička pravila, proučiti novu temu.
Aujourd'hui nous avons beaucoup de travail. Il faut réviser les règles de lecture et de grammaire, apprendre une nouvelle règle de grammaire.
Učenici pozdravljaju učitelja i odgovaraju na njegova pitanja.
Bonjour, ça va bien. Aujourd'hui nous sommes le 22 avril. C'est mardi.
Slušaju i spremaju se za rad.
Fonetsko i govorno zagrijavanje
1. Nastavnik traži od učenika da se prisjete kako se izgovaraju kombinacije slova na, om.
Comment est-ce que nous prononçons on, om ?
2. Učitelj traži od učenika da zapamte riječi s ovim glasom.
Ecoutez et répétez après moi. (slajd 2)
3. Učitelj nudi čitanje i prijevod dijaloga, pronalaženje riječi u njemu sa zvukom koji se vježba. Zatim pročitajte dijalog u parovima prema ulogama. (slajd 3)
Lisons et traduisons le dialogue.
Trouvez les mots avec le son [˜ɔ].
Lisez ce dialogue en paires.
Odgovaraju da se izgovaraju kao nazalni glas [˜ɔ]
Ponoviti za učiteljem.
Čitaju zajedno s učiteljicom i prevode. Pronađite i imenujte riječi sa željenim glasom. Pročitajte dijalog po ulogama.
2. Obnavljanje osnovnih znanja i vještina.
Ciljevi faze: ponoviti gramatičko i leksičko gradivo prethodnih lekcija.
Kompetencije: komunikativnost
Metoda: produktivna
Oblici: frontalni
Vrijeme: 5 minuta
Aktivnosti nastavnika Aktivnosti učenika
1. Učitelj predlaže, prisjećajući se pravila obrazovanja za žene. pridjevi, napravite vježbu.
Maintenant révisons la règle de la formation du feminin des adjectifs et faisons un exercice. (slajd 4) Objašnjena su pravila za formiranje ženskih poroda. pridjeve i odraditi vježbu.
3. Uvođenje novog gradiva
Ciljevi faze: prezentacija novog gramatičkog materijala, osiguravanje percepcije i razumijevanja.
Kompetencije: obrazovno-kognitivne, informacijske
Metoda: eksplanatorna i ilustrativna
Oblici rada: frontalni.
Vrijeme: 7 min.
Aktivnosti nastavnika Aktivnosti učenika
Ponavljanje teorijskog gradiva i izvođenje vježbi, rad s interaktivnom pločom.
1. Postavlja percepciju nove teme. Poziva vas da se prisjetite kako nastaje množina imenica.
Aujourd'hui nous apprenons une nouvelle règle de grammaire. Mais tout d'abord, révisons la règle de la formation du pluriel des noms.
2. Objašnjava da je u francuskom također moguće oblikovati množinu za pridjeve. Skreće pozornost na pravilo (slajd 5)
En français les adjectifs ont aussi la forme du pluriel. Voici une regle.
3. Nudi zapisivanje pravila u gramatičke bilježnice.
Ecrivez cette règle das vos cahiers de grammaire.
Odgovaraju da je za tvorbu množine imenica potrebno dodati nastavak -s i promijeniti član.
Pažljivo slušajte i pratite objašnjenje.
Zapiši pravilo.
4. Pauza za tjelesni odgoj
Ciljevi pozornice: usklađenost sa sanitarnim i higijenskim zahtjevima za lekciju
Vrijeme: 2-3 min.
Aktivnosti nastavnika Aktivnosti učenika
1. Nudi stanku za tjelesni odgoj i zagrijavanje.
Izgovara rimu na koju pokazuje radnje (slajd 6)
Levez-vous, faisons de la gymnastique. Zajedno s učiteljicom izgovaraju pjesmu i ponavljaju radnje.
5. Početna provjera usvojenosti i utvrđivanja gradiva
Ciljevi pozornice: utvrđivanje ispravnosti i svijesti o svladavanju novog obrazovnog materijala; prepoznavanje nedostataka i njihovo ispravljanje.
Ključne kompetencije: obrazovno-kognitivne, komunikativne.
Metoda: produktivna
Oblici rada: frontalni, parna soba.
Vrijeme: 10 min.
Aktivnosti nastavnika Aktivnosti učenika
Izvođenje vježbi, rad s interaktivnom pločom.
Učitelj predlaže izvođenje niza vježbi za učvršćivanje nove teme.
Maintenant faisons des vježbe.
- oblik množine iz zadanih izraza (slajd 7). Prednji rad za demonstraciju primjera izvršavanja zadatka. Zatim rad u bilježnicama (slajd 8), a zatim međusobna kontrola u parovima (na slajdu s točnim odgovorima (slid 9).
- pronaći grešku, ako postoji, i prevesti rečenice (slide 10). Frontalni rad.
Ponoviti pravilo tvorbe množine. pridjeve i raditi vježbe.
Rade samostalno, zatim razmjenjuju bilježnice i provjeravaju jedni druge na temelju slajda s točnim odgovorima.
Pronalaze pogreške, komentiraju ih i prevode rečenice.
6. Sažimanje (na temelju refleksije)
Ciljevi etape: analiza uspješnosti ostvarenja cilja, provjera razumijevanja učenika o potrebi usvojenog znanja.
Kompetencije: obrazovne i kognitivne
Oblik: frontalni, pojedinačni
Metoda: produktivna
Vrijeme: 5 min.
Aktivnosti nastavnika Aktivnosti učenika
Odraz.
Nastavnik traži od učenika da dopune rečenice:
- Danas sam na satu naučio... Ovo će mi trebati za...
- bilo mi je zanimljivo...
- meni je bilo lako...
- bilo mi je teško...
(slajd 11)
Učenici nastavljaju fraze.
Ocjenjivanje lekcije.
Ocjenjuje rad učenika i daje komentare.
J'aime votre travail aujourd'hui. Puno hvala. Je donne un “5” à … Je donne un “4” à …
7. Domaća zadaća
Ciljevi faze: objašnjenje kako ispuniti domaću zadaću
Kompetencije: obrazovne i kognitivne
Metoda: reproduktivna
Oblik: prilagođen
Vrijeme: 2 min.
Aktivnosti nastavnika Aktivnosti učenika
Učiteljica objašnjava zadatak.
- stranica 87 pr. 6 (udžbenik “Plava ptica” za 5. razred)
Ouvrez vos carnets et notez le devoir. Učenici pišu bilješke u svoje dnevnike.
Tehnološka karta lekcije francuskog jezika u 5. razredu srednje škole MBOU br. 28 u Brjansku
Učiteljica Aleksankina I.N.
UMK “Le Français, c’est super!” - 5" A. S. Kuligina, M. G. Kiryanova
Tema lekcije: Hrana
Vrsta lekcije: pregledna lekcija
Svrha lekcije:
Obrazovni: stvaranje uvjeta za korištenje predmetnih vještina (usavršavanje jezičnih i govornih vještina), usavršavanje predmetnih vještina na temu „Hrana“
Učenici će naučiti:
pričajte o sebi, svojim prehrambenim preferencijama na temelju vizualne jasnoće i/ili verbalne podrške (ključne riječi, plan, pitanja);
prepoznati proučavane leksičke jedinice (riječi, izraze, klišeje govorne etikecije) u pisanom i izgovorenom tekstu, uključujući višeznačne, u okviru osnovne škole;
koristiti u usmenom i pisanom govoru u svom osnovnom značenju proučavane leksičke jedinice (riječi, izraze, klišejske napomene govornog bontona), uključujući polisemantičke, u okviru teme;
djeluju u procesu usmene i pisane komunikacije osnovne sintaktičke strukture i morfološke oblike francuski jezik u skladu s komunikacijskom zadaćom u komunikacijski značajnom kontekstu;
pridržavati se postojećih normi leksičke spojivosti u francuskom jeziku;
razlikovati na sluh i adekvatno, bez fonemskih grešaka koje dovode do neuspjeha komunikacije, izgovarati sve glasove francuskog jezika;
uočiti točan naglasak u proučavanim riječima;
izgovarati fraze adekvatno, bez grešaka koje dovode do komunikacijskih neuspjeha, s gledišta njihovih ritmičkih i intonacijskih značajki;
prepoznavati i koristiti u govoru: razne komunikacijske vrste rečenica: potvrdne, niječne, upitne (opće, upitne);
prepoznati i koristiti imenice s određenim/neodređenim/djelomičnim članom u govoru;
prepoznavati i rabiti u govoru imenice u jednini i mnoini, tvorene po pravilu i izbacivanju;
govoriti kratko bez prethodne pripreme na zadanu temu u skladu s predloženom komunikacijskom situacijom;
koristiti se jezičnim pogađanjem u procesu čitanja i slušanja (pogađati značenje nepoznatih riječi na temelju konteksta i tvorbenih elemenata);
pogoditi značenje nepoznatih riječi po sličnosti s ruskim/materinjskim jezikom, po tvorbenim elementima, po kontekstu;
izražavati osjećaje i emocije pomoću intonacije;
prepoznati pripadnost riječi dijelovima govora na temelju određenih obilježja (članovi);
Razvojni: stvaranje uvjeta za formiranje UUD (komunikacijski, kognitivni, regulatorni) u 5. razredu na temelju teme lekcije
Komunikacija
Učenici će naučiti:
adekvatno se služiti komunikacijskim, prvenstveno govornim, sredstvima za izgradnju monološkog iskaza, ovladati dijaloškim oblikom komunikacije;
formulirati vlastito mišljenje i stav;
postavljati pitanja;
odgovarati na pitanja
Studenti će imati priliku naučiti:
adekvatno koristiti govorna sredstva za učinkovito rješavanje različitih komunikacijskih zadataka.
Kognitivni:
Učenici će naučiti:
konstruirati poruke usmeno i pisano
provoditi analizu objekata s isticanjem bitnih i nebitnih obilježja;
provoditi sintezu kao sastavljanje cjeline od dijelova;
izvršiti usporedbu i klasifikaciju prema zadanim kriterijima
Studenti će imati priliku naučiti:
svjesno i dobrovoljno konstruirati poruke u usmenom i pisanom obliku
Regulatorno:
Učenici će naučiti:
definirati i spremiti zadatak učenja;
uzeti u obzir smjernice djelovanja koje je učitelj utvrdio u novom obrazovnom materijalu u suradnji s učiteljem;
planirati svoje radnje u skladu sa zadatkom i uvjetima za njegovu provedbu, uključujući i interni plan;
voditi računa o utvrđenim pravilima u planiranju i kontroli načina rješavanja;
vrednovati ispravnost postupanja na razini odgovarajuće retrospektivne ocjene usklađenosti rezultata sa zahtjevima zadane zadaće i zadanog područja;
adekvatno percipirati učiteljeve prijedloge i ocjene;
napraviti potrebne prilagodbe akcije nakon njezina završetka na temelju svoje procjene i uzimajući u obzir prirodu učinjenih pogrešaka, koristiti prijedloge i procjene za stvaranje novog, savršenijeg rezultata
Studenti će imati priliku naučiti:
u suradnji s nastavnikom postaviti nove ciljeve učenja;
pokazati kognitivnu inicijativu u obrazovnoj suradnji;
samostalno uzeti u obzir smjernice djelovanja koje je učitelj identificirao u novom obrazovnom materijalu;
samostalno adekvatno procijeniti ispravnost radnje i izvršiti potrebne prilagodbe u izvođenju, kako tijekom njezine provedbe tako i na kraju radnje.
Obrazovni:
Studenti će razviti:
sposobnost samoprocjene na temelju kriterija uspješnosti odgojno-obrazovnih aktivnosti;
unutarnja pozicija učenika na razini pozitivnog stava prema školi, usmjerenosti prema sadržajnim aspektima školske stvarnosti i prihvaćanja modela “dobrog učenika”;
široka motivacijska osnova za obrazovne aktivnosti;
Studenti će imati priliku formirati:
izražena stabilna obrazovna i spoznajna motivacija za učenje;
održivi obrazovni i spoznajni interes za nove općenite načine rješavanja problema;
adekvatno razumijevanje razloga uspjeha/neuspjeha odgojno-obrazovnih aktivnosti;
pozitivno adekvatno diferencirano samopoštovanje temeljeno na kriteriju uspješne provedbe društvene uloge “dobrog učenika”.
Tehnička oprema za nastavu:
Računalna prezentacija lekcije
Didaktički materijal: gramatički test na temu "Djelomični članovi"
Tijekom nastave
Formiranje UUD-a
Scenski naziv lekcije
Ciljevi faze lekcije
Aktivnosti nastavnika
Aktivnosti učenika
Osobno
Regulatorni
Kognitivni
Komunikacija
Motivacija za aktivnost
Slajd br. 1
Uvod u temu lekcije
Slajd br. 2
Slajd br. 3
Aktiviranje referentnog znanja
1) Fonetska vježba
2) Govorna vježba
Slajd br. 4
Intenziviranje upotrebe leksičkih jedinica u govoru na temu
Slajd br. 5
Slajd br. 6
Kontrola dijaloškog govora
Slajd br. 7
Slajd br. 8
Dinamična minuta
Slajd br. 9
Praćenje znanja učenika iz gramatičkog gradiva na temu „Članci“
Slajd br. 10
Slajd br. 11
Slajd br. 12
Domaća zadaća
Slajd br. 13
Sažetak lekcije i refleksija
Slajd br. 14
Slajd br. 15
Stvoriti motivirajuću situaciju, pobuditi kod učenika interes i spremnost za učenje
Mobilizirajte učenike da rade kroz simbole pozornice lekcije
Poboljšanje vještina izgovora
Situacija korištenja govornih uzoraka
Provjerite znanje učenika o LE proučavanoj temi
Usavršiti monološke i dijaloške govorne vještine na temelju prethodno proučenih modela
Stvorite prirodnu situaciju za korištenje govornih obrazaca
Omogućite kratkotrajni aktivni odmor
Provjeriti znanje učenika o proučavanom gramatičkom gradivu na temu „Članci“
Organizirati ocjenjivanje obrazovnih aktivnosti
1. Pozdravlja učenike
2. Ispituje dežurnog o odsutnostima
1. Skreće pozornost učenika na sliku proizvoda.
2. Nudi definiranje plana lekcije
1. Pruža primjer očitanja
2. Nudi izbor recitatora koristeći se brojalicom
1. Nudi imenovanje prehrambenih proizvoda predstavljenih na slajdu
2. Nudi pronaći "dodatnu" riječ
1. Nudi stvaranje mikrodijaloga i otkrivanje prehrambenih preferencija kolega iz razreda
2. Razgovarajte o svojim prehrambenim preferencijama, odgovarajući na pitanja kolega iz razreda
3. Poziva vas na razmišljanje o pravilnoj i zdravoj prehrani (na temelju vizualizacije)
1. Organizira i izvodi vježbe
1. Nudi igranje igre "Razvrstavanje".
2. Podsjeća me na pravila igre: razvrstaj proizvode u košarice po spolu i broju
3. Nudi vam da izvršite zadatak “French Grammar Experts”
4. Nudi vam da sami provjerite test
1. Zadaje učenicima domaću zadaću
1. Pita da li vam se svidjela lekcija, koje su vam se vrste rada svidjele, što je bilo teško učiniti, što ste naučili tijekom lekcije
2. Nudi procjenu vašeg raspoloženja na kraju lekcije pomoću emotikona
1. Pozdravi učitelja
Priprema za početak lekcije
Primite informacije o učitelju
Razumjeti značaj materijala predloženog za proučavanje
1. Imenujte temu lekcije
2. Imenujte faze lekcije simbolima
Obavljanje poslova reproduktivne prirode
1. Slušajte
3. Jedan učenik recitira pjesmu napamet.
1. Imenovati prehrambene proizvode
2. Pročitajte riječi, pronađite "višak" riječi, objasnite zašto
Raditi u parovima(moguće zamjenjive prirode)
1. Izmislite mikrodijaloge, odgovarajući na pitanja kolega iz razreda (koristeći referentne fraze)
2. Razgovarajte o njihovim preferencijama u hrani
3. Pregledajte slajd, odredite što znači pravilna zdrava prehrana i isključite “junk” hranu.
1. Izvršite akcije
1. Zapamtite oblike određenog člana
2. Razvrstaj riječi po rodu i broju
3. Izvršite testni zadatak na temu “Djelomični članak”
4. Samoprovjera urađenog testa
1. Domaće zadaće bilježite u dnevnike
1. Komentirajte rad u lekciji, razjasnite što im se svidjelo, što je izazvalo poteškoće
2. Odredite njihovo raspoloženje na kraju lekcije pomoću emotikona
Imati smisla
Uspostavljanje veze između svrhe obrazovne djelatnosti i njezina motiva
Široka motivacijska osnova za obrazovne aktivnosti
Adekvatan odgovor na postavljeno pitanje
Sposobnost samoprocjene na temelju kriterija uspješnosti odgojno-obrazovnih aktivnosti
Sposobnost odgovaranja na postavljena pitanja
Formiranje vrijednosti zdravog načina života
Široka motivacijska osnova za obrazovne aktivnosti
Adekvatna diferencirana samoprocjena temeljena na kriterijima uspješnosti
Adekvatno razumijevanje razloga uspjeha/neuspjeha obrazovnih aktivnosti
Održani obrazovni i kognitivni interes za postavljanje novih zadataka
Široka motivacijska osnova za obrazovne aktivnosti
Definirajte i spremite zadatak učenja
Postavite nove ciljeve učenja u suradnji s učiteljem
Predvidite rezultat
Planiranje Određivanje slijeda radnji
Kontrola u obliku usporedbe sa standardom. Ispravak. Razred
Planirajte svoje aktivnosti, ponašajte se prema planu
Izgradite izjavu na temelju modela
Samostalno adekvatno procijeniti ispravnost akcije i izvršiti potrebne prilagodbe u izvršenju, kako tijekom njezine provedbe tako i na kraju akcije
Ocijeniti ispravnost radnje na razini odgovarajuće retrospektivne ocjene usklađenosti rezultata sa zahtjevima zadanog zadatka i zadanog područja.
Adekvatno percipira učiteljeve prijedloge i ocjene
Provesti refleksiju rezultata odgojno-obrazovnih aktivnosti
Analiza objekata za izdvajanje značajki
Analiza, sinteza - sastavljanje cjeline od dijelova Svjesno i voljno građenje iskaza
Usporedba i klasifikacija prema određenim kriterijima
Adekvatno koristiti govorna sredstva za učinkovito rješavanje komunikacijskih problema
Konstruirati govorni iskaz prema modelu
Adekvatno se služiti komunikacijskim, prvenstveno govornim sredstvima za izgradnju monološkog iskaza, ovladati dijaloškim oblikom komunikacije
Komunicirajte s vršnjacima
Adekvatno koristiti govorna sredstva za učinkovito rješavanje postavljenih komunikacijskih zadataka
Sposobnost preciznog izražavanja vlastitih misli
TEHNOLOŠKA KARTA LEKCIJA
Akademski predmet: Francuski.
Učitelj, nastavnik, profesor: Zyvar Victoria Vladimirovna.
Tema lekcije:"Obiteljski album".
Vrsta lekcije: kombinirani.
| Aktivnosti nastavnika | Aktivnosti učenika |
|||||
| Kognitivni | Komunikativan | Regulatorni |
||||
| Poduzete radnje | Poduzete radnje | Formirane metode aktivnosti | Poduzete radnje | Formirane metode aktivnosti |
||
| Faza "Postavljanje ciljeva i zadataka lekcije" |
||||||
| 1. Pozdravlja učenike. 2. Skreće pozornost učenika na slike koje prikazuju obitelj. 3. Traži da se iznesu pretpostavke o temi nadolazeće lekcije. 4. Postavlja pitanja o obiteljima učenika. 5. Nudi određivanje plana nastave. | Nagađajte o temi lekcije. Slušajte pitanja nastavnika. Odgovorite na pitanja nastavnika. | Definirajte i spremite zadatak učenja. U suradnji s učiteljem postavite nove ciljeve učenja. Predvidite rezultat. Definirati sekvenciranje. | Interakcija s učiteljem tijekom ankete koja se provodi u frontalnom načinu. | Slušajte svog sugovornika. Konstruirajte iskaze koji su razumljivi sugovorniku . | Provjerite točnost odgovora učenika. | Budite sposobni slušati u skladu s ciljnom postavkom. Primijeniti i održavati svrhu i ciljeve učenja. Po potrebi postavljati nastavniku pitanja vezana uz svladavanje gradiva. Dopuniti i pojasniti iznesena mišljenja. |
| pozornica "Obnavljanje znanja" |
||||||
| 1. Uranja učenike u temu lekcije na razigran način. Slajdovi prezentacije prikazuju članove obitelji koji moraju biti pravilno imenovani. Nakon što ih učenici imenuju, nastavnik uključuje odgovor koji će učenici ponavljati u zboru (fonetska vježba). | Gledanje prezentacije. Imenovati članove obitelji. Ponovite točan odgovor za govornikom u zboru. | Obnoviti i sistematizirati prethodno stečeno znanje o temi. Analizirajte objekte kako biste identificirali značajke. | Odgovaraju na postavljeno pitanje. | Riješite komunikacijski problem traženjem informacija. | Povežite njihove odgovore u obliku usporedbe sa standardom. Procijeniti ispravnost zadatka učenja. | Provedite samokontrolu i analizirajte učinjene pogreške. |
| pozornica " Primarna konsolidacija materijala" |
||||||
| Poziva učenike da sastavljaju dijaloge na temelju proučenog LE i slušanog dijaloga. | Svjesno graditi dijaloge na temelju usporedbe. | Provedite svjesnu konstrukciju govornih izjava koristeći pitanja o članovima obitelji. | Usporedite rezultat njihova djelovanja s ovim standardom. | Vježbajte samokontrolu. Poslušajte izjave svojih kolega iz razreda. |
||
| pozornica "Aktiviranje znanja učenika o gramatičkom gradivu na temu „Brojevi“" |
||||||
| 1. Poziva učenike da zapamte brojeve pokazujući pločice s brojevima. Počinje brojati, zatim traži od učenika da nastave jedan po jedan. | Sjećaju se onoga što znaju o temi koja se proučava. Ponovite brojanje. | Koristiti figure govora na temelju figurativne konvergencije riječi. | Odredite ciljeve i funkcije sudionika, metode interakcije. | Odrediti ciljeve i funkcije interakcijskih metoda. Ponašajte se prema svojim partnerima s poštovanjem i pazite na osobnost drugoga. | Usporedite rezultat njihovih postupaka s postupcima učitelja i učenika iz razreda. | Utvrditi ispravnost sustava odgojnih radnji. Pronaći odstupanja od referentnog uzorka i napraviti odgovarajuće prilagodbe djelovanja. |
| 2. Nudi da dovršite vježbu u udžbeniku (Pr. 2, str. 40) i odgovorite na pitanje "Koliko godina ima on/ona?" | Izvedite vježbe usmjerene na izgradnju logičkog zaključka prema predloženoj situaciji. | Analizirajte relevantnost ankete. | Usporedite različite točke | Pitajte, zanimajte se za tuđa mišljenja i izrazite vlastita. Sudjelovati u kolektivnoj raspravi problema. | Procijeniti ispravnost zadatka učenja. | Analizirati uvjete zadatka, odabrati odgovarajući tijek djelovanja, pratiti i ocjenjivati njegovu provedbu. |
| pozornica " Samostalni rad učenika na primjeni novih znanja, kontroli i korekciji" |
||||||
| 1. Organizira rad u skupinama koristeći materijale (svaka skupina dobiva sliku s obiteljskim stablom, imenima i godinama, na temelju koje treba napisati kratku priču). Razgovara o učinjenim pogreškama i ispravlja ih. | Napiši kratku priču. U tijeku je rad s već proučenim strukturama i vokabularom. Koriste se aktivnim rječnikom u komunikacijskom procesu i vode dijalog. Predstavnici grupe izvode prezentaciju. Druga grupa sluša i procjenjuje. | Pronađite potrebne informacije i povežite ih sa situacijom. Koristite vokabular za rješavanje komunikacijskog problema. | Uspostavite radne odnose, učinkovito surađujte i omogućite produktivnu suradnju. Prezentirati određeni sadržaj i komunicirati ga pisanim i usmenim putem | Odredite kvalitetu zadatka i napravite potrebne prilagodbe. | Prepoznajte kvalitetu obavljenog zadatka i napravite prilagodbe. |
|
| 2. Skreće pozornost djece na tekst (Pr. 2, str. 40). Zapisuje nepoznate riječi s prijevodom na ploču. Nakon što učenici pročitaju tekst, on komentira što bi moglo izazvati poteškoće. Dijeli zadatke za tekst. Provjerava jesu li zadaci točno izvršeni. | Učenici u skupinama čitaju tekst i prevode ga. Izvršite zadatke prema sadržaju teksta. Predstavnici skupina čitaju točne odgovore na zadatke. | Analizirati sadržaj pročitanog teksta. Biti u stanju percipirati tekst kao jedinstvenu semantičku cjelinu. Istaknite glavno i sporedno. Izgradite niz opisanih događaja | Komunicirajte s kolegama iz razreda. Poslušati odgovore na zadatke temeljene na tekstu frontalno. | Koristite verbalna sredstva za raspravu i argumentiranje svog stava. | Procijenite vlastite obrazovne aktivnosti: svoja postignuća, razloge neuspjeha. |
|
| pozornica " Refleksija, domaća zadaća, ocjenjivanje" |
||||||
| 1. Učitelj traži od učenika da navedu poteškoće s kojima su se morali suočiti; traži od učenika da se vrate na svrhu lekcije i njezine ciljeve i zabilježe što je postignuto. 2. Objašnjava domaću zadaću. 3. Traži objektivnu procjenu vašeg rada u lekciji i dijeli tablice za samoprocjenu i vršnjačku procjenu. | Sjećaju se ciljeva i zadataka sata i utvrđuju što su uspjeli postići. Zapiši domaću zadaću. | Formulirajte vlastito mišljenje, navedite razloge za to kada sažimate lekciju i procjenjujete postupke svojih partnera. | Slušaju jedno drugo. Izrazite svoje mišljenje o rezultatima rada u lekciji. | Znati potpuno i točno izraziti svoje mišljenje o postizanju rezultata vlastitih i tuđih aktivnosti. Znati prilagoditi svoje aktivnosti uzimajući u obzir komentare učitelja i kolega iz razreda. | Odrediti stupanj zadovoljstva postignutim rezultatom. Razumjeti razloge uspjeha ili neuspjeha njihovih obrazovnih aktivnosti. Razumjeti kvalitetu i razinu ovladanosti obrazovnim gradivom i formiranje univerzalnih obrazovnih radnji. | |
| Tehnološka karta lekcije francuskog jezika Učiteljevo ime: Anikina Julija Valentinovna Mjesto rada: MBOU Kalacheevskaya srednja škola br. 6, Kalacha, regija Voronezh Artikal: francuski Klasa: 9 UMK:“Vaš prijatelj francuski, 9. razred” A.S. Kuligina, A.V. Shchepilova za 9 razreda općeobrazovnih ustanova. Predmet: Slobodno vrijeme i hobiji: Čitanje je poučno! (francuski pisci). Mjesto lekcije u nastavnom planu i programu: druga lekcija odjeljka. Vrsta lekcije: kombinirani. Ciljevi: 1. Obrazovni: Stvoriti uvjete za usustavljivanje i generaliziranje prethodno stečenih znanja o temi. 2. Razvojni: Razvijanje maštovitosti, logičkog mišljenja, pamćenja, zapažanja, izražajnosti govora, sposobnosti analize, rada u paru. 3. Odgojni: Formiranje interesa i usađivanje poštovanja prema kulturi jezika koji se uči, upoznavanje s francuskom književnošću, duhovnim i moralnim vrijednostima, širenje kulturnih horizonata. Praktični ciljevi nastave: Poboljšanje: govornih vještina, književnog prevođenja, slušanja, razvoj sociokulturne kompetencije. Tehnologije: komunikativno učenje usmjereno na osobu, razvojno učenje, diferencirani pristup učenju koji se temelji na aktivnostima. Resursi: udžbenik “Tvoj prijatelj francuski, 9. razred” A.S. Kuligina, A.V. Shchepilova za 9. razred općeobrazovnih ustanova, video fragment o mišljenju francuskih školaraca o slobodnom vremenu, video fragment intervjua s francuskim glumcem, računalo, projektor, multimedijska prezentacija, audio zapisi, materijali za lekciju ( kviz o francuskim piscima, upitnik za intervju) | |||||||||||
| Planirani rezultati |
|||||||||||
| Predmet | Metasubjekt | Osobno |
|||||||||
| 1) ponoviti proučene LE, aktivirati vokabular na temu u nizu jezičnih i govornih vježbi; 2) ponoviti proučene jezične strukture koje zahtijevaju upotrebu: 4) razvijati govorne sposobnosti učenika 6) razvijati kod učenika sposobnost percipiranja teksta na stranom jeziku i izdvajanja iz njega potrebnih informacija. 7) razvijati kod učenika sposobnost sastavljanja kratke poruke na temelju onoga što vide; 8) razvijati kod učenika sposobnost sastavljanja referentnog dijagrama i kratkog opisa | 1) razviti kod učenika sposobnost predviđanja teme lekcije; 2) razvijati sposobnost interakcije s odraslima i vršnjacima u obrazovnim aktivnostima; 3) razvijati sposobnost individualnog rada, rada u paru i grupi; 4) razvijati sposobnost procjenjivanja značaja i značenja odgojno-obrazovne aktivnosti, razumijevanja razloga njezine uspješnosti/neuspješnosti; 5) razvijati sposobnost učenika da prepoznaju postojanje drugih stajališta i prava svakoga da ima svoje i izrazi svoje mišljenje. 6) razviti kod učenika sposobnost provođenja regulatornih radnji samopromatranja i samoprocjene u procesu komunikativne aktivnosti na stranom jeziku. | Kognitivni: Opće obrazovanje 1) spremnost na prihvaćanje i rješavanje obrazovnih i spoznajnih problema; 2) sposobnost isticanja bitnih podataka iz tekstova; 4) sposobnost pravilne konstrukcije govornog iskaza u usmenom govoru; mozgalica 1) sposobnost logičkog zaključivanja; 2) sposobnost izražavanja značenja situacije različitim sredstvima (dijagrami, znakovi); Komunikativan: 2) sposobnost organiziranja obrazovne suradnje i zajedničkih aktivnosti s učiteljem i vršnjacima; 3) sposobnost preuzimanja inicijative u organiziranju zajedničkog djelovanja, kao i pružanja međusobne pomoći u izvršavanju zadatka. |
|||||||||
| Aktivnosti nastavnika | Aktivnosti studenata i očekivani rezultati |
||||||||||
| Kognitivni | Komunikacija | Regulatorni |
|||||||||
| Poduzete radnje | Poduzete radnje | Formirane metode aktivnosti | Poduzete radnje | Formirane metode aktivnosti |
|||||||
| Faza 1 – organizacijska. Cilj: organiziranje spremnosti učenika za nastavu stranog jezika, prijelaz u drugo jezično okruženje, psihološka priprema učenika za aktivnosti učenja. |
|||||||||||
| Pozdravljanje učenika stabilnim govornim klišejima. Stvara pozitivno emocionalno raspoloženje | Upotreba govornih klišea | Samoorganizacija spremnosti za nastavu | Dajte usmeni odgovor u obliku pozdrava. Ispunite kartice s rezultatima lekcije, unesite datum, odaberite prijedlog spremnosti za lekciju. Komunicirajte s učiteljem. | Govorna interakcija na razini fraza, u skladu s normama govornog bontona. | Primanje signala za početak obrazovnih aktivnosti. | Psihološka spremnost za prijelaz iz odmora u obrazovnu aktivnost. |
|||||
| Faza 2 – motivacijska. Postavljanje ciljeva i zadataka lekcije. Cilj: Uključivanje u obrazovne aktivnosti na osobno značajnoj razini |
|||||||||||
| Stvara problemsku situaciju koja potiče učenike da navedu svrhu lekcije pomoću anagrama na slajdovima. Prikazuje video http://www.french1959.eu/archives/2014/12/10/31115310.html s izjavama francuskih školaraca na temu „Slobodno vrijeme, hobiji“ i nudi da odaberete tko što radi/ne radi, označavajući odgovore na kartici | Pamte ono što znaju o temi koja se proučava (vrste sportova, razonoda). Oni stvaraju pretpostavke. Zapišite odgovore na karticu s odgovorima. Prilog 1 | Samostalni odabir - formuliranje spoznajnog cilja, formuliranje problema. | Interakcija s nastavnikom tijekom razgovora koji se vodi u frontalnom načinu. | Slušajte sugovornika, konstruirajte iskaze koji su sugovorniku razumljivi, formulirajte vlastito mišljenje i stav. | Donositi odluke i samostalno birati obrazovne i kognitivne aktivnosti. vrednovati područje svog neznanja, postaviti obrazovne ciljeve i zadatke (uz pomoć nastavnika odrediti što još treba naučiti o ovoj temi) | Biti u stanju planirati svoje aktivnosti u skladu s ciljnom postavkom. |
|||||
| Faza 3– obnavljanje znanja i otklanjanje jezičnih poteškoća. Cilj: Spremnost na razmišljanje i svijest o potrebi izgradnje novog načina djelovanja |
|||||||||||
| Ponavljanje prethodno proučenih leksičkih jedinica i uvođenje novih uz pomoć konstruiranje asociograma Pita kakve asocijacije kod dečki izaziva riječ lire. Postavlja pitanja koja zahtijevaju osobnu procjenu i argumentaciju vlastitog stajališta. | Na ploči se vizualno otkriva glavni koncept obnavljanjem asocijativnih veza. Naučite nove leksičke jedinice na ovu temu. Zajednički aktiviraju i reproduciraju primljene informacije. | Shvatite ažuriranje, sistematiziranje prethodno stečeno znanje o temi. | Imenujte riječi. Odgovaraju na pitanja, izražavaju osobna mišljenja, nadopunjuju se, izražavaju slaganje i neslaganje. | Znati slušati prema s metom montaža. Prihvatiti i spremite zadatak učenja. |
|||||||
| Faza 4– generaliziranje i usustavljivanje znanja i vještina, ovladavanje novim znanjima. Cilj: Priprema učenika za opće aktivnosti. Reprodukcija na novoj razini. |
|||||||||||
| Stvara problematičnu situaciju potrebnu za postavljanje zadatka učenja. Nudi kratak razgovor o nekom od pisaca. Opuštanje. Provodi revizijsku vježbu "Putovanje" za ublažavanje stresa. Dodatak 2 | Studentski nastupi. Učitelj sluša zatvorenih očiju i zamišlja sebe na zadanom mjestu. | Znati izraziti svoje mišljenje o nekoj temi. Biti u mogućnosti prelaziti s jedne vrste aktivnosti na drugu. | Oni govore. Individualni rad. | Slušajte sugovornika, izrazite i argumentirajte svoje mišljenje, dođite do zajedničkog mišljenja. | Slušajte sebe i druge sudionike u komunikacijskom procesu. Izrazite mišljenja po prioritetu | Znati slušati prema s metom montaža. Prihvatiti i spremite zadatak učenja. Znati slušati. |
|||||
| Faza 5– Primjena znanja i vještina u novoj situaciji. Cilj: Ispravak i učvršćivanje znanja, razvoj vještina i primjena znanja i vještina u novim uvjetima. |
|||||||||||
| Učenicima nudi zadatak vođenja intervjua s glumcem pomoću improviziranog video mosta. Poziva učenike da dramatiziraju ulomke iz djela. | Izvršite zadatak, poslušajte intervju, povežite ga s ciljnom postavkom. Insceniraju ulomke, čitaju prema metodi Ilje Franka i preglasavaju video fragment iz književnog djela. | Ostvarite svoj cilj koristeći vlastite resurse pamćenja i razmišljanja. | Odgovorite na postavljeno pitanje. Postavljaju pitanja. Razvija kreativne sposobnosti. | Konstruirajte tekst vlastitog iskaza. Čitaj s izrazom. | Rade individualno i u parovima, ostvaruju samokontrolu i međusobnu korekciju. | Provedite samoispravljanje. Pružite pomoć u suradnji Objektivno procijenite partnerov rad. |
|||||
| Faza 6– Kontrola asimilacije. Cilj: Rasprava o učinjenim pogreškama i njihovo ispravljanje |
|||||||||||
| Za kontrolu asimilacije znanja nudi se kviz o biografijama i djelima francuskih autora. Od vas se traži da odgovorite na pitanja i ispunite zadatke. | Izvedite vježbu s ciljem izgradnje logičkog zaključka prema predloženoj situaciji. Rad s karticom. Dodatak 3 | Usustaviti i razlikovati nova stečena znanja. Samostalno sažimanje primljenih informacija. | Raspravljajte i postavljajte pitanja Postavljajte pitanja, bilježite odgovore na obrasce, odgovarajte na pitanja | Koristite tematski vokabular u mini-dijalozima Organizirajte tekst vlastite izjave | Radite individualno i donosite zaključke Ostvarite interakciju unutar grupe. Dostavite rezultate kviza. | Razvijaju se vještine pretraživanja i istraživanja. Međusobno praćenje grešaka i vremena izvršenja |
|||||
| Faza 7 - informacije o domaćoj zadaći, upute kako je izraditi. Cilj: Daljnja samostalna primjena stečenih znanja |
|||||||||||
| Objašnjava domaću zadaću. Ponuđene su 2 vrste domaćih zadaća prema razini učenika. | Vizualno upoznavanje sa sadržajem domaće zadaće i uputama za izradu, odaberite svoj zadatak. | Odrediti opseg primjene stečenog znanja | Raspravljajte i postavljajte pitanja | Propedeutika za samostalno postavljanje i izvođenje komunikacijskog zadatka. | Samostalno odrediti stupanj složenosti zadatka i potrebnu pomoć. | Spremnost na samostalnu akciju reprodukcije i primjene stečenog znanja. |
|||||
| Faza 8– refleksija (sažimanje lekcije) Cilj: Povezivanje dodijeljenih zadataka s postignutim rezultatom, postavljanje daljnjih ciljeva. |
|||||||||||
| Traži od učenika da izaberu završetke fraza Jeconnaissque.. Il est utile... Je conseille de… J'ai appris que... Il est necessaire... J'ai aimé | Odabiru završetke fraze u skladu s vlastitom unutarnjom procjenom. | Analizirajte rezultate vlastitih aktivnosti. | Emitirati ocjenu rezultata vlastitih aktivnosti. | Izrazite svoje mišljenje, saslušajte druge. | Usporedite prethodno postavljeni cilj s rezultatom aktivnosti. | Održavajte zadatak učenja, vježbajte samokontrolu i samoprocjenu. |
|||||
Prilog 1
Dodatak 2
Reposons-nous un peu.
Opušteno. Fermez les yeux. Présentez-vous que vous vous reposez au bord de la mer. A côté de vous se trouve la lisière de la forêt. Vous considerez l'eau. Au dessus de vous c'est le ciel bleu. Brusquement, vous vous etes trouvés dans un beau jardin. Autour de vous on voit un océan de fleurs. Vous voyez un grand bouton rouge. C'est une rose. Vous sentez son arôme. Et maintenant vous etes au bord de la mer. Il fait chaud. Le soleil brille. Vous voulez vous baigner. Sur le sable brûlant vous allez vers la mer. Oh la la! Que l'eau est froide, comme la glace. Mais vous n'avez pas peur, vous nagez très vite comme un dauphin. Vous sautez et soudain vous volez avec la balle comme un oiseau. Vous volez, volez plus haut. Quelle joie! Quel bonheur! Quelle prilika!
Dodatak 3
Les ecrivains francais
Victor Hugo(1802-1885) – ecrivain romantičar, pjesnik, dramaturg. il est ne a Besancon. Son pere etait l'officier de l'armee de Napoleon. Sa pukim mržnjom prema Napoleonu. Victor Hugo a publie avec son frere le magazine litteraire. Ove livres plus connus su "La cathedrale Notre-Dame de Paris", "Les Miserables".
Alexandre Dumas(1802.-1870.) – est ne a Villiers-Cotterets. Son pere etait le general de l'armee de Napoleon, mais il est mort tot. Alexandre Dumas je napisao kazališna djela i povijesne romane: “Les trois Mousquetaires”, “Le comte Monte-Cristo”, “La reine Margot”. Alexandre Dumas s'est marie avec une actrice. Il a eu un fils Alexandre, aussi ecrivain. Alexandre Dumas posjetio je Rusiju i napisao roman "Putovanje Parizom u Astrahan".
Jules Vern(1828.-1905.) – est ne a Nantes, est devenu avocat comme son pere. Jules Vern a voyage beaucoup en Europe, aux Etats-Unis, a la Mediterranee. Jules Vern je napisao les romances d'aventures et de science - fiction: "Les infants du capitaine Grant", "20 milles lieues sous les mers", "Le capitaine de 15 ans".
Antoine de Saint-Exupery(1900-1944)-ecivain, novinar i pilot, pionnier de l’aviation francaise. Il a ravaille dans le journal “Paris – Soir”, a visite la Russie. Il a ecrit les livres sur les pilotes: “Vol de nuit”, “Terre des hommes”, “Courrier – Sud” et le conte “Le petit Prince”. Antoine de Saint-Exupery est mort lors d'un vol pendant la guerre.
Emile Zola(1840-1902) est ne a Paris. Il est l'auteur dela serie des romances sur la vie de Paris et de l'epopee sur la vie d'une famille. Emile Zola est mort tragiquement etouffe par le gaz.
Marcel Ayme(1902.-1967.) – ecrivain du XX. stoljeća. Il a fait les etudes de medecine mais n’a pas termine. Il a commence a ecrire apres une grave maladie. Il a travaille a la radio et a la televizija. Il a ecrit des contes et des romances pour les enfants et les adultes.
Michel Tournier(1924) - ecrivain du XX siècle, laureat des prix litteraires, est ne a Paris. Il a fait les etudes de philosophie. Il parle tres bien allemand. Il a travaille a la radio et dans les journaux. Il ecrit des contes et des romances pour les infants et les adultes. Il est le professeur de l’universite de Londres.
TestLes ecrivains francais
O kojem piscu govorimo?.
1.Victor Hugo 2.Jules Vern 3.Michel Tournier 4.Emile Zola5.Alexandre Dumas 6.Marcel Ayme 7.Antoine de Saint-Exupery
1.Ils sont nes en 1802.
2.Leurs peres etaient officiers de l'armee de Napoleon.
3.Leurs peres etaient avocats.
4.Il a ecrit son premier livre avec ses deux freres.
5.Il a publie avec son frere le magazine litteraire.
6. Il est l’auteur des romans historiques.
7. Il est l’auteur des romances d’aventures et de science – fiction.
8. Il est l’auteur du roman “La cathedrale Notre-Dame de Paris.”
9. Il est l’auteur des romances sur les pilotes.
10.Ils sont ecrivains du XX. stoljeća.
11.Il est l’auteur des contes “Barbe bleue”, “Petit Poucet”.
12.Ils ont ecrit lespieces de theatre.
13. Il ecrivait des poesies.
14.Il avait un fils Alexandre, aussi ecrivain.
15.Ils ont visite la Russie.
16.Il a travaille dans le journal.
17.Il s’est marie avec une actrice.
18.Il a beaucoup voyage.
19.Il etait pionnier de l’aviation francaise.
20.Il est l’auteur du conte “Le petit Prince”.
21.Il etait le meilleur eleve de sa classe.
22.Il est l’auteur des romans “Les infants du capitaine Grant”, “20 milles lieues sous les mers”.
23.Il est l’auteur des romans “Le comte Monte-Cristo”, “La reine Margot”.
24. Il est l’auteur des romans “Vol de nuit”, “Terre des hommes”, “Courrier – Sud”
25.Il est mort pendant la guerre.
26.Sa mere detestait Napoleon.
27.Ils sont nes a Paris.
28.Il a ecrit des romans sur Paris.
29.Il a ecrit des romances sur la vie d’une famille
30. Il est mort tragiquement etouffe par le gaz.
31.Il est laureat des prix litteraires
32.Il a commencement a ecrire apres une grave maladie.
33.Il a fait les etudes de philosophie.
34. Il a travaille a la radio et a la televizija.
35.Il a fait les etudes de medecine mais n’a pas termine.
