Školska reforma 1782 1786. Prosvjetom

Za vrijeme vladavine Petra I. otvorene su topničke škole u Sankt Peterburgu, Moskvi i drugim velikim gradovima, navigacijske škole - u lučkim gradovima, kao i kirurške, inženjerske i "višejezične" škole u Moskvi.

Početkom 18. stoljeća stvorena su prva metalurška postrojenja za razvoj uralske rude, za koju su bili potrebni stručnjaci za rudarstvo.

Godine 1721. stvorena je prva rudarska škola na Uralu pod vodstvom ruskog znanstvenika i državnika V. N. Tatishcheva, koji je u to vrijeme upravljao uralskim rudarskim pogonima. Kasnije su otvorene aritmetičke škole u svim državnim tvornicama Urala, u nekima - rudarskim školama, u Jekaterinburgu, Centralnoj školi, koja je vodila sve aritmetičke i rudarske škole Urala. Te su škole vješto kombinirale opće obrazovanje i specijalnu obuku učenika.

Početkom 18. stoljeća pokušava se stvoriti državne općeobrazovne škole. Godine 1714. svim crkvenim biskupijama poslan je dekret o otvaranju digitalnih škola za poučavanje pismenosti, pisanja i aritmetike, kao i elementarnih podataka iz algebre, geometrije i trigonometrije.

Godine 1718. otvorene su 42 digitalne škole, u njih, kao i u školu matematičkih i navigacijskih znanosti, upisivana su djeca svih razreda, osim kmetova, ne samo dobrovoljno, već i prisilno.

Uz ustroj svjetovnih škola provedena je reforma vjeronauka: stvorene su osnovne biskupske škole i bogoslovna sjemeništa koja su imala prilično širok općeobrazovni program. Ponekad su tamo studirala i djeca poreznog stanovništva. Kmetskom seljaštvu oduzeta je mogućnost školovanja u državnim školama. Samo rijetki usamljenici iz naroda učili su crkveno čitanje i pisanje od đakona i kućnih učitelja. Uz svu svoju klasnu ograničenost, reforme su imale velik utjecaj na razvoj školstva i škole.

Godine 1725., nakon smrti Petra I., u Sankt Peterburgu je otvorena Akademija znanosti. Još za njegova života, 1724. godine, objavljena je Povelja Akademije, pozvani su značajni znanstvenici iz zapadne Europe, naručena oprema i poduzete druge mjere za organizaciju Akademije. U Akademiji je otvoreno sveučilište i gimnazija u kojoj su strani znanstvenici trebali obučavati ruske znanstvenike i stručnjake.

Teologija nije bila zastupljena na Akademiji znanosti, a sav njezin rad bio je svjetovne naravi. U njezinim su zidovima zajedno djelovali istaknuti strani znanstvenici (Euler, braća Bernoulli, Gmelin, Pallas i drugi) i ruski ljudi, koji su se sada imali priliku dokazati na polju znanstvenih istraživanja. To su uglavnom bili ljudi iz demokratskih slojeva stanovništva. Prvo mjesto među njima s pravom pripada M. V. Lomonosovu.

2. Školska reforma 1782-1786 F.I. Janković de Mirievo.

Godine 1782. Yankovic se preselio u Rusiju. Dana 7. rujna 1782. izdan je dekret o osnivanju povjerenstva javnih škola na čelu s Petrom Zavadovskim. Za članove povjerenstva imenovani su akademik Franz Epinus i tajni savjetnik P. I. Pastukhov. Yanković je bio angažiran kao stručni djelatnik, što nije u potpunosti odgovaralo njegovoj voditeljskoj ulozi, budući da mu je povjeren cijeli teret posla koji je predstojio: upravo on je izradio opći plan novog obrazovnog sustava, organizirao učiteljsko sjemenište , te prevedeni i revidirani obrazovni priručnici. Morao je pripremiti materijale o raznim pitanjima i dostaviti ih na raspravu povjerenstvu koje ih je gotovo uvijek odobravalo bez izmjena. U komisiju je uveden Janković tek 1797. godine.

Prema reformi koju je razvio Janković, javne škole trebale su se podijeliti u tri kategorije: male škole (dva razreda), srednje škole (tri razreda) i glavne škole (četiri razreda).

U školama prve kategorije trebali su predavati - u prvom razredu: čitanje i pisanje, poznavanje brojeva, crkvenih i rimskih brojeva, skraćeni katekizam, svetu povijest i izvorna pravila ruske gramatike. U 2. - nakon ponavljanja prethodnog - poduži katekizam bez dokaza iz svetih spisa, čitanje knjige "O položajima čovjeka i građanina", aritmetika 1. i 2. dijela, kaligrafija i crtež.

U školama 2. kategorije prva dva razreda malih škola spojena su s trećim razredom, u kojem su, ponavljajući prethodni, trebali podučavati poduži katekizam s dokazima iz Svetog pisma, čitajući i objašnjavajući evanđelje. , Ruska gramatika s pravopisnim vježbama, opća povijest i opća i ruska geografija u skraćenom obliku i kaligrafijom.

Škole 3. kategorije (glavne) trebale su se sastojati od 4 razreda - tečaj prva tri je isti kao i u srednjim školama; u četvrtom razredu su se učili: opći i ruski zemljopis, opća povijest detaljnije, ruska povijest, matematička geografija sa zadacima na globusu, ruska gramatika s vježbama u pismenim vježbama koje se koriste u hostelu, kao što su: u pisma, računi, potvrde itd., temelji geometrije, mehanike, fizike, prirodne povijesti i građanske arhitekture te crtanje.

Priprema prvih učitelja za pučke škole, koji su poznavali zahtjeve didaktike i pedagogije, bila je isključivo na Jankoviću. U tom je pitanju bio potpuni majstor, ispitivao je mlade ljude koji su se željeli posvetiti učiteljskom zvanju, upoznavao ih s nastavnim metodama i na zahtjev komisije postavljao na jedno ili drugo mjesto, ovisno o sposobnostima. svakog od njih.

Povjerenstvo je 1785. zadužilo Jankovića da izradi propis za privatne konake i škole, koji je kasnije uvršten u povelju pučkih škola, odobrenu 5. kolovoza 1786. godine. Prema propisu, svi privatni internati i škole trebali su biti podređeni, uz javne škole, naredbama Javnog dobrotvora. Obrazovanje u privatnim školama, ravnopravno s javnom, trebalo je odlikovati obiteljskom ljubaznošću, jednostavnošću u načinu života i odvijati se u vjerskom duhu.

Metodika nastave prema Jankoviću trebala se sastojati od kumulativne nastave, kumulativnog čitanja, slike početnim slovima, tablica i ankete.

Yanković je bio pristaša nastave nastavnih predmeta uživo, za razliku od tada prevladavajućih školskih i mehanističkih metoda podučavanja. Kasnije su njegove metode proširene, osim na javne škole, i na vjerske škole i vojni zbor.

Prosvjeta i pedagoška misao u Rusiji u drugoj polovici 18. stoljeća.

Katarina II

Katarina je pokazivala poseban interes za probleme odgoja i obrazovanja. Rusku caricu posebno su zanimale ideje europske renesanse i prosvjetiteljstva. Zamislivši reformu školskog sustava, Catherine se obratila D. Diderotu, koji je izradio "Plan Sveučilišta za Rusiju". pokazalo se da je vladavina Katarine II (1762-1796).

Prioritet školske politike u drugoj polovici XVIII. bilo zadovoljenje kulturnih i prosvjetnih potreba plemstva. Plemstvo je radije učilo svjetovne manire, uživalo u kazalištu i drugim umjetnostima. Značajan napredak ostvarile su posebne vojnoobrazovne ustanove - Kopneni i pomorski kadetski zbor.

Povelja iz 1766. podijelila je program obuke u tri skupine znanosti:

dovođenje do znanja predmeta potrebnih za građanski čin;
korisni ili umjetnički: fizika, astronomija, geografija, navigacija itd.;
koji vodi do znanja drugih umjetnosti: logike, matematike, elokvencije, latinskog i francuskog jezika, mehanike itd.
U drugoj polovici XVIII stoljeća. razvijaju se privatne obrazovne ustanove s programima javnih škola.

Katarina je 1763. za svog glavnog prosvjetnog savjetnika imenovala Ivana Ivanoviča Betskog (1704. - 1795.), koji je odigrao značajnu ulogu u razvoju školstva u Rusiji. II Betskoy je rođen u Stockholmu, gdje je njegov otac Ivan Jurijevič bio zarobljenik Šveđana. Rođen kao rezultat građanskog braka, I. I. Betskoy se u Rusiji smatrao "nezakonitim" sinom Trubetskoya, koji mu je dodijelio skraćeno prezime Betskoy. Prve godine proveo je u Švedskoj, a potom je doveden u Rusiju, gdje je odrastao u očevoj obitelji. Godine 1721. dobio je službu u Visokoj školi za vanjske poslove. Godine 1728. dobio je čin natporučnika. Godine 1747. s činom general-majora odlazi u mirovinu i odlazi na put po Europi, gdje se upoznaje s idejama Helvecija, Rousseaua, Diderota. Godine 1762. Betskoy je vraćen u Rusiju i imenovan za pouzdanika Katarine II. Njemu je povjereno stvaranje sustava odgojno-obrazovnih ustanova. Godine 1762. I. I. Betskoy je vodio Akademiju umjetnosti, na kojoj je već postojala obrazovna škola. Ime Betskyja povezano je s osnivanjem prvog u Rusiji 1763. godineOdgojni dom.

U Domu su se djeca od 14-15 godina učila raznim zanatima. Pet godina kasnije mogli su se vjenčati. Pri izlasku iz kuće učenici su dobili pune uniforme i prava slobodnih ljudi. Po uzoru na Moskovsko sirotište, u Sankt Peterburgu je organiziran Sirotište. Bilo je to 1772. Predloženo je organiziranje istih kuća u svim većim gradovima, što je potpomognuto donacijama. II Betskoy je prihvatio ideje francuskih prosvjetitelja i pokušao ih provesti u Rusiji. Njegova je aktivnost, prije svega, bila povezana s izradom nacrta zakona o obrazovanju i odgoju ruske mladeži. Dolazi do potrebe za zatvorenim odgojno-obrazovnim ustanovama za djecu od 6 do 20 godina, kako bi se stvorio "posebni rod ljudi" oslobođen od poroka suvremenog društva. Pravo obrazovanje je da je potrebno potaknuti poštovanje prema sebi. Prema izvješćima i poveljama Betskyja, otvorena su:

Obrazovna kuća u Moskvi (1764.)
Obrazovna kuća u St. Petersburgu (1772.)
Škola pri Akademiji umjetnosti za dječake (1764.) i na Akademiji znanosti (1765.)
Prosvjetno društvo za plemenite djevojke u samostanu Smolni u St. Petersburgu (1764.)
Trgovačka škola (1772).
Sve su to bile strogo razredno zatvorene obrazovne ustanove.

Obrazovanje u njima razmatrano je s četiri strane:

fizički (zdrav duh u zdravom tijelu);
tjelesno i moralno (Beseda je majka svih poroka, a marljivost je otac svih vrlina);
moralni (uklanjanje učenika od onoga što može imati sjenu poroka);
učenja (razvoj mentalnih snaga kao sredstva za dobivanje komadića kruha).
"Bebe i djeca bez korijena" primljeni su u Sirotište u St. Za održavanje kuće riznica je izdvojila neznatan iznos koji nije pokrivao troškove. Tada se oglasila potreba za dobročinstvom, a novac je prikupljen. U početku se sirotište nalazilo u samostanu Smolni, a zatim je prebačeno u veliku palaču princeze Natalije (dio kuće br. 35 a u ulici Shpalernaya). 14. svibnja 1797. car Pavao I. izdao je dekret o davanju neovisnosti sirotištu u Sankt Peterburgu. Iste 1797. bio je smješten u zgradama na nasipu rijeke Moike, preuzete od general-feldmaršala Razumovskog (sada 5. korpus) i grofa Bobrinskog (2. korpus).

I. I. Betskoy je zamislio odgoj djece u ovoj kući na sljedeći način:

do 2 godine, djeca su na čuvanju medicinskih sestara i dadilja,
od 3 do 7 godina dječaci i djevojčice žive zajedno i navikavaju se na lak rad,
od 7 do 11 godina zajedno idu u školu po jedan sat svaki dan, uče čitati, shvaćaju osnove vjere. Iste godine dječaci uče plesti kape, mreže i sl., a djevojčice vježbaju predenje, pletenje, čipku itd.,
od 11 do 14 godina dječaci i djevojčice uče pisati, broje, uče aritmetiku, geografiju, crtanje, obavljaju kućanske poslove i zanate; djevojke šiju, kuhaju, glačaju; dječaci se navikavaju na vrtlarstvo, rad u dvorištu i sl.;
u dobi od 14-15 godina školovanje završava, a učenici se počinju baviti zanatom koji su sami odabrali.

Učenici su prema svojim prirodnim darovima podijeljeni u tri skupine:

1. Ljudi sposobni za znanosti i umjetnost
2. Ljudi sposobni samo za zanate i ručni rad
3. Ljudi sposobni samo za najjednostavniji posao.
Glavno načelo poučavanja: voditi djecu u igri i ugodno. Vodeće mjesto dato je moralnom odgoju - uklanjanju djeteta od svakog poroka. Uz dobar odgoj, kazne su suvišne, jer djecu čine hinjenom, osvetoljubivom, tmurnom, ali po potrebi kazna može biti: uskraćivanje šetnje, stajanje na jednom mjestu. Nikada nemojte udarati dijete. Svrha obrazovanja: stvaranje "posebne vrste ljudi slobodnih od poroka društva".

U Domu za siročad u porođaju bila je bolnica s 20 kreveta. Ova bolnica je opsluživala samo 6 osoba. Rođeni u ovoj bolnici prebačeni su u sirotište, kasnije je ova naredba ukinuta - davali su samo one bebe koje su majke napustile. Prijem djeteta u Dom za nezbrinutu djecu nije bio popraćen papirologijom. Svake godine ovamo dođe oko 3000 djece. Najugledniji učenici nastavili su školovanje u prijestolničkim gimnazijama, ali je 1837. ta naredba ukinuta.

Ispod je izvadak iz I.I. Betsky: "Opća ustanova za obrazovanje oba spola mladeži" (1764.).

„Jasno je da je obrazovanje korijen svega zla i dobra: ovo drugo može se uspješno postići samo odabirom sredstava, štoviše izravnih i temeljitih, da se ispune institucije odgojne škole za oba spola djece, da se ovdje ne prihvate starije osobe. od 6 godina i odgojiti budnim radom do 18-20 godina.i posramiti besposlicu, podučavati ekonomiji, produbiti ih u njihovoj sklonosti čistoći i urednosti.Ali prvo treba razmotriti njegove sklonosti i želju i prepusti mu izbor.Treba iskorijeniti sve što se može nazvati dosadom, zamišljenošću, žaljenjem.Ali prije ustroja škola treba usvojiti pravilo: ili učiniti i napraviti cjelinu i usavršavati, ili ostaviti tako i ne početi.
Projekti iz 1760. o niskim seoskim školama, o sustavu narodnog školstva ostali su neostvareni zbog nedostatka sredstava.

Katarina je 1782. imenovala "Povjerenstvo za osnivanje javnih škola". Iste godine Komisija je predložila plan otvaranja osnovnih, srednjih i visokih učilišta, koji je korišten u "Povelji o pučkim školama Ruskog Carstva" (1786.).

U izradi ovih dokumenata sudjelovao je srpskohrvatski mislilac i učitelj, ravnatelj narodne škole u Petrogradu Fedor Ivanovič Jankovich de Marievo. Povelja je obrazovanje proklamirala kao "jedinstveno sredstvo" javnog dobra. Tvrdilo se da obrazovanje treba započeti od djetinjstva. Povelja je pozitivno odlučila nastavu na "materinjem", odnosno ruskom jeziku. Prema povelji, gradovi su otvoreni:

male javne škole
glavne javne škole.
Bile su to besplatne, mješovite škole za djevojčice i dječake izvan crkvene kontrole. Mogli su ih koristiti srednji slojevi gradskog stanovništva.

Male škole: školovale su pismene ljude koji su znali dobro čitati i računati, koji su poznavali osnove pravopisa i pravila ponašanja. Ove škole su predviđene za dvogodišnje učenje. Učili su čitanje, pisanje, brojanje, krasopis, crtanje, građansko obrazovanje itd. Držali su se na trošak gradskih uprava.

Glavne škole: pružaju širu obuku na višepredmetnoj osnovi. Trajanje studija je bilo pet godina. Uz mali školski program, nastavni plan i program uključivao je: povijest, prirodoslovlje, arhitekturu. Za one koji žele: latinski i živi strani jezici: tatarski, perzijski, kineski. Moglo se steći i pedagoško obrazovanje. Predstavnici crkve uklonjeni su iz škola. Povelja je odobrila razredno-nastavni sustav. Učiteljica je morala raditi istovremeno s cijelim razredom. Nakon predstavljanja novog materijala, preporučeno je provesti anketu. Da bi odgovorio, učenik je morao podići lijevu ruku. Pojavljuje se raspored nastave i evidencija o pohađanju nastave. Datum početka i završetka su postavljeni.

Istaknuta ličnost ruske državne pedagogije bio je Fedor Ivanovič Jankovič de Marievo (1741. - 1814.).

Obrazovanje F.I. Janković de Marievo je dobio na Sveučilištu u Beču, gdje je studirao komorne znanosti, jurisprudenciju. 1773. imenovan je prvim učiteljem i ravnateljem pučkih škola. Dobro je znao ruski. Zato ga je Katarina II pozvala da organizira javno obrazovanje u Rusiji. Preveo je na ruski različite statute i upute za učitelje, preradio i izdao udžbenike: „Ruski bukvar“, „Vodič za aritmetiku“ itd.

Više od 20 godina radio je u Rusiji na polju narodnog obrazovanja. Glavni teoretski temelji izneseni su u "Vodiču za učitelje prvih i drugih razreda javnih škola u Ruskom Carstvu" (1783.)

Vodič je sastavljen po austrijskom modelu i sadržavao je sljedeće preporuke: sve treba učiti kolektivno, odnosno isto u isto vrijeme. Da biste to učinili, učenike je potrebno podijeliti u razrede i ne treba podučavati svakoga posebno, već cijeli razred. Kad učenik čita ili odgovara, cijeli razred ga gleda. Knjige bi trebale biti iste za sve.

Kombinacija nastave i čitanja reformirala je školstvo. Prije je svaki učenik učio sam, dobivao je posebne zadatke, svaki je imao različite knjige. Sada je učitelj s razredom učio lekciju, čitao sam i učenici čitali, pisali na ploču, učenici su pisali, a razred je pažljivo pratio odgovor pri odgovaranju. Razvijene su metode za podučavanje aritmetike, koju je trebalo naučiti tek nakon učenja čitanja. Preporučeno je da učitelj sam riješi primjer zadatka na ploči, zatim najbolji učenik rješava zadatak na ploči, zatim svi učenici rješavaju zadatak. Učitelj mora posjedovati niz vrlina: biti miroljubiv, biti pristojan, imati stalnu vedrinu duha i tijela, biti strpljiv i pažljiv, biti pravedan. Zabranjeno je tjelesno kažnjavanje, dopuštene su kazne u obliku oduzimanja ugodnih stvari. Ali ovaj se sustav koristio u ograničenoj mjeri. Zašto?

nije bilo učiteljskog kadra – u cijeloj Rusiji otvoreno je samo jedno učiteljsko sjemenište u Petrogradu, koje je ubrzo zatvoreno. Izobrazba nastavnog osoblja bila je povjerena matičnim školama. Učiteljsko sjemenište osposobilo je ukupno 420 učitelja koji su radili u raznim obrazovnim ustanovama. Često su bili slabo pripremljeni i zbog toga su pozivali strance (škola župnika Ernesta Glucka).
javnost nije bila uključena u svrhu obrazovanja (kao što su N.I. Novikov uklonjeni s područja djelovanja). Stranci su radili kao učitelji i učitelji. Plemeniti ljudi slali su svoje sinove u inozemstvo - sve je to povećalo strani utjecaj na ruski obrazovni sustav. Kao primjer može poslužiti "Povelja za učiteljska sjemeništa, glavne pučke škole" iz Felbigera.
Nikolaj Ivanovič Novikov
(1744. - 1818.)
Novinar, publicist, izdavač. Izdavačku kuću smatrao je svojim pravim poslom: najbolje godine i snagu svog uma i srca uložio je u tiskaru i knjižaru. Novikov je kao izdavač knjiga učinio veliku uslugu ruskom obrazovanju. Tiskara koju je organizirao 1784. izdavala je školske i druge poučne knjige. Među objavljenim knjigama značajnu ulogu imale su pedagoške teme. Bile su to njegove vlastite skladbe, djela stranih autora. Nakon oslobađanja N. I. Novikova iz tvrđave Shlisselburg, gdje ga je zatvorila Katarina II zbog "slobodoumlja", nije uspio uspostaviti izdavačku djelatnost u istom razmjeru. Novikov je financirao dvije privatne škole i putovanja ljudi u inozemstvo.

Svoje pedagoške nazore iznio je u raspravi "O odgoju i pouci djece" (1783.) U odgoju je odredio glavne smjerove: tjelesni, moralni, duševni. Takvo obrazovanje doprinosi formiranju osobe i građanina.

“Odgoj ima tri glavna dijela: tjelesni odgoj koji se dotiče jednog tijela, moralni odgoj koji ima za predmet odgoj srca, odnosno odgoj i upravljanje prirodnim osjećajem i voljom djece, te razumni odgoj za prosvjetljenje odn. odgoj uma. Dakle, odgajajte svoju djecu kao sretne ljude i korisne građane." Novikov je bio za narodno obrazovanje.

U 18. stoljeću se mijenjaju tradicije obiteljskog odgoja, mijenjaju se tradicije vjeronauka itd. Razlog tome je promjena u društvu. Karakterističan je utjecaj francuskog iskustva (zatvorene obrazovne ustanove pri samostanima), primijenjeno je u stvaranju Instituta Smolny, a izražen je utjecaj ideja. J-J. Rousseau ("Emil, ili o obrazovanju"), J. Locke ("Misli o obrazovanju"), D. Diderot i drugi, utjecaj njemačkog iskustva.

Treba napomenuti da je razdoblje 1730. - 1765. god. - ovo je razdoblje borbe M. V. Lomonosova za javno obrazovanje. Borba M. V. Lomonosova bila je izražena, prije svega, s njemačkom dominacijom na Moskovskom sveučilištu.

Mihail Vasiljevič Lomonosov
(1711. - 1765.)
Ruski znanstvenik, filozof, pjesnik. Sin seljaka u Arhangelskoj guberniji. Studirao je na Slavensko-grčko-latinskoj akademiji (1731.-1735.). Godine 1736. među 12 najboljih studenata poslan je na studij u Petrograd, a potom u inozemstvo da nastavi školovanje. Dodatni profesor fizike na Sankt Peterburškoj akademiji znanosti, profesor kemije. Inicijator stvaranja Moskovskog sveučilišta.

Kao znanstvenik, Lomonosov se svojim otkrićima odlikovao širinom interesa, obogaćenim fizikom, kemijom, astronomijom, zemljopisom, geologijom, mehanikom, poviješću, filozofijom, pokušavajući upotrijebiti znanost za razvoj proizvodnih snaga i poboljšanje blagostanja zemlje. Zaštita interesa domovine, borba za razvoj znanosti i obrazovanja karakteriziraju Lomonosova kao odgojitelja.

Izvanredna zasluga Lomonosova, prvog ruskog akademika, bila je stvaranje ruskog sveučilišta. Tijekom petrovskih reformi u prvoj četvrtini 18. stoljeća. Učinjeni su značajni iskoraci u razvoju znanosti, stvorena je svjetovna škola. Petrogradska akademija znanosti, otvorena 1723., postala je vodeći centar nove škole i znanstvenih spoznaja.

Za školovanje znanstvenika u Rusiji, na Akademiji su osnovani sveučilište i gimnazija. Međutim, ni gimnazija ni akademsko sveučilište nisu se mogli nositi sa zadatkom. U tim uvjetima, M. V. Lomonosov i njegovi istomišljenici uložili su mnogo truda i energije da na zadovoljavajući način organiziraju rad obrazovnih ustanova na akademiji. Ova aktivnost dovela je Lomonosova do ideje o potrebi stvaranja sveučilišta u Moskvi. A 1755. osnovano je sveučilište. Dekret o osnivanju Moskovskog sveučilišta potpisala je carica Elizaveta Petrovna na Tatjanin dan, 12. (25.) siječnja 1755., a objavljena je 24. siječnja (14. veljače). Svečana ceremonija otvaranja održana je 26. travnja (7. svibnja) 1755., u isto vrijeme kada je počela s radom gimnazija na sveučilištu (do 1812.). Sveučilište je počelo s radom u centru Moskve na Crvenom trgu u zgradi nekadašnje Glavne ljekarne, krajem 18. stoljeća. Sveučilište se preselilo u novu, namjenski izgrađenu zgradu preko rijeke Neglinnaya, nedaleko od Kremlja. U početku je sveučilište imalo tri fakulteta: pravni, medicinski, filozofski.

7 godina prije otvaranja Moskovskog sveučilišta, u Sankt Peterburgu, M.V. Lomonosov je prvi put u Rusiji održao predavanje studentima na svom materinjem jeziku. Od trenutka osnivanja sveučilišta, predavanja su se održavala na ruskom jeziku. Moskovsko sveučilište od prvih dana svog rada odlikovalo se demokratskim sastavom studenata i profesora. Rješavajući problem pripreme studenata za studiranje na sveučilištu, Lomonosov je naglasio da je "sveučilište bez gimnazije kao oranica bez sjemena". Moskovsko sveučilište odigralo je veliku ulogu u popularizaciji znanstvenih spoznaja. U travnju 1756. na sveučilištu je otvorena tiskara i knjižara. U isto vrijeme počele su izlaziti i nevladine novine Moskovskie Vedomosti (3) 14. srpnja 1756. godine. Ali tek potkraj 18. stoljeća. Moskovsko sveučilište čvrsto je stalo na noge i uspjelo je ujediniti najbolje umove Rusije.

M. V. Lomonosov je postavio demokratske temelje i tradiciju u razvoju ruske znanosti, škole i obrazovanja. Vodio je beskompromisnu borbu protiv prevlasti nesposobnih stranaca u ruskoj znanosti: "Posvetio sam se tome, da se mogu boriti protiv neprijatelja ruskih znanosti do svoje smrti." Lomonosov je bio protiv nesposobnog uplitanja crkvenih službenika u razvoj znanstvenih spoznaja. Bio je inicijator demokratizacije sastava učenika gimnazije i Akademije znanosti. Znanstvenik je među obvezne predmete gimnazijskog obrazovanja uveo kemiju i astronomiju. Izradio je "Pravilnik" za nastavnike i učenike gimnazija, koji preporučuje svjesno, dosljedno, sustavno poučavanje, vizualno učenje. Lomonosov je iznio načelo znanstvenosti - vodeće načelo u nastavi. Peru M.V. Lomonosov napisao je niz radova posvećenih nastavi jezika i književnosti, visokom obrazovanju, obiteljskom obrazovanju i organizaciji obrazovnog procesa. Izradio je mnoga nastavna sredstva i udžbenike iz ruskog jezika i književnosti, fizike, kemije za gimnaziju i sveučilište. "ruska gramatika"

"Gospodar mnogih jezika, ruski jezik, ne samo po prostranstvu mjesta na kojima dominira, nego i po vlastitom prostoru i zadovoljstvu je velik pred svima u Europi." „Da je on rimski car V, vješt u ruskom jeziku, onda bi, naravno, dodao da je pristojno da razgovaraju sa svima njima, jer bi u tome pronašao sjaj španjolskog, živost francuskoga, snagu njemačkog, nježnost talijanskog, bogatstvo i snagu u slikama kratkoću grčkog i latinskog jezika".
Iz pisma I. I. Šuvalovu (1754.)

„Na Pravnom fakultetu: profesor cjelokupne jurisprudencije općenito, profesor ruske jurisprudencije, profesor politike; na medicinskom fakultetu: doktor i profesor kemije, doktor i profesor prirodne povijesti, doktor i profesor anatomije; na filozofskom fakultetu šest: profesor filozofije, profesor fizike, profesor trgovačkog mjesta, profesor poezije, profesor povijesti, profesor starine i kritike."
Tako je završilo 18. stoljeće.

Bilo je to doba državne pedagogije, škola je odvojena od crkve. Svrha obrazovanja: obrazovati sekularno obrazovanu osobu sa širokim pogledom na svijet, čuvajući nacionalne tradicije osobe. U ovom razdoblju državni obrazovni sustav se oblikuje:

župne škole (1 godina)
županijske škole (2 godine)
gimnazija (4 godine)
sveučilišta.
Općenito, u 18. stoljeću mogu se razlikovati 4 faze u razvoju obrazovanja u Rusiji:

prva četvrtina XVIII stoljeća - stvaranje sekularnih obrazovnih institucija, orijentiranih na praksu u kontekstu reforme.
1730-1765 - pojava zatvorenih razrednih obrazovnih ustanova, formiranje sustava obrazovanja za plemstvo, borba M.V. Lomonosova za javno obrazovanje, stvaranje Moskovskog sveučilišta.
1766 - 1782 (prikaz, stručni). - razvoj odgojno-pedagoških ideja, rast uloge Moskovskog sveučilišta, svijest o potrebi državnog sustava javnog obrazovanja.
1782 - 1796 (prikaz, stručni). - pokušaj stvaranja sustava javnog obrazovanja.
Književnost:

Dzhurinski A.N. Povijest pedagogije: Uch.posobie za nastavnike pedagoških sveučilišta. - M.: GIC "Vladoš", 1999.
Povijest pedagogije u Rusiji: Reader / Comp. Egorov E.F. - M.: IT "Akademija", 1999.
Povijest pedagogije: Uč.posobie za st-t ped.in-t / Pod uredništvom Shabaeve M.F. - M.: Prosvjeta, 1981.
Latinina D.N. Povijest pedagogije. Odgoj i obrazovanje u Rusiji (X-XX stoljeće): Uč.posobie - M.: ID "Forum", 1998.
Pedagoška enciklopedija / Glavni urednik Kairov A.I. T2. - M.: Sovjetska enciklopedija, 1965.
Terentyeva A.V. Povijest narodnog obrazovanja. Državna politika u području obrazovanja u Rusiji X-XVIII stoljeća: Uch.posobie. -

reforma škole Katarina II (1782.-1786.) predložila je plan za otvaranje osnovnih, srednjih i visokih učilišta, koji je korišten u "Povelji javnih škola Ruskog Carstva" (1786.).

Fedor Ivanovič Jankovič sljedbenik Ya.A. Komenskog. Razvio je plan školske reforme provedene u Rusiji prema povelji iz 1786. U skladu s tom poveljom stvorene su male i glavne javne škole. Bile su to besplatne mješovite škole za dječake i djevojčice izvan crkvene kontrole. Mogli su ih koristiti srednji slojevi gradskog stanovništva. Male škole trebale su odgajati pismene ljude koji su znali dobro pisati i računati, koji su poznavali osnove pravoslavlja i pravila ponašanja. Glavne škole bile su dužne davati širu obuku na višepredmetnoj osnovi. Male škole osmišljene su za dvogodišnje učenje. Učili su čitanje, pisanje, brojanje, svetu povijest, katekizam, početke građanskog prava, aritmetiku, rusku gramatiku, kaligrafiju i crtanje. Školovanje u glavnim državnim školama trajalo je pet godina. Uz mali školski program, nastavni plan i program uključivao je evanđelje, povijest, geografiju, geometriju, mehaniku, fiziku, prirodne znanosti, arhitekturu .

Radiščov inzistirao, prije svega, na građanskom odgoju, na formiranju sinova domovine. Radiščov je zahtijevao prestanak nastave u obrazovanju i učiniti ga jednako dostupnim i plemićima i seljacima. U raspravi "O čovjeku", o njegovoj smrtnosti i besmrtnosti, otkrio je svoj materijalistički koncept dobnog razvoja rastuće osobe i njegovih pokretačkih snaga. Raspravljajući o pripremi mlađe generacije za život, za rad, Radishchev je istaknuo da je snaga duha jednako potrebna u životu kao i zdravo tijelo.

Nikolaj Ivanovič Novikov- jedna od najznačajnijih ličnosti ruske kulture i društva XVIII stoljeća, pedagog, književnik. Objavio je više od tisuću knjiga iz raznih područja znanja - povijesti, pedagogije, medicine, poljoprivrede, objavio radove ruskih i stranih pisaca, udžbenike, dječje knjige, knjige za narod, izdavao novine Moskovskie Vedomosti, jedanaest časopisa, objavljivao spomenike ruske povijesne književnosti.

28. Teorijsko utemeljenje i provedba ideja osnovnog obrazovanja I. G. Pestalotsia

Najvažniji dio doktrine prirodnog odgoja je teorija osnovnog obrazovanja . Cilj osnovnoškolsko obrazovanje – dati djetetu osnovne pojmove na temelju kojih je moguće graditi i razvijati znanja o svijetu oko nas.Pestalozzi uvodi pojmove o najjednostavnijim elementima ovih područja. Najjednostavniji element broja je jedan, kao najjednostavniji i najvizualniji broj s kojim se dijete prvi put susreće u svom životu i prvi spozna. Najjednostavniji element forme je linija, kao prvi element "abecede promatranja". Najjednostavniji element riječi je zvuk. Djecu se u početku uči prepoznavati te vrlo jednostavne elemente kako bi potom, koristeći princip postupnog dodavanja informacija, prešli na sljedeće korake.

Dakle, učenje djece poznavanju prirode stoji na tri slona – čitanju, brojanju i promatranju. Pritom je potrebno razumjeti da samo paralelna zanimanja ove tri vrste djelatnosti mogu dovesti do skladnog razvoja pojedinca. One nisu međusobno odvojene, već su međusobno povezane i međusobno prožimajuće. Doista, učenje pisanja, na primjer, moguće je samo na temelju djetetove sposobnosti i čitanja i crtanja; početno učenje aritmetike i geometrije moguće je samo na govornoj osnovi, koristeći već razvijenu sposobnost izražavanja sudova. Opisana tehnika omogućuje vam da polako, ali sigurno formirate ispravne pojmove kod djece. Uz njegovu pomoć moguće je ostvariti dvojaki cilj – naoružavanje učenika znanjem i razvijanje njihove misaone sposobnosti, odgajanje samostalnog mišljenja.

ZNANSTVENE BILJEŠKE KAZANSKOG SVEUČILIŠTA

Svezak 155, knj. 3, dio 1

Humanitarne znanosti

PROBLEMI RUSKE POVIJESTI I HISTORIOGRAFIJE MODERNOG VREMENA

UDK 94(47).04"1786/1788"

POČETAK ŠKOLSKE REFORME U KAZANJSKOG NAMJESNIŠTVU (1786.-1788.)

G.V. Ibneeva, G.R. Kinzyabulatova Sažetak

U članku se analiziraju prvi rezultati provedbe školske reforme u Kazanskom namjesništvu, koje je pripremila vlada Katarine II. Studija se temelji na činovničkim dokumentima 80-ih godina 18. stoljeća: polugodišnjim izvješćima o stanju škola i povijesnim izjavama o stanju javnih škola u guberniji Kazan. Autori razmatraju proces pripreme za otvaranje Kazanske glavne javne škole, karakteriziraju nastavno osoblje, kao i društveni sastav učenika. Članak otkriva probleme vezane uz financijsku potporu javnih škola, napominje se da su glavni izvor materijalne potpore bile donacije lokalnih dobrotvora.

Ključne riječi: Rusko Carstvo, namjesništvo, školska reforma, glavne i male škole, nacionalna škola.

Druga polovica 18. stoljeća - ovo je vrijeme formiranja i razvoja državnog sustava srednjih i osnovnih obrazovnih ustanova u Ruskom Carstvu. Temelj tih procesa bile su reforme koje je provela vlada Katarine II. Tada je došlo do institucionalizacije školskog sustava, što je općenito pridonijelo stvaranju državnog obrazovnog sustava. Reforma na području obrazovanja, provedena 80-ih godina 18. stoljeća, postala je jedno od najvažnijih područja preobrazbenog djelovanja vlade Katarine II.

Stvaranje masovne općeobrazovne i sverazredne škole moglo bi konsolidirati rezultate društveno-ekonomskih preobrazbi koje je provela vlada Katarine II. Prva faza u formiranju opsežnog sustava školskog obrazovanja u Ruskom Carstvu pada na početak 80-ih. Proučavanje ove strane ruske povijesti navedenog razdoblja ima nesumnjivo znanstveno značenje. Upravo je centralizirani sustav upravljanja javnim obrazovanjem omogućio prelazak na modernije oblike gospodarskog, društvenog i kulturnog života Ruskog Carstva.

Početak formiranja državnog općeobrazovnog sustava u Ruskom Carstvu bilo je stvaranje Komisije za osnivanje škola, kao i odobrenje "Povelje o javnim školama u Ruskom Carstvu", koja je dala novu obrazovnu sustav čvrsta zakonodavna osnova.

Praktični značaj Povelje iz 1786. u povijesti pučkog školstva određen je širokim shvaćanjem zadaća i opsega školstva, na kojemu su izgrađeni svi dosadašnji projekti reforme školstva. Jedna od njihovih zajedničkih značajki bila je da su karakteristike škola i školskih reformi izrađene prema određenoj shemi. Povelja iz 1786. godine uključila je pojam vrste škole, odredila trajanje školovanja u njoj, iznijela osnove nastavnog plana i programa i navela općeobrazovne predmete.

Ovaj članak rješava problem prikazivanja prvih rezultata (1786.-1788.) školske reforme u guberniji Kazan. Uz izvore koji su već poznati u literaturi na tu temu, studija je uključivala polugodišnja izvješća o stanju škola i povijesne izjave o stanju javnih škola u guberniji Kazan, te druge neobjavljeni materijale sveruskog sadržaja .

Nećemo se zadržavati na Povelji o pučkim školama iz 1786., budući da su je istraživači analizirali do najsitnijih detalja, obratit ćemo pozornost samo na one točke koje su važne pri razmatranju pitanja stvaranja glavne pučke škole u Kazanskom namjesniku. .

Prema Povelji iz 1786. osnovane su dvije vrste obrazovnih ustanova - glavne i male pučke škole. Prvi je otvorio po jedan u svakom pokrajinskom gradu, a drugi - po jedan u svakom županijskom gradu. Glavna škola je bila četverogodišnja škola s petogodišnjim tečajem (u prošlom razredu školovanje je bilo dvogodišnje), mala je bila dvogodišnja. Glavnima je povjerena zadaća pripremanja učitelja za male škole. Obje obrazovne ustanove bile su općeobrazovne naravi. Svaka matična škola imala je po 6 učitelja: dva učitelja za 3-4 razred, jedan za 1 i 2 razred, za nastavu crtanja i stranog jezika, također po jednog. Škole su bile pod nadzorom upravitelja, koji je njima upravljao putem naloga javnih dobrotvora, osoba odgovornih za gospodarski dio i ravnatelja obrazovne jedinice (PSZ, br. 16421, str. 646-669). Tako je "Povelja pučkih škola iz 1786. god. postavio temelje državnom školskom sustavu, koji je bio općeobrazovnog i nedržavnog karaktera.

Važnom etapom u provedbi obrazovne reforme treba smatrati dekret "O otvaranju pučkih škola" od 12. kolovoza 1786. (PSZ, br. 16425, str. 672). Tim dekretom započela je provedba velike reforme školstva. Dana 22. rujna 1786. otvorene su glavne javne škole u 25 provincija i guvernerstva Ruskog Carstva, uključujući i Gubernija Kazan.

Otvorenje Kazanske glavne pučke škole održano je na dogovoreni datum - 22. rujna 1786., na dan dvadeset i četvrte godišnjice krunidbe Katarine II (RGIA. F. 730. Op. 2. br. 1278.). L. 2).

Valja napomenuti da je otvorenje Kazanske glavne škole popraćeno svečanom ceremonijom, detaljno razrađenom po uzoru na svečanosti drugih škola. U Kazanskom namjesništvu ova se svečanost odvijala ovako: „Uoči ovoga dana obavljeno je cjelonoćno bdijenje u katedrali i u svim drugim crkvama; Sljedećeg dana, ujutro, svi su učitelji, zajedno s učenicima, kojih je bilo 20 ljudi, otišli iz školske kuće u katedralu, gdje je Ambrozije govorio i propovijedao, vršio božansku liturgiju ... ”(RGIA. F. 730. Op. 2. Broj 1278. L. 2). Nakon završetka svečane liturgije i poučne riječi nadbiskupa Ambrozija, u kojoj je istaknuto da je Katarina II bila jedna od najdostojnijih prosvijećenih vladara, uslijedila je svečana večera u kući generalnog guvernera Meščerskog (RGIA. F. 730. Op. 2. br. 1278. L .2-2 sv.).

Središnje mjesto u Statutu iz 1786. zauzima odjeljak "O učiteljskim položajima", koji formulira glavne zahtjeve za učitelje u školama. Glavne osobine školskog učitelja su “suština pravednosti i pobožnosti”; temeljito poznavanje svih znanosti koje treba predavati, sposobnost da ih podučava "razumljivo i jasno". Njegova "nježna ljubav prema mladosti" morala se kombinirati s "umjerenom ozbiljnošću". Osim toga, trebao je imati veliko strpljenje i „savršenu nepristranost“ (PSZ, br. 16422, str. 649).

Osposobljavanje nastavnika bilo je od velike važnosti u okviru obrazovnih reformi koje su u tijeku. Prema Povelji iz 1786. upravitelji i upravitelji pučkih škola bili su dužni osigurati osposobljavanje budućih učitelja za nastavu u malim pučkim školama. Zapošljavanje učitelja trebalo je vršiti iz redova onih koji su studirali u bogoslovnim sjemeništima. Stoga, slijedeći upute vlasti, posebice naredbu generalnog guvernera P.S. Meshchersky i prijedlog povjerenika javne škole I.A. Tatiščeva, četiri učenika iz kazanskog sjemeništa predstavljena su u glavnu javnu školu za prekvalifikaciju za nastavu (RGIA. F. 730. Op. 2. br. 1278. L. 3 rev.).

Pyotr Sirotkin i Aleksey Fialkovsky imenovani su učiteljima 3. i 4. razreda u novootvorenoj državnoj školi. Prvi je bio odlučan da predaje aritmetiku, mehaniku i geometriju, drugi - opću i rusku povijest i geografiju. Učitelj 1. razreda Stepan Smirnov predavao je bukvar, uveo pravila za učenike i predavao skraćeni katekizam. Učitelj 2. razreda Spiridon Nikolaev predavao je kaligrafiju i prvi dio aritmetike (RGIA. F. 730. Op. 2. br. 1278. L. 3). Navedena raspodjela predmeta strogo je odgovarala Povelji pučkih škola. Školovanje učitelja crtanja i stranog jezika za glavne javne škole provincijskih gradova nije se provodilo u učiteljskom sjemeništu u Petrogradu.

Valja napomenuti da su učitelji viših razreda Petr Sirotkin i Aleksej Fialkovsky bili porijeklom iz namjesništva Simbirsk. Učitelj 2. razreda Spiridon Nikolaev bio je rodom iz okruga Spassky u guberniji Kazan. Učitelj 1. razreda Stepan Smirnov došao je iz Demitrovskog okruga Moskovske pokrajine. Sva četiri učitelja prethodno su studirala na dijecezanskim

sjemeništa, a zatim u Petrogradskom učiteljskom sjemeništu, kako je zahtijevala Povelja iz 1786. (RGIA. F. 730. Op. 2. br. 1278. L. 3).

U vrijeme otvaranja Kazanske škole u nju je primljeno 20 učenika. Raznolikost društvenog sastava učenika svjedočila je o interesu za obrazovanje u svim segmentima stanovništva. Materijali polugodišnjih izvješća o stanju škola omogućuju utvrđivanje razrednog sastava učenika u Kazanskoj školi. Početkom 1787. trgovci i filisterci činili su ih 53%, dvorski ljudi - 13%, djeca nižih redova vojske i kozaka - 21%, djeca plemića, časnika, službenika - 13%. Ovi podaci nam omogućuju da zaključimo da predstavnici plemstva i službenika nisu htjeli studirati zajedno s predstavnicima nižih slojeva (RGIA. F. 730. Inv. 2. br. 1278. L. 3v.).

Važan izvor za karakterizaciju dobi učenika Kazanske glavne škole jesu popisi imena učenika (RGIA. F. 730. Op. 2. br. 1278. L. 3-12). Dob učenika uvelike je varirao. U prvom razredu prevladavali su učenici u dobi od 5 do 19 godina, u drugom razredu - od 8 do 14 godina, u trećem razredu - od 9-13 godina, u četvrtom - od 10-18 godina (RGIA. F. 730. Op. 2. broj 1278. L. 3-12).

Ne samo svečana događanja, primjerice, povodom otvaranja škola, nego i javna suđenja, koja su Poveljom propisana svakih šest mjeseci, pozivala se na održavanje javnog interesa za školsku djelatnost. Javni ispiti prvi put su održani u Kazanskoj glavnoj školi 3. veljače 1877. u nazočnosti nadbiskupa Ambrozija, generalnog gubernatora Meščerskog, povjerenika javne škole Tatiščova "i drugog plemenitog plemstva i trgovaca"1 (RGIA. F. 730). Op. 2. br. 1278. L. 4).

Počevši od prvih javnih ispita, uvriježio se običaj obilježavanja ovog događaja nagrađivanjem uglednih učenika knjigama, a učitelja tkaninom. Osim toga, svi ugledni učenici i učitelji "imali su čast jesti kod Meshcherskog" (RGIA. F. 730. Op. 2. br. 1278. L. 3). Bila je to jedna od mjera čija je svrha bila ne samo poticanje sposobnih i talentiranih učenika i njihovih mentora, već i podizanje autoriteta nove škole.

Općenito se može konstatirati da su sve provedene promotivne aktivnosti imale pozitivan utjecaj na dalju sudbinu škole. Već prema rezultatima prvog javnog testiranja postaje moguće otvoriti 4. razred koji se sastoji od 12 ljudi (RGIA. F. 730. Op. 2. br. 1278. L. 3).

Povelja iz 1786. odredila je širok raspon općeobrazovnih predmeta potrebnih za program pučkih škola. Predmeti navedeni u Povelji, redoslijed njihovog studiranja nisu bili podložni promjenama. U Kazanskoj školi tijekom 1789. godine učenici 1-3 razreda uspjeli su svladati niz akademskih disciplina. Prvi razred naučio je pisati, proučavao je u skraćenom obliku katekizam, antičko razdoblje povijesti (RGIA. F. 730. Op. 2. br. 1273. L. 3-6). Drugi razred nastavio je proučavati katekizam, aritmetiku do zbrajanja imenovanih brojeva, "dovršio čitanje" povijesti Starog zavjeta (RGIA. F. 730. Op. 2. br. 1273. L. 710). U trećem razredu nastavili su učiti gramatiku, aritmetiku, geografiju,

1 Nakon toga su se dva puta godišnje počela održavati javna ispitivanja uz sudjelovanje nadbiskupa, generalnog guvernera, povjerenika i drugih uglednih gostiju (RGIA. F. 730. Op. 2. br. 1278. L. 4 rev. ).

Povijest Grčke (RGIA. F. 730. Op. 2. br. 1273. L. 10-11). U četvrtom su ponavljali ruski zemljopis, predavali opću povijest, rusku gramatiku (RGIA. F. 730. Op. 2. br. 1273. L. 11-12).

U polugodišnjim izvješćima o stanju Kazanske glavne pučke škole za 1789. godinu, osim ukupnog broja učenika, prikazane su i različite karakteristike učenika. Većinu učenika karakterizirali su "dobri moral", "pošteno ponašanje", "dobro uslužan" i "smišljena marljivost". Njihove su sposobnosti ocijenjene kao “dobre”, “razumljive”, “srednje” i “glupe” (RGIA. F. 730. Op. 2. br. 1278. L. 3-12).

Prilikom stvaranja javnih škola glavna je poteškoća bila financijska potpora obrazovnih institucija. Upravljanje gospodarskim poslovima i uzdržavanje škola bilo je povjereno namjesnicima i njima podređenim nalozima javnih dobrotvora. Sve privatne obrazovne ustanove i njihovo nastavno osoblje također su prešle pod nadzor potonjeg. Povelja iz 1786., koja je detaljno regulirala odgojno-obrazovni proces, nije se bavila pitanjem sredstava za uzdržavanje škola, uz napomenu samo da su nalozi javnih dobrotvora dužni to pitanje samostalno rješavati bez trošenja državne blagajne (PSZ, broj 16425). Dakle, država se suzdržala od financiranja obrazovnih ustanova, čineći njihovu egzistenciju potpuno ovisnom o potrebi za njima u provincijskom društvu, a time i želji za ulaganjem u njihov razvoj.

Glavni izvor financiranja škola bila su sredstva lokalnih filantropa, budući da su državni troškovi za održavanje obrazovnih ustanova bili minimalni. Zahvaljujući polugodišnjim izvješćima o stanju škola, u mogućnosti smo utvrditi odnos bogatih slojeva Kazanskog namjesništva prema obrazovnim planovima Katarine II. Pogledajmo neke statistike. Prilikom otvaranja Kazanske glavne škole, arhiepiskop Ambrozije, nakon molitve i blagoslova vode, nakon kratkog pozdrava, prvi je priložio 50 rubalja, generalni guverner i upravitelj - po 100 rubalja, nakon čega su obojica "plemeniti plemstvo i ugledni trgovci" dali su svoje donacije (RGIA. F. 730. Inventar 2. br. 1278. List 2).

Sačuvane su informacije da je kazansko plemstvo, "vidjevši dobro u poučavanju", 1788. odlučilo dati 20 kopejki od svake osobe u Red javnih dobrotvora, kao rezultat toga, prikupljen je iznos od 2968 rubalja. 60 kop. (RGIA. F. 730. Op. 2. br. 1278. L. 4 rev.). Sredstva dobivena od filantropa bila su mala, ali su školama pružila i značajnu financijsku potporu.

Valja napomenuti da ih je lokalna uprava, postižući uspjehe u širenju obrazovanja, radije prezentirala javnosti kao rezultat društvene aktivnosti pojedinih staleških skupina. Dakle, tijekom posjeta glavnoj javnoj školi u Kazanu grofa Alekseja Romanoviča Voroncova u travnju 1787., trgovci su željeli dati donacije "u korist javne škole 5000 rubalja". (RGIA. F. 730. Op. 2. br. 1278. L. 4).

U veljači 1789. guverner I.A. Tatiščov, zbog čega je na ovu dužnost imenovan general-bojnik knez Semjon Mihajlovič Baratajev.

Već 1. srpnja posjetio je Kazansku glavnu školu (RGIA. F. 730. Op. 2. br. 1278. L. 5). Njegova prva inicijativa bila je eliminirati nedostatak obrazovnih knjiga u matičnoj školi (RGIA. F. 730. Op. 2. br. 1278. L. 5).

Tijekom 1789. Barataev je zahtijevao da se ravnatelj najmanje jednom godišnje pridržava pravila Povelje o inspekciji malih javnih škola. Osobno je proveo revizije u nizu županijskih gradova - Svijažsk, Civilsk, Jadrin, Koz-modemjansk, Čeboksari (RGIA. F. 730. Op. 2. br. 1278. L. 5 ob.). Svrha ovih putovanja nije bila toliko nadzor koliko širenje javnog obrazovanja kroz praktičnu pomoć pri otvaranju malih škola. Konkretno, 30. kolovoza 1789. otvorena je mala javna škola u Čeboksariju. Službu je služio iguman Sevastjanov iz manastira Trojice. "U korist nastave" građani su priložili 400 rubalja. Bilo je 38 učenika. Učenik Mihail Golosnicki je dodijeljen kao učitelj (RGIA. F. 730. Op. 2. br. 1278. L. 5 rev.).

Za upravljanje mjesnim školama, Povelja iz 1786. predviđala je mjesto nadzornika škola. Domare je birao povjerenik (guverner), u pravilu, između stanovnika gradova u kojima su postojale male pučke škole. Nedostatak novčanih poticaja i veliki raspon odgovornosti (redoviti odlasci u školu, praćenje stanja u obrazovanju i financijskog stanja ustanova) doveli su do toga da prilikom otvaranja škola nije bilo moguće odmah pronaći one koji su htjeli pristupiti. mjesto nadzornika. Dakle, Barataev povjerava nadzor male škole u Čeboksariju trgovcu Levu Klyuevu (RGIA. F. 730. Op. 2. br. 1278. L. 5 rev.).

Dana 23. lipnja i 22. prosinca 1789. održana su javna suđenja u Kazanskoj glavnoj školi uz sudjelovanje kazanskog arhimandrita Ambrozija, generalnog guvernera Meshcherskog, vicekralja Baratajeva. Nakon ispita, počasni gosti dali su donaciju u iznosu od 925 rubalja. Od toga, 200 rubalja. dao je Meshchersky, 100 rubalja. - Baratajev. Nakon ispita, prema tradiciji, svi su otišli za stol za blagovanje generalnom guverneru (RGIA. F. 730. Op. 2. br. 1278. L. 5).

Kao rezultat provedbe obrazovne reforme u Kazanskom guberniju, do kraja 1789. u glavnoj školi u Kazanu bilo je 116 učenika (RGIA. F. 730. Op. 2. br. 1278. L. 5).

Početni stadij (1786.-1788.) školske reforme, prve mjere proširenja općeg obrazovanja pokazale su ozbiljne promjene u pogledima Katarine II i njezine pratnje na probleme obrazovanja, što ukazuje na preobrazbu ideološkog i političkog stavovi prosvijećenog apsolutizma.

Školsku reformu Katarine II karakterizirao je sustavotvorni karakter. Državne škole koje su se otvarale u provincijama nisu bile samo još jedna nova verzija škole, one su postale jedan od najvažnijih temelja državnog sustava javnog obrazovanja. Značajnu ulogu u njegovu formiranju imale su i mjere za osiguravanje obrazovnih ustanova nastavnim osobljem, osnovnim udžbenicima i priručnicima.

Valja napomenuti da se mehanizam provedbe školske reforme sastojao u strogom razdvajanju funkcija, s jedne strane, središnje vlasti, a s druge strane pokrajinske, županijske i gradske uprave,

kojima je povjerena materijalna potpora škola i uvođenje ideje o njihovoj nužnosti u javnu svijest. U Kazanu je javna škola, kao nova ustanova nastala na inicijativu Katarine II, privukla opću pozornost.

No, vrijedno je spomenuti razloge koji su kočili provedbu obrazovne reforme. Glavni je problem materijalne potpore obrazovnih ustanova. To je prvenstveno zbog činjenice da projekt reforme školstva nije razmatrao pitanja financiranja javnih škola. Obavljao se ne izravno iz riznice, nego iz prihoda pokrajinskih redova javnih dobrotvora, koji su očito bili nedostatni za održavanje čak i dijela škola kojima su bili zaduženi. Bile su potrebne dodatne financijske injekcije, koje su se uglavnom provodile na račun donacija lokalnih filantropa.

Pritom, pojedini neuspjesi ne bi trebali prikriti pozitivne rezultate obrazovne reforme 1880-ih. Prema statističkim podacima, u Kazanskom guberniju za razdoblje 1787.-1788. dolazi do porasta broja studenata za 1,6%. Treba napomenuti da je veći rast broja škola i učenika u odnosu na nacionalni prosjek ostvaren u Kazanskoj pokrajini prvenstveno zbog otvaranja malih javnih škola.

Društveno raznolik sastav učenika Kazanske glavne državne škole svjedočio je o interesu za obrazovanje u svim slojevima ruskog društva. Ipak, među školarcima su prevladavali doseljenici iz neprivilegiranih slojeva.

Zaključno, treba napomenuti da je upravo reforma u području obrazovanja, provedena 80-ih godina 18. stoljeća, otvorila novu stranicu u povijesti narodnog školstva u Ruskom Carstvu. Do početka vladavine Aleksandra I. stvoreni su potrebni uvjeti za daljnju preobrazbu jedinstvenog svjetovnog sustava javnog obrazovanja.

G.V. Ibneeva, G.R. Kinzijabulatova. Početak školske reforme u Kazanskom namjesništvu (1786-1788).

U ovom članku analiziramo prve rezultate reforme školstva u Kazanskom namjesništvu, koje je ostvarila vlada Katarine II 1780-ih. Istraživanje se temelji na arhivskim dokumentima: polugodišnjim zapisima o stanju škola i povijesnim zapisima o stanju pučkih škola u Kazanskom namjesništvu. Ispitujemo proces pripreme za otvaranje glavne javne škole u Kazanu, opisujemo njezino nastavno osoblje i društveni sastav učenika. Otkrivamo i probleme vezane uz financijsku potporu javnih škola, kada su donacije domaćih filantropa bile glavni izvor njihove materijalne potpore.

Ključne riječi: Rusko Carstvo, namjesništvo, školska reforma, glavne i male škole, nacionalna škola.

Izvori

PSZ - Kompletna zbirka zakona Ruskog Carstva. - Sankt Peterburg, 1830. - T. 22. - 1168 str.

RGIA - Ruski državni povijesni arhiv (Sankt Peterburg). F 730 (Povjerenstvo za osnivanje pučkih škola).

Književnost

1. Smagina G.I. akademije znanosti i ruske škole. Druga polovica osamnaestog stoljeća. - Sankt Peterburg: Nauka, 1996. - 162 str.

2. Madariaga I. de. Rusija u doba Katarine Velike. - M.: Nov. lit. recenzija, 2002. -976 str.

3. Artamonova L.M. Društvo, moć i obrazovanje u ruskoj provinciji 18. - početkom 19. stoljeća. (Jugoistočne pokrajine europske Rusije). - Samara: Izdavačka kuća Samar. znanstvenim Centar Ruske akademije znanosti, 2001. - 392 str.

Primljeno 19.12.12

Ibneeva Guzel Vazykhovna - doktorica povijesnih znanosti, izvanredna profesorica, Odsjek za nacionalnu povijest, Kazan (Volga) Federalno sveučilište, Kazan, Rusija. e-pošta: [e-mail zaštićen]

Kinzyabulatova Gulnaz Ramilevna - studentica poslijediplomskog studija, Odsjek za nacionalnu povijest, Kazan (Volga) Federalno sveučilište, Kazan, Rusija. e-pošta: [e-mail zaštićen]

Politika prosvijećenog apsolutizma na području obrazovanja. Ideja o obrazovanju "nove vrste ljudi" i njezina implementacija u zatvorenim razrednim obrazovnim ustanovama. Početak ženskog obrazovanja u Rusiji.

Razdoblje najvišeg razvoja školstva u Rusiji u 18. stoljeću bila je vladavina Katarine II (1762. - 1796.). Dobivši europsko obrazovanje, carica je pokazala poseban interes za probleme odgoja i obrazovanja. U okviru paneuropske ere prosvjetiteljstva, ruski političari, znanstvenici, učitelji aktivno su sudjelovali u razvoju obrazovnih pitanja: ideja razvoja nacionalnog obrazovnog sustava, javnog obrazovanja, svrsishodnosti proučavanja i korištenja europskog iskustva utemeljenog na na vlastitim nacionalnim tradicijama proglašeni. U svojim djelima ruski prosvjetitelji: A.A. Prokopovich-Antonsky, E.R. Daškova, M.M. Snegirev, Kh.A. Čebotarev i drugi - predlagali su ideje slobodnog razvoja pojedinca, odbacujući tezu o prevladavajućem "prirodnom obrazovanju" i inzistirajući na prioritetu javnog obrazovanja.

Katarina II također je nastojala iskoristiti dostignuća pedagoške misli prosvijećene Europe za provedbu svojih projekata. Pomno je proučavala radove J. Lockea, pedagoške teorije M. Montaignea, J.-J. Rousseau i dr. Za savjet o provedbi reforme školstva u Ruskom Carstvu obratila se poznatom francuskom pedagogu D. Diderotu koji je na njezin zahtjev izradio “Plan sveučilišta za Rusiju”.

Prioritet školske politike u drugoj polovici 18. stoljeća bilo je zadovoljavanje kulturnih i prosvjetnih interesa plemstva. Još za vrijeme vladavine Petra I. uveden je obvezni program prema kojemu su plemići trebali primati znanstvena i tehnička znanja. S vremenom su u dotičnim školama ostala samo djeca sitnih vlastelina. Predstavnici plemstva radije su učili svjetovne manire, uživali u kazalištu i drugim oblicima umjetnosti. Sve je veća želja za novim obrazovanjem zapadnog stila, koje je odabralo grčko-latinsko obrazovanje kao prioritet.

Slavensko-grčko-latinska akademija, koja ulazi u novo razdoblje svog razvoja, postaje uporište grčko-latinskog obrazovanja u Ruskom Carstvu. Povećava se broj sati za podučavanje ruskog i grčkog jezika; Uvodi se hebrejski i novi jezici, kao i niz obrazovnih predmeta: filozofija, povijest, medicina itd. Akademija prestaje odgovarati zahtjevima novog vremena, jer se pretvara u isključivo duhovnu i obrazovnu instituciju. Sveučilišta preuzimaju njegovu funkciju u obrazovnom sustavu.

Svojevrsni manifest ruske pedagogije s kraja 18. stoljeća bio je kolektivni traktat profesora Moskovskog sveučilišta "Metoda poučavanja" (1771.), koji je proklamirao važne didaktičke ideje o aktivnom i svjesnom učenju.

Zapažene uspjehe u drugoj polovici 18. stoljeća postigle su i posebne vojnoobrazovne ustanove: Kopneni i Mornarički kadetski zbor. Prema povelji iz 1766. program obuke u njima bio je podijeljen u tri skupine znanosti: 1) koje su vodile do znanja predmeta potrebnih za građanski čin (moralna nastava, pravo, ekonomija); 2) korisni ili umjetnički (fizika, astronomija, geografija, navigacija, prirodne znanosti, vojne znanosti, arhitektura, glazba, ples, mačevanje, skulptura); 3) vodiči za poznavanje drugih umjetnosti (logika, retorika, kronologija, latinski i francuski, mehanika).

Također u drugoj polovici 18. stoljeća razvijaju se privatne obrazovne ustanove namijenjene plemstvu. Školovanje u njima odvijalo se po programu pučkih škola. Predstavnici plemstva često su davali svojoj djeci kućno obrazovanje, pozivajući strane učitelje.

Godine 1763. postao je glavni caričin savjetnik za obrazovanje u Ruskom Carstvu Ivan Ivanovič Betskoj(1704. - 1795.), koji je stekao izvrsno europsko obrazovanje. Iste godine iznio je carici plan reforme školstva "Opća ustanova za odgoj oba spola mladeži". Kako bi izgladio klasne proturječnosti u društvu, nadao se obrazovanjem stvoriti "novu vrstu ljudi"(samo plemići, industrijalci, trgovci, obrtnici). Glavni uvjet za formiranje prve generacije novih ljudi i. Betskoy je smatrao strogu izolaciju učenika od utjecaja "nemoralnog društva", od predrasuda i poroka stare generacije. Da bi se to postiglo, bilo je potrebno stvoriti snažnu umjetnu barijeru između generacija, čiju je ulogu trebalo odigrati zatvorene obrazovne ustanove (internati), gdje su se pod vodstvom prosvijećenih mentora trebali odgajati "novi ljudi" do 18 - 20 godine.

I. Betskoy je također nastojao stvoriti obrazovani treći posjed u Rusiji (trgovci, filisterci, zanatlije). Da bi se postigao taj cilj, 1760-ih i 70-ih godina otvoren je niz obrazovnih ustanova u Moskvi i Sankt Peterburgu: odgojne kuće, trgovačka škola, malograđanske škole pri plemićkom zboru i na Akademiji umjetnosti itd.

Godine 1764. u Sankt Peterburgu je otvoren Institut Smolny, koji je postavio temelje državnom plemićkom obrazovanju žena u Rusiji. Za izradu programa obuke u institutu korišteno je kulturno i obrazovno iskustvo francuskog prosvjetiteljstva. Uz opći program, koji je uključivao ruski jezik, zemljopis, povijest, aritmetiku, strane jezike, učili su lijepo ponašanje i vođenje kućanstva.

Godine 1768. stvoreno je "Privatno povjerenstvo za škole", koje je pripremilo i nekoliko projekata za reformu obrazovnog sustava: 1) o nižim seoskim školama; 2) o nižegradskim školama; 3) o srednjim školama; 4) o školama za nevjernike.

Dvije su etape u povijesti reformi u obrazovnom sustavu Katarininog doba: u prvoj fazi (1760-e) osjetan utjecaj imaju ideje francuskog prosvjetiteljstva; u drugoj fazi (od početka 1780-ih) – utjecaj njemačkog nastavnog iskustva. Početkom 1780-ih pitanje školske reforme ponovno postaje aktualno.

Godine 1782., dekretom Katarine II, stvorena je "Komisija za osnivanje javnih škola", koja je izradila plan za otvaranje osnovnih, srednjih i viših obrazovnih ustanova, naveden u "Povelji o pučkim školama Rusije". Carstvo" (1786.). Učitelj je aktivno sudjelovao u provedbi ove reforme. Fedor Ivanovič Jankovič de Marievo (1741. - 1814.). Zajedno s njim, M.E. je radio na projektu reforme. Golovin, F.V. Zuev, E.B. Syreyshchikov i dr. Glavne točke reforme bile su organizacija sustava javnih škola, izobrazba učitelja i izdavanje dobrih udžbenika. Na inicijativu F.I. Yankovich, u glavnoj javnoj školi u Sankt Peterburgu, čiji je ravnatelj bio 1783. - 85., organizirano je školovanje učitelja. Uz njegovo neposredno sudjelovanje objavljen je komplet udžbenika: "Bukvar", "Pravila za učenike". “Svjetska povijest” itd. Kada je u Rusiji osnovano Ministarstvo narodnog obrazovanja (1802.), F.I. Yanković je postao član novoformiranog povjerenstva za škole.

Prema "Povelji ..." iz 1786., gradovi su se otvarali mali i glavne javne škole. To su bile besplatne mješovite škole za školovanje dječaka i djevojčica. Tu su mogli studirati srednji slojevi gradskog stanovništva. Škole su izvučene iz kontrole crkve. Male škole su dvije godine trebale pripremati pismene, sposobne dobro pisati i brojati maturante, koji su poznavali osnove pravoslavlja i pravila ponašanja. Učili su čitanje, pisanje, brojanje, svetu povijest, katekizam, građansko obrazovanje, krasopis, crtanje itd. Otvarale su se i održavale male škole o trošku mještana.

Glavne škole, koje su trajale pet godina, trebale su pružati širu obuku na višepredmetnoj osnovi. Uz program malih škola, nastavni plan i program uključivao je: evanđelje, povijest, zemljopis, geometriju, mehaniku, fiziku, prirodoslovlje, arhitekturu itd. U matičnim školama moglo se steći i pedagoško obrazovanje. Nastavu su izvodili svjetovni učitelji. U škole je uveden i razredni sustav.

Reforma 1880-ih imala je važnu ulogu u razvoju školstva u Ruskom Carstvu. Do kraja 18. stoljeća u gradovima su otvorene 254 škole koje je pohađalo 22.000 učenika, od čega 1.800 djevojčica. To je činilo trećinu svih učenika u obrazovnim institucijama u Rusiji. Nažalost, seljačka djeca nisu mogla dobiti obrazovanje u tim školama.