Prilagajanje invalidnih otrok v šoli iz Govora na pedagoškem svetu učiteljice OŠ Kanavina E.M. Prvo leto šolanja otroka v šoli je zelo težko obdobje v življenju majhnega učenca. To so novi pogoji za življenje in dejavnost otroka ter novi stiki, novi odnosi, nove odgovornosti. To je zelo stresno obdobje, predvsem zato, ker šola učencem že od prvih dni postavlja vrsto nalog. Dnevni režim se spreminja, potrebna je mobilizacija vseh otrokovih sil. Zato prilagoditev na šolo ne nastopi takoj, je precej dolg proces, povezan s precejšnjo obremenitvijo vseh telesnih sistemov. V socialno-pedagoškem vidiku prilagajanje pomeni razvoj najustreznejših oblik vedenja v spreminjajočem se mikrosocialnem okolju. Prilagajanje v šoli je za vsakega otroka, še bolj pa za invalidnega otroka, precej zapleten proces. Pomembno vlogo pri uspešnem prilagajanju šolarjev v fazi odraščanja igrajo osebnostne značilnosti otrok, ki so se oblikovale na prejšnjih stopnjah razvoja. Zato se delo na uspešni prilagoditvi otroka začne že v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah. Pred šolo večina invalidnih otrok ni obiskovala vrtca, kar pomeni, da v timu otrok nimajo komunikacijskih sposobnosti. Takšni otroci najpogosteje niso vajeni osnovnih veščin samooskrbe. Nenehno sem odrasla. potrebna pomoč Pogosto otroci ne razumejo osnovnih režimskih zahtev, ker niso obiskovali vrtca. Po monotonem bivanju doma, kjer so otroci največkrat ostali brez nadzora in pozornosti, so bili prepuščeni sami sebi. V šoli je zanje vse drugače: nove zahteve, intenziven režim, potreba po slediti vsem. Kako se jim prilagoditi? To zahteva moč in čas, predvsem pa podporo staršev in mukotrpno delo osnovnošolskega učitelja. Zaradi posebnosti razvoja pri otrocih s posebnimi potrebami je interakcija s socialnim okoljem otežena, zmanjšana je sposobnost ustreznega odzivanja na nenehne spremembe,

vse bolj zapletene zahteve. Ti otroci imajo posebne težave pri doseganju svojih ciljev v okviru obstoječih norm. Vse te značilnosti vnaprej določajo težave, s katerimi se lahko sreča otrok s posebnimi potrebami pri komunikaciji z vrstniki. Mlajši učenci se pogosto osredotočajo na videz in obnašanje sošolca, lahko se ga izogibajo ali celo vstopijo v odprt konflikt. Kazalnik težavnosti procesa prilagajanja na šolo so spremembe v vedenju otrok. Lahko so naslednje manifestacije: letargija; depresija; občutek strahu; nepripravljenost iti v šolo. Vse spremembe v otrokovem vedenju odražajo značilnosti psihološke prilagoditve na šolo. Ena glavnih nalog šol, ki izvajajo inkluzivno prakso, je vključevanje invalidnih otrok v socialni prostor, njihova socialna prilagoditev v splošnoizobraževalnem pouku. Ta proces bi morali voditi učitelji, strokovnjaki za pomoč pri izobraževanju in koordinator za inkluzivno izobraževanje, in naj poteka tako, da povzroča minimalno nelagodje tako otroku s posebnimi potrebami kot njegovim sošolcem. Prilagajanje šolskim razmeram z izvajanjem posebnih programov (»Dostopno okolje«, »Okolje brez ovir«, »Poseben otrok«). Tu je v ospredju oblikovanje posebne materialno-tehnične baze, ki bo otroku s posebnimi potrebami zagotovila udoben dostop do izobraževanja. Eno od splošnih pravil prilagojenega izobraževalnega okolja je merilo njegove dostopnosti za invalidnega otroka. Vzgojne ustanove, ki zagotavljajo podporo takšnim otrokom, bi morale upoštevati tako splošne pedagoške kot posebne zahteve glede opreme in opremljanja osebnega prostora za invalidnega otroka. To še posebej velja za tehnično opremljenost vseh področij otrokovega življenja: uresničevanje gospodinjskih potreb, oblikovanje socialne kompetence, socialna dejavnost otroka. Naslednja smer je delo z družino. Družina otroka uvaja v družbo, mu privzgoji prve veščine samopostrežbe, obvladovanja različnih oblik komunikacije, ki zadovoljujejo potrebe otroka s težavami v komunikaciji. Zato je v okviru te usmeritve pomembno organizirati svetovalno podporo družinam, pa tudi obvezno vključevanje staršev v izobraževalne

rehabilitacijsko okolje za usposabljanje in izobraževanje kot pogoj za resnično interakcijo. Tretja smer inkluzivnega izobraževanja, ob upoštevanju Zveznega državnega izobraževalnega standarda IEO, vključuje psihološko in pedagoško podporo socializaciji otroka s posebnimi potrebami v šolski skupnosti. Ta smer predvideva prisotnost medicinskega delavca, psihologa, mentorja itd. v osebju šole. Glavno breme in odgovornost za rezultate prilagajanja nosijo osnovnošolski učitelji. Neprimerno je, da poskušamo spremeniti vedenje hiperaktivnega otroka tako, da mu vcepimo norme in pravila vedenja. Pri tem otroku je treba delati v tej smeri tako, da otroka vključimo v skupinske dejavnosti s sošolci, mu zaupamo preprosto nalogo. Za ustvarjanje ugodnih pogojev za vključevanje invalidnega otroka v socialni prostor je treba najprej sodelovati z ekipo, v kateri se nahaja. Če se otrokovo vedenje zelo razlikuje od ostalih v skupini, je priporočljivo opraviti predhodni pogovor z učenci. Povedati jim morate nekaj takega: "Fantje, nov študent se bo učil z vami, ime mu je .... Ko pride v razred, boste videli, da mu je težko ... (sedite mirno, zapomnite si gradivo, enostavno komunicirajo z drugimi, odgovarjajo na vprašanja itd.). Vendar se bo trudil in se sčasoma naučil to narediti bolje. Obravnavajte ga potrpežljivo in z razumevanjem. Lahko mu pomagaš. Zelo dobro bo." Če je otrok po videzu zelo drugačen (na primer, giblje se v invalidskem vozičku), je treba otrokom povedati, zakaj ne more hoditi. Govoriti morate z umirjenim glasom, brez nepotrebnih podrobnosti. Če se otrok po svojem obnašanju (in videzu) ne razlikuje zelo od ostalih, potem ni potrebe po posebnih pogovorih. Težave, ki se pojavijo, je mogoče rešiti na običajen način. Povsem možno je, da bodo otroci vprašali, zakaj z enim učencem sedi še ena odrasla oseba. Na to je mogoče odgovoriti: "Tanji pomaga pisati, še vedno ji je težko pisati sama." Čez čas, ko se otroci bolje spoznajo, se resnost vprašanj o drugačnosti njihovega sošolca običajno umiri. Otroci se pač navadijo in s primernim

nadzor odraslih poskuša pomagati svojemu prijatelju, ki ima težave. Zgodba o otroku s posebnimi potrebami bi morala biti bolj podobna brifingu kot potopitvi v bistvo težav sošolca. Za osnovnošolce so pomembne jasne informacije o tem, kako se obnašati. Odgovori na "zapletena vprašanja" "Zakaj je tak?" Najprej lahko vprašate tistega, ki vpraša "je tak?": "In kaj?" Na podlagi tega, kar otrok odgovori, sestavite svoj odgovor. - O telesnih težavah otroka (cerebralna paraliza in druge motnje gibanja) lahko rečete: »Zgodilo se je, da je, ko je bil ... (ime otroka) zelo majhen, zbolel in so mu mišice prenehale ubogati . Njegove mišice se ne morejo upogibati in raztezati, kot bi želel." - O vedenjskih težavah (avtizem, hiperaktivnost) lahko rečete: "... (ime otroka) je težko komunicirati, mirno sedeti, vendar se poskuša naučiti, tega si resnično želi, zato je prišel študirat k vam ." - O nenavadnem videzu (Downov sindrom, brazgotine na obrazu, hemangiomi) lahko rečete: "Zgodilo se je, da je bilo, ko je bil ... (ime otroka) zelo majhen, delo njegovega telesa moteno. In potem, ko se je organizem začel razvijati naprej, je ta kršitev ostala. Drugače pa .... (ime otroka) je navaden otrok, tako kot ti "(pravi tistemu, ki postavi vprašanje). - O drugih težavah (počasnost, izguba sluha, zmanjšan vid, duševna zaostalost itd.) piše: »... (ime otroka) težko vidi majhne slike, sliši tihe zvoke, hitro razume naloge, če pa je pomagal, potem bo to zagotovo storil." Na koncu vsakega odgovora ne pozabite reči: »V nasprotnem primeru ... (ime otroka) je enako kot vsi drugi. Ljubi .... Zanima ga .... Želi .... " itd. Pri izvajanju različnih treningov, iger, kolektivnih zadev morate ekipi pokazati, da so vsi ljudje različni, da so značilnosti videza niso ovira za komunikacijo, pa tudi dejstvo, da je veliko bolj produktivno medsebojno sodelovanje, kot pa konflikt.

Možna je izvedba projektov, akcij, kjer se otroci lahko seznanijo z različnimi vidiki življenja invalidov. Pri ustvarjanju potrebnih pogojev za socializacijo otroka s posebnimi potrebami s strani vseh specialistov vzgojno-izobraževalnega zavoda, pa tudi ob pravilni organizaciji procesa vključitve tega otroka v splošnoizobraževalni razred, sovzgoja s posebnimi otroki prispeva k razvoj potrebnih veščin in osebnostnih lastnosti vseh učencev, kot so: socialna kompetenca, strpnost, spretnosti medosebnega reševanja problemov, samozavest, samospoštovanje. V procesu skupnih dejavnosti se otroci naučijo razpravljati o problemu, poslušati in slišati drugačno mnenje, zagovarjati svoje stališče, reševati konflikte s pogajanji, poslušati mnenje nasprotnika. Posledično razumejo, da ima vsak človek pravico biti »drugačen«. Otroci spoznajo, da »smo različni, a ne tujci«. Po drugi strani pa je treba otroka sam naučiti pravil komunikacije s sošolci. Pojasnite, kako pomembno je biti vljuden, pozoren do vrstnikov – in komunikacija v šoli bo le v veselje. Prilagajanje otroka v šolo je precej dolgotrajen proces. Niti dan, niti teden ni potreben, da se mali učenec navadi na šolo. Nedvomno ima glavno vlogo pri ustvarjanju ugodne psihološke klime v razredu učitelj. Nenehno si mora prizadevati za povečanje stopnje izobraževalne motivacije, tako da otrok želi iti v šolo, obstaja želja po pridobivanju znanja. Učitelj mora otroku ustvariti situacije, da uspe v pouku, med odmori, pri obšolskih dejavnostih, v komunikaciji s sošolci. Ne smemo pozabiti, da so lastnosti posameznih otrok, kot so nepazljivost, nemir, hitra raztresenost, nezmožnost nadzora nad svojim vedenjem, povezane z značilnostmi njihove psihe, zato je pomembno, da otrokom ne dajete ostrih pripomb, jih ne vlečete nazaj. , poskušajte usmeriti pozornost na pozitivne manifestacije otroka. V učnem procesu je pomembno upoštevati individualne značilnosti študenta. Predhodno seznanitev otroka s šolo in učilnico na sestanku v avgustu, skupaj s starši.

Cela družina se lahko sprehodi po šoli, si ogleda, kje se nahaja jedilnica, telovadnica, stranišče. Dobro bo, če se otrok in njegovi starši vnaprej seznanijo ne le z učiteljem in mentorjem, temveč tudi z drugimi odraslimi - spremljevalnimi strokovnjaki, predmetnimi učitelji, varnostniki itd. V tem primeru se bo že od prvih dni treninga njegova tesnoba, zaradi neznanega, velikega števila novih neznancev okoli, zmanjšala. Sprva se je v šoli za otroke z motnjami v razvoju, predvsem pa z motnjami v duševnem razvoju, motnjami avtističnega spektra, težko naučiti šolske rutine, urnika, trajanja pouka in odmorov. Za lažjo prilagoditev lahko otroku ponudite dnevni načrt v slikah. Učitelj, mentor ali psiholog lahko ta načrt pregleda z otrokom na začetku šolskega dne. Zelo pomembno je, da otroka opozorite na morebitne spremembe – v urniku, učilnicah ipd. Poleg tega bi morali učitelj in strokovnjaki za spremljavo delati na oblikovanju algoritma za otroške dejavnosti v različnih situacijah, kaj storiti: - ko želite iti na stranišče; - ko morate v jedilnico; - Kdaj je naslednji pouk - športna vzgoja; - ko gre razred na sprehod; - ko se morate pripraviti na naslednjo lekcijo; - ko zazvoni ipd. Zelo pomembno je, da prostor znotraj in zunaj učilnice organiziramo tako, da se otroci lahko za nekaj časa umaknejo, oddahnejo od hrupa. V učilnici je to lahko zaslon, »šotor« itd. Praviloma je otrok, ko je bil sam na odmoru ali celo pri pouku, pripravljen, da se ponovno vključi v delo in interakcijo. Če otrok ne zdrži vseh 35-40 minut pouka v mirujočem položaju - vstane, govori, se giblje po razredu, učitelj ali učitelj mu dovoli počitek - pojdite od mize v igralni prostor, sedite v "hiša", a hkrati

pomembno je uravnavati čas počitka – na primer z uporabo peščene ure, ki odobrava situacijo, ko se otrok po preteku omejenega časa vrne na delo z razredom. Rezultat dejavnosti učitelja in mentorja bo situacija, ko invalidni učenec začne in konča delo v pouku skupaj z vsemi otroki. Obdobje prilagajanja v 1. razredu se ne konča, ker. otrok se ves čas šolanja nenehno prilagaja različnim razmeram. In naša naloga je, da mu pri tem pomagamo.

»ADAPTACIJA INVALIDOV V KOLIŽI GAVRILOVA N.V. Bistvena vloga v procesu izobraževanja invalidov...«

ZNANSTVENA POROČILA

PRILAGAJANJE INVALIDOV

ZDRAVSTVO

GAVRILOVA N.V.

Bistveno vlogo v procesu učenja Veliko vlogo v procesu izobraževanja invalidov igra njihovo prilagajanje v novi komunikaciji invalidov prilagajanje le-teh.

cyume. Ta proces je precej zapleten. igra v novi družbi. Ta proces je težaven Avtor predlaga, da se za optimizacijo uporabi dovolj. Avtor predlaga uporabo objektivizacije procesa prilagajanja oseb za optimizacijo procesa prilagajanja oseb z aktivnimi in subjektivnimi kriteriji prilagajanja. ob omejenih možnostih zdravja obA posebno vlogo po avtorici igrajo korektivni in subjektivni testi prilagajanja. Portativno prostovoljstvo na fakulteti. Posebno vlogo ima po avtorjevem mnenju korporativno prostovoljstvo na fakulteti.

Učinkovitost učnega procesa je v veliki meri odvisna od prilagajanja in vključevanja posameznika v zanjo novo družbo. To je še posebej problematično za študente z določenimi zdravstvenimi omejitvami.

Socialna komunikacija je vodilni mehanizem socialne prilagoditve človeka, katerega funkcije so usmerjanje in širitev obsega asimilacije družbenih vrednot v aktivni interakciji z drugimi posamezniki in družbenimi skupinami. Z drugimi besedami, proces prilagajanja je proces optimalne interakcije med posameznikom in okoljem.

Splošne naloge za prilagajanje invalidov na fakulteti so:

Pomoč študentu invalidu pri reševanju nujnih problemov pridobitve določenega poklica, socializacije, problemov pri izbiri izobraževalne in nadaljnje poklicne poti, odnosov z vrstniki, učitelji;

Osebna samouveljavitev.

Najmočnejši dejavnik v procesu prilagajanja, meni I.Yu. Veter, je odnos invalida in zdravega. Mnogi od njih nimajo socialnih veščin, sposobnosti izražanja v komunikaciji z vrstniki, učitelji, upravo.

Prilagajanje invalidov na fakulteti razumemo kot proces in rezultat prilagajanja na novo integrirano družbo, v kateri se študent invalid strokovno usposablja v zanj najugodnejših fizioloških in psiholoških razmerah.

Socialno-psihološko prilagoditev lahko ocenimo po zadovoljstvu invalida z odnosi z učitelji in vrstniki.

Proces prilagajanja vključuje interakcijo različnih kombinacij aktivnosti, vedenjskih, informacijsko-psiholoških, zasebnih prilagoditvenih strategij, katerih celota je usmerjena v uresničevanje ciljev in ciljev, ki sestavljajo vsebino celovite strategije prilagajanja. Iz kompleksne prilagodljive strategije posameznika, ki določa smer, prioritete in metode prilagajanja, je smiselno izpostaviti tiste posebne prilagodljive strategije, zahvaljujoč in skozi katere se posameznik prilagaja na vseh ravneh: individualni, skupinski in družbeni ter na vseh področjih človekove dejavnosti: družbeni dejavnosti, psihološki komunikaciji itd. .

Prilagajanje je začetna stopnja procesa vključevanja in integracije invalida v socialno, izobraževalno, poklicno okolje, ki temelji na resnični, vsakdanji, redni interakciji z njim. Prilagajanje je po eni strani značilno za proces interakcije predmeta z družbenim okoljem, po drugi strani pa je odraz določenega rezultata dela, ki lahko služi kot merilo njegove učinkovitosti.

ZNANSTVENA POROČILA

Za subjektivne kriterije prilagajanja smo izbrali stopnjo motivacije za učenje, zadovoljstvo z vzgojno-izobraževalno dejavnostjo, čustveno stanje osebe s posebnimi potrebami in odnose z vrstniki.

Za objektivne kriterije prilagajanja smo izbrali stanje adaptivnega okolja, organizacijo prilagoditvenega procesa in prilagodljive zmožnosti študenta s posebnimi potrebami (slika 1).

–  –  –

Invalidi 7-8 vrste imajo velike težave pri komunikaciji z drugimi, predvsem zaradi nezadostno razvite iniciative v komunikaciji, predvsem v stiku z neznanci. V mnogih primerih doživljajo zadrego, strah, težko je vzpostaviti stik. Psihofizične značilnosti duševno zaostalih dijakov negativno vplivajo na njihovo komunikacijo, tako med sabo kot z drugimi ljudmi. Razdrobljenost in nepopolnost znanja, nezmožnost analiziranja situacije, malo izkušenj s komunikacijo in izvirnost osebnih manifestacij ovirajo razvoj komunikacijske funkcije. Omejeni verbalni stiki ovirajo pridobivanje znanja in predstav o svetu okoli sebe, ovirajo socialno prilagajanje duševno zaostalih mladostnikov.

Številne izobraževalne ustanove danes uvajajo mentorje za delo z invalidi, na žalost pogosto iz nepripravljenih ljudi, saj danes naša država ni razvila sistema za usposabljanje strokovnjakov v tej smeri. Tutorji so praviloma odrasli, s katerimi invalidi ne gradijo vedno zaupljivih odnosov. V tej situaciji ima korporativno prostovoljstvo številne prednosti, saj ima lahko komunikacija z vrstniki – prostovoljci, ki so jih pripravljeni podpreti, določeno vlogo pri prilagajanju na novo družbo.

Prostovoljstvo je širok spekter dejavnosti, vključno s tradicionalnimi oblikami medsebojne pomoči, uradnim opravljanjem storitev in drugimi oblikami državljanske udeležbe, ki se izvaja prostovoljno v dobro širše javnosti brez pričakovanja denarne nagrade, uresničevanja teh osebnih lastnosti, ki v vsakdanjem življenju pogosto ostanejo nerazkrite, vključuje samostojno sprejemanje odločitev o pomoči drugim.

Prostovoljci na fakulteti se zaposlijo na prostovoljni osnovi. Kdor prostovoljno sprejme ideje prostovoljnega gibanja ZNANSTVENA SPOROČILA in se strinja z njihovo uresničevanjem, lahko postane udeleženec korporativnega prostovoljstva.

Glavne naloge Prostovoljcev so: preučevanje mednarodnih in domačih izkušenj na področju prostovoljstva za pomoč in podporo invalidom in sirotam; pomoč pri razvoju dejavnosti za invalide, akcij in sodelovanja pri njih; spremljanje invalidov pri pripravah na dogodke, zagotavljanje moralne podpore.

Izbor prostovoljcev in njihova konsolidacija se prične z anketiranjem kandidatov za prostovoljce in invalidov po izdelanem vprašalniku. Naključje več kot 50 % odgovorov po interesih je osnova za izbiro oddelka, nato pa se prostovoljcem ponudi, da si ogledajo vprašalnik invalida, komunicirajo z njim, da sprejmejo končno odločitev (slika 2). .

Analiza opravljenega dela je pokazala, da taka interakcija daje pozitivne rezultate pri prilagajanju invalidov na nove učne razmere in družbo, skrajša prilagoditveno obdobje in vpliva na motivacijsko osnovo študentov z določenimi zdravstvenimi omejitvami.

Bibliografski seznam:

1. http://www.coolreferat.com/ Youth_and_society_problems_of_social_adaptation_in_the_modern_world.

2. Vetrova I.Yu. Problemi socialne prilagoditve. http://www.yspu.yar.ru.

3. Berezin F. B. Psihološka in psihofiziološka prilagoditev osebe. - L., 1988.

4. Kaluzhenina T.A. Subjektivna merila za prilagoditev študentov 1. letnika na pogoje študija na univerzi / psihologija ekonomije in managementa. - 2009. - Št. 2. – Str.95-98.

5. http://wap.fictionbook.ru/author/margarita_igorevna_shishkova/razvitie_rechi_na_urokah_li teraturnogo_c/read_online.html?page=1.

6. http://ru.wikipedia.org Ključne besede: invalidi, objektivni in subjektivni kriteriji prilagajanja, korporativno prostovoljstvo.

Ključne besede: osebe z omejenimi zdravstvenimi možnostmi, objektivni in subjektivni kriteriji prilagajanja, korporativno prostovoljstvo.

Podobna dela:

„BRANJE V SPOMIN VLADIMIRA JAKOVLEVIČA LEVANIDOVA Vladimir Ya. Levanidovska bienalna spominska srečanja 2008, številka 4 HITRI ODZIV MAKROBENTOSA REKE OTOKA SAHALIN NA KRATKOROČNI VPLIV, KI ga je povzročil ČLOVEK V. S. Labai, M. G. Rogotnev, Sahalinski raziskovalni inštitut in Južno, 09. "

Mighty Jump Pred uporabo naprave preberite navodila. Naprava Mighty Jump je zasnovana za vozila na bencinski pogon s 4, 6 ali 8 cilindri ... "

«2 Vsebina 1. Splošne določbe 2. Pogoji za prestop študenta 2.1. Prestop na univerzo študenta, ki študira na drugi univerzi. 7 2.2. Prehod študenta v drug izobraževalni program, oblika študija 2.3. Premestitev študenta, ki je študiral po pogodbi, na proračunska mesta 3. Izključitev študentov 4. Ponovna vključitev v število študentov Univerze 4.1. Pogoji za obnovo študentov 4.2. Pogoji obnovitve ...

Prioriteta sodobnega raziskovanja problemov delovanja invalidov (HIA) in možnosti njihovega vključevanja je razvoj temeljev za njihovo pozitivno socializacijo, ki temelji na presečišču treh procesov: rehabilitacije, kompenzacije, socialne prilagoditve. Po mnenju A.R. Luria, "človek se ne more "zapreti" za popravila", zato so vsi trije procesi združeni in jih je treba obravnavati kot odprt dinamični sistem, katerega rezultat uspešnega delovanja je pozitivna socializacija osebnosti osebe. z invalidnostjo.

Odškodnina - gre za postopek kompenzacije manjkajočih ali okvarjenih funkcij na podlagi prestrukturiranja ohranjenih ali delno oslabljenih funkcij. Po mnenju L.S. Vygotskega, napaka ustvarja spodbude za razvoj kompenzacijskih procesov v razvoju in vedenju (nadomeščanje, nadgradnja, izravnava). Ocena stopnje pomanjkljivosti oziroma normalnosti osebe kot celote je odvisna od izida socialne kompenzacije. V sodobnem smislu so bistvo in procesi kompenzacije motenega ali zaostalega razvoja kompleksna interakcija družbenih in bioloških dejavnikov, katerih hrbtenica sta človekova dejavnost in družbeni odnosi. Glede na sistemsko naravo strukture psihe se kompenzacija izvaja na naslednjih ravneh:

1) biološki/telesni: pretežno avtomatski in nezavedni kompenzacijski procesi;

2) psihološki: sposobnost ustrezne ocene svojih zmožnosti in postavljanja realnih ciljev in ciljev, oblikovanje in ohranjanje pozitivnega odnosa do sebe;

3) socialno-psihološki: medosebni odnosi invalidov z okoljem, zgrajeni na podlagi načel socialnega partnerstva, strpnosti, čustvene podpore in razumevanja. To so glavni pogoji za razkrivanje njihovega potenciala virov, krepitev vere v lastne moči, povrnitev pozitivnega odnosa do sebe, zavedanje svojih potreb, razumevanje lastne neodvisnosti in samostojnosti;

4) socialni: državna politika do invalidov, zakonsko zagotavljanje določenih jamstev, stereotipni odnos do invalidov in njihovih posledic.

Pri ljudeh so kompenzacijski procesi najprej v oblikovanju metod delovanja in asimilaciji družbenih izkušenj v pogojih zavestne namenske dejavnosti; tu ima vodilno vlogo zavest, pogojena z družbenimi odnosi. Tako je kompenzacija pri človeku povezana z razvojem vseh vidikov osebnosti, torej s psihološko ravnjo - osrednjim načinom, da človek obnovi oslabljene funkcije.

Psihološka kompenzacija je proces, katerega cilj je doseganje ali povrnitev občutka notranje stabilnosti in samosprejemanja v povezavi z izkušnjo neuspeha v različnih vidikih življenja.

L.S. Vygotsky je izpostavil več linij kompenzacijskega razvoja značaja: resnično kompenzacija - reakcija na bolj ali manj realno upoštevane težave; fiktivno- namestitev budnosti, sumničavosti, sumničavosti - kot zaščita pred nastalimi težavami; beg v bolezen- preoblikovanje šibkosti v moč z gojenjem bolezni v sebi, ki daje pravico zahtevati večjo pozornost do sebe. V sodobnih interpretacijah je kompenzacija nasprotje neuspeha na enem področju uspeha drugemu ("na drugi strani", "namesto"); hiperkompenzacija - krepitev prizadevanj na področju insolventnosti (»premagovanje«); optimalna oblika kompenzacije je komplementarnost teh metod. Najvišja oblika odškodnine je ravnanje, ki je usmerjeno v doseganje cilja: uravnovešanje življenjskih ambicij in višine zahtevkov s stopnjo lastnih sposobnosti v neugodnih razmerah omejenega zdravja in življenja.

Socialno-psihološka raven kompenzacija se izvaja na področju medosebnih odnosov invalidov z neposrednim okoljem. Najpomembnejši okoljski dejavnik tega nadomestila je socialna podpora v obliki informacij, ki človeka pripeljejo do prepričanja, da je ljubljen, cenjen, oskrbovan, da je član socialne mreže in ima do nje medsebojne obveznosti. Občutek socialno-psihološkega blagostanja je povezan s tremi glavnimi stebri življenja: družino, poklicem in neposrednim okoljem izven družine: tu se človek zaveda zavedanja o svoji vključenosti in samostojnosti.

V interakciji z družbenim okoljem se človek socializira: asimilira družbene izkušnje in jih preoblikuje v svoje vrednote, usmeritve, stališča. V kontekstu osebnega zdravja lahko ločimo številne pomembne parametre socializacije (tabela 1).

Tabela 1

Pogoji in osebni predpogoji za pozitivno socializacijo

Pogoji/merila za ocenjevanje duševnega in osebnega zdravja osebe	Osebnostne lastnosti, potrebne za pozitivno socializacijo
Reagiranje na druge kot enakovredne	Sposobnost spreminjanja svojih vrednotnih usmeritev
Reakcija na dejstvo obstoja norm v odnosih med ljudmi, to je izbira teh norm in želja po njihovem upoštevanju	Usmerjenost ne na posebne zahteve, ampak na razumevanje univerzalnih moralnih norm
Narava doživljanja relativne odvisnosti od drugih ljudi	Sposobnost najti ravnovesje med vašimi vrednotami in zunanjimi zahtevami

Proces in rezultat socializacije sta posledica notranjega protislovja med identifikacijo človeka z družbo in njegovo izolacijo. V družbi prilagojena oseba in se ji ne more upreti je žrtev socializacije, neprilagojena oseba je ista žrtev, deviant. Opažamo tudi, da lahko spremenljivost družbenega okolja prej oblikovano socializacijo in socialno prilagajanje spremeni v neuspešno, njen uspeh pa je v veliki meri zagotovljen s tem, koliko se je človek naučil krmariti v nepredvidenih družbenih situacijah.

Socialna raven odškodnina je povezana z makrosocialno lestvico človekovega obstoja: je politika države do invalidov, vključno z izobraževalno in poklicno; legalizacija; narava odnosa do invalidov v sferi običajne množične zavesti, odvisno od konfesionalnih, etnokulturnih in zgodovinskih tradicij družbe, od izobraževalnega sistema in medijev.

Odnos družbe do invalidov, predvsem njihovega ožjega okolja, določa specifična interakcija, ki jo posreduje prisotnost ene ali drugačne razvojne motnje pri njih. Takšen človek je veliko bolj kot navaden človek odvisen od čustvenih in družbenih odnosov okolja. Po mnenju L.S. Vygotskega, vsaka biološka napaka vpliva predvsem na odnose z ljudmi in se uresničuje kot družbena nenormalnost vedenja, ki prestrukturira odnos posameznika.

Rehabilitacija - to je kompleksno večstopenjski sistem izobraževanja, sistem državnih, socialno-ekonomskih, zdravstvenih, strokovnih, pedagoških, psiholoških in drugih ukrepov, katerih cilj je preprečiti razvoj patoloških procesov, ki vodijo v začasno ali trajno invalidnost, za učinkovito in zgodnjo vrnitev. bolnih in invalidnih oseb (otrokov in odraslih) v družbo. Rezultat rehabilitacijskega učinka je oblikovanje aktivnega odnosa do zdravstvenih težav in povrnitev pozitivnega odnosa do življenja, do družine, družbe in do sebe.

Učinkovitost rehabilitacijskega procesa je v veliki meri odvisna od mere njegove vključenosti v potrebe in interese, ideale in vrednote, bistvo in obstoj osebe, ki potrebuje rehabilitacijo. Lahko rečemo, da če je človekova osebnost predmet rehabilitacijskega vpliva, potem jo njen aktivni ustvarjalni princip spremeni v subjekt rehabilitacije. Najpomembnejša naloga psihologa pri delu z invalidi je ustvarjanje predpogojev za osebnostno rast, oblikovanje sposobnosti pozitivnega dojemanja sebe in življenja.

V okviru sociološkega koncepta vitalnih sil se trdi, da je njihovo izvajanje odvisno ne le od priložnosti, ki jih ponuja družba, temveč tudi od individualnih in osebnih značilnosti, ki temeljijo predvsem na duhovnih vrednotah in stališčih človeka. Stopnja razvoja vitalnosti, stopnja samouresničitve posameznika na različnih področjih življenja se izraža v obliki zadovoljstva (nezadovoljstva) s svojimi zmogljivostmi, zdravjem, psihološkim stanjem, okoliškim mikro- in makrookoljem, prejetimi dohodki, vključenost v socialno infrastrukturo itd. . Vse to povzroča razlike v stopnji izobrazbe, življenjskem slogu, poklicni bazi in možnosti izbire življenjskih strategij med družbenimi skupinami.

Psihološka rehabilitacija se osredotoča na reorganizacijo in optimizacijo socialno-psihološkega obstoja posameznika, pri čemer zmožnosti človeka uskladi z njegovimi potrebami in vrednotami. Rehabilitacija ni usmerjena v samo kršitev, temveč v osebnost osebe s takšno ali drugačno kršitvijo, v ponovno vzpostavitev njenega polnega obstoja v družbi, v premagovanje družbenih posledic bolezni ali nerazvitosti.

S psihološkega vidika je drama invalidnosti v konfliktu polnih človeških potreb z omejenimi možnostmi za njihovo uresničitev. Rehabilitacija je usmerjena v maksimalno premagovanje in razrešitev tega konfliktnega stanja; sicer je možna postopna deformacija osebnosti invalida. Glavni cilj psihološka rehabilitacija - preprečiti preobrazbo invalida v invalida.

Vsestranska funkcionalna insuficienca, ki nastane kot posledica primarne zdravstvene motnje, vodi predvsem do disociacija, odstopanja na "socialnem področju":

• · na kršitve družbene percepcije - ustrezno dojemanje drugih ljudi z njihovimi prednostmi, slabostmi, težavami. Hkrati se lastna osebnost, vključno z notranjo sliko bolezni ali okvare, zdi izkrivljena, ne čuti se neustreznosti lastnih stališč;
• · na nasprotja med vrednostnimi odnosi osebnosti invalida in zahtevami okolja, ki vodijo v zoženje možnosti zaradi subjektivno visokih pričakovanj in zahtev;
• · do odsotnosti ali zatiranja družbeno pomembnih motivacij, izkrivljanja vrednot, katerih vzroki so pomanjkanje izkušenj posameznika, povezanih z boleznijo ali dizontogenezo, pomanjkanje spretnosti in znanja ter negativne izkušnje delovanja in komunikacije.

Rehabilitacija je obnovitev izgubljenih sposobnosti in kondicije. Prirojene ali zgodnje pridobljene motnje zdravja, telesnega ali duševnega razvoja določajo odsotnost obdobja normalnega razvoja, pa tudi začetnega neprilagojenost. V zvezi z invalidnimi osebami od otroštva se uporablja izraz habilitacija. Dobesedno prevedeno iz latinščine habilitacija- pridobitev sposobnosti nekaj narediti, torej ne govorimo o vrnitvi sposobnosti, ampak o njenem začetnem oblikovanju. Bistvo socialno-psihološke habilitacije otrok in mladostnikov je oblikovanje osebnosti s takšnimi lastnostmi in lastnostmi, ki bi omogočile ne le vključevanje v delovno dejavnost, ampak tudi vzpostavitev produktivnih odnosov z drugimi ljudmi. To je mogoče doseči le na podlagi socialno-psihološkega prilagajanja in harmonizacije otrokove osebnosti. Sistematizacija funkcij socialno-psihološke prilagoditve in kriterijev za harmonizacijo osebnosti (tabela 2) nam omogoča, da vidimo njihove notranje povezave in medsebojni vpliv.

tabela 2

Merila za harmonizacijo osebnosti v procesusocialno-psihološka prilagoditev

Funkcije socialno-psihološke prilagoditve	Usklajevalna merila osebnosti
Doseganje optimalnega ravnovesja v dinamičnem sistemu "osebnost - družbeno okolje"	Doseganje sprejemljive ravni notranje poštenosti
Manifestacija in razvoj ustvarjalnih sposobnosti in sposobnosti posameznika	Visoka raven samospoštovanja moči lastnega jaza
Povečanje družbene aktivnosti posameznika, ureditev komunikacije in odnosov	Sposobnost samovodenja
Oblikovanje čustveno udobnih položajev	Razvijanje sposobnosti čustvenega samosprejemanja
Samouresničitev	Pozitivna ocena samega sebe po kriterijih duhovnosti in notranjega bogastva posameznika
Samospoznavanje in samopopravljanje	Harmonija razmerja med jaz-resničnim in jaz-idealnim
Osebna zaščita	Ustrezno delovanje samopodpornih in obrambnih mehanizmov
Povečanje učinkovitosti dejavnosti	Zmanjševanje pogostosti pojavljanja negativnih čustev na naslovu lastnega Jaza in ni potrebe po samoopravičevanju
Povečanje stabilnosti in kohezije družbenega okolja	Zmanjšanje ravni čustvene napetosti in tesnobe
Ohranjanje duševnega zdravja

V središču viktimološkega koncepta sociokulturne rehabilitacije invalidov je koncept adaptivnih ovir, ki nastanejo kot posledica pomanjkanja socialne, čustvene in kognitivne kompetence, blokiranja socialne prilagoditve invalidov in možnosti njeno polno družbeno delovanje. Analiza literature je pokazala, da je viktimizacija invalidov kompleksen sistemski pojav, pri katerem prihaja do fiksne, nefleksibilne izgradnje odnosov do sebe in drugih na podlagi mehanizma odtujenosti, poskusov reševanja težke življenjske situacije na neustrezne načine. , torej neproduktivno (zaščitno) prilagajanje življenju. Zato vsebina psihološke pomoči invalidom ne pomeni odpravljanja pomanjkljivosti, temveč iskanje skritih sredstev za osebni razvoj: zanašanje na lastne zmožnosti in ustvarjanje na tej podlagi psiholoških, socialnih in pedagoških pogojev za rekonstrukcijo. podobo sveta, podobo Jaza in gradnjo produktivnih odnosov s samim seboj, z drugimi ljudmi, s svetom kot celoto.

Pozitivna socializacija invalidov vključuje oblikovanje takšne kakovosti, kot je prilagodljivost, ki jo razumemo kot sposobnost samostojnega doseganja relativnega ravnovesja v odnosih s seboj in drugimi, tako v ugodnih kot v težkih življenjskih situacijah.

Pri tem je pomembno razlikovati mehanizme kompenzacije in prilagajanja, ki telesu zagotavljajo mejo "moči" v primeru nenadnih neugodnih sprememb v zunanjem in notranjem okolju. Zaradi učinka prilagoditve so ti mehanizmi povezani med seboj, razlike so naslednje:

• prilagajanje začne delovati, ko je ravnovesje med človekom in okoljem porušeno zaradi sprememb v okolju, in da bi ga obnovil, mora človek v sebi nekaj spremeniti, opustiti prejšnje stanje;
• Kompenzacijski procesi se začnejo v situaciji neravnovesja zaradi sprememb na samem človeku, za vzpostavitev ravnovesja pa se mora oseba delno ali v celoti vrniti v prvotno stanje.

Formulirajmo sklepe. Osnova za pozitivno socializacijo invalidov je interakcija in medsebojno prepletanje procesov psihološke kompenzacije, rehabilitacije in socialno-psihološke prilagoditve. Trojnost teh procesov omogoča maksimalno uporabo zunanjih (vključujoča infrastruktura in kultura) in notranjih (vitalnost, socialno-psihološka kompetentnost, psihološka suverenost, komunikativnost ipd.) virov invalidov za doseganje njihove neodvisnosti, samostojnosti, učinkovite družbene delovanje.

svetlana teterina

Socialna prilagoditev otrok s posebnimi potrebami

zdravje.

Svet "poseben" otrok je zanimiv in sramežljiv.

Svet "poseben" otrok je grd in lep.

Neroden, včasih čuden, dobrodušen in odprt

Svet "poseben" otrok. Včasih nas prestraši.

Zakaj je agresiven? Zakaj je tako zaprto?

Zakaj je tako prestrašen? Zakaj ne govori?

Svet "poseben" otrok - zaprt je pred očmi tujcev.

Svet "poseben" Otrok dovoli samo svoje!

Problem vključevanja ljudi z v realno življenje družbe je aktualen po vsem svetu. Ena glavnih nalog usposabljanja in izobraževanja otrok z motnjami v duševnem razvoju je optimalen razvoj potenciala priložnosti njihova spoznavna dejavnost in osebnost kot celota, priprava in vključevanje v okolje kot polnopravni člani družbe. Težave socialno prilagajanje duševno zaostalih dijakov zadnja leta vse težje rešujemo, čeprav so bili njeni cilji in cilji vedno upoštevani pri določanju bistva korektivno-vzgojnega dela z duševno zaostalimi otroki. Sirotestvo kot socialno fenomen obstaja tako dolgo kot človeška družba in je sestavni element civilizacije. Pomoč otrokom, ki so ostali brez starševske oskrbe, je najpomembnejša usmeritev socialno državna politika.

V zadnjem času v pedagogiki za karakterizacijo otrok s prirojenimi razvojnimi napakami se je razširil izraz »posebni« otroci.

Otroci z invalidnosti so otroci, stanje zdravje kar ovira razvoj izobraževalnih programi izven posebnih pogojev usposabljanja in izobraževanja. Skupina šolarjev invalidov je izjemno heterogena. To določa predvsem dejstvo, da vključuje otroke z različnimi motnjami. razvoj: okvarjen sluh, vid, govor, mišično-skeletni sistem, intelekt. Tako je najpomembnejša prednostna naloga pri delu s takšnimi otroki individualni pristop ob upoštevanju posebnosti psihe in zdravje vsakega otroka.

Pri delu z invalidnimi otroki je zame kot razredničarka eden najpomembnejših pogojev razumevanje, da ti otroci potrebujejo poseben individualni pristop, drugačen od okvirov standardne srednje šole. Otroci s posebnimi potrebami se ne prilagajajo pravilom in razmeram družbe, ampak so vključeni v življenje pod lastnimi pogoji, ki jih družba sprejema in upošteva.

obstoječe socialno- pedagoška strategija vzgoje in izobraževanja otrok v sirotišnicah in internatih lahko ocenimo kot strategijo zamenjave starševske skrbi z državno oskrbo. Značilne značilnosti tega strategije: država skrbi za ustvarjanje potrebnih življenjskih pogojev v času bivanja otroka v domu in v fazi diplomiranja; država daje spodbude za možnost pridobiti poklicno izobrazbo na kateri koli stopnji; v državnih institucijah se poskuša poustvariti domače psihološko vzdušje.

Namen mojega dela z otroki, ki imajo, je organizirati pomoč otrokom na podlagi celovitih ukrepov za njihovo izobraževanje in osebni razvoj nasploh.

V našem internatu so otroci iz invalidnosti ni izoliran od drugih otrok ampak vključeni v splošno izobraževalno okolje.

Prizadevamo si za ustvarjanje psiholoških in logističnih pogojev, da bo usposabljanje takšnih otroci so minili udobno. Pomaga pri reševanju naslednjega naloge:

Ustvarjanje pogojev za prilagajanje in socializacija otrok s posebnimi potrebami;

Izobraževanje socialne veščine otrok s posebnimi potrebami;

Oblikovanje strpnega odnosa do otrok s hendikepiran;

Zmanjšana anksioznost otrok s posebnimi potrebami v razvoju;

Oblikovanje zavedanja lastnih čustev in spoštovanja čustev drugih.

uspešno prilagajanje in socializacija otrok s posebnimi potrebami spodbuja obšolske dejavnosti, kar vključuje sam: delo razrednika, vzgojitelja, krožkovno delo, športna vzgoja wellness organizacija rekreacije in prostega časa.

Otroke najbolj zanimajo igre. Igra je bistvenega pomena za razvoj otrok in je moja najljubša dejavnost. Igra na prostem pomaga pri osvoboditvi, združuje otrok, navaja na organiziranost, z izvajanjem pravil. Intelektualne igre prispevajo k razvoju miselnih sposobnosti, v delo so vključeni kognitivni procesi. Zato poskušamo čim pogosteje organizirati igralne trenutke z otroki med poukom, jih vključujemo v šolska športna tekmovanja, igre, štafete, da se otroci počutijo kot polnopravni člani dijaške ekipe, pa tudi prejemati moralno zadovoljstvo od komunikacije z vrstniki.

Ena od pomembnih povezav je ročno delo. Med poukom se ustvarijo ugodni pogoji za reševanje problemov osebnega razvoja otrok: razvijajo se fine motorične sposobnosti rok, čustvena sfera otroka, zmanjša se raven tesnobe, razvija se prostorsko razmišljanje, oblikuje se iniciativa, duševna aktivnost, samostojnost, radovednost.

primarni cilj: uvajanje otroka v svet umetnosti in razvijanje ustvarjalnih sposobnosti. Rezultat takšne ustvarjalnosti je bilo veliko obrti, ki so jih izdelale roke otrok invalidnosti. Poleg tega, če je bilo v začetni fazi otrokom težko obvladati načine dela s kartonom, plastelinom, papirjem, kosi tkanine, potem so učenci v procesu učenja obvladali različne tehniki: to je delo s tkanino, ustvarjanje oblačil, obrti. Med tečajem sledi naloge:

Razvoj in popravljanje glavnih vrst gibov;

Razvoj in popravljanje duševnih funkcij in komponent dejavnosti, izboljšanje psihomotoričnih sposobnosti;

Razvoj sposobnosti navigacije v vesolju.

Poleg tega v strukturi lekcije vklopiti:

Ustvarjalne naloge, namenjene razvoju domišljije, otroške fantazije;

Kompleksne igre različne mobilnosti in različnih smeri;

Sprostitvene vaje, ki pomagajo razbremeniti mišično in čustveno napetost na koncu vadbe.

Pri organizaciji vzgojno-izobraževalnega dela se ne delimo otrok imeti zdravstvene omejitve. In daje svojo pozitivnost rezultate: povečuje stopnjo razvoja in socializacija enih in oblikuje človekoljubje drugih. V nasprotju z izobraževalnim procesom, ki omejeno učne načrte in programi, izobraževalni proces je organiziran po enotnem šolskem načrtu, ki omogoča otrokom z različnimi zmožnostmi in priložnosti. Omogočajo počitnice, tekmovanja, tekmovanja, igre itd., ki potekajo v internatu možnost vsi naj sodelujejo in uspejo.

Zahvaljujoč takšnemu delu in tovrstnim dejavnostim se otroci v sodobni družbi ne počutijo kot izobčenci.

Tako naš internat naredi vse možno otrokom s invalidnosti dobil dostojno izobrazbo in razvoj.

Socializacija otrok s posebnimi potrebami ne pomeni le določene ravni njihovega dela prilagajanje, ampak tudi možnost krmariti v okoliškem življenju in upoštevati določena pravila in norme vedenja.

Sociokulturna prilagoditev otrok

z invalidnostjo

Sociokulturno prilagajanje je eno najpomembnejših in najbolj povprašenih področij družbene prakse. Visoka humanitarna naravnanost, socialna duhovna podpora ranljivim slojem prebivalstva, skrb za socialno in kulturno ureditev otrok s posebnimi potrebami, njihovo seznanjanje z bogastvom univerzalne kulture, ljubiteljske obrti in ustvarjalnosti so bili vedno značilni za napredne plasti ruskega jezika. družba.

Med vsemi težavami, ki onemogočajo popolno vključevanje invalidov v življenje družbe, je najbolj pereč problem socialno-kulturne prilagoditve. Sociokulturna prilagoditev je kompleksen in večplasten pojav, za katerega so značilne nenehne transformacije. Sociokulturna prilagoditev otroka z motnjami v razvoju poteka v treh delih: osebnost, družba, kultura, kjer se nenehno usklajujejo zahteve in pričakovanja družbenega okolja za osebnost »netipičnega« otroka. Znanja in veščine, pridobljene s socialno-kulturno prilagoditvijo, bodo otroci s posebnimi potrebami uporabili za zadovoljevanje življenjskih potreb, kar jim bo pomagalo postati polnopravni člani družbe.

Za invalidne otroke je sociokulturna prilagoditev nujna za nadaljnjo integracijo v družbo in življenje nasploh.

Izvajanje glavnih vrst in oblik vstopa otroka s posebnimi potrebami v družbo poteka v okviru petih adaptacijskih centrov (prvi je sociokulturna interakcija znotraj starševske družine, drugi je z ožjim okoljem družine); tretji je v okviru predšolskega vzgojnega zavoda, na dvorišču hiše; četrti je znotraj zidov srednjega izobraževalnega zavoda, pa tudi v kulturnih, športnih ustanovah; peti - v pošolskem obdobju ).

Uspešnost prilagoditvenih praks je neposredno povezana z značilnostmi sociokulturnega makro- in mikrookolja ter s posebnostmi državne sociokulturne politike. Zahvaljujoč delovanju institucij družine in vzgoje je otroku mogoče doseči prilagoditveni standard, katerega raven je mogoče določiti z razvitim merilnim sistemom posameznikove pripravljenosti na prilagajanje in njegove socialne vključenosti.

Bistvo socialno-kulturne prilagoditve invalidov je povezano predvsem z njihovo »vključenostjo« v družbo, v običajne medosebne odnose, zaradi širjenja pravic in možnosti sodelovanja v vseh vrstah in oblikah družbenega življenja. kulturno življenje.

Glavni objekt sociokulturne prilagoditve in podpore so socialno oslabljene in socialno nezaščitene skupine prebivalstva, predvsem invalidni otroci. Pomemben del teh otrok združuje koncept socialne insuficience, povezane z okvarami ali omejitvami življenja, ki je bil sprejet na pobudo Mednarodne zdravstvene organizacije (WHO). Izraz "socialna insuficienca" ali "dizadaptacija" pomeni kršitev ali znatno omejitev človekove običajne življenjske dejavnosti zaradi visoke starosti, prirojene ali pridobljene invalidnosti, bolezni, poškodbe ali motnje, zaradi katere so običajni stiki z okoljem. so izgubljene, kar ustreza vitalnim funkcijam in vlogam, povezanim s starostjo. Iz tega izhaja pojem sociokulturna insuficienca, ki je povezana z delno ali popolno nezmožnostjo opravljanja družbeno-kulturnih funkcij, ki veljajo za normalne za osebe določene starosti, spola in številnih drugih sociodemografskih značilnosti.

Kot kaže praksa, dostojnega načina življenja otrok s težavami v telesnem in duševnem razvoju ni mogoče zagotoviti le z ustreznimi ukrepi medicinske ali psihološke intervencije. Doseči raven sociokulturne kompetence, ki bi temu delu populacije omogočala brez posebnih težav vstopiti v običajne socialne stike in interakcije - to je cilj, ki združuje tako civilne ustanove kot same invalidne otroke.

V ožjem smislu pomeni socialno-kulturna prilagoditev otroka s posebnimi potrebami ciljno usmerjeno osebno pomoč, skupno identifikacijo z njim lastnih duhovnih ciljev, interesov in potreb, načinov in sredstev za premagovanje ovir. Iskanje in mobilizacija vseh rezerv in priložnosti, ki so na voljo otroku samemu, mu bo na koncu pomagala pri prilagajanju in normalnem delovanju v okoliškem družbeno-kulturnem okolju, učenju, komunikaciji in ustvarjalnosti.

Problem prilagajanja je tesno povezan s problemom zdravja – bolezni. Ta kontinuum je sestavni del posameznikove življenjske poti. Večfunkcionalnost in večsmernost življenjske poti določata razmerje somatskih procesov (odnos do svoje telesnosti, do svojega zdravja), osebnih (odnos do sebe kot osebe, odnos do svojega vedenja, razpoloženja, misli, obrambnih mehanizmov) in socialnih (odnos do sebe kot osebe). komunikacija, odnos do situacij in družbenih institucij, aktivnost) delovanje.

Pri sociokulturni prilagoditvi gre za optimizacijo interakcije invalidnega otroka in njegove družine s sociokulturnim okoljem, ki je eden najpomembnejših dejavnikov in pogojev za razvoj.

Sociokulturno okolje deluje kot odločilni dejavnik pri uresničevanju njegovih potreb in zahtev, je najpomembnejši pogoj za razkrivanje bistva otroka. Vendar pa se otrok nauči sociokulturnih norm in vrednot le s svojimi izkušnjami, komunikacijo, z neposrednim stikom, zahvaljujoč svoji dejavnosti.

Proces socialno-kulturne prilagoditve zagotavlja sistem socialnovarstvenih ukrepov, katerih cilj je ustvarjanje pogojev za posameznika za njegovo polno ali delno pravno, politično, ekonomsko, socialno, kulturno samostojnost in enake možnosti z drugimi državljani za sodelovanje v javnem življenju in razvoj družbe.

Vendar se družbene strukture soočajo z nalogo povečanja aktivnosti družin, ki vzgajajo invalidne otroke, saj so otroci s strani staršev pogosto izolirani od družbe. Pri tem je treba dvigniti kulturo v odnosu do invalidov ne samo družbe kot celote, temveč tudi samih invalidov in njihovih družin.

Sistem sociokulturne prilagoditve naj bi prispeval k oblikovanju aktivne življenjske pozicije v invalidskih družinah nasploh.

Tako je treba sociokulturno prilagajanje otrok s posebnimi potrebami obravnavati z dveh vidikov. Po eni strani ga lahko predstavimo kot specifično kulturno in umetniško sredstvo, ki ga otroku s posebnimi potrebami priporočamo v individualnem rehabilitacijskem programu za obnovitev ali kompenzacijo okvarjenih ali izgubljenih funkcij. Po drugi strani pa se je treba zavedati, da spoznavanje kulturnih vrednot, sodelovanje v splošnih kulturnih in prostočasnih dejavnostih skupaj z vsemi člani družbe prispevajo k dvigu čustvenega tona, socialne komunikacije, socialne vključenosti invalidov, ki je splošne rehabilitacijske narave.

Bibliografija

1. Ilyichev D. Rehabilitacija otrok s posebnimi potrebami //Socialno delo. - 2003. - Št. 2.- Str. 46

2. Celovita rehabilitacija invalidov. Ed. T.V. Zozuly. - M., 2005.

3. Smirnova E.R. Družina netipičnega otroka: sociokulturni vidiki. - Saratov, 1996.

4. Shpak L.L. Sociokulturna prilagoditev: bistvo, usmeritev, mehanizmi izvajanja. - Kemerovo, 1992.