Engelli çocukların okulda adaptasyonu İlköğretim sınıfları öğretmeni Kanavina E. M.'nin pedagojik konseyinde Konuşmadan Bir çocuğun okuldaki eğitiminin ilk yılı, küçük bir öğrencinin hayatında çok zor bir dönemdir. Bunlar çocuğun yaşamı ve faaliyeti için yeni koşullar ve yeni temaslar, yeni ilişkiler, yeni sorumluluklardır. Bu çok stresli bir dönemdir, çünkü okul ilk günlerden itibaren öğrenciler için bir takım görevler belirler. Günün rejimi değişiyor, çocuğun tüm güçlerinin seferber edilmesi gerekiyor. Bu nedenle okula uyum hemen gerçekleşmez, tüm vücut sistemleri üzerinde önemli stres ile ilişkili oldukça uzun bir süreçtir. Sosyo-pedagojik açıdan uyum, değişen mikrososyal çevrede en uygun davranış biçimlerinin geliştirilmesi anlamına gelir. Okula uyum, herhangi bir çocuk için oldukça karmaşık bir süreçtir ve engelli bir çocuk için daha da karmaşıktır. Okul çocuklarının büyüme aşamasında başarılı bir şekilde uyarlanmasında önemli bir rol, önceki gelişim aşamalarında oluşan çocukların kişisel özellikleri tarafından oynanır. Bu nedenle, çocuğun başarılı bir şekilde uyarlanması için çalışmalar okul öncesi eğitim kurumlarında bile başlar. Okuldan önce, engelli çocukların çoğu anaokuluna gitmedi, bu da çocuklardan oluşan bir ekipte iletişim becerilerine sahip olmadıkları anlamına geliyor. Bu tür çocuklar çoğunlukla temel öz bakım becerilerine alışkın değildir. Ben sürekli yetişkinim. ihtiyaç duyulan yardım Çoğu zaman çocuklar okul öncesi kurumlara gitmedikleri için temel rejim gerekliliklerini anlamazlar. Çocukların çoğunlukla gözetimsiz ve ilgisiz bırakıldığı evde monoton bir şekilde kaldıktan sonra, kendi haline bırakıldılar. Okulda onlar için her şey farklıdır: yeni gereksinimler, yoğun bir rejim, her şeye ayak uydurma ihtiyacı. Onlara nasıl uyum sağlanır? Bu, güç ve zaman ve en önemlisi, ebeveynlerin desteğini ve bir ilkokul öğretmeninin özenli çalışmasını gerektirir. Engelli çocukların gelişim özellikleri nedeniyle, sosyal çevre ile etkileşim zordur, devam eden değişikliklere yeterince cevap verme yeteneği azalır,

giderek karmaşıklaşan gereksinimler. Bu çocuklar, mevcut normlar içinde hedeflerine ulaşmada belirli zorluklar yaşarlar. Tüm bu özellikler, engelli bir çocuğun akranlarıyla iletişim kurarken karşılaşabileceği zorlukları önceden belirler. Daha genç öğrenciler genellikle bir sınıf arkadaşının görünümüne ve davranışına odaklanır, ondan kaçınabilir ve hatta açık bir çatışmaya girebilirler. Okula uyum sürecinin zorluğunun bir göstergesi de çocukların davranışlarındaki değişikliklerdir. Aşağıdaki belirtiler olabilir: uyuşukluk; depresyon; korku hissi; okula gitme isteksizliği. Çocuğun davranışındaki tüm değişiklikler okula psikolojik uyumun özelliklerini yansıtır. Kaynaştırma uygulamasını uygulayan okulların temel görevlerinden biri, engelli çocukların sosyal alana dahil edilmesi, genel eğitim sınıfında sosyal uyumlarının sağlanmasıdır. Bu süreç öğretmenler, eğitim süreci destek uzmanları ve kapsayıcı bir eğitim koordinatörü tarafından yönetilmeli ve hem engelli çocuğa hem de sınıf arkadaşlarına en az rahatsızlık verecek şekilde yapılmalıdır. Özel programların uygulanmasıyla okul koşullarına uyum ("Erişilebilir ortam", "Engelsiz ortam", "Özel çocuk"). Burada engelli bir çocuğun eğitime rahat erişimini sağlamak için özel bir malzeme ve teknik tabanın oluşturulması öne çıkıyor. Uyarlanmış bir eğitim ortamının genel kurallarından biri, engelli bir çocuk için erişilebilirlik kriteridir. Bu tür çocuklara destek sağlayan eğitim kurumları, hem genel pedagojik hem de özel ekipman ve engelli bir çocuk için kişisel bir alan donatma gerekliliklerini dikkate almalıdır. Bu, özellikle çocuğun yaşamının tüm alanlarının teknik donanımı için geçerlidir: ev ihtiyaçlarının uygulanması, sosyal yeterliliğin oluşumu, çocuğun sosyal etkinliği. Bir sonraki yön aile ile çalışmaktır. Aile, çocuğu topluma tanıtır, ona ilk self servis becerilerini aşılar, iletişimde engelli bir çocuğun ihtiyacını karşılayan çeşitli iletişim biçimlerinde ustalaşır. Bu nedenle, bu yön çerçevesinde, ailelere yönelik danışmanlık desteğinin yanı sıra ebeveynlerin eğitime zorunlu olarak dahil edilmesi önemlidir.

gerçek etkileşim için bir koşul olarak eğitim ve öğretim için rehabilitasyon ortamı. IEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardını dikkate alan kapsayıcı eğitimin üçüncü yönü, engelli bir çocuğun okul topluluğunda sosyalleşmesi için psikolojik ve pedagojik desteği içerir. Bu yön, okul kadrosunda bir sağlık çalışanı, psikolog, öğretmen vb. Adaptasyon sonuçlarının ana yükü ve sorumluluğu ilkokul öğretmenlerine düşmektedir. Hiperaktif bir çocuğun davranışını, ona davranış normlarını ve kurallarını aşılayarak değiştirmeye çalışmak uygun değildir. Bu çocukla sınıf arkadaşlarıyla grup etkinliklerine çocuğu dahil ederek, ona basit bir görev emanet ederek bu yönde çalışmak gerekir. Engelli bir çocuğun sosyal alana dahil edilmesi için uygun koşullar yaratmak için her şeyden önce bulunduğu ekiple çalışmak gerekir. Çocuğun davranışı grubun geri kalanından çok farklıysa, öğrencilerle bir ön görüşme yapılması tavsiye edilir. Onlara şöyle bir şey söylemelisiniz: “Arkadaşlar, yeni bir öğrenci sizinle çalışacak, adı .... Derse geldiğinde onun için zor olduğunu göreceksiniz… (Oturun, ezberleyin) materyal, başkalarıyla kolayca iletişim kurun, soruları yanıtlayın, vb.). Ama deneyecek ve sonunda daha iyisini yapmayı öğrenecek. Sabır ve anlayışla tedavi edin. Ona yardım edebilirsin. Çok iyi olacak." Çocuk görünüşte çok farklıysa (örneğin tekerlekli sandalyede hareket ediyorsa), çocuklara neden yürüyemediği söylenmelidir. Gereksiz ayrıntılar olmadan sakin bir sesle konuşmanız gerekir. Çocuğun davranışında (ve görünüşünde) diğerlerinden çok farklı değilse, özel konuşmalara gerek yoktur. Ortaya çıkan sorunlar olağan şekilde çözülebilir. Çocukların neden bir öğrenciyle oturan başka bir yetişkin olduğunu sormaları oldukça olasıdır. Buna cevap verilebilir: "Tanya'nın yazmasına yardım ediyor, kendi başına yazması hala zor." Zamanla, çocuklar birbirlerini daha iyi tanıdıklarında, sınıf arkadaşlarının ötekiliğiyle ilgili soruların şiddeti genellikle azalır. Çocuklar sadece alışır ve uygun olanla

zorluk çeken arkadaşlarına yardım etmeye çalışan yetişkin gözetimi Özel ihtiyaçları olan bir çocuğun hikayesi, sınıf arkadaşlarının sorunlarının özüne dalmak yerine bir brifing gibi olmalıdır. İlkokul çocukları için nasıl davranacakları konusunda net bilgi önemlidir. "Zor sorulara" cevaplar "Neden böyle?" İlk önce, “O da öyle mi?” diye soran kişiye, “Ya ne?” diye sorabilirsiniz. Çocuğun cevaplarına dayanarak, kendi cevabınızı oluşturun. - Çocuğun fiziksel sorunları (serebral palsi ve diğer hareket bozuklukları) hakkında şunları söyleyebilirsiniz: “Öyle oldu ki ... (çocuğun adı) çok küçükken hastalandı ve kasları ona itaat etmeyi bıraktı . Kasları istediği gibi esnemiyor ve esnemiyor." - Davranış sorunları (otizm, hiperaktivite) hakkında şunları söyleyebilirsiniz: "... (çocuğun adı) iletişim kurmak zor, kıpırdamadan oturmak ama öğrenmeye çalışıyor, bunu gerçekten istiyor, bu yüzden seninle çalışmaya geldi. " - Alışılmadık bir görünüm hakkında (Down sendromu, yüzdeki yaralar, hemanjiyomlar), şöyle diyebilirsiniz: “Öyle oldu ki ... (çocuğun adı) çok küçükken, vücudunun çalışması bozuldu. Ve sonra, organizma daha da gelişmeye başladığında, bu ihlal kaldı. Ama aksi halde .... (çocuğun adı) sıradan bir çocuk, tıpkı senin gibi ”(soruyu soran kişiye der). - Diğer sorunlar hakkında (yavaşlık, işitme kaybı, görme azalması, zeka geriliği vb.) diyor ki: “... (çocuğun adı) küçük resimleri görmek, sessiz sesleri duymak, görevleri çabucak anlamak zor, ama eğer öyleyse yardım etti, o zaman kesinlikle yapacak." Her cevabın sonunda şunu söylemeyi unutmayın: “Ama aksi halde… (çocuğun adı) herkesle aynıdır. Seviyor .... İlgileniyor .... İstiyor .... ”, vb. Çeşitli eğitimler, oyunlar, toplu işler yaparken, ekibe tüm insanların farklı olduğunu, görünüm özelliklerinin olduğunu göstermelisiniz. iletişimin önünde bir engel olmamasının yanı sıra birbirleriyle işbirliği yapmanın çatışmaktan çok daha verimli olduğu gerçeğidir.

Çocukların engellilerin yaşamının farklı yönleriyle tanışabileceği projeler, eylemler uygulamak mümkündür. Bir eğitim kurumunun tüm uzmanları tarafından engelli bir çocuğun sosyalleşmesi için gerekli koşulların yanı sıra bu çocuğu genel eğitim sınıfına alma sürecinin uygun şekilde düzenlenmesiyle birlikte, özel çocuklarla karma eğitim, çocuğun gelişimine katkıda bulunur. sosyal yeterlilik, hoşgörü, kişilerarası problem çözme becerileri, kendine güven, benlik saygısı gibi tüm öğrencilerin gerekli becerileri ve kişisel niteliklerinin geliştirilmesi. Ortak etkinlikler sürecinde çocuklar sorunu tartışmayı, farklı bir görüşü dinlemeyi ve duymayı, kendi bakış açısını savunmayı, anlaşmazlıkları müzakereler yoluyla çözmeyi, rakibin fikrini dinlemeyi öğrenirler. Sonuç olarak, her insanın “farklı” olma hakkına sahip olduğunu anlarlar. Çocuklar, "biz farklıyız ama yabancı değiliz"in farkına varırlar. Öte yandan, çocuğa sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurallarını öğretmek gerekir. Kibar olmanın, akranlara karşı dikkatli olmanın ne kadar önemli olduğunu açıklayın - ve okulda iletişim sadece bir zevk olacaktır. Bir çocuğu okula uyarlamak oldukça uzun bir süreçtir. Küçük bir öğrencinin okula alışması için bir gün değil, bir hafta gerekmez. Sınıfta olumlu bir psikolojik iklim yaratmada en büyük rol kuşkusuz öğretmene aittir. Çocuğun okula gitmek istemesi, bilgi edinme arzusu olması için eğitim motivasyon seviyesini artırmak için sürekli çalışması gerekir. Öğretmen çocuğun sınıfta, teneffüste, ders dışı etkinliklerde, sınıf arkadaşlarıyla iletişimde başarılı olması için durumlar yaratmalıdır. Dikkatsizlik, huzursuzluk, çabuk dikkat dağınıklığı, davranışlarını kontrol edememe gibi bireysel çocukların niteliklerinin ruhlarının özellikleriyle ilişkili olduğu unutulmamalıdır, bu nedenle çocuklara sert sözler söylememek, onları geri çekmemek önemlidir. , çocuğun olumlu tezahürlerine dikkat etmeye çalışın. Öğrenme sürecinde öğrencinin bireysel özelliklerini dikkate almak önemlidir. Ağustos ayındaki toplantıda velilerle birlikte çocuğun okul ve sınıfla ön tanışması.

Bütün aile okulu dolaşabilir, yemek odasının, spor salonunun, tuvaletin nerede olduğunu görebilir. Çocuk ve ebeveynleri, sadece öğretmen ve öğretmenle değil, aynı zamanda diğer yetişkinlerle de - eskort uzmanları, konu öğretmenleri, güvenlik görevlileri vb. ile önceden tanışırsa iyi olur. masa. Bu durumda, eğitimin ilk günlerinden itibaren, etrafındaki çok sayıda yeni yabancı bilinmeyen nedeniyle kaygısı azalacaktır. Gelişimsel yetersizliği olan ve özellikle zihinsel engelli, otizm spektrum bozukluğu olan çocukların ilk başta okula gitmeleri, okul rutinini, programını, ders süresini ve molalarını öğrenmekte zorlanırlar. Adaptasyonu kolaylaştırmak için çocuğunuza resimlerle bir günlük plan sunabilirsiniz. Bir öğretmen, öğretmen veya psikolog, okul gününün başında çocukla bu planı gözden geçirebilir. Çocuğu olası değişiklikler hakkında uyarmak çok önemlidir - programda, sınıflarda vb. Ek olarak, öğretmen ve refakat uzmanları, çocuklarda ne yapılması gerektiğine dair çeşitli durumlarda bir aktivite algoritması oluşturulması üzerinde çalışmalıdır: - tuvalete gitmek istediğinizde; - yemek odasına gitmeniz gerektiğinde; - Bir sonraki ders ne zaman - beden eğitimi; - sınıf yürüyüşe çıktığında; - bir sonraki derse hazırlanmanız gerektiğinde; - Zil çaldığında vb. Sınıf içi ve dışını çocukların bir süre dinlenebilecekleri, gürültüye ara verebilecekleri şekilde düzenlemek çok önemlidir. Sınıfta bu bir ekran, “çadır” vb. olabilir. Kural olarak, bir molada veya hatta bir derste yalnız kalan çocuk, tekrar çalışmaya ve etkileşime girmeye hazırdır. Çocuk dersin 35-40 dakikasının tamamına sabit bir pozisyonda dayanamazsa - kalkar, konuşur, sınıfta hareket eder, öğretmen veya öğretmen dinlenmesine izin verir - masadan oyun alanına gidin, sandalyeye oturun. "ev", ama aynı zamanda

Dinlenme zamanını düzenlemek önemlidir - örneğin, bir kum saati kullanmak, çocuk sınırlı bir süre geçtikten sonra sınıfla çalışmaya döndüğünde durumu onaylamak. Öğretmen ve öğretmenin etkinliklerinin sonucu, engelli bir öğrencinin tüm çocuklarla birlikte derste çalışmaya başladığı ve bitirdiği bir durum olacaktır. 1.sınıfta uyum süreci bitmiyor çünkü. çocuk, tüm okul dönemi boyunca sürekli olarak farklı koşullara uyum sağlar. Ve bizim görevimiz ona bu konuda yardımcı olmaktır.

KOLEJ GAVRILOVA N.V.'DE ENGELLİLERİN ADAPTASYONU Engellilerin eğitim sürecinde önemli rol...»

BİLİMSEL RAPORLAR

ENGELLİLERİN ADAPTASYONU

KOLEJ SAĞLIĞI

GAVRILOVA N.V.

Öğrenme sürecinde önemli bir rol Engellilerin eğitim sürecinde önemli bir rol, engellilerin yeni iletişiminde uyum sağlamalarıyla oynanır.

cum. Bu süreç oldukça karmaşıktır. yeni toplumda oynar. Bu süreç zor Yazar, optimizasyon için yeterince kullanmayı önerir. Bir yazar, adaptasyon için aktif ve sübjektif kriterlere sahip kişilerin adaptasyon sürecini optimize etmek için kişilerin adaptasyon sürecinin nesnelleştirilmesini kullanmayı önerir. sınırlı sağlık olanaklarıyla, yazara göre obA'nın özel rolü, düzeltici ve öznel adaptasyon testleri tarafından oynanır. Kolejdeki portatif gönüllülük. Özel bir rol, yazarın görüşüne göre, bir kolejde kurumsal gönüllülük oynuyor.

Öğrenme sürecinin etkinliği büyük ölçüde bireyin kendisi için yeni bir topluma adaptasyonu ve entegrasyonu ile belirlenir. Bu, özellikle belirli sağlık kısıtlamaları olan öğrenciler için sorunludur.

Sosyal iletişim, işlevleri diğer bireyler ve sosyal gruplarla aktif etkileşimde sosyal değerlerin asimilasyon aralığını yönlendirmek ve genişletmek olan insan sosyal adaptasyonunun önde gelen mekanizmasıdır. Başka bir deyişle uyum süreci, birey ve çevre arasındaki optimal etkileşim sürecidir.

Engellilerin üniversiteye adaptasyonu için genel görevler şunlardır:

Engelli bir öğrenciye belirli bir meslek edinme, sosyalleşme, eğitim ve ileri mesleki yörünge seçme sorunları, akranlarla ilişkiler, öğretmenler ile ilgili acil sorunları çözmede yardım;

Kişisel kendini onaylama.

I.Yu'ya göre uyum sürecindeki en güçlü faktör. Rüzgar, engelliler ve sağlıklıların ilişkisidir. Birçoğu sosyal becerilerden, akranlarıyla, öğretmenleriyle, yönetimle iletişim halinde kendilerini ifade etme becerisinden yoksundur.

Engellilerin üniversiteye uyumunu, engelli bir öğrencinin kendisi için en rahat fizyolojik ve psikolojik koşullarda mesleki eğitim aldığı yeni bir bütünleşik topluma uyum süreci ve sonucu olarak görüyoruz.

Sosyo-psikolojik uyum, engelli bir kişinin öğretmenleri ve akranlarıyla olan ilişkilerinden memnuniyeti ile değerlendirilebilir.

Uyum süreci, tamamı kapsamlı bir uyum stratejisinin içeriğini oluşturan amaç ve hedefleri gerçekleştirmeyi amaçlayan çeşitli etkinlik, davranışsal, bilgi-psikolojik, özel uyum stratejileri kombinasyonlarının etkileşimini içerir. Uyumun yönünü, önceliklerini ve yöntemlerini belirleyen bireyin karmaşık uyum stratejisinden, bireyin her düzeyde uyum sağladığı ve bu sayede bireysel, grup ve sosyal ve insan faaliyetinin tüm alanlarında: sosyal aktivite, psikolojik iletişim vb. .

Uyum, engelli bir kişinin onunla gerçek, günlük, düzenli etkileşime dayalı olarak sosyal, eğitimsel, profesyonel ortama dahil edilmesi ve entegrasyonu sürecinin ilk aşamasıdır. Adaptasyon, bir yandan bir nesnenin sosyal çevre ile etkileşim sürecini karakterize ederken, diğer yandan etkinliği için bir kriter olarak hizmet edebilecek belirli bir çalışma sonucunun yansımasıdır.

BİLİMSEL RAPORLAR

Uyum için öznel kriterler olarak öğrenme için motivasyon düzeyini, eğitim faaliyetlerinden memnuniyet, engelli bir kişinin duygusal durumunu ve akranlarıyla ilişkilerini seçtik.

Uyum ortamının durumunu, uyum sürecinin organizasyonunu ve engelli bir öğrencinin uyum sağlama yeteneklerini uyum için nesnel ölçütler olarak seçtik (Şekil 1).

–  –  –

7-8 tür engelliler, özellikle yabancılarla temas halindeyken, özellikle iletişimde yeterince gelişmemiş inisiyatif nedeniyle, başkalarıyla iletişim kurmakta büyük zorluklar yaşarlar. Çoğu durumda, utanç, korku yaşarlar, iletişim kurmak zordur. Zihinsel engelli öğrencilerin psikofiziksel özellikleri, hem kendi aralarında hem de diğer insanlarla iletişimlerini olumsuz yönde etkilemektedir. Bilginin parçalanması ve eksikliği, durumu analiz edememe, az iletişim deneyimi ve kişisel tezahürlerin özgünlüğü iletişimsel işlevin gelişimini engeller. Sınırlı sözlü temaslar, çevredeki dünya hakkında bilgi ve fikirlerin edinilmesini engeller, zihinsel engelli ergenlerin sosyal uyumunu engeller.

Günümüzde pek çok eğitim kurumu, maalesef, çoğu zaman hazırlıksız kişilerden, engelli insanlarla çalışmak için eğitmenler tanıtmaktadır, çünkü bugün ülkemiz bu yönde uzman yetiştirmek için bir sistem geliştirmemiştir. Eğitmenler, kural olarak, engellilerin her zaman güvene dayalı ilişkiler kurmadığı yetişkinlerdir. Bu durumda, kurumsal gönüllülüğün bir takım avantajları vardır, çünkü akranlarla iletişim - onları desteklemeye hazır gönüllüler, onları yeni bir topluma adapte etmede belirli bir rol oynayabilir.

Gönüllülük, parasal bir ödül beklentisi olmaksızın genel halkın yararına gönüllü olarak gerçekleştirilen, geleneksel karşılıklı yardımlaşma biçimleri, resmi hizmet sunumu ve diğer sivil katılım biçimleri de dahil olmak üzere geniş bir faaliyetler yelpazesidir. Günlük yaşamda genellikle açıklanmayan nitelikler, başkalarına yardım etme konusunda bağımsız kararlar vermeyi içerir.

Kolejdeki gönüllüler gönüllü olarak işe alınır. BİLİMSEL MESAJLAR gönüllü hareketinin fikirlerini gönüllü olarak kabul eden ve bunları uygulamayı kabul eden herkes kurumsal gönüllülüğe katılabilir.

Gönüllülerin temel görevleri şunlardır: engellilere ve yetimlere yardım ve destek sağlamak için gönüllülük konularında uluslararası ve yerel deneyimlerin incelenmesi; engelliler için faaliyetlerin geliştirilmesinde yardım, eylemler ve bunlara katılım; etkinliklere hazırlanırken engellilere eşlik etmek, onlara manevi destek sağlamak.

Gönüllülerin seçimi ve konsolidasyonu, geliştirilen ankete göre gönüllü adayları ve engelli kişilerle yapılan bir anketle başlar. İlgi alanlarına göre cevapların% 50'sinden fazlasının tesadüfi, bir koğuş seçmenin temelidir, bundan sonra gönüllülere engelli bir kişinin anketine bakmaları, nihai bir karar vermek için onunla iletişim kurmaları teklif edilir (Şekil 2). .

Yapılan çalışmanın analizi, bu tür bir etkileşimin engellilerin yeni öğrenme koşullarına ve topluma uyum sağlamalarında olumlu sonuçlar verdiğini, uyum sürecini azalttığını ve belirli sağlık sorunları olan öğrencilerin motivasyonel temellerini etkilediğini göstermiştir.

Bibliyografik liste:

1. http://www.coolreferat.com/ Youth_and_society_problems_of_social_adaptation_in_the_modern_world.

2. Vetrova I.Yu. Sosyal uyum sorunları. http://www.yspu.yar.ru.

3. Berezin F. B. Bir kişinin psikolojik ve psikofizyolojik adaptasyonu. - L., 1988.

4. Kaluzhenina T.A. Birinci sınıf öğrencilerinin üniversitedeki / psikolojideki ekonomi ve yönetimdeki çalışma koşullarına adaptasyonu için öznel kriterler. - 2009. - No. 2. – S.95-98.

5. http://wap.fictionbook.ru/author/margarita_igorevna_shishkova/razvitie_rechi_na_urokah_li teraturnogo_c/read_online.html?page=1.

6. http://ru.wikipedia.org Anahtar Sözcükler: engelli kişiler, uyum için nesnel ve öznel kriterler, kurumsal gönüllülük.

Anahtar Sözcükler: sınırlı sağlık olanaklarına sahip kişiler, nesnel ve öznel uyum kriterleri, kurumsal gönüllülük.

Benzer işler:

“VLADIMIR YAKOVLEVICH LEVANIDOV'UN ANISINDA OKUMA Vladimir Ya. Levanidov Bienali Anma Toplantıları 2008 Sayı 4 SAKHALIN ADASI NEHİRİNİN MAKROBENTOSLARININ KISA VADEDE İNSAN YAPIMI ETKİYE HIZLI TEPKİLERİ V. S. Labai, M. G. Rogotnev Sahalin Balıkçılık ve Oşinografi Araştırma Enstitüsü (SakhNIRO) Yu 69no3000, Rusya "

Mighty Jump Cihazı kullanmadan önce talimatları okuyun. Mighty Jump cihazı, 4,6 veya 8 silindirli benzinli araçlar için tasarlanmıştır ... "

«2 İçindekiler 1. Genel hükümler 2. Yatay geçiş koşulları 2.1. Başka bir üniversitede okuyan öğrencinin Üniversiteye geçişi. 7 2.2. Öğrencinin başka bir eğitim programına geçişi, çalışma şekli 2.3. Sözleşmeli olarak öğrenim gören öğrencinin bütçe yerlerine nakli 3. Öğrencilerin uzaklaştırılması 4. Üniversite öğrenci sayısının geri alınması 4.1. Öğrencilerin restorasyonu için koşullar 4.2. Kurtarma şartları...

Engellilerin (SED) işleyişi sorunları ve bunların dahil edilme olasılıkları üzerine modern araştırmaların önceliği, üç sürecin kesişimine dayalı olarak olumlu sosyalleşmeleri için temellerin geliştirilmesidir: rehabilitasyon, tazminat, sosyal uyum. A.R.'ye göre Luria, “bir kişi onarım için “kapatamaz”, bu nedenle her üç süreç de birleştirilir ve başarılı çalışmasının sonucu bir kişinin kişiliğinin olumlu sosyalleşmesi olan açık dinamik bir sistem olarak düşünülmelidir. engelli.

Tazminat - korunmuş veya kısmen bozulmuş işlevlerin yeniden yapılandırılmasına dayalı olarak eksik veya bozulmuş işlevlerin telafi edilmesi sürecidir. L.S.'ye göre Vygotsky'ye göre kusur, gelişim ve davranışta (ikame etme, inşa etme, seviyelendirme) telafi edici süreçlerin geliştirilmesi için teşvikler yaratır. Bir kişinin kusurluluk veya normallik derecesinin bir bütün olarak değerlendirilmesi, sosyal tazminatın sonucuna bağlıdır. Modern anlamda, bozulmuş veya gecikmeli gelişmeyi telafi etmenin özü ve süreçleri, omurgası insan faaliyeti ve sosyal ilişkiler olan sosyal ve biyolojik faktörlerin karmaşık bir etkileşimidir. Ruhun yapısının sistemik doğası göz önüne alındığında, tazminat aşağıdaki seviyelerde gerçekleştirilir:

1) biyolojik / bedensel: ağırlıklı olarak otomatik ve bilinçsiz telafi edici süreçler;

2) psikolojik: kişinin yeteneklerini yeterince değerlendirme ve gerçekçi amaç ve hedefler belirleme, kendine karşı olumlu bir tutum oluşturma ve sürdürme yeteneği;

3) sosyo-psikolojik: sosyal ortaklık, hoşgörü, duygusal destek ve anlayış ilkeleri temelinde inşa edilen engellilerin çevre ile kişilerarası ilişkileri. Bunlar, kaynak potansiyellerini ortaya çıkarmanın, kendi gücüne olan inancı güçlendirmenin, kendilerine karşı olumlu bir tutum geliştirmenin, ihtiyaçlarının farkına varmanın, kendi bağımsızlık ve özerkliklerini anlamanın ana koşullarıdır;

4) sosyal: engellilere yönelik devlet politikası, belirli garantilerin yasal olarak sağlanması, engellilere yönelik kalıplaşmış tutumlar ve sonuçları.

İnsanlarda, tazminat süreçleri, her şeyden önce, bilinçli amaçlı faaliyet koşullarında eylem yöntemlerinin oluşumunda ve sosyal deneyimin özümsenmesidir; burada başrol, toplumsal ilişkiler tarafından koşullandırılmış bilinç tarafından oynanır. Bu nedenle, bir kişide tazminat, kişiliğin tüm yönlerinin gelişimi ile, yani psikolojik seviye ile ilişkilidir - bir kişinin bozulmuş işlevleri geri kazanmasının merkezi yolu.

psikolojik tazminat yaşamın çeşitli yönlerindeki başarısızlık deneyimiyle bağlantılı olarak içsel bir istikrar ve kendini kabul etme duygusuna ulaşmayı veya eski haline getirmeyi amaçlayan bir süreçtir.

L.S. Vygotsky, telafi edici karakter gelişiminin birkaç satırını seçti: gerçek tazminat - az ya da çok gerçekçi olarak dikkate alınan zorluklara tepki; hayali- tetikte olma, şüphe, şüphe kurma - ortaya çıkan zorluklara karşı koruma olarak; hastalığa uçuş- Kendine daha fazla ilgi talep etme hakkını veren kendi içinde bir hastalık geliştirerek zayıflığın güce dönüştürülmesi. Modern yorumlarda tazminat, bir başarı alanındaki başarısızlığın diğerine karşıtlığıdır (“öte yandan”, “yerine”); hiper tazminat - iflas alanında çabaların artırılması (“aşılması”); optimal tazminat şekli, bu yöntemlerin tamamlayıcılığıdır. En yüksek tazminat şekli, amaca ulaşmayı amaçlayan davranıştır: sınırlı sağlık ve yaşamın olumsuz koşullarında yaşam hırsları ve taleplerin düzeyi ile kişinin yetenekleri düzeyi arasında denge kurulması.

Sosyo-psikolojik seviye tazminat, engellilerin yakın çevreleriyle olan kişilerarası ilişkileri alanında gerçekleştirilir. Bu tazminatın en önemli çevresel faktörü, kişiyi sevildiğine, takdir edildiğine, ilgilenildiğine ve bir sosyal ağın üyesi olduğuna ve onunla karşılıklı yükümlülükleri olduğuna inandıran bilgi şeklindeki sosyal destektir. Sosyo-psikolojik esenlik duygusu, yaşamın üç ana direğiyle ilişkilidir: aile, meslek ve aile dışındaki yakın çevre: burada kişi katılımının ve bağımsızlığının farkındalığını gerçekleştirir.

Sosyal çevre ile etkileşime giren bir kişi sosyalleşir: sosyal deneyimi özümser ve onu değerlerine, yönelimlerine, tutumlarına dönüştürür. Kişisel sağlık bağlamında, bir dizi önemli sosyalleşme parametresi ayırt edilebilir (Tablo 1).

tablo 1

Olumlu sosyalleşme için koşullar ve kişisel ön koşullar

Bir kişinin zihinsel ve kişisel sağlığını değerlendirmek için koşullar/kriterler	Olumlu Sosyalleşme İçin Aranan Kişilik Özellikleri
Diğerlerine eşit olarak tepki vermek	Kişinin değer yönelimlerini değiştirme yeteneği
İnsanlar arasındaki ilişkilerde normların varlığı gerçeğine tepki, yani bu normların seçimi ve onları takip etme arzusu	Belirli gereksinimlere değil, evrensel ahlaki normların anlaşılmasına yönelme
Kişinin diğer insanlara göreceli bağımlılığını deneyimlemenin doğası	Değerleriniz ve dış gereksinimleriniz arasında bir denge bulma yeteneği

Sosyalleşme süreci ve sonucu, bir kişinin toplumla özdeşleşmesi ile izolasyonu arasındaki içsel çelişkinin sonuçlarıdır. Topluma adapte olan ve buna karşı koyamayan bir kişi sosyalleşmenin kurbanıdır, uyum sağlamayan bir kişi aynı mağdurdur, bir sapkındır. Ayrıca, sosyal çevrenin değişkenliğinin önceden oluşturulmuş sosyalleşmeyi ve sosyal adaptasyonu başarısız bir hale getirebileceğini ve başarısının büyük ölçüde bir kişinin öngörülemeyen sosyal durumlarda gezinmeyi ne kadar öğrendiğiyle sağlandığını not ediyoruz.

sosyal seviye tazminat, insan varlığının makro-sosyal ölçeği ile ilişkilidir: bu, eğitim ve mesleki de dahil olmak üzere engelli kişilerle ilgili devletin politikasıdır; mevzuat; toplumun dini, etno-kültürel ve tarihsel geleneklerine, eğitim sistemine ve medyaya bağlı olarak, sıradan kitle bilinci alanında engellilere yönelik tutumun doğası.

Toplumun engelli kişilere, özellikle de yakın çevrelerine yönelik tutumu, içlerinde bir veya daha fazla gelişimsel bozukluğun varlığının aracılık ettiği özel etkileşim tarafından belirlenir. Böyle bir insan, sıradan bir insandan çok daha fazla, çevrenin duygusal ve sosyal ilişkilerine bağlıdır. L.S.'ye göre Vygotsky'ye göre her biyolojik kusur, her şeyden önce insanlarla olan ilişkileri etkiler ve bireyin ilişkisini yeniden yapılandıran sosyal bir davranış anormalliği olarak gerçekleşir.

Rehabilitasyon - bu karmaşık çok seviyeli bir eğitim, etkili ve erken dönüşte, geçici veya kalıcı sakatlığa yol açan patolojik süreçlerin gelişmesini önlemeyi amaçlayan bir devlet, sosyo-ekonomik, tıbbi, profesyonel, pedagojik, psikolojik ve diğer önlemler sistemidir. hasta ve engellilerin (çocuklar ve yetişkinler) topluma kazandırılması. Rehabilitasyon etkisinin sonucu, sağlık sorunlarına karşı aktif bir tutumun oluşması ve hayata, aileye, topluma ve kendine karşı olumlu bir tutumun restorasyonudur.

Rehabilitasyon sürecinin etkinliği, büyük ölçüde, rehabilitasyona ihtiyacı olan bir kişinin ihtiyaç ve çıkarlarına, ideallerine ve değerlerine, özüne ve varlığına katılımının ölçüsüne bağlıdır. Bir kişinin kişiliği rehabilitasyon etkisinin bir nesnesiyse, aktif yaratıcı ilkesinin onu bir rehabilitasyon konusuna dönüştürdüğü söylenebilir. Bir psikoloğun engelli insanlarla çalışmadaki en önemli görevi, kişisel gelişim, kendini ve yaşamı olumlu algılama yeteneğinin oluşumu için ön koşulları yaratmaktır.

Sosyolojik yaşamsal güçler kavramı çerçevesinde, bunların uygulanmasının yalnızca toplumun sağladığı fırsatlara değil, aynı zamanda öncelikle bir kişinin manevi değerlerine ve tutumlarına dayanan bireysel ve kişisel özelliklere de bağlı olduğu tartışılmaktadır. Canlılığın gelişme düzeyi, bireyin yaşamın çeşitli alanlarında kendini gerçekleştirme derecesi, kişinin kapasitesi, sağlığı, psikolojik durumu, çevreleyen mikro ve makro çevre, alınan gelirden memnuniyet (memnuniyetsizlik) şeklinde ifade edilir. sosyal altyapıya dahil olma vb. . Bütün bunlar, sosyal gruplar arasında eğitim düzeyi, yaşam tarzı, mesleki temel ve yaşam stratejileri seçme olasılığında farklılıklara neden olmaktadır.

psikolojik rehabilitasyon bireyin yeteneklerini ihtiyaç ve değerleriyle uyumlu hale getirerek, bireyin sosyo-psikolojik varlığının yeniden düzenlenmesi ve optimizasyonuna odaklanır. Rehabilitasyon, ihlalin kendisine değil, bir veya daha fazla ihlali olan bir kişinin kişiliğine, toplumdaki tam varlığını geri kazanmaya, bir hastalığın veya gelişme eksikliğinin sosyal sonuçlarının üstesinden gelmeye yöneliktir.

Psikolojik bir bakış açısından, engellilik dramı, uygulanmaları için sınırlı fırsatlara sahip tam teşekküllü insan ihtiyaçlarının çatışması içindedir. Rehabilitasyon, bu çatışma durumunun maksimum düzeyde aşılmasına ve çözülmesine yöneliktir; aksi takdirde, engelli bir kişinin kişiliğinin kademeli olarak deformasyonu mümkündür. Ana hedef psikolojik rehabilitasyon - engelli bir kişinin engelli bir kişiye dönüşmesini önlemek.

Birincil bir sağlık bozukluğunun bir sonucu olarak ortaya çıkan çok yönlü fonksiyonel yetersizlik, her şeyden önce, ayrışma, "sosyal alanda" sapmalar:

• · sosyal algı ihlallerine - avantajları, dezavantajları, sorunları ile diğer insanların yeterli algısı. Aynı zamanda, bir hastalık veya kusurun içsel resmi de dahil olmak üzere, kişinin kendi kişiliği çarpık görünür ve kişinin kendi tutumlarının yetersizliği hissedilmez;
• · Öznel olarak yüksek beklenti ve gereksinimler nedeniyle fırsatların daralmasına yol açan, engelli bir kişinin kişiliğinin değer ilişkileri ile çevrenin gereksinimleri arasındaki çelişkilere;
• · sosyal olarak önemli motivasyonların yokluğu veya bastırılması, nedenleri hastalık veya disontogenez ile ilişkili bireysel deneyim eksikliği, beceri ve bilgi eksikliği ve ayrıca olumsuz aktivite ve iletişim deneyimi olan değerlerin çarpıtılması.

Rehabilitasyon, kaybedilen yeteneklerin ve zindeliğin geri kazanılmasıdır. Konjenital veya erken edinilmiş sağlık, fiziksel veya zihinsel gelişim bozuklukları, normal bir gelişim döneminin yokluğunun yanı sıra ilk uyumsuzluk. Çocukluktan beri engelli insanlarla ilgili olarak, terim kullanılır habilitasyon. Kelimenin tam anlamıyla Latince'den çevrilmiş habilitasyon- bir şey yapma yeteneğinin kazanılması, yani, yeteneğin geri dönüşünden değil, ilk oluşumundan bahsediyoruz. Çocukların ve ergenlerin sosyo-psikolojik habilitasyonunun özü, yalnızca iş faaliyetine entegre olmayı değil, aynı zamanda diğer insanlarla üretken ilişkiler kurmayı sağlayacak nitelik ve özelliklere sahip bir kişiliğin oluşumudur. Bu da ancak sosyo-psikolojik uyum ve çocuğun kişiliğinin uyumlaştırılması temelinde gerçekleştirilebilir. Sosyo-psikolojik adaptasyon işlevlerinin sistemleştirilmesi ve kişiliği uyumlu hale getirme kriterleri (Tablo 2), iç bağlantılarını ve karşılıklı etkilerini görmemizi sağlar.

Tablo 2

Süreçte kişiliğin uyumlaştırılması için kriterlersosyo-psikolojik uyum

Sosyo-psikolojik adaptasyonun işlevleri	Uyum kriterleri kişilikler
"Kişilik - sosyal çevre" dinamik sisteminde optimal dengenin sağlanması	Kabul edilebilir bir iç dürüstlük düzeyine ulaşmak
Bireyin yaratıcı yetenek ve yeteneklerinin tezahürü ve gelişimi	Kendi benliğinin gücünün yüksek düzeyde benlik saygısı
Bireyin sosyal aktivitesinin arttırılması, iletişim ve ilişkilerin düzenlenmesi	Kendi kendine liderlik yeteneği
Duygusal olarak rahat pozisyonların oluşumu	Duygusal kendini kabul etme kapasitesini geliştirmek
kendini gerçekleştirme	Bireyin maneviyat ve içsel zenginlik kriterlerine göre kişinin benliğini olumlu değerlendirmesi
Kendini tanıma ve kendini düzeltme	Ben-gerçek ve Ben-ideal arasındaki ilişkinin uyumu
Kişisel koruma	Kendi kendine destek ve savunma mekanizmalarının yeterli eylemi
Faaliyetlerin verimliliğini artırmak	Kişinin kendi Benliği adresinde olumsuz duyguların oluşma sıklığını azaltmak ve kendini haklı çıkarmaya gerek yok
Sosyal çevrenin istikrarını ve uyumunu artırmak	Duygusal gerilim ve kaygı düzeyini azaltmak
Akıl sağlığının korunması

Engellilerin sosyo-kültürel rehabilitasyonuna ilişkin mağduriyet kavramının merkezinde, sosyal, duygusal ve bilişsel yeterlilik eksikliğinin bir sonucu olarak ortaya çıkan, engellilerin sosyal uyumunu engelleyen ve engellilerin sosyal uyumunu engelleyen uyumsal engeller kavramı yer almaktadır. tam sosyal işleyişi. Literatürün bir analizi, engellilerin mağduriyetinin, yabancılaşma mekanizmasına dayalı olarak kendisiyle ve başkalarıyla sabit, esnek olmayan bir ilişki kurmanın olduğu, zor bir yaşam durumunu yetersiz yollarla çözme girişimlerinin olduğu karmaşık sistemik bir fenomen olduğunu göstermiştir. yani hayata verimsiz (koruyucu) uyum. Bu nedenle, engellilere yönelik psikolojik yardımın içeriği, eksikliklerin düzeltilmesi anlamına gelmez, ancak kişisel gelişim için gizli kaynakların aranması anlamına gelir: kişinin kendi yeteneklerine güvenmek ve bu temelde, yeniden yapılandırmak için psikolojik, sosyal ve pedagojik koşullar yaratmak. dünyanın imajı, Benliğin imajı ve kendisiyle, diğer insanlarla, bir bütün olarak dünyayla üretken ilişkiler kurma.

Engellilerin olumlu sosyalleşmesi, hem olumlu hem de zor yaşam koşullarında, kendisiyle ve başkalarıyla ilişkilerde bağımsız olarak göreceli bir denge kurma yeteneği olarak anlaşılan, uyarlanabilirlik gibi bir kalitenin oluşumunu içerir.

Burada, dış ve iç ortamda ani olumsuz değişiklikler olması durumunda vücuda "güç" marjı sağlayan tazminat ve adaptasyon mekanizmalarını ayırt etmek önemlidir. Adaptasyon etkisinin varlığı bu mekanizmaları birbiriyle ilişkilendirmektedir, farklılıklar şu şekildedir:

• adaptasyon, bir kişi ile çevre arasındaki denge, çevredeki değişiklikler tarafından bozulduğunda çalışmaya başlar ve onu eski haline getirmek için kişinin kendisinde bir şeyi değiştirmesi, önceki durumundan vazgeçmesi gerekir;
• Telafi edici süreçler kişinin kendisinde meydana gelen değişiklikler nedeniyle bir dengesizlik durumunda başlar ve dengenin yeniden sağlanması için kişinin kısmen veya tamamen orijinal durumuna dönmesi gerekir.

Sonuçları formüle edelim. Engellilerin olumlu sosyalleşmesinin temeli, psikolojik tazminat, rehabilitasyon ve sosyo-psikolojik uyum süreçlerinin etkileşimi ve iç içe geçmesidir. Bu süreçlerin üçlüsü, engelli kişilerin bağımsızlıklarını, özerkliklerini, etkili sosyalleşmelerini sağlamak için dış (kapsayıcı altyapı ve kültür) ve içsel (canlılık, sosyo-psikolojik yeterlilik, psikolojik egemenlik, iletişimsel tutumlar, vb.) kaynaklarının maksimum kullanımına izin verir. işleyen.

svetlana teterina

Engelli çocukların sosyal uyumu

sağlık.

Dünya "özel"çocuk ilginç ve utangaç.

Dünya "özel"çocuk çirkin ve yakışıklı.

Sakar, bazen garip, iyi huylu ve açık

Dünya "özel"çocuk. Bazen bizi korkutur.

Neden agresif? Neden bu kadar kapalı?

Neden bu kadar korkuyor? Neden konuşmuyor?

Dünya "özel"çocuk - yabancıların gözünden kapalı.

Dünya "özel"Çocuk sadece kendi izin verir!

İnsanları toplumun gerçek yaşamına dahil etme sorunu tüm dünyada geçerlidir. Eğitim ve öğretimin temel görevlerinden biri çocuklar zihinsel engelli, potansiyelin optimal gelişimidir fırsatlar bilişsel etkinlikleri ve bir bütün olarak kişilikleri, toplumun tam üyeleri olarak çevreye hazırlanmaları ve dahil edilmeleri. sorunlar sosyal uyum Zihinsel engelli çocuklarla yapılan düzeltme ve eğitim çalışmalarının özünü belirlerken amaç ve hedefleri her zaman dikkate alınmasına rağmen, zihinsel engelli öğrencilerin çözülmesi son yıllarda giderek daha zor olmuştur. yetim olarak sosyal fenomen, insan toplumu olduğu sürece var olur ve medeniyetin ayrılmaz bir unsurudur. Ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklara yardım sağlamak en önemli yöndür sosyal devlet politikası.

Son zamanlarda, karakterizasyon için pedagojide çocuklar Doğuştan gelişimsel kusurları olan “özel” çocuklar terimi yaygınlaştı.

olan çocuklar engelliler çocuktur, şart sağlık eğitimin gelişmesini engelleyen programlarözel eğitim ve öğretim koşulları dışında. Engelli okul çocukları grubu son derece heterojendir. Bu, öncelikle çeşitli engelli çocukları içerdiği gerçeğiyle belirlenir. gelişim: işitme, görme, konuşma, kas-iskelet sistemi, zeka bozukluğu. Bu nedenle, bu tür çocuklarla çalışmanın en önemli önceliği, ruhun özelliklerini dikkate alarak bireysel bir yaklaşımdır ve her çocuğun sağlığı.

Bir sınıf öğretmeni olarak engelli çocuklarla çalışırken benim için en önemli koşullardan biri, bu çocukların standart bir kapsamlı okul çerçevesinden farklı olarak özel bir bireysel yaklaşıma ihtiyaçları olduğunun anlaşılmasıdır. Engelli çocuklar, toplumun kural ve koşullarına uyum sağlamamakta, toplumun kabul ettiği ve dikkate aldığı kendi şartlarına göre hayata dahil edilmektedir.

var olan sosyal olarak- pedagojik eğitim stratejisi çocuklar yetimhanelerde ve yatılı okullarda ebeveyn bakımını devlet bakımı ile değiştirme stratejisi olarak değerlendirilebilir. Bunun karakteristik özellikleri stratejiler: Devlet, çocuğun yatılı bir kurumda ikamet ettiği süre boyunca ve mezuniyet aşamasında gerekli yaşam koşullarını oluşturmaya özen gösterir; devlet teşvik veriyor olasılık herhangi bir düzeyde mesleki eğitim almak; devlet kurumlarında, sade bir psikolojik atmosfer yeniden yaratılmaya çalışılır.

Sahip olduğum çocuklarla çalışmamın amacı, çocuklara eğitimleri ve genel olarak kişisel gelişimleri için kapsamlı önlemler temelinde yardım düzenlemektir.

Yatılı okulumuzdaki çocuklar, engelli diğerlerinden izole değil çocuklar ancak genel eğitim ortamına entegre edilmiştir.

Bu türlerin eğitimi için psikolojik ve lojistik koşullar yaratmaya çalışıyoruz. çocuklar rahat geçti. Aşağıdakileri çözmede yardımcı olur görevler:

için koşullar yaratmak engelli çocukların adaptasyonu ve sosyalleşmesi;

Eğitim engelli çocukların sosyal becerileri;

olan çocuklara karşı hoşgörülü bir tutumun oluşması özürlü;

Azaltılmış Anksiyete çocuklar geliştirmede özel ihtiyaçları olan;

Kişinin kendi duygularının farkındalığının oluşumu ve başkalarının duygularına saygı duyma.

başarılı engelli çocukların adaptasyonu ve sosyalleşmesi dahil olmak üzere ders dışı etkinlikleri teşvik eder. kendim: sınıf öğretmeni, eğitimci, daire çalışması, beden eğitimi çalışması Sağlık rekreasyon ve eğlence organizasyonu.

Çocuklar en çok oyunlara ilgi duyar. Gelişim için oyun şart çocuklar ve en sevdiğim aktivitedir. Açık hava oyunu özgürlüğe yardımcı olur, birleştirir çocuklar, kuralların uygulanması yoluyla organizasyona alışır. Entelektüel oyunlar zihinsel yeteneklerin gelişimine katkıda bulunur, bilişsel süreçler çalışmaya dahil edilir. Bu nedenle, mümkün olduğunca sınıflarda çocuklarla oyun anları düzenlemeye çalışıyoruz, okul çapında spor yarışmalarına, oyunlara, bayrak yarışlarına dahil ediyoruz, böylece çocuklar okul öğrenci ekibinin tam teşekküllü üyeleri gibi hissediyorlar ve ayrıca akranlarıyla iletişim kurmaktan ahlaki doyum alırlar.

Önemli bağlantılardan biri el emeğidir. Dersler sırasında kişisel gelişim problemlerini çözmek için uygun koşullar yaratılır. çocuklar: ellerin ince motor becerileri gelişir, çocuğun duygusal alanı, kaygı düzeyi azalır, uzamsal düşünme gelişir, inisiyatif, zihinsel aktivite, bağımsızlık, merak oluşur.

birincil hedef: çocuğu sanat dünyasıyla tanıştırmak ve yaratıcı yetenekler geliştirmek. Bu tür yaratıcılığın sonucu, çocukların elleriyle yapılan birçok el işiydi. engelli. Ayrıca, ilk aşamada çocukların karton, hamuru, kağıt, kumaş parçalarıyla çalışma yollarında ustalaşmaları zorsa, öğrenme sürecinde öğrenciler çeşitli ustalıklara hakim oldular. teknisyenler: bu kumaşla çalışmak, kıyafet yaratmak, el sanatları. Kurs süresince aşağıdaki görevler:

Ana hareket türlerinin geliştirilmesi ve düzeltilmesi;

Zihinsel işlevlerin ve aktivite bileşenlerinin geliştirilmesi ve düzeltilmesi, psikomotor becerilerin geliştirilmesi;

Uzayda gezinme yeteneğinin geliştirilmesi.

Ayrıca dersin yapısında aç:

Hayal gücünü, çocukların fantezisini geliştirmeyi amaçlayan yaratıcı görevler;

Çeşitli hareketlilik ve farklı yönlerden karmaşık oyunlar;

Seans sonunda kas ve duygusal gerginliği gidermeye yardımcı olan gevşeme egzersizleri.

Eğitim çalışmalarını düzenlerken, paylaşmıyoruz çocuklar sahip sağlık sınırlamaları. Ve olumlu verir Sonuçlar: gelişme düzeyini artırır ve sosyalleşme bazılarının hayırseverliğini şekillendirir ve diğerlerinin hayırseverliğini şekillendirir. Eğitim sürecinin aksine, sınırlı müfredat ve programlar, eğitim süreci tek bir okul planına göre düzenlenir, bu da farklı yetenek ve yetenekler. Yatılı okulda düzenlenen tatiller, yarışmalar, yarışmalar, oyunlar vb. olasılık herkesin katılması ve başarılı olması.

Bu tür çalışmalar ve bu tür etkinlikler sayesinde çocuklar modern toplumda kendilerini dışlanmış hissetmiyorlar.

Yani yatılı okulumuz her şeyi yapıyor mümkün olan çocuklara engelli iyi bir eğitim ve gelişim aldı.

Engelli çocukların sosyalleşmesi emeklerinin yalnızca belirli bir düzeyini ifade etmez adaptasyon, ama aynı zamanda olasılık belirli kuralları ve davranış normlarını gözlemleyerek çevredeki yaşamda gezinin.

Çocukların sosyokültürel uyumu

engelli

Sosyokültürel uyum, sosyal pratiğin en alakalı ve talep gören alanlarından biridir. Yüksek bir insani yönelim, nüfusun savunmasız kesimleri için sosyal manevi destek, engelli çocukların sosyal ve kültürel düzenlemesine yönelik endişe, evrensel kültürün zenginliklerine aşina olmaları, amatör el sanatları ve yaratıcılık her zaman Rus'un ileri katmanlarının karakteristiği olmuştur. toplum.

Engellilerin toplum yaşamına tam olarak dahil edilmesini engelleyen tüm sorunlar arasında en şiddetli olanı sosyo-kültürel uyum sorunudur. Sosyokültürel adaptasyon, sürekli dönüşümlerle karakterize edilen karmaşık ve çok yönlü bir olgudur. Engelli bir çocuğun sosyokültürel uyumu üç bölümde ilerler: kişilik, toplum, kültür, burada sosyal çevrenin “atipik” bir çocuğun kişiliği için gereksinimleri ve beklentileri sürekli olarak koordine edilir. Sosyokültürel uyum sonucunda kazanılan bilgi ve beceriler, engelli çocukların yaşamın ihtiyaçlarını karşılamada kullanılacak ve onların toplumun tam üyesi olmalarına yardımcı olacaktır.

Engelli çocuklar için sosyokültürel uyum, topluma ve genel olarak hayata daha fazla entegrasyon için gereklidir.

Engelli bir çocuğun topluma girişinin ana türlerinin ve biçimlerinin uygulanması, beş uyum merkezi çerçevesinde gerçekleştirilir (birincisi ebeveyn aile içindeki sosyokültürel etkileşim; ikincisi yakın aile ortamıdır; üçüncüsü bir okul öncesi eğitim kurumu çerçevesinde, evin avlusunda; dördüncüsü orta öğretim kurumunun duvarları içinde ve ayrıca kültür, spor kurumlarında; beşinci - okul sonrası dönemde).

Adaptasyon uygulamalarının başarısı, sosyokültürel makro ve mikro çevrenin özellikleri ve devletin sosyokültürel politikasının özellikleri ile doğrudan ilişkilidir. Aile ve eğitim kurumlarının işleyişi sayesinde, bir çocuğun, bireyin uyum için hazır olup olmadığı ve sosyal entegrasyonunun gelişmiş kriterler sistemi tarafından belirlenebilen bir uyum standardı elde etmesi mümkündür.

Engellilerin sosyo-kültürel adaptasyonunun özü, her şeyden önce, her türlü sosyo-kültürel topluma katılma haklarının ve fırsatlarının genişletilmesi nedeniyle, sıradan kişiler arası ilişkilerde topluma "dahil edilmeleri" ile ilişkilidir. Kültürel hayat.

Sosyo-kültürel uyum ve desteğin ana amacı, başta engelli çocuklar olmak üzere, nüfusun sosyal olarak zayıflamış ve sosyal olarak korunmasız gruplarıdır. Bu çocukların önemli bir kısmı, Uluslararası Sağlık Örgütü'nün (WHO) inisiyatifiyle kabul edilen, yaşamdaki bozukluklar veya kısıtlamalarla ilişkili sosyal yetersizlik kavramıyla birleşiyor. "Sosyal yetersizlik" veya "uyumsuzluk" terimi, bir kişinin olağan yaşam aktivitesinin, ileri yaş, doğuştan veya sonradan edinilmiş engellilik, hastalık, yaralanma veya rahatsızlık nedeniyle çevre ile alışılmış temaslar sonucunda ihlali veya önemli ölçüde sınırlandırılması anlamına gelir. yaşa bağlı hayati işlevlere ve rollere karşılık gelen kaybolur. Bundan türetilen kavram, belirli bir yaş, cinsiyet ve bir dizi diğer sosyo-demografik özellikteki kişiler için normal kabul edilen sosyo-kültürel işlevleri kısmen veya tamamen yerine getirememe ile ilişkili olan sosyo-kültürel yetersizliktir.

Uygulamanın gösterdiği gibi, fiziksel ve zihinsel gelişim sorunları olan çocuklar için iyi bir yaşam biçimi, yalnızca yeterli tıbbi veya psikolojik müdahale önlemleri alınarak garanti edilemez. Nüfusun bu bölümünün herhangi bir özel zorluk yaşamadan sıradan sosyal ilişkilere ve etkileşimlere girmesine izin verecek bir sosyo-kültürel yeterlilik düzeyine ulaşmak - bu, hem sivil kurumları hem de engelli çocukları birleştiren hedeftir.

Dar anlamda, engelli bir çocuğun sosyo-kültürel adaptasyonu, hedeflenen, kişisel yardım, onunla kendi manevi hedefleri, ilgi alanları ve ihtiyaçları, engellerin üstesinden gelme yolları ve araçları hakkında ortak tanımlama anlamına gelir. Çocuğun kendisi için mevcut olan tüm rezervlerin ve fırsatların aranması ve harekete geçirilmesi, nihayetinde, çevresindeki sosyo-kültürel çevre, öğrenme, iletişim ve yaratıcılıkta normal şekilde uyum sağlamasına ve çalışmasına yardımcı olacaktır.

Uyum sorunu, sağlık sorunuyla yakından bağlantılıdır - hastalık. Bu süreklilik, bireyin yaşam yolunun ayrılmaz bir parçasıdır. Yaşam yolunun çok işlevliliği ve çok yönlülüğü, somatik süreçlerin (kişinin fizikselliğine, kişinin sağlığına yönelik tutumu), kişisel (kişi olarak kendine yönelik tutumu, kişinin davranışına, ruh haline, düşüncelerine, savunma mekanizmalarına yönelik tutumu) ve sosyal ( iletişim, durumlara ve sosyal kurumlara karşı tutum, etkinlik) işleyişi.

Sosyokültürel uyum, engelli bir çocuğun ve ailesinin gelişimi için en önemli faktör ve koşullardan biri olan sosyokültürel çevre ile etkileşimini optimize etmeyi içerir.

Sosyokültürel çevre, onun ihtiyaç ve isteklerinin gerçekleşmesinde belirleyici bir faktör olarak hareket eder, çocuğun özünü ortaya çıkarabilmesinin en önemli koşuludur. Bununla birlikte, çocuk sosyokültürel normları ve değerleri yalnızca kendi deneyimi, iletişimi, etkinliği sayesinde doğrudan temas yoluyla öğrenir.

Sosyo-kültürel uyum süreci, bireyin tam veya kısmi yasal, siyasi, ekonomik, sosyal, kültürel bağımsızlığı ve diğer vatandaşlarla kamusal yaşama katılma ve eşit fırsatlara sahip olması için koşullar yaratmayı amaçlayan bir sosyal koruma önlemleri sistemi tarafından sağlanır. toplumun gelişimi.

Bununla birlikte, çocuklar genellikle ebeveynleri tarafından toplumdan izole edildiğinden, sosyal yapılar, engelli çocuk yetiştiren ailelerin etkinliğini artırma görevi ile karşı karşıyadır. Burada sadece bir bütün olarak toplumun değil, engellilerin kendilerinin ve ailelerinin de engellilerle ilgili kültürünün yükseltilmesi gerekiyor.

Sosyo-kültürel uyum sistemi, genel olarak engelli ailelerde aktif bir yaşam pozisyonunun oluşumuna katkıda bulunmalıdır.

Bu nedenle, engelli çocukların sosyokültürel uyumu iki açıdan değerlendirilmelidir. Bir yandan, engelli bir çocuğa bireysel bir rehabilitasyon programında, bozulan veya kaybedilen işlevleri geri kazandırmak veya telafi etmek için önerilen belirli bir kültür ve sanat aracı olarak temsil edilebilir. Öte yandan, kültürel değerleri tanımanın, genel kültür ve boş zaman faaliyetlerine ve toplumun tüm üyelerine katılımın, engellilerin duygusal tonunun, sosyal iletişimin, sosyal içermenin artmasına katkıda bulunduğu unutulmamalıdır. ki bu genel bir rehabilitasyon niteliğindedir.

bibliyografya

1. Ilyichev D. Engelli çocukların rehabilitasyonu // Sosyal hizmet. - 2003. - No. 2.- S. 46

2. Engellilerin kapsamlı rehabilitasyonu. Ed. TELEVİZYON. Zozuly. - M., 2005.

3. Smirnova E.R. Atipik bir çocuğun ailesi: Sosyokültürel yönler. - Saratov, 1996.

4. Shpak L.L. Sosyokültürel uyum: öz, yön, uygulama mekanizmaları. - Kemerovo, 1992.