Prilagodba djece s teškoćama u školi iz Govor na pedagoškom vijeću učiteljice razredne nastave Kanavina E. M. Prva godina školovanja djeteta u školi vrlo je teško razdoblje u životu malog učenika. To su novi uvjeti za život i aktivnost djeteta, te novi kontakti, novi odnosi, nove odgovornosti. Ovo je vrlo stresno razdoblje, prvenstveno jer škola od prvih dana postavlja niz zadataka učenicima. Režim dana se mijenja, potrebna je mobilizacija svih snaga djeteta. Stoga se prilagodba na školu ne događa odmah, to je prilično dug proces povezan sa značajnim stresom na sve tjelesne sustave. U socio-pedagoškom aspektu prilagodba znači razvoj najprikladnijih oblika ponašanja u promjenjivom mikrosocijalnom okruženju. Prilagodba u školi prilično je kompliciran proces za svako dijete, a još više za dijete s teškoćama u razvoju. Značajnu ulogu u uspješnoj adaptaciji školaraca u fazi odrastanja imaju osobne karakteristike djece formirane u prethodnim fazama razvoja. Stoga rad na uspješnoj prilagodbi djeteta počinje čak iu predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Prije škole većina djece s teškoćama u razvoju nije pohađala vrtić, što znači da nemaju komunikacijske vještine u dječjem timu. Takva djeca najčešće nisu naviknuta na elementarne vještine brige o sebi. Stalno sam odrasla osoba. potrebna pomoć Često djeca ne razumiju zahtjeve elementarnog režima jer nisu pohađala predškolske ustanove. Nakon monotonog boravka kod kuće, gdje su djeca najčešće ostajala bez nadzora i pažnje, prepuštena su sama sebi. U školi im je sve drugačije: novi zahtjevi, intenzivan režim, potreba da idu u korak sa svime. Kako im se prilagoditi? Za to je potrebna snaga i vrijeme, a što je najvažnije, podrška roditelja i mukotrpan rad učitelja u osnovnoj školi. Zbog osobitosti razvoja djece s teškoćama u razvoju otežana je interakcija s društvenim okruženjem, smanjena je sposobnost adekvatnog reagiranja na promjene koje su u tijeku,

sve složenijim zahtjevima. Ova djeca imaju posebne poteškoće u postizanju svojih ciljeva unutar postojećih normi. Sve ove značajke unaprijed određuju poteškoće s kojima se dijete s teškoćama može susresti u komunikaciji s vršnjacima. Mlađi učenici se često fokusiraju na izgled i ponašanje kolege iz razreda, mogu ga se kloniti ili čak ući u otvoreni sukob. Pokazatelj težine procesa prilagodbe na školu su promjene u ponašanju djece. To mogu biti sljedeće manifestacije: letargija; depresija; osjećaj straha; nevoljkost da ide u školu. Sve promjene u ponašanju djeteta odražavaju karakteristike psihološke prilagodbe školi. Jedna od glavnih zadaća škola koje provode inkluzivnu praksu je uključivanje djece s teškoćama u društveni prostor, njihova socijalna prilagodba u općeobrazovnom razredu. Tim bi procesom trebali upravljati učitelji, stručnjaci za podršku odgojno-obrazovnom procesu i koordinator za inkluzivno obrazovanje, a proći na način da izazove minimalnu nelagodu i djetetu s teškoćama u razvoju i njegovim kolegama iz razreda. Prilagodba u školskim uvjetima kroz provedbu posebnih programa ("Pristupačno okruženje", "Okruženje bez barijera", "Posebno dijete"). Ovdje dolazi do izražaja stvaranje posebne materijalno-tehničke baze koja će djetetu s teškoćama u razvoju osigurati ugodan pristup obrazovanju. Jedno od općih pravila prilagođenog odgojno-obrazovnog okruženja je kriterij njegove dostupnosti djetetu s teškoćama u razvoju. Odgojno-obrazovne ustanove koje pružaju podršku takvoj djeci trebale bi voditi računa o općim pedagoškim i posebnim zahtjevima za opremljenost i opremanje osobnog prostora za dijete s teškoćama u razvoju. To se posebno odnosi na tehničku opremljenost svih sfera djetetova života: provedbu kućanskih potreba, formiranje socijalne kompetencije, društvenu aktivnost djeteta. Sljedeći smjer je rad s obitelji. Obitelj uvodi dijete u društvo, usađuje mu prve vještine samoposluživanja, svladavanja različitih oblika komunikacije koji zadovoljavaju potrebe djeteta s teškoćama u komunikaciji. Stoga je u okviru ovog smjera važno organizirati savjetodavnu podršku obitelji, kao i obvezno uključivanje roditelja u odgojno-obrazovni sustav.

rehabilitacijsko okruženje za obuku i obrazovanje kao uvjet za stvarnu interakciju. Treći smjer inkluzivnog obrazovanja, uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard IEO, uključuje psihološku i pedagošku podršku socijalizaciji djeteta s teškoćama u školskoj zajednici. Ovaj smjer podrazumijeva prisutnost medicinskog radnika, psihologa, mentora itd. u osoblju škole. Glavni teret i odgovornost za rezultate prilagodbe snose učitelji osnovnih škola. Neprikladno je pokušavati promijeniti ponašanje hiperaktivnog djeteta, usađujući mu norme i pravila ponašanja. S ovim djetetom je potrebno raditi u tom smjeru uključivanjem djeteta u grupne aktivnosti s kolegama iz razreda, povjeravajući mu jednostavan zadatak. Za stvaranje povoljnih uvjeta za uključivanje djeteta s teškoćama u društveni prostor potrebno je, prije svega, raditi s timom u kojem se nalazi. Ako se djetetovo ponašanje jako razlikuje od ostatka grupe, preporučljivo je obaviti preliminarni razgovor s učenicima. Trebate im reći nešto ovako: „Dečki, s vama će učiti novi učenik, zove se .... Kad dođe na nastavu, vidjet ćete da mu je teško... (sjedite mirno, naučite napamet materijal, lako komunicirati s drugima, odgovarati na pitanja itd.). Ali pokušat će i na kraju naučiti to raditi bolje. Odnosite se prema tome sa strpljenjem i razumijevanjem. Možete mu pomoći. Bit će jako dobro." Ako je dijete vrlo različito po izgledu (na primjer, kreće se u invalidskim kolicima), onda djeci treba reći zašto ne može hodati. Trebate razgovarati mirnim glasom, bez nepotrebnih detalja. Ako se dijete po svom ponašanju (i izgledu) ne razlikuje mnogo od ostalih, onda nema potrebe za posebnim razgovorima. Problemi koji se pojave mogu se riješiti na uobičajen način. Sasvim je moguće da će se djeca pitati zašto s jednim učenikom sjedi još jedna odrasla osoba. Na to se može odgovoriti: "On pomaže Tanji pisati, još joj je teško pisati sama." S vremenom, kada se djeca bolje upoznaju, težina pitanja o drugosti njihovog kolege iz razreda obično jenjava. Djeca se jednostavno naviknu i uz odgovarajuće

nadzor odraslih pokušava pomoći svom prijatelju koji ima poteškoća Priča o djetetu s posebnim potrebama trebala bi više nalikovati brifingu nego uranjanju u bit problema njegovog kolege iz razreda. Za djecu osnovne škole važne su jasne informacije o tome kako se ponašati. Odgovori na "škakljiva pitanja" "Zašto je takav?" Prvo možete pitati onoga koji pita "je li takav?": "I što?" Na temelju onoga što dijete odgovara, izgradite vlastiti odgovor. - O tjelesnim problemima djeteta (cerebralna paraliza i drugi poremećaji kretanja) možete reći: „Dogodilo se da se, kada je ... (ime djeteta) bilo jako malo, razboljelo i mišići su ga prestali slušati . Njegovi mišići se ne mogu savijati i rastezati onako kako bi on želio." - O problemima u ponašanju (autizam, hiperaktivnost), možete reći: "... (ime djeteta) teško je komunicirati, mirno sjedite, ali pokušava naučiti, on to stvarno želi, zato je došao učiti s vama ." - O neobičnom izgledu (Downov sindrom, ožiljci na licu, hemangiomi), možete reći: „Dogodilo se da kada je ... (ime djeteta) bio vrlo mali, rad njegovog tijela bio je poremećen. A onda, kada se organizam počeo dalje razvijati, ovo kršenje je ostalo. Ali inače .... (ime djeteta) je obično dijete, baš kao i vi "(kaže onom koji postavlja pitanje). - O ostalim problemima (usporenost, gubitak sluha, smanjen vid, mentalna retardacija i sl.) stoji: „... (ime djeteta) teško je vidjeti male slike, čuti tihe zvukove, brzo razumije zadatke, ali ako je pomogao, onda će to sigurno učiniti." Na kraju svakog odgovora svakako recite: „Ali inače... (ime djeteta) je isto kao i svi ostali. Voli .... Zanima ga .... Želi ... " itd. komunikaciju, kao i to da je puno produktivnije međusobno surađivati, a ne sukobljavati se.

Moguće je provoditi projekte, akcije, gdje se djeca mogu upoznati s različitim aspektima života osoba s invaliditetom. Prilikom stvaranja potrebnih uvjeta za socijalizaciju djeteta s teškoćama u razvoju od strane svih stručnjaka odgojno-obrazovne ustanove, kao i pravilnom organizacijom procesa uključivanja ovog djeteta u općeobrazovni razred, suobrazovanje s posebnom djecom doprinosi razvoj potrebnih vještina i osobnih kvaliteta svih učenika kao što su: socijalna kompetencija, tolerancija, vještine rješavanja međuljudskih problema, samopouzdanje, samopoštovanje. U procesu zajedničkih aktivnosti djeca uče razgovarati o problemu, slušati i čuti drugačije mišljenje, braniti svoje stajalište, rješavati sukobe pregovorima, slušajući mišljenje protivnika. Kao rezultat toga, shvaćaju da svaka osoba ima pravo biti “drugačiji”. Djeca shvaćaju da smo „mi smo drugačiji, ali nismo stranci“. S druge strane, potrebno je samo dijete naučiti pravilima komunikacije s kolegama iz razreda. Objasnite koliko je važno biti pristojan, pažljiv prema vršnjacima – i komunikacija u školi bit će samo radost. Prilagodba djeteta školi je prilično dugotrajan proces. Nije potreban dan, niti tjedan da se mali učenik navikne na školu. Bez sumnje, glavna uloga u stvaranju povoljne psihološke klime u razredu pripada učitelju. Treba stalno raditi na povećanju razine obrazovne motivacije kako bi dijete poželjelo ići u školu, postojala je želja za stjecanjem znanja. Učitelj mora stvarati situacije da dijete uspijeva u nastavi, na odmoru, u izvannastavnim aktivnostima, u komunikaciji s kolegama iz razreda. Treba imati na umu da su osobine pojedinačne djece kao što su nepažnja, nemir, brza rastresenost, nemogućnost kontrole svog ponašanja povezane s karakteristikama njihove psihe, stoga je važno ne davati oštre primjedbe djeci, ne povlačiti ih. , pokušajte usmjeriti pozornost na pozitivne manifestacije djeteta. U procesu učenja važno je voditi računa o individualnim karakteristikama učenika. Prethodno upoznavanje djeteta sa školom i učionicom na sastanku u kolovozu, zajedno s roditeljima.

Cijela obitelj može prošetati školom, vidjeti gdje se nalazi blagovaonica, teretana, WC. Bit će dobro ako se dijete i njegovi roditelji unaprijed upoznaju ne samo s učiteljem i učiteljem, već i s drugim odraslim osobama - stručnjacima za pratnju, predmetnim nastavnicima, zaštitarima itd. stolom. U ovom slučaju, već od prvih dana treninga, njegova će se tjeskoba, zbog nepoznatog, velikog broja novih stranaca u blizini, smanjiti. U početku, pohađajući školu za djecu s teškoćama u razvoju, a posebno onu s intelektualnim teškoćama, poremećajima iz autističnog spektra, teško je naučiti školsku rutinu, raspored, trajanje nastave i stanke. Kako biste olakšali prilagodbu, svom djetetu možete ponuditi dnevni plan u slikama. Učitelj, mentor ili psiholog može pregledati ovaj plan s djetetom na početku školskog dana. Vrlo je važno upozoriti dijete na moguće promjene – u rasporedu, učionicama i sl. Osim toga, učitelj i stručnjaci za pratnju trebali bi raditi na formiranju algoritma aktivnosti kod djece u različitim situacijama što učiniti: - kada želite ići na zahod; - kada trebate ići u blagovaonicu; - Kada je sljedeći sat - tjelesni odgoj; - kada razred ide u šetnju; - kada se trebate pripremiti za sljedeći sat; - kada zazvoni i sl. Vrlo je važno organizirati prostor unutar i izvan učionice na način da se djeca mogu nakratko povući, odmoriti od buke. U učionici to može biti paravan, “šator” itd. U pravilu, nakon što je bilo samo na odmoru ili čak na satu, dijete je spremno ponovno se uključiti u rad i interakciju. Ako dijete ne može izdržati svih 35-40 minuta sata u mirnom položaju - ustaje, priča, kreće se po razredu, učitelj ili učitelj mu dopušta da se odmori - idite u prostor za igru ​​od stola, sjednite u "kuća", ali u isto vrijeme

važno je regulirati vrijeme odmora – na primjer, korištenjem pješčanog sata, odobravajući situaciju kada se dijete vraća na posao s razredom nakon što prođe ograničeno vremensko razdoblje. Rezultat aktivnosti učitelja i mentora bit će situacija u kojoj učenik s teškoćama počinje i završava rad na satu zajedno sa svom djecom. Razdoblje prilagodbe u 1. razredu ne završava, jer. dijete se tijekom cijelog školovanja stalno prilagođava različitim uvjetima. A naš zadatak je pomoći mu u tome.

„ADAPTACIJA OSOBA S INVALIDITETOM U KOLEGU GAVRILOVA N.V. Značajna uloga u procesu obrazovanja osoba s invaliditetom...»

ZNANSTVENA IZVJEŠĆA

ADAPTACIJA OSOBA S INVALIDITETOM

FAKULTET ZDRAVLJE

GAVRILOVA N.V.

Bitnu ulogu u procesu učenja Značajnu ulogu u procesu educiranja osoba s invaliditetom ima njihova prilagodba u novoj komunikaciji osoba s invaliditetom prilagodba istih

cyume. Ovaj proces je prilično složen. igra u novom društvu. Ovaj proces je težak Autor predlaže korištenje dovoljno za optimizaciju. Autor predlaže korištenje objektivizacije procesa prilagodbe osoba za optimizaciju procesa prilagodbe osoba s aktivnim i subjektivnim kriterijima za prilagodbu. uz ograničene mogućnosti zdravlja posebnu ulogu, prema autoru, imaju korektivni i subjektivni testovi prilagodbe. Portativno volontiranje na fakultetu. Posebnu ulogu, po mišljenju autora, ima korporativno volontiranje na fakultetu.

Učinkovitost procesa učenja uvelike je određena prilagodbom i integracijom pojedinca u za nju novo društvo. To je posebno problematično za studente s određenim zdravstvenim ograničenjima.

Socijalna komunikacija je vodeći mehanizam ljudske socijalne prilagodbe, čije su funkcije usmjeravanje i širenje raspona asimilacije društvenih vrijednosti u aktivnoj interakciji s drugim pojedincima i društvenim skupinama. Drugim riječima, proces prilagodbe je proces optimalne interakcije između pojedinca i okoline.

Opći zadaci prilagodbe osoba s invaliditetom na fakultetu su:

Pomoć učeniku s teškoćama u rješavanju hitnih problema stjecanja određenog zanimanja, socijalizacije, problema u odabiru obrazovne i daljnje stručne putanje, odnosa s vršnjacima, nastavnicima;

Osobno samopotvrđivanje.

Najsnažniji čimbenik u procesu prilagodbe, prema I.Yu. Vjetar, odnos je invalida i zdravog. Mnogima od njih nedostaju socijalne vještine, sposobnost izražavanja u komunikaciji s vršnjacima, učiteljima, administracijom.

Prilagodbu osoba s invaliditetom na fakultetu smatramo procesom i rezultatom prilagodbe na novo integrirano društvo u kojem se student s invaliditetom stručno osposobljava u za njega najugodnijim fiziološkim i psihološkim uvjetima.

Socio-psihološka adaptacija može se ocijeniti zadovoljstvom osobe s invaliditetom odnosom s učiteljima i vršnjacima.

Proces prilagodbe uključuje interakciju različitih kombinacija aktivnosti, ponašanja, informacijsko-psiholoških, privatnih adaptivnih strategija, čija je sveukupnost usmjerena na ostvarenje ciljeva i zadataka koji čine sadržaj cjelovite strategije prilagodbe. Iz složene adaptivne strategije pojedinca, koja određuje smjer, prioritete i metode prilagodbe, smisleno je izdvojiti one posebne adaptivne strategije, zahvaljujući i kroz koje se pojedinac prilagođava na svim razinama: individualnoj, grupnoj i društvenoj, te u svim sferama ljudske djelatnosti: društvenoj aktivnosti, psihološkoj komunikaciji itd. .

Adaptacija je početna faza procesa uključivanja i integracije osobe s invaliditetom u društveno, obrazovno, profesionalno okruženje, temeljena na stvarnoj, svakodnevnoj, redovitoj interakciji s njim. Prilagodba karakterizira, s jedne strane, proces interakcije objekta s društvenim okruženjem, a s druge strane, ona je odraz određenog rezultata rada, koji može poslužiti kao kriterij njegove učinkovitosti.

ZNANSTVENA IZVJEŠĆA

Kao subjektivne kriterije prilagodbe odabrali smo razinu motivacije za učenje, zadovoljstvo odgojno-obrazovnim aktivnostima, emocionalno stanje osobe s invaliditetom i odnose s vršnjacima.

Kao objektivne kriterije prilagodbe odabrali smo stanje adaptivnog okruženja, organizaciju procesa prilagodbe i adaptivne sposobnosti učenika s teškoćama u razvoju (slika 1.).

–  –  –

Osobe s invaliditetom 7-8 vrste imaju velike poteškoće u komunikaciji s drugima, prvenstveno zbog nedovoljno razvijene inicijative u komunikaciji, posebice u kontaktu s nepoznatim osobama. U mnogim slučajevima doživljavaju neugodu, strah, teško je uspostaviti kontakt. Psihofizičke karakteristike mentalno retardiranih učenika negativno utječu na njihovu komunikaciju, kako među sobom, tako i s drugim ljudima. Fragmentiranost i nepotpunost znanja, nesposobnost analiziranja situacije, malo iskustva u komunikaciji i originalnost osobnih manifestacija ometaju razvoj komunikacijske funkcije. Ograničeni verbalni kontakti otežavaju stjecanje znanja i ideja o svijetu oko sebe, otežavaju socijalnu prilagodbu mentalno retardiranih adolescenata.

Mnoge obrazovne ustanove danas uvode tutore za rad s osobama s invaliditetom, nažalost, često od nepripremljenih ljudi, budući da danas naša zemlja nije razvila sustav za obuku stručnjaka u ovom smjeru. Tutori su, u pravilu, odrasle osobe s kojima osobe s invaliditetom ne grade uvijek odnose povjerenja. U ovoj situaciji korporativno volontiranje ima niz prednosti, budući da komunikacija s vršnjacima – volonterima koji su im spremni pružiti podršku, može odigrati određenu ulogu u njihovoj prilagodbi novom društvu.

Volontiranje je širok raspon aktivnosti, uključujući tradicionalne oblike međusobne pomoći, službeno pružanje usluga i druge oblike građanskog sudjelovanja, koje se provodi dobrovoljno za dobrobit šire javnosti bez očekivanja novčane nagrade, ostvarenja tih osobnih kvalitete koje često ostaju neotkrivene u svakodnevnom životu, uključuje samostalno donošenje odluka o pomaganju drugima.

Volonteri na fakultetu se zapošljavaju na dobrovoljnoj bazi. Sudionikom korporativnog volontiranja može postati svatko tko dobrovoljno prihvati ideje volonterskog pokreta ZNANSTVENE PORUKE i pristane ih provoditi.

Glavne zadaće volontera su: proučavanje međunarodnih i domaćih iskustava o pitanjima volontiranja za pružanje pomoći i podrške osobama s invaliditetom i siročadi; pomoć u razvoju aktivnosti za osobe s invaliditetom, akcijama i sudjelovanju u njima; prati osobe s invaliditetom u pripremi za događaje, pružajući im moralnu podršku.

Odabir volontera i njihovo objedinjavanje započinje anketiranjem kandidata za volontere i osoba s invaliditetom prema izrađenom upitniku. Podudarnost više od 50% odgovora po interesima temelj je za odabir štićenika, nakon čega se volonterima nudi da pogledaju upitnik osobe s invaliditetom, komuniciraju s njom kako bi donijeli konačnu odluku (slika 2.) .

Analiza provedenog rada pokazala je da takva interakcija daje pozitivne rezultate u prilagodbi osoba s invaliditetom na nove uvjete učenja i društva, skraćuje razdoblje prilagodbe, te utječe na motivacijsku osnovu učenika s određenim zdravstvenim ograničenjima.

Bibliografski popis:

1. http://www.coolreferat.com/ Youth_and_society_problems_of_social_adaptation_in_the_modern_world.

2. Vetrova I.Yu. Problemi socijalne prilagodbe. http://www.yspu.yar.ru.

3. Berezin F. B. Psihološka i psihofiziološka prilagodba osobe. - L., 1988.

4. Kaluzhenina T.A. Subjektivni kriteriji prilagodbe studenata prve godine uvjetima studiranja na sveučilištu / psihologija ekonomije i menadžmenta. - 2009. - Broj 2. – P.95-98.

5. http://wap.fictionbook.ru/author/margarita_igorevna_shishkova/razvitie_rechi_na_urokah_li teraturnogo_c/read_online.html?page=1.

6. http://ru.wikipedia.org Ključne riječi: osobe s invaliditetom, objektivni i subjektivni kriteriji prilagodbe, korporativno volontiranje.

Ključne riječi: osobe s ograničenim zdravstvenim mogućnostima, objektivni i subjektivni kriteriji prilagodbe, korporativno volontiranje.

Slični radovi:

„ČITANJE U SJEĆANJE NA VLADIMIRA JAKOVLJEVIČA LEVANIDOVA Vladimir Ya. Levanidov's Biennial Memorial Meetings 2008 Broj 4 BRZA REAKCIJA MAKROBENTOSA RIJEKE OTOKA SAKHALIN NA KRATKOROČNI UTJECAJ KOJI JE PROIZVODIO ČOVJEK V. S. Labai, M. G. Rogotnev, Sahalinski istraživački institut i oceanografski institut Juzno03, 06 Saha, Rusija. "

Mighty Jump Prije uporabe uređaja pročitajte upute. Uređaj Mighty Jump dizajniran je za vozila na benzinski pogon s 4,6 ili 8 cilindara..."

«2 Sadržaj 1. Opće odredbe 2. Uvjeti prelaska studenata 2.1. Prijelaz na Sveučilište studenta koji studira na drugom sveučilištu. 7 2.2. Prelazak studenta na drugi obrazovni program, oblik studija 2.3. Premještanje studenta koji je studirao po ugovoru na proračunska mjesta 3. Isključenje studenata 4. Ponovno uvrštavanje u broj studenata Sveučilišta 4.1. Uvjeti za obnovu studenata 4.2. Uvjeti oporavka...

Prioritet suvremenih istraživanja problematike funkcioniranja osoba s invaliditetom (HIA) i mogućnosti njihovog uključivanja je razvoj temelja njihove pozitivne socijalizacije, temeljene na presjeku tri procesa: rehabilitacije, kompenzacije, socijalne prilagodbe. Prema A.R. Luria, “osoba se ne može “zatvoriti” na popravak”, stoga su sva tri procesa spojena zajedno, te ih treba smatrati otvorenim dinamičkim sustavom, čiji je rezultat uspješnog rada pozitivna socijalizacija osobnosti osobe. s invaliditetom.

Naknada - to je proces kompenzacije nedostajućih ili narušenih funkcija na temelju restrukturiranja očuvanih ili djelomično narušenih funkcija. Prema L.S. Vygotsky, nedostatak stvara poticaje za razvoj kompenzacijskih procesa u razvoju i ponašanju (zamjena, nadogradnja, izravnavanje). Procjena stupnja defektnosti ili normalnosti osobe u cjelini ovisi o ishodu socijalne kompenzacije. U suvremenom smislu, bit i procesi kompenzacije poremećenog ili zaostalog razvoja složena su interakcija društvenih i bioloških čimbenika, čija su okosnica ljudska aktivnost i društveni odnosi. S obzirom na sistemsku prirodu strukture psihe, kompenzacija se ostvaruje na sljedećim razinama:

1) biološki/tjelesni: pretežno automatski i nesvjesni kompenzacijski procesi;

2) psihološki: sposobnost adekvatnog procjenjivanja svojih sposobnosti i postavljanja realnih ciljeva i zadataka, formiranja i održavanja pozitivnog stava prema sebi;

3) socio-psihološki: međuljudski odnosi osoba s invaliditetom s okolinom, izgrađeni na načelima socijalnog partnerstva, tolerancije, emocionalne podrške i razumijevanja. To su glavni uvjeti za otkrivanje svog resursnog potencijala, jačanje vjere u vlastite snage, vraćanje pozitivnog stava prema sebi, spoznaje svoje potrebe, razumijevanje vlastite neovisnosti i samostalnosti;

4) socijalni: državna politika prema osobama s invaliditetom, zakonsko osiguranje određenih jamstava, stereotipni stavovi prema osobama s invaliditetom i njihove posljedice.

Kod ljudi su procesi kompenzacije, prije svega, u formiranju metoda djelovanja i asimilaciji društvenog iskustva u uvjetima svjesne svrhovitog djelovanja; vodeću ulogu ovdje ima svijest, uvjetovana društvenim odnosima. Dakle, kompenzacija kod osobe povezana je s razvojem svih aspekata osobnosti, odnosno s psihološkom razinom - središnjim načinom na koji osoba obnavlja poremećene funkcije.

Psihološka kompenzacija je proces usmjeren na postizanje ili vraćanje osjećaja unutarnje stabilnosti i samoprihvaćanja u vezi s iskustvom neuspjeha u različitim aspektima života.

L.S. Vygotsky je izdvojio nekoliko linija kompenzacijskog razvoja karaktera: stvaran kompenzacija - reakcija na više ili manje realno uzete u obzir poteškoće; fiktivni- postavljanje budnosti, sumnjičavosti, sumnjičavosti - kao zaštita od nastalih poteškoća; bijeg u bolest- pretvaranje slabosti u snagu kultiviranjem bolesti u sebi, što daje za pravo zahtijevati povećanu pažnju prema sebi. U modernim tumačenjima, kompenzacija je suprotstavljanje neuspjeha u jednom području uspjeha drugom („s druge strane“, „umjesto“); hiperkompenzacija - jačanje napora u području nelikvidnosti (“prevazilaženje”); optimalan oblik kompenzacije je komplementarnost ovih metoda. Najviši oblik naknade je ponašanje usmjereno na postizanje cilja: usklađivanje životnih ambicija i razine potraživanja s razinom vlastitih sposobnosti u nepovoljnim uvjetima ograničenog zdravlja i života.

Socio-psihološka razina kompenzacija se provodi u sferi međuljudskih odnosa osoba s invaliditetom s njihovim najbližim okruženjem. Najvažniji okolišni čimbenik ove naknade je socijalna podrška u obliku informacija koje osobu navode na uvjerenje da je voljena, cijenjena, zbrinuta, te da je član društvene mreže i s njom ima zajedničke obveze. Osjećaj socio-psihološke dobrobiti povezan je s tri glavna životna stupa: obitelji, profesijom i neposrednom okolinom izvan obitelji: ovdje osoba ostvaruje svijest o svojoj uključenosti i neovisnosti.

U interakciji s društvenim okruženjem, osoba se socijalizira: asimilira društveno iskustvo i pretvara ga u svoje vrijednosti, orijentacije, stavove. U kontekstu osobnog zdravlja može se izdvojiti niz značajnih parametara socijalizacije (tablica 1.).

stol 1

Uvjeti i osobni preduvjeti pozitivne socijalizacije

Uvjeti/kriteriji za ocjenu psihičkog i osobnog zdravlja osobe	Karakteristike ličnosti potrebne za pozitivnu socijalizaciju
Reagiranje na druge kao na jednake	Sposobnost promjene vlastitih vrijednosnih orijentacija
Reakcija na činjenicu postojanja normi u odnosima među ljudima, odnosno odabir tih normi i želja da ih se slijedi	Usmjerenost ne na specifične zahtjeve, već na razumijevanje univerzalnih moralnih normi
Priroda doživljavanja vlastite relativne ovisnosti o drugim ljudima	Sposobnost pronalaženja ravnoteže između vaših vrijednosti i vanjskih zahtjeva

Proces i rezultat socijalizacije posljedica su unutarnje kontradikcije između identifikacije osobe s društvom i njezine izolacije. Osoba prilagođena društvu i nesposobna mu se oduprijeti žrtva je socijalizacije, neprilagođena je ista žrtva, devijant. Također napominjemo da varijabilnost društvenog okruženja može prethodno formiranu socijalizaciju i socijalnu prilagodbu pretvoriti u neuspješnu, a njezin uspjeh uvelike je osiguran time koliko je osoba naučila snalaziti se u nepredviđenim društvenim situacijama.

Društvena razina kompenzacija je povezana s makrosocijalnom ljestvicom ljudskog postojanja: to je politika države prema osobama s invaliditetom, uključujući obrazovne i profesionalne; zakonodavstvo; priroda odnosa prema osobama s invaliditetom u sferi obične masovne svijesti, ovisno o konfesionalnim, etnokulturnim i povijesnim tradicijama društva, o obrazovnom sustavu i medijima.

Odnos društva prema osobama s invaliditetom, uglavnom njihovoj neposrednoj okolini, određen je specifičnom interakcijom posredovanom prisutnošću jednog ili drugog poremećaja u razvoju kod njih. Takva osoba, puno više od obične osobe, ovisi o emocionalnim i društvenim odnosima okoline. Prema L.S. Vygotsky, svaki biološki nedostatak utječe prije svega na odnose s ljudima i ostvaruje se kao društvena abnormalnost ponašanja koja restrukturira odnos pojedinca.

Rehabilitacija - ovo je složeno višerazinsko obrazovanje, sustav državnih, socio-ekonomskih, medicinskih, stručnih, pedagoških, psiholoških i drugih mjera usmjerenih na sprječavanje razvoja patoloških procesa koji dovode do privremenog ili trajnog invaliditeta, za učinkovit i rani povratak bolesnih i invalidnih osoba (djece i odraslih) u društvo. Rezultat rehabilitacijskog utjecaja je formiranje aktivnog stava prema zdravstvenim problemima i vraćanje pozitivnog stava prema životu, obitelji, društvu i sebi.

Učinkovitost rehabilitacijskog procesa uvelike ovisi o tome koliko je u skladu s potrebama i interesima, idealima i vrijednostima, biti i postojanju osobe kojoj je potrebna rehabilitacija. Može se reći da ako je osobnost osobe objekt rehabilitacijskog utjecaja, onda je njezino aktivno stvaralačko načelo pretvara u subjekt rehabilitacije. Najvažnija zadaća psihologa u radu s osobama s invaliditetom je stvaranje preduvjeta za osobni rast, formiranje sposobnosti pozitivnog sagledavanja sebe i života.

U okviru sociološkog koncepta vitalnih snaga, tvrdi se da njihova provedba ovisi ne samo o mogućnostima koje pruža društvo, već i o individualnim i osobnim karakteristikama, temeljenim prvenstveno na duhovnim vrijednostima i stavovima osobe. Stupanj razvoja vitalnosti, stupanj samoostvarenja pojedinca u različitim sferama života izražava se u obliku zadovoljstva (nezadovoljstva) vlastitim kapacitetom, zdravljem, psihičkim stanjem, okolnim mikro- i makrookruženjem, ostvarenim prihodima, uključivanje u društvenu infrastrukturu itd. . Sve to uzrokuje razlike u stupnju obrazovanja, načinu života, profesionalnoj bazi, te mogućnosti izbora životnih strategija između društvenih skupina.

Psihološka rehabilitacija usmjerena je na reorganizaciju i optimizaciju socio-psihološke egzistencije pojedinca, dovodeći sposobnosti osobe u skladu s njezinim potrebama i vrijednostima. Rehabilitacija nije usmjerena na samo kršenje, već na osobnost osobe s jednom ili drugom povredom, na ponovno uspostavljanje njenog punog postojanja u društvu, na prevladavanje društvenih posljedica bolesti ili nerazvijenosti.

S psihološkog stajališta, drama invaliditeta je u sukobu punopravnih ljudskih potreba s ograničenim mogućnostima za njihovu provedbu. Rehabilitacija je usmjerena na maksimalno prevladavanje i rješavanje ovog konfliktnog stanja; inače je moguća postupna deformacija osobnosti osobe s invaliditetom. Glavni cilj psihološka rehabilitacija - spriječiti transformaciju osobe s invaliditetom u osobu s invaliditetom.

Raznovrsna funkcionalna insuficijencija, koja nastaje kao posljedica primarnog zdravstvenog poremećaja, dovodi prije svega do disocijacija, odstupanja u "društvenom polju":

• · na narušavanje društvene percepcije - adekvatnu percepciju drugih ljudi s njihovim prednostima, nedostacima, problemima. Pritom se vlastita osobnost, uključujući unutarnju sliku bolesti ili mane, čini iskrivljenom, a ne osjeća se neadekvatnost vlastitih stavova;
• · na proturječnosti između vrijednosnih odnosa osobnosti osobe s invaliditetom i zahtjeva okoline, što dovodi do sužavanja mogućnosti zbog subjektivno visokih očekivanja i zahtjeva;
• · na odsutnost ili potiskivanje društveno značajnih motivacija, iskrivljavanje vrijednosti, čiji su uzroci nedostatak individualnog iskustva povezanog s bolešću ili dizontogenezom, nedostatak vještina i znanja, kao i negativno iskustvo aktivnosti i komunikacije.

Rehabilitacija je vraćanje izgubljenih sposobnosti i kondicije. Kongenitalni ili rano stečeni poremećaji zdravlja, tjelesnog ili psihičkog razvoja određuju izostanak razdoblja normalnog razvoja, kao i početni neprilagođenost. U odnosu na osobe s invaliditetom od djetinjstva koristi se pojam habilitacija. Doslovno prevedeno s latinskog habilitacija- stjecanje sposobnosti da se nešto učini, odnosno ne govorimo o povratku sposobnosti, već o njenom početnom formiranju. Bit socio-psihološke habilitacije djece i adolescenata je formiranje osobnosti s takvim kvalitetama i svojstvima koja bi omogućila ne samo integraciju u radnu aktivnost, već i uspostavljanje produktivnih odnosa s drugim ljudima. To se može postići samo na temelju socio-psihološke prilagodbe i harmonizacije djetetove osobnosti. Sistematizacija funkcija socio-psihološke prilagodbe i kriterija harmonizacije osobnosti (tablica 2.) omogućuje sagledavanje njihove unutarnje povezanosti i međusobnog utjecaja.

tablica 2

Kriteriji za harmonizaciju osobnosti u procesusocio-psihološka prilagodba

Funkcije socio-psihološke prilagodbe	Kriteriji usklađivanja osobnosti
Postizanje optimalne ravnoteže u dinamičkom sustavu "osobnost - društveno okruženje"	Postizanje prihvatljive razine unutarnje iskrenosti
Manifestacija i razvoj kreativnih sposobnosti i sposobnosti pojedinca	Visoka razina samopoštovanja snage vlastitog ja
Povećanje društvene aktivnosti pojedinca, reguliranje komunikacije i odnosa	Sposobnost samovođenja
Formiranje emocionalno ugodnih položaja	Razvijanje sposobnosti za emocionalno samoprihvaćanje
Samoostvarenje	Pozitivna procjena samoga sebe prema kriterijima duhovnosti i unutarnjeg bogatstva pojedinca
Samospoznaja i samoispravljanje	Sklad odnosa između Ja-stvarnog i Ja-idealnog
Osobna zaštita	Adekvatno djelovanje mehanizama samopodrške i obrambenih mehanizama
Povećanje učinkovitosti aktivnosti	Smanjenje učestalosti javljanja negativnih emocija na adresu vlastitog Ja i nema potrebe za samoopravdavanjem
Povećanje stabilnosti i kohezije društvenog okruženja	Smanjenje razine emocionalne napetosti i anksioznosti
Očuvanje mentalnog zdravlja

U središtu viktimološkog koncepta sociokulturne rehabilitacije osoba s invaliditetom je koncept adaptivnih barijera koje nastaju kao posljedica nedostatka socijalne, emocionalne i kognitivne kompetencije, blokiranja socijalne prilagodbe osoba s invaliditetom i mogućnosti njegovo puno društveno funkcioniranje. Analiza literature pokazala je da je viktimizacija osoba s invaliditetom složena sustavna pojava u kojoj postoji fiksna, nefleksibilna izgradnja odnosa prema sebi i drugima temeljenom na mehanizmu otuđenja, pokušaja rješavanja teške životne situacije na neadekvatne načine. , odnosno neproduktivna (zaštitna) prilagodba životu. Dakle, sadržaj psihološke pomoći osobama s invaliditetom ne podrazumijeva ispravljanje nedostataka, već potragu za skrivenim resursima za osobni razvoj: oslanjanje na vlastite mogućnosti i stvaranje, na temelju toga, psiholoških, socijalnih i pedagoških uvjeta za rekonstrukciju sliku svijeta, sliku Jastva i izgradnju produktivnih odnosa sa samim sobom, drugim ljudima, svijetom u cjelini.

Pozitivna socijalizacija osoba s invaliditetom podrazumijeva formiranje takve kvalitete kao što je prilagodljivost, shvaćena kao sposobnost samostalnog postizanja relativne ravnoteže u odnosima sa samim sobom i drugima, kako u povoljnim tako iu teškim životnim situacijama.

Ovdje je važno razlikovati mehanizme kompenzacije i prilagodbe, koji tijelu daju marginu "snage" u slučaju naglih nepovoljnih promjena u vanjskom i unutarnjem okruženju. Prisutnost učinka prilagodbe čini ove mehanizme međusobno povezanim, a razlike su sljedeće:

• adaptacija počinje funkcionirati kada je ravnoteža između osobe i okoline narušena promjenama u okolini, a da bi je obnovila, čovjek treba nešto promijeniti u sebi, napustiti svoje prijašnje stanje;
• Kompenzacijski procesi počinju u situaciji neravnoteže zbog promjena u samoj osobi, a da bi se uspostavila ravnoteža, osoba se mora djelomično ili potpuno vratiti u izvorno stanje.

Formulirajmo zaključke. Temelj pozitivne socijalizacije osoba s invaliditetom je interakcija i međuprožimanje procesa psihološke kompenzacije, rehabilitacije i socio-psihološke prilagodbe. Trojstvo ovih procesa omogućuje maksimalno korištenje vanjskih (inkluzivna infrastruktura i kultura) i unutarnjih (vitalnost, socio-psihološka kompetencija, psihološka suverenost, komunikacijski stavovi itd.) resursa osoba s invaliditetom za postizanje njihove neovisnosti, autonomije, učinkovite društvene funkcioniranje.

svetlana teterina

Socijalna prilagodba djece s teškoćama u razvoju

zdravlje.

Svijet "poseban" dijete je zanimljivo i sramežljivo.

Svijet "poseban" dijete je ružno i lijepo.

Nespretan, ponekad čudan, dobroćudan i otvoren

Svijet "poseban" dijete. Ponekad nas plaši.

Zašto je agresivan? Zašto je tako zatvoreno?

Zašto je tako uplašen? Zašto ne govori?

Svijet "poseban" dijete - zatvoreno je od očiju stranaca.

Svijet "poseban" Dijete dopušta samo svoje!

Problem uključivanja ljudi s u stvarni život društva aktualan je u cijelom svijetu. Jedan od glavnih zadataka obuke i obrazovanja djeca s intelektualnim teškoćama je optimalan razvoj potencijala prilike njihova spoznajna aktivnost i osobnost u cjelini, priprema i uključivanje u okolinu kao punopravnih članova društva. Problemi socijalna prilagodba mentalno retardiranih učenika posljednjih je godina sve teže rješavati, iako su se njegovi ciljevi i zadaci uvijek uzimali u obzir pri utvrđivanju suštine korektivno-obrazovnog rada s mentalno retardiranom djecom. Siročestvo kao društvenim fenomen postoji koliko i ljudsko društvo, i sastavni je element civilizacije. Pružanje pomoći djeci koja su ostala bez roditeljske skrbi najvažniji je smjer društvenim državna politika.

Nedavno u pedagogiji za karakterizaciju djeca s prirođenim nedostacima u razvoju, izraz "posebna" djeca postao je raširen.

Djeca sa invaliditeta su djeca, stanje zdravlješto koči razvoj obrazovnih programe izvan posebnih uvjeta osposobljavanja i obrazovanja. Skupina školaraca s teškoćama u razvoju izrazito je heterogena. To je uvjetovano ponajprije činjenicom da su u njoj uključena djeca s različitim teškoćama. razvoj: oštećen sluh, vid, govor, mišićno-koštani sustav, intelekt. Stoga je najvažniji prioritet u radu s takvom djecom individualni pristup, uzimajući u obzir specifičnosti psihe i zdravlje svakog djeteta.

U radu s djecom s teškoćama u razvoju jedan od najvažnijih uvjeta za mene kao razrednicu je shvaćanje da je ovoj djeci potreban poseban individualni pristup, drugačiji od okvira standardne opće škole. Djeca s teškoćama u razvoju ne prilagođavaju se pravilima i uvjetima društva, već su uključena u život pod svojim uvjetima, što društvo prihvaća i uzima u obzir.

postojanje društveno- pedagoška strategija odgoja i obrazovanja djeca u dječjim domovima i internatima može se ocijeniti kao strategija zamjene roditeljske skrbi državnom. Karakteristične značajke ovog strategije: država se brine o stvaranju potrebnih životnih uvjeta za vrijeme boravka djeteta u internatskoj ustanovi iu fazi diplomiranja; država daje poticaje za mogućnost stjecanje strukovnog obrazovanja na bilo kojoj razini; u državnim institucijama pokušava se rekreirati domaća psihološka atmosfera.

Svrha mog rada s djecom koja imaju je organiziranje pomoći djeci na temelju sveobuhvatnih mjera za njihovo obrazovanje i osobni razvoj općenito.

U našem internatu djeca iz invalidnosti nije izoliran od drugih djeca ali integrirana u opće obrazovno okruženje.

Nastojimo stvoriti psihološke i logističke uvjete kako bi se osposobljavanje takvih djeca su prošla ugodno. Pomaže u rješavanju sljedećeg zadataka:

Stvaranje uvjeta za adaptacija i socijalizacija djece s teškoćama u razvoju;

Obrazovanje socijalne vještine djece s teškoćama;

Formiranje tolerantnog stava prema djeci sa hendikepiranim;

Smanjena anksioznost djeca s posebnim potrebama u razvoju;

Formiranje svijesti o vlastitim emocijama i poštivanje osjećaja drugih.

uspješan adaptacija i socijalizacija djece s teškoćama u razvoju promiče izvannastavne aktivnosti, što uključuje sebe: rad razrednika, odgajatelja, kružni rad, tjelesni odgoj wellness organizacija rekreacije i slobodnog vremena.

Djecu najviše zanimaju igre. Igra je neophodna za razvoj djeca i moja je omiljena aktivnost. Igra na otvorenom pomaže oslobađanju, ujedinjuje djeca, navikava na organizaciju, kroz provedbu pravila. Intelektualne igre pridonose razvoju mentalnih sposobnosti, kognitivni procesi su uključeni u rad. Stoga nastojimo što češće organizirati trenutke igre s djecom tijekom nastave, uključujemo ih u školska sportska natjecanja, igre, štafete, kako bi se djeca osjećala kao punopravni članovi školskog tima, a također i dobiti moralno zadovoljstvo od komunikacije s vršnjacima.

Jedna od važnih karika je ručni rad. Tijekom nastave stvaraju se povoljni uvjeti za rješavanje problema osobnog razvoja djeca: razvijaju se fine motoričke sposobnosti ruku, emocionalna sfera djeteta, smanjuje se razina anksioznosti, razvija se prostorno razmišljanje, formira se inicijativa, mentalna aktivnost, samostalnost, znatiželja.

primarni cilj: uvođenje djeteta u svijet umjetnosti i razvijanje kreativnih sposobnosti. Rezultat takve kreativnosti bilo je mnoštvo rukotvorina koje su izradila djeca invalidnosti. Štoviše, ako je u početnoj fazi djeci bilo teško savladati načine rada s kartonom, plastelinom, papirom, komadima tkanine, onda su u procesu učenja učenici svladavali razne tehničari: ovo je rad s tkaninom, kreiranje odjeće, zanati. Tijekom tečaja slijedeće zadataka:

Razvoj i korekcija glavnih vrsta pokreta;

Razvoj i korekcija mentalnih funkcija i komponenti aktivnosti, poboljšanje psihomotoričkih sposobnosti;

Razvoj sposobnosti navigacije u prostoru.

Osim toga, u strukturi lekcije upaliti:

Kreativni zadaci usmjereni na razvoj mašte, dječje fantazije;

Složene igre različite pokretljivosti i različitih smjerova;

Vježbe opuštanja koje pomažu u oslobađanju mišićne i emocionalne napetosti na kraju sesije.

Prilikom organiziranja odgojno-obrazovnog rada ne dijelimo djeca imajući zdravstvenih ograničenja. I daje svoju pozitivu rezultate: povećava razinu razvoja i socijalizacija jednih i oblikuje filantropiju drugih. Za razliku od obrazovnog procesa koji ograničeno nastavni planovi i programi i programe, obrazovni proces organiziran je prema jedinstvenom školskom planu, što omogućuje djeci različitih sposobnosti i sposobnosti. Praznici, natjecanja, natjecanja, igre i sl. koji se održavaju u internatu osiguravaju mogućnost svi sudjelovati i uspjeti.

Zahvaljujući takvom radu i takvim aktivnostima, djeca se ne osjećaju kao izopćenici u suvremenom društvu.

Tako da naš internat radi sve moguće djeci sa invalidnosti dobio pristojno obrazovanje i razvoj.

Socijalizacija djece s teškoćama u razvoju podrazumijeva ne samo određenu razinu njihova rada prilagodba, ali također mogućnost kretati se u okolnom životu, poštujući određena pravila i norme ponašanja.

Sociokulturna prilagodba djece

s invaliditetom

Sociokulturna prilagodba jedno je od najrelevantnijih i najtraženijih područja društvene prakse. Visoka humanitarna orijentacija, društvena duhovna podrška ranjivim slojevima stanovništva, briga o društvenom i kulturnom uređenju djece s teškoćama u razvoju, njihovo upoznavanje s bogatstvima univerzalne kulture, amaterskog zanata i stvaralaštva oduvijek su bili karakteristični za napredne slojeve ruskog jezika. društvo.

Od svih problema koji onemogućuju puno uključivanje osoba s invaliditetom u život društva, najakutniji je problem sociokulturne prilagodbe. Sociokulturna prilagodba je složena i višestruka pojava koju karakteriziraju stalne transformacije. Sociokulturna prilagodba djeteta s teškoćama u razvoju odvija se u tri dijela: osobnost, društvo, kultura, gdje se stalno usklađuju zahtjevi i očekivanja društvenog okruženja za osobnost „atipičnog“ djeteta. Znanja i vještine stečene sociokulturnom prilagodbom djeca s teškoćama u razvoju koristit će za zadovoljavanje životnih potreba, što će im pomoći da postanu punopravni članovi društva.

Za djecu s teškoćama u razvoju je sociokulturna prilagodba važna u daljnjoj integraciji u društvo i život općenito.

Provedba glavnih vrsta i oblika ulaska djeteta s teškoćama u društvo provodi se u okviru pet adaptacijskih centara (prvi je sociokulturna interakcija unutar roditeljske obitelji, drugi je s užim obiteljskim okruženjem, treći je u okviru predškolske obrazovne ustanove, u dvorištu kuće; četvrta je unutar zidova srednje obrazovne ustanove, kao iu ustanovama kulture, sporta; peti - u posliješkolskom razdoblju).

Uspjeh praksi prilagodbe izravno je povezan s karakteristikama sociokulturnog makro- i mikrookoliša, te sa specifičnostima državne sociokulturne politike. Zahvaljujući funkcioniranju institucija obitelji i odgoja, dijete je moguće postići adaptacijski standard, čija se razina može odrediti razvijenim sustavom kriterija spremnosti pojedinca za prilagodbu i njegove društvene integracije.

Bit sociokulturne prilagodbe osoba s invaliditetom povezana je, prije svega, s njihovim „uključivanjem“ u društvo, u uobičajene međuljudske odnose, zbog proširenja prava i mogućnosti sudjelovanja u svim vrstama i oblicima društvenog života. kulturni život.

Glavni objekt sociokulturne prilagodbe i potpore su socijalno oslabljene i socijalno nezaštićene skupine stanovništva, prvenstveno djeca s teškoćama u razvoju. Značajan dio ove djece objedinjuje koncept socijalne insuficijencije povezane s oštećenjima ili ograničenjima života, usvojen na inicijativu Međunarodne zdravstvene organizacije (WHO). Pojam "socijalna insuficijencija" ili "desadaptacija" označava narušavanje ili značajno ograničenje osobe u njezinoj uobičajenoj životnoj aktivnosti zbog poodmakle dobi, urođenog ili stečenog invaliditeta, bolesti, ozljede ili poremećaja, uslijed čega dolazi do uobičajenih kontakata s okolinom. su izgubljene, što odgovara životnim funkcijama i ulogama vezanim za dob. Iz toga proizlazi pojam sociokulturna insuficijencija, koja se povezuje s djelomičnom ili potpunom nesposobnošću obavljanja sociokulturnih funkcija koje se smatraju normalnim za osobe određene dobi, spola i niza drugih sociodemografskih karakteristika.

Kao što praksa pokazuje, pristojan način života djece s poteškoćama u tjelesnom i psihičkom razvoju ne može se jamčiti samo poduzimanjem adekvatnih mjera medicinske ili psihološke intervencije. Doći do razine socio-kulturne kompetencije koja bi ovom dijelu populacije omogućila da bez posebnih poteškoća stupa u uobičajene društvene kontakte i interakcije – cilj je koji ujedinjuje i civilne institucije i samu djecu s teškoćama u razvoju.

U užem smislu, sociokulturna prilagodba djeteta s teškoćama u razvoju znači ciljanu, osobnu pomoć, zajedničko poistovjećivanje s njim vlastitih duhovnih ciljeva, interesa i potreba, načina i sredstava prevladavanja prepreka. Potraga i mobilizacija svih rezervi i mogućnosti koje dijete ima na raspolaganju u konačnici će mu pomoći da se prilagodi i normalno funkcionira u okolnom sociokulturnom okruženju, učenju, komunikaciji i stvaralaštvu.

Problem prilagodbe usko je povezan s problemom zdravlja – bolesti. Taj je kontinuum sastavni dio životnog puta pojedinca. Multifunkcionalnost i višesmjernost životnog puta određuju međusobnu povezanost somatskih procesa (odnos prema vlastitoj tjelesnosti, prema svom zdravlju), osobnih (odnos prema sebi kao osobi, stav prema vlastitom ponašanju, raspoloženju, mislima, obrambenim mehanizmima) i društvenih ( komunikacija, odnos prema situacijama i društvenim institucijama, aktivnost) funkcioniranje.

Sociokulturna prilagodba podrazumijeva optimizaciju interakcije djeteta s teškoćama u razvoju i njegove obitelji sa sociokulturnim okruženjem, što je jedan od najvažnijih čimbenika i uvjeta razvoja.

Sociokulturna sredina djeluje kao odlučujući čimbenik u ostvarenju njegovih potreba i zahtjeva, najvažniji je uvjet za otkrivanje djetetove biti. Međutim, sociokulturne norme i vrijednosti dijete uči samo svojim iskustvom, komunikacijom, neposrednim kontaktom, zahvaljujući svojoj aktivnosti.

Proces sociokulturne prilagodbe osigurava se sustavom mjera socijalne zaštite čiji je cilj stvaranje uvjeta za pojedinca za njegovu punu ili djelomičnu pravnu, političku, ekonomsku, socijalnu, kulturnu samostalnost i jednake mogućnosti s drugim građanima za sudjelovanje u javnom životu i životu. razvoj društva.

Međutim, društvene strukture suočene su sa zadatkom povećanja aktivnosti među obiteljima koje odgajaju djecu s teškoćama u razvoju, jer su djeca često izolirana od strane roditelja. Ovdje je potrebno podići kulturu u odnosu prema invalidima, ne samo društva u cjelini, već i samih invalida i njihovih obitelji.

Sustav sociokulturne prilagodbe trebao bi pridonijeti formiranju aktivne životne pozicije u obiteljima s invaliditetom općenito.

Dakle, sociokulturnu prilagodbu djece s teškoćama u razvoju treba promatrati u dva aspekta. S jedne strane, može se predstaviti kao specifično kulturno i umjetničko sredstvo koje se preporučuje djetetu s teškoćama u individualnom rehabilitacijskom programu za obnavljanje ili nadoknadu narušenih ili izgubljenih funkcija. S druge strane, treba imati na umu da upoznavanje s kulturnim vrijednostima, sudjelovanje u općim kulturnim i slobodnim aktivnostima, zajedno sa svim članovima društva, pridonosi povećanju emocionalnog tonusa, društvenoj komunikaciji, socijalnoj inkluziji osoba s invaliditetom, koji je opće rehabilitacijske prirode.

Bibliografija

1. Ilyichev D. Rehabilitacija djece s teškoćama u razvoju //Socijalni rad. - 2003. - br. 2.- Str. 46

2. Cjelovita rehabilitacija invalida. Ed. TELEVIZOR. Zozuly. - M., 2005.

3. Smirnova E.R. Obitelj atipičnog djeteta: sociokulturni aspekti. - Saratov, 1996.

4. Shpak L.L. Sociokulturna prilagodba: bit, smjer, mehanizmi provedbe. - Kemerovo, 1992.