Adaptarea copiilor cu dizabilități în școală din Vorbirea la consiliul pedagogic al profesorului claselor primare Kanavina E. M. Primul an de educație a unui copil la școală este o perioadă foarte grea din viața unui elev mic. Acestea sunt condiții noi pentru viața și activitatea copilului, și noi contacte, noi relații, noi responsabilități. Aceasta este o perioadă foarte stresantă, în primul rând pentru că școala stabilește o serie de sarcini elevilor încă din primele zile. Regimul zilei se schimbă, se impune mobilizarea tuturor forțelor copilului. Prin urmare, adaptarea la școală nu are loc imediat, este un proces destul de lung asociat cu stres semnificativ asupra tuturor sistemelor corpului. Sub aspect socio-pedagogic, adaptarea înseamnă dezvoltarea celor mai adecvate forme de comportament într-un mediu microsocial în schimbare. Adaptarea la școală este un proces destul de complicat pentru orice copil și cu atât mai mult pentru un copil cu dizabilități. Un rol semnificativ în adaptarea cu succes a școlarilor în stadiul de creștere îl joacă caracteristicile personale ale copiilor formați în etapele anterioare de dezvoltare. Prin urmare, munca pentru adaptarea cu succes a copilului începe chiar și în instituțiile de învățământ preșcolar. Înainte de școală, majoritatea copiilor cu dizabilități nu mergeau la grădiniță, ceea ce înseamnă că nu au abilități de comunicare într-o echipă de copii. Astfel de copii nu sunt de cele mai multe ori obișnuiți cu abilitățile elementare de îngrijire de sine. Sunt în mod constant adulți. ajutor necesar Adesea copiii nu înțeleg cerințele regimului elementar deoarece nu au frecventat instituțiile preșcolare. După o ședere monotonă acasă, unde copiii au fost lăsați cel mai adesea fără supraveghere și atenție, au fost lăsați în voia lor. La școală, totul este diferit pentru ei: cerințe noi, un regim intensiv, nevoia de a ține pasul cu totul. Cum să te adaptezi la ele? Acest lucru necesită putere și timp și, cel mai important, sprijinul părinților și munca minuțioasă a unui profesor de școală primară. Datorită particularităților dezvoltării copiilor cu dizabilități, interacțiunea cu mediul social este dificilă, capacitatea de a răspunde în mod adecvat la schimbările în curs este redusă,

cerințe din ce în ce mai complexe. Acești copii întâmpină dificultăți deosebite în a-și atinge obiectivele în cadrul normelor existente. Toate aceste caracteristici predetermină dificultățile pe care le poate întâmpina un copil cu dizabilități atunci când comunică cu semenii. Elevii mai tineri se concentrează adesea pe aspectul și comportamentul unui coleg de clasă, îl pot evita sau chiar pot intra într-un conflict deschis. Un indicator al dificultății procesului de adaptare la școală sunt schimbările în comportamentul copiilor. Pot fi următoarele manifestări: letargie; depresie; sentiment de frică; reticența de a merge la școală. Toate schimbările în comportamentul copilului reflectă caracteristicile adaptării psihologice la școală. Una dintre sarcinile principale ale școlilor care implementează practica incluzivă este includerea copiilor cu dizabilități în spațiul social, adaptarea lor socială în clasa de învățământ general. Acest proces ar trebui să fie gestionat de profesori, specialiști în sprijinul procesului educațional și un coordonator de educație incluzivă și să fie parcurs în așa fel încât să provoace un minim de disconfort atât copilului cu dizabilități, cât și colegilor săi. Adaptarea în condițiile școlare prin implementarea de programe speciale („Mediu accesibil”, „Mediu fără bariere”, „Copil special”). Aici iese în prim plan crearea unei baze materiale și tehnice speciale care să asigure un acces confortabil pentru un copil cu dizabilități la educație. Una dintre regulile generale ale unui mediu educațional adaptat este criteriul accesibilității acestuia pentru un copil cu dizabilități. Instituțiile de învățământ care oferă sprijin unor astfel de copii ar trebui să țină seama atât de cerințele pedagogice generale, cât și de cerințele speciale pentru echipare și dotarea unui spațiu personal pentru un copil cu dizabilități. Acest lucru este valabil mai ales pentru echipamentul tehnic din toate sferele vieții copilului: implementarea nevoilor casnice, formarea competenței sociale, activitatea socială a copilului. Următoarea direcție este munca cu familia. Familia introduce copilul în societate, îi insuflă primele deprinderi de autoservire, însuşind diverse forme de comunicare care satisfac nevoia de comunicare a unui copil cu dizabilităţi. Prin urmare, în cadrul acestei direcții, este important să se organizeze sprijinul consultativ pentru familii, precum și includerea obligatorie a părinților în educație.

mediu de reabilitare pentru instruire și educație ca condiție pentru interacțiunea reală. A treia direcție a educației incluzive, ținând cont de Standardul Educațional de Stat Federal al IEO, implică sprijin psihologic și pedagogic pentru socializarea unui copil cu dizabilități în comunitatea școlară. Această direcție presupune prezența unui lucrător medical, a unui psiholog, a unui tutore etc. în personalul școlii. Povara principală și responsabilitatea pentru rezultatele adaptării revin profesorilor din școlile elementare. Este nepotrivit să încerci să schimbi comportamentul unui copil hiperactiv prin insuflare în el normele și regulile de comportament. Cu acest copil este necesar să se lucreze în această direcție prin implicarea copilului în activități de grup cu colegii de clasă, încredințându-i o sarcină simplă. Pentru a crea condiții favorabile pentru includerea unui copil cu dizabilități în spațiul social, este necesar, în primul rând, să se lucreze cu echipa în care se află. Dacă comportamentul copilului este foarte diferit de restul grupului, atunci este recomandabil să se conducă o conversație preliminară cu elevii. Trebuie să le spuneți cam așa: „Băieți, un nou student va studia cu voi, se numește .... Când va veni la clasă, veți vedea că îi este greu ... (stați pe loc, memorați material, comunica cu ușurință cu ceilalți, răspunde la întrebări etc.). Dar va încerca și în cele din urmă va învăța să o facă mai bine. Tratează-l cu răbdare și înțelegere. Îl poți ajuta. Va fi foarte bine.” Dacă copilul este foarte diferit ca aspect (de exemplu, se mișcă într-un scaun cu rotile), atunci copiilor ar trebui să li se spună de ce nu poate merge. Trebuie să vorbiți cu o voce calmă, fără detalii inutile. Dacă copilul în comportamentul (și aspectul) său nu este foarte diferit de restul, atunci nu este nevoie de conversații speciale. Problemele care apar pot fi rezolvate în mod obișnuit. Este foarte posibil ca copiii să întrebe de ce există un alt adult care stă cu un elev. La asta se poate răspunde: „El o ajută pe Tanya să scrie, încă îi este greu să scrie singură”. De-a lungul timpului, când copiii ajung să se cunoască mai bine, severitatea întrebărilor despre alteritatea colegului lor de clasă scade de obicei. Copiii doar se obișnuiesc cu și cu cele potrivite

supravegherea unui adult care încearcă să-și ajute prietenul care are dificultăți Povestea unui copil cu nevoi speciale ar trebui să fie mai mult ca un briefing decât o imersiune în esența problemelor colegului de clasă. Pentru copiii de școală elementară, informații clare despre cum să se comporte sunt importante. Răspunsuri la „întrebări dificile” „De ce este așa?” În primul rând, îl poți întreba pe cel care întreabă „este așa?”: „Și ce?” Pe baza a ceea ce răspunde copilul, construiește-ți propriul răspuns. - Despre problemele fizice ale copilului (paralizie cerebrală și alte tulburări de mișcare), puteți spune: „S-a întâmplat ca atunci când ... (numele copilului) era foarte mic, acesta s-a îmbolnăvit și mușchii nu i-au mai ascultat . Mușchii lui nu se pot flexa și extinde așa cum și-ar dori.” - Despre probleme de comportament (autism, hiperactivitate), poti spune: „... (numele copilului) e greu sa comunici, stai linistit, dar incearca sa invete, isi doreste foarte mult asta, de aceea a venit sa studieze cu tine ." - Despre un aspect neobișnuit (sindrom Down, cicatrici pe față, hemangioame), puteți spune: „S-a întâmplat ca atunci când ... (numele copilului) era foarte mic, munca corpului său a fost perturbată. Și apoi, când organismul a început să se dezvolte în continuare, această încălcare a rămas. Dar în rest .... (numele copilului) este un copil obișnuit, la fel ca și tine ”( spune celui care pune întrebarea). - Despre alte probleme (lentoare, pierderea auzului, vedere redusă, retard mintal etc.) se spune: „... (numele copilului) este greu să vezi poze mici, să auzi sunete liniştite, să înţelegi repede sarcinile, dar dacă este ajutat, apoi sigur o va face.” La sfârșitul fiecărui răspuns, asigurați-vă că spuneți: „Dar în rest... (numele copilului) este același ca toți ceilalți. Iubește .... Îl interesează .... își dorește .... „etc comunicarea, precum și faptul că este mult mai productiv să cooperăm unul cu celălalt, mai degrabă decât să conflictăm.

Este posibil să se implementeze proiecte, acțiuni, în care copiii să se familiarizeze cu diferite aspecte ale vieții persoanelor cu dizabilități. La crearea condițiilor necesare pentru socializarea unui copil cu dizabilități de către toți specialiștii unei instituții de învățământ, precum și la organizarea corespunzătoare a procesului de includere a acestui copil într-o clasă de învățământ general, coeducația cu copii speciali contribuie la dezvoltarea unor astfel de abilități și calități personale necesare tuturor elevilor ca: competență socială, toleranță, abilități de rezolvare a problemelor interpersonale, încredere în sine, stima de sine. În procesul activităților comune, copiii învață să discute problema, să asculte și să audă o altă părere, să-și apere punctul de vedere, să rezolve conflictele prin negocieri, să asculte opinia adversarului. Drept urmare, ei înțeleg că fiecare persoană are dreptul de a fi „diferită”. Copiii realizează că „suntem diferiți, dar nu străini”. Pe de altă parte, este necesar să se învețe copilul însuși regulile de comunicare cu colegii de clasă. Explicați cât de important este să fii politicos, atent cu colegii - iar comunicarea la școală va fi doar o bucurie. Adaptarea unui copil la școală este un proces destul de lung. Nu este nevoie de o zi, nici de o săptămână pentru ca un elev mic să se obișnuiască cu școala. Fără îndoială, rolul principal în crearea unui climat psihologic favorabil în clasă îi revine profesorului. El trebuie să lucreze constant la creșterea nivelului de motivație educațională, astfel încât copilul să dorească să meargă la școală, există dorința de a dobândi cunoștințe. Profesorul trebuie să creeze situații pentru ca copilul să reușească în clasă, în timpul recreției, în activitățile extrașcolare, în comunicarea cu colegii de clasă. Trebuie amintit că astfel de calități ale copiilor individuali, cum ar fi neatenția, neliniștea, distragerea rapidă, incapacitatea de a-și controla comportamentul, sunt asociate cu caracteristicile psihicului lor, așa că este important să nu faceți observații dure copiilor, să nu-i trageți înapoi. , încercați să fixați atenția asupra manifestărilor pozitive ale copilului. În procesul de învățare, este important să se țină cont de caracteristicile individuale ale elevului. Cunoașterea prealabilă a copilului cu școala și sala de clasă la ședința din august, împreună cu părinții.

Întreaga familie poate să se plimbe prin școală, să vadă unde se află sala de mese, sala de sport, toaleta. Va fi bine dacă copilul și părinții săi se familiarizează în prealabil nu numai cu profesorul și tutorele, ci și cu alți adulți - specialiști în escortă, profesori de materii, agenți de securitate etc. În acest caz, încă din primele zile de antrenament, anxietatea lui, din cauza necunoscutului, a unui număr mare de noi străini în jur, va scădea. La început, frecventând școala pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare, și în special pentru cei cu dizabilități intelectuale, tulburări de spectru autist, este dificil să înveți rutina școlii, programul, durata lecției și pauzele. Pentru a facilita adaptarea, îi poți oferi copilului tău un plan de zi în imagini. Un profesor, tutore sau psiholog poate revizui acest plan împreună cu copilul la începutul zilei de școală. Este foarte important să avertizați copilul cu privire la posibilele schimbări – în program, săli de clasă etc. În plus, profesorul și specialiștii în acompaniament ar trebui să lucreze la formarea unui algoritm de activitate la copiii în diverse situații a ceea ce trebuie făcut: - când vrei să mergi la toaletă; - cand trebuie sa mergi in sala de mese; - Când este următoarea lecție - educație fizică; - când clasa iese la plimbare; - când trebuie să vă pregătiți pentru următoarea lecție; - cand suna clopotelul etc. Este foarte important sa organizam spatiul din interiorul si din afara clasei in asa fel incat copiii sa se poata retrage o perioada, sa ia o pauza de la zgomot. În clasă, acesta poate fi un ecran, un „cort”, etc. De regulă, după ce a fost singur la o pauză sau chiar la o lecție, copilul este gata să se implice din nou în muncă și interacțiune. Dacă copilul nu poate suporta toate cele 35-40 de minute ale lecției într-o poziție staționară - se ridică, vorbește, se mișcă în jurul orei, tutorele sau profesorul îi permite să se odihnească - mergi la zona de joacă de la birou, stai în „casă”, dar în același timp

este important să se regleze timpul de odihnă – de exemplu, folosind o clepsidră, aprobând situația când copilul se întoarce la lucru cu clasa după ce a trecut o perioadă limitată de timp. Rezultatul activităților profesorului și tutorelui va fi o situație în care un elev cu dizabilități începe și termină munca la lecție împreună cu toți copiii. Perioada de adaptare în clasa 1 nu se încheie, pentru că. copilul se adaptează constant la diferite condiţii pe toată perioada de şcolarizare. Și sarcina noastră este să-l ajutăm în asta.

„ADAPTAREA PERSOANELOR CU HANDICAPĂ ÎN COLEGIUL GAVRILOVA N.V. Rol substanțial în procesul de educație a persoanelor cu dizabilități...»

RAPOARTE ŞTIINŢIFICE

ADAPTARE A PERSOANELOR CU HANDICAP

COLEGIE DE SĂNĂTATE

GAVRILOVA N.V.

Un rol esențial în procesul de învățare Rol substanțial în procesul de educare a persoanelor cu dizabilități îl joacă adaptarea acestora în noua comunicare a persoanelor cu dizabilități adaptarea acestora

cyume. Acest proces este destul de complex. joacă în noua societate. Acest proces dificil Autorul propune să folosească suficient pentru optimizare. Un autor sugerează să se utilizeze obiectivarea procesului de adaptare a persoanelor pentru optimizarea procesului de adaptare a persoanelor cu criterii active și subiective de adaptare. cu posibilităţile limitate ale sănătăţii obA rolul deosebit, conform autorului, îl joacă teste corective şi subiective de adaptare. Voluntariatul portativ în facultate. rol deosebit, în opinia autorului, voluntariatul corporativ îl joacă într-o facultate.

Eficacitatea procesului de învățare este în mare măsură determinată de adaptarea și integrarea individului într-o nouă societate pentru ea. Acest lucru este deosebit de problematic pentru studenții cu anumite limitări de sănătate.

Comunicarea socială este mecanismul de conducere al adaptării sociale umane, ale cărui funcții sunt de a ghida și extinde gama de asimilare a valorilor sociale în interacțiunea activă cu alți indivizi și grupuri sociale. Cu alte cuvinte, procesul de adaptare este procesul de interacțiune optimă între individ și mediu.

Sarcinile generale pentru adaptarea persoanelor cu dizabilități în facultate sunt:

Asistență acordată elevului cu dizabilități în rezolvarea problemelor urgente de obținere a unei anumite profesii, socializare, probleme cu alegerea unei traiectorii educaționale și profesionale ulterioare, relațiile cu colegii, cadrele didactice;

Autoafirmare personală.

Cel mai puternic factor în procesul de adaptare, conform lui I.Yu. Vântul, este relația dintre cei cu dizabilități și cei sănătoși. Mulți dintre ei le lipsesc abilitățile sociale, capacitatea de a se exprima în comunicarea cu colegii, profesorii, administrația.

Considerăm adaptarea persoanelor cu dizabilități în facultate ca un proces și rezultat al adaptării la o nouă societate integrată în care un student cu dizabilități urmează o pregătire profesională în cele mai confortabile condiții fiziologice și psihologice pentru el.

Adaptarea socio-psihologică poate fi evaluată prin satisfacția unei persoane cu dizabilități în relațiile cu profesorii și colegii.

Procesul de adaptare presupune interacțiunea diferitelor combinații de strategii de activitate, comportamentale, informațional-psihologice, adaptative private, a căror totalitate vizează realizarea scopurilor și obiectivelor care compun conținutul unei strategii cuprinzătoare de adaptare. Din strategia adaptativă complexă a individului, care determină direcția, prioritățile și metodele de adaptare, are sens să se evidențieze acele strategii adaptative particulare, datorită și prin care individul se adaptează la toate nivelurile: individual, de grup și social, și în toate sferele activității umane: activitatea socială, comunicarea psihologică etc. .

Adaptarea este etapa inițială a procesului de includere și integrare a unei persoane cu dizabilități în mediul social, educațional, profesional, bazată pe interacțiunea reală, cotidiană, regulată cu aceasta. Adaptarea caracterizează, pe de o parte, procesul de interacțiune a unui obiect cu mediul social, iar pe de altă parte, este o reflectare a unui anumit rezultat al muncii, care poate servi drept criteriu de eficacitate.

RAPOARTE ŞTIINŢIFICE

Am ales ca criterii subiective de adaptare nivelul motivației pentru învățare, satisfacția față de activitățile educaționale, starea emoțională a unei persoane cu dizabilități și relațiile cu semenii.

Am ales ca criterii obiective de adaptare starea mediului adaptativ, organizarea procesului de adaptare și capacitățile adaptative ale unui elev cu dizabilități (Fig. 1).

–  –  –

Persoanele cu dizabilități de 7-8 tipuri întâmpină mari dificultăți în comunicarea cu ceilalți, în primul rând din cauza inițiativei insuficient dezvoltate în comunicare, mai ales atunci când sunt în contact cu străini. În multe cazuri, se confruntă cu jenă, frică, este dificil să ia contact. Caracteristicile psihofizice ale elevilor cu retard mintal au un impact negativ asupra comunicării lor, atât între ei, cât și cu alte persoane. Fragmentarea și incompletitudinea cunoștințelor, incapacitatea de a analiza situația, puțina experiență de comunicare și originalitatea manifestărilor personale împiedică dezvoltarea funcției comunicative. Contactele verbale limitate împiedică dobândirea de cunoștințe și idei despre lumea înconjurătoare, complică adaptarea socială a adolescenților retardați mintal.

Multe instituții de învățământ introduc astăzi tutori care să lucreze cu persoanele cu dizabilități, din păcate, adesea de la persoane nepregătite, întrucât astăzi țara noastră nu a dezvoltat un sistem de formare a specialiștilor în această direcție. Tutorii, de regulă, sunt adulți cu care persoanele cu dizabilități nu construiesc întotdeauna relații de încredere. În această situație, voluntariatul corporativ are o serie de avantaje, întrucât comunicarea cu colegii – voluntari care sunt gata să-i susțină, poate juca un anumit rol în adaptarea acestora la o nouă societate.

Voluntariatul reprezintă o gamă largă de activități, inclusiv formele tradiționale de asistență reciprocă, furnizarea oficială de servicii și alte forme de participare civică, care se desfășoară în mod voluntar în beneficiul publicului larg, fără așteptarea unei recompense bănești, realizarea acelor persoane personale. calități care rămân adesea nedezvăluite în viața de zi cu zi, implică luarea independentă a deciziilor cu privire la ajutarea altora.

Voluntarii din facultate sunt recrutați pe bază de voluntariat. Oricine acceptă în mod voluntar ideile mișcării de voluntari MESAJE STIINȚIFICE și acceptă să le implementeze poate deveni participant la voluntariatul corporativ.

Principalele sarcini ale voluntarilor sunt: ​​studierea experienței internaționale și interne pe problemele mișcării de voluntari pentru a oferi asistență și sprijin persoanelor cu dizabilități și orfanilor; asistență în desfășurarea activităților pentru persoanele cu dizabilități, acțiuni și participare la acestea; însoțirea persoanelor cu dizabilități în pregătirea evenimentelor, oferindu-le sprijin moral.

Selecția voluntarilor și consolidarea acestora începe cu un sondaj al candidaților voluntari și al persoanelor cu dizabilități conform chestionarului elaborat. Coincidența a peste 50% din răspunsurile pe interese stă la baza alegerii unei secții, după care voluntari li se oferă să se uite la chestionarul unei persoane cu dizabilități, să comunice cu aceasta pentru a lua o decizie finală (Fig. 2) .

Analiza muncii efectuate a arătat că o astfel de interacțiune dă rezultate pozitive în adaptarea persoanelor cu dizabilități la noile condiții de învățare și societate, reduce perioada de adaptare și afectează baza motivațională a elevilor cu anumite limitări de sănătate.

Lista bibliografica:

1. http://www.coolreferat.com/ Youth_and_society_problems_of_social_adaptation_in_the_modern_world.

2. Vetrova I.Yu. Probleme de adaptare socială. http://www.yspu.yar.ru.

3. Berezin F. B. Adaptarea psihologică și psihofiziologică a unei persoane. - L., 1988.

4. Kaluzhenina T.A. Criterii subiective de adaptare a studenților din anul I la condițiile de studiu la universitate/psihologie în economie și management. - 2009. - Nr. 2. – P.95-98.

5. http://wap.fictionbook.ru/author/margarita_igorevna_shishkova/razvitie_rechi_na_urokah_li teraturnogo_c/read_online.html?page=1.

6. http://ru.wikipedia.org Cuvinte cheie: persoane cu dizabilități, criterii obiective și subiective de adaptare, voluntariat corporativ.

Cuvinte cheie: persoane cu posibilități limitate de sănătate, criterii obiective și subiective de adaptare, voluntariat corporativ.

Lucrări similare:

„CITIRE ÎN MEMORIA LUI VLADIMIR IAKOVLEVICH LEVANIDOV Vladimir Ya. Întâlnirile memoriale bienale ale lui Levanidov 2008 Numărul 4 REACȚIA RAPIDĂ A MACROBENTHOSULUI INSULEI SAKHALIN LA UN IMPACT PETERMEN SCURT FACUT DE OM V. S. Labai, M. G. Rogotnev Institutul de Cercetare pentru Pescuit și Oceanografie Sakhalin (SakhNIRO) -69... "

Mighty Jump Citiți instrucțiunile înainte de a utiliza dispozitivul. Dispozitivul Mighty Jump este proiectat pentru vehicule pe benzină cu 4, 6 sau 8 cilindri... "

«2 Cuprins 1. Prevederi generale 2. Condiţii de transfer de student 2.1. Transferul la Universitatea a unui student care studiază la altă universitate. 7 2.2. Transferul unui student la un alt program educațional, formă de studiu 2.3. Transferul unui student care a studiat pe bază de contract în locuri finanțate de stat 3. Expulzarea studenților 4. Reintegrarea în numărul de studenți ai Universității 4.1. Condiții pentru refacerea studenților 4.2. Termeni de recuperare...

Prioritatea cercetării moderne asupra problemelor de funcționare a persoanelor cu dizabilități (HIA) și a posibilităților de includere a acestora este dezvoltarea fundamentelor pentru socializarea lor pozitivă, bazată pe intersecția a trei procese: reabilitare, compensare, adaptare socială. Potrivit lui A.R. Luria, „o persoană nu se poate „închide” pentru reparații”, prin urmare toate cele trei procese sunt îmbinate împreună și ar trebui să fie considerate ca un sistem dinamic deschis, rezultatul funcționării cu succes a căruia este socializarea pozitivă a personalității unei persoane. cu dizabilități.

Compensare - acesta este procesul de compensare a funcțiilor lipsă sau deteriorate bazat pe restructurarea funcțiilor păstrate sau parțial afectate. Potrivit lui L.S. Vygotsky, defectul creează stimulente pentru dezvoltarea proceselor compensatorii în dezvoltare și comportament (înlocuire, construire pe, nivelare). Evaluarea gradului de deficiență sau normalitate a unei persoane în ansamblu depinde de rezultatul compensației sociale. În sensul modern, esența și procesele de compensare a dezvoltării perturbate sau întârziate sunt o interacțiune complexă a factorilor sociali și biologici, a căror coloană vertebrală sunt activitatea umană și relațiile sociale. Având în vedere natura sistemică a structurii psihicului, compensarea se realizează la următoarele niveluri:

1) biologic / corporal: procese compensatorii predominant automate și inconștiente;

2) psihologic: capacitatea de a-și evalua în mod adecvat capacitățile și de a stabili scopuri și obiective realiste, de a forma și menține o atitudine pozitivă față de sine;

3) socio-psihologice: relațiile interpersonale ale persoanelor cu dizabilități cu mediul înconjurător, construite pe baza principiilor parteneriatului social, toleranței, sprijinului emoțional și înțelegerii. Acestea sunt principalele condiții pentru a-și dezvălui potențialul de resurse, întărirea credinței în forțele proprii, restabilirea unei atitudini pozitive față de ei înșiși, conștientizarea nevoii lor, înțelegerea propriei independențe și autonomie;

4) social: politica de stat fata de persoanele cu dizabilitati, prevederea legislativa a unor garantii, atitudini stereotipe fata de persoanele cu dizabilitati si consecintele acestora.

La om, procesele de compensare sunt, în primul rând, în formarea metodelor de acțiune și asimilarea experienței sociale în condiții de activitate conștientă cu scop; rolul principal îl joacă aici conștiința, condiționată de relațiile sociale. Astfel, compensarea la o persoană este asociată cu dezvoltarea tuturor aspectelor personalității, adică cu nivelul psihologic - modalitatea centrală prin care o persoană poate restabili funcțiile afectate.

Compensație psihologică este un proces care vizează atingerea sau restabilirea unui sentiment de stabilitate interioară și autoacceptare în legătură cu experiența eșecului în diverse aspecte ale vieții.

L.S. Vygotsky a evidențiat mai multe linii de dezvoltare compensatorie a caracterului: real compensare - o reacție la dificultățile luate în considerare mai mult sau mai puțin realist; fictiv- instalarea vigilenței, suspiciunii, suspiciunii - ca protecție împotriva dificultăților apărute; zbor spre boală- transformarea slăbiciunii în forță prin cultivarea unei boli în sine, care dă dreptul de a cere o atenție sporită față de sine. În interpretările moderne, compensarea este opoziția eșecului într-un domeniu de succes cu altul („pe de altă parte”, „în loc de”); hipercompensare - consolidarea eforturilor în domeniul insolvenței („depășirea”); forma optimă de compensare este complementaritatea acestor metode. Cea mai înaltă formă de compensare este comportamentul care vizează atingerea scopului: echilibrarea ambițiilor de viață și nivelul pretențiilor cu nivelul abilităților cuiva în condiții nefavorabile de sănătate și viață limitate.

Nivel socio-psihologic compensarea se realizează în sfera relațiilor interpersonale ale persoanelor cu dizabilități cu mediul lor imediat. Cel mai important factor de mediu al acestei compensații este sprijinul social sub formă de informații care conduc o persoană la convingerea că este iubită, apreciată, îngrijită și că este membru al unei rețele de socializare și are obligații reciproce cu aceasta. Sentimentul de bunăstare socio-psihologică este asociat cu cei trei piloni principali ai vieții: familia, profesia și mediul imediat în afara familiei: aici o persoană realizează conștientizarea implicării și independenței sale.

Interacționând cu mediul social, o persoană este socializată: asimilează experiența socială și o transformă în valorile, orientările, atitudinile sale. În contextul sănătății personale, se pot distinge o serie de parametri semnificativi ai socializării (Tabelul 1).

tabelul 1

Condiții și premise personale pentru o socializare pozitivă

Condiții/criterii de evaluare a sănătății mintale și personale a unei persoane	Caracteristici de personalitate necesare pentru socializarea pozitivă
Reacționând la ceilalți ca egali	Capacitatea de a-și schimba orientările valorice
Reacția la faptul existenței unor norme în relațiile dintre oameni, adică selecția acestor norme și dorința de a le urma	Orientarea nu către cerințe specifice, ci către o înțelegere a normelor morale universale
Natura experienței unei dependențe relative de alți oameni	Abilitatea de a găsi un echilibru între valorile tale și cerințele externe

Procesul și rezultatul socializării sunt consecințele unei contradicții interne între identificarea unei persoane cu societatea și izolarea acesteia. O persoană adaptată în societate și incapabilă de a-i rezista este o victimă a socializării, o persoană neadaptată este aceeași victimă, un deviant. De asemenea, observăm că variabilitatea mediului social poate transforma socializarea și adaptarea socială formată anterior într-una nereușită, iar succesul acesteia este în mare măsură asigurat de cât de mult a învățat o persoană să navigheze în situații sociale neprevăzute.

Nivelul social compensarea este asociată cu scara macro-socială a existenței umane: aceasta este politica statului în raport cu persoanele cu dizabilități, inclusiv educaționale și profesionale; legislație; natura atitudinii față de persoanele cu dizabilități în sfera conștiinței obișnuite de masă, în funcție de tradițiile confesionale, etno-culturale și istorice ale societății, de sistemul de învățământ și mass-media.

Atitudinea societății față de persoanele cu dizabilități, în principal mediul lor imediat, este determinată de interacțiunea specifică mediată de prezența uneia sau alteia tulburări de dezvoltare în acestea. O astfel de persoană, mult mai mult decât o persoană obișnuită, depinde de relațiile emoționale și sociale ale mediului. Potrivit lui L.S. Vygotsky, fiecare defect biologic afectează, în primul rând, relațiile cu oamenii și se realizează ca o anomalie socială a comportamentului care restructura relația individului.

Reabilitare - este un învățământ complex pe mai multe niveluri, un sistem de măsuri de stat, socio-economice, medicale, profesionale, pedagogice, psihologice și de altă natură care vizează prevenirea dezvoltării proceselor patologice care conduc la invaliditate temporară sau permanentă, la revenirea efectivă și timpurie; a persoanelor bolnave și cu dizabilități (copii și adulți) în societate. Rezultatul impactului de reabilitare este formarea unei atitudini active față de problemele de sănătate și restabilirea unei atitudini pozitive față de viață, față de familie, societate și față de sine.

Eficacitatea procesului de reabilitare depinde în mare măsură de măsura în care acesta respectă nevoile și interesele, idealurile și valorile, esența și existența unei persoane care are nevoie de reabilitare. Se poate spune că, dacă personalitatea unei persoane este un obiect de influență de reabilitare, atunci principiul său activ creativ o transformă într-un subiect de reabilitare. Cea mai importantă sarcină a unui psiholog în lucrul cu persoanele cu dizabilități este de a crea condițiile prealabile pentru creșterea personală, formarea capacității de a se percepe pozitiv pe sine și viața.

În cadrul conceptului sociologic al forțelor vitale, se susține că implementarea lor depinde nu numai de oportunitățile oferite de societate, ci și de caracteristicile individuale și personale, bazate în primul rând pe valorile și atitudinile spirituale ale unei persoane. Nivelul de dezvoltare a vitalității, gradul de autorealizare a individului în diverse sfere ale vieții se exprimă sub formă de satisfacție (nemulțumire) față de capacitatea cuiva, sănătatea, starea psihologică, micro- și macromediul înconjurător, veniturile primite, includerea în infrastructura socială etc. . Toate acestea determină diferențe de nivel de educație, stil de viață, bază profesională și posibilitatea de a alege strategii de viață între grupurile sociale.

Reabilitare psihologică este axat pe reorganizarea si optimizarea existentei socio-psihologice a individului, aducerea capacitatilor unei persoane in acord cu nevoile si valorile sale. Reabilitarea vizează nu încălcarea în sine, ci personalitatea unei persoane cu una sau alta încălcare, restabilirea existenței depline în societate, depășirea consecințelor sociale ale unei boli sau lipsei de dezvoltare.

Din punct de vedere psihologic, drama dizabilității se află în conflictul nevoilor umane cu drepturi depline cu oportunități limitate de implementare a acestora. Reabilitarea are ca scop depășirea și rezolvarea maximă a acestei stări conflictuale; în caz contrar, este posibilă o deformare treptată a personalității unei persoane cu dizabilități. Principal poartă reabilitare psihologica - împiedică transformarea unei persoane cu dizabilități într-o persoană cu dizabilități.

Insuficiența funcțională versatilă, care apare ca urmare a unei tulburări primare de sănătate, duce, în primul rând, la disociere, abateri in „domeniul social”:

• · la încălcări ale percepției sociale - percepția adecvată a altor persoane cu avantajele, dezavantajele, problemele acestora. În același timp, propria personalitate, inclusiv imaginea internă a unei boli sau defect, apare distorsionată, iar inadecvarea propriilor atitudini nu se simte;
• · la contradicții între relațiile valorice ale personalității unei persoane cu dizabilități și cerințele mediului, conducând la o restrângere a oportunităților datorită așteptărilor și cerințelor subiectiv ridicate;
• · la absența sau suprimarea motivațiilor semnificative din punct de vedere social, denaturarea valorilor, ale căror cauze sunt lipsa experienței individuale asociate bolii sau disontogenezei, lipsa abilităților și cunoștințelor, precum și experiența negativă de activitate și comunicare.

Reabilitarea este refacerea abilităților și fitness-ului pierdute. Tulburările congenitale sau dobândite precoce ale sănătății, dezvoltării fizice sau psihice determină absența unei perioade de dezvoltare normală, precum și perioada inițială. inadaptare. În legătură cu persoanele cu dizabilități încă din copilărie, se folosește termenul abilitare. Tradus literal din latină abilitare- dobândirea capacităţii de a face ceva, adică nu vorbim de revenirea capacităţii, ci de formarea ei iniţială. Esența abilitarii socio-psihologice a copiilor și adolescenților este formarea unei personalități cu astfel de calități și proprietăți care să permită nu numai integrarea în activitatea de muncă, ci și stabilirea de relații productive cu alte persoane. Acest lucru se poate realiza doar pe baza adaptării socio-psihologice și a armonizării personalității copilului. Sistematizarea funcţiilor de adaptare socio-psihologică şi a criteriilor de armonizare a personalităţii (Tabelul 2) face posibilă constatarea legăturilor lor interne şi a influenţei reciproce.

masa 2

Criterii de armonizare a personalității în procesadaptarea socio-psihologică

Funcții de adaptare socio-psihologică	Criterii de armonizare personalități
Realizarea echilibrului optim în sistemul dinamic „personalitate – mediu social”	Atingerea unui nivel acceptabil de onestitate internă
Manifestarea și dezvoltarea abilităților și abilităților creative ale individului	Nivel ridicat al stimei de sine a puterii propriului sine
Creșterea activității sociale a individului, reglarea comunicării și relațiilor	Capacitate de auto-conducere
Formarea unor poziții confortabile din punct de vedere emoțional	Dezvoltarea capacității de autoacceptare emoțională
Realizare de sine	Evaluarea pozitivă a sinelui în funcție de criteriile de spiritualitate și bogăție interioară a individului
Cunoașterea de sine și autocorecția	Armonia relației dintre eu-real și eu-ideal
Protectie personala	Acțiune adecvată a mecanismelor de auto-susținere și apărare
Creșterea eficienței activităților	Reducerea frecvenței de apariție a emoțiilor negative în adresa propriului Sine și nu este nevoie de autojustificare
Creșterea stabilității și coeziunii mediului social	Reducerea nivelului de tensiune emoțională și anxietate
Păstrarea sănătății mintale

În centrul conceptului victimologic al reabilitării socio-culturale a persoanelor cu dizabilități se află conceptul de bariere adaptative care apar ca urmare a lipsei de competență socială, emoțională și cognitivă, blocând adaptarea socială a persoanelor cu dizabilități și posibilitatea de a funcționarea sa socială deplină. O analiză a literaturii de specialitate a arătat că victimizarea persoanelor cu dizabilități este un fenomen sistemic complex în care are loc o construcție fixă, inflexibilă a relațiilor cu sine și cu ceilalți bazată pe mecanismul alienării, încercări de a rezolva o situație dificilă de viață în moduri inadecvate. , adică adaptarea neproductivă (protectoare) la viață. Așadar, conținutul asistenței psihologice a persoanelor cu dizabilități nu presupune corectarea deficiențelor, ci căutarea resurselor ascunse pentru dezvoltarea personală: bazarea pe propriile capacități și crearea, pe această bază, a condițiilor psihologice, sociale și pedagogice pentru reconstrucția imaginea lumii, imaginea Sinelui și construirea de relații productive cu sine, cu alți oameni, cu lumea în ansamblu.

Socializarea pozitivă a persoanelor cu dizabilități presupune formarea unei calități precum adaptabilitatea, înțeleasă ca abilitatea de a realiza independent un echilibru relativ în relațiile cu sine și cu ceilalți, atât în ​​situații favorabile, cât și în situații dificile de viață.

Aici este important să se diferențieze mecanismele de compensare și adaptare, care asigură organismului o marjă de „putere” în cazul unor schimbări nefavorabile bruște în mediul extern și intern. Prezența efectului de adaptare face ca aceste mecanisme să fie legate între ele, diferențele sunt următoarele:

• adaptarea începe să funcționeze atunci când echilibrul dintre o persoană și mediu este perturbat de schimbările din mediu, iar pentru a-l restabili, o persoană trebuie să schimbe ceva în sine, să-și abandoneze starea anterioară;
• Procesele compensatorii încep într-o situație de dezechilibru din cauza schimbărilor în persoana însăși, iar pentru a restabili echilibrul, persoana trebuie să revină parțial sau complet la starea inițială.

Să formulăm concluzii. Baza socializării pozitive a persoanelor cu dizabilități este interacțiunea și întrepătrunderea proceselor de compensare psihologică, reabilitare și adaptare socio-psihologică. Trinitatea acestor procese permite utilizarea la maximum a resurselor externe (infrastructură și cultură incluzivă) și interne (vitalitate, competență socio-psihologică, suveranitate psihologică, atitudini comunicative etc.) ale persoanelor cu dizabilități pentru a-și atinge independența, autonomia, eficienta socială. functionare.

svetlana teterina

Adaptarea socială a copiilor cu dizabilități

sănătate.

Lume "special" copilul este interesant și timid.

Lume "special" copilul este urât și frumos.

Neîndemânatic, uneori ciudat, bun și deschis

Lume "special" copil. Uneori ne sperie.

De ce este agresiv? De ce este atât de închis?

De ce este atât de speriat? De ce nu vorbeste?

Lume "special" copil - este închis de ochii străinilor.

Lume "special" Copilul îi permite doar al lui!

Problema includerii persoanelor cu în viața reală a societății este relevantă în întreaga lume. Una dintre sarcinile principale ale instruirii și educației copii cu dizabilităţi intelectuale este dezvoltarea optimă a potenţialului oportunități activitatea lor cognitivă și personalitatea în ansamblu, pregătirea și includerea în mediu ca membri cu drepturi depline ai societății. Probleme adaptarea socială elevii cu retard mintal au fost din ce în ce mai greu de rezolvat în ultimii ani, deși scopurile și obiectivele acestuia au fost întotdeauna luate în considerare la determinarea esenței activității corecționale și educaționale cu copiii retardați mintal. Orfanitatea ca social fenomenul există atâta timp cât societatea umană și este un element integral al civilizației. Acordarea de asistență copiilor rămași fără îngrijire părintească este cea mai importantă direcție social politica de stat.

Recent, în pedagogia caracterizării copii cu defecte congenitale de dezvoltare, termenul de copii „speciali” a devenit larg răspândit.

Copii cu dizabilitățile sunt copiii, condiție sănătate care împiedică dezvoltarea educaţiei programeîn afara condiţiilor speciale de pregătire şi educaţie. Grupul de școlari cu dizabilități este extrem de eterogen. Acest lucru este determinat în primul rând de faptul că include copii cu diverse dizabilități. dezvoltare: tulburări de auz, vedere, vorbire, sistemul musculo-scheletic, intelect. Astfel, cea mai importantă prioritate în lucrul cu astfel de copii este o abordare individuală, ținând cont de specificul psihicului și sănătatea fiecărui copil.

Atunci când lucrez cu copii cu dizabilități, una dintre cele mai importante condiții pentru mine, ca profesor de clasă, este înțelegerea faptului că acești copii au nevoie de o abordare individuală specială, diferită de cadrul unei școli standard cuprinzătoare. Copiii cu dizabilități nu se adaptează la regulile și condițiile societății, ci sunt incluși în viață în termeni proprii, pe care societatea îi acceptă și ia în considerare.

existent din punct de vedere social- strategia pedagogică a educaţiei copiiîn orfelinate și școli-internat poate fi evaluată ca o strategie de înlocuire a îngrijirii parentale cu îngrijirea de stat. Trăsăturile caracteristice ale acestuia strategii: statul se ocupa de crearea conditiilor necesare de trai in perioada rezidentei copilului intr-o institutie internat si in stadiul de absolvire; statul oferă stimulente pentru posibilitate să primească studii profesionale la orice nivel; în instituţiile statului se încearcă recrearea unei atmosfere psihologice familiare.

Scopul muncii mele cu copiii care au este de a organiza asistența copiilor pe baza unor măsuri cuprinzătoare pentru educația și dezvoltarea personală a acestora în general.

În internatul nostru, copii din dizabilități nu izolați de ceilalți copii dar integrat în mediul educaţional general.

Ne străduim să creăm condiții psihologice și logistice astfel încât pregătirea acestora copiii treceau confortabil. Ajută la rezolvarea următoarelor sarcini:

Crearea condiţiilor pentru adaptarea şi socializarea copiilor cu dizabilităţi;

Educaţie copiii cu dizabilități abilități sociale;

Formarea unei atitudini tolerante față de copiii cu handicapat;

Scăderea anxietății copii cu nevoi speciale în dezvoltare;

Formarea conștientizării propriilor emoții și a respectului față de sentimentele celorlalți.

de succes adaptarea şi socializarea copiilor cu dizabilităţi promovează activități extracurriculare, care include eu insumi: munca unui profesor de clasă, educator, muncă în cerc, educație fizică bunastare organizarea de recreere și petrecere a timpului liber.

Copiii sunt cei mai interesați de jocuri. Jocul este esențial pentru dezvoltare copiiși este activitatea mea preferată. Un joc în aer liber ajută la eliberare, unește copii, obișnuiește cu organizarea, prin implementarea regulilor. Jocurile intelectuale contribuie la dezvoltarea abilităților mentale, procesele cognitive sunt incluse în muncă. Prin urmare, încercăm să organizăm cât mai des momente de joc cu copiii în timpul orelor, îi implicăm în competiții sportive la nivel școlar, jocuri, curse de ștafetă, astfel încât copiii să se simtă membri cu drepturi depline ai echipei de elevi ai școlii, dar și să primească satisfacție morală din comunicarea cu semenii.

Una dintre verigăturile importante este munca manuală. În timpul orelor se creează condiții favorabile pentru rezolvarea problemelor de dezvoltare personală copii: se dezvoltă motricitatea fină a mâinilor, sfera emoțională a copilului, nivelul de anxietate scade, se dezvoltă gândirea spațială, se formează inițiativa, activitatea mentală, independența, curiozitatea.

obiectivul principal: introducerea copilului în lumea artei și dezvoltarea abilităților creative. Rezultatul unei astfel de creativități au fost o mulțime de meșteșuguri făcute de mâinile copiilor cu dizabilități. Mai mult decât atât, dacă la etapa inițială a fost dificil pentru copii să stăpânească modurile de lucru cu carton, plastilină, hârtie, bucăți de țesătură, atunci în procesul de învățare, elevii au stăpânit diverse tehnicieni: asta înseamnă lucrul cu țesături, crearea de haine, meșteșuguri. Pe parcursul cursului, următoarele sarcini:

Dezvoltarea și corectarea principalelor tipuri de mișcări;

Dezvoltarea și corectarea funcțiilor mentale și a componentelor activității, îmbunătățirea abilităților psihomotorii;

Dezvoltarea capacității de a naviga în spațiu.

În plus, în structura lecției aprinde:

Sarcini creative care vizează dezvoltarea imaginației, fanteziei copiilor;

Jocuri complexe de mobilitate variată și direcții diferite;

Exerciții de relaxare care ajută la ameliorarea tensiunii musculare și emoționale la sfârșitul ședinței.

Când organizăm munca educațională, nu împărtășim copii având limitări de sănătate. Și dă pozitiv rezultate: creste nivelul de dezvoltare si socializare unii și modelează filantropia altora. Spre deosebire de procesul educaţional, care limitat programele şcolare şi programe, procesul educațional este organizat după un singur plan școlar, care permite copiilor cu abilități diferite și oportunități. Sărbătorile, concursurile, concursurile, jocurile etc. organizate la internat asigură posibilitate toți să participe și să reușească.

Datorită unei astfel de lucrări și unor astfel de activități, copiii nu se simt ca niște proscriși în societatea modernă.

Deci internatul nostru face totul posibil copiilor cu dizabilități a primit o educație și o dezvoltare decentă.

Socializarea copiilor cu dizabilități implică nu numai un anumit nivel al muncii lor adaptare, dar de asemenea posibilitate navigați în viața înconjurătoare, respectând anumite reguli și norme de comportament.

Adaptarea socioculturală a copiilor

cu dizabilități

Adaptarea socioculturală este unul dintre cele mai relevante și solicitate domenii ale practicii sociale. O înaltă orientare umanitară, sprijinul social spiritual pentru segmentele vulnerabile ale populației, preocuparea pentru aranjarea socială și culturală a copiilor cu dizabilități, familiarizarea acestora cu bogățiile culturii universale, meșteșugurile amatoare și creativitatea au fost întotdeauna caracteristice straturilor avansate ale rusului. societate.

Dintre toate problemele care împiedică includerea deplină a persoanelor cu dizabilități în viața societății, problema adaptării socio-culturale este cea mai acută. Adaptarea socioculturală este un fenomen complex și cu mai multe fațete, caracterizat prin transformări constante. Adaptarea socioculturală a unui copil cu dizabilități se desfășoară în trei părți: personalitate, societate, cultură, unde cerințele și așteptările mediului social pentru personalitatea unui copil „atipic” sunt coordonate constant. Cunoștințele și abilitățile dobândite ca urmare a adaptării socio-culturale vor fi folosite de copiii cu dizabilități pentru a satisface nevoile vieții, ceea ce îi va ajuta să devină membri cu drepturi depline ai societății.

Pentru copiii cu dizabilități, adaptarea socio-culturală este importantă în continuarea integrării în societate și în viață în general.

Implementarea principalelor tipuri și forme de intrare în societate a unui copil cu dizabilități se realizează în cadrul a cinci centre de adaptare (primul este interacțiunea socioculturală în cadrul familiei parentale; al doilea este cu mediul imediat al familiei; al treilea se află în cadrul unei instituții de învățământ preșcolar, în curtea casei; al patrulea este în pereții instituției de învățământ secundar, precum și în instituții de cultură, sport; al cincilea - în perioada postșcolară ).

Succesul practicilor de adaptare este direct legat de caracteristicile macro- și micro-mediului socio-cultural, de specificul politicii socio-culturale de stat. Datorită funcționării instituțiilor familiei și educației, este posibil ca un copil să atingă un standard de adaptare, al cărui nivel poate fi determinat de sistemul de criterii dezvoltat de pregătirea individului pentru adaptare și integrarea sa socială.

Esența adaptării socio-culturale a persoanelor cu dizabilități este asociată, în primul rând, cu „includerea” acestora în societate, în relațiile interpersonale obișnuite, datorită extinderii drepturilor și oportunităților de participare la toate tipurile și formele de socializare. viata culturala.

Obiectul principal al adaptării și sprijinului socio-cultural sunt grupurile de populație slăbite din punct de vedere social și neprotejate social, în primul rând copiii cu dizabilități. O parte semnificativă a acestor copii este unită de conceptul de insuficiență socială asociat cu deficiențe sau limitări ale vieții, adoptat la inițiativa Organizației Internaționale a Sănătății (OMS). Termenul „insuficiență socială” sau „dezadaptare” înseamnă o încălcare sau o limitare semnificativă a unei persoane a activității sale obișnuite de viață din cauza vârstei înaintate, a dizabilității congenitale sau dobândite, a bolii, a vătămării sau a tulburării, în urma căreia contactele obișnuite cu mediul. sunt pierdute, corespunzând funcțiilor și rolurilor vitale legate de vârstă. Conceptul derivat din aceasta este insuficiența socio-culturală, care este asociată cu incapacitatea parțială sau completă de a îndeplini funcții socio-culturale care sunt considerate normale pentru persoanele de o anumită vârstă, sex și o serie de alte caracteristici socio-demografice.

După cum arată practica, un mod de viață decent pentru copiii cu probleme de dezvoltare fizică și psihică nu poate fi garantat prin luarea doar a măsurilor adecvate de intervenție medicală sau psihologică. Atingerea unui nivel de competență socio-culturală care să permită acestei părți a populației să intre în contacte și interacțiuni sociale obișnuite fără dificultăți deosebite - acesta este scopul care unește atât instituțiile civile, cât și copiii cu dizabilități înșiși.

În sens mai restrâns, adaptarea socio-culturală a unui copil cu dizabilități înseamnă asistență țintită, personală, identificarea comună cu acesta a propriilor scopuri spirituale, interese și nevoi, modalități și mijloace de depășire a obstacolelor. Căutarea și mobilizarea tuturor rezervelor și oportunităților disponibile copilului însuși îl va ajuta în cele din urmă să se adapteze și să funcționeze normal în mediul socio-cultural din jur, învățare, comunicare și creativitate.

Problema adaptării este strâns legată de problema sănătății - boală. Acest continuum este parte integrantă a căii de viață a individului. Multifuncționalitatea și multidirecționalitatea căii de viață determină interconectarea proceselor somatice (atitudinea față de fizicul, față de sănătate), personale (atitudine față de sine ca persoană, atitudine față de comportamentul, starea de spirit, gândurile, mecanismele de apărare) și sociale ( comunicare, atitudine față de situații și instituții sociale, activitate) funcționare.

Adaptarea socioculturală presupune optimizarea interacțiunii copilului cu dizabilități și a familiei acestuia cu mediul sociocultural, care este unul dintre cei mai importanți factori și condiții de dezvoltare.

Mediul sociocultural actioneaza ca un factor determinant in realizarea nevoilor si solicitarilor sale, este cea mai importanta conditie pentru dezvaluirea esentei copilului. Cu toate acestea, copilul învață norme și valori socioculturale doar prin experiența sa, prin comunicare, prin contact direct, datorită activității sale.

Procesul de adaptare socio-culturală este asigurat de un sistem de măsuri de protecție socială care vizează crearea condițiilor pentru ca individul să asigure independența sa totală sau parțială juridică, politică, economică, socială, culturală și egalitatea de șanse cu ceilalți cetățeni de a participa la viața publică și dezvoltarea societatii.

Totuși, structurile sociale se confruntă cu sarcina de a crește activitatea în rândul familiilor care cresc copii cu dizabilități, deoarece copiii sunt adesea izolați de societate de către părinți. Aici este necesară ridicarea culturii în raport cu persoanele cu dizabilități nu numai a societății în ansamblu, ci și a persoanelor cu dizabilități înșiși și a familiilor acestora.

Sistemul de adaptare socio-culturală ar trebui să contribuie la formarea unei poziții de viață active în familiile cu dizabilități în general.

Astfel, adaptarea socioculturală a copiilor cu dizabilități ar trebui luată în considerare sub două aspecte. Pe de o parte, poate fi reprezentat ca un mijloc specific de cultură și artă recomandat unui copil cu dizabilități într-un program individual de reabilitare pentru refacerea sau compensarea funcțiilor afectate sau pierdute. Pe de altă parte, trebuie avut în vedere că familiarizarea cu valorile culturale, participarea la activități culturale generale și de agrement, împreună cu toți membrii societății, contribuie la creșterea tonusului emoțional, a comunicării sociale, a incluziunii sociale a persoanelor cu dizabilități, care este de natură generală de reabilitare.

Bibliografie

1. Ilyichev D. Reabilitarea copiilor cu dizabilități //Asistență socială. - 2003. - Nr. 2.- P. 46

2. Reabilitarea cuprinzătoare a persoanelor cu dizabilități. Ed. TELEVIZOR. Zozuly. - M., 2005.

3. Smirnova E.R. Familia unui copil atipic: Aspecte socioculturale. - Saratov, 1996.

4. Shpak L.L. Adaptarea socioculturală: esență, direcție, mecanisme de implementare. - Kemerovo, 1992.