domov Psihologija

Formula spretnosti in sposobnosti za delo. Sposobnosti v psihološki strukturi osebnosti

Poznavanje vaših sposobnosti nam je potrebno predvsem za optimalno izbiro področja delovanja. Izbira poklica je zapletena in večdimenzionalna naloga, ki jo je pogosto treba rešiti ne le za diplomante, ampak tudi za odrasle, precej zrele ljudi.

Prvič, še zdaleč ni vedno mogoče "priti med prvih deset" že od prvega poskusa, torej že pri sedemnajstih letih lahko natančno izberemo najprimernejši poklic; morda so takšni primeri prej izjema kot pravilo. Vsaj niso neobičajne situacije, ko mladi strokovnjak ob prejemu diplome ali malo kasneje odkrije, da je izbira, ki jo je naredil, daleč od idealne: resnično poznavanje izbranega dela lahko pokaže, da ne ustreza pričakovanja, interesi, sposobnosti osebe.

Drugič, živimo v ne ravno stabilni družbi. Gospodarska nestabilnost, družbeni pretresi, hiter tehnološki napredek - vse to so razlogi, da morajo odrasli zelo pogosto razmišljati o menjavi poklica. Ne bomo se zdaj poglabljali v socialno-ekonomske probleme, saj je ta tema že na ustih, vendar velja omeniti predvsem tehnični napredek.

Danes se morda na katerem koli področju poklicne dejavnosti zaposlenim nalagajo nove zahteve; treba je znati in zmoči tisto, česar nas pred desetimi, petnajstimi leti niso učili v srednjih in visokih šolah. Na primer, skoraj vsako področje zahteva vsaj minimalno računalniško pismenost. V proizvodnjo se uvajajo nove tehnologije in novi standardi kakovosti. Delodajalci so vedno bolj pozorni na psihološke značilnosti svojih podrejenih in tudi sam postopek iskanja prostih delovnih mest in vstopa v službo je danes precej drugačen, kot je bil v bližnji preteklosti.

Na voljo je ločen članek o psihološki selekciji osebja, vseh njegovih "plusih" in "minusih".

Glede na zgoraj navedeno se problem prepoznavanja lastnih sposobnosti in kompetentne, psihološko utemeljene izbire poklica v določenem trenutku izkaže za aktualnega za skoraj vsakega od nas. Zato bralcu ponujamo podrobno razpravo o teh vprašanjih.

Kaj so sposobnosti?

Sam koncept sposobnosti je v znanost o človeški duši vpeljal Platon štiri stoletja pred nastopom nove dobe. Zapisal je, da »niso vsi ljudje enako sposobni istih dolžnosti; ker smo ljudje po svojih sposobnostih zelo različni; nekateri so rojeni za vladanje, drugi za pomoč, tretji za poljedelstvo in rokodelstvo.« Tako se je oblikovala ideja, da so ljudje že od rojstva neenaki v svojih sposobnostih, »kot je trdil Platon, človeška narava ne more dobro opravljati dveh umetnosti ali dveh znanosti hkrati«.

Kakšen pomen imajo današnji psihologi v pojmu »sposobnost«?

Sposobnosti so opredeljene kot individualne psihološke značilnosti človeka, ki izražajo njegovo pripravljenost za obvladovanje določenih vrst dejavnosti in njihovo uspešno izvajanje.

Temperament, tip osebnosti in značilnosti čustvene sfere smo že analizirali v drugih člankih: "", "", "", zato se tukaj ne bomo podrobneje ukvarjali s tem.

Kakšna je razlika med temi psihološke značilnosti osebe kot sposobnosti od zgoraj navedenih?

Kot je navedeno v definiciji Yu B. Gippenreiterja, je ta razlika v tem, da so sposobnosti povezane z uspešnim izvajanjem določene vrste dejavnosti. Torej, najprej moramo razumeti, da ko govorimo o sposobnostih, ne govorimo o lastnostih temperamenta, ne o ekstravertnosti / introvertiranosti ali drugih tipoloških značilnostih, ampak o nečem bistveno drugačnem.

Poleg tega so pomembne tudi besede "pripravljenost za obvladovanje in opravljanje določenih vrst dejavnosti". Sposobnosti niso enake znanju ali spretnostim: po eni strani sama prisotnost sposobnosti v nekem poslu ne pomeni nujno, da bo človek v njem uspel - ni zaman, da tako pogosto slišimo o "neuresničenih" sposobnostih. Po drugi strani pa ima lahko oseba globoko znanje glasbene teorije, vendar brez glasbenih sposobnosti ne more postati odličen izvajalec, sposobnost hitrega računanja v mislih pa ne pomeni matematičnih sposobnosti in s tem uspeha na področju znanstveno matematična dejavnost.

Na splošno danes v znanosti obstajata dva glavna pristopa k razumevanju sposobnosti.

Prvi , splošno psihološko, se nanaša na sposobnost manifestiranja kakršnih koli človeških sposobnosti za izvajanje katere koli dejavnosti; Pri tem pristopu so znanja in veščine povezane tudi s sposobnostmi. Zagovorniki tega pristopa govorijo o prisotnosti človekovih splošnih sposobnosti – inteligence, učenja, kreativnosti (zmožnost ustvarjalnosti).

Izpeljana je bila tudi "formula sposobnosti":

Sposobnost = uspeh / težava.

To pomeni, da se mora oseba z nerazvito sposobnostjo za določeno vrsto dejavnosti zelo potruditi, uspeh pa morda ni preveč opazen. In obratno, lažje ko človek uspe v neki dejavnosti, bolj je razvita njegova ustrezna sposobnost. Toda za privržence tega pristopa je temeljnega pomena, da imamo vsi ljudje skupne sposobnosti in načeloma z bolj ali manj resnimi napori lahko vsakdo uspe v kateri koli dejavnosti.

Drugi pristop - diferencirano ali individualno psihološko, posveča posebno pozornost razlikam v sposobnostih med različni ljudje. Iznajdljivost, sposobnost mentalnih preobrazb, ustvarjalnost se ne obravnavajo kot lastnosti, ki so lastne vsem ljudem, ampak kot posebnosti sposobnih ljudi.

Zagovorniki tega pristopa zavračajo zmanjševanje sposobnosti na prejeto usposabljanje, rezultat usposabljanja, in priznavajo, da ima oseba notranje, "naravne" predpogoje za uspešno obvladovanje določene dejavnosti.

Na primer, svetovno znani izumitelj Edison je bil samouk, ki ni poznal niti elementarnih zakonov elektrotehnike. To zanj ni postalo ovira in individualni talent mu je omogočil, da je dosegel uspeh brez primere v izumiteljstvu.

V razlikah med tema dvema pristopoma se znova soočamo z enim najpogostejših vprašanj v psihologiji: kaj v človeku izvira iz narave in kaj iz vzgoje? Oglejmo si podrobneje, kako je to vprašanje obravnavano v dodatku o spretnostih.

Prirojena ali pridobljena?

Glede na sposobnosti je bilo to vprašanje vedno posebej vznemirljivo. Navsezadnje je veliko odvisno od prisotnosti ali odsotnosti sposobnosti v življenju katere koli osebe. Problem sposobnosti je izjemno pomemben ne samo za psihologe, ampak tudi za učitelje; poleg tega je v določenih trenutkih zgodovine ta problem dobil tako družbeni kot ideološki pomen.

Torej sposobnosti podedujemo ali se oblikujejo v življenju pod vplivom vzgoje in usposabljanja?

Skozi zgodovino psihologije so raziskovalci na to vprašanje dajali različne, včasih diametralno nasprotne odgovore.

V drugi polovici 19. stoletja je naravoslovce navdihnila in očarala teorija evolucije Charlesa Darwina. AT ta trenutek nima smisla razpravljati o prednostih in slabostih te teorije, nesporno pa je, da so Darwinove ideje močno vplivale na razvoj vseh humanističnih znanosti. To v celoti velja za psihologijo. Tako je eden najbolj zagrizenih zagovornikov darvinizma, britanski znanstvenik-enciklopedist Sir Francis Galton, v nekem smislu postal utemeljitelj psihološke študije sposobnosti.

Prav problem dednosti/intravitalnega razvoja genija je bil v središču njegove pozornosti, dve njegovi znameniti deli pa nosita zelo razkrivajoča naslova: »Dedni geniji« in »Angleški znanstveniki: Narava in izobraževanje«.

Po Galtonu so sposobnosti (med katerimi so ga najprej zanimale inteligenca) so individualne lastnosti, ki omogočajo preživetje. V skladu z Darwinovim načelom naravne selekcije je inteligenca, ki zagotavlja najboljšo prilagoditev človeka na razmere v okolju, podedovana, tako kot mnoge fizične lastnosti.

Galton je z navdušenjem zbiral dejstva, ki potrjujejo dednost inteligence, in s statističnimi metodami oblikoval dokaze, da se genialnost in posebne sposobnosti na določenih področjih (na primer sposobnost študija določenih ved) prenašajo v družinah iz roda v rod. Po Galtonu so se drugi znanstveniki začeli zanimati za raziskave dednosti sposobnosti, talenta in genialnosti.

Glavni dokazi zagovornikov stališča, po katerem so te posamezne značilnosti določene z dednostjo, so naslednji: Najprej se pogosto poudarja, da se sposobnosti pri otrocih praviloma pokažejo zelo zgodaj - v starosti, ko se preprosto ne bi imele časa oblikovati pod vplivom vzgoje, ampak bi jih lahko le podedovali. Mozartov glasbeni talent se je namreč pokazal, ko je bil genij star komaj tri leta, slavni matematik Wilhelm Gauss pa je začel kazati izjemne matematične sposobnosti, saj je bil le leto starejši. Izjemna ruska umetnika I. Repin in V. Surikov sta pokazala svoj umetniški talent v zelo zgodnja starost, veliko preden so jih sistematično učili risati.

Še bolj prepričljiv argument je obstoj poklicnih dinastij: ta dokaz sega prav v raziskave sira Francisa Galtona, ki je v svoji raziskavi zbral veliko primerov takih družin, v katerih je nadarjenost odlikovala predstavnike številnih generacij. (Pravzaprav je bil on sam dobra potrditev tega fenomena, glede na to, da je bil Charles Darwin, ki mu je kot znanstveniku tako veliko pomenil, njegov bratranec, njun skupni dedek je bil slavni zdravnik, pesnik in filozof Erasmus Darwin, in res to velika razvejana družina je dala svetu veliko nadarjenih, nedvomno intelektualno nadarjenih ljudi.)

Dejansko vsi poznamo primere takšnih dinastij: glasbeniki Bachs, igralska dinastija Samoilov, umetniki in arhitekti Bryullovi, znane cirkuške dinastije - Kyo, Durovs, Zapashnys. Obstajajo dinastije biologov in matematikov, finančnikov in filologov, o medicinskih dinastijah pa ni kaj reči - včasih se zdi, da je poklic zdravnika res podedovan, tako kot barva oči in oblika nosu.

Poleg kopičenja in določene statistične obdelave tovrstnih podatkov so psihologi seveda izvajali (in izvajajo) posebne študije o dedovanju določenih sposobnosti. Tako Yu B. Gippenreiter daje primer enega od tovrstnih del: raziskovalci so preučevali glasbene sposobnosti otrok in jih primerjali z ustreznimi sposobnostmi njihovih staršev.

Glavni rezultati študije so bili naslednji:

Starši/Otroci Izrazita muzikalnost Popolna odsotnost muzikalnosti

Oba sta glasbena 85% 7%

Oba nista glasbena 25 % 58 %

Na prvi pogled ugotovitve, tako kot vse, kar vemo o poklicnih dinastijah, podpirajo idejo, da so sposobnosti dedne. A že drugi, nekoliko bolj zamišljen pogled je dovolj, da o tem podvomimo.

Ali je res mogoče v vseh teh primerih izključiti vpliv okolja, pogojev vzgoje, razvoja in usposabljanja?

Navsezadnje je povsem očitno, da je otrok v glasbeni družini že od rojstva obkrožen z glasbo in z veliko verjetnostjo lahko domnevamo, da starši glasbeniki glasbenemu razvoju svojega otroka posvečajo posebno pozornost. Enako velja za vse druge dinastije: na podlagi družinske tradicije ali preprosto zaradi osebnih nagnjenj in interesov starši ustvarjajo pogoje, da otrok razvije "družinske" sposobnosti. Preprosto povedano, otroka učijo predvsem tistega, kar sami najbolje znajo.

Posledično podatki, kot je zgornji o "dednosti" sposobnosti, dejansko odražajo ne samo genetski, ampak tudi okoljski prispevek: vpliv tako dednosti kot razvojnih pogojev.

Za preučevanje problematike dednosti pridobivanja določenih psiholoških lastnosti je bolj zanesljiva dvojna metoda. Tu gre narava sama naproti raziskovalcem in jim daje edinstven material za delo. Navsezadnje imajo enojajčni dvojčki popolnoma enak nabor genov. Tako je mogoče na primer primerjati, kako podobni so si v nekaterih pogledih otroci z enakimi razvojnimi pogoji, a nekoliko različnim dednim materialom (samo bratje in sestre), in otroci, ki so enaki tako po okoljskih razmerah kot po dednosti.

Druga možnost je preučevanje enojajčnih dvojčkov, ki odraščajo v različnih razmerah (kar se zgodi na primer v primerih ločitve staršev z ločitvijo otrok, ko so dvojčki sprejeti v različne družine).

»Študije dvojčkov« do neke mere potrjujejo genetske predpogoje za sposobnosti: enojajčni dvojčki kažejo veliko več podobnosti v stopnji določenih sposobnosti kot »neenaki« bratje in sestre. Še več, tudi zelo zgodaj ločena dvojčka, vzgojena v zelo različnih razmerah, še vedno kažeta presenetljivo podobnost v mnogih pogledih (govorimo posebej o resnosti določenih sposobnosti).

Veliko, a še zdaleč ne vseh. Še več, tudi dvojčki, ki živijo v isti družini, še zdaleč nimajo enakih sposobnosti. Torej je mogoče narediti predhodni zaključek: dednost ima vlogo pri oblikovanju sposobnosti, vendar zaenkrat ne moremo reči, katero.

Poglejmo zdaj dokaze nasprotnikov - zagovornikov ideje, po kateri ima okolje odločilno vlogo pri razvoju sposobnosti - življenjski pogoji, značilnosti izobraževanja in usposabljanja.

Začnimo z nestrogimi, a zelo ilustrativnimi primeri - dosežki velikih učiteljev, ki včasih okoli sebe zberejo prave plejade nadarjenih učencev, ki zelo spominjajo na poklicne dinastije, vendar ne temeljijo na delu genov, ampak na delu učiteljev samih.

Eden od teh edinstvenih mojstrov je bil japonski glasbenik-učitelj Shinichi Suzuki. Njegov glavni postulat je bil, da je vsak otrok nadarjen. Talent ni podedovan, potencialno je lasten vsakemu otroku. Razkritje potencialnih sposobnosti je odvisno le od okolja, v katerem otrok raste in se razvija.

»Glede prirojenih nagnjenj oziroma dednosti sem prepričan, da se dedujejo le fiziološke značilnosti organizma. Od trenutka rojstva je vse ostalo odvisno le od psihičnega vpliva, ki ga ima okolje na otroka. Samo to določa vse njegove sposobnosti in talente «(Shinichi Suzuki).

Suzuki je zelo majhne (3-4-letne) otroke učil igrati violino: na koncertih se je zbralo ne nekaj deset, ampak več tisoč njegovih učencev! Le peščica jih je postala resnično izjemni glasbeniki (to je nič več kot povprečje zelo nadarjenih glasbenikov med navadnimi ljudmi) - izkazalo pa se je, da so se vsi Suzukijevi učenci lahko naučili igrati violino in pri tem dobili veliko veselje.

Glasbeni posluh se zelo pogosto obravnava kot povsem dedna sposobnost: prisoten ali odsoten od rojstva. Suzuki je imel povsem drugačno stališče: trdno je verjel, da je sluh mogoče razviti pri vsakem otroku. Lahko ugovarjate: zagotovo veste bodisi iz lastnih izkušenj bodisi iz izkušenj znancev - gluhi starši imajo običajno enake otroke. Ali ni to dednost?

Po Shinichiju Suzukiju težava ni v dednosti, temveč v izkušnjah, ki si jih je otrok pridobil. Kdaj se odkrije, da domnevno nima posluha za glasbo? Najbolj zgodaj pri treh, štirih letih, običajno pa pozneje, pri šestih, sedmih, ko ga pripeljejo na avdicijo v glasbeno šolo. Toda navsezadnje se je do takrat že uspel veliko naučiti - vključno z ... ne-glasbenostjo.

Suzuki je to razložil takole: otrok od rojstva posluša, kako poje njegova mama (in vse matere svojemu otroku vsaj občasno pojejo pesmice). In če mati poje narobe, si otrok zapomni prav takšne, lažne, melodije. Mimogrede, japonski učitelj to vidi kot enega od dokazov, da ima vsak otrok presenetljivo natančen sluh! Navsezadnje si je otrok še vedno uspel zapomniti in reproducirati melodijo točno tako, kot jo je izvajala mati. Z drugimi besedami, naučil se je peti neuglašeno. In dednost tu ne igra vloge.

Nadalje je Suzukijeva misel pripeljala do naslednjega zaključka: če se je otrok naučil biti ne-glasbeni, ga je povsem mogoče preučiti, torej razviti v njem glasbene sposobnosti. In Suzuki je res razvil tehniko, s katero je dosegel skoraj stoodstotni uspeh pri razvoju sluha pri otrocih neglasbenih staršev.

Če so dela posameznih izjemnih učiteljev še vedno edinstveni primeri in jih kot takih ne moremo šteti za stroge znanstvene dokaze, pa so pogostejši primeri vseživljenjskega razvoja sposobnosti. V tem smislu so študije različnih kultur zelo bogat material. Znano je, da imajo predstavniki nekaterih kultur včasih (masovno) nekatere posebne lastnosti - domnevamo lahko, da se te sposobnosti aktivno razvijajo pri vsaki osebi iz določene kulture zaradi nekaterih zunanjih okoliščin.

Da bi dali primer, se obrnemo na delo Yu B. Gippenreiterja. Skupaj z O. V. Ovchinnikovo in pod vodstvom uglednega psihologa A. N. Leontieva je proučevala tonski sluh (ki je, mimogrede, osnova glasbenih sposobnosti); dobili zelo zanimive rezultate. Raziskovalci so ugotovili, da približno eden od treh odraslih Rusov sploh nima razvitega sluha za višino tona. Toda vsi Vietnamci, ki so sodelovali v študiji, so se izkazali za lastnike absolutne smole!

Znanstveniki pojasnjujejo to impresivno razliko z dejstvom, da sta ruski in vietnamski jezik bistveno različna: eden je jezik zvoka, drugi pa tonski jezik (tako kot na primer kitajščina). Kaj je tonski jezik? Je jezik, v katerem pomen izgovorjenih besed med drugim določa višina zvoka. Jasno je, da v našem maternem jeziku te funkcije ni: izgovorjeni zvoki se razlikujejo po tembru, ne po tonu. Tako je vsak Vietnamec "prisiljen" razvijati glasbene sposobnosti (natančneje, tonski sluh) že od prvega leta življenja, v procesu obvladovanja govora. Rusko govoreči (ali ukrajinsko govoreči) otrok ni deležen takšnega obveznega usposabljanja.

Poleg številnih raziskav sposobnosti pri ljudeh psihologi v svojih razpravah o prirojenih in pridobljenih sposobnostih pogosto uporabljajo podatke, pridobljene v poskusih na živalih. In tukaj lahko zagovorniki obeh stališč najdejo dokaze o svoji nedolžnosti! Tukaj je le nekaj primerov.

Poskus 1 Laboratorijske podgane so izurili, da najdejo izhod iz labirinta. Po opazovanju vedenja živali so eksperimentatorji izbrali najuspešnejše podgane (najbolj "inteligentne"), najbolj "neumne" živali, ki so se počasneje od drugih spopadale z nalogo, pa so bile dodeljene drugi skupini. Nadalje so živali križali znotraj vsake skupine in tako izpeljali linijo »pametnih« in linijo »neumnih« podgan. Po več generacijah so razlike med uspešnostjo »sposobnih« in »nesposobnih« živali dosegle prav impresivne razsežnosti. Tako se je pokazalo, da genetska predispozicija za uspešno učenje obstaja in se lahko kopiči iz generacije v generacijo.

Poskus 2 Podganji mladiči, ki so pripadali umetno vzrejeni "inteligentni" družini, so bili vzgojeni v okolju, ki je bilo zelo revno. Niso imeli nobenih vtisov, priložnosti, da bi se česa naučili, aktivno delovali. II, nasprotno, podganjim mladičem iz "neumne" linije je bilo ustvarjeno obogateno, razvijajoče se okolje za razvoj. Ko so podganji mladiči zrasli, so jih postavili v labirint in ocenili uspešnost njegovega prehoda. Tokrat so bili rezultati »pametnih« podgan, vzgojenih v osiromašenem okolju, tako nizki kot rezultati »neumnih« živali iz prvega poskusa. Uspeh sprva »neumnih« podgan, ki so imele dobre razvojne pogoje, je bil primerljiv z uspešnostjo »pametnih« podgan iz poskusa.

Na podlagi vseh opisanih dejstev (in seveda ogromnega števila drugih, ki so jih znanstveniki pridobili v stoletjih opazovanj in poskusov, študij sposobnosti pri ljudeh in živalih) lahko sklepamo: »Okoljski dejavniki imajo sorazmerno težo. z dejavnikom dednosti in lahko včasih popolnoma kompenzira ali, nasprotno, nevtralizira učinek slednjega.

Toda kako izbrati pravi "svoj" poklic, preberite članek " Karierno usmerjanje - kako se ne zmotiti pri izbiri poklica?". Ne spreglejte.

Če povzamemo trenutne pristope v psihologiji, lahko opredelimo zmogljivosti kot individualne psihološke značilnosti človeka, ki so pogoj za produktivno opravljanje določene dejavnosti.

Značilnosti, ki razlikujejo sposobnosti od drugih duševnih lastnosti, so bile oblikovane v študijah B.M. Teplov. Prvi znak sposobnosti je njihova tesna povezanost z individualnimi razlikami med ljudmi: sposobnosti vključujejo samo tiste osebnostne lastnosti, po katerih se ena oseba razlikuje od druge.

»Nihče ne bo govoril o sposobnostih, kjer gre za lastnosti, glede katerih so vsi ljudje enaki« (Teplov, 1961).

Kot drugi znak sposobnosti se šteje njihov odnos do dejavnosti, ki se izvaja: sposobnosti so le tiste osebnostne lastnosti, ki so povezane z uspešnostjo določene dejavnosti.

Takšne lastnosti, kot so razdražljivost, letargija, počasnost, ki so nedvomno individualne značilnosti nekaterih ljudi, se običajno ne imenujejo sposobnosti, ker se ne štejejo za pogoje za uspeh katere koli dejavnosti [Teplov, 1961].

In končno, tretji znak: sposobnosti niso omejene na znanje, spretnosti in sposobnosti, ki so že oblikovane v človeku.

Pogosto se zgodi, da učitelj ni zadovoljen z delom učenca, čeprav ta ne kaže nič manj znanja kot nekateri njegovi tovariši, katerih napredek je istemu učitelju všeč. Učitelj motivira svoje nezadovoljstvo z dejstvom, da ta učenec ne dela dovolj; ob dobrem delu bi lahko imel učenec, »upoštevajoč svoje zmožnosti«, veliko več znanja, spretnosti in sposobnosti.

Ko je mlad delavec imenovan za neko organizacijsko delo in je to napredovanje motivirano z "dobrimi organizacijskimi sposobnostmi", se domneva, da bo, čeprav morda še nima potrebnih veščin in sposobnosti, zahvaljujoč svojim sposobnostim lahko hitro in jih uspešno pridobiti [Teplov, 1961].

Dejstvo je, da doseganje enake ravni znanja, veščin in sposobnosti pri eni osebi zahteva maksimalen izkoristek vseh virov psihe in telesa, pri drugi pa praktično nič ne stane. Sposobnosti se kažejo v hitrosti in enostavnosti pridobivanja znanja, spretnosti in spretnosti.

Lahko se oblikuje dve posebni formuli sposobnosti:

Zmogljivost = Produktivnost / "Cena" (objektivna formula).

Sposobnost = Uspeh / Težavnost (subjektivna formula).

"Objektivna" formula omogoča oceno sposobnosti s korelacijo produktivnosti dejavnosti in njene "cene" - stroškov, ki jih zahteva od osebe. Tako je na primer rešitev geometrijskih problemov "za prvih pet" enemu srednješolcu mogoče dati brez truda, brez kakršnih koli priprav, od drugega pa zahteva veliko ur dnevnega pouka.

"Subjektivna" formula, ki človeku omogoča samoocenjevanje sposobnosti, vključuje primerjavo uspešnosti dejavnosti z njeno težavnostjo. Po tej formuli se človek šteje za najbolj sposobnega za tiste dejavnosti, pri katerih doseže največje rezultate z minimalnimi stroški.

Torej približno da ima oseba določene sposobnosti omogočajo presojo dobro opredeljenih znaki: visoka stopnja učenja ustrezne dejavnosti, širina prenosa veščin (če se človek nauči uporabljati operacijo v eni situaciji, jo lahko zlahka uporabi v drugih podobnih situacijah), energetska učinkovitost pri izvajanju te dejavnosti in njene individualne izvirnost, pa tudi visoka motivacija, želja po tej dejavnosti, včasih kljub okoliščinam.

Ti znaki so jasno vidni na primer v primeru Petje V., ki je zaradi zanimanja za matematiko na začetku petega razreda sam osvojil trigonometrijo in se nekaj tednov kasneje prijavil na astronomsko olimpijado za srednješolce. izračune, potrebne za izdelavo sončnih baterij za vesoljsko plovilo, ki leti na Mars.

Ne morem govoriti o sposobnosti, kjer ta obstaja pred začetkom njegov razvoj, tako kot ni mogoče govoriti o fakulteti, ki je dosegla svoje popoln razvoj, zaključil svoj razvoj. Sposobnosti obstajajo samo v razvoju, samo v gibanju. Ta razvoj se izvaja v procesu ene ali druge praktične ali teoretične dejavnosti. Izven dejavnosti se sposobnost ne more niti pojaviti niti razviti.

Absolutna višina kot sposobnost pri otroku ne obstaja, preden se prvič sooči z nalogo prepoznavanja višine zvoka. Pred tem je obstajalo samo anatomsko in fiziološko dejstvo- možnost prepoznavanja višine zvokov [Teplov, 1961].

Razvoj sposobnosti poteka spiralno. Določena raven sposobnosti določa vključitev človeka v dejavnosti, v katerih se oblikujejo in diferencirajo veščine, ki ustvarjajo platformo za nastanek nove ravni sposobnosti, ki omogoča učinkovitejše dejavnosti.

Tako so sposobnosti tesno povezane z dejavnostjo, ki jo izvaja oseba, in se kažejo v njenih različnih značilnostih. Več kot ima človek sposobnosti za določeno dejavnost, lažje se mu ta poda in učinkoviteje izvaja. Pogosto pa se zgodi, da se morajo z neko dejavnostjo ukvarjati ne le tisti, ki za to zmožnosti imajo, ampak tudi tisti, ki jih nimajo.

Če je nesposobna oseba prisiljena še naprej opravljati zase neprimerne dejavnosti, bo zavestno ali nezavedno kompenzirala pomanjkanje sposobnosti, pri čemer se bo zanašala na prednosti svoje osebnosti. Takšna nadomestilo se lahko izvede na različne načine. Eden od njih je pridobivanje znanja, spretnosti ali sposobnosti, potrebnih za opravljanje določene dejavnosti. Drug način kompenzacije sposobnosti je povezan z vključitvijo v dejavnost druge, bolj razvite sposobnosti.

Absolutna višina ima pomembno vlogo v strukturi glasbenih sposobnosti.- sposobnost prepoznavanja višine posameznih zvokov, ne da bi jih morali primerjati z drugimi zvoki, katerih višina je znana. Raziskave kažejo, da ta sposobnost temelji na prirojenih nagnjenjih, ki so človeku dana ali ne. Sposobnost prepoznavanja višine posameznih zvokov pa lahko razvijemo tudi pri ljudeh brez takšnih nagnjenj, pri čemer se opiramo na druge sposobnosti.- relativna višina ali višina tembra. Mehanizmi za prepoznavanje višine zvokov z resničnim absolutnim sluhom in s posebej razvitim, tako imenovanim "psevdo-absolutnim" sluhom bodo popolnoma različni, vendar so lahko praktični rezultati v nekaterih primerih povsem enaki [Teplov, 1961].

In končno, pomanjkanje izraženih sposobnosti za aktivnost je mogoče nadomestiti z oblikovanjem njenega individualnega stila. Individualni slog dejavnosti, ki se v njem oblikuje, se kaže v stabilnem sistemu tehnik in metod za njegovo izvajanje; je sredstvo prilagajanja zahtevam dejavnosti.

Možnost široke kompenzacije nekaterih lastnosti z drugimi vodi do dejstva, da relativna šibkost katere koli sposobnosti sploh ne izključuje možnosti uspešnega izvajanja dejavnosti, ki je najbolj povezana s to sposobnostjo. Manjkajočo sposobnost lahko v zelo širokem obsegu kompenzirajo druge visoko razvite sposobnosti pri določeni osebi. Verjetno prav to zagotavlja možnost uspešnega človekovega delovanja na različnih področjih.

Človekove sposobnosti so heterogene. Zaradi različnih razlogov so različni vrste sposobnosti.

Prvič, sposobnosti lahko razdelimo na naravne in specifično človeške. Naravne (ali naravne) sposobnosti so v osnovi biološko določene, oblikovane na podlagi prirojenih lastnosti ob prisotnosti elementarnih izkušenj s pomočjo učnih mehanizmov, kot so pogojne refleksne povezave. Ta vrsta sposobnosti je skupna ljudem in številnim višjim živalim: zaznavanje, spomin, mišljenje, sposobnost komuniciranja. Bistvena razlika pri tem je v tem, da so možnosti za pridobivanje življenjskih izkušenj od človeka veliko širše, zaradi česar postanejo naravne sposobnosti podlaga za oblikovanje tako imenovanih specifično človeških sposobnosti, ki imajo družbenozgodovinski izvor in zagotoviti življenje in razvoj v socialnem okolju.

Drugič, glede na širino ločimo splošne in posebne sposobnosti. Splošne sposobnosti so takšne individualne lastnosti osebe, ki zagotavljajo relativno enostavnost in produktivnost širokega spektra dejavnosti. Sem spadajo intelektualne, psihomotorične, komunikacijske in ustvarjalne sposobnosti, brez manifestacije katerih si je težko predstavljati kakršno koli človeško dejavnost na splošno. Bistvo splošnih sposobnosti je prav v tem, da brez njih ni mogoča nobena prilagodljiva človekova dejavnost.

Posebne sposobnosti za razliko od splošnih zagotavljajo uspešnost določenih vrst dejavnosti; to so glasbene, matematične, likovne in druge vrste sposobnosti. Manifestirajo se na določenih področjih in niso povezani z manifestacijo sposobnosti na drugih področjih.

Sodeč po biografskih podatkih, A. S. Puškinu matematika v letih liceja ni bila dana. D. I. Mendelejeva v šoli je odlikoval velik uspeh na področju matematike in fizike, pri predmetih jezikovnega cikla pa je imel trdno "enico".

Splošne in posebne sposobnosti niso v nasprotju, ampak sobivajo in se medsebojno dopolnjujejo. V nekaterih primerih lahko visoka stopnja razvoja splošnih sposobnosti deluje kot posebne sposobnosti v zvezi z določenimi vrstami dejavnosti. Zaradi tega je delitev sposobnosti na splošne in posebne precej pogojna.

Na primer, skoraj vsaka dejavnost v sodobnem svetu zahteva sposobnost izvajanja preprostih matematičnih operacij: seštevanje, odštevanje, množenje, deljenje. Lahko jih štejemo za element intelektualnih sposobnosti. Vendar pa obstajajo ljudje, pri katerih so te sposobnosti tako visoko razvite, da jim hitrost asimilacije matematičnih konceptov in operacij, sposobnost reševanja izjemno zapletenih problemov omogoča, da se vključijo v specializirane dejavnosti na področju matematičnih znanosti.

Tretjič, glede na smer je mogoče ločiti teoretične in praktične sposobnosti. Teoretične sposobnosti vnaprej določajo nagnjenost osebe k abstraktnim razmišljanjem, praktične - do resničnih, konkretnih dejanj. Za razliko od splošnih in posebnih sposobnosti se teoretične in praktične sposobnosti najpogosteje med seboj ne združujejo. Pri isti osebi so izjemno redki in takšna kombinacija je dokaz vsestranskosti njegovega razvoja.

In končno, četrtič, obstaja delitev na izobraževalne (reproduktivne) in ustvarjalne sposobnosti glede na stopnjo njihovega razvoja pri človeku. Prvi določajo uspešnost usposabljanja, asimilacijo znanja, spretnosti in sposobnosti osebe, označujejo proces učenja ustrezne dejavnosti. Slednje določajo možnost poljubne uporabe izkušenj, pridobljenih med usposabljanjem, za ustvarjanje nečesa bistveno novega, izvirnega. Vendar ne smemo pozabiti, da vsaka reproduktivna dejavnost vključuje elemente ustvarjalnosti, ustvarjalna dejavnost pa vključuje reproduktivno dejavnost, brez katere je nemogoče.

Prav ustvarjalna stopnja razvoja sposobnosti zagotavlja razvoj človeštva. Toda takšen razvoj je mogoč le, če se naslednja generacija nauči izkušenj, ki jih je nabrala prejšnja.Zato se včasih učne sposobnosti obravnavajo kot splošne, ustvarjalne pa kot posebne, ki določajo uspeh ustvarjalne dejavnosti.

Vsaka sposobnost ima svojo strukturo, v njej se razlikujejo vodilne in pomožne lastnosti.

Primer vodilnih lastnosti pedagoških sposobnosti je taktnost, opazovanje, potreba po prenosu znanja in ljubezen do otrok. Za umetniške sposobnosti so takšne lastnosti razvita ustvarjalna domišljija in razmišljanje, sposobnost ustvarjanja živih vizualnih podob, razvita estetska čustva, pa tudi voljne lastnosti, ki prispevajo k uresničitvi ideje v resničnost [Gamezo, Domashenko, 1988].

Kot je bilo že večkrat omenjeno, so sposobnosti tiste lastnosti, po katerih se ena oseba razlikuje od druge. V zvezi s tem se je v zadnjem stoletju in pol v psihologiji aktivno razpravljalo o naravi njihovega pojava. res, zmogljivosti- so to prirojene duševne lastnosti ali osebnostne lastnosti, ki se razvijejo tekom življenja?

Prvo stališče - o prirojeni naravi sposobnosti - se v psihologiji aktivno razvija od leta 1860. zahvaljujoč delu angleškega psihologa in antropologa F. Galtona, ki je po anketi več kot 300 predstavnikov angleške intelektualne elite prišel do zaključka, da so sposobnosti dedna lastnost, ki se kaže v več generacijah. To stališče sega v starodavne čase, ko je Platon oblikoval idejo, da lahko usposabljanje in izobraževanje spremenita le hitrost pojavljanja, ne pa tudi same prisotnosti ali odsotnosti sposobnosti.

Veliko število različnih dejstev govori v prid konceptu prirojene narave sposobnosti.

Tako so se pri mnogih izjemnih ljudeh sposobnosti pokazale že v zgodnjem otroštvu, ko vpliv usposabljanja in izobraževanja še ni mogel biti odločilen: Mozartov glasbeni talent se je pokazal pri treh letih, Haydn- ob štirih; Šahovski talent A. Karpova se je pokazal pri petih letih itd.

Posebno pozornost si zaslužijo dejstva o sorodstvu ljudi s podobnimi sposobnostmi. Zlasti v družini Bach so se glasbene sposobnosti pokazale že dolgo pred I.S. Bach. utemeljitelj glasbene tradicije vXVIv. postal pek W. Bach, ki si je po delu razvajal dušo z glasbo in petjem. Danes raziskovalci štejejo v družino Bach od. 20 do 60 glasbenikov. Ugotovljeno je bilo tudi, da sta bili prababica L. I. Tolstoja Olga Trubetskaya in prababica A. S. Puškina Evdokia Trubetskaya sestri. Najdeno je bilo razmerje med filozofoma Schellingom in Heglom itd.

Predstavniki drugega pogleda na naravo sposobnosti menijo, da so slednje v celoti določene s kakovostjo izobraževanja in usposabljanja. Nazaj v 18. stol francoski senzacionalistični filozof K. A. Helvetius je razglasil, da se genij lahko oblikuje z izobraževanjem. Zagovorniki tega trenda kot dokaz svojega položaja navajajo številne primere "Mowglijevih otrok", ki dokazujejo nezmožnost razvoja sposobnosti zunaj človeške družbe, dejstva o oblikovanju določenih sposobnosti v obdobjih odraslosti in starosti (zlasti, A. N. Leontiev je pokazal možnost oblikovanja glasbenega ušesa v kateri koli starosti) itd.

Končni zaključek tega koncepta je bil položaj, da se lahko vsaka oseba oblikuje v vsaki osebi. Ameriški znanstvenik W. Ushby, ki se drži tega pogleda, trdi, da so sposobnosti določene z otroško izkušnjo intelektualne dejavnosti, v kateri je položena le sposobnost učenja ali sposobnost samostojnega razmišljanja. Trenutno so privrženci tega koncepta v ZDA in Zahodna Evropa ustvariti posebne centre za »gojenje« nadarjenih otrok.

V ruski psihologiji je splošno sprejeto, da je koncept zgolj dedne oz socialne narave sposobnosti so vsekakor zanimive, vendar nobena od njih ne razloži vseh dejstev manifestacije sposobnosti. Problem razmerja med prirojenimi in pridobljenimi sposobnostmi se rešuje s konceptom nagnjenj.

Izdelki- to so prirojene anatomske in fiziološke značilnosti živčnega sistema, ki tvorijo naravno osnovo za razvoj sposobnosti. Sem spadajo posamezne tipološke lastnosti živčnega sistema, stopnja relativnega razvoja signalnih sistemov, lastnosti analizatorjev, strukturne značilnosti in funkcionalna zrelost posameznih področij možganske skorje. Vse te značilnosti očitno niso omejene na dedne sposobnosti osebe (kot je verjel S.L. Rubinshtein), saj poleg genetike pri njihovem nastanku sodelujejo številni prenatalni in zgodnji poporodni dejavniki.

Nagnjenja so polifunkcionalna, to je, da so nespecifična glede na določene vrste dejavnosti. Ista nagnjenja so lahko osnova za oblikovanje različnih sposobnosti (na primer, močan živčni sistem je morda potreben tako pri športu kot pri študiju tujih jezikov).

Hkrati pa tudi ni povsem pošteno trditi, da so nagnjenja glede na bodoče sposobnosti popolnoma nevtralna. Tako bodo značilnosti vizualnega analizatorja vplivale predvsem na tiste sposobnosti, v katere je vključen vid (na primer vizualni), značilnosti govornih centrov v možganih pa bodo vplivale na tiste, ki temeljijo na verbalni komunikaciji. Tako so dela selektivno povezana z različnimi vrstami dejavnosti.

Pomembno je, da sposobnosti niso neposredna funkcija nagnjenj per se. Nagnjenja so vključena v razvoj sposobnosti le kot izhodišče, predpogoj, ne pa edini pogoj. Naravni predpogoji za razvoj, po B. M. Teplovu, nimajo kvalitativne gotovosti, smiselnega trenutka.

Na primer, bistveni predpogoj za razvoj glasbenih sposobnosti je normativna struktura in delovanje slušnega analizatorja. Vendar pa prisotnost slušnega analizatorja pri človeku ne predvideva, kateri poklici in posebnosti, povezane z glasbenim sluhom, se lahko pojavijo v človeški družbi. Prav tako ni predvideno, katero področje dejavnosti si bo človek izbral zase, ali se bo ukvarjal z glasbo, kakšne možnosti mu bodo dane za razvoj njegovih nagnjenj. Posledično je, v kolikšni meri se bodo človekove nagnjenosti razvile, odvisno od pogojev njegovega individualnega razvoja.

Tako je razvoj nagnjenj družbeno pogojen proces, ki je povezan s pogoji izobraževanja in značilnostmi razvoja družbe. Nagnjenja se razvijajo in spreminjajo v sposobnosti, če se v družbi pojavi potreba po določenih vrstah dejavnosti. Drugi pomemben dejavnik pri razvoju nagnjenj so značilnosti usposabljanja in izobraževanja, ki človeku omogočajo pridobivanje in utrjevanje izkušenj v dejavnostih, ki ustrezajo razvoju sposobnosti. Pomembno je vedeti, da se razvoj sposobnosti ne pojavi zaradi mehanične vključitve osebe v določeno dejavnost, ampak le pod pogojem lastne dejavnosti. Glede na prisotnost ali odsotnost pogojev za razvoj sposobnosti jih običajno delimo na potencialne in dejanske: potencialne sposobnosti se za razliko od dejanskih ne manifestirajo v dejavnosti, ampak se lahko posodobijo, ko se spremenijo družbene razmere.

Če povzamemo, lahko naštejemo dejavniki, ki določajo razvoj sposobnosti. Sem spadajo nagnjenja, ki ustvarjajo naravne temelje sposobnosti, pa tudi tako imenovana družbena dednost, ki določa pogoje za družinsko vzgojo (očitno je, da so se v družini Bach, o kateri smo govorili zgoraj, otroci potopili v glasbeno okolje od otroštvu, opazil zanimanje staršev za glasbo, dobil dostop do glasbil itd.).

Drugo skupino pogojev za razvoj sposobnosti sestavljajo dejavniki makrookolja - značilnosti družbe, v kateri se je človek rodil in živi. Družba ustvarja modele izobraževanja in vzgoje, ki lahko v večji ali manjši meri ustvarijo pogoje za razvoj sposobnosti (na primer sistem specializiranih razredov v šoli), oblikuje družbene zahteve po določenih vrstah dejavnosti, vpliva na izbiro osebe. prednostnih področij delovanja z oblikovanjem javnega mnenja o njih itd.

Pojem sposobnosti in nagnjenja. V širšem pomenu besede so sposobnosti vsaka fizična in duševna lastnost posameznika, vzeta z vidika njegove praktične uporabe. Sposobnosti so lastnost sistema, ki se manifestira le v procesu interakcije sistema z nečim. Sposobnosti so tiste lastnosti posameznika, od katerih sta odvisna možnost izvajanja in stopnja učinkovitosti dejavnosti. Po B. M. Teplovu imajo sposobnosti 3 glavne značilnosti:

Individualne značilnosti, ki opazno razlikujejo eno osebo od druge;
To niso vse značilnosti, ampak le tiste, ki so neposredno povezane z uspešnostjo neke dejavnosti;
Sposobnosti niso omejene na znanja, spretnosti in sposobnosti, ki jih je določen posameznik že razvil, od katerih je odvisna hitrost njihovega pridobivanja.

Sposobnosti se kažejo v hitrosti, globini in moči obvladovanja metod in tehnik dejavnosti. Sposobnosti so predstavljene na dva načina: v subjektivni in objektivni formuli. Formula objektivne sposobnosti: To je razmerje med produktivnostjo in stroški. Subjektivna formula sposobnosti: to je razmerje med uspešnostjo dejavnosti in težavnostjo. Sposobnosti se kažejo predvsem v sposobnosti obvladovanja neznane dejavnosti, sposobnosti učenja načinov nestandardnih dejavnosti in se kažejo v sposobnosti improvizacije dejavnosti. Poleg pojma sposobnosti obstaja pojem primernosti. Kondicija je rezultat primerjave sposobnosti posameznika s sposobnostmi drugih posameznikov v tej dejavnosti. Sposobnost in kondicija sovpadata v dejavnostih tekmovalnega tipa (na primer v športu). Izven vključenosti v dejavnost na splošno ni korektno govoriti o sposobnostih. Nagnjenja so začetni predpogoji za razvoj sposobnosti (pogosto govorijo o splošnih nagnjenjih vrste). Obstajata 2 stališča o naravi depozitov:

Izdelave so anatomske in fiziološke značilnosti telesa (Teplov);
Nagnjenja so najbolj elementarne, najbolj splošne in preproste naravne duševne lastnosti (Myasishchev, Platonov).

V tem smislu zasluge vključujejo tiste lastnosti, ki najmočneje vplivajo na produktivnost. Od značilnosti občutkov so nagnjenja: hitrost razločevanja; občutite natančnost. Lastnosti zaznavanja vključujejo: hitrost zaznavanja; hitrost diskriminacije; natančnost zaznavanja; natančnost razlikovanja. Od značilnosti pomnilnika v nastajanju so: obseg; hitrost pomnjenja; hitrost predvajanja; natančnost pomnjenja; natančnost reprodukcije; natančnost prepoznavanja in trajanje shranjevanja. Značilnosti predstav in domišljije vključujejo: hitrost in natančnost. Razmišljanje vključuje: hitrost mišljenja; prilagodljivost; izvirnost; dinamičnost; natančnost operacij; natančnost rešitve. Značilnosti pozornosti vključujejo: trajanje koncentracije; širina distribucije; hitrost preklopa; natančnost preklopa; brez preklopnih napak (Shadrikov model). Seveda so sposobnosti določene z dejavnostjo, za katero veljajo. Aktualni problemi psihologije sposobnosti (B.M. Teplov, V.A. Krutetsky, V.D. Shadrikov itd.). B. M. Teplov je obravnaval sposobnosti v smislu individualnih psiholoških razlik in v njihovo definicijo uvedel tri glavne značilnosti. Sposobnosti je razumel kot individualne psihološke značilnosti, ki razlikujejo enega človeka od drugega, so povezane z uspešnostjo ene ali več dejavnosti in zagotavljajo lahkotnost in hitrost pridobivanja znanja in spretnosti. Sposobnosti, je verjel, lahko obstajajo le v stalnem procesu razvoja. Sposobnost, ki ni razvita, se sčasoma izgubi. Le s stalno vadbo (glasba) ohranjamo in razvijamo ustrezne sposobnosti. Gradivo, ki ga je zbral V. A. Krutetsky (sovjetski psiholog, ki je proučeval matematične sposobnosti šolarjev), mu je omogočilo, da je zgradil splošno shemo za strukturo matematičnih sposobnosti v šolska doba.

1. Pridobivanje matematičnih informacij: sposobnost formaliziranega zaznavanja matematično gradivo, dojeti formalno strukturo problema.

2. Obdelava matematičnih informacij:

sposobnost logičnega mišljenja na področju kvantitativnih in prostorskih odnosov, numerične in simbolne simbolike. Sposobnost razmišljanja v matematičnih simbolih;
sposobnost hitrega in širokega posploševanja matematičnih objektov, odnosov in dejanj;
sposobnost omejevanja procesa matematičnega razmišljanja in sistema ustreznih dejanj. Sposobnost razmišljanja v zloženih strukturah;
fleksibilnost miselnih procesov pri matematični dejavnosti;
stremljenje k jasnosti, enostavnosti, gospodarnosti in racionalnosti odločitev;
sposobnost hitrega in svobodnega prestrukturiranja smeri miselnega procesa, preklopa iz neposrednega v obratno misel (reverzibilnost miselnega procesa pri matematičnem sklepanju).

3. Shranjevanje matematičnih informacij: matematični spomin (generaliziran spomin za matematične relacije, tipične značilnosti, sheme sklepanja in dokazovanja, metode za reševanje problemov in načela pristopa k njim).

4. Splošna sintetična komponenta: matematična usmerjenost uma. Izbrane komponente so med seboj tesno povezane, vplivajo ena na drugo in v svoji celoti tvorijo enoten sistem, celovito strukturo, nekakšen sindrom matematičnega talenta, matematično miselnost. Izbirno in ni vključeno: hitrost miselnih procesov; računalniške sposobnosti itd. Sposobnost definira Shadrikov kot lastnost funkcionalnih sistemov, ki izvajajo posam mentalne funkcije, ki imajo individualno mero resnosti, ki se kaže v uspešnosti in kvalitativni izvirnosti razvoja dejavnosti. VD Shadrikov je eksperimentalno dokazal, da se razvoj nadarjenosti in sposobnosti izvaja s spremembo funkcionalnih in operativnih mehanizmov. Posebno mesto v razvoju nadarjenosti in sposobnosti je namenjeno oblikovanju operativnih mehanizmov značilnosti učinkovitosti. Ta proces je osnova razvoja poklicnih sposobnosti iz splošnih sposobnosti in nadarjenosti. Na podlagi teoretičnih določil o bistvu nadarjenosti in sposobnosti je predlagal splošna načela za diagnosticiranje sposobnosti in metodo za diagnosticiranje mnemoničnih sposobnosti, ki jo imenuje »metoda razvitja mnemonične dejavnosti«. V. D. Shadrikov je v sodobno psihologijo uvedel koncept "duhovnih sposobnosti", razkril njegovo bistvo, določil mesto duhovnih sposobnosti v sistemu intelektualnih lastnosti človeka, pokazal, da razvoj sposobnosti poteka skozi trojno določitev: prvo - z razvojno okolje, drugo - glede na zahteve dejavnosti, tretje - posamezne vrednote in pomene.

sposobnosti in dejavnosti. Sposobnosti pri ljudeh ne obstajajo v končani obliki. Oblikujejo se in razvijajo se v procesu obvladovanja katere koli vrste dejavnosti. V procesu obvladovanja dejavnosti oseba pridobi spretnosti in sposobnosti, potrebne za njeno izvajanje. Vsak človek lahko zaradi svoje telesne organiziranosti obvlada katero koli dejavnost in pridobi ustrezne veščine in sposobnosti. Toda za enega se lahko izvajajo na visoki ravni, za drugega pa na nizki. Seveda so spretnosti in sposobnosti povezane s sposobnostmi, vendar jih ne bi smeli identificirati, saj so sposobnosti duševne lastnosti človeka, spretnosti in sposobnosti pa avtomatizirane metode in načini izvajanja dejavnosti. Navedeni znaki se osredotočajo na razliko v vidikih problema sposobnosti, vendar jih združuje splošna teza o manifestaciji in oblikovanju sposobnosti v dejavnosti, ki sta jo predstavila in utemeljila S. L. Rubinshtein in B. M. Teplov. S.L. Rubinstein je zapisal: "Sposobnosti so sistem splošnih duševnih dejavnosti, pritrjenih na posameznika." Vendar pa želja po konkretizaciji razumevanja sposobnosti, povezovanju z različni tipi dejavnost, vodi v podcenjevanje dejavnosti posameznika kot subjekta razvoja in možnosti uporabe njenih sposobnosti. Dejstvo je, da ko se sposobnosti obravnavajo kot dejavnik, ki določa uspešnost dejavnosti, se pogosteje abstrahirajo od posameznih značilnosti, posledično se lastnosti dejavnosti same izkažejo za glavne.

Splošne in posebne sposobnosti. Večina raziskovalcev problematike sposobnosti se strinja, da si splošne in posebne sposobnosti ne nasprotujejo, ampak sobivajo, se medsebojno dopolnjujejo in bogatijo. Poleg tega lahko v nekaterih primerih visoka stopnja razvoja splošnih sposobnosti deluje kot posebne sposobnosti v zvezi z določenimi vrstami dejavnosti. Nekateri avtorji takšno interakcijo razlagajo z dejstvom, da so splošne sposobnosti po njihovem mnenju osnova za razvoj posebnih. Drugi raziskovalci, ki razlagajo razmerje med splošnimi in posebnimi sposobnostmi, poudarjajo, da je delitev sposobnosti na splošne in posebne zelo pogojna. Med splošne sposobnosti sodijo sposobnosti, ki se kažejo v komunikaciji, interakciji z ljudmi. Te sposobnosti so družbeno pogojene. Oblikujejo se v človeku v procesu njegovega življenja v družbi. Brez te skupine sposobnosti je človeku zelo težko živeti med sebi podobnimi. Torej brez govora kot sredstva komunikacije, brez sposobnosti prilagajanja v družbi ljudi, torej pravilnega zaznavanja in vrednotenja dejanj ljudi, interakcije z njimi in vzpostavljanja dobrih odnosov v različnih družbenih situacijah, normalno življenje in duševni razvojčloveško preprosto nemogoče. Pomanjkanje teh sposobnosti pri človeku bi bila nepremostljiva ovira na poti njegove preobrazbe iz biološkega bitja v družbeno. Ločeno ločimo posebne sposobnosti. Po mnenju Dobrokhotove in Branine to vključuje:

Sposobnosti, namenjene "služenju ljudem": psihoterapevti, zdravilci, zarotniki;
Sposobnosti, ki so praktičnega pomena samo za lastnika samega: sposobnost fenomenalnega spomina; sposobnost videnja števil in operiranja z njimi itd.;
Nerazložljive osebnostne lastnosti, ki niso odvisne niti od motivov niti od videza osebe: odbojni ljudje; privabljanje;
intuitivno znanje.

Kognitivne sposobnosti. Kognitivne sposobnosti so lastnosti intelekta, ki se pokažejo pri reševanju problemov (nalog). Konvergentna sposobnost je pokazatelj pravilnosti in hitrosti iskanja edinega možnega (normativnega) odgovora pri reševanju problema (naloge, situacije). Divergentne sposobnosti (ustvarjalnost) - sposobnost generiranja številnih izvirnih idej. Ali z drugimi besedami, sposobnost aktiviranja kognitivnih vzorcev PI.

Inteligenca. Inteligenca je razmeroma stabilna struktura duševnih sposobnosti posameznika. Inteligenca (iz lat. intellectus - razumevanje, znanje) - sistem vseh kognitivne sposobnosti posameznik: občutki, zaznave, spomin, predstave, mišljenje, domišljija. Splošna sposobnost učenja in reševanja problemov, ki določa uspeh katere koli dejavnosti in je osnova drugih sposobnosti. Raven inteligence je povezana tako s pričakovano življenjsko dobo kot s socialno-ekonomskim statusom. Inteligenca je predvsem sposobnost učenja iz izkušenj in sposobnost, da jih pripeljemo na raven abstraktnega mišljenja. Inteligenca se kaže v sposobnosti merjenja pomembnosti in ustreznosti teme. V sodobni psihologiji ni splošno sprejetih modelov inteligence. Hkrati so najpogostejše interpretacije pojma inteligence naslednje:

Inteligenca – sposobnost dajanja pravilnih odgovorov na podlagi dejstev ali vere;
Inteligenca je sposobnost izvajanja abstraktnega mišljenja;
Inteligenca - sposobnost prilagajanja okoljskim razmeram;
Inteligenca – sposobnost reševanja problemov brez poskusov in napak v umu;
Inteligenca – sposobnost učenja ali pridobivanja izkušenj;
Inteligenca je sposobnost učenja in reševanja problemov, ki določajo uspeh v kateri koli dejavnosti in so podlaga za druge sposobnosti;
Inteligenca je sposobnost pridobivanja drugih sposobnosti;
Inteligenca je sposobnost zaviranja ali spreminjanja instinktivnega vedenja;
Inteligenca je oblika organizacije in reorganizacije lastnega miselnega doživljanja.

Obstajajo naslednji razlagalni pristopi k razumevanju inteligence:

Sociokulturni pristop: inteligenca je rezultat socializacije in asimilacije kulture;
Genetski pristop: to je posledica vedno večje kompleksnosti prilagajanja zahtevam okolju v vivo interakcije z zunanji svet;
Proceduralni in dejavnostni pristop: inteligenco razumemo kot posebno obliko človekove dejavnosti;
Vzgojni pristop: inteligenco razumemo kot produkt namenskega učenja;
Informacijski pristop: inteligenco razumemo kot skupek elementarnih procesov procesiranja informacij;
Fenomenološki pristop: inteligenco razumemo kot posebno obliko vsebine zavesti;
Strukturno nivojski pristop: inteligenco razumemo kot sistem večnivojskih kognitivnih procesov;
Regulativni pristop: inteligenco razumemo kot dejavnik samoregulativne duševne dejavnosti.

V večini študij je običajno razlikovati med biološko inteligenco, psihometrično inteligenco in socialno inteligenco. Poleg tega je običajno razlikovati med vedenjsko inteligenco, verbalno inteligenco, prostorsko inteligenco, formalno znakovno inteligenco itd. Koncept splošne inteligence. V tuji psihodiagnostiki se je oblikoval psihometrični model inteligence, ki je običajno priznan kot tradicionalen. Ta model temelji na naslednjih določbah:

Obstoj ene same vseprežemajoče sposobnosti, imenovane splošna inteligenca ali G, je priznan;
Splošna inteligenca ima biološko osnovo in v skladu s tem močno korelira z dednostjo (h) in različnimi psihofiziološkimi kazalci;
Inteligenčni testi merijo biološko inteligenco.

Verbalna in neverbalna inteligenca. Verbalna inteligenca (verbalno):

Vsebina je odvisna od konteksta;
Vsebina in delovanje sta kontinuirana;
Operacije so prostorsko nespremenljive;
Operacije so nepovratne;
Obstaja določeno čustveno bogastvo;
Obstaja pomenska dvoumnost;
Neodvisnost operacije od situacije. Neverbalna inteligenca (figurativno).

Diagnostika inteligence.

ena). Diagnoza neverbalne inteligence. Ravenove progresivne matrike. Test je primeren tako za mlajše učence kot za odrasle. Zasnovan okoli leta 1936. Testni vprašalnik obsega 60 nalog (5 serij po 12 nalog). Pri reševanju nalog obstajajo 3 glavni miselni procesi:

Pozornost - pozornost;
Zaznavanje – dovzetnost;
Razmišljanje je razumevanje.

Zato testiranje z Ravenovimi progresivnimi matrikami ni test splošne inteligence, temveč preverja ostrino in natančnost pozornosti ter bistrost mišljenja.

2). Test "Struktura inteligence". Amthauerjeva metoda (diagnoza duševnega razvoja od 13 do 61 let). Test je nastal leta 1953. Test je leta 1984 za ruske šolarje prilagodil M. K. Akimov. Test obsega 9 podtestov. 1, 2, 3, 4 in 9. s / t verbalno. Zahtevajo sposobnost obravnavanja besed kot simbolov. 5. in 6. s/t - matematični. 7. in 8. s / t - vizualno-prostorski.

3). MEDIS (metoda ekspresne diagnostike intelektualnih sposobnosti). Zasnovan za razred 1. Oblikoval Shchelbanova, Alberina. Metodologijo sestavljajo 4 podtesti, vsak vsebuje 5 nalog (zavedanje, logično razmišljanje in itd.).

štiri). GIT (test skupinske inteligence). Zasnovan za otroke, stare 10 let, učence 5.-6. Oblikoval Bath. Prevod in priredba Borisova, Kozlova, Logina. Test vsebuje 7 s/t (aritmetične naloge, ugotavljanje podobnosti in razlik itd.).

5). Metodologija za preučevanje inteligence Veksler. Test se uporablja za ugotavljanje pripravljenosti na šolo. Wechslerjeva lestvica za merjenje inteligence za predšolske otroke od 4 do 6,5 let. Prvič se je pojavil leta 1967. V otroškem testu je 12 podtestov (+ labirint). V testu za odrasle je 11 podtestov. In druge ustvarjalne sposobnosti. Relativno samostojna značilnost sposobnosti je njihova ustvarjalnost. Najpogosteje ustvarjalnost označujemo s pojmom ustvarjalnost. Ustvarjalnost je sposobnost prilagodljivega odzivanja na potrebe po novih pristopih in novih izdelkih. Glavne lastnosti ustvarjalnosti so: izvirnost; plačilna sposobnost; veljavnost in ustreznost naloge; primernost izdelka. Ustvarjalnost je sposobnost odkrivanja. Študija ustvarjalnih osebnosti, ne glede na področje dejavnosti, izpostavlja naslednje značilnosti:

Budnost pri iskanju problema ("radovednost");
Sposobnost "zrušitve" informacij, to je sposobnost jedrnatih in natančnih formulacij;
Sposobnost »kohezije«, to je sposobnost povezovanja novih informacij z obstoječimi informacijami;
Sposobnost prenosa, tj. uporabe starih izkušenj v novi situaciji;
Visoka mobilizacijska pripravljenost spomina;
Sposobnost opraviti stvari.

Kvalitativne in kvantitativne značilnosti sposobnosti. Sposobnosti so bile označene kot individualne psihološke značilnosti, to je lastnosti, ki razlikujejo eno osebo od druge. Zato je treba, ko govorimo o sposobnostih, opredeliti te razlike. Lahko so kvalitativne in kvantitativne. Kvalitativne značilnosti sposobnosti. Z vidika njihovih kvalitativnih lastnosti sposobnosti delujejo kot kompleksen niz psiholoških lastnosti osebe, ki zagotavlja uspeh dejavnosti, kot niz "spremenljivk", ki vam omogoča, da greste do cilja na različne načine. Na splošno kvalitativna značilnost sposobnosti omogoča odgovor na vprašanje, v kateri sferi delovne dejavnosti (oblikovanje, pedagoško, gospodarsko, športno itd.) Je človeku lažje najti sebe, odkriti velike uspehe in dosežke. . Tako so kvalitativne značilnosti sposobnosti neločljivo povezane s kvantitativnimi značilnostmi. Ko ugotovimo, katere posebne psihološke lastnosti izpolnjujejo zahteve te dejavnosti, lahko nadalje odgovorimo na vprašanje, v kolikšni meri so razvite pri človeku: v večji ali manjši meri v primerjavi s svojimi tovariši pri delu in študiju. Kvantitativne značilnosti sposobnosti.

Težava kvantitativne meritve sposobnosti ima velika zgodba v psihologiji. Tudi v konec XIX- začetek XX stoletja. Številni meščanski psihologi (Kettell, Spearman in drugi) so pod vplivom zahtev, ki jih povzroča potreba po izvedbi strokovne selekcije za množične specialitete, predlagali določitev stopnje sposobnosti študentov. Stopnje razvoja sposobnosti. Nadarjenost, talent, genialnost. Sposobnosti so obdarjene z določenimi kvalitativnimi lastnostmi. Začetna stopnja sposobnosti, nadpovprečna, je nadarjenost.

Nadarjenost je lahko očitna, pa tudi skrita in potencialna. Skrita oblika nadarjenosti se kaže v nereguliranih oblikah dejavnosti. Potencialna nadarjenost je neizkazana nadarjenost. Posebne sposobnosti se pojavijo prej kot splošne. Eden od prvih kriterijev intelektualne nadarjenosti je reakcijski čas, vendar ne sama hitrost, ampak izbira hitrosti: to je sposobnost določiti, kdaj, s kakšno hitrostjo je treba razmišljati in tudi ukrepati glede na nalogo ali pogoje v ki se rešuje. Pravzaprav je intelektualna nadarjenost sposobnost razporejanja virov. Obstaja veliko klasifikacij nadarjenosti. Ta razvrstitev temelji na naslednjih merilih:

Širina manifestacije: splošna in posebna nadarjenost;
Želena vrsta dejavnosti: akademska; ustvarjalni; umetniški; športni talent itd.;
Intenzivnost manifestacije: povečana pripravljenost za učenje; nadarjen; zelo nadarjen; izjemno nadarjen;
Po vrsti manifestacije: eksplicitne in skrite;
Glede na starostne značilnosti manifestacije: stabilna in prihajajoča.

Nadarjenost razumemo kot kvalitativno svojevrstno kombinacijo sposobnosti, ki določajo posebno uspešno dejavnost, ki ne zagotavlja uspeha, ampak le ustvarja možnost, da ga dosežemo. Talent je sposobnost delovanja, ki se kaže na ravni ustvarjalnosti, torej ustvarjanja novega izdelka. Genialnost je najvišja stopnja nadarjenosti in talenta, njihova izjemno visoka stopnja. Kurt Lewin je kot znake genija označil naslednje:

Za genija je značilna osamljenost;
Osrednja lastnost genija je izvirnost;
Prisotnost dolgotrajne zmedenosti v lastnih mislih;
Trdo delo;
Ugodnost situacije;
Pomen ene ali več nehedonističnih vrednot.

W. James je poudaril, da je glavna stvar v geniju sposobnost zaznavanja sveta na nenavaden način. Ni nujno, da ima genij moralno integriteto. Okoli se pogosto zdijo infantilni, ekscentrični ali nesrečni. Problemi diagnosticiranja sposobnosti. Preizkusi sposobnosti so zasnovani tako, da ocenijo sposobnost subjekta, da obvlada znanje, spretnosti, sposobnosti, potrebne za eno ali več dejavnosti. Testi splošnih sposobnosti zagotavljajo merilo stopnje obvladovanja številnih vrst dejavnosti (identificiranih s testi inteligence). Obstajajo ločeni testi za posebne sposobnosti. Sposobnosti in kognitivni stili. V kognitivni psihologiji se pojem "kognitivni stil" uporablja za poudarjanje medindividualnih razlik v procesih pridobivanja in obdelave informacij, pa tudi za razlikovanje vrst ljudi glede na značilnosti njihove kognitivne usmerjenosti. Praktično je nemogoče ustvariti situacijo, v kateri bi oseba prejela informacije le v okviru svojih priljubljenih načinov zaznavanja in obdelave učnega gradiva. Treba je ustvariti pogoje, da ima oseba možnost razviti kakršne koli kognitivne stile, zlasti na začetni stopnji učenja. A. M. Mitina, ki je preučevala delo tujih znanstvenikov o preučevanju kognitivnih stilov učenja, je prišla do zaključka, da obstaja povezava med kognitivnim učnim vedenjem osebe in njegovim naravnim temperamentom. Na podlagi tega podaja tipologijo kognitivnih stilov, ki izgleda takole:

Aktivno - pasivno. Nekateri poslušalci sami aktivno iščejo nove informacije in se imenujejo samousmerjeni učenci, drugi pasivno zaznavajo informacije, ki jim jih posreduje nekdo drug;
Asimilator - akomodator. Pri asimilatorju sta prevladujoči učni sposobnosti abstraktna konceptualizacija in refleksivno opazovanje; moč akomodatorja je v aktivnem eksperimentiranju in učenju skozi konkretno izkušnjo;
Konkretno - abstraktno. Nekateri učenci radi začnejo s specifično situacijo, kot je izkušnja; drugi raje začnejo z abstraktnimi teoretičnimi idejami;
Pretvorniki- razhajalci. Konvergent je boljši pri abstraktni konceptualizaciji in aktivnem eksperimentiranju, medtem ko je divergent boljši pri refleksivnem opazovanju in konkretni izkušnji;
Odvisnost - Neodvisnost s področja splošnih informacij. Zaznavanje je v prvem primeru v veliki meri odvisno od splošne organizacije informacijskega polja, v drugem primeru pa so deli informacijskega polja zaznani kot diskretni, ločeni od organiziranega polja;
Fokusiranje - skeniranje.Če je problem predstavljen občinstvu, ga bodo fokuserji preučili kot celoto in ustvarili hipoteze, ki se izpopolnijo, ko bodo na voljo nove informacije; »skenerji« bodo izbrali en vidik problema in ga jemali kot rešitev, dokler kasnejše informacije tega ne bodo ovrgle, takrat pa bodo prisiljeni nadaljevati reševanje problema;
Holistično - serijsko. Nekateri učenci "vidijo" pojav kot celoto, drugi - povezujejo skupaj, "nizajo" dele;
Razmišljanje je impulzivno. V prvem primeru se pojav obravnava in proučuje v celoti; v drugem primeru učenci »zgrabijo« prvo idejo, ki jim pride na misel; druga strategija ne uspe pogosteje kot prva.
Inertnost je prožnost. Inertnost ali togost se kaže v tem, da učenec, ko se enkrat nauči učinkovitega načina poučevanja, ga želi uporabljati v vseh učnih situacijah; to ustvarja določene težave, saj se pojavljajo težave, katerih rešitev zahteva dolge pristope. Fleksibilnost kot značilnost učnega vedenja je sestavljena iz možnosti fleksibilnega spreminjanja kognitivnega stila glede na nalogo, ki jo opravljamo.

Oblikovanje sposobnosti. Obravnavano razmerje nagnjenj in zmožnosti kaže, da čeprav je razvoj sposobnosti odvisen od naravnih predpostavk, ki pri različnih ljudeh še zdaleč niso enake, sposobnosti niso toliko dar narave, kot produkt človeške zgodovine. Sposobnosti se oblikujejo v delu in dejavnosti. Z uresničevanjem v teh ali tistih dosežkih se človeške sposobnosti ne samo manifestirajo, ampak tudi oblikujejo in razvijajo. Odvisnost razvoja sposobnosti od učnih metod. V šolski dobi so učne metode zelo pomembne za razvoj miselnih sposobnosti. Praviloma je najučinkovitejša tista metoda, ki učencem omogoča samostojnost in aktivnost pri osvajanju znanja, veščin in spretnosti. Le s to metodo se pri učencih razvije zanimanje za predmet, v prihodnosti pa tudi potreba po ukvarjanju z ustrezno znanostjo.

Vloga nagnjenj in interesov pri oblikovanju sposobnosti. Bistven dejavnik pri razvoju človekovih sposobnosti so stabilni posebni interesi. Posebni interesi so zanimanja za vsebino določenega področja človekove dejavnosti, ki se razvijejo v nagnjenost k poklicnemu ukvarjanju s to vrsto dejavnosti. Kognitivni interes tukaj spodbuja učinkovito obvladovanje tehnik in metod dejavnosti. Nagnjenja so pozitiven selektiven odnos do neke dejavnosti. Najvišja stopnja Nagnjenja so strast do neke dejavnosti. Nagnjenja se razkrivajo skozi trajanje in ponavljanje dejavnosti. Upoštevanje sposobnosti v procesu usposabljanja in izobraževanja. Pomemben za razvoj sposobnosti v otroštvo imajo družinsko ozadje. Če se s tem ukvarjajo družinski člani in ob prisotnosti prirojenih nagnjenj, se otrokove sposobnosti hitro razvijejo.

Problemi diferenciranega učenja. Pri reševanju katerega koli problema je vedno ista naloga - doseči največje rezultate z minimalnimi izgubami. Problem se rešuje predvsem z izboljšanjem, poliranjem obstoječih pedagoških tehnologij, spreminjanjem hitrosti podajanja informacij. Hkrati pedagoška doktrina izhaja iz kvantitativnega ocenjevanja zmožnosti otrok. Ta pristop je privedel do tako imenovanega stopenjskega učenja, delitve otrok na pametne, povprečne in neumne. V naši šoli je trenutno praksa diferenciacije predstavljena z najrazličnejšimi pojavnimi oblikami. Najpomembnejša vrsta diferenciacije pri poučevanju v vseh razredih je stopenjska diferenciacija, ki jo razumemo kot znotrajrazredna diferenciacija, pri kateri dobijo učenci pravico in možnost samostojne izbire stopnje študija predmeta. Cilji stopenjske diferenciacije so zagotoviti, da vsi učenci dosežejo osnovno raven usposabljanja, ki je državni standard izobraževanja, in hkrati ustvariti pogoje za razvoj učencev, ki izkazujejo individualne sposobnosti.

Pedagoške sposobnosti delimo v 3 skupine: osebne (predstavljajo osebnostne lastnosti), didaktične (povezane s prenosom informacij) in organizacijsko-komunikacijske (povezane z organizacijsko funkcijo in komunikacijo).

Splošne določbe

Zmogljivosti- posamezne osebnostne lastnosti, ki zagotavljajo uspeh pri dejavnostih in enostavnost obvladovanja.

Talent- najvišja stopnja človekovih sposobnosti za določeno dejavnost.

Izdelki- nekatere genetsko pogojene anatomske in fiziološke značilnosti živčnega sistema, ki so individualni naravni predpogoj za nastanek in razvoj sposobnosti.

Splošna nadarjenost - enotnost splošnih sposobnosti osebe, ki določa obseg njegovih intelektualnih zmožnosti, raven in izvirnost njegove dejavnosti.

Genij- najvišja stopnja ustvarjalnih manifestacij osebnosti.

Hitrost, globina, lahkotnost in moč procesa obvladovanja znanja, spretnosti in spretnosti so odvisne od sposobnosti, vendar same niso reducirane nanje.

Raziskave so pokazale, da so sposobnosti življenjske tvorbe, da njihov razvoj poteka v procesu posameznikovega življenja, da jih okolje in vzgoja aktivno oblikujeta.

Sposobnosti so dinamičen koncept, njihovo oblikovanje na določen način poteka v procesu organizirane dejavnosti.

Globoko analizo problema sposobnosti je podal B.M. Toplotna. Po njegovem mnenju koncept »sposobnosti« vsebuje naslednje: »Prvič, sposobnosti razumemo kot individualne psihološke značilnosti, ki razlikujejo eno osebo od druge ... Drugič, ne imenujemo vse posamezne lastnosti sposobnosti, ampak samo tiste, ki so povezane z uspeh pri opravljanju katere koli dejavnosti ali številnih dejavnosti ... Tretjič, koncept "sposobnosti" ni omejen na znanje, veščine ali sposobnosti, ki jih je določena oseba že razvila.

Za nagnjenja je značilno, da sami še niso v nič usmerjeni. Nagnjenja vplivajo, vendar ne odločilno, na proces oblikovanja in razvoja sposobnosti, ki se oblikujejo in vivo v procesu dejavnosti in izobraževanja.

Glavne sestavine naravnih razlik v sposobnostih lahko pripišemo: nekaterim lastnostim živčnega sistema, kognitivni dejavnosti in samoregulaciji, strukturnim značilnostim analizatorjev. Izdelave so dvoumne, določajo:

različne načine razvijanja sposobnosti,

vplivajo na stopnjo dosežkov, hitrost razvoja.

Na oblikovanje sposobnosti vpliva vrsta pogojev. To so teoretične in praktične izkušnje, znanje; telesna in duševna aktivnost, povezana z doseganjem določenih ciljev in vključevanjem v različne vrste iger, študija, dela; opazovanje, dober spomin, živahna domišljija.

Sposobnosti, B.M. Teplov, so v stalnem razvoju. Sposobnosti, ki se ne razvijejo v praksi, sčasoma zbledijo. Samo z nenehnim izpopolnjevanjem v glasbi, risanju, tehnični ustvarjalnosti, matematiki je mogoče ohranjati in razvijati sposobnosti v ustreznih dejavnostih.

Za sposobnosti je značilna zamenljivost, velike kompenzacijske možnosti.

V zvezi s tem običajno razlikujejo med:

splošne sposobnosti(takšne individualne osebnostne lastnosti, ki zagotavljajo relativno lahkotnost in produktivnost pri obvladovanju znanja in opravljanju različnih dejavnosti);

posebne sposobnosti(sistem osebnostnih lastnosti, ki pomagajo doseči visoke rezultate na katerem koli področju dejavnosti). Posebne sposobnosti so organsko povezane s splošnimi. Posebne sposobnosti: literarne, matematične, pedagoške, likovne.

Ista sposobnost je lahko različna po stopnji razvoja.

Nadarjenost - visoka stopnja razvoja sposobnosti, ki zagotavlja izjemen uspeh pri določeni vrsti dejavnosti. Genialnost je najvišja stopnja razvoja sposobnosti, zaradi česar je izjemna osebnost na ustreznem področju dejavnosti.

Pripada enemu od treh človeški tipi: "umetniško", "razmišljanje" in "vmesno" (v terminologiji I.P. Pavlova) - v veliki meri določa značilnosti njihovih sposobnosti.

Relativna prevlada prvega signalnega sistema v duševni dejavnosti človeka označuje umetniški tip, relativna prevlada drugega signalnega sistema - duševno navdušenje, njihova približno enaka zastopanost - povprečni tip ljudi. Te razlike v sodobni znanosti povezujejo s funkcijami leve (verbalno-logične) in desne (figurativne) hemisfere možganov.

Za umetniški tip je značilna svetlost slik, za miselni tip - prevlada abstrakcij, logičnih konstrukcij.

Ista oseba ima lahko različne sposobnosti, vendar je ena od njih lahko pomembnejša od drugih. Po drugi strani pa imajo različni ljudje enake sposobnosti, vendar se razlikujejo po stopnji razvoja.

1) Splošne značilnosti človeških sposobnosti

Sposobnosti razumemo kot takšne individualne lastnosti, ki so pogoj za uspešno izvajanje katere koli dejavnosti ali več.

Če povzamemo trenutno obstoječe pristope k preučevanju sposobnosti, jih lahko zmanjšamo na tri glavne vrste. V prvem primeru sposobnosti razumemo kot celoto različnih duševnih procesov in stanj. To je najširša in najstarejša razlaga pojma "sposobnost". Z vidika drugega pristopa se sposobnosti razumejo kot visoka stopnja razvoja splošnega in posebnega znanja, spretnosti in sposobnosti, ki zagotavljajo uspešno opravljanje različnih vrst dejavnosti osebe. Ta definicija se je pojavila in je bila sprejeta v psihologiji XVII-XIX stoletja. in je danes precej pogosta. Tretji pristop temelji na trditvi, da zmožnosti niso omejene na znanje, veščine in sposobnosti, temveč zagotavljajo njihovo hitro pridobivanje, utrjevanje in učinkovito uporabo v praksi.

V domači psihologiji so eksperimentalne študije sposobnosti najpogosteje zgrajene na podlagi slednjega pristopa. Največji prispevek k njegovemu razvoju je prispeval znani domači znanstvenik B. M. Teplov, ki je izpostavil naslednje tri glavne značilnosti pojma "sposobnost".

Prvič, sposobnosti razumemo kot individualne psihološke značilnosti, po katerih se ena oseba razlikuje od druge; nihče ne bo govoril o sposobnostih, kjer govorimo o lastnostih, glede katerih so vsi ljudje enaki.

Drugič, sposobnosti se ne imenujejo nobene posamezne lastnosti na splošno, temveč le tiste, ki so povezane z uspešnostjo opravljanja dejavnosti ali številnih dejavnosti.

Tretjič, koncept "sposobnosti" ni omejen na znanje, veščine ali sposobnosti, ki jih je določena oseba že razvila.

V vsakdanji praksi se pojma »zmožnosti« in »spretnosti« pogosto enačita, kar predvsem v pedagoški praksi vodi do napačnih sklepov. (Klasičen primer te vrste je neuspešen poskus V.I. Surikova, ki je kasneje postal slavni umetnik, da vstopi na Akademijo za umetnost. Čeprav so se izjemne sposobnosti Surikova pojavile precej zgodaj, še ni imel potrebnih veščin in sposobnosti risanja. Akademski učitelji so Surikova zavrnili. Poleg tega je inšpektor akademije, ko je pogledal risbe, ki jih je predložil Surikov, rekel: "Za takšne risbe ne bi smeli niti iti mimo akademije." Surikov je svojo napako dokazal z dejanjem, saj je obvladal potrebne veščine v treh mesecih, zaradi česar so ga isti učitelji tokrat ocenili za vrednega vpisa na akademijo).

Kljub temu, da sposobnosti niso omejene na znanja, spretnosti in sposobnosti, to ne pomeni, da niso v nikakršni povezavi z znanjem in spretnostmi. Od sposobnosti sta odvisni enostavnost in hitrost pridobivanja znanja, veščin in spretnosti. Pridobitev teh znanj in veščin posledično prispeva k nadaljnjemu razvoju sposobnosti, pomanjkanje ustreznih veščin in znanj pa je zavora za razvoj sposobnosti.

Sposobnosti, je verjel B. M. Teplov, ne morejo obstajati razen v stalnem procesu razvoja. Sposobnost, ki se ne razvije, ki jo človek v praksi preneha uporabljati, se sčasoma izgubi. Samo z nenehnimi vajami, povezanimi s sistematičnim ukvarjanjem s tako kompleksnimi človeškimi dejavnostmi, kot so glasba, tehnična in likovna ustvarjalnost, matematika, šport itd., ohranjamo in razvijamo ustrezne sposobnosti v sebi.

Pri tem je treba opozoriti, da uspeh katere koli dejavnosti ni odvisen od ene same, temveč od kombinacije različnih sposobnosti, to kombinacijo, ki daje enak rezultat, pa je mogoče zagotoviti na različne načine. Če ni potrebnih nagnjenj za razvoj nekaterih sposobnosti, se lahko njihova pomanjkljivost nadomesti z višjim razvojem drugih. "Ena najpomembnejših značilnosti človeške psihe," je zapisal B. M. Teplov, "je možnost izjemno široke kompenzacije nekaterih lastnosti z drugimi, zaradi česar relativna šibkost katere koli sposobnosti sploh ne izključuje možnost uspešnega opravljanja tudi takšne dejavnosti, ki je s to sposobnostjo najtesneje povezana. Manjkajočo sposobnost je mogoče v zelo širokem razponu nadomestiti z drugimi visoko razvitimi pri določeni osebi.

Individualne značilnosti, ki opazno razlikujejo eno osebo od druge;
To niso vse značilnosti, ampak le tiste, ki so neposredno povezane z uspešnostjo neke dejavnosti;
Sposobnosti niso omejene na znanja, spretnosti in sposobnosti, ki jih je določen posameznik že razvil, od katerih je odvisna hitrost njihovega pridobivanja.

Izdelave so anatomske in fiziološke značilnosti telesa (Teplov);
Nagnjenja so najbolj elementarne, najbolj splošne in preproste naravne duševne lastnosti (Myasishchev, Platonov).

V tem smislu zasluge vključujejo tiste lastnosti, ki najmočneje vplivajo na produktivnost. Od značilnosti občutkov so nagnjenja: hitrost razločevanja; občutite natančnost. Lastnosti zaznavanja vključujejo: hitrost zaznavanja; hitrost diskriminacije; natančnost zaznavanja; natančnost razlikovanja. Od značilnosti pomnilnika v nastajanju so: obseg; hitrost pomnjenja; hitrost predvajanja; natančnost pomnjenja; natančnost reprodukcije; natančnost prepoznavanja in trajanje shranjevanja. Značilnosti predstav in domišljije vključujejo: hitrost in natančnost. Razmišljanje vključuje: hitrost mišljenja; prilagodljivost; izvirnost; dinamičnost; natančnost operacij; natančnost rešitve. Značilnosti pozornosti vključujejo: trajanje koncentracije; širina distribucije; hitrost preklopa; natančnost preklopa; brez preklopnih napak (Shadrikov model). Seveda so sposobnosti določene z dejavnostjo, za katero veljajo. Aktualni problemi psihologije sposobnosti (B.M. Teplov, V.A. Krutetsky, V.D. Shadrikov itd.). B. M. Teplov je obravnaval sposobnosti v smislu individualnih psiholoških razlik in v njihovo definicijo uvedel tri glavne značilnosti. Sposobnosti je razumel kot individualne psihološke značilnosti, ki razlikujejo enega človeka od drugega, so povezane z uspešnostjo ene ali več dejavnosti in zagotavljajo lahkotnost in hitrost pridobivanja znanja in spretnosti. Sposobnosti, je verjel, lahko obstajajo le v stalnem procesu razvoja. Sposobnost, ki ni razvita, se sčasoma izgubi. Le s stalno vadbo (glasba) ohranjamo in razvijamo ustrezne sposobnosti. Gradivo, ki ga je zbral V. A. Krutetsky (sovjetski psiholog, ki je preučeval matematične sposobnosti šolarjev), mu je omogočilo, da je zgradil splošno shemo strukture matematičnih sposobnosti v šolski dobi.

1. Pridobivanje matematičnih informacij: sposobnost formaliziranja zaznavanja matematičnega gradiva, dojemanje formalne strukture problema.

2. Obdelava matematičnih informacij:

sposobnost logičnega mišljenja na področju kvantitativnih in prostorskih odnosov, numerične in simbolne simbolike. Sposobnost razmišljanja v matematičnih simbolih;
sposobnost hitrega in širokega posploševanja matematičnih objektov, odnosov in dejanj;
sposobnost omejevanja procesa matematičnega razmišljanja in sistema ustreznih dejanj. Sposobnost razmišljanja v zloženih strukturah;
fleksibilnost miselnih procesov pri matematični dejavnosti;
stremljenje k jasnosti, enostavnosti, gospodarnosti in racionalnosti odločitev;
sposobnost hitrega in svobodnega prestrukturiranja smeri miselnega procesa, preklopa iz neposrednega v obratno misel (reverzibilnost miselnega procesa pri matematičnem sklepanju).

4. Splošna sintetična komponenta: matematična usmerjenost uma. Izbrane komponente so med seboj tesno povezane, vplivajo ena na drugo in v svoji celoti tvorijo enoten sistem, celovito strukturo, nekakšen sindrom matematičnega talenta, matematično miselnost. Izbirno in ni vključeno: hitrost miselnih procesov; računalniške sposobnosti itd. Sposobnost definira Shadrikov kot lastnost funkcionalnih sistemov, ki izvajajo posamezne duševne funkcije, ki imajo individualno mero resnosti, ki se kaže v uspešnosti in kvalitativni izvirnosti razvoja dejavnosti. VD Shadrikov je eksperimentalno dokazal, da se razvoj nadarjenosti in sposobnosti izvaja s spremembo funkcionalnih in operativnih mehanizmov. Posebno mesto v razvoju nadarjenosti in sposobnosti je namenjeno oblikovanju operativnih mehanizmov značilnosti učinkovitosti. Ta proces je osnova razvoja poklicnih sposobnosti iz splošnih sposobnosti in nadarjenosti. Na podlagi teoretičnih določil o bistvu nadarjenosti in sposobnosti je predlagal splošna načela za diagnosticiranje sposobnosti in metodo za diagnosticiranje mnemoničnih sposobnosti, ki jo imenuje »metoda razvitja mnemonične dejavnosti«. V. D. Shadrikov je v sodobno psihologijo uvedel koncept "duhovnih sposobnosti", razkril njegovo bistvo, določil mesto duhovnih sposobnosti v sistemu intelektualnih lastnosti človeka, pokazal, da razvoj sposobnosti poteka skozi trojno določitev: prvo - z razvojno okolje, drugo - glede na zahteve dejavnosti, tretje - posamezne vrednote in pomene.

sposobnosti in dejavnosti. Sposobnosti pri ljudeh ne obstajajo v končani obliki. Oblikujejo se in razvijajo se v procesu obvladovanja katere koli vrste dejavnosti. V procesu obvladovanja dejavnosti oseba pridobi spretnosti in sposobnosti, potrebne za njeno izvajanje. Vsak človek lahko zaradi svoje telesne organiziranosti obvlada katero koli dejavnost in pridobi ustrezne veščine in sposobnosti. Toda za enega se lahko izvajajo na visoki ravni, za drugega pa na nizki. Seveda so spretnosti in sposobnosti povezane s sposobnostmi, vendar jih ne bi smeli identificirati, saj so sposobnosti duševne lastnosti človeka, spretnosti in sposobnosti pa avtomatizirane metode in načini izvajanja dejavnosti. Navedeni znaki se osredotočajo na razliko v vidikih problema sposobnosti, vendar jih združuje splošna teza o manifestaciji in oblikovanju sposobnosti v dejavnosti, ki sta jo predstavila in utemeljila S. L. Rubinshtein in B. M. Teplov. S.L. Rubinstein je zapisal: "Sposobnosti so sistem splošnih duševnih dejavnosti, pritrjenih na posameznika." Vendar pa želja po konkretizaciji razumevanja sposobnosti, ki jo povezuje z različnimi vrstami dejavnosti, vodi v podcenjevanje dejavnosti posameznika kot subjekta razvoja in možnosti uporabe njegovih sposobnosti. Dejstvo je, da ko se sposobnosti obravnavajo kot dejavnik, ki določa uspešnost dejavnosti, se pogosteje abstrahirajo od posameznih značilnosti, posledično se lastnosti dejavnosti same izkažejo za glavne.

Splošne in posebne sposobnosti. Večina raziskovalcev problematike sposobnosti se strinja, da si splošne in posebne sposobnosti ne nasprotujejo, ampak sobivajo, se medsebojno dopolnjujejo in bogatijo. Poleg tega lahko v nekaterih primerih visoka stopnja razvoja splošnih sposobnosti deluje kot posebne sposobnosti v zvezi z določenimi vrstami dejavnosti. Nekateri avtorji takšno interakcijo razlagajo z dejstvom, da so splošne sposobnosti po njihovem mnenju osnova za razvoj posebnih. Drugi raziskovalci, ki razlagajo razmerje med splošnimi in posebnimi sposobnostmi, poudarjajo, da je delitev sposobnosti na splošne in posebne zelo pogojna. Med splošne sposobnosti sodijo sposobnosti, ki se kažejo v komunikaciji, interakciji z ljudmi. Te sposobnosti so družbeno pogojene. Oblikujejo se v človeku v procesu njegovega življenja v družbi. Brez te skupine sposobnosti je človeku zelo težko živeti med sebi podobnimi. Torej, brez sposobnosti govora kot sredstva komunikacije, brez sposobnosti prilagajanja v družbi ljudi, torej pravilnega zaznavanja in vrednotenja dejanj ljudi, interakcije z njimi in vzpostavljanja dobrih odnosov v različnih družbenih situacijah, normalno življenje in duševni razvoj človeka bi bila preprosto nemogoča. Pomanjkanje teh sposobnosti pri človeku bi bila nepremostljiva ovira na poti njegove preobrazbe iz biološkega bitja v družbeno. Ločeno ločimo posebne sposobnosti. Po mnenju Dobrokhotove in Branine to vključuje:

Sposobnosti, namenjene "služenju ljudem": psihoterapevti, zdravilci, zarotniki;
Sposobnosti, ki so praktičnega pomena samo za lastnika samega: sposobnost fenomenalnega spomina; sposobnost videnja števil in operiranja z njimi itd.;
Nerazložljive osebnostne lastnosti, ki niso odvisne niti od motivov niti od videza osebe: odbojni ljudje; privabljanje;
intuitivno znanje.

Inteligenca. Inteligenca je razmeroma stabilna struktura duševnih sposobnosti posameznika. Inteligenca (iz lat. intellectus - razumevanje, spoznavanje) - sistem vseh kognitivnih sposobnosti posameznika: občutki, zaznave, spomin, predstave, mišljenje, domišljija. Splošna sposobnost učenja in reševanja problemov, ki določa uspeh katere koli dejavnosti in je osnova drugih sposobnosti. Raven inteligence je povezana tako s pričakovano življenjsko dobo kot s socialno-ekonomskim statusom. Inteligenca je predvsem sposobnost učenja iz izkušenj in sposobnost, da jih pripeljemo na raven abstraktnega mišljenja. Inteligenca se kaže v sposobnosti merjenja pomembnosti in ustreznosti teme. V sodobni psihologiji ni splošno sprejetih modelov inteligence. Hkrati so najpogostejše interpretacije pojma inteligence naslednje:

Inteligenca – sposobnost dajanja pravilnih odgovorov na podlagi dejstev ali vere;
Inteligenca je sposobnost izvajanja abstraktnega mišljenja;
Inteligenca - sposobnost prilagajanja okoljskim razmeram;
Inteligenca – sposobnost reševanja problemov brez poskusov in napak v umu;
Inteligenca – sposobnost učenja ali pridobivanja izkušenj;
Inteligenca je sposobnost učenja in reševanja problemov, ki določajo uspeh v kateri koli dejavnosti in so podlaga za druge sposobnosti;
Inteligenca je sposobnost pridobivanja drugih sposobnosti;
Inteligenca je sposobnost zaviranja ali spreminjanja instinktivnega vedenja;
Inteligenca je oblika organizacije in reorganizacije lastnega miselnega doživljanja.

Obstajajo naslednji razlagalni pristopi k razumevanju inteligence:

Sociokulturni pristop: inteligenca je rezultat socializacije in asimilacije kulture;
Genetski pristop: to je posledica vse bolj kompleksnega prilagajanja okoljskim zahtevam v naravnih pogojih interakcije z zunanjim svetom;
Proceduralni in dejavnostni pristop: inteligenco razumemo kot posebno obliko človekove dejavnosti;
Vzgojni pristop: inteligenco razumemo kot produkt namenskega učenja;
Informacijski pristop: inteligenco razumemo kot skupek elementarnih procesov procesiranja informacij;
Fenomenološki pristop: inteligenco razumemo kot posebno obliko vsebine zavesti;
Strukturno nivojski pristop: inteligenco razumemo kot sistem večnivojskih kognitivnih procesov;
Regulativni pristop: inteligenco razumemo kot dejavnik samoregulativne duševne dejavnosti.

Obstoj ene same vseprežemajoče sposobnosti, imenovane splošna inteligenca ali G, je priznan;
Splošna inteligenca ima biološko osnovo in v skladu s tem močno korelira z dednostjo (h) in različnimi psihofiziološkimi kazalci;
Inteligenčni testi merijo biološko inteligenco.

Verbalna in neverbalna inteligenca. Verbalna inteligenca (verbalno):

Vsebina je odvisna od konteksta;
Vsebina in delovanje sta kontinuirana;
Operacije so prostorsko nespremenljive;
Operacije so nepovratne;
Obstaja določeno čustveno bogastvo;
Obstaja pomenska dvoumnost;
Neodvisnost operacije od situacije. Neverbalna inteligenca (figurativno).

Diagnostika inteligence.

Pozornost - pozornost;
Zaznavanje – dovzetnost;
Razmišljanje je razumevanje.

Zato testiranje z Ravenovimi progresivnimi matrikami ni test splošne inteligence, temveč preverja ostrino in natančnost pozornosti ter bistrost mišljenja.

3). MEDIS (metoda ekspresne diagnostike intelektualnih sposobnosti). Zasnovan za razred 1. Oblikoval Shchelbanova, Alberina. Metodologijo sestavljajo 4 podtesti, od katerih vsak vsebuje 5 nalog (zavedanje, logično razmišljanje itd.).

Budnost pri iskanju problema ("radovednost");
Sposobnost "zrušitve" informacij, to je sposobnost jedrnatih in natančnih formulacij;
Sposobnost »kohezije«, to je sposobnost povezovanja novih informacij z obstoječimi informacijami;
Sposobnost prenosa, tj. uporabe starih izkušenj v novi situaciji;
Visoka mobilizacijska pripravljenost spomina;
Sposobnost opraviti stvari.

Težava kvantitativne meritve sposobnosti ima v psihologiji dolgo zgodovino. Nazaj v poznem XIX - začetku XX stoletja. Številni meščanski psihologi (Kettell, Spearman in drugi) so pod vplivom zahtev, ki jih povzroča potreba po izvedbi strokovne selekcije za množične specialitete, predlagali določitev stopnje sposobnosti študentov. Stopnje razvoja sposobnosti. Nadarjenost, talent, genialnost. Sposobnosti so obdarjene z določenimi kvalitativnimi lastnostmi. Začetna stopnja sposobnosti, nadpovprečna, je nadarjenost.

Širina manifestacije: splošna in posebna nadarjenost;
Želena vrsta dejavnosti: akademska; ustvarjalni; umetniški; športni talent itd.;
Intenzivnost manifestacije: povečana pripravljenost za učenje; nadarjen; zelo nadarjen; izjemno nadarjen;
Po vrsti manifestacije: eksplicitne in skrite;
Glede na starostne značilnosti manifestacije: stabilna in prihajajoča.

Za genija je značilna osamljenost;
Osrednja lastnost genija je izvirnost;
Prisotnost dolgotrajne zmedenosti v lastnih mislih;
Trdo delo;
Ugodnost situacije;
Pomen ene ali več nehedonističnih vrednot.

Aktivno - pasivno. Nekateri poslušalci sami aktivno iščejo nove informacije in se imenujejo samousmerjeni učenci, drugi pasivno zaznavajo informacije, ki jim jih posreduje nekdo drug;
Asimilator - akomodator. Pri asimilatorju sta prevladujoči učni sposobnosti abstraktna konceptualizacija in refleksivno opazovanje; moč akomodatorja je v aktivnem eksperimentiranju in učenju skozi konkretno izkušnjo;
Konkretno - abstraktno. Nekateri učenci radi začnejo s specifično situacijo, kot je izkušnja; drugi raje začnejo z abstraktnimi teoretičnimi idejami;
Pretvorniki- razhajalci. Konvergent je boljši pri abstraktni konceptualizaciji in aktivnem eksperimentiranju, medtem ko je divergent boljši pri refleksivnem opazovanju in konkretni izkušnji;
Odvisnost - Neodvisnost s področja splošnih informacij. Zaznavanje je v prvem primeru v veliki meri odvisno od splošne organizacije informacijskega polja, v drugem primeru pa so deli informacijskega polja zaznani kot diskretni, ločeni od organiziranega polja;
Fokusiranje - skeniranje.Če je problem predstavljen občinstvu, ga bodo fokuserji preučili kot celoto in ustvarili hipoteze, ki se izpopolnijo, ko bodo na voljo nove informacije; »skenerji« bodo izbrali en vidik problema in ga jemali kot rešitev, dokler kasnejše informacije tega ne bodo ovrgle, takrat pa bodo prisiljeni nadaljevati reševanje problema;
Holistično - serijsko. Nekateri učenci "vidijo" pojav kot celoto, drugi - povezujejo skupaj, "nizajo" dele;
Razmišljanje je impulzivno. V prvem primeru se pojav obravnava in proučuje v celoti; v drugem primeru učenci »zgrabijo« prvo idejo, ki jim pride na misel; druga strategija ne uspe pogosteje kot prva.
Inertnost je prožnost. Inertnost ali togost se kaže v tem, da učenec, ko se enkrat nauči učinkovitega načina poučevanja, ga želi uporabljati v vseh učnih situacijah; to ustvarja določene težave, saj se pojavljajo težave, katerih rešitev zahteva dolge pristope. Fleksibilnost kot značilnost učnega vedenja je sestavljena iz možnosti fleksibilnega spreminjanja kognitivnega stila glede na nalogo, ki jo opravljamo.

Vloga nagnjenj in interesov pri oblikovanju sposobnosti. Bistven dejavnik pri razvoju človekovih sposobnosti so stabilni posebni interesi. Posebni interesi so zanimanja za vsebino določenega področja človekove dejavnosti, ki se razvijejo v nagnjenost k poklicnemu ukvarjanju s to vrsto dejavnosti. Kognitivni interes tukaj spodbuja učinkovito obvladovanje tehnik in metod dejavnosti. Nagnjenja so pozitiven selektiven odnos do neke dejavnosti. Najvišja stopnja nagnjenja je strast do neke vrste dejavnosti. Nagnjenja se razkrivajo skozi trajanje in ponavljanje dejavnosti. Upoštevanje sposobnosti v procesu usposabljanja in izobraževanja. Enako pomembni za razvoj sposobnosti v otroštvu so družinski pogoji vzgoje. Če se s tem ukvarjajo družinski člani in ob prisotnosti prirojenih nagnjenj, se otrokove sposobnosti hitro razvijejo.