"Yabancı dil" (Fransızca) akademik konusunun teknolojik haritası: "Boş zaman ve hobiler: Okumak eğiticidir! (Fransız yazarlar)." Fransızca dersinin teknolojik haritası Teknolojik haritalar arkadaşınızdır Fransızca
MBOU 13 Nolu Ortaokulu öğretmenleri tarafından “Fransızca” akademik konusunda 5. sınıfta “Seyahat” dersinin teknolojik haritası
Kalinina O.E. ve Balakovo, Saratov bölgesi Berdnikova N.P.'nin 6 numaralı MBOU ortaokulu.
Ders
Seyahat
Ders türü
Genel metodolojik yönelim
Konunun amacı
Öğrencilere öğrenilen kelimeleri kullanarak bir metni yeniden anlatmayı öğretin
Planlanan sonuç
Bir metni plana göre yeniden anlatabilme, öğrencilerin öz kontrolü
Dersin amacı
Kişisel:Bir iletişim kültürü geliştirmek ve duyguları ifade etmek, ülkeye ilgi duymakhedef dil
Etkinlik hedefi: Öğrencilerde ıslah-kontrol türü üzerinde düşünme ve ıslah normlarını uygulama becerisinin geliştirilmesi (faaliyetlerdeki kendi zorluklarını düzeltmek, nedenlerini belirlemek, zorlukların üstesinden gelmek için bir proje oluşturmak ve uygulamak vb.).
Eğitim hedefi: öğrenilen eylem yöntemlerinin (kavramlar, algoritmalar vb.) birleştirilmesi ve gerekirse düzeltilmesi.
Temel konseptler
Konuyla ilgili LE, asal sayılar, a, de, en edatları
Disiplinlerarası bağlantılar
Coğrafya, müzik, edebiyat
Kaynaklar:
- temel
- ek olarak
A. Kuligin'in Ders Kitabı “Arkadaşınız Fransızca”, Çalışma Kitabı
Öğretim yardımı, bilgisayar, CD, multimedya projektörü
france-paris-info.ru> normandie/photo.php
Uzay organizasyonu
Önden, bireysel, çiftler halinde, küçük gruplar halinde çalışın
|
Teknoloji |
Hedef |
Aktivite öğretmenler |
Aktivite öğrenciler |
Performans sonuçları |
|
Aşama I Eğitim faaliyetleri için motivasyon. |
eğitim faaliyetlerinin düzenleyici gerekliliklerini yerine getirmek için kişisel olarak önemli düzeyde iç hazırlık düzeyinde gelişme. |
Öğretmen öğrencileri selamlar ve onları “şarkıyı dinlemeye davet eder” Sur le pont d'Avignon ”, şehri haritada bulmayı teklif ediyor, Paris'ten ne kadar uzakta, hangi ilde olduğunu belirterek, Tarascon şehrinin de Provence'ta bulunduğunu bildiriyor. |
"Sur le pont d'Avignon" şarkısını dinle "ve öğretmenin sorusunu edatları kullanarak cevapla a, de, tr ve asal sayılar, Tarascon şehrinin neden bu şekilde adlandırıldığı ve orada kimin yaşadığıyla ilgileniyorlar. |
Motivasyon, özgün şarkı sözlerinin algılanması, hedef belirleme |
|
Aşama II. Bir deneme öğrenme etkinliğindeki bireysel zorlukların güncellenmesi ve kaydedilmesi. |
incelenen materyali etkinleştirin,bu derste incelenmesi planlanan yeni bilgileri uygulamak için bireysel bir görevi bağımsız olarak tamamlayın; Bir deneme eyleminin gerçekleştirilmesinde veya gerekçelendirilmesinde ortaya çıkan zorluğu kaydedin. |
Sınıfı 3 çok seviyeli gruba ayırır, gruplar halinde farklılaştırılmış görevler verir: No.2, 3 s. 135 ve metin öncesi soruları yanıtlayın |
Öğrenciler metni okur ve üç küçük grupta farklı görevleri tamamlarlar. |
Metni tam olarak anlayarak okuma, farklı görevleri yerine getirme. |
|
Aşama III. Bilgi sistemine dahil olma ve tekrarlama. |
öğrenciler tarafından ortaya çıkan duruma ilişkin bir analiz düzenlemek ve bu temeldezorlukların yerlerini ve nedenlerini belirlemekbilgi, beceri veya yeteneklerinin yetersizliğinin tam olarak ne olduğunun farkındalığıdır. |
Multimedya projektöründe sunulan kesilmiş cümleleri geri yükleme teklifleri |
Öğrenciler multimedya projektöründe sunulan ifadelerin bölümlerini okur ve bunları yeniden oluştururlar. |
İfadelerin anlamsal anlamını geri yükleyerek metinle çalışma yeteneği |
|
Aşama IV Dış konuşmada telaffuzla birincil konsolidasyon. |
Zorluktan kurtulmak için bir proje oluşturmak,eğitim faaliyetleri için hedeflerin belirlenmesi ve bu temelde bunların uygulanmasının yöntem ve araçlarının seçilmesi. |
Öğretmen metin için bir plan yapılmasını ve plana göre metnin yeniden anlatılmasını önerir. |
Öğrenciler metnin taslağını hazırlar ve özetlerler. |
İletişimsel yeterliliğin geliştirilmesi |
|
Aşama V Standarda göre kendi kendine test ile bağımsız çalışma |
Yeni türdeki görevleri bağımsız olarak tamamlayın ve bunları adım adım standartla karşılaştırarak kendi kendinize test edin. |
Öğrenciler metni okuyup testi çözerler, çiftler halinde karşılıklı kontrolü gerçekleştirirler. |
Metnin ana içeriğini anlama |
|
|
Aşama VI. Edinilen bilginin genelleştirilmesi. |
Edinilen bilgileri özetleyin ve pekiştirin. |
Öğretmen Normandiya ile ilgili bir sunumu izlemeyi öneriyor |
Öğrenciler Normandiya'nın manzaralarını tanıyor, “Ma Normandie” şarkısını dinliyor |
Çalışılan dilin ülkesinin kültürüne aşinalık |
|
VII. aşama. R eğitim etkinliklerinin derse yansıması |
derste öğrenilenlerin yeni içeriğini kaydetmek, öğrencilerin kendi eğitim faaliyetlerine ilişkin yansımalarını ve öz değerlendirmelerini organize etmek. |
takip faaliyetlerine ilişkin hedeflerin ana hatlarını çizer; Dersteki etkinliklerin sonuçlarına göre ödevleri (seçim ve yaratıcılık unsurlarıyla) koordine eder. |
Hata düzeltme algoritması belirtilmiştir; Zorluğa neden olan eylem yöntemlerini adlandırın; Belirlenen hedefe ve performans sonuçlarına uygunluk derecesini kaydedin; sınıfta kendi etkinliklerini değerlendirir; |
Genel eğitim, iletişimsel ve düzenleyici eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesi |
Ders eki
On l appelle la ville de Tartarin / parce que le celebre Tartarin y habite.
La maison de cet homme cesaretux / se trouve al entree de la ville sur le chem d Avignon.
Tous les dimanches matins / Tarascon prend les armes et sort de ses murs.
Le borç verme, toute la ville / parle du de Tartarin'den Cezayir'e gitme.
Et enfin il est varmak / le grand jour.
Paris-Marsilya ekspresi vardığımızda/ve Tartarin bir vagona monte edildiğinden.
ŞEHİR BÖLGESİ KRASNOPEREKOPSK
KIRIM CUMHURİYETİ
Konuyla ilgili Fransızca dersinin özeti
"Le pluriel des sıfatlar"
TARAFINDAN HAZIRLANDI:
Fransızca öğretmeni,
en yüksek kategorideki öğretmen
Şişkina Lyudmila Petrovna
Krasnoperekopsk - 2015
Ders konusu: Le pluriel des sıfatlar. (Çoğul sıfatlar)
Dersin Hedefleri:
Eğitim yönü:
Fransızca sıfatların çoğul şeklinin oluşturulması ve kullanılması hakkında bilgi edinin.
Bilgiyi standart ve standart dışı durumlarda uygulayın.
Gelişimsel yönü:
Telaffuz becerilerini geliştirin.
Zihinsel operasyonları geliştirin:
- karşılaştırma yeteneği;
- analiz etme yeteneği.
Yansıtıcı faaliyetleri gerçekleştirmek için beceriler geliştirin.
Eğitim yönü:
Bir takımda çalışırken ilişkiler kültürünün gelişmesine katkıda bulunun.
Fransızca öğrenmeye ilgi uyandırın.
Ders türü: birleştirilmiş
Ders adımları:
2. Bilginin güncellenmesi.
3. Yeni materyalin tanıtılması.
4. Beden eğitimi.
5. Malzemenin asimilasyonunun ve konsolidasyonunun birincil kontrolü.
6. Yansıma. Sonuçların davranışı.
7. Ödev.
Öğretme yöntemleri: açıklayıcı-açıklayıcı, üreme, üretken
Derste kullanılan formlar ve yöntemler: ön, ikili, bireysel çalışma.
Bilgi ile cehalet arasındaki sınır
Öğrenciler biliyor ve yapabiliyorlar Öğrenciler bilmiyorlar ve yapamıyorlar
Fransızcada cinsiyet ve sayının gramer kategorilerini bilir.
Sıfatları sıfat şeklinde kullanmayı bilirler. ve f.r. tekil.
Fransızca'da sıfatların çoğul şeklinin kuralını bilmiyorlar.
Sıfatların sıfat biçiminde nasıl kullanılacağını bilmiyorlar. ve f.r. çoğul.
Dersler sırasında
1. Organizasyon anı. Hazırlık aşaması.
Aşamanın amaçları: Motivasyon sağlamak, telaffuz becerisini geliştirmek.
(hedeflerin belirlenmesi)
Yöntem: üreme
Şekiller: önden, bireysel
Süre: 8-10 dakika
Selamlar. Hedef belirleme.
1. Öğretmen öğrencileri selamlar, tarihin ne olduğunu, haftanın hangi günü olduğunu sorar ve devamsızlıkları kontrol eder.
Merhaba arkadaşlar! Yorum ça va?
Quelle randevusu bazı yerlerde? Ne kadar iyi bir gün geçirdiniz? Yok musun?
2. Dersin çalışma planını bilgilendirir: Okuma kurallarını, dilbilgisi kurallarını tekrar edin, yeni bir konuyu çalışın.
Aujourd'hui nous avons beaucoup de travail. Ders ve dilbilgisi kurallarını yeniden gözden geçirirsem, yeni bir dilbilgisi kuralını öğrenirim.
Öğrenciler öğretmeni selamlar ve sorularını yanıtlarlar.
Günaydın, ça va bien. Aujourd'hui nous sommes le 22 nisan. C'est mardi.
Dinlerler ve çalışmaya hazırlanırlar.
Fonetik ve konuşma ısınması
1. Öğretmen öğrencilerden om harf kombinasyonlarının nasıl telaffuz edileceğini hatırlamalarını ister.
Yorum yapın est-ce que nous prononçons, om ?
2. Öğretmen öğrencilerden bu sesle kelimeleri hatırlamalarını ister.
Ecoutez et répétez après moi. (slayt 2)
3. Öğretmen diyaloğu okumayı ve tercüme etmeyi, üzerinde çalışılan sesle birlikte içindeki kelimeleri bulmayı teklif eder. Daha sonra diyaloğu rollere göre çiftler halinde okuyun. (slayt 3)
Lisons ve traduisons le diyalog.
Trouvez les mots avec le son [˜ɔ].
Çiftler halinde diyalog kurun.
Burun sesi olarak telaffuz edildiklerini söylüyorlar [˜ɔ]
Öğretmenden sonra tekrarlayın.
Öğretmenle birlikte okuyup tercüme ediyorlar. İstenilen sese sahip kelimeleri bulun ve adlandırın. Diyaloğu role göre okuyun.
2. Temel bilgi ve becerilerin güncellenmesi.
Aşamanın hedefleri: Önceki derslerin dilbilgisi ve sözcüksel materyalini tekrarlamak.
Yetkinlikler: iletişim
Yöntem: üretken
Şekiller: önden
Süre: 5 dakika
Öğretmen etkinlikleri Öğrenci etkinlikleri
1. Öğretmen kadınlara yönelik eğitim kurallarını hatırlayarak öneride bulunur. sıfatlar, egzersizi yapın.
Kadın sıfatlarının oluşumuyla ilgili revizyonları sürdürün ve egzersiz yapmayı bırakın. (slayt 4) Kız doğumlarının oluşumuna ilişkin kurallar açıklanmaktadır. sıfatlar ve egzersizi yapın.
3. Yeni materyalin tanıtılması
Aşamanın amaçları: Yeni dilbilgisi materyalinin sunulması, algı ve kavramanın sağlanması.
Yeterlilikler: eğitimsel-bilişsel, bilgilendirici
Yöntem: açıklayıcı ve açıklayıcı
Çalışma biçimleri: önden.
Süre: 7 dk.
Öğretmen etkinlikleri Öğrenci etkinlikleri
İnteraktif bir beyaz tahta ile çalışarak teorik materyalin tekrarı ve egzersizlerin yapılması.
1. Yeni bir konuya ilişkin algıyı oluşturur. Sizi çoğul isimlerin nasıl oluştuğunu hatırlamaya davet ediyor.
Şimdi yeni bir gramer kuralını öğreniyorum. Mais tout d'abord, çok sayıda isim oluşturma kuralını yeniden gözden geçirdi.
2. Fransızca'da sıfatların çoğul şeklinin de kullanılabildiğini açıklar. Kurala dikkat çekiyor (slayt 5)
En français les sıfatlar ont aussi la forme du pluriel. Voici une regle.
3. Kuralı dilbilgisi defterlerine yazmayı teklif eder.
Dilbilgisi kayıt defterlerinizi kaydedin.
İsimlerin çoğulunu oluşturmak için -s ekinin eklenmesi ve artikelin değiştirilmesi gerektiği yanıtını veriyorlar.
Dikkatlice dinleyin ve açıklamayı takip edin.
Kuralı yazın.
4. Beden eğitimine ara
Aşamanın hedefleri: ders için sıhhi ve hijyenik gerekliliklere uygunluk
Süre: 2-3 dk.
Öğretmen etkinlikleri Öğrenci etkinlikleri
1. Beden eğitimi ve ısınma için mola verir.
Eylemleri gösterdiği bir kafiye söyler (slayt 6)
Levez-vous, faisons de la gymnastique. Öğretmenle birlikte kafiyeyi söylerler ve eylemleri tekrarlarlar.
5. Materyalin ustalığının ve pekiştirilmesinin ilk kontrolü
Aşamanın hedefleri: yeni eğitim materyallerine hakim olmanın doğruluğunu ve farkındalığını oluşturmak; boşlukların belirlenmesi ve düzeltilmesi.
Anahtar yeterlilikler: eğitimsel-bilişsel, iletişimsel.
Yöntem: üretken
Çalışma biçimleri: ön, buhar odası.
Süre: 10 dk.
Öğretmen etkinlikleri Öğrenci etkinlikleri
Egzersizler yapmak, interaktif beyaz tahtayla çalışmak.
Öğretmen yeni konuyu pekiştirmek için bir dizi alıştırma yapmayı önerir.
Bakım faisons des egzersizleri.
- çoğul oluştur verilen ifadelerden (slayt 7). Bir görevi tamamlama örneğini göstermek için ön çalışma. Daha sonra not defterlerinde çalışın (slayt 8), ardından çiftler halinde karşılıklı kontrol yapın (doğru cevapların olduğu slaytta (slayt 9).
- varsa hatayı bulun ve cümleleri çevirin (slayt 10). Ön çalışma.
Çoğul oluşturma kuralını tekrarlayın. sıfatlar ve alıştırmalar yapın.
Bağımsız çalışırlar, ardından not defterlerini değiştirirler ve doğru cevapların bulunduğu slayta göre birbirlerini kontrol ederler.
Hataları buluyor, yorumluyor ve cümleleri çeviriyorlar.
6. Özetleme (düşünceli bir temelde)
Aşamanın hedefleri: hedefe ulaşma başarısının analizi, öğrencilerin edinilen bilgiye duyulan ihtiyacı anlamalarını kontrol etmek
Yeterlilikler: eğitimsel ve bilişsel
Şekil: önden, bireysel
Yöntem: üretken
Süre: 5 dk.
Öğretmen etkinlikleri Öğrenci etkinlikleri
Refleks.
Öğretmen öğrencilerden aşağıdaki cümleleri tamamlamalarını ister:
- Bugün sınıfta şunu öğrendim... Buna ihtiyacım olacak...
- benim için ilginçti…
- benim için kolaydı...
- benim için zordu...
(slayt 11)
Öğrenciler cümlelere devam ederler.
Derse not vermek.
Öğrencilerin çalışmalarını değerlendirir ve yorumlarda bulunur.
J'aime votre aujourd'hui'de doğum yapacaksınız. Merci beaucoup. Bir “5” harfini … Bir “4” harfini taktım …
7. Ödev
Aşamanın hedefleri: ödevin nasıl tamamlanacağının açıklanması
Yeterlilikler: eğitimsel ve bilişsel
Yöntem: üreme
Şekil: özelleştirilmiş
Süre: 2 dk.
Öğretmen etkinlikleri Öğrenci etkinlikleri
Öğretmen görevi açıklar.
- sayfa 87 eski. 6 (5. sınıf için “Mavi Kuş” ders kitabı)
Karnelerinizi alın ve parayı not edin. Öğrenciler günlüklerine notlar yazarlar.
Bryansk'taki 28 Nolu MBOU Ortaokulunun 5. sınıfındaki Fransızca dersinin teknolojik haritası
Öğretmen Aleksankina I.N.
UMK "Le français, c'est süper!" - 5" A. S. Kuligina, M. G. Kiryanova
Ders konusu: Yiyecek
Ders türü: dersi gözden geçir
Dersin amacı:
Eğitici: konu becerilerinin kullanımına yönelik koşullar yaratmak (dil ve konuşma becerilerini geliştirmek), “Yemek” konusundaki konu becerilerini geliştirmek
Öğrenciler şunları öğrenecek:
görsel netlik ve/veya sözel desteklere (anahtar kelimeler, plan, sorular) dayalı olarak kendinizden ve yeme tercihlerinizden bahsedin;
ilkokul kapsamında çok anlamlı olanlar da dahil olmak üzere yazılı ve sözlü metinlerde çalışılan sözcük birimlerini (kelimeler, deyimler, klişe konuşma görgü kuralları) tanır;
konu kapsamında çok anlamlı olanlar da dahil olmak üzere çalışılan sözcük birimlerinin (kelimeler, deyimler, konuşma görgü kurallarının klişe sözleri) sözlü ve yazılı konuşmada temel anlamlarında kullanılması;
sözlü ve yazılı iletişim sürecinde faaliyet göstermek temel sözdizimsel yapılar ve morfolojik formlarİletişimsel açıdan önemli bir bağlamda iletişimsel göreve uygun olarak Fransızca;
Fransızca dilinde mevcut olan sözcüksel uyumluluk normlarına uymak;
kulakla ayırt edin ve iletişim başarısızlığına yol açan fonemik hatalar olmadan, Fransızca dilinin tüm seslerini yeterince telaffuz edin;
çalışılan kelimelerdeki doğru vurguyu gözlemleyin;
ritmik ve tonlama özellikleri açısından cümleleri iletişim başarısızlığına yol açacak hatalar olmadan yeterli şekilde telaffuz etmek;
konuşmada tanıma ve kullanma: çeşitli iletişimsel cümle türleri: olumlu, olumsuz, soru (genel, soru);
belirli/belirsiz/kısmi artikelleri olan isimleri tanıma ve konuşmada kullanma;
kural ve elemeye göre oluşan tekil ve çoğul isimlerin konuşmada tanınması ve kullanılması;
Önerilen iletişim durumuna uygun olarak belirli bir konu hakkında önceden hazırlık yapmadan kısaca konuşun;
okuma ve dinleme sürecinde dilsel tahminlerde bulunmak (bağlam ve kelime oluşturma öğelerine dayanarak yabancı kelimelerin anlamlarını tahmin etmek);
yabancı kelimelerin anlamını Rusça/ana dil ile benzerliğe, kelime oluşturan unsurlara ve bağlama göre tahmin etmek;
tonlamayı kullanarak duygu ve duyguları ifade etmek;
kelimelerin belirli özelliklere (maddeler) dayalı olarak konuşmanın bölümlerine ait olduğunu tanımak;
Gelişimsel: ders konusuna göre 5. sınıfta UUD'nin (iletişimsel, bilişsel, düzenleyici) oluşumu için koşullar yaratmak
İletişim
Öğrenciler şunları öğrenecek:
bir monolog ifadesi oluşturmak için iletişimsel araçları, öncelikle konuşmayı yeterince kullanın, diyalojik iletişim biçimine hakim olun;
kendi fikrinizi ve konumunuzu formüle edin;
soru sormak için;
soruları cevapla
Öğrenciler şunları öğrenme fırsatına sahip olacak:
Çeşitli iletişimsel görevleri etkili bir şekilde çözmek için konuşma araçlarını yeterince kullanın.
Bilişsel:
Öğrenciler şunları öğrenecek:
sözlü ve yazılı mesajlar oluşturmak
temel ve gerekli olmayan özellikleri vurgulayan nesnelerin analizini gerçekleştirmek;
Parçalardan bir bütün oluşturarak sentezi gerçekleştirebilir;
Belirlenen kriterlere göre karşılaştırma ve sınıflandırma yapmak
Öğrenciler şunları öğrenme fırsatına sahip olacak:
bilinçli ve gönüllü olarak sözlü ve yazılı mesajlar oluşturur
Düzenleyici:
Öğrenciler şunları öğrenecek:
bir öğrenme görevini tanımlayın ve kaydedin;
öğretmenle işbirliği içinde yeni eğitim materyalinde öğretmen tarafından belirlenen eylem yönergelerini dikkate alın;
eylemlerinizi, iç plan da dahil olmak üzere, görev ve uygulama koşullarına uygun olarak planlamak;
çözüm yönteminin planlanması ve kontrolünde yerleşik kuralları dikkate almak;
eylemin doğruluğunu, sonuçların belirli bir görevin ve belirli bir alanın gerekliliklerine uygunluğunun yeterli bir geriye dönük değerlendirmesi düzeyinde değerlendirmek;
öğretmenin öneri ve değerlendirmelerini yeterince algılamak;
Eylemin tamamlanmasından sonra, değerlendirmesine dayanarak ve yapılan hataların niteliğini dikkate alarak gerekli düzenlemeleri yapmak, yeni, daha mükemmel bir sonuç yaratmak için öneri ve değerlendirmeleri kullanmak
Öğrenciler şunları öğrenme fırsatına sahip olacak:
öğretmenle işbirliği içinde yeni öğrenme hedefleri belirleyin;
eğitimsel işbirliğinde bilişsel inisiyatif göstermek;
yeni eğitim materyalinde öğretmen tarafından belirlenen eylem yönergelerini bağımsız olarak dikkate almak;
Eylemin doğruluğunu bağımsız olarak yeterince değerlendirmek ve hem uygulama sırasında hem de eylemin sonunda uygulamada gerekli ayarlamaları yapmak.
Eğitici:
Öğrenciler şunları geliştirecek:
eğitim faaliyetlerinin başarısı için kriterlere dayalı olarak kendi kendini değerlendirme yeteneği;
öğrencinin okula karşı olumlu tutum düzeyinde içsel konumu, okul gerçekliğinin anlamlı yönlerine yönelim ve “iyi öğrenci” modelinin kabulü;
eğitim faaliyetleri için geniş motivasyon temeli;
Öğrenciler aşağıdakileri oluşturma fırsatına sahip olacak:
öğrenme için istikrarlı eğitimsel ve bilişsel motivasyonu ifade etti;
sorunları çözmenin yeni genel yollarına sürdürülebilir eğitimsel ve bilişsel ilgi;
eğitim faaliyetlerinin başarısının/başarısızlığının nedenlerinin yeterli şekilde anlaşılması;
“İyi bir öğrencinin” sosyal rolünün başarılı bir şekilde uygulanması kriterine dayanan olumlu, yeterli farklılaştırılmış benlik saygısı.
Dersin teknik donanımı:
Dersin bilgisayar sunumu
Didaktik çalışma kağıdı: “Kısmi makaleler” konulu dilbilgisi testi
Dersler sırasında
UUD'nin oluşumu
Ders aşaması adı
Ders Aşaması Hedefleri
Öğretmen faaliyetleri
Öğrenci aktiviteleri
Kişisel
Düzenleyici
Bilişsel
İletişim
Faaliyet motivasyonu
1 numaralı slayt
Ders konusunun tanıtımı
2 numaralı slayt
3 numaralı slayt
Referans bilgisinin etkinleştirilmesi
1) Fonetik egzersiz
2) Konuşma egzersizi
4 numaralı slayt
Konuyla ilgili konuşmada sözcük birimlerinin kullanımının yoğunlaştırılması
5 numaralı slayt
6 numaralı slayt
Diyalojik konuşmanın kontrolü
7 numaralı slayt
8 numaralı slayt
Dinamik dakika
9 numaralı slayt
Öğrencilerin “Makaleler” konusundaki dilbilgisi materyali bilgilerini izlemek
10 numaralı slayt
11 numaralı slayt
12 numaralı slayt
Ev ödevi
13 numaralı slayt
Ders özeti ve yansıma
14 numaralı slayt
15 numaralı slayt
Motive edici bir durum yaratın, öğrencilerin ilgisini ve öğrenme faaliyetlerine hazır olmalarını teşvik edin
Öğrencileri ders aşaması sembolleri üzerinde çalışmaya teşvik edin
Telaffuz becerilerini geliştirmek
Konuşma örneklerinin kullanılma durumu
Öğrencilerin konuyla ilgili çalışılan LE hakkındaki bilgilerini kontrol edin
Daha önce çalışılan modellere dayanarak monolog ve diyalojik konuşma becerilerini geliştirin
Konuşma kalıplarını kullanmak için doğal bir durum yaratın
Kısa süreli aktif dinlenme sağlayın
Öğrencilerin “Makaleler” konusuyla ilgili çalışılan dilbilgisi materyali hakkındaki bilgilerini kontrol edin
Eğitim faaliyetlerinin değerlendirilmesini organize etmek
1. Öğrencileri selamlar
2. Görevliye devamsızlıklar hakkında sorular sorar
1. Öğrencilerin dikkatini ürün resmine çeker.
2. Bir ders planı tanımlama önerileri
1. Örnek bir okuma sağlar
2. Sayma kafiyesini kullanarak okuyucunun seçimini sunar
1. Slaytta sunulan gıda ürünlerine isim verme önerileri
2. "Ekstra" kelimeyi bulma teklifleri
1. Mikrodiyaloglar oluşturmayı ve sınıf arkadaşlarının yemek tercihlerini öğrenmeyi teklif eder
2. Sınıf arkadaşlarının sorularını yanıtlayarak yemek tercihleri hakkında konuşun
3. Sizi doğru ve sağlıklı beslenme konusunda düşünmeye davet eder (görselleştirmeye dayalı)
1. Egzersizleri organize eder ve yürütür
1. “Sıralama” oyununu oynamayı teklif eder.
2. Bana oyunun kurallarını hatırlatıyor: Ürünleri cinsiyete ve numaraya göre sepetlere ayırın
3. “Fransızca Dilbilgisi Uzmanları” görevini tamamlamanızı önerir
4. Testi kendiniz kontrol etmenizi önerir
1. Öğrencilere ödev verir
1. Dersi beğenip beğenmediğinizi, ne tür işleri sevdiğinizi, neleri yapmanın zor olduğunu, derste neler öğrendiğinizi sorar.
2. İfadeleri kullanarak dersin sonunda ruh halinizi değerlendirme teklifleri
1. Öğretmeni selamlayın
Dersin başlangıcına hazırlanmak
Öğretmen bilgilerini alın
Çalışma için önerilen materyalin önemini anlamak
1. Dersin konusunu adlandırın
2. Dersin aşamalarını sembollerle adlandırın
Üreme niteliğindeki görevlerin yerine getirilmesi
1. Dinleyin
3. Bir öğrenci bir şiiri ezbere okur.
1. Gıda ürünlerini adlandırın
2. Kelimeleri okuyun, “ekstra” kelimeyi belirleyin, nedenini açıklayın
Çiftler halinde çalışın(muhtemelen değiştirilebilir nitelikte)
1. Sınıf arkadaşlarının sorularını yanıtlayarak mikro diyaloglar oluşturun (referans ifadelerini kullanarak)
2. Yiyecek tercihleri hakkında konuşun
3. Slaytı inceleyin, uygun sağlıklı beslenmenin ne anlama geldiğini belirleyin ve "abur cubur" yiyecekleri hariç tutun.
1. Eylemleri gerçekleştirin
1. Belirli artikellerin biçimlerini hatırlayın
2. Kelimeleri cinsiyete ve sayıya göre sıralayın
3. "Kısmi makale" konulu bir test görevini tamamlayın
4. Tamamlanan testin kendi kendine kontrolü
1. Ödevlerinizi günlüklere kaydedin
1. Dersteki çalışma hakkında yorum yapın, neyi sevdiklerini, neyin zorluklara neden olduğunu açıklayın
2. İfadeleri kullanarak dersin sonunda ruh hallerini belirleyin
Duygusu yapma
Eğitim faaliyetinin amacı ile nedeni arasında bağlantı kurmak
Eğitim faaliyetleri için geniş motivasyon temeli
Sorulan soruya yeterli yanıt
Eğitim faaliyetlerinin başarısı için kriterlere dayalı olarak kendini değerlendirme yeteneği
Sorulan sorulara cevap verebilme yeteneği
Sağlıklı bir yaşam tarzının değerinin oluşumu
Eğitim faaliyetleri için geniş motivasyon temeli
Başarı kriterlerine dayalı yeterli farklılaştırılmış öz değerlendirme
Eğitim faaliyetlerinin başarı/başarısızlığının nedenlerinin yeterli düzeyde anlaşılması
Yeni görevlerin belirlenmesinde sürekli eğitimsel ve bilişsel ilgi
Eğitim faaliyetleri için geniş motivasyon temeli
Bir öğrenme görevini tanımlayın ve kaydedin
Öğretmenle işbirliği içinde yeni öğrenme hedefleri belirleyin
Sonucu tahmin edin
Planlama Eylem sırasının belirlenmesi
Bir standartla karşılaştırma şeklinde kontrol. Düzeltme. Seviye
Faaliyetlerinizi planlayın, plana göre hareket edin
Modele dayalı bir ifade oluşturun
Eylemin doğruluğunu bağımsız olarak yeterince değerlendirmek ve hem uygulama sırasında hem de eylemin sonunda uygulamada gerekli ayarlamaları yapmak
Bir eylemin doğruluğunu, sonuçların belirli bir görevin ve belirli bir alanın gerekliliklerine uygunluğunun yeterli bir geriye dönük değerlendirmesi düzeyinde değerlendirmek
Öğretmenin öneri ve değerlendirmelerini yeterince algılamak
Eğitim faaliyetlerinin sonuçlarına ilişkin yansımaları yürütmek
Özellikleri çıkarmak için nesnelerin analizi
Analiz, sentez – parçalardan bir bütün oluşturma Bir ifadenin bilinçli ve gönüllü olarak oluşturulması
Belirtilen kriterlere göre karşılaştırma ve sınıflandırma
İletişim sorunlarını etkili bir şekilde çözmek için konuşma araçlarını yeterince kullanın
Bir modele dayalı bir konuşma ifadesi oluşturma
Bir monolog ifadesi oluşturmak için iletişimsel araçları, özellikle de konuşmayı yeterince kullanın, diyalojik iletişim biçimine hakim olun
Akranlarla etkileşim kurun
Atanan iletişimsel görevleri etkili bir şekilde çözmek için konuşma araçlarını yeterince kullanın
Düşüncelerini doğru bir şekilde ifade edebilme yeteneği
TEKNOLOJİK DERS HARİTASI
Akademik konu: Fransızca.
Öğretmen: Zyvar Victoria Vladimirovna.
Ders konusu:"Aile Albümü".
Ders türü: birleştirildi.
| Öğretmen faaliyetleri | Öğrenci aktiviteleri |
|||||
| Bilişsel | İletişimsel | Düzenleyici |
||||
| Alınan aksiyonlar | Alınan aksiyonlar | Oluşturulan faaliyet yöntemleri | Alınan aksiyonlar | Oluşturulan faaliyet yöntemleri |
||
| Aşama "Dersin amaç ve hedeflerini belirleme" |
||||||
| 1. Öğrencileri selamlar. 2. Öğrencilerin dikkatini aileyi tasvir eden resimlere çeker. 3. Gelecek dersin konusuyla ilgili varsayımlarda bulunmayı ister. 4.Öğrencilerin aileleri ile ilgili sorular sorar. 5. Ders planının belirlenmesine yönelik öneriler. | Dersin konusuyla ilgili tahminlerde bulunun. Öğretmenin sorularını dinleyin. Öğretmenin sorularını cevaplayın. | Bir öğrenme görevini tanımlayın ve kaydedin. Öğretmenle işbirliği içinde yeni öğrenme hedefleri belirleyin. Sonucu tahmin edin. Tanımlamak sıralama. | Frontal modda yürütülen bir anket sırasında öğretmenle etkileşime geçin. | Muhatabınızı dinleyin. Muhatap için anlaşılır ifadeler oluşturun . | Öğrencilerin cevaplarının doğruluğunu kontrol ediniz. | Hedef ayarına uygun olarak dinleyebilme. Öğrenme amaç ve hedeflerini uygulayın ve sürdürün. Gerekirse öğretmene materyale hakim olmakla ilgili sorular sorun. İfade edilen görüşleri tamamlayın ve netleştirin. |
| Sahne "Bilgiyi güncelleme" |
||||||
| 1. Öğrencileri eğlenceli bir şekilde dersin konusuna kaptırır. Sunum slaytları, doğru isimlendirilmesi gereken aile üyelerini göstermektedir. Öğrenciler onları isimlendirdikten sonra öğretmen, öğrencilerin koro halinde tekrarlayacakları bir cevabı ekler (fonetik egzersiz). | Sunumu izliyorum. Aile üyelerini adlandırın. Korodaki konuşmacının ardından doğru cevabı tekrarlayın. | Konuyla ilgili önceden edinilen bilgilerin güncellenmesi ve sistematize edilmesi. Özellikleri tanımlamak için nesneleri analiz edin. | Sorulan soruya cevap veriyorlar. | Bilgi talep ederek iletişim sorununu çözün. | Cevaplarını standartla karşılaştırma şeklinde ilişkilendirin. Öğrenme görevinin doğruluğunu değerlendirin. | Kendini kontrol edin ve yapılan hataları analiz edin. |
| Sahne " Malzemenin birincil konsolidasyonu" |
||||||
| Öğrencileri, üzerinde çalışılan LE'ye ve dinlenen diyaloğa dayalı diyaloglar oluşturmaya davet eder. | Karşılaştırmaya dayalı diyalogların bilinçli inşasını gerçekleştirin. | Aile üyeleriyle ilgili soruları kullanarak bilinçli konuşma ifadeleri oluşturun. | Eylemlerinin sonucunu bu standartla karşılaştırın. | Otokontrol egzersizi yapın. Sınıf arkadaşlarınızın açıklamalarını dinleyin. |
||
| Sahne "Öğrencilerin “Rakamlar” konusundaki dilbilgisi materyali bilgilerinin etkinleştirilmesi" |
||||||
| 1. Sayıların bulunduğu tabletleri göstererek öğrencileri sayıları hatırlamaya davet eder. Saymaya başlar ve öğrencilerden teker teker devam etmelerini ister. | Çalışılan konu hakkında bildiklerini hatırlarlar. Sayımı tekrarlayın. | Kelimelerin mecazi yakınlaşmasına dayalı konuşma şekillerini kullanın. | Katılımcıların amaçlarını ve işlevlerini, etkileşim yöntemlerini belirleyin. | Etkileşim yöntemlerinin amaçlarını ve işlevlerini belirler. Partnerlerinize saygılı davranın ve diğerinin kişiliğine dikkat edin. | Eylemlerinin sonucunu öğretmenin ve sınıf arkadaşlarının eylemleriyle karşılaştırın. | Eğitim eylemleri sisteminin doğruluğunu belirleyin. Bulmak Referans numunesinden sapmalar var ve eylemde uygun ayarlamalar yapılıyor. |
| 2. Ders kitabındaki (Örn.2 S.40) alıştırmayı tamamlamayı ve “Kaç yaşında?” sorusunu yanıtlamayı teklif eder. | Önerilen duruma göre mantıksal bir sonuç çıkarmayı amaçlayan alıştırmalar yapın. | Anketin alaka düzeyini analiz edin. | Farklı noktaları karşılaştırın | Sor, başkalarının fikirleriyle ilgilen ve kendi fikrini ifade et. Sorunların toplu tartışmasına katılın. | Öğrenme görevinin doğruluğunu değerlendirin. | Görevin koşullarını analiz edin, uygun eylem planını seçin, uygulanmasını izleyin ve değerlendirin. |
| Sahne " Yeni bilgileri uygulamak, kontrol etmek ve düzeltmek için öğrencilerin bağımsız çalışması" |
||||||
| 1. Çalışma notlarını kullanarak grup halinde çalışmayı organize eder (her gruba kısa bir hikaye yazmaları gereken aile ağacı, isimler ve yaşların bulunduğu bir resim verilir). Yapılan hataları tartışır ve düzeltir. | Kısa bir hikaye yazın. Halihazırda çalışılan yapılar ve kelime dağarcığı üzerinde çalışmalar devam etmektedir. İletişim sürecinde aktif kelime dağarcığı kullanırlar ve diyalog yürütürler. Grup temsilcileri sunum yapar. Diğer grup dinler ve değerlendirir. | Gerekli bilgiyi bulun ve durumla ilişkilendirin. İletişimsel bir görevi çözmek için kelimeleri kullanın. | Çalışma ilişkileri kurun, etkili bir şekilde işbirliği yapın ve verimli işbirliğini kolaylaştırın. Belirli bir içeriği sunun ve bunu yazılı ve sözlü olarak iletin | Görevin kalitesini belirleyin ve gerekli ayarlamaları yapın. | Tamamlanan görevin kalitesini tanıyın ve ayarlamalar yapın. |
|
| 2. Çocukların dikkatini metne çeker (Örn.2 S.40). Bilmediğiniz kelimeleri tahtaya çevirileriyle birlikte yazar. Öğrenciler metni okuduktan sonra nelerin zorluklara yol açabileceği konusunda yorum yapar. Metin için ödevleri dağıtır. Görevlerin doğru şekilde tamamlanıp tamamlanmadığını kontrol eder. | Öğrenciler metni gruplar halinde okur ve tercüme ederler. Metnin içeriğine göre görevleri tamamlayın. Grup temsilcileri görevlere verilen doğru cevapları okur. | Okuduğunuz metnin içeriğini analiz edin. Metni tek bir anlamsal bütün olarak algılayabilme. Ana ve ikincil olanı vurgulayın. Tanımlanan olayların bir dizisini oluşturun | Sınıf arkadaşlarınızla etkileşim kurun. Ön modda metne dayalı görevlere verilen yanıtları dinleyin. | Pozisyonunuzu tartışmak ve savunmak için sözlü araçları kullanın. | Kendi eğitim faaliyetlerinizi değerlendirin: başarılarınız, başarısızlıklarınızın nedenleri. |
|
| Sahne " Düşünme, ödev, değerlendirme" |
||||||
| 1. Öğretmen öğrencilerden karşılaştıkları zorlukları belirtmelerini ister; Öğrencilerden dersin amacına ve hedeflerine dönmelerini ve nelerin başarıldığını not etmelerini ister. 2. Ödevleri açıklar. 3. Dersteki çalışmanızın objektif bir şekilde değerlendirilmesini ister ve öz ve akran değerlendirme tablolarını dağıtır. | Dersin amaçlarını ve hedeflerini hatırlarlar ve neyi başarmayı başardıklarını belirlerler. Ödevinizi yazın. | Dersi özetlerken ve ortaklarınızın eylemlerini değerlendirirken kendi fikrinizi formüle edin, bunun nedenlerini belirtin. | Birbirlerini dinliyorlar. Derste çalışmanın sonuçlarına ilişkin görüşlerini ifade edin. | Kendinizin ve başkalarının faaliyetlerinin sonuçlarına ulaşma konusundaki fikrinizi tam ve doğru bir şekilde ifade edebilme. Öğretmeninizin ve sınıf arkadaşlarınızın yorumlarını dikkate alarak etkinliklerinizi ayarlayabilirsiniz. | Elde edilen sonuçtan memnuniyet derecesini belirleyin. Eğitim faaliyetlerinin başarısının veya başarısızlığının nedenlerini anlayın. Eğitim materyallerinin kalitesini ve ustalık düzeyini ve evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunu anlayın. | |
| Fransızca dersinin teknolojik haritası Öğretmenin adı: Anikina Yulia Valentinovna İş yeri: MBOU Kalacheevskaya ortaokul No. 6, Kalacha, Voronezh bölgesi Öğe: Fransızca Sınıf: 9 UMK:“Arkadaşınız Fransız, 9. sınıf” A.S. Kuligina, A.V. Genel eğitim kurumlarının 9 sınıfı için Shchepilova. Ders: Boş zaman ve hobiler: Okumak eğiticidir! (Fransız yazarlar). Dersin müfredattaki yeri: Bölümün ikinci dersi. Ders türü: birleştirildi. Hedefler: 1. Eğitimsel: Konuyla ilgili önceden edinilmiş bilgilerin sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesi için koşullar yaratın. 2. Gelişimsel: Hayal gücünün, mantıksal düşünmenin, hafızanın, gözlemin, konuşmanın ifade edilebilirliğinin, analiz etme yeteneğinin, çiftler halinde çalışmanın gelişimi. 3. Eğitim: Çalışılan dilin kültürüne ilgi oluşturmak ve saygıyı aşılamak, Fransız edebiyatına, manevi ve ahlaki değerlere aşinalık, kültürel ufukların genişletilmesi. Dersin pratik hedefleri: Geliştirme: konuşma becerileri, edebi çeviri, dinleme, sosyo-kültürel yeterliliğin geliştirilmesi. Teknolojiler: iletişimsel kişi merkezli öğrenme, gelişimsel öğrenme, farklılaştırılmış ve aktiviteye dayalı öğrenme yaklaşımı. Kaynaklar: A.S. Kuligina, A.V.'nin "Arkadaşınız Fransız, 9. sınıf" ders kitabı. Genel eğitim kurumlarının 9. sınıfı için Shchepilova, Fransız okul çocuklarının boş zaman hakkındaki görüşleri hakkında bir video parçası, bir Fransız aktörle röportajın bir video parçası, bir bilgisayar, bir projektör, bir multimedya sunumu, ses kayıtları, ders notları ( Fransız yazarlar hakkında bir sınav, bir röportaj anketi) | |||||||||||
| Planlanan sonuçlar |
|||||||||||
| Ders | Meta konu | Kişisel |
|||||||||
| 1) çalışılan LE'leri tekrarlayın, bir dizi dil ve konuşma alıştırmasında konuyla ilgili kelime dağarcığını etkinleştirin; 2) çalışılan ve kullanılması gereken dil yapılarını tekrarlayın: 4) öğrencilerin konuşma becerilerini geliştirmek 6) Öğrencilerde yabancı dildeki bir metni algılama ve ondan gerekli bilgileri çıkarma yeteneğini geliştirmek. 7) öğrencilerde gördüklerine dayanarak kısa mesaj verme yeteneğini geliştirmek; 8) Öğrencilerde bir referans diyagramı çizme ve kısa bir açıklama yapma yeteneğini geliştirmek | 1) öğrencilerde dersin konusunu tahmin etme yeteneğini geliştirmek; 2) eğitim faaliyetlerinde yetişkinlerle ve akranlarla etkileşim kurma yeteneğini geliştirmek; 3) bireysel, ikili ve grup halinde çalışma yeteneğini geliştirmek; 4) eğitim faaliyetlerinin önemini ve anlamını değerlendirme, başarısının/başarısızlığının nedenlerini anlama yeteneğini geliştirmek; 5) Öğrencilerin başka bakış açılarının varlığını ve herkesin kendi görüşünü ifade etme ve ifade etme hakkını tanıma yeteneğini geliştirmek. 6) Öğrencilerde yabancı dilde iletişimsel faaliyetler sürecinde kendi kendini gözlemleme ve öz değerlendirmeye ilişkin düzenleyici eylemleri gerçekleştirme yeteneğini geliştirmek. | Bilişsel: Genel Eğitim 1) eğitimsel ve bilişsel görevleri kabul etmeye ve çözmeye hazır olma; 2) metinlerdeki önemli bilgileri vurgulama yeteneği; 4) sözlü konuşmada bir konuşma ifadesini doğru şekilde oluşturma yeteneği; zeka oyunu 1) mantıksal olarak akıl yürütme yeteneği; 2) bir durumun anlamını çeşitli araçlar (diyagramlar, işaretler) kullanarak ifade etme yeteneği; İletişimsel: 2) öğretmen ve akranlarıyla eğitimsel işbirliği ve ortak faaliyetler düzenleme yeteneği; 3) ortak eylem düzenlemede inisiyatif alma ve görevin tamamlanması sırasında karşılıklı yardım sağlama yeteneği. |
|||||||||
| Öğretmen faaliyetleri | Öğrenci etkinlikleri ve beklenen sonuçlar |
||||||||||
| Bilişsel | İletişim | Düzenleyici |
|||||||||
| Alınan aksiyonlar | Alınan aksiyonlar | Oluşturulan faaliyet yöntemleri | Alınan aksiyonlar | Oluşturulan faaliyet yöntemleri |
|||||||
| Aşama 1 – organizasyonel. Amaç: Öğrencilerin yabancı dil dersine hazır olma durumlarını organize etmek, farklı bir dil ortamına geçiş yapmak, öğrencileri psikolojik olarak öğrenme etkinliklerine hazırlamak. |
|||||||||||
| Sabit konuşma klişelerini kullanarak öğrencileri selamlamak. Olumlu bir duygusal ruh hali yaratır | Konuşma klişelerinin kullanımı | Derse hazırlığın kendi kendine organizasyonu | Selamlama şeklinde sözlü bir yanıt verin. Ders sonuç kartlarını doldurun, tarihi girin, derse hazırlık için bir teklif seçin. Öğretmenle etkileşim kurun. | Konuşma görgü kurallarına uygun olarak ifadeler düzeyinde konuşma etkileşimi. | Eğitim faaliyetlerine başlama sinyali alınıyor. | Dinlenmeden eğitim faaliyetine geçiş için psikolojik hazırlık. |
|||||
| Aşama 2 – motivasyonel. Ders için amaç ve hedeflerin belirlenmesi. Hedef: Kişisel olarak önemli düzeyde eğitim faaliyetlerine dahil olmak |
|||||||||||
| Öğrencileri slaytlarda anagram kullanarak dersin amacını belirtmeye teşvik eden bir problem durumu yaratır. Videoyu gösterir http://www.french1959.eu/archives/2014/12/10/31115310.html Fransız okul çocuklarının “Boş vakitler, hobiler” konulu açıklamaları ve kimin neyi yapıp yapmayacağını seçme teklifleri, karttaki cevapları belirtme | Çalışılan konu hakkında bildiklerini hatırlarlar (spor türleri, eğlenceler) Yeni materyali incelemeden önce bilgileri sistemleştirirler. Varsayımlarda bulunuyorlar. Cevapları cevap kartına yazın. Ek 1 | Bağımsız seçim - bilişsel bir hedefin formülasyonu, bir problemin formülasyonu. | Ön modda gerçekleştirilen bir konuşma sırasında öğretmenle etkileşime geçin. | Muhatabı dinleyin, muhatabın anlayabileceği ifadeler oluşturun, kendi fikrinizi ve konumunuzu formüle edin. | Eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerde kararlar alın ve bağımsız seçimler yapın. Cehalet alanlarını değerlendirir, eğitim amaç ve hedeflerini belirler (öğretmen yardımıyla bu konuda başka nelerin öğrenilmesi gerektiğini belirler) | Faaliyetlerinizi hedef belirlemeye uygun olarak planlayabilme. |
|||||
| Sahne 3– Bilginin güncellenmesi ve dil zorluklarının hafifletilmesi. Hedef: Düşünmeye hazırlık ve yeni bir eylem şekli oluşturma ihtiyacının farkındalığı |
|||||||||||
| Daha önce çalışılan sözcük birimlerinin tekrarı ve yenilerinin yardımıyla tanıtılması bir assosyogram oluşturmak Lire kelimesinin erkeklerde hangi çağrışımları uyandırdığını sorar. Kişisel değerlendirmeyi ve kişinin bakış açısına ilişkin tartışmayı gerektiren sorular sorar. | Tahtada, ilişkisel bağlantıları yeniden kurarak ana konseptin görsel bir açıklaması var. Bu konuyla ilgili yeni sözcük birimleri öğrenin. Alınan bilgileri ortaklaşa etkinleştirir ve yeniden üretirler. | Fark etmek güncellemek, sistemleştirmek Konuyla ilgili daha önce bilgi sahibi olunmuştur. | Kelimeleri adlandırın. Sorulara cevap verirler, kişisel görüşlerini ifade ederler, birbirlerini tamamlarlar, hemfikir olup olmadıklarını ifade ederler. | Ona göre dinleyebilmek hedef ile kurulum. Kabul etmek ve öğrenme görevini kaydedin. |
|||||||
| Aşama 4– bilgi ve becerilerin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi, yeni bilgilere hakim olunması. Amaç: Öğrencileri genel etkinliklere hazırlamak. Yeni bir düzeyde üreme. |
|||||||||||
| Bir öğrenme görevinin belirlenmesi için gerekli olan problemli bir durum yaratır. Yazarlardan herhangi biri hakkında kısaca konuşmayı teklif eder. Gevşeme. Stresi azaltmak için bir denetim çalışması “Yolculuk” gerçekleştirir. Ek 2 | Öğrenci performansları. Öğretmen gözleri kapalı dinler ve kendisini belirli bir yerde hayal eder. | Bir konu hakkında düşüncelerinizi ifade edebilirsiniz. Bir aktivite türünden diğerine geçiş yapabilme. | Onlar söyler. Bireysel çalışma. | Muhatabı dinleyin, kendi fikrinizi ifade edin ve tartışın, ortak bir görüşe varın. | Kendinizi ve iletişim sürecindeki diğer katılımcıları dinleyin. Görüşlerinizi öncelik sırasına göre ifade edin | Ona göre dinleyebilmek hedef ile kurulum. Kabul etmek ve öğrenme görevini kaydedin. Dinleyebilmek. |
|||||
| Aşama 5– Bilgi ve becerilerin yeni bir durumda uygulanması. Amaç: Bilginin düzeltilmesi ve pekiştirilmesi, becerilerin geliştirilmesi ve bilgi ve becerilerin yeni koşullarda uygulanması. |
|||||||||||
| Öğrencilere doğaçlama bir video köprüsü kullanarak bir aktörle röportaj yapma görevi sunar. Öğrencileri çalışmadan alıntıları dramatize etmeye davet eder. | Görevi tamamlayın, röportajı dinleyin, bunu hedef belirlemeyle ilişkilendirin. Alıntıları sahneliyorlar, İlya Frank'ın yöntemine göre okuyorlar ve bir edebi eserden bir video parçasını seslendiriyorlar. | Kendi hafıza ve düşünme kaynaklarınızı kullanarak hedefinize ulaşın. | Sorulan soruyu cevaplayın. Sorular soruyorlar. Yaratıcı yetenekler geliştirir. | Kendi beyanınızın metnini oluşturun. İfadeyle okuyun. | Bireysel olarak ve çiftler halinde çalışırlar, öz denetim uygularlar ve karşılıklı düzeltme yaparlar. | Kendi kendine düzeltmeyi gerçekleştirin. İşbirliği içinde yardım sağlayın Partnerinizin çalışmasını objektif bir şekilde değerlendirin. |
|||||
| Aşama 6– Asimilasyonun kontrolü. Amaç: Yapılan hataların tartışılması ve düzeltilmesi |
|||||||||||
| Bilginin asimilasyonunu kontrol etmek için Fransız yazarların biyografileri ve eserleri üzerine bir sınav sunulmaktadır. Sizden soruları yanıtlamanız ve görevleri tamamlamanız isteniyor. | Önerilen duruma göre mantıklı bir sonuç çıkarmayı amaçlayan bir alıştırma yapın. Kartla çalışmak. Ek 3 | Yeni edinilen bilgiyi sistematize edin ve farklılaştırın. Alınan bilgilerin bağımsız özetlenmesi. | Tartışın ve sorular sorun Soru sorun, yanıtları formlara kaydedin, soruları yanıtlayın | Mini diyaloglarda tematik kelimeleri kullanın Kendi beyanınızın metnini düzenleyin | Bireysel olarak çalışın ve sonuç çıkarın Grup içi etkileşimi gerçekleştirin. Sınav sonuçlarını sağlayın. | Arama ve araştırma becerileri gelişir. Hataların ve yürütme süresinin karşılıklı izlenmesi |
|||||
| Aşama 7 -ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar. Hedef: Edinilen bilginin daha fazla bağımsız uygulanması |
|||||||||||
| Ödevleri açıklar. Öğrencinin seviyesine göre 2 tür ödev sunulmaktadır. | Ödev içeriğine ve tamamlama talimatlarına görsel aşinalık, görevini seç. | Edinilen bilginin uygulama kapsamını belirlemek | Tartışın ve sorular sorun | İletişimsel bir görevi bağımsız olarak ayarlamak ve gerçekleştirmek için propaedeutik. | Görevin karmaşıklık derecesini ve gerekli yardımı bağımsız olarak belirleyin. | Edinilen bilgiyi yeniden üretmek ve uygulamak için bağımsız eylemde bulunma isteği. |
|||||
| Aşama 8– yansıma (dersi özetleme) Hedef: Atanan görevleri elde edilen sonuçla ilişkilendirmek, daha fazla hedef belirlemek. |
|||||||||||
| Öğrencilerden ifadelerin sonlarını seçmelerini ister Jebilgilikuyruk.. Faydalı olur... Je conseille de… J'ai appris que... Bu gerekli... Jai aimé | Cümlenin sonlarını kendi iç değerlendirmelerine göre seçerler. | Kendi faaliyetlerinizin sonuçlarını analiz edin. | Kendi faaliyetlerinin sonuçlarının bir değerlendirmesini yayınlayın. | Kendi fikrinizi ifade edin, başkalarını dinleyin. | Daha önce belirlenen hedefi aktivitenin sonucuyla karşılaştırın. | Öğrenme görevini sürdürün, öz kontrol ve öz değerlendirme yapın. |
|||||
Ek 1
Ek 2
Reponsons-nous un peu.
Rahatlayın. Fermez les yeux. Deniz kenarında dinleneceğinize dair ön sentez. Ormanın Cenneti'ndesiniz. Bunu dikkate alacaksınız. Au dessus de vous c'est le ciel bleu. Brusquement, güzel bir bahçede başarılı oldunuz. Bir çiçek okyanusundasınız. Büyük bir allık rengine sahip olacaksınız. Bir gül yükseldi. Vous sentez son arôme. Bakımınız sizin için en iyisi. Fait chaud. Le soleil brille. Vous voulez vous baigner. Sur le sable brûlant vous allez vers la mer. Ah la la! Que l'eau est froide, comme la glace. Ne yazık ki, bir veliaht olmaya davetlisiniz. Soteleyin ve soudain vous volez avec la balle bir oiseau olarak. Vous volez, volez plus haut. Quelle joie! Çok güzel! Quelle şansı!
Ek 3
Les ecrivains francais
Victor Hugo(1802-1885) – Ecrivain romantik, şair, dramaturg. burası bir Besançon değil. Oğlum Napolyon ordusunun subayı. Napolyon'dan nefret ediyorum. Victor Hugo, dergi edebiyatçısı bir halk adamıdır. Ses, "La Cathedrale Notre-Dame de Paris", "Les Miserables" ile birlikte yaşıyor.
Alexandre Dumas(1802-1870) – Villiers-Cotterets'e benziyor. Son pere etait le general de l'armee de Napolyon, mais il est mort tot. Alexandre Dumas tiyatro ve roman tarihi eserlerinin yazarıdır: "Les trois Mousquetaires", "Le comte Monte-Cristo", "La reine Margot". Alexandre Dumas bir aktrisle tanıştı. Il a eu un fils Alexandre, aussi ecrivain. Alexandre Dumas Rusya'yı ziyaret etti ve "Paris ve Astrahan'a Yolculuk" adlı romanının yazarı.
Jules Vern(1828-1905) – bu bir Nantes değil, est devenu avocat comme son pere. Jules Vern, Avrupa'da, Etats-Unis'le birlikte, Akdeniz'de güzel bir yolculuk yaptı. Jules Vern, macera ve bilim kurgu romanlarının bir yazarıdır: "Les enfants du capitaine Grant", "20 milles lieues sous les mers", "Le capitaine de 15 ans".
Antoine de Saint-Exupéry(1900-1944) -ecivain, gazeteci ve pilot, havacılık françaisesinin öncüsü. Rusya'yı ziyaret eden “Paris – Soir” dergisinde çalıştım. Pilotların hayatlarını yazdım: “Vol de nuit”, “Terre des hommes”, “Courrier – Sud” ve le conte “Le petit Prince”. Antoine de Saint-Exupery, geri kalan bir ölümden sonra öldü.
Emile Zola(1840-1902) Paris'te. Bu yazarın Paris'teki aşk romanları ve bir ailedeki epopee'si var. Emile Zola gazozun en trajikomik hali.
Marcel Ayme(1902-1967) – ecrivain du XX siècle. Il a fait les etudes de medecine mais n'a pas termine. Ciddi bir hastalığın ardından bir yaz tatili başlatacağım. Radyo ve televizyonda çalışıyorum. Çocuklar ve yetişkinler için içerik ve aşk hikayelerinin bir yazarıyım.
Michel Tournier(1924) - ecrivain du XX siècle, laureat des prixliteraires, est ne a Paris. Il a fait les etudes de philosophie. Il parle tres bien allemand. Radyoda ve journaux'da çalışıyorum. Çocuklar ve yetişkinler için içerik ve aşk hikayeleri yazılıyor. Londra Üniversitesi'nin profesörüyüm.
ÖlçekLes ecrivains francais
Hangi yazardan bahsediyoruz?.
1.Victor Hugo 2.Jules Vern 3.Michel Tournier 4.Emile Zola5.Alexandre Dumas 6.Marcel Ayme 7.Antoine de Saint-Exupery
1.Ils sont nes en 1802.
2. Leurs peres etaient subayları de l'armee de Napolyon.
3.Leurs, etaient avukatları tercih eder.
4.Il a ecrit son premier livre avec ses deux freres.
5.Il a publie avec son frere le dergi litresi.
6. Il est l'auteur des romans historiques.
7. Il est l'auteur des romans d'aventures et de science – kurgu.
8. Il est l'auteur du roman "La Cathedrale Notre-Dame de Paris."
9. Il est l'auteur des romans sur les pilotes.
10.Bunlar XX. yüzyılda ecrivains edildi.
11.Il est l’auteur des contes “Barbe bleue”, “Petit Poucet”.
12.Tiyatro parçalarını yazacağım.
13. Il ecrivait des poesies.
14.Bir fils Alexandre, aussi ecrivain'i bekleyeceğim.
15.Rusya'yı ziyaret etmeyeceğim.
16.Il a travaille dans le Journal.
17.Il s'est marie avec une actrice.
18.Güzel bir yolculuk yapacağım.
19.Il etait pionnier de l'aviation francaise.
20.Il est l’auteur du conte “Le petit Prince”.
21.Il etait le meilleur on eleve de sa classe.
22.Il est l'auteur des romans “Les enfants du capitaine Grant”, “20 milles lieues sous les mers”.
23.Il est l'auteur des romans “Le comte Monte-Cristo”, “La reine Margot”.
24. Il est l'auteur des romans “Vol de nuit”, “Terre des hommes”, “Courrier – Sud”
25. Öleceğim.
26. Napolyon'dan nefret ediyorum.
27.Is sont nes a Paris.
28.Il a ecrit des romans sur Paris.
29.Il a ecrit des romans sur la vie d'une famille
30. Il est mort tragiquement etouffe par le gaz.
31.Il est laureat des prixliteraires
32. Bir başlangıç, bir ecrire apres une ciddi hastalıktan sonra.
33.Il a fait les etudes de philosophie.
34. Radyo ve televizyonda çalışıyorum.
35.Il a fait les etudes de medecine mais n'a pas termine.
