العرض التقديمي: "الابتكار التربوي. الأسس المنهجية للابتكار التربوي تشمل قوانين الابتكار التربوي القوانين

الأسس المنهجية للابتكار التربوي

إذا كان الممارسون مهتمين في كثير من الأحيان بالنتائج المحددة للتحديثات، فإن العلماء مهتمون بنظام المعرفة وأنواع الأنشطة المقابلة التي تدرس وتشرح وتبرر الابتكار التربوي ومبادئه وأنماطه وأجهزته المفاهيمية ووسائله وحدوده. قابلية التطبيق والصفات العلمية الأخرى المميزة للتعاليم النظرية. كل هذه جوانب منهجية لدراسة وتصميم الابتكارات التربوية.

في عملية دراسة عمليات الابتكار في التعليم، اكتشف العلماء عددًا من المشكلات النظرية والمنهجية: العلاقة بين التقاليد والابتكارات، ومحتوى ومراحل دورة الابتكار، وموقف مختلف موضوعات التعليم من الابتكارات، وإدارة الابتكار، والموظفين التدريب أساس معايير تقييم ما هو جديد في التعليم... يجب فهم هذه المشكلات على المستوى المنهجي. ونتيجة لذلك، مبرر أسس منهجيةتبين أن الابتكار التربوي لا يقل أهمية عن إنشاء الابتكار التربوي نفسه.

ن.ر. تعتبر يوسفبيكوفا أن الابتكار التربوي هو اتجاه للبحث المنهجي، لأنه في هذا العلم يمكن للمرء تقديم نظام معرفي حول إنشاء الابتكارات التربوية وتطويرها ونشرها. يتيح لنا الابتكار التربوي أن يعكس العلاقة الضرورية بين عمليات إنشاء الابتكارات التربوية وتطبيقها، بما في ذلك. التنفيذ في الممارسة العملية؛ لتبرير وتطوير مبدأ وحدة النشاط البحثي ونشاط تحويل الواقع التربوي.

إن الجوهر القائم على النشاط للابتكارات في التعليم والحاجة إلى عكسها في شكل تدريس يطرح شرطًا لفهم منهجية الابتكار التربوي كوحدة عضوية لمكونين: التدريس والنشاط. ولإصلاح هذه الوحدة على المستوى المفاهيمي، سنستخدم تعريف المنهجية التربوية الذي قدمه م.أ. دانيلوف: منهجية علم أصول التدريس هي نظام معرفة الأسس والبنية النظرية التربوية، حول مبادئ النهج وطرق اكتساب المعرفة التي تعكس ... الواقع التربوي" - والتي طورها لاحقًا V.V. كرايفسكي: "... بالإضافة إلى نظام الأنشطة للحصول على هذه المعرفة وتبرير البرامج والمنطق والأساليب، وتقييم جودة البحث العلمي التربوي الخاص"

تسمح لنا الإنشاءات المذكورة أعلاه بصياغة التعريف التالي: منهجية الابتكار التربوي هي نظام من المعرفة والأنشطة المتعلقة بأسس وبنية عقيدة إنشاء الابتكارات التربوية وتطويرها وتطبيقها.

لذلك، نحن مهتمون بنظام المعرفة وأنواع الأنشطة المقابلة التي تدرس وتشرح وتبرر الابتكار التربوي ومبادئه وأنماطه وأجهزته المفاهيمية ووسائله وحدود قابليته للتطبيق والسمات العلمية الأخرى المميزة للتعاليم النظرية.

ما هي مهمة منهجية الابتكار التربوي؟ من الواضح أنه من المهم للغاية تقديم فهم نظري شامل للابتكار التربوي وتكوينه وبنيته ووظائفه. للقيام بذلك، من الضروري تحديد الاتجاهات الرئيسية والتناقضات والمبادئ وقوانين تطوير العمليات المبتكرة، وإثبات الأساليب المنهجية لدراستها في إطار الابتكار التربوي. ويتم اتخاذ الخطوات الأولى فقط في هذا الاتجاه.

ن.ر. تحدد يوسفبيكوفا في بحثها الاتجاهات التالية في مجال التعليم والتناقضات المقابلة لها.

1. الاتجاه نحو استمرارية التعليم. وهو يثير الحاجة إلى التجديد الهيكلي والموضوعي.

2. تزايد الحاجة إلى المعرفة التربوية الجديدة بين المعلمين وغيرهم من الممارسين. يتم تحديث تكوين وهيكل مجتمع التدريس.

3. اتجاه التنفيذ. أصبح استخدام الأشياء الجديدة واسع الانتشار.

4. الاتجاه نحو إنشاء النظم المدرسية التربوية.

إن تطوير النظم التعليمية للمدارس يمر بثلاث مراحل أساسية مترابطة:

1) ظهور ظاهرة تربوية جديدة - النظام التعليمي للمدرسة وفهمها النظري للمعرفة التربوية الجديدة، في شكل نظريات ومفاهيم، يميز هذا الابتكار التربوي بخصوصيته؛

2) إتقان الابتكار من قبل مجتمع التدريس.

3) التطبيق والتنفيذ في الممارسة المدرسية.

تتميز كل مرحلة من المراحل الثلاث بتناقضاتها المحددة وخصائص حلها.

بالنسبة للمرحلة الأولى، فإن التناقض هو أن هدف التعليم - تكوين شخصية متطورة بشكل متناغم - لا يمكن تحقيقه باستمرار في مجتمع حديثمع نظامه التعليمي

بالنسبة للمرحلة الثانية، فإن التناقض بين التفكير العلمي والتربوي غير النظامي والطبقة المنهجية من المشكلات العلمية والعملية التي تطرح وتحل عند تطوير مشكلة النظام التعليمي للمدرسة أمر ضروري.

بالنسبة للمرحلة الثالثة، فإن التناقض الكبير بين "العينة" و"النموذج" الجاهز والموجود للنظام التعليمي والأهمية القصوى لاستخدامه وتطويره في ظروف تشغيل مدرسة معينة.

من الناحية المنهجية، من المهم للغاية تحديد أنماط تطوير الأنظمة والعمليات التربوية المبتكرة. العالم البيلاروسي آي. حدد تسيركون الأنماط التالية لتطوير نظام الابتكار.

1. النظام يتطور بشكل غير متساو. إن تطوير نظام الابتكار يهيمن عليه منطق الثقافة والمدرسية على التراكمية والعقلانية.

2. الأسباب الحاسمة لتطوير نظام الابتكار هي الابتكارات ذات المبررات العلمية الموضوعية. Οʜᴎ سادت حتى السبعينيات. القرن العشرين

3. هناك ترتيب معين في التطوير: أولاً، يتم استنفاد موارد الإثبات العلمي الموضوعي بالتتابع، ثم يتم الانتقال إلى مصادر أعمق (علم التدريس، وعلم النفس، وعلم التحكم الآلي، ونهج النظم ...).

4. تتميز الابتكارات التعليمية المختلفة بخاصية التكافؤ فيما يتعلق بالتأثيرات المتوقعة.

5. يهيمن على نظام الابتكار تعديل الابتكارات والابتكارات التي تركز على قيم النتائج.

6. في عملية تطوير نظام الابتكار، يزداد تعقيد المبررات العلمية وتزداد وتيرة ظهور الابتكارات الحداثية.

7. ترتبط الابتكارات الجذرية، كقاعدة عامة، برغبة المبدعين في تحقيق أهداف التنمية والتطوير الذاتي لشخصيات الطلاب.

8. يتم تطوير نظام الابتكار من خلال دورات تطورية. الحد الأقصى للتنمية يتوافق مع الفترات: 1951-1960، 1971-1975، 1981-1985.

9. في نظام الابتكار هناك تغيرات في مواقف متغيرات ومكونات التعليم الثابتة.

ومن بين الأنماط المدرجة، يعتبر النمط السابع مهمًا، حيث يحدد ناقل الابتكارات الجذرية، والذي يرتبط بأهداف التنمية والتطوير الذاتي لشخصية الطلاب. في الواقع، هذا النمط دلالي، ᴛ.ᴇ. يشير إلى جوهر التعليم باعتباره تنمية بشرية. ترتبط الأنماط المتبقية المحددة إلى حد كبير بخصائص عملية الابتكار وشروط تنفيذها.

في جذر أي نظرية علمية هناك أنماط وقوانين محددة. وفي الابتكار باعتباره مجالًا متعدد التخصصات، تمت دراسة هذه الأنماط وصياغتها في أعمال الاقتصاديين والمديرين وعمال الإنتاج. فيما يتعلق بالابتكارات التعليمية هذا السؤاللم تتم دراستها بشكل كافٍ بعد وتتطلب المزيد من البحث. كأحد التعميمات الأولى، نقدم بيانات N.R. يوسفبيكوفا، التي صاغت القوانين التالية للابتكار التربوي.

1. قانون زعزعة استقرار بيئة الابتكار التربوي بشكل لا رجعة فيه. تبدأ الأفكار الكاملة حول أي عمليات أو ظواهر تربوية في الانهيار، وبعد ذلك يتبين أنه من المستحيل استعادة هذه الأفكار. وفي هذا الصدد، تنشأ التكاليف المرتبطة بالموظفين والقدرات الروحية لمجتمع التدريس.

2. قانون التنفيذ النهائي لعملية الابتكار. إن أي عملية ابتكارية يجب أن تتحقق عاجلاً أم آجلاً، بشكل عفوي أو واعي.

3. قانون الصور النمطية للابتكارات التربوية. يميل أي ابتكار تربوي يتم تنفيذه في عملية الابتكار إلى التحول إلى صورة نمطية للتفكير والعمل العملي.

4. قانون التكرار الدوري، عودة الابتكارات التربوية.

تعتبر القوانين المدرجة، إلى حد ما، سمة من سمات العديد من عمليات الابتكار، في علم أصول التدريس، من المحتمل أن يتم توضيح هذه القوانين. تتمثل مهمة الابتكار التربوي في تحديد تلك القوانين والأنماط التي تتعلق بموضوع بحثه بالضبط. ولهذا، من المهم للغاية بناء جهاز نظري ومنهجي، أحد مكوناته الرئيسية هو الجهاز المفاهيمي.

الأسس المنهجية للابتكار التربوي - المفهوم والأنواع. تصنيف ومميزات فئة "الأسس المنهجية للابتكار التربوي" 2017، 2018.

وصف العرض التقديمي من خلال الشرائح الفردية:

1 شريحة

وصف الشريحة:

2 شريحة

وصف الشريحة:

مستويات الابتكار في التعليم التحسين هو التغيير في عنصر أو أكثر من عناصر العملية التعليمية؛ تكييف تقنية معروفة مع الظروف الجديدة الأنشطة التعليمية(طرق جديدة لإنشاء المجموعات) الترشيد - إرساء قاعدة جديدة لاستخدام الوسائل التربوية المعروفة لحل المشكلات التقليدية (طريقة مختلفة لإنشاء جدول زمني) التحديث - تغيير عدة عناصر في النظام التعليمي الحالي (بدلاً من 11 عامًا من الدراسة، 12 عامًا) من المتوقع) الحل الإرشادي - إيجاد طريقة لحل المشكلات التربوية المعروفة؛ إنشاء واستخدام أشكال وأساليب ووسائل تربوية غير معروفة سابقًا لحل المشكلات التربوية الحالية (طريقة شاتالوف لدعم الملاحظات) الاختراع التربوي - وسيلة أو تقنية جديدة أو مزيج جديد من الوسائل التربوية لتنفيذ التعليم (نظام الغمر لـ M. P. Shchetinin) الاكتشاف التربوي - إنتاج وحل مشكلة تربوية جديدة، مما يؤدي إلى تحديث أساسي للنظام التعليمي ككل أو تحسين كبير للعنصر المكون له (أصول التدريس TRIZ، النهج القائم على الكفاءة، التعلم عن بعد)

3 شريحة

وصف الشريحة:

الابتكارات والابتكارات الابتكار التربوي هو فكرة أو طريقة أو وسيلة أو تكنولوجيا أو نظام. الابتكار هو عملية تقديم الابتكار وإتقانه.

4 شريحة

وصف الشريحة:

المشاكل الناتجة عن الابتكارات الاختلافات في احتياجات الطلاب وأولياء أمورهم والمدارس؛ وجود مدرسة واحدة داعمين لمختلف المفاهيم والمناهج التربوية عدم اتساق مفاهيم المؤسسات التعليمية مع متطلبات المجتمع المحيط والمعايير التعليمية مشكلة الجمع بين البرامج المبتكرة والتقليدية قلة الدعم التربوي والمنهجي للعمل على مفاهيم جديدة. تكيف الابتكارات مع الظروف الحالية. الافتقار إلى التدريب المهني لمعلم مبتكر ورئيس مدرس مبتكر. المؤسسات مشاكل تفاعل الابتكارات مع الهيئات الإدارية وأنظمة مراقبة الدولة.

5 شريحة

وصف الشريحة:

أنواع الابتكارات في محتوى التعليم في الأساليب والتقنيات وأساليب العملية التعليمية تنظيم العملية التعليمية في نظام إدارة المدرسة يمكن أن تكون الابتكارات جذرية أو أساسية (تقنيات جديدة بشكل أساسي وأساليب الإدارة) اندماجي (استخدام مجموعات مختلفة الروابط البناءة للعناصر) التعديل (التحسين وإضافة التصاميم والمبادئ والأشكال الأصلية)

6 شريحة

وصف الشريحة:

حجم الابتكارات وحدات محلية (مجموعة محددة ومترابطة، تتعلق، على سبيل المثال، بمجموعة واحدة من المواضيع، فئة عمرية واحدة من الطلاب، وما إلى ذلك) نظامية (تغطي جميع المؤسسات التعليمية)

7 شريحة

وصف الشريحة:

موضوع وموضوع الابتكار التربوي يأخذ الابتكار التربوي في الاعتبار التعليم البشري، وليس العمليات الأخرى - المادية والتقنية والاقتصادية وما إلى ذلك (على سبيل المثال، عدد الساعات المخصصة لموضوع أكاديمي، أو تزويد المدارس بالمعدات) موضوع الابتكار التربوي الابتكار التربوي هو عملية الابتكار وشروطه وأساليبه ونتائج تنفيذه وموضوع الابتكار هو العلاقة بين فعالية عمليات الابتكار والعوامل التي تحددها وكذلك طرق التأثير على هذه العوامل من أجل زيادة الفعالية التغييرات (الظروف والوسائل والأنماط والأشكال والأساليب والتقنيات) تتعامل أصول التدريس مع العمليات التعليمية وتغيير الطلاب والمعلمين.

8 شريحة

وصف الشريحة:

ثلاثة جوانب لعمليات الابتكار الاجتماعية والاقتصادية والنفسية والتربوية والتنظيمية والإدارية

9 شريحة

وصف الشريحة:

قوانين الابتكار التربوي قانون زعزعة الاستقرار الذي لا رجعة فيه في بيئة الابتكار التربوي قانون التنفيذ النهائي لعملية الابتكار قانون القوالب النمطية للابتكارات التربوية قانون التكرار الدوري وعودة الابتكارات التربوية

10 شريحة

وصف الشريحة:

5 معاني للابتكار تغيير المناخ النفسي في المؤسسة التعليمية، والذي تحدده الأهداف والقيم التعليمية الجديدة. تنفيذ ونشر النظم التربوية المتقدمة. تطوير تقنيات جديدة للتصميم والإدارة والتدريس في المدارس العاملة في الأنشطة المبتكرة، القسري. التغلب باستمرار على التناقضات الناشئة، وإشراك مدارس جديدة في هياكل وآليات مالية وإعلامية واجتماعية وثقافية جديدة، وتكتسب الأنشطة التربوية طابع الاستدامة النشاط الإبداعيويكون له الأثر الإيجابي على كافة مكونات العملية التعليمية

11 شريحة

وصف الشريحة:

8 مراتب للابتكار الابتكار الصفري - إعادة إنتاج النظام التعليمي التقليدي أو عنصره الابتكار الأول - التغيرات الكمية مع عدم تغيير نوعيتها الابتكار الثاني - إعادة تجميع عناصر النظام والتغييرات التنظيمية الابتكار الثالث - التغييرات التكيفية في النظام التعليمي في الظروف الجديدة دون تجاوز نماذج التعليم القديمة ابتكارات الترتيب الرابع - أبسط التغيرات النوعية في المكونات الفردية للنظام التعليمي ابتكارات الترتيب الخامس - تغييرات في كل أو معظم الخصائص الأولية للنظام ابتكارات الترتيب السادس - الإنشاء النظم التعليمية من "النوع الجديد" مع تغيير نوعي في الخصائص الوظيفية للنظام مع الحفاظ على المبدأ الوظيفي لتشكيل النظام ابتكارات الدرجة السابعة - تغيير جذري في النظم التعليمية وظهور "نوع جديد" من النظم التعليمية

12 شريحة

وصف الشريحة:

المكونات الثلاثة لعملية الابتكار: الإبداع، التطوير، تطبيق الابتكار

13 شريحة

وصف الشريحة:

هيكل عملية الابتكار خلق الابتكارات: تحليل الأنشطة التعليمية وتحديد الحاجة إلى التغييرات؛ التصميم المبتكر؛ الاختبار التجريبي للابتكارات؛ فحص الابتكارات. نشر الابتكارات: 1. الإعداد للتوزيع. 2. الإعلام عن الابتكارات. 3. دعم تطوير الابتكارات. 4. تحليل نشر وتبني الابتكارات

14 شريحة

وصف الشريحة:

إتقان الابتكارات: 1. تحليل الأنشطة التعليمية وتحديد الحاجة إلى التغييرات: 2. البحث عن الابتكارات. 3. تقييم واختيار الابتكارات. 4. تصميم المستقبل المنشود للنظام التعليمي. 5. إدخال الابتكارات. 6.تحليل وتقييم نتائج التغييرات. 7. مأسسة الابتكارات. الأنشطة التعليمية

15 شريحة

وصف الشريحة:

مواضيع الابتكار مدير المعلم المجرب حل المشكلات باحث منهجي مصمم منشئ مخطط مصمم

16 شريحة

وصف الشريحة:

تكنولوجيا الابتكارات التنفيذ - يقوم بها المطور نفسه الهندسة - من التسويق، والمسح المسبق للمشروع، وتخطيط الأعمال، والتطوير إلى التوريد المعقد للمعدات، ودعم الموظفين والخدمات اللاحقة الاستشارات - تكنولوجيا الابتكارات، وضمان مرحلة اختيار استراتيجية ل تخطيط الأنشطة المبتكرة التدريب - مرحلة إعداد دعم الموظفين للابتكارات نقل التكنولوجيا - تنفيذ مشروع مبتكر من خلال النقل إلى مجال موضوعي آخر أو إلى مناطق أخرى

الشريحة 17

تنتشر عمليات إنشاء الابتكارات وإتقانها وتطبيقها بشكل متزايد في نظام التعليم والعلوم التربوية. إن الوضع التاريخي المحدد لتجديد العالم والمجتمع، وإعادة هيكلة التعليم يحدد مسبقًا الدوام (الفرنسية الدائمة - الدائمة والمستمرة) وتركيز هذه العمليات على التجديد الأساسي والشامل المستمر للنظرية والممارسة التربوية. في هذا الصدد، يتطلب فهم العمليات التعليمية المبتكرة معرفة القوانين الأساسية لتدفقها، ومبادئ الإدارة، وهيكل وديناميكيات تطورها.

تحتوي نظرية الابتكار التربوي على قوانين أساسية تتيح معرفتها تقديم الابتكارات وإدارتها بشكل فعال في نظام التعليم. القانون هو علاقة ضرورية ومستقرة أساسية بين الطبيعي والطبيعي الظواهر الاجتماعية، والذي يميل إلى تكرار نفسه. تعبر قوانين الابتكار التربوي عن الارتباط بين مفاهيم هذا الفرع من المعرفة ومكوناته وخصائص المفاهيم وكذلك بين الخصائص داخل مفهوم معين.

قانون زعزعة استقرار بيئة الابتكار التربوي بشكل لا رجعة فيه.يكمن جوهرها في حقيقة أن أي عملية تعليمية مبتكرة تؤدي حتماً إلى تغييرات مدمرة لا رجعة فيها في بيئة اجتماعية تربوية مستقرة. وهذا يؤدي إلى تدمير الأفكار الشاملة حول طبيعة العمليات التعليمية وإمكانية التحكم فيها. فلحظات الابتكار تعطل السيولة المعتادة في التفكير التربوي وتستقطب وجهات النظر. أولئك الذين، لأسباب نفسية واجتماعية واقتصادية وتنظيمية وإدارية، لا يدركون ذلك، يتحدون دائمًا ضد الجديد. بالإضافة إلى ذلك، كلما كان الابتكار التربوي أكثر شمولاً، زاد احتمال زعزعة الاستقرار، الأمر الذي قد يتعلق ببيئات الابتكار النظرية أو البحثية أو التواصلية أو العملية.

قانون التنفيذ النهائي لعملية الابتكار.ويرتبط بحقيقة أن أي عملية ابتكارية قابلة للحياة في البنية التعليمية سوف تتحقق عاجلاً أم آجلاً، بشكل عفوي أو واعي.

حتى تلك الابتكارات التي تبدو للوهلة الأولى ميؤوس منها أن يتقنها مجتمع التدريس، ناهيك عن تنفيذها، فإنها تشق طريقها لبعض الوقت ويتم تنفيذها (نحن نتحدث عن ابتكارات قابلة للتطبيق). كان هذا، على سبيل المثال، إدخالًا في الممارسة التربوية الجماعية لأفكار التعلم القائم على حل المشكلات، والتعلم المبرمج، والأنظمة التعليمية. ماكارينكو، س. شاتسكي، ف. سوخوملينسكي.

قانون القوالب النمطية للابتكارات التربوية.والحقيقة هي أن أي ابتكار تربوي يميل إلى التحول بمرور الوقت إلى صورة نمطية للتفكير والعمل العملي. وبهذا المعنى، فهو محكوم عليه بالروتين، أي الانتقال إلى الصورة النمطية التربوية، مما يعقد بشكل كبير تنفيذ التقنيات المبتكرة التقدمية الجديدة.

ومع ذلك، فإن تاريخ تطور ممارسة التدريس يظهر أنه ليست كل الابتكارات محكوم عليها بالروتين، حيث أن لديها إمكانات ابتكارية مختلفة. لذلك، فإن بعضهم، يومض بشكل مشرق، يخرج أو يشوش النظام التعليمي، والبعض الآخر يصبح تقليديا أو يعطي زخما لولادة أفكار ومفاهيم ونظريات تربوية جديدة (التراث التربوي لـ Ya.-A. Komensky، K. Ushinsky، L. Tolstoy، S. Rusova، V. Sukhomlinsky، وآخرون).

قانون التكرار الدوري وتكرار الابتكارات التربوية.يتلخص جوهرها في حقيقة أنه غالبًا ما يحدث في علم أصول التدريس ونظام التعليم أن يتم إحياء الابتكارات مرة أخرى في ظروف جديدة. إنه على وشك o ما يسمى بـ "الابتكارات التقليدية" أو "الابتكارات الرجعية". على سبيل المثال، إحياء الأنظمة التربوية (أو عناصرها) بواسطة M. Montessori، S. Frenet، الوطني روضة أطفال S. Rusova وآخرون غالبًا ما تسبب مثل هذه الابتكارات معارضة لأنه يُنظر إليها على أنها شيء موجود بالفعل.

وبطبيعة الحال، فإن هذه القوانين لا تستنفد الأنماط العامة والخاصة للابتكار التربوي. ومع ذلك، فإن معرفتهم تساهم في فهم ديناميكيات التطور وتناقضات العمليات التعليمية المبتكرة، وكذلك الكشف عن مبادئ إدارتها.

إذا كان الممارسون مهتمين في كثير من الأحيان بالنتائج المحددة للتحديثات، فإن العلماء مهتمون بنظام المعرفة وأنواع الأنشطة المقابلة التي تدرس وتشرح وتبرر الابتكار التربوي ومبادئه وأنماطه وأجهزته المفاهيمية ووسائله وحدوده. قابلية التطبيق والخصائص العلمية الأخرى المميزة للتعاليم النظرية. كل هذه جوانب منهجية لدراسة وتصميم الابتكارات التربوية.

في عملية دراسة عمليات الابتكار في التعليم، اكتشف العلماء عددًا من المشكلات النظرية والمنهجية: العلاقة بين التقاليد والابتكارات، ومحتوى ومراحل دورة الابتكار، وموقف المواد التعليمية المختلفة من الابتكار، وإدارة الابتكار، وتدريب الموظفين. ، أساس معايير تقييم ما هو جديد في التعليم، وما إلى ذلك. يجب فهم هذه المشكلات على المستوى المنهجي. ونتيجة لذلك، فإن تبرير الأسس المنهجية للابتكار التربوي لا يقل أهمية عن إنشاء الابتكار التربوي نفسه.

تعتبر N. R. Yusufbekova أن الابتكار التربوي هو اتجاه البحث المنهجي، لأنه في هذا العلم يمكن للمرء أن يقدم نظامًا للمعرفة حول إنشاء الابتكارات التربوية وتطويرها ونشرها. يتيح لنا الابتكار التربوي أن نعكس العلاقة الضرورية بين عمليات إنشاء الابتكارات التربوية وتطبيقها، بما في ذلك تنفيذها في الممارسة العملية؛ لتبرير وتطوير مبدأ وحدة النشاط البحثي ونشاط تحويل الواقع التربوي.

في الإنشاءات القادمة، سنحتاج إلى الاعتماد على القاعدة المنهجية الموجودة. لهذا، من المناسب تماما استخدام الجهاز العلمي المتعلق بمنهجية أصول التدريس العامة، والتي نلاحظ، على الرغم من أنها ناضجة تماما، فهي أيضا في مرحلة التطوير.

ما هي المنهجية التربوية؟ في أعمال الفلاسفة والمنهجيين والمعلمين، هناك فهم مختلف لهذه المسألة، بما في ذلك المشاكل الخاصة بالمجال التربوي، وقضايا المستويين الفلسفي والعلمي العام (على سبيل المثال، نهج النظم).

ماجستير دانيلوف: "منهجية علم أصول التدريس هي نظام معرفة حول أسس وبنية النظرية التربوية، حول مبادئ النهج وطرق اكتساب المعرفة التي تعكس... الواقع التربوي" 1 - وتم تطويره لاحقًا بواسطة V. V. Kraevsky: " ... وأيضًا نظام أنشطة للحصول على هذه المعرفة وتبرير البرامج والمنطق والأساليب وتقييم جودة البحث العلمي التربوي الخاص" 2.

تسمح لنا الإنشاءات المذكورة أعلاه بصياغة التعريف التالي: منهجية الابتكار التربوي هنالك نظام المعرفة والأنشطة المتعلقة بأسس وهيكل عقيدة إنشاء وتطوير وتطبيق الابتكارات التربوية.

ما هو مهمة منهجية الابتكار التربوي؟من الواضح أنه من الضروري إعطاء فهم نظري شامل للابتكار التربوي وتكوينه وبنيته ووظائفه. للقيام بذلك، من الضروري تحديد الاتجاهات الرئيسية والتناقضات والمبادئ وقوانين تطوير العمليات المبتكرة، وإثبات الأساليب المنهجية لدراستها في إطار الابتكار التربوي. ويتم اتخاذ الخطوات الأولى فقط في هذا الاتجاه.

تحدد N. R. Yusufbekova في بحثها الاتجاهات التالية في مجال التعليم والتناقضات المقابلة لها 3.

1. الاتجاه نحو استمرارية التعليم. وهو يثير الحاجة إلى التجديد الهيكلي والموضوعي.

2. زيادة الحاجة إلى المعرفة التربوية الجديدة بين المعلمين وغيرهم من الممارسين. يتم تحديث تكوين وهيكل مجتمع التدريس.

3. اتجاه التبني. أصبح استخدام الأشياء الجديدة واسع الانتشار.

4. الاتجاه نحو إنشاء النظم المدرسية التربوية.

1 د أنيلوف م.العلاقة بين المنهجية العامة للعلوم والمنهجية الخاصة للتربية // مشاكل التربية الاشتراكية. - م.، 1973.-س. 73.

2 كريفسكي ف.منهجية التدريس: دليل للمعلمين الباحثين. - تشيبوكساري، 2001. - ص16.

3 انظر: يوسفبيكوفا ن.ر.مشاكل وآفاق تطوير نظرية عمليات الابتكار // الفضاء التعليمي الموحد لدول رابطة الدول المستقلة والخارج القريب. - م، 1994. - ص31-44.

يتضمن تطوير النظم التعليمية للمدارس مرور ثلاث مراحل رئيسية مترابطة:

1) ظهور ظاهرة تربوية جديدة - النظام التعليمي للمدرسة وفهمها النظري للمعرفة التربوية الجديدة، والتي في شكل نظريات ومفاهيم تميز هذا الابتكار التربوي بخصوصيته؛

2) إتقان الابتكار من قبل مجتمع التدريس.

3) التطبيق والتنفيذ في الممارسة المدرسية. تتميز كل مرحلة من المراحل الثلاث بتناقضاتها المحددة وخصائص حلها.

بالنسبة للمرحلة الأولى، فإن التناقض هو أن هدف التعليم - تكوين شخصية متطورة متناغمة - لا يمكن أن يتحقق باستمرار في المجتمع الحديث مع نظامه التعليمي.

بالنسبة للمرحلة الثانية، فإن التناقض بين التفكير العلمي والتربوي غير النظامي والطبقة المنهجية من المشكلات العلمية والعملية التي تطرح وتحل عند تطوير مشكلة النظام التعليمي المدرسي أمر ضروري.

بالنسبة للمرحلة الثالثة، فإن التناقض الكبير بين "العينة" و"النموذج" الجاهز والموجود للنظام التعليمي وضرورة استخدامه وتطويره في ظروف تشغيل مدرسة معينة.

من وجهة نظر منهجية، من الضروري تحديد أنماط تطوير الأنظمة والعمليات التربوية المبتكرة. العالم البيلاروسي I. I. حدد Tsyrkun الأنماط التالية لتطوير نظام الابتكار 1.

1. النظام يتطور بشكل غير متساو. إن تطوير نظام الابتكار يهيمن عليه منطق الثقافة والعشوائية على التراكمية والعقلانية.

2. الأسباب الحاسمة لتطوير نظام الابتكار هي الابتكارات ذات المبررات العلمية الموضوعية. لقد سادوا حتى السبعينيات. القرن العشرين

3. هناك تسلسل معين في التطوير: أولاً، يتم استخلاص موارد موضوع الإثبات العلمي بالتتابع، ثم يتم الانتقال إلى مصادر أعمق (علم التدريس، وعلم النفس، وعلم التحكم الآلي، ونهج الأنظمة، وما إلى ذلك).

4. تتميز الابتكارات التعليمية المختلفة بخاصية التكافؤ فيما يتعلق بالتأثيرات المتوقعة.

5. يهيمن على نظام الابتكار تعديل الابتكارات والابتكارات التي تركز على قيم النتائج.

1 انظر: تسيركون آي.نماذج مبتكرة لتطوير العلوم التربوية // التعليم الجامعي: تجربة الألفية ، المشاكل ، آفاق التنمية: المواد الدولية. الكونجرس 27 - 29 مايو 2003 - مينسك 2003. - ص 5-10.

6. في عملية تطوير نظام الابتكار، يزداد تعقيد المبررات العلمية وتزداد وتيرة ظهور الابتكارات الحداثية.

8. يتم تطوير نظام الابتكار من خلال دورات تطورية. الحد الأقصى للتنمية يتوافق مع الفترات: 1951-1960، 1971-1975، 1981-1985.

9. في نظام الابتكار هناك تغيرات في مواقف متغيرات ومكونات التعليم الثابتة.

ومن بين الأنماط المدرجة، فإن الأهم في رأينا هو النمط السابع، الذي يحدد ناقل الابتكارات الجذرية، والذي يرتبط بأهداف التنمية والتطوير الذاتي لشخصية الطلاب. والواقع أن هذا النمط دلالي، أي. ويشير إلى جوهر التعليم باعتباره التنمية البشرية. ترتبط الأنماط المتبقية المحددة إلى حد كبير بخصائص عملية الابتكار وشروط تنفيذها.

أساس أي نظرية علمية هو الأنماط والقوانين المحددة. وفي الابتكار باعتباره مجالًا متعدد التخصصات، تمت دراسة هذه الأنماط وصياغتها في أعمال الاقتصاديين والمديرين وعمال الإنتاج. وفيما يتعلق بالابتكارات التعليمية، فإن هذه المسألة لم تتم دراستها بشكل كاف بعد وتتطلب المزيد من البحث. كأحد التعميمات الأولى، نقدم بيانات N.R. يوسفبيكوفا، التي صاغت القوانين التالية للابتكار التربوي.

1. قانون زعزعة استقرار بيئة الابتكار التربوي بشكل لا رجعة فيه.تبدأ الأفكار الكاملة حول أي عمليات أو ظواهر تربوية في الانهيار، وبعد ذلك يتبين أنه من المستحيل استعادة هذه الأفكار. وفي هذا الصدد، تنشأ التكاليف المرتبطة بالموظفين والقدرات الروحية لمجتمع التدريس.

2. قانون التنفيذ النهائي لعملية الابتكار.إن أي عملية ابتكارية يجب أن تتحقق عاجلاً أم آجلاً، بشكل عفوي أو واعي.

3. قانون القوالب النمطية للابتكارات التربوية.يميل أي ابتكار تربوي يتم تنفيذه في عملية الابتكار إلى التحول إلى صورة نمطية للتفكير والعمل العملي.

4. قانون التكرار الدوري وتكرار الابتكارات التربوية.

تعتبر القوانين المدرجة، إلى حد ما، سمة من سمات العديد من عمليات الابتكار، في علم أصول التدريس، من المرجح أن يتم توضيح هذه القوانين. مهمة الابتكار التربوي

الفاتيك - لتحديد تلك القوانين والأنماط التي تتعلق بموضوع دراستها. وهذا يتطلب بناء جهاز نظري ومنهجي، أحد مكوناته الرئيسية هو الجهاز المفاهيمي. سيتم تخصيص الفقرة التالية لهذه القضية.

أسئلة للمناقشة والمهام الإبداعية

1. كيف تقترح حل التناقض بين جوهر تنفيذ الابتكار والنهج الموجه نحو الطالب في التعلم؟

2. صياغة أهداف نفس الابتكار من منظور موضوعات التعليم المختلفة وتصميمها وتنفيذها: الطالب، المعلم، العالم، المنهجي، مدير المدرسة، وزير التعليم، مدير دار النشر. كيف يمكن للابتكار التربوي أن يضمن تحقيقاً شاملاً ومنسقاً لجميع هذه الأهداف؟

3. أعط أمثلة على ابتكارين تعليميين شاركت فيهما. هل لديهم أنماط مشتركة؟ إذا كانت الإجابة بنعم، أي منها؟ برر أن هذه أنماط وليست تكرارات عشوائية.

4. ما هي مهام الابتكار التربوي التي يمكنك صياغتها فيما يتعلق بالابتكارات التعليمية التي تحدث في منطقتك؟

المفاهيم الأساسية للابتكار التربوي

جديد، الجدة

يقدم قاموس S. I. Ozhegov التعريف التالي لمفهوم "الجديد": "تم إنشاؤه أو صنعه لأول مرة، أو ظهر أو ظهر مؤخرًا، ليحل محل المفهوم السابق، المكتشف حديثًا". 1 لاحظ ذلك في هذا التعريف الجديد لا يعني الأفضل.وهذا أمر مهم لفهم الابتكارات في مجال التعليم، حيث لا يؤدي كل شيء جديد إلى التحسين التدريجي للنظام. بعض الابتكارات يمكن أن تكون أو تصبح عائقًا أمام تطوير النظام التعليمي. الأسئلة المتعلقة بنتائج إدخال أشياء جديدة في التعليم تتعلق أيضًا بمجال الابتكار التربوي.

الجدة هي أحد المعايير الرئيسية لتقييم البحث التربوي، نتيجة الابتكار. الجدة دائمًا نسبية، سواء من الناحية الشخصية أو من الناحية الزمنية الموضوعية.

1 أوزيجوف سي.قاموس اللغة الروسية. - م.، 1986. - ص 358.

فما هو جديد في وقت ما أو في موضوع ما قد لا يكون جديداً في وقت وموضوع آخر.

ابتكار

الجدة والابتكار والجدة - تبين أن تفسير هذه المفاهيم من قبل مؤلفين مختلفين مختلف.

يمكن أن يكون الابتكار في التعليم أداة أو طريقة أو تقنية أو تقنية أو برنامجًا تربويًا، وما إلى ذلك. غالبًا ما يُفهم الابتكار على أنه تغيير تقدمي هادف، أي التغيير. عملية معينة. وفي حالات أخرى، يكون الابتكار هو الوسيلة نفسها، التي يؤدي إدخالها في النظام إلى تغييره.

ن.ر. تفهم يوسفبيكوفا الابتكار في علم أصول التدريس على أنه "محتوى التغييرات المحتملة في الواقع التربوي، مما يؤدي (مع تطوير الابتكارات من قبل المجتمع التربوي وتنفيذها) إلى حالة غير معروفة من قبل، وهي نتيجة لم يتم مواجهتها من قبل بهذا الشكل في تاريخ التعليم، تطوير نظرية وممارسة التدريس والتعليم" 1.

كتب M. M. Potashnik و O. G. Khomeriki أن الابتكار هو "بالتحديد وسيلة (طريقة جديدة، تقنية، تكنولوجيا، مناهج دراسية، وما إلى ذلك)، والابتكار هو عملية إتقان هذه الوسيلة" 2.

يعتقد V. S. Lazarev أن الابتكار والابتكار في معناهما مفهومان متطابقان. إنهم يعتبرون الابتكار بمثابة ابتكار مقدم (متقن). "إذا كان الابتكار تغييرا محتملا ممكنا، فإن الابتكار (الابتكار) هو تغيير محقق أصبح فعليا من الممكن" (3).

ومن الضروري التمييز بين الابتكارات والابتكارات. إذا تحت الابتكار التربوي فهم فكرة أو طريقة أو أداة أو تقنية أو نظام معين، فإن الابتكار في هذه الحالة سيكون عملية إدخال هذا الابتكار وإتقانه. الابتكار هو شيء جديد، تم تصميمه خصيصًا، أو بحثه، أو تطويره، أو اكتشافه بالصدفة. يمكن أن تكون هذه المعرفة التربوية الجديدة، والتكنولوجيا، والمنهجية، والتقنية. ابتكار - إنه نتاج إتقان الابتكار وتنفيذه. من تصمبم

1 يوسفبيكوفا ن.ر.الأسس العامة للابتكار التربوي: الخبرة في تطوير نظرية العمليات الابتكارية في التعليم. - م.، 1991. - ص 31.

2 إدارة تطوير المدارس: دليل لرؤساء المؤسسات التعليمية / إد. M. M. Potashnik و V. S. Lazarev. - م، 1995. - ص 105.

3 لازاريف ف.س.الابتكار التربوي: الكائن والموضوع والمفاهيم الأساسية // أصول التدريس. - 2004. - العدد 4. - ص 15.

يمكن للابتكارات التحكم في تطوير الأنظمة التعليمية على مستوى المدرسة وعلى المستوى الإقليمي والقطري.

فيما يتعلق بالابتكارات، يتم تعريف عملية الابتكار على أنها نشاط معقد لإنشاء الابتكارات وتطويرها واستخدامها ونشرها.

يمكن أن يصبح الابتكار سريعًا ملكًا للكثيرين، أو قاعدة، أو ممارسة جماعية مقبولة بشكل عام، أو على العكس من ذلك، قد يصبح عفا عليه الزمن.

الابتكار يختلف عن الابتكار. يتم تحديد مستوى الابتكار في التعليم اعتمادًا على درجة التغييرات التي تطرأ على العملية التعليمية أو نظام التعليم. دعونا ندرج مستويات الابتكار في التعليم.

1. تحسين- تغيير عنصر أو أكثر من عناصر العملية التعليمية؛ تكييف المنهجية المعروفة مع الظروف الجديدة للنشاط التعليمي.

مثال: في نظام التعلم الجماعي الحالي، يستخدم المعلم طرقًا جديدة لإنشاء المجموعات.

2. ترشيد- وضع قاعدة جديدة لاستخدام الوسائل التربوية المعروفة لحل المشكلات التقليدية.

على سبيل المثال: يقوم مدير المدرسة بإعداد جدول الفصل الدراسي في المدرسة الثانوية بحيث تتاح للطلاب الفرصة للانغماس بشكل أكثر شمولاً في الموضوعات التي يدرسونها مع تفريغ الواجبات المنزلية في نفس الوقت (على سبيل المثال، في أزواج). في هذه الحالة، يستعد تلاميذ المدارس بشكل أكثر شمولا لمدة 2 - 3 مواد كل يوم بدلا من 5 - 7.

3. تحديث- تغييرات في عدة عناصر من النظام التعليمي الحالي.

مثال: تغيير هيكل التعليم الثانوي العام - بدلاً من 11 سنة دراسية، يتم تقديم 12 سنة.

4. الحل ارشادي- إيجاد طريقة لحل المشاكل التربوية المعروفة؛ إنشاء واستخدام الأشكال والأساليب والوسائل التربوية غير المعروفة سابقًا لحل المشكلات التربوية الحالية.

مثال: طريقة الملاحظات المرجعية لشاتالوف هي طريقة لدراسة نفس الكمية من المواد التقليدية في وقت أقل.

5. اختراع تربوي- وسيلة أو تكنولوجيا جديدة أو مزيج جديد من الوسائل التربوية المعروفة لتنفيذ التعليم. يمكن أن يكون الاختراع التربوي عبارة عن مزيج من الوسائل المعروفة أو نهج جديد تمامًا للتدريس.

مثال: نظام "الغمر" لـ M. P. Shchetinin.

6. الاكتشاف التربوي- تحديد وحل مشكلة تربوية جديدة تؤدي إلى تجديد أساسي للنظام التعليمي ككل أو تحسين كبير للعنصر المكون له.

أمثلة: مفهوم وتكنولوجيا التعليم الموجه نحو الشخصية؛ مدرسة والدورف؛ تريز - أصول التدريس؛ الاستدلال التعليمي. النهج القائم على الكفاءة؛ التعلم عن بعد باستخدام موارد وتقنيات الشبكة.

الابتكار والابتكار

تاريخياً، كان يُفهم الابتكار على أنه إدخال عناصر من ثقافة ما إلى ثقافة أخرى. يُطلق على الابتكار الآن اسم الابتكار - وهو تغيير هادف يُدخل عناصر مستقرة جديدة في بيئة التنفيذ، مما يؤدي إلى انتقال النظام من حالة إلى أخرى.

مصطلح "الابتكار" يأتي من اللاتينية الابتكار (في -ُخمارة البويضة- جديد) ويعامل على أنه ابتكار 1 . N. I. يلاحظ لابين 2 أن أصل كلمة "الابتكار" (ابتكار)يدل على أنه يعني "المقدمة" أي: "المقدمة". إنشاء واستخدام أي ابتكار. ويلفت المؤلف الانتباه إلى حقيقة أن الابتكار والابتكار ليسا مفهومين متطابقين. الابتكار هو تعريف أوسع ويشير إلى عملية إنشاء واستخدام الابتكار.

الابتكار هو إدخال شيء جديد في عملية موجودة؛ "الابتكار" (V. I. Slobodchikov) هو الزرع العضوي لشيء جديد في نسيج العملية الحالية.

يعتقد AI Prigozhiq 3 أن الابتكار يعمل كشكل من أشكال التطوير الخاضع للرقابة وهو تغيير هادف يقدم عناصر جديدة ومستقرة نسبيًا في بيئة التنفيذ. وقد تكون الأخيرة مادية أو اجتماعية بحتة، ولكن كل واحد منها لا يمثل في حد ذاته إلا ابتكارا، أي إبداعا. موضوع الابتكار. الابتكار هو عملية، أي. انتقال النظام من دولة إلى أخرى. وبناء على ذلك، فإن موضوع الابتكار هو الخلق والتوزيع أنواع مختلفةالابتكارات

بحسب أ.أ. ميشكوف، الابتكار هو "عملية اجتماعية وثقافية معقدة تتطور وفقًا لقوانين موضوعية معينة، وترتبط ارتباطًا وثيقًا بتاريخ وتقاليد النظم الاجتماعية قيد النظر، وتغير بنيتها بشكل جذري. وهذه أيضًا ظاهرة اجتماعية نفسية تتميز

1 القاموس الحديثكلمات اجنبية. - م.، 1993. - ص238.

2 انظر: لابين ن.المشاكل الحالية في دراسة الابتكارات // العوامل الاجتماعية للابتكارات في النظم التنظيمية. - م.، 1980. - ص 6.

3 انظر: بريجوزي أ.الابتكارات: الحوافز والمعوقات: ( مشاكل اجتماعيةالابتكارات). - م.، 1989. - ص 28.

وتتميز بدورة حياة فريدة من نوعها، بمراحل وتسلسلات وتبعيات خاصة للعمليات المعرفية والعاطفية التي تحدث لدى الأفراد" 1 . ولهذا السبب يتمتع الابتكار التربوي الحديث بجهاز مفاهيمي غني بالمصطلحات المستعارة من مختلف مجالات المعرفة الإنسانية: الفلسفة، والدراسات الثقافية، وعلم الاجتماع، وعلم النفس، وعلم التربية، ونظرية الإدارة، والاقتصاد.

من منظور منهجية الابتكار التربوي، نحن مهتمون باقتراح أ.أ. ميشكوف، والذي يتحدث فيه عن منهجين لدراسة الابتكار: موجهة نحو التنظيمو موجهة بشكل فردي.في النهج الموجه نحو المنظمة، يستخدم مصطلح "الابتكار" كمرادف لمفهوم "الاختراع" ويشير إلى عملية إبداعية حيث يتم الجمع بين فكرتين أو أكثر من الأفكار والأفكار والأشياء بواسطة موضوع اجتماعي يشارك في العملية في بطريقة خاصة من أجل تكوين تكوين غير موجود مسبقًا. هذا الموضوع يسمى وكيل الابتكار. ابتكار هي مجموعة معقدة من العمليات المترابطة وهي نتيجة لتصور فكرة جديدة تهدف إلى حل مشكلة ما وما بعدها- إلى التطبيق العملي لظاهرة جديدة.لا يتم قياس الجدة فيما يتعلق بالمجتمع، ولكن فيما يتعلق بالمنظمة قيد الدراسة.

يصف النهج الموجه نحو الفرد العملية التي يصبح من خلالها كائن اجتماعي ثقافي معين (الابتكار) جزءًا من مجموعة من أنماط سلوك الأفراد وأحد مكونات مجالهم المعرفي. يعتبر الابتكار نشاطا ابتكاريا عندما يتقاطع نظامان غير مرتبطين سابقا بطريقة خاصة - الفرد والابتكار.

بالمعنى العلمي العام، يتم تعريف مفهوم "الابتكار" على أنه تغيير مستهدف في أداء النظام، وبالمعنى الواسع، يمكن أن تكون هذه تغييرات نوعية و (أو) كمية في مختلف مجالات وعناصر النظام.

وينطبق مفهوم "الابتكار" على جميع الابتكارات، سواء في الإنتاج أو في المجالات التنظيمية والمالية والبحثية والتعليمية وغيرها، على أي تحسينات توفر وفورات في التكاليف أو حتى تهيئ الظروف لمثل هذا الوفورات. تغطي عملية الابتكار الدورة الممتدة من ظهور الفكرة إلى تنفيذها العملي.

للابتكار أيضًا محتوى فلسفي عام. إن طبيعة الابتكار جدلية: فهم يولدون وفق قانون النفي،

1 انظر: ميشكوف أ.أ.الاتجاهات الرئيسية لأبحاث الابتكار في علم الاجتماع الأمريكي // Socis. - 1996. - العدد 5. - ص 117.

النمو كمًا ونوعًا على أساس حل التناقضات القائمة موضوعيًا بين احتياجات المجتمع والحياة، المجتمع والفرد، المجتمع والمدرسة. إن خلق الجديد ينفي القديم.

يعبر الابتكار عن المبدأ الفلسفي للوحدة وصراع الأضداد. يحتوي مصطلح "الابتكار" على فهم مزدوج: من ناحية، إنشاء واحد جديد، من ناحية أخرى، تنفيذه؛ خلق الجديد ووجوده اللاحق في الواقع.

ابتكار

يُفهم الابتكار عادةً على أنه علم يدرس طبيعة الابتكارات وأنماط ظهورها وتطورها وارتباطها بتقاليد الماضي والمستقبل.

في تفسير A. I. Subetto 2، يشمل الابتكار كعلم التنبؤات (علم التنبؤ)، وعلم الخلق والذكاء (علم قوانين العقل والقوانين الموضوعية للإبداع)، وعلم وراثة النظام كنظرية عامة للاستمرارية في

تطوير النظم (وبمبدأ الانقلاب - كنظرية عامة لتجديد وتطوير النظم).

لقد لاحظنا بالفعل أن تطور الابتكار يرجع إلى حد كبير إلى النشاط الرياديومجالات المعرفة والنشاط ذات الصلة - الاقتصاد، والإدارة، وإدارة المشاريع، وما إلى ذلك. في ريادة الأعمال اليوم، يشير الابتكار إلى إنجازات العلم والتكنولوجيا، المتجسدة في التقنيات الجديدة، ووسائل الاتصالات، والتصميمات الصناعية للمعدات الجديدة، والأساليب التقنية الجديدة والإدارة التنظيمية، وما إلى ذلك، وما إلى ذلك، المخطط لها من قبل المؤسسات والمنظمات والهيئات الإدارية للتنفيذ في الإنتاج والمجال الاجتماعي. لا يقتصر الابتكار على كسر التقاليد القائمة فحسب، بل إنه يولد عوائد أكبر بكثير من المشاريع التجارية التقليدية المحفوفة بالمخاطر. ووفقاً لحسابات الأميركيين فإن معدل العائد على الابتكارات السبعة عشر الأكثر نجاحاً في السبعينيات بلغ في المتوسط نحو 56%. وفي الوقت نفسه، يبلغ متوسط معدل العائد على الاستثمار في الشركات الأمريكية على مدى الأعوام الثلاثين الماضية 16% فقط. لذلك، ليس من المستغرب أنه على الرغم من كل المغامرة في المشاريع المختلفة،

1 انظر: بيلييف ف. علم أصول التدريس أ.س. ماكارينكو: التقاليد والابتكار. – م: 2000 – ص27

2 انظر: سوبيتو أ. أخلاقيات الابتكارات التربوية // "أكاديمية الثالوث" - م: إل. رقم 77 – 6567، نشرة. 10929.، 12/01/2004 [مصدر إلكتروني]، 2004 – وضع الوصول: http://www.trinitas.ru/rus/000/a0000001.htm

المبدعين مع افكار جيدةوتجذب الإنجازات المحددة انتباه عدد كبير من المستثمرين المحتملين.

تتم دراسة عمليات الابتكار بنشاط في مجال الاقتصاد والإدارة. من وجهة نظر الابتكار والإدارة الإنسانية، يقدم أ. توبيتسين التعريف العملي التالي: “الابتكار هو طريقة جديدة للتفكير والعمل. لاحظ أن الكلمتين مهمتان في هذا التعريف - "فكر" و"افعل". يشير ظهور طريقة جديدة للنشاط إلى أن هذا الإجراء قد تم بالفعل في تفكير الشخص. يبدأ كل ابتكار بمنظور جديد، مع افتراض إمكانية جديدة" 1 .

تشمل الابتكارات المنتجات الجديدة والعمليات التكنولوجية عالية التقنية وتعديلات المنتجات والخدمات الجديدة. التطوير العملي للابتكارات في الابتكارات يعني تنفيذ فكرة تجارية (ريادة الأعمال) لتلبية الطلب في السوق على منتجات حماية البيئة في مجال نو وتعزيز القدرة الدفاعية للبلاد.

يشهد الطلب على الابتكار على الاعتراف العام بالأنشطة الفكرية والصناعية لمجموعة واسعة من العلماء والمهندسين والفنيين والعمال. وتتمثل سمات الابتكار في ارتفاع درجة عدم اليقين في تحقيق النتائج المرجوة والمخاطر التجارية المرتبطة بها فيما يتعلق بالاستثمار في الابتكار. تعتبر حداثة الخصائص الاستهلاكية للعمليات التقنية كسلع وخدمات إحدى السمات المهمة للابتكار، والتي تضمن إلى حد كبير العائد على الاستثمار.

نشاط الابتكار

هذا هو مجال التطوير والتطوير العملي للابتكارات التقنية والتكنولوجية والتنظيمية والاقتصادية، فهو لا يشمل العمليات المبتكرة فحسب، بل يشمل أيضًا أبحاث التسويق، فضلاً عن نهج جديد لتنظيم المعلومات والاجتماعية والتعليمية وغيرها من أنواع الأنشطة خدمات. يتجلى تنوع اتجاهات نشاط الابتكار في حقيقة أنه لا يمكن تنفيذه محليًا فقط في أي مرحلة من مراحل عمليات الابتكار، ولكن أيضًا خارجها.

المكونات المنفصلة للنظام المتكامل لأي نشاط ابتكاري هي العلم والتعليم. بدونها، لا يمكن لتكنولوجيا الإنتاج ولا الاقتصاد أن يتطور بنجاح. سيؤدي غياب هذه المكونات إلى انتهاك نظام الابتكار المتكامل. مشابه

1 الابتكار الإنساني // الاتصالات. - 2002. - رقم 3.

إن عدم الاهتمام الكافي بتطوير أحد مكونات النظام المتكامل سوف يقلل من فعالية عمله. على سبيل المثال، فإن تجاهل تطور العلم سيكون له تأثير سلبي على القدرة التنافسية للمنتجات، حيث ستنخفض كثافة معرفتها. في المقابل، سيؤدي الاهتمام غير الكافي بمجال التعليم إلى تفاقم مشاكل الموظفين ليس فقط في المؤسسات والمنظمات العلمية التي تخلق منتجات جديدة، ولكن أيضًا في الاقتصاد ككل. وبالتالي فإن نشاط الابتكار بشكل مباشر أو غير مباشر من خلال التكنولوجيا أو الاقتصاد أو الحياة اليومية يؤثر على احتياجات الإنسان. إن تغيير الأهداف والمثل والاهتمامات يساهم في تطور وظهور قيم جديدة تتناسب مع الطريقة السائدة في الإنتاج الاجتماعي. إن قيم إحدى مراحل تطور الحضارة الإنسانية تفقد معناها في مرحلة أخرى أكثر تقدمًا.

أحد عناصر نشاط الابتكار هو بحث مبتكر- عملية التطوير والحصول على معارف جديدة وممارسة جديدة.

في النظرية الحديثةالمبدعون يفرقون ابتكارات-منتجات، ابتكارات-عملياتو تعديل المنتجات.تعتبر ابتكارات المنتجات أولية. تظهر في أعماق طريقة الحياة السابقة. إن ظهور ابتكارات غير عادية في المنتجات يدل على ظهور طريقة جديدة للحياة. يمكن أن يكون لعمليات الابتكار أيضًا أهمية مستقلة في أنشطة الابتكار. على سبيل المثال، العمليات المرتبطة باستخدام التقنيات التربوية الصحية والموفرة للموارد، وحوسبة التعليم و"إنترنته"، وتحسين جودة التعليم باستخدام أشكال وأساليب التدريس التقدمية، وما إلى ذلك. يعمل هذا النوع من عمليات الابتكار على تحسين جودة العملية التعليمية والقدرة التنافسية للخريجين. ولذلك فإن الأنشطة التعليمية المبتكرة المتعلقة بضمان الريادة في التدريب التربوي تعتبر عاملاً إضافياً في تنمية كلا الفردين المدارس المبتكرةوالتعليم بشكل عام.

تعتبر ابتكارات العمليات أقل عرضة للتغيير مما يحدث، على سبيل المثال، مع ابتكارات المنتجات. يمتد الترقية أو التعديل دورة الحياةالنوع الأساسي من التعليم باعتباره ابتكارًا محتملاً كان موجودًا في الماضي. على سبيل المثال، يتم إجراء بعض التغييرات على هيكل ومحتوى التعليم والمعايير وأنظمة التحكم من أجل تلبية متطلبات العصر بشكل أفضل.

وبالتالي، فإن الشرط الذي لا غنى عنه والإلزامي في الابتكار هو توزيع وتكرار نشر) المنتجات الجديدة وخاصة التقنيات المتقدمة

أساليب تنظيم الإنتاج والإدارة المبتكرة. ولهذا من الضروري خلق بيئة مبتكرة، العنصر الرئيسي فيها، تجسيده، هو شخص - سواء كان خريج مدرسة أو متخصصا تعليما عاليا.

فكرة مبتكرة

في الابتكار، الفكرة المبتكرة هي تطبيق لفكرة ناشئة لشيء جديد يتطلب جذب انتباه المشاركين المحتملين في عملية الابتكار (الباحثين، العلماء، المعلمين، الإداريين، المستثمرين، المطورين، المصنعين، التجار، المسوقين، الإداريين، المستهلكين). ) لتنظيم العمل على جميع مراحل ومراحل دورة الابتكار أو على حدة. في عملية تحقيق هدف مبتكر، يلزم اتخاذ العديد من القرارات المختلفة، ولكن يتم إعطاء الدور الموضوعي الأساسي لتطوير الأفكار العلمية أو التقنية أو العلمية والتربوية. وعلى أساسها يتم تطوير واتخاذ القرارات، مع عرض خطط لتنفيذ الأفكار. وهذا هو نتيجة مرحلة البحث ما قبل التصميم أو ما يسمى “التصميم المفاهيمي”. يتلقى المستهلك - منفذ المرحلة التالية من دورة الابتكار - الفكرة والخطة على شكل تقرير عن الأعمال البحثية بالمواصفات الفنية ومقترح لاستخدام النتائج. في حالة التنفيذ التجاري، يتم تقديم النتائج في شكل اقتراح وخطة عمل مقابلة إلى السوق للحصول على حلول علمية وتقنية. في التعليم، هذه العمليات ليست واضحة جدًا نظرًا لطبيعتها "الحرة" الواسعة الانتشار وطويلة الأمد. وفي الوقت نفسه، إذا اعتبرنا التعليم بمثابة خدمة، فإن الأفكار المبتكرة يمكن أن تكون مهمة في هذا المجال كما هو الحال في المجالات الأخرى.

أساس الفكرة المبتكرة هو، كقاعدة عامة، الفهم النظري العام لكائن أو عملية أو ظاهرة، تم تشكيلها على أساس تخمين بديهي وبيانات تجريبية. الحل التقني يعني فكرة مجدية لإنشاء منتج أو خوارزمية لتنفيذ عملية ما، بناءً على فكرة ويتم التعبير عنها بالوسائل اللازمة. يمكن تنفيذ فكرة مبتكرة في علم أصول التدريس من خلال عدة حلول مختلفة مع مزيج من الميزات التكنولوجية المختلفة.

برنامج الابتكار

يختلف الجمع بين العديد من المشاريع المترابطة ككائن إدارة عن مشروع منفصل. في الابتكار

في هذا البرنامج، تكون المشاريع مترابطة وظيفيًا، وكذلك من حيث المواعيد النهائية وفناني الأداء والموارد. موضوع الإدارة بمثابة شبكة من المشاريع. تتطلب البرامج قيادة موحدة، مركزية عبر وظائف التخطيط الاستراتيجي، والتمويل، والرصد، والتنسيق، والدعم القانوني.

يمكن أن تكون أمثلة برنامج الابتكار: اختراق تكنولوجي في اتجاه معين، على سبيل المثال، في حوسبة التعليم، وزيادة هيبة أو القدرة التنافسية لنظام التعليم الوطني، وإعادة المعدات التقنية للمدارس، وتحسين الوضع البيئي، وما إلى ذلك.

لا يمكن إلا لمجموعة كبيرة من المنظمات أو المنطقة أو المدينة أو الهيئات الفيدرالية أو التحالفات بين الولايات تشكيل وتنفيذ برنامج للابتكار. يتطلب تشكيل برنامج الابتكار التوحيد المنظمات المختلفةوالمؤسسات المالية والإدارات الإقليمية وإدارات الدولة، وفي كثير من الحالات، الاتفاقيات بين الولايات. لتطوير وتنفيذ برامج مبتكرة في مجال التعليم، من الضروري إشراك متخصصين من مختلف المجالات - المعلمين والعلماء والاقتصاديين والمستثمرين والمديرين والسياسيين وممثلي الجمهور، وما إلى ذلك. عدم وجود نهج متكامل للتنمية من البرامج المبتكرة في مجال التعليم هو الخطأ النموذجي الذي يؤدي إلى نتائج سلبيةتنفيذها.

عقيدة الابتكار

فيما يتعلق بالتعليم، يُفهم عقيدة الابتكار على أنها نظام من الأحكام الأساسية التي طورتها قيادة الدولة أو منطقتها وتحديد السياسة في هذا الاتجاه. يجب أن تحدد نظرية الابتكار ما يلي:

الكائن الذي يحدث فيه التحديث (المناطق التعليمية، المواد الأكاديمية; المناطق التي يتم التخطيط فيها للابتكارات، وما إلى ذلك)؛ 2) موضوع التأثير، أي. ما يتم تحديثه (الأهداف، المعايير، هيكل ومحتوى التعليم، تكنولوجيا التعليم، نظام التشخيص والتحكم، الموارد التعليمية، نظام الإدارة، الهيكل التنظيميإلخ) وعلى أي أساس (على أساس الأهداف والمبادئ والمفاهيم)؛ 3) النتيجة في شكل مفهوم السياسة التعليمية وآلية تنفيذها. تخضع إجراءات تطوير مبدأ الابتكار للأحكام المقبولة في مجال الابتكار. على سبيل المثال، على مستوى الدولة

ويتم جمع التبرعات من المجتمع والمتخصصين والعلماء؛ وبعد تحليل المقترحات، يتم تطوير مشروع، ويتم اختباره في المجتمع