Tehnološka mapa za nastavni predmet "Strani jezik" (francuski): "Dokoliko i hobiji: Čitanje je edukativno! (francuski pisci)." Tehnološka mapa časa francuskog jezika Tehnološke karte su vaš prijatelj Francuz

Tehnološka mapa časa „Putovanje“ u 5. razredu iz nastavnog predmeta „Francuski jezik“ nastavnika MBOU SŠ br. 13

Kalinina O.E. i MBOU srednja škola br. 6 iz Balakova, Saratovska oblast Berdnikova N.P.

Predmet

Putovanje

Vrsta lekcije

Opća metodološka orijentacija

Svrha teme

Naučiti učenike da prepričavaju tekst koristeći naučeni vokabular

Planirani rezultat

Znati prepričati tekst po planu, samokontrola učenika

Svrha lekcije

Lični:negovati kulturu komunikacije i izražavanja emocija, interesovanje za zemljuciljani jezik

Cilj aktivnosti: razvijanje kod učenika sposobnosti za promišljanje korektivno-kontrolnog tipa i implementaciju korektivnih normi (otklanjanje sopstvenih poteškoća u aktivnostima, identifikovanje njihovih uzroka, konstruisanje i implementacija projekta za prevazilaženje poteškoća i sl.).

Obrazovni cilj: konsolidacija i po potrebi korekcija naučenih metoda djelovanja – pojmova, algoritama itd.

Osnovni koncepti

LE na temu, kardinalni brojevi, prijedlozi a, de, en

Interdisciplinarne veze

Geografija, muzika, književnost

Resursi:

- osnovni

- dodatno

Udžbenik A. Kuligina „Tvoj prijatelj francuski“, Radna sveska

Nastavno pomagalo, kompjuter, CD, multimedijalni projektor

france-paris-info.ru> normandie/photo.php

Organizacija prostora

Rad frontalni, individualni, u parovima, u malim grupama

Tehnologija	Target	Aktivnost nastavnici	Aktivnost studenti	Rezultati performansi
Faza I Motivacija za obrazovne aktivnosti.	razvoj na lično značajnom nivou unutrašnje spremnosti za ispunjavanje regulatornih zahtjeva obrazovne djelatnosti.	Učiteljica pozdravlja učenike i poziva ih da poslušaju pjesmu “ Sur le pont d'Avignon ”, nudi pronalaženje grada na mapi, precizira na kojoj udaljenosti od Pariza, u kojoj provinciji, izvještava da se grad Tarascon također nalazi u Provansi.	Poslušajte pjesmu "Sur le pont d' Avignon" “i odgovori na pitanje nastavnika koristeći prijedloge a, de, en i kardinalnih brojeva, zanima ih zašto se grad Tarascon tako zove i ko tamo živi.	Motivacija, percepcija autentičnih tekstova pjesama, postavljanje ciljeva
Faza II. Ažuriranje i bilježenje individualnih poteškoća u probnoj aktivnosti učenja.	aktivirati proučavani materijal,samostalno obaviti individualni zadatak za primjenu novih znanja planiranih za učenje u ovoj lekciji; zabilježiti poteškoće koje su nastale u izvođenju probne radnje ili njenom opravdavanju.	Dijeli razred u 3 grupe na više nivoa, daje diferencirane zadatke u grupama: br. 2, 3 str. 135, i odgovori na pitanja prije teksta	Učenici čitaju tekst i rješavaju različite zadatke u tri male grupe	Čitanje uz potpuno razumijevanje teksta, izvođenje diferenciranih zadataka.
Faza III. Uključivanje u sistem znanja i ponavljanje.	organizovati analizu od strane studenata nastale situacije i na osnovu togaidentificirati mjesta i uzroke poteškoćaje svijest o tome šta je zapravo nedostatnost njihovog znanja, vještina ili sposobnosti.	Nudi vraćanje izrezanih fraza predstavljenih na multimedijalnom projektoru	Učenici čitaju dijelove fraza prikazanih na multimedijalnom projektoru i rekonstruišu ih.	Sposobnost rada s tekstom vraćanjem semantičkog značenja fraza
Faza IV Primarna konsolidacija s izgovorom u vanjskom govoru.	izgradnja projekta za izlazak iz poteškoća,postavljanje ciljeva obrazovno-vaspitnih aktivnosti i na osnovu toga odabir metoda i sredstava za njihovu realizaciju.	Nastavnik predlaže izradu plana za tekst i prepričavanje teksta prema planu.	Učenici prave nacrt i rezimiraju tekst	Razvoj komunikativne kompetencije
Faza V Samostalan rad sa samotestiranjem prema standardu	Samostalno dovršite zadatke novog tipa i sami ih testirajte, korak po korak upoređujući ih sa standardom.		Učenici čitaju tekst i polažu test, vrše međusobnu kontrolu u parovima	Razumijevanje glavnog sadržaja teksta
Faza VI. Generalizacija stečenih znanja.	Sumirati i konsolidovati stečena znanja.	Nastavnik predlaže da pogledate prezentaciju o Normandiji	Učenici se upoznaju sa znamenitostima Normandije, slušaju pjesmu “Ma Normandie”	Upoznavanje sa kulturom zemlje jezika koji se izučava
VII faza. R odraz vaspitnih aktivnosti na času	bilježenje novog sadržaja naučenog na času, organiziranje promišljanja i samoevaluacije učenika o vlastitim obrazovnim aktivnostima.	navodi ciljeve za prateće aktivnosti; U skladu sa rezultatima aktivnosti na času koordinira domaće zadatke (sa elementima izbora i kreativnosti).	Algoritam za ispravljanje grešaka je specificiran; Navedite metode djelovanja koje su izazvale poteškoću; Zabilježiti stepen usklađenosti sa postavljenim ciljem i rezultatima rada; evaluiraju sopstvene aktivnosti u učionici;	Razvoj opšteobrazovnih, komunikativnih i regulatornih obrazovnih aktivnosti

Dodatak lekciji

On l appelle la ville de Tartarin / parce que le celebre Tartarin y habite.

La maison de cet homme courageux / se trouve a l entree de la ville sur le chem d Avignon.

Tous les dimanches matins / Tarascon prend les armes et sort de ses murs.

Le lendemain, toute la ville / parle du depart de Tartarin pour l Algerie.

Et enfin il est come / le grand jour.

L'express Paris-Marseille est enfin arrival/ et Tartarin est monte dans un vagon.

MBOU srednja škola br
GRADSKA OKRUGA KRASNOPEREKOPSK
REPUBLIKA KRIM

Sažetak lekcije francuskog na tu temu
"Le pluriel des adjectifs"

PRIPREMLJEN OD:
profesor francuskog,
nastavnik najviše kategorije
Šiškina Ljudmila Petrovna

Krasnoperekopsk - 2015

Tema lekcije: Le pluriel des adjectifs. (pridjevi u množini)

Ciljevi lekcije:
Edukativni aspekt:
Upoznati način tvorbe i upotrebe francuskih prideva u množini.
Primijeniti znanje u standardnim i nestandardnim situacijama.
Razvojni aspekt:
Razvijte vještine izgovora.
Razvijte mentalne operacije:
- sposobnost poređenja;
- sposobnost analize.
Razviti vještine za provođenje refleksivnih aktivnosti.
Edukativni aspekt:
Doprinesite razvoju kulture odnosa kada radite u timu.
Stvorite interesovanje za učenje francuskog jezika.

Vrsta lekcije: kombinovana
Koraci lekcije:
2. Ažuriranje znanja.
3. Uvođenje novog materijala.
4. Fizičko vaspitanje.
5. Primarna provjera asimilacije i konsolidacije gradiva.
6. Refleksija. Ponašanje rezultata.
7. Domaći.

Nastavne metode: eksplanatorno-ilustrativna, reproduktivna, produktivna
Oblici i metode koje se koriste u nastavi: frontalni, rad u paru, individualni rad.

Granica između znanja i neznanja
Učenici znaju i umeju. Učenici ne znaju i ne umeju
 Znati gramatičke kategorije roda i broja u francuskom.
 Znaju koristiti pridjeve u obliku prideva. i f.r. jednina.
 Ne znaju pravilo za tvorbu množine prideva u francuskom.
 Ne znaju koristiti pridjeve u obliku prideva. i f.r. plural.

Tokom nastave
1. Organizacioni momenat. Pripremna faza.
Ciljevi etape: pružanje motivacije, poboljšanje izgovornih vještina.
(postavljanje ciljeva)
Metoda: reproduktivna
Oblici: frontalni, individualni
Vrijeme: 8-10 minuta
Pozdrav. Postavljanje ciljeva.
1. Nastavnik pozdravlja učenike, pita koji je datum, koji je dan u sedmici i provjerava izostanke.
Bonjour, mes amis! Komentirati ca va?
Quelle date sommes-nous? Quel jour est-ce aujourd'hui? Qui est odsutan?
2. Obavještava plan rada za čas: ponoviti pravila čitanja, gramatička pravila, proučiti novu temu.
Aujourd'hui nous avons beaucoup de travail. Il faut réviser les règles de lecture et de grammaire, apprendre une nouvelle règle de grammaire.
Učenici pozdravljaju nastavnika i odgovaraju na njegova pitanja.
Bonjour, ça va bien. Aujourd'hui nous sommes le 22. april. C'est mardi.

Slušaju i spremaju se za rad.
Fonetsko i govorno zagrijavanje
1. Nastavnik traži od učenika da zapamte kako se izgovaraju kombinacije slova na, om.
Komentar est-ce que nous prononçons on, om ?
2. Nastavnik traži od učenika da zapamte riječi sa ovim zvukom.
Ecoutez et répétez après moi. (slajd 2)
3. Nastavnik nudi da pročita i prevede dijalog, pronađe riječi u njemu sa zvukom koji se vježba. Zatim pročitajte dijalog u parovima na osnovu uloga. (slajd 3)
Lisons et traduisons le dialogue.
Trouvez les mots avec le son [˜ɔ].
Lisez ce dijalog u paru.
Oni odgovaraju da se izgovaraju kao nosni zvuk [˜ɔ]

Ponovite za učiteljem.

Čitaju zajedno sa nastavnikom i prevode. Pronađite i imenujte riječi sa željenim zvukom. Pročitajte dijalog po ulozi.

2. Ažuriranje osnovnih znanja i vještina.
Ciljevi etape: ponoviti gramatičko i leksičko gradivo prethodnih časova.
Kompetencije: komunikacija
Metoda: produktivna
Oblici: frontalni
Vrijeme: 5 minuta
Aktivnosti nastavnika Aktivnosti učenika
1. Nastavnik predlaže, prisjećajući se pravila obrazovanja za žene. pridjevi, uradi vježbu.
Maintenant révisons la règle de la formation du feminin des adjectifs et faisons un exercice. (slajd 4) Objašnjena su pravila formiranja ženskih poroda. prideva i uradite vežbu.

3. Uvođenje novog materijala
Ciljevi etape: predstavljanje novog gramatičkog materijala, osiguranje percepcije i razumijevanja.
Kompetencije: obrazovno-kognitivne, informativne
Metoda: eksplanatorna i ilustrativna
Oblici rada: frontalni.
Vrijeme: 7 min.
Aktivnosti nastavnika Aktivnosti učenika
Ponavljanje teorijskog materijala i izvođenje vježbi, rad sa interaktivnom pločom.
1. Postavlja percepciju nove teme. Poziva vas da se prisjetite kako se formira množina imenica.
Aujourd'hui nous apprenons une nouvelle règle de grammaire. Mais tout d'abord, révisons la règle de la formation du pluriel des noms.
2. Objašnjava da je u francuskom također moguće tvoriti množinu za pridjeve. Skreće pažnju na pravilo (slajd 5)
En français les adjectifs ont aussi la forme du pluriel. Voici une regle.
3. Nudi da zapiše pravilo u gramatičke sveske.
Ecrivez cette règle das vos cahiers de grammaire.
Oni odgovaraju da je za formiranje množine imenica potrebno dodati završetak -s i promijeniti član.

Slušajte pažljivo i pratite objašnjenje.

Zapišite pravilo.

4. Pauza u fizičkom vaspitanju
Ciljevi etape: usklađenost sa sanitarno-higijenskim zahtjevima za čas
Vrijeme: 2-3 min.
Aktivnosti nastavnika Aktivnosti učenika
1. Nudi pauzu za fizičko vaspitanje i zagrijavanje.
Izgovara rimu na koju pokazuje radnje (slajd 6)
Levez-vous, faisons de la gymnastique. Zajedno sa nastavnikom izgovaraju rimu i ponavljaju radnje.

5. Početna provjera savladanosti i konsolidacije gradiva
Ciljevi etape: uspostavljanje ispravnosti i svijesti o savladavanju novog nastavnog materijala; identifikovanje nedostataka i njihovo ispravljanje.
Ključne kompetencije: obrazovno-kognitivne, komunikativne.
Metoda: produktivna
Oblici rada: frontalni, parna soba.
Vrijeme: 10 min.
Aktivnosti nastavnika Aktivnosti učenika
Izvođenje vježbi, rad sa interaktivnom tablom.
Nastavnik predlaže da se uradi niz vježbi za učvršćivanje nove teme.
Maintenant faisons des vježbe.
- oblik množine od datih fraza (slajd 7). Prednji rad za demonstriranje primjera završetka zadatka. Zatim rad u sveskama (slajd 8), nakon čega slijedi međusobna kontrola u parovima (na slajdu sa tačnim odgovorima (slajd 9).
- pronađite grešku, ako postoji, i prevedite rečenice (slajd 10). Frontalni rad.

Ponovite pravilo tvorbe množine. prideva i radi vježbe.

Rade samostalno, zatim razmjenjuju sveske i provjeravaju jedni druge na osnovu slajda sa tačnim odgovorima.

Pronalaze greške, komentarišu ih i prevode rečenice.

6. Sumiranje (na refleksivnoj osnovi)
Ciljevi etape: analiza uspješnosti postizanja cilja, provjera razumijevanja učenika o potrebi za stečenim znanjem
Kompetencije: obrazovne i kognitivne
Oblik: frontalni, individualni
Metoda: produktivna
Vrijeme: 5 min.
Aktivnosti nastavnika Aktivnosti učenika
Refleksija.
Nastavnik traži od učenika da dopune fraze:
- Danas na času sam naučio... Ovo će mi trebati za...
- meni je bilo zanimljivo...
- bilo mi je lako...
- Bilo mi je teško...
(slajd 11)
Učenici nastavljaju fraze.
Davanje ocjena za lekciju.
Ocjenjuje rad učenika i daje komentare.
J'aime votre travail aujourd'hui. Merci beaucoup. Donne un “5” à … Je donne un “4” à …
7. Domaći
Ciljevi faze: objašnjenje kako da se uradi domaći zadatak
Kompetencije: obrazovne i kognitivne
Metoda: reproduktivna
Oblik: prilagođen
Vrijeme: 2 min.
Aktivnosti nastavnika Aktivnosti učenika
Nastavnik objašnjava zadatak.
- strana 87 pr. 6 (udžbenik “Plava ptica” za 5. razred)
Ouvrez vos carnets et notez le devoir. Učenici pišu bilješke u svoje dnevnike.

Tehnološka mapa časa francuskog jezika u 5. razredu MBOU srednje škole br. 28 u Brjansku

Učiteljica Aleksankina I.N.

UMK “Le français, c’est super!” - 5" A. S. Kuligina, M. G. Kiryanova

Tema lekcije: Hrana

Vrsta lekcije: pregled lekcije

Svrha lekcije:

edukativni: stvaranje uslova za korišćenje predmetnih veština (usavršavanje jezičkih i govornih veština), unapređenje predmetnih veština na temu „Hrana”

Učenici će naučiti:

razgovarajte o sebi, svojim preferencijama u ishrani na osnovu vizuelne jasnoće i/ili verbalne podrške (ključne riječi, plan, pitanja);

prepoznaju proučavane leksičke jedinice (reči, fraze, klišee govornog bontona) u pisanom i govornom tekstu, uključujući i polisemantičke, u okviru osnovne škole;

koristiti u usmenom i pisanom govoru u osnovnom značenju proučavane leksičke jedinice (reči, fraze, klišee govornog bontona), uključujući i polisemantičke, u okviru teme;

djeluju u procesu usmene i pismene komunikacije osnovne sintaktičke strukture i morfološke forme francuski u skladu sa komunikativnim zadatkom u komunikaciono značajnom kontekstu;

pridržavati se postojećih normi leksičke kompatibilnosti u francuskom jeziku;

razlikovati po sluhu i adekvatno, bez fonemskih grešaka koje dovode do neuspjeha u komunikaciji, izgovoriti sve glasove francuskog jezika;

uočiti ispravan naglasak u proučavanim riječima;

izgovarati fraze adekvatno, bez grešaka koje dovode do neuspjeha u komunikaciji, sa stanovišta njihovih ritmičkih i intonacijskih osobina;

prepoznaju i koriste u govoru: razne komunikativne vrste rečenica: potvrdne, odrične, upitne (opšte, upitne);

prepoznaju i upotrebljavaju u govoru imenice sa određenim/neodređenim/djelimičnim članom;

prepoznaju i upotrebljavaju u govoru imenice u jednini i množini, formirane po pravilu i eliminaciji;

govoriti kratko bez prethodne pripreme na zadatu temu u skladu sa predloženom komunikacijskom situacijom;

koristiti lingvističko nagađanje u procesu čitanja i slušanja (pogoditi značenje nepoznatih riječi na osnovu konteksta i elemenata tvorbe riječi);

pogoditi značenje nepoznatih riječi po sličnosti s ruskim/maternjim jezikom, po elementima za tvorbu riječi, po kontekstu;

izraziti osjećaje i emocije pomoću intonacije;

prepoznaju da riječi pripadaju dijelovima govora na osnovu određenih karakteristika (članaka);

razvojni: stvaranje uslova za formiranje UUD (komunikativni, kognitivni, regulatorni) u 5. razredu na osnovu teme časa

Komunikacija

Učenici će naučiti:

adekvatno koristiti komunikativna, prvenstveno govorna, sredstva za konstruisanje monološkog iskaza, ovladati dijaloškim oblikom komunikacije;

formulišite svoje mišljenje i stav;

postavljati pitanja;

odgovori na pitanja

Učenici će imati priliku da nauče:

adekvatno koristiti govorna sredstva za efikasno rješavanje različitih komunikativnih zadataka.

kognitivni:

Učenici će naučiti:

konstruisati poruke usmeno i pismeno

izvršiti analizu objekata naglašavajući bitne i nebitne karakteristike;

vrši sintezu kao sastavljanje celine od delova;

izvršiti poređenje i klasifikaciju prema određenim kriterijumima

Učenici će imati priliku da nauče:

svjesno i dobrovoljno konstruirati poruke u usmenom i pisanom obliku

Regulatorno:

Učenici će naučiti:

definirati i sačuvati zadatak učenja;

uzeti u obzir smjernice djelovanja koje je nastavnik identifikovao u novom obrazovnom materijalu u saradnji sa nastavnikom;

planirate svoje akcije u skladu sa zadatkom i uslovima za njegovu realizaciju, uključujući i interni plan;

uzeti u obzir utvrđena pravila u planiranju i kontroli metode rješenja;

ocjenjuju ispravnost radnje na nivou adekvatne retrospektivne procjene usklađenosti rezultata sa zahtjevima datog zadatka i date oblasti;

adekvatno percipiraju nastavnikove sugestije i ocjene;

izvršiti potrebna prilagođavanja radnje nakon njenog završetka na osnovu svoje procjene i uzimajući u obzir prirodu učinjenih grešaka, koristiti sugestije i procjene za stvaranje novog, savršenijeg rezultata

Učenici će imati priliku da nauče:

u saradnji sa nastavnikom postaviti nove ciljeve učenja;

pokazati kognitivnu inicijativu u obrazovnoj saradnji;

samostalno uzeti u obzir smjernice djelovanja koje je nastavnik identifikovao u novom obrazovnom materijalu;

samostalno adekvatno procijeniti ispravnost radnje i izvršiti potrebna prilagođavanja izvršenja, kako tokom njenog izvođenja tako i na kraju radnje.

edukativni:

Učenici će razviti:

sposobnost samoprocjene na osnovu kriterija uspješnosti obrazovnih aktivnosti;

unutrašnja pozicija učenika na nivou pozitivnog stava prema školi, orijentacija na smislene aspekte školske stvarnosti i prihvatanje modela „dobrog učenika“;

široka motivaciona osnova za obrazovne aktivnosti;

Studenti će imati priliku da formiraju:

izražena stabilna obrazovna i kognitivna motivacija za učenje;

održiv obrazovni i kognitivni interes za nove opšte načine rešavanja problema;

adekvatno razumijevanje razloga za uspjeh/neuspjeh obrazovnih aktivnosti;

pozitivno adekvatno diferencirano samopoštovanje zasnovano na kriterijumu uspešnog sprovođenja društvene uloge „dobrog učenika“.

Tehnička oprema za čas:

Kompjuterska prezentacija časa

Didaktički materijal: gramatički test na temu “Parcijalni članci”

Tokom nastave

Formiranje UUD

Scenski naziv lekcije

Ciljevi faze lekcije

Aktivnosti nastavnika

Aktivnosti učenika

Lični

Regulatorno

Kognitivni

Komunikacija

Motivacija za aktivnost

Slajd br. 1

Uvod u temu lekcije

Slajd br. 2

Slajd br. 3

Aktivacija referentnog znanja

1) Fonetska vježba

2) Govorna vježba

Slajd br. 4

Intenziviranje upotrebe leksičkih jedinica u govoru na temu

Slajd br. 5

Slajd br. 6

Kontrola dijaloškog govora

Slajd br. 7

Slajd br. 8

Dinamička minuta

Slajd br. 9

Praćenje znanja učenika o gramatičkom materijalu na temu „Članci“

Slajd br. 10

Slajd br. 11

Slajd br. 12

Zadaća

Slajd br. 13

Sažetak lekcije i refleksija

Slajd br. 14

Slajd br. 15

Stvorite motivirajuću situaciju, probudite interesovanje i spremnost učenika za aktivnosti učenja

Mobilizirati učenike da rade kroz simbole nastavne faze

Poboljšanje sposobnosti izgovora

Situacija upotrebe govornih uzoraka

Provjeriti znanje učenika o LE koji su proučavali na temu

Unaprijediti monološke i dijaloške govorne vještine na osnovu prethodno proučavanih modela

Stvorite prirodnu situaciju za korištenje govornih obrazaca

Osigurajte kratkotrajan aktivan odmor

Provjeriti znanje učenika o proučavanom gramatičkom materijalu na temu „Članci“

Organizirati procjenu obrazovnih aktivnosti

1. Pozdravlja studente

2. Ispituje dežurnog o odsutnosti

1. Skreće pažnju učenika na sliku proizvoda.

2. Nudi da se definiše plan časa

1. Omogućava očitavanje uzorka

2. Nudi izbor recitatora koristeći rimu za brojanje

1. Nudi imenovanje prehrambenih proizvoda predstavljenih na slajdu

2. Nudi pronalaženje “dodatne” riječi

1. Nudi kreiranje mikrodijaloga i otkrivanje sklonosti prema hrani školskih drugova

2. Razgovarajte o njihovim preferencijama u hrani, odgovarajući na pitanja drugova iz razreda

3. Poziva vas na razmišljanje o pravilnoj i zdravoj prehrani (na osnovu vizualizacije)

1. Organizuje i izvodi vježbe

1. Nudi igranje igre “Sortiranje”.

2. Podsjeća me na pravila igre: razvrstaj proizvode u korpe po spolu i broju

3. Nudi vam da završite zadatak "Stručnjaci za francusku gramatiku"

4. Nudi vam da sami provjerite test

1. Daje učenicima domaći zadatak

1. Pita da li vam se dopao lekcija, koje vrste posla ste voleli, šta je bilo teško uraditi, šta ste naučili tokom lekcije

2. Nudi procjenu vašeg raspoloženja na kraju lekcije pomoću emotikona

1. Pozdravite nastavnika

Priprema za početak lekcije

Primite informacije od nastavnika

Shvatite značaj materijala predloženog za proučavanje

1. Navedite temu lekcije

2. Imenujte faze lekcije simbolima

Obavljanje poslova reproduktivne prirode

1. Slušajte

3. Jedan učenik recituje pjesmu napamet.

1. Navedite prehrambene proizvode

2. Pročitajte riječi, identifikujte “dodatnu” riječ, objasnite zašto

Raditi u parovima(moguće zamjenjive prirode)

1. Sastavite mikrodijaloge, odgovarajući na pitanja kolega iz razreda (koristeći referentne fraze)

2. Razgovarajte o njihovim preferencijama u hrani

3. Pregledajte slajd, odredite šta znači pravilna zdrava ishrana i isključite „nezdravu“ hranu.

1. Izvršite radnje

1. Zapamtite oblike određenog člana

2. Razvrstaj riječi po rodu i broju

3. Izvršite testni zadatak na temu “Djelomični članak”

4. Samoprovjera završenog testa

1. Zabilježite domaći zadatak u dnevnike

1. Komentirajte rad na lekciji, pojasnite šta im se dopalo, šta je izazvalo poteškoće

2. Odredite njihovo raspoloženje na kraju lekcije pomoću emotikona

Sensemaking

Uspostavljanje veze između svrhe obrazovne aktivnosti i njenog motiva

Široka motivaciona osnova za obrazovne aktivnosti

Adekvatan odgovor na postavljeno pitanje

Sposobnost samoprocjene na osnovu kriterija uspješnosti obrazovnih aktivnosti

Sposobnost odgovaranja na postavljena pitanja

Formiranje vrijednosti zdravog načina života

Široka motivaciona osnova za obrazovne aktivnosti

Adekvatna diferencirana samoprocjena na osnovu kriterija uspješnosti

Adekvatno razumijevanje razloga za uspjeh/neuspjeh obrazovnih aktivnosti

Trajni obrazovni i kognitivni interes za postavljanje novih zadataka

Široka motivaciona osnova za obrazovne aktivnosti

Definirajte i spremite zadatak učenja

Postavite nove ciljeve učenja u saradnji sa nastavnikom

Predvidite rezultat

Planiranje Određivanje redosleda akcija

Kontrola u obliku poređenja sa standardom. Ispravka. Ocjena

Planirajte svoje aktivnosti, postupajte po planu

Izgradite izjavu na osnovu modela

Samostalno adekvatno procijeniti ispravnost radnje i izvršiti potrebna prilagođavanja izvršenja, kako tokom njenog provođenja tako i na kraju radnje

Ocijeniti ispravnost radnje na nivou adekvatne retrospektivne procjene usklađenosti rezultata sa zahtjevima datog zadatka i date oblasti

Adekvatno sagledajte nastavnikove sugestije i ocjene

Provesti refleksiju o rezultatima obrazovnih aktivnosti

Analiza objekata za izdvajanje karakteristika

Analiza, sinteza - sastavljanje cjeline od dijelova Svjesna i voljna konstrukcija iskaza

Poređenje i klasifikacija prema određenim kriterijumima

Adekvatno koristiti govorna sredstva za efikasno rješavanje komunikacijskih problema

Konstruirajte govorni iskaz na osnovu modela

Adekvatno koristiti komunikativna, prvenstveno govorna, sredstva za konstruisanje monološkog iskaza, ovladati dijaloškim oblikom komunikacije

Interakcija sa vršnjacima

Adekvatno koristiti govorna sredstva za efikasno rješavanje postavljenih komunikativnih zadataka

Sposobnost preciznog izražavanja svojih misli

MAPA TEHNOLOŠKE LEKCIJE

Akademski predmet: francuski.

Učitelj: Zivar Viktorija Vladimirovna.

Tema lekcije:"Porodični album".

Vrsta lekcije: kombinovano.

Aktivnosti nastavnika	Aktivnosti učenika
	Kognitivni		Komunikativna		Regulatorno
	Preduzete radnje		Preduzete radnje	Formirane metode djelovanja	Preduzete radnje	Formirane metode djelovanja
Faza "Postavljanje ciljeva i zadataka lekcije"
1. Pozdravlja studente. 2. Skreće pažnju učenika na slike koje prikazuju porodicu. 3. Traži da napravi pretpostavke o temi nadolazeće lekcije. 4. Postavlja pitanja o porodicama učenika. 5. Ponudi da odredi plan časa.	Nagađajte o temi lekcije. Poslušajte pitanja nastavnika. Odgovorite na pitanja nastavnika.	Definirajte i sačuvajte zadatak učenja. U saradnji sa nastavnikom postavite nove ciljeve učenja. Predvidite rezultat. Definiraj sekvenciranje.	Interakcija sa nastavnikom tokom ankete sprovedene u frontalnom režimu.	Slušajte svog sagovornika. Konstruišite izjave koje su razumljive sagovorniku .	Provjerite tačnost odgovora učenika.	Biti u stanju slušati u skladu sa ciljnom postavkom. Primijeniti i održavati svrhu i ciljeve učenja. Po potrebi postavljati nastavniku pitanja vezana za savladavanje gradiva. Dopuniti i pojasniti izražena mišljenja.
pozornica"Ažuriranje znanja"
1. Uživljava učenike u temu lekcije na igriv način. Slajdovi prezentacije prikazuju članove porodice koji moraju biti pravilno imenovani. Nakon što ih učenici imenuju, nastavnik uključuje odgovor koji će učenici ponoviti u horu (fonetska vježba).	Gledanje prezentacije. Imenujte članove porodice. Ponovite tačan odgovor za govornikom u horu.	Ažurirati i sistematizovati prethodno stečena znanja o temi. Analizirajte objekte da biste identifikovali karakteristike.	Oni odgovaraju na postavljeno pitanje.	Riješite komunikacijski problem traženjem informacija.	Povezati njihove odgovore u obliku poređenja sa standardom. Procijenite ispravnost zadatka učenja.	Sprovedite samokontrolu i analizirajte učinjene greške.
pozornica" Primarna konsolidacija materijala"
Poziva učenike da sastave dijaloge na osnovu proučavanog LE i slušanog dijaloga.	Izvoditi svjesnu konstrukciju dijaloga na osnovu poređenja.	Izvršite svjesnu konstrukciju govornih iskaza koristeći pitanja o članovima porodice.			Uporedite rezultat njihovog delovanja sa ovim standardom.	Vježbajte samokontrolu. Poslušajte izjave svojih drugova iz razreda.
pozornica"Aktiviranje znanja učenika o gramatičkom materijalu na temu „Brojevi“"
1. Poziva učenike da zapamte brojeve pokazujući tablice s brojevima. Počinje brojati, a zatim traži od učenika da nastave jedan po jedan.	Pamte ono što znaju o temi koja se proučava. Ponovite brojanje.	Koristite figure govora zasnovane na figurativnoj konvergenciji riječi.	Odrediti ciljeve i funkcije učesnika, metode interakcije.	Odrediti ciljeve i funkcije metoda interakcije. Odnosite se prema svojim partnerima s poštovanjem i budite pažljivi prema ličnosti drugog.	Uporedite rezultat njihovih postupaka sa postupcima nastavnika i drugova iz razreda.	Utvrditi ispravnost sistema vaspitnih radnji. Nađi odstupanja od referentnog uzorka i izvršite odgovarajuća prilagođavanja radnji.
2. Ponudi da završi vježbu iz udžbenika (Pr.2, str.40) i odgovori na pitanje „Koliko ima godina?“	Izvršite vježbe koje imaju za cilj izgradnju logičkog zaključka prema predloženoj situaciji.	Analizirajte relevantnost ankete.	Uporedite različite tačke viziju. Učestvujte u kolektivnoj raspravi o problemima.	Pitajte, zanimajte se za tuđa mišljenja i iznesite svoje. Učestvujte u kolektivnoj raspravi o problemima.	Procijenite ispravnost zadatka učenja.	Analizirati uslove zadatka, odabrati odgovarajući pravac akcije, pratiti i evaluirati njegovu implementaciju.
pozornica" Samostalan rad učenika na primjeni novih znanja, kontroli i korekciji"
1. Organizuje rad u grupama koristeći materijale (svaka grupa dobija sliku sa porodičnim stablom, imenima i godinama starosti, na osnovu kojih treba da napišu kratku priču). Raspravlja o učinjenim greškama i ispravlja ih.	Napišite kratku priču. U toku je rad sa već proučenim strukturama i vokabularom. Koriste aktivni vokabular u procesu komunikacije i vode dijalog. Predstavnici grupe prave prezentaciju. Druga grupa sluša i ocjenjuje.	Pronađite potrebne informacije i povežite ih sa situacijom. Koristite vokabular za rješavanje komunikacijskog problema.		Uspostavite radne odnose, efikasno sarađujte i omogućite produktivnu saradnju. Prezentirajte konkretan sadržaj i prenesite ga pismeno i usmeno	Odredite kvalitet zadatka i izvršite potrebna prilagođavanja.	Prepoznajte kvalitet obavljenog zadatka i izvršite prilagođavanja.
2. Skreće pažnju djece na tekst (Pr.2, str.40). Zapisuje nepoznate riječi s prijevodom na tabli. Nakon što učenici pročitaju tekst, on komentariše šta može izazvati poteškoće. Distribuira zadatke za tekst. Provjerava da li su zadaci ispravno obavljeni.	Učenici čitaju tekst u grupama i prevode ga. Rešiti zadatke na osnovu sadržaja teksta. Predstavnici grupa čitaju tačne odgovore na zadatke.	Analizirajte sadržaj pročitanog teksta. Biti u stanju da percipira tekst kao jedinstvenu semantičku cjelinu. Označite glavno i sekundarno. Izgradite niz opisanih događaja	Interakcija sa kolegama iz razreda. Slušajte odgovore na zadatke na osnovu teksta u frontalnom modu.	Koristite verbalna sredstva da diskutujete i argumentujete svoj stav.		Procijenite vlastite obrazovne aktivnosti: svoja postignuća, razloge neuspjeha.
pozornica" Refleksija, domaći zadatak, procjena"
1. Nastavnik traži od učenika da navedu poteškoće sa kojima su se suočili; traži od učenika da se vrate na svrhu lekcije i njene ciljeve i zabeleže šta je postignuto. 2. Objašnjava domaći zadatak. 3. Traži objektivnu procjenu vašeg rada na lekciji i dijeli tabele samo- i vršnjačke procjene.	Pamte ciljeve i ciljeve lekcije i određuju šta su uspjeli postići. Zapišite svoj domaći zadatak.	Formulirajte svoje mišljenje, navedite razloge za to kada sumirate lekciju i ocjenjujete postupke svojih partnera.	Slušaju jedni druge. Izrazite svoje mišljenje o rezultatima rada na lekciji.	Budite u stanju da u potpunosti i tačno izrazite svoje mišljenje o postizanju rezultata svojih i tuđih aktivnosti. Budite u mogućnosti da prilagodite svoje aktivnosti uzimajući u obzir komentare nastavnika i drugova iz razreda.	Odredite stepen zadovoljstva postignutim rezultatom. Razumjeti razloge uspjeha ili neuspjeha njihovih obrazovnih aktivnosti. Shvatiti kvalitet i nivo savladanosti nastavnog materijala i formiranje univerzalnih obrazovnih radnji.

Tehnološka mapa časa francuskog jezika Ime nastavnika: Anikina Julija Valentinovna Mjesto rada: MBOU Kalacheevskaya srednja škola br. 6, Kalacha, Voronezh region Stavka: francuski klasa: 9 UMK:„Vaš prijatelj francuski, 9. razred“ A.S. Kuligina, A.V. Shchepilova za 9 razreda opšteobrazovnih ustanova. Predmet: Slobodno vrijeme i hobiji: Čitanje je edukativno! (francuski pisci). Mjesto održavanja časa u nastavnom planu i programu: druga lekcija sekcije. Vrsta lekcije: kombinovano. Ciljevi: 1. Obrazovni: Stvoriti uslove za sistematizaciju i generalizaciju prethodno stečenog znanja o temi. 2. Razvojni: Razvijanje mašte, logičkog mišljenja, pamćenja, zapažanja, izražajnosti govora, sposobnosti analize, rada u paru. 3. Vaspitni: Formiranje interesovanja i poštovanje kulture jezika koji se izučava, upoznavanje sa francuskom književnošću, duhovnim i moralnim vrednostima, širenje kulturnih horizonata. Praktični ciljevi časa: Usavršavanje: govornih vještina, književnog prijevoda, slušanja, razvijanje sociokulturnih kompetencija. Tehnologije: komunikativno učenje usmjereno na osobu, razvojno učenje, diferencirani pristup učenju zasnovan na aktivnostima. Resursi: udžbenik „Vaš prijatelj francuski, 9 razred“ autora A.S. Kuligine, A.V. Shchepilova za 9. razred opšteobrazovnih ustanova, video fragment o mišljenju francuskih školaraca o slobodnom vremenu, video fragment intervjua sa francuskim glumcem, kompjuter, projektor, multimedijalna prezentacija, audio snimci, materijali za lekciju ( kviz o francuskim piscima, upitnik za intervju)
Planirani rezultati
Predmet			Metasubject			Lični
1) ponoviti proučavane LE, aktivirati vokabular na temu u nizu jezičkih i govornih vežbi; 2) ponoviti proučavane jezičke strukture koje zahtijevaju upotrebu: 4) razvijati govorne sposobnosti učenika 6) razvijati kod učenika sposobnost da percipira tekst na stranom jeziku i izvuče potrebne informacije iz njega. 7) razvijati kod učenika sposobnost da sačine kratku poruku na osnovu onoga što vide; 8) razviti kod učenika sposobnost izrade referentnog dijagrama i kratkog opisa			1) razvijati kod učenika sposobnost predviđanja teme časa; 2) razvijaju sposobnost interakcije sa odraslima i vršnjacima u obrazovnim aktivnostima; 3) razvijaju sposobnost za individualan, u paru i u grupi; 4) razvija sposobnost vrednovanja značaja i značenja vaspitno-obrazovne aktivnosti, razume razloge njenog uspeha/neuspeha; 5) razvijati sposobnost učenika da prepoznaju postojanje drugih gledišta i pravo svakog da ima svoje i izrazi svoje mišljenje. 6) razvijati kod učenika sposobnost sprovođenja regulatornih radnji samoposmatranja i samovrednovanja u procesu komunikativnih aktivnosti na stranom jeziku.			kognitivni: Opšte obrazovanje 1) spremnost za prihvatanje i rešavanje vaspitno-spoznajnih zadataka; 2) sposobnost isticanja bitnih informacija iz tekstova; 4) sposobnost pravilnog konstruisanja govornog iskaza u usmenom govoru; mozgalica 1) sposobnost logičkog zaključivanja; 2) sposobnost izražavanja značenja situacije različitim sredstvima (dijagrami, znaci); Komunikativna: 2) sposobnost organizovanja vaspitne saradnje i zajedničkih aktivnosti sa nastavnikom i vršnjacima; 3) sposobnost preuzimanja inicijative u organizovanju zajedničke akcije, kao i pružanja uzajamne pomoći u izvršenju zadatka.
Aktivnosti nastavnika	Aktivnosti učenika i očekivani rezultati
	Kognitivni			Komunikacija			Regulatorno
	Preduzete radnje			Preduzete radnje	Formirane metode djelovanja		Preduzete radnje			Formirane metode djelovanja
Faza 1 – organizaciona. Cilj: organizovanje spremnosti učenika za čas stranog jezika, prelazak u drugo jezičko okruženje, psihološka priprema učenika za aktivnosti učenja.
Pozdravljanje učenika koristeći stabilne govorne klišeje. Stvara pozitivno emocionalno raspoloženje	Upotreba govornih klišea	Samoorganizacija spremnosti za nastavu		Dajte verbalni odgovor u obliku pozdrava. Popuniti kartice rezultata časa, upisati datum, izabrati prijedlog spremnosti za čas. Interakcija sa nastavnikom.	Govorna interakcija na nivou fraza, u skladu sa normama govornog bontona.		Primanje signala za početak edukativnih aktivnosti.			Psihološka spremnost za prelazak sa odmora na obrazovnu aktivnost.
Faza 2 – motivacijska. Postavljanje ciljeva i zadataka za lekciju. Cilj: Uključivanje u obrazovne aktivnosti na lično značajnom nivou
Stvara problemsku situaciju koja podstiče učenike da navedu svrhu lekcije koristeći anagram na slajdovima. Prikazuje video http://www.french1959.eu/archives/2014/12/10/31115310.html sa izjavama francuskih školaraca na temu "Dokoliko, hobiji" i ponudama da izaberu ko šta radi/ne radi, navodeći odgovore na kartici	Pamte ono što znaju o temi koja se proučava (vrste sportova, razonoda) Sistematizuju informacije prije proučavanja novog gradiva. Oni prave pretpostavke. Zapišite odgovore na karticu za odgovore. Aneks 1	Nezavisna selekcija - formulacija kognitivnog cilja, formulacija problema.		Interakcija sa nastavnikom tokom razgovora koji se vodi u frontalnom režimu.	Slušajte sagovornika, konstruirajte izjave koje su razumljive sagovorniku, formulirajte svoje mišljenje i stav.		Donositi odluke i samostalno birati u obrazovnim i kognitivnim aktivnostima. evaluirati polje njihovog neznanja, postaviti obrazovne ciljeve i ciljeve (uz pomoć nastavnika odrediti šta još treba naučiti na ovu temu)			Budite sposobni da planirate svoje aktivnosti u skladu sa postavljenim ciljevima.
Faza 3– ažuriranje znanja i ublažavanje jezičkih poteškoća. Cilj: Spremnost na razmišljanje i svijest o potrebi izgradnje novog načina djelovanja
Ponavljanje prethodno proučenih leksičkih jedinica i uvođenje novih uz pomoć izrada asociograma Pita koje asocijacije izaziva riječ lira kod momaka. Postavlja pitanja koja zahtijevaju ličnu procjenu i argumentaciju nečijeg gledišta.	Na ploči je vizualno razotkrivanje glavnog koncepta obnavljanjem asocijativnih veza. Naučite nove leksičke jedinice na ovu temu. Zajednički aktiviraju i reprodukuju primljene informacije.	Shvatiti ažuriranje, sistematizacija prethodno stečeno znanje o temi.		Imenujte riječi. Odgovaraju na pitanja, izražavaju lična mišljenja, dopunjuju jedni druge, izražavaju slaganje i neslaganje.						Biti u stanju slušati prema sa metom instalacija. Prihvati i sačuvajte zadatak učenja.
Faza 4– generalizacija i sistematizacija znanja i vještina, ovladavanje novim znanjima. Cilj: Priprema učenika za opšte aktivnosti. Reprodukcija na novom nivou.
Stvara problematičnu situaciju neophodnu za postavljanje zadatka učenja. Nudi da ukratko govori o nekom od pisaca. Relaksacija. Provodi revizijsku vježbu “Putovanje” za ublažavanje stresa. Dodatak 2	Studentski nastupi. Učitelj sluša zatvorenih očiju i zamišlja sebe na datom mjestu.	Budite u mogućnosti da izrazite svoje mišljenje o nekoj temi. Biti u mogućnosti da se prebacite s jedne vrste aktivnosti na drugu.		Oni govore. Individualni rad.	Slušajte sagovornika, iznesite i argumentirajte svoje mišljenje, dođite do zajedničkog mišljenja.		Slušajte sebe i druge učesnike u procesu komunikacije. Izrazite mišljenja po prioritetu			Biti u stanju slušati prema sa metom instalacija. Prihvati i sačuvajte zadatak učenja. Budite sposobni da slušate.
Faza 5– Primjena znanja i vještina u novoj situaciji. Cilj: Korekcija i konsolidacija znanja, razvoj vještina i primjena znanja i vještina u novim uslovima.
Studentima nudi zadatak vođenja intervjua s glumcem koristeći improvizirani video most. Poziva učenike da dramatiziraju odlomke iz djela.	Dovršite zadatak, poslušajte intervju, povežite ga sa ciljnom postavkom. Insceniraju odlomke, čitaju prema metodi Ilje Franka i oglašavaju video fragment iz književnog djela.	Postignite svoj cilj koristeći vlastite resurse pamćenja i razmišljanja.		Odgovorite na postavljeno pitanje. Oni postavljaju pitanja. Razvija kreativne sposobnosti.	Sastavite tekst svoje izjave. Čitajte s izrazom.		Rade individualno i u paru, vrše samokontrolu i međusobnu korekciju.			Izvršite samokorekciju. Pružiti pomoć u saradnji Objektivno ocijenite rad vašeg partnera.
Faza 6– Kontrola asimilacije. Cilj: Diskusija učinjenih grešaka i njihovo ispravljanje
Za kontrolu usvajanja znanja nudi se kviz o biografijama i djelima francuskih autora. Od vas se traži da odgovorite na pitanja i ispunite zadatke.	Izvedite vježbu koja ima za cilj izgradnju logičkog zaključka prema predloženoj situaciji. Rad sa karticom. Dodatak 3	Sistematizirati i razlikovati nova stečena znanja. Nezavisno sumiranje primljenih informacija.		Diskutujte i postavljajte pitanja Postavljajte pitanja, zapisujte odgovore na formulare, odgovarajte na pitanja	Koristite tematski vokabular u mini-dijalozima Organizirajte tekst vlastite izjave		Radite individualno i donosite zaključke Obavljajte interakciju unutar grupe. Navedite rezultate kviza.		Razvijaju se vještine pretraživanja i istraživanja. Međusobno praćenje grešaka i vremena izvršenja
Faza 7 - informacije o domaćem zadatku, upute kako ga ispuniti. Cilj: Dalja samostalna primjena stečenog znanja
Objašnjava domaći zadatak. Postoje 2 vrste domaćih zadataka koje se nude u zavisnosti od nivoa učenika.	Vizuelno upoznavanje sa sadržajem domaće zadaće i uputstvom za izradu, izaberite svoj zadatak.	Odrediti obim primjene stečenog znanja		Diskutujte i postavljajte pitanja	Propedevtika za samostalno postavljanje i izvođenje komunikativnog zadatka.			Samostalno odredite stepen složenosti zadatka i potrebnu pomoć.		Spremnost za samostalno djelovanje na reprodukciji i primjeni stečenog znanja.
Faza 8– razmišljanje (sumiranje lekcije) Cilj: Povezivanje postavljenih zadataka sa postignutim rezultatom, postavljanje daljih ciljeva.
Traži od učenika da odaberu završetke za fraze Jeconnaissque.. Il est utile... Je conseille de… J'ai appris que... Il est necessaire... J'ai aimé	Oni biraju završetak fraze u skladu sa sopstvenom internom procenom.	Analizirajte rezultate vlastitih aktivnosti.		Emituju ocjenu rezultata vlastitih aktivnosti.	Izrazite svoje mišljenje, poslušajte druge.			Uporedite prethodno postavljeni cilj sa rezultatom aktivnosti.	Održavajte zadatak učenja, vježbajte samokontrolu i samoprocjenu.

Aneks 1

Dodatak 2

Reposons-nous un peu.

Relaxez-vous. Fermez les yeux. Présentez-vous que vous vous reposez au bord de la mer. A côté de vous se trouve la lisière de la forêt. Vous regardez l'eau. Au dessus de vous c'est le ciel bleu. Brusquement, vous vous etes trouvés dans un beau jardin. Autour de vous on voit un océan de fleurs. Vous voyez un grand bouton rouge. C'est une rose. Vous sentez son arôme. Et maintenant vous etes au bord de la mer. Il fait chaud. Le soleil brille. Vous voulez vous baigner. Sur le sable brûlant vous allez vers la mer. Oh la la! Que l'eau est fride, comme la glace. Mais vous n'avez pas peur, vous nagez très vite comme un dauphin. Vous sautez et soudain vous volez avec la balle comme un oiseau. Vous volez, volez plus haut. Quelle joie! Quel bonheur! Quelle chance!

Dodatak 3

Les ecrivains francais

Victor Hugo(1802-1885) – ekriven romantičar, pjesnik, dramaturg. il est ne a Besancon. Son pere etait l'officier de l'armee de Napoleon. Sa mere destait Napoleon. Victor Hugo je izdao avec sin frere le magazine litteraire. Ses livres les plus connus sont "La cathedrale Notre-Dame de Paris", "Les Miserables".

Alexandre Dumas(1802-1870) – est ne a Villiers-Cotterets. Son pere etait le general de l'armee de Napoleon, mais il est mort tot. Alexandre Dumas je autor djela teatra i historije romana: „Les trois Mousquetaires“, „Le comte Monte-Cristo“, „La reine Margot“. Alexandre Dumas s'est marie avec une actrice. Il a eu un fils Alexandre, aussi ecrivain. Alexandre Dumas posjetio Russie et il a ecrit le roman “Voyage de Paris a Astrakhan”.

Jules Vern(1828-1905) – est ne a Nantes, est devenu avocat comme son pere. Jules Vern je putovanje u Evropu, aux Etats-Unis, a la Mediterranee. Jules Vern a ecrit les romances d'aventures et de science-fiction: "Les enfants du capitaine Grant", "20 miles lieues sous les mers", "Le capitaine de 15 ans".

Antoine de Saint-Exupery(1900-1944)-ecivain, novinar i pilot, pionnier de l’aviation francaise. Il a travaille dans le journal “Paris – Soir”, a visite la Russie. Il a ecrit les livres sur les pilotes: “Vol de nuit”, “Terre des hommes”, “Courrier – Sud” i le conte “Le petit Prince”. Antoine de Saint-Exupery je mort lors d'un vol pendant la guerre.

Emile Zola(1840-1902) est ne a Paris. Il est l'auteur dela serie des romances sur la vie de Paris et de l'epopee sur la vie d'une famille. Emile Zola est mort tragiquement etouffe par le gaz.

Marcel Ayme(1902-1967) – ecrivain du XX siècle. Il a fait les etudes de medecine mais n’a pas termine. Il a start a ecrire apres une grave maladie. Il a travaille a la radio et a la television. Il a ecrit des contes et des romances pour les enfants et les adultes.

Michel Tournier(1924) - ecrivain du XX siècle, laureat des prix litteraires, est ne a Paris. Il a fait les etudes de philosophie. Il parle tres bien allemand. Il a travaille a la radio et dans les journaux. Il ecrit des contes et des romances pour les enfants et les adultes. Il est le professeur de l’universite de Londres.

TestLes ecrivains francais

O kom piscu je reč?.

1.Victor Hugo 2.Jules Vern 3.Michel Tournier 4.Emile Zola5.Alexandre Dumas 6.Marcel Ayme 7.Antoine de Saint-Exupery

1. Ils sont nes en 1802.

2.Leurs peres etaient officers de l'armee de Napoleon.

3.Leurs peres etaient avocats.

4.Il a ecrit son premier livre avec ses deux freres.

5. Il a publie avec son frere le magazine litteraire.

6. Il est l’auteur des romans historiques.

7. Il est l’auteur des romances d’aventures et de science – fantastika.

8. Il est l’auteur du roman “La cathedrale Notre-Dame de Paris.”

9. Il est l’auteur des romances sur les pilotes.

10.Ils sont ecrivains du XX siècle.

11.Il est l’auteur des contes “Barbe bleue”, “Petit Poucet”.

12.Ils ont ecrit lespieces de theatre.

13. Il ecrivait des poesies.

14.Il avait un fils Alexandre, aussi ecrivain.

15. Ils ont visite la Russie.

16. Il a travaille dans le journal.

17.Il s’est marie avec une actrice.

18. Il a beaucoup voyage.

19. Il etait pionnier de l’aviation francaise.

20.Il est l’auteur du conte “Le petit Prince”.

21.Il etait le meilleur eleve de sa classe.

22.Il est l’auteur des romans “Les enfants du capitaine Grant”, “20 miles lieues sous les mers”.

23.Il est l’auteur des romans “Le comte Monte-Cristo”, “La reine Margot”.

24. Il est l’auteur des romans “Vol de nuit”, “Terre des hommes”, “Courrier – Sud”

25.Il est mort pendant la guerre.

26.Sa mere destait Napoleon.

27.Ils sont nes a Paris.

28.Il a ecrit des romans sur Paris.

29.Il a ecrit des romances sur la vie d’une famille

30. Il est mort tragiquement etouffe par le gaz.

31.Il est laureat des prix litteraires

32.Il a starting a ecrire apres une grave maladie.

33. Il a fait les etudes de philosophie.

34. Il a travaille a la radio et a la television.

35.Il a fait les etudes de medecine mais n’a pas termine.