Réglage et automatisation du son h, exercices de différenciation des sons ch-t, ch-ts, ch-sch. Cannes à pêche vivantes Différenciation c h matériel vocal
MATÉRIEL VOCAL POUR LA DIFFÉRENCIATION DES SONS DE LA PAROLE CH-S-T-Ts
Compilé par
enseignant orthophoniste
I catégorie de qualification
Eskina Larisa Ivanovna
Le matériel est destiné aux enfants présentant des défauts de prononciation. Parler et lire ce matériel permet de différencier rapidement les sons de la parole.
Je ne m'ennuie pas Sana
siffler pendant des heures.
Senya étudie les lettres,
Sima lit l'alphabet.
Chibis compose des chansons,
C'est un écrivain célèbre.
Il y a une horloge accrochée au mur,
Mais ils ne marchent pas, ils restent debout.
Jour et nuit, ils s'ennuient :
Tout le monde rêve de réparer les choses.
Une mouette nettoie un patch
Bouilloire, poêle, ballon, réservoir,
Un bocal, une montre, de la vaisselle.
La propreté sera partout.
Je rêve de devenir un homme fort
Après tout, l’homme fort ne se soucie de rien.
Au casse-cou et à l'homme fort
Je peux gérer n’importe quelle tâche.
L'oie ricane et ricane,
Je ne comprends pas ce qu'il veut ?
Je veux de l'eau propre
Graines de tournesol et lentilles.
Les ours apprennent
Conduisez un cyclomoteur.
Les rennes apprennent
Dansez sur scène.
Pour tout savoir.
Un mois entier pour le renard
J'ai beaucoup de mal à dormir.
Rêves de renard
Visitez la martre.
Renard à potins
Il languit dans l'ignorance :
Pourquoi la martre
Êtes-vous allé à la capitale?
Mille chansons
Tanya Sveta a chanté.
Chansons aux tanins
À propos de tout dans le monde :
À propos de l'eau propre,
A propos de la courageuse martre,
A propos de l'ours sensible,
À propos des miracles et de la sorcière.
PUCE – POÈTE
Spider Chip veut devenir poète. "Il vous suffit de ressentir exactement quels mots relier et le verset est prêt", pense l'araignée. Chip rêve d'écrire des poèmes sur la façon dont les feuilles collantes émergent des bourgeons au printemps, sur les toiles légères que tissent les araignées, sur les chansons insouciantes que chantent les petits oiseaux.
Chip veut vraiment écrire beaucoup de poèmes, et les garçons et les filles les liront et remarqueront combien de miracles il y a dans le monde.
HAMster RÊVEUR
Un hamster rêve dans une cage la nuit. Il veut vraiment aider quelqu'un : réparer une montre, composer une chanson, faire des crêpes.
Tout le monde disait alors : « Quel merveilleux hamster ! » et m'a offert quelque chose de savoureux », pense-t-il.
Pendant la journée, les filles s'approchaient de la cage.
Quel merveilleux hamster ! Voulez-vous des graines ou des biscuits? - ils ont dit.
Il s’avère que rêver est très utile. Après tout, les rêves deviennent parfois réalité. Il faut juste attendre un peu.
ARC MERVEILLEUX
Cette nuit-là, l'arc de la petite sauterelle disparut. Il est tristement assis sur une tige de pissenlit. Une araignée est sortie de sous la feuille.
Pourquoi es-tu en larmes ?
Personne ne saura quelle merveilleuse musique je compose », sanglote la sauterelle. - Mon arc a disparu.
Allons voir les lucioles. Ils ne dorment pas la nuit, mais aident chacun à trouver son chemin dans le noir. Ils trouvent beaucoup de choses de toutes sortes dans la forêt nocturne.
Les lucioles laissaient entrer les invités et leur montraient leurs découvertes. Il y a beaucoup de lucioles dans une valise : la montre de quelqu'un, un sac à main, des lunettes, un ballon. Et voici l'arc !
Quelle chance! Je suis à nouveau musicien !
Un coup d'arc et des sons merveilleux se déversèrent. Les lucioles et l’araignée se sont assises sur le canapé et ont été surprises de voir à quel point la musique de la petite sauterelle sonne aujourd’hui.
CHIP-WEALER
La fashionista papillon a commandé à Chip l'araignée une robe pour la danse. L'araignée tisse jour et nuit. Les chenilles l'aidaient le jour et les lucioles la nuit. L’araignée a tissé un rayon de soleil, un morceau de clair de lune, une goutte de nuage et du pollen de fleur dans le tissu. Lorsque le tissu fut prêt, Chip s'assit sur le banc et commença à coudre. La robe s'est avérée magnifique. Chip est donc devenu un tisserand célèbre.
LE VOL MERVEILLEUX DE LA PUCE
Il était une fois une petite araignée nommée Chip. Chip rêvait souvent de pouvoir un jour voler. "Les oiseaux volent, les abeilles volent, les papillons volent et même les nuages volent, mais qu'y a-t-il de pire avec les araignées ?" - il pensait.
Et puis un jour, Chip a tissé une fine toile, a grimpé sur une branche et a sauté. La brise souleva et emporta l'araignée. Chip a même chanté avec joie :
"Magnifique vol,
Merveilleux vol
Si seulement je
N'abattez pas l'avion."
Un moineau est passé, a vu une araignée et a gazouillé : « Chick-chirp ! Des miracles ! Les araignées volent ! Peut-être avez-vous appris à tweeter ? »
Et Chip était très heureux que son rêve soit devenu réalité. Il a appris à voler à d'autres araignées. 9
Par une journée claire de septembre, vous pouvez voir des araignées voler, s'accrochant à leurs toiles. Et Chip est quelque part parmi eux.
Les habitants de la mer sont incroyables. Une fois, nous avons tiré un petit poisson sur le pont. Il avait une bouche pleine de dents et une canne à pêche qui sortait de sa tête. C'est un poisson prédateur - une baudroie. Ce poisson vit dans les profondeurs des mers et est rarement capturé. Au bout de la canne à pêche, la baudroie allume une lampe de poche. Il brûle dans l’obscurité comme une luciole la nuit. Des petits poissons stupides nagent pour regarder la lampe de poche et finissent dans la bouche du poisson.
Formation Différenciation h-ts des exercices
Tâche 1. Nommez le premier son avec des mots mouette, héron. Décrivez ces sons. Comparez-les par articulation, nommez les similitudes et les différences.
Tâche 2. Lire les chaînes de syllabes. Répétez-les autant que vous vous en souvenez.
cha-tsa-cha-tsa-cha-tsa
cha-tsa-cha-tsa-tsa-cha-tsa-cha.
Tâche 3. Lisez les lettres ensemble. Répétez les combinaisons sonores résultantes.
ah >a ok /a e
Tâche 4. Écoutez les syllabes. Notez : a) la première lettre de chaque yalog. Cha, cho, tsa, chu, tso, tsy, chi, tse, che ;
b) la dernière lettre de chaque syllabe.
Ach, ats, uts, uch, ots, yts, och, ich, its, ets, ech.
Tâche 5. Écoutez des combinaisons sonores. Notez uniquement les consonnes.
Acha, enseigner, enseigner, itsa, echo, etso, yutsa, enseigner, utse, echi.
Tâche c. Écoutez, rappelez-vous, écrivez les rangées de syllabes dans le même ordre.
tsu - chu tsu choo - tsu - tsu - chu
choo-tsu-chu-tsu-chu-chu-tsu
tso - tso - tso - tso tso - tso - tso - tso
tsy - chi - chi - tsy chi - tsy - tsy - chi.
Tâche 7. Écrivez les syllabes et les combinaisons de sons sur deux lignes : dans la première - avec la lettre h, dans la seconde - avec la lettre c.
Cha, tsu, ach, uts, chu, chi, ech, tse, ots, tsa, yach, yats ; chre, tsve, chle, tsve, chte, honneur, schmo, acha, atsa, enseigner, utse, etse, itsa, enseigner, enseigner, atse.
Tâche 8. Écrivez les syllabes et les combinaisons de sons sous la dictée d'un orthophoniste. (Le matériel des devoirs précédents est utilisé.)
Différenciation h- ts en mots Exercices d’entraînement
Tâche 1. Écoutez les mots. Déterminer la présence du son h ou ts dans les mots. Écrivez-les.
a) au début d'un mot :
Héron, chaîne, sentiment, frange, couleur, bas, fruits confits, cale, égratignure, propre, lecture, fleur, honneurs, cigales ;
Mots pour expliquer : met à l'honneur les fruits confits, les cigales.
b) au milieu d'un mot.
Abeille, concombres, poêle, grillon, coloré, cosse, doigts, bravo, ligne, poulet, lutteurs, mouchoir, floraison ;
a) à la fin d'un mot.
Concombre, pleurs, doigt, tour, forgeron, homme fort, médecin, homme riche, matelas, rouleau, balle, bravo, calicot, eh bien, étourneau, poussin.
Tâche 2. Écoutez les mots. Écrivez les syllabes avec les lettres h, ts rappelez-vous comment écrire cha, chu :
a) depuis le début du mot.
Miracle, prix, apprécie, regarder, fruits confits, lire, apprécier, rois, mouette, fleur, lecture, héron, nettoyer, navette, lunettes ;
b) à partir de la fin du mot.
Des tours, des concombres, je gribouille, je me tais, une bougie, une cosse, des moulins, une dentellière, un clocher, un veau, un nuage, un batteur, une fille choyée ;
c) du milieu du mot.
Ils ont crié, évalué, salué, réfléchi, retardé, bouclé, grincheux, pointé, fané, épanoui, patrie.
Tâche 3. Regardez les images - Dites ce qui y est montré. Notez les noms des images. Soulignez les lettres h, c'est vrai crayons de différentes couleurs.
Figure 46 Tâche 4. Complétez les mots en y insérant une syllabe cha ou tsa.
Tâche 5. Complétez les mots en ajoutant une syllabe chi ou tsy. Divisez les mots de la troisième colonne en syllabes.
Tâche 6. Changer le mot pour qu'un son apparaisse h.Écrivez des paires de ces mots.
Échantillon: Rue- rue, mouton- agneau.
anneau moufle - concombre - bouton - fleur -
oignon - porche - .". visage - ... eau -... rue - ...
page oiseau - . mésange - serre - pinces -
Tâche 7. Changez les mots selon l'exemple. Échantillon: renard- li-sich-ka, li-si-tsa.
Tâche 8. Écoutez les mots. Déterminer la présence et l'emplacement des sons h, c'est vrai dans les mots. Faites des diagrammes de ces mots. Écrivez les lettres ch, c au-dessus de la syllabe souhaitée, et écrivez le mot correspondant sous le schéma. Divisez les mots en syllabes.
Chaîne, fille moutarde, louve, enseignante, fille aux fleurs, étudiante, comptable, laitière, bas, merveille, poulets, fille à l'ail, dessinatrice, pilote, mitrailleur.
Tâche 9. Copiez les mots en insérant la lettre manquante h ou c :
Erta, ...epe, ...vety, ...ereshnya, ...isty, tamis..., force..., jeune..., moi..., tisser..., li.. .oh, cheval..., vra..., ka...ka, yay... oh, bor...s, tka...iha, ciseaux...s, venteux... mais .. .naya, rêveur, po...talyon, montagne...et...a, montagne...et...ny, planche...ka, pere.-..ni...a, .. .irka..., ...ti...a, ...emodn...ik, pour...epo...ka, ...e...evi...naya, ne .. .hen...ny, ...poussins...ki, bœuf...et...un, buffet...et...un, ...epo...ka, ...veto. ..ek.
Différenciation h - ts dans les phrases
Exercices d'entraînement
Tâche 1. Composez des phrases avec ces expressions.
Eau courante; serviette à motifs;
poulet noir; quatorzième;
petite égratignure ; excellente note.
Tâche 2. Composez des phrases avec les mots des première et deuxième colonnes. Avec chaque phrase que vous créez, trouvez et écrivez une phrase.
a) Chaud, coloré, merveilleux, extraterrestre, floral, sensible ;
b) papillons, œufs brouillés, cœur, marmite, poules, conte de fées.
Tâche 3. Composez des phrases en utilisant les mots des première et deuxième lignes. Composez des phrases avec ces expressions. Écrivez-les:
a) Sauterelles, cerises, soleil, chaton, mitrailleur, cloches ;
b) cuit, gribouille, gazouille, fleurit, gratte, s'exhibe.
Tâche 4. Complétez les phrases en insérant les mots appropriés avec la lettre h ou c. Soulignez les lettres h, c avec différents crayons.
Le poulet l'a déposé.... En été, il cuit toute la journée.... le renard a chassé.... La martre l'a emporté.... Parmi les cloches, ils gazouillent.... Alyonushka est triste à propos de... Ivanouchka. Hier c'était
le treizième, et demain sera..., et après-demain sera... le numéro. Un petit poulet deviendra un gros...
Tâche 5. Composez des phrases à partir de ces mots. Écrivez-les Soulignez les lettres h, c.
Louve, joue, louveteaux, avec ; des buissons, de, sautés, des lièvres ; héron, bouge, buttes,<:, кочку, на; пчелы, полететь, гречишное, на, поле; пчелы, садиться,цветы, акация, на; ласточки, у, были, птенцы, четыре; гнездо, ласточка, на, было, чердак.
Différenciation h - ts textes connectés Exercices d’entraînement
Tâche 1. Copiez les textes, soulignez les lettres h, c'est vrai différents crayons.
Nid.
Il y avait un nid d'hirondelle dans le grenier. L'hirondelle a eu quatre poussins. Un poussin est tombé du nid. L'hirondelle ne pouvait pas aider le poussin. Mitia était dans la rue. Il a vu un poussin. Le garçon ramassa le poussin et le mit dans le nid. L'hirondelle gazouilla joyeusement.
Les abeilles.
Le soir, un essaim d’abeilles a été déposé dans la ruche. Les abeilles ont été bruyantes toute la nuit. Le matin, les abeilles volaient de fleur en fleur. Ils récoltaient du miel de fleurs. Les abeilles retournaient à la ruche avec leurs proies.
Tâche 2. Copiez les textes en insérant les lettres manquantes h ou c. Soulignez-les avec différents crayons.
Nids d'oiseaux.
Les gris construisent des nids dans les arbres. Au printemps, les poussins éclosent. Gra... j'apporte pten... am... ervey. ...chaque.lsi est une proie. Ne détruisez pas les nids d'oiseaux ! Les oiseaux sont nos amis. Ils détruisent... détruisent... les vers et les oies... . Prenez soin des oiseaux...!
Kuria...ah.
Pendant vingt et un jours, je suis resté assis à fumer... sur mes couilles. Finalement... des poussins ont commencé à sortir des œufs. Ils étaient douze... .à... .et-re...poulet...d'entre eux. Huit... poussins aux pieds. Fumer... et conduit... à fumer dans la rue... y. Là, elle est allée les chercher... des vers.
Au printemps.
Au printemps, les premiers arrivés sont les gra...i et les squaws. Gra... et rassemblez-vous... en groupes et commencez à construire des nids. Les étourneaux sont prêts pour les étourneaux. Bientôt, les gra... et les skvor... commenceront... à faire éclore les poussins.
Le proverbe est... veto... ek, le proverbe... est une baie.
Sans casser un y...a, vous ne pouvez pas faire un y...ou...y.
Tâche 3. Dictée.
Dictée visuelle
Consignes méthodiques. L’orthophoniste écrit une phrase au tableau et donne la possibilité aux élèves de lire une ou deux fois ce qu’ils ont écrit. La phrase est ensuite recouverte d'un morceau de papier. Après avoir rédigé l’intégralité du texte, l’orthophoniste ouvre le texte de la dictée, donnant ainsi la possibilité aux étudiants de vérifier ce qu’ils ont écrit.
Lièvre.
Les garçons sont allés dans la forêt pour cueillir des myrtilles. Des lièvres sautaient des buissons. C'était un lièvre avec des lapins. Les lièvres sautaient de butte en butte. Les garçons chassaient les lièvres. Ils ont oublié les myrtilles. Les garçons ont longtemps poursuivi les lièvres, mais les lièvres sont partis au galop.
Lettre de mémoire
Consignes méthodiques. L'orthophoniste lit le texte et demande aux élèves s'ils ont tout compris. Puis il le relit. Les élèves écrivent le texte tel qu’ils s’en souviennent.
Nous avons planté des arbres sur notre porche. Ils ont été arrosés avec de l’eau de source propre et fraîche.
Dans le rucher.
Mon grand-père est apiculteur. Il travaille dans un rucher. La maison des abeilles est la ruche. Au lieu d'une porte, il y a une entrée. Les abeilles entrent dans la ruche par là.
Toute la journée, les abeilles volent de fleur en fleur. Ils récoltent le nectar.
Et puis le nectar se transforme en miel curatif.
Dictée d'avertissement
Les arbres et les fleurs ont leur propre horaire printanier. Le saule fleurit en avril et le muguet - fin mai. Le pommier ne fleurit jamais avant le cerisier des oiseaux, et le cerisier des oiseaux ne fleurit jamais avant le bouleau. Au printemps, vous pouvez simplement reconnaître à une branche fleurie de quel mois de l’année nous sommes. Si le noisetier fleurit, c'est avril. S'il y a des chatons sur un bouleau, c'est début mai et le printemps se termine par la floraison des lilas.
Testez les dictées.
Au printemps, les oiseaux sont occupés toute la journée. Après jeudi, ce sera vendredi. Des pissenlits fleurissaient au bord de la route. Le coucou pond ses œufs dans les nids des autres. Une poule et ses poussins se promènent dans la cour. La jeune fille est en prison et sa faux est dans la rue. Une file de bateaux flotte le long de la rivière, au fil de l'eau. Sous un tremble sur une butte, il y a un champignon dans une écharpe framboise. Un oiseau se reconnaît à son vol, et une personne à son travail. La capture n'attend pas le receveur.
L'été dans le pré.
Le ciel est sans nuages. Le soleil brille de mille feux. Les odeurs des fleurs attirent les abeilles. Ils s'assoient sur des pétales de fleurs et récoltent du nectar.
Les papillons tourbillonnent ici. Ils volent de fleur en fleur. Ils transportent du pollen sur leurs pattes. Les sauterelles se noient dans l'herbe.
Tâche 4. Composez une histoire en utilisant des mots de référence. Donnez-lui un titre.
Toute une brassée de sacs à dos, des cannes à pêche, une bonne promenade, des pommes de terre au four, de magnifiques fleurs, des cloches, des sauterelles, des papillons.
Lettres distinctives<Г- о, п - т, Дифференциация букв <Г- е
À l'écrit, les élèves du primaire rencontrent souvent des erreurs de mélange de consonnes b - d. Dans le même temps, comme le montre la pratique, de telles erreurs se produisent dans les travaux écrits non seulement des étudiants souffrant de troubles du développement de la parole.
Apparemment, dans ce cas, il est plus correct de parler de mélange d'éléments de lettres sS ? (Chut, et non les lettres elles-mêmes. Lors de l'analyse des œuvres écrites, on a remarqué que presque toujours au lieu de la lettre (G les étudiants écrivent extrêmement rarement des lettres - bien au contraire.
Dans les lettres minuscules de l'alphabet russe, l'élément tombant en dessous de la ligne (^) se trouve beaucoup plus souvent que l'élément s'élevant au-dessus de la ligne (/"), et dans la lettre B, l'élément inférieur est pratique pour écrire - il se termine par la ligne et est continue. Pendant ce temps, celui du haut élé-
La lettre ^G est plus difficile à écrire - elle se termine au-dessus de la ligne et n'a aucun lien avec d'autres lettres. Par conséquent, lors de l'écriture, compléter l'ovale avec l'élément de la lettre en (^ ) est plus pratique et familier. Les élèves du primaire, qui n'ont pas encore une pratique graphique suffisante, remplacent mécaniquement l'élément supérieur par celui du bas, plus familier et plus pratique.
Les exercices proposés ici pour différencier les éléments supérieurs et inférieurs des lettres sont élaborés en tenant compte de la position ci-dessus. L'accent principal est mis sur l'entraînement mécanique du mouvement de la main, ainsi que sur les modèles associatifs : un écureuil avec la queue relevée, et R.- un pic dont la queue est baissée.
Exercices d'entraînement
Tâche 1. Écrivez une ligne d'ovales :
Tâche 2. En mots écureuil, pic Utilisez un point pour indiquer la direction de la « queue » (élément).
Tâche 3. En fonction du point, ajoutez les éléments des lettres en disant : Écureuil- queue en haut Pivert- 9 - queue en dessous.
Tâche 4. Écrivez une ligne de deux ovales.
Nous travaillons avec le premier ovale de la même manière que pour les leçons 2, 3.
(dans ^^it.d.) |^|
Tâche 5. Vérifiez votre travail en lisant les syllabes résultantes.
Tâche c. Écrivez une ligne de trois mots.
Nous travaillons avec le premier et le dernier ovales de la même manière que pour les tâches 2, 3.
000 000 000
Tâche 7. Lisez les combinaisons de sons et les mots résultants.
<6и^уор, О&Гvotre( etc.).
Tâche 8. L'orthophoniste crypte, et les enfants déchiffrent :
oo, oo, ou, ou, oy, oy, oh, oh, oa, oa (bo, do, bu et *. d.);
b) combinaisons sonores :
ooe, ooo, ooo, 950, (bob, dod, etc.) ;
oulka, oochka, oant, oazar, oilet, point, ruoashka, rauga ; (chignon, tonneau, etc.). Tâche 9. Copiez des mots et des phrases en remplissant les éléments manquants des lettres
Gorsoa, prooukty, ouket, oym, oaranka, oumaga, oyrka, laoush-ki, oyely, yaolonya, pooarok, raoochiy,
Ooooo.osoyor, ooory, oooilnik, ooorot, aigle, oooycha, pooe-zhal, origaoa, ooryoa, svoooa, poooerezovik, olagooarny, olago-otel ;
Glooi Oant, dangereusement, Oojoyomaga, Oroo Oorooo, Olyn Oanan, Oolgo Ool, Olyupa Raoi,
Je sioela ooushka avec oeooushka, oalny ooroga, pooarok pour
Tâche 10. Chiffrer les mots.
Bonté, pâle, flasque, errant, pipe, proie, fesses, volonté, additif, massue, pluie, marteau, tambour, victoire, chênaie, doublure.
Tâche 11. Chiffrez vous-même dix mots avec des lettres (gy.a.
Tâche 12. Ajoutez le préfixe do à ces mots. Écrivez les mots par paires.
Échantillon: prendre- obtenir.
Courir, arrivé, erré, abandonné, était, rasé, donné, pensé.
Tâche 13. Écrivez des phrases, insérez les lettres manquantes UN et moi
Courageux soloat ; Petite rue géniale;
Dames d'épinette; ry.no.lu.o;
O.paradise.a.ushka; po..erezovy gr.ok;
se.aya.oro.a; .o.ry camarade;
Riga.ny koman.ir; directeur
Tâche 14. Copiez les phrases, insérez les lettres manquantes UiL
Liu.a.mangé.la.rue. Lu.a.yla na.ache. Il y a une longue clôture autour. Tout le monde aimait et se réjouissait selon e.e. Lu.y.rovi.ugly. Par. la fenêtre s'agrandit. Pas za.u.b, za.i.u.ilnik. Ne réfléchissez pas au sol. Trouvez.mangez.le.grèbe.d'épinette,.cherchez.les.champignons d'épinette.
Tâche 15. Dictée.
Dictée d’avertissement visuel.
Consignes méthodiques. Lisez attentivement la phrase, faites attention aux lettres surlignées.
Papillon.
Volodia a attrapé un papillon. Le papillon battait dans les mains de Volodia. Lida accourut. Elle a demandé à Volodia de lâcher le papillon
Volodia lâcha le papillon. Le papillon s'est assis sur un arbre puis a volé. Lida et Volodia ont longtemps admiré le papillon.
Dictée auditive Écureuil.
Un écureuil vivait dans une grande cage dans le jardin des enfants. Tous les enfants ont adoré l'écureuil. Mais Lyuba aimait par-dessus tout l'écureuil. Elle donnait des pommes à l'écureuil tous les jours.
Un jour, Lyuba a oublié de fermer la cage. L'écureuil est sorti de la cage en courant et a commencé à courir dans la pièce. Elle a cassé un verre et renversé de l'eau.
Tâche 16.
Lettre de mémoire
Il était une fois un grand-père et une femme. Ils avaient du poulet Ryaba. La poule a pondu un œuf. Grand-père a battu et battu, mais ne s'est pas cassé. Baba a battu et battu, mais elle ne l'a pas cassé. La souris a couru, a agité sa queue, l'œuf est tombé et s'est cassé.
Différenciation des lettres
Commencer le travail de différenciation des lettres P.- allez, il faut attirer l'attention des enfants sur le nombre d'éléments qui composent la lettre P.(deux éléments) et une lettre T(trois éléments), et s'appuyer davantage sur ce facteur. Vous pouvez proposer aux enfants le conte de fées « Toropyzhka » :
Il était une fois une lettre th. Elle avait trois jambes, donc elle courait très vite. Tout le monde l'appelait Toropyzhka. La lettre th courait et courait et s'est cassé une jambe. Elle boitait jusqu'à la Reine de la Grammaire : « Que dois-je faire, une de mes jambes est cassée », se plaint-elle. "Maintenant, rien ne peut être fait, tu avais trois jambes, on t'appelait la lettre aller, et maintenant il ne te reste plus qu'une paire de jambes et tu seras appelée la lettre l", répondit la Reine de la Grammaire. Alors la lettre ta s'est transformée en lettre P.
Ensuite, l'orthophoniste dit aux enfants que parmi eux il y a des étudiants qui, comme Toropyzhka, confondent aussi les lettres P. et Go, et demande aux enfants d'accomplir une série de tâches.
La même méthode peut être utilisée pour différencier les lettres et, oui, dont la confusion à l'écrit se retrouve chez les enfants dysgraphiques.
Exercices d'entraînement
Tâche 1. a) Notez le nombre de bâtons nommé par l'orthophoniste.
Échantillon. Orthophoniste : « Deux... trois... trois... deux... trois », etc.
(entrée : Et
I) b) Écrivez les lettres correspondantes sur les bâtons. Exemple : p, t, t, p, t, etc. Tâche 2. a) noter les nombres (tels que dictés par l'orthophoniste). Exemple : Orthophoniste : « Deux... trois... trois... deux », etc. (entrée : 2, 3, 3, 2, etc.) b) Écrivez les lettres correspondantes sous les chiffres. Tâche 3. Jeu « Cryptage ». Déchiffrez les syllabes (au lieu de chiffres, les élèves écrivent les lettres p ou t). 2a -Za Zu -2u -Zu i2 - iz oZ - o2- oZ 2i -Zi 2e - Ze - 2e 2a -Za Za -2a -Za aZ -a2 a2 - a3 - a2 2o -Zo Zu -2u 2i - Zi Ze -2e 2o -Zo - 2o Zu - 2u - Zu 2i - Zi - 2i Ze - 2e - Ze o2 -oZ uZ -y2 u2 - iZ eZ -e2 oZ - o2 - o8 u2 - u8- u2 iZ - i2 -i8 e2 - e8 - e2 Déchiffrez les combinaisons sonores. ZiZ 2e2 ZuZ 2u2 Zu2 2uzZ ZoZ Za2 2aZ 2iZ Zo2 Ze2 Zyo2 Zyu2 2eZ 2yZ Zya2 Zi2 Déchiffrez les mots. Zanets loZok saluZ Ze2lo 2eZlya 2avlin zhelZok kru2a Za2ki 2laZok 2alma sZanok commander Zro2inka 2uZnik Zvorog gloZka siro2 s2uZal a23eka. Tâche 4. Copiez les mots. Au lieu de points, insérez les lettres manquantes p ou t. Au lieu de points, insérez les lettres manquantes p ou t. le.ka seklo s.royka Tâche 6. Copiez les mots. Au lieu de points, insérez les lettres manquantes p ou t. grow.yo.lenky.e.uh ki.ya.il.o.eshil.er.elivy Tâche 7. Dictée visuelle. Consignes méthodiques. L’orthophoniste écrit d’abord un mot au tableau. Une fois que les enfants l'ont lu, le mot est couvert et les enfants l'écrivent de mémoire. Ensuite, l'orthophoniste écrit deux mots, trois, et ainsi de suite jusqu'à six. Tout d'abord, des mots issus d'un matériel lexical précédemment travaillé sont utilisés, puis de nouveaux sont introduits. Dos, écheveau, allumettes, bobine, goutte, matière, marteau, poivre, cuisinier, manteau en peau de mouton, voyageur, chaussons, perroquet, tétras-lyre, steppe, corvées. Dictée auditive Instructions méthodiques. L'orthophoniste nomme trois ou quatre mots à la fois. Prononce les mots tels qu’ils sont écrits. Chaise, dormi, artiste, acier, lit, mardi, flotter, emmêlé, nagé, obscurci, caille, clochard, frêne, battu, passant. Tâche 9. Composez des phrases à partir de ces mots : a) Lourd, vieux, vide, dansant ; b) Brouette, paquet, conteneur, paire Tâche 10. Copiez les phrases en insérant les lettres manquantes dans la scie. Mo...ok ni...ok...nous...oh...aket chas.. .olya...lohoy...os...u...ok...achkava. .. y...c'est vrai, b.inok me.o ku. ..aniya...lohaya...goda...est allé...ogulya...b...agité...la...com na...isal sur le renard...yanuli voici. . .et Tâche 11. Écrivez des phrases, puis des phrases. Dans les phrases, soulignez la lettre P, dans les phrases - la lettre T. Laissez-le se promener ; chaussures en osier; piétiné l'herbe. Les oiseaux s'envolent. La lampe fumait. Le train est parti. Tâche 13. Notez les noms et prénoms en insérant les lettres manquantes. Consignes méthodiques. L'orthophoniste invite les enfants à se rappeler comment écrire le prénom et le nom. ...etrova...Anya...Oneva...Olina...le...Neva...a...Yana. ...Ichonov...Olya...Imoshchenko...Avel...Etukhova...Mara...Ikhomirov Vik...ou...O...OV...OLYA Tâche 14. Du les données composent des mots et écrivent des phrases, en changeant les mots selon leur sens. Araignée, tissage, toile ; tartes, mensonge, sur, assiette ; Katya, fais le lit ; les feuilles, voler, vent; Tolya, envoie, télégramme ; Petya, écris sur un morceau de papier. Soulignez la lettre T. Tâche 15. Copiez les phrases en choisissant les mots entre parenthèses en fonction de leur sens. Consignes méthodiques. Expliquez le mot payer. Il y a peu (utilisation, conservation) de la part des paresseux. Au dessus de la table se trouve (une étagère, une étagère). Grand-père (se tenait debout, dormait) sur le lit. Le vilain petit canard (est devenu, a dormi) un bel oiseau blanc. Le navire arrive à (gâteau, port). Ils ont offert un cadeau à Vita (gâteau, porto). Tâche 16. Écrivez les phrases. Soulignez la lettre i*. Un nuage sombre planait sur le terrain. Un troupeau de tétras-lyre a volé dans la clairière. Le vent souffle les dernières feuilles des buissons. La patience et le travail vont tout détruire. Un voile de brouillard enveloppait le marais. Une volée d'oiseaux survolait le champ. Tâche 17. Copiez le poème, soulignez la lettre c. » Sur les orties, comme sur les carrelages, ...Donnez au tremble du thé d'escargot bouilli. Manteau et bottes. Venez prendre un thé, il faut se réchauffer, qui n'a pas peur des orties ? Tremble mince. (V. Stepanov) (I. Tokmakova) Tâche 18. Copiez les phrases en insérant la lettre p ou t. We...u...ila...ora bloom...li...s. Pendant longtemps, je me souviendrai... de mon... premier professeur. Las... Les lunettes sont... ici... c'est. Le moignon... a crié et... a crié... pour une bouchée...-hic. Au-dessus des champs avec... du sapin... une oie... oh... humain. Tâche 19. Lisez le poème. Écrivez-le en insérant les lettres manquantes p ou t. L'arbre... chaud... racines dans le sol, étincelles fondant... dans... cendres chaudes. Un chêne est caché dans le gland de l'épicéa. Dans... la coquille... le s...ry...an est jaune... ok. (O. Driz) ...oreilles avec...fig.ani...ala..., je commande le navire...fig...a...b.... ...pic.ayuyu à zas .ave go... moi, le tsar Sal... et je les appelle... à l'état.ti. (A. Pouchkine) Tâche 20. Écoutez les phrases. Nommez puis écrivez les mots avec la lettre p sur une ligne, avec la lettre t sur une autre, avec les lettres pit sur la troisième. La forêt est un mur solide. De minces palmiers ont gelé. Des perroquets panachés sont assis sur les branches. Des araignées venimeuses se cachent dans l'herbe. Des singes amusants courent le long des branches.. Tâche 21. Dictée auditive. Consignes méthodiques. L'orthophoniste lit la phrase une fois. De vieux peupliers poussent dans le parc. Tatiana a aidé Peter à résoudre un problème difficile. Les flammes du feu se sont éteintes. Le plafond était assombri par l'humidité. Les oiseaux migrateurs volent. Des nuages sombres flottent dans le ciel. Une escouade d’enfants parcourait le chemin. Le tétras-lyre est tombé dans la neige et s'y est caché du gel. Tâche 22. Écriture de mémoire. Lire les phrases. Écrivez-le comme vous vous en souvenez. Consignes méthodiques. La proposition est écrite au tableau. Les élèves l'ont lu une fois. Ensuite, ils écrivent sans regarder le tableau. Ils fonctionnent de la même manière avec d’autres propositions. Le travail nourrit, mais la paresse gâte. Ne devrait-on pas chanter la steppe ? Au bruit des sabots, la poussière vole à travers le champ. La brise s'est levée, l'eau s'est ridée et ondulée. Tâche 23. Lisez le texte. Répondez aux questions. Écrivez le texte comme vous vous en souvenez. Consignes méthodiques. L'orthophoniste écrit les mots préparez-vous sur un tableau en plastique sans les lettres. Après que les enfants ont lu le texte et répondu aux questions, l'orthophoniste leur demande de copier les mots du tableau syllabe par syllabe, en insérant les lettres manquantes. Ensuite, les élèves écrivent le texte de mémoire. Le matin, le médecin est venu dans la classe et a dit que demain, ils feraient des injections aux enfants sous les omoplates. Nous devons nous préparer. Le lendemain, Vitalik a emporté avec lui une spatule en plastique. Questions : Vitalik a-t-il bien compris le médecin ? Pourquoi pensez-vous que le bébé n'a pas compris le médecin ?
TYPES D'EMPLOIS
1) Montrer une image d'objet (circuit). Sélection du premier son c. Clarification de l'articulation (sourde, plosive, complexe ts - ts).
2) Montrez une image d’objet (mouette). Sélection du premier son h. Clarification de son articulation (ch sourd, plosif, complexe - t"sh").
3) Correspondance sonore ts Et h par articulation :
a) similarité : sourde, ocsive, complexe ;
b) différence : lieu d'enseignement.
Au son ts le bout de la langue en position basse (au niveau des dents inférieures).
Au son h la pointe est en position haute, au niveau des alvéoles supérieures.
Au son ts les lèvres sourient.
Au son h les lèvres sont tirées dans un tube.
Au son ts Le flux d’air expiré est froid.
Au son h Le flux d'air expiré est chaud.
Nous observons et comparons l'articulation des deux sons : ts-ts.(Reconnaître le son de manière isolée grâce à une articulation silencieuse.)
4) Connexion du son avec la lettre :
A) la similitude de l'élément supérieur h avec l'aile d'une mouette (lettre h. Rappelez-vous :
élément supérieur - position supérieure de la langue);
B) similarité de la boucle inférieure de la lettre ts avec maillon de chaîne (lettre c.
N'oubliez pas : la position inférieure de la langue est l'élément inférieur de la lettre).
5) Lire des syllabes.
tsa - cha tsy - chi chach tsots tsoch
tso - cho tse - che chats tsach choch
tsu-chu tsats-chots
6) Écrivez sélectivement les syllabes sous dictée.
7) Différenciation ts - h dans mots (oralement). Récupérez la lettre correspondante.
Souche, étranger, serviette, sablonneux, course, vue, coiffure, gitan, tasse, extraterrestre, acacia, sentinelle, entier, nettoyé, héron, fleuri, lecture, doigt, remorque, bravo, mouton, rayonnant, cerisier des oiseaux, bravo , balançoire.
8) Insérez une syllabe cha ou chu(après avoir répété la règle sur l'orthographe de ces syllabes).
Shka, -sy, disent-ils-, ho-, voleur-, semi-, kalan-, nato-, -lan, meet-, saran-, doby-, stu-, tu-, -shechka, -joy.
9) Écrivez des mots avec des combinaisons sur deux colonnes cha et tsa.
Échantillon: cha ca
rue de la datcha
Chance, malice, souvent, éclair, héron, montre, cendrier, tristesse, mouton, phoque, cri, jetée, chapiteau, joyeux garçon, frappé, palissade.
10) Changer les mots selon le modèle en notant l'alternance ts-h.
Échantillon: porche-porche, lapin-lapin.
11) Insérez les lettres manquantes dans les mots apparentés.
Échantillon: capitale-métropolitaine.
dormir - aller dormir
créatif - créatif
chanter - chanter
flèche- - flèche-aty
commandant - commandant
ensoleillé - ensoleillé
stoli-a - stoli-ny
cheval - cheval
concombre - concombre
ov-y - ov-y
sit-, sit-ik, sit-evy
rub-, rub-ik, piraté à mort
moulin, moulin, moudre
12) Insérez les lettres manquantes c et h :
a) uda-a, early-a, -applya, -asto, flatterie-a, espiègle, espiègle, skul, joyeux-ak, pri-alit, -ate, chaud, savonneux .
b) montagne-i-a, -arevna, -arevi-, vol-i-a, -asti-a, u-itelni-a, -epo-ka, -e-evi-a, -ernilni-a, - veto-ki, -veto-ni-a, -erepi-a, -ervya-ok, otli-ni-a, u-eni-a, u-astni-a, le-ebni-a, pad-eri-a , klu-i-a , -ulo-ki, -elove-ek.
13) Disposez le diagramme de phrases, insérez des lettres ts, h.
L'odeur des fleurs de cerisier des oiseaux se fait entendre au loin. Là, le roi Kashchei dépérit à cause de son or. Le silence règne dans la forêt dense. Des nuages noirs couvraient le soleil. Nous avons déneigé le porche.
La jeune fille a été réveillée par les rayons du soleil. La louve sentit l'homme.
14) Suggestions d’analyse et d’enregistrement.
Les tisserands tissent le calicot. Il y a de magnifiques fleurs à la datcha. Après jeudi, ce sera vendredi. Les oiseaux sont occupés toute la journée. Des pissenlits fleurissaient au bord de la route. Le ruisseau est plus petit qu'une rivière. Le coucou pond ses œufs dans les nids des autres. Père pellete la neige près du porche. Les rayons du soleil nous ont réveillés. Les chauves-souris dorment toute la journée et la nuit, elles volent à la recherche de proies. Les premiers à voler vers le sud sont les freux, les étourneaux et les hirondelles. Les mésanges recherchent des larves d'insectes. Des milliers de fleurs éclosent. Les enfants ont nourri les poussins avec des vers et des papillons. Les oiseaux construisent des nids sur les branches des arbres, pondent des œufs et font éclore des poussins.
15) Dictées.
1) Olechka et Zoya sont sœurs. Les filles adorent coudre. Maman a acheté des aiguilles, des ciseaux et des fils colorés pour ses filles. Les filles passèrent toute la soirée à broder des fleurs.
2) Pourquoi les oiseaux migrateurs arrivent-ils au printemps à des moments différents : la tour arrive en mars, et l'hirondelle seulement début mai ? Parce que la tour sera pleine de ce qu'elle trouvera dans la zone décongelée, et l'hirondelle chassera sa proie dans les airs. Si une hirondelle était arrivée en mars, alors qu'il n'y avait ni moucherons ni moustiques, elle serait morte de faim.
3) Les fleurs et les arbres ont leur propre horaire printanier. Le saule fleurit en avril et le muguet - fin mai. Le pommier ne fleurira jamais avant le cerisier des oiseaux, et le cerisier des oiseaux avant le bouleau.
Au printemps, vous pouvez simplement reconnaître à une branche fleurie de quel mois de l’année nous sommes. Si le noisetier fleurit, c'est avril. S'il y a des chatons sur un bouleau, c'est début mai et le printemps se termine par la floraison des lilas.
4) Pourquoi une personne élève-t-elle des moutons ? Un mouton est d'une grande utilité pour l'homme. La laine de mouton est couramment utilisée pour confectionner une variété de vêtements. Le cuir est utilisé pour les bottes. La viande est utilisée pour l'alimentation. Les gens élèvent des moutons. En été, ils sont pâturés dans des prairies aux herbes luxuriantes. Avec l’arrivée du froid, les moutons sont placés dans des bergeries chaudes.
Différenciation sonore- une étape du travail correctionnel avec les enfants sur la formation d'une prononciation sonore correcte, qui vise la capacité de distinguer un certain son de ceux qui sont similaires en termes de son ou de méthode et de lieu de formation.
La violation de la différenciation des phonèmes se manifeste par l'incapacité à assimiler les lettres et par le remplacement de sons phonétiquement similaires lors de la lecture.
La différenciation des sons chez les orthophonistes est réalisée à partir d'analyseurs : parole-auditive, visuelle, parole-motrice, kinesthésique. L'utilisation de ces analyseurs est déterminée par la nature de la violation.
Pour de nombreux orthophonistes, les substitutions sont causées par des processus phonémiques et des idées peu claires sur les sons. Pour la majorité, le principal trouble est la différenciation auditive. Ainsi, l'orthophoniste commence à travailler sur la différenciation des sons en s'appuyant sur une perception visuelle, des sensations kinesthésiques et tactiles plus intactes, que nous recevons des organes d'articulation lors de la prononciation des sons.
L’utilisation de la kinesthésie dans la différenciation des affriquées nécessite souvent un travail préalable sur le développement et la clarification des sensations kinesthésiques à partir des sensations tactiles et visuelles de l’enfant. La capacité de discrimination kinesthésique est développée dans des exercices visant à déterminer la position de divers organes de la parole (lèvres, langue, cordes vocales) lors de la prononciation des sons de la parole. Des travaux préliminaires sur le développement des sensations kinesthésiques préparent les enfants à la différenciation auditive des sons de la parole. Dans le travail d'orthophonie, il faut tenir compte du fait que l'amélioration de la discrimination auditive des sons sera plus efficace si elle est réalisée en lien étroit avec le développement de l'analyse et de la synthèse phonémiques. Plus un enfant représente avec précision la structure sonore d'un mot, la place de chaque son dans un mot, plus il détermine clairement la nature du son, plus il différencie correctement les sons de la parole. Le développement de la fonction d’analyse phonémique contribue ainsi à l’amélioration de la différenciation de la prononciation sonore.
Les échanges assez courants incluent le mélange des affriquées : [ts] - [h], [h] - [h].
Il existe plusieurs raisons à l'apparition de violations de la prononciation des sons [h] et [sch]. Le premier est la composante commune de ces sons, à peine distinguable à l'oreille : le son [w], qui est inclus à la fois dans le son [h] et dans le son [sch]. La seconde est un mouvement ascendant à peine perceptible du bout de la langue et touchant les dents latérales lors de la prononciation du son [h].
Les sons [ch] et [ts] sont des sons stop, chacun de ces sons est formé par la fusion de deux sons : pour le son [h] c'est [t + w], et pour le son [ts] c'est [t + s].
En mélangeant ces sons, les enfants ne ressentent tout simplement pas la différence de prononciation, ce qui conduit au fait qu'au lieu de deux sons, l'enfant n'en prononce qu'un seul.
L'une des principales causes de ces troubles réside dans une altération ou une diminution de l'audition, qui empêche la discrimination des sons dans la parole spontanée (perception phonémique). La raison peut également résider dans une mobilité réduite de la langue, dans une morsure ou une dentition incorrecte. Habituellement, dans de tels cas, l'enfant sait prononcer correctement les sons, mais ne peut pas les prononcer sans traitement dentaire ou orthodontique.
La différenciation de paires spécifiques de sons mélangés comprend deux étapes :
- une étape préliminaire de travail sur chacun des sons mixés ;
- l'étape de différenciation auditive et prononciation des sons mixtes.
Dans un premier temps, la prononciation et l'image auditive de chacun des sons mélangés sont affinées séquentiellement. Les travaux sont réalisés selon le plan suivant :
1. Clarification de l'articulation sonore basée sur la perception visuelle, auditive, tactile et les sensations kinesthésiques.
Par exemple, pour clarifier l'articulation correcte du son ts, il faut faire attention à sa prononciation : le son [ts] est formé à la suite de la fusion rapide des sons [t] et [s]. En prononçant le son [ts], les lèvres sont entrouvertes en un sourire, les dents sont fermées ou rapprochées (les dents s'ouvrent en prononçant le son [ts] en syllabes droites (tsa, tso...)), la pointe de la langue repose d'abord sur les incisives inférieures (à peu près comme pour le son [ c]) : la langue est concave et relevée. La partie antérieure de l’arrière de la langue forme une fermeture avec le palais (près des alvéoles). La langue est largement écartée, les bords latéraux sont tendus. Lors de l'expiration, la partie antérieure de la langue s'ouvre avec le palais, le bout de la langue rebondit sur les incisives inférieures. À l'aide de la sensation tactile, il est précisé qu'en prononçant ce son, en levant la paume vers les lèvres, vous pouvez ressentir une poussée modérée d'un courant d'air froid ; les cordes vocales ne tremblent pas. Le son [ts] est dur, sourd.
Le son [h] est formé en prononçant séquentiellement les sons [t’] et [sch]. En prononçant le son [h], deux articulations changent : d'abord, le bout de la langue s'abaisse et touche les incisives inférieures. La partie avant de l’arrière de la langue est plaquée contre les incisives supérieures ou alvéoles. La partie médiane de l’arrière de la langue est courbée vers le palais dur. Au moment suivant, l'archet se brise et le bord avant de la langue rebondit dans une position correspondant à l'articulation du son [ш]. La frontière entre les éléments d’articulation n’est pas perceptible à l’oreille. Les lèvres sont poussées vers l'avant et arrondies, le velum est relevé, fermant le passage dans la cavité nasale, les cordes vocales sont ouvertes. L'expiration s'effectue avec une forte poussée d'un courant d'air chaud.
Le son [sch] est un sifflement doux et prolongé : [sh'-sh'-sh']. Lors de la prononciation du son [ш] : les lèvres sont étendues vers l'avant et arrondies ; la langue est large, relevée jusqu'aux alvéoles supérieures, le bout de la langue est libre, les bords latéraux de la langue sont plaqués contre les molaires, la partie avant de l'arrière de la langue se plie, la partie médiane de la langue est relevée au palais dur, la partie arrière est abaissée et avancée ; un courant d'air puissant et chaud traverse le milieu de la langue à travers deux fentes : entre la partie médiane de l'arrière de la langue et le palais dur et entre la pointe de la langue et les dents de devant ; le velum est relevé ; les cordes vocales sont ouvertes.
2. Isolation du son sur fond de syllabe. Pour ce faire, il faut apprendre aux enfants à isoler le son d'une syllabe à l'oreille et à la prononciation, à distinguer les syllabes avec et sans un son donné. Ainsi, un orthophoniste nomme des syllabes qui incluent, par exemple, le son ts et celles qui n'en contiennent pas (da, tsa, vo, ny, tsy, lu, tso, tsu). Les enfants doivent lever un drapeau ou une lettre si le son [ts] est entendu dans une syllabe.
3. Formation de la capacité de déterminer la présence d'un son dans un mot. L'orthophoniste propose des mots qui incluent ce son et qui ne l'ont pas. Les mots dont la prononciation est similaire sur le plan acoustique et dont la prononciation est mixte sont exclus.
Pour déterminer la présence d'un son dans un mot, les exercices suivants sont proposés :
- Élevez la lettre correspondante au son donné.
- Nommez les images, sélectionnez parmi elles celles dont les noms contiennent le son donné. Les images pour les sons mixés ne sont pas incluses. Par exemple, lors de la première étape de différenciation des sons ts et ch, les mots avec le son ch et d'autres sons similaires sont exclus. Exemples d'images : lièvre, père, oignon, sucette, héron, bureau, pelle, poulet, fleur.
- Associez la lettre donnée à des images dont les noms ont le son correspondant. Les images dont les noms contiennent des sons phonétiquement similaires ne sont pas proposées. Les images ne sont pas nommées.
Cette tâche est plus complexe que la précédente, car pour l'exécuter, l'enfant ne s'appuie pas sur la perception auditive du son ou sur son articulation, mais sur des idées à ce sujet.
- Trouvez des mots qui incluent le son correspondant à la lettre donnée.
- Divisez la page en deux parties. Écrivez une lettre à gauche, mettez un tiret à droite. L'orthophoniste prononce différents mots. Si un élève entend un mot avec un son donné, alors il doit tracer un cercle (ou écrire le mot) sous la lettre, c'est-à-dire gauche. Si le mot ne contient pas le son recherché, alors le cercle est placé (ou le mot est écrit) à droite.
4. Déterminer la place d'un son dans un mot: au début, au milieu, à la fin d'un mot, après quel son, avant quel son.
5. Isoler un mot avec un son donné d'une phrase. Par exemple, la tâche consiste à identifier les mots d'une phrase qui incluent un son donné. Chacun des sons mixés est élaboré selon le plan spécifié.
Dans un deuxième temps, une comparaison de sons mixtes spécifiques est effectuée en termes de prononciation et de termes auditifs. La différenciation des sons est effectuée dans le même ordre que le travail visant à clarifier les caractéristiques auditives et de prononciation de chaque son, mais étant donné que l'objectif principal de cette étape est de distinguer les sons, le matériel vocal doit inclure des mots avec des sons mélangés.
Pour différencier les sons, les types de jeux et d'exercices divertissants suivants sont proposés :
1. « Captez le son dans vos paumes »
Frappez dans vos mains lorsque vous entendez le son [h]. L'orthophoniste prononce d'abord les sons [ch, ts, ch, ts, ts, ch], puis les syllabes : CHA, TSO, CA, CHO, CHA, CA, CHU, TSU et enfin les mots : héron, fleur. , rein, mouette, poulet, courrier, concombre, kalach.
2. « Deux rangs »
Les enfants doivent disposer les images sur le bureau de manière à ce que d'un côté il y ait des images pour le son [CH] et de l'autre côté pour le son [Ш].
3. « Mangeur de sons »
L'orthophoniste montre aux enfants une image à la fois et les nomme en omettant le dernier son, car ce son a été avalé par le vieil homme Sound Eater, par exemple : vra_, le_, gra_, lu_, pla__, etc. L'enfant répète le mot en entier puis prononce le son entendu à la fin du mot.
4. « Insérer le son manquant »
L'orthophoniste prononce le mot, mais au lieu du son donné, il frappe dans ses mains. Les enfants doivent remplacer ce son non vocal par un son vocal [ch] ou [sch].
Par exemple : mouette - coton - aika, bortsch - bore - coton.
5. « Modules complémentaires »
Dites-moi la dernière syllabe avec les sons [h] ou [h] :
- ajouter la syllabe - cha- ou -sha- : ku..., gu..., pi.., oui..., pu...., doby..., ro..., light.. .;
- ajouter une syllabe - chi- ou -schi- : meet..., pla.., back.., re..., me.., hvo.... ;
- ajouter la syllabe -chik- ou -schik- : ban.., pla..., zay.., pon..., trésors.., mal..., danses..;
6. "Cryptographes"
Je nomme le mot, et sur vos pupitres vous disposez les lettres correspondant aux sons Ch ou Shch que vous entendrez dans ce mot. Un dessin des lettres sur les pupitres : Shch Ch, Ch, Ch, Shch.
7. "Opérateurs radio"
La radio du navire est en panne et le courageux capitaine ne peut ni recevoir ni transmettre les indicatifs d'appel au sol. Répétez après moi tour à tour ce que vous entendez, et vos doigts des deux mains déplacent les « boutons du talkie-walkie » sur la table. (Les doigts fonctionnent comme s’ils jouaient du piano.)
Maintenant maintenant maintenant |
cha-tsa-cha |
tsa-cha-sha |
ots-o-o-sh |
8. Jeu « Téléphone cassé »
Si vous entendez le nom correct d'une image sur le téléphone, soulevez le cercle vert ; si l'image est mal nommée, levez le cercle rouge :
BALLE, BALLE, CERCEAU, CERCEAU, MANDRIN, PIKE
9. Coloriez et nommez uniquement les images dont les noms contiennent le son [у].
10. Associez les images avec les lettres h et sq.
11. Trouvez les lettres ь, ч, ц et coloriez-les avec les crayons appropriés.
ts ch u ch n n p ch n lu h ts sh c i sch y p sch w et y q s sh q p sh y et h cl ch w q sch q nc q s sch p ts u ch u ch u shp ts w s ch s s s s s s s s s s s s s s s s s s s s s sch ts w g w ch ch n met sh p sch n sch w n w w sch sh n pi sch
12. Écrivez des lettres sur les paumes de chacun, sur le dos de chacun, devinez quelle lettre est écrite (technique de dermalexie).
13. Lire des syllabes avec les lettres ch, shch :
sha-sha sho-scho shu-schu cendre-cendre osh-osh ush-ush
shi-schi s-s-s-s-s-s-s-s-s-s-s-s-s-s-sches
14. Écrivez les mots avec w et shch dans deux colonnes :..uka, ..elchok, jug..in, sp..ik, bro..ka, kro..it, ..orokh, ..epka, ..potka, pi..it, ka..a, pla.., montagne..ina, gr..u, mensonge..at, ..elk, za..itnik, ver..ina.
15. Lire et écrire les lettres ch, ts, shch avec des mots :
mouton — tas — chaîne épaisse — dont — visage fissuré — épaule — plus
sol vierge – quatre – indice de poils – clairement – héron argenté – mouette – limier
cirque — sarcelle — mouton bouclier — melon — ciment bortsch — étui — chardonneret
17. Lire et écrire les lettres ch, ts, shch dans des phrases.
Le garçon a attrapé un lézard. Une louve rôde dans la forêt. Les poussins des tours couinent. Le chiot bidouille dans le placard. Les oiseaux gazouillent dans le bosquet. Les lièvres rongent l'écorce dans les fourrés. Les oiseaux recherchent des vers. Le poulet cherche des insectes. La poule est perdue et cherche des poussins. Le bug traîne la moufle. Un oiseau de proie transporte une proie. Il y a des planches et des copeaux de bois dans la rue. Le gel devint plus fort et me piqua les joues et les doigts. Les rayons du soleil brillent à travers les nuages. Le père attrapait un brochet avec une canne à pêche. Un garçon traîne un ballon dehors. Le chiot poursuit un oiseau. Le vendeur montra un manteau noir. Un ruisseau étincelant gargouille et coule dans la rue. Les nuages se précipitent, les nuages tourbillonnent ; La lune invisible illumine la neige volante.
18. Cryptage suivant: lisez les phrases, insérez les lettres manquantes Ch ou Sh. Copiez les phrases en surlignant les lettres et les sons :
Mo...ny traction,...sur...un crochet...sur, pro...na...etina, crochets...dans le...ike, oiseau...y. .. putain, ve... et pour toi... a... ihsya, ma... rue de l'argent... ka,... c'est-à-dire... des icks sur l'étagère... ke, Ludo.. . kin pla..., salut... nik dans... une... putain,... euh... non... chambre, ventilateur dans... ou... e
19. Remplissez les lettres manquantes CH - C - Ш :
Bosquet
Au printemps, de nombreux oiseaux se sont envolés vers Row__. Le plus remarquable de tous est le jeu et la star. __noir et agile. Les oiseaux sont occupés en __a__e. Traitez su__ya et veto__ki. Ce sont les oiseaux qui gagnent leur vie. Le soleil brille. Des putains d'oiseaux amusants. Les oiseaux font éclore des poussins. Les poussins ont besoin de nourriture - coléoptères, vers, oies. Pti__s et__ut pi__u non seulement en Ro__e. Ils volent aussi vers les champs.
20. Lisez et racontez le texte.
Crustacé marin
Après la navigation, nous avons nettoyé le navire des coquillages et de l'herbe. Il y en a tellement au fond qu'ils empêchent le navire de naviguer. Une barbe entière traîne en bas. Ils l'ont nettoyé avec quoi : un grattoir, des brosses et même un ciseau - les crustacés s'accrochaient si étroitement au fond.
Ils nettoyèrent et nettoyèrent, et le maître d'équipage dit :
- Nous grandirons à nouveau dans la mer. Les crustacés et les escargots cherchent simplement un endroit où s'installer.
Finalement, ils ont nettoyé le fond et ont commencé à peindre. Et le maître d'équipage m'a fait heurter un gland de mer. Un gland est une coquille blanche avec un couvercle et un crustacé à l'intérieur. J’ai commencé à l’abattre avec un grattoir, mais la coque ne s’est pas détachée. A l'intérieur, le crustacé aspire, seul le couvercle est légèrement ouvert.
«Eh», je pense, «laissons le crustacé marin rester. Il adhère fermement au fond et flotte avec nous.
En mer, j'ai pensé au crustacé : combien de choses encore il aurait à vivre en nageant.
(D'après G. Snegirev)
Littérature
1. Ouvrage de référence de l'orthophoniste \ M.A. Povaliaeva. - Éd. 5ème. - Rostov n\d : Phoenix, 2006. - 445 p.
2. A.S. Gerasimova, O.S. Zhuchkova, V.G. Kuznetsova Une méthode unique pour développer le discours d'un enfant d'âge préscolaire. - Saint-Pétersbourg : Maison d'édition "Neva" M. : OLMA-PRESS", 2002. - 688 p.
3. Correction des sons [Ш] et [Ч] : cours individuels avec des enfants de 5 à 7 ans\auth. - comp. E.A. Lapon. - Volgograd : Enseignant, 2011. - 95 p.
Cours d'orthophonie « Différenciation des sons ts-ch ».
Moukhutdinova Eliza Abuzarovnaenseignant orthophoniste
GOU BKSHI pour les enfants déficients mentaux.
Cible:
1. Exercez les élèves à distinguer les c-ch dans le discours oral et écrit sur la base de syllabes, de mots et de phrases.
2. Renforcer la capacité d'effectuer une analyse son-lettre des mots ;
3. Activez l’observation et l’attention des élèves, améliorez les compétences de maîtrise de soi.
4. Développer des compétences de communication à part entière dans le processus de travail éducatif. Équipement. Lettres ts et h caisses enregistreuses de lettres, miroirs individuels, tableau syllabique, image « Mail », enveloppes avec textes d'énigmes et images de réponses, cartes avec suggestions de travail indépendant, mots croisés, images de sujets, bal.
Déroulement de la leçon
I. Introduction au sujet de la leçon.
L'orthophoniste lit des extraits de poèmes. Les élèves écoutent et identifient les sons qui se répètent plus souvent que les autres.
Mon, mon ramoneur
propre, propre, propre, propre !
Il y aura, il y aura un ramoneur
propre, propre, propre !
La poule admirait les poules,
Quelle que soit la nana, elle est intelligente.
II. Rapportez le sujet de la leçon.
Avec l'aide d'un orthophoniste, les enfants tirent des conclusions à ce sujet. quels sons ils distingueront dans cette leçon. L'orthophoniste rapporte le sujet de la leçon.
- Aujourd'hui nous allons distinguer les sons des ch-ts.
- Quelle lettre représente le son h ?
- Le son h représente la lettre h.
- Quelle lettre représente le son q ?
- Le son ts représente la lettre ts.
III. Déterminer les similitudes et les différences entre les sons ch-ts.
L'orthophoniste invite les élèves à vérifier l'articulation de ts-ch devant individu ! : miroirs, déterminer la différence d'articulation et donner une description comparative de ces sons : consonnes sourdes non appariées, ts - toujours dur, ch - toujours doux.
IV. Travailler avec des tables de syllabes.
a) Les enfants lisent à tour de rôle le tableau des syllabes.
b) Ensuite l'orthophoniste demande de lire les syllabes uniquement avec le son ts. puis avec le son h.
c) L'élève sélectionne des mots dont les syllabes sont soulignées.
V. Analyse des mots et détermination de la place des sons ts, ch dans les mots.
Jeu "Courrier".
Sur le plateau se trouvent des aides de jeu - 2 maisons de couleurs verte (avec la lettre h) et bleue (avec la lettre c).
Aux fenêtres des maisons il y a les numéros 1, 2, 3. 4, 5, 6 (c'est « l'adresse »).
Orthophoniste.
Les gars, vous allez maintenant travailler comme facteur et commencer à livrer des lettres à des adresses. Les facteurs doivent être polis, alors utilisez les mots merci, soyez gentil.
- Dis-moi, où travaille le facteur ?
Étudiant. Le facteur travaille au bureau de poste.
L’orthophoniste épingle une image « Mail » au tableau.
Orthophoniste.
-Les sons c et ch se retrouvent-ils dans le mot mail et à quelle place ?
Étudiant. Le son h est à la troisième place.
Orthophoniste.
-Des lettres avec énigmes et réponses ont été envoyées à la poste. Réponses en images.
L'orthophoniste distribue des enveloppes contenant le texte d'une énigme et des images de la réponse à une autre énigme. Chaque enveloppe contient des énigmes différentes. Les enfants qui ne différencient pas suffisamment les sons ts-ch se voient proposer des textes d'énigmes riches en ces sons.
1er -. enveloppe L'eau coule d'un puits chaud par le nez. (Bouilloire.)
2ème enveloppe. Deux jumeaux, deux frères sont assis à califourchon sur le nez. (Lunettes.)
3ème enveloppe. Cinq garçons, cinq placards, chaque garçon dans son propre placard. (Gants.)
4ème enveloppe. Ils l'ont frappé avec la main et avec un bâton, personne n'a pitié de lui. (Balle.)
5ème enveloppe. Dans la maison, et la porte est verrouillée. (Œuf.)
6ème enveloppe. Long, vert, savoureux, salé. (Concombre.)
Orthophoniste.
Lisez l'énigme d'abord pour vous-même, puis à voix haute. Demander la réponse à quelqu'un photo ? Dis-moi où est le son ts ou ch ? Apportez l'enveloppe à l'adresse et insérez-la dans la fenêtre de la maison.
VI. Travail indépendant à l'aide de cartes.
Chaque élève reçoit une carte avec un texte et une tâche.
Inventez des phrases :
papillons chauds
œufs brouillés colorés
coeur merveilleux
pot de fleur
poussins sensibles
VII. Travailler avec des cartes.
Faites des diagrammes de mots. Écrivez les lettres et lisez les mots.
Faites des diagrammes des mots LIÈVRES et Mésange.
Écrivez les lettres et lisez les mots.
Trouver la place de la consonne C
Testez-vous : lièvre, sapin de Noël, Snow Maiden, bougies.
Écrivez les mots graphiquement
VIII. Rédaction d'une proposition.
Oiseaux, nourriture, poussins.
Enfants, eau, concombres, etc. ail.
Le garçon frappe à la fenêtre.
Les fleurs, dans le jardin, fleurissent.
IX. Compléter les phrases.
Après mercredi vient...
Le concert présentait......
Le ruisseau est moins profond....
Les abeilles répandent des fleurs....
Mots de référence :
pollen, jeudi, violonistes, rivières.
Examen par les pairs.
X. Résumé de la leçon
Qu'avons-nous fait aujourd'hui ? Évaluez le travail de chacun.
