Dom Psihologija

Formula vještine i sposobnosti za rad. Sposobnosti u psihološkoj strukturi osobnosti

Poznavanje vaših sposobnosti neophodno nam je, posebice, za optimalan izbor područja djelovanja. Odabir zanimanja složen je i višedimenzionalan zadatak i često ga je potrebno riješiti ne samo za maturante, već i za odrasle, dosta zrele osobe.

Prvo, daleko od toga da nam je uvijek moguće "ući u prvih deset" iz prvog pokušaja, odnosno već u dobi od sedamnaest godina možemo točno odabrati najprikladniju profesiju; možda su takvi slučajevi prije iznimka nego pravilo. U najmanju ruku, nisu neuobičajene situacije kada mladi stručnjak u trenutku stjecanja diplome ili nešto kasnije otkrije da je izbor koji je napravio daleko od idealnog: pravo upoznavanje s odabranim poslom može pokazati da ne zadovoljava očekivanja, interese, sposobnosti osobe.

Drugo, živimo u ne baš stabilnom društvu. Ekonomska nestabilnost, društveni potresi, brzi tehnološki napredak - sve su to razlozi zbog kojih odrasli vrlo često moraju razmišljati o promjeni profesije. Nećemo sada ulaziti u socio-ekonomske probleme, jer je ova tema već svima na usnama, ali posebno vrijedi spomenuti tehnički napredak.

Danas se, možda, u bilo kojem području profesionalne djelatnosti nameću novi zahtjevi zaposlenicima; potrebno je znati i umjeti ono što nas prije deset-petnaest godina nisu učili u srednjim i visokim učilištima. Na primjer, gotovo svako područje zahtijeva barem minimalnu informatičku pismenost. U proizvodnju se uvode nove tehnologije i novi standardi kvalitete. Poslodavci sve više obraćaju pažnju na psihološke karakteristike svojih podređenih, a i sam postupak traženja slobodnih radnih mjesta i ulaska u službu danas je uvelike drugačiji od onoga što je bio u nedavnoj prošlosti.

Dostupan je zaseban članak o psihološkom odabiru osoblja, svim njegovim "plusima" i "minusima".

S obzirom na navedeno, problem identificiranja vlastitih sposobnosti i kompetentnog, psihološki opravdanog izbora profesije u jednom ili drugom trenutku pokazuje se relevantnim za gotovo svakoga od nas. Stoga čitatelju nudimo detaljnu raspravu o ovim pitanjima.

Što su sposobnosti?

Sam pojam sposobnosti u nauku o ljudskoj duši uveo je Platon četiri stoljeća prije nastupa nove ere. Napisao je da “nisu svi ljudi jednako sposobni za iste dužnosti; jer su ljudi vrlo različiti u svojim sposobnostima; jedni su rođeni da vladaju, drugi da pomažu, a treći da se bave poljoprivredom i zanatima.” Tako je formulirana ideja da su ljudi od rođenja nejednaki u svojim sposobnostima, “kako je tvrdio Platon, ljudska priroda ne može istovremeno dobro raditi dvije umjetnosti ili dvije znanosti”.

Što današnji psiholozi znače u pojmu "sposobnosti"?

Sposobnosti se definiraju kao individualne psihološke karakteristike osobe koje izražavaju njegovu spremnost da ovlada određenim vrstama aktivnosti i da ih uspješno provodi.

Već smo analizirali temperament, tip osobnosti i značajke emocionalne sfere u drugim člancima: “”, “”, “”, pa se ovdje nećemo detaljnije zadržavati na tome.

Koja je razlika između ovih psihološke značajke osobe kao sposobnosti od gore navedenih?

Kao što je navedeno u definiciji Yu. B. Gippenreitera, ova razlika leži u činjenici da su sposobnosti povezane s uspješnom provedbom određene vrste aktivnosti. Dakle, prije svega, moramo razumjeti da kada govorimo o sposobnostima, ne govorimo o svojstvima temperamenta, ne o ekstraverziji / introvertnosti ili drugim tipološkim značajkama, već o nečemu bitno drugačijem.

Nadalje, važne su i riječi “spremnost za ovladavanje i obavljanje određenih vrsta djelatnosti”. Sposobnosti nisu isto što i znanje ili vještine: s jedne strane, sama prisutnost sposobnosti u nekom poslu ne znači nužno da će osoba u tome uspjeti - ne uzalud često čujemo o "neostvarenim" sposobnostima. S druge strane, osoba može duboko poznavati teoriju glazbe, ali bez glazbenih sposobnosti ne može postati veliki izvođač, a sposobnost brzog brojanja u umu ne znači matematičke sposobnosti i, sukladno tome, uspjeh na polju znanstvena matematička djelatnost.

Općenito, danas u znanosti postoje dva glavna pristupa razumijevanju sposobnosti.

Prvi , općepsihološki, odnosi se na sposobnost očitovanja bilo koje ljudske sposobnosti za obavljanje bilo koje aktivnosti; Ovim pristupom znanja i vještine su također povezane sa sposobnostima. Zagovornici ovog pristupa govore o prisutnosti općih sposobnosti osobe – inteligencije, učenja, kreativnosti (sposobnosti da bude kreativan).

Izvedena je i "formula sposobnosti":

Sposobnost = uspjeh / poteškoća.

Odnosno, s nedovoljno razvijenom sposobnošću za određenu vrstu aktivnosti, osoba mora uložiti velike napore, a uspjeh, međutim, možda neće biti previše primjetan. I obrnuto, što je čovjeku lakše uspjeti u nekoj aktivnosti, to mu je odgovarajuća sposobnost razvijenija. No, za pristaše ovog pristupa bitno je da svi ljudi imaju zajedničke sposobnosti, te u principu, uz manje ili više ozbiljne napore, svatko može uspjeti u bilo kojoj aktivnosti.

Drugi pristup - diferencirani, odnosno individualno-psihološki, posebnu pozornost posvećuje razlikama u sposobnostima među razliciti ljudi. Domišljatost, sposobnost mentalnih transformacija, kreativnost ne smatraju se osobinama svojstvenim svim ljudima, već karakterističnim obilježjima sposobnih ljudi.

Pobornici ovog pristupa odbijaju svesti sposobnosti na dobivenu obuku, rezultat obuke, i priznaju da osoba ima unutarnje, „prirodne” preduvjete za uspješno ovladavanje određenom aktivnošću.

Primjerice, svjetski poznati izumitelj Edison bio je samouk, koji nije poznavao ni elementarne zakone elektrotehnike. To mu nije postala prepreka, a individualni talent omogućio mu je postizanje neviđenog uspjeha u izumu.

U razlikama između ova dva pristupa ponovno se susrećemo s jednim od najčešćih pitanja u psihologiji: što u čovjeku dolazi iz prirode, a što iz odgoja? Pogledajmo pobliže kako se o ovom pitanju raspravlja u Dodatku o vještinama.

Urođeno ili stečeno?

Što se tiče sposobnosti, ovo je pitanje uvijek bilo posebno uzbudljivo. Uostalom, puno ovisi o prisutnosti ili odsutnosti sposobnosti u životu bilo koje osobe. Problem sposobnosti iznimno je važan ne samo za psihologe, već i za učitelje; štoviše, u pojedinim povijesnim trenucima ovaj je problem dobivao i društveni i ideološki značaj.

Dakle, nasljeđujemo li sposobnosti, ili se one formiraju tijekom života, pod utjecajem odgoja i treninga?

Tijekom povijesti psihologije istraživači su davali razne, ponekad dijametralno suprotne odgovore na ovo pitanje.

U drugoj polovici 19. stoljeća prirodoslovci su bili inspirirani i zarobljeni teorijom evolucije Charlesa Darwina. NA ovaj trenutak nema smisla raspravljati o snagama i slabostima ove teorije, ali je neosporno da su Darwinove ideje imale ogroman utjecaj na razvoj svih ljudskih znanosti. Ovo se u potpunosti odnosi na psihologiju. Dakle, jedan od najotpornijih pristalica darvinizma, britanski znanstvenik-enciklopedist Sir Francis Galton, postao je u određenom smislu utemeljitelj psihološkog proučavanja sposobnosti.

Upravo je problem heritabilnosti/intravitalnog razvoja genija bio u središtu njegove pozornosti, a dva njegova slavna djela nose vrlo razotkrivajuće naslove: "Hereditary Geniuses" i "English Scientists: Nature and Education".

Prema Galtonu, sposobnosti (među kojima su ga, prije svega, zanimale inteligencija) su individualne osobine koje pogoduju preživljavanju. U skladu s darvinističkim principom prirodne selekcije, inteligencija, koja omogućuje najbolju prilagodbu čovjeka na uvjete okoline, nasljeđuje se, kao i mnoge fizičke karakteristike.

Galton je s entuzijazmom prikupljao činjenice koje potvrđuju nasljednost inteligencije, te je pomoću statističkih metoda formulirao dokaze da se genijalnost i posebne sposobnosti u određenim područjima (primjerice, sposobnost proučavanja određenih znanosti) prenose u obiteljima s koljena na koljeno. Nakon Galtona, drugi znanstvenici su se zainteresirali za istraživanje nasljednosti sposobnosti, talenta i genija.

Glavni dokazi pristaša stajališta prema kojem su ove individualne karakteristike određene naslijeđem su sljedeći: Prije svega, često se ističe da se sposobnosti kod djece obično očituju vrlo rano – u dobi kada se jednostavno ne bi stigle formirati pod utjecajem obrazovanja, već su se mogle samo naslijediti. Doista, Mozartovi glazbeni talenti pokazali su se kada je genij imao samo tri godine, a slavni matematičar Wilhelm Gauss počeo je pokazivati izvanredne matematičke sposobnosti, budući da je bio samo godinu dana stariji. Izvanredni ruski umjetnici I. Repin i V. Surikov pokazali su svoj umjetnički talent u vrlo ranoj dobi, mnogo prije nego što su ih sustavno učili crtati.

Još uvjerljiviji argument je postojanje profesionalnih dinastija: ovaj dokaz seže upravo u istraživanje Sir Francisa Galtona, koji je u svom istraživanju prikupio mnoge primjere takvih obitelji u kojima je darovitost odlikovala predstavnike mnogih generacija. (Zapravo, i on je sam poslužio kao dobra potvrda ovog fenomena, s obzirom da mu je Charles Darwin, koji mu je toliko značio kao znanstvenik, bio rođak, njihov zajednički djed bio je slavni liječnik, pjesnik i filozof Erasmus Darwin, i doista ovo velika razgranana obitelj dala je svijetu mnogo talentiranih, bez sumnje intelektualno nadarenih ljudi.)

Doista, svi znamo primjere takvih dinastija: glazbenici Bachs, glumačka dinastija Samoilova, umjetnici i arhitekti Bryullovs, poznate cirkuske dinastije - Kyo, Durovs, Zapashnys. Postoje dinastije biologa i matematičara, financijaša i filologa, a o medicinskim dinastijama nema što reći - ponekad se čini da je profesija liječnika doista naslijeđena, poput boje očiju i oblika nosa.

Osim akumulacije i određene statističke obrade takvih podataka, psiholozi su, naravno, proveli (i provode) posebna istraživanja o nasljeđivanju specifičnih sposobnosti. Tako Yu. B. Gippenreiter daje primjer jednog takvog rada: istraživači su proučavali glazbene sposobnosti djece, uspoređujući ih s odgovarajućim sposobnostima njihovih roditelja.

Glavni rezultati studije bili su sljedeći:

Roditelji/Djeca Izražena muzikalnost Potpuni nedostatak muzikalnosti

Oba su glazbena 85% 7%

Oboje nije glazbeno 25% 58%

Na prvi pogled, nalazi, kao i sve što znamo o dinastijama zanimanja, podupiru ideju da su sposobnosti nasljedne. Ali već je drugi, malo promišljeniji pogled dovoljan da posumnjate u to.

Doista, je li moguće u svim tim slučajevima isključiti utjecaj okoline, uvjeta odgoja, razvoja i osposobljavanja?

Uostalom, sasvim je očito da je u glazbenoj obitelji dijete od rođenja okruženo glazbom, te se s velikim stupnjem vjerojatnosti može pretpostaviti da roditelji glazbenici posebnu pažnju posvećuju glazbenom razvoju svog djeteta. Isto vrijedi i za sve druge dinastije: na temelju obiteljske tradicije ili jednostavno zbog svojih osobnih sklonosti i interesa, roditelji stvaraju uvjete da dijete razvije "obiteljske" sposobnosti. Jednostavno rečeno, uče dijete, prije svega, onome što sami najbolje znaju.

Posljedično, podaci poput prethodnog o "nasljednosti" sposobnosti zapravo odražavaju ne samo genetski, već i doprinos okoliša: utjecaj nasljeđa i razvojnih uvjeta.

Za proučavanje problema heritabilnosti stjecanja određenih psiholoških svojstava pouzdanija je metoda blizanaca. Ovdje u susret istraživačima ide sama priroda, pružajući im jedinstven materijal za rad. Uostalom, jednojajčani blizanci imaju potpuno identičan skup gena. Tako se može usporediti, na primjer, koliko su po nečemu slična djeca s istim razvojnim uvjetima, ali nešto drugačijim nasljednim materijalom (samo braća i sestre) i djeca koja su identična i po okolišnim uvjetima i po naslijeđu.

Druga mogućnost je proučavanje identičnih blizanaca koji odrastaju u različitim uvjetima (što se događa npr. u slučajevima razvoda roditelja s razdvajanjem djece, kada se blizanci posvajaju u različite obitelji).

“Studije blizanaca” u određenoj mjeri potvrđuju genetske preduvjete za sposobnosti: jednojajčani blizanci pokazuju puno više sličnosti u razini određenih sposobnosti od “nejednake” braće i sestara. Štoviše, čak i blizanci razdvojeni u vrlo ranoj dobi, odgajani u vrlo različitim uvjetima, još uvijek pokazuju zapanjujuću sličnost u mnogim aspektima (govorimo konkretno o težini određenih sposobnosti).

Mnogi, ali daleko od svih. Štoviše, čak i blizanci koji žive u istoj obitelji još uvijek imaju daleko od identičnih sposobnosti. Dakle, može se izvući preliminarni zaključak: nasljedstvo igra ulogu u formiranju sposobnosti, ali zasad ne možemo reći koju.

Pogledajmo sada dokaze protivnika - pristaša ideje, prema kojima okruženje igra odlučujuću ulogu u razvoju sposobnosti - životnih uvjeta, značajki obrazovanja i obuke.

Počnimo s nestrogim, ali vrlo ilustrativnim primjerima - postignućima velikih učitelja, koji ponekad oko sebe okupljaju prave plejade darovitih učenika, vrlo podsjećajući na profesionalne dinastije, ali ne temelje se na radu gena, već na radu. samih učitelja.

Jedan od tih jedinstvenih majstora bio je japanski glazbenik-učitelj Shinichi Suzuki. Njegov glavni postulat bio je da je svako dijete talentirano. Talent se ne nasljeđuje, potencijalno je svojstven svakom djetetu. Otkrivanje potencijalnih sposobnosti ovisi samo o okruženju u kojem dijete raste i razvija se.

“Što se tiče urođenih sklonosti ili nasljeđa, uvjeren sam da se nasljeđuju samo fiziološke karakteristike organizma. Od trenutka rođenja sve ostalo ovisi samo o psihičkom utjecaju koji okolina ima na dijete. Samo to određuje sve njegove sposobnosti i talente ”(Shinichi Suzuki).

Suzuki je učio violinu vrlo malu (3-4-godišnju) djecu: ne nekoliko desetaka, već nekoliko tisuća njegovih učenika okupilo se na koncertnim nastupima! Samo je nekolicina njih postala istinski izvanredni glazbenici (to jest, ne više od prosjeka vrlo talentiranih glazbenika među običnim ljudima) - ali pokazalo se da svi Suzukijevi učenici mogu naučiti svirati violinu i uživati u tome.

Sluh za glazbu vrlo se često smatra čisto nasljednom sposobnošću: ili je prisutan ili odsutan od rođenja. Suzuki je imao sasvim drugačije gledište: čvrsto je vjerovao da se sluh može razviti kod svakog djeteta. Možete prigovoriti: vjerojatno znate ili iz vlastitog iskustva ili iz iskustva prijatelja – gluhi roditelji obično imaju djecu na isti način. Nije li to nasljedstvo?

Prema Shinichi Suzukiju, problem nije u nasljedstvu, već u iskustvu koje je dijete steklo. Kada se otkriva da navodno nema sluha za glazbu? Najranije su tri ili četiri godine, ali obično kasnije, sa šest ili sedam, kada ga dovedu na audiciju u glazbenu školu. Ali uostalom, do tada je već uspio puno naučiti - uključujući ... ne-glazbenost.

Suzuki je to objasnio ovako: dijete od rođenja sluša kako mu majka pjeva (a sve majke barem s vremena na vrijeme pjevaju pjesmice svom djetetu). A ako majka netočno pjeva, dijete pamti upravo takve, lažne, melodije. Inače, japanska učiteljica to vidi kao jedan od dokaza da svako dijete ima iznenađujuće točan sluh! Uostalom, beba je ipak uspjela zapamtiti i reproducirati melodiju točno onako kako ju je izvela majka. Drugim riječima, naučio je pjevati neusklađeno. I nasljedstvo ovdje ne igra ulogu.

Nadalje, Suzukijeva misao je dovela do sljedećeg zaključka: ako je dijete naučilo biti neglazbeno, onda ga je sasvim moguće ponovno naučiti, odnosno razviti u njemu glazbene sposobnosti. I Suzuki je doista razvio tehniku kojom je postigao gotovo stopostotni uspjeh u razvoju sluha kod djece neglazbenih roditelja.

Ako je rad pojedinih vrhunskih učitelja još uvijek jedinstven primjer, te se kao takav ne može smatrati rigoroznim znanstvenim dokazom, onda postoje češći primjeri životnog razvoja sposobnosti. U tom smislu studije različitih kultura pružaju vrlo bogatu građu. Poznato je da predstavnici nekih kultura ponekad imaju (masovno) neke specifične osobine - može se pretpostaviti da se te sposobnosti aktivno razvijaju u svakoj osobi iz određene kulture zbog nekih vanjskih okolnosti.

Kako bismo naveli primjer, osvrnimo se na rad Yu. B. Gippenreitera. Zajedno s O. V. Ovčinnikovom i pod vodstvom istaknutog psihologa A. N. Leontijeva, proučavala je tonski sluh (koji je, inače, temelj glazbenih sposobnosti); dobiveni su vrlo zanimljivi rezultati. Istraživači su otkrili da otprilike svaki treći odrasli Rus uopće nema razvijenu visinu tona. Ali pokazalo se da su svi Vijetnamci koji su sudjelovali u studiji vlasnici apsolutnog glasa!

Znanstvenici objašnjavaju ovu impresivnu razliku činjenicom da se ruski i vijetnamski jezik bitno razlikuju: jedan je jezik boje, a drugi tonski jezik (baš kao, na primjer, kineski). Što je tonski jezik? To je jezik u kojem je značenje izgovorenih riječi određeno, između ostalog, i visinom zvuka. Jasno je da u našem materinjem jeziku ne postoji takva funkcija: izgovoreni zvukovi razlikuju se po tembru, a ne po tonu. Tako je svaki Vijetnamac "prisiljen" razvijati glazbene sposobnosti (točnije, tonski sluh) od prve godine života, u procesu ovladavanja govorom. Dijete koje govori ruski (ili ukrajinski) ne prolazi takvu obveznu obuku.

Osim brojnih istraživanja sposobnosti kod ljudi, psiholozi često koriste podatke dobivene u pokusima na životinjama u svojim raspravama o urođenim i stečenim sposobnostima. I ovdje pristaše oba gledišta mogu pronaći dokaze svoje nevinosti! Evo samo par primjera.

Eksperiment 1 Laboratorijski štakori su bili obučeni da pronađu izlaz iz labirinta. Nakon što su promatrali ponašanje životinja, eksperimentatori su odabrali najuspješnije štakore (najinteligentnije), a najgluplje životinje, koje su se sporije od ostalih nosile sa zadatkom, dodijeljene su drugoj skupini. Nadalje, životinje su križane unutar svake skupine, čime je izvedena linija "pametnih" i linija "glupih" štakora. Nakon nekoliko generacija, razlike između uspjeha "sposobnih" i "nesposobnih" životinja dosegle su prilično impresivne razmjere. Dakle, pokazalo se da genetska predispozicija za uspješno učenje postoji i može se akumulirati iz generacije u generaciju.

Eksperiment 2 Mladunci štakora, koji pripadaju umjetno uzgojenoj "inteligentnoj" obitelji, odgajani su u okruženju s vrlo malim poticajima. Nisu imali nikakvih dojmova, mogućnosti da nešto nauče, da aktivno djeluju. II, naprotiv, mladuncima štakora iz "glupe" linije stvoreno je obogaćeno okruženje za razvoj. Nakon što su mladunci štakora odrastali, smjestili su ih u labirint i ocjenjivali uspješnost njegovog prolaska. Ovaj put, rezultati "pametnih" štakora uzgojenih u osiromašenom okolišu bili su niski kao rezultati "glupih" životinja iz prvog pokusa. Uspjeh prvotno "glupih" štakora, koji su imali dobre razvojne uvjete, bio je usporediv s izvedbom "pametnih" štakora iz eksperimenta.

Na temelju svih opisanih činjenica (i, naravno, ogromnog broja drugih do kojih su znanstvenici došli tijekom stoljeća promatranja i eksperimenata, proučavanja sposobnosti ljudi i životinja), možemo izvući sljedeći zaključak: „Čimbenici okoliša imaju razmjernu težinu s faktorom nasljeđa, a ponekad može potpuno nadoknaditi ili, obrnuto, neutralizirati učinak potonjeg.

Ali kako odabrati pravu "svoju" profesiju, pročitajte članak " Karijerno vođenje - kako ne pogriješiti s izborom zanimanja?". Ne propustite.

Rezimirajući sadašnje pristupe u psihologiji, možemo definirati sposobnosti kao individualne psihološke karakteristike osobe, koje su uvjet za produktivno obavljanje određene djelatnosti.

Osobine koje sposobnosti razlikuju od ostalih mentalnih svojstava formulirane su u studijama B.M. Teplov. Prvi znak sposobnosti je njihova bliska povezanost s individualnim razlikama među ljudima: sposobnosti uključuju samo one osobine ličnosti koje razlikuju jednu osobu od druge.

"Nitko neće govoriti o sposobnostima gdje je riječ o svojstvima u pogledu kojih su svi ljudi jednaki" [Teplov, 1961].

Kao drugi znak sposobnosti smatra se njihov odnos s djelatnošću koja se provodi: sposobnosti su samo one osobine ličnosti koje su povezane s uspješnošću određene aktivnosti.

Takva svojstva kao što su, na primjer, razdražljivost, letargija, sporost, koja su nedvojbeno individualne karakteristike nekih ljudi, obično se ne nazivaju sposobnostima, jer se ne smatraju uvjetom za uspjeh bilo koje aktivnosti [Teplov, 1961].

I, konačno, treći znak: sposobnosti nisu ograničene na znanja, vještine i sposobnosti koje su već formirane u osobi.

Često se događa da učitelj nije zadovoljan radom učenika, iako ovaj potonji ne otkriva ništa manje znanja od nekih njegovih drugova, čiji napredak prija istom učitelju. Nastavnik svoje nezadovoljstvo motivira činjenicom da ovaj učenik ne radi dovoljno; uz dobar rad, učenik bi, “uzimajući u obzir svoje sposobnosti”, mogao imati mnogo više znanja, vještina i sposobnosti.

Kada je mladi radnik nominiran za neki organizacijski posao, a ovo napredovanje je motivirano “dobrim organizacijskim sposobnostima”, pretpostavlja se da će, iako možda još nema potrebne vještine i sposobnosti, zahvaljujući svojim sposobnostima moći brzo i uspješno ih steći [Teplov, 1961].

Činjenica je da postizanje iste razine znanja, vještina i sposobnosti od jedne osobe zahtijeva maksimalno korištenje svih resursa psihe i tijela, dok druga ne košta praktički ništa. Sposobnosti se očituju u brzini i lakoći stjecanja znanja, vještina i sposobnosti.

Mogu se formulirati dvije neobične formule sposobnosti:

Sposobnost = Produktivnost / "Cijena" (objektivna formula).

Sposobnost = Uspjeh / Poteškoća (subjektivna formula).

"Objektivna" formula omogućuje procjenu sposobnosti povezujući produktivnost aktivnosti i njezinu "cijenu" - troškove koje ona zahtijeva od osobe. Tako se, primjerice, rješavanje zadataka iz geometrije "za prvih pet" jednom srednjoškolcu može dati bez napora, bez ikakve pripreme, a od drugog zahtijeva mnogo sati dnevne nastave.

"Subjektivna" formula koja osobi omogućuje samoprocjenu sposobnosti uključuje usporedbu uspješnosti aktivnosti s njezinom težinom. Prema ovoj formuli, osoba se smatra najsposobnijim za one aktivnosti u kojima postiže maksimalne rezultate uz minimalne troškove.

Tako otprilike da osoba ima određene sposobnosti omogućuju dobro definiranu prosudbu znakovi: visoka stopa učenja relevantne aktivnosti, širina prijenosa vještina (naučivši radnju u jednoj situaciji, osoba ih može lako primijeniti u drugim sličnim situacijama), energetska učinkovitost u obavljanju ove aktivnosti i njezina individualna originalnost , kao i visoka motiviranost, želja za ovom aktivnošću, ponekad i usprkos okolnostima.

Ti su znakovi jasno vidljivi, na primjer, u slučaju Petye V., koji je, zanimajući se za matematiku, na početku petog razreda samostalno savladao trigonometriju, a nekoliko tjedana kasnije predao je proračune na astronomsku olimpijadu za srednjoškolce potrebne za stvaranje solarnih baterija za letjelicu koja leti na Mars.

Ne može se govoriti o sposobnosti tamo gdje ona postoji prije početka njegov razvoj, kao što se ne može govoriti o sposobnosti koja je dosegla svoj puni razvoj, završio svoj razvoj. Sposobnosti postoje samo u razvoju, samo u kretanju. Ovaj razvoj se provodi u procesu jedne ili druge praktične ili teorijske aktivnosti. Izvan aktivnosti, sposobnost ne može niti nastati niti se razvijati.

Apsolutna visina kao sposobnost ne postoji kod djeteta prije nego što se prvo suočilo sa zadatkom prepoznavanja visine zvuka. Prije toga postojala je samo anatomska i fiziološka činjenica- mogućnost prepoznavanja visine zvukova [Teplov, 1961].

Razvoj sposobnosti odvija se spiralno. Određena razina sposobnosti određuje uključivanje osobe u aktivnosti u kojima se formiraju i diferenciraju vještine, stvarajući platformu za nastanak nove razine sposobnosti koja omogućuje učinkovitije aktivnosti.

Dakle, sposobnosti su usko povezane s djelatnošću koju osoba provodi, a očituju se u njezinim različitim karakteristikama. Što osoba ima više sposobnosti za određenu aktivnost, to joj se lakše daje i učinkovitije se provodi. No, često se događa da se nekom vrstom aktivnosti moraju baviti ne samo oni koji za to imaju sposobnosti, već i oni koji ih nemaju.

Ako je nesposobna osoba prisiljena nastaviti se baviti za sebe neprikladnim aktivnostima, svjesno ili nesvjesno će nadoknaditi nedostatak sposobnosti, oslanjajući se na snage svoje osobnosti. Takav kompenzacija može se izvesti na različite načine. Jedan od njih je i stjecanje znanja, vještina ili sposobnosti potrebnih za obavljanje određene djelatnosti. Drugi način kompenziranja sposobnosti povezan je s uključivanjem u aktivnost druge, razvijenije sposobnosti.

Apsolutna visina ima važnu ulogu u strukturi glazbenih sposobnosti.- sposobnost prepoznavanja visine pojedinih zvukova bez potrebe za uspoređivanjem s drugim zvukovima čija je visina poznata. Istraživanja pokazuju da se ta sposobnost temelji na urođenim sklonostima koje su ili date osobi ili ne. Međutim, sposobnost prepoznavanja visine pojedinih zvukova može se razviti i kod ljudi bez takvih sklonosti, oslanjajući se na druge sposobnosti.- relativna visina ili visina tona. Mehanizmi za prepoznavanje visine zvukova sa pravim apsolutnim sluhom i sa posebno razvijenim, takozvanim "pseudo-apsolutnim" sluhom bit će potpuno drugačiji, ali praktični rezultati mogu u nekim slučajevima biti potpuno isti [Teplov, 1961].

I, konačno, nedostatak izraženih sposobnosti za aktivnost može se nadoknaditi formiranjem njezina individualnog stila. Individualni stil aktivnosti, koji se u njemu oblikuje, očituje se u stabilnom sustavu tehnika i metoda za njegovu provedbu; sredstvo je prilagodbe zahtjevima aktivnosti.

Mogućnost široke kompenzacije nekih svojstava od strane drugih dovodi do činjenice da relativna slabost bilo koje sposobnosti uopće ne isključuje mogućnost uspješnog obavljanja djelatnosti koja je najbliža toj sposobnosti. Nedostajuća sposobnost može se u vrlo širokom rasponu nadoknaditi drugim visoko razvijenim sposobnostima date osobe. Vjerojatno je to ono što osigurava mogućnost uspješne ljudske djelatnosti u raznim područjima.

Ljudske sposobnosti su heterogene. Iz raznih razloga, postoje različiti vrste sposobnosti.

Prvo, sposobnosti se mogu podijeliti na prirodne i specifično ljudske. Prirodne (ili prirodne) sposobnosti su u osnovi biološki određene, formirane na temelju urođenih svojstava u prisutnosti elementarnog iskustva putem mehanizama učenja kao što su veze uvjetovanih refleksa. Ova vrsta sposobnosti zajednička je ljudima i mnogim višim životinjama: percepcija, pamćenje, razmišljanje, sposobnost komunikacije. Bitna razlika u tom pogledu leži u činjenici da su mogućnosti stjecanja životnog iskustva od osobe puno šire, zbog čega prirodne sposobnosti postaju temelj za formiranje tzv. specifično ljudskih sposobnosti koje imaju društveno-povijesno podrijetlo i osigurati život i razvoj u društvenoj sredini.

Drugo, prema širini razlikuju se opće i posebne sposobnosti. Opće sposobnosti su takva pojedinačna svojstva osobe koja osiguravaju relativnu lakoću i produktivnost širokog spektra aktivnosti. To uključuje intelektualne, psihomotoričke, komunikacijske i kreativne sposobnosti, bez čijeg očitovanja teško je zamisliti bilo kakvu ljudsku aktivnost općenito. Bit općih sposobnosti leži upravo u činjenici da je bez njih nemoguća bilo kakva adaptivna ljudska aktivnost.

Posebne sposobnosti, za razliku od općih, osiguravaju uspješnost određenih vrsta aktivnosti; to su glazbene, matematičke, umjetničke i druge vrste sposobnosti. Oni se manifestiraju u određenim područjima i nisu povezani s ispoljavanjem sposobnosti u drugim područjima.

Sudeći prema biografskim podacima, A. S. Puškin u licejskim godinama nije dobio matematiku. D. I. Mendelejev u školi se odlikovao velikim uspjehom na području matematike i fizike, a u predmetima jezičnog ciklusa imao je solidnu "jednu".

Opće i posebne sposobnosti se ne sukobljavaju, već koegzistiraju, međusobno se nadopunjujući. U nekim slučajevima visoka razina razvoja općih sposobnosti može djelovati kao posebne sposobnosti u odnosu na određene vrste aktivnosti. To čini podjelu sposobnosti na opće i posebne prilično uvjetovane.

Na primjer, gotovo svaka aktivnost u suvremenom svijetu zahtijeva sposobnost izvođenja jednostavnih matematičkih operacija: zbrajanje, oduzimanje, množenje, dijeljenje. Mogu se smatrati elementom intelektualnih sposobnosti. Međutim, postoje ljudi kod kojih su te sposobnosti toliko razvijene da im brzina asimilacije matematičkih pojmova i operacija, sposobnost rješavanja iznimno složenih problema omogućuje da se uključe u specijalizirane aktivnosti u području matematičkih znanosti.

Treće, prema smjeru, mogu se razlikovati teorijske i praktične sposobnosti. Teorijske sposobnosti unaprijed određuju sklonost osobe apstraktnim razmišljanjima, praktične - stvarnim, konkretnim radnjama. Za razliku od općih i posebnih sposobnosti, teorijske i praktične sposobnosti najčešće se međusobno ne spajaju. U istoj osobi su iznimno rijetke, a takva kombinacija je dokaz svestranosti njegovog razvoja.

I, konačno, četvrto, postoji podjela na obrazovne (reproduktivne) i kreativne sposobnosti prema stupnju njihovog razvoja kod osobe. Prvi određuju uspješnost treninga, asimilaciju znanja, vještina i sposobnosti od strane osobe, karakteriziraju proces učenja odgovarajuće aktivnosti. Potonji određuju mogućnost proizvoljnog korištenja iskustva stečenog tijekom obuke za stvaranje nečeg temeljno novog, originalnog. Međutim, ne smijemo zaboraviti da svaka reproduktivna aktivnost uključuje elemente kreativnosti, a kreativna aktivnost, zauzvrat, uključuje reproduktivnu aktivnost, bez koje je nemoguće.

To je kreativna razina razvoja sposobnosti koja osigurava razvoj čovječanstva. Ali takav razvoj moguć je tek kada sljedeća generacija nauči iskustvo koje je prikupila prethodna, pa se ponekad sposobnosti učenja smatraju općim, a kreativne posebnim koje određuju uspješnost kreativne aktivnosti.

Svaka sposobnost ima svoju strukturu, u njoj se razlikuju vodeća i pomoćna svojstva.

Primjer vodećih svojstava pedagoških sposobnosti je takt, zapažanje, potreba za prenošenjem znanja i ljubav prema djeci. Za umjetničke sposobnosti, takva svojstva su razvijena kreativna mašta i mišljenje, sposobnost stvaranja živopisnih vizualnih slika, razvijeni estetski osjećaji, kao i voljnosti koje pridonose provedbi ideje u stvarnost [Gamezo, Domashenko, 1988].

Kao što je više puta napomenuto, sposobnosti su ona svojstva koja razlikuju jednu osobu od druge. S tim u vezi, tijekom proteklih stoljeće i pol, pitanje prirode njihove pojave aktivno se raspravljalo u psihologiji. Stvarno, sposobnosti- jesu li to urođena mentalna svojstva ili osobine ličnosti koje se razvijaju tijekom života?

Prvo stajalište - o urođenoj prirodi sposobnosti - aktivno se razvijalo u psihologiji od 1860-ih. zahvaljujući radu engleskog psihologa i antropologa F. Galtona, koji je nakon istraživanja na više od 300 predstavnika engleske intelektualne elite došao do zaključka da su sposobnosti nasljedna osobina koja se očituje u nizu generacija. Ova pozicija datira još iz antičkih vremena, kada je Platon formulirao ideju da trening i obrazovanje mogu promijeniti samo stopu izgleda, ali ne i samu prisutnost ili odsutnost sposobnosti.

Veliki broj raznolikih činjenica govori u prilog konceptu urođene prirode sposobnosti.

Dakle, za mnoge izvanredne ljude sposobnosti su se očitovale u ranom djetinjstvu, kada utjecaj treninga i obrazovanja još nije mogao biti presudan: Mozartov glazbeni talent otkriven je u dobi od tri godine, Haydn- u četiri; Šahovski talent A. Karpova pokazao se u dobi od pet godina itd.

Činjenice o srodstvu ljudi sa sličnim sposobnostima zaslužuju posebnu pozornost. Konkretno, u obitelji Bach, glazbene su se sposobnosti očitovale mnogo prije nego što je I.S. Bacha. utemeljitelj glazbene tradicije uXVIu. postao pekar W. Bach, koji je svoju dušu nakon posla odvratio glazbom i pjevanjem. Danas istraživači u obitelj Bach računaju od. 20 do 60 glazbenika. Također je utvrđeno da su prabaka L. I. Tolstoja Olga Trubetskaya i prabaka A. S. Puškina Evdokia Trubetskaya bile sestre. Nađen je odnos između filozofa Schellinga i Hegela itd.

Predstavnici drugog stajališta o prirodi sposobnosti smatraju da su potonje u potpunosti određene kvalitetom obrazovanja i osposobljavanja. Još u 18. stoljeću francuski senzacionalistički filozof K. A. Helvetius je proglasio da se genij može formirati kroz obrazovanje. Zagovornici ovog trenda, kao dokaz svoje pozicije, navode brojne primjere "djece Mowgli", koji pokazuju nemogućnost razvoja sposobnosti izvan ljudskog društva, činjenice o formiranju određenih sposobnosti u razdobljima odrasle dobi i starosti (osobito, A. N. Leontiev pokazao je mogućnost formiranja glazbenog uha u bilo kojoj dobi) itd.

Konačni zaključak ovog koncepta bio je stav da se svaka sposobnost može formirati u svakoj osobi. Pridržavajući se tog gledišta, američki znanstvenik W. Ushby tvrdi da su sposobnosti određene dječjim iskustvom intelektualne aktivnosti, u kojem je položena samo sposobnost učenja ili sposobnost samostalnog mišljenja. Trenutno, pristaše ovog koncepta u Sjedinjenim Državama i Zapadna Europa stvoriti posebne centre za "odrastanje" darovite djece.

U ruskoj psihologiji općenito je prihvaćeno da je koncept čisto nasljednog odn društvene prirode sposobnosti su svakako zanimljive, ali niti jedna od njih ne objašnjava sve činjenice ispoljavanja sposobnosti. Problem omjera urođenih i stečenih u sposobnostima rješava se konceptom sklonosti.

Profit- to su urođene anatomske i fiziološke značajke živčanog sustava, koje čine prirodnu osnovu za razvoj sposobnosti. To uključuje individualna tipološka svojstva živčanog sustava, razinu relativnog razvoja signalnih sustava, svojstva analizatora, strukturne značajke i funkcionalnu zrelost pojedinih područja moždane kore. Sve ove značajke, očito, nisu ograničene na nasljedne sposobnosti osobe (kako je vjerovao S.L. Rubinshtein), budući da, osim genetike, u njihovom formiranju sudjeluju mnogi prenatalni i rani postnatalni čimbenici.

Sklonosti su polifunkcionalne, odnosno nespecifične u odnosu na specifične vrste aktivnosti. Iste sklonosti mogu biti osnova za formiranje različitih sposobnosti (na primjer, jak živčani sustav može biti potreban i u sportu i u proučavanju stranih jezika).

Istodobno, također nije sasvim pošteno tvrditi da su sklonosti apsolutno neutralne u odnosu na buduće sposobnosti. Dakle, značajke vizualnog analizatora će utjecati, prije svega, na one sposobnosti u koje je uključen vid (na primjer, vizualni), a značajke govornih centara mozga će utjecati na one koje se temelje na verbalnoj komunikaciji. Dakle, stvaranje selektivno korelira s različitim vrstama aktivnosti.

Važno je da sposobnosti nisu izravna funkcija sklonosti per se. Sklonosti su uključene u razvoj sposobnosti samo kao polazište, preduvjet, ali ne i jedini uvjet. Prirodni preduvjeti razvoja, prema B. M. Teplovu, nemaju kvalitativnu sigurnost, smisleni trenutak.

Primjerice, bitan preduvjet za razvoj glazbenih sposobnosti je normativna struktura i funkcioniranje slušnog analizatora. Međutim, prisutnost slušnog analizatora u osobi ne predviđa koja se zanimanja i specijalnosti povezane s glazbenim sluhom mogu pojaviti u ljudskom društvu. Također nije predviđeno koje će područje djelovanja osoba odabrati za sebe, hoće li se baviti glazbom, koje će mu se prilike pružiti za razvoj njegovih sklonosti. Posljedično, u kojoj će mjeri biti razvijene sklonosti osobe ovisi o uvjetima njegovog individualnog razvoja.

Dakle, razvoj sklonosti je društveno uvjetovan proces koji je povezan s uvjetima obrazovanja i karakteristikama razvoja društva. Sklonosti se razvijaju i pretvaraju u sposobnosti, pod uvjetom da se u društvu pojavi potreba za određenim vrstama aktivnosti. Drugi značajan čimbenik u razvoju sklonosti su značajke obuke i obrazovanja koje omogućuju osobi stjecanje i učvršćivanje iskustva u aktivnostima koje odgovaraju razvojnim sposobnostima. Važno je zapamtiti da se razvoj sposobnosti ne događa zbog mehaničkog uključivanja osobe u određenu aktivnost, već samo pod uvjetom njezine vlastite aktivnosti. Ovisno o prisutnosti ili odsutnosti uvjeta za razvoj sposobnosti, obično se dijele na potencijalne i stvarne: potencijalne sposobnosti, za razliku od stvarnih, ne očituju se u aktivnosti, ali se mogu ažurirati kada se društveni uvjeti promijene.

Rezimirajući, može se nabrojati čimbenici koji određuju razvoj sposobnosti. To uključuje sklonosti koje stvaraju prirodni temelj sposobnosti, kao i tzv. socijalno nasljeđe, koje određuje uvjete za obiteljski odgoj (očito je da su u obitelji Bach, o kojoj je gore bilo riječi, djeca uronjena u glazbeno okruženje od djetinjstva vidio zanimanje roditelja za glazbu, dobio pristup glazbenim instrumentima, itd.).

Drugu skupinu uvjeta za razvoj sposobnosti čine čimbenici makrookruženja – karakteristike društva u kojem je osoba rođena i živi. Društvo stvara modele obrazovanja i odgoja koji u većoj ili manjoj mjeri mogu stvoriti uvjete za razvoj sposobnosti (npr. sustav specijalizirane nastave u školi), formira društvene zahtjeve za određenim vrstama aktivnosti, utječe na izbor osobe. prioritetnih područja djelovanja formiranjem javnog mnijenja o njima itd.

Pojam sposobnosti i sklonosti. U širem smislu riječi, sposobnosti su svako fizičko i psihičko svojstvo pojedinca, uzeto sa stajališta njegove praktične primjene. Sposobnosti su svojstvo sustava koje se očituje samo u procesu interakcije sustava s nečim. Sposobnosti su ona svojstva pojedinca o kojima ovisi mogućnost provedbe i stupanj djelotvornosti neke aktivnosti. Prema B. M. Teplovu, sposobnosti imaju 3 glavne značajke:

Individualne karakteristike koje uočljivo razlikuju jednu osobu od druge;
To nisu sve značajke, već samo one koje su izravno povezane s uspjehom neke aktivnosti;
Sposobnosti nisu ograničene na znanja, vještine i sposobnosti koje je pojedinac već razvio, o čemu ovisi brzina njihovog stjecanja.

Sposobnosti se otkrivaju u brzini, dubini i snazi ovladavanja metodama i tehnikama aktivnosti. Sposobnosti se prikazuju na dva načina: subjektivnom i objektivnom formulom. Formula objektivne sposobnosti: Ovo je omjer produktivnosti i cijene. Subjektivna formula sposobnosti: ovo je omjer uspješnosti aktivnosti i težine. Sposobnosti se očituju, prije svega, u sposobnosti ovladavanja nepoznatom aktivnošću, sposobnosti učenja načina nestandardnih aktivnosti, a očituju se u sposobnosti improvizacije aktivnosti. Uz pojam sposobnosti postoji i pojam podobnosti. Kondicija je rezultat usporedbe sposobnosti pojedinca s sposobnostima drugih pojedinaca u toj aktivnosti. Sposobnost i kondicija se podudaraju u aktivnostima natjecateljskog tipa (na primjer, u sportu). Izvan uključenosti u aktivnost općenito nije korektno govoriti o sposobnostima. Sklonosti su početni preduvjeti za razvoj sposobnosti (često govore o općim sklonostima vrsta). Postoje 2 gledišta o prirodi depozita:

Tvorbe su anatomske i fiziološke značajke tijela (Teplov);
Sklonosti su najelementarnije, najopćenitije i najjednostavnije prirodne mentalne značajke (Myasishchev, Platonov).

U tom smislu, stvorenja uključuju ona svojstva koja najjače utječu na produktivnost. Od karakteristika osjeta, sklonosti uključuju: brzinu diskriminacije; osjetiti točnost. Svojstva percepcije uključuju: brzinu percepcije; brzina diskriminacije; točnost percepcije; točnost razlikovanja. Od karakteristika memorije u nastanku su: volumen; brzina pamćenja; brzina reprodukcije; točnost pamćenja; točnost reprodukcije; točnost prepoznavanja i trajanje pohrane. Karakteristike prikaza i mašte uključuju: brzinu i točnost. Razmišljanje uključuje: brzinu mišljenja; fleksibilnost; originalnost; dinamičnost; točnost operacija; točnost rješenja. Karakteristike pažnje uključuju: trajanje koncentracije; širina distribucije; brzina prebacivanja; točnost prebacivanja; nema grešaka pri prebacivanju (Shadrikov model). Prirodno, svojstva su određena djelatnošću za koju se razmatraju. Aktualni problemi psihologije sposobnosti (B.M. Teplov, V.A. Krutetsky, V.D. Shadrikov, itd.). B. M. Teplov je razmatrao sposobnosti u smislu individualnih psiholoških razlika i uveo tri glavne značajke u njihovu definiciju. Sposobnosti je shvaćao kao individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge, povezane su s uspješnošću jedne ili više aktivnosti te osiguravaju lakoću i brzinu stjecanja znanja i vještina. Sposobnosti, smatrao je, mogu postojati samo u stalnom procesu razvoja. Sposobnost koja nije razvijena s vremenom se gubi. Samo stalnim vježbanjem (glazbom) održavamo i razvijamo odgovarajuće sposobnosti. Materijal koji je prikupio V. A. Krutetsky (sovjetski psiholog koji je proučavao matematičke sposobnosti učenika) omogućio mu je da izgradi opću shemu za strukturu matematičkih sposobnosti u školske dobi.

1. Dobivanje matematičkih informacija: sposobnost formalizirane percepcije matematički materijal, shvaćajući formalnu strukturu problema.

2. Obrada matematičkih informacija:

sposobnost logičkog mišljenja u području kvantitativnih i prostornih odnosa, brojčane i simboličke simbolike. Sposobnost razmišljanja matematičkim simbolima;
sposobnost brzog i širokog generaliziranja matematičkih objekata, odnosa i radnji;
sposobnost ograničavanja procesa matematičkog zaključivanja i sustava odgovarajućih radnji. Sposobnost razmišljanja u presavijenim strukturama;
fleksibilnost misaonih procesa u matematičkoj aktivnosti;
težnja za jasnoćom, jednostavnošću, ekonomičnošću i racionalnošću odluka;
sposobnost brzog i slobodnog restrukturiranja smjera misaonog procesa, prelaska s izravnog na obrnuto mišljenje (reverzibilnost misaonog procesa u matematičkom zaključivanju).

3. Pohranjivanje matematičkih informacija: matematička memorija (generalizirana memorija za matematičke relacije, tipične karakteristike, sheme zaključivanja i dokazivanja, metode rješavanja problema i principi pristupa njima).

4. Opća sintetička komponenta: matematička orijentacija uma. Odabrane komponente su usko povezane, utječu jedna na drugu i tvore u svojoj ukupnosti jedinstven sustav, cjelovitu strukturu, svojevrsni sindrom matematičkog talenta, matematički način razmišljanja. Neobavezno i nije uključeno: brzina misaonih procesa; računalne sposobnosti itd. Sposobnost Shadrikov definira kao svojstvo funkcionalnih sustava koji provode individualne mentalne funkcije, koji imaju individualnu mjeru ozbiljnosti, koja se očituje u uspješnosti i kvalitativnoj originalnosti razvoja aktivnosti. VD Shadrikov eksperimentalno je dokazao da se razvoj darovitosti i sposobnosti odvija kroz promjenu funkcionalnih i operativnih mehanizama. Posebno mjesto u razvoju darovitosti i sposobnosti pridaje se formiranju operativnih mehanizama obilježja učinkovitosti. Ovaj proces je temelj razvoja profesionalnih sposobnosti iz općih sposobnosti i darovitosti. Na temelju teorijskih odredbi o biti darovitosti i sposobnosti, predložio je opća načela za dijagnosticiranje sposobnosti i metodu dijagnosticiranja mnemotehničkih sposobnosti koju naziva "metodom razmještanja mnemotehničke aktivnosti". V. D. Shadrikov uveo je koncept "duhovnih sposobnosti" u modernu psihologiju, otkrio njegovu bit, odredio mjesto duhovnih sposobnosti u sustavu intelektualnih kvaliteta osobe, pokazao da razvoj sposobnosti ide kroz trostruko određivanje: prvo - po razvojno okruženje, drugo - prema zahtjevima aktivnosti, treće - individualne vrijednosti i značenja.

sposobnosti i aktivnosti. Sposobnosti ne postoje u gotovom obliku kod ljudi. Oni se formiraju i razvijaju u procesu ovladavanja bilo kojom vrstom aktivnosti. U procesu svladavanja aktivnosti, osoba stječe vještine i sposobnosti potrebne za njezino provođenje. Svaka osoba, zahvaljujući svojoj tjelesnoj organizaciji, može ovladati bilo kojom djelatnošću i steći odgovarajuće vještine i sposobnosti. Ali za jednog se mogu provesti na visokoj razini, a za drugoga na niskoj razini. Naravno, vještine i sposobnosti su povezane sa sposobnostima, ali ih ne treba identificirati, budući da su sposobnosti mentalna svojstva osobe, a vještine i sposobnosti automatizirane metode i načini obavljanja aktivnosti. Navedeni znakovi usredotočuju se na razlike u aspektima problema sposobnosti, ali ih objedinjuje opća teza o očitovanju i formiranju sposobnosti u aktivnosti, koju su iznijeli i potkrijepili S. L. Rubinshtein i B. M. Teplov. S.L. Rubinstein je primijetio: "Sposobnosti su sustav generaliziranih mentalnih aktivnosti fiksiranih u pojedincu." Međutim, želja da se konkretizira razumijevanje sposobnosti, povezujući ga s različiti tipovi aktivnosti, dovodi do podcjenjivanja aktivnosti pojedinca kao subjekta razvoja i mogućnosti korištenja njezinih sposobnosti. Stvar je u tome da kada se sposobnosti promatraju kao čimbenik koji određuje uspješnost aktivnosti, onda se češće apstrahiraju od individualnih karakteristika, kao rezultat toga, karakteristike same aktivnosti pokazuju se kao glavne.

Opće i posebne sposobnosti. Većina istraživača problema sposobnosti slaže se da se opće i posebne sposobnosti ne sukobljavaju, već koegzistiraju, međusobno se nadopunjujući i obogaćujući. Štoviše, u nekim slučajevima visoka razina razvoja općih sposobnosti može djelovati kao posebne sposobnosti u odnosu na određene vrste aktivnosti. Takvu interakciju neki autori objašnjavaju činjenicom da su opće sposobnosti, po njihovom mišljenju, osnova za razvoj posebnih. Drugi istraživači, objašnjavajući odnos općih i posebnih sposobnosti, ističu da je podjela sposobnosti na opće i posebne vrlo uvjetna. Među općim sposobnostima spadaju sposobnosti koje se očituju u komunikaciji, interakciji s ljudima. Te su sposobnosti društveno određene. Oni se formiraju u osobi u procesu njenog života u društvu. Bez ove skupine sposobnosti čovjeku je vrlo teško živjeti među sebi. Dakle, bez ovladavanja govorom kao komunikacijskim sredstvom, bez sposobnosti prilagodbe u društvu ljudi, odnosno ispravnog uočavanja i vrednovanja postupaka ljudi, interakcije s njima i uspostavljanja dobrih odnosa u različitim društvenim situacijama, normalan život i mentalni razvoj ljudski bi bilo jednostavno nemoguće. Nedostatak takvih sposobnosti u čovjeka bio bi nepremostiva prepreka na putu njezine transformacije iz biološkog u društveno biće. Posebne sposobnosti razlikuju se zasebno. Prema Dobrokhotovi i Branini, to uključuje:

Sposobnosti usmjerene na "služivanje ljudima": psihoterapeuti, iscjelitelji, zavjerenici;
Sposobnosti koje su od praktičnog interesa samo za samog vlasnika: sposobnost fenomenalnog pamćenja; sposobnost gledanja brojeva i rada s njima itd.;
Neobjašnjive osobine ličnosti koje ne ovise ni o motivima ni o izgledu osobe: odbojni ljudi; privlačenje;
intuitivno znanje.

Kognitivne sposobnosti. Kognitivne sposobnosti su svojstva intelekta koja se otkrivaju pri rješavanju problema (zadataka). Konvergentna sposobnost je pokazatelj ispravnosti i brzine pronalaženja jedinog mogućeg (normativnog) odgovora pri rješavanju problema (zadatka, situacije). Divergentne sposobnosti (kreativnost) - sposobnost generiranja mnogih originalnih ideja. Ili, drugim riječima, sposobnost aktiviranja kognitivnih obrazaca PI.

Inteligencija. Inteligencija je relativno stabilna struktura mentalnih sposobnosti pojedinca. Inteligencija (od lat. intellectus - razumijevanje, znanje) - sustav svega kognitivne sposobnosti individualni: senzacije, percepcije, pamćenje, predstave, mišljenje, mašta. Opća sposobnost učenja i rješavanja problema, koja određuje uspjeh bilo koje aktivnosti i koja je u osnovi drugih sposobnosti. Razina inteligencije korelira s očekivanim životnim vijekom i socioekonomskim statusom. Inteligencija je prvenstveno sposobnost učenja iz iskustva i sposobnost dovođenja na razinu apstraktnog mišljenja. Inteligencija se očituje u sposobnosti mjerenja značaja i relevantnosti predmeta. U modernoj psihologiji ne postoje općeprihvaćeni modeli inteligencije. Istovremeno, najčešća tumačenja pojma inteligencije su sljedeća:

Inteligencija – sposobnost davanja točnih odgovora na temelju činjenica ili vjere;
Inteligencija je sposobnost provođenja apstraktnog mišljenja;
Inteligencija - sposobnost prilagodbe uvjetima okoline;
Inteligencija - sposobnost rješavanja problema bez pokušaja i pogrešaka u umu;
Inteligencija – sposobnost učenja ili stjecanja iskustva;
Inteligencija je sposobnost učenja i rješavanja problema koji određuju uspjeh u bilo kojoj aktivnosti i koji su u osnovi drugih sposobnosti;
Inteligencija je sposobnost stjecanja drugih sposobnosti;
Inteligencija je sposobnost inhibiranja ili modificiranja instinktivnog ponašanja;
Inteligencija je oblik organizacije i reorganizacije vlastitog mentalnog iskustva.

Postoje sljedeći pristupi objašnjenja u razumijevanju inteligencije:

Sociokulturni pristup: inteligencija je rezultat socijalizacije i asimilacije kulture;
Genetski pristup: to je posljedica sve veće složenosti prilagodbe zahtjevima okoliš u vivo interakcije sa vanjski svijet;
Proceduralni i djelatni pristup: inteligencija se shvaća kao poseban oblik ljudske djelatnosti;
Obrazovni pristup: inteligencija se shvaća kao proizvod svrhovitog učenja;
Informacijski pristup: pod inteligencijom se podrazumijeva skup elementarnih procesa obrade informacija;
Fenomenološki pristup: inteligencija se shvaća kao poseban oblik sadržaja svijesti;
Pristup na strukturnoj razini: inteligencija se shvaća kao sustav višerazinskih kognitivnih procesa;
Regulatorni pristup: inteligencija se shvaća kao čimbenik samoregulirajuće mentalne aktivnosti.

U većini studija uobičajeno je razlikovati biološku inteligenciju, psihometrijsku inteligenciju i socijalnu inteligenciju. Osim toga, uobičajeno je razlikovati inteligenciju ponašanja, verbalnu inteligenciju, prostornu inteligenciju, inteligenciju formalnih znakova itd. Pojam opće inteligencije. U stranoj psihodijagnostici formiran je psihometrijski model inteligencije koji se obično prepoznaje kao tradicionalan. Ovaj model se temelji na sljedećim odredbama:

Priznaje se postojanje jedne sveprožimajuće sposobnosti, nazvane opća inteligencija ili G;
Opća inteligencija ima biološku osnovu, te je u skladu s tim u visokoj korelaciji s nasljednošću (h) i raznim psihofiziološkim pokazateljima;
Testovi inteligencije mjere biološku inteligenciju.

Verbalna i neverbalna inteligencija. Verbalna inteligencija (verbalna):

Sadržaj ovisi o kontekstu;
Sadržaj i operacije su kontinuirani;
Operacije su nepromjenjive u prostoru;
Operacije su nepovratne;
Postoji određeno emocionalno bogatstvo;
Postoji semantička nejasnoća;
Neovisnost operacije od situacije. Neverbalna inteligencija (figurativno).

Inteligencijska dijagnostika.

jedan). Dijagnoza neverbalne inteligencije. Ravenove progresivne matrice. Test je prikladan i za mlađe učenike i za odrasle. Dizajniran oko 1936. Testni upitnik obuhvaća 60 zadataka (5 serija po 12 zadataka). Prilikom rješavanja zadataka postoje 3 glavna mentalna procesa:

Pažnja – pozornost;
Percepcija – osjetljivost;
Razmišljanje je razumijevanje.

Stoga testiranje Ravenovim progresivnim matricama nije test opće inteligencije, već se ispituje oštrina i točnost pažnje, te jasnoća mišljenja.

2). Test "Struktura inteligencije". Amthauerova metoda (dijagnostika mentalnog razvoja od 13 do 61 godine). Test je napravljen 1953. godine. Test je 1984. godine prilagodio ruskim školarcima M.K. Akimov. Test uključuje 9 subtestova. 1, 2, 3, 4 i 9. s/t verbalno. Oni zahtijevaju sposobnost tretiranja riječi kao simbola. 5. i 6. s/t - matematički. 7. i 8. s/t - vizualno-prostorni.

3). MEDIS (metoda ekspresne dijagnostike intelektualnih sposobnosti). Dizajniran za klasu 1. Dizajnirao Shchelbanova, Alberina. Metodologija se sastoji od 4 podtesta, svaki sadrži 5 zadataka (svijest, logično mišljenje i tako dalje.).

četiri). GIT (test grupne inteligencije). Dizajniran za djecu od 10 godina, učenike 5-6 razreda. Dizajnirao Bath. Prijevod i adaptacija Borisova, Kozlova, Logina. Test sadrži 7 s/t (aritmetički problemi, utvrđivanje sličnosti i razlika itd.).

5). Metodologija za proučavanje inteligencije Veksler. Test se koristi za dijagnosticiranje spremnosti za školu. Wechslerova skala za mjerenje inteligencije za predškolsku djecu od 4 do 6,5 godina. Prvi put se pojavio 1967. U dječjem testu postoji 12 subtestova (+ labirint). U testu za odrasle postoji 11 subtestova. I druge kreativne sposobnosti. Relativno neovisna karakteristika sposobnosti je njihova kreativnost. Najčešće se kreativnost označava konceptom kreativnosti. Kreativnost je sposobnost da se adaptivno odgovori na potrebu za novim pristupima i novim proizvodima. Glavna svojstva kreativnosti su: originalnost; solventnost; valjanost i primjerenost zadatka; prikladnost proizvoda. Kreativnost je sposobnost otkrivanja. Proučavanje kreativnih osobnosti, bez obzira na područje djelovanja, ističe sljedeće karakteristike:

Budnost u potrazi za problemom ("znatiželja");
Sposobnost „urušavanja“ informacija, odnosno sposobnost sažetih i preciznih formulacija;
Sposobnost "kohezije", tj. sposobnost povezivanja novih informacija s postojećim informacijama;
Sposobnost prijenosa, tj. primjene starog iskustva u novoj situaciji;
Visoka mobilizacijska spremnost pamćenja;
Sposobnost da se stvari završe.

Kvalitativne i kvantitativne karakteristike sposobnosti. Sposobnosti su okarakterizirane kao individualne psihološke karakteristike, tj. takve osobine koje razlikuju jednu osobu od druge. Zato je, govoreći o sposobnostima, potrebno okarakterizirati te razlike. One mogu biti i kvalitativne i kvantitativne. Kvalitativne karakteristike sposobnosti. Gledano sa strane svojih kvalitativnih značajki, sposobnosti djeluju kao složeni skup psiholoških svojstava osobe koja osigurava uspjeh neke aktivnosti, kao skup "varijabli" koji vam omogućuje da idete do cilja na različite načine. U cjelini, kvalitativna karakteristika sposobnosti omogućuje odgovor na pitanje u kojoj je sferi radne aktivnosti (dizajnerskoj, pedagoškoj, ekonomskoj, sportskoj itd.) čovjeku lakše pronaći sebe, otkriti velike uspjehe i postignuća . Dakle, kvalitativne karakteristike sposobnosti neraskidivo su povezane s kvantitativnim karakteristikama. Otkrivši koje specifične psihološke kvalitete zadovoljavaju zahtjeve ove aktivnosti, može se dalje odgovoriti na pitanje u kojoj su mjeri razvijene u osobi: u većoj ili manjoj mjeri u usporedbi s njegovim suborcima na poslu i učenju. Kvantitativne karakteristike sposobnosti.

Problem kvantitativna mjerenja sposobnosti ima velika priča u psihologiji. Također u krajem XIX- početkom XX stoljeća. Niz buržoaskih psihologa (Kettell, Spearman i drugi), pod utjecajem zahtjeva uzrokovanih potrebom stručnog odabira za masovne specijalnosti, iznijeli su prijedlog za utvrđivanje razine sposobnosti učenika. Razine razvoja sposobnosti. Darovitost, talent, genijalnost. Sposobnosti su obdarene određenim kvalitativnim karakteristikama. Početna razina sposobnosti, iznadprosječna, jest darovitosti.

Darovitost može biti očita, kao i skrivena i potencijalna. Skriveni oblik darovitosti očituje se u nereguliranim oblicima aktivnosti. Potencijalna darovitost je nemanifestirana darovitost. Posebne sposobnosti pojavljuju se ranije od općih. Jedan od prvih kriterija intelektualne darovitosti je vrijeme reakcije, ali ne sama brzina, već izbor brzine: to je sposobnost da se odredi kada, kojom brzinom treba razmišljati, a također i djelovati ovisno o zadatku ili uvjetima u koji se rješava. Zapravo, intelektualna darovitost je sposobnost raspodjele resursa. Postoje mnoge klasifikacije darovitosti. Ova se klasifikacija temelji na sljedećim kriterijima:

Širina očitovanja: opća i posebna darovitost;
Željena vrsta aktivnosti: akademska; kreativan; umjetnički; sportski talent itd.;
Intenzitet manifestacije: povećana spremnost za učenje; nadaren; visoko nadaren; iznimno nadaren;
Po vrsti manifestacije: eksplicitni i skriveni;
Prema dobnim karakteristikama manifestacije: stabilan i nadolazeći.

Darovitost se shvaća kao kvalitativno osebujna kombinacija sposobnosti koje određuju posebno uspješnu aktivnost, ne jamčeći uspjeh, već samo stvarajući mogućnost za njegovo postizanje. Talent je sposobnost djelovanja, koja se očituje na razini kreativnosti, odnosno stvaranja novog proizvoda. Genijalnost je najviši stupanj darovitosti i talenta, njihova iznimno visoka razina. Kurt Lewin identificirao je sljedeće kao znakove genija:

Genijalnost karakterizira usamljenost;
Središnja karakteristika genija je originalnost;
Prisutnost produljene zbunjenosti u vlastitim mislima;
teški rad;
Povoljnost situacije;
Značaj jedne ili više nehedonističkih vrijednosti.

W. James je naglasio da je glavna stvar u geniju sposobnost percipiranja svijeta na neobičan način. Genije ne mora nužno imati moralni integritet. U svojoj okolini često izgledaju infantilno, ekscentrično ili nesretno. Problemi dijagnostičkih sposobnosti. Testovi sposobnosti osmišljeni su za procjenu sposobnosti ispitanika da ovlada znanjima, vještinama, sposobnostima potrebnim za jednu ili više aktivnosti. Testovi općih sposobnosti daju mjeru razine ovladavanja mnogim vrstama aktivnosti (poistovjećuju se s testovima inteligencije). Postoje zasebni testovi za posebne sposobnosti. Sposobnosti i kognitivni stilovi. U kognitivnoj psihologiji pojam "kognitivnog stila" koristi se za isticanje interindividualnih razlika u procesima dobivanja i obrade informacija, kao i za razlikovanje tipova ljudi ovisno o karakteristikama njihove kognitivne orijentacije. Praktički je nemoguće stvoriti situaciju u kojoj bi osoba primala informacije samo u okviru svojih preferiranih načina percipiranja i obrade obrazovnog materijala. Potrebno je stvoriti uvjete tako da osoba ima priliku razviti bilo koje kognitivne stilove, osobito u početnoj fazi učenja. A. M. Mitina, proučavajući rad stranih znanstvenika na proučavanju kognitivnih stilova učenja, došao je do zaključka da postoji veza između kognitivnog ponašanja u učenju osobe i njezina prirodnog temperamenta. Na temelju toga daje tipologiju kognitivnih stilova, koja izgleda ovako:

Aktivno pasivno. Neki slušatelji sami aktivno traže nove informacije i nazivaju se samousmjerenim učenicima, drugi pasivno percipiraju informacije koje im daje netko drugi;
Asimilator – smještaj. U asimilatoru su dominantne sposobnosti učenja apstraktna konceptualizacija i refleksivno promatranje; snaga smještaja je u aktivnom eksperimentiranju i učenju kroz konkretno iskustvo;
Konkretno - apstraktno. Neki učenici vole započeti s određenom situacijom, kao što je iskustvo; drugi radije počinju s apstraktnim teorijskim idejama;
Pretvarači- divergenti. Konverger je bolji u apstraktnoj konceptualizaciji i aktivnom eksperimentiranju, dok je diverger bolji u refleksivnom promatranju i konkretnom iskustvu;
Ovisnost – Neovisnost iz općeg informacijskog polja. Percepcija u prvom slučaju uvelike ovisi o općoj organizaciji informacijskog polja, u drugom slučaju dijelovi informacijskog polja percipiraju se kao diskretni, odvojeni od organiziranog polja;
Fokusiranje – skeniranje. Ako se problem predstavi slušateljima, fokuseri će ga proučiti kao cjelinu i generirati hipoteze koje se pročišćavaju kako nove informacije postanu dostupne; "skeneri" će odabrati jedan aspekt problema i uzeti ga kao rješenje sve dok naknadne informacije ne opovrgnu ovaj, u tom trenutku su prisiljeni nastaviti rješavanje problema;
Holistički - serijski. Neki učenici fenomen „vide“ kao cjelinu, drugi – povezuju, „nižu“ dijelove;
Razmišljanje je impulzivno. U prvom slučaju fenomen se razmatra i proučava u cijelosti; u drugom slučaju učenici „grabe“ prvu ideju koja im padne na pamet; druga strategija ne uspijeva češće od prve.
Inertnost je fleksibilnost. Inertnost ili rigidnost očituje se u tome da, nakon što je jednom naučio učinkovit način poučavanja, učenik ga nastoji koristiti u svim situacijama učenja; to stvara određene poteškoće, budući da se pojavljuju problemi čije rješenje zahtijeva duge pristupe. Fleksibilnost kao karakteristika ponašanja u učenju sastoji se u mogućnosti fleksibilne promjene kognitivnog stila ovisno o zadatku.

Formiranje sposobnosti. Razmatrani omjer sklonosti i sposobnosti pokazuje da, iako razvoj sposobnosti ovisi o prirodnim preduvjetima, koji su daleko od toga da budu isti za različite ljude, sposobnosti nisu toliko dar prirode koliko proizvod ljudske povijesti. Sposobnosti se formiraju u radu i aktivnosti. Ostvarujući se u ovim ili onim postignućima, ljudske sposobnosti ne samo da se očituju, već se i formiraju i razvijaju. Ovisnost razvoja sposobnosti o nastavnim metodama. U školskoj dobi nastavne metode su od velike važnosti za razvoj mentalnih sposobnosti. U pravilu je najučinkovitija metoda koja učenicima omogućuje pokazivanje samostalnosti i aktivnosti u ovladavanju znanjima, vještinama i sposobnostima. Samo ovom metodom kod učenika se razvija interes za školski predmet, a u budućnosti i potreba za bavljenjem relevantnom znanošću.

Uloga sklonosti i interesa u formiranju sposobnosti. Bitan čimbenik razvoja sposobnosti osobe su stabilni posebni interesi. Posebni interesi su interesi za sadržaj određenog područja ljudske djelatnosti koji se razvijaju u sklonost profesionalnom bavljenju ovom vrstom djelatnosti. Kognitivni interes ovdje potiče učinkovito ovladavanje tehnikama i metodama aktivnosti. Sklonosti su pozitivan selektivan stav prema nekoj aktivnosti. Najviši stupanj Sklonosti su strast za nekom aktivnošću. Sklonosti se otkrivaju kroz trajanje i ponavljanje aktivnosti. Računovodstvo sposobnosti u procesu osposobljavanja i obrazovanja. Važan za razvoj sposobnosti u djetinjstvo imaju obiteljsko porijeklo. Ako se time bave članovi obitelji i uz prisutnost urođenih sklonosti, djetetove se sposobnosti brzo razvijaju.

Problemi diferenciranog učenja. U rješavanju bilo kojeg problema uvijek postoji isti zadatak - postići maksimalne rezultate uz minimalne gubitke. Problem se rješava uglavnom poboljšanjem, poliranjem postojećih pedagoških tehnologija, promjenom tempa prezentiranja informacija. Istovremeno, pedagoška doktrina polazi od kvantitativne procjene sposobnosti djece. Ovakav pristup doveo je do takozvanog stupnjevitog učenja, podjele djece na pametnu, prosječnu i glupu. U našoj školi trenutno je praksa diferencijacije zastupljena najrazličitijim manifestacijama. Najvažnija vrsta diferencijacije u nastavi u svim razredima je diferencijacija razina, shvaćena kao unutarrazredna diferencijacija, u kojoj učenici dobivaju pravo i mogućnost samostalnog odabira razine proučavanja predmeta. Ciljevi diferencijacije razina su osigurati da svi učenici postignu osnovnu razinu osposobljenosti, a to je državni standard obrazovanja, te istovremeno stvoriti uvjete za razvoj učenika koji pokazuju individualne sposobnosti.

Pedagoške sposobnosti dijele se u 3 skupine: osobne (predstavljaju osobine ličnosti), didaktičke (povezane s prijenosom informacija) i organizacijsko-komunikacijske (povezane s organizacijskom funkcijom i komunikacijom).

Opće odredbe

Mogućnosti- individualne osobine ličnosti koje osiguravaju uspjeh u aktivnostima i lakoću svladavanja.

Talenat- najviši stupanj sposobnosti osobe za određenu djelatnost.

Profit- neke genetski uvjetovane anatomske i fiziološke značajke živčanog sustava, koje su individualni prirodni preduvjet za formiranje i razvoj sposobnosti.

Opća darovitost - jedinstvo općih sposobnosti osobe, koje određuje raspon njegovih intelektualnih sposobnosti, razinu i originalnost njegove aktivnosti.

genijalno- najviši stupanj kreativnih manifestacija osobnosti.

Brzina, dubina, lakoća i snaga procesa svladavanja znanja, vještina i sposobnosti ovise o sposobnostima, ali se one same na njih ne svode.

Istraživanja su utvrdila da su sposobnosti životne formacije, da se njihov razvoj odvija u procesu individualnog života, da ih okruženje i odgoj aktivno oblikuju.

Sposobnosti su dinamičan pojam, njihovo se formiranje na određeni način događa u procesu organizirane aktivnosti.

Duboku analizu problema sposobnosti dao je B.M. Toplinska. U konceptu „sposobnosti“, po njegovom mišljenju, zaključuje se sljedeće: „Prvo, sposobnosti se shvaćaju kao individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge... Drugo, sposobnostima se ne nazivaju sve individualne karakteristike, već samo one koje odnose se na uspjeh u obavljanju bilo koje aktivnosti ili mnogih aktivnosti... Treće, pojam "sposobnosti" nije ograničen na znanja, vještine ili sposobnosti koje je određena osoba već razvila.

Karakteristično za sklonosti je da one same još nisu ni na što usmjerene. Sklonosti utječu, ali ne presudno, na proces formiranja i razvoja sposobnosti koje se in vivo formiraju u procesu aktivnosti i obrazovanja.

Glavne komponente prirodnih razlika u sposobnostima mogu se pripisati: određenim svojstvima živčanog sustava, kognitivnoj aktivnosti i samoregulaciji, strukturnim značajkama analizatora. Stvari su dvosmislene, one određuju:

različite načine razvoja sposobnosti,

utjecati na razinu postignuća, brzinu razvoja.

Brojni uvjeti utječu na formiranje sposobnosti. To je teorijsko i praktično iskustvo, znanje; tjelesna i mentalna aktivnost povezana s ispunjavanjem određenih ciljeva i uključivanjem u različite vrste igara, studija, rada; zapažanje, dobro pamćenje, živost mašte.

Sposobnosti, B.M. Teplov, u stalnom su razvoju. Sposobnosti koje nisu razvijene u praksi s vremenom nestaju. Samo stalnim usavršavanjem u glazbi, crtanju, tehničkom stvaralaštvu, matematici moguće je održati i razvijati sposobnosti u relevantnim aktivnostima.

Sposobnosti karakterizira zamjenjivost, velike kompenzacijske mogućnosti.

U tom smislu obično razlikuju:

opće sposobnosti(takve individualne osobine ličnosti koje pružaju relativnu lakoću i produktivnost u svladavanju znanja i obavljanju različitih aktivnosti);

posebne mogućnosti(sustav osobina ličnosti koje pomažu u postizanju visokih rezultata u bilo kojem području aktivnosti). Posebne sposobnosti su organski povezane s općim. Posebne sposobnosti: književne, matematičke, pedagoške, likovne.

Ista sposobnost može biti različita po stupnju razvoja.

Talent - visoka razina razvoja sposobnosti, pruža izvanredan uspjeh u određenoj vrsti aktivnosti. Genijalnost je najviši stupanj razvoja sposobnosti, što ga čini izvanredna osobnost u relevantnom području djelatnosti.

Pripada jednom od njih trojice ljudski tipovi: "umjetničko", "razmišljanje" i "srednje" (u terminologiji I.P. Pavlova) - u velikoj mjeri određuje značajke njihovih sposobnosti.

Relativna prevlast prvog signalnog sustava u mentalnoj aktivnosti osobe karakterizira umjetnički tip, relativna prevlast drugog signalnog sustava - mentalni hype, njihovu približno jednaku zastupljenost - prosječni tip ljudi. Te su razlike u modernoj znanosti povezane s funkcijama lijeve (verbalno-logičke) i desne (figurativne) hemisfere mozga.

Za umjetnički tip karakteristična je svjetlina slika, za mentalni tip - prevlast apstrakcija, logičkih konstrukcija.

Ista osoba može imati različite sposobnosti, ali jedna od njih može biti značajnija od drugih. S druge strane, različiti ljudi imaju iste sposobnosti, ali se razlikuju po stupnju razvoja.

1) Opće karakteristike ljudskih sposobnosti

Pod sposobnostima se podrazumijevaju takve individualne karakteristike koje su uvjeti za uspješnu provedbu jedne ili više aktivnosti.

Ako sumiramo trenutno postojeće pristupe proučavanju sposobnosti, onda se oni mogu svesti na tri glavna tipa. U prvom slučaju, sposobnosti se shvaćaju kao ukupnost različitih mentalnih procesa i stanja. Ovo je najšire i najstarije tumačenje pojma "sposobnost". Sa stajališta drugog pristupa, sposobnosti se shvaćaju kao visoka razina razvoja općih i posebnih znanja, vještina i sposobnosti koje osiguravaju uspješno obavljanje različitih vrsta aktivnosti od strane osobe. Ova se definicija pojavila i usvojena u psihologiji XVII-XIX stoljeća. i danas je prilično česta. Treći pristup temelji se na tvrdnji da sposobnosti nisu ograničene na znanja, vještine i sposobnosti, već osiguravaju njihovo brzo stjecanje, konsolidaciju i učinkovitu primjenu u praksi.

U domaćoj psihologiji eksperimentalna proučavanja sposobnosti najčešće se grade na temelju potonjeg pristupa. Najveći doprinos njegovom razvoju dao je poznati domaći znanstvenik B. M. Teplov, koji je izdvojio sljedeće tri glavne značajke pojma „sposobnosti“.

Prvo, sposobnosti se shvaćaju kao individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge; nitko neće govoriti o sposobnostima gdje govorimo o svojstvima u pogledu kojih su svi ljudi jednaki.

Drugo, sposobnostima se ne nazivaju nikakve individualne karakteristike općenito, već samo one koje se odnose na uspješnost obavljanja neke aktivnosti ili mnogih aktivnosti.

Treće, koncept "sposobnosti" nije ograničen na znanja, vještine ili sposobnosti koje je određena osoba već razvila.

U svakodnevnoj praksi često se izjednačavaju pojmovi "sposobnosti" i "vještine", što dovodi do pogrešnih zaključaka, posebice u pedagoškoj praksi. (Klasičan primjer ove vrste je neuspješan pokušaj V. I. Surikova, koji je kasnije postao poznati umjetnik, da uđe na Akademiju umjetnosti. Iako su se Surikovljeve izvanredne sposobnosti očitovale prilično rano, on još nije imao potrebne vještine crtanja. Akademski nastavnici su odbili Surikova Štoviše, inspektor akademije je, pogledavši crteže koje je dostavio Surikov, rekao: "Za takve crteže ne biste smjeli ni proći pokraj akademije." Greška akademskih nastavnika bila je u tome što nisu mogli razlikovati nedostatak vještina zbog nedostatka sposobnosti. Surikov je svoju pogrešku dokazao djelom, svladavši potrebne vještine u roku od tri mjeseca, zbog čega su ga isti učitelji smatrali dostojnim da se ovaj put upiše na akademiju).

Unatoč činjenici da sposobnosti nisu ograničene samo na znanja, vještine i sposobnosti, to ne znači da ni na koji način nisu povezane sa znanjem i vještinama. Lakoća i brzina stjecanja znanja, vještina i sposobnosti ovise o sposobnostima. Stjecanje ovih znanja i vještina zauzvrat pridonosi daljnjem razvoju sposobnosti, dok nedostatak odgovarajućih vještina i znanja koči razvoj sposobnosti.

Sposobnosti, smatrao je B. M. Teplov, ne mogu postojati osim u stalnom procesu razvoja. Sposobnost koja se ne razvija, a koju osoba prestaje koristiti u praksi, s vremenom se gubi. Samo stalnim vježbama povezanim sa sustavnim bavljenjem tako složenim ljudskim aktivnostima kao što su glazba, tehničko i umjetničko stvaralaštvo, matematika, sport itd., održavamo i razvijamo odgovarajuće sposobnosti u sebi.

Treba napomenuti da uspjeh bilo koje aktivnosti ne ovisi ni o jednoj, već o kombinaciji različitih sposobnosti, a ta kombinacija, koja daje isti rezultat, može se osigurati na različite načine. U nedostatku potrebnih sklonosti za razvoj nekih sposobnosti, njihov nedostatak može se nadoknaditi višim razvojem drugih. “Jedna od najvažnijih značajki ljudske psihe”, napisao je B. M. Teplov, “je mogućnost izuzetno široke kompenzacije nekih svojstava od strane drugih, zbog čega relativna slabost bilo koje sposobnosti uopće ne isključuje mogućnost uspješnog obavljanja čak i one aktivnosti koja je najuže povezana s tom sposobnošću. Sposobnost koja nedostaje može se nadoknaditi u vrlo širokom rasponu od strane drugih visoko razvijenih u danoj osobi.

Individualne karakteristike koje uočljivo razlikuju jednu osobu od druge;
To nisu sve značajke, već samo one koje su izravno povezane s uspjehom neke aktivnosti;
Sposobnosti nisu ograničene na znanja, vještine i sposobnosti koje je pojedinac već razvio, o čemu ovisi brzina njihovog stjecanja.

Tvorbe su anatomske i fiziološke značajke tijela (Teplov);
Sklonosti su najelementarnije, najopćenitije i najjednostavnije prirodne mentalne značajke (Myasishchev, Platonov).

U tom smislu, stvorenja uključuju ona svojstva koja najjače utječu na produktivnost. Od karakteristika osjeta, sklonosti uključuju: brzinu diskriminacije; osjetiti točnost. Svojstva percepcije uključuju: brzinu percepcije; brzina diskriminacije; točnost percepcije; točnost razlikovanja. Od karakteristika memorije u nastanku su: volumen; brzina pamćenja; brzina reprodukcije; točnost pamćenja; točnost reprodukcije; točnost prepoznavanja i trajanje pohrane. Karakteristike prikaza i mašte uključuju: brzinu i točnost. Razmišljanje uključuje: brzinu mišljenja; fleksibilnost; originalnost; dinamičnost; točnost operacija; točnost rješenja. Karakteristike pažnje uključuju: trajanje koncentracije; širina distribucije; brzina prebacivanja; točnost prebacivanja; nema grešaka pri prebacivanju (Shadrikov model). Prirodno, svojstva su određena djelatnošću za koju se razmatraju. Aktualni problemi psihologije sposobnosti (B.M. Teplov, V.A. Krutetsky, V.D. Shadrikov, itd.). B. M. Teplov je razmatrao sposobnosti u smislu individualnih psiholoških razlika i uveo tri glavne značajke u njihovu definiciju. Sposobnosti je shvaćao kao individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge, povezane su s uspješnošću jedne ili više aktivnosti te osiguravaju lakoću i brzinu stjecanja znanja i vještina. Sposobnosti, smatrao je, mogu postojati samo u stalnom procesu razvoja. Sposobnost koja nije razvijena s vremenom se gubi. Samo stalnim vježbanjem (glazbom) održavamo i razvijamo odgovarajuće sposobnosti. Materijal koji je prikupio V. A. Krutetsky (sovjetski psiholog koji je proučavao matematičke sposobnosti školaraca) omogućio mu je da izgradi opću shemu za strukturu matematičkih sposobnosti u školskoj dobi.

1. Dobivanje matematičkih informacija: sposobnost formaliziranja percepcije matematičkog materijala, shvaćanje formalne strukture problema.

2. Obrada matematičkih informacija:

sposobnost logičkog mišljenja u području kvantitativnih i prostornih odnosa, brojčane i simboličke simbolike. Sposobnost razmišljanja matematičkim simbolima;
sposobnost brzog i širokog generaliziranja matematičkih objekata, odnosa i radnji;
sposobnost ograničavanja procesa matematičkog zaključivanja i sustava odgovarajućih radnji. Sposobnost razmišljanja u presavijenim strukturama;
fleksibilnost misaonih procesa u matematičkoj aktivnosti;
težnja za jasnoćom, jednostavnošću, ekonomičnošću i racionalnošću odluka;
sposobnost brzog i slobodnog restrukturiranja smjera misaonog procesa, prelaska s izravnog na obrnuto mišljenje (reverzibilnost misaonog procesa u matematičkom zaključivanju).

4. Opća sintetička komponenta: matematička orijentacija uma. Odabrane komponente su usko povezane, utječu jedna na drugu i tvore u svojoj ukupnosti jedinstven sustav, cjelovitu strukturu, svojevrsni sindrom matematičkog talenta, matematički način razmišljanja. Neobavezno i nije uključeno: brzina misaonih procesa; računalne sposobnosti, itd. Sposobnost Shadrikov definira kao svojstvo funkcionalnih sustava koji provode pojedine mentalne funkcije, koje imaju individualnu mjeru ozbiljnosti, koja se očituje u uspješnosti i kvalitativnoj originalnosti razvoja aktivnosti. VD Shadrikov eksperimentalno je dokazao da se razvoj darovitosti i sposobnosti odvija kroz promjenu funkcionalnih i operativnih mehanizama. Posebno mjesto u razvoju darovitosti i sposobnosti pridaje se formiranju operativnih mehanizama obilježja učinkovitosti. Ovaj proces je temelj razvoja profesionalnih sposobnosti iz općih sposobnosti i darovitosti. Na temelju teorijskih odredbi o biti darovitosti i sposobnosti, predložio je opća načela za dijagnosticiranje sposobnosti i metodu dijagnosticiranja mnemotehničkih sposobnosti koju naziva "metodom razmještanja mnemotehničke aktivnosti". V. D. Shadrikov uveo je koncept "duhovnih sposobnosti" u modernu psihologiju, otkrio njegovu bit, odredio mjesto duhovnih sposobnosti u sustavu intelektualnih kvaliteta osobe, pokazao da razvoj sposobnosti ide kroz trostruko određivanje: prvo - po razvojno okruženje, drugo - prema zahtjevima aktivnosti, treće - individualne vrijednosti i značenja.

sposobnosti i aktivnosti. Sposobnosti ne postoje u gotovom obliku kod ljudi. Oni se formiraju i razvijaju u procesu ovladavanja bilo kojom vrstom aktivnosti. U procesu svladavanja aktivnosti, osoba stječe vještine i sposobnosti potrebne za njezino provođenje. Svaka osoba, zahvaljujući svojoj tjelesnoj organizaciji, može ovladati bilo kojom djelatnošću i steći odgovarajuće vještine i sposobnosti. Ali za jednog se mogu provesti na visokoj razini, a za drugoga na niskoj razini. Naravno, vještine i sposobnosti su povezane sa sposobnostima, ali ih ne treba identificirati, budući da su sposobnosti mentalna svojstva osobe, a vještine i sposobnosti automatizirane metode i načini obavljanja aktivnosti. Navedeni znakovi usredotočuju se na razlike u aspektima problema sposobnosti, ali ih objedinjuje opća teza o očitovanju i formiranju sposobnosti u aktivnosti, koju su iznijeli i potkrijepili S. L. Rubinshtein i B. M. Teplov. S.L. Rubinstein je primijetio: "Sposobnosti su sustav generaliziranih mentalnih aktivnosti fiksiranih u pojedincu." Međutim, želja za konkretiziranjem shvaćanja sposobnosti, povezivanjem s različitim vrstama aktivnosti, dovodi do podcjenjivanja aktivnosti pojedinca kao subjekta razvoja i mogućnosti korištenja njezinih sposobnosti. Stvar je u tome da kada se sposobnosti promatraju kao čimbenik koji određuje uspješnost aktivnosti, onda se češće apstrahiraju od individualnih karakteristika, kao rezultat toga, karakteristike same aktivnosti pokazuju se kao glavne.

Opće i posebne sposobnosti. Većina istraživača problema sposobnosti slaže se da se opće i posebne sposobnosti ne sukobljavaju, već koegzistiraju, međusobno se nadopunjujući i obogaćujući. Štoviše, u nekim slučajevima visoka razina razvoja općih sposobnosti može djelovati kao posebne sposobnosti u odnosu na određene vrste aktivnosti. Takvu interakciju neki autori objašnjavaju činjenicom da su opće sposobnosti, po njihovom mišljenju, osnova za razvoj posebnih. Drugi istraživači, objašnjavajući odnos općih i posebnih sposobnosti, ističu da je podjela sposobnosti na opće i posebne vrlo uvjetna. Među općim sposobnostima spadaju sposobnosti koje se očituju u komunikaciji, interakciji s ljudima. Te su sposobnosti društveno određene. Oni se formiraju u osobi u procesu njenog života u društvu. Bez ove skupine sposobnosti čovjeku je vrlo teško živjeti među sebi. Dakle, bez sposobnosti govora kao komunikacijskog sredstva, bez sposobnosti prilagođavanja u društvu ljudi, odnosno ispravnog percipiranja i evaluacije postupaka ljudi, interakcije s njima i uspostavljanja dobrih odnosa u različitim društvenim situacijama, normalan život i mentalni razvoj osobe jednostavno bi bio nemoguć. Nedostatak takvih sposobnosti u čovjeka bio bi nepremostiva prepreka na putu njezine transformacije iz biološkog u društveno biće. Posebne sposobnosti razlikuju se zasebno. Prema Dobrokhotovi i Branini, to uključuje:

Sposobnosti usmjerene na "služivanje ljudima": psihoterapeuti, iscjelitelji, zavjerenici;
Sposobnosti koje su od praktičnog interesa samo za samog vlasnika: sposobnost fenomenalnog pamćenja; sposobnost gledanja brojeva i rada s njima itd.;
Neobjašnjive osobine ličnosti koje ne ovise ni o motivima ni o izgledu osobe: odbojni ljudi; privlačenje;
intuitivno znanje.

Inteligencija. Inteligencija je relativno stabilna struktura mentalnih sposobnosti pojedinca. Inteligencija (od lat. intellectus - razumijevanje, spoznaja) - sustav svih kognitivnih sposobnosti pojedinca: osjeta, percepcije, pamćenja, predstava, mišljenja, mašte. Opća sposobnost učenja i rješavanja problema, koja određuje uspjeh bilo koje aktivnosti i koja je u osnovi drugih sposobnosti. Razina inteligencije korelira s očekivanim životnim vijekom i socioekonomskim statusom. Inteligencija je prvenstveno sposobnost učenja iz iskustva i sposobnost dovođenja na razinu apstraktnog mišljenja. Inteligencija se očituje u sposobnosti mjerenja značaja i relevantnosti predmeta. U modernoj psihologiji ne postoje općeprihvaćeni modeli inteligencije. Istovremeno, najčešća tumačenja pojma inteligencije su sljedeća:

Inteligencija – sposobnost davanja točnih odgovora na temelju činjenica ili vjere;
Inteligencija je sposobnost provođenja apstraktnog mišljenja;
Inteligencija - sposobnost prilagodbe uvjetima okoline;
Inteligencija - sposobnost rješavanja problema bez pokušaja i pogrešaka u umu;
Inteligencija – sposobnost učenja ili stjecanja iskustva;
Inteligencija je sposobnost učenja i rješavanja problema koji određuju uspjeh u bilo kojoj aktivnosti i koji su u osnovi drugih sposobnosti;
Inteligencija je sposobnost stjecanja drugih sposobnosti;
Inteligencija je sposobnost inhibiranja ili modificiranja instinktivnog ponašanja;
Inteligencija je oblik organizacije i reorganizacije vlastitog mentalnog iskustva.

Postoje sljedeći pristupi objašnjenja u razumijevanju inteligencije:

Sociokulturni pristup: inteligencija je rezultat socijalizacije i asimilacije kulture;
Genetski pristup: to je posljedica sve složenije prilagodbe zahtjevima okoliša u prirodnim uvjetima interakcije s vanjskim svijetom;
Proceduralni i djelatni pristup: inteligencija se shvaća kao poseban oblik ljudske djelatnosti;
Obrazovni pristup: inteligencija se shvaća kao proizvod svrhovitog učenja;
Informacijski pristup: pod inteligencijom se podrazumijeva skup elementarnih procesa obrade informacija;
Fenomenološki pristup: inteligencija se shvaća kao poseban oblik sadržaja svijesti;
Pristup na strukturnoj razini: inteligencija se shvaća kao sustav višerazinskih kognitivnih procesa;
Regulatorni pristup: inteligencija se shvaća kao čimbenik samoregulirajuće mentalne aktivnosti.

Priznaje se postojanje jedne sveprožimajuće sposobnosti, nazvane opća inteligencija ili G;
Opća inteligencija ima biološku osnovu, te je u skladu s tim u visokoj korelaciji s nasljednošću (h) i raznim psihofiziološkim pokazateljima;
Testovi inteligencije mjere biološku inteligenciju.

Verbalna i neverbalna inteligencija. Verbalna inteligencija (verbalna):

Sadržaj ovisi o kontekstu;
Sadržaj i operacije su kontinuirani;
Operacije su nepromjenjive u prostoru;
Operacije su nepovratne;
Postoji određeno emocionalno bogatstvo;
Postoji semantička nejasnoća;
Neovisnost operacije od situacije. Neverbalna inteligencija (figurativno).

Inteligencijska dijagnostika.

Pažnja – pozornost;
Percepcija – osjetljivost;
Razmišljanje je razumijevanje.

Stoga testiranje Ravenovim progresivnim matricama nije test opće inteligencije, već se ispituje oštrina i točnost pažnje, te jasnoća mišljenja.

3). MEDIS (metoda ekspresne dijagnostike intelektualnih sposobnosti). Dizajniran za klasu 1. Dizajnirao Shchelbanova, Alberina. Metodologija se sastoji od 4 subtesta, od kojih svaki sadrži 5 zadataka (svjesnost, logičko razmišljanje itd.).

Budnost u potrazi za problemom ("znatiželja");
Sposobnost „urušavanja“ informacija, odnosno sposobnost sažetih i preciznih formulacija;
Sposobnost "kohezije", tj. sposobnost povezivanja novih informacija s postojećim informacijama;
Sposobnost prijenosa, tj. primjene starog iskustva u novoj situaciji;
Visoka mobilizacijska spremnost pamćenja;
Sposobnost da se stvari završe.

Problem kvantitativna mjerenja sposobnosti ima dugu povijest u psihologiji. Još krajem XIX - početkom XX stoljeća. Niz buržoaskih psihologa (Kettell, Spearman i drugi), pod utjecajem zahtjeva uzrokovanih potrebom stručnog odabira za masovne specijalnosti, iznijeli su prijedlog za utvrđivanje razine sposobnosti učenika. Razine razvoja sposobnosti. Darovitost, talent, genijalnost. Sposobnosti su obdarene određenim kvalitativnim karakteristikama. Početna razina sposobnosti, iznadprosječna, jest darovitosti.

Širina očitovanja: opća i posebna darovitost;
Željena vrsta aktivnosti: akademska; kreativan; umjetnički; sportski talent itd.;
Intenzitet manifestacije: povećana spremnost za učenje; nadaren; visoko nadaren; iznimno nadaren;
Po vrsti manifestacije: eksplicitni i skriveni;
Prema dobnim karakteristikama manifestacije: stabilan i nadolazeći.

Genijalnost karakterizira usamljenost;
Središnja karakteristika genija je originalnost;
Prisutnost produljene zbunjenosti u vlastitim mislima;
teški rad;
Povoljnost situacije;
Značaj jedne ili više nehedonističkih vrijednosti.

Aktivno pasivno. Neki slušatelji sami aktivno traže nove informacije i nazivaju se samousmjerenim učenicima, drugi pasivno percipiraju informacije koje im daje netko drugi;
Asimilator – smještaj. U asimilatoru su dominantne sposobnosti učenja apstraktna konceptualizacija i refleksivno promatranje; snaga smještaja je u aktivnom eksperimentiranju i učenju kroz konkretno iskustvo;
Konkretno - apstraktno. Neki učenici vole započeti s određenom situacijom, kao što je iskustvo; drugi radije počinju s apstraktnim teorijskim idejama;
Pretvarači- divergenti. Konverger je bolji u apstraktnoj konceptualizaciji i aktivnom eksperimentiranju, dok je diverger bolji u refleksivnom promatranju i konkretnom iskustvu;
Ovisnost – Neovisnost iz općeg informacijskog polja. Percepcija u prvom slučaju uvelike ovisi o općoj organizaciji informacijskog polja, u drugom slučaju dijelovi informacijskog polja percipiraju se kao diskretni, odvojeni od organiziranog polja;
Fokusiranje – skeniranje. Ako se problem predstavi slušateljima, fokuseri će ga proučiti kao cjelinu i generirati hipoteze koje se pročišćavaju kako nove informacije postanu dostupne; "skeneri" će odabrati jedan aspekt problema i uzeti ga kao rješenje sve dok naknadne informacije ne opovrgnu ovaj, u tom trenutku su prisiljeni nastaviti rješavanje problema;
Holistički - serijski. Neki učenici fenomen „vide“ kao cjelinu, drugi – povezuju, „nižu“ dijelove;
Razmišljanje je impulzivno. U prvom slučaju fenomen se razmatra i proučava u cijelosti; u drugom slučaju učenici „grabe“ prvu ideju koja im padne na pamet; druga strategija ne uspijeva češće od prve.
Inertnost je fleksibilnost. Inertnost ili rigidnost očituje se u tome da, nakon što je jednom naučio učinkovit način poučavanja, učenik ga nastoji koristiti u svim situacijama učenja; to stvara određene poteškoće, budući da se pojavljuju problemi čije rješenje zahtijeva duge pristupe. Fleksibilnost kao karakteristika ponašanja u učenju sastoji se u mogućnosti fleksibilne promjene kognitivnog stila ovisno o zadatku.

Uloga sklonosti i interesa u formiranju sposobnosti. Bitan čimbenik razvoja sposobnosti osobe su stabilni posebni interesi. Posebni interesi su interesi za sadržaj određenog područja ljudske djelatnosti koji se razvijaju u sklonost profesionalnom bavljenju ovom vrstom djelatnosti. Kognitivni interes ovdje potiče učinkovito ovladavanje tehnikama i metodama aktivnosti. Sklonosti su pozitivan selektivan stav prema nekoj aktivnosti. Najviši stupanj sklonosti je strast za nekom vrstom aktivnosti. Sklonosti se otkrivaju kroz trajanje i ponavljanje aktivnosti. Računovodstvo sposobnosti u procesu osposobljavanja i obrazovanja. Jednako važni za razvoj sposobnosti u djetinjstvu su obiteljski uvjeti odgoja. Ako se time bave članovi obitelji i uz prisutnost urođenih sklonosti, djetetove se sposobnosti brzo razvijaju.