نظام لاختبار المعرفة وتقييم نتائج التعلم في دروس التاريخ في مدرسة من النوع الثامن. ملخص درس عن تاريخ روسيا حول موضوع "السلاف الشرقيين" (الصف السادس)

لاستخدام معاينة العروض التقديمية ، قم بإنشاء حساب Google (حساب) وقم بتسجيل الدخول: https://accounts.google.com

شرح الشرائح:

التطوير المنهجي لقسم البرنامج في الرياضيات " الكسور المشتركة»مدرس الرياضيات Belova N.P. M B OU "المدرسة الأساسية الأساسية رقم 13"

الغرض من التعليم الحديث هو التنمية الثقافية والشخصية والمعرفية العامة للطلاب معايير الدولة الفيدرالية للجيل الثاني: تشكيل مجموعة من الأنشطة التعليمية الشاملة ؛ متطلبات جديدة لنتائج التعلم 1. الشخصية. 2. ميتاسوبجيكت. 3. الموضوع. نهج نظام النشاط: 1. تنظيم الأنشطة التعليمية المختلفة. 2. مراعاة الخصائص الفردية والعمرية والنفسية والفسيولوجية لكل طالب.

ملامح برنامج الدورة التدريبية "الرياضيات" زيادة في أشكال العمل النشط للطلاب ؛ تنمية عقل الطلاب. اكتساب المهارات العملية والقدرة على إجراء الاستدلال والأدلة.

قسم من برنامج "الكسور العادية" موضوع أهداف التعلم: التطوير المنهجي لمفهوم العدد. تنمية القدرة على أداء العمليات الحسابية الشفوية والمكتوبة بالأرقام. أهداف التنمية الشخصية: تنمية التفكير المنطقي. تعليم سمات الشخصية التي تضمن الحراك الاجتماعي. تنمية الاهتمام بالإبداع الرياضي. أهداف التعلم فوق الموضوع: خلق الظروف لاكتساب الخبرة الأولية في النمذجة الرياضية. تشكيل طرق مشتركة للنشاط الفكري

النهج الفردي في التدريس الطفل هو موضوع تطوره مع مراعاة الخصائص الفسيولوجية والعقلية والعمرية. دراسة شخصية من قبل المعلم لخصائص التنمية والتواصل لكل طالب. مراعاة ميول واهتمامات الطلاب. مستوى التفريق بين المهام

أهداف وغايات قسم "الكسور العادية" الهدف الرئيسي: تعريف كل طالب بمفهوم الكسور. المهام المعرفية: لتعريف الطلاب بالمفاهيم الأساسية لهذا الموضوع ؛ لتكوين القدرة على تحديد الأعداد الكسرية على محور الإحداثيات ؛ لتكوين القدرة على القراءة والمقارنة والفهم وإجراء العمليات الحسابية.

المهام التنموية: تطوير الإدراك والانتباه والذاكرة ؛ تنمية القدرة على المقارنة والتحليل ؛ تطوير المهارات لتنفيذ المعرفة النظرية في الممارسة. المهام التعليمية: تنمية الاهتمام المعرفي بالموضوع ؛ تنمية الشعور بالثقة بالنفس والقدرة على العمل في فريق ؛ لتعزيز التنظيم العقلاني للعمل.

الشرح النفسي والتربوي لخصائص تصور وتطوير المواد التعليمية من قبل الطلاب وفقا لخصائص العمر. العمليات المعرفية لأطفال المدارس التعسف الاستقرار الإنتاجية

الخصائص النفسية للطلاب في الصف الخامس الذاكرة غلبة الحفظ الميكانيكي الذي يسبب صعوبات في التعلم التفكير اللفظي - المنطقي والمجازي السائد ، والتفكير المجرد أقل تطوراً. السيطرة على الذات يتطلب الاهتمام الطوعي غير الكافي التطوير. يؤثر الكلام على تطور التفكير ؛ التطوير المستمر للكلام مطلوب.

النتائج المتوقعة سيعرف الطلاب ويفهمون. سيتمكن الطلاب من فهم مفاهيم الدائرة والدائرة وعناصرها. تصور دائرة ودائرة ، ومفاهيم الكسر والكسر العادي والبسط والمقام. قراءة وكتابة الكسور المشتركة قاعدة مقارنة الكسور تسمية البسط والمقام مفاهيم الكسور الصحيحة وغير الصحيحة رسم الكسور قواعد جمع الكسور وطرحها التعرف على ثلاث مسائل أساسية للكسور وحلها

التبرير المستخدم في العملية التعليمية لقسم البرنامج تقنيات تعليمية، الأساليب ، الأشكال ، تنظيم الأنشطة الطلابية. تكنولوجيا التعلم الفردي. نهج متباين ألعاب تعليميةاختبار العمل الشفوي

نظام المعرفة ونظام النشاط نظام المعرفة هو معرفة وقوانين علمية عامة ، معرفة ذات طبيعة متخصصة. نظام النشاط هو نشاط إدراكي وتحويلي وتعليمي عام وتنظيم ذاتي.

الكتلة 2 5 جمع وطرح الكسور من نفس القواسم 6 قسمة وكسور 5 أعداد كسرية

نظام الدروس الخاصة بالموضوع رقم الدرس في قسم موضوع البرنامج الخاص بالدرس. المواد التي تمت دراستها في الدرس نوع الدرس شكل الدرس شكل تنظيم النشاط المعرفي للطلاب 1 دائرة ودائرة. المفاهيم: دائرة ، دائرة ، مركز ، نصف قطر ، قطر ، نصف دائرة ، قوس. دائرة ودائرة ونقطة. درس استيعاب المعرفة الجديدة للطلاب. درس - محاضرة أمامي 2 دائرة ودائرة. مشاكل البناء حسب نصف القطر والقطر. درس مجمّع - ورشة عمل جماعية 3 أسهم وكسور. العمل بالأسهم: النصف ، الثالث ، الربع. مفهوم الكسور العادية. مجموع لعبة الدرسأمامي 4 أسهم وكسور. العمل مع الأسهم. صورة على شعاع الإحداثيات. درس لتوحيد المادة المدروسة. درس حل مشكلة فردي 5 أسهم وكسور. حل المشاكل. درس تنظيم المعرفة وتعميمها. درس - المنافسة المجموعة 6 مقارنة الكسور. تمثيل رسومي لتساوي الكسور. درس استيعاب المعرفة الجديدة للطلاب. الدرس - الممارسة. فرد

7 مقارنة الكسور. صورة الكسور ومقارنتها على شعاع الإحداثيات. تسجيل عدم المساواة. مجمع حل المشكلات. درس مجمع 8 مقارنة الكسور. اشتقاق قاعدة مقارنة الكسور ذات المقامات نفسها. توحيد المواد المدروسة. الدرس هو البحث. المجموعة 9 الكسور الصحيحة وغير الفعلية. مفاهيم الكسور الصحيحة وغير الصحيحة. محاضرة مجمعة. أمامي 10 كسور صحيحة وغير صحيحة. حل المسائل باستخدام الكسور. درس لتوحيد ممارسة الدرس المادية المدروسة. 11 التعميم الجماعي. تعميم وتنظيم المعرفة. درس - رحلة جماعية 12 امتحان №7 درس اختبار المعرفة درس فردي 13 جمع وطرح الكسور من نفس القواسم. اشتقاق قواعد الجمع والطرح بيانياً. درس استيعاب المعرفة الجديدة للطلاب. الدرس هو البحث. جمع 14 جمع وطرح الكسور من نفس القواسم. أداء الإجراءات في الأمثلة والتعابير والمعادلات. درس لتوحيد المادة المدروسة. درس حل المسائل المجموعة 15 الجمع والطرح لكسور بنفس المقامات. حل المسائل التي تتضمن جمع وطرح الكسور. درس لاختبار المعرفة العمل المستقل الفردي

16 قسمة وكسور. اشرح العلاقة بين القسمة والكسور. سجل الترجمة. الحصول على عدد كسري بالقسمة. درس استيعاب المعرفة الجديدة للطلاب. الدرس - الممارسة. فردي 17 قسمة وكسور. حل مسائل القسمة بالحصول على عدد كسري. درس حل المشكلات المركب - فرد 18 - الأعداد الكسرية. مفهوم العدد المختلط ، تمثيله كمجموع عدد صحيح وعدد كسري. درس مجمّع - تمرين. المجموعة 19 الأعداد الكسرية. استخلاص العدد الصحيح من الكسر غير الصحيح. درس التكرار حل المشكلات المجموعة 20 الأعداد الكسرية. تمثيل عدد كسري ككسر غير فعلي. درس حل المشكلات المركب أمامي 21 جمع وطرح الأعداد الكسرية. جمع الكسور المختلطة. حالة الحصول على كسر غير فعلي عند جمع الأجزاء الكسرية. درس مجمّع - ورشة عمل. جمع 22 جمع وطرح الأعداد الكسرية. الحالة التي يكون فيها الجزء الكسري من المطروح أقل من الجزء الكسري من المطروح. معرفة اختبار الدرس. الدرس - الاختبار الفردي 23 الجمع والطرح للأعداد الكسرية. طرح كسر من عدد صحيح. حل المسائل والمعادلات بالكسور العادية. منهجية المعرفة درس التعلم المتبادل المجموعة 24 التعميم. تعميم وتوحيد المادة المدروسة. درس - لعبة المجموعة 25 - اختبار رقم 8 - درس لفحص تقييم المعرفة. عمل رقابة فردي

أهمية الدورة التدريبية 1. يتم تحديدها من خلال أهمية فهم تلاميذ المدارس للمكانة الخاصة لدورة "الكسور العادية" في مقرر الرياضيات بالمدرسة 2. مطلوب معرفة لا تشوبها شائبة بالعمليات مع الكسور العادية من كل طالب لمزيد من الإتقان الرياضيات

ملاحظة توضيحية

الدرس رقم 24 "التعميم. التحضير للاختبار" أهداف الدرس: 1. تنظيم معرفة الطلاب بالموضوع وتحسين القدرة على جمع وطرح الكسور ذات المقام نفسه

اعرف 1. مفهوم الكسور والكسور الصحيحة والغير صحيحة مفهوم العدد الكسري 2. مفهوم مقارنة الكسور

يعرفون كيفية 1. جمع وطرح كسور من نفس المقام 2. اختر الجزء الكامل من كسر غير فعلي. 3. اكتب عددًا كسريًا في صورة كسر غير فعلي 4. ضع علامة على الكسور على خط الأعداد 5. قارن الكسور التي لها نفس البسط ونفس المقامات

يدرك 1. دور القياس والتعميم في الحصول على معرفة جديدة 2. دور الموضوع لمزيد من الدراسة للمقرر

طرق وأشكال تنظيم الأنشطة. طرق التدريس التطبيقية: البحث الجزئي؛ بحث؛ مشكلة؛ الإنجابية. أشكال تنظيم النشاط. جماعي؛ مجموعة زوج العمل الأمامي فرد.

معدات الدروس كمبيوتر ، جهاز عرض للوسائط المتعددة ، عروض تقديمية بالحاسوب ، بطاقات للعمل الفردي. بطاقات التقييم الذاتي

اختبار المعرفة والمهارات في تدريس التاريخ.

إجراء

Kukeleva I.A. مدرس التاريخ والدراسات الاجتماعية مذكرة التفاهم " المدرسة الثانويةرقم 10 ، بتروزافودسك

2009

مقدمة.
وظائف وأنواع التشخيص لتحديد معرفة الطلاب.

خاتمة.

6. قائمة المراجع.

مقدمة

يجب أن يعرف المعلم ما علمه

ما تعلمه الطالب.

إي إن إيلين.

من الشروط المهمة لتحسين العملية التعليمية الاستلام المنتظم من قبل المعلم لمعلومات موضوعية حول تقدم التعلم من قبل الطلاب. يتلقى المعلم هذه المعلومات في عملية رصد النشاط التربوي والمعرفي للطلاب.

يعني التحكم تحديد وتأسيس وتقييم معرفة الطلاب ، أي تحديد حجم ومستوى ونوعية استيعاب المواد التعليمية ، وتحديد النجاح الأكاديمي ، والفجوات في المعرفة ، والمهارات والقدرات للطلاب والفصل بأكمله لإجراء التعديلات اللازمة على عملية التعلم لتحسين محتواها وأساليبها ووسائلها وأشكال تنظيمها.

كانت مشاكل اختبار وتقييم معارف ومهارات الطلاب ذات صلة في جميع الأوقات. هم يحتفظون بأهميتها اليوم. على وجه الخصوص ، هذا مرتبط بالتحكم في دروس التاريخ. في الوقت الحاضر ، يعتبر العديد من الباحثين التحكم نوعًا من "طريقة التعلم" ، على وجه الخصوص ، مثل I.P. متستر ، مع مراعاة ليس فقط التدريس ، ولكن أيضًا الوظائف التعليمية.

الغرض الرئيسي من هذا العمل هو تلخيص المعرفة حول المشكلة المذكورة ، وكذلك تحليل تجربتنا الخاصة في اختبار معارف ومهارات أطفال المدارس في دروس التاريخ.

الهدف يحدد المهام الرئيسية للعمل:

ضع في اعتبارك وظائف وأنواع التشخيص.
تبرير اختيار طرق التشخيص ، مع مراعاة الخصائص الفردية والعمرية.
حدد طرق التحكم بالمعرفة الأكثر استخدامًا في ممارستك.
تلخيص واستخلاص النتائج بشأن المشكلة المذكورة.

على الرغم من وجود عدد كبير نسبيًا من الأعمال حول منهجية تدريس التاريخ والعمل على مشاكل اختبار وتقييم معرفة الطلاب ، فإن الموضوع الذي تطرقنا إليه لم يفقد أهميته حتى الآن. يعد فحص معرفة الطلاب وأخذها في الاعتبار من أصعب القضايا

طرق تدريس التاريخ وقد تم النظر فيها مرارًا وتكرارًا الأدب المنهجي. أظهرت أعمال علماء المنهج السوفيتي والخبرة المتقدمة للمعلمين الممارسين المعاصرين بشكل مقنع تنوع وظائف اختبار المعرفة.

تشخيص تحصيل الطلاب هي طرق وتقنيات لتحديد معرفة الطلاب بشكل موضوعي بناءً على معايير وإجراءات معينة. إن مشكلة تقييم المعرفة وثيقة الصلة ، وبالتالي ، فإن اختيار طرق التحكم مهم في جميع الجوانب. تشخيص المعرفة ، يعتبر مستوى تعلم الأطفال مشكلة تتطلب موقفًا خاصًا لأنه في ظل ظروف نظام التعليم الحديث من المهم تقييم الطفل بشكل موضوعي ، ولكن من الصعب جدًا القيام بذلك ضمن نظام صارم من خمس نقاط.

موضوع الدراسة: السيطرة على معرفة الطلاب كأحد عوامل تدريس التاريخ.

شيء: منهجية لتنظيم رقابة المعرفة في عملية تدريس التاريخ.

فرضية البحث:من خلال منظمة مؤهلة منهجياً للتحكم في معرفة ومهارات الطلاب ، يتم تحقيق أقصى استفادة من العملية التعليمية.

وظائف وأنواع التشخيص لتحديد

معرفة الطالب

يؤدي التحكم التربوي عددًا من الوظائف في العملية التربوية ، ومعرفة وفهم وظائف التحكم يساعد المعلم بكفاءة ، مع تقليل الوقت والجهد ، وتخطيط أنشطة التحكم وتنفيذها ، وتحقيق التأثير المطلوب

يشمل تشخيص النشاط المعرفي للطلاب خمس وظائف:

تعمل وظيفة التحقق على حل مشكلة تحديد المعرفة التي يتعلمها الطلاب في سياق التعلم.

تسمح لك وظيفة التوجيه باكتشاف نقاط الضعف في إعداد الفصل بأكمله وكل طالب على حدة ، وعلى هذا الأساس ، تقديم المشورة حول كيفية القضاء على الفجوات في المعرفة ، ومنع مثل هذه الحسابات الخاطئة في المستقبل ، أي توجيه النشاط العقلي لـ الطلاب في اتجاه منهجي وتنظيمي أكثر صرامة.

تضمن الوظيفة التعليمية إنشاء موقف تجاه التاريخ يؤثر في تكوين آرائه ومعتقداته.

تضمن الوظيفة المنهجية تكوين المهارات والقدرات لتنظيم السيطرة بشكل صحيح وموضوعي على عملية إتقان المعرفة التاريخية من قبل الطلاب.

تمكن الوظيفة التصحيحية المعلم من إجراء التعديلات المناسبة على محتوى ومنهجية النشاط المعرفي للطلاب ، وجهودهم الخاصة لإدارتها.

من المعتاد أيضًا التمييز بين أنواع التشخيص:

السيطرة الحاليةتتم بشكل يومي وفي جميع أنواع الأنشطة.

وسيط السيطرةنفذت لفترة زمنية معينة. يقوم المعلمون أحيانًا بتقييم الطلاب لدراسة فترات من التاريخ.

يتم إجراؤه شفهيًا أو كتابيًا ، غالبًا في صيغة مختلطة: الإجابة على أحد الأسئلة شفوية ، والثاني مكتوب. يستخدم الاختبار على نطاق واسع. إذا كان هناك فئة كمبيوتر ، يتم استخدام برامج التحكم.

السيطرة النهائيةيتم إجراؤها في نهاية دراسة دورة التاريخ من أجل تحديد مدى اكتمال وعمق المعرفة المكتسبة من قبل الطلاب ، سواء كانت تتوافق مع معتقداتهم ، أو مدى واقعية استخدامهم للتجربة التاريخية في الحياة اليومية.

مكان تقييم المعرفة. الاستنتاج الرئيسي حول نشاط الطالب في أي مستوى من مستويات التحكم هو التقييم الموضوعي. إنه التقييم الذي يسبب الفرح والحزن والامتنان للمعلم والاستياء تجاهه. الدرجة النهائية العالية في تخصص ما هي بمثابة جائزة يفخر بها الشخص ويتذكرها طوال حياته.

ومع ذلك ، لا ينبغي السماح لعبادة التقييم أن تلقي بظلالها على عبادة المعرفة.

يجب أن يكون المعلم دائمًا عادلاً في الدرجات وأن يكون مقتنعًا بأن المعرفة التي تظهر للطلاب تتوافق مع هذا التقييم. لكن هذا وحده لا يكفي. أن يقتنع الطالب بما لا يقل عن المعلم بموضوعية التقييم المعطى له. إذا أعلن الطلاب الذين حصلوا على درجات غير مرضية صراحة ، بما في ذلك للمعلم ، أن معرفتهم لم يتم تقييمها بشكل عادل ، فإن المعلم لم يكن مقنعًا في التحكم واختبار التواصل معهم. هذه المشكلة أكثر حدة عند العمل مع فصل غير مألوف.

أهم مبادئ مراقبة التعلم(الإنجاز) للطلاب - كأحد المكونات الرئيسية لجودة التعليم - هم:

الموضوعية
منهجي،
الرؤية (الدعاية).

الموضوعية تكمن في المحتوى القائم على أساس علمي مهام التحكم، أسئلة ، متساوية ، موقف ودود من المعلم تجاه جميع الطلاب ، دقيق ، مناسب للمعايير المعمول بها لتقييم المعرفة والمهارات. في الممارسة العملية ، موضوعية المتحكمين ، أو كما يقولون في كثير من الأحيان في الآونة الأخيرة- إجراءات التشخيص ، أي أن العلامات المعطاة هي نفسها بغض النظر عن طرق ووسائل الرقابة والمعلمين.
يتطلب مبدأ المنهجية نهجًا متكاملًا للتشخيص ، يتم فيه استخدام أشكال وطرق ووسائل مختلفة للتحكم والتحقق والتقييم في الترابط الوثيق والوحدة ، وفقًا لهدف واحد.
يتمثل مبدأ الرؤية (الدعاية) ، أولاً وقبل كل شيء ، في إجراء اختبارات مفتوحة لجميع الطلاب وفقًا لنفس المعايير.

يتطلب مبدأ الدعاية أيضًا الإفصاح عن التقييمات والتحفيز عليها. التقييم هو المعيار الذي يحكم الطلاب من خلاله على معايير المتطلبات بالنسبة لهم ، وكذلك موضوعية المعلم. مطلب مبدأ المنهجية هو الحاجة إلى التحكم التشخيصي في جميع مراحل العملية التعليمية - من الإدراك الأولي للمعرفة إلى تطبيقها العملي. تكمن المنهجية أيضًا في حقيقة أن جميع الطلاب يتم تشخيصهم بانتظام من اليوم الأول إلى اليوم الأخير من إقامتهم في المؤسسة التعليمية.

أنواع التحكم في معرفة الطلاب.

أكثر أنواع التحكم شيوعًا في دروس التاريخ هواستجواب شفوي ، يمكن تخصيص كل من الدرس وجزء منه. الهدف الرئيسي هو تحديد وجود وفهم واستدامة المعرفة حول الموضوع الحالي أو العديد من الموضوعات قيد الدراسة.

من الضروري الانتباه إلى تنظيم ومنهجية المسح الشفوي.

عند إجراء مسح ، من الضروري ملاحظة بعض النقاط التنظيمية والمنهجية التي تعتبر إلزامية في جميع الفئات.

أثناء المسح ، يجب إبقاء الكتب المدرسية مغلقة على المكتب.

هذا مطلب إلزامي ، والوفاء به ضروري حتى لا يشتت انتباه الطلاب عن العمل الجماعي للفصل ؛ إن إلقاء نظرة خاطفة على نص الكتاب المدرسي أثناء الاستبيان من شأنه أن يتعارض مع التقييم الصحيح لإجابات الطلاب من القاعة. في الصفوف العليا ، حيث غالبًا ما يكمل الطلاب الدرس أثناء المسح ، يتم تنفيذ هذا المطلب باستخدام الأساليب المنهجية. إذا كان من الضروري التوضيح وتقديم المعلومات ، فإن الطلاب ، بناءً على توجيه من المعلم ، افتح الكتاب المدرسي على الصفحة المطلوبة. يمكن إبقاء البطاقة من الألبوم (ملحق الكتاب المدرسي) المطلوبة للمسح مفتوحة

يطرح المعلم سؤالاً للحصول على إجابة مفصلة أمام الفصل بأكمله ، وبالتالي يحشد المعرفة ونشاط الجميع.

بعد توقف قصير ، يتم استدعاء الطالب للحصول على إجابة مفصلة. في هذه الحالة يفضل أن يقترب الطالب من طاولة المعلم (لوحة ، خريطة ، صورة). ليس من المقبول في الصفوف الإعدادية أو العليا تحويل الاستبيان إلى حوار بين المستفتى والمعلم دون مشاركة الطلاب الآخرين.

لا يجوز مقاطعة الطالب إلا في حالات الطوارئ.

يتم إجراء مسح شفوي ، كقاعدة عامة ، في كل درس على مادة الدرس السابق. مهمتنا هي ، أولاً وقبل كل شيء ، أن نحصل من الطالب على قصة صغيرة ولكنها متماسكة مع التاريخ وعرضها على الخريطة. عند التخطيط لمسح ، يقسم المعلم محتوى درس معين إلى جرعات صغيرة من القصة تكون مجدية للطلاب ، اعتمادًا على العمر. غالبًا ما يعتمد نجاح الإجابة إلى حد كبير على صياغة السؤال. من المفيد تجنب اللغة التي قد تربك الأطفال. من المهم تعليم الأطفال كيفية بناء قصة بشكل صحيح ؛ لهذا ، في الصفوف 5-6 ، يمكنك عمل بطاقات بها خطة لإجابة متصلة منطقيًا ، ثم يحتاج الأطفال إلى تذكيرهم شفهيًا ، ولكن إذا لزم الأمر ، أنت يمكن كتابتها مرة أخرى. (ملحق) على سبيل المثال ، يجب سرد الحرب بهذا الترتيب: 1. الأسباب. 2. طبيعة الحرب. 3. مجرى الأعمال العدائية. 4. نتائج الحرب.

مساعدة ممتازة في تسهيل وتنظيم استجابة متماسكة هي خطة الاستجابة على السبورة. في رأينا ، من الفعال كتابة أجزاء من النص على السبورة ، وبفضل ذلك سيتمكن الأطفال أيضًا من بناء قصة متصلة. وبالتالي ، في سياق الاستبيان ، يتم تكوين مهارات وقدرات الطلاب وتطويرها بشكل أكبر: القدرة على سرد قصتك وتخطيطها ، ورواية قصة بناءً على محتوى الصورة أو مرافقتها مع عرض على الخريطة لتحليل الحقائق واستخلاص الاستنتاجات والتعميمات والمقارنة والمقارنة.

ومن بين تلاميذ المدارس ، هناك أيضًا من هم قادرون على تقديم المواد بسرعة تقريبًا "كلمة بكلمة" وفقًا للكتاب المدرسي. إنهم بالتأكيد بحاجة إلى طرح سؤال إضافي حول فهم ما سبق. بعد الإجابة ، من الضروري تحليل إجابة الطالب بإيجاز. عند طرح سؤال ، من الضروري اتباع بعض القواعد الأساسية: يجب صياغة السؤال بوضوح ، ولا يجب على الطالب سماعه بشكل صحيح فحسب ، بل يجب أن يفهمه أيضًا ، ويجب أن يكون ضمن سلطة طالب معين.

النوع التالي الشائع إلى حد ما من التحكم في المعرفة هو الطريقةاختبارات . يتم إجراء الاختبار في جميع الفئات. مع الأخذ في الاعتبار التغيير في التحكم النهائي في فصول التخرج في شكل اختبار الدولة الموحد ، يحتل هذا النوع من التحكم مكانًا خاصًا. يتم إجراء التمايز في الاختبارات اعتمادًا على الغرض من الاختبار وتركيز التدريب ومعرفة الطلاب بهذا النوع من الدراسة.

الاختبار هو:

- "طريقة للبحث واختبار قدرات الشخص على أداء عمل محدد بدقة أو بأخرى ، لتوضيح النمو العقلي ،

الميول المهنية للموضوع باستخدام المخططات والأشكال القياسية "(NI Kondakov مرجع القاموس المنطقي)

- "مهمة معيارية تستخدم لتحديد العقلية

التطور والقدرات الخاصة والصفات الإرادية للشخص وجوانب أخرى من شخصيته "(قاموس اللغة الروسية. - V.4).

- "طريقة اختبار معيارية مصممة بدقة

بعض التقييمات الكمية والنوعية للخصائص النفسية الفردية والسلوك البشري من خلال مقارنة هذه التقييمات مع بعض المعايير المحددة مسبقًا - معايير الاختبار "(Kodzhaspirova G.M. ، قاموس Kodzhaspirov A.Yu التربوي.)

هناك العديد من الاختبارات المنشورة. يكفي أن تجري اختبارًا بنفسك. أتاحت دراسة الاختبارات التاريخية المنشورة تحديد عدد من أوجه القصور الموضوعية والهيكلية فيها:

معظم الاختبارات غير كاملة من حيث أنها تقود الطلاب فقط لإظهار "المعرفة الجافة" ، ولكن ليس لشرح الحقائق والأحداث والأفعال والأفعال لشخص ما ، وما إلى ذلك.
هناك احتمال كبير أن يحصل الطالب على درجة ممتازة عشوائية ، لأن اختيار الإجابة الصحيحة ليس واسعًا - من 3-4 خيارات.
يتم تقليل مقياس التقييم الضيق بالفعل المكون من خمس نقاط إلى نقطتين: يتلقى الطالب إما ممتازة أو غير مرضية لكل سؤال.
الغرض من الاختبار هو التحقق من تنفيذ وظيفة واحدة فقط للتعلم ، وحتى في هذه الحالة ليست تعليمية بالكامل. الاختبارات لا تحل مسألة تحديد تنفيذ الوظيفة المنهجية (القدرة على الكلام ، الإثبات ، الدفاع) ، العملية (دراسة التجربة التاريخية في الظروف الحديثة) ناهيك عن الوظيفة التعليمية.

ومع ذلك ، فإن الاختبار ضروري ، خاصة في دروس التاريخ.

من الأفضل استخدام الاختبار في المواقف التالية:

اختبار لغرض السيطرة الحالية على اكتساب المعرفة من قبل الطلاب. يتم إجراؤه بناءً على نتائج دراسة الموضوع أو القسم التالي من الدورة.
الاختبار من أجل التحكم في ديناميكيات استيعاب الطلاب للمعرفة في الموضوعات المتداخلة التي تغطي القرون والفترات وما إلى ذلك.
اختبار من قبل دروس جماعية، على وجه الخصوص ، مثل ندوة بحثية ، وندوة مناقشة ، وندوة مائدة مستديرة ، وما إلى ذلك.
اختبار لتحديد مستوى المعرفة المكتسبة من قبل الطلاب في المحاضرة (يتم إجراؤه بعد المحاضرة مباشرة في نهاية الدرس).
الاختبار في فصول كبيرة ، حيث لا يمكن دائمًا مقابلة الجميع مرة واحدة ، حتى في غضون شهر.

يكون الاختبار فعالاً إذا كان يعتمد على 3 عوامل:

المدة (الفصل الدراسي ، العام الدراسي ، جميع سنوات دراسة مادة التاريخ) ؛

التكرار (في كل درس ، بعد دراسة كل موضوع ، كل قسم

إلخ.)؛

التعقيد (تتطلب الاختبارات معرفة شاملة: نظرية ، وواقعية ، ووقائع ، ومتزامنة).

يشارك عدد كبير جدًا من الباحثين في مشكلة تطوير الاختبار. الكتاب يوصي المنظمة التالية

اختبارات:

1. الاختبار النهائي. يتم إجراؤه في الدرس الأخير ، ويجب معرفة تاريخه مسبقًا

2. الاختبار أثناء التدريب.

(اختبارات Borodina O.I. ، Shcherbakova O.M. حول تاريخ روسيا: القرن التاسع عشر. م: - 1996)

نهج E.E. Vyazemsky و O.Yu. يعتزم Strelovoy استخدام الاختبار عند العمل على جميع مكونات المواد التاريخية التعليمية من أجل تحديد:

معرفة كرونولوجية
المعرفة والمهارات لرسم الخرائط
معرفة الحقائق التاريخية الرئيسية والثانوية
المعرفة التاريخية النظرية.

ف. Bespalko ، تلخيصًا لتصنيف الأنشطة التعليمية إلى 5 مستويات (فهم ، تمييز ، استنساخ ، تطبيقات ، إبداع) ،

وفقًا لذلك ، تقدم اختبارات مع أسئلة من 5 مستويات من الصعوبة.

في المدارس ذات التحيز الإنساني ، يمكن أن تكون الاختبارات أكثر تعقيدًا من حيث الهيكل والمحتوى. هذا النوع من الاختبار سيرتفع النشاط المعرفيالطلاب إلى مستوى أعلى ، وستكون عملية العمل مع الاختبارات أكثر إثارة للاهتمام وذات مغزى.

بغض النظر عن الاختبار المستخدم لاختبار معرفة الأطفال بالتاريخ ، من الضروري أن يستوفوا عددًا من المعايير:

أولاً ، تقنين الاختبارات. ويشمل نطاق المعرفة ، وأهمية المعرفة ، وأهمية المعرفة ، وما إلى ذلك.

ثانياً ، فائدة الاختبار. هذا يعني أن الاختبار لا يتم من أجل الاختبار ، ولكن من أجل محتوى سريع وعميق يكشف عن معرفة الطلاب.

ثالثًا ، اقتصاد الاختبار. يجب ألا تتطلب معالجة الاختبار الكثير من الوقت.

رابعاً: تطابق الاختبار مع المهام التربوية. تُستخدم الاختبارات القصيرة بشكل أساسي لاختبار معرفة الحقائق المعزولة. لا توفر الاختبارات فهمًا للعلاقة بينهما.

اختبارهو في الكتابة. يتم استخدامه كثيرًا ويمكن أن يحتوي على مهام مختلفة. عند تخصيص الوقت للعمل الرقابي ، يراعى حجم الأسئلة المطروحة عليه وأهداف العمل وطرق تنفيذه.

الطريقة الأولى - يعرض المعلم كتابة موضوع معين في خيار واحد أو أكثر دون استخدام أي مصادر. تضمن الطريقة تحديد معرفة الطلاب المثبتة في الذاكرة.

الطريقة الثانية - يقترح المعلم كتابة موضوع معين في خيار واحد أو أكثر باستخدام مصادر تم تحديدها مسبقًا من قبل الطلاب أنفسهم. بناءً على هذه الطريقة ، يتم تدريس الدروس لحل المشكلات الإشكالية.

دروس لحل ألغاز الكلمات المتقاطعة وملء الخرائط الكنتورية.يمكن أن يستغرق حل لغز الكلمات المتقاطعة الدرس بأكمله. لا يمارس المعلمون الفرديون ألغاز الكلمات المتقاطعة المنشورة فحسب ، بل يمارسون أيضًا الألغاز التي تم تجميعها بأنفسهم ، وكذلك بواسطة أقوى الطلاب. يعد ملء الخرائط الكنتورية ، كقاعدة عامة ، جزءًا من الدرس ، ولكن إذا كان الدرس في طبيعة تكرار قدر كبير من المادة المدروسة وكان على الطلاب ملء العديد من الخرائط الكنتورية ، فيمكن لهذا النوع من العمل

أن تكون مكرسة للدرس بأكمله.

الاقتراع بالبطاقات- نوع من التقرير "الصامت" في المعرفة. على سبيل المثال ، يسأل المعلم سؤالاً حول المنافسة العسكرية للفرسان ، يقوم الطلاب بإخراج بطاقة مفردات مكتوب عليها "البطولة" من الظرف وعرضها بصمت على المعلم. إذا أراد المعلم اختبار معرفة الطلاب بالكلمات المتعلقة بمحتوى المهمة الحالية ، فيمكنه بدء الاستبيان بهذا. إذا أراد المعلم التحقق من معرفة المصطلحات من عدد من الموضوعات المتنازعة ، فمن الأفضل إجراء هذا الفحص التعزيزي في نهاية الدرس ، في الدقائق 2-3 المتبقية.

اختبار. يعني هذا المصطلح "ألعاب في الإجابة عن الأسئلة (الشفوية أو المكتوبة) من مجالات المعرفة المختلفة" (القاموس الروسي.) يتم اختيار الأسئلة الأكثر إثارة للاهتمام ، والفضول ، والغموض ، والمثيرة للجدل للاختبارات القصيرة. في مثل هذه الفصول ، يمكنك إضفاء روح المنافسة عن طريق تقسيم الفصل إلى فرق. الألعاب تكون منتجة عندما تكون

يشارك فصلين (فريقان) في نفس الوقت.

عوض شكل شائع إلى حد ما من أشكال التحكم الذي يجمع بين المهام المختلفة. يتم تنفيذه نتيجة ربع أو ك المرحلة النهائيةدراسة الموضوع.

تساهم مجموعة متنوعة من أنواع وأشكال وأنواع الدروس ، أولاً ، في تنمية اهتمام الطلاب بالتاريخ ، وثانيًا ، في فصول أكثر كفاءة وعالية الجودة ، مما يؤدي إلى دراسة أعمق للتاريخ المحلي والأجنبي إلى المستوى من إدراكها الواعي. من أجل العمل الأكثر إنتاجية ، من الضروري الجمع بين جميع أنواع التحكم.

عند استخدام أنواع مختلفة من التحكم ، يحتاج المعلم إلى التركيز على العمر والخصائص الفردية للطلاب. بادئ ذي بدء ، من الضروري التركيز على الفصل ، وبشكل عام ، إعداده حول الموضوع الذي يتم تناوله ، لا يجب إعطاء المهام التي ستكون خارج نطاق قدرة معظم الأطفال ، فمن المنطقي تحديد أصعب المهام باستخدام علامة النجمة أثناء التحكم النهائي. تأكد من تحذير الأطفال من أن هذه الفصول ستكون زيادة التعقيد. أيضًا ، يجب أن يركز كل نوع من أنواع التحكم على عمر الطلاب. إن الامتثال لهذه القواعد البسيطة سيجعل من الممكن التحكم في معارف ومهارات أطفال المدارس بشكل أكثر فعالية لكل من المعلم والأطفال.

التحقق من معارف ومهارات أطفال المدارس في دروس التاريخ الخاصة بهم.

تفعيل الأنشطة التربوية

تتحقق من خلال أشكال مختلفة من السيطرة

وتركيبتها الصحيحة.

يو كيه بابانسكي.

في ممارستي الخاصة ، في دروس التاريخ ، أفضل استخدام ليس فقط الأشكال الكلاسيكية للتحكم بالمعرفة ، ولكن أيضًا الأشكال الحديثة. ل الأشكال الحديثةأعزو عمل طلاب المدارس الثانوية إلى التحكم ، أي إعداد العروض التقديمية ، وكتابة مقال حول موضوع معين ، بالإضافة إلى الإجابات المكتوبة التفصيلية للأسئلة الإشكالية.

بدءًا من الصف الخامس ، أجري بنجاح التحكم في المعرفة في شكل بطاقات تحتوي على أسئلة وتعريفات ، وأحاول استخدام 3-4 منها في كل درس. إن أمكن ، وفقًا لموضوع الدرس ، من أجل تعزيز النشاط المعرفي للطلاب ، أتحكم في المعرفة في شكل مهام متنوعة مثيرة للاهتمام ، على سبيل المثال ، استعادة الأحداث بترتيب زمني ، وتجميع الألغاز المتقاطعة ، والإجابة على الأسئلة المطروحة في شكل شعري ، وتجميع قصة على أساس الصورة والموقف.

أيضًا ، أرى أنه من الضروري ملاحظة أن استخدام أجهزة الكمبيوتر المحمولة ، التي يتم إصدارها وفقًا للكتاب المدرسي ، فعال جدًا للتحقق من المعرفة وتوحيدها.

إن أحد الأشكال الجيدة للتحقق من معرفة الطلاب هو البحث عن أخطاء تاريخية تم إدراجها عمدًا في القصص القصيرة. تمت دراسة النصوص التي بها أخطاء قليلاً وشكل التحكم المستخدم قليلاً. إنها ليست مجرد شكل من أشكال استبيان الطلاب ، ولكنها أيضًا مصدر مناسب معلومة اضافيةفي مواضيع مختلفة ، ويمكن أن تكون أيضًا بمثابة مثال لتكوين المنزل. بالإضافة إلى ذلك ، عند أداء مهام من هذا النوع ، يطور الطلاب المهارة تحليل مقارن. عند العمل بدون كتاب مدرسي ، يتم التحقق من معرفة المواد الواقعية. عند العمل على النصوص ، يعتاد تلاميذ المدارس على التمييز بين المعلومات المعقولة والأوهام الجسيمة.

من المهام الصعبة إلى حد ما بالنسبة للطلاب هي إدراج الكلمات المفقودة في النص. في أغلب الأحيان ، يعرف الأطفال المصطلحات التاريخية ، لكنهم لا يستخدمونها بشكل صحيح في الكلام ، فهذه النصوص تساعد في تأليف قصة ذات صلة.

مارست في دروسي نوعًا من السيطرة مثل الإملاء التاريخي. الإملاء التاريخي هو شكل من أشكال التحكم الكتابي في معرفة الطلاب ومهاراتهم. إنها قائمة الأسئلة التي يجب على الطلاب تقديم إجابات فورية وموجزة عنها. وقت كل إجابة منظم بشكل صارم وقصير جدًا ، لذا يجب أن تكون الأسئلة المصاغة واضحة وتتطلب إجابات لا لبس فيها ولا تتطلب الكثير من التفكير. إن قصر إجابات الإملاء هو ما يميزه عن غيره من أشكال السيطرة. بمساعدة الإملاءات التاريخية ، يمكنك اختبار مجال محدود من معرفة المتعلمين: معرفة التواريخ والأسماء والمصطلحات وما إلى ذلك.

عمل معمل كافي شكل غير عاديالتحكم ، يتطلب من الطلاب ليس فقط امتلاك المعرفة ، ولكن أيضًا القدرة على تطبيق هذه المعرفة في المواقف الجديدة ، والإبداع. العمل المخبري ينشط النشاط المعرفي للطلاب ، لأن. من العمل مع نص الكتاب المدرسي ، ينتقل الرجال إلى العمل مع الوثائق التاريخية الحقيقية. نظرًا لأن العمل المخبري يمكنه اختبار مجموعة محدودة من الأنشطة ، فمن المستحسن دمجها مع أشكال التحكم مثل الإملاء أو الاختبار التاريخي. يمكن لمثل هذا المزيج أن يغطي بالكامل معرفة ومهارات الطلاب في تكلفة قليلةالوقت ، وكذلك إزالة صعوبة البيانات المكتوبة الطويلة.

تقرير شفوي عن الموضوع. هذا هو أحد أشكال التحكم الرئيسية في المدرسة الثانوية. تكمن ميزته في حقيقة أنه يتضمن اختبارًا شاملاً لجميع معارف ومهارات الطلاب. يستطيع الطالب حل المشكلات التاريخية ، ثم العمل بالوثيقة ، ثم التحدث مع المعلم. المحادثة الشفوية مع المعلم ، والتي تسمح لك بالتحكم في تشكيل النظرة التاريخية للعالم ، والفجوات في المعرفة ، والنظر في الأماكن غير المفهومة في الدورة ، وتميز الائتمان عن أشكال التحكم الأخرى. هذا هو الشكل الأكثر تخصيصًا. يقرر المعلم ، بناءً على نتائج تدابير التحكم السابقة أو المؤقتة ، المعرفة والمهارات التي يُنصح باختبار الطالب: يتم تكليف كل شخص بمهام فردية. يتطلب الاختبار الكثير من الوقت ، وبالتالي يفضل العديد من المدرسين استثناء بعض الطلاب الذين يبلي بلاءً حسناً منه.

قد يكون ترتيب الإزاحة مختلفًا. هذا يرجع بشكل أساسي إلى رغبة المعلمين في مقابلة الدرس أو الدرسين المخصصين للسيطرة. نظرًا لأن الاختبار هو أطول شكل من أشكال التحكم ، في ممارسة المعلمين ، هناك اختبار بمساعدة المساعدين ، أو الطلاب الأكثر نجاحًا في الفصل أو الخريجين ، وكذلك بمساعدة جهاز تسجيل ، عند بعض يجيب الطلاب بالقذف على جهاز التسجيل. يعد الاختبار ذا قيمة من حيث أنه الشكل الوحيد للتحكم حيث يتحقق المعلم مباشرة من معرفة ومهارات الطلاب ، وهناك تقييم موضوعي للنتائج ، جنبًا إلى جنب مع نهج فردي لكل طالب. لذلك يجب إجراء الاختبار بشكله التقليدي ، كمحادثة بين المعلم والطالب. ومع ذلك ، على الرغم من اختلاف طرق إجراء الاختبارات ، كانت هناك بعض المبادئ في الأدبيات المنهجية لإعداد الاختبارات وإجرائها.

الفصل 5
^ درس التحكم
في مثل هذا الدرس ، يتم تنفيذ رقابة مرحلية على موضوع أو قسم ويتم تحديد الفجوات في معرفة الطلاب. قد يكون من بين أساليب العمل الإملاء أو الاختبار التاريخي ، أو تجميع جدول مقارن أو ملء خريطة محيطية. يستخدم المعلم طرق التحكم هذه لتحديد إلى أي مدى يتذكر الطلاب المادة التي تمت دراستها أو ما هي قدرتهم على إدراك المعلومات التي تم تلقيها في الدرس والاحتفاظ بها في الذاكرة. لهذا ، يتم إجراء مسح مكتوب على المواد الجديدة التي تمت دراستها أو شرحها للتو من قبل المعلم. من المفيد للطلاب مقارنة العمل المكتوب بالمحتوى المقابل في الكتاب المدرسي ، لتحديد أوجه القصور. في مثل هذا الدرس ، من المفيد الجمع بين الأسئلة الكتابية والشفوية.
^ درس في التدقيق والمعرفة المحاسبية
هذا الدرس قريب في مهامه من عنصر التحكم. هنا لم يتم تعيين مهمة تعميم المعرفة ، ولكن فقط تحديدها وتقييمها. يتطلب التحقق المتأخر استيعاب الحقائق الداعمة والعمل بها معرفة أساسية. يبدأ الدرس بكلمة تمهيدية يلقيها المعلم حول الموضوعات التي سوف تتكرر كتابةً أو شفهياً. أثناء المحادثة الأمامية ، يقوم الطلاب بتكملة أو تصحيح إجابات رفاقهم. للتحقق الكتابي ، يختار المعلم الاختبارات مقدمًا أو يحدد خيارات المهام ، ويفكر في الإجابات النموذجية. يتم تحليل العمل الكتابي من قبل المعلم في أحد الدروس اللاحقة أو مراجعته من قبل الطلاب أنفسهم بعد التحضير المنزلي.

إذا أراد المعلم معرفة كيفية تعلم الطلاب للموضوع ، فإنه يدعوهم لاختيار عدد قليل من قائمة الأسئلة الرئيسية للموضوع للحصول على إجابة مكتوبة. لتجنب الغش ، يُطرح على الجيران في المكتب أسئلة مختلفة. سيعرض العمل الأسئلة التي أجاب عنها الطلاب وتلك التي تركوها دون رقابة. سيتعين على المعلم العودة إليهم في الدروس اللاحقة.
^ المحادثة والاستجواب
عند تنظيم محادثة أمامية ، يجب الانتباه إلى محتوى الأسئلة وتقنية إجراء المحادثة. لتنشيط عمل طلاب الفصل بأكمله ، يقوم المعلم أولاً بطرح سؤال ، ويمنح القليل من الوقت للتفكير فيه ، وبعد ذلك فقط يتصل بالطالب. من أجل تنشيط الذاكرة والتفكير والانتباه ، يبدأ المعلم السؤال بالكلمات: "لنتذكر" ، "ما رأيك" ، "هل هذه العبارة صحيحة".

يتم تصحيح الأخطاء في الإجابة على الفور ، أثناء المحادثة ، من قبل الطلاب أنفسهم أو المعلم. إذا لزم الأمر ، يقدم المعلم أسئلة إضافية. لكل عنصر من عناصر الخطة ، يقدم المعلم استنتاجًا موجزًا. يجب أن تكون أسئلة المحادثة موجزة في المحتوى ، ودقيقة من وجهة نظر علمية ، وصحيحة نحويًا وأسلوبيًا ، وبسيطة تعليميًا ويمكن الوصول إليها.

يجب أن تساعد المحادثة في المقارنة حقائق تاريخية، وتحديد الروابط بينها ، وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي وتوصل الطلاب إلى استنتاجات معينة. تحفز المحادثة

الطلاب ، يشجعهم على حل المشكلات. في الفصل الأكثر استعدادًا ، يقوم الطلاب بعمل تعميمات بأنفسهم. في أقل استعدادًا في نهاية المحادثة ، يقوم المعلم نفسه بالتلخيص والدرجات.

في الفصل ، قد يتم طرح أسئلة على الطلاب. يعلن المعلم مسبقًا عن موضوعات الدرس ، ويوجه الطلاب في المنزل لتأليف الأسئلة والواجبات. عشية الدرس ، يتم تصحيح صياغة الأسئلة والمهام وتصحيحها. يجب أن يعرف الطالب الذي يطرح السؤال إجابته ، وإلا فلن يتمكن من التصحيح والتقويم. في الدرس ، يأتي طالب مُعد جيدًا أو العديد من الطلاب الأقل استعدادًا إلى السبورة (يتم منحهم مزيدًا من الوقت للتفكير). أولاً ، يتم طرح الأسئلة عليهم جميعًا بالتناوب من قبل الطلاب ، الذين ينادي المعلم أسمائهم. ثم تتبع الإجابات بنفس الترتيب. أجاب الطالب وطرح سؤالا جديدا. أثناء تفكيره ، يتم الرد على الأسئلة من قبل طالبين آخرين. من الممكن إجراء مسح مشترك - منافسة بين طالبين أو طلاب فصل في سلسلة.

^ دروس التكرار المعممة
إن استيعاب المادة المدروسة وتعميمها هما دروس تعميم التكرار على المشكلات والموضوعات وأقسام المقرر والتكرار النهائي للمقرر في

على العموم. هدفهم هو تنظيم المعرفة وإنشاء صورة كاملة للحدث ؛ الكشف عن روابط وعلاقات جديدة للحقائق والعمليات المدروسة ؛ لمساعدة الطلاب على الانتقال من معرفة الحقائق الفردية إلى تعميمها ، من الكشف عن جوهرها إلى علاقات السبب والنتيجة.

يسمح لك الهدف المحدد بشكل صحيح للدرس بتحديد المحتوى الأساسي للتكرار ، واختيار المادة الرئيسية وتطوير الأسئلة والمهام. قبل أيام قليلة من الدرس ، يقوم المعلم بإعلام الطلاب بالموضوع ، وخطة الدرس ، ويقدم الأسئلة والواجبات. تتم مناقشة محتوى العمل القادم مع الطلاب ، ويتم نشر أسئلة وواجبات الدرس في الفصل الدراسي.

يمكن أن تكون دروس التعميم المتكرر في شكل عمل عملي أو محادثة. المحادثة تسود في الرابط الأوسط للطلاب. يقوم المعلم بإجراء ذلك وفقًا لخطة مخطط لها مسبقًا. تتم مناقشة كل نقطة في الخطة حول القضايا التي ترتبط ببعضها البعض بشكل عضوي. يمكن أن تتم المناقشة خلال الإجابات التفصيلية للطلاب الفرديين.

يُشار أحيانًا إلى المحاضرات والرحلات المدرسية على أنها دروس التعميم التكراري. ومع ذلك ، قد يكون من الصعب تعميم معرفة الطلاب عليهم. تتمثل مهمة هذه الأشكال من الفصول الدراسية في تكرار المواد المدروسة مسبقًا وتوحيدها وتكوينها. قد لا يشتمل درس التعميم المتكرر على الإجابات الشفوية فحسب ، بل يشمل أيضًا الأعمال الكتابية للطلاب: حل المشكلات ، وإكمال المهام ، والاختبارات ، وملء جداول الترتيب الزمني ، والتنظيم.
^ دروس الإعادة النهائية
تعقد دروس الإعادة النهائية في نهاية العام الدراسي. يمكن أن تكون محادثة تحليلية وتعميمية أو محاضرة المعلم. هدفهم هو تعزيز المعرفة حقائق مهمةولخص ولخص ما تم تعلمه ، وتتبع العمليات الرئيسية من البداية إلى النهاية. وهكذا ، يتكرر الماضي في المشاكل الشاملة ، وليس في نفس التسلسل كما في دروس التاريخ الحالية. تطور مثل هذه الدروس لدى الطلاب وجهة نظر معينة حول أحداث التاريخ المدروسة. يطبق الطلاب المعرفة من خلال العمل مع الجداول والرسوم البيانية والمخططات المنطقية. تحتوي استنتاجاتهم وتعميماتهم على عناصر من المعرفة الجديدة. يتم تقديم ملخص المشكلات التي تمت مناقشتها في الملخص الموسع للمعلم. يجب أن تحتوي المراجعة النهائية على مشاكل مهمة وصعبة للطلاب من المقرر. من الضروري ملاحظة الوحدة الموضوعية والمنطقية للتكرار ، وتكرار الموضوعات غير الكبيرة جدًا.
^ نظام الائتمان للتعليم
في الآونة الأخيرة ، تم استخدامه على نطاق واسع في ممارسة المدارس. يتلقى الطلاب النشطون رصيدًا تلقائيًا. فقط الطلاب الذين يحتاجون لملء الفجوات في المعرفة يجتازون الاختبار. يتم تعيين مساعدي المعلمين من بين الطلاب الذين حصلوا على ائتمان. يعطيهم المعلم أسئلة ومهام للاختبار ، أو يعد الأسئلة والمهام بأنفسهم. في الحالة الأخيرة ، يقوم المعلم ، قبل الاختبار ، بمراجعة وتصحيح المواد التي أعدها المساعدون ، وتسمية أسماء أولئك الذين سوف يجتازون الاختبار لهم. مجموعات من اثنين ثلاثة أشخاصالجلوس على الطاولات ، ويبدأ المساعدون في تحديد وتقييم جودة المعرفة. إذا كان المعلم

يشك في التقييم ، ثم يطرح على المجيب أسئلة إضافية ، وبعد التوضيح ، يضع التقييم في المجلة.

^ استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تنظيم الرقابة على المعرفة
من أنشطة المعلم إعداد الطلاب للشهادة النهائية. في هذه الحالة ، يُنصح بشدة باستخدام الكمبيوتر. هناك برامج تسمى "التحضير للامتحان". يحتوي هذا البرنامج على جميع المعلومات المرجعية بالمقدار اللازم للتحضير للامتحان. تساعدك روابط النص التشعبي وأدوات البحث على التنقل في المواد بشكل أفضل. تسمح لك أجهزة المحاكاة التفاعلية الخاصة بتطوير المهارات في التحضير للامتحان في نموذج اختبار. يقوم البرنامج بالتعليق على تصرفات الطالب وإعطاء تلميحات وروابط للكتاب المرجعي في حالة وجود إجابة غير صحيحة. في وضع الاختبار ، يكمل الطلاب مهام الاختبار لفترة من الوقت. يتوافق شكل ومحتوى الاختبارات ، بالإضافة إلى معايير التقييم ، مع لوائح الاستخدام. يسجل سجل المستخدم نتائج جميع المحاولات لجميع الاختبارات. تعرض اليوميات المهمة الحالية للدورة التدريبية. يقوم البرنامج بإنشائه بشكل مستقل ، اعتمادًا على نتائج الاختبار السابق.

خاتمة
في عام 1992 ، صدر قانون الاتحاد الروسي"في التعليم". أصبح مبدأ أولوية الفرد هو الأساس لإصلاح النظام التعليمي. وفقًا لاستراتيجية تطوير تعليم العلوم التاريخية والاجتماعية ، تم التخلي عن احتكار أيديولوجية الدولة الحزبية وبدأ الانتقال إلى تعددية الأفكار. كل هذا ، بالطبع ، انعكس في عملية التعلم. بدأت أساليب وهيكل وأشكال تنظيم وتنفيذ الدروس في التغيير. المعلمين والطلاب لديهم الفرصة للاختيار أنواع مختلفةالطبقات. كان هناك رفض من القيادة ، وطرق توجيهية لإجراء الدرس. يمكن دراسة الموضوع بالتسلسل ، أو في كتل كبيرة أو في دورات. يمكن أن تكون الفصول الدراسية عامة أو جماعية أو فردية مع زيارات للمشاورات. تتضمن الفصول الفردية عملًا مستقلًا للطالب وفقًا لخصائصه وعمل المعلم مع كل طالب. في الفصول العليا ، يتم تقديم نظام ائتمان للمحاضرات والندوات ، على غرار النظام الجامعي. كل هذا يساهم في تنمية وتدريب القدرات الفكرية لدى الطلاب.

يتطلب تدريس التاريخ التنوع والتنوع في أشكال تنظيم العملية التعليمية وطرق التدريس ، واستخدام جميع أنواع العمل المستقل للطلاب ، والانتقال إلى الحوار والتعاون بين المعلم والطالب. لتعليم التاريخ هو تعليم التفكير والفهم الأحداث التاريخية، للتدريس لاستخلاص استنتاجات وتعميمات حول المادة التاريخية المدروسة ، لتعليم التفكير تاريخيًا ، لاستيعاب مادة الموضوع بأكمله بشكل واعٍ والأسئلة الرئيسية للدورة.

أصعب جزء من الحياة المدرسية هو الدرجات. يعتبر نظام تقييم الطلاب التقليدي غير كامل لأسباب عديدة.

أولاً ، لا يُظهر النظامية والاكتمال وليس الأساس للتعليم المستمر.

ثانيًا ، إعطاء علامة ممتازة لأي إجابة ناجحة يحرم النظام من وظيفة تحفيزية ، أي لا يثير لدى الطالب الرغبة في المعرفة والقدرة على فعل المزيد ، ولكنه يترك فقط الرغبة في الحصول على أكبر عدد ممكن من الدرجات الممتازة.

ثالثًا ، لا تفي العلامة بمهمتها الرئيسية: فهي لا تعكس مخرجات التعلم الحقيقية ، ولا تحدد الخصائص الكمية أو النوعية لمعرفة الطالب. يجب أن نتذكر أن الطلاب اليوم يتلقون معلومات جديدة ليس فقط في الفصل الدراسي ، ليس فقط من الكتاب المدرسي ، ولكن أيضًا من العديد من المصادر الأخرى. الحياة الحديثة ، تتطلب المدرسة من الطلاب عدم تقديم المواد المطلوبة ببساطة ، متبوعًا بتقييم للمعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة ، ولكن مراعاة خصائصهم وقدراتهم الفردية ، ودرجة النشاط في الدرس ، والمقدار من الجهد المبذول في التحضير.

لذلك ، يجب أن نحاول أن نجعل التقييم وسيلة لتنمية الشخصية وتعليمها ، ونسعى جاهدين لضمان أن يوفر نظام التقييم الدافع لأنشطة الطالب ، ولكل طالب فرصة للحصول على درجة أعلى. بما في ذلك بسبب الجهود الإضافية في دراسة الموضوع. المهمة الرئيسية ليست كيفية تتبع النتائج ، ولكن كيفية جعل التعلم مريحًا لأي طفل ، وخلق شعور بالنجاح وبالتالي المساهمة في تنمية الفرد ، نظرًا لأن كل طفل لديه ميول معينة ، وبالتالي قدرات. لحل هذه المشكلة ، من الضروري تحديد ما يجب أن يعرفه كل طالب بوضوح ويكون قادرًا على القيام به ، وهو ما يتجاوز الحد الأدنى الإلزامي.

لتنفيذ ما ورد أعلاه ، يجب أن يرتكز التدريس على المبادئ الأساسية التالية:

التعاون بين المتدربين والمتعلمين.

من الضروري خلق جو من التفاعل والمسؤولية المتبادلة ، فقط إذا أراد الجمهور الحصول على شيء جديد ، فإن النتيجة الإيجابية ممكنة ، أي يجب أن يكون هناك بعض الدافع.

فاعلية إستراتيجية التدريس.

يجب أن يتم تحديد تطبيق استراتيجية تدريس واحدة أو أخرى من خلال استعداد جميع المشاركين في العملية للتفاعل المقترح. يتم تحديد الأساليب المستخدمة في الدرس من خلال الأهداف المحددة وخصائص ومستوى تدريب الطلاب وقدرات المعلم واهتماماته.

يجب أن تكون استراتيجية التدريس مناسبة.

يجب أن "تعمل" الطريقة لمهمة محددة ، ولا يتم تطبيقها من أجل التكنولوجيا. يجدر دائمًا طرح السؤال على نفسك: لماذا سيتم بناء الدرس بهذه الطريقة وليس بطريقة أخرى؟ عند استخدام أي طريقة ، يجب قياس النتيجة المتوقعة بالوقت والجهد المبذولين - في بعض الأحيان قد يكون الأسلوب المنهجي "الجميل" المثير للاهتمام للغاية مستهلكًا للطاقة للغاية ويستغرق وقتًا طويلاً.

تقلب.

لا ينبغي إساءة استخدام حتى أكثر طرق العمل كفاءة ونجاحًا. في التدريس ، يعد أقصى تنوع في كل من المحتوى والمنهجية أمرًا ضروريًا ؛ في الفصل الدراسي ، يجب تحقيق تغيير في أشكال نشاط الطلاب ، ويجب أن يكون متنوعًا قدر الإمكان ، ولكن هذا التنوع لا ينبغي أن يكون مصطنعًا.

إِبداع.

يجب ألا تكون هناك عقائد ثابتة وقواعد نهائية في المنهجية.

وجود خوارزمية.

من الضروري أن يكون لديك تسلسل مطور لاستخدام طرق التدريس في درس معين. يجب أن يكون لكل طريقة هيكل واضح لتطبيقها مع تبرير ودراسة متأنية لجميع المراحل.

ديمقراطية.

يجب أن يُبنى تطبيق أي طريقة على القيم الديمقراطية الخاصة باحترام وجهات النظر الأخرى (الحل السلمي للنزاعات ، ومراعاة حقوق الإنسان ، وما إلى ذلك).
فقط في حالة مراعاة هذه المبادئ ، يمكن تحقيق نتيجة فعالة في عملية التعليم والتربية.

فهرس

أرتاسوف آي. حول نظام ومبادئ إعداد الطلاب لامتحان التاريخ والعلوم الاجتماعية - 2006. - رقم 9.
فيازيمسكي إي. Strelova O.Yu. طرق تدريس التاريخ في المدرسة. - L. ، 1999
زورين آي. نظام التحكم والتصنيف المواضيعي لتقييم المعرفة. - تدريس مادة التاريخ بالمدرسة - 2008. - رقم 4.
إيوفي أ. استراتيجيات التدريس الأساسية. تدريس مادة التاريخ بالمدرسة - 2005. - رقم 7
كوروتكوفا إم في ، ستودينيكين إم تي. ورشة عمل حول طرق تدريس التاريخ في المدرسة. موسكو. 2000
ستيبانيشيف أ. كتاب مرجعي منهجي لمعلم التاريخ. - موسكو. 2000
ستودينيكين إم تي. طرق تدريس التاريخ في المدرسة. - موسكو. 2000
Yucevicienė P. "نظرية وممارسة التعليم المعياري". - كاوناس ، 1989

درس التحكم

في مثل هذا الدرس ، يتم تنفيذ رقابة مرحلية على موضوع أو قسم ويتم تحديد الفجوات في معرفة الطلاب. قد يكون من بين أساليب العمل الإملاء أو الاختبار التاريخي ، أو تجميع جدول مقارن أو ملء خريطة محيطية. يستخدم المعلم طرق التحكم هذه لتحديد إلى أي مدى يتذكر الطلاب المادة التي تمت دراستها أو ما هي قدرتهم على إدراك المعلومات التي تم تلقيها في الدرس والاحتفاظ بها في الذاكرة. لهذا ، يتم إجراء مسح مكتوب على المواد الجديدة التي تمت دراستها أو شرحها للتو من قبل المعلم. من المفيد للطلاب مقارنة العمل المكتوب بالمحتوى المقابل في الكتاب المدرسي ، لتحديد أوجه القصور. في مثل هذا الدرس ، من المفيد الجمع بين الأسئلة الكتابية والشفوية.

درس في التدقيق والمعرفة المحاسبية

هذا الدرس قريب في مهامه من عنصر التحكم. هنا لم يتم تعيين مهمة تعميم المعرفة ، ولكن فقط تحديدها وتقييمها. يتطلب التحقق المتأخر استيعاب الحقائق الداعمة ، وتطوير المعرفة الأساسية. يبدأ الدرس بكلمة تمهيدية يلقيها المعلم حول الموضوعات التي سوف تتكرر كتابةً أو شفهياً. أثناء المحادثة الأمامية ، يقوم الطلاب بتكملة أو تصحيح إجابات رفاقهم. للتحقق الكتابي ، يختار المعلم الاختبارات مقدمًا أو يحدد خيارات المهام ، ويفكر في الإجابات النموذجية. يتم تحليل العمل الكتابي من قبل المعلم في أحد الدروس اللاحقة أو مراجعته من قبل الطلاب أنفسهم بعد التحضير المنزلي.

المحادثة والاستجواب

عند تنظيم محادثة أمامية ، يجب الانتباه إلى محتوى الأسئلة وتقنية إجراء المحادثة. لتنشيط عمل طلاب الفصل بأكمله ، يقوم المعلم أولاً بطرح سؤال ، ويمنح القليل من الوقت للتفكير فيه ، وبعد ذلك فقط يتصل بالطالب. من أجل تنشيط الذاكرة والتفكير والانتباه ، يبدأ المعلم السؤال بالكلمات: "لنتذكر" ، "ما رأيك" ، "هل هذه العبارة صحيحة".

يجب أن تساعد المحادثة في مقارنة الحقائق التاريخية ، وتحديد الروابط بينها ، وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي ، وتوجيه الطلاب إلى استنتاجات معينة. تحفز المحادثة

دروس التكرار المعممة

إن استيعاب المادة المدروسة وتعميمها هما دروس تعميم التكرار على المشكلات والموضوعات وأقسام المقرر والتكرار النهائي للمقرر في

دروس الإعادة النهائية

تعقد دروس الإعادة النهائية في نهاية العام الدراسي. يمكن أن تكون محادثة تحليلية وتعميمية أو محاضرة المعلم. هدفهم هو تعزيز المعرفة بأهم الحقائق ، لتعميم وتلخيص ما تم تعلمه ، لتتبع العمليات الرئيسية من البداية إلى النهاية. وهكذا ، يتكرر الماضي في المشاكل الشاملة ، وليس في نفس التسلسل كما في دروس التاريخ الحالية. تطور مثل هذه الدروس لدى الطلاب وجهة نظر معينة حول أحداث التاريخ المدروسة. يطبق الطلاب المعرفة من خلال العمل مع الجداول والرسوم البيانية والمخططات المنطقية. تحتوي استنتاجاتهم وتعميماتهم على عناصر من المعرفة الجديدة. يتم تقديم ملخص المشكلات التي تمت مناقشتها في الملخص الموسع للمعلم. يجب أن تحتوي المراجعة النهائية على مشاكل مهمة وصعبة للطلاب من المقرر. من الضروري ملاحظة الوحدة الموضوعية والمنطقية للتكرار ، وتكرار الموضوعات غير الكبيرة جدًا.

نظام الائتمان للتعليم

في الآونة الأخيرة ، تم استخدامه على نطاق واسع في ممارسة المدارس. يتلقى الطلاب النشطون رصيدًا تلقائيًا. فقط الطلاب الذين يحتاجون لملء الفجوات في المعرفة يجتازون الاختبار. يتم تعيين مساعدي المعلمين من بين الطلاب الذين حصلوا على ائتمان. يعطيهم المعلم أسئلة ومهام للاختبار ، أو يعد الأسئلة والمهام بأنفسهم. في الحالة الأخيرة ، يقوم المعلم ، قبل الاختبار ، بمراجعة وتصحيح المواد التي أعدها المساعدون ، وتسمية أسماء أولئك الذين سوف يجتازون الاختبار لهم. تجلس مجموعات من شخصين أو ثلاثة على الطاولات ، ويبدأ المساعدون في تحديد وتقييم جودة المعرفة. إذا كان المعلم

يشك في التقييم ، ثم يطرح على المجيب أسئلة إضافية ، وبعد التوضيح ، يضع التقييم في المجلة.

استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تنظيم الرقابة على المعرفة

من أنشطة المعلم إعداد الطلاب للشهادة النهائية. في هذه الحالة ، يُنصح بشدة باستخدام الكمبيوتر. هناك برامج تسمى "التحضير للامتحان". يحتوي هذا البرنامج على جميع المعلومات المرجعية بالمقدار اللازم للتحضير للامتحان. تساعدك روابط النص التشعبي وأدوات البحث على التنقل في المواد بشكل أفضل. تسمح لك أجهزة المحاكاة التفاعلية الخاصة بتطوير المهارات في التحضير للامتحان في نموذج اختبار. يقوم البرنامج بالتعليق على تصرفات الطالب وإعطاء تلميحات وروابط للكتاب المرجعي في حالة وجود إجابة غير صحيحة. في وضع الاختبار ، يكمل الطلاب مهام الاختبار لفترة من الوقت. يتوافق شكل ومحتوى الاختبارات ، بالإضافة إلى معايير التقييم ، مع لوائح الاستخدام. يسجل سجل المستخدم نتائج جميع المحاولات لجميع الاختبارات. تعرض اليوميات المهمة الحالية للدورة التدريبية. يقوم البرنامج بإنشائه بشكل مستقل ، اعتمادًا على نتائج الاختبار السابق.

خاتمة

في عام 1992 ، تم تبني قانون "التعليم" الخاص بالاتحاد الروسي. أصبح مبدأ أولوية الفرد هو الأساس لإصلاح النظام التعليمي. وفقًا لاستراتيجية تطوير تعليم العلوم التاريخية والاجتماعية ، تم التخلي عن احتكار أيديولوجية الدولة الحزبية وبدأ الانتقال إلى تعددية الأفكار. كل هذا ، بالطبع ، انعكس في عملية التعلم. بدأت أساليب وهيكل وأشكال تنظيم وتنفيذ الدروس في التغيير. المعلمين والطلاب لديهم الفرصة لاختيار أنواع مختلفة من الفصول الدراسية. كان هناك رفض من القيادة ، وطرق توجيهية لإجراء الدرس. يمكن دراسة الموضوع بالتسلسل ، أو في كتل كبيرة أو في دورات. يمكن أن تكون الفصول الدراسية عامة أو جماعية أو فردية مع زيارات للمشاورات. تتضمن الفصول الفردية عملًا مستقلًا للطالب وفقًا لخصائصه وعمل المعلم مع كل طالب. في الفصول العليا ، يتم تقديم نظام ائتمان للمحاضرات والندوات ، على غرار النظام الجامعي. كل هذا يساهم في تنمية وتدريب القدرات الفكرية لدى الطلاب.

يتطلب تدريس التاريخ التنوع والتنوع في أشكال تنظيم العملية التعليمية وطرق التدريس ، واستخدام جميع أنواع العمل المستقل للطلاب ، والانتقال إلى الحوار والتعاون بين المعلم والطالب. يعني تدريس التاريخ تعليم التفكير وفهم الأحداث التاريخية ، وتعليم استخلاص الاستنتاجات والتعميمات على أساس المواد التاريخية المدروسة ، وتعليم التفكير تاريخيًا ، والاستيعاب الواعي لمواد الموضوع بأكمله والأسئلة الرئيسية للدورة.

أصعب جزء من الحياة المدرسية هو الدرجات. يعتبر نظام تقييم الطلاب التقليدي غير كامل لأسباب عديدة.

أولاً ، لا يُظهر النظامية والاكتمال وليس الأساس للتعليم المستمر.

لتنفيذ ما ورد أعلاه ، يجب أن يرتكز التدريس على المبادئ الأساسية التالية:

التعاون بين المتدربين والمتعلمين.

فاعلية إستراتيجية التدريس.

يجب أن تكون استراتيجية التدريس مناسبة.

تقلب.

حتى أكثر طرق العمل كفاءة ونجاحًا لا ينبغي إساءة استخدامها. في التدريس ، يعد أقصى تنوع في كل من المحتوى والمنهجية أمرًا ضروريًا ؛ في الفصل الدراسي ، يجب تحقيق تغيير في أشكال نشاط الطلاب ، ويجب أن يكون متنوعًا قدر الإمكان ، ولكن هذا التنوع لا ينبغي أن يكون مصطنعًا.

إِبداع.

يجب ألا تكون هناك عقائد ثابتة وقواعد نهائية في المنهجية.

وجود خوارزمية.

ديمقراطية.

يجب أن يُبنى تطبيق أي طريقة على القيم الديمقراطية المتمثلة في احترام وجهات النظر الأخرى (الحل السلمي للنزاعات ، ومراعاة حقوق الإنسان ، وما إلى ذلك).

فقط في حالة مراعاة هذه المبادئ ، يمكن تحقيق نتيجة فعالة في عملية التعليم والتربية.

فهرس

أرتاسوف آي. حول نظام ومبادئ إعداد الطلاب لامتحان التاريخ والعلوم الاجتماعية - 2006. - رقم 9.

فيازيمسكي إي. Strelova O.Yu. طرق تدريس التاريخ في المدرسة. - L. ، 1999

إيوفي أ. استراتيجيات التدريس الأساسية. تدريس مادة التاريخ بالمدرسة - 2005. - رقم 7

كوروتكوفا إم في ، ستودينيكين إم تي. ورشة عمل حول طرق تدريس التاريخ في المدرسة. موسكو. 2000

ستيبانيشيف أ. كتاب مرجعي منهجي لمعلم التاريخ. - موسكو. 2000

ستودينيكين إم تي. طرق تدريس التاريخ في المدرسة. - موسكو. 2000

Yucevicienė P. "نظرية وممارسة التعليم المعياري". - كاوناس ، 1989

الموضوع: علوم الحاسب

الصف: 8

"تعميم وتنظيم المعرفة حول موضوع" أنظمة الأرقام ".

الدرس - لعبة "مقهى العلوم"

الدرس الخامس في موضوع: "الأسس الرياضية لعلوم الحاسوب".

نوع الدرس

النماذج والأساليب والطرق

مجموع

الشكل: لعبة تعليمية مطبقة: عملية ، شكل أمامي ، عمل جماعي ، تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

الغرض من الدرس

أهداف الدرس

في شكل اللعبةتهيئة الظروف لتلخيص والتحقق من استيعاب المعارف والمهارات والقدرات المكتسبة للطلاب التي تم الحصول عليها حول موضوع "أنظمة الأرقام".

لتنظيم وتلخيص معارف ومهارات وقدرات الطلاب حول موضوع "أنظمة الأرقام".

كرر المفاهيم الأساسية للموضوع ؛ قواعد التحويل من نظام رقمي إلى آخر ؛

تحفيز النشاط المعرفي للطلاب ؛

تطوير التفكير المنطقي من خلال حل المهام غير القياسية ؛

تنمية القدرة على العمل بروح الفريق.

النتيجة المقدرة

يعرف:

يكون قادرا على:

كفاءات الجامعة

التقنيات التربوية

معدات

التعليمية والمعرفية والاتصالية

تكنولوجيا طرق اللعب ، التعلم بالتعاون

جهاز عرض الوسائط المتعددة لوحة تفاعلية، بطاقات المهام ، بطاقات التقييم

خلال الفصول

الكفاءات /

الجوانب / UUD

تقييم/

أشكال السيطرة

نتيجة

أنا المرحلة: تنظيمية 3 دقائق.

الدافع لتضمين أنشطة التعلم في أنشطة التعلم على المستوى الشخصي مستوى كبير"أريد" "أستطيع"

مرحبا يا شباب! أدعوكم اليوم إلى "المقهى العلمي" الخاص بنا. الرقم هو القيمة التي ، وفقًا لقواعد معينة ، تتكون من أرقام. تسمى هذه القواعد ... للإجابة ، حل rebus (الشريحة 3).

قبل الدرس ، تلقيت دعوة ، رقمها مكتوب في نظام الأرقام الثنائية ، قم بترجمتها إلى نظام الأرقام العشري واحصل على أماكنك في الفرق. ناقش اسم فريقك واختر قائدًا.

إظهار الاهتمام بالمواد. قواعد إجراء لعبة الدرس ، قواعد العمل في مجموعة. يتعرف الطلاب على تكوين الفرق ، ويخرجون بأسماء الفرق ويقدمونها.

اتصالي

الاندماج في العملية التعليمية

ثانيًا المرحلة: تحديد هدف وأهداف الدرس 3 دقائق.

خلق حالة مشكلة ، ونتيجة لذلك يطرح الطلاب بشكل مستقل أهداف الدرس.

"كل ما هو موجود هو رقم. فيثاغورس ". (الشريحة 5) اقرأ النقوش المكتوبة للدرس ، لماذا تعتقد أنني اخترت هذا النقش؟ برر إجابتك.

مناقشة خيارات صياغة الهدف والمشاركة في مناقشتها.

التعليمية - المعرفية والتواصلية

الغرض من الدرس. القدرة على التعاون والتحليل وإثبات صحة الإجابة. القدرة على تحديد الأهداف وتخطيط العمل.

ثالثا المرحلة: تحديث المعرفة 7 دقائق.

الإدماج في الأنشطة التعليمية على مستوى شخصي مهم

قال فيثاغورس: "إن العالم مبني على قوة الأرقام" ، مشددًا على الدور المهم للأرقام في حياة الإنسان. كيف تعرف كيفية التعامل مع الأرقام ، علينا أن نكتشف ذلك اليوم.

أقدم لكم المهمة الأولى ، فلنتذكر المفاهيم الأساسية لموضوع "أنظمة الأرقام". سأطرح سؤالاً على كل فريق ، للإجابة الصحيحة نقطة واحدة. (الشريحة 6-10)

في أي نظام رقمي لا يعتمد عدد الخانات على موقعها في العدد؟

هل هذه الأحرف تمثل رقمًا؟

موضع الرقم في رقم ، أليس كذلك؟

تسمى مجموعة الأرقام المختلفة المستخدمة في نظام الأرقام لكتابة الأرقام؟

ما هو اسم النظام غير الموضعي الشائع؟

إظهار المعرفة والمهارات والقدرات حول الموضوع.

ناقش وشارك الآراء وأجب عن الأسئلة.

غير موضعي ، رقم ، رتبة ، أبجدية ، روماني.

التعليمية والمعرفية

تشكيل نتيجة تعليمية محددة

رابعا المسرح: استيعاب المعارف الجديدة وطرق النشاط 20 دقيقة.

« كوكتيل المعلومات ».

التعامل مع الأمثال والتحويل من النظام الثنائي إلى النظام العشري

"رقم الخلطة"

حل المهام غير القياسية

"من بسرعة"

العمل في مجموعات (فرق) على بطاقات ، ونقل من نظام إلى آخر

"أرقام تحت معطف فرو"

مسابقة القباطنة "أبرز ما في البرنامج"

"رقم مقبلات"

التطبيق العملي للمعرفة والمهارات في الحل مهمة محددة

التخصيص يستحق 1 نقطة.

- ما الخطأ في هذه الأقوال؟ ما الذي يجب القيام به لجعلها تبدو صحيحة. اتبع قواعد التحويل من ثنائي إلى عشري ، أكمل المهمة. (الشريحة 11)

- لجميع 100 جانب.

-111 لا تنتظر واحد.

- 10 حذاء بخاري.

- صرخة في 11 تيارات.

وراءالإجابة الصحيحة 2 نقطة.

تخيل سلسلة من الأرقام من القصيدة "يعيش الفيل في شقتنا". (الشريحة 12)

حل المشكلة: كم عمر الفتاة؟ (الشريحة 13)

كم عدد التلاميذ في الصف؟ إذا كان هناك 111100٪ فتيات و 1100 فتى في الفصل. (الشريحة 14)

يحصل كل فريق على بطاقة عمل.الإجابة الصحيحة 2 نقطة.

التحويل من أنظمة الأعداد المحددة إلى النظام العشري.

التحويل من نظام الأرقام غير الموضعي إلى نظام الأرقام الموضعية.

MMLVIII ، DCCCIV ، LXXXVI

- اتبع الخطوات واكتب النتيجة بالأرقام الرومانية:

1. DXXXIII – (XXXV: الخامس + MCCXV): الخامس;

2. (MCCCXXV – (MCDXXXIX – CCXXVI)): رابعا.

- اكتب الأرقام في النظام العشري وأكمل العدد المتبادل.

النقباء ، المهمة لك ، على بطاقات الأسئلة ، أجب بنعم / لا على هذه العبارات ، لكل إجابة صحيحة ، ستجلب للفريق نقطة واحدة.

المهمة التالية ، أمامك بطاقات ، ارسم صورة للإحداثيات المحددة ، لذلك تحتاج إلى تحويل الأرقام إلى النظام العشري.

يقومون بتحليل المهمة ومناقشتها وطرحها والتحقق من الخيارات وطرق الإجابة على السؤال.

- لجميع الجوانب الأربعة.

-7 لا تنتظر أحد.

- 2 زوج من الأحذية.

صرخة في 3 تيارات.

12 سنة الصف الخامس 4 كتب

60٪ فتيات و 12 فتيان

إنهم يعملون بشكل مستقل وفقًا للخوارزمية.

467

234

555

1058, 804,85

استخدام المعرفة المكتسبة في الأنشطة العملية.

تعليمية ، إعلامية ، اتصالية

العمل في مجموعات ، والعمل المستقل على البطاقات. ضبط الاستيعاب ومناقشة الأخطاء وتصحيحها

طرق التفكير المنطقي وحل المشكلات غير المعيارية

العمل الجماعي ، بطاقة العمل. ضبط الاستيعاب ومناقشة الأخطاء وتصحيحها

عمل بطاقة فردية

القدرة على تنظيم وتعميم ما تم تعلمه. التعبير عن الحكم ، التفكير المنطقي ، المقارنة. تكوين الأفكار الخاصة بالفرد حول موضوع الدراسة. إدراك الإمكانات الشخصية. قواعد وثقافة التفاعل. استخدم نهجًا إبداعيًا لتنفيذ المهام غير القياسية.

الخامس المسرح: تلخيص لما سبق. انعكاسي تقييمي 5 دقائق

توعية الطلاب بأنشطتهم التعليمية ؛ التقييم الذاتي لنتائج أنشطتهم والفريق ككل

دعونا نلخص نتائج اجتماعنا ، ونحسب النقاط التي تم تسجيلها وحدد الفائزين في "مقهى العلوم".

انظر إلى الشاشة بعد الانتهاء من الجملة (الشريحة 17):

اليوم في الفصل الأول ...

كان الأكثر إفادة وإثارة للاهتمام بالنسبة لي هو ...

واجهت صعوبة مع ...

فعلت جيدا...

الآن أستطيع…

تحضير الواجب المنزلي:قم بإعداد مشروع إبداعي "أنظمة الأرقام في الحياة اليومية". (الشريحة 18)

يقومون بتحليل ما يتذكرونه ، وما تعلموه ، وما هي المهارات والقدرات التي مارسوها ووطدوها.

يقوم الطلاب بتحليل أنشطة المجموعة بأنفسهم لتحقيق هدف الدرس

أمامي

التعليمية والمعرفية

ينظم جلسة استخلاص المعلومات.

التفكير في النتائج التعليمية المحققة أو غير المحققة. التقييم - الوعي بمستوى ونوعية الاستيعاب ؛ السيطرة

ملحق 1

« كوكتيل المعلومات ».

لجميع 100 جانب.

111 لا تنتظر.

10 زوج من الأحذية.

صرخة في جدول 11.

صلصة الخل العددية "

"من بسرعة"

3. مسابقة القباطنة

إجابه

ليس صحيحا

هل صحيح أن نظام الأرقام الذي نستخدمه نشأ لأن الشخص لديه 10 أصابع؟

هل صحيح أن الرقم 764 يمكن كتابته بنظام الأعداد الثماني؟

هل صحيح أن الترقيم العربي اخترعه العرب؟

هل صحيح أنهم كانوا يحسبون في العصور القديمة بالعقد على الحبل؟

هل صحيح أن هناك العديد من أنظمة الأرقام؟

هل صحيح أن نظام الترقيم العربي غير موضعي؟

زينة رقمية