Leçon d'anglais. Cours d'anglais gratuits pour adultes et enfants en ligne

Les nouvelles exigences sociales reflétées dans la norme d'éducation de l'État fédéral définissent l'objectif principal de l'éducation comme une culture générale, personnelle et développement cognitifétudiants, en fournissant une compétence clé de l'éducation comme «enseigner à apprendre».

Comment construire des leçons de langue et de littérature russes afin de mettre en œuvre les exigences des normes de deuxième génération ? Pour ce faire, il est nécessaire de connaître les critères d'efficacité de la leçon, les exigences de sa préparation et de son déroulement, l'analyse et l'auto-analyse des activités de l'enseignant et des élèves.

On sait que, parallèlement aux approches générales de la planification des cours dans toutes les matières (buts et objectifs réfléchis ; méthodes, techniques et formes optimales de travail avec la classe ; utilisation compétente des nouvelles technologies pédagogiques, y compris les TIC ; coopération entre un enseignant et un élève basé sur des formes de travail de recherche de problèmes, etc.), l'enseignement de chaque matière a ses propres spécificités, ses propres caractéristiques. Dans le contexte de l'introduction de la norme fédérale d'enseignement de l'enseignement général de base, le problème du modèle d'activité de la leçon, qui contient certaines étapes structurelles et de contenu, devient de plus en plus pertinent dans l'enseignement scolaire.

Concernantcours de littérature , alors les exigences pour leur construction, en principe, ne sont pas devenues obsolètes: la trinité des objectifs (enseigner, développer et éduquer) est une composante obligatoire de toute leçon, y compris une leçon de littérature. Cependant, la réalité moderne fait ses propres ajustements à la méthodologie de l'enseignement de la littérature. Pour rendre la leçon intéressante pour les enfants, l'enseignant doit maîtriser de nouvelles méthodes de présentation du matériel, utiliser des techniques non standard et des technologies innovantes dans sa pratique.

Lors de l'analyse de l'histoire de M. Boulgakov "Heart of a Dog", j'ai utilisé des matériaux du livre de T.V. Ryzhkova "The Way to Bulgakov".

Résumés de cours de littérature basés sur l'histoire de M.A. Boulgakov "Coeur de chien"

Objectifs de la leçon:

1. Pédagogique : mener une analyse compositionnelle et stylistique du texte de l'histoire ; comparaison des images de Sharik et Sharikov; compréhension du concept de l'auteur.

2. Développer : développer la capacité de travailler avec un texte littéraire ; développement de compétences pour caractériser les personnages de l'histoire; améliorer la compétence du travail de groupe et indépendant; amélioration de la pensée logique et créative.

3. Éducatif : comprendre ce que signifie l'éducation et l'auto-éducation, la culture, les traditions dans la vie et le destin d'une personne et d'une société ; formation d'un système de valeurs.

Formes de travail : collectif, collectif, individuel

Type de cours : découverte de nouvelles connaissances

Leçon numéro 1 L'argument sur le cœur du chien.

But de l'étape : l'inclusion des étudiants dans des activités à un niveau personnellement significatif.

Création d'installation pour l'analyse de l'œuvre.

diapositive 1 (portrait de l'écrivain, titre de l'histoire)

mot du professeur .

Pour la leçon d'aujourd'hui, vous avez lu l'histoire de M. Boulgakov "Le cœur d'un chien".

Mars 1925. Mikhail Boulgakov termine le travail sur le roman satirique Heart of a Dog. Il l'a écrit sur ordre du magazine Nedra. Mais l'histoire n'est venue au lecteur de notre pays qu'en 1987 ...

diapositive 2

Qu'est-ce que tu penses,pourquoi l'histoire écrite en 1925 n'a-t-elle été publiée en Russie qu'en 1987 ? Qu'y avait-il dans cette histoire que le gouvernement de l'Union soviétique n'aimait pas ?

Étudiants faire des suppositions (interdit d'imprimer car l'histoire est une satire de la modernité)

Prof: En effet, l'ère soviétique a été persécutée par la dissidence, et même dans les hautes sphères, on a ironiquement dit :"Nous sommes pour rire, mais nous avons besoin de Shchedrins plus gentils et de tels Gogols pour qu'ils ne nous touchent pas." Le point de vue de Boulgakov sur la modernité était très pointu, les attaques satiriques étaient considérées comme séditieuses. M.A. Boulgakov a écrit :

Diapositive 3 : «Dans le vaste domaine de la littérature russe en URSS, j'étais seul - le seul loup littéraire. On m'a conseillé de teindre la peau. Conseil ridicule. Qu'il soit un loup teint ou un loup tondu, il ne ressemble toujours pas à un caniche. Le célèbre critique, chercheur de l'œuvre de l'écrivain Vsevolod Ivanovich Sakharov (né en 1946, membre de l'Union des écrivains de Russie, docteur en philologie) a donné l'évaluation suivante de l'histoire :

Diapositive 4 :

"Coeur de chien" est un chef-d'œuvre de la satire de Boulgakov.

La satire de Boulgakov est intelligente et clairvoyante." V.Sakharov

Ces mots seront l'épigraphe de la leçon d'aujourd'hui.

Choisissez un synonyme contextuel pour le motvoyant.

Étudiants: (honnête )

UUD : personnel, c'est-à-dire formation

Étape 2 Mise à jour des connaissances

But de l'étape

Consolidation du concept de satire, surmontant l'absence d'ambiguïté dans la perception des personnages et des événements.

Prof: En effet, la satire est toujours honnête, mais rarement permise. Rappelons-nous ce qu'est la satire.A quoi s'adresse la satire ? Quelle est la source de la satire ?

Réponses des étudiants

Prof ouvre la diapositive, les élèves vérifient leurs réponses avec la bonne

Diapositive numéro 5.

(Satire - sorte de comique. Le sujet de la satire sont des vices humains.

Origine de la satire - la contradiction entre les valeurs humaines universelles et la réalité de la vie.)

Essayons de comprendre quels vices humains et contradictions entre les valeurs universelles et la vie réelle sont devenus le sujet de la satire de M. Boulgakov.

UUD : cognitif

Étape 3 Énoncé de la tâche d'apprentissage

Le but de l'étape: fixer les objectifs des activités éducatives, choisir les moyens de leur mise en œuvre.

Prof : L'histoire fut jugée séditieuse en 1925 et interdite.

Cependant, en 1988, le film réalisé par V. Bortko "Heart of a Dog" est sorti, que le public regarde toujours avec plaisir, et les théâtres n'arrêtent pas de mettre en scène des spectacles basés sur l'histoire de Boulgakov.

Pourquoi l'histoire attire-t-elle les réalisateurs de cinéma et de théâtre ?

Étudiants: Réponses suggérées :

L'histoire est très moderne. Notre époque et celle de Boulgakov sont similaires.

Prof: Ainsi, l'histoire est pertinente à notre époque, car elle est lue, des films sont réalisés et des représentations sont mises en scène dans les théâtres. Supposons que les problèmes qui inquiètent l'écrivain ne nous soient pas indifférents. Quels sont ces problèmes ?

Étudiants: Réponses suggérées :

Les Sharikov vivent parmi nous, et l'écrivain a averti à quel point ils sont dangereux.

Les animaux sont maintenant clonés et les gens parlent de clonage.

Prof: Peut-être que tu as raison. Essayons de comprendre.

Modélisation d'une situation problème et approche du problème de la leçon.

Activer le clip vidéo du film réalisé par V. Bortko "Heart of a Dog", où Bormental se dispute avec le professeur Preobrazhensky.

Selon vous, quel sera le sujet de la leçon d'aujourd'hui ?

Étudiants.

Suggestions de réponses : Dispute de cœur de chien.

Prof: Notez le sujet de la leçon: "Dispute sur le cœur d'un chien."

Réfléchissons à quel est le problème principal que nous devrions résoudre dans la leçon ?

Étudiants. Qui a raison : le Dr Bormental, qui croit que Sharikov a un cœur de chien, ou le professeur Preobrazhensky, qui prétend que Sharikov a "précisément un cœur humain" ?

Prof: Pouvons-nous répondre à cette question tout de suite ?

Non.

Quels objectifs de nos actions futures devons-nous identifier pour répondre à cette question problématique ?

Étudiants.

Analysez le texte et comparez les images de Sharik et Sharikov.

Comprendre quelle réponse l'auteur de l'histoire donnerait à cette question, ce que l'auteur a pensé, ce qui l'a dérangé.

UUD : réglementaire (fixation d'objectifs, planification) ; communicatif

(capacité d'écoute, de dialogue)

Etape 4 Construire un projet de sortie de difficultés

But de l'étape

Conversation analytique.

a) Réception de "l'immersion dans le texte".

Prof: L'histoire s'ouvre sur des images de Moscou au milieu des années 20. Imaginez et décrivez Moscou. À travers les yeux de qui voyons-nous la vie ?

Étudiants: une ville où règnent le vent, le blizzard et la neige, vivent des gens aigris. Il aidera à concrétiser le tableau général en se référant aux détails du texte, qui pourraient confirmer les impressions que les élèves ont eues (la cantine de nourriture normale et le bar, le sort de la "dactylographe" et de son amant, le cuisinier et le portier, l'histoire de la maison Kalabukhov).

Prof: Y a-t-il quelque chose dans l'histoire qui résiste à ce chaos et à cette haine ?Étudiants : histoirehà propos de l'appartement de Philip Philipovich, où règnent le confort, l'ordre, les relations humaines.Maiscette vie est menacée, car le comité de la maison, dirigé par Shvonder, cherche à la détruire, à la refaire selon ses propres lois.

Prof: qu'est-ce qui relie ces deux mondes ?

Étudiants: Voici Sharik, qui a été récupéré par le professeur Preobrazhensky. Grâce à Philip Philipovich, le chien a été transféré du monde de la faim et de la souffrance, le monde qui l'a condamné à mort, au monde de la chaleur et de la lumière.

Prof: M. Boulgakov a poursuivi les traditions des satiristes russes M.E. Saltykov-Shchedrin et N.V. Gogol. De Saltykov-Shchedrin, Boulgakov a pris le son d'actualité, de N. Gogol - son professeur, l'intrigue fantastique, les images et même la structure de composition de l'œuvre.En faisant vos devoirs, vous auriez dû observer la composition de l'histoire.Quelle est la composition de l'histoire ?

b) Élèves présenter une présentation préparée à la maison , dans lequel la division de l'histoire en deux parties est évidente

1 partie

partie 2

1 ch. Le monde à travers les yeux d'un chien, rencontre avec un professeur, choix d'un nom. 2 ch. Un bal dans la maison de Prechistenka: "s'habiller", recevoir des patients, visiter le comité de la maison 3 ch. Un bal dans la maison sur Prechistenka: déjeuner, "clarification" du hibou, "collier", cuisine, préparation à l'opération. 4 ch. Opération.

Chapitre 5 Journal du Dr Bormenthal : transformation. Chapitre 6 Sharikov dans la maison de Prechistenka: la conversation du professeur avec Sharikov, le choix d'un nom, la visite de Shvonder, "l'explication" du chat. 7 ch. Sharikov dans la maison sur Prechistenka : déjeuner, réflexions du professeur. 8 ch. Sharikov dans la maison de Prechistenka: enregistrement, vol, ivresse, conversation du professeur avec Bormental (recherche d'une issue), "l'attentat contre Zina". Chapitre 9 Disparition de Sharikov, Sharikov et de la "dactylographe", dénonciation du professeur, opération Épilogue: "présentation" de Sharikov, Sharik après l'opération, le professeur au travail.

(La composition est symétrique. Composition de la bague : Sharik est redevenu un chien.)

Prof: quels sontles raisons d'une telle construction de l'œuvre ?

Étudiants conclusion : la composition en miroir de l'histoire met l'accent sur les changements qui s'opèrent dans la maison du professeur et chez les personnes qui l'habitent. La conclusion est écrite dans un cahier.

c) Réception "dessin verbal"

Prof : ainsi, Boulgakov donne de nombreux événements de la première partie à travers les yeux d'un chien, peut-être pourcomparer Sharik et Sharikov. Imaginez que vous faites des illustrations pour une histoire. Comment décririez-vous la rencontre du chien et du professeur ? Que faut-il faire pour dessiner plus précisément une illustration orale ?

Étudiants : nécessairerelire le chapitre 1 . Relire, clarifier les détails. Descriptif éventuel :

Au premier plan se trouve une porte sombre, un serpent de blizzard. Au loin on aperçoit une rue depuis la porte d'entrée, un magasin très éclairé et un bout d'affiche soufflé par le vent. Un homme en manteau sombre vient de quitter le magasin, il se dirige vers la porte dans une "colonne de blizzard". Un chien rampe dans la rue dans la passerelle. C'est une bâtarde écorchée, elle a les cheveux sales et emmêlés, un terrible côté ébouillanté. On voit que le mouvement est donné au chien avec beaucoup de difficulté. Sa tête est relevée, il regarde une personne marcher vers lui.

Prof: — Quelles qualités de Sharik aimez-vous, lesquelles n'aimez-vous pas ?

Étudiants : l'intelligence, l'esprit, l'observation, son ironie, la haine des prolétaires, concierges et porteurs ; la capacité à la fois de sympathiser et de haïr, l'obséquiosité laquais.

UUD : cognitif - pédagogique général (lecture sémantique, recherche d'informations), logique (analyse, classement, choix des bases de comparaison) ; personnel (évaluation morale - esthétique); communicatif.

Étape 5 Travail indépendant

But de l'étape : améliorer la compétence du travail indépendant et la capacité de construire la coopération dans un groupe.

Le travail des élèves en groupes (analyse indépendante du texte). Temps d'exécution - 5-8 minutes. Chaque groupe prépare un orateur, le temps de réponse est de 2 minutes.

je groupe , analysant les chapitres 1 à 3, devrait répondre à la question :

Que remarque Sharik dans la réalité qui l'entoure et comment y réagit-il ?

2 groupe , analysant les chapitres 2-3, répond à la question :

- Qu'est-ce que Sharik aime dans la maison du professeur Preobrazhensky et quoi - pas?

3 groupe , travaillant avec les mêmes chapitres, prépare une réponse à la question :

- Comment le chien perçoit-il les habitants de l'appartement ?

4 groupe (mêmes chapitres):

Comment les habitants de l'appartement traitent-ils Sharik ?

5 groupe (mêmes chapitres):

Étudiants (réponses souhaitées):

Je groupe :

- Le chien est très observateur, il connaît bien la vie, surtout celle qui est liée à la nutrition. Il sait que le monde est divisé entre les affamés et les bien nourris. Celui qui est « éternellement rassasié », « n'a peur de personne », donc « ne frappera pas du pied ». Dangereux sont les affamés, ceux qui « eux-mêmes ont peur de tout ». Sharik déteste les crapauds. Il dit que "les purifications humaines sont la catégorie la plus basse". Mais il sympathise aussi avec les gens qui sont trompés, qui sont moqués par ceux qui ont récemment pris le pouvoir.

Groupe II :

- Sharik aime la maison du professeur, bien qu'après avoir reçu des patients, il appelle l'appartement "obscène". Mais c'est chaleureux et calme. Après une conversation entre Philip Philipovich et Shvonder, Sharik devient convaincu que le professeur a un grand pouvoir. Sharik décide qu'il sera complètement en sécurité ici: "Eh bien, maintenant tu peux me battre comme tu veux, mais je ne partirai pas d'ici." Le chien aime le fait que dans la maison il soit bien nourri et savoureux, ils ne le battent pas. La seule chose qui l'agace, c'est la chouette. Le chien a peur de la faim et des méchants, mais à la maison, c'est le contraire. L'endroit préféré de Sharik est la cuisine : la nourriture y est cuite et un feu y brûle.

IIIe groupe :

- Après que Sharik se soit rendu compte que dans la maison du professeur, il n'avait rien ni personne à craindre, puisque son propriétaire n'avait peur de personne, il a décidé que le professeur était "un sorcier, un magicien et un magicien du conte de fées d'un chien". Pendant le dîner, Philip Philipovich a finalement reçu le titre de divinité. Comme déjà mentionné, la nourriture, la chaleur et la sécurité sont l'essentiel pour Sharik, et il est prêt à servir fidèlement celui qui le lui donne. Sharik a étudié l'appel du professeur, l'a rencontré avec un aboiement.

Il a rapidement conquis Darya Petrovna, la cuisinière. La cuisine est "la branche principale du paradis" pour Sharik. Et donc il suce le cuisinier. Il traite Zina avec dédain, l'appelant "Zinka"; il ne l'aime pas, car elle le gronde tout le temps et dit qu '«il a mangé toute la maison». Le chien appelle le Dr Bormenthal "mordu" et ne communique pas du tout avec lui.

Groupe IV :

- Le professeur Preobrazhensky a généralement pitié de Sharik : il lui ordonne de le nourrir correctement, disant que « le pauvre garçon a faim » ; il le traite affectueusement parce qu'il croit que l'affection est « la seule manière de traiter un être vivant » ; il ne frappe jamais Sharik, même lorsqu'il a "clarifié" le hibou. Pour Zina, Sharik est la cause de l'éternel désordre de la maison. Elle pense que le professeur gâte trop Sharik et propose d'arracher le chien. Elle ne comprend pas pourquoi Sharik reçoit de telles courtoisies. Pour elle, c'est un bâtard ordinaire. Et Darya Petrovna a d'abord appelé Sharik "un pickpocket sans abri" et ne l'a pas laissé entrer dans la cuisine, mais le chien "a gagné son cœur".

Prof: Quel est le système de valeurs d'un chien inhabituel ?

Étudiants : L'essentiel pour Sharik est la nourriture, la chaleur et la sécurité. C'est ce qui détermine son attitude envers les gens. En général, il « vend son âme » pour un morceau de saucisse de Cracovie. L'attitude de Sharik envers les gens est déterminée par la même chose: le professeur est le propriétaire et Sharik est prêt à lui plaire, Darya Petrovna est la "reine de la cuisine", le chien la flatte, Zina est une servante à la maison et Sharik pense qu'elle devrait aussi le servir. Le Dr Bormental n'est en aucun cas lié dans l'esprit du chien à la nourriture et à la chaleur, et comme la morsure de sa jambe est restée impunie, le médecin se transforme tout simplement en "morsure".

Prof : Aimez-vous cette philosophie de vie? Pourquoi? Quel mot l'appelleriez-vous?

Étudiants : Trimer

Le groupe V a identifié les étapes du changement de Sharik :

- Premièrement, Sharik a changé extérieurement. Le professeur a ramassé un chien mourant, avec un côté ébouillanté, avec des cheveux emmêlés sales, amaigri par la faim. En une semaine, il s'est transformé en un "beau chien" poilu et "étonnamment gros". Deuxièmement, il a également changé intérieurement : au début, il était inquiet : « Pourquoi le professeur avait-il besoin de moi ? (son expérience lui a dit que personne ne fait rien pour rien). A peine entré dans la maison, il a pensé qu'il se trouvait dans une "clinique pour chiens" et a défendu sa vie - il a un instinct de conservation très développé. Mais quand il voit que rien ne le menace, mais qu'au contraire, il est nourri et caressé, Sharik commence à avoir peur de perdre tout cela et pense: "Bat, ne le chasse pas de l'appartement." Il décide que Philip Philipovich l'a choisi pour sa beauté. Il fixe ses yeux. Évaluant rapidement le collier, car tous les chiens qu'il rencontre sont follement jaloux de lui, il en vient à la conclusion que le collier est une sorte de laissez-passer vers un monde meilleur et lui donne certains droits, par exemple celui de s'allonger dans la cuisine. Il oublie qu'il était récemment un bâtard sans abri ordinaire, et ne doute plus que rien ne le privera de chaleur et de nourriture, et il est enfin convaincu qu'il est un "prince des chiens incognito". Affamé et plein de dangers, il a échangé la liberté contre une vie bien nourrie et calme, et l'orgueil - contre l'obséquiosité de laquais.

Prof : Quelles associations l'histoire du chien évoque-t-elle en vous ?

Étudiants : Réponses suggérées :

Après la révolution, de nombreuses personnes qui vivaient dans la pauvreté et la faim ont été attirées par une vie chaude et bien nourrie, ont cru à de nombreuses promesses, ont décidé qu'elles deviendraient instantanément "tout". La révolution est une expérience que les bolcheviks mettent sur tout le peuple.

UUD : cognitif (recherche d'informations, capacité à construire un énoncé de discours) ; communicatif (la capacité de coopérer dans un groupe, d'entrer dans un dialogue), personnel (la connaissance des normes morales et la capacité de mettre en évidence l'aspect moral du comportement)

Étape 6 Réflexion

But de l'étape : auto-évaluation par les étudiants des résultats de leurs activités pédagogiques

Résumons la leçon :

Prof : Votre attitude vis-à-vis du ballon a-t-elle changé ? Comment? Pourquoi? (Ceci est une question écrite.)

Étudiants conclure:

Le discours intérieur de Sharik, son évaluation des événements, ses réflexions, ainsi que la description de son comportement par l'auteur, créent pour le lecteur une image complète du monde intérieur du chien.

Prof :

- Avons-nous répondu à la question problématique de la leçon : qui a raison : le Dr Bormental, qui croit que Sharikov a un cœur de chien, ou le professeur Preobrazhensky, qui prétend que Sharikov a "précisément un cœur humain" ?

Étudiants: - Pas.

Prof: À quelles questions avons-nous obtenu des réponses ?

Étudiants: - Nous avons comparé les images de Sharik et Sharikov, vu quels changements avaient eu lieu, compris par quelles méthodes l'auteur exprimait son attitude envers le personnage et ce qui l'inquiétait.

Prof: la prochaine leçon sera la prochaine étape dans la résolution de la situation problématique identifiée par nous dans cette leçon, et pour cela, vous devez travailler sur les questions devoirs. Quelles questions voudriez-vous me poser ou poser à vos camarades de classe ?

UUD : réglementaire (évaluation), personnel (autodétermination), cognitif (résolution de problèmes), communicatif (capacité à participer à une discussion collective)

Devoirs:

1. Mettez en évidence les étapes de la transformation de Sharik en Sharikov et les étapes de la formation de Sharikov en préparant une présentation électronique (tâche pour toute la classe).

2. Comparez le comportement de Sharik et Sharikov dans les épisodes I et II des parties : choix d'un nom (tâche individuelle), déjeuner (individuel), comité de maison visitant l'appartement (individuel).

3. Quoi, à votre avis, à Sharikovo du chien, quoi de Chugunkin? Justifiez votre opinion avec des exemples tirés du texte (tâche générale).

4. Quel est le rôle de Shvonder dans l'éducation de Sharikov ? Pourquoi le professeur Preobrazhensky dit-il que "Shvonder est le fou le plus important" ? (Tâche individuelle, elle est effectuée par 3-4 personnes.)

Leçon 2

Objet : Argument de cœur de chien (suite)

Étape 1 Motivation pour les activités d'apprentissage

But de l'étape : l'inclusion des étudiants dans des activités à un niveau personnellement significatif. Créer une installation pour l'analyse de l'œuvre.

Visionner un fragment du film "La transformation de Sharik en Sharikov" , un extrait de l'adaptation cinématographique de l'histoire réalisée par Bortko.

Prof : avant de répondre à la question clé, réfléchissez à la raison pour laquelle M. Boulgakov avait besoin d'introduire dans l'histoire, de faire de la transformation d'un chien en homme une source d'intrigue. Si seules les qualités de Klim Chugunkin apparaissent dans Sharikov, alors pourquoi l'auteur ne devrait-il pas "ressusciter" Klim lui-même ? Cependant, sous nos yeux, le "Faust aux cheveux gris", occupé à chercher des moyens de redonner la jeunesse, ne crée pas une personne dans une éprouvette, ne la ressuscite pas d'entre les morts, mais transforme un chien en une personne.

Étape 2 Mise à jour des connaissances

But de l'étape : préparation de la réflexion des élèves, leur prise de conscience de leur besoin intérieur de construction d'actions pédagogiques et la fixation des difficultés individuelles en chacun d'eux.

Prof : Difficile de répondre ?

Je vous rappelle le journal du Dr Bormental (j'exacerbe la situation problématique avec une question supplémentaire) :

Pourquoi est-ce le Dr Bormenthal qui tient le journal, et non le professeur Preobrazhensky ?

Activité de recherche étudiants à la recherche de vraies explications :

«Nous pouvons voir dans les notes à quel point le médecin est excité. Au début, il se réjouit du succès de l'opération et de la nouvelle découverte. Puis il est horrifié par ce qu'est devenu l'appartement. Il avoue ne pas comprendre grand-chose.

- Philipp Philippovich n'a pas le temps de tenir un journal, il est beaucoup plus occupé que le médecin. Après tout, ce n'est pas par hasard que le professeur a besoin d'un assistant, c'est-à-dire d'un assistant. Puis Philip Philipovich, beaucoup moins que Bormental, s'est rendu compte que la nouvelle créature était liée à Klim. Boulgakov ne veut pas résoudre l'énigme à l'avance - nous ne savons rien non plus de Klim. Et si un professeur tenait un journal, ce ne serait pas si intéressant.

- Le Dr Bormenthal émet son hypothèse dans son journal : "Le cerveau de Sharik dans la période canine de sa vie a accumulé un abîme de concepts", et, bien sûr, écrit non seulement ses hypothèses à ce sujet, mais aussi l'opinion du professeur. Et le professeur n'écrira pas l'hypothèse de Bormenthal, puisqu'il est absolument sûr d'avoir raison. Et il n'y aurait pas de problème. On croirait aussi le professeur, mais il y a des doutes

Les élèves, avec l'enseignant, arrivent à la conclusion :

- "L'élimination" de l'auteur et le transfert de la narration à un jeune scientifique qui n'a pas l'expérience et la perspicacité de son professeur, qui nourrit de brillants espoirs pour le résultat de l'expérience, crée un nouveau et en même temps central opposition à l'histoire (qu'est-ce que Sharikov - un chien qui a changé de forme extérieure ou "ressuscite" Klim? ), renforce l'intérêt du lecteur, le maintient en haleine, lui donnant la possibilité de se forger ses propres hypothèses sur les événements et les résultats de l'opération.

Vérification des devoirs.

Démonstration d'une présentation électronique avec les résultats de la mission : Mettez en évidence les étapes de la transformation de Sharik en Sharikov et les étapes de la formation de Sharikov.

(juron (« tous les jurons qui existent dans le lexique russe ») ;

fumeur;

graines (malpropreté);

balalaïka à toute heure du jour ou de la nuit (mépris des autres);

vulgarité dans l'habillement et le comportement;

immoralité;

ivresse;

vol;

dénonciation;

tentative.)

La liste est corrigée, avec l'enseignant la conclusion est faite:La formation de « l'homme nouveau » est la perte de l'humanité, la croissance de l'immoralité, c'est-à-dire non pas l'évolution, mais la dégradation.

Vérification des devoirs individuels.

Comparez le comportement de Sharik et Sharikov dans des situations similaires. (Un étudiant partage ses observations avec ses camarades de classe, d'autres le complètent si nécessaire. Pas plus de 2 minutes sont allouées pour le message, dont les gars sont prévenus à l'avance). Réponse suggérée:

— Une dactylographe a d'abord appelé un chien une balle. Le chien lui-même n'est pas d'accord avec ce nom: "Sharik signifie rond, bien nourri, stupide, mange de la farine d'avoine, le fils de parents nobles", et il est "hirsute, dégingandé et déchiré, un chapeau frit, un chien sans abri". Pour la deuxième fois SharikPhilip Philipovich appelle le chien, probablement parce que c'est un nom de chien ordinaire : Sharik, Tuzik... Et le chien accepte ce nom : « Oui, appelle-le comme tu veux. Pour un acte aussi exceptionnel de votre part (pour la saucisse). Il ne se soucie vraiment pas de comment ils l'appellent, tant qu'ils le nourrissent.

- "Laboratory Creature" demande un document à Flipp Philippovich pour lui-même. Se pose alors la question de son nom. Maintenant, le nom n'est pas choisi par les "créateurs" de la nouvelle créature, mais par lui-même, mais sur l'avis du comité de la maison. Le nouveau pouvoir apporte de nouveaux noms au monde. Pour Philipp Filippovich, le nom Polygraph Poligrafovich semble sauvage, "mais la créature de laboratoire" défend ses droits. Très probablement, les étudiants ne remarqueront pas l'appel parodique - attirons leur attention sur une certaine similitude entre les noms de Sharikov et de son créateur, qui consiste à dupliquer le nom lui-même avec un patronyme. Sharikov crée son nom sur les conseils du comité de la maison, mais par analogie avec le nom "papa".

- Sharik, après le premier dîner dans la maison du professeur, l'a promu au rang de "divinité la plus élevée". Le chien a une drogue dans la tête à partir d'une variété d'odeurs. Bien sûr, il entend de quoi parlent le professeur et le médecin, mais l'essentiel pour lui, c'est la nourriture. Quand il eut mangé, il s'endormit. Il est maintenant bien et calme. Le "respect traqué" pour le professeur ne cesse de grandir et ne fait aucun doute. La seule chose qui inquiète Sharik est de savoir si tout cela n'est qu'un rêve.

Pour Sharikov, le déjeuner, d'une part, est l'occasion non seulement de manger beaucoup et beaucoup, mais aussi de boire. mais d'un autre côté, c'est une torture : il est instruit et éduqué tout le temps. Et si Sharik respecte Philipp Filippovich, alors Sharikov, semble-t-il, rit. Il dit que le professeur et le médecin "se tourmentent" avec des règles stupides. Il ne veut pas devenir cultivé et se comporter décemment, mais il est obligé de le faire, car sinon il n'aura pas le droit de manger (c'est comme ça qu'on dresse les animaux au cirque !). Sharik s'est assis aux pieds du professeur et n'a dérangé personne, seule Zina était en colère et Sharikov était un étranger à cette table. Boulgakov écrit que "la tête noire de Sharikov était assise dans une serviette comme une mouche dans de la crème sure" - à la fois drôle et dégoûtante. Sharikov et le professeur échangent tout le temps regards en coin.

UUD : cognitif (traiter, systématiser l'information et la présenter de différentes manières, capacité à construire un énoncé de discours, capacité à analyser et tirer des conclusions) ; personnel (formation des sens); communicatif (capacité à écouter, à dialoguer).

Etape 3 Construire un projet de sortie de difficultés

But de l'étape : choix par les élèves d'une manière de résoudre une situation-problème.

Améliorer la capacité à effectuer une analyse compositionnelle du texte, activer l'imagination et l'attention des élèves sur les détails du texte par le dessin verbal, développer la capacité de caractériser le héros et de donner une évaluation morale de ses actions.

Caractéristiques de Sharikov.

Regarder un extrait de film réalisé par V. Bortko "Heart of a Dog" - un épisode de la conversation entre Sharikov et Philip Filippovich. (Chez Boulgakov, le fragment correspondant commence par les mots: "Philip Filippovitch était assis à table dans un fauteuil.")

Conversation analytique.

Prof : comparer l'image de Sharikov, créée par l'acteur et réalisateur dans le film, avec la description de Boulgakov.

- Est-ce ainsi que Sharikov vous a semblé lorsque vous avez lu l'histoire?

Qu'est-ce que les cinéastes ont gardé et qu'ont-ils « oublié » ?

Réponses suggérées :

- extérieurement, Sharikov dans le film est exactement le même que celui de Boulgakov, que l'acteur joue son rôle avec beaucoup de talent, mais le film n'est pas en couleur. Peut-être que les auteurs ont décidé de faire cela parce que le chien n'a pas de vision des couleurs. Mais le Sharik de Boulgakov pouvait distinguer les couleurs. L'histoire dit: "Le ballon a commencé à apprendre des fleurs." Le manque de couleur dans le film n'a pas permis aux auteurs de transmettre l'absurdité du costume de Sharikov.

- Dans le film, Sharikov fait constamment des excuses, il est même désolé. En effet, le professeur l'attaque et l'agresse. Et dans le livre, Sharikov est confiant, et parfois dur : il ne se justifie pas, mais s'attaque : "Une expression effrontée a pris feu chez le petit homme."

Sharikov de Boulgakov est souvent ironique, mais dans le film, il est stupide. Et pourtant, quand on lit l'histoire, c'est drôle, mais dans le film tout est un peu sérieux. C'est difficile d'expliquer pourquoi.

(si les élèves ne voient pas ce détail important, l'enseignant pourra les y amener par des questions supplémentaires. Les "revendications" des élèves sont lourdes et solides : ils ont saisi le décalage stylistique et sémantique entre l'interprétation de V. Bortko et Le texte de Boulgakov Le film manque vraiment de couleurs, et c'est le point non seulement parce qu'il est en noir et blanc, mais parce que tout le film est décidé de manière sérieuse et très ennuyeuse : il manque l'ironie, l'humour, le sarcasme de Boulgakov - des nuances de sens !

Et qu'est-ce que Sharikov a hérité de Klim Chugunkin? Que savons-nous de Klim à partir du texte de l'histoire ?

3) Travailler avec le schéma fonctionnel.

La grande opération était accomplie, et qui est devenu le donateur pour la création d'une nouvelle personne ?

(Klim Chugunkin)

Que pouvez-vous dire de cette personne ? Lire à haute voix.(fin du ch.5, p.199)

(«Klim Grigoryevich Chugunkin, 25 ans, célibataire. Non partisan, célibataire, poursuivi trois fois et acquitté: la première fois faute de preuves, la deuxième fois il a été sauvé par son origine, la troisième fois - travaux forcés suspendus depuis 15 ans Vol Profession - jouer de la balalaïka dans les tavernes.

De petite taille, mal bâti. Le foie est agrandi (alcool) La cause du décès est un coup de couteau dans le cœur dans un pub ("Stop-Signal" à l'avant-poste Preobrazhenskaya).

Du journal du Dr Bormental, on apprend que la nouvelle créature a adopté toutes les pires qualités de ses donneurs (Sharik et Klim Chugunkin). Trouvez et lisez la description de la nouvelle créature.

( Mauvais goût vestimentaire : une cravate vénéneuse couleur ciel, une veste et un pantalon sont déchirés et salis ; bottes laquées à guêtres blanches. chap.6, p.203)

De plus, il parle constamment après sa mère, fume, jonche de mégots, attrape des puces, vole, aime l'alcool, est gourmand de femmes...(p.194, 195)

Prof: mais ce n'est qu'une manifestation extérieure. Reste-t-il quelque chose de la position morale de Sharik ? Qu'est-ce qui a déterminé le comportement de Sharik et qu'est-ce qui était le plus important pour Sharikov ?

Réponses suggérées : - L'instinct de conservation. Et les balles défendent le droit à sa propre existence. Si quelqu'un essayait de priver Sharik de sa "vie bien nourrie", il aurait connu le pouvoir des dents de chien. Sharikov "mord" aussi, seules ses morsures sont beaucoup plus dangereuses.

Conclusion: la balle n'est pas morte à Sharikovo : on a découvert toutes ses qualités désagréables chez une personne.

Conversation

Prof : Essayons de comprendre pourquoi le professeur était un modèle et une force pour Sharik, et Shvonder pour Sharikov ? Pourquoi le professeur dit-il que "Shvonder est l'imbécile le plus important" ? Comprend-il à qui il a affaire ?

Étudiants: Le cerveau de Sharikov est très peu développé : ce qui était presque ingénieux pour un chien est primitif pour une personne : Sharik s'est transformé en homme, mais n'a pas reçu d'expérience humaine.Shvonder le prend pour un adulte normal et tente d'inspirer les idées du bolchevisme.

Prof: Pourquoi est-ce si dangereux ?

Étudiants: Habituellement, lorsqu'une personne se développe de manière naturelle, elle se familiarise progressivement avec le monde, lui explique ce qui est bon et ce qui est mauvais, lui enseigne, lui transmet l'expérience et les connaissances accumulées. Plus une personne apprend, plus elle peut comprendre par elle-même. Mais Sharikov ne sait pratiquement rien : il ne veut que manger, boire et s'amuser. Shvonder lui parle de droits, de la nécessité de tout partager. Shvonder lui-même croit ardemment en ce qu'il prêche, il est lui-même prêt à renoncer aux bénédictions et au confort au nom d'un brillant avenir communiste.

Filipp Filippovich et le Dr Bormental essaient d'éduquer Sharikov avec des manières humaines normales, donc ils interdisent et indiquent toujours. Sharikov est extrêmement ennuyeux. Shvonder n'interdit rien, mais, au contraire, dit à Sharikov qu'il est opprimé par la bourgeoisie.

Prof: Shvonder lui-même et les représentants du House Committee sont-ils des personnalités hautement développées ?

Étudiants: Évidemment pas.

Prof: Shvonder comprend-il vraiment les problèmes politiques et idéologiques complexes ?

Étudiants: Dès la première conversation entre les membres du comité de la maison et le professeur, il est clair que ces personnes dans leur développement ne sont pas allées beaucoup plus loin que Sharikov. Et ils s'efforcent de tout partager, même s'ils ne peuvent pas vraiment gérer le travail du comité de la maison : il n'y a pas d'ordre dans la maison. Vous pouvez chanter en chœur (peu importe ce que dit Philip Philipovich, lui-même chante souvent d'une voix fausse et rauque), mais vous ne pouvez pas chanter en chœur à la place de votre travail principal.

Prof: Pourquoi Sharikov et Shvonder trouvent-ils si rapidement un langage commun ?

Étudiants : Shvonder déteste le professeur, car, sentant l'hostilité du scientifique, il est incapable de le prouver et "d'expliquer" sa véritable essence anti-révolutionnaire (et ici on ne peut nier l'intuition à Shvonder!) Pour Shvonder, Sharikov est un instrument de lutte avec le professeur : après tout, c'est Shvonder qui a appris à Sharikov à demander un logement , ensemble ils écrivent une dénonciation. Mais pour Shvonder, c'est la bonne chose à faire, et la dénonciation est un signal, car l'ennemi doit être dénoncé et détruit au nom d'une future vie heureuse. La pauvre tête de Shvonder ne correspond en rien, pourquoi une personne qui, selon tous les signes, est un ennemi du régime soviétique, est sous sa protection!

Ainsi, le «parrain» du polygraphe Poligrafovich inspire à son élève les idées d'égalité universelle, de fraternité et de liberté. Une fois dans l'esprit dominé par les instincts bestiaux, ils ne font qu'accroître l'agressivité de « l'homme nouveau ». Sharikov se considère comme un membre à part entière de la société, non pas parce qu'il a fait quelque chose pour le bien de cette société, mais parce qu'il n'est « pas un homme NEP ». Dans la lutte pour l'existence, Sharikov ne recule devant rien. S'il lui semble que Shvonder prend sa place sous le soleil, alors son agressivité sera dirigée contre Shvonder. "Shvonder est un imbécile", car il ne comprend pas que bientôt lui-même pourra devenir victime du monstre qu'il "développe" si intensément.

Prof: Qui a raison dans le différend - le professeur Preobrazhensky ou le Dr Bormental ?

Étudiants: il est évident que les deux scientifiques n'ont qu'en partie raison : on ne peut pas dire que le cerveau de Sharik n'est que "le cerveau déplié de Sharik", mais on ne peut pas dire que nous n'ayons devant nous que le Klim ressuscité.Sharikovo a combiné les qualités d'un chien et de Chugunkin, et la philosophie servile de Sharik, son conformisme et son instinct de conservation, combinés à l'agressivité, l'impolitesse, l'ivresse de Klim, ont donné naissance à un monstre.

Prof: Pourquoi les scientifiques se sont-ils trompés dans leurs hypothèses ?

Étudiants: par la volonté de l'écrivain, ses personnages ne savaient pas sur Sharik ce que l'auteur lui-même et ses lecteurs savent.

Résultats attendus:

Ces conclusions finales résolvent la situation problématique de la 2ème leçon, en comprenant que les étudiants devaient comprendre le rôle de la composition, maîtriser la langue de Boulgakov, apprendre à réaliser l'importance des détails dans l'histoire, comparer les images des personnages ; comprendre le concept de l'auteur. De plus, la méthode de comparaison d'une œuvre avec son interprétation dans une autre forme d'art permet aux élèves de concrétiser leurs impressions.

UUD : cognitif (logique - analyse, synthèse, construction de relations de cause à effet ; enseignement général - création de modèles, lecture sémantique, capacité à construire un énoncé) ; communicatif; personnel (orientation morale et esthétique); réglementaire (correction).

Étape 4 Réflexion

Exercice "Intéressant".

Remplis le tableau:

Dans la colonne « plus », les élèves notent ce qu'ils ont aimé dans la leçon, les informations et les formes de travail qui ont suscité des émotions positives ou peuvent leur devenir utiles. Dans la colonne "moins", ils écrivent ce qu'ils n'ont pas aimé, resté incompréhensible. Dans la colonne "intéressant", notez tous les faits intéressants. Si le temps manque, ce travail peut se faire oralement.

UUD : réglementaire (évaluation)

Devoirs pour les 2 prochaines leçons sera comme ceci:

1. Trouvez un titre pour le 4ème chapitre de Heart of a Dog.

3. Rédigez le "code d'honneur" du professeur Preobrazhensky.

4. Énoncez la théorie de l'éducation selon le professeur Preobrazhensky et le Dr Bormental.

5. Décrivez le professeur dans les scènes de réception des patients, de visite du comité de la maison, au dîner. Préparez une lecture expressive de ces scènes.

Vous avez choisi le métier d'enseignant ? L'un des plus difficiles, mais aussi le plus intéressant. L'avantage est que vous ne restez pas immobile. Et chaque jour que vous développez, suivez le temps. Après tout, ce sont les enfants - vos élèves - qui vous aident à rester jeune de cœur. En plus des connaissances, des compétences et des capacités qu'un enseignant transmet chaque jour aux enfants, vous devez parfois prouver votre professionnalisme à vos collègues. Comment être persuasif ?

Prouvez que vous êtes compétent. Si vous êtes enseignant d'une langue étrangère, il est parfois difficile de composer et de diriger, par exemple, une leçon ouverte en anglais. Mais tout vient avec l'expérience. Petit à petit, jour après jour, vous apprenez non seulement à interagir avec les enfants, mais aussi à appliquer diverses méthodes, à remarquer les moyens et les méthodes d'enseignement les plus efficaces. Oui, dans une université ou un autre établissement d'enseignement, ils vous donnent une base, une fondation, une approche classique. Et vous, à votre tour, devez libérer votre potentiel créatif.

Comment mener une leçon ouverte en anglais?

Holding événement ouvert, que les collègues et l'administration peuvent visiter, inspire souvent la peur. Pourquoi? Comment rendre une leçon intéressante, productive, variée - de nombreux enseignants ne le savent pas. Il est nécessaire non seulement de démontrer vos compétences en tant qu'enseignant, en tant qu'organisateur, mais également les connaissances que vous avez enseignées aux enfants. Alors par où commencer ?

1. Passer du temps généralement connu à l'avance, afin que vous puissiez trouver et récupérer le matériel. L'essentiel est de ne pas remettre à plus tard.
2. Choisir un sujet, privilégier le lexique. Une leçon étrangère doit être dans une langue étrangère. Et si vous expliquez la grammaire, vous devez parfois utiliser beaucoup de mots russes. Une autre chose est si le sujet est déjà familier et que vous souhaitez le mettre en pratique.
3. Nous définissons l'objectif. Il doit être compris et réalisé tout au long de la leçon, afin qu'à la fin vous puissiez facilement montrer qu'il a été atteint (Objectif - un, tâches - 3-4).
4. Nous élaborons un plan-contexte. Nous n'allons pas entrer dans la structure en détail maintenant (Dans l'article "Développement des cours d'anglais" vous trouverez toutes les informations). Dans ce cas, il est nécessaire d'élaborer toutes les réponses attendues des enfants et de décrire toutes leurs actions. En d'autres termes, faites un plan détaillé.
5. Ensuite, nous sélectionnons le matériau. Essayez d'inclure une variété d'activités : lire, parler, écrire, écouter. Si, dans la vie ordinaire, vous aimez vous écarter de la structure standard, il est préférable de ne pas le faire dans une leçon ouverte.
6. Nous utilisons des moyens techniques modernes. Ce sera un atout supplémentaire dans votre tirelire.

Erreurs courantes des enseignants

Si vous avez déjà beaucoup d'expérience dans l'enseignement, vous ne faites pas parfois d'erreurs stupides. Mais les jeunes professionnels - souvent. Lorsque vous dirigez une leçon ouverte, essayez de garder à l'esprit les points suivants.

• Personnalisez les enfants N'aies pas peur inspecteurs. Après tout, les enseignants sont testés, pas les étudiants. Ce sera donc psychologiquement plus facile pour eux. Parfois, de nombreux enseignants intimident les enfants. Cela ne doit en aucun cas être fait ! Vous les opposez à vous-même, ils auront peur de dire un mot de plus, de lever la main, bien qu'ils connaissent la réponse. Et vous devez en effet montrer l'activité aux élèves.
• Malgré le fait que le professeur vérifie, il n'est pas obligé de parler toute la leçon. L'enseignant guide, pose des questions et donne des instructions les enfants agissent. La plupart du temps devrait être orienté vers la démonstration de leurs compétences et de leurs connaissances de la langue. Et vous, enseignants, ne faites que les aider et les faire avancer vers un certain objectif.
• Avec l'activité des enfants, parfois des problèmes surviennent également. Nous savons tous parfaitement qu'il y a des élèves faibles et des élèves forts. Dans une leçon ouverte, n'attirez pas seulement ceux qui "sont sûrs". Demandez à tout le monde. Pour ceux qui sont plus faibles, posez une question plus facile, faites-leur une tâche distincte. Montrez que vous utilisez une approche différenciée.
• S'il s'agit d'une leçon étrangère, alors le discours doit être étranger. Ne parlez pas russe, uniquement en cas de "difficulté totale". Alternativement, si la classe n'a pas compris le devoir, demandez à quelqu'un qui est considéré comme le meilleur élève de la classe de traduire.
• Dans une leçon ouverte résumer toutes ces compétences, que les étudiants ont maîtrisé au cours de votre coopération. Par conséquent, il n'est pas nécessaire d'expliquer à nouveau, par exemple, comment lire le texte, comment écouter, comment parler. Seuls quelques indices peuvent être utilisés.
• Toute activité conduire à la conversation. L'objectif principal de toute formation est le développement de la capacité à communiquer dans une langue étrangère. Montrez que les enfants savent non seulement répéter après l'enseignant, mais aussi exprimer eux-mêmes leurs pensées dans une langue étrangère.
• Beaucoup d'enseignants aiment "répéter une leçon ouverte." Ne vaut pas la peine pour faire ça. La conduite ultérieure ne sera pas intéressante pour les enfants, et même (ce sont des enfants), ils peuvent devancer le matériel, dire quelque chose de superflu. Si vous voulez tracer le temps ou la structure, par exemple, faites ce développement dans une classe parallèle. Ainsi, vous prendrez en compte tous les inconvénients et les lacunes, les corrigerez et vous vous sentirez plus en confiance.

Nous avons passé en revue dans l'article les recommandations générales pour mener une leçon ouverte en anglais. Des développements plus spécifiques sur les classes et les sujets peuvent également être trouvés sur notre site Web. Je voudrais donner quelques conseils supplémentaires à la fin. Essayez de concentrer le plus possible la classe sur le travail, interrogez tout le monde, faites attention à chaque élève. L'essentiel est de garder les enfants intéressés. S'ils se laissent emporter, vous réussirez.

Tout d'abord, rappelez-vous que le travail d'un enseignant n'est pas d'enseigner, mais d'aider à apprendre. Vous pouvez conduire un cheval à l'abreuvoir mais vous ne pouvez pas le faire boire (Vous pouvez conduire un cheval à l'abreuvoir, mais vous ne pouvez pas le faire boire). Les recommandations suivantes forment une sorte de plan de langue anglaise.

Centre de langues

Peu importe à quel point nous essayons de contrôler consciemment le processus d'apprentissage (auto-apprentissage) et de fixer les informations, les moments subconscients jouent un rôle important. Afin d'augmenter l'efficacité de l'apprentissage, le plan de cours d'anglais doit être conçu de manière à mettre en place un centre de langues.

Sans traduction

Il vaut mieux traduire le moins possible. Ensuite, l'étudiant construira un chemin direct de la perception à l'image associée, sans pont. Mais vous ne pouvez pas opérer avec cela catégoriquement, si vous avez besoin que l'élève "apparaisse" (rappelez-vous, effacez) un mot, et dans les 5 à 10 secondes (selon la situation) le mot ne se pose pas, ne laissez pas la personne se sentir dans une impasse. Afin d'avoir moins de tels moments, il est préférable de construire la langue anglaise avec un effet de premier plan - afin que tout ce qui est nouveau soit averti.

Ne forcez pas

De nombreux enseignants commettent une erreur courante : ils commencent la leçon par quelque chose comme "J'espère que vous êtes prêt à travailler dur aujourd'hui". De tels mots sont dirigés vers la concentration de l'attention des élèves. Cependant, ils sont en fait redondants. Parce que l'information est mieux assimilée dans un environnement psychologiquement confortable.

Et il existe d'autres façons d'améliorer la persévérance. En particulier, le plan de cours d'anglais peut être construit selon les principes suivants.

Explication simple

Commencez toujours par le début explication simple. Il ouvre la porte à plus informations complexes. Mais cela ne signifie pas que les enfants doivent être sous-estimés. Si vous ne saisissez pas le moment où vous pouvez déjà passer à autre chose, ils s'ennuieront.

Changement d'activité

Les enfants et les adolescents, en particulier les enfants âgés de 7 à 8 ans, commencent à perdre leur concentration après une longue activité monotone. Il est donc conseillé de passer à autre chose toutes les 5 minutes. Pour les jeunes enfants, cet intervalle est proportionnellement plus court, et ceux qui sont plus âgés peuvent rester concentrés sur une tâche plus longtemps. Dans le même temps, essayez de réfléchir au plan de la leçon d'anglais de manière à ce que les tâches aient toujours un début et une fin logiques et ne se déroulent pas de manière chaotique. L'activité physique en classe est toujours encouragée. Vous devez juste vous rappeler qu'après la dispersion des enfants, il n'est pas si facile de se calmer.

Donner le choix à un enfant

La perturbation de la motivation est en partie une conséquence du syndrome d'impuissance acquise. Contrôlabilité et manque de choix, ou plus sens général- la nécessité de prendre une décision - rend une personne moins proactive et émousse l'intérêt. Ceci est décrit plus en détail, par exemple, dans des études Essayez de ne pas abuser des tâches où l'enfant doit répondre en un mot et ne nécessitent pas de formulations standard.

Jeux et imitation

Les mécanismes subconscients de traitement de l'information sont agencés de telle sorte qu'ils donnent la priorité aux situations réelles, tandis que les artificielles restent à la périphérie. Ainsi, par exemple, mémoriser des mots intégrés dans une situation virtuelle demande plus d'efforts qu'une situation à laquelle la personne elle-même participe directement. Dans les conditions de la leçon, les exercices, pour la plupart, sont virtuels, et les jeux sont ceux dans lesquels l'enfant se retrouve. Par conséquent, la pratique du jeu est à la fois agréable et efficace.

Groupement de mots

Processus de réapprovisionnement vocabulaire peuvent être divisés en sujets et peuvent être basés sur des leçons. Dans tous les cas, le plan de cours d'anglais doit regrouper les mots en catégories sémantiques au sein desquelles l'interaction a lieu. Par exemple, il ne suffit pas de rassembler différents animaux africains - il serait préférable qu'ils soient unis par une sorte d'histoire.

Temps de conversation

À qui appartient Talking-time ? Le temps de parole appartient à l'étudiant. Le plan de cours d'anglais doit être construit de telle manière que l'enseignant donne des mots et des outils de construction, et que l'élève parle la plupart du temps. Naturellement, au fur et à mesure que la leçon progresse, vous parlez pour adapter les enfants au discours anglais, corriger les erreurs et également établir un contact personnel, mais toujours en vous limitant strictement dans le temps.

L'alphabétisation

Préparez-vous soigneusement. Lorsque vous travaillez avec un manuel, vous devez élaborer un plan de cours pour une leçon d'anglais. Spotlight, Oxford heroes, Longman, Family and friends, Chatterbox - bien qu'ils soient colorés et extrêmement compréhensibles, aucun livre n'est universel dans le travail avec les enfants. Il est toujours préférable d'avoir au moins un "script" approximatif écrit pour chaque sujet à l'avance. Cela vous permettra de parler de manière concise et claire. Vérifiez votre prononciation et votre grammaire. Sur Internet, par exemple, vous pouvez souvent trouver un plan de leçon d'anglais avec des erreurs élémentaires dans la compatibilité des prépositions, des verbes, et même dans l'utilisation des temps et des aspects. L'enseignant est responsable du matériel qu'il présente.

Sincérité dans les récompenses

Il faut sentir le retour des enfants, non ? Et ce sont des retours de votre part. Mais il n'est pas nécessaire de "les féliciter plus souvent". Les belles paroles doivent être bien méritées. Les enfants se sentent toujours faux. Mais s'ils réussissent, montrez simplement à quel point vous êtes heureux. Pour ce faire, il n'est pas nécessaire de mettre une sorte de barre, car tout succès est un succès.

Cours d'anglais sur le thème " En voyageant "

Type de leçon : application complexe des connaissances et des méthodes d'activité.

Le but de la leçon : créer des conditions de fond et d'organisation pour l'application indépendante par les étudiants d'un ensemble de connaissances et de méthodes d'activité.

Éducatif: pour favoriser la formation des compétences de la parole orale.

Éducatif: promouvoirla formation des compétences de communication et le développement de l'activité dans la leçon.

Développement: favoriser le développement de l'activité de la parole, de la mémoire, de la pensée figurative, de l'intérêt cognitif, de la réflexion de l'activité.

Tâches:

travailler le vocabulaire sur le thème "Voyage", "Transport", "Verbes d'action" ;

consolider l'utilisation de la forme verbale "Présent simple" ;

pratiquer les compétences d'expression orale, d'écoute et d'écriture.

Matériel de cours :

tableau noir;

projecteur et écran ;

matériel visuel :

• diapositives (pays/repères, transports) ;

  choses pour le voyage (sac, passeport, argent, billets, vêtements, trousse de premiers soins)

  texte d'une minute physique ;

Polycopié:

• formes de tâches lexicales;

  enveloppes pour travaux de groupe;

  des cartes postales.

Le schéma logique de la leçon est construit conformément à la technologie d'apprentissage en coopération et se compose de 4 étapes:

je . étape - générer de l'intérêt :

Organisation du temps;

introduction au sujet;

fixer des buts et des objectifs pour la leçon.

II. Étape - Encouragez la discussion :

Activation LE : pays, bagages, transport (diapositives, collecte d'un sac de voyage, formulaires de tâches) ;

planification des déplacements (diapositives, travail de groupe).

III. organiser - Organisez-vous pour discuter :

travail de groupe (enveloppes avec illustrations, schémas de référence) ;

travail individuel.

IV. Étape réflexive-évaluative

reflet de l'activité;

des cartes postales;

fin de la leçon.

Pendant les cours :

JE. organiser

1. Organisationnel moment.

T : Bonjour mes chers amis! C'est un plaisir de vous revoir! Asseyez-vous s'il vous plait! Comment vas-tu aujourd'hui? : Je suis content que tu ailles bien ! Commençons notre cours d'anglais

2. Introduction dans sujet.

T : Les gens voyagent généralement en été. Donc, aujourd'hui, nous allons parler de voyage. Veuillez regarder le tableau et lire le dicton. (Le monde est le livre. Et ceux qui ne voyagent pas n'en lisent qu'une page) Qu'en pensez-vous ?

P1 : P2 :P3 : (les étudiants donnent leur avis sur le devis proposé).

3. mise en scène Buts et Tâches leçon

T : Donc, aujourd'hui, nous allons faire un plan de voyage. Quels points faut-il mentionner pour faire un plan ?P1 : P2 :P3 : (sur la base des déclarations des étudiants, nous faisons une "araignée" avec les principaux aspects du voyage : où ? sur quoi ? quoi emmener ? quoi faire ?)

J : BienFini!

II organiser

4. Activation LE :

Des pays

T : Commençons par les pays. Quels pays connaissez-vous ?

P1 : P2 :P3 : (les élèves nomment les pays qu'ils connaissent)

T : Super, tu connais tellement de pays. Regardez le tableau, s'il vous plaît. Où pouvez-vous voir et visiter ces choses? (Travailler co diapositives)

P1 : P2 :P3 : (les élèves regardent les diapositives et disent les phrases)

T : Maintenant, je veux que vous regardiez la vidéo. Écoutez la vidéo et dites-moi s'il vous plaît pourquoi les gens voyagent

(Regardez la vidéo puis les élèves répondent à la question pourquoi les gens voyagent)

T : Alors écrivez les nouveaux mots :

Aller à la plage pour aller au restaurant parachutisme parachute ascensionnel

Prendre un bain de soleil Faire du shopping Saut à l'élastique Apprendre des langues

Choses pour la route

T : bien.Et que devons-nous prendre ? Travaillez par groupes de quatre. Il y a beaucoup de choses différentes sur les bureaux, choisissez uniquement celles dont vous avez besoin et appelez-les.

P1 : P2 :P3 : (les élèves par groupes s'approchent des tables sur lesquelles sont disposés divers objets, leur tâche est de sélectionner les choses nécessaires au voyage, de les mettre dans des sacs de voyage et de commenter leur choix)

T : Bien fait! Prenez vos places.

Le transport

T : Et comment voyager ?

P1 : P2 : P3 : (les élèves nomment différents types de transport).

T : C'est génial. Vous avez des feuilles de papier sur vos bureaux, veuillez les prendre. Vous écouterez les sons des moyens de transport et associerez l'image et le mot.La tâche est-elle claire pour vous ?Image 1

P1 : P2 : P3 : (les élèves travaillent avec des fiches tâches : après avoir écouté les sons des différents modes de transport, ils corrèlent l'illustration et le mot, puis ils vérifient au tableau et prononcent la structure grammaticale)

Image.1

Verbes - Actions

T : Merci beaucoup. Regardez le tableau, s'il vous plaît. Prononcez les verbes. Chantons une chanson et montrons les activités.

P1 : P2 : P3 : (les élèves prononcent les verbes sur la diapositive, chantent une chanson avec ces verbes et effectuent les actions indiquées comme une minute physique)

Stade III

travail de groupe

T : Travaillons en groupes. Chaque groupe a une enveloppe. Vous pouvez y voir un plan de voyage, une liste de mots de base et quelques images (un drapeau et des visites).Complétez votre plan.Figure 2

P1 : P2 : P3 : (les étudiants travaillent en groupes, dans l'enveloppe de chaque groupe il y a un drapeau d'un certain pays et 2-3 sites, la tâche de chaque groupe est de compléter le plan de description de voyage avec le vocabulaire nécessaire, les membres des autres groupes ne doivent pas voir illustrations)

T : Es-tu prêt? Vérifions alors. Lisez vos plans mais ne nommez pas les pays, les autres groupes devraient les deviner.

P1 : P2 : P3 : (les représentants de chaque groupe lisent leurs descriptions sans prononcer les noms des pays, les membres des autres groupes doivent deviner de quels pays ils parlent à partir de la description)

Prochaine tâche - texte à lire, vous devez lire et terminer l'histoire amusante.

Figure 2

Travail individuel

T : Super! Vous êtes maintenant prêt à faire le plan de voyager vous-même. Choisissez n'importe quel pays que vous aimez et écrivez le plan.Vous pouvez utiliser la liste des mots de base.Figure 3

P1 : P2 : P3 : (les élèves travaillent individuellement, écrivent un plan de voyage dans un certain pays à volonté, en utilisant des schémas de référence si nécessaire)

T : Bravo, mes amis! À la maison, vous pouvez établir vos plans.Sois créatif!

figure 3

IV. Étape réflexive-évaluative

activité réflexion

T : Tu as bien travaillé. Prenez les feuilles de papier sur vos bureaux et remplissez le tableau.Figure.4

P1 : P2 : P3 : (les élèves évaluent le niveau de leurs connaissances et compétences)

Figure 4

fin de cours

T : C'est tout pour le moment.au revoir!

Cours d'anglais ouvert en 4e année

sur le thème "Fournitures scolaires, matières éducatives"

(consolidation et introduction d'un nouveau vocabulaire

à l'aide d'exercices d'élocution

Matériel : (aides visuelles)tableau, craie, gomme, règle, crayon, stylo, peinture, étui à crayons, crayons de couleur, cahier, manuel, dictionnaire, mallette, boîte colorée (boîte magique), cartes avec les noms des matières scolaires : anglais, russe, lecture, art , EPS, Maths, Musique.

Vocabulaire à renforcer : Une pause, un tableau, une cassette, un CD, un camarade de classe, une salle de classe, un bureau, un dictionnaire, un poisson rouge, une marque, des peintures, un taille-crayon, une règle, une vidéo, une leçon, des crayons de couleur

un magnétophone;

apprendre par cœur;

traduire de... en... ;

s'entendre, avoir une bonne (mauvaise) note ;

Durant;

C'est facile!

Nouveau vocabulaire: Anglais, russe, lecture, art, éducation physique, mathématiques, musique.

Buts et objectifs de la leçon :À la fin de la leçon, les étudiants seront capables de :

1) parler des fournitures scolaires nécessaires en classe et de la manière dont elles peuvent être utilisées ;

2) se demander l'article nécessaire et répondre à la demande ;

3) discuter de ce qui peut être fait dans différentes leçons ;

5) transformer les verbes au passé simple.

Pendant les cours :

1. Org. moment :

-) Bonjour. Content de te voir. Asseyez-vous s'il vous plait.

-) Quel jour sommes-nous aujourd'hui? Quelle est la date d'aujourd'hui?

-) Quelle saison est-ce maintenant?

-) Quel temps fait-il aujourd'hui?

Buts du message et objectifs de la leçon : Cette leçon, nous continuons à parler de choses scolaires et de matières scolaires.

Les objectifs de la leçon sont écrits au tableau en anglais, et le professeur explique chaque tâche en russe :

À la fin de la leçon, vous serez capable de…

1) dire peut les utiliser ;

2) demander besoin;

3) répondre en réponse ;

4) rencontrer de nouvelles matières scolaires;

5) discuter de ce que nous pouvons faire pendant les différentes leçons ;

6) lire le texte et choisir les informations dont nous avons besoin ;

7) utiliser

2. Charge phonétique :Il va donc falloir beaucoup travailler comme d'habitude. Mais comme toujours avec nous sera notre aides fidèles- Les affaires d'école.

Rappelons-nous les noms des choses scolaires que nous pouvons utiliser dans nos cours d'anglais.

Répétez chaque mot après moi avec la prononciation correcte et montrez-moi chaque chose de l'école. Et donc nous voyons si vous connaissez bien ces mots. (écouter - répéter et montrer) : un stylo, une gomme, un crayon, une boîte à crayons, un cahier d'exercices, un manuel, un dictionnaire, des peintures, des crayons de couleur.

Bien fait!

3. Exercices de parole :

1) Aujourd'hui j'ai aussi des affaires scolaires. Regardons dans ma boîte magique. Je vais les montrer en chaîne. Dites-moi ce que je fais à l'école avoir et comment je peux les utiliser. (Ex.18. p.104 : « vous avez (a)… »/ « Vous pouvez… l'utiliser. »).

2) La clé d'une bonne étude est une bonne mémoire. Entraînons notre mémoire. Jouons un jeu de mémoire :

Il y a des affaires scolaires sur le bureau : un stylo, un crayon,… Regarde ces choses et souviens-toi. Alors tu fermeras les yeux et tu te retourneras et je cacherai l'un d'eux. Vous devez deviner ce que je n'ai pas (vous n'avez pas de…).

voir! Rappelles toi! Fermez les yeux et tournez-vous ! Retournez-vous et ouvrez les yeux ! Deviner!

4. Apprendre à demander une faveur et répondre à une demande :

Je vois donc que vous savez assez bien toutes ces choses. Mais imaginez que vous n'ayez pas une de ces choses.

Que feriez-vous si vous constatiez que vous n'avez pas de stylo (gomme, crayon, règle...) dont vous avez vraiment besoin ? (suppositions des enfants). Découvrons comment les écoliers anglais se comportent dans de telles situations:

1) Ouvrez vos manuels à la p.104., Ex. 21;

2) Lire et traduire la tâche ;

3) Écoutez les dialogues ;

4) Lire les dialogues en binôme ;

5) Répétez chaque phrase après moi ;

6) Imaginez que vous avez oublié votre dictionnaire/peintures/stylo… à la maison. Jouez les dialogues avec l'école que vous aimez. Je vous donne 3 minutes pour les préparer. (les élèves inventent des dialogues selon le modèle, mais en utilisant les noms d'autres fournitures scolaires).

Maintenant, je suis sûr que vous ne vous retrouverez certainement pas sans fournitures scolaires pendant les cours d'anglais !

5. Introduction et consolidation du nouveau vocabulaire avec l'aide de R.O.

Et toutes ces choses que vous pouvez utiliser pendant différentes leçons ou matières.

1) Dites-nous dans quelles leçons vous pouvez utiliser les éléments suivants (peintures, piano, règle, ...). Les gars répondent en utilisant les noms russes des matières scolaires.

2) Faisons maintenant connaissance avec Titres anglais ces matières scolaires : Regardez les cartes avec les noms des matières scolaires.

3) Écoutez et répétez les mots après moi. Essayez de deviner leur signification. (Traduisez-les de l'anglais vers le russe). Si vous en avez besoin, vous pouvez consulter vos dictionnaires.

4) Travaillez en chaîne et dites-moi quelle matière scolaire vous préférez (j'aime…)

5) Quels éléments scolaires pouvez-vous utiliser dans vos cours de musique (anglais, russe, lecture, art, éducation physique, mathématiques) ?

Ex. : - Je peux écrire avec mon stylo dans notre anglais cours. (les enfants font des phrases selon le modèle).

6) Montrez et dites ce que vous faites habituellement dans vos cours de musique, d'anglais, de russe, de lecture, d'art, d'éducation physique, de mathématiques ?

Par exemple : Nous parlons généralement anglais dans nos cours d'anglais.

7) Pendant quels cours peut-on faire des exercices ? (PE, anglais).

6. Éducation physique:

Reposons-nous et souvenons-nous de notre poème. Debout s'il vous plait:

"Touchez votre tête, touchez votre nez,

Touchez vos oreilles, touchez vos orteils.

sauter et courir.

Amusons-nous!

Lavez-vous les mains, lavez-vous le visage,

Nettoie tes dents

Restez en bonne santé, s'il vous plaît !

Les enfants prononcent le poème et décrivent les mouvements.

7 . Apprendre à lire le texte avec l'extraction des informations nécessaires :

Vous vous souvenez des différentes activités que nous pouvons faire dans les cours d'anglais. L'un d'eux est en train de lire. Aimez-vous lire?

Alors, il est grand temps de lire.

1) Ouvrez votre manuel à la p.105., Ex.23.

2) Lisez et traduisez le titre du texte (« Le meilleur moment pour les pommes. »).

3) Lisez le texte et répondez à la question : « L'histoire est-elle drôle ou triste ?

4) Et maintenant découvrons avec quelle attention vous avez lu le texte : Ex.24, p.105 (Associez les phrases selon le texte).

5) Ex.24, p.105 - Pour faire cette tâche, nous devons nous souvenir des pronoms interrogatifs : Où ? Pourquoi? Quoi?

Complétez les questions et répondez-y.

8. Résumé de la leçon :

Nous avons travaillé dur dans notre cours d'anglais aujourd'hui et avons essayé de nombreuses activités différentes. Alors, il est temps de parler des résultats.

1) Pour ce faire, nous allons reprendre les tâches de la leçon et nous rappeler ce que nous avons fait aujourd'hui.

Quelle forme de verbes utilisons-nous lorsque nous parlons d'événements qui se sont produits dans le passé ?

Comment la 2ème forme est-elle formée pour les verbes réguliers/irréguliers ?

Convertissez les verbes soulignés au passé, dites-nous ce que nous avons fait aujourd'hui :

Nous…

1) dit sur les choses scolaires et comment nous pourrait les utiliser ;

2) demandé votre camarade de classe pour vous prêter une chose que vous nécessaire;

3) répondu en réponse ;

4) rencontré de nouvelles matières scolaires;

5) discuté de ce que nous pouvions faire pendant les différentes leçons ;

6) lire le texte et choisir les informations dont nous avions besoin ;

7) utilisé certains verbes au passé simple.

3) Ouvrez maintenant vos agendas pour écrire votre hometask :

w/b - Ex.11, p.59 ; t/b - Ex.8, p.116. (Le professeur explique les devoirs)

4) Merci pour la leçon. C'est fini. Vous pouvez être libre.

Aperçu:

Plan - un résumé d'une leçon ouverte en anglais en 2e année sur le thème "Description d'un animal".

Le but de la leçon : pour systématiser et consolider les compétences lexicales et grammaticales acquises sur le thème : "Animaux" et déboucher sur un monologue énoncé sur le thème : "Description de l'animal".

Tâches:

1. Répétez le vocabulaire sur le sujet "Animaux", en activant l'utilisation de ces LE dans le discours - les noms d'animaux, les couleurs, les adjectifs pour décrire un animal (un personnage de conte de fées) en utilisant une approche communicative de l'enseignement, en utilisant des jeux de plein air , énigmes, tâches intéressantes - puzzles.

2. Apprentissage de la technique de lecture.

3. Activation de l'utilisation de diverses formes grammaticales, l'utilisation de modèles grammaticaux.

4. Conclusion dans le discours d'un monologue sur le sujet: "Description de l'animal".

Équipement: images avec des animaux (en version électronique), cartes - «feuilles déchirées» (en versions électronique et imprimée), impressions de tests de grammaire, peluches - animaux, présentation électronique de la leçon.

Pendant les cours :

I Moment d'organisation :

1. Salutation - Bonjour, mes amis ! Je suis content de te voir. Asseyez-vous s'il vous plait.

2. Communication des buts et objectifs de la leçon aux élèves.

Commençons notre leçon. Aujourd'hui, nous allons décrire les animaux. Aujourd'hui, dans la leçon, nous décrirons l'animal, afin de le faire correctement, nous répéterons tout d'abord l'alphabet, les noms des animaux, les noms des fleurs, nous apprendrons à lire la voyelle "Elle" dans un syllabe ouverte, nous allons chanter, jouer, résoudre des énigmes.

II partie principale :

1. Exercice d'élocution : Pour parler correctement, rappelez-vous les noms des lettres de l'alphabet. Chantons la chanson "The ABC" (Chantons une chanson sur l'Alphabet)

Les élèves chantent en chœur une chanson sur l'alphabet. (Voir Annexe 1)

2. Exercice phonétique : Aujourd'hui, nous allons apprendre à lire la lettre Her dans une syllabe ouverte. Une syllabe ouverte est une syllabe qui se termine par une voyelle ; dans cette syllabe, les voyelles accentuées sont généralement lues comme elles sont appelées dans l'alphabet.

De nouveaux mots sont introduits : Répétez après moi : il, elle, nous, voyons, vert. Les élèves répètent la prononciation des mots après le professeur.

3. Développement de la technique de lecture : Faisons quelques exercices. Lisons. L'enseignant propose de faire l'exercice 2, 4 p.67 (lecture) du manuel.

Sur la diapositive, le schéma est la règle de lecture de la lettre Her. Regardez ici, vous pouvez voir la règle. Écris le. L'enseignant propose de regarder la règle sur la diapositive et de l'écrire dans un cahier.

4. Nommons quelques animaux. Regardez ici, quels animaux voyez-vous, dites-moi leurs noms. Pour pouvoir décrire un animal, nous devons retenir les noms des animaux. Regardez les images sur la diapositive pendant 1 à 2 minutes, nommez les animaux que vous voyez en anglais. L'enseignant cache alors l'image. Les enfants doivent nommer les animaux de mémoire. Les élèves nomment les animaux.

5. Jouons. Vous avez bien réussi cette mission. Jouons. Le jeu s'appelle - "Qui est le plus?" La classe est divisée en deux équipes, les élèves de chaque équipe donnent à tour de rôle les noms des animaux, celui qui en nomme le plus, cette équipe gagne un point, les points sont additionnés à la fin de la leçon, le gagnant est annoncé.

6. Vous connaissez beaucoup d'animaux, mais rappelons-nous comment certains de ces mots sont orthographiés. Jouons à un autre jeu. Jeu - "Insérez la lettre." (Voir annexe n° 3)

Les gars se précipitent pour marquer les lettres manquantes dans les mots, selon les résultats, ils vérifient eux-mêmes en lisant à haute voix les mots sur la diapositive.

7. Devinez le scanword. (Voir annexe n° 4) Regardez l'écran, trouvez des mots familiers, nommez-les.

8. Education physique :

Chantons la chanson "Clap your hands together" Vous et moi avons fait beaucoup et sommes déjà fatigués. Détendons-nous et chantons notre chanson préférée. ‘Applaudissez dans vos mains’. Les élèves chantent la chanson en chœur avec les mouvements du texte de la chanson. (Voir annexe n° 5)

9. Devinez les mots croisés. (Voir annexe n° 6) Les élèves sont invités à deviner la grille de mots croisés. Regardez l'écran, insérez les lettres manquantes dans les cellules, vous obtiendrez des mots, dans les cellules en surbrillance - un mot-clé, nommez-le.

10. Il est temps d'écrire un petit test et de vérifier comment nous connaissons la grammaire afin de pouvoir former correctement des phrases lorsque nous parlons d'un animal. Les étudiants reçoivent des copies du test, il est nécessaire d'encercler la bonne réponse. À la fin, les élèves se vérifient en regardant les réponses sur la diapositive.

(Voir annexe n° 7)

11. Décrivons vos animaux. Regardez ici, vous pouvez voir un exemple. Vous en savez beaucoup, maintenant il ne vous sera pas difficile de décrire un animal. Utilisons les diagrammes qui nous aideront avec ceci. L'enseignant propose d'utiliser des schémas grammaticaux, les exprime, donne un exemple de description de l'animal.(Voir annexe n° 8)

l C'est un tigre.

l Il s'appelle Jack.

l Il est grand et mince.

l Il n'est pas gros.

l Il est orange et noir.

l Il n'est pas vert.

l Il est intelligent et courageux.

l Il peut sauter et courir.

III Résumé.

En résumé.

Discussion : qu'avez-vous appris, qu'avez-vous appris, qu'est-ce que vous avez aimé, qu'est-ce que vous n'avez pas aimé.

Noter une leçon.

Devoirs : p.67, ex. 3 (par écrit)

Demande n° 1

L'ABC

A, B, C, D, E, F, G,

H, J, K, L, M, N, O, P,

Q, R, S, T, U, V, W,

X, Y, Z. Oh, eh bien, vous voyez,

Maintenant, nous connaissons l'ABC

Demande n° 2

Demande n° 3

Demande n° 4

Requête n° 5

Frappez dans vos mains

Tape, tape, tape dans tes mains

Frappez vos coups ensemble.

Tamponnez, tamponnez, tamponnez vos pieds

Tamponnez vos pieds ensemble.

Touchez, touchez, touchez vos oreilles

Touchez vos oreilles ensemble.

Touchez, touchez, touchez vos joues

Touchez vos joues ensemble.

Secouez, secouez, secouez vos mains

Serrez vos mains ensemble

Souriez, souriez à vos amis

Sourions ensemble.

demande numéro 6

demande numéro 7

demande numéro 8

Aperçu:

Cours ouvert sur le thème "Alimentation" (3e année) avec une présentation (PowerPoint)

Le but de la leçon : Répétez et consolidez le matériel lexical et grammatical passé sur le thème "Alimentation".

Type de leçon : Cours de consolidation des connaissances

Élèves de la classe : 5

Matériel usagé:planche, livre, cahier d'exercices, cartes, ordinateur

COR utilisés : Présentation

Brève description:matériel de consolidation de leçon

Le but de la leçon : Répéter et consolider le matériel lexical et grammatical passé sur le thème "Alimentation".

Composante pratique de l'objectif :pratiquer les étudiants dans l'application des unités lexicales étudiées et des constructions lexicales et grammaticales dans des situations de parole.

Composante développementale de l'objectif :développer les compétences de lecture des mots par transcription, les compétences de la parole dialogique, l'attention.

Composante éducative de l'objectif :la formation d'une motivation stable pour apprendre l'anglais, la formation de compétences en culture alimentaire, la capacité de travailler en binôme.

Équipement: tableau, livre, cahier d'exercices, cartes, ordinateur.

Présentation

Pendant les cours

1. Moment organisationnel

Bonjour les enfants! Je suis content de te voir. Je pense que tu vas bien. J'espère que nous passerons un merveilleux moment ensemble. Commençons notre leçon. Nous allons parler d'alimentation saine aujourd'hui. En bonne santé nourriture signifie "nourriture saine et saine".

diapositive numéro 2

2. Charge phonétique

Avant de commencer la leçon, pratiquons nos langues Diapositive #3

Comme, glace, riz

[?] - lait, poulet, biscuits, chips

[?]- Merci merci

Rire, Cerise, fromage

Les gars, j'ai reçu une note de Chuckles. Lisons-le

Diapositive numéro 3 "Je" ne vais pas bien. Aidons-moi

Que s'est-il passé? Suivons les étapes de Chuckles.

Étape 1

Diapositive numéro 4-5 Lisez et devinez ce que c'est. (lecture de la transcription)

Viande, glace, pâtes, gâteau, carotte, pain, fruits, légumes

Étape 2

Ouvrez vos livres à la page 48. Exercice 1. Fruits, légumes ou boisson ? regarde et dis.

(P1, P2, P3, P4 :)

3. Pause physique

Tapez dans vos mains lorsque vous entendez le nom d'une boisson, tapez du pied lorsque vous entendez le nom d'un fruit, secouez la tête lorsque vous entendez le nom d'un légume.

• une banane,
• une carotte,
• thé,
• Le Lait,
• une pomme,
• une orange,
• une pomme de terre,
• l'eau,
• limonade,
• fruit,
• du Coca,
• légume,
• jus.

Étape 3

diapositive numéro 6

un) Quel est le plat préféré de Chuckles ? Et toi ?

P 1- La nourriture préférée de Chuckle est le chocolat. Ma nourriture préférée est : la viande. Et vous ?

P 2 - Mon plat préféré est la saucisse. Et vous? (travail en chaîne)

b) Ouvrez vos cahiers à la page 26. Exercice 1 (Travail en binôme)

Étape 4

Numéro de diapositive 7-9 Chuckles aime le chocolat. Il a du chocolat, des biscuits et du Coca pour le petit déjeuner.

Qu'est-ce que vous avez pour le petit déjeuner ?

J'aime le chocolat, mais j'ai du thé, des œufs et un sandwich pour mon petit-déjeuner.

(C'est de la nourriture saine)

étape 5

Diapositive #10 Tu es fatigué. Reposons-nous. Chantons. (Ex. 2 p. 48)

(La première fois, ils écoutent la chanson et répètent (Nous avons travaillé avec cette chanson dans la dernière leçon). En écoutant la chanson pour la deuxième fois, imitez les actions)

J'aime les pommes que je peux croquer (ils font semblant de tenir une pomme et croquent un gros morceau), etc.

Étape 6

diapositive numéro 11 Avez-vous faim? Allons au café. Ces feuilles vous aident.

Quelque Ou n'importe? Ecrire et agir. (travailler en équipe de deux)

A : Qu'est-ce que tu veux manger ?

B: Mm, je veux du chocolat et ::.. gâteau ?

A: Oh, ils n'ont pas ::..chocolat.

B: Ont-ils eu :: de la crème glacée ?

R : Oui ! Voulez-vous:..jus aussi?

B : Non, merci. Puis-je avoir :.. Coca, s'il vous plaît ?

R : Oui.

B : D'accord. Délicieux!

R : Beurk !

Cerise dit "Beurk !". Pourquoi?

Le chocolat est-il utile pour les singes ?

Un gâteau est-il utile pour les singes ?

Une glace est-elle utile pour les singes ?

Le coca est-il utile pour les singes ?

Quelle nourriture est utile pour Chuckles?

P1,2,3 - Les bananes sont utiles pour les rires (fruits, légumes)

4. Réflexion

T - Pourquoi Chuckles n'est pas bon ?

P1, 2, 3 - Rire ne va pas bien, car il mange du chocolat. (un gâteau, une glace, boire du Coca)

Diapositive #12 Merci les enfants. tu m'aides.

J'aime les légumes, j'aime les jus,

J'aime les bananes, j'aime les fruits

Je mange de bonnes choses tous les jours.

T - J'espère que vous "ne mangerez que de bonnes choses tous les gays aussi.

Merci pour la leçon. Bon achat.

Aperçu:

Sujet de la leçon : Cours d'anglais à l'école de la forêt.
Le but de la leçon : Systématisation des structures étudiées et grammaticales sur un sujet donné.
Tâches: Pratiquer les compétences grammaticales à travers la construction de phrases. Utilisation des temps dans la phrase au présent simple
Le développement des capacités de parole et de réflexion des élèves.
Dans ce cours d'anglais, chaque leçon est construite sur une base d'intrigue, qui a une variété de jouer un rôle. Cette leçon comporte également une intrigue, proposée aux élèves sous la forme d'un cours d'anglais dans une école forestière.
La leçon a fait largement appel à la visualisation visuelle, auditive et motrice, qui mobilise différents types de mémoire, y compris motrice.
La leçon combinait différents formes d'organisationœuvres:
A) individuel (une histoire sur vous-même, sur les animaux, sur votre ami)
B) dialogues jumelés
B) chanson de groupe
Ces formes de travail contribuent à créer une atmosphère d'interaction dans la classe, un véritable environnement communicatif, par exemple :
En lisant le texte, les enfants abordent la compilation de déclarations préparées indépendamment.
Lors de la leçon, une approche différenciée de la maîtrise du matériel linguistique a été mise en œuvre : les élèves faibles lisent, les élèves forts inventent des dialogues, des micro-monologues et effectuent des tâches plus difficiles au tableau.
Les activités des enfants à l'école élémentaire dans une leçon de langue étrangère doivent être variées, de sorte que les types de travail changent souvent dans la leçon, cependant, chaque élément de la leçon était nécessaire pour résoudre le problème posé dans la leçon.
Travailler avec un tableau blanc interactif a permis de mettre en œuvre le principe de visibilité. La réalisation de divers exercices sur le tableau intelligent n'est pas seulement intéressante pour les élèves, mais augmente également leur motivation à apprendre.
La leçon a développé 4 types d'activité de parole : écouter, parler, lire et écrire. Tous les élèves ont participé aux travaux. Il y avait une séquence logique.
Les buts et objectifs fixés ont été atteints. Les connaissances des élèves ont été évaluées.

Déroulement de la leçon : 1.
Organisation du temps
Salutations. Entretien avec le préposé.
2. L'enseignant informe les élèves sur le sujet de la leçon, sur les buts et les objectifs de la leçon, sur ce qui doit être fait dans la leçon.
3. Diapositive 1.
Enseignant : M. Greenwood, professeur d'anglais à Green School a envoyé une lettre. Lisons-le.
L'élève lit la lettre.
Chers amis!
Bienvenue à l'école verte !
Lisons et écrivons en anglais.
Courons et sautons dans la forêt.
Allons à l'école ensemble.
L'enseignant invite les élèves à suivre une leçon à l'école verte.
Enseignant : Les enfants, voyons qui vit dans l'école de la forêt.
Les élèves vont un par un à tableau blanc interactif et sur la diapositive, décrivez les animaux.
C'est un chat.
Son nom est Mary
Enseignant : Imaginons une scène de rencontre. Que disons-nous à nos amis.
Étudiants H : Je suis Ann. j'ai 9 ans.
Enseignant : Les enfants, regardez la carte et dites quel est le sujet de la leçon.
Enfants : A.V.S.
Enseignant : Connaissons-nous l'A.V.S. ?
Les élèves faibles disent l'alphabet.
Enseignant : Maintenant, chantons une chanson.
Les élèves chantent la chanson.
Enseignant : Les enfants, pour parler anglais, vous devez connaître les règles de la lecture.
Diapositive 2.
Les élèves font l'exercice.
Enseignant : Et maintenant la tâche est plus difficile.
Diapositive 3.
Il faut répartir les mots selon les règles de lecture.
Les enfants font la tâche. Enseignant : Nos amis de l'école forestière et M. Greenwood nous demandent de répondre au questionnaire.
Diapositive 4.
Les élèves répondent aux questions, inventent des dialogues, se parlent.
Que pouvons-nous dire sur notre ami ?
Décrivons un ami sans donner de nom. Les élèves composent des micro-monologues, décrivent des amis, les autres devinent de qui il s'agit, selon la description.
Enseignant : Rappelons-nous les règles de l'étiquette. Comment se comportent les Britanniques à table ?
Diapositive 5.
Les élèves suivent le modèle pour créer des mini-dialogues.
Enseignant : L'exercice suivant nous aidera à comprendre ce que les élèves des écoles forestières peuvent faire.
Diapositive 6.
Les élèves font l'exercice selon le modèle. Qu'est-ce qu'on aime faire ?
Diapositive 7.
Travailler dans des cahiers. Les élèves écrivent des phrases et les écrivent dans leurs cahiers.
Enseignant : Que peut faire Rex ?
Vérification des devoirs.
Lecture du texte exercice 13.
Résumé de la leçon.
Les enfants parlent de ce qu'ils ont fait dans la leçon, donnent leur appréciation.
Le professeur évalue les élèves, merci pour la leçon.
Donner des devoirs.Exercice 4 page 8. Cahier d'exercices.

Aperçu:

Développement d'une leçon d'anglais en 3e année

"L'île Spotlight ou le pays des leçons apprises"

Réalisé :

professeur d'anglais

Kiseleva Marina Gennadievna

Pendant les cours

1. Moment organisationnel

Prof: Bonjour mes chers amis! Je suis si heureux de vous revoir. Comment allez-vous ? Prenez place. Asseyez-vous.Commençons notre leçon (Bonjour, mes chers amis ! Je suis très heureux de vous revoir ! Comment allez-vous ? Prenez place. Commençons notre leçon.)

Notez la date au tableau(Écrivez la date d'aujourd'hui au tableau)

Quel temps fait-il aujourd'hui?(Quel temps fait-il aujourd'hui?)

Quel est le jour de la semaine ? (Quel jour de la semaine sommes-nous aujourd'hui)

2. Communication du sujet et du but de la leçon

Enseignant : Les gars, notre prochaine année scolaire touche à sa fin. Nous avons appris beaucoup de choses intéressantes, nous avons appris beaucoup de nouvelles choses.

3. Étape de la définition des objectifs

Enseignant : Aujourd'hui, je vous invite à faire un voyage à travers le pays des leçons apprises et à trouver votre chemin vers la 4e année en passant par de nombreuses épreuves passionnantes.

4. Répétition des compétences et capacités formées qui sont le support.

4.1 Enseignant : Commençons notre voyage, et nous sommes à "l'île de l'école".Nous nous sommes retrouvés sur l'île des matières scolaires.Qui veut nous parler de son sujet préféré ?Qui veut nous parler de sa matière scolaire préférée

Étudiant : Une histoire sur votre matière scolaire préférée. (Développement d'un monologue)

Prof: Chaque île a une tâche spéciale pour nous. Regardez et dites quelles matières les enfants aiment-ils ?(Chaque île a une tâche spéciale pour nous) Regardez et dites-moi quelle matière les enfants aiment ?

(Sl. 3 étudiants dans le tableau corrèlent le sujet et l'enfant parle de son sujet préféré)

Prof: regarde ici! C'est la trousse à crayons de Lulu. Qu'est-ce qu'elle a là ?Voir. C'est la trousse à crayons de Lulu. Qu'est-ce qu'elle a là ? (Sk 4. Les élèves essaient de trouver des mots sur le sujet "matières scolaires")

4.2 Enseignant : Continuons! Le prochain endroit que nous visitons est une « île familiale ».(Allons-y ! Le prochain endroit que nous visiterons est Family Island !)

Souhaitez-vous nous parler de votre famille ?(Voulez-vous nous parler de votre famille ?)

Étudiant : Parlez-moi de votre famille. .(Développement d'un monologue)

Prof: Bien fait! Merci. Mais nous avons une autre tâche difficile. Terminons les poèmes par des mots sur la famille. Lisez les poèmes tous ensemble.(Sk.6)(Excellent ! Merci. Mais nous avons une nouvelle épreuve difficile. Lisons et terminons les poèmes avec des mots sur le thème de la famille.)

Élève : Les élèves lisent des poèmes en chœur et choisissent un mot qui rime sur le thème de la « famille ». (Un élément d'échauffement phonétique dans la leçon)

4.3 Enseignant : Ne perdez pas de temps. Allons à l'île suivante. Comment pensez-vous de quoi nous allons parler? Bien sûr, il s'agit de nourriture. C'est l'île alimentaire(Nous ne perdons pas de temps. Passons à l'île suivante. De quoi pensez-vous que nous allons parler? Bien sûr, de ... la nourriture! C'est l'île de la NOURRITURE) .

Regardez la vidéo du didacticiel Aimez-vous (https://www.youtube.com/watch?v=frN3nvhIHUk )

regarde ici! Nous avons une nouvelle tâche. Mettre les produits dans le bon magasin. Écoute, nous avons une nouvelle tâche. Disposez correctement les produits dans les magasins.

Étudiant : Les étudiants trient à tour de rôle les produits dans différents magasins en catégories. (DC8)

Prof: Ce que je vois!!! Nous avons un invité très célèbre. C'est le plus grand chef britannique Gordon Ramsey. Il va préparer son plat préféré Une salade de fruits. (Qui est-ce que je vois ! Nous avons un invité très célèbre. C'est le grand chef britannique, le chef Gordon Ramsay !) Le professeur accueille l'élève en se faisant passer pour le célèbre chef britannique.

Étudiant : L'étudiant se prépare à la préparation de la salade de fruits et accompagne le processus de ses commentaires (Utilisation de la technologie du projet : l'étudiant sélectionne une recette à l'avance et exécute de manière indépendante la technologie de cuisson.)

4.4 Enseignant : Allons sur une autre île. Regarde ça. C'est une île pour animaux de compagnie. Beaucoup de familles ont leurs propres animaux de compagnie. Pouvez-vous nous parler de l'animal de compagnie de votre famille ? (Allons à l'île suivante. Regarde ! C'est Pet Island. Tu peux nous parler de l'animal de compagnie de ta famille)

Étudiant : L'étudiant parle de son animal de compagnie. (Développement d'un monologue)

Prof: Bien fait! Jetons un œil à une autre tâche. Trouvez la bonne combinaison de mots pour chaque image. (sl 11)

Élève : Les élèves doivent choisir la phrase appropriée pour l'image.

a) longues jambes

b) petite tête

c) grandes oreilles

4.5 Enseignant : La prochaine île est L'île du roi "CAN"

Regarder la vidéo du tutorielhttps://www.youtube.com/watch?v=tScUb08F7os

Maintenant c'est à ton tour de me montrer ce que tu sais faire. (Maintenant, c'est à vous de nous montrer ce que vous savez faire) Le professeur appelle 2 élèves au tableau, donne des instructions pour effectuer diverses actions. U1 et U2 se tournent le dos - celui qui termine correctement les tâches du professeur gagne.

Ex : Je peux parler, je peux marcher, je peux ramper, etc. (Les élèves effectuent des actions en utilisant des gestes

4.6 Enseignant : Il est grand temps d'aller sur l'île suivante. C'est l'île de ma maison. Y a-t-il quelqu'un qui veut nous parler de sa maison?Il est temps d'aller sur l'île suivante. C'est l'île « MY HOME » Y a-t-il quelqu'un qui veut nous parler de sa maison ?

Étudiant : L'étudiant parle de sa maison. (Développement d'un monologue)

Prof: Ok, la tâche suivante. J'ai quelques énigmes sur les chambres. Essayons de deviner ces énigmes.(DD 13) Bien ! Tâche suivante ! J'ai quelques énigmes sur les chambres. Essayons de les comprendre.

Le professeur donne une description des salles. Les élèves doivent deviner de quelle pièce il s'agit (développement de l'écoute)

1. Dans cette pièce, il y a une table, un miroir et des lits. Nous dormons ici. Qu'est-ce que c'est?(une chambre)
2. 2. Dans cette pièce il y a une table, des chaises, des fauteuils, un canapé, une cheminée, une télévision et un tapis.(un salon)

3. Il y a un lave-vaisselle, un réfrigérateur, une cuisinière, un micro-ondes, des assiettes, des tasses et d'autres choses. Nous cuisinons habituellement ici.(une cuisine)

4.7 Enseignant : bon travail! Dépêche-toi. Nous devons aller sur l'île suivante. Regarde ça. C'est mon île de jour.

Comme je le sais, nos filles ont préparé le projet de leur journée de travail. Voyons voir.Bon travail! Dépêchons-nous ! Nous devons aller sur l'île suivante. Voir! C'est mon île du jour

Les étudiants exécutent le projet "Ma journée de travail" compilé dans la technologie "collage"

Merci beaucoup les filles ! Nous apprenons maintenant le jour préféré de Mary. Mais certains mots manquent. Trouvons-le ensemble.Merci beaucoup! Nous allons maintenant découvrir le jour préféré de Mary. Mais certains mots manquent. Trouvons-les ensemble.

Les élèves effectuent une tâche lexicale et grammaticale pour choisir l'unité nécessaire.

Prof: Regardez juste qu'est-ce que c'est? Ce sont nos amis Larry, Lulu et Chuckles. Ils nous saluent et nous invitent à la nouvelle année scolaire. (Il suffit de regarder! Ce sont nos amis Larry, Lululu et Chuckles. Ils nous accueillent et nous invitent à la nouvelle année académique)

L'enseignant montre une photo avec les héros du manuel et dit qu'ils l'attendent l'année prochaine.

5. Réflexion : quelle île était le plus intéressant pour vous ? Réfléchissons aux nouveaux mots que nous avons appris.Quelle île avez-vous le plus aimé ? Rappelons-nous quels nouveaux mots et expressions nous avons appris ?

6. Dernière étape de la formation :

C'était un très bon travail. Merci beaucoup. Je voudrais que vous donniez le certificat de réussite. Rendez-vous à l'automne. Bon achat.C'était un excellent travail. Merci beaucoup! Je voudrais vous remettre un certificat pour la réussite de l'année académique. À bientôt!

L'enseignant remet aux enfants des certificats de fin d'année scolaire et remercie pour la leçon.

Carte technologique de la leçon

NOM ET PRÉNOM: Kiseleva Marina Gennadievna

Lieu de travail: MKOU "Vrachovskaya École primaire- Jardin d'enfants"

Titre d'emploi : professeur d'anglais

Matière: langue Anglaise

Niveau : 3

Sujet de la leçon : Spotlight island ou le pays des leçons apprises

UMK : Coup de projecteur -3

Type de leçon : généralisation itérative / axée sur les compétences (actualisation des connaissances, assimilation de nouvelles connaissances, vérification primaire de la compréhension)

Technologie: Épargne-santé, jeux, apprentissage orienté communication, information et communication, apprentissage système-activité, TIC.

Méthodes d'enseignement:

sur la perception des informations :verbal, visuel, pratique;

stimulant: jeux cognitifs, créant une situation de divertissement, de succès;

systématiser: généralisation et systématisation des connaissances ;

Le but de la leçon

1. Formation – Amélioration des compétences phonétiques, lexicales et grammaticales.

Généralisation des connaissances et des compétences sur les sujets étudiés.

Formation de solides compétences d'expression orale et d'écoute sur le sujet étudié.

Généralisation du matériel grammatical.

2. Éducatif- éducation au respect mutuel, à la compréhension mutuelle, à la responsabilité, à la discipline, à l'indépendance.

Augmenter l'intérêt pour le sujet étudié.

3. Éducatif - le développement des processus cognitifs, de la mémoire, de l'attention, de l'observation de la parole, de la conjecture du langage,

Formation des compétences du monologue et du discours dialogique.

Développement socioculturel.

Concepts de base

École, maison, animaux domestiques, nourriture, journée de routine

Organisation de l'espace

Communications inter-sujets

Formes de travail

Ressources

L'éducation physique, le monde qui nous entoure, la littérature.

Système d'évaluation de l'atteinte des résultats prévus

Frontale, hammam, groupe, individuel.

Niveaux

Manuel "English in focus" Auteurs de 3e année N. I. Bykova, J. Dooley, M. D. Pospelova, V. Evans, Moscow "Enlightenment" 2012.

Présentation informatique;

Ressources internet :

De base - BU

Élevé - PU

Haut _ W

Diriger et maintenir un monologue élémentaire; PU

Écouter le discours de l'enseignant; PU

Écoutez le texte audio avec une compréhension complète du contenu ; PU

Effectuer des exercices lexicaux et grammaticaux; HUER

Utiliser les unités lexicales dans le discours en situation de communication sur le thème "Ma maison, mon animal, l'école, ce jour" conformément à la tâche communicative PU

formation de la motivation d'apprentissage, compétence communicative dans la communication et la coopération avec les pairs

Pouvoir choisir les moyens de langage et de parole pour résoudre un problème élémentaire de langage ;

Interagir avec les autres, suivre les règles du jeu, travailler en binôme ;

Être capable d'agir selon le modèle lors de l'exécution d'exercices et de la compilation de votre propre énoncé ;

Développement des sphères cognitives, émotionnelles

UUD réglementaire :la capacité de fixer indépendamment des buts et des objectifs éducatifs ; évaluer adéquatement leurs capacités et contrôler indépendamment leur temps.UUD communicant :

• organisation et planification de la coopération éducative avec les pairs;
• la capacité de reconnaître et d'utiliser dans le discours les principales significations des unités lexicales étudiées (mots et phrases); exprimer leur opinion, la justifier dans les sujets étudiés et le matériel lexical et grammatical appris ;
• la capacité d'interagir avec les autres, de convenir ensemble des règles de comportement et de communication à deux.

Cognitif ... UUD :

• la capacité de naviguer dans son système de connaissances, de distinguer le nouveau du déjà connu, d'acquérir des connaissances, de trouver des réponses aux questions à l'aide d'un manuel et des informations obtenues dans la leçon.

1. Salue les élèves.

2. Aide les élèves à s'engager dans l'activité de la parole à travers des questions

Quelle est la date d'aujourd'hui ? Quel temps fait-il aujourd'hui?

Bienvenue aux professeurs. Utilisez les unités lexicales disponibles pour saluer l'enseignant pour répondre aux questions. HUER

Savoir choisir les unités lexicales nécessaires à la communication dans une situation donnée.

Interagissez avec l'enseignant lors de l'accueil et du questionnement effectués frontalement.

Utiliser des moyens de parole pour résoudre des problèmes de communication. Sentez-vous réussi dans une situation de communication.

Surveiller l'exactitude de leurs réponses et les réponses des camarades de classe.

Contrôlez indépendamment l'exactitude du PE utilisé. Contrôle mutuel en situation de communication

Étape 2. Détermination du sujet et des objectifs de la leçon.

1. Au début de la leçon, explique clairement et spécifiquement le but de la leçon. Organise le travail. 2. Propose de déterminer le sujet de la leçon.

Connaître le sujet de la leçon

Extraire les informations pertinentes du matériel étudié. Identifier et formuler indépendamment le sujet de la leçon. Faire une hypothèse et la justifier.

Ils travaillent frontalement. Discuter meilleurs titres Les sujets. Ils prononcent des mots.

Écoutez l'interlocuteur. Être capable de justifier le choix du point de vue. Respectez les opinions des autres.

Être capable d'écouter conformément au réglage cible. Acceptez et enregistrez le but et l'objectif d'apprentissage.

Étape 3. Actualisation des connaissances et localisation des difficultés individuelles

Étape 3.1 Pratique de l'utilisation des unités grammaticales et lexicales étudiées dans le discours monologue et dialogique

1. Organise le jeu "Voyage à travers le pays des leçons apprises afin de consolider les sujets abordés et de compléter la tâche de contrôle pour chaque sujet.

Propose de deviner ce qui est affiché à l'écran (répétition des matières scolaires).

2. Organise le travail en binôme pour pratiquer le RO et diverses constructions Vous aimez ? Il a obtenu. Il y a/il y a etc.

Régule le travail en binôme, au besoin aide à accomplir la tâche.

Appliquer les structures lexicales apprises et les PO HUER

Participer à un monologue, poser une question, répondre à la question de l'interlocuteur. PU

Construire consciemment et volontairement un énoncé de discours sous forme orale

Interagir avec d'autres étudiants. Pose une question à l'image, d'autres élèves répondent.

Ils posent une question conformément à la tâche de communication définie, écoutent les réponses de l'interlocuteur.

Écoutez les questions du professeur.

Construire une déclaration qui est compréhensible pour l'interlocuteur.

Vérifier l'exactitude des réponses des élèves.

Effectuer un contrôle mutuel du processus de réalisation de la tâche.

Identifier les écarts par rapport à la norme. Exercez un contrôle mutuel.

Étape 3.2 Pratiquer l'écoute

Organise l'écoute pour comprendre la parole à l'oreille, met à jour le matériel lexical

Ils écoutent attentivement la phrase et devinent de quelle pièce il s'agit. PU

Savoir structurer les connaissances, mettre en évidence les informations nécessaires en accord avec la finalité de l'écoute.

Lorsqu'il est appelé, le professeur annonce les bonnes réponses.

Au cours de l'écoute, la maîtrise de soi et le contrôle mutuel de la tâche sont effectués.

Détecter les écarts et les différences par rapport à la norme

Étape 3.3 Pause dynamique.

Organise le visionnage de la vidéo de formation "Je peux" accompagné de mouvements afin d'utiliser les unités lexicales étudiées (activités) dans le discours des élèves.

effectuer des mouvements conformément au contenu de la tâche. HUER

Apprenez à faire correspondre les mots et les actions. Construire consciemment une déclaration verbale sous forme orale.

Écoutez les commandes des camarades de classe, réalisez-vous.

Écoutez le contenu des commandes. Écoutez-vous les uns les autres.

Maîtrise de soi et contrôle mutuel dans le déroulement de la tâche.

Détecter les écarts et les différences par rapport à la norme.

Étape 3.4 Pratique du discours monologue.

1 Organise le travail de l'élève pour composer un monologue à l'aide de vocabulaire.

2. Évalue en fonction des résultats d'un monologue.

Les élèves composent un monologue sur le thème Maison, Animal de compagnie, Famille, Routine quotidienne. WU

Construire consciemment un énoncé de discours sous forme orale et écrite.

Écoutez les camarades de classe.

Écoutez les réponses des camarades de classe.

Au cours de l'audience, l'exactitude et l'exhaustivité de la déclaration du monologue sont contrôlées.

Acceptez et enregistrez le but et l'objectif d'apprentissage. Détecter les écarts par rapport à la norme. Respectez l'évaluation de l'enseignant.

Étape 4. Réflexion.

1. Organise le résumé de la leçon.

2. Évalue les résultats des travaux des élèves.

3 Présentation des certificats de réussite du cours de 3e année

Discutez de ce qu'ils ont appris en classe. HUER

Justifiez votre opinion.

Interagissez avec l'enseignant, écoutez les réponses des élèves.

Pouvoir formuler sa propre opinion.

Analyser, compléter, corriger au besoin, évaluer le succès de ses activités.

Acceptez et enregistrez le but et l'objectif d'apprentissage.

Aperçu:

Développement d'un événement parascolaire ouvert dans le cadre des activités parascolaires de la direction culturelle générale "Ethique - l'ABC du bien!"

Préparé et hébergé :

professeur d'anglais

MKOU "École primaire Vrachovskaya - Jardin d'enfants"

Kiseleva Marina Gennadievna

Formulaire de conduite: jeu de voyage.

Cible. Apprendre aux enfants à déterminer dans quels cas une personne peut être qualifiée de bonne;

apprendre à analyser les situations de la vie et à en tirer des conclusions ;

aider les élèves à comprendre l'importance de la bonté comme choix de vie;

former des principes moraux: intégrité, sens de la miséricorde;

apprendre aux enfants à évaluer correctement leurs actions et les actions de leurs camarades, favoriser le développement de la motivation des élèves pour les bonnes actions.

Développer la sensibilité tactile et kinesthésique; créativité, discours cohérent;

la capacité de penser, de mettre en évidence les vrais et les faux objectifs de la vie; accepter les gens pour ce qu'ils sont.

Faire monter caractéristiques positives caractère, désir de faire le bien, attitude envers les gens avec compréhension, empathie. Cultivez l'humanité, la bonne volonté, la décence.

Équipement: dictons sur la gentillesse, un tableau multimédia, un tableau magnétique, un ordinateur, un disque avec un enregistrement du dessin animé "Just Like That", un enregistrement de "Waltz" d'E. Dogi, une illustration du Wise Owl, des enveloppes avec un tâche de travail en groupe (proverbes découpés par des mots).

Progression de l'événement

1. Org. moment.

2. Une minute d'humeur psychologique.

Prof. Les enfants, faites un cercle. Ferme tes yeux. Maintenant, joignez les mains, tenez bon un moment. Laissez tout le monde se concentrer sur les paumes que le voisin a à droite et à gauche, que vous touchez. Essayez de déterminer quelle paume est chaude et laquelle est plus froide. Lequel aimez-vous? C'est vrai, de celui d'où vient la chaleur.

3. Conversation d'introduction.

Prof. Cela se produit aussi quand il est dit, "chaleur dans l'âme, bon." Et quand l'âme se sent-elle bien? (Quand une personne entend un mot gentil, quand une bonne action est faite pour elle, quand elle-même fait du bien aux autres.)

En effet, les enfants. Il y a des choses dans la vie humaine qui semblent n'avoir aucune signification, imperceptibles et impossibles à mesurer. Mais sans eux, notre vie devient un quotidien plus pauvre, gris et incolore. Parmi toutes les vertus humaines, la gentillesse occupe une place particulière.

Pensez-y : que voulons-nous, salutation ?

Bon après-midi, ce qui veut dire bien.

Que demandons-nous à Dieu de donner à quelqu'un ?

D'accord, la santé.

Comment demander de l'aide ?

Personne aimable.

Ce qui est bon? (Les enfants répondent). Qui dans notre classe peut être appelé bon, gentil ? Pourquoi pensez-vous que nous parlons de gentillesse aujourd'hui ?

Aujourd'hui, plus que jamais, nous devons non seulement parler de bienveillance, mais aussi faire le bien. Il y a beaucoup de gens qui s'appellent bénévoles, ils font beaucoup de bonnes actions pour les autres.

4. Création d'une brousse associative.

- Tout ce dont nous avons parlé, je veux le rassembler avec vous en une seule fleur miraculeuse. Et quel genre de fleur, vous comprendrez en écoutant l'histoire "Si j'avais un tapis volant". (Professeur de lecture)

Loin, bien au-delà de la mer, parmi hautes montagnes, une merveilleuse fleur pousse. Il fleurit au début du printemps et fleurit tout l'été jusqu'à la fin de l'automne. Cette fleur a une propriété extraordinaire : elle purifie l'air. Celui qui respire l'air de cette fleur ne tombe jamais malade.

Si j'avais un tapis volant, je volerais à travers la mer, descendrais dans les montagnes, je trouverais fleur incroyable. Je collecterais ses graines et les ramènerais à la maison. Je distribuerais une graine à tout le monde, afin qu'une fleur miraculeuse pousse pour tout le monde, afin qu'il n'y ait pas un seul malade.

- Alors je veux que cette fleur fleurisse ici aussi. Et cela se produira lorsque nous jouerons à un jeu appelé "Je veux".

Le professeur explique le jeu.

- Je commence ce jeu. Je veux du bien sur terre. (Dessine un pétale à une fleur sur un tableau multimédia). Les enfants sortent à tour de rôle et dessinent sur le pétale en disant :

- Je veux qu'il y ait de la joie;

- Je veux qu'il y ait miséricorde;

- Je veux être heureux;

- Je veux qu'il y ait la paix;

- Je veux qu'il y ait de l'amitié;

- Je veux avoir l'humanité.

5. Définition d'une heure de communication.

-Enfants, voudriez-vous vivre dans un pays où les gens s'abstiendraient de mauvaises actions, de mauvaises intentions, mais seraient bons, charitables.

- Qu'est-ce que la charité ?

Référence

Le mot charité vient de la combinaison "faire le bien".

- Une bonne habitude est de prendre soin des autres. Les gens apprécient l'empathie lorsqu'elle est sincère. Le deuil de quelqu'un d'autre ne doit pas nous laisser indifférents. Il y a même un proverbe : « Le chagrin de quelqu'un d'autre n'existe pas.

6. Rapporter le sujet de la leçon. Motivation.

Alors aujourd'hui nous irons au Pays de la Bonté, dans lequel nous apprendrons à être gentils, miséricordieux, bienveillants. Mais les étapes dans ce pays, où nous nous arrêterons, ne sont pas faciles, mais avec des tâches différentes. Pour aller plus loin à travers le pays, nous devons les résoudre. (Sur un tableau magnétique - une carte du Pays de la Bonté)

7. Voyage au Pays du Bien.

- Nous sommes arrivés à l'arrêt Vokzalnaya. Nous transférons dans le bus de la ville et allons plus loin.

a) Stop "Ville des bonnes actions".

(« Brainstorming » : discussion de situations de vie).

- Que feriez-vous si vous étiez...

- Quelqu'un pleure.

L'aîné insulte le plus jeune.

- Un petit chaton est assis haut sur un arbre et crie.

- Le petit frère est triste.

- Une fleur dans un pot a laissé tomber ses feuilles.

- Le livre préféré de ma soeur a été déchiré.

Maman est rentrée fatiguée du travail.

b) Halte aux livres.

Travail de groupe : lecture et discussion d'histoires

c) Arrêt "Sportivnaya". (Minutes d'éducation physique)

d) Arrêtez "Illustratif".

L'enseignant montre des images de différentes situations. Les enfants disent ce qui est mauvais et ce qui est bon.

e) Arrêt "Rue des dessins animés".

Visionnage et discussion du dessin animé "Juste comme ça".

- Et dans notre classe, à l'école, il y a de tels enfants qui demandent une récompense pour quelque chose?

f) Arrêt "Forêt".

Connaissance des étudiants avec le Wise Owl, qui a apporté des devoirs pour les enfants: dans les enveloppes, il y a des proverbes coupés sur la gentillesse et ils doivent être pliés et lus.

(Travailler en groupes).

1 groupe

- Un mot gentil / et chaleureux dans le froid.

- Tout le monde est capable de faire le mal, / et seule une personne réelle peut faire le bien.

- Un bon mot construit une maison, / mais un mauvais mot la détruit.

2 groupe

Vous ne pouvez pas apprécier le bien / jusqu'à ce que vous fassiez le bien vous-même.

- D'un mot gentil / et la glace fondra.

- Le premier pas vers le bien / ne pas faire le mal.

- Un mot gentil à une personne / qu'il pleuve en période de sécheresse.

(Les enfants lisent des proverbes éduqués.)

Le professeur accroche les Règles de Charité sur un tableau magnétique et les lit.

Règles de charité

- Le premier pas vers le bien - ne pas faire le mal.

Celui qui souhaite du bien à une personne, il le reçoit lui-même.

- Vivez, faites le bien et n'exigez pas de récompenses pour cela.

- Aider les faibles, les petits, les malades, les vieux, ceux qui sont en difficulté.

- Ayez pitié des autres, pas de vous-même.

- La plus grande joie pour une personne est de vivre pour les gens.

- Ne soyez pas avide.

- Pardonnez les erreurs des autres.

8. Résumé de la leçon.

-C'est la fin de notre voyage à travers la Terre du Bien. Mais je sais que certains enfants préparaient des poèmes pour notre leçon.

Au son de "Valse" d'E. Dogi, les enfants lisent de la poésie.

Prof. Selon la légende, lorsqu'une personne naît, Dieu allume une nouvelle étoile dans le ciel et envoie un ange gardien à l'enfant. Dans un rêve, un ange embrasse trois fois un enfant :

- Sur le front - pour qu'elle devienne intelligente;

- Au visage - être belle;

- Dans la poitrine - pour que la santé, l'amour et la bonté s'instillent dans son corps, son cœur et son âme.

Que votre étoile de bonté ne s'éteigne jamais. Si nous faisons tous le bien, alors notre planète se transformera en un monde magique. Alors qu'il y ait plus de bonté, de bonheur et ceux qui s'empressent de le créer sur terre. (Sur le tableau multimédia - une image d'un ange)

9. Reportage photos

Aperçu:

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