Organisation d'une assistance spéciale aux enfants présentant un retard mental (MPD) dans les établissements préscolaires généraux. Réponse d'Irina Gileta, avocate

Irina Ivanovna Bryukhanov
Enfants avec un retard mental à l'école maternelle

ENFANTS AYANT DES RELATIONS MENTALES EN MATERNELLE

Quoi fonction mentale altérée?

Le ZPR appartient à la catégorie des écarts légers de développement mental et occupe une position intermédiaire entre la norme et la pathologie. Enfants avec retard mental n'ont pas d'écarts aussi graves dans développement comme un retard mental, primaire sous-développement de la parole, ouïe, vision, système moteur. Les principales difficultés qu'ils rencontrent sont principalement liées à la (y compris l'école) adaptation et apprentissage.

Cela s'explique par le ralentissement de la maturation. psyché. Il convient également de noter que chez chaque enfant, le retard mental peut se manifester de différentes manières et différer à la fois dans le temps et dans le degré de manifestation. Mais, malgré cela, nous pouvons essayer de mettre en évidence la gamme de fonctionnalités développement, formes et méthodes de travail typiques pour la plupart des enfants présentant un retard mental.

Qui sont ils enfants?

Les réponses des experts à la question de savoir quels enfants devraient être inclus dans le groupe présentant un retard mental sont très ambiguës. Classiquement, ils peuvent être divisés en deux camps. Les premiers adhèrent à des visions humanistes, estimant que les causes principales du retard mental sont avant tout d'ordre socio-pédagogique (situation familiale défavorable, manque de communication et de développement, conditions de vie difficiles). Enfants avec ZPR sont définis comme inadaptés, difficiles à apprendre, pédagogiquement négligés. D'autres auteurs attribuent le décalage développement présentant des lésions cérébrales organiques légères et incluent les enfants présentant un dysfonctionnement cérébral minimal.

À préscolaire l'âge chez les enfants présentant un retard mental, un décalage développement général et notamment la motricité fine. Principalement la technique des mouvements et les qualités motrices en souffrent (vitesse, agilité, force, précision, coordination, des lacunes sont révélées psychomoteur. Compétences en libre-service faiblement formées, compétences techniques en art, modelage, appliqué, design. De nombreux enfants ils ne savent pas tenir correctement un crayon, un pinceau, ne règlent pas la force de pression, ont du mal à utiliser des ciseaux. Il n'y a pas de troubles moteurs chez les enfants présentant un retard mental, cependant, le niveau de développement ci-dessous que d'habitude développer des pairs.

Tel enfants ne parlent presque pas - ils utilisent soit quelques mots de babillage, soit des complexes sonores séparés. Certains d'entre eux peuvent former expression simple, mais la capacité de l'enfant à utiliser activement le discours phrasal est considérablement réduite.

Chez ces enfants, les actions de manipulation avec des objets sont combinées avec des actions d'objet. Avec l'aide d'un adulte, ils maîtrisent activement les jouets didactiques, mais les méthodes pour effectuer des actions corrélatives sont imparfaites. Les enfants ont besoin d'un plus grand nombre d'essais et d'appareillages pour résoudre un problème visuel. Leur maladresse motrice générale et leur insuffisance de motricité fine entraînent le manque de formation des compétences en libre-service - beaucoup ont du mal à utiliser une cuillère en mangeant, éprouvent de grandes difficultés à se déshabiller et surtout à s'habiller, dans les actions de jeu d'objet.

Ces enfants se caractérisent par une distraction de l'attention, ils ne sont pas capables de retenir l'attention suffisamment longtemps, la changent rapidement lors d'un changement d'activité. Ils se caractérisent par une distractibilité accrue, en particulier aux stimuli verbaux. Les activités ne sont pas assez ciblées enfants agissent souvent de manière impulsive, facilement distraits, rapidement fatigués, épuisés. Des manifestations d'inertie peuvent également être observées - dans ce cas, l'enfant passe difficilement d'une tâche à l'autre.

Les activités d'orientation et de recherche visant à étudier les propriétés et les qualités des objets sont difficiles. Des essais et des ajustements plus pratiques sont nécessaires pour résoudre des problèmes visuels et pratiques, enfants ont du mal à étudier le sujet. Dans le même temps enfants avec retard mental, contrairement aux déficients mentaux, peut pratiquement corréler les objets par couleur, forme, taille. Le principal problème est que leur expérience sensorielle n'est pas généralisée depuis longtemps et n'est pas figée dans le mot, des erreurs sont notées lors de la dénomination des signes de couleur, de forme, de taille. Ainsi, les représentations de référence ne sont pas générées en temps opportun. L'enfant, nommant les couleurs primaires, a du mal à nommer les nuances de couleurs intermédiaires. N'utilise pas de mots indiquant des quantités

La mémoire des enfants atteints de retard mental diffère par son originalité qualitative. Tout d'abord, les enfants ont une mémoire limitée et une force de mémorisation réduite. Caractérisé par une reproduction inexacte et une perte rapide d'informations.

En termes d'organisation du travail correctif avec les enfants, il est important de prendre en compte le caractère unique de la formation des fonctions de la parole. L'approche méthodologique consiste à développement toutes les formes de médiation - l'utilisation d'objets réels et d'objets de substitution, de modèles visuels, ainsi que développement de la régulation verbale. À cet égard, il est important d'apprendre aux enfants à accompagner leurs actions de la parole, à résumer - à faire un rapport verbal et, à des stades ultérieurs du travail - à rédiger des instructions pour eux-mêmes et pour les autres, c'est-à-dire à apprendre à planifier des actions .

Au niveau activité de jeu chez les enfants présentant un retard mental, l'intérêt pour le jeu et pour le jouet est réduit, l'idée du jeu se pose difficilement, les intrigues des jeux gravitent autour des stéréotypes, touchent principalement les sujets du quotidien. Le comportement de jeu de rôle est impulsif, par exemple, l'enfant va jouer à "l'hôpital", met avec enthousiasme un manteau blanc, prend une valise avec des "outils" et va ... au magasin, car il était attiré par le coloré attributs dans le coin jeu et les actions des autres enfants. Jeu non formé et comme joint activité: enfants communiquent peu entre eux dans le jeu, les associations de jeu sont instables, des conflits surviennent souvent, enfants communiquent peu entre eux, le jeu collectif ne s'additionne pas.

C'est le travail pédagogique de l'éducateur auprès des enfants qui est d'une grande importance. retard mental.

Je travaille avec ces enfants principalement dans les conditions de la vie quotidienne en groupe, sur Des classes: développement de la parole, familiarisation avec le monde extérieur, modélisation, applications, dessin (c enfants d'âge préscolaire) ; à l'extérieur Des classes: jeux avec un constructeur, jeux éducatifs, cognitif kr sphère éducative, conversation, en travail Activités: travail au coin de la nature, travail dans les chambres, travail au jardin. Les enfants reçoivent des leçons individuelles sur divers sujets.

Maintenant, je veux parler plus en détail de chaque type d'activité de travail avec des enfants atteints de retard mental.

Dans mon travail, j'essaie de prêter une attention constante à chaque enfant. Lorsque je communique avec des enfants, j'essaie d'établir des relations de confiance avec eux, c'est pourquoi, lorsque je parle avec un enfant, il faut souvent s'accroupir devant lui pour que la communication se fasse « les yeux dans les yeux ». Lorsque vous communiquez avec un élève, vous devez toujours l'appeler par son nom, car cela indique le soin d'un adulte envers un enfant. nke: "Ils m'ont appelé par mon nom, ce qui veut dire qu'ils ont fait attention à moi, ils m'ont distingué." Il faut faire la distinction entre la personnalité de l'enfant et son comportement. Rappelez-vous toujours qu'il n'y a pas de mauvais enfants, mais il y a mauvais comportement. J'essaie d'aider l'enfant à évaluer son comportement, ses actions, ses actions. Dans une conversation avec un enfant, j'essaie de l'amener au fait qu'il apprécie lui-même son acte, je dis à lui: "Tu es bon, mais tu n'as pas fait ce qu'il fallait."

Lors de la communication avec un enfant, il est nécessaire d'éviter les comparaisons avec les pairs, car notre enfantséprouvent des doutes et réagissent douloureusement à cela, croient qu'ils ne sont pas aimés. Il est préférable de comparer le comportement de l'enfant hier avec son comportement aujourd'hui.

J'utilise dans mon travail la technique « Arbre d'actions. Les enfants du groupe ont une faible estime de soi, une vision étroite, un vocabulaire pauvre et tous les processus cognitifs sont affaiblis.

Dans mon travail, j'utilise La technologie:

Art-thérapie ou thérapie de créativité. A travers un dessin, un conte, un jeu, l'enfant exprime ses émotions et ses conflits intérieurs. Cela l'aide à comprendre ses propres sentiments et expériences, contribue à augmenter l'estime de soi, à soulager les tensions, développement des compétences en communication, empathie et créativité.

Thérapie des contes de fées - cette direction aide à élargir les horizons, à augmenter le vocabulaire, développement de l'attention, la mémoire, la parole, de nouvelles connaissances et idées sur le monde se forment. Enfants ils ont appris à composer un conte de fées sur le sujet proposé, l'ont représenté sur papier, véhiculant les caractéristiques du genre des contes de fées; ", par conséquent, chez les enfants se développe imagination créatrice, l'enfant apprend à composer une suite pour de vieux contes de fées, à inventer de nouveaux contes de fées sur de nouvelles questions.

thérapie par le sable (suppression de l'agressivité, développement de la motricité fine des mains)

Enfants c. etc. généralement enseigné dans une école de rattrapage. Le groupe obtient enfants qui sont loin derrière leurs pairs. Les émotions négatives sont associées à l'apprentissage chez les enfants. Pour de tels enfants caractéristique: faible activité cognitive, perspectives étroites, attitude négative envers l'apprentissage, en même temps, ces enfants possèdent souvent la curiosité, l'énergie créatrice.

Les enfants atteints de retard mental ont un temps de réaction lent. Une très bonne méthode de travail (je vois vraiment le résultat comme une "cloison de céréales". En pratique, cela se passe comme suit façon:

Étape 1: je mélange une poignée de riz et une poignée de sarrasin (séparer le riz du sarrasin);

Étape 2: nous effectuons la tâche aussi, mais nous marchons;

Étape 3: nous effectuons la tâche aussi, mais nous récitons des versets.

Résultat: l'inhibition disparaît, enfants devenir plus actif.

Votre travail c enfants d'âge préscolaire construire sur la base de recommandations psychologue individuellement avec chaque enfant. Se concentrer sur enfants d'âge préscolaire en cours de mathématiques j'utilise le jeu « Tableau numérique » dans mon travail, Exercer: essayez, le plus rapidement possible, de trouver, montrer, énoncer à haute voix les chiffres de 1 à 10).

Pour développement de la perception chez les enfants d'âge préscolaire dans le développement de la classe discours et familiarisation avec le monde extérieur à l'aide du jeu "Découvrez ce que c'est" (Je montre une partie, des fragments de l'image, il faut faire un tout à partir des parties). Pour développement pensant que j'utilise le jeu "Diviser en groupes" (vêtements, chaussures) - développement de la parole. Pour développement Mémoire "Remember phrases", apprentissage par cœur. Ha développement l'imagination suggère Jeu: Imaginez ce qui va arriver... si. les animaux parlaient avec une voix humaine.

Aux cours de modelage, d'appliqué, de dessin développer motricité fine des doigts, j'évoque l'amour du monde qui nous entoure, la nature, la précision, la propreté dans le travail.

Dans les jeux développer es enfants ont des compétences en communication culturelle, je leur apprends à être amicaux, à se traiter avec amour.

Enfants ils fonctionnent très bien avec spr. Avec quel désir ils nettoient leurs chambres, leurs salles de jeux, apprennent aux enfants à travailler avec eux.

À période estivale travaillant activement dans le jardin du groupe. Des fleurs cultivées décorent les chambres. L'aneth, le persil sont utilisés en cuisine.

Tout cela fait que l'enfant réalise son besoin. Enfants se sentir comme une seule famille.

La formation de la main-d'œuvre est également dispensée dans les classes de travail manuel. Enfants avec les éducateurs, faites de merveilleux travaux manuels. La formation professionnelle joue un rôle énorme dans tout développement mental de l'enfant dans son éducation mentale et morale.

Je surveille chaque jour le séjour de l'enfant dans le groupe.

Pour tout type d'écart par rapport à la norme d'âge développement et quelle que soit la gravité de cette déviation pour l'enfant, il est possible de créer des conditions qui assurent une dynamique progressive positive de son développement. Le but des travaux correctifs n'est pas seulement développement capacités mentales des enfants, mais aussi leur bien-être émotionnel et adaptation sociale. Il est nécessaire d'activer les forces de l'enfant lui-même, de le préparer à surmonter difficultés de la vie. Les enfants atteints de retard mental ont de grandes réserves internes, souvent de très bonnes capacités naturelles. Cependant, les exposer en raison de limitations dans développement de la parole, hyperexcitabilité ou léthargie ces enfants ont du mal. Cela signifie que le but de mener un travail correctionnel est de les aider à réaliser leurs inclinations en sélectionnant les tactiques les plus appropriées pour le travail correctif, en choisissant des techniques et des méthodes spéciales pour influencer toutes les sphères de la personnalité de l'enfant.

DE L'INSTITUTION D'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE BUDGÉTAIRE MUNICIPALE DE LA MATERNELLE DU DÉVELOPPEMENT GÉNÉRAL VUE N ° 1 DU VILLAGE DE TRAVAIL DU DISTRICT MUNICIPAL DU NOM DE LAZO, KRAI DE KHABAROVSK

Caractéristiques du travail avec des enfants âge préscolaire avec un retard mental

(Consultation pour les enseignants)

Éducateur: Kuznetsova E.M.

2017

Qu'est-ce que le retard mental ?

Le ZPR appartient à la catégorie des déviations légères du développement mental et occupe une place intermédiaire entre la norme et la pathologie. Les enfants atteints de retard mental n'ont pas de troubles du développement aussi graves que le retard mental, le sous-développement primaire de la parole, de l'ouïe, de la vision et du système moteur. Les principales difficultés qu'ils rencontrent sont principalement liées à l'adaptation sociale (y compris scolaire) et à l'éducation.

L'explication en est le ralentissement de la maturation du psychisme. Il convient également de noter que chez chaque enfant, le retard mental peut se manifester de différentes manières et différer à la fois dans le temps et dans le degré de manifestation. Mais, malgré cela, nous pouvons essayer d'identifier une gamme de caractéristiques de développement, de formes et de méthodes de travail qui sont caractéristiques de la plupart des enfants atteints de retard mental.

Qui sont ces enfants ?

Le problème de l'étude et de la correction du retard mental des enfants d'âge préscolaire dans notre pays est traité par des chercheurs et des enseignants modernes: Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S. ., Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ul'enkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. , Markovskaya I. F. , Zabramnaya S.D. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. et d'autres.

Les réponses des experts à la question de savoir quels enfants devraient être inclus dans le groupe présentant un retard mental sont très ambiguës. Classiquement, ils peuvent être divisés en deux camps. Les premiers adhèrent à des visions humanistes, estimant que les causes principales du retard mental sont avant tout d'ordre socio-pédagogique (situation familiale défavorable, manque de communication et développement culturel, conditions de vie difficiles). Les enfants présentant un retard mental sont définis comme inadaptés, difficiles à apprendre, pédagogiquement négligés. D'autres auteurs associent un retard de développement à des lésions cérébrales organiques légères et incluent des enfants présentant un dysfonctionnement cérébral minimal.

D'éminents enseignants et psychologues notent que les enfants atteints de retard mental ont dans la plupart des cas des troubles de la perception, de l'attention, de la pensée, de la mémoire et de la parole.

À l'âge préscolaire, les enfants présentant un retard mental présentent un retard dans le développement de la motricité générale et, en particulier, de la motricité fine. La technique des mouvements et les qualités motrices (vitesse, dextérité, force, précision, coordination) souffrent principalement, des déficiences psychomotrices se révèlent. Compétences en libre-service faiblement formées, compétences techniques en art, modelage, appliqué, design. De nombreux enfants ne savent pas tenir correctement un crayon, un pinceau, ne régulent pas la force de pression et ont du mal à utiliser des ciseaux. Il n'y a pas de troubles moteurs chez les enfants atteints de retard mental, cependant, le niveau de développement physique et moteur est inférieur à celui de leurs pairs en développement normal.

Ces enfants ne parlent presque pas - ils utilisent soit quelques mots bavards, soit des complexes sonores séparés. Certains d'entre eux peuvent former une phrase simple, mais la capacité de l'enfant à utiliser activement le discours phrasal est considérablement réduite.

Ces enfants se caractérisent par une distraction de l'attention, ils ne sont pas capables de retenir l'attention suffisamment longtemps, la changent rapidement lors d'un changement d'activité. Ils se caractérisent par une distractibilité accrue, en particulier aux stimuli verbaux. L'activité n'est pas assez concentrée, les enfants agissent souvent de manière impulsive, sont facilement distraits, se fatiguent rapidement et s'épuisent. Des manifestations d'inertie peuvent également être observées - dans ce cas, l'enfant passe difficilement d'une tâche à l'autre.

Les activités d'orientation et de recherche visant à étudier les propriétés et les qualités des objets sont difficiles. Un plus grand nombre d'essais pratiques et d'ajustements sont nécessaires pour résoudre des problèmes visuels et pratiques ; les enfants ont du mal à examiner le sujet. Dans le même temps, les enfants atteints de retard mental, contrairement aux enfants retardés mentaux, peuvent pratiquement corréler les objets par couleur, forme et taille. Le principal problème est que leur expérience sensorielle n'est pas généralisée depuis longtemps et n'est pas figée dans le mot, des erreurs sont notées lors de la dénomination des signes de couleur, de forme, de taille. Ainsi, les représentations de référence ne sont pas générées en temps opportun. L'enfant, nommant les couleurs primaires, a du mal à nommer les nuances de couleurs intermédiaires. N'utilise pas de mots indiquant des quantités

En termes d'organisation du travail correctif avec les enfants, il est important de prendre en compte le caractère unique de la formation des fonctions de la parole. L'approche méthodologique implique le développement de toutes les formes de médiation - l'utilisation d'objets réels et d'objets de substitution, de modèles visuels, ainsi que le développement de la régulation verbale. À cet égard, il est important d'apprendre aux enfants à accompagner leurs actions de la parole, à résumer - à faire un rapport verbal et, à des stades ultérieurs du travail - à rédiger des instructions pour eux-mêmes et pour les autres, c'est-à-dire à apprendre à planifier des actions .

Au niveau de l'activité ludique chez les enfants présentant un retard mental, l'intérêt pour le jeu et pour le jouet est réduit, l'idée du jeu se pose difficilement, les intrigues des jeux gravitent autour des stéréotypes, touchent principalement les sujets du quotidien. Le comportement de jeu de rôle est impulsif, par exemple, l'enfant va jouer à "l'hôpital", met avec enthousiasme un manteau blanc, prend une valise avec des "outils" et va ... au magasin, car il était attiré par le coloré attributs dans le coin jeu et les actions des autres enfants. Le jeu est également informe en tant qu'activité conjointe : les enfants communiquent peu entre eux dans le jeu, les associations de jeu sont instables, des conflits surviennent souvent, les enfants communiquent peu entre eux, le jeu collectif ne s'additionne pas.

Mesures correctives il est nécessaire de les construire de manière à ce qu'ils correspondent aux grandes lignes de développement d'une période d'âge donnée, s'appuient sur les caractéristiques et les réalisations caractéristiques de cet âge.

Premièrement, la correction doit viser à corriger et à redévelopper, ainsi qu'à compenser les processus mentaux et les néoplasmes qui ont commencé à se former au cours de la période d'âge précédente et qui sont à la base du développement de la période d'âge suivante.

Deuxièmement, le travail correctionnel et de développement devrait créer les conditions d'une formation efficace des fonctions mentales qui se développent de manière particulièrement intensive au cours de la période actuelle de l'enfance.

Troisièmement, le travail correctionnel et de développement devrait contribuer à la formation des conditions préalables à un développement réussi au stade suivant.

Quatrième, le travail correctionnel et de développement devrait viser à harmoniser le développement personnel de l'enfant à ce stade de l'âge.

Lors de l'élaboration de tactiques pour le travail correctionnel et de développement, il est tout aussi important de prendre en compte un phénomène aussi clé que la zone de développement proximal (L.S. Vygotsky). Ce concept peut être défini comme la différence entre le niveau de complexité des tâches qu'un enfant peut résoudre seul et celui qu'il est capable de réaliser avec l'aide d'adultes ou dans un groupe de pairs. Le travail correctionnel et de développement doit être construit en tenant compte des périodes sensibles de développement de certaines fonctions mentales. Il faut aussi garder à l'esprit qu'avec les troubles du développement, les périodes sensibles peuvent se décaler dans le temps.

Nous pouvons distinguer les domaines les plus importants suivants du travail correctionnel et de développement avec les enfants

Orientation sanitaire. Le plein développement de l'enfant n'est possible que sous condition de bien-être physique. Les tâches de rationalisation de la vie d'un enfant peuvent également être attribuées à la même direction: la création de conditions de vie normales (en particulier pour les enfants issus de familles socialement défavorisées), l'introduction d'un régime quotidien rationnel, la création d'un régime moteur optimal, etc.

Correction et compensation des troubles du développement des fonctions mentales supérieures par des méthodes de neuropsychologie. Le niveau de développement de la neuropsychologie moderne de l'enfant permet d'obtenir des résultats élevés dans la correction de l'activité cognitive, des compétences scolaires (compter, écrire, lire), des troubles du comportement (concentration, contrôle).

Développement des sphères sensorielles et motrices. Cette direction est particulièrement importante lorsque l'on travaille avec des enfants présentant des défauts sensoriels et des troubles du système musculo-squelettique. La stimulation du développement sensoriel est également très importante pour former les capacités créatives des enfants.

Le développement de l'activité cognitive. Le système d'assistance psychologique et pédagogique au développement complet, à la correction et à la compensation des troubles du développement de tous les processus mentaux (attention, mémoire, perception, pensée, parole) est le plus développé et devrait être largement utilisé dans la pratique.

Le développement de la sphère émotionnelle. L'amélioration de la compétence émotionnelle, qui implique la capacité de comprendre les émotions d'une autre personne, d'exprimer et de contrôler adéquatement ses émotions et ses sentiments, est importante pour toutes les catégories d'enfants.

Formation d'activités caractéristiques d'une tranche d'âge particulière: jeux, activités productives (dessin, conception), éducatives, communication, préparation au travail. Une attention particulière devrait être accordée au travail spécial sur la formation des activités d'apprentissage chez les enfants ayant des difficultés d'apprentissage.

Plusieurs méthodes spécifiques pour travailler avec des enfants présentant un retard mental :

1. Les enfants atteints de retard mental se caractérisent par un faible degré de stabilité de l'attention, il est donc nécessaire d'organiser et de diriger l'attention des enfants d'une manière particulière. Tous les exercices qui développent toutes les formes d'attention sont utiles.

2. Ils ont besoin de plus d'essais pour maîtriser la méthode d'activité, il est donc nécessaire de donner à l'enfant la possibilité d'agir à plusieurs reprises dans les mêmes conditions.

3. L'insuffisance intellectuelle de ces enfants se manifeste par le fait que des instructions complexes leur sont inaccessibles. Il est nécessaire de diviser la tâche en courts segments et de présenter l'enfant par étapes, en formulant la tâche aussi clairement et précisément que possible. Par exemple, au lieu de l'instruction « Invente une histoire à partir d'une image », il convient de dire ceci : « Regarde cette image. Qui est photographié ici ? Que font-ils? Que leur arrive-t-il ? Raconter".

4. Un degré élevé d'épuisement chez les enfants atteints de retard mental peut prendre la forme à la fois de fatigue et d'excitation excessive. Par conséquent, il n'est pas souhaitable de forcer l'enfant à poursuivre ses activités après le début de la fatigue. Cependant, de nombreux enfants atteints de retard mental ont tendance à manipuler les adultes, en utilisant leur propre fatigue comme excuse pour éviter les situations qui les obligent à se comporter volontairement,

5. Pour que la fatigue ne se fixe pas chez l'enfant en tant que résultat négatif de la communication avec l'enseignant, une cérémonie «d'adieu» est requise avec la démonstration d'un résultat positif important du travail. En moyenne, la durée de l'étape de travail pour un enfant ne doit pas dépasser 10 minutes.

6. Toute manifestation d'un intérêt sincère pour la personnalité d'un tel enfant est particulièrement appréciée par lui, car elle s'avère être l'une des rares sources d'un sentiment d'estime de soi nécessaire à la formation d'une perception positive de lui-même et d'autres.

7. Comme principale méthode d'impact positif sur la ZPR, on peut citer le travail avec la famille de cet enfant. Les parents de ces enfants souffrent d'une vulnérabilité émotionnelle accrue, d'anxiété, de conflits internes. Les premières préoccupations des parents concernant le développement des enfants surviennent généralement lorsque l'enfant va à la maternelle, à l'école et lorsque les éducateurs, les enseignants constatent qu'il n'apprend pas le matériel pédagogique. Mais même dans ce cas, certains parents pensent qu'il est possible d'attendre avec un travail pédagogique, qu'avec l'âge, l'enfant apprendra indépendamment à parler, jouer, communiquer correctement avec ses pairs. Dans de tels cas, les spécialistes de l'institution visitée par l'enfant doivent expliquer aux parents qu'une assistance rapide à l'enfant atteint de retard mental évitera de nouvelles violations et ouvrira davantage de possibilités pour son développement. Les parents d'enfants atteints de retard mental doivent apprendre comment et quoi enseigner à leur enfant à la maison.

Il est nécessaire de communiquer constamment avec les enfants, de diriger des cours, de suivre les recommandations de l'enseignant. Plus de temps devrait être consacré à apprendre à connaître le monde extérieur : aller au magasin, au zoo, aux vacances des enfants avec l'enfant, parler davantage avec lui de ses problèmes (même si son élocution est brouillée), regarder des livres, des photos avec lui, écrivez différentes histoires, plus souvent pour que l'enfant parle de ce que vous faites, impliquez-le dans un travail réalisable. Il est également important d'apprendre à l'enfant à jouer avec des jouets et d'autres enfants. L'essentiel est que les parents évaluent les capacités d'un enfant atteint de retard mental et ses réussites, remarquent les progrès (même s'ils sont insignifiants) et ne pensent pas qu'en grandissant, il apprendra tout lui-même. Seul le travail conjoint des enseignants et des familles bénéficiera à un enfant atteint de retard mental et conduira à des résultats positifs.

8. Tout soutien aux enfants présentant un retard mental est un ensemble de cours et d'exercices spéciaux visant à accroître l'intérêt cognitif, la formation de formes arbitraires de comportement, le développement des fondements psychologiques des activités éducatives.

Chaque leçon est construite selon un certain schéma constant : la gymnastique, qui est pratiquée dans le but de créer Bonne humeur chez les enfants, en plus, il aide à améliorer la circulation cérébrale, augmente l'énergie et l'activité de l'enfant,

La partie principale, qui comprend des exercices et des tâches visant principalement le développement d'un processus mental (3-4 tâches), et 1-2 exercices visant d'autres fonctions mentales. Les exercices proposés sont divers en termes de méthodes d'exécution, de matériel (jeux de plein air, tâches avec objets, jouets, équipements sportifs).

La dernière partie est l'activité productive de l'enfant: dessin, application, conception de papier, etc.

9. La pédagogie Montessori est le meilleur choix pour les enfants ayant des besoins spéciaux, car cette technique donne à un enfant une occasion unique de travailler et de se développer selon ses propres lois internes. La pédagogie Waldorf en tant que système n'est pas très adaptée à ces enfants, car la personnalité d'un enfant atteint de retard mental est facile à supprimer et l'enseignant de ce système joue un rôle dominant. En tant que seule méthode optimale d'enseignement de l'alphabétisation, la méthode de N.A. Zaitsev demeure. Beaucoup d'enfants déficients mentaux sont hyperactifs, inattentifs, et "Cubes" est la seule méthode aujourd'hui où ces concepts sont donnés sous une forme accessible, où s'inventent des voies "de contournement" dans l'apprentissage, où toutes les fonctions préservées du corps sont impliquées.

Les jeux basés sur le constructeur LEGO ont un effet positif sur le développement de la parole, facilitent l'assimilation d'un certain nombre de concepts, la production de sons et harmonisent la relation de l'enfant avec le monde extérieur.

Jeux de sable ou « thérapie par le sable ». Les parapsychologues disent que le sable absorbe l'énergie négative, l'interaction avec lui nettoie une personne, stabilise son état émotionnel.

Dans des conditions d'éducation et d'éducation spécialement organisées chez les enfants atteints de retard mental, la dynamique positive dans l'assimilation des compétences et des capacités est inconditionnelle, mais ils conservent une faible capacité d'apprentissage.Mais, notre tâche dans le monde préscolaire est d'inculquer dans un tel enfant la capacité d'adaptation sociale.

Principes d'organisation du travail correctionnel et pédagogique avec les enfants d'âge préscolaire présentant un retard mental

Le principe d'unité de diagnostic et de correction.

Le principe d'une approche intégrée, c'est-à-dire que le complexe diagnostique devrait inclure: la recherche médicale, psychologique et pédagogique de l'enfant.

Vingt règles pour travailler avec des enfants présentant un retard mental dans un jardin d'enfants non spécialisé

Chaque enfant est spécial, c'est certain. Mais il y a des enfants qui sont qualifiés de "spéciaux" non pas pour souligner le caractère unique de leurs capacités, mais pour indiquer les besoins particuliers qui les distinguent. Les enfants souffrant de retard mental représentent un pourcentage important dans les jardins d'enfants de masse. Comment le travail d'un éducateur doit-il être structuré lorsqu'il travaille avec des enfants présentant un retard mental ?

De nombreux enfants atteints de retard mental n'ont pas réussi , un autre groupe d'enfants a été examiné et a une conclusion officielle. Cependant, par manque de places dans les jardins d'enfants spécialisés, ou parce que les parents ne comprennent pas la complexité de la situation et à cause de préjugés infondés, de nombreux enfants avec retard mental fréquentent les groupes d'enseignement général.

Dans les nouvelles conditions de l'éducation inclusive, ces enfants sont de plus en plus nombreux. Par conséquent, les enseignants doivent améliorer leur niveau professionnel dans le domaine de l'éducation spéciale, apprendre à travailler avec une nouvelle catégorie d'enfants afin de donner à ces derniers des chances de départ égales. Les éducateurs ont besoin d'un soutien psychologique et pédagogique sur la voie de la croissance professionnelle et personnelle, en acquérant une expérience pratique de l'éducation inclusive.

Vingt règles pour travailler avec des enfants avec un retard mental pour l'éducateur

Gardez toujours ces enfants en vue, ne les laissez pas sans surveillance.

Revoyez le matériel plusieurs fois en classe.

Récompense pour les plus petits actes.

Lors de la conduite de tout type de cours ou de jeux, l'éducateur doit se rappeler qu'il est nécessaire de résoudre non seulement les tâches du programme éducatif général, mais également les tâches correctionnelles.

Consolider le matériel couvert en activité libre, pendant les moments de régime.

Proposer à un enfant déficient mental des tâches légères sans en informer l'élève.

Conduire des leçons individuelles supplémentaires pour consolider le matériel.

Ne donnez pas à l'enfant une instruction en plusieurs étapes, mais divisez-la en plusieurs parties.

Étant donné que les enfants atteints de retard mental ont une faible capacité de travail, ils sont rapidement épuisés, il n'est pas nécessaire de forcer l'enfant à une activité mentale active à la fin de la leçon.

Il est nécessaire d'utiliser le nombre maximum d'analyseurs lors de la maîtrise d'un nouveau matériel.

Étant donné que les enfants atteints de retard mental manquent de curiosité et d'une faible motivation d'apprentissage, il est nécessaire d'utiliser une visualisation belle et lumineuse.

Le discours de l'éducateur lui-même devrait servir de modèle aux enfants souffrant de troubles de la parole: être clair, extrêmement intelligible, bien prononcé, expressif, sans violer la prononciation sonore. Les constructions grammaticales complexes, les virages, les mots d'introduction qui compliquent la compréhension du discours de l'enseignant par les enfants doivent être évités.

Ne vous concentrez pas sur les lacunes de l'enfant.

Donner des instructions réalisables, développer l'indépendance, la responsabilité, la criticité de leurs actions.

Donnez à l'enfant un choix, formez la capacité de prendre des décisions, d'assumer la responsabilité.

Apprenez à analyser vos actions, à critiquer les résultats de votre travail. Terminez les discussions sur une note positive.

Inclure l'enfant dans vie publique, pour montrer son importance dans la société, pour apprendre à être conscient de soi en tant que personne.

Établir des partenariats de confiance avec les parents ou les proches de l'enfant, prêter attention à la demande des parents, à ce qui, selon eux, est important et nécessaire en ce moment pour leur enfant, convenir d'actions communes visant à soutenir l'enfant.

Si nécessaire, conseiller aux parents de contacter des spécialistes (orthophoniste, défectologue, psychologue).

Si nécessaire, conseillez de demander l'aide médicale de spécialistes étroits (neuropathologiste, immunologiste, oto-rhino-laryngologiste, ophtalmologiste).

Au stade actuel de formation de l'éducation inclusive, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques individuelles des enfants.

1. Il est recommandé d'utiliser le plus largement possible les jeux didactiques dans les classes frontales, cours particuliers, ainsi qu'à divers moments du régime dans le groupe compensatoire pour enfants présentant un retard mental.

2. Jeux didactiques doit être accessible et compréhensible pour les enfants, correspondre à leur âge et à leurs caractéristiques psychologiques.

3. Chaque jeu didactique doit avoir sa propre tâche d'apprentissage spécifique, qui correspond au sujet de la leçon et à l'étape correctionnelle.

4. Lors de la préparation d'un jeu didactique, il est recommandé de sélectionner des objectifs qui contribuent non seulement à l'acquisition de nouvelles connaissances, mais également à la correction des processus mentaux d'un enfant présentant un retard mental.

5. Lors de la réalisation d'un jeu didactique, il est nécessaire d'utiliser une variété de visualisations, qui doivent porter une charge sémantique et répondre à des exigences esthétiques.

6. Connaissant les caractéristiques des enfants présentant un retard mental, pour une meilleure perception de la matière étudiée à l'aide d'un jeu didactique, il est nécessaire d'essayer d'utiliser plusieurs analyseurs (auditif et visuel, auditif et tactile...).

7. Le bon équilibre entre le jeu et le travail d'un enfant d'âge préscolaire doit être respecté.

8. Le contenu du jeu devrait devenir plus difficile selon les tranches d'âge. Dans chaque groupe, une séquence de jeux doit être décrite, qui deviennent plus complexes dans le contenu, les tâches didactiques, les actions de jeu et les règles.

9. Les actions du jeu doivent être enseignées. Ce n'est qu'à cette condition que le jeu acquiert un caractère éducatif et prend un sens.

10. Dans le jeu, le principe de la didactique doit être combiné avec le divertissement, les blagues et l'humour. Seule la vivacité du jeu mobilise l'activité mentale, facilite l'accomplissement de la tâche.

11. Un jeu didactique devrait activer l'activité de parole des enfants. Il devrait contribuer à l'acquisition et à l'accumulation du vocabulaire et de l'expérience sociale des enfants.

1. Lors de la conduite de toute leçon correctionnelle et de développement en mathématiques, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques psycho-physiques des enfants présentant un retard mental.

2. Il faut accorder une attention et une importance particulière à la période propédeutique.

3. Exécuter les tâches du programme de manière séquentielle, en utilisant le principe de la didactique : du simple au complexe.

4. La lenteur de l'assimilation du nouveau matériel par les enfants de cette catégorie implique la tenue de deux cours ou plus sur le même sujet.

5. Aux premières étapes de la formation, il est recommandé d'utiliser des instructions simples en une étape, des tâches à effectuer par étapes.

6. Enseignez aux enfants un rapport verbal sur les actions entreprises.

7. Passez au sujet suivant uniquement après avoir maîtrisé le matériel précédent.

8. Lors de l'exécution séances thématiques(par exemple, selon un conte de fées), une approche créative de l'enseignant du scénario de la leçon est nécessaire, c'est-à-dire l'enseignant doit comprendre quel conte de fées et combien de cours peuvent être planifiés selon la même intrigue.

9. Utilisez comme méthodes traditionnelles des apprentissages (visuels, verbaux, pratiques, ludiques....), et des approches non traditionnelles, innovantes.

10. Utilisez correctement la visibilité.

11. Utilisez autant d'analyseurs différents que possible lorsque vous effectuez des opérations de comptage.

12. Chaque leçon doit effectuer des tâches de rattrapage.

13. Il est conseillé d'utiliser les jeux didactiques et les exercices le plus activement dans chaque leçon.

14. Utiliser une approche individuelle et différenciée des enfants.

15. Soyez gentil et respectueux envers chaque enfant.

Méthodique, travaillant

avec des enfants souffrant de retard mental.

1. Un éducateur travaillant avec des enfants présentant un retard mental doit tenir compte des facteurs psychophysiques, caractéristiques de la parole et opportunités pour les enfants de cette catégorie.

2. Lors de la conduite de tout type de cours ou de jeux, l'éducateur doit se rappeler qu'il est nécessaire de résoudre non seulement les tâches du programme éducatif général, mais également (avant tout) de résoudre les tâches correctionnelles.

3. L'éducateur doit prêter attention à la correction des déviations existantes dans le développement mental et physique, à l'enrichissement des idées sur le monde qui l'entoure, ainsi qu'au développement et à l'amélioration des analyseurs intacts des enfants.

4. Il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques individuelles de chaque enfant.

5. Une attention particulière doit être accordée au développement des intérêts cognitifs des enfants qui ont une sorte de retard sous l'influence d'un défaut d'élocution, des contacts étroits avec les autres, des méthodes incorrectes d'éducation familiale et d'autres raisons.

6. Le travail de l'éducateur sur le développement de la parole précède dans de nombreux cas cours d'orthophonie, fournissant la base cognitive et motivationnelle nécessaire à la formation des compétences d'élocution.

7. Le discours de l'éducateur lui-même devrait servir de modèle aux enfants souffrant de troubles de la parole: être clair, extrêmement intelligible, bien prononcé, expressif, sans violer la prononciation sonore. Les constructions grammaticales complexes, les virages, les mots d'introduction qui compliquent la compréhension du discours de l'enseignant par les enfants doivent être évités.

8. Tout le travail de l'éducateur est construit en fonction du sujet lexical prévu. Si les enfants avec un retard mental ne maîtrisent pas ce sujet, il est nécessaire de le fixer dans des activités libres.

9. Chaque nouveau sujet devrait commencer par une excursion, acquérir une expérience pratique, regarder, observer, parler de l'image.

10. Lors de l'étude de chaque sujet, il est prévu, avec l'enrichissement de ce minimum de vocabulaire (sujet, verbal, dictionnaire de signes), que les enfants peuvent et doivent apprendre dans un discours impressionnant et expressif.

11. Le vocabulaire destiné à la compréhension doit être beaucoup plus large que pour une utilisation active dans le discours de l'enfant. Les catégories de grammaire et les types de constructions syntaxiques sont également spécifiés.

12. Les exercices de développement sont primordiaux dans l'étude de chaque nouveau sujet. diverses sortes pensée, attention, perception, mémoire. Il est nécessaire d'utiliser largement les comparaisons d'objets, en mettant en évidence les principales caractéristiques, en regroupant les objets selon leur objectif, selon leurs caractéristiques, etc.

13. Tout le travail correctionnel et de développement de l'éducateur est construit conformément au plan de travail individuel.

14. Dans le travail correctif avec des enfants présentant un retard mental, l'éducateur doit utiliser aussi largement que possiblejeux et exercices didactiques , puisque sous leur influence une meilleure assimilation du matériel étudié est obtenue.

15. Le travail correctionnel individuel avec les enfants est effectué par l'enseignant principalement l'après-midi. Une place particulière est accordée à la consolidation des résultats.

16. Au cours des deux à trois premières semaines de septembre, l'enseignant mène une enquête auprès des enfants pour identifier le niveau de connaissances et de compétences de l'enfant pour chaque type d'activité.

17. L'enquête doit être menée d'une manière intéressante et divertissante, en utilisant des techniques de jeu spéciales disponibles pour les enfants de cet âge.

18. Une direction importante dans le travail de l'éducateur est la compensation des processus mentaux d'un enfant souffrant de retard mental, le dépassement du sous-développement de la parole, son adaptation sociale - tout cela contribue à la préparation à la poursuite des études à l'école.

19. La tâche de l'éducateur est de créer un environnement convivial et confortable dans l'équipe des enfants, de renforcer la confiance en ses propres capacités, d'aplanir les expériences négatives et de prévenir les flambées d'agressivité et de négativisme.

1. Il est nécessaire de prendre en compte l'âge et le développement psychophysique des enfants présentant un retard mental.

2. Il est souhaitable que les exercices soient liés au sujet de la leçon, car chez les enfants présentant un retard mental, le passage d'une activité à une autre est plus difficile que chez les enfants au développement normal.

3. Les exercices utilisés dans la leçon doivent être de structure simple, intéressants et familiers aux enfants.

4. Les exercices doivent être confortables à effectuer dans une zone limitée.

6. Les exercices utilisés dans la minute d'entraînement physique doivent être émotionnels, suffisamment intenses (dont 10 à 15 sauts, 10 squats ou 30 à 40 secondes de course sur place).

7. Il est nécessaire de savoir à quelle heure les cours doivent effectuer une minute d'éducation physique:

À groupe intermédiaireà 9 - 11 minutes de la leçon, car c'est à ce moment que la fatigue s'installe ;

À groupe de personnes âgées- à 12 - 14 minutes ;

Dans le groupe préparatoire - à 14 - 16 minutes.

8. La durée totale d'une minute de culture physique est de 1,5 à 2 minutes.

9. Il est recommandé à un enseignant travaillant avec des enfants présentant un retard mental de faire une minute d'éducation physique 5 minutes plus tôt, car. chez les enfants de cette catégorie, la fatigue survient plus tôt.

10. Si nécessaire, il est possible d'effectuer deux minutes de culture physique dans une leçon de développement.

11. Les exercices sont répétés 5 à 6 fois.

12. Une minute de culture physique doit remplir une charge sémantique : dans une leçon de PMF - avec des éléments de comptage, en alphabétisation - elle est saturée du son étudié, etc.

1 . Pour le développement de la motricité fine des mains des enfants présentant un retard mental, il est recommandé d'utiliser une variété d'exercices préparatoires, au cours desquels il est nécessaire de prendre en compte le tonus musculaire (hypotonicité ou hypertonie).

2. Tous les exercices doivent être effectués sous la forme d'un jeu, qui non seulement suscite l'intérêt des enfants, mais contribue également à augmenter le ton technique de la main de l'enfant.

3. Lors de la sélection des exercices, l'enseignant doit tenir compte de l'âge et des caractéristiques mentales des enfants présentant un retard mental, y compris les caractéristiques de la perception visuelle, de l'attention, de la mémoire, etc.

4. En préparation à l'apprentissage de l'écriture, il est recommandé d'apprendre aux enfants à s'asseoir correctement à table, à utiliser des ustensiles d'écriture.

5. Il est nécessaire d'apprendre à l'enfant à naviguer sur une feuille de papier.

6. Le développement de la motricité fine des mains doit commencer par la main principale, puis effectuer les exercices avec l'autre main, puis avec les deux.

7. Pendant la période préparatoire, il est recommandé d'utiliser des cahiers non lignés, mais des albums, de plus, "écrivez" avec un simple crayon.

8. Le travail dans un album ou un cahier doit être précédé d'exercices de gymnastique des doigts.

9. Si possible, il est nécessaire de sélectionner des exercices de gymnastique des doigts liés au sujet de la leçon.

10. Après des exercices préparatoires, il est recommandé de procéder au travail sur cahiers dans une grande cellule :

Vous devez d'abord initier les enfants à la ligne (donner le concept de ce qu'est une «cellule» ...);

Avec sens d'écriture (de gauche à droite);

L'endroit où la lettre a commencé (combien de cellules se retirer);

Apprenez à identifier les parties de la page, les limites des lignes.

13. Pendant toute la durée de l'étude, il est recommandé d'utiliser largement des livres à colorier avec de grands dessins clairs et compréhensibles pour les enfants (lettres et chiffres);

14. "Recettes" pour les enfants - les enfants d'âge préscolaire doivent être soigneusement sélectionnés par l'enseignant et recommandés aux parents.

15. Strict respect des règles d'organisation et de exigences d'hygièneà l'apprentissage de l'écriture, qui préserve une vision normale et une posture correcte des enfants.

16. Sur côté technique l'écriture, l'enfant dépense un effort physique énorme, de sorte que la durée de l'écriture continue chez les enfants d'âge préscolaire ne doit pas dépasser 5 minutes.

17. Il est conseillé d'effectuer systématiquement un travail sur le développement des compétences élémentaires en écriture graphique 2 à 3 fois par semaine pendant 7 à 10 minutes, dans le cadre de la leçon.

18. L'enseignant doit surveiller l'éclairage du lieu de travail de l'enfant, sa posture. La distance entre les yeux et l'ordinateur portable doit être d'au moins 33 cm.

19. Lorsqu'il travaille avec des enfants présentant un retard mental, l'enseignant doit créer un environnement calme et convivial propice à l'atteinte des objectifs correctionnels.

Le succès de l'éducation de rattrapage est en grande partie déterminé par la clarté avec laquelle la relève dans le travail des éducateurs et des parents est organisée.

1. Un enfant atteint de retard mental a une mémoire affaiblie, l'attention volontaire n'a pas été formée, les processus mentaux sont en retard de développement, il est donc nécessaire de consolider le matériel étudié à la maternelle et à la maison. Pour cela, des devoirs sont assignés pour répéter le sujet étudié.

2. Initialement, les tâches sont effectuées par l'enfant avec l'aide active du parent, habituant progressivement l'enfant à l'indépendance.

3. Il est nécessaire d'apprendre à l'enfant à accomplir des tâches de manière indépendante. Ne soyez pas pressé de montrer comment faire la tâche. L'assistance doit être opportune et raisonnable.

4. Il est important de déterminer qui exactement de l'environnement adulte de l'enfant s'occupera de lui sur les instructions de l'éducateur

5. L'heure des cours (15 à 20 minutes) doit être fixée dans la routine quotidienne. temps constant les cours disciplinent l'enfant, aident à l'assimilation du matériel pédagogique.

6. Les cours doivent être divertissants.

7. Dès réception de la tâche, vous devez lire attentivement son contenu, assurez-vous de tout comprendre.

8. Dans les cas difficiles, consultez un enseignant.

9. Sélectionnez le matériel didactique visuel nécessaire, les manuels recommandés par l'enseignant.

10. Les cours doivent être réguliers.

11. La consolidation des connaissances peut être effectuée lors de promenades, de voyages, sur le chemin de la maternelle. Mais certains types d'activités nécessitent un environnement professionnel calme obligatoire, ainsi que l'absence de distractions.

12. Les cours doivent être courts, ne pas causer de fatigue et de satiété.

13. Il est nécessaire de diversifier les formes et les méthodes de conduite de la leçon, d'alterner des cours pour le développement de la parole avec des tâches pour le développement de l'attention, de la mémoire, de la pensée ...

14. Il est nécessaire de respecter les exigences uniformes qui s'appliquent à l'enfant.

15. Un enfant avec un retard mental est presque toujours handicapé développement de la parole Par conséquent, il est nécessaire d'entraîner quotidiennement l'enfant à pratiquer la gymnastique articulatoire.

16. Les exercices doivent être effectués devant un miroir.

17. Une attention particulière n'est pas accordée à la vitesse, mais à la qualité et à la précision des exercices d'articulation.

18. Il est important de surveiller la propreté de l'exécution des mouvements: sans mouvements d'accompagnement, en douceur, sans tension excessive ni léthargie, surveillez toute la gamme des mouvements, la précision, le rythme des exercices, souvent aux frais d'un adulte ... .

19. Il est recommandé d'effectuer chaque exercice d'articulation lentement au début, puis d'accélérer le rythme.

20. L'exercice est effectué 6 à 8 fois pendant 10 secondes. (peut-être plus). Pour plus de clarté, les exercices sont effectués avec l'enfant, montrant et expliquant soigneusement chaque mouvement.

21. Pour fixer le son dans une syllabe, un mot, il est nécessaire de répéter le matériel vocal au moins 3 fois.

22. Lorsque vous prononcez le son souhaité, vous devez prononcer le son d'une syllabe ou d'un mot de manière exagérée (en accentuant intentionnellement avec votre voix).

23. Un carnet de fixation du matériel doit être tenu propre.

24. Soyez patient avec votre enfant, soyez gentil mais assez exigeant.

25. Célébrez le moindre succès, apprenez à votre enfant à surmonter les difficultés.

26. Assurez-vous d'assister aux consultations de l'enseignant et aux classes ouvertes de l'enseignant.

27. Consulter et traiter en temps opportun les enfants avec les médecins auxquels les médecins se réfèrent.

Objectifs correctifs visant la formation de processus mentaux chez les enfants présentant un retard mental.

Des objectifs correctifs doivent être introduits dans chaque leçon de l'éducateur, ils doivent être correctement sélectionnés (conformément à l'objectif de la leçon) et l'objectif visant à corriger l'un ou l'autre processus mental doit être formulé avec précision.

Correction de l'attention

1. Développer la capacité de concentration de l'attention (le degré de concentration sur un objet).

2. Développer la stabilité de l'attention (concentration de l'attention sur un objet pendant une longue période).

3. Développer la capacité de changer d'attention (transfert d'attention intentionnel et conscient d'un objet à un autre).

4. Développer la capacité de répartir l'attention (la capacité de garder plusieurs objets dans le champ d'attention en même temps).

5. Augmentez la quantité d'attention (le nombre d'objets qui peuvent être capturés par l'attention de l'enfant en même temps).

6. Former une attention ciblée (orientation en fonction de la tâche).

7. Développer l'attention volontaire (nécessite des efforts volontaires).

8. Activer et développer l'attention visuelle et auditive.

Correction de la mémoire

1. Développer la mémoire motrice, verbale, figurative, verbale - logique.

2. Travail sur l'assimilation des connaissances à l'aide d'une mémorisation arbitraire et consciente.

3. Développer la rapidité, l'exhaustivité, la fidélité.

4. Développer la force de mémorisation.

5. Former l'intégralité de la reproduction du matériel verbal (reproduire le matériel verbal proche du texte).

6. Améliorer la précision de la reproduction verbale du matériel (formulation correcte, capacité à donner une réponse courte).

7. Travail sur la séquence de mémorisation, la capacité d'établir des relations de cause à effet et temporelles entre des faits et des phénomènes individuels.

8. Travaillez à augmenter la quantité de mémoire.

9. Apprendre à se souvenir de ce qui est perçu, à faire un choix en fonction du modèle.

Correction des sensations et des perceptions

1. Travail sur la clarification des sensations visuelles, auditives, tactiles, motrices.

2. Développer une perception délibérée de la couleur, de la forme, de la taille, du matériau et de la qualité de l'objet. Enrichir l'expérience sensorielle des enfants.

3. Apprenez à corréler les objets par taille, forme, couleur, en vérifiant visuellement votre choix.

4. Différencier la perception des objets par la couleur, la taille et la forme.

5. Développer la perception auditive et visuelle.

6. Augmenter le volume des représentations visuelles, auditives, tactiles.

7. Former une distinction tactile des propriétés des objets. Apprenez à reconnaître des objets familiers au toucher.

8. Développer la perception tactile-motrice. Apprendre à corréler l'image tactile-motrice d'un objet avec une image visuelle.

9. Travail sur l'amélioration et le développement qualitatif de la perception kinesthésique.

10. Travaillez à augmenter le champ de vision, la vitesse de visualisation.

11. Développer un œil.

12. Pour former l'intégrité de la perception de l'image de l'objet.

13. Apprenez à analyser le tout à partir de ses parties constituantes.

14. Développer une analyse visuelle et une synthèse.

15. Développer la capacité de généraliser les objets par caractéristique (couleur, forme, taille).

16. Développer la perception de la disposition spatiale des objets et de leurs détails.

17. Développer la coordination œil-main.

18. Travail sur le rythme de perception.

Correction de la parole

1. Développer la perception phonémique.

2. Développer les fonctions d'analyse et de synthèse phonémiques.

3. Former les fonctions communicatives de la parole.

4. Apprenez à différencier les sons de la parole.

5. Améliorer le côté prosodique du discours.

6. Développer le vocabulaire passif et actif.

7. Améliorer la structure grammaticale du discours.

8. Développer les compétences d'inflexion, la formation des mots.

9. Formez un discours dialogique.

10. Développer un discours cohérent. Travail sur le côté conceptuel du discours.

11. Contribuer à surmonter le négativisme de la parole.

Correction de la pensée

1. Développer une pensée visuelle - efficace, visuelle - figurative et logique.

2. Développer la capacité d'analyser, de comparer, de généraliser, de classer, de systématiser sur une base visuelle ou verbale.

3. Apprenez à mettre en avant le principal, l'essentiel.

4. Apprenez à comparer, à trouver des similitudes et des différences entre les caractéristiques des objets et des concepts.

5. Développer les opérations mentales d'analyse et de synthèse.

6. Apprenez à regrouper les éléments. Apprendre à déterminer indépendamment la base du groupement, à mettre en évidence l'attribut du sujet qui est essentiel pour cette tâche.

7. Développer la capacité de comprendre la connexion des événements et de tirer des conclusions cohérentes, d'établir des relations de cause à effet.

8. Activez l'activité créative mentale.

9. Développer la pensée critique (une évaluation objective des autres et de vous-même)

10. Développer l'indépendance de pensée (la capacité d'utiliser l'expérience sociale, l'indépendance de sa propre pensée).

Correction de la sphère émotionnelle-volontaire

1. Développer la capacité à surmonter les difficultés.

2. Cultiver l'indépendance, la responsabilité.

3. Former le désir d'obtenir des résultats, de mener à bien le travail commencé.

4. Développer la capacité d'agir avec détermination, pour surmonter les difficultés réalisables.

5. Cultivez l'honnêteté, la bonne volonté, la diligence, la persévérance, l'endurance.

6. Développer la criticité.

7. Développer l'initiative, le désir d'une activité vigoureuse.

8. Développer des habitudes comportementales positives.

9. Cultiver un sentiment de camaraderie, un désir de s'entraider.

10. Favoriser un sentiment de distance et de respect envers les adultes.

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Qu'est-ce que le retard mental ?

Qui sont ces enfants ?

Les réponses des experts à la question de savoir quels enfants devraient être inclus dans le groupe présentant un retard mental sont très ambiguës. Classiquement, ils peuvent être divisés en deux camps. Les premiers adhèrent à des visions humanistes, estimant que les causes principales du retard mental sont avant tout d'ordre socio-pédagogique (situation familiale défavorable, manque de communication et de développement culturel, conditions de vie difficiles). Les enfants présentant un retard mental sont définis comme inadaptés, difficiles à apprendre, pédagogiquement négligés. D'autres auteurs associent un retard de développement à des lésions cérébrales organiques légères et incluent des enfants présentant un dysfonctionnement cérébral minimal.

Ces enfants se caractérisent par une distraction de l'attention, ils ne sont pas capables de retenir l'attention suffisamment longtemps, la changent rapidement lors d'un changement d'activité. Ils se caractérisent par une distractibilité accrue, en particulier aux stimuli verbaux. L'activité n'est pas assez concentrée, les enfants agissent souvent de manière impulsive, sont facilement distraits, se fatiguent rapidement et s'épuisent. Des manifestations d'inertie peuvent également être observées - dans ce cas, l'enfant passe difficilement d'une tâche à l'autre.

En termes d'organisation du travail correctif avec les enfants, il est important de prendre en compte le caractère unique de la formation des fonctions de la parole. L'approche méthodologique implique le développement de toutes les formes de médiation - l'utilisation d'objets réels et d'objets de substitution, de modèles visuels, ainsi que le développement de la régulation verbale. À cet égard, il est important d'apprendre aux enfants à accompagner leurs actions de la parole, à résumer - à faire un rapport verbal et, à des stades ultérieurs du travail - à rédiger des instructions pour eux-mêmes et pour les autres, c'est-à-dire à apprendre à planifier des actions .

Premièrement, la correction doit viser à corriger et à redévelopper, ainsi qu'à compenser les processus mentaux et les néoplasmes qui ont commencé à prendre forme au cours de la période d'âge précédente et qui sont à la base du développement de la période d'âge suivante.

Troisièmement, le travail correctionnel et de développement devrait contribuer à la formation des conditions préalables à un développement réussi au stade suivant.

Quatrièmement, le travail correctionnel et de développement devrait viser à harmoniser le développement personnel de l'enfant à ce stade de l'âge.

On peut distinguer les principaux domaines suivants du travail correctionnel et de développement auprès des enfants du groupe compensatoire :

Plusieurs méthodes spécifiques pour travailler avec des enfants présentant un retard mental :

2. Ils ont besoin de plus d'essais pour maîtriser la méthode d'activité, il est donc nécessaire de donner à l'enfant la possibilité d'agir à plusieurs reprises dans les mêmes conditions.

Chaque leçon est construite selon un certain schéma permanent: la gymnastique, qui est réalisée afin de créer une bonne humeur chez les enfants, contribue en outre à améliorer la circulation cérébrale, augmente l'énergie et l'activité de l'enfant,

La dernière partie est l'activité productive de l'enfant: dessin, application, conception de papier, etc.

Les jeux basés sur le constructeur LEGO ont un effet positif sur le développement de la parole, facilitent l'assimilation d'un certain nombre de concepts, la production de sons et harmonisent la relation de l'enfant avec le monde extérieur.
Jeux de sable ou « thérapie par le sable ». Les parapsychologues disent que le sable absorbe l'énergie négative, l'interaction avec lui nettoie une personne, stabilise son état émotionnel.

Mais, notre tâche dans le monde préscolaire est d'inculquer à un tel enfant la capacité d'adaptation sociale. Je pense qu'il y a quelque chose à penser ici. N'est-ce pas?

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Préface.

Le nombre d'enfants qui ont des déviations du développement déjà à l'âge préscolaire est très important. En conséquence, le risque d'inadaptation scolaire et de mauvais progrès est élevé.

L'augmentation du nombre d'enfants atteints de retard mental (MPD) est particulièrement préoccupante.

La création de conditions pédagogiques basées sur une approche personnalisée, optimale pour chaque élève, implique la formation d'un environnement social et éducatif adaptatif, incluant toute la variété des différents types d'institutions éducatives.

Cependant, ce n'est que depuis 1990 que les établissements préscolaires pour enfants souffrant de retard mental ont été inclus dans le système éducatif. le développement des questions d'organisation et de contenu du processus correctionnel-pédagogique dans les conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire de type compensatoire est l'un des domaines prioritaires de l'éducation spéciale.

L'administration et les enseignants ont de nombreuses questions concernant l'organisation des activités des groupes pour enfants présentant un retard mental, le contenu du programme d'éducation correctionnelle et de développement, les méthodes de travail avec les enfants, la préparation de la documentation de travail, etc.

Les recommandations méthodologiques présentées dans ce manuel sont basées sur l'interaction de la science et de la pratique, ce qui améliore le niveau de qualité Activités éducatives établissements préscolaires direction compensatoire. Ces recommandations méthodologiques ont été testées avec succès et sont utilisées dans la pratique des établissements d'enseignement préscolaire compensatoire à Petropavlovsk-Kamchatsky et Belgorod.

Ce travail est destiné à fournir une assistance méthodologique aux enseignants - défectologues, enseignants - orthophonistes, enseignants - psychologues et éducateurs travaillant avec des enfants d'âge préscolaire présentant un retard mental et leurs parents.

Caractéristiques caractérologiques des enfants présentant un retard mental.

L'enfance préscolaire est la période de formation la plus intensive de l'activité cognitive et de la personnalité dans son ensemble. Si le potentiel intellectuel et émotionnel de l'enfant ne se développe pas correctement à l'âge préscolaire, il n'est plus possible de le réaliser pleinement plus tard. Cela est particulièrement vrai pour les enfants souffrant de retard mental.

Qu'est-ce donc que l'arriération mentale ? Il s'agit d'un type particulier de développement anormal, caractérisé par un développement lent d'une ou plusieurs fonctions mentales, qui, dans la plupart des cas, sont compensées sous l'influence d'un traitement médicamenteux, d'une éducation corrective spéciale et sous l'influence du temps facteur.

Du point de vue d'un observateur inexpérimenté, les enfants d'âge préscolaire atteints de retard mental ne sont pas si différents de leurs pairs. Les parents n'attachent souvent pas d'importance au fait que leur enfant a commencé à marcher de manière autonome un peu plus tard, à agir avec des objets, que son développement de la parole est retardé. Une excitabilité accrue, une instabilité de l'attention et une fatigue rapide se manifestent d'abord au niveau comportemental et seulement plus tard - lors de l'accomplissement des tâches du programme.

À l'âge préscolaire plus avancé, les difficultés à maîtriser le programme de la maternelle deviennent apparentes : les enfants sont inactifs en classe, ne se souviennent pas bien de la matière et sont facilement distraits. Le niveau de développement de l'activité cognitive et de la parole est inférieur à celui des pairs.

Début de l'école image clinique les violations deviennent plus prononcées en raison des difficultés à maîtriser le programme scolaire, et les problèmes psychologiques deviennent plus profonds et plus persistants.

Le problème de l'étude et de la correction du retard mental des enfants d'âge préscolaire dans notre pays est traité par des chercheurs et des enseignants modernes: Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S. ., Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ul'enkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. ,Markovskaya I.F. , Zabramnaya S.D. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. et d'autres .

Les enfants atteints de retard mental ont souvent une attention altérée : l'attention volontaire ne se forme pas pendant longtemps;

- l'attention est instable, dispersée, peu concentrée et diminue avec la fatigue, l'effort physique. Même les émotions orageuses positives (vacances, regarder la télévision, etc.) réduisent l'attention ;

- une petite quantité d'attention;

- les enfants avec un retard mental ne peuvent pas répartir correctement l'attention (il est difficile d'écouter et d'écrire en même temps) ;

- il est difficile de déplacer l'attention d'un type d'activité vers un autre ;

- faites souvent attention à des détails mineurs et restez bloqué dessus.

Perception:

- le rythme de perception est ralenti, il faut plus de temps pour accomplir la tâche ;

- le volume de perception est rétréci ;

- il y a des difficultés dans la perception d'objets similaires (cercle et ovale);

- il y a des problèmes de gnose. Les enfants reconnaissent à peine les images bruyantes et qui se croisent, ils collectionnent à peine les images fractionnées, ils font des erreurs en «passant des labyrinthes»;

- perception altérée de la couleur (en particulier des teintes), de la taille, de la forme, du temps, de l'espace ;

- la perception spatiale est difficile, car les connexions inter-analyseurs ne sont pas suffisamment formées ;

- l'audition physiologique est préservée, mais la perception phonémique est altérée ;

- la stéréognosie (reconnaissance par le toucher) est difficile.

Mémoire:

- force de mémoire insuffisante. La mémoire à court terme prévaut sur la mémoire à long terme, par conséquent, un renforcement constant et des répétitions répétées sont nécessaires ;

- la mémoire verbale est moins développée, la mémoire visuelle est meilleure ;

- la capacité de mémorisation logique en souffre. Mémoire mécanique mieux développée.

En pensant:

- formation insuffisante des opérations mentales d'analyse, de synthèse, de comparaison, de généralisation, etc.;

- en particulier la pensée verbale-logique en souffre. Ce type de pensée se forme normalement chez les enfants à l'âge de sept ans et bien plus tard chez les enfants atteints de retard mental. Les enfants ne comprennent pas une image avec un sens caché, une énigme, un dicton, un proverbe ;

- ils ne peuvent pas établir de relations de cause à effet sans l'aide d'un enseignant ;

- ne comprennent pas le sens caché des énigmes, des proverbes...

Parole:

-Presque tous les enfants atteints de retard mental ont certains troubles de la parole, la prononciation sonore, l'audition phonémique souffrent, la structure grammaticale est perturbée. Le discours cohérent souffre surtout, la construction d'un énoncé cohérent, le côté sémantique du discours est violé.

C'est pourquoi, avec un enseignant - défectologue dans un groupe pour enfants présentant un retard mental, le tarif d'un enseignant - un orthophoniste est fourni.

Évidemment, les activités traditionnelles pour les enfants de cette catégorie ne sont pas intéressantes et inefficaces. Il est nécessaire de rechercher différentes voies et méthodes qui contribuent à une meilleure assimilation des connaissances nécessaires indiquées par le programme de formation.

le plus réussi et méthode efficace dans le travail avec des enfants présentant un retard mental, à la fois dans les classes de correction frontale et de développement, et dans le travail individuel, est jeu didactique. Le jeu didactique est défini par le nom lui-même - c'est un jeu d'apprentissage. Il aide l'enfant à acquérir des connaissances de manière simple, accessible et sans contrainte. C'est à travers le jeu didactique, comme principale méthode de travail correctionnel, que s'effectuent les connaissances apportées par le programme et nécessaires à la préparation des enfants de cette catégorie à la scolarisation. Par conséquent, l'auteur du manuel commence ses recommandations méthodologiques par l'application méthodiquement correcte des jeux didactiques dans le travail correctif avec des enfants présentant un retard mental.

1. Il est recommandé d'utiliser le plus largement possible les jeux didactiques dans les classes frontales de correction et de développement, dans les classes individuelles, ainsi qu'à divers moments de régime dans un groupe compensatoire pour enfants présentant un retard mental.

2. Les jeux didactiques doivent être accessibles et compréhensibles pour les enfants, correspondre à leur âge et à leurs caractéristiques psychologiques.