Matériel sur le développement de la parole (groupe senior) sur le thème: Formation de la structure grammaticale de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. Méthodologie pour la formation de la structure grammaticale du discours
La grammaire est la science de la structure d'une langue, de ses lois. En tant que structure d'une langue, la grammaire est un « système de systèmes » qui combine la formation des mots, la morphologie et la syntaxe. Ces systèmes peuvent être appelés sous-systèmes de la structure grammaticale de la langue ou de ses différents niveaux. La morphologie étudie les propriétés grammaticales d'un mot et sa forme, significations grammaticales dans le mot; syntaxe - expressions et phrases, compatibilité et ordre des mots ; la formation de mots est la formation d'un mot sur la base d'un autre mot apparenté (ou d'autres mots) par lequel il est motivé, c'est-à-dire dérivé de lui dans le sens et la forme à l'aide de moyens spéciaux inhérents à la langue.
La grammaire aide à revêtir nos pensées d'une coquille matérielle, rend notre discours organisé et compréhensible pour les autres.
La structure grammaticale est le produit d'un long développement historique. La grammaire définit le type de langue comme la partie la plus stable de celle-ci. Un changement rapide de celui-ci interférerait avec la compréhension de la langue russe. De nombreuses règles de grammaire se transmettent de génération en génération et sont parfois difficiles à expliquer.
La grammaire est le résultat d'un travail abstrait abstrait du cortex cérébral, mais elle est le reflet de la réalité et s'appuie sur des faits précis.
Selon A. A. Reformatsky, l'abstraction grammaticale est qualitativement différente de l'abstraction lexicale : « La grammaire exprime principalement des relations non pas comme des relations spécifiques de mots spécifiques, mais comme des relations de lexèmes, c'est-à-dire relations grammaticales, dépourvues de toute spécificité »(Reformatsky A. A. Introduction à la linguistique. - M., 1967. 154)
La connexion de la grammaire à la réalité, selon lui, s'effectue à travers le vocabulaire, puisque la grammaire est dépourvue de toute spécificité.
Chaque phénomène grammatical a toujours deux faces : un sens interne, grammatical, ce qui est exprimé, et un mode d'expression externe, grammatical, ce qui est exprimé.
Irina Sytnikova
"Formation de la structure grammaticale du discours chez les enfants d'âge préscolaire" Partie 1
"Formation de la structure grammaticale du discours chez les enfants d'âge préscolaire"
Le terme "grammaire" est utilisé dans deux sens : il désigne, d'une part, la structure grammaticale de la langue elle-même, et d'autre part, la science qui étudie les règles de changement et de formation des mots, ainsi que la combinaison de mots dans une phrase. La formation de la structure grammaticale du discours oral chez un enfant d'âge préscolaire comprend un travail dans trois domaines principaux:
morphologie(c'est-à-dire les propriétés grammaticales du mot - changement de genre, cas, nombres);
la formation des mots(création d'un nouveau mot à partir d'un mot existant à l'aide d'outils spéciaux - suffixes, préfixes, etc.);
syntaxe(construction de simples et Phrases complexes, compatibilité et ordre des mots).
L'enfant commence très tôt à maîtriser la structure grammaticale de la langue. Un enfant de trois ans utilise déjà des catégories grammaticales telles que le genre, le nombre, le temps, la personne, etc., utilise des phrases simples et même complexes. À cet âge, la parole devient déjà le principal moyen de communication pour l'enfant. Mais ce moyen est encore très imparfait. L'enfant devra maîtriser parfaitement la richesse de sa langue maternelle, la variété des manières de construire des phrases simples et complexes (syntaxe) ; systèmes de déclinaison et de conjugaison, formes traditionnelles de flexion (morphologie) ; moyens et méthodes de formation de mots (formation de mots).
La maîtrise progressive de la structure grammaticale s'explique non seulement par les modèles d'âge, mais aussi par la complexité du système grammatical de la langue russe, en particulier morphologique.
Il existe de nombreuses exceptions en russe règles générales dont il faut se souvenir. Par exemple, un enfant a appris la fonction d'un objet, désignée par la terminaison -ohm, -manger: balle, pierre(caisse instrumentale). Il forme également d'autres mots de ce type ( "bâton", "aiguille", sans savoir qu'il existe d'autres déclinaisons avec d'autres terminaisons.
Le nombre d'erreurs grammaticales augmente considérablement au cours de la cinquième année de vie, lorsque l'enfant commence à utiliser des phrases courantes (phrases qui incluent non seulement le sujet et le prédicat, mais également d'autres membres de la phrase), son vocabulaire actif se développe, la portée de la communication se développe. L'enfant n'a pas toujours le temps de se souvenir de certaines formes grammaticales de nouveaux mots, et lorsqu'il utilise une phrase courante, il n'a pas le temps de contrôler à la fois son contenu et sa forme.
Tout au long de l'âge préscolaire, le discours de l'enfant est caractérisé par diverses erreurs morphologiques et syntaxiques. La maîtrise complète de la structure grammaticale de la parole ne se produit généralement qu'à l'âge de huit ans. Ce fait confirmé par de nombreuses études dans le domaine de la pédagogie.
Dans les travaux sur la formation de la structure grammaticale du discours, il convient de souligner les domaines suivants: prévention de l'apparition d'erreurs grammaticales chez les enfants, en particulier dans les cas difficiles de morphologie et de formation des mots, correction efficace des erreurs détectées dans le discours des enfants, amélioration syntaxe, développer un "sens du langage", promouvoir l'exactitude grammaticale du discours des adultes autour de l'enfant.
Dans une institution préscolaire, quel que soit l'âge des enfants, des cours spéciaux sur l'enseignement de la langue maternelle et le développement de la parole doivent être organisés chaque semaine, en accordant une attention particulière à la formation complexe de différents aspects de l'activité de la parole, y compris la structure grammaticale. La leçon de parole est la principale forme d'enseignement des moyens et des méthodes grammaticales aux enfants, car l'enfant maîtrise la structure grammaticale, tout d'abord, en communication, dans le processus d'apprentissage d'un discours cohérent, d'enrichissement et d'activation du dictionnaire. Les jeux didactiques spéciaux et les exercices de jeu avec un contenu grammatical inclus dans les cours de parole sont très importants pour développer et consolider les compétences et les capacités grammaticales. Dans les classes à contenu grammatical, les enfants d'âge préscolaire apprennent de telles méthodes d'activité de la parole qui causent certaines difficultés dans la communication quotidienne. Il s'agit, par exemple, de l'accord des adjectifs et des pronoms avec les noms (en particulier le genre neutre et les invariants) par genre ; formation des formes difficiles des verbes à l'impératif, formes des noms au génitif pluriel etc. Cependant, toutes les formes et catégories grammaticales difficiles ne peuvent pas être acquises en classe. Par conséquent, le matériel linguistique doit être choisi de manière à ce que l'instinct linguistique des enfants se développe; attitude attentive à la langue, sa structure grammaticale; afin que l'enfant apprenne à naviguer de manière autonome dans les modes typiques d'inflexion et de formation des mots. Il est également très important d'aider les enfants à maîtriser en pratique les règles de coordination, de contrôle et de mots adjacents dans une phrase, à cultiver une attitude critique envers leur propre discours et celui des autres, le désir de parler correctement.
Différents aspects de la structure grammaticale de la langue - syntaxe, morphologie, formation des mots - l'enfant apprend de différentes manières. Par conséquent, chaque tranche d'âge met en évidence une chose. Ainsi, le système d'inflexion - les règles de déclinaison et de conjugaison, la variété des formes grammaticales des mots, les enfants maîtrisent principalement les plus jeunes et les plus jeunes âge préscolaire. Dans les groupes plus âgés, la tâche de maîtriser les formes traditionnelles, "irrégulières", de changement de tous les mots inclus dans le vocabulaire actif de l'enfant vient au premier plan. Les moyens de formation des mots sont acquis par les enfants plus tard par rapport à l'inflexion. La formation la plus intensive des compétences et des capacités de construction de mots se produit dans les groupes intermédiaires et supérieurs. Et une attitude critique à l'égard de leurs actions, une connaissance précise des normes de formation des mots chez les enfants ne fait que commencer à prendre forme dans le groupe préparatoire.
La séquence de formation de la structure grammaticale est due manières traditionnelles organisation de jeux pour enfants, pratique et activité cognitive; formes de coopération et de communication de l'enfant avec les autres. Cependant expérience personnelle chez les enfants est différente, ce qui conduit à une variété de caractéristiques individuelles développement de la parole. Dans chaque groupe d'âge, il y a des enfants ayant un niveau élevé de maîtrise de leur langue maternelle, et à côté d'eux se trouvent leurs pairs qui accusent un retard dans le développement de la parole. Par conséquent, le travail de grammaire dans Jardin d'enfants Il est conçu de manière à ce que chaque enfant puisse résoudre des problèmes d'élocution réalisables.
Aux premières étapes de la maîtrise des moyens et méthodes grammaticaux de la langue, l'enfant apprend d'abord à comprendre le sens de ce qui est dit (par exemple, à la fin d'un nom, à distinguer un objet ou plusieurs d'entre eux) . La tâche suivante consiste à passer à utilisation pratique moyens grammaticaux appris dans son propre discours; le désir de parler comme les autres parlent.
Il est encore plus difficile de maîtriser la capacité de former indépendamment la forme d'un nouveau mot par analogie avec des mots familiers (par exemple, la forme "frites" - jouer avec des jetons, bien que l'enseignant ait d'abord utilisé ce mot au nominatif singulier - ébrécher). Et une tâche complètement différente, encore plus difficile, à laquelle sont confrontés les enfants d'âge préscolaire est l'évaluation de l'exactitude grammaticale du discours, la définition de s'il est possible ou non de le dire.
Conformément à cela, il est possible de décrire les principales tâches du travail sur la formation de la structure grammaticale du discours à chaque âge.
Aux âges plus jeunes et moyens, l'attention principale est portée à l'assimilation de la morphologie: l'accord des mots, l'alternance des sons dans les bases, la formation du degré comparatif des adjectifs. Avec l'aide d'un éducateur, les enfants apprennent la formation des mots des noms (de manière suffixale) et des verbes (à l'aide de préfixes).
Par exemple, dans groupe intermédiaire les enfants apprennent à utiliser les noms exacts des plats. De nombreux noms leur sont familiers - assiette, tasse, soucoupe. Mais il y en a qui ne sont pas connus de tout le monde - boîte à serviettes, boîte à pain, sucrier. Pour que les nouveaux mots soient mémorisés, les enfants doivent s'entraîner à plusieurs reprises à les utiliser. A cet effet, il est possible de exercice didactique"Tanya dans le magasin."
Le professeur s'adresse aux enfants avec l'histoire suivante :
«Tanya et sa mère sont allées au magasin. Ils ont acheté du pain, du sucre et des serviettes. Ils ont tout ramené à la maison. Nous avons décidé de prendre le thé. Tanechka a commencé à mettre la table, mais elle a mélangé quelque chose : elle a mis du pain sur une assiette, des serviettes dans un verre et du sucre sur une soucoupe. Maman est venue et a secoué la tête: Tanyusha a fait quelque chose de mal. Qu'est-ce qu'elle a fait de mal ? ... Tanya a oublié que chaque plat a le sien : ils mangent dans une assiette ("Soupe, bortsch, bouillie", ajoutent les enfants); boire dans un verre... ("Eau, thé"), et posez tasses et verres sur une soucoupe pour que la nappe ne se salisse pas. Il existe également des ustensiles spéciaux pour le pain, le sucre et les serviettes: pour le pain ... (avec l'intonation de l'incomplétude, l'enseignant encourage les enfants à se joindre à l'histoire et à ajouter: "Boite à pain", pour les serviettes ... ( "Porte serviette" et pour le sucre? ("Sucrier")
Et maintenant, Petya, aide Tanechka à mettre le pain dans le bon bol. Où as-tu mis le pain ? Olya, aide Tanya à mettre le sucre. Où Olya a-t-elle mis le sucre ? Misha, remets les serviettes. Les enfants, où Misha a-t-il mis les serviettes ? Bravo, ils ont aidé Tanyusha à corriger ses erreurs, maintenant elle saura qu'il y a un plat spécial pour tout. Pour le pain... ("Boite à pain"), pour le sucre…, pour les serviettes…” ("Porte-serviettes").
Cependant, l'enseignant au début de la leçon ne nomme pas les objets, laissant les enfants le faire. Le fait est qu'il y a probablement des personnes dans le groupe qui non seulement connaissent de nombreux noms de plats, mais savent également former de nouveaux mots par analogie. L'éducateur devra éduquer un peu plus tard cette compétence dans tout le groupe, mais dès la première leçon, les enfants qui sont en avance sur leurs camarades dans le développement de la parole ont la possibilité de pratiquer la formation de mots indépendants.
Dans les groupes plus âgés, en plus des tâches ci-dessus, la formation de la structure grammaticale du discours comprend d'autres domaines. Par exemple, il y a une complication de la syntaxe du discours des enfants, la mémorisation de formes simples, des exceptions de l'ordre morphologique, l'assimilation des principaux modes de formation des mots de toutes les parties du discours, y compris les participes. Pendant cette période, l'orientation de l'enfant vers le côté sonore des mots est formée et l'intérêt pour la formation des formes de mots est montré. Les enfants sont encouragés à lutter pour l'exactitude de leur discours, la capacité de corriger une erreur (la sienne ou celle de quelqu'un d'autre), la nécessité d'apprendre les normes grammaticales.
Pour réussir l'enseignement des enfants d'âge préscolaire dans le domaine de la morphologie, vous devez tout d'abord être guidé par les instructions contenues dans la section « Apprendre à connaître l'environnement »"Programmes d'éducation de maternelle". Dans le même temps, les formes grammaticales difficiles de ces mots avec lesquelles les enfants se familiarisent dans ce groupe d'âge nécessitent un renforcement particulier.
Sujet : Le concept de la structure grammaticale du discours. Erreurs syntaxiques et morphologiques typiques chez les enfants, leurs causes.
Le terme « grammaire » est utilisé en linguistique dans deux sens. Premièrement, il dénote la structure grammaticale de la langue, et deuxièmement, la science, un ensemble de règles pour changer les mots et les combiner dans une phrase. La méthodologie pour le développement de la parole implique l'assimilation de la structure grammaticale de la langue par les enfants.
La structure grammaticale d'une langue est un système d'unités et de règles pour leur fonctionnement dans le domaine de la morphologie, de la formation des mots et de la syntaxe.
La morphologie étudie les propriétés grammaticales d'un mot et sa forme, ainsi que les significations grammaticales d'un mot.
La formation de mots étudie la formation d'un mot sur la base d'un autre mot apparenté avec lequel il est motivé.
La syntaxe étudie les expressions et les phrases, la compatibilité et l'ordre des mots.
La grammaire, selon KD Ushinsky, est la logique de la langue. Il aide à revêtir les pensées d'une coquille matérielle, rend la parole organisée et compréhensible pour les autres.
La formation de la structure grammaticale de la parole est la condition la plus importante pour améliorer la pensée des enfants d'âge préscolaire, car ce sont les formes grammaticales de la langue maternelle qui constituent la «base matérielle de la pensée». La structure grammaticale est un miroir du développement intellectuel de l'enfant.
La structure grammaticale formée du discours est une condition indispensable au développement réussi et opportun du discours monologue - l'un des principaux types d'activité de parole. Tout type de monologue nécessite de maîtriser les techniques de connexion logique de tous les types de phrases simples et complexes.
Le développement de la structure grammaticale de la parole est la clé d'une formation générale à la parole réussie, qui fournit une connaissance pratique des niveaux phonétique, morphologique et lexical du système linguistique.
Mais, malgré toute son importance, le problème de la formation de la structure grammaticale du discours n'a fait l'objet d'études que dans les années 50. 20ième siècle après la publication de l'ouvrage fondamental d'Alexander Nikolaevich Gvozdev "Formation de la structure grammaticale de la langue de l'enfant russe". L'article décrit en détail les catégories grammaticales, les éléments et les constructions dans le discours d'un enfant à chaque âge.
A.N. Gvozdev a révélé la régularité suivante. Dans l'assimilation de la structure grammaticale, une certaine séquence est observée: d'abord, toutes les formes les plus typiques, ordinaires, toutes productives dans le domaine de la formation des mots et de l'inflexion sont assimilées ( fins de cas noms, formes de changement de verbes par personne, temps).
Tout ce qui est singulier, exceptionnel, violant les normes de ce système, est souvent soumis au refoulement dans la parole de l'enfant. Petit à petit, en imitant le discours des autres, les échantillons sont adoptés dans leur intégralité. Des mots simples et autonomes sont déjà assimilés à l'âge scolaire.
A.N. Gvozdev a décrit les principales périodes de la formation structure grammaticale de la langue russe.
La première période est la période des phrases composées de mots racines amorphes qui sont utilisés sous une forme inchangée dans tous les cas où ils sont utilisés (de 1 an 3 mois à 1 an 10 mois).
La deuxième période est la période d'assimilation de la structure grammaticale de la phrase, associée à la formation des catégories grammaticales et à leur expression externe (de 1 an 10 mois à 3 ans).
La troisième période est la période d'assimilation du système morphologique de la langue russe, caractérisée par l'assimilation de types de déclinaisons et de conjugaisons (de 3 à 7 ans). Pendant cette période, toutes les formes uniques et autonomes sont de plus en plus intensifiées. Le système de terminaisons est assimilé plus tôt, plus tard - le système d'alternances dans les bases.
F.A. Sokhin, N.P. Serebrennikova, M.I. Popova, A.V. Zakharova, A.G. Arushanov. Elle met en évidence plusieurs directions dans ce travail.
Première orientation associés à la correction (prévention) des inexactitudes et des erreurs inhérentes aux enfants (conjugaison des verbes, pluriel et genre des noms, contrôle prépositionnel, etc.).
Deuxième orientation- identifier les liens essentiels dans le mécanisme de maîtrise du système grammatical par les enfants, développer une compréhension des formes grammaticales, former des généralisations grammaticales, les abstraire et les transférer dans de nouveaux domaines de la réalité.
troisième direction associé à l'identification des conditions pédagogiques pour la formation du mécanisme de structuration grammaticale dans le domaine de la syntaxe et de la formation des mots.
Erreurs morphologiques typiques dans le discours des enfants
Terminaisons incorrectes pour les noms :
Chez le renard renards si petit.
C'est l'hiver dehors, tout le monde couvert de neige.
Il y a cinq poupées gigognes sur la table.
Vova nous a raconté des histoires d'horreur.
Maman a préparé une délicieuse bouillie.
Rédigez un résumé le samedi. S.N. Zeitlin "Le langage et l'enfant" (linguistique du discours enfantin). –M., 2000.
Les objectifs de cette section peuvent être envisagés dans trois directions :
1. Aider les enfants à maîtriser pratiquement le système morphologique de leur langue maternelle (changement de genre, de nombre, de personne, de temps).
2. Aider les enfants à maîtriser le côté syntaxique : apprendre le bon accord des mots dans une phrase, construire différents types phrases et leur combinaison dans un texte connexe.
3. Communiquer des connaissances sur certaines normes de formation de formes de mots - formation de mots.
Le volume des compétences de généralisation grammaticale peut être représenté comme suit.
En morphologie
La structure morphologique du discours des enfants d'âge préscolaire comprend presque toutes les formes grammaticales. Plus bel endroit occupé par des noms et des verbes.
Noms désigner des objets, des choses, des personnes, des animaux, des propriétés abstraites. Ils ont des catégories grammaticales de genre, de nombre, de cas et d'animé-inanimé.
Les enfants doivent être formés à utilisation correcte formes casuelles (notamment dans l'emploi du génitif pluriel : prunes d'oranges, crayons).
Dans une phrase, le nom est l'un des composants les plus importants; il s'accorde avec les adjectifs en genre, en nombre et en cas, se coordonne avec le verbe. Il faut montrer aux enfants différentes manières de s'accorder sur un nom avec des adjectifs et des verbes.
Verbe désigne une action ou un état d'un objet. Les verbes diffèrent par la forme (parfaite et imparfaite), le changement de personne, le nombre, le temps, le sexe et l'humeur.
Les enfants doivent utiliser correctement les verbes sous la forme de la 1ère, 2ème, 3ème personne du singulier et du pluriel ( Je veux, tu veux, tu veux, nous voulons, ils veulent).
Les enfants d'âge préscolaire doivent utiliser correctement la catégorie de genre, en corrélant l'action et l'objet du genre féminin, masculin ou neutre avec les verbes au passé ( la fille a dit; le garçon lisait; le soleil brillait).
Le mode explicatif du verbe s'exprime sous la forme des temps présent, passé et futur ( il joue, a joué, jouera). Les enfants sont amenés à la formation de l'impératif du verbe (une action à laquelle quelqu'un encourage quelqu'un : allez, cours, allons-y, cours, laisse-le courir, allons-y) et à la formation du subjonctif (action possible ou voulue : jouerait, lirait).
Adjectif dénote un signe d'un objet et exprime ce sens dans les catégories grammaticales du genre, du nombre et du cas.
Les enfants sont initiés à l'accord d'un nom et d'un adjectif en genre, nombre, cas, complet et adjectifs courts (joyeux, joyeux, joyeux), avec des degrés de comparaison des adjectifs ( gentil - plus gentil, calme - plus calme).
Au cours de l'apprentissage, les enfants maîtrisent la capacité d'utiliser d'autres parties du discours: pronoms, adverbes, conjonctions, prépositions.
En formation de mots
Les enfants sont amenés à former un mot sur la base d'un autre mot à racine unique qui le motive, c'est-à-dire dont il dérive dans le sens et la forme. La formation des mots s'effectue à l'aide d'affixes (terminaisons, préfixes, suffixes).
Les modes de formation des mots en russe sont divers: suffixe ( enseigner - enseignant), préfixe ( écrire - réécrire), mixte ( table, fugue).
Les enfants peuvent, à partir du mot d'origine, choisir un nid de formation de mots ( neige - flocon de neige, neigeux, bonhomme de neige, fille des neiges, perce-neige).
La maîtrise différentes façons la formation des mots aide les enfants d'âge préscolaire à utiliser correctement les noms des bébés animaux ( lièvre, renard), ustensiles ( sucrier, beurrier), itinéraires routiers ( est allé, est allé - est parti).
En syntaxe
Les enfants apprennent à combiner des mots dans des phrases et des phrases de différents types - simples et complexes. Selon le but du message, les phrases sont divisées en narratif, interrogatif et incitatif. Une coloration émotionnelle particulière, exprimée par une intonation particulière, peut rendre n'importe quelle phrase exclamative.
Il est nécessaire d'enseigner aux enfants la capacité de penser à des phrases, puis de relier correctement les mots en phrases.
Lorsque vous apprenez aux enfants à construire des phrases, une attention particulière doit être accordée aux exercices sur en utilisant le bon ordre des mots prévenir les inadéquations. Il est important de s'assurer que les enfants ne répètent pas le même type de construction.
Il est important de former chez les enfants représentation élémentaire sur la structure de la phrase et sur l'utilisation correcte du vocabulaire dans des phrases de différents types. Pour ce faire, les enfants doivent maîtriser différentes manières de combiner des mots dans une phrase, maîtriser certaines connexions sémantiques et grammaticales entre les mots, être capable de former une intonation de phrase.
1. Quelles sont les tâches du travail sur la formation du côté grammatical du discours chez les enfants d'âge préscolaire.
3. Quelles compétences de construction de mots les enfants d'âge préscolaire devraient-ils maîtriser ?
Tâches pédagogiques
Déterminer les tâches du jeu didactique et l'âge des enfants avec qui il peut être réalisé :
"Boule de neige"
L'enseignant appelle une phrase de deux mots: "La fille dessine." Les participants au jeu ajoutent à tour de rôle un mot à la fois, en étalant la phrase: "La fille dessine le soleil", "La fille dessine le soleil avec un crayon", "La fille dessine le soleil avec un crayon jaune".
"Qu'est-ce qui est fait de quoi?"
Matériel : articles divers dans une boîte.
L'enfant sort un objet de la boîte et dit, suivant le modèle de l'instituteur : « C'est une écharpe en laine, c'est en laine ; c'est une cuillère en bois - une cuillère en bois, etc.
"Instruction"
L'enfant doit demander au conducteur de remplir une mission spécifique. Par exemple, tapez dans vos mains, asseyez-vous sur une chaise, etc. Le conducteur ne répond à la demande que si elle est correctement formulée.
« Qui a qui ?
L'enseignant montre aux enfants des images représentant des animaux et leurs petits et propose de disposer les images par paires (parent - enfant), en accompagnant les actions des mots: "C'est une vache, elle a un veau."
"Sac magique"
Les enfants sortent un objet, un jouet, du sac, le nomment et répondent à la question lequel (quoi ? quoi ? quoi) ? Par exemple : un lapin blanc, duveteux, aux longues oreilles ; pomme ronde, rouge, sucrée; la poupée est petite, en caoutchouc, belle.
"Répondez aux questions"
Pourquoi les oiseaux volent-ils vers le sud en automne ?
Quand peut-on traverser la rue ?
A quoi sert un aspirateur ?
Pourquoi Misha est-il allé à la bibliothèque ?
Tâches pour élargir et approfondir les connaissances sur le sujet
a) des exercices de grammaire sont effectués sur le matériel de la leçon;
b) un exercice de grammaire peut faire partie de la leçon, mais sans lien avec le contenu de son programme ;
3. Cours dans d'autres sections du programme (développement de l'élémentaire représentations mathématiques, familiarisation avec la nature, dessin, application, modelage, cours d'éducation physique et de musique).
Lors de la planification des cours, il est important de déterminer correctement le contenu du programme, de sélectionner le matériel verbal, de réfléchir aux méthodes et techniques d'enseignement des formes grammaticales correctes (jeu didactique, exercice spécial, échantillon, explication, comparaison, etc.).
Formation des compétences grammaticales dans la pratique de la communication verbale.
La vie quotidienne permet d'exercer imperceptiblement, dans un cadre naturel, les enfants à l'utilisation des formes grammaticales nécessaires, de corriger les erreurs typiques et de donner un échantillon de discours correct. Pendant le rassemblement pour une promenade, l'organisation du devoir dans la salle à manger, pendant la lessive, etc., l'enseignant imperceptiblement pour les enfants les exerce à l'utilisation des verbes, des noms sous différentes formes, à coordonner les noms avec les adjectifs et les chiffres, etc.
Correction des fautes de grammaire.
La technique de correction des erreurs a été suffisamment développée par O.I. Solovieva, A.M. Borodich. Ses principales dispositions peuvent être formulées comme suit.
* La correction des erreurs aide les enfants à s'habituer à être conscients normes linguistiques, c'est à dire. savoir parler correctement.
* Une erreur grammaticale non corrigée est un renforcement supplémentaire des connexions conditionnelles incorrectes à la fois chez l'enfant qui parle et chez les enfants qui l'entendent.
* Ne répétez pas la mauvaise forme après l'enfant, mais invitez-le à réfléchir à la façon de le dire correctement, donnez un échantillon du discours correct et proposez de le répéter.
* L'erreur doit être corrigée avec tact, gentillesse et non au moment de l'état émotionnel élevé de l'enfant. une correction différée est acceptable.
* Chez les jeunes enfants, la correction des erreurs grammaticales consiste principalement dans le fait que l'enseignant, corrigeant l'erreur, formule différemment une phrase ou une phrase. Par exemple, l'enfant dit : Nous mettons une assiette et de nombreuses cuillères et tasses sur la table.», - « C'est vrai, vous mettez beaucoup de tasses", - confirme l'enseignant.
* Les enfants plus âgés devraient apprendre à entendre les erreurs et à les corriger par eux-mêmes.
* Un exemple du discours correct de l'un des enfants est utilisé comme échantillon.
* Lors de la correction des erreurs des enfants, il ne faut pas être trop intrusif, il faut tenir compte de la situation, être un interlocuteur attentif et sensible. Par exemple,
L'enfant est contrarié par quelque chose, il se plaint à l'enseignant, demande de l'aide, des conseils de sa part, mais fait une erreur d'élocution;
L'enfant joue, il est excité, dit quelque chose et fait des erreurs ;
À de tels moments, vous ne devriez pas corriger l'enfant. il est important de noter l'erreur afin de pouvoir la corriger plus tard au bon moment.
Questions pour mettre à jour les connaissances de base
1. Pourquoi est-ce le devoir professionnel de chaque enseignant de veiller à améliorer son discours ?
2. Quelles sont les exigences pour la parole adulte ?
3. Comment traiter organisé Activités éducatives les tâches sur la formation d'un discours grammaticalement correct chez les enfants d'âge préscolaire sont-elles résolues?
4. Quel type de travail sur l'utilisation des formes grammaticales nécessaires peut être effectué dans la communication quotidienne avec les enfants ?
5. Comment corriger les erreurs grammaticales dans le discours des enfants ?
Tâches pédagogiques.
1. Quelles compétences grammaticales l'enseignant des enfants a-t-il exercé dans la situation suivante:
Les préposés aident à mettre la table pour le dîner.
De quels ustensiles avez-vous besoin pour le dîner ?
Combien d'enfants sont à cette table ? (Six). Alors, combien d'assiettes faut-il placer ? (Six assiettes). Peu profonde ou profonde ? (Six peu profondes et six profondes). De combien de cuillères avez-vous besoin ? (Six cuillères). Combien de tasses allez-vous mettre ? (Six tasses).
L'enfant est entré dans le groupe le matin et a joyeusement informé l'enseignant : « Aujourd'hui, je suis dans un nouveau manteau ! Veux-tu le voir? Le manteau a des poches et un col en fourrure. C'est chaud et beau." L'institutrice, regardant l'enfant, lui répond : « Qui dit ça : en manteau, en manteau, tu veux ? Uniquement des étrangers. Vous êtes un étranger." L'enfant s'éloigna tristement de l'enseignant.
article -> Justification de la nécessité de développer un fgo différencié pour les enfants atteints de troubles du système musculo-squelettique
article -> Référence sur les résultats de la conférence scientifique et pratique interrégionale
255 -> Le programme d'éducation spirituelle et morale et de socialisation des élèves au stade de l'enseignement général de base pe école n° 14
Les tâches de formation de l'exactitude grammaticale du discours peuvent être envisagées dans trois directions:
1. Aider les enfants à maîtriser pratiquement le système morphologique de leur langue maternelle (changement de genre, de nombre, de personne, de temps). 2. Aider les enfants à maîtriser le côté syntaxique : apprendre le bon accord des mots dans une phrase, la construction de différents types de phrases et leur combinaison dans un texte cohérent. 3. Communiquer des connaissances sur certaines normes de formation de formes de mots - formation de mots
Le volume des compétences de généralisation grammaticale peut être représenté comme suit.
en morphologie.
La structure morphologique du discours des enfants d'âge préscolaire comprend presque toutes les formes grammaticales. La plus grande place est occupée par les noms et les verbes. Les noms désignent des objets, des choses, des personnes, des animaux, des propriétés abstraites. Ils ont des catégories grammaticales de genre, de nombre et de cas (ils diffèrent par le genre et changent de nombre et de cas).
Il est nécessaire d'exercer les enfants à l'utilisation correcte des formes casuelles (en particulier dans l'utilisation du génitif pluriel ; prunes, oranges, crayons). Dans une phrase, le nom est l'un des composants les plus importants; il s'accorde avec les adjectifs en genre, en nombre et en cas, se coordonne avec le verbe. Il faut montrer aux enfants différentes manières de s'accorder sur un nom avec des adjectifs et des verbes.
Un verbe dénote une action ou un état d'un objet. Les verbes diffèrent par la forme (parfaite et imparfaite), le changement de personne, le nombre, le temps, le sexe et l'humeur.
Les enfants doivent utiliser correctement les verbes sous la forme du 1er. 2ème. 3e personne du singulier et du pluriel (je veux, tu veux, tu veux, nous voulons, ils veulent).
Les enfants d'âge préscolaire doivent utiliser correctement la catégorie de genre, en corrélant l'action et l'objet du genre féminin, masculin ou neutre avec les verbes au passé (la fille a dit ; le garçon a lu ; le soleil a brillé). Le mode explicatif du verbe s'exprime sous la forme du présent, du passé et du futur (il joue, joue, jouera). Les enfants sont amenés à former le mode impératif du verbe (l'action à laquelle quelqu'un encourage quelqu'un : aller. cours. allons-y, cours, laisse-le courir, allons-y) et à former le mode subjonctif (action possible ou voulue : jouerait. lirait).
L'adjectif désigne un signe d'un objet et exprime ce sens dans les catégories grammaticales du genre, du nombre, du cas. Les enfants sont initiés à l'accord d'un nom et d'un adjectif en genre, nombre, cas, avec des adjectifs complets et courts (joyeux, joyeux, joyeux), avec des degrés de comparaison d'adjectifs (gentil - plus gentil, calme - plus calme). Au cours de l'apprentissage, les enfants maîtrisent la capacité d'utiliser d'autres parties du discours: pronoms, adverbes, conjonctions, prépositions.
Dans la formation des mots.
Les enfants sont amenés à former un mot sur la base d'un autre mot à racine unique qui le motive, c'est-à-dire dont il dérive dans le sens et la forme. La formation des mots s'effectue à l'aide d'affixes (terminaisons, préfixes, suffixes). Les modes de formation des mots en russe sont divers: suffixe (enseigner - enseignant), préfixe (écrire - réécrire), mixte (tableau, dispersion). Les enfants peuvent, à partir du mot d'origine, choisir un nid de construction de mots (neige - flocon de neige, neigeux, bonhomme de neige, perce-neige).
La maîtrise de différentes manières de former les mots aide les enfants d'âge préscolaire à utiliser correctement les noms des petits animaux (lièvre, renard), les ustensiles (sucre, bonbon), les directions de mouvement (conduite - conduite - gauche).
En syntaxe.
Les enfants apprennent à combiner des mots dans des phrases et des phrases de différents types - simples et complexes. Selon le but du message, les phrases sont divisées en narratif, interrogatif et incitatif. Une coloration émotionnelle particulière, exprimée par une intonation particulière, peut rendre n'importe quelle phrase exclamative. Il est nécessaire d'enseigner aux enfants la capacité de penser à des phrases, puis de relier correctement les mots en phrases.
Lorsque vous enseignez aux enfants comment construire des phrases, une attention particulière doit être accordée aux exercices sur l'utilisation du bon ordre des mots, afin d'éviter un accord incorrect des mots. Il est important de s'assurer que les enfants ne répètent pas le même type de construction.
Il est important de former chez les enfants une idée élémentaire de la structure d'une phrase et de l'utilisation correcte du vocabulaire dans des phrases de différents types. Pour ce faire, les enfants doivent maîtriser différentes manières de combiner les mots dans une phrase, maîtriser certaines connexions sémantiques et grammaticales entre les mots, être capables de former une phrase de manière intonative.
Ainsi, dans le processus de formation de la structure grammaticale de la parole chez les enfants d'âge préscolaire, la capacité de fonctionner avec des unités syntaxiques est posée, un choix conscient de moyens linguistiques est fourni dans des conditions de communication spécifiques et dans le processus de construction d'un énoncé de monologue cohérent.
Conférence
1. Les principales directions dans l'étude de la grammaire.
2. Caractéristiques de la maîtrise de la structure grammaticale du discours par les enfants
3. Organisation du travail sur l'enseignement de la parole grammaticalement correcte en classe pour les enfants d'âge préscolaire.
1. L'essence de la structure grammaticale du discours, sa signification. Les principales directions dans l'étude de la grammaire
Le terme « grammaire » est utilisé en linguistique dans deux sens. Premièrement, il dénote la structure grammaticale de la langue, et deuxièmement, la science, un ensemble de règles pour changer les mots et les combiner dans une phrase. La méthodologie pour le développement de la parole implique l'assimilation de la structure grammaticale de la langue par les enfants.
La structure grammaticale d'une langue est un système d'unités et de règles pour leur fonctionnement dans le domaine de la morphologie, de la formation des mots et de la syntaxe.
La morphologie étudie les propriétés grammaticales d'un mot et sa forme, ainsi que les significations grammaticales d'un mot.
La formation de mots étudie la formation d'un mot sur la base d'un autre mot apparenté avec lequel il est motivé.
La syntaxe étudie les expressions et les phrases, la compatibilité et l'ordre des mots.
La formation de la structure grammaticale de la parole est la condition la plus importante pour améliorer la pensée des enfants d'âge préscolaire, car ce sont les formes grammaticales de la langue maternelle qui constituent la «base matérielle de la pensée». La structure grammaticale est un miroir du développement intellectuel de l'enfant.
La structure grammaticale formée du discours est une condition indispensable au développement réussi et opportun du discours monologue - l'un des principaux types d'activité de parole. Tout type de monologue (narration, description, etc.) nécessite la maîtrise des techniques d'enchaînement logique de tous types de phrases simples et complexes.
Le développement de la structure grammaticale de la parole est la clé d'une formation générale à la parole réussie, qui fournit une connaissance pratique des niveaux phonétique, morphologique et lexical du système linguistique. La formation de compétences grammaticales a un effet positif sur la croissance du facteur volontaire dans les déclarations des enfants, crée les conditions préalables à l'émergence de la fonction de planification de la parole, à l'introduction du concept de norme ("peut", "impossible" , "vrai faux").
Un enfant qui a une structure grammaticale développée de la parole est émotionnellement sain: il n'est pas contraint de communiquer avec ses pairs, pas timide, pas craintif dans les déclarations de discours, dans l'expression de ses propres pensées, sentiments, humeurs; il intègre sans douleur l'équipe de l'école, se sent acteur à part entière et égal des activités collectives.
Mais malgré toute son importance, le problème de la formation de la structure grammaticale du discours n'a fait l'objet d'études que dans les années 50. 20ième siècle après la publication de l'ouvrage fondamental de A. N. Gvozdev "Formation de la structure grammaticale de la langue de l'enfant russe", qui décrit en détail les catégories, éléments et constructions grammaticales du discours de l'enfant à chaque âge.
Dans l'étude de la structure grammaticale du discours des enfants d'âge préscolaire, A. G. Arushanova identifie plusieurs domaines.
La première direction est liée à la correction (prévention) des inexactitudes et des erreurs inhérentes aux enfants (conjugaison des verbes, pluriel et genre des noms, contrôle prépositionnel, etc.).
Ils ont affiné des listes de mots difficiles à changer pour les enfants ; situations identifiées dans lesquelles les enfants pourraient « endurcir » la forme souhaitée.
La deuxième direction est l'identification des liens essentiels dans le mécanisme de maîtrise du système grammatical par les enfants, le développement d'une compréhension des formes grammaticales, la formation de généralisations grammaticales, leur abstraction et leur transfert vers de nouveaux domaines de la réalité. D. B. Elkonin, S. L. Rubinshtein, F. A. Sokhin, M. I. Popova, A. V. Zaporozhets, V. I. Yadeshko ont travaillé dans cette direction. Des études ont montré que la situation la plus favorable est lorsque l'utilisation correcte de la forme grammaticale, la précision de son apparence sonore acquiert une valeur de signal en activité. Les jeux et les activités pratiques doivent être organisés de manière à ce que le succès de cette activité dépende de l'orientation correcte du côté sonore du mot.
La troisième direction est liée à l'identification des conditions pédagogiques pour la formation du mécanisme de structuration grammaticale dans le domaine de la syntaxe et de la formation des mots (M. S. Lavrik, E. A. Federavichene, N. F. Vinogradova, G. I. Nikolaichuk, A. G. Tambovtseva-Arushanova). Les études ont permis de déterminer les caractéristiques de la formation de la composante grammaticale de la capacité linguistique à différentes périodes de l'enfance, l'influence d'une organisation différente des conditions de jeu et de l'activité de la parole sur l'activation des constructions syntaxiques.
Les études ci-dessus ont permis de mettre en évidence la fonction valorisante du travail grammatical en maternelle.
2. Caractéristiques de la maîtrise de la structure grammaticale du discours par les enfants
La maîtrise de la structure grammaticale du discours s'effectue sur la base d'un certain niveau de développement cognitif de l'enfant. Ainsi, lors de la formation d'une inflexion, un enfant doit d'abord être capable de différencier les significations grammaticales (significations de genre, de nombre, de cas, etc.), car avant de commencer à utiliser une forme linguistique, il doit comprendre ce que cela signifie.
Lors de la formation de la structure grammaticale du discours, un enfant d'âge préscolaire apprend un système complexe de modèles grammaticaux basé sur l'analyse du discours des autres, mettant en évidence les règles générales de grammaire à un niveau pratique, généralisant ces règles et les fixant dans leur propre discours.
A. N. Gvozdev distingue trois périodes de formation de la structure grammaticale du discours.
La première période (1 an 3 mois - 1 an 10 mois) est la période des phrases composées de mots racines amorphes qui sont utilisés sous une forme inchangée dans tous les cas. Cette période est divisée en deux étapes :
Le stade de l'utilisation de phrases d'un mot (1 an 3 mois - 1 an 8 mois);
Le stade de l'utilisation de phrases de plusieurs mots, principalement des phrases de deux mots (1 an 8 mois - 1 an 10 mois).
La deuxième période (1 an 10 mois - 3 ans) est la période d'assimilation de la structure grammaticale de la phrase, associée à la formation des catégories grammaticales et à leur expression externe. Elle se caractérise par la croissance rapide de différents types de phrases simples et complexes, dans lesquelles les membres de la phrase sont exprimés dans les moyens syntaxiques de la langue. Au cours de cette période, il y a trois étapes :
Le stade de formation des premières formes: nombre, cas, temps (1 an 10 mois - 2 ans 1 mois);
L'étape d'utilisation du système flexionnel de la langue russe (inflexion) pour exprimer des relations syntaxiques (2 ans 1 mois - 2 ans 3 mois);
Le stade d'assimilation des mots fonctionnels pour exprimer des relations syntaxiques (2 ans 3 mois - 3 ans).
A. N. Gvozdev note que cette période est nettement délimitée de la première période et que la suivante n'a pas de limites bien définies.
La troisième période (3 ans - 7 ans) est associée au développement du système morphologique de la langue russe, des types de déclinaisons et des conjugaisons. Toutes les formes uniques et autonomes sont assimilées.
Retraçons plus en détail le cheminement de l'assimilation par les enfants de certains aspects de la structure grammaticale de la parole.
Maîtriser le côté syntaxique du discours. L'apparition de phrases conçues grammaticalement est précédée par les soi-disant mots-phrases, constitués d'un mot, représentant un tout complet et exprimant un message. Les mots de phrase peuvent signifier des acteurs, des animaux, servir de désignation d'objets ou d'actions. Le même mot-phrase peut avoir des significations différentes. Dans certains cas, ces significations deviennent claires grâce à l'intonation, dans d'autres - uniquement à partir de la situation, dans d'autres - grâce aux gestes. L'utilisation de mots de phrase, selon les observations de A. N. Gvozdev, se produit environ à l'âge de 1 an 3 mois à 1 an 8 mois.
Vers le milieu de la deuxième année de vie, des phrases de deux mots apparaissent dans le discours de l'enfant. C'est leur apparition qui parle de la première étape du développement de la phrase à partir du « tout syntaxique primaire ». Un facteur important est que l'enfant construit indépendamment ces phrases.
Dès l'âge de deux ans, apparaissent des phrases de trois ou quatre syllabes, qui peuvent être considérées comme stade initial maîtriser la structure grammaticale de la phrase. Elle est liée à la formation des catégories grammaticales et à leur expression externe. Ainsi, à l'âge de 1 an 9 mois, l'enfant commence à prononcer des phrases complexes de non-union.
Les principaux types de phrases complexes sont appris à l'âge de trois ans. Initialement, ils sont connectés sans syndicats, puis les syndicats. Les enfants utilisent à la fois les conjonctions de coordination et de subordination.
Les quatrième et cinquième années de la vie sont une étape supplémentaire dans la maîtrise du système de la langue maternelle. Dans le discours des enfants de la quatrième année de vie, comme le souligne V. I. Yadeshko, les phrases courantes simples prévalent toujours (57%), mais leur structure est sensiblement plus compliquée en raison de l'augmentation du nombre de membres de la phrase. Pour la première fois, des phrases aux circonstances homogènes apparaissent, des ajouts et des définitions homogènes se multiplient. Les enfants utilisent également des phrases complexes qui, selon V. I. Yadeshko, représentent 11% du nombre total de phrases.
La structure des phrases complexes devient également plus compliquée. Il n'est pas rare qu'un mot généralisant précède l'énumération des membres homogènes dans l'une des phrases simples qui composent une phrase complexe. Parmi les clauses relatives, les plus courantes sont les clauses additionnelles, clauses de temps, raisons, lieux, comparatif, conditions, moins souvent attributives, buts, mesures et degrés.
Dans les énoncés monologiques des enfants de cet âge, il y a des phrases complexes d'un type compliqué, qui consistent en trois phrases simples ou plus, unies soit par une connexion de coordination, soit par une connexion de subordination. Les enfants utilisent le discours direct et indirect.
Dans le discours des enfants d'âge préscolaire, A. N. Gvozdev note des exemples uniques d'isolement (isolé participial; un adjectif solitaire séparé d'un nom ; spécifiant un groupe de mots contrôlé) et donne un exemple avec une union de division rare "ou".
Selon L. S. Vygotsky, l'âge préscolaire supérieur se caractérise par la diversité fonctionnelle de la parole.
À cet âge, A. N. Gvozdev note des phrases complexes avec deux clauses subordonnées, alors qu'il existe des clauses subordonnées et subordonnées de degrés différents. Phrases simples les enfants complexes sont combinés à l'aide d'unions «quand», «comment», «pour», «si», «parce que», «quoi», mots alliés «qui», «pourquoi», «qui», etc.
L'apparition de phrases simples et complexes conçues grammaticalement dans le discours des enfants n'est possible que s'ils maîtrisent un vocabulaire et des formes grammaticales suffisamment larges pour exprimer les membres principaux et secondaires de la phrase.
Premièrement, comme le note V.I. Yadeshko, les enfants commencent à utiliser dans le discours des membres de la phrase tels que le sujet et le prédicat. À l'âge de quatre ans, ces parties de la phrase représentent 61 % de tous les mots utilisés. La troisième place est occupée par les ajouts. À l'âge de cinq ans, les enfants sont plus susceptibles d'utiliser des définitions et des circonstances différentes significations. Le nombre de sujets complexes composés (« côté loup-gris », « mère-lapin ») et de prédicats (« demandé de passer la nuit ») augmente. Les enfants d'âge préscolaire commencent à utiliser des mots d'introduction.
Maîtriser le côté morphologique de la parole. A l'âge de 1 an 10 mois à 2 ans, les mots sont différenciés par les parties du discours. Les premiers sens diffus des mots correspondent à leur diffusion formelle : les mots de l'enfant ne changent pas et n'ont le plus souvent pas de suffixes indiquant leur appartenance grammaticale. Le processus de morphologisation commence presque simultanément avec les noms et les verbes, reflétant ainsi la différenciation de plus en plus claire de l'enfant du monde objectif et des actions qu'il contient. Les verbes utilisés par les enfants de deux à trois ans et demi, selon G. M. Lyamina, représentent 26,5 à 37% du nombre total de toutes les autres parties du discours. Les formes verbales les plus courantes sont : demander et offrir (« donner », « prendre »); coordination de leurs actions avec un autre enfant ("s'asseoir", "lâcher prise", "ne pas toucher"); attirer l'attention sur quelque chose d'intéressant, les résultats de leurs activités ("regarder"). Les formes de communication énumérées sont exprimées par des verbes impératifs. Faisant attention à leur apparition précoce, A. N. Gvozdev a écrit que le verbe sous la forme de l'impératif de la deuxième personne du singulier apparaît parmi les premiers mots. L'impératif est la forme principale du verbe pendant la période où les enfants utilisent des phrases à partir de mots racines.
Au cours de la troisième année de vie, selon A. N. Gvozdev, l'enfant utilise des verbes de tous les temps et de toutes les formes. À l'âge de trois ans, le bébé maîtrise toutes les principales formes de cas.
À la suite des noms dans le discours de l'enfant, des adjectifs apparaissent systématiquement, le plus souvent sous la forme du cas nominatif du genre masculin ou féminin, ainsi que des adverbes, des pronoms personnels, des chiffres, environ 2 ans 3 mois - unions et prépositions. Dans le même temps, jusqu'à 3 ans, les enfants utilisent 15 unions, et de trois à quatre ans, 13 autres leur sont ajoutés.
Dans le processus de communication, les enfants de 4 ans utilisent assez souvent des adverbes qui caractérisent principalement (70 - 80%) la mise en œuvre des règles («c'est nécessaire», «c'est possible», «c'est nécessaire», « c'est impossible ») ou évaluer un comportement (« correct ou incorrect », « bon mauvais »). Cependant, les adverbes qui caractérisent l'essence des actions, des faits, des relations ("amical", "ensemble", "à dessein") sont très rares. Les enfants à l'âge de 5 ans continuent d'utiliser principalement des adverbes de lieu ("là", "ici" - 60 - 90%) et de temps ("alors" - 96%). La plupart des adjectifs qu'ils utilisent contiennent une évaluation du comportement, pas leur contenu. Sur les 22 prépositions les plus courantes dans le discours des enfants, quatre sont activement (60%) utilisées : "y", "in", "on", "s". Les prépositions indiquant l'emplacement exact d'un objet ou la direction du mouvement ("au-dessus", "entre", "à travers", "avant") sont rarement utilisées par eux. Les prépositions "sous", "avant", "sur", "sur" les enfants ne s'utilisent pratiquement pas. Au cours de la cinquième année de vie, le nombre d'unions utilisées augmente. Le nombre de conjonctions de subordination augmente à mesure que les enfants commencent à utiliser clauses subordonnées. Le plus souvent, ils utilisent les syndicats "comme", "si" et des syndicats de coordination - "un", "et". Cela indique que les enfants d'âge préscolaire peuvent déjà non seulement lister, mais aussi faire opposition.
La composition morphologique du discours des enfants d'âge préscolaire plus âgés, selon A. N. Gvozdev, G. M. Lyamina et d'autres, ne change pratiquement pas par rapport aux enfants de la cinquième année de la vie et, par conséquent, le nombre d'adjectifs et d'adverbes qu'ils contiennent est le même. Quelques changements sont notés dans l'utilisation des verbes. Les enfants essaient d'exprimer leur attitude envers les gens avec leur aide, le nombre de prépositions augmente, les enfants d'âge préscolaire utilisent plus souvent les conjonctions «à», «parce que».
Apprentissage de la formation des mots. En russe, la manière moderne de former les mots est la manière de combiner des morphèmes de différentes significations. De nouveaux mots sont créés sur la base de mots existants dans la langue Matériau de construction. L'enfant maîtrise d'abord les modèles de formation de mots, apprend sens lexical les bases des mots et la signification des parties significatives du mot (préfixe, racine, suffixe, terminaison).
A. G. Tambovtseva-Arushanova dans son étude identifie les étapes par lesquelles l'enfant passe dans la maîtrise des méthodes de formation des mots.
La première étape (de 2,5 ans à 3,5 - 4 ans) est la période d'accumulation du vocabulaire primaire du vocabulaire motivé et de la formation des prérequis pour la formation des mots.
A cette époque, la production de mots est aléatoire, de nature situationnelle, se manifeste sous la forme de cas isolés de formation de mots de type analogue ou corrélation. La création de mots se produit comme un type d'erreur de parole.
La deuxième étape (de 3,5 à 4 ans à 5,5 à 6 ans) est la période de développement actif de l'autoproduction, la formation d'idées généralisées sur la motivation des noms et des types de motivation similaires, la création régulière de mots.
A ce stade (éducation par analogie), la création de mots remplit trois fonctions : performante, indicative (« essayer ») et réellement créatrice de mots.
La troisième étape (après 5,5 à 6 ans) est la période d'assimilation des normes et des règles de formation des mots, de maîtrise de soi, de formation d'une attitude critique à l'égard de la parole et de diminution de l'intensité de la création de mots. Ce dernier commence de plus en plus à agir comme une fonction indicative.
Comme nous pouvons le voir, la formation des mots est associée à la création de mots des enfants. Au cœur de la création de mots pour enfants se trouvent les mêmes modèles que la base de la maîtrise du système flexionnel du langage. Les phénomènes d'inflexions et de formations de mots sont d'un seul ordre. Ils sont essentiellement le résultat du travail de l'enfant dans la maîtrise de la langue à la fois dans la réalité objective réelle et dans la pratique réelle au cours de laquelle cette réflexion a lieu. La création de mots témoigne de l'assimilation active de la structure grammaticale par les enfants.
Le vocabulaire des enfants est très varié. Selon A. G. Tambovtseva-Arushanova, il existe une «sémantique spontanée» très sensible au sens du mot, des nuances de sens. Le mot création de ces enfants d'âge préscolaire est orné. Les enfants transmettent le même sens du mot en utilisant une variété de moyens, résolvant en fait à chaque fois le même problème d'une manière nouvelle (par exemple, "un canard a des canetons, un cerf a un cerf, une vache orignal a une vache orignal" ).
T.N. Ushakova identifie trois grands principes par lesquels les enfants forment de nouveaux mots :
1) une partie d'un mot est utilisée comme un mot entier (« fragments de mots ») : « sculpter », « aine », « sauter » ;
2) la fin d'un autre («fins étrangères») est ajoutée à la racine d'un mot: «purginki», «raggedness», «dryness»;
3) un mot est composé de deux (« mots synthétiques ») : « banane », « énorme », « brise-glace ».
Les chercheurs sur le discours des enfants notent que la création de mots commence dans une situation où le mot est connu de l'enfant (il l'a entendu), mais il ne l'a pas encore suffisamment maîtrisé. Par exemple : « chitus », « po-livas », « livres ». Il y a une stratégie générale ici : montrer un changement significatif dans la forme grammaticale. Dans ce cas, le remède au début peut être n'importe lequel.
En âge préscolaire plus avancé, les enfants développent une attitude critique envers eux-mêmes et leurs erreurs grammaticales. Par conséquent, dans un cadre normal, les gars commencent à avoir honte de leurs expériences linguistiques.
Ainsi, la création de mots est un moyen naturel pour un enfant de maîtriser la richesse lexicale disponible dans la langue, et non une erreur d'élocution qu'il convient de corriger ou de prévenir.
Comparaison de divers indicateurs caractérisant le discours des enfants avec jeune âge avant d'entrer à l'école, permet de donner caractéristiques générales formation de la structure grammaticale du discours, mettent en évidence les tendances suivantes dans son développement:
La croissance du volume et de la complication structurelle des unités de discours, exprimée par l'utilisation de plus en plus fréquente de phrases longues, une augmentation de leur complexité interne, ainsi que par l'expansion de l'utilisation de diverses parties du discours;
L'accroissement de la variété des moyens grammaticaux utilisés, l'utilisation plus fréquente des formes qui étaient rares aux premiers stades (participes, degrés de comparaison des adjectifs, etc.) ;
Unification des moyens de parole, diminution de sa diversité (dans des situations où les enfants utilisaient auparavant différentes formes, ils utilisent le même, ce qui conduit à son usage excessif : par exemple, l'augmentation de l'usage de la forme génitive des noms, la conjonction de subordination "parce que", etc.).
Décrivant les résultats de la maîtrise de la structure grammaticale de la langue russe, qu'un enfant atteint à l'âge de huit ans, A. N. Gvozdev écrit: «Atteint par âge scolaire le niveau de maîtrise de la langue maternelle est très élevé. A cette époque, l'enfant maîtrise déjà à ce point l'ensemble du système complexe de la grammaire, y compris les régularités les plus subtiles de l'ordre syntaxique et morphologique opérant dans la langue russe, ainsi que l'utilisation ferme et sans équivoque d'une multitude de phénomènes uniques. qui se démarquent, que la langue russe assimilée lui devient vraiment native. Et l'enfant y reçoit un outil parfait pour la communication et la réflexion.
3. Organisation du travail sur l'enseignement de la parole grammaticalement correcte en classe pour les enfants d'âge préscolaire
Les recherches menées sous la direction de F.A. Sokhin et O.S. Ushakova ont permis de formuler d'une manière nouvelle les tâches du travail grammatical avec les enfants. Elles sont:
Enrichir le discours des enfants d'âge préscolaire avec des moyens grammaticaux (morphologiques, dérivationnels, syntaxiques) basés sur une orientation active dans le monde qui l'entoure et dans le discours sonore;
Élargissement de la portée de l'utilisation des moyens grammaticaux de la langue dans diverses formes de discours (dialogue, monologue) et de communication verbale (émotionnelle, professionnelle, cognitive, personnelle communication verbale);
Le développement de l'attitude linguistique de l'enfant vis-à-vis du mot, activité de recherche dans le domaine du langage et de la parole basée sur des jeux de langage.
Un moyen important de former la structure grammaticale du discours est la formation, qui se déroule en classe. Comme l'ont montré les études de A. G. Tambovtseva-Arushanova, les points suivants doivent être pris en compte lors de l'organisation de la formation.
1. Différents aspects de la structure grammaticale de la langue (syntaxe, morphologie, formation des mots) l'enfant apprend de différentes manières. Par conséquent, à chaque niveau d'âge, un côté de celui-ci vient au premier plan. À jeune âge les enfants maîtrisent principalement le système d'inflexion; au cours de la cinquième année de vie, une attention particulière est accordée à la promotion de la formation des mots, de la création de mots; en sixième année - une analyse élémentaire de la structure de la phrase; en septième année - prise de conscience des relations grammaticales entre les mots dérivés, construction arbitraire de constructions syntaxiques complexes.
2. Le travail grammatical avec les enfants ne doit pas être considéré comme une solution au problème de la prévention et de la correction des erreurs grammaticales, en "durcissant" les formes grammaticales difficiles individuelles. Il devrait s'agir de créer les conditions pour le plein développement de la structure grammaticale de la langue sur la base du développement et de l'encouragement de l'activité de recherche spontanée de l'enfant dans le domaine de la grammaire.
3. Au cours des cours, les enfants d'âge préscolaire devraient apprendre les compétences généralement difficiles à acquérir dans la communication quotidienne (coordination des adjectifs et des pronoms avec les noms du genre, formation de formes difficiles de verbes à l'impératif, formes de noms au génitif pluriel, etc.). Cependant, toutes les formes et catégories grammaticales difficiles ne font pas l'objet d'une assimilation en classe.
Le matériel linguistique doit être choisi de manière à donner à l'enfant une orientation large et, si possible, complète dans les modes d'inflexion typiques, à développer un flair linguistique, une attitude attentive à la langue, à aider les enfants dans la pratique à maîtriser les règles d'accord, de contrôle et d'adjonction de mots dans une phrase. Il est nécessaire d'adopter une approche différenciée des erreurs grammaticales des enfants, en distinguant où l'enfant a fait de la négligence, était inattentif et où il a montré une attitude consciente, mais a commis une erreur en raison des limites de ses connaissances et de ses compétences.
4 . Dans chaque groupe d'âge, il y a des enfants qui ont un niveau élevé de maîtrise de leur langue maternelle et des enfants qui sont en retard sur leurs pairs dans le développement de la parole. Par conséquent, le travail sur la grammaire doit être structuré de manière à ce que chaque enfant ait la possibilité de résoudre des problèmes d'élocution réalisables.
Aux premiers stades du développement de la parole, les enfants d'âge préscolaire doivent tout d'abord se fixer pour tâche de comprendre le sens de ce qui a été dit (par exemple, se concentrer sur la fin d'un nom, distinguer quel mot désigne un objet et lequel - plusieurs objets). La tâche suivante consiste à apprendre aux enfants à utiliser tel ou tel outil grammatical dans leur propre discours, à parler comme disent les autres. Des tâches plus complexes consistent à leur apprendre à former indépendamment la forme d'un nouveau mot par analogie avec des connaissances et à évaluer l'exactitude grammaticale du discours, à déterminer s'il est possible ou non de le dire.
Dans le travail avec les jeunes enfants d'âge préscolaire, une grande partie est occupée par des tâches de parole du premier type (pour comprendre et utiliser des moyens grammaticaux dans la parole). Les tâches d'évaluation, en règle générale, ne sont à la portée que des enfants d'âge préscolaire plus âgés. Étant donné que dans chaque groupe d'âge, le niveau de développement de la parole des enfants n'est pas le même et varie dans de très larges limites, presque chaque leçon devrait prévoir la solution des deux tâches par les enfants. Cependant, la proportion de ces types de tâches dans divers groupes ne sera pas le même.
5. La gestion du développement grammatical doit être effectuée principalement par l'organisation d'activités spéciales et conjointes avec un adulte, par la communication de l'enfant avec un enseignant et ses pairs.
Selon l'âge des enfants, les formes d'organisation de la communication changent. À un âge préscolaire plus jeune, les cours impliquent l'interaction naturelle d'un adulte avec des enfants ; ils ne doivent pas avoir de motivation éducative. La formulation des tâches didactiques a une forme générale. L'enseignant stimule et soutient l'initiative des déclarations involontaires des enfants, leurs conversations, leurs questions. Au cours de la cinquième année de la vie d'un enfant, le cadre des tâches didactiques devient plus différencié, il nécessite une concentration auditive, l'exécution de tâches créatives et la résolution de tâches de parole problématiques. L'enseignant fait progressivement passer les enfants des jeux avec des jouets, où le langage est formé comme un sous-produit de la communication, aux jeux avec le mot, dans lesquels les généralisations du langage et l'opération arbitraire avec le mot sont le but et le résultat direct de l'apprentissage.
Ainsi, le processus d'apprentissage doit être organisé de manière à ce que dès le début, la maîtrise de la structure grammaticale de la langue nature créative, s'appuyait sur l'activité indicative (recherche) de l'enfant dans le monde qui l'entoure et dans le mot, sur les généralisations linguistiques et l'expérimentation du mot.
Des cours sur la formation d'un discours grammaticalement correct dans tous les groupes d'âge sont jeux didactiques et des exercices avec et sans matériel visuel. Les jeux et les exercices prennent 5 à 10 minutes, c'est-à-dire. ne sont qu'une partie de la leçon. Les techniques d'apprentissage actif sont l'échantillonnage, l'explication, la répétition, la comparaison, ainsi que la correction et l'incitation.
La méthodologie pour mener des jeux et des exercices avec des enfants de différents groupes d'âge est présentée en détail dans les manuels de M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, A.G. Arushanova et A.M. Borodich.
