Adaptation des enfants avec handicapé de la santé à l'école de Discours au conseil pédagogique de l'enseignant des premières années Kanavina E.M. La première année de l'éducation d'un enfant à l'école est une période très difficile dans la vie d'un petit élève. Ce sont de nouvelles conditions pour la vie et l'activité de l'enfant, et de nouveaux contacts, de nouvelles relations, de nouvelles responsabilités. C'est une période très stressante, principalement parce que l'école fixe un certain nombre de tâches aux élèves dès les premiers jours. Le régime du jour change, la mobilisation de toutes les forces de l'enfant s'impose. Par conséquent, l'adaptation à l'école ne se produit pas immédiatement, c'est un processus assez long associé à un stress important sur tous les systèmes du corps. Dans l'aspect socio-pédagogique, l'adaptation signifie le développement des formes de comportement les plus appropriées dans un environnement microsocial changeant. L'adaptation à l'école est un processus assez compliqué pour tout enfant, et encore plus pour un enfant handicapé. Un rôle important dans adaptation réussie les écoliers au stade de la croissance jouent les caractéristiques personnelles des enfants, formées aux stades de développement précédents. Par conséquent, le travail sur l'adaptation réussie de l'enfant commence même dans les établissements d'enseignement préscolaire. Avant l'école, la plupart des enfants handicapés ne fréquentaient pas Jardin d'enfants, ce qui signifie qu'ils n'ont pas les compétences nécessaires pour communiquer dans une équipe d'enfants. Ces enfants ne sont le plus souvent pas habitués aux compétences élémentaires en matière de soins personnels. Im constamment adultes. besoin d'aide Souvent, les enfants ne comprennent pas les exigences du régime élémentaire parce qu'ils n'ont pas fréquenté les institutions préscolaires. Après un séjour monotone à la maison, où les enfants étaient le plus souvent laissés sans surveillance et sans attention, ils étaient livrés à eux-mêmes. À l'école, tout est différent pour eux : de nouvelles exigences, un régime intensif, la nécessité de tout suivre. Comment s'y adapter ? Cela demande de la force et du temps, et surtout, le soutien des parents et le travail minutieux d'un enseignant du primaire. En raison des particularités du développement des enfants handicapés, l'interaction avec l'environnement social est difficile, la capacité de répondre de manière adéquate aux changements en cours est réduite,

exigences de plus en plus complexes. Ces enfants éprouvent des difficultés particulières à atteindre leurs objectifs dans le cadre des normes existantes. Toutes ces caractéristiques prédéterminent les difficultés que peut rencontrer un enfant handicapé pour communiquer avec ses pairs. Les élèves plus jeunes se concentrent souvent sur les fonctionnalités apparence et le comportement d'un camarade de classe, peuvent l'éviter ou même entrer en conflit ouvert. Un indicateur de la difficulté du processus d'adaptation à l'école sont les changements de comportement des enfants. Il peut s'agir des manifestations suivantes : léthargie ; la dépression; sentiment de peur; réticence à aller à l'école. Tous les changements dans le comportement de l'enfant reflètent les caractéristiques de l'adaptation psychologique à l'école. L'une des principales tâches des écoles qui mettent en œuvre des pratiques inclusives est l'inclusion des enfants handicapés dans l'espace social, leur adaptation sociale dans la classe d'enseignement général. Ce processus doit être géré par des enseignants, des spécialistes du soutien au processus éducatif et un coordonnateur de l'éducation inclusive, et se dérouler de manière à causer un minimum d'inconfort à la fois à l'enfant handicapé et à ses camarades de classe. Adaptation aux conditions scolaires par la mise en place de programmes spéciaux (« Environnement accessible », « Environnement sans barrières », « Spécial enfant »). Ici, la création d'une base matérielle et technique spéciale pour assurer un accès confortable à l'éducation d'un enfant handicapé est mise en avant. Un des règles générales d'un environnement éducatif adapté est le critère de son accessibilité pour un enfant en situation de handicap. Les établissements d'enseignement qui offrent un soutien à ces enfants devraient tenir compte à la fois des exigences pédagogiques générales et particulières en matière d'équipement et d'aménagement d'un espace personnel pour un enfant handicapé. Cela est particulièrement vrai pour l'équipement technique de toutes les sphères de la vie de l'enfant: la mise en œuvre des besoins du ménage, la formation de la compétence sociale, l'activité sociale de l'enfant. La direction suivante est le travail avec la famille. La famille introduit l'enfant dans la société, lui inculque les premières compétences de libre-service, maîtrisant diverses formes de communication qui satisfont le besoin de communication d'un enfant handicapé. Ainsi, dans le cadre de cette orientation, il est important d'organiser un accompagnement conseil aux familles, ainsi que l'insertion obligatoire des parents dans

environnement de réadaptation pour la formation et l'éducation comme condition d'une véritable interaction. La troisième direction de l'éducation inclusive, tenant compte de la norme fédérale d'éducation de l'IEO, implique un soutien psychologique et pédagogique pour la socialisation d'un enfant handicapé dans la communauté scolaire. Cette direction suppose la présence d'un travailleur médical, d'un psychologue, d'un tuteur, etc. dans le personnel de l'école. Le fardeau et la responsabilité des résultats de l'adaptation incombent principalement aux enseignants du primaire. Il est inopportun de tenter de modifier le comportement d'un enfant hyperactif en lui inculquant des normes et des règles de comportement. Avec cet enfant, il faut travailler dans ce sens en impliquant l'enfant dans des activités de groupe avec ses camarades, en lui confiant une tâche simple. Pour créer des conditions favorables à l'inclusion d'un enfant handicapé dans l'espace social, il faut avant tout travailler avec l'équipe dans laquelle il se trouve. Si le comportement de l'enfant est très différent du reste du groupe, il est conseillé de mener une conversation préliminaire avec les élèves. Vous devez leur dire quelque chose comme ceci: "Les gars, un nouvel élève étudiera avec vous, son nom est .... Quand il viendra en classe, vous verrez que c'est difficile pour lui ... (restez assis, mémorisez matériel, communiquer facilement avec les autres, répondre aux questions, etc.). Mais il essaiera et finira par apprendre à mieux le faire. Traitez-le avec patience et compréhension. Vous pouvez l'aider. Ce sera très bien." Si l'enfant a une apparence très différente (par exemple, se déplace en fauteuil roulant), il faut alors expliquer aux enfants pourquoi il ne peut pas marcher. Vous devez parler d'une voix calme, sans détails inutiles. Si l'enfant dans son comportement (et son apparence) n'est pas très différent des autres, alors il n'y a pas besoin de conversations spéciales. Les problèmes qui surviennent peuvent être résolus de la manière habituelle. Il est tout à fait possible que les enfants demandent pourquoi il y a un autre adulte assis avec un élève. On peut répondre à cela: "Il aide Tanya à écrire, il lui est encore difficile d'écrire seule." Au fil du temps, lorsque les enfants apprennent à mieux se connaître, la gravité des questions sur l'altérité de leur camarade de classe diminue généralement. Les enfants s'habituent simplement aux

la supervision d'un adulte essayant d'aider son camarade en difficulté L'histoire d'un enfant ayant des besoins particuliers devrait ressembler davantage à un briefing qu'à une immersion dans l'essence des problèmes de son camarade. Pour les enfants du primaire, il est important d'avoir des informations claires sur la manière de se comporter. Réponses à " questions délicates« Pourquoi est-il comme ça ? D'abord, vous pouvez demander à celui qui demande « est-il comme ça ? » : « Et quoi ? En fonction de ce que l'enfant répond, construisez votre propre réponse. - À propos des problèmes physiques de l'enfant (paralysie cérébrale et autres troubles du mouvement), vous pouvez dire: «Il se trouve que lorsque ... (le nom de l'enfant) était très petit, il est tombé malade et ses muscles ont cessé de lui obéir . Ses muscles ne peuvent pas fléchir et s'étendre comme il le voudrait." - A propos des problèmes de comportement (autisme, hyperactivité), vous pouvez dire : "... (nom de l'enfant) il a du mal à communiquer, reste assis, mais il essaie d'apprendre, il veut vraiment ça, c'est pour ça qu'il est venu étudier avec toi ." - À propos d'une apparence inhabituelle (syndrome de Down, cicatrices sur le visage, hémangiomes), vous pouvez dire: «Il se trouve que lorsque ... (nom de l'enfant) était très petit, le travail de son corps a été perturbé. Et puis, lorsque l'organisme a commencé à se développer davantage, cette violation est restée. Mais sinon .... (le nom de l'enfant) est un enfant ordinaire, tout comme vous »(dit à celui qui pose la question). – A propos d'autres problèmes (lenteur, surdité, perte de vision, retard développement mental etc.) dit: "... (nom de l'enfant) il est difficile de voir de petites images, d'entendre des sons calmes, de comprendre rapidement les tâches, mais si vous l'aidez, il s'en sortira certainement." À la fin de chaque réponse, assurez-vous de dire : « Mais sinon… (nom de l'enfant) est le même que tout le monde. Il aime .... Il est intéressé .... Il veut .... ”, etc. Lors de la conduite de diverses formations, jeux, affaires collectives, vous devez montrer à l'équipe que toutes les personnes sont différentes, que les caractéristiques d'apparence ne sont pas un obstacle à la communication, ainsi que le fait qu'il est beaucoup plus productif de coopérer les uns avec les autres, plutôt que de s'affronter.

Il est possible de mettre en œuvre des projets, des actions, où les enfants peuvent se familiariser avec différents aspects de la vie des personnes handicapées. Lors de la création des conditions nécessaires à la socialisation d'un enfant handicapé par tous les spécialistes de l'établissement d'enseignement, ainsi qu'à la bonne organisation du processus d'inclusion cet enfant dans une classe d'enseignement général, la coéducation avec des enfants spéciaux contribue au développement des compétences nécessaires et des qualités personnelles de tous les élèves telles que: compétence sociale, tolérance, compétences en résolution de problèmes interpersonnels, confiance en soi, respect de soi. Au cours d'activités conjointes, les enfants apprennent à discuter du problème, à écouter et à entendre une opinion différente, à défendre leur point de vue, à résoudre les conflits par la négociation, à écouter l'opinion de l'adversaire. En conséquence, ils comprennent que chaque personne a le droit d'être « différente ». Les enfants se rendent compte que "nous sommes différents, mais pas des étrangers". D'autre part, il est nécessaire d'apprendre à l'enfant lui-même les règles de communication avec ses camarades de classe. Expliquez à quel point il est important d'être poli, attentif aux pairs - et la communication à l'école ne sera qu'une joie. Adapter un enfant à l'école est un processus assez long. Il ne faut pas un jour, pas une semaine à un petit élève pour s'habituer à l'école. Sans aucun doute, le rôle principal dans la création d'un climat psychologique favorable dans la classe appartient à l'enseignant. Il doit constamment travailler à augmenter le niveau de motivation éducative pour que l'enfant veuille aller à l'école, il y ait un désir d'acquérir des connaissances. L'enseignant doit créer des situations pour que l'enfant réussisse en classe, pendant la récréation, dans les activités parascolaires, dans la communication avec ses camarades. Il faut se rappeler que des qualités d'enfants individuelles telles que l'inattention, l'agitation, la distractibilité rapide, l'incapacité de contrôler leur comportement, sont associées aux caractéristiques de leur psychisme, il est donc important de ne pas faire de remarques dures aux enfants, de ne pas les faire reculer , essayez de fixer l'attention sur les manifestations positives de l'enfant. Dans le processus d'apprentissage, il est important de prendre en compte les caractéristiques individuelles de l'élève. Prise de connaissance préalable de l'enfant avec l'école et la classe lors de la réunion du mois d'août, en collaboration avec les parents.

Toute la famille peut se promener dans l'école, voir où se trouvent la salle à manger, la salle de sport, les toilettes. Ce sera bien si l'enfant et ses parents se familiarisent à l'avance non seulement avec l'enseignant et le tuteur, mais également avec d'autres adultes - spécialistes de l'escorte, enseignants de matières, agents de sécurité, etc. bureau. Dans ce cas, dès les premiers jours de formation, son anxiété, due à l'inconnu, un grand nombre de nouveaux étrangers autour, diminuera. Au début, en fréquentant l'école pour les enfants ayant une déficience intellectuelle, et en particulier ceux ayant une déficience intellectuelle, des troubles du spectre autistique, il est difficile d'apprendre la routine scolaire, l'horaire, la durée des cours et les pauses. Pour faciliter l'adaptation, vous pouvez proposer à votre enfant un programme de journée en images. Un enseignant, un tuteur ou un psychologue peut revoir ce plan avec l'enfant au début de la journée scolaire. Il est très important d'avertir l'enfant des changements possibles - dans l'horaire, les salles de classe, etc. De plus, l'enseignant et les spécialistes de l'accompagnement doivent travailler à la formation d'un algorithme pour les activités des enfants dans diverses situations, que faire : - quand vous voulez aller aux toilettes ; - lorsque vous devez vous rendre à la salle à manger ; - Quand est la prochaine leçon - éducation physique; - lorsque la classe se promène ; - quand vous devez vous préparer pour la prochaine leçon ; - quand la cloche sonne, etc. Il est très important d'aménager l'espace à l'intérieur et à l'extérieur de la classe de manière à ce que les enfants puissent se retirer un moment, faire une pause dans le bruit. En classe, cela peut être un écran, une « tente », etc. En règle générale, après avoir été seul à une pause ou même à un cours, l'enfant est prêt à se remettre au travail et à l'interaction. Si l'enfant ne peut pas supporter les 35 à 40 minutes de la leçon en position stationnaire - il se lève, parle, se déplace dans la classe, le tuteur ou l'enseignant lui permet de se reposer - allez à l'aire de jeux depuis le bureau, asseyez-vous dans le "maison", mais en même temps

il est important de réglementer le temps de repos - par exemple, en utilisant un sablier, en approuvant la situation lorsque l'enfant retourne travailler avec la classe après une période de temps limitée. Le résultat des activités de l'enseignant et du tuteur sera une situation où un élève handicapé commence et termine le travail dans la leçon avec tous les enfants. La période d'adaptation en 1re année ne se termine pas, car. l'enfant s'adapte constamment aux différentes conditions pendant toute la durée de sa scolarité. Et notre tâche est de l'y aider.

"ADAPTATION DES PERSONNES HANDICAPÉES DANS LE COLLEGE GAVRILOVA N.V. Rôle substantiel dans le processus d'éducation des personnes handicapées... »

RAPPORTS SCIENTIFIQUES

ADAPTATION DES PERSONNES HANDICAPÉES

SANTÉ COLLÈGE

GAVRILOVA N.V.

Un rôle essentiel dans le processus d'apprentissage Un rôle substantiel dans le processus d'éducation des personnes handicapées est joué par leur adaptation dans la nouvelle communication des personnes handicapées adaptation de celles-ci

cyume. Ce processus est assez complexe. joue dans la nouvelle société. Ce processus difficile L'auteur propose d'en utiliser suffisamment pour l'optimisation. Un auteur propose d'utiliser l'objectivation du processus d'adaptation des personnes pour optimiser le processus d'adaptation des personnes avec des critères actifs et subjectifs d'adaptation. avec les possibilités limitées de la santé, l'obUn rôle particulier, selon l'auteur, est joué par des tests correctifs et subjectifs d'adaptation. Le volontariat portatif au collège. rôle particulier, de l'avis de l'auteur, que joue le bénévolat d'entreprise dans un collège.

L'efficacité du processus d'apprentissage est largement déterminée par l'adaptation et l'intégration de l'individu dans une nouvelle société pour lui. Cela est particulièrement problématique pour les étudiants ayant certaines limitations de santé.

La communication sociale est le principal mécanisme adaptation sociale une personne dont les fonctions sont de guider et d'élargir la gamme d'assimilation des valeurs sociales en interaction active avec d'autres individus, groupes sociaux. En d'autres termes, le processus d'adaptation est le processus d'interaction optimale entre l'individu et l'environnement.

Les tâches générales d'adaptation des personnes handicapées au collège sont les suivantes :

Assistance à un étudiant handicapé pour résoudre des problèmes urgents d'obtention d'une certaine profession, de socialisation, de choix d'une trajectoire éducative et professionnelle ultérieure, de relations avec des pairs, des enseignants;

Affirmation personnelle.

Le facteur le plus puissant dans le processus d'adaptation, selon I.Yu. Le vent, c'est la relation des handicapés et des bien-portants. Beaucoup d'entre eux manquent de compétences sociales, de capacité à s'exprimer dans la communication avec leurs pairs, les enseignants, l'administration.

Nous considérons l'adaptation des personnes handicapées au collégial comme un processus et un résultat d'adaptation à une nouvelle société intégrée dans laquelle un étudiant handicapé suit une formation professionnelle dans les conditions physiologiques et psychologiques les plus confortables pour lui.

L'adaptation socio-psychologique peut être évaluée par la satisfaction d'une personne handicapée vis-à-vis des relations avec les enseignants et les pairs.

Le processus d'adaptation implique l'interaction de diverses combinaisons de stratégies adaptatives d'activité, comportementales, informationnelles et psychologiques, privées, dont la totalité vise à réaliser les buts et objectifs qui constituent le contenu d'une stratégie d'adaptation globale. De la stratégie adaptative complexe de l'individu, qui détermine la direction, les priorités et les méthodes d'adaptation, il est logique de distinguer les stratégies adaptatives particulières, grâce à et à travers lesquelles l'individu s'adapte à tous les niveaux : individuel, collectif et social, et dans toutes les sphères de l'activité humaine : activité sociale, communication psychologique, etc. .

L'adaptation est l'étape initiale du processus d'inclusion et d'intégration d'une personne handicapée dans le milieu social, éducatif, professionnel, basée sur une interaction réelle, quotidienne et régulière avec elle. L'adaptation caractérise, d'une part, le processus d'interaction d'un objet avec l'environnement social, et d'autre part, elle est le reflet d'un certain résultat de travail, qui peut servir de critère d'efficacité.

RAPPORTS SCIENTIFIQUES

Nous avons choisi le niveau de motivation à apprendre, la satisfaction face aux activités éducatives, l'état émotionnel d'une personne en situation de handicap et les relations avec les pairs comme critères subjectifs d'adaptation.

Nous avons choisi l'état de l'environnement adaptatif, l'organisation du processus d'adaptation et les capacités d'adaptation d'un élève en situation de handicap comme critères objectifs d'adaptation (Fig. 1).

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Les personnes handicapées de types 7-8 éprouvent de grandes difficultés à communiquer avec les autres, principalement en raison d'une initiative de communication insuffisamment développée, en particulier lorsqu'elles sont en contact avec des étrangers. Dans de nombreux cas, ils éprouvent de la gêne, de la peur, il est difficile d'entrer en contact. Les caractéristiques psychophysiques des élèves retardés mentaux ont un impact négatif sur leur communication, à la fois entre eux et avec les autres. La fragmentation et l'incomplétude des connaissances, l'incapacité à analyser la situation, le peu d'expérience de communication et l'originalité des manifestations personnelles entravent le développement fonction de communication. Les contacts verbaux limités entravent l'acquisition de connaissances et d'idées sur le monde environnant, entravent l'adaptation sociale des adolescents déficients mentaux.

De nombreux établissements d'enseignement introduisent aujourd'hui des tuteurs pour travailler avec des personnes handicapées, malheureusement souvent de personnes non préparées, car aujourd'hui notre pays n'a pas développé de système de formation de spécialistes dans cette direction. Les tuteurs, en règle générale, sont des adultes avec lesquels les personnes handicapées n'établissent pas toujours des relations de confiance. Dans cette situation, le bénévolat d'entreprise présente un certain nombre d'avantages, car la communication avec les pairs - des bénévoles prêts à les soutenir, peut jouer un certain rôle dans leur adaptation à une nouvelle société.

Le volontariat est un large éventail d'activités, y compris les formes traditionnelles d'assistance mutuelle, la fourniture officielle de services et d'autres formes de participation civique, qui est menée volontairement au profit du grand public sans attente de récompense monétaire, la réalisation de ces intérêts personnels qualités qui restent souvent non révélées dans la vie quotidienne, implique de prendre des décisions indépendantes pour aider les autres.

Les bénévoles du collège sont recrutés sur la base du volontariat. Toute personne qui accepte volontairement les idées du mouvement bénévole MESSAGES SCIENTIFIQUES et s'engage à les mettre en œuvre peut devenir participant au bénévolat d'entreprise.

Les tâches principales des Volontaires sont les suivantes : étudier l'expérience internationale et nationale sur les questions de volontariat pour fournir une assistance et un soutien aux handicapés et aux orphelins ; aide au développement d'activités pour personnes handicapées, actions et participation à celles-ci; accompagner des personnes handicapées dans la préparation d'événements, leur apporter un soutien moral.

La sélection des bénévoles et leur consolidation commence par une enquête auprès des candidats bénévoles et des personnes handicapées selon le questionnaire élaboré. La coïncidence de plus de 50% des réponses par intérêts est à la base du choix d'un service, après quoi des volontaires se voient proposer de consulter le questionnaire d'une personne handicapée, de communiquer avec lui afin de prendre une décision finale (Fig.2) .

L'analyse du travail effectué a montré qu'une telle interaction donne des résultats positifs dans l'adaptation des personnes handicapées aux nouvelles conditions d'apprentissage et à la société, réduit la période d'adaptation et affecte la base de motivation des étudiants ayant certaines limitations de santé.

Liste bibliographique :

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5. http://wap.fictionbook.ru/author/margarita_igorevna_shishkova/razvitie_rechi_na_urokah_li teraturnogo_c/read_online.html?page=1.

6. http://ru.wikipedia.org Mots clés : personnes handicapées, critères objectifs et subjectifs d'adaptation, volontariat d'entreprise.

Mots-clés : personnes aux possibilités limitées de santé, critères objectifs et subjectifs d'adaptation, volontariat d'entreprise.

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«2 Table des matières 1. Dispositions générales 2. Conditions de transfert des étudiants 2.1. Transfert à l'université d'un étudiant étudiant dans une autre université. 7 2.2. Transfert d'un étudiant vers un autre programme d'études, forme d'études 2.3. Transfert d'un étudiant ayant étudié sur une base contractuelle vers des places budgétaires 3. Expulsion d'étudiants 4. Réintégration au nombre d'étudiants de l'Université 4.1. Conditions de rétablissement des élèves 4.2. Modalités de récupération...

La priorité des recherches modernes sur les problématiques du fonctionnement des personnes handicapées (HIA) et les possibilités de leur inclusion est le développement des bases de leur socialisation positive, basée sur l'intersection de trois processus : la réhabilitation, la compensation, l'adaptation sociale. D'après A.R. Luria, "une personne ne peut pas" fermer "pour des réparations", donc les trois processus sont fusionnés et doivent être considérés comme un système dynamique ouvert, dont le résultat du fonctionnement réussi est la socialisation positive de la personnalité d'une personne handicapés.

Compensation - c'est le processus de compensation des fonctions manquantes ou altérées basé sur la restructuration des fonctions conservées ou partiellement altérées. D'après L.S. Vygotsky, le défaut crée des incitations au développement de processus compensatoires dans le développement et le comportement (substitution, construction, nivellement). L'appréciation du degré de défectuosité ou de normalité d'une personne dans son ensemble dépend du résultat de la compensation sociale. Au sens moderne, l'essence et les processus de compensation d'un développement perturbé ou retardé sont une interaction complexe de facteurs sociaux et biologiques, dont l'épine dorsale est l'activité humaine et les relations sociales. Compte tenu de la nature systémique de la structure du psychisme, la compensation se réalise aux niveaux suivants :

1) biologiques/corporels : processus compensatoires essentiellement automatiques et inconscients ;

2) psychologique : la capacité d'évaluer adéquatement ses capacités et de se fixer des buts et des objectifs réalistes, de former et de maintenir une attitude positive envers soi-même ;

3) socio-psychologique : relations interpersonnelles des personnes handicapées avec environnement fondée sur les principes du partenariat social, de la tolérance, du soutien affectif et de la compréhension. Ce sont les principales conditions pour révéler leur potentiel de ressources, renforcer la foi en leur propre force, restaurer une attitude positive envers eux-mêmes, prendre conscience de leur besoin, comprendre leur propre indépendance et autonomie ;

4) social : politique de l'État envers les personnes handicapées, disposition législative de certaines garanties, attitudes stéréotypées envers les personnes handicapées et leurs conséquences.

Chez l'homme, les processus de compensation résident avant tout dans la formation de méthodes d'action et l'assimilation de l'expérience sociale dans des conditions d'activité délibérée consciente ; le rôle principal est ici joué par la conscience, conditionnée par les relations sociales. Ainsi, la compensation chez une personne est associée au développement de tous les aspects de la personnalité, c'est-à-dire au niveau psychologique - le moyen central pour une personne de restaurer les fonctions altérées.

Compensation psychologique est un processus visant à atteindre ou à restaurer un sentiment de stabilité intérieure et d'acceptation de soi en lien avec l'expérience de l'échec dans divers aspects de la vie.

L.S. Vygotsky a distingué plusieurs lignes de développement de caractère compensatoire: réel compensation - une réaction à des difficultés prises en compte de manière plus ou moins réaliste; fictif- installation de la vigilance, de la méfiance, de la méfiance - comme protection contre les difficultés surgies ; fuite dans la maladie- la transformation de la faiblesse en force en cultivant une maladie en soi, ce qui donne le droit d'exiger une attention accrue envers soi-même. Dans les interprétations modernes, la compensation est l'opposition d'un échec dans un domaine de réussite à un autre ("d'autre part", "au lieu de"); hypercompensation - renforcement des efforts dans le domaine de l'insolvabilité ("surmonter"); la forme optimale de compensation est la complémentarité de ces méthodes. La forme de compensation la plus élevée est un comportement visant à atteindre l'objectif : équilibrer les ambitions de la vie et le niveau des réclamations avec le niveau de ses capacités dans conditions adverses opportunités limitées pour la santé et la vie.

Niveau socio-psychologique la compensation s'effectue dans le domaine des relations interpersonnelles des personnes handicapées avec leur environnement immédiat. Le facteur environnemental le plus important de cette compensation est le soutien social sous la forme d'informations qui amènent une personne à croire qu'elle est aimée, appréciée, soignée et qu'elle est membre d'un réseau social et a des obligations mutuelles avec lui. Le sentiment de bien-être socio-psychologique est associé aux trois principaux piliers de la vie : la famille, la profession et l'environnement immédiat hors famille : ici une personne prend conscience de son implication et de son indépendance.

En interagissant avec l'environnement social, une personne est socialisée : elle assimile l'expérience sociale et la transforme en ses valeurs, ses orientations, ses attitudes. Dans le cadre de la santé personnelle, on peut distinguer un certain nombre de paramètres significatifs de socialisation (tableau 1).

Tableau 1

Conditions et prérequis personnels pour une socialisation positive

Conditions/critères d'évaluation de la santé mentale et personnelle d'une personne	Caractéristiques de personnalité requises pour une socialisation positive
Réagir aux autres comme des égaux	La capacité de changer ses orientations de valeurs
La réaction au fait de l'existence de normes dans les relations entre les personnes, c'est-à-dire la sélection de ces normes et le désir de les suivre	Orientation non pas vers des exigences spécifiques, mais vers une compréhension des normes morales universelles
La nature de l'expérience de sa dépendance relative vis-à-vis d'autres personnes	La capacité à trouver un équilibre entre vos valeurs et les exigences externes

Le processus et le résultat de la socialisation sont les conséquences d'une contradiction interne entre l'identification d'une personne à la société et son isolement. Une personne adaptée dans la société et incapable d'y résister est victime de la socialisation, une personne inadaptée est la même victime, un déviant. Nous notons également que la variabilité de l'environnement social peut transformer la socialisation et l'adaptation sociale précédemment formées en un échec, et son succès est largement assuré par la capacité d'une personne à apprendre à naviguer dans des situations sociales imprévues.

Niveau social l'indemnisation est associée à l'échelle macro-sociale de l'existence humaine : c'est la politique de l'État vis-à-vis des personnes handicapées, notamment éducatives et professionnelles ; législation; la nature de l'attitude envers les personnes handicapées dans la sphère de la conscience de masse ordinaire, en fonction des traditions confessionnelles, ethnoculturelles et historiques de la société, du système éducatif et des médias.

L'attitude de la société envers les personnes handicapées, principalement leur environnement immédiat, est déterminée par une interaction spécifique médiatisée par la présence de l'un ou l'autre trouble du développement chez elles. Une telle personne, bien plus qu'une personne ordinaire, dépend des relations émotionnelles et sociales de l'environnement. D'après L.S. Vygotsky, chaque défaut biologique affecte avant tout les relations avec les gens et se réalise comme une anomalie sociale du comportement qui restructure la relation de l'individu.

Réhabilitation - il s'agit d'une éducation complexe à plusieurs niveaux, un système de mesures étatiques, socio-économiques, médicales, professionnelles, pédagogiques, psychologiques et autres visant à prévenir le développement de processus pathologiques conduisant à une incapacité temporaire ou permanente, au retour effectif et précoce des personnes malades et handicapées (enfants et adultes) dans la société. Le résultat de l'impact de la réadaptation est la formation d'une attitude active face aux problèmes de santé et la restauration d'une attitude positive envers la vie, la famille, la société et envers soi-même.

L'efficacité du processus de réadaptation dépend en grande partie de la mesure de son implication dans les besoins et les intérêts, les idéaux et les valeurs, l'essence et l'existence d'une personne ayant besoin de réadaptation. On peut dire que si la personnalité d'une personne est un objet d'influence de réhabilitation, alors son principe créateur actif la transforme en sujet de réhabilitation. La tâche la plus importante d'un psychologue travaillant avec des personnes handicapées est de créer les conditions préalables à la croissance personnelle, à la formation de la capacité de se percevoir positivement et de vivre.

Dans le cadre du concept sociologique des forces vitales, on soutient que leur mise en œuvre dépend non seulement des opportunités offertes par la société, mais également des caractéristiques individuelles et personnelles, basées principalement sur les valeurs spirituelles et les attitudes d'une personne. Le niveau de développement de la vitalité, le degré de réalisation de soi de l'individu dans diverses sphères de la vie s'exprime sous la forme de satisfaction (insatisfaction) vis-à-vis de sa capacité, de sa santé, de son état psychologique, du micro et macroenvironnement environnant, du revenu perçu, inclusion dans les infrastructures sociales, etc. . Tout cela entraîne des différences dans le niveau d'éducation, le mode de vie, la base professionnelle et la possibilité de choisir des stratégies de vie entre les groupes sociaux.

Réadaptation psychologique est axé sur la réorganisation et l'optimisation de l'existence socio-psychologique de l'individu, en alignant les capacités d'une personne sur ses besoins et ses valeurs. La réhabilitation ne vise pas la violation elle-même, mais la personnalité d'une personne victime de l'une ou l'autre violation, à restaurer sa pleine existence dans la société, à surmonter les conséquences sociales d'une maladie ou d'un manque de développement.

D'un point de vue psychologique, le drame du handicap est dans le conflit de besoins humains à part entière avec des possibilités limitées pour leur mise en œuvre. La réhabilitation vise le dépassement et la résolution maximum de cet état conflictuel ; sinon, une déformation progressive de la personnalité d'une personne handicapée est possible. Principal objectif réadaptation psychologique - empêcher la transformation d'une personne handicapée en personne handicapée.

L'insuffisance fonctionnelle polyvalente, résultant d'un trouble de santé primaire, conduit tout d'abord à dissociation, déviations dans le « champ social » :

• · aux violations de la perception sociale - perception adéquate des autres avec leurs avantages, inconvénients, problèmes. En même temps, sa propre personnalité, y compris l'image interne d'une maladie ou d'un défaut, apparaît déformée et l'inadéquation de ses propres attitudes n'est pas ressentie;
• · à des contradictions entre les relations de valeur de la personnalité d'une personne handicapée et les exigences de l'environnement, conduisant à un rétrécissement des opportunités en raison d'attentes et d'exigences subjectivement élevées ;
• · à l'absence ou à la suppression de motivations socialement significatives, à la distorsion des valeurs, dont les causes sont le manque d'expérience individuelle associée à la maladie ou à la dysontogenèse, le manque de compétences et de connaissances, ainsi qu'une expérience négative de l'activité et de la communication.

La réadaptation est la restauration des capacités et de la condition physique perdues. Les troubles congénitaux ou acquis précocement de la santé, du développement physique ou mental déterminent l'absence d'une période de développement normal, ainsi que la maladaptation. En ce qui concerne les personnes handicapées depuis l'enfance, le terme est utilisé habilitation. Traduit littéralement du latin habilitation- l'acquisition de la capacité de faire quelque chose, c'est-à-dire nous parlons pas sur le retour de la capacité, mais sur sa formation initiale. L'essence de l'habilitation socio-psychologique des enfants et des adolescents est la formation d'une personnalité dotée de telles qualités et propriétés qui permettraient non seulement de s'intégrer à l'activité professionnelle, mais également d'établir des relations productives avec d'autres personnes. Cela ne peut se faire que sur la base d'une adaptation socio-psychologique et d'une harmonisation de la personnalité de l'enfant. La systématisation des fonctions d'adaptation socio-psychologique et des critères d'harmonisation de la personnalité (tableau 2) permet de voir leurs liens internes et leur influence mutuelle.

Tableau 2

Critères d'harmonisation de la personnalité dans le processusadaptation socio-psychologique

Fonctions d'adaptation socio-psychologique	Critères d'harmonisation personnalités
Atteindre un équilibre optimal dans le système dynamique "personnalité - environnement social"	Atteindre un niveau acceptable d'honnêteté interne
Manifestation et développement des capacités créatives et des capacités de l'individu	Haut niveau d'estime de soi de la force de soi-même
Augmentation de l'activité sociale de l'individu, régulation de la communication et des relations	Capacité d'auto-leadership
Formation de positions émotionnellement confortables	Développer la capacité d'acceptation émotionnelle de soi
Réalisation de soi	Évaluation positive de soi selon les critères de spiritualité et de richesse intérieure de l'individu
Connaissance de soi et autocorrection	L'harmonie de la relation entre le moi-réel et le moi-idéal
Protection personnelle	Action adéquate des mécanismes d'autosuffisance et de défense
Accroître l'efficacité des activités	Réduire la fréquence d'apparition d'émotions négatives dans l'adresse de son propre Soi et pas besoin d'auto-justification
Accroître la stabilité et la cohésion de l'environnement social	Réduire le niveau de tension émotionnelle et d'anxiété
Préservation de la santé mentale

Au cœur du concept victimologique de réadaptation socioculturelle des personnes handicapées se trouve le concept de barrières adaptatives qui surgissent en raison d'un manque de compétence sociale, émotionnelle et cognitive, bloquant l'adaptation sociale des personnes handicapées et la possibilité de son fonctionnement social complet. Une analyse de la littérature a montré que la victimisation des personnes handicapées est un phénomène systémique complexe dans lequel il existe une construction fixe et inflexible de relations avec soi-même et les autres basées sur le mécanisme de l'aliénation, des tentatives de résoudre une situation de vie difficile de manière inadéquate , c'est-à-dire une adaptation improductive (protectrice) à la vie. Par conséquent, le contenu aide psychologique personnes handicapées n'implique pas la correction des lacunes, mais la recherche de ressources cachées pour le développement personnel : s'appuyer sur ses propres capacités et créer, sur cette base, les conditions psychologiques, sociales et pédagogiques pour reconstruire l'image du monde, l'image de le Soi et construire des relations productives avec soi-même, les autres, le monde en général.

La socialisation positive des personnes handicapées implique la formation d'une qualité telle que l'adaptabilité, comprise comme la capacité à atteindre de manière autonome un équilibre relatif dans les relations avec soi-même et avec les autres, à la fois dans des situations de vie favorables et difficiles.

Ici, il est important de différencier les mécanismes de compensation et d'adaptation, qui fournissent à l'organisme une marge de "force" en cas de changements brusques défavorables dans les facteurs externes et environnement interne. La présence de l'effet d'adaptation rend ces mécanismes liés les uns aux autres, les différences sont les suivantes :

• l'adaptation commence à fonctionner lorsque l'équilibre entre une personne et l'environnement est perturbé par des changements dans l'environnement, et pour le restaurer, une personne doit changer quelque chose en elle-même, abandonner son état antérieur;
• Les processus compensatoires commencent dans une situation de déséquilibre due à des changements dans la personne elle-même et, pour rétablir l'équilibre, la personne doit revenir partiellement ou complètement à son état d'origine.

Formulons des conclusions. La base de la socialisation positive des personnes handicapées est l'interaction et l'interpénétration des processus de compensation psychologique, de réhabilitation et d'adaptation socio-psychologique. La trinité de ces processus permet d'utiliser au maximum les ressources externes (infrastructure et culture inclusives) et internes (vitalité, compétence socio-psychologique, souveraineté psychologique, attitudes communicatives, etc.) des personnes handicapées pour atteindre leur indépendance, autonomie, efficacité sociale fonctionnement.

svetlana teterina

Adaptation sociale des enfants handicapés

santé.

Monde "spécial" l'enfant est intéressant et timide.

Monde "spécial" l'enfant est laid et beau.

Maladroit, parfois étrange, bon enfant et ouvert

Monde "spécial" enfant. Parfois, il nous fait peur.

Pourquoi est-il agressif ? Pourquoi est-il si fermé ?

Pourquoi a-t-il si peur ? Pourquoi ne parle-t-il pas ?

Monde "spécial" enfant - il est fermé aux yeux des étrangers.

Monde "spécial" L'enfant ne permet que le sien!

Le problème de l'inclusion des personnes vrai vie la société est pertinente dans le monde entier. L'une des tâches principales de la formation et de l'éducation enfants avec une déficience intellectuelle est le développement optimal du potentiel Opportunités leur activité cognitive et personnalité en général, préparation et insertion dans le milieu en tant que membres à part entière de la société. Problèmes adaptation sociale les étudiants handicapés mentaux sont de plus en plus difficiles à résoudre ces dernières années, bien que ses buts et objectifs aient toujours été pris en compte lors de la détermination de l'essence de la correction travail éducatif avec des enfants déficients mentaux. L'orphelinat comme social le phénomène existe aussi longtemps que la société humaine et fait partie intégrante de la civilisation. Fournir une assistance aux enfants laissés sans protection parentale est la direction la plus importante social politique de l'Etat.

Récemment, en pédagogie de la caractérisation enfants avec des malformations congénitales du développement, le terme d'enfants «spéciaux» s'est répandu.

Enfants avec les handicaps sont des enfants, condition santé qui freine le développement de l'éducation programmes en dehors des conditions particulières de formation et d'enseignement. Le groupe des écoliers handicapés est extrêmement hétérogène. Ceci est déterminé principalement par le fait qu'il inclut des enfants avec divers handicaps. développement: troubles de l'ouïe, de la vue, de la parole, de l'appareil locomoteur, de l'intellect. Ainsi, la priorité la plus importante dans le travail avec ces enfants est une approche individuelle, tenant compte des spécificités de la psyché et la santé de chaque enfant.

Lorsque je travaille avec des enfants handicapés, l'une des conditions les plus importantes pour moi, en tant qu'enseignant de classe, est de comprendre que ces enfants ont besoin d'une approche individuelle particulière, différente du cadre d'une école polyvalente standard. Les enfants handicapés ne s'adaptent pas aux règles et aux conditions de la société, mais sont inclus dans la vie à leurs propres conditions, ce que la société accepte et prend en compte.

existant socialement- stratégie pédagogique de l'éducation enfants dans les orphelinats et les internats peut être évaluée comme une stratégie visant à remplacer la prise en charge parentale par la prise en charge par l'État. Les traits caractéristiques de ce stratégies: l'État veille à créer les conditions de vie nécessaires pendant la période de séjour de l'enfant dans un internat et au stade de l'obtention du diplôme ; l'État offre des incitations pour possibilité recevoir une formation professionnelle à n'importe quel niveau; dans les institutions de l'État, on s'efforce de recréer une atmosphère psychologique familiale.

Le but de mon travail avec les enfants qui ont est d'organiser l'aide aux enfants sur la base de mesures globales pour leur éducation et leur développement personnel en général.

Dans notre internat, les enfants de handicapées pas isolé des autres enfants mais intégré dans l'environnement éducatif général.

Nous nous efforçons de créer les conditions psychologiques et logistiques pour que la formation de tels les enfants ont passé confortablement. Il aide à résoudre les problèmes suivants Tâches:

Créer des conditions pour adaptation et socialisation des enfants handicapés;

Éducation compétences sociales des enfants handicapés;

Formation d'une attitude tolérante envers les enfants handicapé;

Diminution de l'anxiété enfants avec des besoins spéciaux en développement;

Formation à la conscience de ses propres émotions et au respect des sentiments des autres.

couronné de succès adaptation et socialisation des enfants handicapés favorise les activités parascolaires, qui comprennent moi même: le travail d'un maître de classe, éducateur, cercle de travail, éducation physique le bien-être organisation de loisirs et loisirs.

Les enfants sont plus intéressés par les jeux. Le jeu est essentiel pour le développement enfants et c'est mon activité préférée. Un jeu de plein air aide à la libération, unit enfants, habitué à l'organisation, à travers l'application des règles. Les jeux intellectuels contribuent au développement des capacités mentales, les processus cognitifs sont inclus dans le travail. Par conséquent, nous essayons d'organiser le plus souvent possible des moments de jeu avec les enfants pendant les cours, nous les utilisons dans toute l'école compétitions sportives, jeux, courses de relais, pour que les gars se sentent comme des membres à part entière de l'équipe étudiante de l'école, et reçoivent également une satisfaction morale de communiquer avec leurs pairs.

L'un des maillons importants est le travail manuel. Pendant les cours, des conditions favorables sont créées pour résoudre des problèmes de développement personnel enfants: la motricité fine des mains se développe, la sphère émotionnelle de l'enfant, le niveau d'anxiété diminue, la pensée spatiale se développe, l'initiative, l'activité mentale, l'indépendance, la curiosité se forment.

objectif principal: initier l'enfant au monde de l'art et développer ses capacités créatives. Le résultat d'une telle créativité a été beaucoup d'artisanat fait par les mains d'enfants avec handicapées. De plus, si au stade initial, il était difficile pour les enfants de maîtriser les méthodes de travail avec du carton, de la pâte à modeler, du papier, des morceaux de tissu, alors en cours d'apprentissage, les élèves maîtrisaient divers techniciens: c'est travailler le tissu, créer des vêtements, faire de l'artisanat. Pendant le cours, les éléments suivants Tâches:

Développement et correction des principaux types de mouvements;

Développement et correction des fonctions mentales et des composants de l'activité, amélioration des habiletés psychomotrices;

Développement de la capacité à naviguer dans l'espace.

De plus, dans la structure de la leçon allumer:

Tâches créatives visant à développer l'imagination, la fantaisie des enfants;

Jeux complexes de mobilité variée et de directions différentes;

Des exercices de relaxation qui aident à soulager les tensions musculaires et émotionnelles en fin de séance.

Lors de l'organisation du travail éducatif, nous ne partageons pas enfants ayant limites de santé. Et ça donne son positif résultats: augmente le niveau de développement et socialisation certains et façonne la philanthropie des autres. Contrairement au processus éducatif, qui limité programmes d'études et programmes, le processus éducatif est organisé selon un projet scolaire unique, qui permet à des enfants aux capacités et capacités. Les vacances, les concours, les compétitions, les jeux, etc. organisés à l'internat fournissent possibilitéà chacun de participer et de réussir.

Grâce à un tel travail et à de telles activités, les enfants ne se sentent pas exclus de la société moderne.

Alors notre internat fait tout possible aux enfants avec handicapées reçu une éducation et un développement décents.

Socialisation des enfants handicapés implique non seulement un certain niveau de leur travail adaptation, mais aussi possibilité naviguer dans la vie environnante, en observant certaines règles et normes de comportement.

Adaptation socioculturelle des enfants

handicapé

L'adaptation socioculturelle est l'un des domaines les plus pertinents et les plus demandés de la pratique sociale. Une forte orientation humanitaire, un soutien social spirituel aux segments vulnérables de la population, le souci de l'arrangement social et culturel des enfants handicapés, leur familiarisation avec les richesses de la culture universelle, l'artisanat amateur et la créativité ont toujours été caractéristiques des couches avancées de la Russie. société.

De tous les problèmes qui entravent la pleine intégration des personnes handicapées dans la vie de la société, c'est le problème de l'adaptation socioculturelle qui est le plus aigu. L'adaptation socioculturelle est un phénomène complexe et multiforme caractérisé par des transformations constantes. L'adaptation socioculturelle d'un enfant handicapé se déroule en trois parties : personnalité, société, culture, où les exigences et les attentes de l'environnement social vis-à-vis de la personnalité d'un enfant « atypique » sont constamment coordonnées. Les connaissances et compétences acquises grâce à l'adaptation socioculturelle seront utilisées par les enfants handicapés pour répondre aux besoins de la vie, ce qui les aidera à devenir des membres à part entière de la société.

Pour les enfants handicapés, l'adaptation socioculturelle est importante pour une meilleure intégration dans la société et la vie en général.

La mise en œuvre des principaux types et formes d'insertion d'un enfant handicapé dans la société s'effectue dans le cadre de cinq centres d'adaptation (le premier est l'interaction socioculturelle au sein de la famille parentale ; le second avec l'environnement immédiat de la famille ; le troisième est dans le cadre d'un établissement d'enseignement préscolaire, dans la cour de la maison; le quatrième est dans les murs de l'établissement d'enseignement secondaire, ainsi que dans les établissements culturels, sportifs; le cinquième - dans la période post-scolaire ).

Le succès des pratiques d'adaptation est directement lié aux caractéristiques du macro- et micro-environnement socioculturel, aux spécificités de la politique socioculturelle de l'État. Grâce au fonctionnement des institutions de la famille et de l'éducation, il est possible pour un enfant d'atteindre un niveau d'adaptation, dont le niveau peut être déterminé par le système de critères développé de la capacité d'adaptation d'un individu et de son intégration sociale.

L'essence de l'adaptation socioculturelle des personnes handicapées est associée, tout d'abord, à leur "inclusion" dans la société, dans les relations interpersonnelles ordinaires, en raison de l'élargissement des droits et des possibilités de participer à tous les types et formes d'activités socio-culturelles. une vie culturelle.

L'objet principal de l'adaptation et du soutien socioculturels sont les groupes de population socialement affaiblis et socialement non protégés, principalement les enfants handicapés. Une partie importante de ces enfants est unie par l'initiative adoptée organisation internationale Concept de santé (OMS) d'insuffisance sociale associée à des déficiences ou à des limitations de la vie. Le terme « insuffisance sociale » ou « désadaptation » désigne une violation ou une limitation importante chez une personne de son activité de vie habituelle en raison d'un âge avancé, d'un handicap congénital ou acquis, d'une maladie, d'une blessure ou d'un trouble, à la suite de laquelle les contacts habituels avec l'environnement sont perdues, correspondant aux fonctions et rôles vitaux liés à l'âge. Le concept qui en est dérivé est celui d'insuffisance socioculturelle, qui est associée à une incapacité partielle ou totale d'exercer des fonctions socioculturelles considérées comme normales pour des personnes d'un âge, d'un sexe et d'un certain nombre d'autres caractéristiques sociodémographiques.

Comme le montre la pratique, un mode de vie décent pour les enfants ayant des problèmes de développement physique et mental ne peut être garanti en prenant uniquement des mesures adéquates d'intervention médicale ou psychologique. Atteindre un niveau de compétence socioculturelle qui permettrait à cette partie de la population d'entrer dans des contacts et des interactions sociales ordinaires sans difficultés particulières - c'est l'objectif qui unit à la fois les institutions civiles et les enfants handicapés eux-mêmes.

Dans un sens plus étroit, l'adaptation socioculturelle d'un enfant handicapé signifie une assistance ciblée et personnelle, une identification conjointe avec lui de ses propres objectifs spirituels, intérêts et besoins, voies et moyens de surmonter les obstacles. La recherche et la mobilisation de toutes les réserves et possibilités dont dispose l'enfant lui-même l'aideront finalement à s'adapter et à fonctionner normalement dans le milieu socioculturel environnant, d'apprentissage, de communication et de créativité.

Le problème de l'adaptation est étroitement lié au problème de la santé - la maladie. Ce continuum fait partie intégrante du cheminement de vie de l'individu. La multifonctionnalité et la multidirectionnalité du chemin de vie déterminent l'interconnexion des processus somatiques (attitude envers sa physicalité, envers sa santé), personnels (attitude envers soi-même en tant que personne, attitude envers son comportement, son humeur, ses pensées, mécanismes de défense), et social (communication, attitude face aux situations et institutions sociales, activité) fonctionnement.

L'adaptation socioculturelle consiste à optimiser l'interaction d'un enfant handicapé et de sa famille avec l'environnement socioculturel, qui est l'un des facteurs critiques et conditions de développement.

L'environnement socioculturel agit comme un facteur déterminant dans la réalisation de ses besoins et demandes, est la condition la plus importante pour révéler l'essence de l'enfant. Cependant, l'enfant n'apprend les normes et les valeurs socioculturelles qu'à travers son expérience, sa communication, par contact direct, grâce à son activité.

Le processus d'adaptation socioculturelle est assuré par un système de mesures protection sociale visant à créer pour l'individu les conditions de son indépendance juridique, politique, économique, sociale, culturelle, totale ou partielle, et l'égalité des chances avec les autres citoyens de participer à vie publique et le développement de la société.

Cependant, avant structures sociales la tâche consiste à accroître l'activité des familles élevant des enfants handicapés, car souvent les enfants sont isolés de la société par leurs parents. Ici, il est nécessaire d'élever la culture par rapport aux handicapés, non seulement de la société dans son ensemble, mais aussi des handicapés eux-mêmes et de leurs familles.

Le système d'adaptation socioculturelle devrait contribuer à la formation d'une position de vie active dans les familles handicapées en général.

Ainsi, l'adaptation socioculturelle des enfants handicapés doit être considérée sous deux aspects. D'une part, il peut être représenté comme un moyen spécifique de culture et d'art recommandé à un enfant handicapé dans un programme de réadaptation individuelle pour restaurer ou compenser des fonctions altérées ou perdues. D'autre part, il convient de garder à l'esprit que la familiarisation avec les valeurs culturelles, la participation à des activités culturelles et de loisirs générales, avec tous les membres de la société, contribuent à une augmentation du tonus émotionnel, des communications sociales, de l'inclusion sociale des personnes handicapées, qui est de nature générale de réhabilitation.

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3. Smirnova E.R. Famille d'un enfant atypique : Aspects socioculturels. -Saratov, 1996.

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