Fogyatékkal élő gyermekek adaptációja az iskolában Beszéd az általános osztályok tanárának pedagógiai tanácsán, Kanavina E. M. A gyermek iskolai oktatásának első éve nagyon nehéz időszak egy kisdiák életében. Ezek a gyermek életének, tevékenységének új feltételei, új kapcsolatok, új kapcsolatok, új felelősségek. Nagyon megterhelő időszak ez, elsősorban azért, mert az iskola már az első napoktól kezdve számos feladatot állít a tanulók elé. Változik a napi rendszer, a gyermek minden erejét mozgósítani kell. Ezért az iskolához való alkalmazkodás nem azonnal következik be, ez egy meglehetősen hosszú folyamat, amely jelentős stresszel jár minden testrendszerre. Az adaptáció szociálpedagógiai szempontból a legmegfelelőbb magatartásformák kialakítását jelenti a változó mikroszociális környezetben. Az iskolai alkalmazkodás meglehetősen bonyolult folyamat minden gyermek számára, és még inkább egy fogyatékos gyermek számára. A felnőttkori iskolások sikeres alkalmazkodásában jelentős szerepet játszanak a gyermekek korábbi fejlődési szakaszaiban kialakult személyes tulajdonságai. Ezért már az óvodai nevelési intézményekben is megkezdődik a gyermek sikeres adaptációja. Iskola előtt a legtöbb fogyatékos gyermek nem járt óvodába, ami azt jelenti, hogy nincs kommunikációs készségük egy gyerekcsapatban. Az ilyen gyerekek leggyakrabban nincsenek hozzászokva az alapvető öngondoskodási készségekhez. Állandóan felnőtt vagyok. segítségre van szükség A gyerekek gyakran azért nem értik az alapvető rendszerkövetelményeket, mert nem jártak óvodai intézménybe. A monoton otthonlét után, ahol a gyerekek legtöbbször felügyelet és figyelem nélkül maradtak, magukra maradtak. Az iskolában nekik minden más: új követelmények, intenzív kúra, mindennel lépést kell tartani. Hogyan lehet alkalmazkodni hozzájuk? Ehhez erő és idő kell, és ami a legfontosabb, a szülők támogatása és egy általános iskolai tanár fáradságos munkája. A fogyatékos gyermekek fejlődési sajátosságai miatt a társadalmi környezettel való interakció nehézségekbe ütközik, csökken a folyamatban lévő változásokra való megfelelő reagálás képessége,

egyre összetettebb követelményeknek. Ezeknek a gyerekeknek különös nehézséget jelentenek céljaik elérése a meglévő normákon belül. Mindezek a jellemzők előre meghatározzák azokat a nehézségeket, amelyekkel a fogyatékos gyermek találkozhat, amikor társaival kommunikál. A fiatalabb diákok gyakran egy osztálytárs megjelenésére és viselkedésére helyezik a hangsúlyt, kerülhetik őt, vagy akár nyílt konfliktusba is keveredhetnek. Az iskolához való alkalmazkodás nehézségének mutatója a gyermekek viselkedésében bekövetkezett változások. A következő megnyilvánulások lehetnek: letargia; depresszió; félelem érzése; vonakodás az iskolába járni. A gyermek viselkedésében bekövetkezett minden változás az iskolához való pszichológiai alkalmazkodás jellemzőit tükrözi. Az inkluzív gyakorlatot megvalósító iskolák egyik fő feladata a fogyatékossággal élő gyermekek társadalmi térbe való beillesztése, társadalmi adaptációja az általános műveltségi osztályban. Ezt a folyamatot tanároknak, oktatási folyamattámogató szakembereknek és egy inkluzív oktatási koordinátornak kell irányítania, és úgy kell lefolytatnia, hogy a fogyatékos gyermek és osztálytársai számára is minimális kényelmetlenséget okozzon. Iskolai körülményekhez való alkalmazkodás speciális programok ("Akadálymentes környezet", "Akadálymentes környezet", "Különleges gyermek") megvalósításával. Itt egy speciális tárgyi és technikai bázis kialakítása kerül előtérbe, amely a fogyatékossággal élő gyermek kényelmes oktatáshoz jutását biztosítja. Az adaptált oktatási környezet egyik általános szabálya a fogyatékossággal élő gyermekek számára való akadálymentesítés kritériuma. Az ilyen gyermekek számára támogatást nyújtó oktatási intézményeknek figyelembe kell venniük mind az általános pedagógiai, mind a speciális felszerelési követelményeket és a fogyatékossággal élő gyermekek személyes helyiségének felszerelését. Különösen igaz ez a gyermek életének minden területének technikai felszereltségére: a háztartási igények megvalósítására, a szociális kompetencia kialakítására, a gyermek szociális tevékenységére. A következő irány a családdal való munka. A család bevezeti a gyermeket a társadalomba, elsajátítja benne az önkiszolgálás első készségeit, elsajátítja a kommunikáció különféle formáit, amelyek kielégítik a fogyatékkal élő gyermek kommunikációs szükségleteit. Ezért ennek az iránynak a keretében fontos megszervezni a családok tanácsadói támogatását, valamint a szülők kötelező bevonását az oktatásba.

képzési és oktatási rehabilitációs környezet, mint a valódi interakció feltétele. Az inkluzív oktatás harmadik iránya, figyelembe véve az IEO szövetségi állami oktatási szabványát, a fogyatékos gyermekek iskolai közösségben való szocializációjának pszichológiai és pedagógiai támogatását foglalja magában. Ez az irány feltételezi az egészségügyi dolgozó, pszichológus, tutor stb. jelenlétét az iskola személyzetében. Az alkalmazkodás eredményeiért a fő teher és felelősség az általános iskolai tanárokra hárul. Nem helyénvaló a hiperaktív gyermek viselkedésének megváltoztatására törekedni úgy, hogy belé neveljük a viselkedési normákat és szabályokat. Ennél a gyereknél ebbe az irányba kell dolgozni úgy, hogy a gyermeket bevonjuk az osztálytársakkal közösen végzett csoportos tevékenységekbe, egyszerű feladattal bízzuk meg. Ahhoz, hogy kedvező feltételeket teremtsünk a fogyatékossággal élő gyermekek társadalmi térben való befogadásához, mindenekelőtt együtt kell dolgozni azzal a csapattal, amelyben tartózkodik. Ha a gyermek viselkedése nagyon eltér a csoport többi tagjától, akkor célszerű előzetes beszélgetést folytatni a tanulókkal. Valami ilyesmit kell mondanod nekik: "Srácok, egy új diák fog veletek tanulni, a neve .... Amikor bejön az órára, látni fogja, hogy nehéz neki ... (ülj nyugodtan, memorizálj anyag, könnyen kommunikálhat másokkal, válaszolhat kérdésekre stb.). De megpróbálja, és végül megtanulja jobban csinálni. Kezelje türelemmel és megértéssel. Segíthetsz neki. Nagyon jó lesz." Ha a gyermek nagyon eltérő megjelenésű (például tolószékben mozog), akkor el kell mondani a gyerekeknek, hogy miért nem tud járni. Nyugodt hangon kell beszélnie, felesleges részletek nélkül. Ha a gyerek viselkedésében (és megjelenésében) nem sokban különbözik a többitől, akkor nincs szükség különösebb beszélgetésekre. A felmerülő problémákat a szokásos módon lehet megoldani. Elképzelhető, hogy a gyerekek megkérdezik, miért ül egy másik felnőtt egy diákkal. Erre a következőt lehet válaszolni: "Segít Tanyának írni, még mindig nehéz egyedül írni." Idővel, amikor a gyerekek jobban megismerik egymást, az osztálytársuk másságával kapcsolatos kérdések súlyossága általában alábbhagy. A gyerekek csak megszokják, és a megfelelő

felnőtt felügyelettel próbáljanak segíteni a nehézségekkel küzdő barátjukon Egy speciális igényű gyermek története inkább legyen eligazítás, semmint elmélyülés az osztálytársa problémáinak lényegében. Az általános iskolás gyerekek számára fontos, hogy világos tájékoztatást kapjanak a viselkedésről. Válaszok "trükkös kérdésekre" "Miért ilyen?" Először is megkérdezheti azt, aki azt kérdezi: „Ő ilyen?”: „És mi?” A gyermek válaszai alapján építse fel saját válaszát. - A gyermek testi problémáiról (agyi bénulás és egyéb mozgászavarok) elmondható: „Úgy történt, hogy amikor ... (a gyermek neve) nagyon kicsi volt, megbetegedett, és az izmai nem engedelmeskedtek neki. . Az izmai nem tudnak úgy meghajlani és kinyúlni, ahogyan szeretné." - Viselkedési problémákról (autizmus, hiperaktivitás) elmondható: "... (gyerek neve) nehéz kommunikálni, ülni nyugodtan, de igyekszik tanulni, nagyon akarja ezt, ezért jött hozzád tanulni ." - Egy szokatlan megjelenésről (Down-szindróma, hemanegek az arcon, hemangiómák) elmondható: „Úgy történt, hogy amikor ... (a gyermek neve) nagyon kicsi volt, megzavarták a test munkáját. Aztán, amikor a szervezet tovább fejlődött, ez a jogsértés megmaradt. De egyébként .... (a gyerek neve) egy hétköznapi gyerek, akárcsak te” (mondja a kérdést feltevőnek). - Egyéb problémákról (lassúság, halláscsökkenés, látáscsökkenés, szellemi retardáció stb.) így szól: „... (a gyerek neve) nehezen lát kis képeket, halk hangokat hall, gyorsan megérti a feladatokat, de ha igen segített, akkor biztosan megteszi." Minden válasz végén feltétlenül mondja ezt: „De egyébként... (a gyermek neve) ugyanaz, mint mindenki más. Szereti .... Érdekli .... Akar .... "stb kommunikációt, valamint azt, hogy sokkal produktívabb az egymással való együttműködés, mint a konfliktus.

Lehetőség van olyan projektek, akciók megvalósítására, ahol a gyerekek megismerkedhetnek a fogyatékos emberek életének különböző aspektusaival. Amikor az oktatási intézmény összes szakembere megteremti a fogyatékossággal élő gyermek szocializációjához szükséges feltételeket, valamint a gyermek általános nevelési osztályba való felvételének folyamatának megfelelő megszervezését, a speciális gyermekekkel való együttnevelés hozzájárul a olyan szükséges készségek és személyes tulajdonságok fejlesztése minden tanuló számára, mint: szociális kompetencia, tolerancia, interperszonális problémamegoldó készség, önbizalom, önbecsülés. A közös tevékenységek során a gyerekek megtanulják megbeszélni a problémát, meghallgatni és meghallani az eltérő véleményt, megvédeni álláspontjukat, a konfliktusokat tárgyalásos úton, az ellenfél véleményének meghallgatásával oldják meg. Ennek eredményeként megértik, hogy minden embernek joga van „másféle” lenni. A gyerekek rájönnek, hogy „különbek vagyunk, de nem idegenek”. Másrészt meg kell tanítani a gyermeket az osztálytársakkal való kommunikáció szabályaira. Magyarázza el, milyen fontos, hogy udvarias, figyelmes legyen társaival – és az iskolai kommunikáció csak örömet okoz. A gyermek iskolai adaptációja meglehetősen hosszadalmas folyamat. Nem egy nap, egy hét sem kell ahhoz, hogy egy kisdiák megszokja az iskolát. Kétségtelen, hogy az osztályteremben a kedvező pszichológiai légkör megteremtésében a fő szerep a tanáré. Folyamatosan dolgoznia kell az oktatási motiváció szintjének növelésén, hogy a gyermek iskolába akarjon járni, legyen tudásszerzési vágy. A tanárnak olyan helyzeteket kell teremtenie, hogy a gyermek sikeres legyen az osztályteremben, a szünetben, a tanórán kívüli foglalkozásokon, az osztálytársakkal való kommunikációban. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy az egyes gyermekek olyan tulajdonságai, mint a figyelmetlenség, nyugtalanság, gyors elterelhetőség, viselkedésük irányításának képtelensége, pszichéjük sajátosságaihoz kapcsolódnak, ezért fontos, hogy ne tegyünk kemény megjegyzéseket a gyerekekre, ne vonjuk vissza őket. , próbálja meg a figyelmet a gyermek pozitív megnyilvánulásaira irányítani. A tanulási folyamat során fontos figyelembe venni a tanuló egyéni sajátosságait. Az augusztusi értekezleten a gyermek előzetes megismertetése az iskolával és a tanteremmel, a szülőkkel közösen.

Az egész család körbejárhatja az iskolát, megnézheti, hol található az ebédlő, tornaterem, WC. Jó lesz, ha a gyermek és szülei nem csak a tanárral és a tanárral, hanem más felnőttekkel is - kísérőszakértőkkel, tantárgytanárokkal, biztonsági őrökkel stb. pulttal - előzetesen megismerkednek. Ebben az esetben már az edzés első napjaitól fogva csökkenni fog a szorongása az ismeretlen, nagyszámú új idegen miatt. A fejlődésben akadályozott, és különösen az értelmi fogyatékos, autista spektrumzavarral küzdő gyermekek iskolába járása során eleinte nehéz megtanulni az iskolai rutint, az órarendet, az óra időtartamát és a szüneteket. Az alkalmazkodás megkönnyítése érdekében naptervet kínálhat gyermekének képekben. Egy tanár, oktató vagy pszichológus áttekintheti ezt a tervet a gyermekkel a tanítási nap elején. Nagyon fontos, hogy figyelmeztesse a gyermeket az esetleges változásokra - órarendben, tantermekben stb. Ezen túlmenően a tanárnak és a kísérő szakembereknek dolgozniuk kell egy algoritmus kialakításán a gyermekek különféle helyzetekben végzett tevékenységeire, mit kell tenni: - amikor WC-re szeretne menni; - amikor az étkezőbe kell mennie; - Mikor van a következő óra - testnevelés; - amikor az osztály sétálni megy; - mikor kell felkészülni a következő leckére; - ha megszólal a csengő, stb. Nagyon fontos, hogy a tantermen belüli és kívüli teret úgy rendezzük be, hogy a gyerekek egy kicsit nyugdíjba vonulhassanak, pihenhessenek a zajtól. Az osztályteremben ez lehet paraván, „sátor”, stb. Általában a gyermek, miután egyedül volt a szünetben vagy akár az órán, készen áll arra, hogy újra bekapcsolódjon a munkába és az interakcióba. Ha a gyermek nem bírja ki az óra mind a 35-40 percét álló helyzetben - felkel, beszél, mozog az osztályban, a tanár vagy a tanár megengedi neki a pihenést - menjen a játszótérre az asztaltól, üljön be a "ház", de ugyanakkor

fontos a pihenőidő szabályozása – például homokóra használata, annak a helyzetnek a jóváhagyása, amikor a gyermek meghatározott idő elteltével visszatér az osztályba dolgozni. A tanár és az oktató tevékenységének eredménye egy olyan helyzet lesz, amikor egy fogyatékos tanuló az órán az összes gyerekkel együtt kezdi meg és fejezi be a munkát. Az adaptációs időszak 1. osztályban nem ér véget, mert. a gyermek az iskoláztatás teljes ideje alatt folyamatosan alkalmazkodik a különböző körülményekhez. A mi feladatunk pedig az, hogy ebben segítsünk neki.

„FOGYATÉKOS SZEMÉLYEK ALKALMAZÁSA A KOLLÉGIUMBAN GAVRILOVA N.V. Lényeges szerepe a fogyatékos személyek oktatásának folyamatában...»

TUDOMÁNYOS JELENTÉSEK

FOGYATÉKOS SZEMÉLYEK ALKALMAZÁSA

FŐiskolai EGÉSZSÉGÜGY

GAVRILOVA N.V.

Lényeges szerep a tanulás folyamatában A fogyatékos személyek nevelési folyamatában lényeges szerepet játszik a fogyatékossággal élő személyek új kommunikációjában való alkalmazkodásuk, alkalmazkodásuk.

cyume. Ez a folyamat meglehetősen összetett. új társadalomban játszik. Ez a folyamat nehéz A szerző azt javasolja, hogy elegendő mennyiséget használjanak az optimalizáláshoz. Egy szerző azt javasolja, hogy a személyek adaptációs folyamatának objektiválását alkalmazzák a személyek alkalmazkodási folyamatának optimalizálására, az alkalmazkodás aktív és szubjektív kritériumaival. az egészség korlátozott lehetőségei mellett az obA különleges szerepet a szerző szerint a korrekciós és szubjektív alkalmazkodási tesztek játsszák. A portatív önkéntesség a főiskolán. A szerző véleménye szerint kiemelt szerepet tölt be a kollégiumban a vállalati önkéntesség.

A tanulási folyamat eredményességét nagymértékben meghatározza az egyén számára egy új társadalomba való alkalmazkodás és beilleszkedés. Ez különösen a bizonyos egészségügyi korlátokkal küzdő tanulók számára jelent problémát.

A társadalmi kommunikáció az emberi szociális alkalmazkodás vezető mechanizmusa, amelynek feladata a társadalmi értékek asszimilációjának irányítása és kiterjesztése más egyénekkel és társadalmi csoportokkal való aktív interakcióban. Más szóval, az alkalmazkodás folyamata az egyén és a környezet közötti optimális interakció folyamata.

A fogyatékos személyek főiskolai adaptációjának általános feladatai:

Segítségnyújtás a fogyatékos tanulónak egy bizonyos szakma megszerzésével, szocializációjával, oktatási és további szakmai pályaválasztási problémáival, társaival, tanáraival való kapcsolattartás sürgős problémáinak megoldásában;

Személyes önérvényesítés.

Az alkalmazkodási folyamat legerősebb tényezője I.Yu szerint. A szél a fogyatékkal élők és az egészségesek kapcsolata. Sokan közülük hiányoznak a szociális készségek, az önkifejezés képessége társaikkal, tanáraikkal, adminisztrációban.

A fogyatékkal élők főiskolai adaptációját az új integrált társadalomhoz való alkalmazkodás folyamatának és eredményének tekintjük, amelyben a fogyatékos hallgató a számára legkényelmesebb fiziológiai és pszichológiai körülmények között vesz részt szakmai képzésben.

A szociálpszichológiai alkalmazkodást a fogyatékos személy tanárokkal és társaival való kapcsolataival való elégedettsége alapján lehet értékelni.

Az adaptációs folyamat tevékenységi, viselkedési, információs-pszichológiai, privát adaptációs stratégiák különböző kombinációinak interakcióját foglalja magában, amelyek összessége az átfogó alkalmazkodási stratégia tartalmát alkotó célok és célkitűzések megvalósítására irányul. Az egyén komplex adaptív stratégiájából, amely meghatározza az alkalmazkodás irányát, prioritásait és módszereit, célszerű kiemelni azokat a sajátos adaptációs stratégiákat, amelyeknek köszönhetően és amelyek révén az egyén minden szinten alkalmazkodik: egyéni, csoportos és társadalmi, ill. az emberi tevékenység minden területén: szociális tevékenység, pszichológiai kommunikáció stb. .

Az adaptáció a fogyatékos személy társadalmi, oktatási, szakmai környezetbe való beilleszkedésének és integrációjának kezdeti szakasza, amely a vele való valós, mindennapi, rendszeres interakción alapul. Az adaptáció egyrészt egy tárgynak a társadalmi környezettel való interakciójának folyamatát jellemzi, másrészt a munka egy bizonyos eredményének tükröződése, amely hatékonyságának kritériuma lehet.

TUDOMÁNYOS JELENTÉSEK

Az alkalmazkodás szubjektív kritériumaként a tanulási motiváció szintjét, az oktatási tevékenységgel való elégedettséget, a fogyatékos személy érzelmi állapotát és a kortársakkal való kapcsolatát választottuk.

Az adaptáció objektív kritériumaként az adaptív környezet állapotát, az adaptációs folyamat megszervezését, valamint a fogyatékos tanuló adaptációs képességeit választottuk (1. ábra).

–  –  –

A 7-8-féle fogyatékossággal élő személyek nagy nehézségekkel küzdenek a másokkal való kommunikációban, elsősorban a nem kellően fejlett kommunikációs kezdeményezés miatt, különösen akkor, ha idegenekkel érintkeznek. Sok esetben zavart, félelmet tapasztalnak, nehéz a kapcsolatfelvétel. A mentálisan retardált tanulók pszichofizikai jellemzői negatívan befolyásolják kommunikációjukat, mind egymás között, mind másokkal. Az ismeretek töredezettsége, hiányossága, a helyzetelemzés képtelensége, kevés kommunikációs tapasztalat és a személyes megnyilvánulások eredetisége hátráltatja a kommunikációs funkció fejlődését. A korlátozott verbális kapcsolatok hátráltatják a környező világgal kapcsolatos ismeretek, elképzelések elsajátítását, hátráltatják a mentálisan visszamaradt serdülők szociális alkalmazkodását.

Sok oktatási intézmény manapság oktatókat vezet be a fogyatékos emberekkel való munkavégzésre, sajnos gyakran felkészületlen emberektől, mivel ma hazánkban nem alakult ki rendszer a szakemberek ilyen irányú képzésére. Az oktatók általában felnőttek, akikkel a fogyatékkal élők nem mindig építenek ki bizalmi kapcsolatot. Ebben a helyzetben a vállalati önkéntességnek számos előnye van, mivel a társakkal - az őket támogató önkéntesekkel - való kommunikáció bizonyos szerepet játszhat az új társadalomhoz való alkalmazkodásban.

Az önkéntesség olyan tevékenységek széles köre, beleértve a kölcsönös segítségnyújtás hagyományos formáit, a hivatalos szolgáltatásnyújtást és az állampolgári részvétel egyéb formáit, amely önkéntesen, a lakosság javára, pénzbeli jutalom elvárása nélkül valósul meg, a személyes érdekek megvalósítása. A mindennapi életben gyakran feltáratlan tulajdonságok magukban foglalják a mások segítésével kapcsolatos önálló döntéshozatalt.

A főiskolán önkéntesek felvétele önkéntes alapon történik. Vállalati önkéntesség résztvevője lehet bárki, aki önként elfogadja a TUDOMÁNYOS ÜZENETEK önkéntes mozgalom ötleteit és vállalja azok megvalósítását.

Az Önkéntesek fő feladatai: a nemzetközi és hazai tapasztalatok tanulmányozása az önkéntes mozgalom témakörében a fogyatékkal élők és árvák segítése és támogatása érdekében; segítségnyújtás a fogyatékkal élők számára végzett tevékenységek, akciók és az azokban való részvétel kialakításában; fogyatékos személyek kísérése a rendezvényekre való felkészülés során, erkölcsi támogatásuk.

Az önkéntesek kiválasztása és összevonása az önkéntesjelöltek és a fogyatékkal élők körében végzett felméréssel kezdődik a kidolgozott kérdőív alapján. Az érdeklődési körök szerinti válaszok több mint 50%-ának egybeesése az alapja az osztályválasztásnak, ezt követően felajánlják az önkénteseknek, hogy megnézzék egy fogyatékos személy kérdőívét, kommunikáljanak vele a végső döntés meghozatala érdekében (2. ábra). .

Az elvégzett munka elemzése azt mutatta, hogy az ilyen interakció pozitív eredményeket ad a fogyatékos emberek új tanulási körülményekhez és társadalomhoz való alkalmazkodásában, lerövidíti az adaptációs időszakot, és befolyásolja a bizonyos egészségügyi korlátokkal küzdő tanulók motivációs alapjait.

Bibliográfiai lista:

1. http://www.coolreferat.com/ Youth_and_society_problems_of_social_adaptation_in_the_modern_world.

2. Vetrova I.Yu. A társadalmi alkalmazkodás problémái. http://www.yspu.yar.ru.

3. Berezin F. B. Egy személy pszichológiai és pszichofiziológiai alkalmazkodása. - L., 1988.

4. Kaluzhenina T.A. Szubjektív kritériumok az elsőéves hallgatóknak az egyetemi/pszichológiai közgazdasági és menedzsment tanulmányi feltételeihez való alkalmazkodáshoz. - 2009. - 2. sz. – P.95-98.

5. http://wap.fictionbook.ru/author/margarita_igorevna_shishkova/razvitie_rechi_na_urokah_li teraturnogo_c/read_online.html?page=1.

6. http://ru.wikipedia.org Kulcsszavak: fogyatékkal élők, az alkalmazkodás objektív és szubjektív kritériumai, vállalati önkéntesség.

Kulcsszavak: az egészség korlátozott lehetőségeivel rendelkező személyek, az alkalmazkodás objektív és szubjektív kritériumai, vállalati önkéntesség.

Hasonló munkák:

„Olvasás VLADIMIR JAKOVLEVICS LEVANIDOV EMLÉKÉRE Vlagyimir Ya. Levanidov's Biennial Memorial Meetings 2008 4. szám A SZAKHALIN-SZIGETI FOLYÓ MAKROBENTOSZÁNAK GYORS VÁLASZAI EGY RÖVID TÁVÚ EMBEREKKEZETT HATÁSRA V. S. Labai, M. G. Rogotnev Sakhalin Research Institute of Yuryno0S0... "

Mighty Jump Olvassa el az utasításokat a készülék használata előtt. A Mighty Jump készüléket 4, 6 vagy 8 hengeres benzinüzemű járművekhez tervezték ... "

«2 Tartalomjegyzék 1. Általános rendelkezések 2. A tanuló átvétel feltételei 2.1. Egy másik egyetemen tanuló diák áthelyezése az egyetemre. 7 2.2. A tanuló áthelyezése másik oktatási programra, tanulmányi forma 2.3. Szerződéses alapon tanuló hallgató áthelyezése költségvetési helyekre 3. Hallgatók kizárása 4. Visszahelyezés az Egyetem hallgatói létszámába 4.1. A tanulók helyreállításának feltételei 4.2. Helyreállítási feltételek...

A fogyatékos személyek működésének problémáival (HIA) és befogadásuk lehetőségeivel foglalkozó modern kutatások prioritása a pozitív szocializációjuk alapjainak kialakítása, három folyamat: rehabilitáció, kompenzáció, szociális adaptáció metszéspontja alapján. Az A.R. Luria szerint „az ember nem tud „bezárni” a javításra”, ezért mindhárom folyamat egybeolvad, és nyitott dinamikus rendszernek tekintendő, melynek eredményes működésének eredménye az ember személyiségének pozitív szocializációja. fogyatékkal élők.

Kártérítés - ez a hiányzó vagy károsodott funkciók pótlásának folyamata a megőrzött vagy részlegesen károsodott funkciók átalakítása alapján. L.S. szerint Vigotszkij szerint a hiba ösztönzi a kompenzációs folyamatok fejlődését a fejlődésben és a viselkedésben (helyettesítés, ráépítés, szintezés). Egy személy hiányossága vagy normalitása mértékének értékelése a társadalmi kompenzáció eredményétől függ. A mai értelemben a megzavart vagy elmaradott fejlődés kompenzálásának lényege és folyamatai társadalmi és biológiai tényezők komplex kölcsönhatása, melynek gerincét az emberi tevékenység és a társadalmi kapcsolatok képezik. Tekintettel a psziché szerkezetének szisztémás jellegére, a kompenzáció a következő szinteken valósul meg:

1) biológiai / testi: túlnyomórészt automatikus és tudattalan kompenzációs folyamatok;

2) pszichológiai: képességei megfelelő felmérésére, reális célok és célkitűzések kitűzésére, önmagunkkal szembeni pozitív attitűd kialakítására és fenntartására;

3) szociálpszichológiai: a fogyatékossággal élő személyeknek a környezettel való interperszonális kapcsolatai, amelyek a szociális partnerség, a tolerancia, az érzelmi támogatás és a megértés elvei alapján épülnek fel. Ezek a fő feltételek erőforrás-potenciáljuk feltárásához, saját erejükbe vetett hit megerősítéséhez, önmaguk iránti pozitív hozzáállás helyreállításához, szükségleteik felismeréséhez, saját függetlenségük és autonómiájuk megértéséhez;

4) szociális: a fogyatékkal élőkkel szembeni állami politika, bizonyos garanciák törvényi előírása, a fogyatékos személyekkel és azok következményeivel kapcsolatos sztereotip attitűdök.

Az emberben a kompenzációs folyamatok elsősorban a cselekvési módszerek kialakításában és a társadalmi tapasztalatok asszimilációjában állnak a tudatos, céltudatos tevékenység körülményei között; a vezető szerepet itt a tudat játssza, a társadalmi viszonyok kondicionálják. Így a személy kompenzációja a személyiség minden aspektusának fejlődéséhez kapcsolódik, vagyis a pszichológiai szinthez - ez a központi módja annak, hogy egy személy visszaállítsa a károsodott funkciókat.

Pszichológiai kompenzáció olyan folyamat, amelynek célja a belső stabilitás és önelfogadás érzésének elérése vagy helyreállítása az élet különböző területein tapasztalt kudarcok kapcsán.

L.S. Vigotszkij a kompenzáló karakterfejlődés több vonalát emelte ki: igazi kompenzáció - reakció többé-kevésbé reálisan figyelembe vett nehézségekre; kitalált- éberség, gyanakvás, gyanakvás felszerelése - védekezésül a felmerülő nehézségek ellen; menekülés a betegségbe- a gyengeség erővé alakítása olyan betegség kiművelésével, amely jogot ad arra, hogy fokozott figyelmet igényeljen önmagára. A modern értelmezésekben a kompenzáció a siker egyik területén a kudarc szembeállítása a másikkal ("másrészt", "helyett"); hiperkompenzáció - erőfeszítések felépítése a fizetésképtelenség területén ("leküzdése"); a kompenzáció optimális formája e módszerek komplementaritása. A kompenzáció legmagasabb formája a cél elérését célzó magatartás: az életambíciók és a követelések szintjének egyensúlyba hozása a képességek szintjével korlátozott egészségi és életkörülmények között.

Szociálpszichológiai szint a kompenzációt a fogyatékossággal élő személyek közvetlen környezetükkel való interperszonális kapcsolatai terén végzik. Ennek a kompenzációnak a legfontosabb környezeti tényezője a társadalmi támogatás információ formájában, amely elvezeti az embert ahhoz a meggyőződéshez, hogy szeretik, megbecsülik, törődnek vele, és tagja egy közösségi hálózatnak, és ezzel kölcsönös kötelezettségei vannak. A szociálpszichológiai jólét érzése az élet három fő pilléréhez kapcsolódik: a családhoz, a hivatáshoz és a családon kívüli közvetlen környezethez: itt az ember tudatosítja érintettségét és függetlenségét.

A társas környezettel kölcsönhatásba lépve az ember szocializálódik: asszimilálja a szociális tapasztalatokat, és értékrendjévé, irányultságává, attitűdjévé alakítja át. A személyes egészséggel összefüggésben a szocializációnak számos jelentős paramétere különíthető el (1. táblázat).

Asztal 1

A pozitív szocializáció feltételei és személyes előfeltételei

Egy személy mentális és személyes egészségének felmérésének feltételei/kritériumai	A pozitív szocializációhoz szükséges személyiségjellemzők
Egyenrangú félként reagálni másokra	Az értékorientáció megváltoztatásának képessége
A reakció a normák létezésének tényére az emberek közötti kapcsolatokban, vagyis ezeknek a normáknak a kiválasztása és követésének vágya	Tájékozódás nem konkrét követelményekhez, hanem az egyetemes erkölcsi normák megértéséhez
Más emberektől való relatív függőség megtapasztalásának természete	Képesség megtalálni az egyensúlyt értékei és külső követelményei között

A szocializáció folyamata és eredménye az ember társadalommal való azonosulása és elszigeteltsége közötti belső ellentmondás következményei. A társadalomban alkalmazkodó, annak ellenállni nem tudó ember a szocializáció áldozata, az alkalmazkodatlan ugyanaz az áldozat, deviáns. Azt is megjegyezzük, hogy a társadalmi környezet változékonysága a korábban kialakult szocializációt, társadalmi alkalmazkodást sikertelenné is változtathatja, és ennek sikerességét nagymértékben az biztosítja, hogy az ember mennyire tanult meg eligazodni az előre nem látható társadalmi helyzetekben.

Társadalmi szint a kompenzáció az emberi lét makro-társadalmi léptékéhez kapcsolódik: ez az állam fogyatékossággal élő személyekkel kapcsolatos politikája, beleértve az oktatási és szakmai gyakorlatot is; jogszabályok; a fogyatékos emberekhez való viszonyulás jellege a hétköznapi tömegtudat szférájában, a társadalom konfesszionális, etnokulturális és történelmi hagyományaitól, az oktatási rendszertől és a médiától függően.

A társadalom fogyatékos emberekhez, elsősorban közvetlen környezetükhöz való viszonyulását a sajátos interakció határozza meg, amelyet egy-egy fejlődési rendellenesség jelenléte közvetít. Az ilyen ember, sokkal inkább, mint egy hétköznapi ember, a környezet érzelmi és szociális kapcsolataitól függ. L.S. szerint Vigotszkij szerint minden biológiai hiba elsősorban az emberekkel való kapcsolatokat érinti, és társadalmi viselkedési rendellenességként valósul meg, amely átstrukturálja az egyén kapcsolatát.

Rehabilitáció - ez egy komplex többszintű oktatás, az átmeneti vagy tartós rokkantsághoz vezető kóros folyamatok kialakulásának megelőzését célzó állami, társadalmi-gazdasági, egészségügyi, szakmai, pedagógiai, pszichológiai és egyéb intézkedések rendszere, a hatékony és korai visszatéréskor. betegek és fogyatékkal élők (gyermekek és felnőttek) társadalomba való bejutását. A rehabilitációs hatás eredménye az egészségügyi problémákhoz való aktív attitűd kialakítása, valamint az élethez, a családhoz, a társadalomhoz és önmagunkhoz való pozitív hozzáállás helyreállítása.

A rehabilitációs folyamat eredményessége nagymértékben függ a rehabilitációra szoruló személy szükségleteiben és érdekeiben, eszméiben és értékeiben, lényegében és létében való részvétel mértékétől. Elmondható, hogy ha az ember személyisége a rehabilitációs hatás tárgya, akkor aktív alkotóelve a rehabilitáció tárgyává változtatja. A pszichológus legfontosabb feladata a fogyatékos emberekkel való munkavégzés során a személyes fejlődés előfeltételeinek megteremtése, az önmagunk és az élet pozitív észlelésének képességének kialakítása.

A vitális erők szociológiai koncepciójának keretein belül azt állítják, hogy megvalósításuk nemcsak a társadalom adta lehetőségektől függ, hanem az egyéni és személyes jellemzőktől is, amelyek elsősorban az ember spirituális értékein és attitűdjein alapulnak. A vitalitás fejlettségi szintje, az egyén önmegvalósításának mértéke az élet különböző területein a képességeivel, egészségi állapotával, pszichés állapotával, a környező mikro- és makrokörnyezettel, a kapott jövedelemmel való elégedettség (elégedetlenség) formájában fejeződik ki, társadalmi infrastruktúrába való beilleszkedés stb. . Mindez iskolázottsági, életmódbeli, szakmai bázisbeli különbségeket, életstratégia-választási lehetőséget okoz a társadalmi csoportok között.

Pszichológiai rehabilitáció az egyén szociálpszichológiai létének átszervezésére és optimalizálására összpontosít, az egyén képességeit összhangba hozva szükségleteivel és értékeivel. A rehabilitáció nem magára a jogsértésre irányul, hanem az egyik vagy másik jogsértő személy személyiségére, a társadalomban való teljes létének helyreállítására, a betegség vagy a fejlődés hiányának társadalmi következményeinek leküzdésére.

Pszichológiai szempontból a fogyatékosság drámája a teljes értékű emberi szükségletek és azok megvalósításának korlátozott lehetőségeinek konfliktusában áll. A rehabilitáció célja ennek a konfliktusos állapotnak a maximális leküzdése és megoldása; ellenkező esetben a fogyatékos személy személyiségének fokozatos deformációja lehetséges. Fő cél pszichológiai rehabilitáció - akadályozza meg a fogyatékos személy fogyatékossá válását.

Az elsődleges egészségi zavar következtében fellépő sokoldalú funkcionális elégtelenség mindenekelőtt ahhoz vezet, hogy disszociáció, eltérések a „társadalmi területen”:

• · a társadalmi felfogás megsértésére - más emberek megfelelő észlelése előnyeikkel, hátrányaikkal, problémáikkal. Ugyanakkor a saját személyiség, beleértve a betegségről vagy hibáról alkotott belső képet is, torznak tűnik, nem érződik a saját attitűdök elégtelensége;
• · a fogyatékos személy személyiségének értékviszonyai és a környezet követelményei közötti ellentmondásokra, amelyek a szubjektíven magas elvárások és követelmények miatti lehetőségek beszűküléséhez vezetnek;
• · társadalmilag jelentős motivációk hiányára vagy elfojtására, értéktorzulásra, melynek oka a betegséggel vagy diszontogenezissel összefüggő egyéni tapasztalat hiánya, a készségek és ismeretek hiánya, valamint a tevékenység és a kommunikáció negatív tapasztalata.

A rehabilitáció az elvesztett képességek és erőnlét helyreállítása. A veleszületett vagy korán szerzett egészségi, testi vagy szellemi fejlődési rendellenességek meghatározzák a normális fejlődés időszakának hiányát, valamint a kezdeti helytelen alkalmazkodás. A fogyatékkal élőkkel kapcsolatban gyermekkoruk óta használják a kifejezést habilitáció. Szó szerint fordítva latinból habilitáció- a valamire való képesség elsajátítása, vagyis nem a képesség visszatéréséről beszélünk, hanem annak kezdeti kialakulásáról. A gyermekek és serdülők szociálpszichológiai habilitációjának lényege olyan tulajdonságokkal és tulajdonságokkal rendelkező személyiség kialakítása, amely lehetővé teszi nemcsak a munkatevékenységbe való beilleszkedést, hanem a más emberekkel való produktív kapcsolatok kialakítását is. Ez csak a gyermeki személyiség szociálpszichológiai adaptációja, harmonizációja alapján valósítható meg. A szociálpszichológiai adaptáció funkcióinak és a személyiség harmonizációjának kritériumainak rendszerezése (2. táblázat) lehetővé teszi azok belső összefüggéseinek, egymásra hatásának áttekintését.

2. táblázat

A folyamat során a személyiség harmonizációjának kritériumaiszociálpszichológiai alkalmazkodás

A szociálpszichológiai adaptáció funkciói	Harmonizációs kritériumok személyiségek
Optimális egyensúly elérése a dinamikus „személyiség – társadalmi környezet” rendszerben	A belső őszinteség elfogadható szintjének elérése
Az egyén kreatív képességeinek és képességeinek megnyilvánulása és fejlesztése	A saját én erejének magas szintű önbecsülése
Az egyén szociális aktivitásának növelése, a kommunikáció és a kapcsolatok szabályozása	Önvezető képesség
Érzelmileg kényelmes pozíciók kialakítása	Az érzelmi önelfogadás képességének fejlesztése
Önmegvalósítás	Önmagunk pozitív értékelése az egyén spiritualitásának és belső gazdagságának kritériumai szerint
Önismeret és önkorrekció	Az én-valóság és én-ideál kapcsolatának harmóniája
Személyi védelem	Az öntámasz és védekező mechanizmusok megfelelő működése
A tevékenységek hatékonyságának növelése	A negatív érzelmek előfordulási gyakoriságának csökkentése a saját Én címén és nincs szükség önigazolásra
A társadalmi környezet stabilitásának és kohéziójának növelése	Az érzelmi feszültség és szorongás szintjének csökkentése
A lelki egészség megőrzése

A fogyatékkal élők szociokulturális rehabilitációjának viktimológiai koncepciójának középpontjában a szociális, érzelmi és kognitív kompetencia hiánya következtében fellépő adaptív korlátok koncepciója áll, amelyek akadályozzák a fogyatékos személyek szociális adaptációját és lehetőségét teljes társadalmi működését. A szakirodalmi elemzés kimutatta, hogy a fogyatékos emberek áldozattá válása összetett rendszerjelenség, amelyben az elidegenedés mechanizmusán alapuló rögzült, rugalmatlan kapcsolatépítés megy végbe önmagával és másokkal, egy nehéz élethelyzet nem megfelelő megoldására törekszik. , azaz improduktív (védő) alkalmazkodás az élethez. Ezért a fogyatékos személyeknek nyújtott pszichológiai segítségnyújtás tartalma nem a hiányosságok kijavítását jelenti, hanem a személyes fejlődéshez szükséges rejtett források felkutatását: a saját képességekre támaszkodva, ennek alapján megteremtve a pszichológiai, szociális és pedagógiai feltételeket a személyi fejlődés rekonstrukciójához. a világról alkotott kép, az Én képe és a produktív kapcsolatok kiépítése önmagával, más emberekkel, a világ egészével.

A fogyatékossággal élő személyek pozitív szocializációja magában foglalja egy olyan tulajdonság kialakítását, mint az alkalmazkodóképesség, amely az önmagával és másokkal való kapcsolatok önálló elérésének képessége, kedvező és nehéz élethelyzetekben egyaránt.

Itt fontos megkülönböztetni azokat a kompenzációs és alkalmazkodási mechanizmusokat, amelyek a külső és belső környezet hirtelen kedvezőtlen változásai esetén „erőt” biztosítanak a szervezetnek. Az adaptációs hatás jelenléte ezeket a mechanizmusokat összekapcsolja egymással, a különbségek a következők:

• az alkalmazkodás akkor kezd működni, ha a környezet változásai miatt az ember és a környezet egyensúlya megbomlik, és annak helyreállításához az embernek valamit változtatnia kell magában, fel kell hagynia korábbi állapotával;
• A kompenzációs folyamatok az egyénben bekövetkezett változások miatti egyensúlyhiány szituációjában indulnak be, és az egyensúly helyreállítása érdekében a személynek részben vagy teljesen vissza kell térnie az eredeti állapotába.

Fogalmazzuk meg a következtetéseket. A fogyatékos személyek pozitív szocializációjának alapja a pszichológiai kompenzáció, a rehabilitáció és a szociálpszichológiai adaptáció folyamatainak kölcsönhatása és áthatolása. E folyamatok hármassága lehetővé teszi a fogyatékossággal élő személyek külső (inkluzív infrastruktúra és kultúra) és belső (vitalitás, szociálpszichológiai kompetencia, pszichológiai szuverenitás, kommunikációs attitűd stb.) erőforrásainak maximális kihasználását függetlenségük, autonómiájuk, hatékony társadalmi kapcsolatuk elérése érdekében. működőképes.

svetlana teterina

Fogyatékos gyermekek szociális adaptációja

Egészség.

Béke "különleges" a gyerek érdekes és félénk.

Béke "különleges" a gyerek csúnya és jóképű.

Esetlen, néha furcsa, jópofa és nyitott

Béke "különleges" gyermek. Néha megijeszt minket.

Miért agresszív? Miért olyan zárva?

Miért fél ennyire? Miért nem beszél?

Béke "különleges" gyermek - zárva van az idegenek szeme elől.

Béke "különleges" A gyerek csak a sajátját engedi meg!

Az embereknek a társadalom valós életébe való bevonásának problémája az egész világon aktuális. A képzés és oktatás egyik fő feladata gyermekekértelmi fogyatékosokkal a potenciál optimális fejlesztése lehetőségeket kognitív tevékenységük és személyiségük egésze, a társadalom teljes jogú tagjaiként a környezetbe való felkészülés és befogadás. Problémák társadalmi alkalmazkodás Az értelmi fogyatékos tanulók az elmúlt években egyre nehezebben oldhatók meg, pedig annak céljait és célkitűzéseit mindig is figyelembe vették az értelmi fogyatékos gyermekekkel végzett javító-nevelő munka lényegének meghatározásakor. Árvaság mint társadalmi a jelenség mindaddig létezik, amíg az emberi társadalom, és a civilizáció szerves eleme. A szülői gondozás nélkül maradt gyermekek megsegítése a legfontosabb irány társadalmiállami politika.

Újabban a pedagógiában jellemzésre gyermekek veleszületett fejlődési rendellenességekkel terjedt el a „különleges” gyermekek kifejezés.

Gyermekek a fogyatékosok gyerekek, feltétel Egészség ami akadályozza az oktatás fejlődését programokat a speciális képzési és oktatási feltételeken kívül. A fogyatékos iskolások csoportja rendkívül heterogén. Ezt elsősorban az határozza meg, hogy ide tartoznak a különböző fogyatékossággal élő gyerekek is. fejlődés: károsodott hallás, látás, beszéd, mozgásszervi rendszer, értelem. Így az ilyen gyerekekkel való munka során a legfontosabb prioritás az egyéni megközelítés, figyelembe véve a psziché és a psziché sajátosságait. minden gyermek egészsége.

Ha fogyatékos gyerekekkel foglalkozom, osztályfőnökként számomra az egyik legfontosabb feltétel annak megértése, hogy ezeknek a gyerekeknek sajátos egyéni megközelítésre van szükségük, amely különbözik egy általános iskola kereteitől. A fogyatékos gyerekek nem alkalmazkodnak a társadalom szabályaihoz, feltételeihez, hanem saját feltételeik szerint kerülnek be az életbe, amit a társadalom elfogad és figyelembe vesz.

létező társadalmilag- a nevelés pedagógiai stratégiája gyermekekárvaházakban és bentlakásos iskolákban a szülői gondoskodást állami gondoskodással helyettesítő stratégiaként értékelhető. Ennek jellemző vonásai stratégiákat: az állam gondoskodik a szükséges életkörülmények megteremtéséről a gyermek bentlakásos intézményben való tartózkodása idején és az érettségi szakaszában; az állam ösztönzőket biztosít lehetőség bármilyen szintű szakképzésben részesülni; az állami intézményekben a családias lélektani légkör újrateremtésére tesznek kísérletet.

A gyermekekkel végzett munkám célja, hogy a gyermekek nevelését és általában személyes fejlődését átfogó intézkedések alapján segítsem.

Internátusunkban a gyerekek a fogyatékosok nem elszigetelt másoktól gyermekek hanem az általános oktatási környezetbe integrálva.

Arra törekszünk, hogy pszichológiai és logisztikai feltételeket teremtsünk, hogy az ilyenek képzése a gyerekek kényelmesen elhaladtak. Segít a következők megoldásában feladatokat:

Feltételek megteremtése ahhoz a fogyatékos gyermekek adaptációja és szocializációja;

Oktatás fogyatékos gyerekek szociális készségei;

Toleráns attitűd kialakítása a gyermekekkel szemben fogyatékos;

Csökkent szorongás gyermekek speciális fejlesztési igényekkel;

A saját érzelmek tudatosításának és mások érzéseinek tiszteletének kialakítása.

sikeres a fogyatékos gyermekek adaptációja és szocializációja elősegíti a tanórán kívüli tevékenységeket, amelyek magukban foglalják magamat: osztályfőnöki, nevelői munka, körmunka, testnevelés wellness kikapcsolódás és szabadidő szervezése.

A gyerekeket leginkább a játékok érdeklik. A játék elengedhetetlen a fejlődéshez gyermekekés ez a kedvenc tevékenységem. Egy szabadtéri játék segíti a felszabadulást, egyesít gyermekek, szervezettséghez szoktatás, a szabályok végrehajtása révén. Az intellektuális játékok hozzájárulnak a szellemi képességek fejlesztéséhez, a kognitív folyamatok bekerülnek a munkába. Ezért igyekszünk minél gyakrabban játékos pillanatokat szervezni a gyerekekkel az órákon, bevonjuk őket az iskolai szintű sportversenyekbe, játékokba, váltófutásokba, hogy a gyerekek az iskolai diákcsapat teljes értékű tagjának érezzék magukat, ill. erkölcsi elégtételt kapnak a társaikkal való kommunikációból.

Az egyik fontos láncszem a kétkezi munka. A foglalkozások során kedvező feltételeket teremtenek a személyes fejlődési problémák megoldásához gyermekek: fejlődik a kezek finommotorikája, a gyermek érzelmi szférája, csökken a szorongás szintje, fejlődik a téri gondolkodás, kialakul a kezdeményezőkészség, a szellemi aktivitás, az önállóság, a kíváncsiság.

a fő cél: a gyermek megismertetése a művészet világával és kreatív képességek fejlesztése. Az ilyen kreativitás eredménye egy csomó kézműves kézműves gyerekek kezével készült fogyatékosok. Sőt, ha a kezdeti szakaszban a gyerekek nehezen tudtak elsajátítani a kartonnal, gyurmával, papírral, szövetdarabokkal való munkamódszereket, akkor a tanulás során a diákok különféle technikusok: ez anyaggal való munka, ruhák készítése, kézművesség. A tanfolyam során a következő feladatokat:

A főbb mozgástípusok fejlesztése, korrekciója;

Mentális funkciók és tevékenységkomponensek fejlesztése, korrekciója, pszichomotoros készségek fejlesztése;

A térben való eligazodás képességének fejlesztése.

Ráadásul az óra felépítésében bekapcsol:

Kreatív feladatok, melyek célja a képzelet, a gyermeki fantázia fejlesztése;

Különböző mobilitású és különböző irányú összetett játékok;

Relaxációs gyakorlatok, amelyek segítenek enyhíteni az izom- és érzelmi feszültséget a foglalkozás végén.

A nevelő-oktató munka szervezésekor nem osztjuk meg gyermekek amelynek egészségügyi korlátozások. És ez adja a pozitívumát eredmények: növeli a fejlettségi szintet és szocializáció egyesek, mások jótékonyságát pedig formálja. Ellentétben az oktatási folyamattal, amely korlátozott tantervek és programokat, a nevelési folyamat egységes iskolaterv szerint szerveződik, amely lehetővé teszi a különböző képességű és lehetőségeket. A bentlakásos iskolában megtartott ünnepek, versenyek, versenyek, játékok stb lehetőség mindenki részt vegyen és sikeres legyen.

Az ilyen munkának és tevékenységeknek köszönhetően a gyerekek nem érzik magukat kitaszítottnak a modern társadalomban.

Tehát a mi bentlakásos iskolánk mindent megtesz lehetséges gyerekeknek fogyatékosok tisztességes oktatásban és fejlődésben részesült.

Fogyatékos gyermekek szocializációja nem csak a munkájuk egy bizonyos szintjét jelenti alkalmazkodás, de szintén lehetőség eligazodni a környező életben, bizonyos viselkedési szabályokat és normákat betartva.

A gyermekek szociokulturális adaptációja

fogyatékkal élők

A szociokulturális alkalmazkodás a társadalmi gyakorlat egyik legfontosabb és legkeresettebb területe. A magas humanitárius orientáció, a lakosság sérülékeny rétegeinek szociális spirituális támogatása, a fogyatékkal élő gyermekek társadalmi és kulturális berendezkedésével való törődés, az egyetemes kultúra gazdagságának megismerése, az amatőr kézművesség és kreativitás mindig is jellemző volt az orosz fejlett rétegekre. társadalom.

Azon problémák közül, amelyek akadályozzák a fogyatékossággal élő személyek társadalmi életébe való teljes körű bevonását, a szociokulturális alkalmazkodás problémája a legégetőbb. A szociokulturális alkalmazkodás összetett és sokrétű jelenség, amelyet állandó átalakulások jellemeznek. A fogyatékos gyermek szociokulturális adaptációja három részből áll: személyiség, társadalom, kultúra, ahol folyamatosan egyeztetik a társadalmi környezet követelményeit és elvárásait az „atipikus” gyermek személyiségével szemben. A szociokulturális adaptáció eredményeként megszerzett ismereteket, készségeket a fogyatékos gyermekek az életszükségletek kielégítésére kamatoztatják, ami elősegíti, hogy a társadalom teljes jogú tagjaivá váljanak.

A fogyatékos gyermekek számára a társadalmi-kulturális alkalmazkodás fontos a társadalomba és általában az életbe való további beilleszkedésben.

A fogyatékos gyermek társadalomba való belépésének fő típusainak és formáinak megvalósítása öt adaptációs központ keretein belül történik (az első a szülői családon belüli szociokulturális interakció, a második a család közvetlen környezetével; a harmadik egy óvodai nevelési intézmény keretein belül, a ház udvarán; a negyedik a középfokú oktatási intézmény falain belül, valamint a kulturális, sportintézményekben; az ötödik - az iskola utáni időszakban ).

Az adaptációs gyakorlatok sikeressége közvetlenül összefügg a szociokulturális makro- és mikrokörnyezet sajátosságaival, valamint az állami szociokulturális politika sajátosságaival. A család és a nevelés intézményeinek működésének köszönhetően lehetőség nyílik arra, hogy a gyermek olyan alkalmazkodási színvonalat érjen el, amelynek szintjét az egyén adaptációs készségének és társadalmi beilleszkedésének kidolgozott kritériumrendszere határozza meg.

A fogyatékossággal élő személyek szociokulturális adaptációjának lényege mindenekelőtt a társadalomba, a hétköznapi interperszonális kapcsolatokba való „beilleszkedésükhöz” kapcsolódik, a jogok és a részvételi lehetőségek bővülése miatt a társadalmi élet minden típusában és formájában. kulturális élet.

A szociokulturális alkalmazkodás és támogatás fő tárgya a lakosság szociálisan legyengült és szociálisan védtelen csoportjai, elsősorban a fogyatékos gyermekek. E gyermekek jelentős részét egyesíti a Nemzetközi Egészségügyi Szervezet (WHO) kezdeményezésére elfogadott, a fogyatékossággal vagy életkorlátozással járó szociális elégtelenség fogalma. A "szociális elégtelenség" vagy a "disadaptáció" kifejezés azt jelenti, hogy egy személy életkora, veleszületett vagy szerzett fogyatékossága, betegsége, sérülése vagy rendellenessége következtében szokásos élettevékenységének megsértése vagy jelentős korlátozása következik be, amelynek eredményeként a környezettel való szokásos érintkezés következik be. elvesznek, ami megfelel az életkorral összefüggő létfontosságú funkcióknak és szerepeknek. A belőle levezetett fogalom a szociokulturális elégtelenség, amely az adott korú, nemű és számos egyéb szocio-demográfiai jellemzővel rendelkező személy számára normálisnak tekintett szociokulturális funkciók ellátásának részleges vagy teljes képtelenségével jár.

A gyakorlat azt mutatja, hogy a fizikai és szellemi fejlődési problémákkal küzdő gyermekek tisztességes életmódja nem garantálható pusztán megfelelő orvosi vagy pszichológiai beavatkozással. A szociokulturális kompetencia olyan szintjének elérése, amely lehetővé teszi a lakosság ezen részének, hogy minden különösebb nehézség nélkül tudjon hétköznapi társas kapcsolatokat és interakciókat kialakítani – ez a cél, amely mind a civil intézményeket, mind magukat a fogyatékossággal élő gyermekeket egyesíti.

Szűkebb értelemben a fogyatékos gyermek szociokulturális adaptációja a célzott, személyes segítségnyújtást, a vele való közös azonosítást jelenti saját lelki céljainak, érdeklődésének és szükségleteinek, az akadályok leküzdésének módjainak és eszközeinek. A gyermek számára elérhető összes tartalék és lehetőség felkutatása és mozgósítása végső soron segíti őt abban, hogy alkalmazkodjon és normálisan működjön a környező szociokulturális környezetben, a tanulásban, a kommunikációban és a kreativitásban.

Az alkalmazkodás problémája szorosan összefügg az egészség problémájával – a betegséggel. Ez a kontinuum szerves része az egyén életútjának. Az életút multifunkcionalitása, sokirányúsága meghatározza a szomatikus folyamatok (a testiséghez, az egészséghez való hozzáállás), a személyes (magunkhoz, mint emberhez való viszonyulás, magatartásunkhoz, hangulatunkhoz, gondolatainkhoz, védekezési mechanizmusainkhoz) és a társadalmi kommunikáció, helyzetekhez és társadalmi intézményekhez való viszonyulás, tevékenység) működése.

A szociokulturális alkalmazkodás magában foglalja a fogyatékos gyermek és családja interakciójának optimalizálását a szociokulturális környezettel, amely a fejlődés egyik legfontosabb tényezője és feltétele.

A szociokulturális környezet meghatározó tényező szükségletei, kérései megvalósításában, a legfontosabb feltétele a gyermek lényegének feltárásának. A szociokulturális normákat és értékeket azonban a gyermek csak tapasztalatai, kommunikációja, közvetlen kapcsolata révén sajátítja el, tevékenységének köszönhetően.

A szociokulturális alkalmazkodás folyamatát a szociális védelmi intézkedések rendszere biztosítja, amelynek célja, hogy megteremtse az egyén teljes vagy részleges jogi, politikai, gazdasági, társadalmi, kulturális függetlenségének, valamint más állampolgárokkal való egyenlő esélyeinek megteremtését a közéletben, a társadalom fejlődése.

A társadalmi struktúrák azonban azzal a feladattal szembesülnek, hogy fokozzák a fogyatékos gyermeket nevelő családok aktivitását, mivel a gyermekeket gyakran szüleik izolálják a társadalomtól. Itt kell emelni a fogyatékkal élőkkel kapcsolatos kultúrát, nemcsak a társadalom egészét, hanem magukat a fogyatékosokat és családjukat is.

A szociokulturális alkalmazkodás rendszerének hozzá kell járulnia az aktív élethelyzet kialakításához a fogyatékos családokban általában.

Így a fogyatékos gyermekek szociokulturális adaptációját két szempontból kell szemlélni. Egyrészt egy sajátos művelődési és művészeti eszközként ábrázolható, amelyet fogyatékos gyermek számára egyéni rehabilitációs programban ajánlanak a károsodott vagy elvesztett funkciók helyreállítására, pótlására. Másrészt szem előtt kell tartani, hogy a kulturális értékek megismertetése, az általános kulturális és szabadidős tevékenységekben való részvétel a társadalom minden tagjával együtt hozzájárul a fogyatékkal élők érzelmi tónusának, társadalmi kommunikációjának, társadalmi befogadásának növekedéséhez, amely általános rehabilitációs jellegű.

Bibliográfia

1. Iljicsev D. Fogyatékos gyermekek rehabilitációja //Szociális munka. - 2003. - 2. sz.- 46. o

2. Fogyatékkal élők átfogó rehabilitációja. Szerk. TÉVÉ. Zozuly. - M., 2005.

3. Smirnova E.R. Egy atipikus gyermek családja: Szociokulturális vonatkozások. - Szaratov, 1996.

4. Shpak L.L. Szociokulturális adaptáció: lényeg, irány, megvalósítási mechanizmusok. - Kemerovo, 1992.