Disertacija ni na voljo

Preberi

Povzetek disertacije na temo "Logopedsko delo v množičnem vrtcu"

RUSKI RED DELAVSKEGA RDEČEGA PRASPA DRŽAVNA PEDAGOŠKA UNIVERZA IMENOVANA PO A.I.HERTZENU

Kot rokopis UDK 373.24+376.3 "

NOVOTORTSEVA Nadežda Vjačeslavovna

Logopedsko delo v množičnem vrtcu

disertacije za akademski naziv ■

kandidat pedagoških znanosti

Leningrad - 1991

; Delo je bilo opravljeno v Ruskem redu delovne rdeče barve

¡¿^¿¿Državna pedagoška univerza po imenu A. M. Herzen

Znanstveni nadzornik - kandidat pedagoških znanosti, izredni profesor G. L. Volkova

Uradni nasprotniki - doktor pedagoških znanosti, profesor V. I. Loginova

Kandidat pedagoških znanosti, višji raziskovalec L.L. Danilova

Vodilna organizacija je Oddelek za logopedijo Moskovske pedagoške državne univerze po imenu V. N. Lenina.

Do 05/113/11 za podelitev znanstvene stopnje kandidata znanosti na Ruski državni pedagoški univerzi po imenu L. I. Herzen na naslovu: K7046, Leningrad, ulica Malaya Posadskaya, 26.

Disertacijo lahko najdete v temeljni knjižnici Ruske državne pedagoške univerze po imenu A.I. Herzen

Obramba bo potekala

ure na seji strokovnega sveta

Znanstveni sekretar strokovnega sveta, doktor pedagoških znanosti, profesor

R.I.Lalaeva

SPLOŠNI OPIS DELA

Mt^alnost_ssl§dvaniya. Pomen logopedskega dela v množičnem vrtcu je posledica velike razširjenosti govornih motenj pri otrocih starejše predšolske starosti in njihove nezadostne govorne pripravljenosti za učenje v šoli (M.A. Aleksandrovskaya, 1956; G.A. Kashe, 1965 M.M., Alekseeva, 1975 ; L.I. Savka, 1907 itd.).

Do konca predšolskega obdobja je treba v strukturi psihološke pripravljenosti otrok oblikovati govorno pripravljenost za študij v šoli (A.V. Zaporozhets, I960; N.N. Poddyakov 1972, 1977; L.A. Wenger, 1978, 1984).

■ Kršitve zvočne izgovorjave in nezadostna razvitost drugih komponent govora, ki so pri šestletnih otrocih precej pogoste, pogosto povzročajo težave pri šolskem učenju, zlasti pri obvladovanju pismenosti.»Program vzgoje in usposabljanja v vrtcu«ne zagotoviti posebno pedagoško delo s to kategorijo otrok.Da bi v celoti pripravili starejše predšolske otroke z motnjami govora v šolo, je potrebna posebna logopedska intervencija, organsko vključena v izobraževalni proces množičnega vrtca.

Za oblikovanje psihološke pripravljenosti za šolanje pri otrocih z govornimi motnjami je pomembno, da se v množičnem vrtcu določijo glavne smeri logopedskega dela, ekonomične in učinkovite metode in tehnike, oblike in sredstva korektivnih in preventivnih učinkov na otroke. Trenutno v trenutnem "Programu izobraževanja in usposabljanja v vrtcu" v praksi predšolske vzgoje ti vidiki posebnega pedagoškega vpliva niso dovolj razviti, zato je metodologija logopedskega dela s predšolskimi otroki, starimi 6 let: ki imajo govor motenj, prispeva k oblikovanju njihove govorne pripravljenosti za šolo, izboljša izobraževalni proces množičnega vrtca. To je določilo relevantnost naše raziskave, opredelitev namena, predmeta in ciljev.

Predmet raziskave so šestletni otroci z govornimi motnjami, vzgojeni v množičnem vrtcu.

Izdaja raziskovalno - logopedsko delo v množičnem vrtcu z otroki z govornimi napakami.

Raziskovalna hipoteza: Posebno organizirano logopedsko delo v sistemu izobraževanja in vzgoje množičnega vrtca prispeva k oblikovanju psihološke pripravljenosti in socialne prilagoditve na šolsko učenje pri šestletnih predšolskih otrocih z govornimi motnjami, kadar so izpolnjeni pomembni pogoji: če je korekcijske in preventivne usmeritve tega dela vključujejo celovit pregled govora pri otrocih, starih 6 let; diferenciran in individualen pristop glede na strukturo govorne napake pri različnih vrstah dejavnosti; neposredni in posredni vpliv na govorne in negovorne procese.

Namen študije je razviti metodologijo posebne logopedske intervencije v izobraževalnem procesu množičnega vrtca za pripravo starejših predšolskih otrok z motnjami govora na šolsko izobraževanje.

V skladu z namenom in hipotezo študije so bile zastavljene naslednje naloge:

1) analiza psihološke, pedagoške in logopedske literature za znanstveno in teoretično utemeljitev študije;

2) razvoj metodologije celovitega psihološko-pedagoškega pregleda govornih in negovornih procesov pri starejših predšolskih otrocih;

3) ugotavljanje stopnje kognitivne in govorne pripravljenosti za učenje šestletnih otrok z govornimi napakami;

4) analiza logopedskega dela v množičnem vrtcu;

5) določitev glavnih usmeritev logopedskega dela v sistemu izobraževanja in usposabljanja množičnih vrtcev;

6) analiza rezultatov logopedskega vpliva na otroke s tlečimi govornimi napakami pri izobraževalnem in vzgojnem delu vrtca.

Metodološka osnova študija so za našo problematiko pomembna teoretična načela jezikoslovja, psihologije in logopedije o vlogi jezika v procesu kognicije, o razmerju med družbenim in biološkim v človekovi jezikovni zmožnosti.

Bom preveril! Hipoteze in rešitve navedenih raziskovalnih problemov smo uporabili s kompleksno metodo:

Teoretična analiza pedagoške, psihološke, jezikoslovne, logopedske literature o raziskovalnem problemu;

Organizacijska: primerjalna, transverzalna metodologija (raziskovanje skozi »preseke«), celovita;

Empirično: opazovanje, psihološki in pedagoški eksperiment, biografsko, pogovor, spraševanje;

Metoda kvantitativne in kvalitativne analize pridobljenih podatkov.

Študija je potekala od leta 1985 do 1991 v treh fazah:

I. faza - izjava o stanju problema, ki se preučuje v teoriji in praksi izobraževanja predšolskih otrok. Specifikacija raziskovalnih ciljev, pojasnitev hipoteze.

Faza II - razvoj eksperimentalnih tehnik, izvedba formativnega eksperimenta.

Faza III - analiza eksperimentalnih rezultatov!; dela, njihovo testiranje.

Znanstvena novost je v tem, da prvič:

Izvedena je bila anketa šestletnih predšolskih otrok z govornimi motnjami v množičnem vrtcu;

Proučevali smo govorno-kognitivno pripravljenost šestletnih otrok z govorno okvaro za šolanje;

Izvedena je bila primerjalna raziskava šestletnih otrok z normalnim govornim razvojem in otrok iste starosti z govornimi motnjami;

Celostni pristop se uporablja za prepoznavanje strukture govornih napak pri starejših predšolskih otrocih;

Določene so glavne usmeritve logopedskega dela,

pa tudi najučinkovitejše in najbolj ekonomično sredstvo za njegovo izvajanje v povezavi s sistemom vzgojno-izobraževalnega dela množičnega vrtca.

Teoretični pomen študije je določen z naslednjim:

Razširjenost govornih napak pri šestletnih otrocih se preučuje;

Pojasnjeni so simptomi in resnost govornih motenj pri starejših predšolskih otrocih denarnega vrtca;

Za učitelje množičnih vrtcev se razvijajo in znanstveno utemeljujejo metode in tehnike za psihološko in pedagoško diagnozo govornih motenj pri šestletnih otrocih;

Sredstva logopedskega dela se sistematizirajo in izboljšujejo glede na množični vrtec; ""

Razkriva se dinamika razvoja šestletnih otrok z motnjami govora v množičnem vrtcu v normalnih pogojih izobraževanja in usposabljanja ter v pogojih posebnega popravnega in pedagoškega vpliva;

Za šestletne otroke z govornimi napakami se razvijajo tehnike individualnega in diferenciranega pristopa;

Metode popravnega in propedevtičnega dela se uporabljajo v razredih različnih vrst, v različnih vrstah dejavnosti;

Predlagane so dopolnitve oddelka "Razvoj govora" trenutnega programa množičnega vrtca.

Praktični pomen študije je v razvoju logopedskih metod za vrtce in družine s šestletnimi otroki z govornimi motnjami. Rezultati študije se lahko uporabijo za nadaljnje izboljšanje prakse predšolske vzgoje. Gradivo disertacije se lahko uporablja tudi pri poučevanju predmeta predšolske logopedije na fakultetah za predšolsko vzgojo univerz in pedagoških šol.

Za obrambo so predvidene naslednje določbe:

1. Celovita študija stanja ustnega govora pri 6-letnih otrocih, vzgojenih v množičnem vrtcu, je pokazala heterogeno strukturo govornih napak. Različne govorne motnje in nezadostna razvitost negovornih procesov ovirajo oblikovanje govorne in psihološke pripravljenosti otrok za šolanje/

2. Heterogena struktura govornih napak v različnih skupinah 6-letnih otrok določa kompleksen in diferenciran korekcijski učinek na predšolske otroke, kot je razvoj in uporaba metod preprečevanja govorne terapije v množičnih vrtcih.

3. Sistem logopedskega dela v množičnem vrtcu vključuje neposredne in posredne korekcijske in preventivne učinke na govor šestletnih otrok in negovorne procese v razredih, igri in drugih dejavnostih.

4. Specialno pedagoško delo v vrtcu za spodbujanje psihološke pripravljenosti in prilagajanja! Za otroke, stare šest let, pogoji šolanja zahtevajo obvezno splošno pedagoško in logopedsko izobraževanje staršev.

Potrditev študije. Izvajanje rezultatov raziskave je potekalo na vseh stopnjah: o materialih disertacije so razpravljali na sestankih Oddelka za logopedijo Ruske državne pedagoške univerze; na Herzenovih branjih v Leningradu (IS87); na konferencah mladih znanstvenikov v Jaroslavlju (1939, 1991) in Leningradu (1990); na X znanstveni seji o defektologiji v Moskvi (1990); v procesu predavanja na oddelku za predšolsko vzgojo Jaroslavlskega pedagoškega inštituta od 1986-1991); preko posebnega seminarja in posebne delavnice s študenti! III - 1U tečaji YSPI (I986-I99I); med delom na specializaciji študentov YSPI (1990).

Zgradba:: obseg disertacije. Disertacija je sestavljena iz uvoda, štirih poglavij, zaključka, zaključkov, seznama literature in dodatka. Obseg disertacije je 156 strani tipkanega besedila, od tega 138 strani glavnega besedila. V delu je 18 tabel. Bibliografija obsega 210 naslovov, od tega 7 v tujem jeziku.

Uvod utemelji aktualnost problema, opredeli predmet in namen raziskave, razkrije cilje, teoretični in praktični pomen ter znanstveno novost raziskave.

V prvem poglavju "Problem korekcije in preprečevanja govornih motenj pri otrocih starejše predšolske starosti v vrtcu" je analiza pedagoške, psihološke, jezikovne in logopedske literature o obravnavanem problemu.

Problem premagovanja odstopanj v razvoju govora pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti v razmerah množičnosti

poučevanje je bilo postavljeno v domači pedagogiki in je še danes pomembno (V.P. Vakhterov, 1915; L.V. Shcherba, 1915; E.A. Flerina, 1936; E.I. Tikheeva, 1937).

Na potrebo po logopedskem delu v šolah in vrtcih, če učitelji poznajo osnove logopedije, je izpostavil M.E. Khvatcev (1948, 1958, 1959, 1961). Hvala IvI.S. Khvattsev je sistematizacija teoretičnih osnov govorne terapije, znanstvena utemeljitev metod za premagovanje starostnih in patoloških nepopolnosti v govoru predšolskih otrok v množičnem vrtcu. Vendar pa v priporočilih ¡.i.S. Postopno izraženo načelo Khvattseva o integriranem pristopu k preučevanju govora ni dovolj uveljavljeno v metodologiji logopedskega pregleda in korekcijskega dela z otroki.

Smer govorne terapije, ki jo je označil M.E. Khvatceva, se je odražala v pedagoški literaturi 30-ih -_50-ih (M.A. Aleksandrovskaya, 1956; 0.II. Solovyova, 1956; V.I. Gorodilova, E.I. Radika, 1961; A.D. Zglippova, 1967; N.D. Puravina, 1964; M.D. Fomicheva, 1968) .

Raziskovalci ugotavljajo, da otroci z odstopanji v razvoju govora niso pripravljeni na obvladovanje pismenosti (N.A. Nikashsha, I.II. Sadovnikova itd.). Pomembna razširjenost ustnega govora pri starejših predšolskih otrocih (M.A. Aleksandrovskaya, 0.3. Pravdpna, E.yo. Pay, R. Becker), ki otežuje učenje otrok v šoli, je privedla do iskanja novih metod logopedskega dela v srednjih šolah. . Simptomatološki pristop k preučevanju govornih motenj pri otrocih je bil presežen in razvit je bil nov sistematičen pristop, ki temelji na celoviti psihološki in pedagoški študiji govornih napak pri predšolskih in osnovnošolcih (P. E. Levina, L. F. Spirova, L. S. Volkova, G. A. Kashe et al. al.) Na podlagi raziskav iz teh let je bil razvit sistem logopedskega dela za osnovnošolske učitelje v srednjih šolah (L.S. Volkova, 1964). Še vedno pa ni metodike logopedskega dela z otroki za otroški množični tip.

Analiza "Programa izobraževanja in usposabljanja v vrtcu" je pokazala, da ne odraža korektivnih in preventivnih vidikov govornega dela z otroki z govornimi motnjami.

Tako je analiza literature o problematiki pokazala, da vprašanje premagovanja govornih motenj pri otrocih v sistemu množičnega vrtca ni rešeno. Metodologije za celovit psihološko-pedagoški pregled šestletnih in predšolskih otrok z govornimi motnjami ni; njihova psihološka pripravljenost za šolo ni bila raziskana; navodila za korektivne in preventivne logopedske posege za otroke v množičnih vrtcih niso bila izdelana; Pedagoški pogoji, oblike in metode dela s temi otroki v vrtcu in družini niso določeni.

Drugo poglavje, »Znanstvene in teoretične osnove raziskovanja«, razkriva metodologijo psihološko-pedagoškega raziskovanja šestletnih predšolskih otrok in opisuje principe konstruiranja raziskovalne metodologije. Na podlagi metodoloških in specifičnih nalog psihološko-pedagoškega preučevanja otrok so določene metode in predstavljen program organizacije raziskave.

Psihološko-pedagoška študija šestletnih otrok je potekala v dveh fazah. Na prvi stopnji, da bi izbrali relativno homogeno eksperimentalno skupino, je bila uporabljena "ekspresna metoda", ki je shema za kratek pregled govora in inteligence otroka.

Za drugo stopnjo sta bili izbrani dve skupini šestletnih otrok, vsaka po 30 ljudi: eksperimentalna in kontrolna. Kontrolno skupino so sestavljali otroci z normalnim stanjem! govorni in splošni duševni razvoj. Eksperimentalna skupina je vključevala otroke z ohranjenim sluhom in inteligenco ter z govornimi motnjami.

Metodologija 2. stopnje ugotovitvenega eksperimenta je sestavljena iz naslednjih sklopov:

1. Študija anamneze.

2. Pregled govora starejših predšolskih otrok.

3. Preučevanje negovornih procesov, neposredno in posredno povezanih z govorom.

4. Študij stopnje obvladovanja določenih predpogojev:! izobraževalne dejavnosti.

5. Študij logopedske pomoči otrokom v množičnih vrtcih in družinah.

V tretjem poglavju »Psihološko-pedagoške značilnosti otrok z govornimi motnjami v množičnem vrtcu (glede na ugotovitveni eksperiment)« so predstavljene značilnosti razvoja otrok in njihovega govora glede na anamnezo, značilnosti govora, duševni procesi starejših predšolskih otrok. ; Podana je analiza stanja logopedske pomoči otrokom v množičnih vrtcih in družinah.

Analiza anamneznih podatkov, psiholoških in pedagoških značilnosti ter zdravstvene dokumentacije je pokazala, da je večina otrok telesno zdravih in duševno razvitih v skladu s starostnimi normami. Pri 36/1 preiskovancev v eksperimentalni skupini so opazili zamudo pri oblikovanju zvočnega sistema v ontogenezi govora.

Študija strukture artikulacijskega aparata je pokazala, da so strukturne značilnosti artikulacijskih organov opažene le pri % otrok z govornimi motnjami.

Podatki iz študije fonetičnega vidika govora pri starejših predšolskih otrocih na prvi stopnji ugotavljanja eksperimenta so pokazali visoko stopnjo odkrivanja motenj izgovorjave zvoka - 63 $. Od 304 pregledanih šestletnih predšolskih otrok so bile napake v izgovorjavi zvoka opažene pri 59 £, od 339 petletnih otrok - monomorfne motnje so pogostejše.

V razširjenosti napak pri izgovorjavi zvoka so bile ugotovljene razlike po spolu: pri petletnih dečkih se te napake pojavljajo 3,8-krat pogosteje kot pri deklicah te starosti, pri šestletnih dečkih pa 2-krat pogosteje kot pri dekletih.

Študija je razkrila razširjenost različnih oblik dislalije in motenj izgovorjave v različnih fonetičnih skupinah glasov.

Visoka razširjenost govornih napak pri starejših predšolskih otrocih v množičnih vrtcih, pa tudi težnja k povečanju govornih napak upravičuje priporočljivost uvedbe posebnega logopedskega dela v prakso vzgoje otrok v množičnih vrtcih.

Podatki iz rezultatov študije fonemičnih procesov so pokazali, da so imeli otroci z govornimi motnjami v 33 primerih izrazitejše napake pri kompleksnih vrstah analize (primerjava besed po zvočni sestavi, preoblikovanje besed). Pravi

o nezmožnosti otrokovega ugotavljanja fonemskih razlik, ki služijo kot osnova za razlikovanje besed. Ugotovljene so bile tipične napake: otroci eksperimentalne in 16 kontrolnih skupin niso razlikovali med trdimi in mehkimi soglasniki (I = 2,2); napake pri razlikovanju samoglasnikov in soglasnikov so delali le otroci z govornimi motnjami (23 %). Le 16 % otrok z govornimi motnjami in 50 % otrok v kontrolni skupini (I = 3) je bilo kos nalogam najtežjega fonemskega nareka. Razlike med eksperimentalno in kontrolno skupino otrok so pomembne glede na metodo procentualne primerjave (V.S. Genes, 1964).

Tako je raziskava otrokove zmožnosti analiziranja govornih enot (glas, zlog, beseda, stavek) pokazala, da imajo otroci z govornimi motnjami pogosteje nediferencirane predstave o govorni realnosti, pomanjkanje diferenciacije v zavedanju govornih elementov in zaostajanje v govoru. v praktičnem obvladovanju veščin jezikovne analize, kar kaže na njihovo pripravljenost za učenje branja in pisanja.

Za otroke z govornimi motnjami so značilne tudi pomanjkljivosti v leksično-slovnični strukturi govora. Značilnosti pri uporabi pridevnikov in deležnikov so bile ugotovljene pri 86 $ otrocih, prislovih - pri 36 $ otrocih.Napake pri pregibu so bile opažene pri 23 $ otrocih, pri gradnji zapletenih in posebej zapletenih stavkov - pri 36 $ otrocih. Te pomanjkljivosti so blage, nestabilne narave in se kažejo v različni meri, odvisno od kompleksnosti govorne naloge.

Analiza različnih vrst otroških zgodb (iz zaznave, iz spomina, na podlagi domišljije) nam omogoča sklepati, da je raven oblikovana1!!! Na splošno stopnja koherentnega monološkega govora pri šestletnih predšolskih otrocih ni dovolj visoka. Za ustvarjalni razvoj, ki temelji na razviti domišljiji, fantaziji, samo 20 $ otrok. Pri tovrstnem pripovedovanju je večina otrok, zlasti tistih z govornimi motnjami, pokazala nezmožnost uporabe svojih izkušenj, znanih podob, zapletov in likov v preoblikovani obliki glede na dano temo. Na podlagi pomena te veščine in pridobljenih raziskovalnih podatkov sklepamo, da je treba optimizirati proces razvoja koherentne komunikacije in govorne kulture v praksi govornega sporazumevanja. Stopnja razvitega koherentnega govora pri predšolskih otrocih je pokazatelj splošnega in govornega!

otrokovo kulturo, nazor, življenjske izkušnje, zrelost njegovih kognitivnih procesov.

Pri preučevanju duševnih procesov, ki so neposredno in posredno povezani z govorom, je bilo uvedeno načelo vzporednosti pri preučevanju govornih in negovornih procesov. Proučevali so sposobnost otrok, da z besedami označijo zaznane lastnosti in lastnosti predmetov, prostorske in časovne odnose; Razkrile so se značilnosti verbalno-logičnega mišljenja in besedno-semantičnega spomina. Naloge so bile predstavljene v besedni obliki. Rezultati študije so bili ocenjeni v odstotkih in točkah. Pri analizi dobljenih podatkov je bila uporabljena metoda procentualne primerjave (B.C. Genes, IS64).

Podatki raziskave kognitivnih procesov kažejo, da imajo šestletni predšolski otroci z govornimi motnjami pomanjkljivosti pri besednem označevanju barvnih odtenkov, oblik, različnih povezav in odnosov med predmeti. Težave pri samostojnem poimenovanju določenih barvnih odtenkov predstavljenih vzorcev in geometrijskih oblik so opazili pri 35 $ otrocih. Nezadostna diferenciacija prostorskih in časovnih predstav se je pokazala v 30^; nepopolnost verbalnega izražanja miselnih operacij (primerjava, posploševanje, analiza, sinteza) se je pokazala pri otrocih 62SS, eksperimentalna skupina.

Z uporabo metodologije, razvite na Raziskovalnem inštitutu za predšolsko vzgojo A1Sh ZSSR (pod vodstvom L.A. Wengerja), je bilo ugotovljeno, da imajo 83f otroci nizko stopnjo oblikovanja pomembnih predpogojev za izobraževalne dejavnosti. Otroci ne znajo pozorno poslušati, hitro razumeti, si zapomniti in slediti navodilom odraslega ali pa svojih dejanj podredijo pravilu.

Tako je pripravljenost na šolo otrok z motnjami govora, vzgojenih v množičnih vrtcih, po številnih izobraževalnih kazalnikih nezadostna.

Identificirali smo štiri stopnje, ki označujejo različne stopnje otrokove pripravljenosti na šolo.

Prva stopnja - otroci so telesno zdravi, z normalnim govorom in visoko duševno razvitostjo ter dovolj oblikovani! predpogoje za izobraževalno dejavnost in psihološko pripravljenost za šolanje. Otroci iz socialno ogroženih družin z ugodnimi pogoji družinske vzgoje.

Druga stopnja so otroci, ki so fizično zdravi, z motnjami le v fonetični plati govora, z normalnim splošnim duševnim razvojem, z dovolj oblikovanimi predpogoji za izobraževalno dejavnost in psihološko pripravljenostjo za šolo. To so otroci praviloma iz socialno uspešnih. družine, z ugodnimi pogoji za družinsko vzgojo .

Tretja stopnja so otroci, ki so praktično zdravi, s fonetično-fonemskimi motnjami, z nezadostnim razvojem drugih komponent govora in duševnih procesov, z nezadostno oblikovanimi predpogoji za izobraževalno dejavnost in psihološko pripravljenost za šolanje. To so praviloma otroci iz družin z neugodnimi vzgojnimi razmerami.

Četrta stopnja so somatsko oslabljeni otroci, pri katerih: motnje v izgovorjavi zvoka so kombinirane z odstopanji v drugih komponentah govornega sistema, z nezadostnim razvojem koherentnega govora in kognitivne sfere. Nimajo predpogojev za izobraževalno dejavnost in psihološke pripravljenosti za šolanje. Ti otroci so pogosto iz socialno ogroženih družin.

Otroci prve in druge stopnje pripravljenosti za šolanje imajo dokaj visoko stopnjo prilagajanja novim4 razmeram;...: vzgoja in usposabljanje. Za Degasa tretje stopnje je značilna povprečna stopnja prilagajanja, četrte stopnje -. nizka stopnja prilagojenosti šolskemu učenju. Merila za ugotavljanje stopnje prilagojenosti šoli so bili odnos do učenja, uspešnost obvladovanja programske snovi, uspešnost študija, stopnja samostojnosti in pomoči odraslih, statusni položaj med vrstniki.

»Pridobljeni podatki so nas prepričali, da je treba v vrtcu izvajati usmerjeno posebno delo za odpravo govornih motenj in izravnavo negovornih procesov pri šestletnih otrocih ter preprečevanje težav pri usvajanju šolskega kurikuluma, predvsem pismenosti. .

Analiza pedagoškega procesa v množičnem vrtcu je pokazala, da se logopedska smer ne odraža v programih in ni bila praktično razvita. Analiza pedagoške dokumentacije in različnih tipov pouka nam omogoča ugotoviti, da zgodnje diagnostične metode v vrtcih še niso uvedene! govorne motnje, korektivno pedagoško delo z »rizično skupino«,

profiliranje disgrafije in disleksije pri otrocih. V razredih različnih vrst in v različnih vrstah dejavnosti se individualno delo z otroki z motnjami v govoru, metode njihovega diferenciranega poučevanja, popravne in razvojne možnosti igre ne uporabljajo dovolj.

Rezultati analize anketnih vprašalnikov za starše kažejo na pomanjkanje pravilnega, sistematičnega govornega dela z otroki v družini, na pomanjkanje kontinuitete dela na tem področju vrtca in družine ter na sodelovanje staršev z otroki. vrtec za izboljšanje govora otrok. Podatki raziskave nas usmerjajo k iskanju novih in raznolikih oblik dela med vrtci in družinami za razvoj govora otrok.

Analiza podatkov iz ugotovitvenega eksperimenta je omogočila opredelitev glavnih usmeritev in nalog logopedskega dela v množičnem vrtcu.

V četrtem poglavju "Logopedsko delo v množičnem vrtcu" je podana znanstvena in teoretična utemeljitev posebnega pedagoškega dela v splošnem predšolskem zavodu, oblikovane so naloge logopedskega dela in eksperimentalno pedagoško delo na formativni stopnji. študija je opisana.

V skladu s podatki ugotovitvenega eksperimenta smo identificirali štiri skupine otrok: "

naredili prvo skupino! otroci z visoko stopnjo govornega in duševnega razvoja;

drugi - otroci z motnjami!, z le zvočno izgovorjavo, z normalnim razvojem drugih vidikov govora in duševnih procesov;

tretji - otroci s fonetično-fonemskimi motnjami, z nezadostno visokim razvojem drugih komponent govora in duševnih procesov;

četrti - otroci z odstopanji v različnih komponentah govora, z nezadostnim razvojem koherentnega govora in kognitivne sfere - Metodologija formativnega eksperimenta je vključevala:

a) diferencirano korektivno in pedagoško delo z otroki štirih skupin v procesu njihovega učenja v razredu;

b) korektivna in razvojna usmeritev različnih vrst dejavnosti;

c) priprava otrok z motnjami govora na šolo v družinskem okolju.

Program je potekal po fazah:

1) pripravljalna faza;

2) glavna faza dela na oblikovanju govorne in psihološke pripravljenosti otrok z govornimi motnjami za šolo;

3) stopnja oblikovanja predpogojev za socialno-psihološko prilagajanje teh otrok šolskemu izobraževanju.

IIa pripravljalna stopnja specialnopedagoškega dela! Rešujejo se naslednji praktični problemi:

Izvaja se psihološko-pedagoški pregled otrok;

Skupine otrok se določijo glede na stopnjo njihovega govornega in splošnega duševnega razvoja;

Pripravljeni so mikroprogrami za diferencirano izobraževanje otrok (opredelitev nalog, vsebine, metod, oblik organizacije).

Tako na pripravljalni stopnji z otroki skupine I izvajajte: delo za izboljšanje kognitivnih procesov, govora, psihomotoričnih sposobnosti v pogojih povečane kompleksnosti; pri delu z otroki skupine I je posebna pozornost namenjena izboljšanju artikulacijskih motoričnih sposobnosti in govora. sluh. Z otroki III in 1U i"pynii poteka delo na širjenju njihovega besednega zaklada, širjenju obzorja, znanja o svetu okoli njih, pa tudi na razvoju artikulacijskih motoričnih sposobnosti in fonemičnih procesov.

Učitelji izvajajo intenzivno govorno vadbo pri različnih oblikah pouka, pa tudi pri posebnih govornih urah (podskupinskih in individualnih). Pri otrocih skupine II np)shkh se izvajajo pripravljalne artikulacijske vaje, izboljša se fonemični sluh; z otroki LLL in 1U g[)upp - poleg problemov korekcije govornih napak se rešujejo problemi duševnega razvoja. Posebno delo na razvoju govora in duševnih sposobnosti< цессов проводится с целью выравшшашш общего развития детей и подготовки их к основному периоду коррекцпонной работы.

Cilji glavne stopnje izobraževanja so popravljanje govornih napak in odstopanj v kognitivni sferi otrok ter uvedba pomembnih predpogojev za izobraževalno dejavnost pri njih. 13 glavno obdobje dela na oblikovanju govorne in kognitivne pripravljenosti za šolsko izobraževanje pri predšolskih otrocih z motnjami v govoru se uporabljajo učinkovita sredstva posebnega pedagoškega dela:

I. Uporaba osebnih tipov pouka za specialno pedagoško delo. Korekcija govornih in negovornih upoU"i:eo!i pri individualnem pouku za otroke IL, ][[, 1U skupine.

2. Uporaba različnih oblik organizacije, metod in tehnik za diferencirano poučevanje otrok: didaktične igre in igre z vlogami, problemske situacije, verbalizacija dejanj med produktivnimi dejavnostmi itd.

3. Organizacija kompleksnih razredov s kombinacijo nalog iz različnih delov programa, združenih po tematskem principu. Tovrstni razredi zahtevajo predhodno pripravo, ki vključuje "napredno" študijo gradiva in korektivno delo z otroki skupin II, III, 1U.

4. Podrejanje več razredov različnih vrst eni temi pomaga trdneje utrjevati govorne sposobnosti otrok, na primer: razvoj govora, oblikovanje, risanje združuje tema "Moj domači kraj."

5. Poudarjanje prednostnega področja govornega dela - oblikovanje koherentnih govornih veščin, potrebnih za komunikacijo in nadaljnje izobraževanje v šoli. Otroci se učijo dialoškega in monološkega govora pri vseh razredih in pri različnih vrstah dejavnosti.

6. Ustvarjanje naravnih situacij v razredu in izven razreda, v vrtcu in v družini, raznolike komunikacije otrok med seboj in z odraslimi, v katerih se neguje kultura govornega sporazumevanja, širijo obzorja, razjasnjuje znanje, bogati se otrokova osebnost kot celota in oblikuje pomembna za šolsko izobraževanje komunikacijska pripravljenost.

Na zadnji stopnji se odpravijo govorne napake otrok in splošne razvojne pomanjkljivosti ter se oblikuje psihološka pripravljenost za šolanje.

V tem poglavju so opisane metode razvojnega in korektivnega vpliva na otrokov govor v različnih vrstah dejavnosti. Predstavljen je sistem splošnih razvojnih in logopedskih iger.

Poglavje razkriva delo pri pripravi otrok z govornimi motnjami v družinskem okolju, ki predvideva tradicionalne in nove oblike sodelovanja s starši: srečanje, posvet, . svetovanje, seminar, poslovna igra, tekmovanja, splošne delovne zadeve in praznovanja!.

Ti napredki v sodelovanju med starši, otroki in učitelji pomembno vplivajo na družinsko vzgojo: humanizacijo in demokratizacijo komunikacijskega sloga, raznolikost stikov med starši in otroki, govorno delo z njimi.

Celovit in diferenciran popravljalni učinek na otroke v sistemu množičnega vrtca in v družini, uporaba sistema preventivnih ukrepov je zagotovila potrebne pogoje za oblikovanje psihološke in govorne pripravljenosti pri otrocih; za šolanje ugotavljali učinkovitost predšolske priprave; nikov z govornimi motnjami v šolo.

Analiza rezultatov formativnega eksperimenta je pokazala, da so manjša odstopanja v govoru in splošnem duševnem razvoju otrok v množičnem vrtcu popolnoma popravljena. 92 odstotkov predšolskih otrok je obvladalo veščine, pomembne za vzgojno-izobraževalno dejavnost: razumevanje in poudarjanje učne naloge, pisanje po pravilih, uporaba različnih modelov, progresivno branje in grafične spretnosti.

V zaključku je podan povzetek rezultatov raziskave in orisani glavni zaključki.

1. Pregled govora otrok starejše predšolske starosti je pokazal pomembno razširjenost blagih govornih motenj, ki jih povzročajo različni funkcionalni in socialno-psihološki dejavniki.

2. Celovit pregled govornih in negovornih procesov, neposredno in posredno povezanih z govorom pri šestletnih otrocih, je pokazal heterogeno strukturo govornih napak.

3. Večina otrok starejše predšolske starosti z motnjami govora, vzgojenih v množičnem vrtcu, brez ustvarjanja posebnih pogojev in posebnega pedagoškega dela ne razvije zadostne psihološke pripravljenosti za šolsko izobraževanje.

4. Eksperimentalno usposabljanje je pokazalo potrebo po dodelitvi štirih skupin otrok za logopedsko delo v množičnem vrtcu

odvisno od strukture govorne napake in njihove psihološke pripravljenosti za učenje.

5. Heterogena struktura govornih napak v različnih skupinah šestletnih otrok je določila kompleksno in diferencirano naravo logopedskega vpliva na predšolske otroke, ki se izvaja v razredih, pri različnih vrstah dejavnosti in pri posebnem pedagoškem delu z otroki v družina.

6. Učinkoviti pedagoški pogoji za logopedsko delo v množičnem vrtcu so organizacija postopnega, celovitega in diferenciranega posebnega izobraževanja za otroke v razredu, korekcijska usmeritev različnih vrst dejavnosti in kombinacija različnih oblik govora terapevtsko delo v množičnem vrtcu.

7. Logopedsko delo v sistemu izobraževalnega procesa množičnega vrtca je afektivno in zagotavlja oblikovanje psihološke in govorne pripravljenosti za šolsko izobraževanje pri šestletnih predšolskih otrocih.

Dodatek vsebuje metodologijo za psihološko in pedagoško raziskovanje šestletnih predšolskih otrok, priporočila za izvajanje posebnega govornega dela v razredih različnih vrst, primere iger in zabave za razvoj otrokove govorne in psihološke pripravljenosti za šolo ter program seminarja za starši.

1. Teoretične osnove logopedskega dela v množičnem vrtcu // Povzetki 1. konference mladih znanstvenikov

/ Pedagoški inštitut Yaroslavl - Yaroslavl, 1989. - 86-88 str.

2. Posebnosti zaznavanja šestletnih otrok z motnjami govora // Sodobne raziskave o problemih izobraževalnih in delovnih dejavnosti nenormalnih otrok: 10. znanstvena seja o defektologiji - M., 1990. - P. 354-355.

3. Značilnosti procesa zaznavanja pri šestletnih otrocih s... hudimi motnjami govora // Psihološke in pedagoške osnove popravnega dela z nenormalnimi otroki - L., 1990. - 29-30 strani.

4. K vprašanju razširjenosti kršitev! izgovorjava zvoka pri otrocih starejše predšolske in osnovnošolske starosti // Povzetki 2. konference mladih znanstvenikov / YAGSH.-Yaroslavl, 1991.- str. 24-26.

Lamueva Ljudmila Nikolaevna
Pomen korektivno-logopedskega dela s predšolskimi otroki

Govorna motnja je pri otrocih dokaj pogost pojav. predšolska starost. Njihovi razlogi so zelo raznoliki. Če se kršitve zvočne izgovorjave, besedišča, slovnice, fonemičnih procesov pri otrocih ne popravijo pravočasno predšolska starost Težave bodo pri komunikaciji z drugimi. Po mnenju FG T popravek razvoj govora je eden izmed standardov nove generacije.

Praksa kaže, da s sistematičnim delo Z otrokom je mogoče popraviti njegovo govorno okvaro. Zato iskanje učinkovitih tehnik in metod popravki niso izgubili govora ustreznost.

Trenutno v našem predšolski Zavod ima organiziran logopedski center.

Namen govorne terapije točka: zgodnje odkrivanje in premagovanje odstopanj v razvoju ustnega govora pri otrocih predšolska starost.

Naloge:

Izvajanje diagnostike govornega razvoja otrok

Opredelitev in izvedba posamezne poti popravki in kompenzacija govornih napak ob upoštevanju njegove strukture, pogojenosti, pa tudi individualnih osebnostnih značilnosti otrok;

korektivno-vzgojni proces pri izvajanju celostnega pristopa k rehabilitaciji otrok s težavami v govornem razvoju;

Širjenje logopedskega znanja med učitelji in starši z namenom preprečevanja govornih motenj pri otrocih, kot tudi optimizacije procesa logopedske intervencije.

Področje dejavnosti:

Diagnostični;

- Popravni in razvojni(ustvarjanje pogojev za učinkovito popravki in nadomestilo za pomanjkljivosti otrokovega ustnega govora predšolska starost ob upoštevanju njihove vodilne vrste dejavnosti);

- informacijsko in metodološko:

Svetovalna pomoč učiteljem in staršem;

Organizacija interakcije vseh subjektov korektivno- razvojni proces;

Organizacija in sistematizacija metodološkega sklada logopedskega centra v skladu z zahtevami za njegovo opremo;

Zbiranje informacij o dejavnostih logopedskega centra in njihova analiza.

Načela govorne terapije delo

Po načelih logopedije delo implicira izhodiščne določbe, ki opredeljujejo skupno delo logoped in otrok z popravek govora.

Uporabljamo posebne logopedske principe

Etiološki principi, ki so vzroki za različne motnje. To so notranji, zunanji, biološki in socialno-psihološki dejavniki.

Za različne govorne motnje se domneva delo v sodelovanju z med zaposlenih. To so lahko zdravila, psihoterapevtski ali drugi učinki. Na primer: nepravilen ugriz povzroča različne motnje izgovorjave in tukaj je dodatno potrebna pomoč ortodonta; če otrok odrašča v neugodnih razmerah, ima pomanjkanje komunikacije, torej je prizadet socialni dejavnik, posledično lahko nastanejo različne vrste govornih motenj – od dislalije do jecljanja. Etiologija vključuje upoštevanje ne le vzrokov govornih motenj, temveč tudi njihovih mehanizmov, zato so pri enakih simptomih možni različni mehanizmi motenj. Na primer: lahko pride do motenj v izgovorjavi zvoka zaradi nepravilne artikulacije ali nerazvitega sluha. delo za odpravo govornih pomanjkljivosti je treba upoštevati vodilno kršitev.

Načelo sistematičnosti upošteva strukture različnih napak, določa vodilno kršitev in povezuje primarne in sekundarne napake. Govor je kompleksen duševni proces, zato je, tudi če so njegove posamezne povezave motene, praviloma motena vsa govorna dejavnost kot celota. To določa sistematičen pristop k odpravljanju govornih motenj.

Načelo diferenciranega pristopa se izvaja ob upoštevanju etiologije motnje, simptomov, strukture govornih napak, posameznika in starost značilnosti otroka. V procesu govorne terapije delo pomembno je upoštevati stopnjo razvoja govora, značilnosti duševnih procesov in stopnjo kognitivne dejavnosti.

Načelo postopnosti je kompleksen proces logopedske intervencije, to je, da odprava pomanjkljivosti poteka v več fazah. Vsaka stopnja ima svoje naloge, metode in tehnike za korekcijo. Obstaja postopen prehod iz ene stopnje v drugo – od enostavnejšega k bolj zapletenemu.

Ontogenetski princip, to je, da moramo upoštevati razvoj govora v ontogenezi, od preprostega do zapletenega. Zvoke v otrokovem govoru je treba popraviti v istem zaporedju, v katerem so se pojavili med otrokovim razvojem.

Načelo naravne govorne komunikacije predvideva različne situacije, v katerih se otrok znajde. Otrokovo okolje je treba seznaniti z vrsto napake, nalogami, metodami delo in tesno sodeluje z logopedom.

Po pravilniku o logopedskem centru za popravki govorice na govorni točki, vpisujejo se otroci starost od 5-7 let s fonetično nerazvitostjo govora (FNR) in fonetično-fonemska nerazvitost govora (FFNR) kot tudi ONR. Po začetnem logopedskem pregledu ima 80 % otrok motnje vseh komponent govora.

Dejavnosti Logopunkta ponujajo sistemski učinek, sestavljen iz več med seboj povezanih obdobja: diagnostika, popravni ter vrednotenje in nadzor.

V diagnostični fazi je vsak otrok podvržen individualnemu logopedskemu pregledu, kjer logoped dobi predstavo o stanju otrokove govorne aktivnosti in sestavi dolgoročni načrt. popravno delo.

Popravni Ta stopnja vključuje produkcijo motenj zvokov, njihovo avtomatizacijo in razlikovanje. Vzporedno s tem se rešujejo težave, povezane z oblikovanjem in razvojem fonemične percepcije in leksikološko-slovnične strukture govora. Pouk poteka individualno in v majhnih podskupinah dveh otrok s kompleksnimi napakami v izgovorjavi zvoka. Ko je zvok nastavljen, se začne faza njegove avtomatizacije v zlogih, besedah, frazah in stavkih. Trajanje proizvodnje zvoka je odvisno od kompleksnosti kršitve.

Na koncu popravni stopnji se otrok premakne v skupino za dinamično opazovanje, tj. Logoped in učitelj spremljata proces avtomatizacije zvoka v pogovornem govoru.

Oblikovanje pravilnega govora, kognitivne dejavnosti in čustveno-voljne sfere pri otrocih z govornimi motnjami je zapleteno. korektivno- pedagoški proces. Njegova učinkovitost je v veliki meri odvisna od racionalne organizacije govorne terapije delo, kompetentno oblikovanje in vzdrževanje dokumentacije.

Upoštevanje sodobnih pristopov in zahtev za organizacijo logokorekcijsko delo s predšolskimi otroki Učitelj-logoped pripravi naslednje dokumentacijo:

1. Kartica logopedskega pregleda otrok - odražati mora podatke o otroku in rezultate pregleda;

2. Perspektivni načrt fronte delo o razvoju fonetično-fonemičnih in leksikalno-slovničnih vidikov govora pri otrocih starejših in pripravljalnih skupin;

3. Individualni zvezki za otroke;

4. Dnevnik prisotnosti otroka pri logopedskih urah;

5. Diagnostična kartica za preučevanje govora otrok v pripravljalni skupini;

6. Potni list kabineta;

7. Portfolio učitelja.

Razvoj govora in utrjevanje dodeljenih zvokov zahteva aktivno sodelovanje logopeda, vzgojitelja in staršev. Eden od pogojev za razvoj pravilnega govora je pravilen figurativni govor odraslih, ki mora biti smiseln, pomagati otroku razumeti svet okoli sebe in obvladati jezik. Začetek delo s starši, jim razložim, da njihovo sodelovanje pri otrokovem govornem razvoju ne sme biti enkratno, temveč mora biti sistematizirano. Če starši ne upoštevajo mojih priporočil, je kršena celovitost pedagoškega procesa, zaradi česar otrok trpi. V interakciji s starši skušamo združiti prizadevanja za uspešen govorni razvoj vsakega učenca v podskupini, da pri njih oblikujemo željo, da bi otroku pomagali komunicirati z njim in se znali pravilno odzvati na težave. (pomagajte jih premagati) in dosežke (veselite se uspeha) dojenček.

Zaključek:

Iz vsega navedenega je razvidno, da poglobljeno korektivno logopedsko delo s predšolskimi otroki z uporabo igralnih metod in tehnik, ob pomoči staršev in vzgojiteljev, zelo ustrezen in vam omogoča, da povečate stopnjo govornega razvoja otrok in kakovost njihove priprave na šolo.

In želim končati z besedami E.I. Tihejeva:

« Lastenče je mogoče, do popolnosti v vseh vrstah in manifestacijah govora - to pomeni lasten močno orodje za duševni razvoj človeka in s tem kulture človeštva.«

Uvod………………………………………………………………….3

Govorna terapija…………………………………………………………………..5

Namen in cilji logopedske terapije…………………………………………….6

Osnovna načela logopedskega dela…………………………..7

Metode v logopedskem delu……………………………………….11

Aktualni problemi sodobne logopedije……………………….14

Zaključek…………………………………………………………………………………16

Literatura………………………………………………………………………………….17

Uvod

Logopedija je razmeroma mlada veda. Poseben pomen in aktualnost je v naši državi pridobila po oktobrski revoluciji, katere ena od nalog je bila dvigniti raven izobrazbe in splošne kulture ljudi. Pri reševanju tega problema je pomembna vzgoja pravilnega knjižnega govora.

Izraz "govorna terapija" izhaja iz grških korenin: logotip(beseda), payeo(izobraževati, učiti) - in prevedeno pomeni "vzgoja pravilnega govora." Pomen logopedije določa socialno bistvo jezika. Znano je, da naš jezik opravlja dve pomembni funkciji. Je sredstvo komunikacije, sredstvo za izmenjavo misli med ljudmi. Brez tega ljudje ne bi mogli organizirati skupnih proizvodnih dejavnosti, se boriti proti naravnim silam ali doseči medsebojnega razumevanja. Tako je naš jezik pomembno sredstvo, instrument za razvoj človeške družbe. Kršitev te pomembne funkcije jezika lahko vpliva na socialno aktivnost in delovanje posameznika ter je vzrok za huda duševna doživetja. Na primer, kršitev pravilne izgovorjave posameznih zvokov ne samo povzroči, da se oseba počuti nerodno, ampak tudi naredi njegov govor nepreviden, grd in pogosto moti komunikacijo. Ljudje okoli vas ne razumejo vedno osebe, ki ima težave z izgovorjavo.

Domača logopedija ustvarja najugodnejše pogoje za osebnostni razvoj otrok z govornimi motnjami. Uspehi domače logopedije temeljijo na številnih sodobnih študijah domačih in tujih avtorjev, ki kažejo na velike kompenzatorne zmožnosti razvijajočih se otroških možganov ter na izboljšanje načinov in metod logopedske korekcije. I. P. Pavlov, ki je poudaril izjemno plastičnost centralnega živčnega sistema in njegove neomejene kompenzacijske sposobnosti, je zapisal: "Nič ne ostane nepremično, neprožno, ampak ga je vedno mogoče doseči, spremeniti na bolje, če so izpolnjeni le ustrezni pogoji." Nekatere hude oblike govornih motenj, na primer zapletena zapletenost ali jecljanje, lahko povzročijo zmanjšanje uspešnosti otroka v šoli in postanejo resna ovira pri izbiri poklica. Naš govor je tesno povezan z mišljenjem. Z razvojem otrokovega govora razvijamo njegovo mišljenje. Jezik je orodje mišljenja. Mislimo z besedami. Misli v človeku lahko nastanejo in obstajajo samo na podlagi jezika. Zato je otrokov pravilen in zdrav govor pomemben za razvoj njegovega mišljenja. Slab, nerazvit govor je pogosto simptom splošne duševne zaostalosti. Zato morajo vzgojitelji in družine skrbeti za razvoj otrokovega govora. Delo na pravilnem literarnem govoru je pomemben del estetske vzgoje predšolskega otroka. Razvijanje otrokovega občutka za lepoto ne vključuje le sposobnosti pravilne izgovorjave, temveč tudi željo, da bi bil njegov govor svetel, figurativen in izrazit.

Govorne motnje se najpogosteje pojavljajo pri otrocih predšolske starosti. Kot kažejo raziskave, se znaten odstotek govornih motenj, kot sta zapletenost in jecljanje, pojavi prav v predšolski dobi. Če jih ne odpravimo pravočasno, se okrepijo, poslabšajo in otroku onemogočajo normalen razvoj. Zato je študij logopedije pomemben predvsem za delavce v otroških ustanovah – učitelje, vzgojitelje.

Poznavanje govorne terapije omogoča ne le odpravo govornih motenj pri otrocih, temveč jih tudi pravočasno preprečiti.

Govorna terapija je veda o govornih motnjah, metodah njihovega preprečevanja, prepoznavanja in odpravljanja s posebnim usposabljanjem in izobraževanjem. Logoped preučuje vzroke, mehanizme, simptome, potek, strukturo govornih motenj in sistem korektivnih posegov.

Izraz "govorna terapija" izhaja iz grških korenin: logotip(beseda), payeo(izobraževati, učiti) - in prevedeno pomeni "vzgoja pravilnega govora."

Predmet logopedije kot vede so govorne motnje ter proces usposabljanja in izobraževanja oseb z govornimi motnjami. Predmet proučevanja je oseba (posameznik), ki trpi za govorno motnjo. Govorne motnje preučujejo fiziologi, nevropatologi, psihologi, lingvisti itd. Poleg tega jih vsak gleda z določenega zornega kota v skladu s cilji, cilji in sredstvi svoje znanosti. Logopedija obravnava govorne motnje z vidika preprečevanja in odpravljanja s posebej organiziranim usposabljanjem in izobraževanjem, zato jo uvrščamo med specialno pedagogiko.

Tako je glavna naloga logopedije kot znanosti preučevanje, preprečevanje in odpravljanje različnih vrst govornih motenj.

Namen in cilji govorne terapije.

Strukturo sodobne logopedije sestavljajo predšolska, šolska logopedija ter logopedija za mladostnike in odrasle. Glavni cilj logopedije je razviti znanstveno utemeljen sistem usposabljanja, izobraževanja in prevzgoje oseb z govornimi motnjami ter preprečevanje govornih motenj.

1. Preučevanje ontogeneze govorne dejavnosti pri različnih oblikah govornih motenj.
2. Določitev razširjenosti, simptomov in resnosti govornih motenj.
3. Identifikacija dinamike spontanega in usmerjenega razvoja otrok z govornimi motnjami, pa tudi narava vpliva govornih motenj na oblikovanje njihove osebnosti, duševni razvoj, na izvajanje različnih vrst dejavnosti in vedenja.
4. Preučevanje značilnosti oblikovanja govora in govornih motenj pri otrocih z različnimi razvojnimi motnjami (z motnjami inteligence, sluha, vida in mišično-skeletnega sistema).
5. Pojasnitev etiologije, mehanizmov, strukture in simptomov govornih motenj.
6. Razvoj metod za pedagoško diagnostiko govornih motenj.
7. Sistematizacija govornih motenj.
8. Razvoj principov, diferenciranih metod in sredstev za odpravo govornih motenj.
9. Izboljšanje metod za preprečevanje govornih motenj.
10. Razvoj vprašanj, povezanih z organizacijo logopedske pomoči.

V navedenih nalogah logopedije sta določeni tako njena teoretična kot praktična usmeritev.

Njen teoretični vidik je preučevanje govornih motenj in razvoj znanstveno utemeljenih metod za njihovo preprečevanje, prepoznavanje in premagovanje. Praktični vidik je preprečevanje, prepoznavanje in odpravljanje govornih motenj. Teoretične in praktične naloge logopedije so tesno povezane.

Za rešitev teh težav je potrebno naslednje:

Z meddisciplinarnim povezovanjem in vključevanjem v sodelovanje številnih strokovnjakov, ki proučujejo govor in njegove motnje (psihologi, nevropsihologi, nevrofiziologi, jezikoslovci, učitelji, zdravniki različnih specialnosti itd.);

Zagotavljanje razmerja med teorijo in prakso, povezovanje znanstvenih in praktičnih institucij za hitrejšo implementacijo najnovejših znanstvenih dosežkov v prakso;

Uresničevanje načela zgodnjega odkrivanja in premagovanja govornih motenj;

Širjenje logopedskega znanja med prebivalstvom za preprečevanje govornih motenj.

Rešitev teh težav določa potek logopedske intervencije. Glavni poudarek logopedske terapije je razvoj govora, korekcija in preprečevanje govornih motenj. V procesu logopedskega dela je zagotovljen razvoj senzoričnih funkcij; razvoj motoričnih sposobnosti, predvsem govorne motorike; razvoj kognitivne dejavnosti, predvsem razmišljanja, spominskih procesov, pozornosti; oblikovanje otrokove osebnosti s hkratno regulacijo in korekcijo socialnih odnosov; vpliv na družbeno okolje. Organizacija logopedskega procesa omogoča odpravo ali ublažitev govornih in psihofizičnih motenj, kar prispeva k doseganju glavnega cilja pedagoškega vpliva - izobraževanju osebe. Logopedska intervencija mora biti usmerjena tako na zunanje kot notranje dejavnike, ki povzročajo govorne motnje. Gre za kompleksen pedagoški proces, namenjen predvsem korekciji in kompenzaciji govornih okvar

Osnovna načela logopedskega dela.

Logopedija se uvršča med druge posebne vede: surdopedagogiko, oligofrenopedagogiko, tiflopedagogiko, izobraževanje in usposabljanje otrok z motnjami motorike; z njimi ima skupno metodološko osnovo in skupno posebno nalogo: maksimalno premagovanje okvar pri otrocih (in odraslih), ki trpijo zaradi motenj (v tem primeru govora), in jih pripraviti na delo.

Težava pri pokrivanju osnovnih principov logopedije je, da ljudje vseh starosti (predšolski otroci, šolarji, odrasli) potrebujejo logopedsko pomoč; Govorne motnje so zelo raznolike, tako kot so raznoliki vzroki za njihov nastanek, njihova vloga in pomen za polnost komunikacijske funkcije človekovega govora, za njegov splošni razvoj in učenje, oblikovanje značaja ter za njegovo sodelovanje pri delu in družbenem življenju. .

Logopedija kot pedagoška disciplina naj bi se pri svojem izvajanju ravnala po splošnih pedagoških načelih, zlasti načelih didaktike.

Didaktična načela sovjetske pedagogike so naslednja:

• izobraževalna narava usposabljanja;
• celovit razvoj osebnosti učencev;
• zavest in aktivnost učencev;
• upoštevanje starostnih značilnosti in dostopnosti gradiva;
• individualni pristop v ozadju timskega dela;
• moč ustvarjenih veščin in znanja;
• vidnost usposabljanja;
• znanstveno in sistematično poučevanje;
• odločilna vloga učitelja v učnem procesu.

Ta načela se odražajo v delu logopeda v povezavi s posebnimi nalogami logopedije in posebnostmi določene sestave udeležencev.

Sistem logopedskih intervencij je mogoče oblikovati v obliki naslednjih določb.

1. Logopedsko delo je treba izvajati ob upoštevanju osebnosti logopeda, tako njegovih negativnih vidikov, ki jih je treba prevzgojiti, kot pozitivnih, ki jih je treba uporabiti v procesu kompenzacije; zlasti ob upoštevanju soodvisnosti in povezanosti delovanja vseh analizatorjev se vključitev zdravih analizatorjev uporablja za kompenzacijo aktivnosti okvarjenih.

2. Logoped vključuje govor človeka kot celote: logoped mora oblikovati slovar, slovnično zgradbo in zvočno plat govora (motorična alalija), tudi pri najblažji govorni motnji, ko gre za napake v izgovorjavi le nekaterih. zvočnih skupin in posameznih zvokov, ne more omejiti svojega dela samo z ustvarjanjem pravilnega izoliranega zvoka in z vidika izgovorjave tega zvoka predelati besedišče (ne lok, ampak roka, ne kosa, ampak mačka ) in stavek "ne želim ugrizniti, ampak želim jesti"). Logoped mora doseči ne le pravilno izgovorjavo mehkih in trdih soglasnikov oziroma zvenečih in brezzvočnih, temveč tudi njihovo razlikovanje, torej pripraviti osnovo za pravilen pisni govor.

3. Težišče logopedskega dela naj vedno ostane najbolj prizadet člen te motnje (primarno prizadeta komponenta govora). Tako bo na primer z dislalijo in dizartrijo zvočna izgovorjava, z alalijo - slovar, z jecljanjem - miren, gladek tok govora itd.

4. Glede na stopnje razvoja govora mora logoped spremeniti svoje ciljne metodološke nastavitve.

5. Pri pravilno zgrajenem logopedskem procesu je treba upoštevati vzorce in zaporedje normalnega govornega in splošnega duševnega razvoja.

6. Organizacija, oblika dela in uporabljeno gradivo morajo ustrezati starosti logopeda: pri delu s šolarjem je priporočljivo hitro vključiti programsko gradivo in izvajati pouk v šolski obliki in z predšolski otrok, uporabljajte predvsem igralne oblike, vendar še vedno gradite svoje delo v obliki organiziranih in načrtovanih razredov.

Članek.DOC. Utyupina L.P. št. 276 – 279 - 343

Pomen logopedske pomoči v šoli

na pragu dveh tisočletij

Na straneh posebnega tiska, vključno z revijo "Izvestia Akademije za pedagoške in družbene vede", je bilo večkrat poročano o nezdravi težnji, ki se je pojavila v naši družbi na robu 20. in 21. stoletja - upočasnitev. D e k l e r a c i j a je počasen tempo telesnega in intelektualnega razvoja otrok. Otroci, ki vstopajo v 1. razred, imajo omejen besedni zaklad, nerazvito motoriko rok, neustrezna čustva in pravopisne napake.

Po številnih raziskavah je pripravljenost otrok na šolo dramatična slika.

Kršitev

izgovorjave zvokov (%)

upad

fonetično

sluh (%)

revščina

slovar(%)

Nizka stopnja pripravljenosti otrok za osnovnošolsko izobraževanje doseže 47-50%. Socialne in psihološke raziskave ruskih znanstvenikov so pokazale, da je že sredi 90-ih let 85% otrok, ki se šolajo v javnih šolah, potrebovalo specializirano psihološko in pedagoško pomoč. Tako statistika vedno beleži porast govornih patologij. Primerjalni opis učencev z govornimi motnjami kaže, da se slika patologij kvalitativno spreminja.

narava patologije

kazalnik po študijskem letu

1994-1995 1999-2000

FN (enostavne fonemične motnje)

SFS (kompleksne govorne motnje, ki jih povzroča patologija govornih centrov)

NVONR (blaga splošna nerazvitost govora)

GSD (splošna nerazvitost govora)

Opomba: FN, SFN in ONR so praviloma določeni z biološkimi dejavniki, NWONR pa socio-ekološki dejavniki. Rezultati zgornjih študij kažejo, da se je populacija otrok, ki vstopajo v šolo, v državi popolnoma spremenila. Zato je potrebna popolna revizija oblik in metod organizacije izobraževalnega procesa. Hkrati učitelji najvišjega razreda ne bodo mogli brez pomoči psihologa in logopeda na 1. ali 2. stopnji izobraževanja, njihovo delo pa mora biti jasno usklajeno.

Spreminjajo se tudi naloge šolskega logopeda: zdaj se ne ukvarja le s težavami govora in ročne motorike, temveč tudi s splošnim razvojem otroka. Po mnenju znanstvenikov več kot 200 dejavnikov vpliva na akademsko uspešnost, vendar obstaja dejavnik številka 1, katerega vpliv na akademsko uspešnost je nesporen. Ta dejavnik je stopnja razvoja otrokovega ustnega in pisnega govora. Navsezadnje je govor sredstvo za pridobivanje in izražanje znanja. Kot kaže praksa, ima danes v državi kot celoti več kot 30% otrok, ki vstopajo v šolo, trajno govorno patologijo. Ta odstopanja v razvoju govora so drugačne narave in imajo različne učinke na celoten razvoj otroka, vendar je zaostajanje v učenju neizogibno, če logoped ne zagotovi pravočasne logopedske pomoči. Pogosto so primeri, ko otrok zaradi govornih motenj praktično ne obvlada učnega načrta osnovne šole.

S pravilno organizacijo in izvajanjem korekcijskega dela logoped pomaga otrokom pri soočanju z obstoječimi govornimi motnjami in enakopravno z drugimi učenci osvajati šolsko znanje.

Razlogi, ki so privedli do upočasnitve zadnjih generacij, so številni:

Množična alkoholizacija in zasvojenost prebivalstva z drogami (vključno s kajenjem)

zloraba farmacevtskih zdravil;

slaba kakovost prehrane nosečnic;

Posledice černobilske katastrofe;

Telegonija (odločilni vpliv na potomstvo ženske s strani prvega moškega v njenem življenju, ki pogosto ni najboljši glede na genski sklad);

"afganistanski" in "čečenski" sindrom;

Poslabšana dedna patologija nosečnosti in poroda;

Anemija in nevroze pri starših.

To so biološki dejavniki, ki pojasnjujejo dramo naše družbe. Obstajajo pa tudi socialno-ekonomski dejavniki:

Zmanjšanje mreže vrtcev in zdravilišč;

Velika odstopanja od sanitarnih standardov med usposabljanjem;

Pomanjkanje specializiranih strokovnjakov v sistemu predšolske in šolske vzgoje;

Zaposlovanje staršev (deloma zaradi njihove nepismenosti in malomarnosti pri vzgoji otrok);

Prenasičenost vpliva medijev na nestabilno psiho otrok.

Posledično se indeks inteligence diplomantov 9. in 11. razreda letno zmanjša za 1,5-3,0%. Za približno toliko se vsako leto poveča število »izjemnih« otrok, ki vstopajo v 1. razred. Situacijo otežuje pojav otrok beguncev in »sirot« z živimi starši iz premožnih družin, kjer starejši »nimajo časa« vzgajati svoje otroke, pa tudi družin prisilnih migrantov, brezposelnih, mater samohranilk in otrok iz disfunkcionalne (asocialne) družine.

Sodobna logopedija obravnava kot svoje področje delovanja korekcijo naslednjih motenj:

Okvarjen pisni govor

- OKVARA USTNEGA GOVORA,

- KRŠITEV PISANJA (GRAFIKE),

- SPLOŠNA NERAZVITOST GOVORA.

Kontingent osnovnošolskih otrok z motnjami govora predstavljajo predvsem otroci s preostalimi manifestacijami organske poškodbe centralnega živčnega sistema. To povzroča pogosto kombinacijo vztrajnih govornih napak z različnimi motnjami duševne dejavnosti: nezrelost čustveno-voljne sfere, nizka duševna zmogljivost, včasih motorična dezhibicija, povečana afektivna razdražljivost. Za mnoge otroke je značilen cerebroastenični sindrom, ki se kaže v obliki motenj aktivne pozornosti in spomina ter omejene sposobnosti distribucije. motnje govora so pogosto kombinirane z nezadostnimi finimi motoričnimi veščinami, neoblikovanimi prostorskimi odnosi, nezadostnimi časovnimi koncepti, zaznavanjem barv in odtenkov, geometrijskih oblik, operacijami štetja, kar na koncu brez pravočasne pomoči vodi do vztrajnih specifičnih napak pri pisanju, branju itd. disgrafija in disleksija. Zmanjša se tudi možnost uspešnega učenja matematike, naravoslovja, glasbe in likovne umetnosti.

Specifične motnje pri obvladovanju pisanja se lahko kažejo v dveh oblikah: disgrafija in disortografija. Diferencialno diagnozo med temi pisnimi motnjami določa predvsem to, katera pravopisna načela so kršena.

Osnovna načela pravopisa so: fonetično (fonemsko), oblikoslovno in tradicionalno itd.

Disgrafija je kršitev pretežno fonemskega načela črkovanja (lobata - lopata, sopaka - pes, na drevo - na drevesih).

Dizortografija je trdovratna in specifična motnja v usvajanju in uporabi oblikoslovnih in tradicionalnih načel pravopisa, ki se kaže v najrazličnejših in številnih pravopisnih napakah.

Trenutno se v večini znanstvenih del disgrafija in disortografija obravnavata kot jezikovna motnja, kot motnja, povezana z nerazvitostjo simbolne dejavnosti, procesov kodiranja in dekodiranja ter jezikovne sposobnosti pri otrocih.

Jezikovna sposobnost se oblikuje pri otroku v procesu njegove govorne izkušnje, analize govora drugih, hkrati z razvojem kognitivnih struktur.

Disgrafija in dizortografija pri šolarjih nastaneta predvsem kot posledica nezrelosti fonemske, leksikalne in oblikoslovne komponente jezikovne zmožnosti.

Za učitelja-logopeda je zanimiv pedagoški pristop k analizi govornih motenj pri otrocih, ki je v zadnjih letih postal zelo razširjen. po tem pristopu je bistvenega pomena analiza, katere komponente jezikovnega sistema so prizadete zaradi določenih motenj: ali se napaka razširi na eno komponento - fonetično, pri kateri je opaziti pretežno nepravilno izgovorjavo glasov (fonemov) ali vpliva tudi na fonemične procese, ko ne le govorimo, ampak tudi pišemo in beremo; Lahko pride do nerazvitosti govornega sistema izgovorjave in razlik v zvokih, besedišču in slovnični strukturi.

V skladu s tem pristopom lahko govorne motnje, ki se kažejo v nezrelosti jezikovnih sredstev, razdelimo v tri velike skupine:

Prva skupina so fonetične govorne motnje. izražajo se tako v napakah v izgovorjavi posameznih zvokov kot njihovih skupin brez drugih spremljajočih manifestacij.

Druga skupina so fonemske motnje. izražajo se v tem, da otrok ne samo napačno izgovarja določene glasove, ampak jih tudi ne razlikuje v zadostni meri in ne zaznava akustične in artikulacijske razlike med opozicijskimi zvoki. To vodi v dejstvo, da otroci ne obvladajo jasno zvočne sestave besede in delajo posebne napake pri branju in pisanju.

Tretja skupina je splošna nerazvitost govora.Izraža se v dejstvu, da se motnja razširi tako na zvočni kot na pomenski vidik govora. Če takšnemu otroku pravočasno ne zagotovimo logopedske pomoči, v prihodnosti ne bo mogel v celoti usvojiti pismenosti.

Ugotovljeno je bilo, da pomanjkljivosti v izgovorjavi pogosto spremljajo težave pri zvočni analizi besede, pri čemer ni vedno dovolj jasno razlikovati izoliranega zvoka na uho, ga mešati z akustično seznanjenim in ni mogoče primerjati zvočne sestave besed, ki se razlikujejo le v zvoku.

Pri pisnem delu vseh otrok s fonemično nerazvitostjo, ne glede na stopnjo njihovega obvladovanja ustrezne veščine. Obstajajo posebne (disgrafske) napake pri zamenjavi in ​​mešanju črk. Primeri tipičnih napak: "voshad" (konj), "zhuby" (zobje), "vodka" (čoln), "rog" (žlica), "sinok" (kužek), "solka" (šojka). Zamenjava in zmeda črk, ki ustrezajo zvokom ene določene skupine, sta posledica nezadostne asimilacije sistema funkcij, potrebnih za razlikovanje podobnih zvokov znotraj določenih skupin.

Poleg posebnih napak se pojavljajo tudi napake, kot so izpuščanje črk, dodajanje, preurejanje, zamenjava črk na podlagi grafične podobnosti, tako imenovane antipatije in perseveracije. Na primer: "magazim", "televizija", "deklica", "babica", "zhucheyki zhucheyki", "gradnja avenije" (gradnja avenije) itd.

Napake pri črkovalnih pravilih, ki jih najdemo pri učencih z normalnim govornim razvojem, so pogostejše in bolj vztrajne pri otrocih s fonemično nerazvitostjo. Tako otrok, ki ima težave z razlikovanjem med mehkimi in trdimi soglasniki, s težavo osvoji črkovanje besed s trdimi in mehkimi soglasniki pred samoglasniki. Otrok, ki je praktično šibek pri razlikovanju in kontrastu zvenečih in brezzvočnih soglasnikov, dela napake pri črkovalnih pravilih z dvomljivim soglasnikom v sredini in na koncu besede. Kljub poznavanju na pamet naučenega pravila ga ne more uporabiti v praksi, saj ne loči, kateri soglasnik je zveneč ali brezzvočen, tudi v primerih, ko je zvok v močnem položaju, tj. pred samoglasnikom.

V povezavi s predstavljenimi dejstvi in ​​ugotovljenimi težavami sta glavni področji dela logopeda v šoli: pravočasna diagnostika in pomoč otrokom v stiski.

Delo učitelja logopeda poteka v skladu s temeljnimi nalogami, določenimi v »Navodilo in metodološko pismo o delu učitelja logopeda v srednji šoli«, ur. Yastrebova A.V. in Bessonova T.P.-M, RIPCRO, 2000:

Popravljanje kršitev pri razvoju ustnega in pisnega govora učencev;

Pravočasno preprečevanje in premagovanje težav pri obvladovanju splošnih izobraževalnih programov študentov;

Pojasnjevanje posebnih znanj logopedije učiteljem in staršem.

Glavna faza dela logopeda je faza diagnosticiranja govornih motenj. Zgodnja diagnoza omogoča pravočasno odkrivanje in preprečevanje številnih težav pri izobraževanju otrok.

Po pregledu so podana ustrezna priporočila staršem in učiteljem o pravočasnih ukrepih za odpravo motenj ustnega govora.

Popolna diagnostika vseh otrok se izvaja na začetku šolskega leta od 1. do 15. septembra. Po zaključku ankete se izvede primerjalna analiza vsega gradiva, nato pa se otroci v stiski razdelijo v podskupine glede na ugotovljene kršitve. Rezultati pregleda se vpišejo v govorni karton.

Pred delom za premagovanje ONR, NVONR, FFNR je delo za odpravo motenj ustnega govora. To delo poteka po fazah. Celotno vsebino logopedskega dela na popravljanju motenj izgovorjave zvoka lahko pogojno razdelimo na tri stopnje, od katerih vsaka zasleduje zelo specifičen cilj:

1. Pripravljalna faza (ne vedno, z nekaterimi motnjami: razvoj govorno-slušnega analizatorja v primerjavi z govorno-motornim analizatorjem; fonemična analiza besed)

2. Produkcija zvoka.

3. Zvočna avtomatizacija.

4. Razlikovanje na novo razvitega zvoka od podobnih zvokov.

Vse logopedsko delo poteka po stopnjah, ob upoštevanju strukture okvare.

Ob koncu šolskega leta, od 10. do 25. maja, se izvede zaključni izpit, razkrije se dinamika popravnega in izobraževalnega usposabljanja. Vsi rezultati se vnesejo v govorni karton.

Če povzamemo, je treba poudariti temeljne točke dela učitelja-logopeda:

1. Celotno delo učitelja-logopeda ni namenjeno ponavljanju tega, kar se je naučilo v učilnici, temveč zapolnjevanju vrzeli v razvoju jezikovnih orodij in govornih funkcij, kar pomeni, da je v procesu govorne terapije poln - oblikovani so predpogoji za poučevanje otrok njihovega maternega jezika; prav to je bistvo logopedskega dela v šoli;

2. Specifičnost logopedskih tehnik in metod je ustvarjena s posebno predstavitvijo in obliko popravnih razredov, katerih namen ni podvajanje razrednih nalog, temveč aktiviranje govora in duševne dejavnosti otroka;

3. Posebnost organiziranja in izvajanja govorne terapije je, da je oblikovanje polnopravne govorne dejavnosti tesno povezano z razvojem številnih psiholoških značilnosti pri otrocih z ODD - pozornostjo do jezikovnih pojavov, slušnega in vizualnega spomina ter sposobnost preklopa.

Bibliografija:

1. Govorna terapija v šoli: praktične izkušnje. – ur. V. S. Kukuškina. Založniški center "Mart" Moskva-Rostov na Donu, 2004.

2. Lalaeva R.I. Disgrafija in dizortografija kot motnja v razvoju jezikovne zmožnosti pri otrocih. - / Gradivo I. mednarodne konference Ruskega združenja za disleksijo /. Moskva, september 2004

3. Navodilo in metodološko pismo "O delu logopeda v srednji šoli" Moskva 2000.

Saint Petersburg

2. Splošne značilnosti govorne nerazvitosti pri otrocih

3. Pregled in logopedsko korektivno delo z otroki pripravljalne starosti s splošno govorno nerazvitostjo stopnje III

Zaključek

Bibliografija

Uvod

Relevantnost problema: Govor je za človeka najpomembnejši dejavnik njegovega razvoja in socializacije. S pomočjo govora si izmenjujemo informacije in komuniciramo med seboj. Toda obstaja veliko ljudi, ki trpijo zaradi motenj govora. Razlogov za nastanek takšnih napak je veliko: vpliv ekologije, dednost, nezdrav življenjski slog staršev, pedagoška zanemarjenost. In ljudje s takšnimi težavami potrebujejo pomoč strokovnjakov.

Ta problem se pojavi že v predšolski dobi in to življenjsko obdobje zahteva posebno študijo, analizo in posebno pozornost tako praktikov kot znanstvenikov. Otrok s splošno nerazvitostjo, ne glede na stopnjo govornega razvoja, se najprej sooča s kršitvijo vseh komponent govora - to je zvočna kultura govora, slovnična struktura govora, pasivni in aktivni besednjak ter koherenten govor in specialist ne ustvari potrebnih pogojev za odpravo te napake.

V znanosti domači znanstveniki (R.E. Levina, N.A. Nikanshena, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkova) že dolgo preučujejo probleme popravljanja splošne nerazvitosti govora, vendar se sredstva za odpravo ne razlikujejo glede na stopnjo govora. razvoj govora in potrebujejo izboljšave, zato smo ta problem izbrali za posebno študijo. In izbrali smo temo "Značilnosti popravnega dela z otroki pripravljalne starosti s splošno govorno nerazvitostjo stopnje III."

Težava: Nezadostna sistematizacija, pa tudi pomanjkanje diferenciacije gradiva za odpravo splošne govorne nerazvitosti, odvisno od stopnje govornega razvoja.

Zadeva: Značilnosti popravljalnega dela z otroki pripravljalne starosti s splošno govorno nerazvitostjo III.

predmet: Proces logopedske korekcije splošne govorne nerazvitosti pri otrocih v pripravljalni dobi.

Postavka: Logopedska korekcija kot ena od metod za odpravo govornih motenj.

Cilj: Preučiti teoretični vidik problema in ugotoviti značilnosti popravljalnega dela za splošno govorno nerazvitost III stopnje s predšolskimi otroki.

Naloge:

1. Analizirati temeljne pojme dela (govor, razvoj, nerazvitost, OHP, OHP stopnja III, korektivno delo itd.).

2. Ugotovite stanje problema, ki se pojavlja v znanosti.

3. Označite splošno nerazvitost govora, njegove stopnje, statistiko, simptome.

4. Primerjajte popravljalni učinek, ki ga imajo predšolski otroci z ODD glede na stopnjo, in izsledite posebnosti popravnega dela za stopnjo ODD III.

Ta odstavek je posvečen osnovnim konceptom dela. Ta analiza je potrebna za razumevanje številnih obstoječih konceptov.

In tako vemo, da je govor zgodovinsko uveljavljena oblika komunikacije med ljudmi prek jezikovnih konstrukcij, ustvarjenih na podlagi določenih pravil.Proces govora vključuje na eni strani oblikovanje in oblikovanje misli z jezikovnimi (govornimi) sredstvi , na drugi strani pa zaznavanje jezikovnih konstrukcij in njihovo razumevanje.

Razvoj otrokovega govora se začne že od prvih dni življenja. Z razvojem razumemo usmerjeno, naravno spremembo pojava ali procesa, ki vodi v nastanek nove kakovosti.

Pod komponentami govornega sistema razumemo: fonemični sluh, zvočno izgovorjavo, besedišče, slovnično strukturo govora, ritmično-zlogovno strukturo govora in skladen govor. Vsaka komponenta tega sistema je pomembna povezava v strukturi govora. Torej je fonemični sluh človekova sposobnost analiziranja in sintetiziranja govornih zvokov, katerih pravilna izgovorjava prispeva k oblikovanju človekovih komunikacijskih sposobnosti. Izgovorjava zvoka je proces tvorbe govornih zvokov, ki ga izvajajo energetski (dihalni), generatorski (proizvajalec glasu) in resonatorski (proizvajalec zvoka) oddelki govornega aparata pod regulacijo centralnega živčnega sistema.

Ritmično-zlogovna zgradba besede je pravilno zaporedje glasov in zlogov v besedi.

Popolni razvoj govora je nemogoč brez dovolj bogatega besednega zaklada (aktivnega in pasivnega). Aktivni slovar je nabor besed, ki jih otrok uporablja pri sestavljanju izjav. Pasivni slovar je niz besed, ki jih otrok razume, a jih v govoru ne uporablja.

Slovnična struktura govora igra določeno vlogo - to je struktura besed in stavkov, ki je lastna danemu jeziku, brez katere je nemogoč obstoj naslednjega govornega sistema - koherentnega govora. Koherenten govor je izjava, ki predpostavlja prisotnost določene notranje (semantične) in zunanje (jezikovne), konstruktivne (strukturne) povezave njegovih posameznih delov.

Tako so vse komponente jezikovnega sistema med seboj povezane in se dopolnjujejo, izkrivljanje ali nezadostna razvitost ene od njih pa določa govorno napako. Na primer, nezadostna razvitost slovnične strukture govora povzroči agrammatizme - kršitev psihofizioloških procesov, ki zagotavljajo slovnično urejenost govorne dejavnosti.

Splošna nerazvitost govora (GSD) je govorna motnja, pri kateri je motena tvorba vseh komponent govornega sistema, povezanih z njegovo zvočno in semantično stranjo, z normalnim sluhom in inteligenco.

Lažje govorne napake vključujejo blago splošno govorno nerazvitost (GUSSD) - kršitev ene ali več komponent jezikovnega sistema (na primer kršitev zlogovne strukture v večzložnih besedah, v govoru se nepravilno uporabljajo zapleteni predlogi: od spodaj, zaradi ; v prisotnosti preproste fraze otrok ne uporablja zapletenih stavkov itd.).

Pojavljajo se tudi primeri zaostanka v razvoju govora (ZRD) - otroci z ZRD se potrebnih govornih veščin naučijo enako kot otroci brez težav v razvoju govora, vendar kasneje. Govor razvijejo pozneje od povprečja, razvija pa se počasneje kot drugi otroci.

Oblikovanje pravilnega govora brez napak pri otrocih je nemogoče brez popravnega in izobraževalnega dela - sistema psiholoških in pedagoških ukrepov, namenjenih premagovanju ali oslabitvi motenj duševnega ali telesnega razvoja otrok in njihovemu prilagajanju v družbi. Del tega pomembnega dela je popravek izgovorjave - popravljanje pomanjkljivosti izgovorjave, vključno z vsemi njegovimi komponentami: dihanjem, glasom, zvoki, besednim in besednim poudarkom, delitvijo govora s premori, tempom in skladnostjo z ortoepskimi normami.

Takšno korektivno delo je zagotovljeno pri delu z otroki s posebnimi potrebami.

2 Splošne značilnosti govorne nerazvitosti pri otrocih

Prvič je bila teoretična podlaga za ONR oblikovana kot rezultat izvedenih večdimenzionalnih študij različnih oblik govorne patologije pri otrocih predšolske in šolske starosti. R.E. Levina in skupina raziskovalcev iz Raziskovalnega inštituta za defektologijo (N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkov itd.) V 50-60-ih letih 20. stoletja. Odstopanja v oblikovanju govora so se začela obravnavati kot razvojne motnje, ki se pojavljajo po zakonitostih hierarhične strukture višjih duševnih funkcij. Z vidika sistemskega pristopa je bilo rešeno vprašanje strukture različnih oblik govorne patologije glede na stanje komponent govornega sistema.

Leta 1969 je R.E. Levina in njeni sodelavci so razvili periodizacijo manifestacij OHP: od popolne odsotnosti govornih komunikacijskih sredstev do razširjenih oblik koherentnega govora z elementi fonetično-fonemske in leksikalno-slovnične nerazvitosti.

Nominiran s strani R.E. Levijev pristop je omogočil, da se odmakne od opisovanja le posameznih manifestacij govorne okvare in predstavi sliko nenormalnega razvoja otroka po številnih parametrih, ki odražajo stanje jezikovnih sredstev in komunikacijskih procesov. Na podlagi postopnega strukturno-dinamičnega preučevanja nenormalnega razvoja govora se razkrijejo tudi specifični vzorci, ki določajo prehod z nizke stopnje razvoja na višjo.

Splošna govorna nerazvitost (GSD) se nanaša na različne zapletene govorne motnje, pri katerih imajo otroci z normalnim sluhom in inteligenco moteno oblikovanje vseh komponent govornega sistema. Izraz splošna nerazvitost govora pomeni, da je govorna funkcija popolnoma okvarjena. Obstaja nezrelost vseh jezikovnih sistemov – fonemskega, leksika (besedišče), slovničnega (pravila besedotvorja in pregibanja, pravila povezovanja besed v stavku). Hkrati imajo na sliki OHP različni otroci določene individualne značilnosti.

Tako različni simptomi te motnje so posledica prav tako različnih vzrokov.

Vzroki za OHP so različni škodljivi učinki tako v intrauterinem razvoju in med porodom kot tudi v prvih letih otrokovega življenja.

Zdaj je dokazano, da je narava nenormalnega razvoja možganov kot celote v veliki meri odvisna od časa lezije. Najhujše poškodbe možganov pod vplivom različnih nevarnosti (okužbe, zastrupitve itd.) se običajno pojavijo v obdobju zgodnje embriogeneze. Dokazano je, da lahko uživanje alkohola in nikotina med nosečnostjo povzroči tudi motnje v duševnem in nevropsihičnem razvoju otroka, katerih ena od manifestacij je pogosto ODD.

Prav tako veliko vlogo pri pojavu govornih motenj, vključno z OHP, pripada genetskim dejavnikom. V teh primerih lahko pride do govorne napake pod vplivom celo manjših škodljivih zunanjih vplivov.

Pojav reverzibilnih oblik OHP je lahko povezan z neugodnimi okoljskimi in izobraževalnimi razmerami. Duševna deprivacija v obdobju najintenzivnejšega oblikovanja govora vodi do zaostanka v njegovem razvoju. Če se vpliv teh dejavnikov kombinira z vsaj blago organsko pomanjkljivostjo centralnega živčnega sistema ali z genetsko nagnjenostjo, postanejo motnje govornega razvoja bolj obstojne in se manifestirajo v obliki ONR.

Na podlagi predstavljenih podatkov lahko sklepamo na splošno o kompleksnosti in polimorfizmu etioloških dejavnikov, ki povzročajo OHP.

ONR opazimo pri zapletenih oblikah otroške govorne patologije: alalija, afazija, pa tudi rinolalija, dizartrija in mucanje - v primerih, ko so hkrati odkriti nezadosten slovnični zaklad in vrzeli v fonetično-fonemičnem razvoju.

Tako lahko na podlagi zgoraj navedenega sklepamo: statistika, pogostost in klinična raznolikost manifestacij OHP so odvisni od govornih motenj, pri katerih se opazi.

Posebne študije otrok z OSD so pokazale klinično raznolikost manifestacij splošne govorne nerazvitosti. Shematsko jih lahko razdelimo v tri glavne skupine.

Pri otrocih prve skupine so znaki samo splošne govorne nerazvitosti, brez drugih izrazitih motenj nevropsihične dejavnosti. To je nezapletena različica OHP. Ti otroci nimajo lokalnih lezij centralnega živčnega sistema. V njihovi anamnezi ni jasnih znakov bistvenih odstopanj v poteku nosečnosti in poroda. Le pri eni tretjini pregledanih se med podrobnim pogovorom z materjo odkrijejo dejstva blage toksikoze v drugi polovici nosečnosti ali kratkotrajne asfiksije med porodom. V teh primerih je pogosto mogoče opaziti prezgodaj ali nezrelost otroka ob rojstvu, njegovo somatsko šibkost v prvih mesecih in letih življenja ter dovzetnost za otroštvo in prehlad. V duševnem videzu teh otrok so opažene nekatere značilnosti splošne čustveno-voljne nezrelosti in šibka regulacija prostovoljne dejavnosti. Odsotnost pareze in paralize, izrazitih kokortikalnih in cerebelarnih motenj kaže na ohranitev njihovih primarnih (jedrskih) con govornega motoričnega analizatorja. Izrazite manjše nevrološke disfunkcije so v glavnem omejene na motnje regulacije mišičnega tonusa, nezadostnost finih diferenciranih gibov prstov ter nezrelost kinestetične in dinamične prakse. To je pretežno dizontogenetska varianta OHP.

Pri otrocih druge skupine se splošna govorna nerazvitost kombinira s številnimi nevrološkimi in psihopatološkimi sindromi. To je zapletena različica OHP cerebralno-organskega izvora, pri kateri se pojavi disontogenotični encefalopatski kompleks motenj. Temeljit nevrološki pregled pri otrocih druge skupine razkrije izrazito nevrološko simptomatiko, ki kaže ne le na zaostanek v dozorevanju centralnega živčnega sistema, temveč tudi na blago prizadetost posameznih možganskih struktur. Med nevrološkimi sindromi pri otrocih druge skupine so najpogostejši naslednji: hipertenzivno-hidrocefalni sindrom (sindrom povečanega intrakranialnega tlaka); cerebrastenični sindrom (povečana nevropsihična izčrpanost), sindromi motenj gibanja (spremembe mišičnega tonusa). Klinični in psihološko-pedagoški pregled otrok v drugi skupini razkriva prisotnost značilnih kognitivnih motenj pri njih, ki jih povzročajo same govorne napake in nizka uspešnost.

Otroci tretje skupine imajo najbolj vztrajno in specifično govorno nerazvitost, ki se klinično označuje kot motorična alalija. Ti otroci imajo poškodbe (ali nerazvitost) kortikalnih govornih področij možganov, predvsem Broca. Pri motorični alamiji se pojavijo kompleksne disontogenetično-encefalopatske motnje. Značilni znaki motorične alalije so: izrazita nerazvitost vseh vidikov govora: fonemične, leksikalne, sintaktične, morfološke, vseh vrst govorne dejavnosti ter vseh oblik ustnega in pisnega govora.

Podrobna študija otrok s ODD je pokazala izjemno heterogenost opisane skupine glede na stopnjo izraženosti govorne napake, kar je omogočilo R.E. Levina za določitev treh stopenj govornega razvoja teh otrok. Kasneje Filicheva T.E. opisal četrto stopnjo govornega razvoja.

Primerjalne značilnosti vseh štirih stopenj govornega razvoja so predstavljene v spodnji tabeli.

I stopnja razvoja govora	II stopnja razvoja govora	III stopnja razvoja govora	IV stopnja razvoja govora
Značilno	Pomanjkanje skupnega govora.	Začetki skupnega govora.	Vsakdanji frazni govor s problemi leksikološko-slovnične in fonetične zgradbe.	Vsakodnevni frazni govor z blago izraženimi preostalimi manifestacijami leksično-slovnične in fonetično-fonemske nerazvitosti.
Frazni govor	"Fraza" je sestavljena iz klepetajočih elementov, ki dosledno reproducirajo situacijo, ki jo označujejo, z uporabo razlagalnih gest. Vsaka beseda, uporabljena v taki "frazi", ima raznoliko korelacijo in je ni mogoče razumeti zunaj določene situacije. Odvisno od situacije lahko brbotajoče tvorbe obravnavamo kot enobesedne stavke.	Otroci uporabljajo samo preproste stavke, sestavljene iz 2-3, redkeje 4 besed.		Razširjen frazni govor z elementi leksiko-slovnične in fonetično-fonemske nerazvitosti.
Razumevanje govora	Razumevanja pomena slovničnih sprememb v besedah ​​ni ali pa je le osnovno. Če izključimo situacijske orientacijske znake, otroci ne morejo razlikovati med samostalniškimi oblikami ednine in množine, glagolskim preteklikom, moškimi in ženskimi oblikami ter ne razumejo pomena predlogov. Pri zaznavanju naslovljenega govora prevladuje leksikalni pomen.	Razumevanje naslovljenega govora se močno razvije zaradi razlikovanja določenih slovničnih oblik (v nasprotju s prvo stopnjo), otroci se lahko osredotočijo na morfološke elemente, ki zanje pridobijo poseben pomen. To se nanaša na razlikovanje in razumevanje edninskih in množinskih oblik samostalnikov in glagolov (zlasti tistih s poudarjenimi končnicami) ter moških in ženskih oblik glagolov v pretekliku. Težave ostajajo pri razumevanju številskih oblik in rodu pridevnikov.	Razumevanje govorjenega govora se močno razvija in se približuje normi. Ni dovolj razumevanja sprememb pomena besed, izraženih s predponami in priponami; Težave so pri razlikovanju oblikoslovnih elementov, ki izražajo pomen števila in spola, razumevanju logično-slovničnih struktur, ki izražajo vzročno-posledična, časovna in prostorska razmerja.	Nezadostna raven leksikalnih sredstev jezika je pri teh otrocih še posebej očitna pri razumevanju besed, fraz in pregovorov s figurativnim pomenom.
Leksikon	Aktivno je sestavljeno iz majhnega števila nejasno izgovorjenih vsakdanjih besed, onomatopeje in zvočnih kompleksov. Diferenciranega označevanja predmetov in dejanj skorajda ni. Značilna je polisemija uporabljenih besed. Pasivni besedni zaklad otrok je širši od aktivnega.	Besedni zaklad močno zaostaja za starostno normo: razkriva se nepoznavanje številnih besed, ki označujejo dele telesa, živali in njihove mladiče, oblačila, pohištvo, poklice. Omejene so možnosti uporabe predmetnega slovarja, slovarja dejanj in znakov. Otroci ne poznajo imen barve predmeta, njegove oblike, velikosti in zamenjujejo besede s podobnim pomenom.	V aktivnem besedišču prevladujejo samostalniki in glagoli. Ni dovolj besed, ki označujejo lastnosti, znake, stanja predmetov in dejanj. Nezmožnost uporabe besedotvornih metod povzroča težave pri uporabi besednih različic, otroci ne znajo vedno izbrati istokorenskih besed ali oblikovati novih besed s pomočjo pripon in predpon. Pogosto zamenjajo ime dela predmeta z imenom celotnega predmeta ali želeno besedo z drugo po pomenu podobno besedo.	Kljub dokaj raznolikemu tematskemu slovarju ni besed, ki bi označevale nekatere živali in ptice, ljudi različnih poklicev in dele telesa. Pri odgovoru se mešajo generični in specifični pojmi. Pri označevanju dejanj in lastnosti predmetov nekateri otroci uporabljajo tipična imena in imena približnega pomena: ovalno - okroglo; prepisal - napisal. Ob določeni zalogi besed, ki označujejo različne poklice, imajo otroci velike težave pri razlikovanju moških in ženskih oseb.
Slovnična struktura govora	Otroci ne uporabljajo oblikoslovnih elementov za posredovanje slovničnih odnosov. V njihovem govoru prevladujejo korenske besede brez pregibov.	Obstajajo velike napake pri uporabi slovničnih struktur: mešanje padežnih oblik (»voziti avto« namesto v avtu); pogosto raba samostalnikov v imenovalniku, glagolov pa v nedoločniku ali 3. osebi ednine in množine sedanjika; pri uporabi števila in spola glagolov, pri spreminjanju samostalnikov po številih ("dva kasi" - dva svinčnika, "de tun" - dva stola); nestrinjanje pridevnikov s samostalniki, števnikov s samostalniki.	Opažen je agramatizem: napake v dogovoru števnikov s samostalniki, pridevniki s samostalniki v spolu, številu in primeru. Opaziti je veliko število napak pri uporabi preprostih in zapletenih predlogov.	Napake pri rabi rodilnika in tožilnika množine, zapletenih predlogov (v živalskem vrtu so hranili veverice); v rabi določenih predlogov (pogledal skozi vrata); v nekaterih primerih so opažene kršitve soglasja pridevnikov s samostalniki, ko so v enem stavku samostalniki moškega in ženskega spola, ednine in množine, obstajajo kršitve pri soglasju števnikov s samostalniki.
Zvočna izgovorjava	Za zvočno stran govora je značilna fonetična negotovost. Opažena je nestabilna fonetična zasnova. Izgovorjava glasov je po naravi difuzna zaradi nestabilne artikulacije in nizke zmožnosti slušnega prepoznavanja. Število napačnih glasov je lahko bistveno večje od pravilno izgovorjenih. V izgovorjavi so nasprotja samo med samoglasniki in soglasniki, ustnimi in nosnimi ter nekaterimi eksplozivi in ​​frikativi.	Zanj je značilna prisotnost številnih zvočnih popačenj, zamenjav in mešanic. Motena je izgovorjava mehkih in trdih zvokov, sikanja, žvižganja, afrikat, zvenečih in brezglasnih zvokov (»pat knjiga« - pet knjig; »paputka« - babica; »dupa« - roka). Obstaja disociacija med sposobnostjo pravilne izgovorjave zvokov v izoliranem položaju in njihovo uporabo v spontanem govoru.	Značilna je nediferencirana izgovorjava glasov (predvsem piskajočih, piskajočih, afrikat in sonorantov), ​​ko en glas hkrati nadomesti dva ali več glasov določene ali podobne fonetične skupine. Nestabilne zamenjave opazimo, ko se zvok v različnih besedah ​​izgovori drugače; mešanje glasov, ko otrok v izolaciji določene glasove pravilno izgovarja, v besedah ​​in stavkih pa jih nadomešča.	Prevladujejo izločitve, predvsem v redukciji zvokov in le v posameznih primerih - izpuščanje zlogov. Opažene so tudi parafazije, pogosteje - preureditve zvokov, manj pogosto zlogov; majhen odstotek je vztrajanje in dodajanje zlogov in glasov.
Povezani govor	Odsoten. Diferenciranega označevanja predmetov in dejanj skorajda ni. Pogosto se uporabljajo kazalne kretnje in obrazna mimika. Otroci uporabljajo isti kompleks za označevanje predmetov, dejanj, lastnosti, intonacije in gest, kar kaže na razliko v pomenu. Imena dejanj se nadomestijo z imeni predmetov (odprto - "drevo") in obratno - imena predmetov se nadomestijo z imeni dejanj (postelja - "pat"). Značilna je večkratnost uporabljenih besed.	Razlikujejo se imena predmetov, dejanj in posameznih lastnosti. Na tej stopnji je možna uporaba zaimkov, včasih tudi veznikov, preprostih predlogov v osnovnih pomenih. Otroci lahko odgovorijo na vprašanja o sliki v zvezi z družino in znanimi dogodki v njihovem življenju.	Prevladujejo preprosti pogosti stavki, zapletene konstrukcije se skoraj ne uporabljajo. Težave so pri načrtovanju vaših izjav in izbiri ustreznih jezikovnih sredstev.	V pogovoru pri sestavljanju zgodbe opazimo kršitve logičnega zaporedja, "zataknitev" na manjše podrobnosti, izpustitev glavnih dogodkov, ponavljanje posameznih epizod; ko govorijo o dogodkih iz svojega življenja, sestavljajo zgodbo na prosto temo z elementi ustvarjalnosti, otroci uporabljajo predvsem preproste, neinformativne stavke; Težave ostajajo pri načrtovanju vaših izjav in izbiri ustreznih jezikovnih sredstev.

In tako lahko na podlagi primerjalne analize, podane v tabeli, sklepamo: prehod iz ene stopnje govornega razvoja v drugo je določen s pojavom novih jezikovnih zmožnosti, povečanjem govorne dejavnosti, spremembo motivacijske osnove govora. govora in njegove predmetno-pomenske vsebine.

Tako podrobna klasifikacija OHP je potrebna za bolj diferencirano diagnozo govora med pregledom.

3 Pregled in logopedsko korektivno delo z otroki pripravljalne starosti s splošno govorno nerazvitostjo III raven

Logopedsko korektivno delo z otroki z motnjami v razvoju govora katere koli stopnje govornega razvoja je načrtovano po celovitem pregledu, tj. po diagnozi govora.

Med pregledom logoped identificira obseg otrokovih govornih sposobnosti, jih primerja s starostnimi standardi, s stopnjo duševnega razvoja, ugotavlja razmerje med napako in kompenzacijskim ozadjem, govorno in kognitivno dejavnostjo, analizira interakcije med proces obvladovanja zvočne strani govora, razvoj besednega zaklada in slovnične strukture. Pomembno je tudi ugotoviti razmerje med razvojem otrokovega ekspresivnega in impresivnega govora; prepoznati kompenzacijsko vlogo ohranjenih delov govorne sposobnosti; primerjati stopnjo razvitosti jezikovnih sredstev z njihovo dejansko rabo v govornem sporazumevanju.

Pri določanju vsebine pregleda se upoštevajo tako splošno sprejeta načela celovitega preučevanja otrokovega govora kot tudi posebna.

I. Načelo celovite študije otroka z govorno patologijo omogoča celovito oceno značilnosti njegovega razvoja. To načelo se izvaja v treh smereh:

a) analiza primarne dokumentacije o pogojih vzgoje otroka v družini in vrtcu, njegovem zgodnjem govornem in duševnem razvoju; preučevanje medicinske dokumentacije, ki odraža podatke o stanju živčnega sistema otrok s splošno govorno nerazvitostjo, njihov somatski in duševni razvoj, stanje sluha, prejeto zdravljenje in njegovo učinkovitost;

b) psihološko in pedagoško študijo predšolskih otrok, ki se izvaja z uporabo dobro znanih eksperimentalnih tehnik, pa tudi z uporabo nevropsihološke tehnike, prirejene za predšolsko starost. ;

c) podroben logopedski pregled, ki vključuje ugotavljanje koherentnih govornih sposobnosti, obsega pasivnega in aktivnega besedišča, pravilnosti slovničnega oblikovanja govora, stopnje izoblikovanosti fonetično-fonemskih komponent jezika.

II. Načelo upoštevanja starostnih značilnosti otrok. To načelo vodi izbor leksikalnih gradiv, metod in organizacijo izpitnih oblik glede na starostne značilnosti predšolskih otrok. Široko uporabljajo igralne situacije, individualne, skupinske in frontalne oblike izpita, pedagoško opazovanje otrokove govorne dejavnosti med igrami, sprehodi in drugimi rutinskimi trenutki.

III Načelo dinamične študije otrok s splošno govorno nerazvitostjo nam omogoča, da ocenimo trende motenj govornega razvoja pri otrocih z različnimi stopnjami resnosti patologije in možnostjo kompenzacije pri otrocih z različnimi stopnjami govorne nerazvitosti.

IV. Načelo kvalitativne analize rezultatov preučevanja otroka z govornimi motnjami je odločilno za prepoznavanje narave govornih motenj pri otrocih različnih skupin, kar omogoča določitev glavnih smeri popravnega dela za odpravo vrzeli v govornem razvoju otrok. otroci.

Kvantitativno ocenjevanje in statistična obdelava pridobljenih raziskovalnih podatkov služita kot osnova za reševanje popravnih problemov.

Anketa poteka v treh fazah (Priloga 1).

Prva faza je okvirna. Logoped iz besed staršev izpolni diagram otrokovega razvoja, preuči dokumentacijo in se pogovarja z otrokom.

V pogovoru s starši se razkrijejo otrokove predgovorne reakcije, vključno s brenčanjem in brbljanjem (modulirano). Pomembno je ugotoviti, pri kateri starosti so se pojavile prve besede in kakšno je kvantitativno razmerje med besedami v pasivnem in aktivnem govoru, kdaj so se pojavili dvobesedni, večbesedni stavki, ali je bil razvoj govora prekinjen (če da, zakaj). ), kakšna je otrokova govorna aktivnost, njegova družabnost, želja po navezovanju stikov z drugimi, pri kateri starosti so starši odkrili zaostanek v govornem razvoju, kakšno je govorno okolje (značilnosti naravnega govornega okolja).

Med pogovorom z otrokom logoped vzpostavi stik z njim in ga usmerja v komunikacijo. Otroku se postavljajo vprašanja, ki mu pomagajo razjasniti obzorja, interese, odnos do drugih, orientacijo v času in prostoru. Vprašanja so zastavljena tako, da so odgovori podrobni in argumentirani. Pogovor daje prve informacije o otrokovem govoru in določa smer nadaljnjega poglobljenega raziskovanja različnih vidikov govora.

Na drugi stopnji se pregledajo komponente jezikovnega sistema in na podlagi pridobljenih podatkov se naredi logopedski zaključek.

1. Preverjanje besedišča.

Pri pregledu slovarja je pomembno ugotoviti obseg ekspresivnega besedišča (prisotnost besed, ki označujejo različne pojave okoliškega življenja, in zastopanost različnih delov govora v otrokovem slovarju). V ta namen so izbrane slike, ki prikazujejo predmete ali pojave, njihova dejanja in lastnosti, ki so razvrščene glede na tematsko enotnost, na primer stanovanjska oprema (pohištvo, posoda itd.), Oblačila, pojavi žive in nežive narave, letni časi, itd. .d. Slike, ki prikazujejo dejanja, so združene tudi v skladu z imenovanim načelom, na primer delo v družini, na vrtu, delo ljudi različnih poklicev, glagoli, ki označujejo gibanje, instrumentalna dejanja itd. Gradivo, izbrano za ta del izpita, mora ustrezati starostnim razvojnim standardom. Učitelj povabi otroka, da samostojno poimenuje predmete, njihove lastnosti in dejanja s slik.

Vendar pa je za razlikovanje motenj v razvoju govora pomembno ne samo navesti dejstvo omejenega besednega zaklada, temveč tudi ugotoviti, kaj povzroča otrokovo pomanjkanje določenih besed: omejene izkušnje, znanje in ideje ali težave pri reprodukciji imen besed, ali nerazumevanje njihovega pomena.

V ta namen se razjasni otrokovo razumevanje pomena neimenovanih ali nepravilno imenovanih besed (učitelj poimenuje te besede, otrok pokaže ustrezno sliko). Razkriva se tudi stopnja razumevanja besed v aktivnem slovarju, tj. ne le njihova predmetna korelacija, temveč tudi koncepti, ki ustrezajo tem besedam, njihovo informacijsko bogastvo. Pri izbiri vzorcev za ugotavljanje teh značilnosti slovarja je treba izključiti takšne naloge, ki jih otrok morda ne bo opravil zaradi težav pri posodabljanju obstoječega znanja ali njegovem verbaliziranju. Primer takšne naloge je besedni opis predmeta.

Če želite raziskati obseg konceptov za določeno besedo, lahko uporabite naslednje naloge:

· poimenovanje (pokazovanje ustrezne slike) besed, ki so si po pomenu nasprotne, npr. limona je kisla in kaj sladka; slon je velik, kdo pa majhen itd.

· izbor imen dejanj tistih predmetov, ki lahko izvedejo to dejanje, na primer povedo (pokažejo), kaj plava, raste, se topi itd.

Pregled slovarja (zlasti poimenovanje besed) vam omogoča, da dobite predstavo o otrokovem oblikovanju zvočnih podob besed in možnostih njihove reprodukcije, pa tudi o zlogovni strukturi besede.

Če otrok dosledno reproducira zvočno sestavo in zlogovno strukturo besed, pri čemer dopušča le nepravilno izgovorjavo posameznih zvokov ali izpuščanje zvokov in zlogov pri poimenovanju večzložnih in fonemično težkih besed (s kombinacijo soglasnikov), je treba ugotoviti obstoječe napake. v izgovorjavi zvoka in prepoznati njihove vzroke. Te pomanjkljivosti se lahko pojavijo pri vseh odstopanjih v razvoju govora - pri otrocih z duševno zaostalostjo, duševno zaostalostjo, rinolalijo, dizartrijo, alalijo (v fazi pomembne kompenzacije okvare). Opredelitev rinolalije in dizartrije v teh primerih je nejasna in ne povzroča večjih težav (na podlagi pregleda perifernega govornega aparata, študije nosnega in ustnega dihanja, pa tudi študije stanja motoričnih funkcij mišic). ustnic, jezika in mehkega neba). Otroci z duševno zaostalostjo (tipične oblike), z duševno zaostalostjo in kompenzirano alalijo za določen del pregleda imajo lahko enake pomanjkljivosti, njihova diferenciacija pa temelji na upoštevanju drugih kazalcev (duševni razvoj, stanje slovnične strukture govora). Za pravilno določitev vsebine popravljalnega dela v določenem stanju zvočnega sistema govora (nepravilna izgovorjava posameznih glasov) je pomembno ugotoviti stanje fonemskih procesov (fonemsko zaznavanje zvokov, ki se mešajo v izgovorjavi, in ideje o tem, katere besede vsebujejo ti zvoki).

Če ima otrok izrazite motnje v zvočni in zlogovni zgradbi besed, ki ne ustrezajo njegovi starosti, lahko v teh primerih pomislimo na hudo obliko rinolalije, dizartrije ali alalije. (Običajno je otrok v starosti 3-4 let sposoben stabilno reproducirati zvočno in zlogovno sestavo besed, čeprav še vedno ne izgovarja pravilno vseh glasov in dopušča izpuščanje glasov in zlogov pri izgovarjanju zapletenih besed; otroci z tipične oblike duševne zaostalosti dosežejo to stopnjo do 5 let. ) V tem primeru je za razlikovanje teh motenj ključnega pomena tudi pregled perifernega govornega aparata in njegovih motoričnih funkcij. Pri alaliji, kot je znano, ni paralize, pareze, asimetrije gibov, pareze, obstaja pa vrsta gibov, potrebnih za ustvarjanje zvoka. Če otrok ni popolnoma brez besed in ima vsaj elementarni brbotajoči govor, se preverja tudi sposobnost reprodukcije posameznih zvokov (samoglasnikov) in zlogov, tako v procesu njihovega namernega ponavljanja za učiteljem kot v procesu nehotene uporabe v različne igralne situacije. Sposobnost njihovega poimenovanja naj bi učitelja še enkrat prepričala, da otrok nima hujših govorno-motoričnih težav.

Če otrok razume večino predstavljenih besed, vendar jih ne poimenuje ali jih poimenuje brbljajoče, z ostrim popačenjem zvoka ali zlogovne sestave, ki ne ustreza njegovi starosti, hkrati pa nima paralize in pareze. , lahko mislimo, da so te napake manifestacija alalije.

2. Preverjanje slovnične strukture govora.

Ima veliko diagnostično vrednost za pravilno določanje vsebine korektivnih ukrepov.

Za diferencialno diagnozo motenj govornega razvoja in reševanje korektivnih težav je pomembno ugotoviti otrokovo praktično razumevanje pomena slovničnih oblik, odnosov, kategorij in konstrukcij ter njihovo uporabo v lastnem govoru. Hkrati se na eni strani proučuje razumevanje in uporaba takih slovničnih enot, katerih tvorba je motena pri kakršni koli obliki govorne nerazvitosti, na drugi strani pa so napake v tvorbi diagnostične. narave.

Razkriva se otrokovo razumevanje skladenjskih odnosov besed (samostalnikov) v stavku in tvorba sklanjatvenega sistema. V ta namen se uporabljajo naloge, kot je na primer, da učitelj postavlja vprašanja različnim stavčnim členom, izraženim s samostalniki v posrednem padežu. Na primer: Kdo ima kokoši, mucke, medvedke? Koga ste videli v živalskem vrtu? Kdo potrebuje orehe, mleko, travo? S čim rišejo? Kje rastejo jagode in gobe? in tako naprej.

Pravilni pomenski odgovori na ta vprašanja (negovoreči otroci nanje odgovarjajo s prikazovanjem ustreznih slik) kažejo na otrokovo praktično razumevanje sintaktične vloge besed, ki jim je postavljeno vprašanje. Diferencirano razumevanje vprašanj: Kdo? Kaj? WHO? Kaj? WHO? Kaj? Komu? Zakaj? s strani koga? kako WHO? Kaj? itd. pri normalnih otrocih se oblikuje za 3-4 leta, pri duševno zaostalih otrocih z blago stopnjo - za 5-6 let, s kompleksnejšo stopnjo duševne zaostalosti - za 7-8 let. Otroci s primarno nerazvitostjo govora, tudi tisti, ki so v stopnji duševnega razvoja na meji z motnjami v duševnem razvoju, tudi do 5. leta dobijo diferencirano razumevanje teh vprašanj.Analiza verbalnih odgovorov na ta vprašanja (za otroke z izrazite kršitve zvočne in zlogovne strukture besed, tj. Tistim, ki so na drugi stopnji govorne nerazvitosti, pri opravljanju te naloge v verbalni obliki, je zagotovljena pomoč: korenski del besede izgovori učitelj, otroci pa dodajte mu le končnice; to načelo se ohrani pri preučevanju uporabe drugih slovničnih oblik) z vidika slovnične zasnove besed daje priložnost za analizo strukture agramatizma, ki ima diagnostični pomen.

Tako bodo pri duševni zaostalosti opazili napake, povezane predvsem z nezadostno diferenciacijo končnic primerov, ki izražajo pomene, ki so sosednji po pomenu, zmedo končnic primerov glede na vrste sklanjatve, enkratno uporabo ničelnih oblik zaradi nezadostne samokontrole ali upoštevanja upoštevati kontekst besedne zveze kot celote itd. (za prepoznavanje teh napak je treba otroku predstaviti vsaj 5-7 vprašanj, povezanih s samostalnikom v istem primeru, vendar izražajo različne pomene, na primer: Kdo ima mucke (pri odgovoru samostalnik v rodilniku) se uporablja v pomenu pripadati), Iz česa otroci naredijo snežano (odgovor je samostalnik v rodilniku, ki pomeni material, iz katerega je predmet izdelan), Od kod se otroci spuščajo s sani (s hriba). - rodilniška prostorska razmerja) itd. Vprašanja izberite tudi tako, da bodo otroci pri odgovorih uporabljali samostalnike različnih vrst, na primer: Kdo ima mucke (mačka), sloni (slon). Med odgovarjanjem uporabite predlogov je tudi preverjeno.)

Pri otrocih z alalijo so napake popolnoma drugačne narave. Poleg tega heterogena narava teh napak znotraj same alalije omogoča razlikovanje po obliki (paradigmatske in kinestetične oblike alalije).

Nujen je tudi študij razumevanja slovničnih povezav dogovora besed v stavku in njihove uporabe v lastnem govoru.

V ta namen se uporabljajo naslednje naloge:

· ugotavljanje števila in roda samostalnika po številskih in spolnih končnicah pridevnikov in glagolov. Na primer: Pokaži na sliki, kje je Saša našel gobo, kje je Saša našel gobo itd.;

· pri proučevanju lastnega govora otroci odgovarjajo na vprašanja: Kaj sta naredila deček ali deklica (nabrala, nabrala gobo)? Kaj dekle, dekleta počne (igra in igra)? Kakšna žoga, jagodičje? itd.

Preučuje se tudi slovnični sistem besedotvorja: razumevanje najpogostejših pripon in predpon, njihova raba v lastnem govoru in poljubno besedotvorje po analogiji. Če želite to narediti, lahko priporočamo naslednje naloge:

· pri učenju razumevanja besedotvornih elementov prosite otroka, naj pokaže slike, ki ustrezajo osnovnim in izpeljanim besedam, npr.: Kje ljudje vstopajo v tramvaj, izstopajo iz tramvaja? Kje je skleda za sladkor, gumb-gumb?

· pri preučevanju uporabe besedotvornih elementov v govoru otroci poimenujejo te slike;

· pri študiju procesa tvorjenja besed po analogiji učitelj izgovarja besede z istovrstnimi priponami ali predponami. Na primer: Milo leži v posodi za milo, pepel v pepelniku, nato pa otroku postavi vprašanje: Kje je sladkor, pesek? ali pojasni, da lahko iz besede risati nastane beseda risanje, iz besede brati - branje, nato pa vpraša, katero besedo lahko sestavite iz besede petje, mukanje itd.

Za prepoznavanje kršitev strukture stavkov se uporabljajo naslednje naloge: sestavljanje stavkov na podlagi slik; ponavljanje in razumevanje s strani otrok stavkov različnih struktur s postopoma naraščajočim obsegom.

3. Preverjanje koherentnega govora.

Preverjanje koherentnega govora se začne s pogovorom. Pogovor obsega številna vprašanja o družini, v kateri otrok živi, ​​o njegovih odnosih s prijatelji v vrtcu, sodelovanju pri igralnih dejavnostih itd. Izkazalo se je, kako zna otrok samostojno sestaviti zgodbo po sliki, nizu slik, obnova, opisna zgodba (na podlagi predstavitve) .

4. Pregled zvočne izgovorjave in fonemičnega sluha.

Med pogovorom z otrokom se že ustvari predhodni vtis o posebnostih njegove izgovorjave zvokov. Da pa bi imeli popolno sliko fonetične strani govora, so otrokom na voljo posebne naloge za določitev pravilne izgovorjave vseh fonetičnih skupin zvokov.

Hkrati preverjajo, kako otrok izgovarja zvok: izolirano; v zlogih (neposredno, obratno, s kombinacijo soglasnikov); v besedah ​​(zvok je v različnih položajih: na začetku, sredini, koncu besede); v stavkih; v besedilih.

Pri izbiri leksikalnega gradiva se upoštevajo naslednja načela:

· nasičenost leksikalnega gradiva z danim zvokom;

· pestrost slovarskega gradiva;

· izključitev napačno izgovorjenih zvokov iz predstavljenega govornega materiala;

· vključevanje mešanih glasov v besede;

· vključevanje besed kompleksne skladenjske sestave;

· ločeno preverjanje mehkih in trdih različic fonemov.

Pri preučevanju zvočne izgovorjave se uporabljajo naslednje metodološke tehnike: samostojno poimenovanje leksikalnega materiala; ponavljanje besed za logopedom; skupno in samostojno izgovarjanje besed in stavkov.

Rezultati pregleda beležijo naravo motenj izgovorjave zvoka: zamenjava zvokov; manjkajoči zvoki; antropofonska napaka (izkrivljanje izgovorjave); zmedenost, nestabilna izgovorjava zvokov.

Pregled fonemičnega sluha se izvaja z uporabo splošno sprejetih tehnik v logopediji.

5. Preverjanje zlogovne zgradbe in zvočne vsebine besed.

Za določitev stopnje otrokovega obvladovanja zlogovne strukture so izbrane predmetne in ploskovne slike (65 slik), ki označujejo različne vrste poklicev in dejanj, povezanih z njimi. Zvočna sestava je raznolika: različno število zlogov s kombinacijo soglasnikov, vključno z žvižganjem, sikanjem, afrikatami v kombinaciji z zvoki t, d, k, k, b itd.

Izpit vključuje tako odbito izgovorjavo besed in njihovih kombinacij kot samostojno izgovorjavo. Posebna pozornost je namenjena ponavljajoči se reprodukciji besed in stavkov v različnih govornih kontekstih.

Rezultati celovitega pregleda so povzeti v obliki logopedskega poročila, ki navaja stopnjo govornega razvoja otroka in obliko govorne anomalije.

Logopedski izvid razkriva stanje govora in je namenjen premagovanju otrokovih specifičnih težav, ki jih povzroča klinična oblika govorne anomalije.

Na tretji stopnji logoped izvaja dinamično opazovanje otroka med učnim procesom in pojasnjuje manifestacije napake.

Po celovitem pregledu je načrtovano korektivno in vzgojno delo z otroki.

Popravljalno in vzgojno delo z otroki z različnimi stopnjami govornega razvoja se izvaja v posebnih skupinah za otroke s splošno govorno nerazvitostjo. V skladu z "Vzorčnimi predpisi o vrtcih za otroke z motnjami govora" te skupine vključujejo:

a) otroci s I. stopnjo govornega razvoja od tretjega leta starosti z obdobjem študija 3-4 leta;

b) otroci z II. stopnjo govornega razvoja od četrtega leta starosti z obdobjem študija 3 leta;

c) otroci s III stopnjo govornega razvoja od štirih do petih let starosti z obdobjem študija 2 leti.

Osnove popravnega izobraževanja so v psiholoških in pedagoških raziskavah razvili številni avtorji (R.E. Levina, B.M. Grinshpun, L.F. Spirova, N.A. Nikashina, G.V. Chirkina, N.S. Žukova, T.B. Filicheva, A.V. Yastrebova itd.).

Oblikovanje govora temelji na naslednjih določbah:

Prepoznavanje zgodnjih znakov ODD in njegovega vpliva na splošni duševni razvoj;

Pravočasno preprečevanje morebitnih odstopanj na podlagi analize strukture govorne pomanjkljivosti, razmerja okvarjenih in nedotaknjenih delov govorne dejavnosti;

Upoštevanje družbeno pogojenih posledic govorno sporazumevalnih primanjkljajev;

Upoštevanje vzorcev normalnega razvoja otrokovega govora;

Medsebojno povezano oblikovanje fonetično-fonemskih in leksikalno-slovničnih sestavin jezika;

Diferenciran pristop k logopedskemu delu z otroki s posebnimi potrebami različnega izvora;

Enotnost oblikovanja govornih procesov, mišljenja in kognitivne dejavnosti;

Hkratni korektivni in izobraževalni vpliv na čutno, intelektualno in aferentno-voljno sfero.

nerazvitost govora korekcijska logopedska terapija

Otroci z OSD ne morejo spontano sprejeti ontogenetske poti govornega razvoja, značilne za normalne otroke. Popravek govora za njih je dolgotrajen proces, katerega cilj je oblikovanje govornih sredstev, ki zadostujejo za samostojen razvoj govora v procesu komunikacije in učenja.

Ta naloga se izvaja različno glede na starost otrok, pogoje njihovega izobraževanja in vzgoje ter stopnjo govornega razvoja.

Glavni cilj naše študije je ugotoviti značilnosti popravnega dela z otroki s stopnjo III PIP. Zato bo vsa naša pozornost usmerjena v logopedsko korekcijo OHP III stopnje pri otrocih pripravljalne starosti.

Otroci s tretjo stopnjo govornega razvoja so od petega leta dalje napoteni v posebne vrtce za dve leti izobraževanja. Trenutno predstavljajo glavni kontingent otrok iz skupin s splošno govorno nerazvitostjo v posebnih vrtcih.

Vodilni učni cilji v teh skupinah so naslednji:

Učinkovitost popravnega in razvojnega dela je v veliki meri odvisna od tega, kako jasno je organiziran celoten učni proces v posebnem vrtcu, kako je učna obremenitev pravilno razporejena čez dan in kako se izvaja kontinuiteta dejavnosti logopeda in učitelja. za uresničevanje glavnih ciljev izobraževanja.

Oblikovanje zvočne strani jezika

Oblikovanje zvočne strani govora vključuje sklop pripravljalnih artikulacijskih vaj; popravek izgovorjave okvarjenih glasov, zgradba zloga besede; razvoj fonemičnega sluha.

Značilnost individualnih lekcij je predhodni razvoj artikulacije zvokov in njihovo začetno razlikovanje pred študijem v razredih frontalne govorne terapije.

V frontalnih razredih o razvoju zvočne izgovorjave se izvaja naslednje:

Utrjevanje pravilne izgovorjave glasov, pojasnjenih ali popravljenih pri individualnem pouku; uprizoritev in avtomatizacija manjkajočih ter korekcija popačeno izgovorjenih zvokov; obvladovanje zloženjskih struktur in besed dostopne glasovno-zložne sestave;

Oblikovanje fonemične percepcije, ki temelji na jasni diferenciaciji opozicijskih zvokov na uho;

Dvig pripravljenosti za začetne veščine zvočne analize in sinteze.

Izvajajo delo pri ločevanju zvoka iz številnih glasov, zloga z danim zvokom iz številnih drugih zlogov, ugotavljanje prisotnosti zvoka v besedi, poudarjenega samoglasnika v besedi in začetne kombinacije, izolacijo samoglasnik v neposrednem zlogu in enozložnih besedah. Zaporedje in čas študija določajo posamezne značilnosti zvočnega vidika govora otrok.

Skozi celotno učno obdobje se otroci naučijo zavestno analizirati besede, poimenovati glasove, ločevati besede in samostojno združevati glasove v besede. Vse to delo poteka z obsežno uporabo igralnih situacij.

Obvladovanje takšnega obsega znanja je otrokom na voljo le, če sledijo postopnemu podajanju snovi in ​​diferenciranemu pristopu ob upoštevanju dinamike napredovanja posameznega otroka.

Vaje zvočne analize in sinteze, ki temeljijo na jasnih kinestetičnih in slušnih občutkih, pa prispevajo k obvladovanju govornih zvokov. To je zelo pomembno za uvajanje zvokov, ki se izgovarjajo ali pojasnjujejo v govoru.

Na vseh stopnjah popravnega usposabljanja se utrjevanje pravilne izgovorjave zvokov kombinira z razvojem dikcije in odpravljanjem težav pri izgovarjanju besed zapletene zvočno-zlogovne sestave.

Na stopnjah končne utrditve pravilne izgovorjave vsakega od preučenih zvokov in besed različne zvočno-zložne sestave je gradivo korektivnih vaj izbrano ob upoštevanju hkratnega razvoja leksikalnih in slovničnih elementov govora.

Poučevanje elementov opismenjevanja

Oblikovanje zvočne izgovorjave je tesno povezano z učenjem otrok elementov pismenosti (za otroke od petega do šestega leta starosti).

Popravni razredi imajo naslednje cilje:

Razviti pri otrocih potrebno pripravljenost za učenje branja in pisanja;

Razviti začetne bralne in pisne sposobnosti otrok.

Usposabljanje za opismenjevanje se izvaja na gradivu pravilno izgovorjenih zvokov, vajenih v izgovorjavi. Sistem pouka zagotavlja določeno ujemanje med zvoki, ki se preučujejo, oblikami zvočno-govorne analize in poučevanjem branja in pisanja.

Logoped opravlja posebno delo na analizi zvoka: z uporabo paralingvističnih sredstev je poudarjen vsak zvok v besedi. Na primer: dolgotrajna izgovorjava samoglasnikov, sonorantnih ali sikajočih zvokov, glasna, poudarjena izgovorjava labialnih, eksplozivnih zvokov. V takih primerih pretirana artikulacija opravlja orientacijsko funkcijo - otrok, ki izgovarja besedo, se zdi, da raziskuje njeno sestavo. Pri izvajanju zvočne analize se diagram zvočne sestave besede napolni s čipi - zvočnimi nadomestki. Hkrati se otroci praktično učijo pojmov »zvok«, »zlog«, »beseda«, »stavek« in razlikujejo glasove glede na značilnosti trdote, mehkosti, zvočnosti in gluhosti. Otroci se seznanijo s samoglasniki a, y, o in; s soglasniki m, p, t, k, s.

Otroci uporabljajo črke razdeljene abecede za sestavljanje zlog, kot je pa, sa, mu, tu, pa tudi preproste enozložne besede, kot je juha, mak

Veščino seštevanja in branja zlogov in besed vsakodnevno utrjuje učiteljica zvečer, starši pa ob sobotah in nedeljah.

Vrstni red učenja črk je določen z artikulacijsko kompleksnostjo ustreznega zvoka in je povezan z njegovim preučevanjem v frontalnih lekcijah. Vse vaje potekajo v igrivi, zabavni obliki z elementi tekmovanja.

Otroci se naučijo sestaviti besedo na podlagi števila ploskanj, sestaviti celotno besedo na dani zlog, dodati manjkajoči zlog, da bi sestavili dvo- ali trizložno besedo, izbrati slike, katerih imena imajo 1, 2 ali 3 zloge.

Ko se otroci seznanijo s črkami, se ti zlogi prilegajo shemi besede.

Vaje za sestavljanje besednih diagramov so najprej delno vključene v lekcijo, nato pa jih vodijo pri samostojnem pouku slovnice. Otroci spoznajo, da vsak zlog vsebuje samoglasnik in da je v besedi toliko zlogov, kot je samoglasnikov.

Do konca usposabljanja se otroci naučijo razdeliti stavke v besede, pri čemer določijo število in vrstni red besed v stavku, kot je: Tata spi. Dima jé juho. Anya kopa lutko. Sestava stavkov se postopoma zapleta, njihova vsebina se navezuje na otrokom dobro poznano situacijo.

Razvoj slušne pozornosti in zavestnega zaznavanja govora

Na prvi stopnji so ponujena številna navodila, ki otroke spodbujajo k razumevanju in razlikovanju:

a) predmet, njegove dele, značilnosti in namen ( ≪ prinesite majhen stol, pokažite, kje je njegov naslon, sedež, noga ≫ );

b) smer delovanja in lokacija predmeta (predlogi ≪v≫, ≪na≫, ≪pod≫ - ≪ Knjigo pospravi v predal, mapo pa na polico. Na mizi so knjige, na polici pa albumi. Pokaži mi, kje so knjige in kje albumi. ≫ ); pripadnost artiklu (moj - moj, tvoj - tvoje));

c) prehodnost dejanja na predmetu z navedbo njegovega atributa ( ≪ Zberite vse zelene svinčnike. Odstranite vse rdeče; izberite vse okrogle predmete ≫ );

d) smer delovanja na predmet ali njegov namen.

Na naslednji stopnji dajejo navodila, kot je : ≪ vzemite lutko, jo slecite, položite na posteljo, pokrijte z odejo ≫ - sledi verbalizacija izvedenih dejanj.

V procesu izvajanja zgoraj opisanih nalog in zahtev je treba otroke usposobiti za tako elementarne oblike ustnega govora, kot je odgovor na vprašanje, najprej kratek, nato pogostejši, in jih postopoma voditi do obvladovanja dialoga.

V govorni terapiji se otroci ne učijo samo odgovarjati na zastavljena vprašanja, ampak jih tudi samostojno postavljati.

Med igrami so otroci postavljeni v takšno situacijo, da so prisiljeni postavljati vprašanja, da bi pravilno opravili nalogo.

Oblikovanje besednega zaklada

Za logopedski pouk je izbran besedni material, ki povzroča največ težav pri preverjanju razumevanja in rabe: samostalniki s pomanjševalnimi priponami, predponski glagoli, kakovostni in relativni pridevniki, posploševalne besede.

V procesu obvladovanja predmetnega besedišča se otroci praktično seznanijo z osnovnimi oblikami tvorbe besed. Tako poskrbijo za razumevanje in asimilacijo različnih odtenkov besed. Otroci se seznanijo s polnimi in pomanjševalnicami lastnih imen (Aleksander - Saša - Sashenka, Shurik, Sanya; Dmitrij - Dima, Dimočka, Mitya, Mitenka).

Ko otroke učijo poslušati zvok delov besede, ki imajo leksikalni pomen, upoštevajo pomen vsakega morfema pri tvorbi besede. Najprej so izbrane besede, pri katerih pripone ne spremenijo glavnega pomena (nos -nos, usta -usta, šapa - šapa, rep - rep).

V naslednjih razredih se otroci seznanijo z bolj zapletenimi tvorbami (pripona -ochk, -echk, chik - skodelica, žlica, skleda, klop itd.)

Ločeni razredi so namenjeni krepitvi veščin razumevanja in praktične uporabe samostalnikov s vsebniškimi priponami v samostojnem govoru. (sladkor - sladkornica, kruh - kruhovnica), slika (boben - bobnar, steklo - steklar).

Razumevanje različnih odtenkov pomenov besed pomaga razširiti vaš besedni zaklad.

Za povečanje obsega leksikalnih sredstev jezika se uporabljajo vaje, namenjene razjasnitvi glavnih značilnosti razlikovanja predmetov in razumevanju njihovega splošnega pomena (barva, velikost, oblika, okus). Najprej se razjasnitev značilnosti izvede na podlagi primerjave podobnih predmetov, ki se razlikujejo po eni lastnosti, nato se predmeti združijo ob upoštevanju celotne značilnosti in otroci iz opisa ugibajo predvideni predmet; nadalje se učijo praktične rabe odnosnih pridevnikov z različnimi korelacijskimi pomeni: živila (jabolko, piščanec); z materiali (chintz, puh); z rastlinami (breza, hrast); z letnimi časi (jesen, poletje).

Oblikovanje slovnične zgradbe jezika

Na prvi stopnji usposabljanja je glavna pozornost namenjena predhodni usmeritvi v nekatere pojave jezika v povsem praktičnem smislu. Ob upoštevanju prisotnosti neokrnjenega sluha pri otrocih in razvoja prenosnih sposobnosti so iz celotne raznolikosti primerov izbrani najpogostejši v pogovornem govoru.

Pri razvijanju sposobnosti analize vizualne situacije in izolacije predmeta in dejanja iz nje se pogosto uporabljajo demonstracije dejanj. Otroci jih najprej ponovijo za logopedom, nato pa jih izgovorijo samostojno. Otroci se na konkretnih primerih z različnimi vizualnimi pripomočki praktično naučijo spreminjati besede v stavku. Naučijo jih pozorno poslušati spremembe v padežnih končnicah enega in ista beseda. Izkušnje kažejo, da vodenje otrok, da primerjajo in primerjajo začetno obliko besede s posredno obliko, pripravi pravilno uporabo teh oblik v ustnem govoru.

Praktična raba tožilnika, dajalnika, rodilnika, instrumentala in predložnega primera v govoru se postopoma utrjuje. Razvoj pri otrocih sposobnosti poslušanja govora, razlikovanja, poudarjanja, primerjave in pravilnega poimenovanja slovničnih oblik prispeva k nadaljnjemu oblikovanju govora.

Med poukom je pozornost otrok usmerjena na različne lokacije predmetov v prostoru.

Tako vse delo na praktičnem usvajanju slovnične strukture jezika ustvarja osnovo za nadaljnji razvoj koherentnega govora.

Oblikovanje koherentnega govora

Vaje za sestavljanje predlogov za demonstracijo dejanj, ki temeljijo na sliki, ki se uporablja že na začetku usposabljanja, otroke pripravljajo na sposobnost koherentnega pogovora o tem, kar so videli. Postopoma ta sporočila prevzamejo obliko kratke zgodbe.

Pri izvajanju niza dejanj in njihovem poimenovanju otroci uporabljajo samostalnike v različnih padežnih oblikah. Torej, ko govorimo o sprehodu, vsak od njih pove, s katero igračo se je igral.

V naslednjih razredih logoped postavlja vprašanja, tako da lahko otroci razširijo stavke z uvedbo kakovostnih in relativnih pridevnikov v različnih primerih, različnih prislovov, ki označujejo, kako poteka dejanje.

Ko otroke učimo pisati zgodbe, ki opisujejo igrače ali predmete, se pogosto uporabljajo primerjave. Pri primerjavi predmetov logoped s svojimi vprašanji usmerja pozornost otrok na prepoznavanje znakov velikosti, barve in namena predmeta. Na primer, če primerjajo dve žogi, opazijo, da je ena večja od druge, ena je rdeča, druga modra, ena žoga ima črto, druga ne.

Nato se ugotovi podobnost teh predmetov: v obliki - obe žogi sta okrogli, v materialu - guma, v namenu - to so igrače, v akciji - žoge je mogoče kotaliti, ujeti, vreči.

Po tem logoped poda vzorec zgodbe - opis enega od primerjanih predmetov. Otroci ponovijo to zgodbo.

V nadaljevanju morajo otroci sestavljati opisne zgodbe po zamisli in načrtu logopeda.

Pri poučevanju otrok koherentnega govora je posebna pozornost namenjena sestavljanju zgodbe na podlagi slike. Delo na sliki ima cilj razviti razumevanje glavne vsebine in sposobnost njenega doslednega podajanja.

Uporaba zgodbe kot sredstva za poučevanje koherentnega govora se pogosto priporoča v predšolski pedagogiki (K.D. Ushinsky, A.I. Usova, O.I. Solovyova itd.). Vzorec opisnega govora pozitivno vpliva na konstrukcijo otrokovih izjav.

Tako so pri delu s sliko metodološke tehnike, ki jih uporablja logoped, razvrščene po naraščajoči kompleksnosti:

a) delo z besediščem;

b) predhodni pregled slike;

c) odgovori na vprašanja o vsebini slike;

d) otroci ponavljajo sestavljeno zgodbo govorni terapevt v skladu z odgovori otrok na vprašanja;

e) sestavljanje zgodbe po predstavitvi;

f) sestavljanje zgodbe po načrtu logopeda;

g) otrokovo samostojno sestavljanje zgodbe Avtor: slika.

Ob koncu šolskega leta logoped ponudi otrokom bolj zapleteno nalogo - povedati ne le, kaj je prikazano na sliki, ampak tudi o prejšnjih dejanjih.

Na naslednjih stopnjah postane delo poučevanja koherentnega govora bolj zapleteno. Otroke prosimo, da sestavijo zgodbe na podlagi niza slik.

Pripovedovanje igra pomembno vlogo pri oblikovanju koherentnega govora. Kot kažejo izkušnje, mnogi otroci pri pripovedovanju odkrijejo takšne napake, kot so kršitev zaporedja v predstavitvi dogodkov in vrstnega reda besed v stavku, izpuščanje glavnih in stranskih članov stavka. Zato se razvite tehnike bistveno razlikujejo od tistih, ki so splošno sprejete v predšolski pedagogiki. Tako se na prvih stopnjah učenja pripovedovanja vzporedno uresničuje še en, zelo pomemben cilj - razvoj slušnega spomina in pozornosti.

To se doseže na različne načine:

a) pomnjenje kratkih besedil treh do štirih stavkov, med seboj povezanih. Material je izbran iz pravilno izgovorjenih zvokov.

b) delo z deformiranim besedilom. Otroci rekonstruirajo logopedičino zgodbo brez logične doslednosti v skladu z zaporedjem dogodkov.

Poleg tega postane delo poučevanja pripovedovanja bolj zapleteno. Po branju zgodbe logoped postavlja vprašanja, da ugotovi, ali so jo otroci razumeli. Šele nato jih prosimo, naj ponovijo, kar so prebrali. Hkrati se na različnih stopnjah poučevanja ponavljanja uporabljajo različne tehnike.

1. Logoped ponovi zgodbo, otrok pa (glede na njegove govorne zmožnosti) vstavi besedo ali stavek.

2. Če otrok pripoveduje z dolgimi premori, potem logoped postavlja vodilna vprašanja.

3. Pred začetkom pripovedovanja logoped ponudi načrt zgodbe.

4. Obnavljanje poteka »verižno«, ko en otrok začne s pripovedovanjem, naslednji nadaljuje in tretji konča. Ta vrsta dela pomaga otrokom razviti stabilno pozornost, sposobnost poslušanja prijatelja in slediti njegovemu govoru.

5. Prepričanje se pogosto uporablja na podlagi zapletov v obrazih, v obliki dramatizacije. Otrokom je takšno delo zelo všeč, saj je blizu igri.

Uspešnost popravljalnega procesa se bo povečala, če starši izvajajo podobne vaje z otroki. Če te naloge opravljate z otrokom doma, lahko po analogiji s tistimi, ki so naštete, dobite različne možnosti, tako da vadbene vaje spremenite v zanimive igre.

Organizacija govorne terapije

Logopedski tečaji v posebnem vrtcu so glavna oblika popravnega izobraževanja, v katerem se sistematično izvaja razvoj vseh komponent govora in priprava na šolo.

Logopedski (frontalni) razredi so glede na specifične naloge in stopnje popravljanja govora razdeljeni na naslednje vrste.

1- Lekcije o oblikovanju leksikalnih in slovničnih sredstev jezika:

a) tečaji za razvoj besedišča;

b) razredi o oblikovanju slovnične strukture jezika.

2. Razredi o razvoju zvočne strani govora.

3. Razredi o razvoju koherentnega govora.

4. Tečaji govorne terapije o oblikovanju leksikalnih in slovničnih sredstev jezika ter razvoju koherentnega govora.

5. Logopedski frontalni razredi o oblikovanju izgovorjave.

Tako bo sistem popravnega izobraževanja za otroke z akutnimi motnjami govora najučinkovitejši, če bodo v kompenzirani ustanovi ustvarjeni posebni izobraževalni pogoji, vključno z:

1) diagnostični blok (klinična, logopedska, psihološka in pedagoška študija otrok), v strukturi katere je priporočljivo vključiti nevropsihološko študijo otrok po metodologiji, prilagojeni predšolski dobi;

2) zdravljenje in preventivni blok (zdravljenje z zdravili, fizikalna terapija, masaža in hidromasaža, fizioterapija, zeliščna medicina itd.);

3) izobraževalni in korektivno razvojni blok (pedagoško in logopedsko delo, psihološka korekcija);

4) socialni blok (psihološka in pedagoška pomoč staršem, optimizacija mikrosocialnih razmer

Pod vplivom celovitega popravnega usposabljanja in izobraževanja otroci s stopnjo SLD III doživljajo pozitivne spremembe v razvoju govora in kognitivne dejavnosti.

Zaključek

Po preučevanju literature o postavljenem problemu smo se seznanili s stanjem problema, postavljenega v znanosti, preučevali simptome splošne nerazvitosti govora in analizirali manifestacije splošne nerazvitosti ree glede na stopnjo govornega razvoja.

Po analizi izbrane literature o korekciji ODD smo identificirali vodilne naloge korekcijskega dela z otroki s III stopnjo ODD:

1) praktično pridobivanje leksičnih in slovničnih sredstev jezika;

2) nadaljnji razvoj koherentnega govora;

3) oblikovanje polne fonetične strani jezika: izboljšanje artikulacijskih sposobnosti, fonemičnega sluha, zvočne izgovorjave in zlogovne strukture;

4) razvoj osnovnih veščin zvočne analize in sinteze;

5) obvladovanje elementov pismenosti.

Sklenili smo tudi: logopedsko delo z otroki, ki zaostajajo v razvoju govora, je treba začeti že v zgodnjem otroštvu. Prepoznavanje odstopanj v razvoju govora, njihova pravilna klasifikacija in njihovo premagovanje v starosti, ko otrokov jezikovni razvoj še zdaleč ni končan, se zdi zelo težko, a pomembno.

V sodobni logopediji govorne motnje nikoli niso bile obravnavane zunaj povezave z duševnim razvojem otroka, zato bi moral biti odnos med govorno dejavnostjo otrok in vsemi vidiki njihovega duševnega razvoja v središču pozornosti logopeda.

Tako so naloge, zastavljene na začetku raziskovalnega dela, opravljene, cilj dosežen.

Bibliografija

1. Glukhov V.P. Metode poučevanja pripovedovanja otrok s posebnimi potrebami. - Govorna terapija. Metodična dediščina: Priročnik za logopede in študente. defectol. fak. ped. univerze / ur. L.S. Volkova. – M.: Humanit. izd. Center VLADOS, 2003. – str. 280-284.

2. Efimenkova L.N. Oblikovanje govora pri predšolskih otrocih: (Otroci s splošno govorno nerazvitostjo). Knjiga za logopeda. - 2. izd., revidirano - M.: Izobraževanje, 1985. – 112 str.

3. Žukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Premagovanje splošne govorne nerazvitosti predšolskih otrok: knjiga. za logopeda - M .: Izobraževanje, 1990. - 239 str.

4. Žukova N.S. Postopno oblikovanje ustnega govora, ko je nerazvit. - Govorna terapija. Metodična dediščina: Priročnik za logopede in študente. defectol. fak. ped. univerze / ur. L.S. Volkova. – M.: Humanit. izd. Center VLADOS, 2003. – Str. 168-180.

5. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Popravek splošne govorne nerazvitosti predšolskih otrok (oblikovanje besedišča in slovnične strukture). – SPb.: SOYUZ, 1999. – 160 str., ilustr.

6. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Metode logopedskega dela na razvoju besedišča pri predšolskih otrocih s splošno govorno nerazvitostjo. - Govorna terapija. Metodična dediščina: Priročnik za logopede in študente. defectol. fak. ped. univerze / ur. L.S. Volkova. – M.: Humanit. izd. VLADOS center, 2003. – pp. 187-190.

7. Levina R.E. Splošne značilnosti govorne nerazvitosti pri otrocih in njen vpliv na usvajanje pisanja. – Govorna terapija. Metodična dediščina: Priročnik za logopede in študente. defectol. fak. ped. univerze / ur. L.S. Volkova. – M.: Humanit. izd. Center VLADOS, 2003. – Str. 125-144.

8. Logopedija: Učbenik. priročnik za študente ped. zavodi za special "Defektologija" / L.S. Volkova, R.I. Lalaeva, E.M. Mastyukova in drugi; Ed. L.S. Volkova. – M.: Izobraževanje, 1989. – 528 str.: ilustr.

9. Mikljajeva N.V. Razvoj jezikovne sposobnosti pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo // Defektologija - št. 2, 2001

10. Govorna motnja pri predšolskih otrocih/Comp. R.A. Belova-David. – M.: Izobraževanje, 1972. – 232 str.

11. Nikashina N.A. Oblikovanje govora in njegova nerazvitost. - Govorna terapija. Metodična dediščina: Priročnik za logopede in študente. defectol. fak. ped. univerze / ur. L.S. Volkova. – M.: Humanit. izd. VLADOS center, 2003. – pp. 153-157.

12. Osnove logopedskega dela z otroki: učbenik za logopede, vzgojitelje v vrtcih, učitelje osnovnih šol, študente pedagoških šol / Pod splošno. izd. Doktorica pedagoških znanosti, prof. G.V. Čirkina. – 2. izd., prev. – M.: ARKTI, 2003. – 240 str.

13. Osnove logopedije z delavnico o glasovni izgovorjavi: Učbenik. pomoč študentom povpr. ped. učbenik ustanove/M.F. Fomičeva, T.V. Volosovets, E.N. Kutepova in drugi; Ed. TV Volosovets. – M.: Založniški center “Akademija”, 2002. – 200 str.

14. Konceptualni in terminološki slovar logopeda / Ed. V. I. Seliverstova. – M.: Humanit. izd. center VLADOS, 1997. – 400 str.

15. Sobotovich E.F. Govorna nerazvitost pri otrocih in načini njegove korekcije: (otroci z motnjami v duševnem razvoju in motorična alalija) / E.F. Sobotovich. – M.: Klasični slog, 2003. – 160 str. : ill.

16. Spirova L.F., Shuifer R.I. Splošne metodološke določbe za poučevanje pismenosti otrok z govorno nerazvitostjo. - Govorna terapija. Metodična dediščina: Priročnik za logopede in študente. defectol. fak. ped. univerze / ur. L.S. Volkova. – M.: Humanit. izd. VLADOS center, 2003. – pp. 145-152.

17. Tumanova T.V. Oblikovanje pripravljenosti za tvorjenje besed pri predšolskih otrocih s splošno govorno nerazvitostjo. - Govorna terapija. Metodična dediščina: Priročnik za logopede in študente. defectol. fak. ped. univerze / ur. L.S. Volkova. – M.: Humanit. izd. Center VLADOS, 2003. – str. 285-299.

18. Filicheva T.B. Četrta stopnja govorne nerazvitosti. - Govorna terapija. Metodična dediščina: Priročnik za logopede in študente. defectol. fak. ped. univerze / ur. L.S. Volkova. – M.: Humanit. izd. VLADOS center, 2003. – pp. 181-186.

19. Filicheva T.B. Načela, metode, organizacija psihološkega in pedagoškega pregleda otrok s splošno govorno nerazvitostjo. - Govorna terapija. Metodična dediščina: Priročnik za logopede in študente. defectol. fak. ped. univerze / ur. L.S. Volkova. – M.: Humanit. izd. Center VLADOS, 2003. – Str. 191-204.

20. Filicheva T.B. Vsebina logopedskega dela z otroki s splošno govorno nerazvitostjo. - Govorna terapija. Metodična dediščina: Priročnik za logopede in študente. defectol. fak. ped. univerze / ur. L.S. Volkova. – M.: Humanit. izd. Center VLADOS, 2003. – str. 221-279.

21. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Priprava otrok s splošno govorno nerazvitostjo na šolo v posebnem vrtcu. Priročnik za študente defektoloških fakultet, praktične delavce posebnih ustanov, vzgojitelje v vrtcih, starše \Ed. T.B. Filičeva. - M.: Alpha, 1993.- 103 str.