İngilizce dersleri. Yetişkinler ve çocuklar için çevrimiçi ücretsiz İngilizce dersleri

4. sınıfta açık İngilizce dersi

"Okul malzemeleri, eğitim konuları" konusunda

(yeni kelime dağarcığının pekiştirilmesi ve tanıtılması

konuşma egzersizlerini kullanma

Ekipman: (görsel yardımlar)yazı tahtası, tebeşir, silgi, Cetvel, kalem, kalem, Boyalar, Kalem kutusu, renkli kalemler, not defteri, Ders kitabı, sözlük, iş çantası, Renkli kutu (sihirli kutu), Okul konularının adlarını içeren kartlar: İngilizce, Rusça, Okuma, Sanat , Beden Eğitimi, Matematik, Müzik.

pekiştirmek için kelime: Mola, tahta, kaset, CD, sınıf arkadaşı, sınıf, sıra, sözlük, akvaryum balığı, işaret, boyalar, kalemtıraş, cetvel, video, ders, renkli kalemler

bir teyp;

ezbere öğrenmek;

çevirmek için...'dan...'a;

geçinmek, iyi (kötü) not almak;

Sırasında;

Bu kolay!

Yeni kelime: İngilizce, Rusça, Okuma, Sanat, Beden Eğitimi, Matematik, Müzik.

Dersin amaç ve hedefleri:Dersin sonunda öğrenciler şunları yapabilecekler:

1) sınıfta hangi okul malzemelerinin gerekli olduğu ve bunları nasıl kullanabileceğiniz hakkında konuşun;

2) gerekli maddeyi birbirinize sorun ve talebe cevap verin;

3) farklı derslerde neler yapılabileceğini tartışın;

5) fiilleri Geçmiş Basit forma dönüştürür.

Dersler sırasında:

1. Org. an :

-) Günaydın. Seni gördüğüme sevindim. Lütfen otur.

-) Bugün günlerden ne? Bugünün tarihi nedir?

-) Şu anki mevsim ne?

-) Bugün hava nasıl?

Mesaj hedefleri ve dersin hedefleri: Bu derste okul konuları ve okul konuları hakkında konuşmaya devam ediyoruz.

Dersin hedefleri tahtaya İngilizce olarak yazılır ve öğretmen her görevi Rusça olarak açıklar:

Dersin sonunda yapabilecekleriniz…

1) söyle onları kullanabilir;

2) ihtiyaç sormak;

3) yanıt olarak yanıtlayın;

4) yeni okul konularıyla tanışın;

5) farklı derslerde neler yapabileceğimizi tartışın;

6) metni okuyun ve ihtiyacımız olan bilgiyi seçin;

7) kullanmak

2. Fonetik şarj:Yani, her zamanki gibi çok çalışmamız gerekecek. Ama her zaman olduğu gibi sadık yardımcılarımız - Okul işleri - bizimle olacak.

İngilizce dersimizde kullanabileceğimiz okul eşyalarının isimlerini hatırlayalım.

Benden sonra her kelimeyi doğru telaffuzla tekrar et ve bana okuldaki her şeyi göster. Ve böylece bu kelimeleri iyi bilip bilmediğinizi göreceğiz. (dinle - tekrarla ve göster): bir kalem, bir lastik, bir kurşun kalem, bir kalem kutusu, bir çalışma kitabı, bir ders kitabı, bir sözlük, boyalar, renkli kalemler.

Aferin!

3. Konuşma egzersizleri:

1) Bugün benim de bazı okul eşyalarım var. Sihirli kutuma bakalım. Onları zincirle göstereceğim. Bana hangi okul eşyalarına sahip olduğumu ve bunları nasıl kullanabileceğimi söyle. (Ör.18. s.104: “(a) var…”/ “Kullanabilirsin… onu kullanabilirsin.”).

2) İyi bir çalışmanın anahtarı iyi bir hafızadır. Hafızamızı eğitelim. Hadi oynayalım Bir Hafıza Oyunu:

Masanın üzerinde bazı okul eşyaları var: bir kalem, bir kurşun kalem... Bunlara bakın ve hatırlayın. Sonra gözlerini kapatıp döneceksin, ben de bir tanesini saklayacağım. Neye sahip olmadığımı tahmin etmelisin (sende bir… yok).

bakmak! Unutma! Gözlerini kapat ve dön! Arkanı dön ve gözlerini aç! Tahmin etmek!

4. Bir iyilik istemeyi ve bir isteğe yanıt vermeyi öğrenmek:

Bu nedenle, tüm bunları oldukça iyi bildiğinizi görüyorum. Ama bu şeylerden birine sahip olmadığınızı hayal edin.

Gerçekten ihtiyacın olan bir kalemin (silgi, kurşun kalem, cetvel...) olmadığını fark etsen ne yapardın? (çocukların tahminleri). İngilizce okul çocuklarının bu gibi durumlarda nasıl davrandığını öğrenelim:

1) Ders kitaplarınızı s.104'te açın, Ör. 21;

2) Görevi okuyun ve tercüme edin;

3) Diyalogları dinleyin;

4) Diyalogları çiftler halinde okuyun;

5) Her cümleyi benden sonra tekrarlayın;

6) Sözlüğünü / boyalarını / kalemini… evde unuttuğunu hayal et. Sevdiğiniz okul şeyiyle diyalogları canlandırın. Onları hazırlaman için sana 3 dakika veriyorum. (öğrenciler diyalogları modele göre, ancak diğer okul malzemelerinin adlarını kullanarak oluştururlar).

Artık İngilizce derslerinde kesinlikle okul gereçlerinden mahrum kalmayacağınıza eminim!

5. R.O.'nun yardımıyla yeni kelimelerin tanıtılması ve pekiştirilmesi.

Ve tüm bunları farklı derslerde veya konularda kullanabilirsiniz.

1) Aşağıdaki öğeleri (boyalar, piyano, cetvel, ...) hangi derslerde kullanabileceğinizi bize bildirin. Çocuklar okul konularının Rusça isimlerini kullanarak cevap veriyorlar.

2) Şimdi bu okul konularının İngilizce isimlerini tanıyalım: Okul konularının isimlerinin bulunduğu kartlara bakın.

3) Sözleri benden sonra dinleyin ve tekrarlayın. Anlamlarını tahmin etmeye çalışın. (Onları İngilizce'den Rusça'ya çevirin). İhtiyaç duyarsanız sözlüklerinize başvurabilirsiniz.

4) Zincir halinde çalışın ve bana en çok hangi okul dersini sevdiğinizi söyleyin (Seviyorum…)

5) Müzik (İngilizce, Rusça, Okuma, Sanat, Beden Eğitimi, Matematik) derslerinde hangi okul şeylerini kullanabilirsin?

Ö. g.: - Kalemimle İngilizce yazabilirim dersler. (çocuklar modele göre cümleler kurarlar).

6) Müzik, İngilizce, Rusça, Okuma, Sanat, Beden Eğitimi, Matematik derslerinde genellikle ne yaptığını göster ve söyle?

Örn: İngilizce derslerimizde genellikle İngilizce konuşuruz.

7) Hangi derslerde egzersiz yapabilirsiniz? (PE, İngilizce).

6. Beden Eğitimi:

Biraz dinlenelim ve şiirimizi hatırlayalım. Ayağa kalk lütfen:

"Başına dokun, burnuna dokun,

Kulaklarına dokun, ayak parmaklarına dokun.

zıpla ve koş.

Hadi eğlenelim!

Ellerini yıka, yüzünü yıka,

Dişlerini temizle

Sağlıklı kalın lütfen!”

Çocuklar şiiri telaffuz eder ve hareketleri tasvir eder.

7 . Gerekli bilgilerin çıkarılmasıyla metni okumayı öğrenme:

İngilizce derslerinde yapabileceğimiz farklı etkinlikleri hatırladın. Bunlardan biri okumaktır. Okumayı severmisin?

Yani, okumanın tam zamanı.

1) Ders kitabınızı s.105., Ör.23'te açın.

2) Metnin başlığını okuyun ve çevirin (“Elmalar için en iyi zaman.”).

3) Metni okuyun ve şu soruyu cevaplayın: “Hikaye komik mi yoksa acıklı mı?”

4) Şimdi metni ne kadar dikkatli okuduğunuzu öğrenelim: Ör.24, s.105 (Cümleleri metne göre eşleştiriniz).

5) Ör.24, s.105 - Bu görevi yapmak için soru zamirlerini hatırlamalıyız: Nerede? Niye ya? Ne?

Soruları tamamla ve cevapla.

8. Dersi özetlemek:

Bugün İngilizce dersimizde çok çalıştık ve birçok farklı aktivite denedik. Yani, sonuçlar hakkında konuşmanın zamanı geldi.

1) Bunu yapmak için tekrar dersin görevlerine döneceğiz ve bugün ne yaptığımızı hatırlayacağız.

Geçmişte olan olaylardan bahsederken hangi fiil formlarını kullanırız?

Düzenli / düzensiz fiiller için 2. form nasıl oluşturulur?

Altı çizili fiilleri geçmiş zamana çevir, bugün ne yaptığımızı anlat:

Biz…

1) anlattı okul şeyleri ve nasıl yaptığımız hakkında onları kullanabilir;

2) sordu sınıf arkadaşın sana bir şey ödünç vermek için gerekli;

3) yanıt olarak yanıtladı;

4) yeni okul konularıyla tanıştı;

5) farklı derslerde neler yapabileceğimizi tartıştık;

6) metni okuyun ve ihtiyacımız olan bilgiyi seçin;

7) kullanılan Geçmiş Basit formdaki bazı fiiller.

3) Şimdi ev görevinizi yazmak için günlüklerinizi açın:

w/b - Ör.11, s.59; t/b - Ör.8, s.116. (Öğretmen ödevi açıklar)

4) ders için teşekkürler. Bitti. özgür olabilirsin.

Ön izleme:

Plan - "Bir hayvanın tanımı" konulu 2. sınıfta İngilizce açık bir dersin özeti.

Dersin amacı: "Hayvanlar" konusundaki edinilmiş sözcüksel ve dilbilgisel becerileri sistematik hale getirmek ve pekiştirmek ve "Hayvanın tanımı" konulu bir monolog ifadesine yol açmak.

Görevler:

1. Konuşmada bu LU'ların kullanımını etkinleştirerek "Hayvanlar" konusundaki kelimeleri tekrarlayın - bir hayvanı tanımlamak için hayvan adları, renkler, sıfatlar (masal karakteri) öğretime iletişimsel bir yaklaşım kullanarak, açık hava oyunları, bilmeceler kullanarak , ilginç görevler - bulmacalar.

2. Okuma tekniği eğitimi.

3. Çeşitli gramer formlarının kullanımının aktivasyonu, gramer kalıplarının kullanımı.

4. Konuyla ilgili bir monolog ifadesinin konuşmasına sonuç: "Hayvanın tanımı."

Teçhizat: hayvanlarla resimler (elektronik versiyonda), kartlar - “yırtık yapraklar” (elektronik ve basılı versiyonlarda), gramer testlerinin çıktıları, yumuşak oyuncaklar - hayvanlar, dersin elektronik sunumu.

Dersler sırasında:

I Organizasyon anı:

1. Tebrik - Günaydın dostlarım! Seni gördüğüme sevindim. Lütfen otur.

2. Dersin amaç ve hedeflerinin öğrencilere iletilmesi.

Dersimize başlayalım. Bugün hayvanları tanımlayacağız. Bugün dersimizde hayvanı anlatacağız, doğru yapmak için öncelikle alfabeyi, hayvan isimlerini, çiçek isimlerini tekrarlayacağız, “O” sesli harfini bir üslupla okumayı öğreneceğiz. açık hece, şarkı söyleyeceğiz, oynayacağız, bulmaca çözeceğiz.

II ana kısım:

1. Konuşma alıştırması: Doğru konuşmak için alfabedeki harflerin adlarını hatırlayın. “The ABC” şarkısını söyleyelim (Alfabe hakkında bir şarkı söyleyelim)

Öğrenciler koro halinde alfabe ile ilgili bir şarkı söylerler. (Bkz. Ek 1)

2. Fonetik alıştırma: Bugün Her harfini açık hecede nasıl okuyacağımızı öğreneceğiz. Açık hece sesli harfle biten bir hecedir; bu hecede vurgulu ünlüler genellikle alfabede çağrıldıkları gibi okunur.

Yeni kelimeler tanıtıldı: Benden sonra tekrarlayın: o, o, biz, bakın, yeşil. Öğrenciler kelimelerin telaffuzunu öğretmenden sonra tekrarlar.

3. Okuma tekniğinin geliştirilmesi: Biraz alıştırma yapalım. Okuyalım. Öğretmen, ders kitabında 2., 4. sayfa 67 (okuma) alıştırmasını tamamlamayı teklif eder.

Slaytta, şema, Her harfini okuma kuralıdır. Buraya bak, kuralı görebilirsin. Bunu yazmak. Öğretmen slayttaki kurala bakmayı ve bir not defterine yazmayı teklif eder.

4. Bazı hayvanlara isim verelim. Bak buraya, hangi hayvanları görüyorsun, bana isimlerini söyle. Bir hayvanı tanımlayabilmek için hayvanların isimlerini hatırlamamız gerekir. 1-2 dakika slayttaki resimlere bakın, gördüğünüz hayvanları İngilizce olarak adlandırın. Öğretmen daha sonra görüntüyü gizler. Çocuklar hayvanlara hafızalarından isim vermelidir. Öğrenciler hayvanları adlandırır.

5. Hadi oynayalım. Bu görevde iyi iş çıkardın. Hadi oynayalım. Oyunun adı - "Kim daha fazla?" Sınıf iki takıma ayrılır, her takımdan öğrenciler sırayla hayvanların isimlerini verir, kim daha çok isim verirse o takım bir puan alır, ders sonunda puanlar toplanır, kazanan açıklanır.

6. Bir sürü hayvan tanıyorsunuz ama bu kelimelerin bazılarının nasıl yazıldığını hatırlayalım. Hadi başka bir oyun oynayalım. Oyun - "Mektubu girin." (Bkz. Ek No. 3)

Çocuklar, slayttaki kelimeleri yüksek sesle okuyarak kendilerini kontrol ettikleri sonuçlara göre kelimelerdeki eksik harfleri işaretlemek için yarışırlar.

7. Tarama kelimesini tahmin edin. (Bkz. Ek No. 4) Ekrana bakın, tanıdık sözcükleri bulun, adlandırın.

8. Beden eğitimi:

Hadi “Ellerini çırp” şarkısını söyleyelim Sen ve ben çok şey yaptık ve şimdiden yorulduk. Hadi rahatlayalım ve en sevdiğimiz şarkıyı söyleyelim. 'Ellerini çırp'. Öğrenciler şarkının metninden hareketlerle şarkıyı koro halinde söylerler. (Bkz. Ek No. 5)

9. Bulmacayı tahmin edin. (Bkz. Ek No. 6) Öğrenciler, bulmacayı tahmin etmeye davet edilir. Ekrana bakın, hücrelere eksik harfleri ekleyin, vurgulanan hücrelerde kelimeler alacaksınız - bir anahtar kelime, adlandırın.

10. Bir hayvan hakkında konuşurken doğru cümleler kurabilmek için küçük bir test yazmanın ve dilbilgisini nasıl bildiğimizi kontrol etmenin zamanı geldi. Öğrencilere testin kopyaları verilir, doğru cevabı daire içine almaları gerekir. Son olarak öğrenciler slayttaki cevaplara bakarak kendilerini kontrol ederler.

(Bkz. Ek No. 7)

11. Hayvanlarınızı tanımlayalım. Buraya bakın, bir örnek görebilirsiniz. Çok şey biliyorsun, şimdi herhangi bir hayvanı tarif etmek senin için zor olmayacak. Bu konuda bize yardımcı olacak diyagramları kullanalım. Öğretmen dilbilgisi şemalarını kullanmayı teklif eder, seslendirir, hayvanın örnek bir tanımını verir.(Bkz. Ek No. 8)

l Bu bir kaplan.

l Adı Jack.

l O büyük ve ince.

l O şişman değil.

l O turuncu ve siyah.

l O yeşil değil.

l Zeki ve cesurdur.

l Zıplayabilir ve koşabilir.

III Özetlemek.

Özetliyor.

Tartışma: Ne öğrendin, ne öğrendin, neyi sevdin, neyi sevmedin.

Bir dersi derecelendirmek.

Ödev: s. 67, ör. 3 (yazılı olarak)

1 Numaralı Başvuru

ABC

A, B, C, D, E, F, G,

H, J, K, L, M, N, O, P,

Q, R, S, T, U, V, W,

X, Y, Z. Oh, iyi görüyorsun,

Şimdi ABC'yi biliyoruz

Başvuru No. 2

3 No'lu Uygulama

4 Numaralı Başvuru

Başvuru No. 5

Ellerini çırp

Alkış, alkış, ellerini çırp

Askılarınızı birlikte çırpın.

Damga, damga, ayaklarını damgala

Ayaklarınızı birlikte damgalayın.

Dokun, dokun, kulaklarına dokun

Kulaklarınıza birlikte dokunun.

Dokun, dokun, yanaklarına dokun

Yanaklarınıza birlikte dokunun.

Salla, salla, ellerini salla

Ellerinizi birlikte sallayın

Gülümse, arkadaşlarına gülümse

Birlikte gülümseyelim.

başvuru numarası 6

başvuru numarası 7

başvuru numarası 8

Ön izleme:

Sunumla "Gıda" (3. sınıf) konulu açık ders (PowerPoint)

Dersin amacı: "Yiyecek" konusunda geçen sözcüksel ve dilbilgisel materyali tekrarlayın ve birleştirin.

Ders türü: Bilgi konsolidasyonu dersi

Sınıftaki öğrenciler: 5

Kullanılmış ekipman:kitap kartonu, çalışma kitabı, kartlar, bilgisayar

Kullanılan COR'lar: Sunum

Kısa Açıklama:ders birleştirme materyali

dersin amacı : "Yiyecek" konusunda geçen sözcüksel ve dilbilgisel materyali tekrarlayın ve pekiştirin.

Hedefin pratik bileşeni:konuşma durumlarında çalışılan sözcük birimlerinin ve sözcüksel ve dilbilgisi yapılarının uygulanmasında öğrencilere pratik yapmak.

Hedefin gelişimsel bileşeni:kelimeleri transkripsiyonla okuma becerilerini, diyalojik konuşma becerilerini, dikkati geliştirmek.

Hedefin eğitim bileşeni:İngilizce öğrenmek için istikrarlı bir motivasyon oluşumu, yemek kültürü becerilerinin oluşumu, çiftler halinde çalışma yeteneği.

Teçhizat: tahta, kitap, çalışma kitabı, kartlar, bilgisayar.

Sunum

Dersler sırasında

1. Organizasyonel an

Günaydın çocuklar! Seni gördüğüme sevindim. Bence iyisin. Umarım birlikte harika vakit geçiririz.Dersimize başlayalım. Bugün sağlıklı beslenme hakkında konuşacağız. Sağlıklı gıda "sağlıklı, sağlıklı gıda" anlamına gelir.

2 numaralı slayt

2. Fonetik şarj

Derse başlamadan önce dillerimizi çalışalım. Slayt #3

Dondurma, pirinç gibi

[?] - süt, tavuk, bisküvi, cips

[?]- teşekkür ederim teşekkür ederim

Köfte, Kiraz, peynir

Çocuklar, Chuckles'tan bir not aldım. hadi okuyalım

3 numaralı slayt "Ben" iyi değilim. bana yardım edelim

Ne oldu? Chuckles" adımlarını takip edelim.

Aşama 1

4-5 numaralı slayt Okuyun ve ne olduğunu tahmin edin. (transkripsiyondan okuma)

Et, dondurma, makarna, kek, havuç, ekmek, meyve, sebze

Adım 2

Kitaplarınızı 48. sayfayı açın. Alıştırma 1. Meyve, sebze veya içecek? bak ve söyle.

(P1, P2, P3, P4 :)

3. Fiziksel duraklama

Bir içeceğin adını duyduğunuzda elinizi çırpın, bir meyvenin adını duyduğunuzda ayağınızı yere vurun, bir sebzenin adını duyduğunuzda başınızı sallayın.

• Bir muz,
• havuç,
• Çay,
• Süt,
• bir elma,
• Portakal,
• bir patates,
• Su,
• limonata,
• meyve,
• kola,
• sebze,
• Meyve suyu.

Aşama 3

slayt numarası 6

fakat) Chuckles'ın en sevdiği yemek nedir? Ya sen?

K 1- Kıkırdamalar" en sevdiği yemek çikolata. En sevdiğim yemek:.et. Ya sen?

P 2 - En sevdiğim yemek sosis. Peki sen? (bir zincir halinde çalışın)

B) Çalışma kitaplarınızı sayfa 26'ya açın. Alıştırma 1 (Eşli çalışma)

4. Adım

slayt numarası 7-9 Chuckles çikolatayı sever. Kahvaltıda çikolata, bisküvi ve kola var.

Kahvaltı için neyin var?

Çikolatayı severim ama kahvaltımda çay, yumurta ve sandviç yerim.

(Sağlıklı bir besindir)

Adım 5

Slayt #10 Yorgunsun. Hadi dinlenelim. Birlikte şarkı söyleyin. (Ör. 2 s. 48)

(Şarkıyı ilk kez dinleyip tekrar ettiklerinde (Son derste bu şarkıyla çalıştık). Şarkıyı ikinci kez dinlemek, eylemleri taklit etmek)

Elmaları severim, kırabilirim (bir elmayı tutar ve büyük bir parçayı ısırır gibi yaparlar), vb.

6. Adım

11 numaralı slayt Aç mısın? Hadi kafeye gidelim, bu çarşaflar sana yardımcı olur.

Bazıları mı yoksa herhangi biri mi? Yaz ve harekete geç. (çiftler halinde çalışın)

A: Ne yemek istersin?

B: Mm, çikolata ve ::.. pasta istiyorum?

C: Oh, onlarda ::..çikolata yok.

B: Dondurmaları var mı?

C: Evet! ..suyu da ister misin?

B: Hayır, teşekkür ederim. Şunları alabilir miyim:.. Kola lütfen?

C: Evet.

B: Tamam. Lezzetli!

C: Yuk!

Kiraz "Yuk!" der. Niye ya?

Çikolata maymunlar için faydalı mı?

Kek maymunlar için faydalı mı?

Dondurma maymunlar için faydalı mı?

Kola maymunlar için faydalı mı?

Chuckles için hangi yiyecekler yararlıdır?

P1,2,3 - Muz, Kıkırdaklar için faydalıdır (meyve, sebze)

4. Yansıma

T - Chuckles neden iyi değil?

P 1, 2, 3 - Kıkırdamalar iyi değil çünkü çikolata yiyor. (kek, dondurma, kola iç)

Slayt #12 Teşekkürler çocuklar. Bana yardım et.

Sebzeleri severim, meyve suyunu severim,

Muz severim, meyve severim

Her gün güzel şeyler yiyorum.

T - Umarım her gey için de sadece iyi şeyler yersin.

ders için teşekkürler. iyi satın.

Ön izleme:

Ders konusu: Orman Okulu'nda İngilizce dersi.
Dersin amacı: Belirli bir konuda çalışılan ve gramer yapılarının sistemleştirilmesi.
Görevler: Cümlelerin inşası yoluyla dilbilgisi becerilerinin pratiği. Geçici yapıların kullanımı teklif Mevcut Basit
Öğrencilerin konuşma ve düşünme becerilerinin gelişimi.
Bu İngilizce kursunda, her ders, çeşitli özelliklere sahip bir olay örgüsü temelinde inşa edilmiştir. rol yapma oyunu. Bu dersin ayrıca bir orman okulunda İngilizce dersi şeklinde öğrencilere sunulan bir konusu vardır.
Ders, motor dahil olmak üzere farklı bellek türlerini harekete geçiren görsel, işitsel ve motor görselleştirmeye geniş ölçüde güvendi.
Ders, farklı örgütsel çalışma biçimlerini birleştirdi:
A) bireysel (kendin hakkında, hayvanlar hakkında, arkadaşın hakkında bir hikaye)
B) eşli diyaloglar
B) grup şarkısı
Bu çalışma biçimleri, sınıfta gerçekten iletişimsel bir ortam olan bir etkileşim ortamının yaratılmasına katkıda bulunur, örneğin:
Metni okurken, çocuklar bağımsız olarak hazırlanmış ifadelerin derlenmesine yaklaşır.
Derste, dil materyaline hakim olmak için farklı bir yaklaşım uygulandı: zayıf öğrenciler okur, güçlü öğrenciler diyaloglar, mikro monologlar oluşturur ve tahtada daha zor görevler gerçekleştirir.
İlkokuldaki çocukların yabancı dil dersindeki etkinlikleri çeşitlendirilmelidir, bu nedenle derste iş türleri sıklıkla değişti, ancak derste ortaya çıkan sorunu çözmek için dersin her bir unsuruna ihtiyaç vardı.
Etkileşimli bir beyaz tahta ile çalışmak, görünürlük ilkesinin uygulanmasını mümkün kıldı. Akıllı tahta üzerinde çeşitli alıştırmalar yapmak öğrenciler için sadece ilgi çekici olmakla kalmaz, aynı zamanda öğrenme motivasyonlarını da arttırır.
Ders 4 tür konuşma etkinliği geliştirdi: dinleme, konuşma, okuma ve yazma. Çalışmaya tüm öğrenciler katıldı. Mantıksal bir sıra vardı.
Belirlenen amaç ve hedeflere ulaşıldı. Öğrencilerin bilgileri değerlendirildi.

Ders ilerlemesi: 1.
zaman düzenleme
Selamlar. Görevli ile röportaj.
2. Öğretmen öğrencilere dersin konusu, dersin amaç ve hedefleri, derste yapılması gerekenler hakkında bilgi verir.
3. Slayt1.
Öğretmen: Green School'da İngilizce öğretmeni olan Bay Greenwood bir mektup gönderdi. Hadi okuyalım.
Öğrenci mektubu okur.
Sevgili arkadaşlar!
Yeşil Okula hoş geldiniz!
İngilizce okuyup yazalım.
Hadi koşalım ve ormana atlayalım.
Okula beraber gidelim.
Öğretmen, öğrencileri Yeşil Okul'da ders vermeye davet eder.
Öğretmen: Çocuklar, bakalım orman okulunda kimler yaşıyor.
Öğrenciler birer birer interaktif beyaz tahtaya gider ve slayttaki hayvanları anlatır.
O bir kedi.
Onun adı Mary
Öğretmen : Bir flört sahnesi hayal edelim. Arkadaşlarımıza ne diyoruz.
Öğrenciler H: Ben Ann. ben 9 yaşındayım
Öğretmen: Çocuklar, haritaya bakın ve dersin konusunun ne olduğunu söyleyin.
çocuklar: A.V.S.
Öğretmen: A.V.S.'yi biliyor muyuz?
Zayıf öğrenciler alfabeyi söyler.
Öğretmen: Şimdi bir şarkı söyleyelim.
Öğrenciler şarkıyı söyler.
Öğretmen: Çocuklar, İngilizce konuşmak için okuma kurallarını bilmeniz gerekir.
Slayt 2.
Öğrenciler egzersizi yaparlar.
Öğretmen : Ve şimdi görev daha zor.
Slayt 3.
Sözleri okuma kurallarına göre dağıtmak gerekir.
Çocuklar görevi yapıyor. Öğretmen: Orman okulundan arkadaşlarımız ve Bay Greenwood, anketi cevaplamamızı istiyor.
Slayt 4.
Öğrenciler soruları cevaplar, diyaloglar kurar, birbirleriyle konuşurlar.
Arkadaşımız hakkında ne söyleyebiliriz?
İsim vermeden bir arkadaşı tarif edelim. Öğrenciler mikro monologlar oluşturur, arkadaşlarını tanımlar, geri kalanı açıklamaya göre kim olduğunu tahmin eder.
Öğretmen: Görgü kurallarını hatırlayalım. İngilizler masada nasıl davranıyor?
Slayt 5.
Öğrenciler mini diyaloglar yapmak için modeli takip ederler.
Öğretmen : Aşağıdaki alıştırma orman okulu öğrencilerinin neler yapabileceğini anlamamıza yardımcı olacak.
Slayt 6.
Öğrenciler egzersizi modele göre yaparlar. Ne yapmayı seviyoruz?
7. Slayt
Defterlerde çalışın. Öğrenciler cümleler yazar ve bunları defterlerine yazarlar.
Öğretmen: Rex ne yapabilir?
Ev ödevi kontrol ediliyor.
Metin okuma alıştırması 13.
Dersi özetlemek.
Çocuklar derste yaptıkları hakkında konuşur, değerlendirmelerini yapar.
Öğretmen öğrencileri değerlendirir, ders için teşekkürler.
Ev ödevi vermek.Alıştırma 4 sayfa 8. Çalışma kitabı.

Ön izleme:

3. sınıfta bir İngilizce dersinin geliştirilmesi

"Spotlight adası veya öğrenilen derslerin ülkesi"

Gerçekleştirilen:

ingilizce öğretmeni

Kiseleva Marina Gennadievna

Dersler sırasında

1. Organizasyonel an

Öğretmen: Günaydın sevgili dostlarım! Seni tekrar gördüğüme çok sevindim. Nasılsın? Yerini al. Otur.Haydi dersimize başlayalım (İyi günler sevgili dostlarım! Sizi tekrar gördüğüme çok sevindim! Nasılsınız? Yerlerinizi alın. Dersimize başlayalım.)

Tahtaya tarihi yazın(Bugünün tarihini tahtaya yazın)

Bugün hava nasıl?(Bugün hava nasıl?)

Haftanın günü nedir? (Bugün haftanın hangi günü)

2. Konunun mesajı ve dersin amacı

Öğretmen: Çocuklar, gelecek okul yılımız sona eriyor. Çok ilginç şeyler öğrendik, birçok yeni şey öğrendik.

3. Hedef belirleme aşaması

Öğretmen : Bugün sizi, öğrenilen dersler diyarında bir yolculuğa çıkmaya ve birçok heyecan verici denemeden geçerek 4. sınıfa giden yolu bulmaya davet ediyorum.

4. Destek olan oluşturulan beceri ve yeteneklerin tekrarı.

4.1 Öğretmen: Yolculuğumuza başlayalım ve “okul adasında”yız.Sonunda okul dersleri adasına geldik.Kim bize en sevdiği konuyu anlatmak ister?Kim bize en sevdiği okul konusunu anlatmak ister?

Öğrenci: En sevdiğiniz okul konusu hakkında bir hikaye (Bir monolog ifadesinin geliştirilmesi)

Öğretmen: Her adanın bizim için özel bir görevi var. Bakın ve çocukların hangi konuları sevdiğini söyleyin?(Her adanın bizim için özel bir görevi vardır) Bakın bana çocuklar hangi konuyu seviyor?

(Tablodaki Sl. 3 öğrenci konuyu ve en sevdiği konu hakkında konuşan çocuğu ilişkilendirir)

Öğretmen: buraya bak! Bu Lulu'nun kalem kutusu. Elinde ne var?Bakmak. Bu Lulu'nun kalem kutusu. Orada ne var? (Sk 4. Öğrenciler “okul dersleri” konusunda kelimeler bulmaya çalışırlar)

4.2 Öğretmen: Hadi devam edelim! Bir sonraki ziyaretimiz bir “Aile adası”.(Hadi gidelim! Bir sonraki ziyaret edeceğimiz yer Aile Adası!)

Bize ailenizden bahsetmek ister misiniz?(Bize ailenizden bahsetmek ister misiniz?)

Öğrenci: Bana ailenden bahset. .(Bir monolog ifadesinin geliştirilmesi)

Öğretmen: Aferin! teşekkür ederim. Ama başka bir zor görevimiz var. Şiirleri aile ile ilgili sözlerle bitirelim. Şiirleri hep birlikte okuyun.(Sk.6)(Mükemmel! Teşekkürler. Ama yeni bir zor testimiz var. Aile konulu kelimelerle şiirleri okuyup bitirelim.)

Öğrenci: Öğrenciler koro halinde şiirler okurlar ve “aile” konusunda kafiyeli bir kelime seçerler. (Derste fonetik bir ısınma unsuru)

4.3 Öğretmen: Vakit kaybetme. Bir sonraki adaya gidelim. Ne hakkında konuşacağımızı nasıl düşünüyorsun? Tabii ki yemekle ilgili. Bu Yemek Adası(Zaman kaybetmeyiz. Bir sonraki adaya geçelim. Ne hakkında konuşacağımızı düşünüyorsun? Tabii ki, yemek hakkında! Burası GIDA adası).

Eğitici videoyu beğendin mi izle (https://www.youtube.com/watch?v=frN3nvhIHUk )

buraya bak! Yeni bir görevimiz var. Ürünleri doğru mağazaya koyun. Bak, yeni bir görevimiz var. Mağazalardaki ürünleri doğru bir şekilde düzenleyin.

Öğrenci: Öğrenciler sırayla ürünleri farklı mağazalara göre kategorilere ayırıyorlar. (DC8)

Öğretmen: Ne görüyorum!!! Çok ünlü bir misafirimiz var. İngiltere'nin en büyük şefi Gordon Ramsey. En sevdiği yemeği hazırlayacak Bir meyve salatası. (Kimi görüyorum! Çok ünlü bir konuğumuz var. İngiltere'den gelen büyük şef, Şef Gordon Ramsay!) Öğretmen ünlü İngiliz şefi taklit ederek öğrenciyi selamlıyor.

Öğrenci: Öğrenci, meyve salatasının hazırlanmasına hazırlanır ve yorumlarıyla sürece eşlik eder (Proje teknolojisini kullanarak: Öğrenci önceden bir tarif seçer ve pişirme teknolojisini bağımsız olarak gerçekleştirir.)

4.4 Öğretmen: Başka bir adaya gidelim. Şuna bak. Pet Adasıdır. Birçok ailenin kendi evcil hayvanları vardır. Ailenizdeki evcil hayvandan bahseder misiniz? (Bir sonraki adaya geçelim. Bak! Burası Pet Adası. Ailenizdeki evcil hayvanı bize anlatabilirsiniz)

Öğrenci: Öğrenci evcil hayvanından bahseder.(Bir monolog cümlesinin geliştirilmesi)

Öğretmen: Aferin! Başka bir göreve bakalım. Her resim için doğru kelime kombinasyonunu bulun. (sl 11)

Öğrenci: Öğrenciler resim için uygun ifadeyi seçmelidir.

a) uzun bacaklar

b) küçük kafa

c) büyük kulaklar

4.5 Öğretmen: Bir sonraki ada kralın adası "CAN".

Eğitim videosunu izlemekhttps://www.youtube.com/watch?v=tScUb08F7os

Şimdi bana neler yapabileceğini gösterme sırası sende. (Şimdi bize neler yapabileceğinizi gösterme sırası sizde) Öğretmen tahtaya 2 öğrenciyi çağırır, çeşitli eylemleri gerçekleştirmeleri için talimat verir.U1 ve U2 birbirlerine sırtlarını döner - öğretmenin görevlerini doğru tamamlayan kazanır.

Ör: Konuşabilirim, yürüyebilirim, emekleyebilirim vb. (Öğrenciler hareketleri kullanarak hareket ederler.

4.6 Öğretmen: Bir sonraki adaya gitmenin tam zamanı. Benim evim adası. Bize evini anlatmak isteyen var mı?Bir sonraki adaya gitme zamanı. Burası Ada "EVİM" Evinden bahsetmek isteyen var mı?

Öğrenci: Öğrenci evinden bahseder (Bir monolog cümlesinin geliştirilmesi)

Öğretmen: Tamam, sonraki görev. Odalarla ilgili bilmecelerim var. Bu bilmeceleri tahmin etmeye çalışalım.(DC 13) Güzel! Sıradaki görev! Odalar hakkında birkaç bilmecem var. Onları anlamaya çalışalım.

Öğretmen odaların bir tanımını verir. Öğrenciler hangi odayı tahmin etmelidir söz konusu(Dinleme becerisinin geliştirilmesi)

1. Bu odada bir masa, bir ayna ve yataklar var. Burada uyuyoruz. Bu nedir?(bir yatakodası)
2. 2. Bu odada masa, sandalyeler, koltuklar, kanepe, şömine, televizyon ve halı bulunmaktadır.(Bir oturma odası)

3. Bulaşık makinesi, buzdolabı, ocak, mikrodalga fırın, tabaklar, bardaklar ve diğer şeyler var. Genelde burada yemek yaparız.(mutfak)

4.7 Öğretmen: iyi iş! Acele et. Bir sonraki adaya gitmeliyiz. Şuna bak. Bu benim günüm adası.

Bildiğim kadarıyla kızlarımız iş günleri ile ilgili bir proje hazırladılar. Bakalım.Aferin! Acele edelim! Bir sonraki adaya gitmemiz gerekiyor. Bakmak! Burası Benim Günüm Adası

Öğrenciler, "kolaj" teknolojisinde derlenen "İş günüm" projesini gerçekleştirir

Çok teşekkür ederim kızlar! Şimdi Mary'nin en sevdiği günü öğreniyoruz. Ama bazı kelimeler eksik. Hadi birlikte bulalım.Çok teşekkürler! Şimdi Mary'nin en sevdiği günü öğreneceğiz. Ama bazı kelimeler eksik. Onları birlikte bulalım.

Öğrenciler gerekli birimi seçmek için sözcüksel ve dilbilgisel bir görev gerçekleştirirler.

Öğretmen: Sadece bak ne var? Bunlar arkadaşlarımız Larry, Lulu ve Chuckles. Bizi selamlıyorlar ve yeni öğretim yılına davet ediyorlar. (Sadece bakmak! Bunlar arkadaşlarımız Larry, Lululu ve Chuckles. Bizi karşılarlar ve yeni eğitim öğretim yılına davet ederler)

Öğretmen, ders kitabının kahramanlarıyla bir resim gösterir ve gelecek yıl onu beklediklerini söyler.

5. Yansıma: Ada neydi? senin için en ilginç olan? Hangi yeni kelimeleri öğrendiğimizi düşünelim.En çok hangi adayı sevdin? Hangi yeni kelimeleri ve ifadeleri öğrendiğimizi hatırlayalım mı?

6. Eğitim oturumunun son aşaması:

Çok iyi bir işti. Çok teşekkürler. Başarı belgesini vermeni istiyorum. Sonbaharda görüşürüz. iyi satın.Harika bir işti. Çok teşekkürler! Akademik yılı başarıyla tamamlamanız için size bir sertifika vermek istiyorum. Yakında görüşürüz!

Öğretmen çocuklara okul yılını tamamlama sertifikalarını verir ve ders için teşekkür eder.

Dersin teknolojik haritası

AD SOYAD: Kiseleva Marina Gennadievna

İş yeri: MKOU "Vrachovskaya İlkokulu - Anaokulu"

Konum : İngilizce öğretmeni

Ders: ingilizce dili

Derece : 3

Ders konusu: Spotlight adası veya öğrenilen dersler ülkesi

UMK: Spot Işığı -3

Ders türü: yinelemeli genelleme / yeterlilik odaklı (bilginin gerçekleştirilmesi, yeni bilginin özümsenmesi, anlayışın birincil doğrulaması)

teknoloji: Sağlık tasarrufu, oyun, iletişim odaklı öğrenme, bilgi ve iletişim, sistem etkinliği öğrenme, BİT.

Öğretme teknikleri:

bilgi algısı üzerine:sözlü, görsel, pratik;

uyarıcı: bilişsel oyunlar, bir eğlence durumu yaratma, başarı;

sistemleştirme: bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi;

dersin amacı

1. Eğitim – Fonetik, sözcüksel ve gramer becerilerini geliştirmek.

Çalışılan konularda bilgi ve becerilerin genelleştirilmesi.

Çalışılan konuyla ilgili güçlü konuşma ve dinleme becerilerinin oluşumu.

Dilbilgisi materyalinin genelleştirilmesi.

2. Eğitici- karşılıklı saygı, karşılıklı anlayış, sorumluluk, disiplin, bağımsızlık eğitimi.

Çalışılan konuya olan ilgiyi artırın.

3. Eğitici - bilişsel süreçlerin gelişimi, hafıza, dikkat, konuşma gözlemi, dil tahmin çalışması,

Monolog ve diyalojik konuşma becerilerinin oluşumu.

Sosyokültürel gelişim.

Temel konseptler

Okul, ev, evcil hayvanlar, yemek, rutin gün

Uzay organizasyonu

özneler arası iletişim

çalışma biçimleri

Kaynaklar

Beden eğitimi, çevremizdeki dünya, edebiyat.

Planlanan sonuçların başarısını değerlendirmek için sistem

Ön cephe, buhar odası, grup, bireysel.

Seviyeler

Ders kitabı "Odakta İngilizce" 3. Sınıf yazarları N. I. Bykova, J. Dooley, M. D. Pospelova, V. Evans, Moskova "Aydınlanma" 2012.

Bilgisayar sunumu;

İnternet kaynakları:

Temel - İB

Yükseltilmiş - PU

Yüksek _ W

Temel bir monolog yürütmek ve sürdürmek; PU

Öğretmenin konuşmasını dinlemek; PU

İçeriği tam olarak anlayarak sesli metni dinleyin; PU

Sözlüksel ve dilbilgisi alıştırmaları yapın; YÖ

İletişimsel göreve uygun olarak "Evim, evcil hayvanım, okulum, bu gün" konulu bir iletişim durumunda konuşmada sözcük birimlerini kullanın. PU

öğrenme motivasyonunun oluşumu, iletişimde iletişimsel yeterlilik ve akranlarla işbirliği

Temel bir dil problemini çözmek için dil ve konuşma araçlarını seçebilme;

Başkalarıyla etkileşime geçin, oyundaki kurallara uyun, çiftler halinde çalışın;

Alıştırmaları yaparken ve kendi ifadenizi derlerken modele göre hareket edebilmek;

Bilişsel, duygusal alanların gelişimi

Düzenleyici UUD:eğitim amaçlarını ve hedeflerini bağımsız olarak belirleme yeteneği; yeteneklerini yeterince değerlendirin ve zamanlarını bağımsız olarak kontrol edin.İletişimsel UUD:

• akranlarla eğitim işbirliğinin organizasyonu ve planlanması;
• çalışılan sözcük birimlerinin (kelimeler ve deyimler) ana anlamlarını konuşmada tanıma ve kullanma becerisi; görüşlerini ifade etmek, incelenen konular ve öğrenilen sözlüksel ve dilbilgisi materyalleri içinde haklı çıkarmak;
• başkalarıyla etkileşim kurma, çiftler halinde davranış ve iletişim kuralları üzerinde ortaklaşa anlaşma yeteneği.

Bilişsel ... UUD:

• kişinin bilgi sisteminde gezinme, yeniyi önceden bilinenden ayırt etme, bilgi edinme, bir ders kitabı ve derste alınan bilgileri kullanarak sorulara cevap bulma yeteneği.

1. Öğrencileri selamlar.

2. Öğrencilerin sorular aracılığıyla konuşma etkinliğine katılmalarına yardımcı olur

Bugünün tarihi ne? Bugün hava nasıl?

Hoşgeldiniz öğretmenler. Soruları cevaplamak için öğretmeni selamlamak için mevcut sözcük birimlerini kullanın. YÖ

Belirli bir durumda iletişim için gerekli sözcük birimlerini seçebilme.

Önden gerçekleştirilen selamlama ve sorgulama sırasında öğretmenle etkileşim kurun.

İletişim sorunlarını çözmek için konuşma araçlarını kullanın. Bir iletişim durumunda başarılı hissedin.

Cevaplarının doğruluğunu ve sınıf arkadaşlarının cevaplarını izleyin.

Kullanılan PE'nin doğruluğunu bağımsız olarak kontrol edin. Bir iletişim durumunda karşılıklı kontrol

Aşama 2. Dersin konusunun ve hedeflerinin belirlenmesi.

1. Dersin başında dersin amacını açık ve net bir şekilde açıklar. İşleri organize eder. 2. Dersin konusunu belirlemeyi önerir.

Dersin konusunu öğrenin

Çalışılan materyalden ilgili bilgileri çıkarın. Dersin konusunu bağımsız olarak tanımlayın ve formüle edin. Bir hipotez oluşturun ve onu doğrulayın.

Önden çalışırlar. En iyi konu başlıklarını tartışın. Kelimeler konuşuyorlar.

Muhatabı dinleyin. Bakış açısı seçimini haklı çıkarabilme. Başkalarının görüşlerine saygı gösterin.

Hedef ayarına uygun olarak dinleyebilme. Öğrenme hedefini ve hedefini kabul edin ve kaydedin.

Aşama 3. Bilginin gerçekleştirilmesi ve bireysel zorlukların yerelleştirilmesi

Aşama 3.1 İncelenen dilbilgisi ve sözcük birimlerini monolog ve diyalog konuşmasında kullanma alıştırması

1. Kapsanan konuları pekiştirmek ve uygulamak için "Öğrenilen derslerin ülkesinde yolculuk" oyununu düzenler. kontrol görevi her konuda.

Ekranda gösterilenleri tahmin etmeyi önerir (okul konularının tekrarı).

2. RO ve çeşitli konstrüksiyonları uygulamak için çalışmaları çiftler halinde organize eder. Var. var / var vs.

Çalışmayı çiftler halinde düzenler, gerektiğinde görevi tamamlamaya yardımcı olur.

Öğrenilmiş sözcük yapılarını ve PO'yu uygulayın YÖ

Bir monoloğa katılın, bir soru sorun, muhatabın sorusunu cevaplayın. PU

Bilinçli ve gönüllü olarak sözlü biçimde bir konuşma ifadesi oluşturun

Diğer öğrencilerle etkileşim kurun. Resme bir soru sorar, diğer öğrenciler cevap verir.

Belirlenen iletişim görevine uygun olarak bir soru sorarlar, muhatabın cevaplarını dinlerler.

Öğretmenin sorularını dinleyin.

Muhatap için anlaşılabilir bir ifade oluşturun.

Öğrencilerin cevaplarının doğruluğunu kontrol edin.

Görevi tamamlama sürecinin karşılıklı kontrolünü gerçekleştirin.

Standarttan sapmaları belirleyin. Karşılıklı kontrol uygulayın.

Aşama 3.2 Dinleme alıştırması

Sözlü materyali güncelleyerek konuşmayı kulakla anlamak için dinlemeyi organize eder

Cümleyi dikkatlice dinlerler ve hangi oda olduğunu tahmin ederler. PU

Bilgiyi yapılandırabilme, dinleme amacına uygun olarak gerekli bilgileri vurgulayabilme.

Çağrıldığında, öğretmen doğru cevapları duyurur.

Dinleme sırasında, görevin kendi kendini kontrol etmesi ve karşılıklı kontrolü gerçekleştirilir.

Standarttan sapmaları ve farklılıkları tespit edin

Adım 3.3 Dinamik duraklama.

Çalışılan sözcük birimlerini (etkinlikleri) öğrencilerin konuşmalarında kullanmak için hareketler eşliğinde "Yapabilirim" eğitim videosunun izlenmesini organize eder.

Görevin içeriğine uygun hareketler yapın. YÖ

Kelimeleri ve eylemleri eşleştirmeyi öğrenin. Sözlü biçimde bilinçli olarak sözlü bir ifade oluşturun.

Sınıf arkadaşlarının komutlarını dinleyin, kendilerini gerçekleştirin.

Komutların içeriğini dinleyin. Birbirinizi dinleyin.

Görev sırasında öz kontrol ve karşılıklı kontrol.

Standarttan sapmaları ve farklılıkları tespit edin.

Aşama 3.4 Monolog konuşma alıştırması.

1 Kelime dağarcığını kullanarak bir monolog oluşturmak için öğrencinin çalışmasını düzenler.

2. Bir monolog ifadesinin sonuçlarına göre değerlendirir.

Öğrenciler Ev, Evcil Hayvan, Aile, Günlük rutin konularında bir monolog oluştururlar. WU

Sözlü ve yazılı biçimde bilinçli olarak bir konuşma ifadesi oluşturun.

Sınıf arkadaşlarını dinleyin.

Sınıf arkadaşlarının cevaplarını dinleyin.

Duruşma sırasında monolog ifadesinin doğruluğu ve eksiksizliği kontrol edilir.

Öğrenme hedefini ve hedefini kabul edin ve kaydedin. Standarttan sapmaları tespit edin. Öğretmenin değerlendirmesine saygı gösterin.

Aşama 4. Yansıma.

1. Dersi özetlemeyi düzenler.

2. Öğrencilerin çalışmalarının sonuçlarını değerlendirir.

3 3. sınıf kursunu başarıyla tamamlayan sertifikaların sunumu

Öğrendiklerini sınıfta tartışın. YÖ

Fikrinizi gerekçelendirin.

Öğretmenle etkileşime geçin, öğrencilerin cevaplarını dinleyin.

Kendi fikrinizi formüle edebileceksiniz.

Analiz edin, tamamlayın, gerektiği gibi düzeltin, faaliyetlerinin başarısını değerlendirin.

Öğrenme hedefini ve hedefini kabul edin ve kaydedin.

Ön izleme:

Genel kültürel yönde ders dışı etkinlikler çerçevesinde ders dışı açık bir etkinliğin geliştirilmesi "Etik - iyiliğin ABC'si!"

Hazırlanan ve barındırılan:

ingilizce öğretmeni

MKOU "Vrachovskaya İlkokulu - Anaokulu"

Kiseleva Marina Gennadievna

Davranış formu: seyahat oyunu.

Hedef. Çocuklara hangi durumlarda bir kişinin iyi olarak adlandırılabileceğini belirlemeyi öğretmek;

yaşam durumlarını analiz etmeyi ve onlardan sonuçlar çıkarmayı öğrenmek;

öğrencilerin bir yaşam tercihi olarak iyiliğin önemini anlamalarına yardımcı olmak;

ahlaki ilkeleri oluşturmak: bütünlük, merhamet duygusu;

çocuklara eylemlerini ve yoldaşlarının eylemlerini doğru bir şekilde değerlendirmeyi öğretmek, öğrencilerin iyi işler için motivasyonlarının gelişimini teşvik etmek.

Dokunsal ve kinestetik hassasiyet geliştirin; yaratıcılık, tutarlı konuşma;

hayattaki doğru ve yanlış hedefleri düşünme, vurgulama yeteneği; insanları oldukları gibi kabul edin.

Olumlu karakter özelliklerini, iyilik yapma arzusunu, insanlara karşı anlayışlı, empatili bir tutum geliştirmek. İnsanlığı, iyi niyeti, nezaketi geliştirin.

Teçhizat: nezaket, multimedya panosu, manyetik tahta, bilgisayar, "Tıpkı Böyle" karikatürünün kaydı olan bir disk, E. Dogi'nin "Waltz" kaydı, Bilge Baykuş'un bir illüstrasyonu, zarflar gruplar halinde çalışma görevi (kelimelerle parçalara ayrılmış atasözleri).

Etkinlik ilerlemesi

1. Org. an.

2. Bir dakikalık psikolojik ruh hali.

Öğretmen. Çocuklar, bir daire yapın. Gözlerini kapat. Şimdi el ele tutuşun, bir süre bekleyin. Herkes komşunun sağında ve solunda hangi avuç içlerine, hangilerine dokunduğuna odaklansın. Hangi avucunun sıcak, hangisinin daha soğuk olduğunu belirlemeye çalışın. Hangisinden hoşlanırsın? Bu doğru, ısının geldiği yerden.

3. Giriş konuşması.

Öğretmen. Aynı zamanda, "ruhta sıcaklık, iyi" denildiğinde de olur. Ve ruh ne zaman iyi hisseder? (Kişi güzel bir söz işittiğinde, kendisine bir iyilik yapıldığında, kendisi başkalarına iyilik yaptığında.)

Gerçekten de çocuklar. İnsan hayatında hiçbir önemi yokmuş gibi görünen, algılanamayan ve ölçülmesi imkansız olan şeyler vardır. Ama onlarsız hayatımız daha fakir, gri ve renksiz hale gelir. Tüm insan erdemleri arasında nezaket özel bir yere sahiptir.

Bir düşünün: ne istiyoruz, selam mı?

İyi günler, bu iyi demektir.

Tanrı'dan birine ne vermesini istiyoruz?

Tamam, sağlık.

Nasıl yardım isteriz?

Kibar insanlar.

Ne iyi? (Çocuklar cevap verir). Sınıfımızda kime iyi denilebilir, kibar? Sizce bugün neden nezaketten bahsediyoruz?

Bugün, her zamankinden daha fazla, sadece iyilik hakkında konuşmakla kalmamalı, aynı zamanda iyilik de yapmalıyız. Gönüllü denilen birçok insan var, başkaları için çok iyilik yapıyorlar.

4. Birleştirici bir çalının oluşturulması.

- Tüm konuştuklarımızı, seninle mucizevi bir çiçekte bir araya getirmek istiyorum. Ve nasıl bir çiçek, "Sihirli bir halım olsaydı" hikayesini dinleyerek anlayacaksınız. (Okuma öğretmeni)

Denizin çok çok ötesinde, yüksek dağların arasında harika bir çiçek büyür. Erken ilkbaharda çiçek açar ve tüm yaza kadar çiçek açar. geç sonbahar. Bu çiçeğin olağanüstü bir özelliği vardır: havayı temizler. Bu çiçeğin havasını soluyan hiç hasta olmaz.

Uçan bir halım olsa denizi geçer, dağlara iner, bulurdum. harika çiçek. Tohumlarını toplayıp eve getirirdim. Herkese bir tohum dağıtırdım ki, herkes için mucizevi bir çiçek açsın, bir tek hasta bile kalmasın.

- Yani bu çiçeğin burada da açmasını istiyorum. Ve bu "İstiyorum" adlı bir oyun oynadığımızda olacak.

Öğretmen oyunu açıklar.

- Bu oyuna başlıyorum. Yeryüzünde iyilik istiyorum. (Multimedya panosundaki bir çiçeğe bir taç yaprağı çizer). Çocuklar sırayla dışarı çıkar ve taç yaprağı çizerek şöyle der:

- Orada neşe olmasını istiyorum;

- Merhamet olsun istiyorum;

- Mutlu olmak istiyorum;

- Barış olmasını istiyorum;

- Arkadaşlığın olmasını istiyorum;

- İnsanlığa sahip olmak istiyorum.

5. Bir iletişim saati ayarlama.

-Çocuklar, insanların kötü işlerden, kötü niyetlerden uzak duracağı, iyi ve hayırsever olduğu bir ülkede yaşamak ister miydiniz?

-Sadaka nedir?

referans

Sadaka kelimesi "iyilik yapmak" kombinasyonundan gelir.

- Diğer insanlarla ilgilenmek iyi bir alışkanlıktır. İnsanlar samimi olduğunda empatiyi takdir ederler. Başka birinin kederi bizi kayıtsız bırakmamalı. Bir atasözü bile vardır: "Başkasının acısı diye bir şey yoktur."

6. Dersin konusunu bildirme. Motivasyon.

Bu yüzden bugün, içinde kibar, merhametli, yardımsever olmayı öğreneceğimiz İyilik Ülkesine gideceğiz. Ancak bu ülkede duracağımız duraklar kolay değil, farklı görevlerle. Ülke çapında ilerlemek için onları çözmeliyiz. (Manyetik bir tahtada - İyilik Ülkesinin bir haritası)

7. İyilik Ülkesine Yolculuk.

- Vokzalnaya durağına geldik. Şehir otobüsüne transfer oluyoruz ve daha ileri gidiyoruz.

a) "İyi işler şehri"ni durdurun.

("Beyin fırtınası": yaşam durumlarının tartışılması).

- Siz olsanız ne yapardınız...

- Biri ağlıyor.

Büyük olan küçüğüne hakaret ediyor.

- Küçük bir kedi yavrusu bir ağaca oturur ve çığlık atar.

- Küçük kardeş üzgün.

- Saksıdaki bir çiçek yapraklarını düşürdü.

- Kız kardeşimin en sevdiği kitap yırtıldı.

Annem işten eve yorgun geldi.

b) Kitap durağı.

Grup çalışması: hikayeleri okumak ve tartışmak

c) "Sportivnaya"yı durdurun. (Beden eğitimi dakikası)

d) "İllüstrasyon"u durdurun.

Öğretmen farklı durumların resimlerini gösterir. Çocuklar neyin kötü, neyin iyi olduğunu söylerler.

e) "Çizgi Filmler Sokağı"nı durdurun.

"Aynen öyle" karikatürünün izlenmesi ve tartışılması.

- Ve sınıfımızda okulda bir şey için ödül talep eden çocuklar var mı?

f) "Orman"ı durdurun.

Öğrencilerin çocuklara ödevler getiren Bilge Baykuş ile tanışması: Zarflarda nezaketle ilgili kesilmiş atasözleri vardır ve bunların katlanıp okunması gerekir.

(Gruplarla çalışmak).

1 grup

- Nazik bir kelime / ve soğukta sıcak.

- Herkes kötülük yapabilir ve / ve sadece gerçek bir insan iyilik yapabilir.

- İyi bir söz bir ev inşa eder / ama kötü bir söz onu mahveder.

2 grup

Kendiniz iyilik yapana kadar iyiyi takdir edemezsiniz.

- Nazik bir kelimeden / ve buz eriyecek.

- İyiliğe/kötülük yapmamaya ilk adım.

- Kuraklıkta yağmur yağan kişiye / kişiye güzel bir söz.

(Çocuklar eğitimli atasözleri okur.)

Öğretmen, Hayırseverlik Kurallarını manyetik bir tahtaya asar ve okur.

Hayırseverlik Kuralları

- İyiliğe ilk adım - kötülük yapmayın.

Kim bir insan için hayır dilerse, onu kendisi alır.

- Yaşa, iyilik yap ve bunun için ödül talep etme.

- Zayıflara, küçüklere, hastalara, yaşlılara, başı dertte olanlara yardım edin.

- Kendinize değil başkalarına acıyın.

- Bir insan için en büyük neşe, insanlar için yaşamaktır.

- Açgözlü olma.

- Başkalarının hatalarını affedin.

8. Dersin özeti.

- Bu, İyilik Ülkesi'ndeki yolculuğumuzun sonu. Ama bazı çocukların dersimiz için şiirler hazırladığını biliyorum.

E. Dogi'nin "Waltz" seslerine çocuklar şiir okur.

Öğretmen. Efsaneye göre insan doğduğunda Tanrı gökyüzünü aydınlatır. yeni yıldız ve çocuğa bir koruyucu melek gönderir. Bir rüyada, bir melek bir çocuğu üç kez öper:

- Alnında - akıllı olması için;

- Yüzünde - güzel olmak;

- Göğüste - böylece vücuduna, kalbine, ruhuna sağlık, sevgi ve iyilik aşılasın.

Nezaket yıldızın hiç sönmesin. Hepimiz iyilik yaparsak, gezegenimiz büyülü bir dünyaya dönüşecek. Öyleyse yeryüzünde daha çok iyilik, mutluluk ve onu yaratmak için acele edenler olsun. (Multimedya panosunda - bir Meleğin görüntüsü)

9. Fotoğraf raporu

Ön izleme:

Önizlemeyi kullanmak için kendinize bir Google hesabı (hesabı) oluşturun ve giriş yapın: https://accounts.google.com

Bu sayfada çeşitli ücretsiz İngilizce dersleri bulabilirsiniz. İşte dilin tüm bilgi düzeyleri için İngilizce dersleri ve farklı yöntemler: ses, video, çocuklar, yetişkinler ve diğerleri için.

Ders listesi:

Konuya göre "sıfırdan" çevrimiçi İngilizce dersleri

Yeni başlayanlar için çeşitli konularda çevrimiçi dersler sunulmaktadır. İngilizce dilinin temel gramer kurallarını öğrenebilecek, ciddi bir başarı elde edebileceksiniz. kelime bilgisi(yaklaşık 2000 kelime), cümle kurmayı ve çok daha fazlasını öğrenin.

Olga Kozar ile çevrimiçi İngilizce video dersleri "İngilizce nasıl öğrenilir" ücretsiz Stephen King'in "Kemik Torbası" (Kemik Torbası) kitabından dersler

Bu dersler sizi Stephen King'in "Bag of Bone" kitabının aşamalı çevirisiyle İngilizce öğrenmeye davet ediyor. 100 ders sunulur, 2.400'den fazla kelime kapsanır.

Bu derslerde sadece gerçek İngilizce (Amerikan) dili vardır. Dersler, bağlam dışına çıkarılmadan öğrenilen kelime dağarcığını artırmak için çok faydalıdır.

Amerikalı bir İngilizce öğretmeninin bir Rus öğrenciye en başından beri öğrettiği 65 video dersi.

VOA Ses Eğitimleri Dmitry Petrov "Polyglot" dersleri

Dmitry Petrov'un Kültür kanalında 16 saat boyunca Polyglot - İngilizce derslerini çevrimiçi ücretsiz izleyin. Tablolar, ders açıklamaları, videolar

Okul öncesi çocuklar için İngilizce dersleri I.A. Mürzinova

Çocuklara İngilizce öğretmek için dersler. Hem anaokullarındaki İngilizce öğretmenleri hem de okul öncesi çocukların ebeveynleri için tasarlanmıştır.

Eğitici dizi Ekstra İngilizce

Bu, Londra'da bir daire kiralayan Bridget ve Annie'nin hikayesidir. Bir komşuları var, Nick. Bridget'i seviyor ama o onu sevmiyor ama Annie onu seviyor. Bridget Arjantin'den bir mektup alana kadar böyle yaşadılar.

Farklı seviyeler için çevrimiçi ücretsiz İngilizce alıştırması

Bu bölüm, İngilizce cümleler ve Rusça'ya çevrilmiş 20'den fazla konu içermektedir.

Federal Devlet Eğitim Standardına yansıyan yeni sosyal talepler, eğitimin temel amacını genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişim“Öğrenmeyi öğretmek” gibi temel bir eğitim yetkinliği sağlayan öğrenciler.

İkinci Nesil Standartların gerekliliklerini uygulamak için Rus dili ve edebiyatı dersleri nasıl oluşturulur? Bunu yapmak için, dersin etkililiği için kriterleri, hazırlanması ve yürütülmesi için gereklilikleri, öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerinin analizini ve öz analizini bilmek gerekir.

Tüm konularda dersleri planlamaya yönelik genel yaklaşımların yanı sıra (düşünülmüş amaç ve hedefler; sınıfla çalışmanın optimal yöntemleri, teknikleri ve biçimleri; BİT dahil yeni pedagojik teknolojilerin yetkin kullanımı; öğretmen ve öğrenci arasındaki işbirliği) bilinmektedir. problem arama çalışma biçimlerine vb. dayalı olarak) her konunun öğretiminin kendine has özellikleri, kendine has özellikleri vardır. Temel genel eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardı'nın tanıtılması bağlamında, belirli yapısal ve içerik aşamalarını içeren dersin etkinlik modeli sorunu okul eğitiminde giderek daha fazla önem kazanmaktadır.

İlişkinedebiyat dersleri , daha sonra, prensip olarak, inşaat gereksinimleri eski haline gelmedi: hedeflerin üçlüsü (öğretme, geliştirme ve eğitim), edebiyat dersi de dahil olmak üzere herhangi bir dersin zorunlu bir bileşenidir. Bununla birlikte, modern gerçeklik, literatür öğretiminin metodolojisine kendi ayarlamalarını yapar. Dersi çocuklar için ilginç hale getirmek için, öğretmenin uygulamasında yeni materyal sunma yöntemlerine hakim olması, standart olmayan teknikleri ve yenilikçi teknolojileri kullanması gerekir.

M. Bulgakov'un "Köpeğin Kalbi" hikayesini analiz ederken, T.V. Ryzhkova'nın "Bulgakov'a Giden Yol" kitabından materyaller kullandım.

M.A. Bulgakov'un "Köpeğin Kalbi" hikayesine dayanan edebiyat derslerinin özetleri

Dersin Hedefleri:

1. Eğitici: hikaye metninin kompozisyon ve üslup analizini yapmak; Sharik ve Sharikov görüntülerinin karşılaştırılması; yazarın kavramının anlaşılması.

2.Geliştirme: edebi bir metinle çalışma becerisini geliştirmek; hikayenin karakterlerini karakterize etme becerilerinin geliştirilmesi; grup ve bağımsız çalışma becerisini geliştirmek; mantıksal ve yaratıcı düşüncenin geliştirilmesi.

3. Eğitimsel: eğitim ve kendi kendine eğitimin ne anlama geldiğini, kültürü, gelenekleri bir kişinin ve toplumun yaşamında ve kaderinde anlamak; değerler sisteminin oluşumu.

Çalışma biçimleri: toplu, grup, bireysel

Ders türü: yeni bilginin keşfi

1 numaralı ders Köpeğin kalbi hakkındaki tartışma.

Sahnenin amacı : öğrencilerin kişisel olarak önemli düzeyde faaliyetlere dahil edilmesi.

İşin analizi için kurulumun oluşturulması.

slayt 1 (yazarın portresi, hikayenin adı)

öğretmenin sözü .

Bugünkü ders için M. Bulgakov'un "Köpeğin Kalbi" hikayesini okudunuz.

Mart 1925. Mihail Bulgakov, Bir Köpeğin Kalbi adlı hiciv romanı üzerindeki çalışmalarını bitiriyor. Nedra dergisinin emriyle yazdı. Ama hikaye ülkemizde okuyucuya sadece 1987'de geldi ...

slayt 2

Nasıl düşünüyorsun,1925'te yazılan hikaye neden Rusya'da sadece 1987'de yayınlandı? Sovyetler Birliği hükümetinin bu hikaye hakkında sevmediği şey neydi?

öğrenciler varsayımlarda bulunmak (hikaye modernite üzerine bir hiciv olduğu için basılması yasaktır)

Öğretmen: Gerçekten de, Sovyet dönemi muhalefet tarafından zulüm gördü ve yüksek tribünlerden bile ironik bir şekilde söylendi:"Gülmek için varız, ama bize dokunmamaları için daha nazik Shchedrin'lere ve böyle Gogol'lara ihtiyacımız var." Bulgakov'un modernite görüşü çok keskindi, hiciv saldırıları kışkırtıcı olarak kabul edildi. M.A. Bulgakov şunları yazdı:

Slayt 3: “SSCB'deki geniş Rus edebiyatı alanında yalnızdım - tek edebi kurt. Cildi boyamam tavsiye edildi. Gülünç tavsiye. Boyalı bir kurt ya da budanmış bir kurt olsun, yine de bir fino köpeği gibi görünmüyor. Ünlü Eleştirmen, yazarın eserinin araştırmacısı Vsevolod İvanoviç Sakharov (1946 doğumlu, Rusya Yazarlar Birliği üyesi, Filoloji Doktoru) hikaye hakkında şu değerlendirmeyi yaptı:

Slayt 4:

"Köpeğin Kalbi", Bulgakov'un hicivinin bir başyapıtıdır.

Bulgakov'un hicvi zeki ve öngörülü." V. Sakharov

Bu sözler bugünün dersinin özeti olacak.

Kelime için bağlamsal bir eşanlamlı seçingörüşlü.

öğrenciler: (açık sözlü )

UUD: kişisel, anlam oluşumu

Aşama 2 Bilginin güncellenmesi

Sahnenin amacı

Hiciv kavramının pekiştirilmesi, karakterlerin ve olayların algılanmasındaki belirsizliğin üstesinden gelinmesi.

Öğretmen: Gerçekten de, hiciv her zaman dürüsttür, ancak nadiren izin verilir. Hiciv nedir hatırlayalım.Hiciv neye yöneliktir? hiciv kaynağı nedir?

Öğrenci yanıtları

Öğretmen slaytı açar, öğrenciler cevaplarını doğru olanla kontrol eder

5 numaralı slayt.

(hiciv - bir tür çizgi roman. hiciv konusu insan kusurlarıdır.

hiciv kaynağı - evrensel insani değerler ile hayatın gerçeği arasındaki çelişki.)

Evrensel değerler ile gerçek yaşam arasındaki insani kusurların ve çelişkilerin M. Bulgakov'un hicivinin konusu haline geldiğini anlamaya çalışalım.

UUD: bilişsel

Aşama 3 Öğrenme görevinin beyanı

Aşamanın amacı: eğitim faaliyetlerinin amaçlarını belirlemek, uygulama araçlarını seçmek.

Öğretmen : Hikaye 1925'te kışkırtıcı kabul edildi ve yasaklandı.

Ancak, 1988'de V. Bortko'nun yönettiği, seyircinin hala zevkle izlediği “Köpeğin Kalbi” filmi çıktı ve tiyatrolar Bulgakov'un hikayesine dayanan performansları sahnelemeyi bırakmıyor.

Hikaye neden film ve tiyatro yönetmenlerini cezbetmektedir?

öğrenciler: Önerilen cevaplar:

Hikaye çok modern. Bizim zamanımız ve Bulgakov'un zamanı benzer.

Öğretmen: Bu nedenle, hikaye zamanımızla ilgilidir, çünkü okunur, filmler yapılır ve tiyatrolarda gösteriler yapılır. Yazarı endişelendiren sorunların bize kayıtsız olmadığını varsayalım. Bu sorunlar nelerdir?

öğrenciler: Önerilen cevaplar:

Sharikov'lar aramızda yaşıyor ve yazar ne kadar tehlikeli oldukları konusunda uyardı.

Artık hayvanlar klonlanıyor ve insanlar klonlamadan bahsediyor.

Öğretmen: Belki de haklısın. Anlamaya çalışalım.

Problem durumunu modelleme ve dersin problemine yaklaşma.

Film klibini etkinleştir Bormental'in Profesör Preobrazhensky ile tartıştığı V. Bortko'nun yönettiği “Köpeğin Kalbi” filminden.

Sizce bugünün dersinin konusu ne olacak?

Öğrenciler

Önerilen cevaplar: Köpek kalp anlaşmazlığı.

Öğretmen: Dersin konusunu yazın: "Bir köpeğin kalbi hakkında anlaşmazlık."

Derste çözmemiz gereken asıl sorunun ne olduğunu düşünelim?

Öğrenciler Kim haklı: Sharikov'un bir köpek kalbi olduğuna inanan Dr. Bormental mi, yoksa Sharikov'un "tam bir insan kalbi" olduğunu iddia eden Profesör Preobrazhensky mi?

Öğretmen: Bu soruya hemen cevap verebilir miyiz?

Numara.

Bu sorunlu soruyu cevaplamak için gelecekteki eylemlerimizin hangi hedeflerini belirlememiz gerekiyor?

Öğrenciler

Metni analiz edin ve Sharik ve Sharikov'un resimlerini karşılaştırın.

Hikayenin yazarının bu soruya ne cevap vereceğini, yazarın ne düşündüğünü, onu neyin rahatsız ettiğini anlayın.

UUD: düzenleyici (hedef belirleme, planlama); iletişimsel

(dinleme, diyalog kurma yeteneği)

Aşama 4 Zorluklardan kurtulmak için bir proje oluşturmak

Sahnenin amacı

Analitik konuşma.

a) "Metne daldırma" alımı.

Öğretmen: Hikaye, 20'li yılların ortalarında Moskova'nın resimleriyle açılıyor. Moskova'yı hayal edin ve tanımlayın. Hayatı kimin gözünden görüyoruz?

öğrenciler: rüzgarın, kar fırtınasının ve karın hüküm sürdüğü, hayata küsmüş insanların yaşadığı bir şehir. Öğrencilerin sahip olduğu izlenimleri doğrulayabilecek metnin ayrıntılarına atıfta bulunarak genel resmi somutlaştırmaya yardımcı olacaktır (normal yemek kantini ve bar, "daktilo"nun kaderi ve sevgilisi, aşçı ve kapıcı, Kalabukhov evinin tarihi).

Öğretmen: Hikayede bu kaosa ve nefrete direnen bir şey var mı?öğrenciler : ÖyküHkonfor, düzen, insan ilişkilerinin hüküm sürdüğü Philip Philipovich'in dairesi hakkında.Ancakbu hayat tehdit altında, çünkü Shvonder başkanlığındaki ev komitesi onu yok etmeye, kendi yasalarına göre yeniden yapmaya çalışıyor.

Öğretmen: bu iki dünyayı birbirine bağlayan nedir?

öğrenciler: Bu, Profesör Preobrazhensky tarafından alınan Sharik. Philip Philipovich sayesinde köpek, açlık ve acı dünyasından, onu ölüme mahkum eden dünyadan, sıcaklık ve ışık dünyasına transfer edildi.

Öğretmen: M. Bulgakov, Rus hicivci M.E.'nin geleneklerini sürdürdü. Saltykov-Shchedrin ve N.V. Gogol. Saltykov-Shchedrin'den Bulgakov, topikal sesi N. Gogol'dan aldı - öğretmeni, fantastik arsa, görüntüler ve hatta çalışmanın kompozisyon yapısı.Ödevini yaparken, hikayenin kompozisyonunu gözlemlemeliydin.Hikayenin bileşimi nedir?

b) öğrenciler evde hazırlanmış bir sunum sunun , hikayenin iki bölüme ayrılmasının açık olduğu

1 bölüm

Bölüm 2

1 saat Bir köpeğin gözünden dünya, bir profesörle tanışmak, bir isim seçmek. 2 bölüm Prechistenka'daki evde bir top: "giyinmek", hastaları almak, ev komitesini ziyaret etmek 3 bölüm Prechistenka'daki evde bir top: öğle yemeği, baykuşun "açıklığı", "yaka", mutfak, operasyona hazırlık. 4 bölüm Operasyon.

Bölüm 5 Dr. Bormenthal'in Günlüğü: dönüşüm. Bölüm 6 Prechistenka'daki evde Sharikov: Profesörün Sharikov ile konuşması, bir isim seçimi, Shvonder'in ziyareti, kedinin "açıklaması". 7 bölüm Prechistenka'daki evde Sharikov: öğle yemeği, profesörün yansımaları. 8 bölüm Prechistenka'daki evde Sharikov: kayıt, hırsızlık, sarhoşluk, profesörün Bormental ile konuşması (çıkış yolu arama), "Zina girişimi". 9. Bölüm Sharikov, Sharikov ve "daktilo yazarının" ortadan kaybolması, profesörün ihbarı, operasyon Sonsöz: Sharikov'un "sunumu", operasyondan sonra Sharik, profesör iş başında.

(Bileşim simetriktir. Halka kompozisyonu: Sharik tekrar köpek oldu.)

Öğretmen: nelerdirişin böyle bir inşasının nedenleri?

öğrenciler Sonuç: Öykünün aynalı kompozisyonu, profesörün evinde ve orada yaşayan insanlarda meydana gelen değişiklikleri vurgular. Sonuç bir deftere yazılır.

c) Resepsiyon "sözlü çizim"

Öğretmen : yani, Bulgakov ilk bölümdeki pek çok olayı bir köpeğin gözünden, belki deSharik ve Sharikov'u karşılaştırın. Bir hikaye için illüstrasyonlar yaptığınızı hayal edin. Köpeğin ve profesörün karşılaşmasını nasıl tasvir edersin? Sözlü bir illüstrasyonu daha doğru bir şekilde çizmek için ne yapılmalı?

öğrenciler : gerekli1. bölümü tekrar oku . Yeniden okuma, ayrıntıları netleştirme. Olası açıklama:

Ön planda karanlık bir kapı, bir kar fırtınası yılanı. Uzakta, giriş kapısından bir sokak, parlak bir şekilde aydınlatılmış bir mağaza ve rüzgarla savrulan bir poster parçası görüyoruz. Koyu paltolu bir adam mağazadan yeni ayrıldı, bir "kar fırtınası sütununda" kapıya doğru ilerliyor. Geçitten sokağa bir köpek sürünür. Bu tenli bir melez, kirli keçeleşmiş saçları, korkunç bir yanık yanığı var. Hareketin köpeğe büyük zorlukla verildiği görülebilir. Başını kaldırmış, kendisine doğru yürüyen birini izliyor.

Öğretmen: — Sharik'in hangi özelliklerini seviyorsunuz, hangilerini sevmiyorsunuz?

öğrenciler : zekası, nüktesi, gözlemi, ironisi, proleterlere, kapıcılara ve hamallara olan nefreti; hem sempati duyma hem de nefret etme yeteneği, dalkavukluk.

UUD: bilişsel - genel eğitim (anlamsal okuma, bilgi arama), mantıksal (analiz, sınıflandırma, karşılaştırma için temel seçimi); kişisel (ahlaki - estetik değerlendirme); iletişimsel.

Aşama 5 Bağımsız çalışma

Sahnenin amacı: bağımsız çalışma becerisini ve bir grup içinde işbirliği kurma becerisini geliştirmek.

Öğrencilerin gruplar halinde çalışması (metnin bağımsız analizi). Çalışma süresi - 5-8 dakika. Her grup bir konuşmacı hazırlar, yanıt süresi 2 dakikadır.

ben grup 1-3. bölümleri analiz ederek şu soruyu yanıtlamalısınız:

Sharik etrafındaki gerçeklikte ne fark eder ve buna nasıl tepki verir?

2 grup , 2-3 bölümleri analiz ederek soruyu cevaplar:

- Sharik, Profesör Preobrazhensky'nin evinde neyi seviyor ve neyi - değil?

3 grup , aynı bölümlerle çalışarak şu soruya bir cevap hazırlıyor:

- Köpek apartman sakinlerini nasıl algılıyor?

4 grup (aynı bölümler):

Dairenin sakinleri Sharik'e nasıl davranıyor?

5 grup (aynı bölümler):

öğrenciler (istenen cevaplar):

ben grup:

- Köpek çok gözlemcidir, hayatı iyi bilir, özellikle de beslenmeyle bağlantılı olanı. Dünyanın aç ve tok diye ikiye ayrıldığını biliyor. “Ebedi dolu” olan, “kimseden korkmayan”, bu nedenle “ayağını tekmelemez”. Tehlikeli olan açlar, "kendileri her şeyden korkanlar". Sharik kurbağalardan nefret eder. "İnsan arınmalarının en düşük kategori olduğunu" söylüyor. Ama aynı zamanda aldatılan, son zamanlarda güç kazananlar tarafından alay edilen insanlara da sempati duyuyor.

II grubu:

- Sharik, profesörün evini seviyor, ancak hastaları aldıktan sonra daireyi "müstehcen" olarak nitelendiriyor. Ama sıcak ve sakin. Philip Philipovich ve Shvonder arasındaki bir konuşmadan sonra Sharik, profesörün büyük bir güce sahip olduğuna ikna olur. Sharik burada tamamen güvende olacağına karar verir: "Şey, şimdi beni istediğin gibi yenebilirsin ama ben buradan ayrılmayacağım." Köpek, evde iyi beslendiği ve lezzetli olduğu gerçeğini sever, onu dövmezler. Onu rahatsız eden tek şey baykuş. Köpek açlıktan ve kötü insanlardan korkar, ancak evde tam tersi doğrudur. Sharik'in en sevdiği yer mutfaktır: orada yemek pişirilir ve orada ateş yanar.

III grubu:

- Sharik, profesörün evinde korkacak hiçbir şeyi ve kimsenin olmadığını anladıktan sonra, sahibi kimseden korkmadığı için profesörün "köpek masalından bir sihirbaz, sihirbaz ve sihirbaz" olduğuna karar verdi. Akşam yemeği sırasında, Philip Philipovich nihayet bir ilah unvanını aldı. Daha önce de belirtildiği gibi, Sharik için yiyecek, sıcaklık ve güvenlik en önemli şeydir ve ona verene sadakatle hizmet etmeye hazırdır. Sharik, profesörün çağrısını inceledi, onu bir havlamayla karşıladı.

Aşçı Darya Petrovna'yı çabucak fethetti. Mutfak, Sharik için "cennetin ana dalıdır". Ve böylece aşçıya âşık olur. Zina'ya "Zinka" diyerek küçümseyici davranır; onu her zaman azarladığı ve "bütün evi yediğini" söylediği için onu sevmiyor. Köpek, Dr. Bormenthal'ı "ısırıldı" olarak adlandırıyor ve onunla hiç iletişim kurmuyor.

IV grubu:

- Profesör Preobrazhensky genellikle Sharik'e acıyor: "zavallı adam aç" diyerek ona düzgün beslenmesini emrediyor; ona sevgiyle davranır çünkü sevginin "canlı bir varlığı tedavi etmenin tek yolu" olduğuna inanır; baykuşu "açıklasa" bile Sharik'e asla vurmaz. Zina için Sharik, evdeki sonsuz karmaşanın sebebidir. Profesörün Sharik'i çok fazla şımarttığına inanıyor ve köpeği koparmayı teklif ediyor. Sharik'in neden böyle nezaket gördüğünü anlamıyor. Onun için sıradan bir melez. Ve Darya Petrovna ilk başta Sharik'i "evsiz bir yankesici" olarak adlandırdı ve mutfağa girmesine izin vermedi, ancak köpek "kalbini kazandı".

Öğretmen: Sıra dışı bir köpeğin değer sistemi nedir?

öğrenciler : Sharik için en önemli şey yemek, sıcaklık ve güvenliktir. İnsanlara karşı tutumunu belirleyen şey budur. Genel olarak, bir parça Krakow sosisi için "ruhunu satar". Sharik'in insanlara karşı tutumu aynı şekilde belirlenir: profesör sahibi ve Sharik onu memnun etmeye hazır, Daria Petrovna “mutfağın kraliçesi”, köpek onu okşuyor, Zina evin hizmetçisi ve Sharik ona da hizmet etmesi gerektiğine inanır. Dr. Bormental, köpeğin zihninde yiyecek ve sıcaklıkla hiçbir şekilde bağlantılı değildir ve bacağının ısırığı cezasız kaldığından, doktor basitçe bir "ısırık" a dönüşür.

Öğretmen : Bu hayat felsefesini beğeniyor musunuz? Niye ya? Ona hangi kelimeyle hitap edersin?

öğrenciler : Köle

Grup V, Sharik'in değişiminin aşamalarını belirledi:

- İlk olarak, Sharik dışa doğru değişti. Profesör, bir tarafı yanık, kirli keçeleşmiş saçlı, açlıktan bir deri bir kemik kalmış, ölmek üzere olan bir köpeği aldı. Bir hafta içinde tüylü ve "şaşırtıcı derecede şişman" "yakışıklı bir köpeğe" dönüştü. İkincisi, içsel olarak da değişti: ilk başta endişelendi: “Profesör neden bana ihtiyaç duydu?” (deneyimi ona hiç kimsenin boşuna bir şey yapmadığını söyledi). Eve yeni girdikten sonra kendini bir "köpek kliniğinde" bulduğunu düşündü ve hayatını savundu - kendini korumak için çok gelişmiş bir içgüdüsü var. Ancak hiçbir şeyin kendisini tehdit etmediğini, tam tersine beslendiğini ve okşandığını görünce Sharik, tüm bunları kaybetmekten korkmaya başlar ve “Döv, onu apartmandan atmayın” diye düşünür. Philip Philipovich'in onu güzelliği için seçtiğine karar verir. Gözlerine bakıyor. Tanıştığı tüm köpekler onu deli gibi kıskandığı için tasmayı hızla değerlendirir ve tasmanın bir nevi daha iyi bir dünyaya geçiş olduğu sonucuna varır ve ona örneğin mutfakta yatmak gibi bazı haklar verir. Son zamanlarda sıradan bir evsiz melez olduğunu unutuyor ve artık hiçbir şeyin onu sıcaklıktan ve yiyecekten mahrum bırakmayacağından şüphe duymuyor ve sonunda onun “gizli bir köpek prens” olduğuna ikna oluyor. Aç ve tehlikelerle dolu, özgürlüğünü iyi beslenmiş, sakin bir yaşam ve gururla - uşak dalkavukluğuyla değiştirdi.

Öğretmen : Köpeğin hikayesi sizde hangi çağrışımları uyandırıyor?

öğrenciler : Önerilen cevaplar:

Devrimden sonra, yoksulluk ve açlık içinde yaşayan birçok insan sıcak ve iyi beslenmiş bir yaşama çekildi, birçok vaatlere inandı, bir anda "her şey" olacağına karar verdi. Devrim, Bolşeviklerin tüm halkın üzerine koyduğu bir deneydir.

UUD: bilişsel (bilgi arama, bir konuşma ifadesi oluşturma yeteneği); iletişimsel (bir grup içinde işbirliği yapma, diyaloga girme yeteneği), kişisel (ahlaki standartlar bilgisi ve davranışın ahlaki yönünü vurgulama yeteneği)

6. Aşama Yansıma

Sahnenin amacı: öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin sonuçlarına ilişkin öz değerlendirmeleri

Dersi özetleyelim:

Öğretmen : Topa karşı tavrınız değişti mi? Nasıl? Niye ya? (Bu yazılı bir sorudur.)

öğrenciler sonuçlandırmak:

Sharik'in iç konuşması, olayları değerlendirmesi, yansımaları, yazarın davranışını açıklamasıyla birlikte, okuyucu için köpeğin iç dünyasının eksiksiz bir resmini oluşturur.

Öğretmen :

- Dersin sorunlu sorusunu yanıtladık mı: kim haklı: Sharikov'un bir köpeğin kalbi olduğuna inanan Dr. Bormental veya Sharikov'un “tam bir insan kalbi” olduğunu iddia eden Profesör Preobrazhensky?

öğrenciler: - Değil.

Öğretmen: Hangi soruları yanıtladık?

öğrenciler: - Sharik ve Sharikov'un görüntülerini karşılaştırdık, hangi değişikliklerin meydana geldiğini gördük, yazarın karaktere karşı tutumunu hangi yöntemlerle ifade ettiğini ve onu neyin endişelendirdiğini anladık.

Öğretmen: bir sonraki ders, bu derste tarafımızca belirlenen problem durumunun çözümünde bir sonraki adım olacaktır ve bunun için ödev soruları üzerinde çalışmalısınız. Bana veya sınıf arkadaşlarına hangi soruları sormak istersin?

UUD: düzenleyici (değerlendirme), kişisel (kendi kaderini tayin etme), bilişsel (problem çözme), iletişimsel (toplu bir tartışmaya katılma yeteneği)

Ödev:

1. Elektronik bir sunum hazırlayarak Sharik'in Sharikov'a dönüşümünün aşamalarını ve Sharikov'un oluşum aşamalarını vurgulayın (tüm sınıf için görev).

2. Bölüm I ve II bölümlerinde Sharik ve Sharikov'un davranışını karşılaştırın: bir isim seçme (bireysel görev), öğle yemeği (bireysel), daireyi ziyaret eden ev komitesi (bireysel).

3. Sizce Sharikovo'da köpekten ne, Chugunkin'den ne? Fikrinizi metinden örneklerle gerekçelendirin (genel görev).

4. Shvonder'in Sharikov'un yetiştirilmesindeki rolü nedir? Profesör Preobrazhensky neden "Shvonder en önemli aptaldır" diyor? (Bireysel görev, 3-4 kişi tarafından gerçekleştirilir.)

Ders 2

Konu: Köpek Kalbi Argümanı (devamı)

Aşama 1 Öğrenme etkinlikleri için motivasyon

Sahnenin amacı : öğrencilerin kişisel olarak önemli düzeyde faaliyetlere dahil edilmesi. İşin analizi için bir kurulum oluşturun.

"Sharik'in Sharikov'a Dönüşümü" filminin bir parçasını izlemek , Bortko'nun yönettiği hikayenin film uyarlamasından bir alıntı.

Öğretmen : kilit soruyu cevaplamadan önce, bir köpeğin bir erkeğe dönüşmesini bir entrika pınarı yapmak için M. Bulgakov'un hikayeye neden girmesi gerektiğini düşünün. Sharikov'da sadece Klim Chugunkin'in nitelikleri ortaya çıkıyorsa, o zaman yazar neden Klim'in kendisini "diriltmesin"? Ancak, gözlerimizin önünde, gençliği geri kazanmanın yollarını aramakla meşgul olan "gri saçlı Faust", bir test tüpünde bir adam yaratmaz, onu ölümden diriltmez, ancak bir köpeği bir adama dönüştürür.

Aşama 2 Bilginin güncellenmesi

Sahnenin amacı : öğrencilerin düşüncelerinin hazırlanması, eğitimsel eylemlerin inşası için içsel ihtiyaçlarının farkındalığı ve her birinde bireysel zorlukların tespiti.

Öğretmen : Cevap vermek zor mu?

Size Dr. Bormental'in günlüğünü hatırlatıyorum (sorun durumunu ek bir soruyla daha da kötüleştiriyorum):

Neden günlüğü tutan Profesör Preobrazhensky değil de Dr. Bormenthal?

Arama etkinliği gerçek açıklamalar arayan öğrenciler:

“Doktorun ne kadar heyecanlı olduğunu notlardan görebiliyoruz. İlk başta, operasyonun başarısına ve yeni keşfine sevinir. Sonra dairenin ne hale geldiği karşısında dehşete düşer. Pek bir şey anlamadığını itiraf ediyor.

- Philipp Philippovich'in günlük tutmaya vakti yok, doktordan çok daha meşgul .. Sonuçta, profesörün bir asistana, yani bir asistana ihtiyacı olması tesadüf değil. Sonra Bormental'den çok daha az olan Philip Philipovich, yeni yaratığın Klim ile ilgili olduğunu fark etti. Bulgakov, bilmeceyi önceden çözmek istemiyor - ayrıca Klim hakkında hiçbir şey bilmiyoruz. Ve bir profesör bir günlük tutsaydı, bu kadar ilginç olmazdı.

- Dr. Bormental, hipotezini günlüğünde öne sürüyor: "Sharik'in beyni, hayatının köpek döneminde bir kavramlar uçurumu biriktirdi" ve elbette sadece bu konudaki varsayımlarını değil, aynı zamanda görüşlerini de yazıyor. profesör. Ve profesör, Bormenthal'in hipotezini yazmayacaktı, çünkü haklı olduğundan kesinlikle emindi. Ve sorun olmayacaktı. Profesöre de inanırdık ama bazı şüpheler var.

Öğrenciler, öğretmenle birlikte şu sonuca varırlar:

- Yazarın "elenmesi" ve anlatımın, hocasının tecrübesine ve içgörüsüne sahip olmayan, deneyin sonucundan parlak umutlar besleyen genç bir bilim adamına aktarılması, yeni ve aynı zamanda merkezi bir ortam yaratır. hikayeye muhalefet (Sharikov - dış biçimini değiştiren veya Klim'i "dirilen" bir köpek nedir?), okuyucunun ilgisini arttırır, onu merakta tutar, ona olaylar ve sonuçları hakkında kendi tahminlerini oluşturma fırsatı verir. operasyon.

Ev ödevi kontrol ediliyor.

Ödevin sonuçlarıyla elektronik sunumun gösterilmesi: Sharik'in Sharikov'a dönüşümünün aşamalarını ve Sharikov'un oluşum aşamalarını vurgulayın.

(küfür (“Rus sözlüğünde bulunan tüm küfürler”);

sigara içmek;

tohumlar (kirlilik);

günün veya gecenin herhangi bir saatinde balalayka (başkalarını önemsememek);

giyim ve davranışta kabalık;

ahlaksızlık;

sarhoşluk;

Çalınması;

ihbar;

girişim.)

Liste düzeltilir, öğretmenle birlikte şu sonuca varılır:“Yeni insanın” oluşumu, insanlığın kaybı, ahlaksızlığın büyümesi, yani evrim değil, bozulmadır.

Bireysel atamaları kontrol etme.

Sharik ve Sharikov'un benzer durumlardaki davranışlarını karşılaştırın. (Bir öğrenci gözlemlerini sınıf arkadaşlarıyla paylaşır, diğerleri gerekirse onu tamamlar. Erkeklerin önceden uyarıldığı mesaj için en fazla 2 dakika ayrılır). Önerilen cevap:

— Bir daktilo ilk önce bir köpeğe top dedi. Köpeğin kendisi bu isimle aynı fikirde değil: “Sharik yuvarlak, iyi beslenmiş, aptal, asil ebeveynlerin oğlu yulaf ezmesi yiyor” ve “tüylü, ince ve yırtık, kızarmış bir şapka, evsiz bir köpek”. İkinci kez SharikPhilip Philipovich, muhtemelen sıradan bir köpek adı olduğu için köpeğe sesleniyor: Sharik, Tuzik ... Ve köpek bu ismi kabul ediyor: “Evet, ne istersen söyle. Böyle istisnai bir davranışın için (sosis için). Onu besledikleri sürece, ona ne dediklerini gerçekten umursamıyor.

- "Laboratuvar Yaratığı" kendisi için Flipp Philippovich'ten bir belge talep ediyor. Sonra onun adı sorusu ortaya çıkıyor. Şimdi isim, yeni yaratığın "yaratıcıları" tarafından değil, kendi başına, ev komitesinin tavsiyesi üzerine seçiliyor. Yeni güç dünyaya yeni isimler getiriyor. Philipp Filippovich için Polygraph Poligrafovich adı kulağa çılgınca geliyor, "ama laboratuvar yaratığı" haklarını savunuyor. Büyük olasılıkla, öğrenciler parodik yoklamayı fark etmeyecekler - dikkatlerini Sharikov'un isimleri ile yaratıcısı arasındaki, adı bir soyadı ile kopyalamaktan oluşan bazı benzerliğe çekelim. Sharikov, adını ev komitesinin tavsiyesi üzerine, ancak "baba" adıyla benzeterek yaratır.

- Sharik, profesörün evindeki ilk akşam yemeğinden sonra onu "en yüksek tanrı" rütbesine terfi ettirdi. Köpeğin kafasında çeşitli kokulardan uyuşturucu var. Tabii ki, profesör ve doktorun ne hakkında konuştuklarını duyar, ancak onun için asıl şey yemektir. Yemeğini yedikten sonra uyuyakaldı. O şimdi iyi ve sakin. Profesör için "avlanan saygı" her zaman büyüyor ve şüpheye açık değil. Sharik'i endişelendiren tek şey, bunların bir rüya olup olmadığıdır.

Sharikov için öğle yemeği bir yandan sadece lezzetli ve çok yemek için değil, aynı zamanda içmek için de bir fırsat. ama öte yandan, işkencedir: her zaman öğretilir ve eğitilir. Ve Sharik, Philipp Filippovich'e saygı duyuyorsa, o zaman Sharikov gülüyor gibi görünüyor. Profesör ve doktorun bazı aptal kurallarla "kendilerine eziyet ettiklerini" söylüyor. Kültürlü olmak ve terbiyeli davranmak istemiyor, ancak bunu yapmak zorunda kalıyor, çünkü aksi takdirde yemek yemesine izin verilmeyecek (hayvanlar sirkte böyle eğitilir!). Sharik, profesörün ayaklarına oturdu ve kimseyi rahatsız etmedi, sadece Zina sinirlendi ve Sharikov bu masada bir yabancıydı. Bulgakov, "Sharikov'un siyah kafası ekşi kremalı bir sinek gibi peçeteye oturdu" diye yazıyor - hem komik hem de iğrenç. Sharikov ve profesör her zaman değiş tokuş yapar yan bakışlar.

UUD: bilişsel (bilgiyi işleme, sistematikleştirme ve farklı şekillerde sunma, bir konuşma ifadesi oluşturma yeteneği, analiz etme ve sonuç çıkarma yeteneği); kişisel (duyu oluşumu); iletişimsel (dinleme, diyalog kurma yeteneği).

Aşama 3 Zorluklardan kurtulmak için bir proje oluşturmak

Sahnenin amacı : öğrencilerin bir problem durumunu çözmek için bir yol seçimi.

Metnin kompozisyon analizini yapma becerisini geliştirmek, sözlü çizim yoluyla öğrencilerin hayal gücünü ve metnin ayrıntılarına dikkatini harekete geçirmek, kahramanı karakterize etme ve eylemlerinin ahlaki bir değerlendirmesini yapma yeteneğini geliştirmek.

Sharikov'un özellikleri.

Bir film klibi izlemek V. Bortko'nun yönettiği "Köpeğin Kalbi" - Sharikov ve Philip Filippovich arasındaki konuşmanın bir bölümü. (Bulgakov'da ilgili parça şu sözlerle başlar: "Philip Filippovich masada bir koltukta oturuyordu.)

Analitik konuşma.

Öğretmen : Filmde aktör ve yönetmen tarafından yaratılan Sharikov imajını Bulgakov'un açıklamasıyla karşılaştırın.

- Hikayeyi okuduğunuzda Sharikov size böyle mi göründü?

Yapımcılar neyi sakladılar ve neyi “unuttular”?

Önerilen cevaplar :

- dışarıdan, filmdeki Sharikov, Bulgakov'unkiyle tamamen aynı, aktör rolünü çok yetenekli oynuyor, ancak film renkli değil. Belki de yazarlar bunu yapmaya karar verdiler çünkü köpeğin renk görüşü yok. Ama Bulgakov'un Sharik'i renkleri ayırt edebiliyordu. Hikaye şöyle diyor: "Top çiçeklerden öğrenmeye başladı." Filmdeki renk eksikliği, yazarların Sharikov'un kostümünün saçmalığını aktarmalarına izin vermedi.

- Filmde Sharikov sürekli bahaneler üretiyor, hatta üzülüyor. Gerçekten de, profesör ona saldırır ve saldırır. Ve kitapta, Sharikov kendinden emin ve bazen sert: kendini haklı çıkarmaz, ancak kendine saldırır: "Küçük adamda arsız bir ifade alev aldı."

Bulgakov'un Sharikov'u genellikle ironiktir, ancak filmde aptaldır. Yine de hikayeyi okuduğunuzda komik ama filmde her şey bir şekilde ciddi. Nedenini açıklamak zor.

(eğer öğrenciler bu önemli detayı görmezlerse, öğretmen onları ek sorularla yönlendirebilecektir. Öğrencilerin “iddiaları” ağır ve sağlamdır: V. Bortko'nun yorumu ve yorumu arasındaki üslup ve anlam uyuşmazlığını yakalamışlardır. Bulgakov'un metni Film gerçekten renklerden yoksun ve mesele sadece siyah beyaz olduğu için değil, aynı zamanda tüm filme ciddi ve çok sıkıcı bir şekilde karar verildiği için: Bulgakov'un ironisinden, mizahından, alaycılığından - anlam tonlarından yoksun!

Peki Sharikov, Klim Chugunkin'den ne miras aldı? Hikâyenin metninden Klim hakkında ne biliyoruz?

3) Blok diyagramla çalışın.

Büyük operasyon tamamlandı ve yeni bir kişinin yaratılması için bağışçı kim oldu?

(Klim Chugunkin)

Bu kişi hakkında ne söyleyebilirsiniz? Okuma.(5. bölümün sonu, s.199)

(“Klim Grigoryevich Chugunkin, 25 yaşında, bekar. Tarafsız, bekar, üç kez dava açtı ve beraat etti: ilk kez kanıt yetersizliği nedeniyle, ikinci kez köken kurtarıldı, üçüncü kez - 15 yıl boyunca ağır iş askıya alındı Hırsızlık Meslek - meyhanelerde balalayka oynamak.

Küçük boy, kötü inşa edilmiş. Karaciğer büyümüştür (alkol) Ölüm nedeni bir barda kalbe bıçak saplanmasıdır (Preobrazhenskaya karakolunda "Durma Sinyali").

Dr. Bormental'in günlüğünden, yeni yaratığın bağışçılarının (Sharik ve Klim Chugunkin) en kötü özelliklerini benimsediğini öğreniyoruz. Yeni yaratığın açıklamasını bulun ve okuyun.

( Giysilerde kötü tat: zehirli gök rengi kravat, ceket ve pantolon yırtılmış ve kirlenmiş; beyaz benekli lake çizmeler. bölüm 6, s.203)

Ayrıca sürekli annesinin arkasından konuşuyor, sigara içiyor, izmarit atıyor, pire yakalıyor, hırsızlık yapıyor, alkolü seviyor, kadınlara açgözlü...(s.194, 195)

Öğretmen: ama bu sadece dışa dönük bir tezahürdür. Sharik'in ahlaki konumundan geriye bir şey kaldı mı? Sharik'in davranışını ne belirledi ve Sharikov için en önemli olan neydi?

Önerilen cevaplar : - Kendini koruma içgüdüsü. Ve toplar kendi varlığının hakkını savunur. Eğer biri Sharik'i "iyi beslenmiş hayatından" mahrum etmeye çalışsaydı, köpek dişlerinin gücünü bilirdi. Sharikov da "ısırır", sadece ısırıkları çok daha tehlikelidir.

Çıktı: top Sharikovo'da ölmedi: bir insandaki tüm nahoş niteliklerini keşfettik.

Konuşma

Öğretmen : Profesörün neden Sharik için bir model ve güç ve Sharikov için Shvonder olduğunu anlamaya çalışalım mı? Profesör neden "Shvonder en önemli aptaldır" diyor? Kiminle uğraştığını anlıyor mu?

öğrenciler: Sharikov'un beyni çok zayıf gelişmiştir: Bir köpek için neredeyse dahice olan şey, bir insan için ilkeldir: Sharik bir erkeğe dönüştü, ancak insan deneyimi almadı.Shvonder onu normal bir yetişkin sanır ve Bolşevizm fikirlerine ilham vermeye çalışır.

Öğretmen: Neden bu kadar tehlikeli?

öğrenciler: Genellikle, bir kişi doğal bir şekilde geliştiğinde, yavaş yavaş dünya ile tanışır, ona neyin iyi neyin kötü olduğunu açıklar, ona öğretir, biriken deneyim ve bilgileri aktarır. İnsan ne kadar çok öğrenirse, kendi başına o kadar çok anlayabilir. Ama Sharikov pratikte hiçbir şey bilmiyor: sadece yemek, içmek ve eğlenmek istiyor. Shvonder, haklardan, her şeyi paylaşma ihtiyacından bahsederek onu şımartıyor. Shvonder, vaaz ettiği şeye hararetle inanıyor, kendisi parlak bir komünist gelecek adına nimetlerden ve rahatlıklardan vazgeçmeye hazır.

Filipp Filippovich ve Dr. Bormental, Sharikov'u normal insan davranışlarıyla eğitmeye çalışıyorlar, bu yüzden her zaman yasaklıyor ve belirtiyorlar. Sharikov son derece sinir bozucu. Shvonder hiçbir şeyi yasaklamaz, aksine Sharikov'a burjuvazi tarafından ezildiğini söyler.

Öğretmen: Shvonder'in kendisi ve Meclis Komitesinin temsilcileri son derece gelişmiş kişilikler mi?

öğrenciler: Belli ki değil.

Öğretmen: Shvonder, karmaşık siyasi ve ideolojik sorunları gerçekten anlıyor mu?

öğrenciler: Ev komitesi üyeleri ve profesör arasındaki ilk konuşmadan, bu insanların gelişimlerinde Sharikov'dan çok daha ileri gitmedikleri açıktır. Ev komitesinin çalışmalarını gerçekten yönetemeseler de her şeyi paylaşmaya çalışıyorlar: evde düzen yok. Koro halinde şarkı söyleyebilirsiniz (Philip Philipovich ne derse desin, kendisi genellikle yanlış, tıkırdayan bir sesle şarkı söyler), ancak ana eseriniz yerine koroda şarkı söyleyemezsiniz.

Öğretmen: Sharikov ve Shvonder neden bu kadar çabuk ortak bir dil buluyor?

öğrenciler : Shvonder profesörden nefret ediyor, çünkü bilim adamının düşmanlığını hissederek bunu kanıtlayamıyor ve gerçek anti-devrimci özünü “açıklayamıyor” (ve burada Shvonder'in sezgisi reddedilemez!) Shvonder için Sharikov bir mücadele aracıdır. profesör: sonuçta, Sharikov'a konut talep etmeyi öğreten Shvonder'dı, birlikte bir ihbar yazıyorlar. Ancak Shvonder için, yapılacak doğru şey bu ve ihbar bir işaret çünkü gelecek adına düşmanın gün ışığına çıkarılması ve yok edilmesi gerekiyor. mutlu hayat. Shvonder'in zavallı kafasına, hiçbir şekilde uymuyor, neden tüm işaretlerle düşman olan bir kişi Sovyet gücü onun koruması altında!

Bu nedenle, Polygraph Poligrafovich'in “vaftiz babası”, öğrencisine evrensel eşitlik, kardeşlik ve özgürlük fikirleriyle ilham veriyor. Hayvani içgüdülerin hakim olduğu akılda bir kez, sadece "yeni insanın" saldırganlığını arttırırlar. Sharikov, bu toplumun iyiliği için bir şeyler yaptığı için değil, "NEP adamı olmadığı" için kendisini toplumun tam teşekküllü bir üyesi olarak görüyor. Varolma mücadelesinde Sharikov hiçbir şeyde durmayacak. Shvonder'ın güneşin altında yerini aldığını düşünüyorsa, saldırganlığı Shvonder'a yönlendirilecektir. “Shvonder bir aptal” çünkü yakında kendisinin de yoğun bir şekilde “geliştirdiği” canavarın kurbanı olabileceğini anlamıyor.

Öğretmen: Anlaşmazlıkta kim haklı - Profesör Preobrazhensky veya Dr. Bormental?

öğrenciler: Her iki bilim adamının da kısmen haklı olduğu açıktır: Sharik'in beyninin yalnızca "Sharik'in açılmış beyni" olduğu söylenemez, ancak önümüzde yalnızca yeniden dirilen Klim'in olduğu söylenemez.Sharikovo'da bir köpeğin ve Chugunkin'in nitelikleri birleştirildi ve Sharik'in köle felsefesi, konformizmi ve kendini koruma içgüdüsü, Klim'in saldırganlığı, kabalığı, sarhoşluğu ile birleşerek bir canavara yol açtı.

Öğretmen: Bilim adamları varsayımlarında neden hata yaptılar?

öğrenciler: yazarın iradesiyle, karakterleri Sharik hakkında yazarın kendisinin ve okuyucularının bildiklerini bilmiyordu.

Beklenen sonuçlar:

Bu nihai sonuçlar, öğrencilerin kompozisyonun rolünü anlaması, Bulgakov'un diline hakim olması, hikayedeki detayların önemini fark etmeyi öğrenmesi, karakterlerin görüntülerini karşılaştırması gerektiğini anlamada 2. dersin sorunlu durumunu çözer; Yazarın kavramını anlamak. Ayrıca bir eseri başka bir sanat formundaki yorumuyla karşılaştırma yöntemi, öğrencilerin izlenimlerini somutlaştırmalarına olanak tanır.

UUD: bilişsel (mantıksal - analiz, sentez, neden-sonuç ilişkileri kurma; genel eğitim - modeller oluşturma, anlamsal okuma, bir ifade oluşturma yeteneği); iletişimsel; kişisel (ahlaki ve estetik yönelim); düzenleyici (düzeltme).

4. Aşama Yansıma

"İlginç" egzersiz yapın.

Tabloda doldurunuz:

“Artı” sütununa, öğrenciler derste beğendiklerini, olumlu duygulara neden olan veya kendileri için yararlı olabilecek bilgileri ve çalışma biçimlerini yazarlar. "Eksi" sütununda neyi sevmediklerini yazıyorlar, anlaşılmaz kaldılar. "İlginç" sütununda tüm ilginç gerçekleri yazın. Yeterli zaman yoksa, bu çalışma sözlü olarak yapılabilir.

UUD: düzenleyici (değerlendirme)

Ödev sonraki 2 ders için şöyle olacak:

1. Bir Köpeğin Kalbi'nin 4. bölümü için bir başlık bulun.

3. Profesör Preobrazhensky'nin "şeref kurallarını" hazırlayın.

4. Profesör Preobrazhensky ve Dr. Bormental'e göre eğitim teorisini belirtin.

5. Profesörü, yemekte hasta kabulü, ev komitesini ziyareti sahnelerinde tanımlayın. Bu sahnelerin anlamlı bir okumasını hazırlayın.

Öğretmenlik mesleğini seçtiniz mi? En zor ama aynı zamanda en ilginçlerinden biri. Avantajı, hareketsiz durmamanızdır. Ve geliştirdiğin her gün, zamana ayak uydur. Ne de olsa, genç kalmanıza yardımcı olan çocuklardır - öğrencilerinizdir. Bir öğretmenin çocuklara her gün verdiği bilgi, beceri ve yeteneklere ek olarak, bazen profesyonelliğinizi meslektaşlarınıza kanıtlamanız gerekir. Nasıl ikna edici olunur?

Yetkin olduğunuzu kanıtlayın. Bir yabancı dil öğretmeniyseniz, örneğin açık bir İngilizce dersi oluşturmak ve yürütmek bazen zordur. Ama her şey deneyimle gelir. Yavaş yavaş, gün geçtikçe, sadece çocuklarla etkileşim kurmayı değil, aynı zamanda çeşitli teknikleri uygulamayı da öğreniyorsunuz. etkili yollar ve öğretim yöntemleri. Evet, bir üniversitede veya başka bir eğitim kurumunda size bir temel, bir temel, klasik bir yaklaşım sunarlar. Ve sırayla, yaratıcı potansiyelinizi açığa çıkarmalısınız.

İngilizce açık ders nasıl yapılır?

Hem meslektaşların hem de yönetimin katılabileceği açık bir etkinlik düzenlemek genellikle göz korkutucudur. Niye ya? Bir ders nasıl ilginç, üretken, çeşitli hale getirilir - birçok öğretmen bilmiyor. Sadece bir öğretmen veya organizatör olarak becerilerinizi değil, aynı zamanda çocuklara öğrettiğiniz bilgileri de göstermeniz gerekir. Peki nereden başlamalı?

1. zaman harcama genellikle önceden bilinir, böylece malzemeyi bulabilir ve alabilirsiniz. Ana şey, daha sonraya ertelememek.
2. Konu seçimi, sözlüksel tercih verin. Yabancı bir ders yabancı dilde olmalıdır. Ve dilbilgisini açıklarsanız, bazen çok fazla Rusça kelime kullanmanız gerekir. Başka bir şey, konu zaten tanıdıksa ve pratikte çalışmak istiyorsanız.
3. Hedefi tanımlarız. Ders boyunca kavranmalı ve uygulanmalıdır, böylece sonunda başarıldığını kolayca gösterebilirsiniz (Hedef - bir, görevler - 3-4).
4. Bir plan-anahat geliştiriyoruz. Şimdi yapıyı ayrıntılı olarak incelemeyeceğiz (“İngilizce derslerinin geliştirilmesi” makalesinde tüm bilgileri bulacaksınız). Bu durumda, çocukların beklenen tüm cevaplarını çözmek ve tüm eylemlerini açıklamak gerekir. Başka bir deyişle, ayrıntılı bir plan yapın.
5. Daha sonra malzemeyi seçiyoruz.. Çeşitli etkinlikler eklemeye çalışın: okuma, konuşma, yazma, dinleme. Sıradan yaşamda standart yapıdan sapmayı seviyorsanız, bunu açık bir derste yapmamak daha iyidir.
6. Modern teknik araçlar kullanıyoruz. Bu, kumbaranızda ek bir artı olacaktır.

Yaygın Öğretmen Hataları

Zaten çok fazla öğretmenlik deneyiminiz varsa, bazen aptalca hatalar yapmazsınız. Ancak genç profesyoneller - genellikle. Açık bir ders yürütürken aşağıdaki noktaları aklınızda tutmaya çalışın.

• çocukları özelleştir Korkma müfettişler. Sonuçta öğrenciler değil öğretmenler sınanır. Bu yüzden psikolojik olarak onlar için daha kolay olacaktır. Bazen birçok öğretmen çocukları korkutur. Hiçbir durumda bu yapılmamalıdır! Onları kendinize karşı kullanırsanız, cevabı bilseler de, fazladan bir kelime söylemekten, ellerini kaldırmaktan korkacaklar. Ve sonuçta öğrencilerin aktivitelerini göstermeniz gerekiyor.
• Öğretmen kontrol etmesine rağmen, tüm dersi konuşmak zorunda değildir. Öğretmen rehberlik eder, sorular sorar ve talimat verir çocuklar hareket eder. Çoğu zaman, dil becerilerini ve bilgilerini göstermeye yönelik olmalıdır. Ve siz öğretmenler, sadece onlara yardım edin ve onları belirli bir hedefe doğru hareket ettirin.
• Çocukların aktivitesi ile bazen sorunlar da ortaya çıkar. Zayıf ve güçlü öğrencilerin olduğunu hepimiz çok iyi biliyoruz. Açık bir derste, yalnızca “kesin olarak bilenleri” çekmeyin. Herkese sor. Daha zayıf olanlar için daha kolay bir soru sorun, onlar için ayrı bir görev yapın. Farklılaştırılmış bir yaklaşım kullandığınızı gösterin.
• Bu yabancı bir dersse, o zaman konuşma yabancı olmalı. Rusça konuşmayın, sadece "tamamen zorluk" durumunda. Alternatif olarak, sınıf ödevi anlamadıysa, sınıfın en iyi öğrencisi olarak kabul edilen birinden tercüme etmesini isteyin.
• Açık bir derste tüm bu becerileri özetle, öğrencilerin işbirliğiniz sırasında ustalaştığı Bu nedenle örneğin metnin nasıl okunacağını, nasıl dinleneceğini, nasıl konuşulacağını tekrar açıklamaya gerek yoktur. Sadece bazı ipuçları kullanılabilir.
• herhangi bir aktivite konuşmaya yönlendirir. Herhangi bir eğitimin temel amacı, yabancı bir dilde iletişim kurma yeteneğinin geliştirilmesidir. Çocukların sadece öğretmenden sonra nasıl tekrar edeceklerini bildiklerini değil, aynı zamanda düşüncelerini yabancı bir dilde kendilerinin de ifade ettiklerini gösterin.
• Birçok öğretmen sever "açık bir dersin provasını yap." Değmez Bunu yapmak için. Sonraki iletim çocuklar için ilginç olmayacak ve hatta (bunlar çocuklar), materyalin önüne geçebilir, gereksiz bir şey söyleyebilirler. Örneğin, zaman veya yapıyı izlemek istiyorsanız, bu geliştirmeyi paralel bir sınıfta yapın. Böylece tüm eksileri ve eksiklikleri dikkate alacak, onları düzeltecek ve kendinizi daha güvende hissedeceksiniz.

Makalede İngilizce açık bir ders yürütmek için genel önerileri inceledik. Dersler ve konularla ilgili daha spesifik gelişmeler de web sitemizde bulunabilir. Sonunda birkaç ipucu daha vermek istiyorum. Mümkün olduğunca sınıfı işe odaklamaya çalışın, herkesle görüşün, her öğrenciye dikkat edin. Ana şey çocukların ilgisini çekmek. Eğer kendilerini kaptırırlarsa, başarılı olursunuz.

Konuyla ilgili İngilizce dersi " Seyahat "

Ders türü: bilgi ve faaliyet yöntemlerinin karmaşık uygulaması.

Dersin amacı: bir bilgi kompleksi ve faaliyet yöntemlerinin öğrenciler tarafından bağımsız olarak uygulanması için önemli ve örgütsel koşullar yaratmak.

eğitici: sözlü konuşma becerilerinin oluşumunu teşvik etmek.

eğitici: terfiderste iletişim becerilerinin oluşumu ve aktivitenin gelişimi.

geliştirme: konuşma aktivitesinin, hafızanın, mecazi düşüncenin, bilişsel ilginin, aktivitenin yansımasının gelişimini teşvik etmek.

Görevler:

“Seyahat”, “Ulaşım”, “Eylem fiilleri” konularında kelime hazinesi çalışın;

“Şimdiki Basit” fiil zaman formunun kullanımını pekiştirmek;

konuşma, dinleme ve yazma becerilerini geliştirin.

Ders ekipmanı:

kara tahta;

projektör ve ekran;

görsel malzemeler:

• kaydıraklar (ülkeler/merkezler, ulaşım);

  yolculuk için eşyalar (çanta, pasaport, para, biletler, giysiler, ilk yardım çantası)

  fiziksel bir dakikanın metni;

Bildiri:

• sözcüksel görev biçimleri;

  grup çalışması için zarflar;

  kartpostallar.

Dersin mantıksal şeması, işbirliği içinde öğrenme teknolojisine uygun olarak oluşturulmuştur ve 4 aşamadan oluşur:

i . aşama - ilgi yaratmak:

Organizasyon zamanı;

konuya giriş;

ders için amaç ve hedefler belirlemek.

II. Aşama - Tartışmayı teşvik edin:

LE aktivasyonu: ülkeler, bagaj, ulaşım (kaydıraklar, seyahat çantası toplama, görev formları);

seyahat planlaması (slaytlar, grup çalışması).

III. sahne - Tartışma için düzenleyin:

grup çalışması (resimli zarflar, referans diyagramları);

bireysel çalışma.

IV. Yansıtıcı-değerlendirici aşama

aktivitenin yansıması;

kartpostallar;

dersin sonu.

Dersler sırasında:

İ. sahne

1. organizasyonel an.

T: Merhaba sevgili arkadaşlarım! Seni tekrar görmek güzel! Lütfen otur! Bugün nasılsın? : iyi olmana sevindim İngilizce dersimize başlayalım

2. Tanıtım içinde başlık.

T: İnsanlar genellikle yaz aylarında seyahat ederler. Bu yüzden bugün seyahat hakkında konuşacağız. Lütfen tahtaya bakın ve deyimi okuyun. (Dünya kitaptır. Seyahat etmeyenler sadece bir sayfasını okurlar) Bu konuda ne düşünüyorsunuz?

P1 : P2:P3: (öğrenciler önerilen alıntı hakkında görüşlerini belirtirler).

3. evreleme hedefler Ve görevler ders

T: Bu yüzden bugün bir seyahat planı yapacağız. Plan yapmak için hangi noktalara değinmeliyiz?P1 : P2:P3: (öğrencilerin ifadelerine dayanarak, gezinin ana yönleriyle bir “örümcek” yaparız: nereye? ne üzerine? ne alınır? ne yapılır?)

T : Pekitamamlamak!

II sahne

4. LE aktivasyonu:

Ülke

T: Ülkelerden başlayalım. Hangi ülkeleri biliyorsun?

P1 : P2:P3: (öğrenciler bildikleri ülkeleri söyler)

T: Harika, çok fazla ülke biliyorsun. Tahtaya bakın, lütfen. Bu şeyleri nerede görebilir ve ziyaret edebilirsiniz? (Çalışmak ortak slaytlar)

P1 : P2:P3: (öğrenciler slaytlara bakar ve cümleleri söyler)

T: Şimdi video izlemenizi istiyorum. Videoyu dinleyin ve lütfen bana insanların neden seyahat ettiğini söyleyin

(Videoyu izleyin, ardından öğrenciler insanlar neden seyahat eder sorusuna cevap verirler)

T: Bu yüzden yeni kelimeleri yazın:

Restoranlara gitmek için sahile gidin parasailing paraşütle atlama

Güneşlenmek için alışverişe gitmek için bungee jumping yapmak dil öğrenmek için

Yol için şeyler

T: iyi.Ve ne almalıyız? Dört kişilik gruplar halinde çalışacak. Masalarda çok farklı şeyler var, sadece ihtiyacınız olanları seçin ve onları arayın.

P1 : P2:P3: (gruplar halinde öğrenciler çeşitli eşyaların yerleştirildiği tablolara yaklaşırlar, görevleri yolculuk için gerekli şeyleri seçmek, onları seyahat çantalarına koymak ve seçimleri hakkında yorum yapmaktır)

T: Aferin! Yerlerinizi alın.

Ulaşım

T: Ve nasıl seyahat edebiliriz?

P1: P2: P3 : (öğrenciler arar Farklı türde Ulaşım).

T: Bu harika. Masalarınızda kağıtlar var, lütfen alın. Ulaşım araçlarının seslerini dinleyecek, resim ve kelimeyi eşleştireceksiniz.Görev sizin için açık mı?Resim 1

P1: P2: P3 : (öğrenciler görev formlarıyla çalışırlar: farklı ulaşım türlerinin seslerini dinledikten sonra, illüstrasyon ve kelimeyi ilişkilendirirler, sonra tahtaya bakarlar ve gramer yapısını telaffuz ederler)

Resim.1

Fiiller - hareketler

T: Çok teşekkürler. Tahtaya bakın, lütfen. Fiilleri telaffuz edin. Bir şarkı söyleyelim ve etkinlikleri gösterelim.

P1: P2: P3 : (öğrenciler slayttaki fiilleri söyler, bu fiillerle bir şarkı söyler ve belirtilen eylemleri fiziksel bir dakika olarak gerçekleştirir)

Aşama III

grup çalışması

T: Gruplar halinde çalışalım. Her grubun bir zarfı vardır. Orada bir seyahat planı, temel kelimelerin bir listesi ve bazı resimler (bir bayrak ve gezi) görebilirsiniz.Planınızı tamamlayın.Şekil 2

P1: P2: P3 : (öğrenciler gruplar halinde çalışırlar, her grubun zarfında belirli bir ülkenin bayrağı ve 2-3 manzara vardır, her grubun görevi seyahat açıklama planını gerekli kelime dağarcığıyla tamamlamaktır, diğer grupların üyeleri çizimlere bakın)

T: Hazır mısın? O zaman kontrol edelim. Planlarınızı okuyun, ancak ülkelerin isimlerini vermeyin, diğer gruplar onları tahmin etmelidir.

P1: P2: P3 : (her grubun temsilcileri ülkelerin isimlerini söylemeden açıklamalarını okurlar, diğer grupların üyeleri açıklamadan hangi ülkelerden bahsettiklerini tahmin etmelidir)

Sonraki görev - okumak için metin okumanız ve komik hikayeyi bitirmeniz gerekir.

şekil 2

Bireysel çalışma

T: Harika! Artık seyahat planınızı kendiniz yapmaya hazırsınız. İstediğiniz ülkeyi seçin ve planı yazın.Temel kelimelerin listesini kullanabilirsiniz.Figür 3

P1: P2: P3 : (Öğrenciler bireysel çalışırlar, gerekirse referans diyagramlarını kullanarak istedikleri ülkeye seyahat planı yazarlar)

T: Aferin dostlarım! Evde planlarınızı çizebilirsiniz.Yaratıcı ol!

Figür 3

IV. Yansıtıcı-değerlendirici aşama

aktivite yansıması

T: İyi çalıştın. Masalarınızdaki kağıtları alın ve tabloyu doldurun.Şekil 4

P1: P2: P3 : (öğrenciler bilgi ve becerilerinin seviyesini değerlendirir)

Şekil 4

dersin sonu

T: Şimdilik bu kadar.Güle güle!