Eğitim psikolojisinde asimilasyon sorunu. Öğrenme Psikolojisi Eğitim psikolojisinin temel kavram sistemi
Asimilasyon, tüm psikolojik öğrenme teorilerinde (öğrenme etkinliği, öğrenme) anahtar bir kavramdır. İçerik olarak “eğitim”, “öğretme”, “öğretme” gibi kavramlara çok yakındır. Bu terimlerin her biri, bireyin yeni bilişsel yetenekler, davranış ve aktivite repertuarının yeni bileşenlerini edindiği süreçlerin belirli yönlerini tanımlar. Bu kavramların içerik olarak birbirine çok yakın olduğunu, anlam alanlarının örtüşmesine rağmen aralarındaki farkın çok açık olduğunu görmek kolaydır.
Bu bağlamda, "öğrenme" terimiyle öğretmen ve öğrenci arasında özel olarak organize edilmiş bir etkileşim sürecini anlayacağız ve "öğretme" terimiyle bireyin bilişsel faaliyet sürecini kastedeceğiz. Bu süreçlerin her ikisi de, genelleştirilmiş eylem yöntemleri (beceriler) hakkındaki bilginin özümsenmesini, konunun bilişsel, araştırma aktivitesinin organizasyonunu ve uyarılmasını ve dünya görüşünün oluşumunu amaçlamaktadır.
Eğer “öğrenme” ve “öğretme” terimleri öncelikle bireyin deneyim kazanma sürecini tanımlıyorsa, o zaman süreci kapsayan “asimilasyon” terimi de bunun sonucunu büyük ölçüde karakterize etmektedir. Asimilasyon, bireyin bilişsel deneyimini ve aktivite yöntemlerini edinme, birleştirme, değiştirme ve yeniden üretme süreçlerinin bir kompleksidir. Davranışçıların yaygın olarak kullandığı “öğrenme” terimi içerik olarak buna çok yakındır. Aynı zamanda bireysel deneyimi zenginleştirmenin hem sürecini hem de sonucunu açıklar. Ancak bunların tespit edilmemesi gerekiyor. "Asimilasyon" teriminde sonuca açık bir vurgu varsa, o zaman "öğrenme" terimi daha çok bireyin bireysel deneyim kazanma sürecine odaklanmaktadır.
Temel emilim biçimleri
Asimilasyon süreci kalıcıdır, doğum anından itibaren başlar ve ruhun ve davranışın gelişiminin temeli olarak kişinin hayatı boyunca devam eder. Asimilasyon mekanizmaları, kendiliğinden mi yoksa eğitim sistemlerinin özel olarak simüle edilmiş koşullarında mı gerçekleştiğine bakılmaksızın yaşam boyunca sürekli olarak çalışır.
"Biçim" kelimesi, bir içeriğin dış ifadesini ifade eder. Ana asimilasyon biçimleri, insan ruhunun olgunlaşması ve işleyişinin özelliklerinin yanı sıra dış dünyayla etkileşiminin özellikleriyle belirlenir. Doğal olarak farklı psikolojik teorilerde farklı yorumlanırlar. Dolayısıyla, yukarıda tartışılan çağrışımcılar, davranışçılar ve bilişselciler kavramları, formların özgüllüğü ve asimilasyon aşamalarının tanımlanması hakkında kendi fikirlerini sunmaktadır.
Rus psikolojisinde, asimilasyon biçimlerini L. S. Vygodsky'nin kültürel-tarihsel kavramına dayanarak yorumlamak gelenekseldir. Bu biçimlerin tarihsel olarak geliştiği ve daha sonra kültürel ve eğitimsel geleneklerde pekiştirildiği ileri sürülmektedir. Bunları belirlerken “faaliyetleri yönetme teorisi” esas alınır (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin). Belirli bir faaliyet türünün bir birey için anlamı, içeriğine göre belirlenir ve kişinin gerçekliğin hangi yönlerini kendisi için keşfettiğine ve yürütme sürecinde özümsediğine bağlıdır.
V. P. Zinchenko ve B. G. Meshcheryakov, insan ruhunun intogenezdeki gelişimine ilişkin modern verilere dayanarak, aşağıdaki lider faaliyet türlerinin ayırt edilebileceğini savunuyorlar:
- – bebek ve yetişkinler arasında doğrudan iletişim;
- - erken çocukluğun karakteristiği olan nesne manipülatif etkinliği (bunu gerçekleştirme sürecinde çocuk, belirli nesnelerle tarihsel olarak yerleşik hareket etme yollarını öğrenir);
- – okul öncesi yaş için tipik olan rol yapma oyunu;
- – genç okul çocuklarının eğitim faaliyetleri.
Modern Rus psikolojisinde ergenlerin önde gelen faaliyetlerini anlatırken önemli farklılıklar vardır. Dolayısıyla D. B. Elkonin bunun "akranlarla iletişim" olduğunu savundu; D.I. Feldshtein ve V.V. Davydov'a göre bu, "sosyal açıdan yararlı (toplum yanlısı) faaliyettir"; diğer yazarlar bunun "kendi kaderini tayin etme", "rol denemesi", referans açısından önemli aktivite vb. olduğuna inanıyor. Sunulan tutarsızlıklara rağmen, hepsinin şu ya da bu şekilde genç ile toplum arasındaki aktif etkileşim süreçlerine indiğini fark etmek kolaydır.
Yetişkinler için bu “iş faaliyetinin kendisidir”.
Yazarlar sunulan etkinliklerin birbiriyle bağlantılı olduğunu ve birbirini tamamladığını vurgulamaktadır. Her yaşta asimilasyonun baskın yollarını veya faktörlerini tanımlayan bu yaklaşımın yazarları (V.P. Zinchenko, I.A. Zimnyaya, B.G. Meshcheryakov, vb.) bunları asimilasyon biçimleri olarak değerlendirmeyi önermektedir. Aslında, bu önde gelen faaliyet türlerinin her birinin hem kendi içeriği hem de kendi dış ifadesi (formu) vardır. Tüm bunların, birey oluşumundaki kişilik gelişiminin aşamalarıyla yakından ilişkili olması da dikkat çekicidir.
Bir dizi modern araştırmacı, "faaliyetleri yönetme teorisini" çok ciddi ve makul bir şekilde eleştiriyor. Bu konuların ele alınması asimilasyon sorununun tartışılmasının ötesine geçmektedir. Bununla birlikte, bireyin yeni deneyimi özümsemesinin faktörleri, önde gelen faaliyet türlerinin varlığı veya yokluğu tartışılmadan bağımsız olarak düşünülebilir. Bu faktörler şunları içerir:
- – bireyin nesnel dünyayla etkileşimi;
- – bireyin toplumla etkileşimi;
- – oyun;
- – öğretim ve diğer faaliyetler.
Ayrıca eğitim psikolojisinde yukarıda tanımlanan öğrenme yollarının veya faktörlerinin her biri incelenir. Eğitim faaliyetleri şeklinde olup bitenlerin asimilasyonunun özellikleri en detaylı şekilde incelenmiş ve açıklanmıştır. Bunun nedeni eğitim faaliyetlerinde asimilasyonun ana ürün olarak görülmesidir. Aksine, bir oyunda, nesnel dünya ve toplumla etkileşimde, bireyin çalışma faaliyetinde asimilasyon genellikle bir yan ürün olarak kabul edilir.
Öğrenme görevleri, eğitim faaliyetlerini yürütmenin belirli bir yolu olarak hizmet eder; öğrencinin faaliyetini gerekli teorik bilgileri, pratik becerileri edinmeye yönlendirmek için tasarlanmıştır. Eğitim problemlerini çözme sürecinde öğrenciler, öğretmenlerin yardımıyla, insanların konsept oluştururken gerçekleştirdiği bilişsel aktiviteyi geliştirirler.
Bir düşünme nesnesi olarak görev ve eğitim faaliyetlerini yürütmenin bir yolu
Psikolojide düşünme çoğunlukla problem çözme durumunda ortaya çıkan bir süreç olarak kabul edilir. Bu bağlamda “görev” kavramı genişletilmiş bir yoruma sahiptir. Görev, belirli koşullarda belirlenen ve başarı gerektiren bir hedef olarak anlaşılmaktadır.
Genellikle çoğu insanın kafasında “görev” kavramı okuldaki herkesin iyi bildiği eğitimsel görevler çerçevesiyle sınırlıdır. Bu doğaldır, çünkü çoğumuz "görev" kelimesini okulla ilişkilendiririz; burada okul, çoğunlukla çözüm gerektiren kasıtlı olarak yaratılmış durumları (öğrenme görevleri, oyun görevleri vb.) kullanır. Belirli yasa veya kuralların kullanımına göre derlenirler.
Düşünme psikolojisinde "görev" teriminin çok daha geniş bir yorumu vardır; burada sadece yapay değil, aynı zamanda bir kişi tarafından çeşitli bilgi ve pratik faaliyet alanlarında çözülen gerçek sorunlardan da bahsediyoruz.
Görevi psikolojik bir kategori olarak ele alma konusunda daha ileri gitmek için, içeriğini ilgili kavramlarla - "sorun" ve "sorunlu durum" - ilişkilendirmemiz gerekir. Bildiğiniz gibi “sorun” terimi eski Yunancadan alınan bir kelimeden geliyor. sorun, doğrudan çeviri – görev veya görev. İlk bakışta çember kapalı gibi görünebilir, bir kavramı diğeriyle tanımlarız ama bu sadece dilsel düzeyde olur ve mantık ve psikolojide "problem" ve "görev" kavramları aynı değildir, onlar açıkça farklılaşmaktadır.
Sorunlu durum, yaygın olarak inanıldığı gibi, görev ve sorunlarla ilgili olarak genetik olarak birincildir. Dolayısıyla hem problem hem de görev bir problem durumundan kaynaklanmaktadır. Bu durumda, problemli bir durumdan, kendiliğinden (durumsal) ortaya çıkan bir bilişsel ihtiyaç temelinde düşünmenin üretilmesine yönelik koşulların psikolojik bir modelini anlıyoruz. Teorik akıl yürütme veya pratik faaliyet sırasında kişi bir engelle karşılaşır - böyle bir durum genellikle sorunlu olarak sınıflandırılır.
Bu engel, özne ile nesne arasındaki zihinsel etkileşimin yalnızca başlangıç aşamasını belirler. Bu birincil etkileşimin sonucunda bilişsel bir güdü doğar ve problem durumunun olası çözümüne ilişkin ön hipotezler ortaya atılır. Gelecekte ileri sürülen hipotezlerin test edilmesi gerekmektedir; bu durum problem durumunun ya probleme ya da göreve dönüşmesine yol açmaktadır.
Sorun, belirli koşulların dönüştürülmesiyle bulunması gereken, arzu edilen nesnenin kavranabilir nesnede ana hatlarıyla belirtildiği zaman ortaya çıkar. Görevlerin bu özelliği özellikle eğitim ve oyun görevlerinde belirgindir. Bu durumda görev, problemli bir durumun sembolik bir modeli olarak hareket eder.
Bir görevden farklı olarak problem, çelişkili bir durum olarak algılanır. Ana ayırt edici özelliği, aynı nesnelerin, fenomenlerin ve aralarındaki ilişkilerin doğasını açıklarken ortaya çıkan diyalektik olarak ilişkili, karşıt konumlardır. Bu, çoğu zaman bir problemde olduğu gibi biçimsel-mantıksal bir çelişki değil, tek bir nesne, olgu veya süreç içindeki diyalektik bir çelişkidir. Burada aslında karşıtlara bölünme ve bu çelişkiyi çözebilecek bir teori kurma zorunluluğuyla karşı karşıyayız. Sorunlu bir durumu bir göreve veya görev dizisine dönüştürmek, üretken bir düşünme eylemidir.
Diyalektik çelişkilerin çözümü sorunun özüdür. Aynı durum, sorunu bilimsel teorilerin gelişim kaynağı haline getirmektedir. Dolayısıyla, bir problem durumunda merkezi unsur öznedir, görevde sembolik bir nesnedir ve bir problemde ise çelişkidir. Bir sorunu çözmek için, kişinin belirli bilinçli veya sezgisel karar modellerini test etmesine olanak tanıyan yaratıcı, bilişsel bir göreve dönüştürülmesi gerekir.
Bir görev, deneğe sunulduğunda ve onun tarafından kabul edildiğinde psikolojik bir kategori haline gelir. İnsanın zihinsel çalışmasının bir nesnesi ve konusu olarak hareket eder. Sonuç olarak konu problemi çözmeye başlar, bu da düşünme sürecinin dahil edildiğini gösterir. Bu nedenle düşünme genellikle bir problem çözme süreci olarak görülür.
Görevin belli bir yapısı var. Tipik olarak gereksinimleri (hedef), koşulları (bilinen) ve arananı (bilinmeyen) içerir. Bu unsurlar doğal olarak birbirleriyle ilişkilidir. Problem yapısının özellikleri onu çözmeye yönelik faaliyetleri etkiler. Üretken düşünmenin tam döngüsü, kendisine koşulları sorunlu nitelikte olan görevler sunulduğunda ortaya çıkan, bir sorunun öznenin kendisi tarafından belirlenmesini ve formüle edilmesini içerir.
Görevler gerçek olabilir, yani. yaşam ve faaliyet sürecinde ortaya çıkan veya yapay olabilir, belirli hedeflere ulaşmak için özel olarak derlenebilir, çoğunlukla pedagojik olabilir. Yapay görevler, öğretimde kullanılanları (eğitimsel ve oyun görevlerini) içerir.
Bu görevler özel olarak yapay olarak oluşturulduğundan, oluşturulabilecekleri genel kurallara ihtiyaç vardır. Bu kuralları geliştirirken öğrenme sürecinin temel işlevlerine güvenilir. Bu kuralların takip edildiği ve bunlara uygun olarak üç açıdan değerlendirilebileceği için: bilgilendirici, gelişimsel ve motivasyonel. Bu nedenle, en genel haliyle, bir öğrenme görevi yeni bilgiye hakim olmaya, düşünmeyi ve diğer bilişsel işlevleri geliştirmeye yardımcı olmalı ve konuyla ilgili daha fazla çalışmaya ilgiyi motive etmelidir.
Bu nedenle, bir eğitim görevinin ilk kuralı, görevin yeni bilgi sağlayan ve dünyanın bilimsel bir resmini oluşturan materyale dayandırılması gerektiğidir.
Öğrenme açısından sadece sorunun dayandığı dış bilgi materyali değil, çözüm sürecinin kendisi de önemli olduğundan, çözüm karmaşık olmalı, açıkça okunmamalı, gerçek niyet gizlenmelidir. Bazen bu amaç için farklı teknikler kullanılır: Bu tür bir faaliyeti yürütme kurallarına aykırı olan paradoksal bir ilk hamle uygulanır; karardan ayrılma görünümü yaratılır; sözde "yanlış iz" oluşturulur.
Bir sonraki kural ise çözümün dinamik, keskin ve beklenmedik olması gerektiğidir.
Dördüncü kural ise fikrin özgün olması gerektiğidir.
Ve son olarak beşinci olarak görevin estetik gereksinimleri karşılaması gerekir.
Asimilasyon, ister bağımsız bir süreç olarak tanımlansın, isterse öğrenme ile özdeşleştirilsin, tüm öğrenme teorilerinin (öğrenme etkinliği) temel kavramıdır. Asimilasyon farklı açılardan yorumlanabilir. Birincisi, asimilasyon, bir kişinin hayatı boyunca gözlem, genelleme ve karar verme sonucu ortaya çıkan ve çeşitli koşullarda - kendiliğinden veya kendiliğinden ortaya çıkan "sosyo-tarihsel deneyimin tahsis edilmesi" yoluyla bir kişinin bireysel deneyiminin oluşmasına yönelik bir mekanizmadır. eğitim sistemlerinin özel koşullarında. İkincisi, asimilasyon, alınan materyalin alınmasını, anlamsal işlenmesini, korunmasını ve çoğaltılmasını sağlayan tüm bilişsel süreçleri içeren karmaşık bir insan entelektüel faaliyetidir. Üçüncüsü, asimilasyon, öğretimin, eğitim faaliyetinin, asıl amacının sonucudur.
Genel olarak asimilasyon Edinilen bilginin alınması, anlaşılması, saklanması ve pratik ve teorik sorunların çözümünde uygulanması süreci olarak tanımlanabilir. Asimilasyonun ana kriterleri, bilgiyi yeni problemleri kendi temelinde çözme yeteneği biçiminde kullanma yeteneği, bilgiyi dışsallaştırma olasılığı, yani onu harici, pratik nesnel eylemlere çevirme yeteneğidir.
Asimilasyon araştırmacılarının tümü, bunun çeşitli bileşenler, aşamalar veya aşamalar içeren heterojen bir süreç olduğunu belirtmektedir. Böylece V. A. Krutetsky, N. D. Levitov tarafından tanımlanan asimilasyonun psikolojik bileşenlerini didaktik olarak yorumladı.
1. Öğrencilerin olumlu tutumu. Dersin içeriğine olan ilgileri ve dikkatleri ile ifade edilir. Ders sırasında yaşanan olumlu duygu durumu, istemli dikkatin boşaltılmasına yardımcı olur, bu da öğrencinin yorgunluğunu azaltır. Eğer dersin içeriğine karşı olumlu bir tutum geliştirmemişlerse, duygusal durumları materyalin öğrenilmesini kolaylaştırmayacak, hatta önemli ölçüde karmaşıklaştırabilecektir.
2. Malzemeye doğrudan duyusal aşinalık süreci. Asimilasyonun bu bileşeninde materyalin netliği ve öğrencilerin gözlem becerileri önemli bir rol oynar. Çoğu şey öğretmenin materyali nasıl sunduğuna, onu nasıl sunacağına, sesiyle en önemli konuları vurgulayacağına ve öğrencilere neyin yazılması, çizilmesi, çizilmesi gerektiğini göstermesine bağlıdır. Konu, görsel (sembolik dahil) ve sözel netlik arasındaki bağlantıya dikkat ederek her türlü eğitim materyalini görsel hale getirmek öğretmenin yetkisi dahilindedir.
3. Alınan materyalin aktif olarak işlenmesi süreci olarak düşünmek.Çalışılan materyalin mantıksal analizi ile tüm bağlantı ve ilişkilerin anlaşılması ve anlaşılması meydana gelir, öğrencinin mevcut deneyimine yeni materyal dahil edilir. Disiplinlerarası bağlantılar kurulur, öğrenci çalışılan materyalin pratikte nasıl uygulanabileceğini görür.
4. Alınan ve işlenen bilgilerin hatırlanması ve saklanması süreci. Bu alanda yapılan çok sayıda çalışma, bu süreçlerin etkililiğinin ezberleme koşullarına (zaman, amaç, uygulamadaki kullanım niteliği) ve öğrencinin aktif kişisel faaliyetlere katılımına bağlı olduğunu göstermektedir. Böylelikle eğitim materyalinin önemi, önemi, yaşamda kullanılabileceği yönelimi ve aynı zamanda daha önce edinilen diğer bilgilerle karşılaştırılması durumunda hafızada daha uzun süre ve daha sıkı tutulacaktır. ezberleme sadece öğretmenin sorduğu soruları cevaplamak için verilenleri öğrenme ihtiyacının anlaşılmasına dayansaydı.
Öğrenmenin tüm bu psikolojik bileşenleri birbirine bağlıdır ve öğrenme etkinlikleri sırasında kendileri oluşur. Asimilasyonun aşamaları bunlara karşılık gelir. S. L. Rubinstein asimilasyonun aşağıdaki aşamalarını belirledi: 1) malzemeye ilk aşinalık veya kelimenin geniş anlamıyla algılanması; 2) anlaşılması; 3) bunu güvence altına almak için özel çalışma; 4) çeşitli koşullarda onunla çalışabilme ve pratikte uygulayabilme anlamında malzemeye hakimiyet. Hem bileşenler arasında hem de özümseme aşamaları arasında materyalin anlaşılmasının ezberlenmesinden önce geldiğini özellikle belirtmek gerekir. Bu, materyali ezberlemenin tek başına onun gerçek anlamda özümsenmesi anlamına gelmediğini göstermektedir. Öğretmen için öğrencinin materyale hakimiyetinin ana göstergesi, öğrencinin genel anlamı bozmadan, çalışılan konunun özünü kendi sözleriyle ifade edip edemediğidir. Bu ancak materyalin ezberlenmesinden önce, içinde kullanılan bilimsel terminolojinin anlaşılması da dahil olmak üzere mantıksal yorumlanması durumunda mümkündür. Materyal uygun bir anlama olmadan mekanik olarak ezberlenmişse, öğrenci cevap verirken ders kitabının metnini yeniden üretir, ancak ele alınan konuya başka bir bakış açısıyla bakamaz.
Üçüncü sınıftaki bir öğrenci, anlamı belirsiz olan bir metni yeniden üretebilir; bu nedenle, okulun ilk günlerinden itibaren öğretmen, öğrencilerin kendilerini yalnızca mekanik ezberlemeyle sınırlamamalarını, aynı zamanda mümkün olan her yerde anlamsal ezberlemeyi de kullanmalarını sağlamalıdır. Öğrenmeyi organize etmenin temel ilkesi, S. L. Rubinstein'ın, eğitim materyalinin yalnızca tekrarlanan değil, aynı zamanda özgürce çoğaltılmasının da sürekli olarak gerçekleştirilmesi gerektiği yönündeki konumudur: “Bir kişi, düşüncesini açıklığa kavuşturarak, formüle ederek onu şekillendirir; aynı zamanda onu sağlam bir şekilde damgalıyor.” Bundan iki sonuç çıkar: Eğitim faaliyetlerinin organizasyonunda öğrencilerin kendi sunumlarına özel olarak yer verilmelidir ve öğrencilerin üzerinde çalışılan materyalin ilk bağımsız çoğaltımını hazırlamak özellikle önemlidir.
Bilginin asimilasyonun bir göstergesi olarak pratikte uygulanması yalnızca öğrenmenin sonucu değil, aynı zamanda bilgiye hakim olmanın, onu pekiştirmenin ve güçlü beceriler geliştirmenin bir yoludur. Asimilasyonun bu aşamasında, materyale hakim olmak artık öğrenmeyi değil, pratik yaşam hedeflerine yöneliktir.
Asimilasyon birkaç temel özellik ile karakterize edilir. Bunlardan ilki ve en önemlisi kuvvet Edinilen bilgi ve geliştirilen becerilerin kullanımının, uygulama durumları ve koşullarındaki farklılıklardan bağımsızlığı ile belirlenir. Genel olarak asimilasyonun gücü, eğitim materyalinin tutarlılığına, anlamsal organizasyonuna, kişisel önemine ve bu materyalin öğrencide uyandırdığı duygusal tutuma önemli ölçüde bağlıdır. Eğitim materyalinin kendisi, algılanması ve ezberlenmesi neşe ve tatmin duygusu uyandırıyorsa, bu, özümsemenin gücü için psikolojik önkoşulları yaratır. Etkinliğe dahil edilenleri özümsemek daha iyidir ve gelecekteki uygulamalarda kullanılması amaçlanmaktadır.
Asimilasyonun ikinci özelliği kontrol edilebilirlik. Asimilasyonun yönetimi, geleneksel şekilde uygulanan zihinsel eylemlerin (bkz. 3.1) aşamalı olarak oluşması yolu boyunca, probleme dayalı öğrenme ve diğer biçimleri yoluyla gerçekleştirilebilir. Özümseme, öğrencinin öğrenme sürecinde eğitim materyali, öğretmen ve öğretimin kendisi ile geliştirdiği ilişkiler tarafından kişisel olarak belirlenir ve aynı zamanda öğrencinin kişiliğinin oluşumunu etkiler. Bu karşılıklı etki, eğitimin bireyin zihinsel gelişimi, zihinsel yeni oluşumlarının oluşumu üzerindeki etkisi nedeniyle gerçekleşir: yeni güdüler, hedefler, asimilasyon stratejileri, değerlendirme, karakter, dünya görüşü vb.
Öğrenmenin doğasının psikolojik özellikleri önemli ölçüde öğrencilerin yaşına bağlıdır. Öğrenciler büyüdükçe ve öğrenme etkinliklerinde tam olarak ustalaştıkça, giderek daha fazla öğrenme aracı kullanmaya başlarlar ve öğrenme sürecindeki üretken ve üretken eylemlerin oranları değişir. Daha genç okul çocukları hala eğitim materyalinin yapısına bağımlılıklarını gösteriyorlar; onu yeniden üretirken her zaman orijinalin yapısını koruyorlar; bilgileri nasıl yeniden birleştireceklerini henüz bilmiyorlar. Kıdemli bir okul çocuğu zaten bunun için tüm olanaklara sahiptir ve eğer bunlar gerçekleştirilmezse, bunun nedenleri eğitimin yanlış düzenlenmesinden, üreme eylemlerine üretken eylemlerin zararına çok fazla önem verilmesinden kaynaklanmaktadır.
Asimilasyon aynı zamanda bilginin güncellenmesinin kolaylığı, bütünlüğü ve tutarlılığı ile de karakterize edilir. Genel olarak asimilasyonun tüm özellikleri, edinilen bilgilere dayanarak yapılan eylemlerle kanıtlanmaktadır.
Bölüm 3. Asimilasyon - öğrencinin eğitim faaliyetindeki merkezi bağlantı § 1. Asimilasyonun genel özellikleri Asimilasyonu belirlemeye yönelik yaklaşımlar
Asimilasyon, ister bağımsız bir süreç olarak tanımlansın, isterse öğrenme ile özdeşleştirilsin, tüm öğrenme teorilerinin (öğrenme, eğitim etkinliği) temel kavramıdır. Karmaşık, çok değerli bir kavram olan asimilasyon, farklı konumlardan, farklı yaklaşımlar açısından yorumlanabilir.
Birincisi, asimilasyon, A.N.'nin terimleriyle, bir kişinin edinme, "sahiplenme" yoluyla bireysel deneyim oluşturmasının bir yolu, bir mekanizmadır. Leontiev, bir bilgi bütünü olarak sosyo-kültürel sosyo-tarihsel deneyim, anlamlar, genelleştirilmiş eylem yöntemleri (sırasıyla beceri ve yetenekler), ahlaki normlar, etik davranış kuralları. Bu tür bir asimilasyon, nasıl ilerlediğine bakılmaksızın - kendiliğinden veya eğitim sistemlerinin özel koşullarında - gözlem, genelleme, karar verme ve kişinin kendi eylemleri sonucunda bir kişinin hayatı boyunca gerçekleştirilir.
İkincisi, asimilasyon, alınan materyalin alımını, anlamsal işlenmesini, korunmasını ve çoğaltılmasını sağlayan tüm bilişsel süreçleri (duyusal-algısal, anımsatıcı) içeren karmaşık bir insan entelektüel faaliyetidir.
Üçüncüsü, asimilasyon öğrenmenin, eğitim faaliyetinin sonucudur. Araştırmacılar, eğitim materyalinde uzmanlaşmanın gücü, tutarlılığı ve kalitesinden bahsederken çoğunlukla etkili tarafı kastediyorlar. S.L.'ye göre, eğitimsel faaliyetle ilgili olarak asimilasyon, içeriği, "öğrenme sürecinin merkezi parçası" olarak hareket eder. Rubinstein. Üstelik V.V. Davydov, “Bilimsel bilginin ve buna karşılık gelen becerilerin özümsenmesi,faaliyetin ana hedefi ve ana sonucu olarak" .
En genel haliyle asimilasyon, edinilen bilginin alınması, anlamsal işlenmesi, depolanması ve pratik ve teorik sorunların çözümü için yeni durumlarda uygulanması süreci olarak tanımlanır; bu bilgiyi, bu bilgiye dayanarak yeni problemleri çözme yeteneği şeklinde kullanmak. S.L.'nin tanımına göre. Rubinstein, “Bilginin sağlam bir şekilde özümsenmesi süreci, öğrenme sürecinin merkezi bir parçasıdır. Bu psikolojik olarak çok zor bir süreçtir. Hiçbir şekilde belleğe ya da ezberlemenin gücüne indirgenemez. Materyalin algılanmasını, anlaşılmasını, ezberlenmesini ve ona hakim olunmasını içerir; bu da onu çeşitli durumlarda özgürce kullanmayı, onunla farklı şekillerde çalışmayı vb. mümkün kılar.”.
Asimilasyonun bu tanımına yakın bir yorum J. Bruner tarafından önerilmiştir. Öğrenmeyi eş zamanlı üç süreç olarak görüyor: yeni bilgi edinme; dönüştürme (dönüşüm), bilgilerin problem çözmeye yönelik uyarlanması ve doğrulanması, kontrol edilmesi. Açıktır ki, J. Bruner büyük ölçüde asimilasyonu ve eğitim faaliyetinin kendisini tanımlasa da (kontrolün bu sürece dahil edilmesiyle kanıtlandığı gibi), aynı zamanda bu sürecin karmaşıklığını ve aşamalı doğasını da vurgulamaktadır.
Yapısal organizasyon asimilasyon
Tüm asimilasyon (öğrenme) araştırmacıları, bunun çeşitli bileşenler, aşamalar veya aşamalar içeren heterojen bir süreç olduğunu belirtmektedir. Yani konsepte göre “Asimilasyonun psikolojik bileşenleri” N.D. Levitov şunları atfetti: 1) öğrencilerin olumlu tutumu, 2) materyale doğrudan duyusal aşinalık süreci, 3) alınan materyalin aktif olarak işlenmesi süreci olarak düşünme ve 4) alınan ve işlenen bilgilerin ezberlenmesi ve korunması süreci. Asimilasyonun bu psikolojik bileşenleri V.A. tarafından didaktik olarak yorumlandı. Krutetsky ve bu bileşenlerin ifade edildiği belirli zihinsel durumlarla temsil edilir. Böylece, öğrenmenin ilk bileşeni - öğrencilerin olumlu tutumu - onların ders içeriğine olan ilgileri ve dikkatleriyle ifade edilir. Bu, didaktik olarak, her yaştaki öğrencilerin eğitim materyallerine hakim olmaları için en uygun eğitim çalışması hızıyla ilişkilidir. Eğitim materyallerine (asimilasyonun ikinci bileşeni) doğrudan duyusal aşinalık süreçlerinin rolüne dikkat çeken V.A. Krutetsky, asimilasyon sürecindeki organizasyonlarının iki temel yönünü vurguladı: materyalin kendisinin netliği ve öğrencilerde gözlem becerilerinin geliştirilmesi. Aynı zamanda, maddi, resimsel (sembolik dahil) ve sözlü açıklık arasında bir bağlantıya duyulan ihtiyaç da belirtilmektedir.
Özümlemenin üçüncü bileşeni olan düşünme süreci, tüm bağlantı ve ilişkilerin anlaşılması ve anlaşılması, öğrencinin deneyiminde zaten var olan yeni materyallerin sisteme dahil edilmesi açısından ele alınmaktadır. Asimilasyonun dördüncü bileşeni, eğitim materyalini ezberleme ve hafızada tutma süreçleriyle ilişkilidir. Bu alandaki çok sayıda çalışma (P.I. Zinchenko, A.A. Smirnov, vb.), bu süreçlerin en büyük etkinliğinin aşağıdakilerle belirlendiğini belirtmemize olanak tanır: a) ezberleme koşulları için ortamın özgüllüğü (zaman, amaç, kullanım niteliği) uygulamada vb.); d.) ve b) öğrencinin kendi aktif faaliyetlerine katılımı. Bu nedenle, kurulum koşullarında, eğitim kuralının (hüküm) önemi ve yaşamda kullanılabilecek yönelimin önemi ve aynı zamanda diğer kurallarla karşılaştırıldığında, örneğin doğruluk açısından İfadelerin kaydedileceği ve hafızada tutulacağı, özel olarak gönüllü olarak öğrenildiğinden daha güçlüdür.
Asimilasyonun bileşen doğası, bu sürecin tüm araştırmacıları tarafından, bileşenlerin kendileri farklı şekilde adlandırılsa da belirtilmiştir. Öğrenme teorilerinin (ustalık) ana gövdesinin sistematik bir analizine dayanarak, I. I. İlyasov, özünde yalnızca aşağıdakilerin ayırt edilebileceği sonucuna vardı: “1) bir nesne ve onunla yapılan eylemler hakkında özümsenmiş bilgi edinmek ve 2) bilgi ve eylemleri uygulamak, bunlara hakim olmak”. Aşağıda I.I.'nin argümanı yer almaktadır. İlyasov, böyle bir sonucun meşruiyetine tanıklık ediyor. Yani I.I. İlyasov, bu iki bileşenden farklı kavramlardaki birinci ve ikincinin sırasıyla anlama ve ezberleme gibi makro bileşenler olduğuna inanıyor (Komensky); derinleştirme (açıklık, çağrışımlar, sistem) ve yöntem (Herbart); bilgiyi bulma ve pekiştirme (Disterweg); eylem halinde algılama, işleme ve ifade (Lai); makbuz ve konsolidasyon (Ushinsky), makbuz, işleme ve başvuru (Kapterev); aktivitede algılama, dikkatin dağılması ve doğrulama (Lesgaft); iletişim kurma ve iletişimi güçlendirme (Thorndike); başarı ve hafıza (Koffka); seçici algılama ve kodlama, depolama, yürütme (Gagni); yönlendirme ve detaylandırma (Lingart); dikkat, kavrama ve hafıza, motor beceriler (Bandura ve diğerleri), değerlendirme, eylem planı seçimi ve uygulama (Paris ve Cross); algılama, anlama ve uygulama, doğrulama (Leontiev); açıklama, yönlendirme ve geliştirme (Galperin); algılama, kavrama ve pekiştirme, ustalık (Rubinstein); açıklamanın özümsenmesi ve eylem halinde pekiştirilmesi (Kabanova-Meller); algılama, arama ve öğrenme (Itelson); araçlar ve egzersizler hakkında farkındalık (Shchedrovitsky); Faaliyetin ve pratik eylemin bilişsel asimilasyonu (Shadrikov).
Aynı zamanda S.L.'ye göre asimilasyon sürecinin derinlemesine bir analizi. Rubinstein, bileşenlerinin adını ve miktarını değil, daha ziyade durumun içerdiği tüm süreçlerin (algı, ezberleme, düşünme) "öğrenme sürecinde oluştuğunu" varsayar. Öğretmen-öğrenci ve eğitim materyallerinin birbirine bağlı ve bağımlı olduğu iki yönlü bir öğrenme süreci içindedirler. Bu, S.L.'ye göre. Rubinstein, genel olarak eğitim faaliyetlerinde ve öğrenmede bu süreçlerin kendilerinin doğru yorumlanmasının ilk ve temel ilkesidir. ;
S.L.'yi takip ediyorum Rubinstein'a göre asimilasyonda tüm bu zihinsel süreçlerin birbirine nüfuz etmesini ve birbirine bağımlı olmasını vurgulamak gerekir. “Bilgi edinmenin gücü, yalnızca onu pekiştirmek için yapılan daha sonraki özel çalışmalara değil, aynı zamanda materyalin birincil algısına ve anlamlı algılanmasına da bağlıdır.- yalnızca onunla ilk tanışıklığınızdan değil, aynı zamanda sonraki tüm çalışmalarınızdan da". Asimilasyon için önemli olan, nihai, ortaya çıkan aşamasıdır - uygulama, pratikte kullanım veya D.N. Bogoyavlensky, N.A. Menchinskaya, bilginin terörize edilmesi. Bu konumlardan eğitim materyalinde uzmanlaşmanın aşamalarını ele alalım.
Aşamalar , aşamalar asimilasyon
S.L.'ye göre. Rubinstein'a göre asimilasyon sürecinin aşağıdaki aşamaları ayırt edilir: "...malzemelere ilk aşinalık veya onun algı kelimenin geniş anlamıyla, anlaşılması, üzerinde özel çalışma konsolidasyon ve sonunda ustalık malzeme - çeşitli koşullarda onunla çalışabilme ve pratikte uygulayabilme yeteneği anlamında." Bu aşamaların her biri birbiriyle bağlantılıdır ve öğretmen-öğrenci etkileşiminin doğası tarafından belirlenir. Her biri asimilasyonun nihai etkisini belirler. Eğitim materyaline alışmanın ilk aşaması veya onunla “ilk buluşma”, tüm asimilasyon süreci için büyük önem taşıyor. Bu aşamada algı tarafından önceden koşullanan şey, yani tam algılama daha az önemli değildir. “Bireyin algılanana karşı, fikirlerin içeriğiyle sınırlı olmayan, aktif ve bilinçli bir tutumunu içerir” ve kitlesine indirgenmez.
Algılamanın kendisi anlamayı içerir. Zihinsel çalışma “Algıyı her yönden kapsar: onu öngörmek, ona dahil olmak ve onun üzerine inşa etmek”. Anlamak ikinci aşamadır. İlkine girerek üçüncü aşamanın temelidir - ezberleme. S. L. Rubinstein'a göre eğitim materyalini ezberlemek, yalnızca sürekli kavrama, yeni anlamsal bağlantılara dahil olma değil, aynı zamanda bu materyalin yeniden düşünülmesidir. Önemli olan, eğitim materyalinin sadece “tekrarlayan” değil, aynı zamanda özgürce çoğaltılmasının da her zaman gerçekleştirilmesi gerektiğidir. “İnsan düşüncesini açıklığa kavuşturarak, formüle ederek onu şekillendirir; aynı zamanda onu sıkı bir şekilde damgalıyor. Bu S.L.'nin konumudur. Rubinstein asimilasyonun örgütlenmesi için temeldir. Bundan iki sonuç çıkar: eğitim faaliyetlerinin organizasyonunda öğrencilerin kendi sunumlarına özel olarak yer verilmelidir ve öğrencilerin öğrendikleri materyalin ilk bağımsız çoğaltımını hazırlamak özellikle önemlidir.
Asimilasyonun dördüncü aşaması - pratikte uygulama - yalnızca öğrenmenin sonucu değil, aynı zamanda bilgiye hakim olmanın, onu pekiştirmenin ve güçlü beceriler geliştirmenin bir yoludur. S.L.'nin düşüncesi anlamlıdır. Rubinstein, asimilasyonun bu aşamasında bilgiye hakim olmanın artık öğrenmeyi değil, diğer pratik hedefleri hedeflediğini söyledi. Bu, “bilgi ve becerilerin farklı nitelikler kazandığı yaşam bağlamıdır.”
Eğitim materyali ile ilk tanışmadan uygulamadaki çeşitli durumlarda kullanımına kadar olan bu ayrıntılı asimilasyon şeması, genel asimilasyon stratejisini temsil eder. P.Ya'ya göre, zihinsel eylemlerin oluşumunun adım adım kontrolü için psikolojik ve didaktik açıdan en gelişmiş spesifik şemalardan biriyle karşılaştırılabilir. Galperin, N.F. Talyzina. N.F.'nin belirttiği gibi. Söz konusu teori Talyzin, temelde yeni eylemlerde ustalaşma sürecinde beş aşamayı tanımlıyor. İlk giriş aşamasında öğrencilere eylemin amacına ilişkin gerekli açıklamalar yapılır. Bir eylemi gerçekleştirirken neye odaklanmaları gerektiği ve onu nasıl gerçekleştirecekleri gösterilir. İkinci aşamada - maddi (veya somutlaştırılmış) eylem 5, öğrenciler bunu zaten gerçekleştiriyorlar, ancak şu ana kadar harici, maddi, genişletilmiş bir biçimde. Bu aşama, öğrencilerin eylemin içeriğini (tüm işlemlerin bileşimi, yürütme kuralı) özümsemesine ve öğretmenin eyleme dahil edilen her işlemin uygulanması üzerinde nesnel kontrol yürütmesine olanak tanır. Bu koşullar altında, araştırmaların gösterdiği gibi, tüm öğrenciler verilen eylemde ustalaşır.
Eylemin tüm içeriğine hakim olunduktan sonra, eylemin tüm unsurlarının dış konuşma (sözlü veya yazılı) biçiminde sunulduğu üçüncü aşamaya - dış konuşmaya aktarılmalıdır. Eylem daha fazla genelleştirmeye, indirgemeye tabi tutulur, ancak henüz otomatikleştirilmemiştir. Dördüncü aşama “kendi kendine dışarıdan konuşma” aşamasıdır: eylem kendi kendine konuşma şeklinde gerçekleştirilir. Genelleme ve yoğunlaştırma açısından daha fazla değişikliğe uğrar. Eylemin nihai oluşumu beşinci - zihinsel - aşamada gerçekleşir. Eylem dahili konuşma şeklinde gerçekleştirilir, mümkün olduğunca azaltılır ve otomatikleştirilir.
Temel özellikler asimilasyon
Asimilasyon öncelikle, edinilen bilginin ve (gelişen becerilerin) zaman zaman kullanımının bağımsızlığı, durum ve uygulama koşullarındaki farklılıklar ile belirlenen güç ile karakterize edilir.Genel olarak, asimilasyonun gücü önemli ölçüde sistematiklere bağlıdır. , algılanan eğitim materyalinin anlamlı organizasyonu, kişisel önemi ve materyalin öğrencide uyandırdığı duygusal tutum.Eğer eğitim materyalinin kendisi, algısı, ezberlenmesi bir neşe ve tatmin duygusu bırakıyorsa, bu durum psikolojik önkoşulları yaratır. Asimilasyonun etkinliği: Daha iyi asimilasyon, faaliyette yer alan ve gelecekteki uygulamalarda kullanılması amaçlanan şeydir.
Asimilasyonun önemli bir özelliği kontrol edilebilir olmasıdır. Asimilasyonun yönetimi, zihinsel eylemlerin kademeli olarak oluşması yolunda gerçekleştirilebilir; “klasik” (geleneksel) bir şekilde, programlanmış veya probleme dayalı öğrenme vb. şekilde uygulanabilir. Önemli olan sadece asimilasyonun bir kontrol nesnesi olması ve kendisinin her akademik konuya özel olmasıdır.
Yazarlar, asimilasyonun kişisel koşulluluğunu (ve aynı zamanda asimilasyon ve eğitim faaliyetlerinin öğrencinin kişiliğinin oluşumu üzerindeki etkisini) vurgulamaktadır. Bu karşılıklı etki, eğitimin bireyin zihinsel gelişimi, zihinsel yeni oluşumlarının oluşumu üzerindeki etkisi nedeniyle gerçekleşir: yeni güdüler, hedefler, asimilasyon stratejileri, değerlendirme vb. S.L.'nin asimilasyonunu düşünürken. Rubinstein, öğrenmeye yönelik kişisel etkinlik yaklaşımının genel bağlamı için çok önemli bir fikri vurguluyor: "ustalaşma... genel olarak, tüm öğrenme süreci, esasen öğrencinin öğrenme sürecinde eğitim materyaliyle, öğretmenle, öğrenmenin kendisiyle geliştirdiği belirli ilişkiler tarafından belirlenir" ve aynı zamanda eğitimin kendisi “...sadece belirli yetenekleri değil, aynı zamanda bir bütün olarak kişiliği, karakterini ve dünya görüşünü de şekillendirir”.
Tüm araştırmacılar (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, V.V. Davydov, vb.), hem araçların kullanımında (sıradanlık) hem de okul çocuklarının farklı yaş dönemleri için öğrenmenin doğasının psikolojik özelliklerine dikkat çekiyor. üreme ve üretken eylemler arasındaki ilişkinin, “İlkokul çağında öğrencinin eğitim materyallerine bağımlılığı genellikle daha fazladır. Yeniden üretirken, her zaman orijinalin yapısını koruma eğilimindedir, onu yeniden yapılandırmak, yeniden birleştirmek onun için çok zordur... Son sınıf bir okul çocuğu bunun için zaten tüm olanaklara sahiptir, eğer fark edilmezlerse, bunun suçu yalnızca öğretimin sunumuna bağlıdır.”. Asimilasyonun mekanizması, iç mekanizması genelleme olan transferdir (S.L. Rubinshtein, E.N. Kabanova-Meller, D.N. Zavalishina). Yapılan çalışmalarda, öğrenme sürecinde genellemenin üç çizgide gerçekleştiği gösterilmiştir: ilkenin genelleştirilmesi, program ve eylem yöntemi. Dahası, eğer eylem ilkesinin genelleştirilmesi öğrencinin temel kuralı, modeli ve temel eylem stratejisini anlamasıysa, o zaman yöntemin genelleştirilmesi, onun uygulanma yolunun anlaşılmasıdır. Bir program bir dizi eylemden oluşur. Bu nedenle eğitim faaliyetlerinde genellemenin üç bileşeninin de uygulanması gerekir.
Asimilasyon aynı zamanda bilginin güncellenmesinin hazırlığı (kolaylığı) ve onun bütünlüğü ve tutarlılığı ile de karakterize edilir. Asimilasyonun önemli bir özelliği, göstergesinin, doğası gereği asimilasyonu işaret eden bir eylem olmasıdır. Yani eylemlerin niteliği asimilasyonun tüm özelliklerini gösterir. Bu nedenle, ikincisi yalnızca doğrudan değil, aynı zamanda eylemler yoluyla dolaylı da olabilir.
| " |
Asimilasyon
Bireyin sosyo-tarihsel deneyim kazanmasının ana yolu. Öğrenme sürecinde kişi, nesnelerin sosyal anlamlarına ve onlarla hareket etme yöntemlerine, davranışın ahlaki temellerine ve diğer insanlarla iletişim biçimlerine hakim olur. İnsan davranışının tüm önemli bileşenleri kontrole tabidir - hem teşvik edici hem de motivasyonel (bkz.) ve operasyonel (bkz.). İnsanın maddi ve manevi kültürüne ait nesnelerin anlamlarını ve onlarla hareket etme yollarını anlamak, öğrenme sürecinin ana iç içeriğini oluşturur. Eğitimin özü, ahlaki davranış standartlarının oluşturulmasıdır. Yönetim, bu eylemin uygulanmasına yönelik koşulların (bir model, araçlar, yürütme planı şeklinde) ilk nesneleştirilmesini gerektiren bir nesnenin (kelimenin geniş anlamıyla) yeni bir anlamını oluşturma eyleminde ustalığı varsayar. , vesaire.). Bu koşullar örtülü olarak da belirlenebilir (örneğin, diğer insanların davranışlarına dahil edilebilir). U.'nun etkinliği - kalitesi, gücü ve hızı - bütünlüğüne bağlıdır gösterge temeli oluşturulacak eylemler; özümsenmiş içerik de dahil olmak üzere materyal türlerinin konusu, mantıksal ve psikolojik çeşitliliği; Eylem oluşumu sürecini kontrol etmeye yönelik önlemler. Bu anların uygulanması, yeni bir anlamın anlaşılması (kavramın oluşturulması) ile birlikte, bu anlamın uygulanmasına yönelik tam teşekküllü bir eylemin oluşmasına yol açar. Yönetim sonuçlarının sonraki kaderi - yeni eylemler, kavramlar ve davranış biçimleri - büyük ölçüde bunların yönetim konusu için gerçekten önemli olan faaliyetlerin yapısındaki yerlerine bağlıdır.
Kısa psikolojik sözlük. - Rostov-na-Donu: “PHOENIX”. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. 1998 .
Asimilasyon
Bireyin sosyo-tarihsel deneyim kazanmasının ana yolu. Asimilasyon sürecinde nesnelerin sosyal anlamlarına ve onlarla hareket etme yollarına, davranışın ahlaki temellerine ve iletişim biçimlerine hakim olur. Davranışın hem teşvik edici-motivasyonel hem de operasyonel tüm içerik bileşenleri ( santimetre. ; ).
Maddi ve manevi kültür nesnelerinin anlamlarına ve onlarla hareket etme yollarına hakim olmak, öğrenme sürecinin ana iç içeriğini oluşturur. Eğitimin özü, ahlaki davranış standartlarının özümsenmesidir.
Asimilasyon, bir nesnenin (kelimenin geniş anlamında) yeni bir anlamını oluşturma eyleminde ustalaşmayı içerir; bu, bu eylemin uygulanmasına yönelik koşulların ilk nesneleştirilmesini gerektirir - bir model, araçlar, uygulama planı şeklinde, vb. Bu koşullar örtülü olarak da belirtilebilir - örneğin diğer insanların davranışlarına dahil edilebilir.
Asimilasyonun etkinliğinin bağlı olduğu koşullar - kalitesi, gücü ve hızı - aşağıdaki gibidir:
1 ) oluşturulacak eylemin gösterge esasının eksiksizliği;
2 ) özümsenmiş içerik de dahil olmak üzere materyal türlerinin konu, mantıksal ve psikolojik çeşitliliği;
3 ) eylem oluşumu süreci üzerindeki kontrolün bir ölçüsü.
Bu koşulların yerine getirilmesi, yeni bir anlamın özümsenmesi (bir kavramın oluşması) ile birlikte, bu anlamın uygulanmasına yönelik tam teşekküllü bir eylemin oluşmasına yol açar. Asimilasyonun sonuçlarının - yeni eylemler, kavramlar ve davranış biçimleri - sonraki kaderi, büyük ölçüde bir kişi için önemli olan faaliyetlerin yapısındaki yerlerine bağlıdır.
Pratik bir psikoloğun sözlüğü. - M .: AST, Hasat. S.Yu.Golovin. 1998.
MUTLAK
(İngilizce) ödenek) - tarihsel olarak oluşmuş, sosyal olarak gelişmiş bir birey tarafından “yeniden üretim” süreci yetenekleri davranış biçimleri, bilgi,yetenekler Ve yetenekler bireysel öznellik biçimlerine dönüşme süreci faaliyetler. Eğitim süreci doğum anından itibaren başlar ve yaşam boyu çeşitli şekillerde yürütülür. hayat temel olan insandır zihinsel gelişim ve davranış.
Şu anda tarihsel olarak izler var. Öğrenmenin ana biçimleri doğrudan duygusal iletişim, nesne manipülasyonu, oyun, eğitici, sosyal açıdan faydalı ve fiili emektir (bkz. ). Bu dizi, modern insanın hayatındaki ana yaş dönemlerine karşılık gelir. Her düşünce biçimi, toplumsal olarak tanımlanmış belirli bir içerikle ilişkilidir ve bunun öznel yeniden üretimi, karşılık gelen zihinsel gelişim düzeyine yol açar. Bu kontrol biçimleri birbiriyle bağlantılıdır ve birbirini tamamlar. Örneğin oyun etkinliği öğrenmenin ana biçimidir. okul öncesi yaş - ileri yaşlarda değiştirilmiş bir formda bulunur. öğretim ve emek. Ayrıca bakınız .
U. aşağıdakilerle karakterize edilir. özelliği: bireyin maddi ve manevi nesnelerle kendi faaliyeti sürecinde gerçekleştirilir kültür.
U. aşağıdakileri içerir. ana bileşenler: 1) insanların (U.) yeteneklerini, bilgilerini, becerilerini ve yeteneklerini bünyesinde barındıran kültürel nesneler; 2) belirli bir kontrol biçimine karşılık gelen bu nesneleri atama yolları (örneğin, insanların ilişkilerini kontrol etmenin eğlenceli biçimi, formdaki atamalarına karşılık gelir) roller); 3) kültürel nesnelerde yer alan etkinliğe uygun pratik ve bilişsel etkinlik. Öğrenmenin sonuçları, bir yandan kişinin edindiği bilgi, beceri ve yetenekler, diğer yandan öğrenmenin önkoşulu olan belirli bir zihinsel gelişim düzeyini karakterize eden yetenekler şeklinde ifade edilir. daha karmaşık içeriğe sahip (örneğin, yalnızca yeterince gelişmiş motivasyon ve yetenek) hayal gücüÇocuğun oyundan oyuna geçmesine izin verin Eğitim faaliyetleri).
Öğrenilenin içeriği, onu açıklama yöntemi ve bunlara karşılık gelen faaliyet türleri, başlangıçta bir kişinin önünde dış modeller olarak görünür (gündelik nesneler ve bunları kullanma yöntemleri; oyunun konusu ve rolleri; kurallar) yazım ve matematiksel işlemler; davranış vb.). Bu bireyler için eğitim koşulları her zaman diğer insanlar - ebeveynler, eğitimciler, öğretmenler ve sosyal deneyimi kişileştiren bir grup akran tarafından yaratılır. Yalnızca aracılığıyla birey kendisini bazı içerikleri uygun biçimde barındırmasını gerektiren durumların içinde bulur. Bu nedenle U. her zaman bir süreç olarak hareket eder içselleştirme yani, başlangıçta dışarıdan verilen toplumsal deneyim kalıplarının ve içindeki yönlendirme araçlarının öznel (iç) faaliyet biçimlerinde yeniden üretimi. Psikolojinin bu genel özelliğinin farklı yönleri, psikolojideki birçok çalışmanın konusunu oluşturmaktadır. P. Janet,L.İLE.Vygotsky,VE.Piaget'nin,A.N.Leontyev,P. .Galperin ve benzeri.).
Yetişkinlerle doğrudan duygusal iletişime dayalıdır ( vb.) bebeklerde ilk yönelim ve duyusal-motor (manipülatif) eylemler oluşur. Yetişkinlerle işbirliği içinde, okul öncesi çocuklar, nesne manipülasyon faaliyetleri sürecinde, nesneleri kullanmanın sosyal olarak geliştirilmiş yollarını, nesne-alet işlemlerini öğrenirler (çocuklar “pratik” bir yaklaşım geliştirirler). ). Oyun etkinlikleri, okul öncesi çocukların yetişkinlerin ilişkilerini yeniden üretmesini sağlayan bir dizi teknikle (çocuğun yetişkin rolünü üstlenmesi, bir eylemin anlamını bir nesneden diğerine aktarması vb.) karakterize edilir. Bu temelde, çocuklar eylemin sosyal anlamını öğrenirler ve sosyal açıdan önemli ve sosyal açıdan değerli faaliyetlere (öncelikle öğrenme) yönelik bir istek geliştirirler. Öğrenme faaliyetleri sürecinde, genç okul çocukları bilimsel bilgi sistemleri, sanatsal imajlar, ahlaki değerler ve yasal normlar kazanırlar. Zihinsel süreçlerin keyfiliğini, zihinsel olarak hareket etme yeteneğini ve teorik düşüncenin temellerini geliştirirler. İÇİNDE GençlikÖnde gelen faaliyet, çeşitli kişisel iletişim türlerinin örüldüğü sosyal açıdan yararlı faaliyettir. Bunlar aracılığıyla ergenler, belirli bir topluma özgü yetişkinlerin genel ilişkilerini yeniden üretir ve özümserler. Bunlara odaklanmak, ergenlerin uygun normları ve davranışı değerlendirme yollarını öğrenmelerine olanak tanır. Sonuç olarak gelişirler daha fazla eğitim, mesleki ve fiili iş faaliyeti için ön koşul olarak hizmet eden insan hayatı, bilinç. İş yerinde, kişi yalnızca önceden edinilmiş bilgi, beceri ve yetenekleri kullanmakla kalmaz, aynı zamanda hem yeni üretim becerileri hem de sivil davranış normları edinmeye devam eder.
Büyük psikolojik sözlük. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, akad. Başkan Yardımcısı Zinchenko. 2003 .
Eş anlamlı:§ 1. Asimilasyonun genel özellikleri Asimilasyonu belirlemeye yönelik yaklaşımlar
Asimilasyon, ister bağımsız bir süreç olarak tanımlansın, isterse öğrenme ile özdeşleştirilsin, tüm öğrenme teorilerinin (öğrenme, eğitim etkinliği) temel kavramıdır. Karmaşık, çok değerli bir kavram olan asimilasyon, farklı konumlardan, farklı yaklaşımlar açısından yorumlanabilir.
Birincisi, asimilasyon, A.N.'nin terimleriyle, bir kişinin edinme, "sahiplenme" yoluyla bireysel deneyim oluşturmasının bir yolu, bir mekanizmadır. Leontiev, bir bilgi bütünü olarak sosyo-kültürel sosyo-tarihsel deneyim, anlamlar, genelleştirilmiş eylem yöntemleri (sırasıyla beceri ve yetenekler), ahlaki normlar, etik davranış kuralları. Bu tür bir asimilasyon, nasıl ilerlediğine bakılmaksızın - kendiliğinden veya eğitim sistemlerinin özel koşullarında - gözlem, genelleme, karar verme ve kişinin kendi eylemleri sonucunda bir kişinin hayatı boyunca gerçekleştirilir.
İkincisi, asimilasyon, alınan materyalin alımını, anlamsal işlenmesini, korunmasını ve çoğaltılmasını sağlayan tüm bilişsel süreçleri (duyusal-algısal, anımsatıcı) içeren karmaşık bir insan entelektüel faaliyetidir.
Üçüncüsü, asimilasyon öğrenmenin, eğitim faaliyetinin sonucudur. Araştırmacılar, eğitim materyalinde uzmanlaşmanın gücü, tutarlılığı ve kalitesinden bahsederken çoğunlukla etkili tarafı kastediyorlar. S.L.'ye göre, eğitimsel faaliyetle ilgili olarak asimilasyon, içeriği, "öğrenme sürecinin merkezi parçası" olarak hareket eder. Rubinstein. Üstelik V.V. Davydov, “Bilimsel bilginin ve buna karşılık gelen becerilerin özümsenmesi, faaliyetin ana hedefi ve ana sonucu olarak" .
En genel haliyle asimilasyon, edinilen bilginin alınması, anlamsal işlenmesi, depolanması ve pratik ve teorik sorunların çözümü için yeni durumlarda uygulanması süreci olarak tanımlanır; bu bilgiyi, bu bilgiye dayanarak yeni problemleri çözme yeteneği şeklinde kullanmak. S.L.'nin tanımına göre. Rubinstein, “Bilginin sağlam bir şekilde özümsenmesi süreci, öğrenme sürecinin merkezi bir parçasıdır. Bu psikolojik olarak çok zor bir süreçtir. Hiçbir şekilde belleğe ya da ezberlemenin gücüne indirgenemez. Materyalin algılanmasını, anlaşılmasını, ezberlenmesini ve ona hakim olunmasını içerir; bu da onu çeşitli durumlarda özgürce kullanmayı, onunla farklı şekillerde çalışmayı vb. mümkün kılar.”.
