Metodički uvjeti za sat matematike (ovise o načelima nastave). Formiranje elementarnih matematičkih prikaza uz pomoć vidljivosti

Irina Scriabina
Formiranje elementarnih matematičkih prikaza u skladu s Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolskog odgoja

« Formiranje elementarnih matematičkih prikaza u skladu s GEF DO»

Uostalom, od kako položeno elementarnih matematičkih pojmova u velikoj mjeri ovisi o putu naprijed matematički razvoj, uspješnost djetetova napredovanja u ovoj oblasti znanja“.

L. A. Wenger

Stupanjem na snagu 01.09.2013 "Oko obrazovanje u Ruska Federacija» u sustavu predškolski odgoj događaju se značajne promjene.

Prvi put u povijesti Rusije odgoj predškolski odgoj je ulazna razina općeg obrazovanje. Novi status predškolcima pruža razvoj Federalnog državnog standarda predškolski odgoj.

savezna država obrazovni standard predškolskog odgoja – predstavlja je skup obveznih zahtjeva za predškolski odgoj , je dokument koji svi moraju implementirati predškolske obrazovne organizacije

motor;

igranje igara;

Komunikativna;

Kognitivno - istraživanje;

Percepcija fikcija i folklor;

elementarno radna aktivnost;

Izgradnja od raznih materijala;

slikovitim;

Glazbeni.

Pogledajmo pobliže obrazovno područje"Kognitivni razvoj", naime " Formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod predškolske djece»na sadržaj Savezne države obrazovni standard.

Uzimajući u obzir Saveznu državu obrazovne standard za strukturu program općeg obrazovanja, podrazumijeva razvoj kod djece u procesu različitih aktivnosti pažnje, percepcije, pamćenja, mišljenja, mašta, kao i sposobnosti za mentalnu aktivnost, sposobnost elementarno za usporedbu, analizirati, generalizirati, uspostaviti najjednostavnije uzročno-posljedične veze.

Od velike važnosti u mentalnom odgoju djece je razvoj elementarnih matematičkih pojmova.

Matematički razvoj predškolske djece sadržaj ne bi trebao biti ograničen na razvoj reprezentacije o brojevima i najjednostavnije geometrijski oblici ah, naučiti brojati, zbrajati i oduzimati. Najvažniji je razvoj kognitivnog interesa i matematičko razmišljanje predškolske djece, sposobnost raspravljanja, argumentiranja, dokazivanja ispravnosti izvršenih radnji. Točno matematika izoštrava djetetov um, razvija fleksibilnost mišljenja, uči logici, formira pamćenje, pažnju, mašta, govor.

Cilj programa formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod predškolske djece- intelektualni razvoj djece, formiranje metode misaonog djelovanja, kreativnog i varijativnog mišljenja na temelju dječjeg ovladavanja kvantitativnim odnosima stavke i pojavama okolnog svijeta.

Tradicionalne destinacije formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod predškolske djece su: količina i broj, veličina, oblik, orijentacija u vremenu, orijentacija u prostoru.

U organizaciji rada upoznati djecu s količinom, veličinom, bojom, oblik predmeta razlikuje se nekoliko faza, tijekom kojih niz općih didaktičkih zadataka:

Stjecanje znanja o mnoštvu, broju, veličini, oblik, prostor i vrijeme kao osnova matematički razvoj;

formiranješiroka početna orijentacija u kvantitativnim, prostornim i vremenskim odnosima okolne stvarnosti;

formiranje vještine i sposobnosti brojanja, računanja, mjerenja, modeliranja

Majstorstvo matematička terminologija;

Razvoj kognitivnih interesa i sposobnosti, logičkog mišljenja, opći razvoj dijete

formiranje najjednostavnije grafičke vještine i sposobnosti;

formiranje i razvoj opće tehnike mentalna aktivnost (klasifikacija, usporedba, generalizacija, itd.) ;

obrazovne- obrazovni proces formiranje elementarnih matematičkih sposobnosti se izgrađuju uzimajući u obzir sljedeće principi:

Princip integracije obrazovna područja u skladu s dobnim mogućnostima i karakteristikama djece;

formiranje matematičkih prikaza na temelju opažajnog djelovanja djece, gomilanja osjetilnog iskustva i njegovog shvaćanja;

Korištenje raznolik i raznolika didaktička materijal, što omogućuje generaliziranje pojmova "broj", "gomila", « oblik» ;

Poticanje aktivne govorne aktivnosti djece, govorna pratnja opažajnih radnji;

mogućnost kombiniranja samostalnih aktivnosti djece i njihovih raznolik interakcije u razvoju matematičkih pojmova;

Razvijati kognitivne sposobnosti i kognitivne interese u predškolci morate koristiti sljedeće metode:

elementarna analiza(uspostavljanje kauzalnih veza) ;

Usporedba;

Način modeliranja i oblikovanja;

metoda pitanja;

metoda ponavljanja;

Rješavanje logičkih problema;

Eksperimentiranje i iskustva

Ovisno o pedagoškim zadaćama i ukupnosti korištenih metoda, nastava s učenicima može se izvoditi u različitim oblicima:

Organizirano obrazovne aktivnosti(fantasy putovanja, igra ekspedicije, detektivske aktivnosti; intelektualni maraton, kviz; KVN, prezentacija, tematsko slobodno vrijeme)

demonstracijski pokusi;

Osjetilni praznici po narodnom kalendaru;

Teatralizacija s matematički sadržaj;

Učenje u svakodnevnim životnim situacijama;

Samostalna aktivnost u okruženju u razvoju

Osnovni, temeljni oblik rada s predškolskom djecom a vodeći tip njihove aktivnosti je igra. Vodeći se jednim od načela Savezne države obrazovne standard - implementacija programa se događa korištenjem raznih oblicima specifično za djecu ove dobne skupine i prije svega u oblik igre.

Kao što je V. A. Sukhomlinsky rekao: „Nema i ne može biti punopravnog mentalnog razvoja bez igre. Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji duhovni svijetživotvorni potok ulijeva se u dijete reprezentacije, koncepti. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti. ”

To je igra sa elementi učenja, zanimljivo djetetu pomoći će u razvoju kognitivnih sposobnosti predškolac. Takva igra je didaktička igra.

Didaktičke igre za formiranje matematičkih prikaza mogu se podijeliti u sljedeće grupe.

1. Igre s brojevima i brojevima

2. Igre putovanja kroz vrijeme

3. Igre za orijentaciju u prostoru

4. Igre s geometrijskim oblicima

5. Igre za logičko razmišljanje

U didaktičkim igrama dijete promatra, uspoređuje, suprotstavlja, razvrstava stavke na jednoj ili drugoj osnovi, proizvodi njemu dostupne analize i sinteze, čini generalizacije. Didaktičke igre neophodne su u obrazovanju i odgoju djece predškolske dobi. Tako put, didaktička igra je svrhovito stvaralačka aktivnost, tijekom koje učenici dublje i jasnije shvaćaju pojave okolne stvarnosti i spoznaju svijet.

Od svega raznolikosti zagonetke su najprihvatljivije u višim predškolski ostarjela slagalica sa štapićima. Oni se nazivaju problemi domišljatosti geometrijske prirode, budući da tijekom rješavanja, u pravilu, dolazi do preobražaja, transformacija jedna brojka u drugu, a ne samo promjena njihovog broja. NA predškolski dobi, koriste se najjednostavnije zagonetke. Za organiziranje rada s djecom potrebno je imati setove običnih štapića za brojanje za njihovo vizualno sastavljanje predstavljeni zadaci slagalice. Osim toga, trebat će vam tablice s grafičkim figure prikazane na njima, koji podliježu transformacija. Zadaci za domišljatost razlikuju se po stupnju složenosti, prirodi transformacije(preobrazbe). Ne mogu se riješiti ni na jedan prethodno naučen način. Tijekom rješavanja svakog novog problema, dijete se uključuje u aktivno traženje rješenja, te pritom teži konačnom cilju, potrebnoj modificiranju ili konstrukciji prostorne figure. Također uvjet za uspješnu provedbu programa za formiranje elementarnih matematičkih prikaza je organizacija u razvoju predmet– prostorno okruženje u dobnim skupinama. Prema zahtjevima Savezne države obrazovne razvojni standard predmet – predmet- prostorno okruženje treba biti:

transformabilan;

polufunkcionalni;

Varijabilna;

pristupačan;

Pruža, tijekom kojeg učitelj promišljeno postavlja kognitivne zadatke djeci, pomaže u pronalaženju adekvatnih načina i sredstava za njihovo rješavanje.

Predškolci imaju

Lekcije(GCD) su u vrtiću. Njima je dodijeljena vodeća uloga u rješavanju problema općeg mentalnog i matematičkog razvoja djeteta i njegovoj pripremi za školu.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

MADOW broj 33

Zahtjevi za organizaciju rada na FEMP-u u različitim dobnim skupinama.

Sastavio:

učitelji srednje grupe

Ermakova M.V., Mučkina Yu.F.

G. Kemerovo, 2014

Potpuni matematički razvoj pruža organizirana, svrsishodna aktivnost, tijekom kojeg učitelj promišljeno postavlja kognitivne zadatke djeci, pomaže u pronalaženju adekvatnih načina i sredstava za njihovo rješavanje.

Formiranje elementarnih matematičkih prikazakod predškolaca se provodiu učionici i izvan njih, u vrtiću i kod kuće.

Klase (GCD) su glavni oblik razvoja elementarnih matematičkih prikazau vrtiću. Njima je dodijeljena vodeća uloga u rješavanju problema općeg mentalnog i matematičkog razvoja djeteta i njegovoj pripremi za školu.

Nastava o oblikovanju elementarnih matematičkih prikaza(FEMP) kod djece grade se uzimajući u obzir opća didaktička načela: znanstvenost, sustavnost i dosljednost, dostupnost, vidljivost, povezanost sa životom, individualni pristup djeci itd.

U svim dobnim skupinamaodržavaju se nastava frontalno , tj. istovremeno sa svom djecom.Tek u drugoj juniorskoj skupini u rujnupreporučenonastava u podskupinama (6-8 osoba), koji pokriva svu djecu, kako bi ih postupno naučili zajedničkom učenju.

Broj razreda utvrđuje se u tzv« Popis aktivnosti za tjedan», sadržano u Programu dječjeg vrtića.

To relativno mali: jedan (dvoje u predškolskoj skupini)sat tjedno.

Kako djeca starepovećanje trajanja nastave: od 15 minuta u drugoj juniorskoj skupini do 25-30 minuta u predškolskoj skupini.

Ukoliko matematikazahtijevaju mentalni naporpreporuča se provesti sredinom tjedna u prvoj polovici dana, kombinirati s više mobilnihtjelesni odgoj, glazba aktivnosti ili aktivnosti u likovnoj umjetnosti.

Svaka lekcija traje vlastito, strogo određeno mjestou sustavu nastave za studij zadani programski zadatak, tema, dio, pridonoseći usvajanju programa za razvoj elementarnih matematičkih predstava u cijelosti i za svu djecu.

Novo u radu s predškolskom djecomznanje dolazi u malim komadima, strogo dozirane "porcije". Takoopći programski zadatak ili tema obično podijeljena na niz manjih zadataka- "koraci" i uzastopnoimplementirati ih tijekom nekoliko sesija.

Na primjer, djeca se prvo upoznaju s duljinom, zatim širinom i na kraju visinom predmeta. Kako bi naučili točno odrediti duljinu, zadatak prepoznavanja dugih i kratkih traka postavlja se uspoređivanjem s aplikacijom i preklopom, zatim odabirom iz niza traka različite duljine onaj koji odgovara predstavljenom uzorku; tada se okom odabire najduža (ili najkraća) traka i postavljaju jedna za drugom u niz. Dakle, duga traka pred vlastitim očima djeteta postaje kraća od prethodne, a to otkriva relativnost značenja riječi dugo, kratko.

Takve vježbe postupno razvijaju djetetovo oko, uče ga da vidi odnos između veličina traka, osposobljavaju djecu tehnikom seriranja (polaganje traka u rastućoj ili smanjenoj duljini).Postupnost u usložnjavanju programskog gradiva i metodičke tehnikeusmjereno na stjecanje znanja i vještina,omogućuje djeci da osjete uspjeh u svom poslu, vaša visina, a ovo zauzvratpotiče ih da postanu zainteresiranina matematiku.

Rješenje svakog programskog zadatka posvećen nekoliko razreda, i onda kako bi se konsolidirali na njega se više puta vraćaju tijekom godine dana.

Broj lekcija po temiovisi o stupnjunjegove poteškoće i uspjeh u svladavanju njezina djeca.

Tromjesečna distribucija gradiva u programu svake dobne skupine tijekom akademske godine omogućuje vam potpuniju provedbu načela dosljednosti i dosljednosti.

U razredu se, osim "čisto" odgojnih, postavljaju i zadaci za razvoj govora, mišljenja, odgoj osobina ličnosti i karakternih osobina, odnosno različiti odgojno-razvojni zadaci.

Tijekom ljetnih mjeseci nastave matematikeniti jedna od dobnih skupina se ne provode. Znanja i vještine koje djeca stječu učvršćuju se u svakodnevnom životu: u igricama, igrama, u šetnji itd.

Programski sadržaj satauvjetuje to struktura .

U strukturi lekcije odvojeni dijelovi: jedan do četiri ili petovisno o broju, obujmu, prirodi zadataka i dobi djece.

Dio sata kao njegova strukturna jedinicauključuje vježbe i druge metode i tehnike, raznovrsna didaktička sredstva usmjerena na realizaciju određenog programskog zadatka.

Opći trend je: što su djeca starija, to je više dijelova u razredima. Na samom početku treninga (u drugoj juniorskoj skupini) nastava se sastoji od jednog dijela. No, mogućnost izvođenja nastave s jednim programskim zadatkom u v predškolske dobi(nova teška tema, itd.). Struktura takvih klasa određena je izmjenom različiti tipovi aktivnosti djece, promjena metodičkih tehnika i didaktičkih sredstava.

Svi dijelovi lekcije(ako ih ima nekoliko)prilično neovisno, su ekvivalentni i u isto vrijeme međusobno povezani.

Struktura lekcije pruža

Kombinacija i uspješna realizacija zadataka iz različitih dijelova programa (proučavanje različitih tema),

Aktivnost kako pojedinačne djece tako i cijele grupe u cjelini,

korištenje raznih metoda i didaktičkih sredstava,

Usvajanje i konsolidacija novog gradiva, ponavljanje prošlosti.

Dat je novi materijal u prvom ili prvom dijelu lekcije, kako se asimilira, prelazi u druge dijelove.Posljednji dijelovi lekcijeobično se održavajuu obliku didaktičke igre, čija je jedna od funkcija konsolidacija i primjena znanja djece u novim uvjetima.

Tijekom tečaja, obično nakon prvog ili drugog dijela, su zadržani zapisnici tjelesnog odgoja- kratkotrajne tjelesne vježbe za ublažavanje umora i vraćanje radne sposobnosti kod djece. Pokazatelj potrebe za tjelesnim odgojem je tzv. motorička anksioznost, slabljenje pažnje, rastresenost itd.

Najveći emocionalni utjecaj na djecu imaju minute tjelesne kulture, u kojima su pokreti popraćeni pjesničkim tekstom, pjesmom, glazbom. Moguće je povezati njihov sadržaj s formiranjem elementarnih matematičkih prikaza: napraviti onoliko pokreta koliko učitelj kaže, skočiti na mjestu jednom više (manje) od kružića na kartici; podignite desnu ruku uvis, tri puta zgazite lijevom nogom itd. Takva tjelesna minuta postaje samostalan dio sata, zahtijeva više vremena, budući da osim uobičajene obavlja i dodatnu funkciju - podučavanje .

Didaktičke igre različitog stupnja pokretljivosti također mogu uspješno djelovati kao tjelesni odgoj.

U praksi se razvio rad na formiranju elementarnih matematičkih prikazasljedeće vrste lekcija:

1) nastava u obliku didaktičkih igara;

2) nastava u obliku didaktičkih vježbi;

3) nastava u obliku didaktičkih vježbi i igara.

Široko primijenjenu mlađim grupama. U ovom slučaju, trening je neprogramiran, igrani karakter. Motivacija obrazovne aktivnosti također je igra. Učitelj uglavnom koristi metode i tehnike neizravnog pedagoškog utjecaja: koristi trenutke iznenađenja, uvodi slike igre, stvara situacije igre tijekom cijelog sata, u oblik igre završi to. Vježbe s didaktičkim materijalom, iako služe u obrazovne svrhe, stječu sadržaj igre, potpuno se povinujući situaciji igre.

Nastava u obliku didaktičkih igara upoznati dobne karakteristike male djece; emocionalnost, nevoljni mentalni procesi i ponašanje, potreba za djelovanjem. Međutimoblik igre ne bi trebao zaklanjati kognitivni sadržaj, prevladati nad njim, biti sam sebi svrha.Formiranje različitih matematičkih prikaza je glavni cilj takvih studija.

Nastava u obliku didaktičkih vježbi su korišteni u svim dobnim skupinama. Obrazovanje kupuje na njimapraktičan. Izvođenje raznih vježbi s demonstracijskim i razdjelnim didaktičkim materijalom dovodi do usvajanja od strane djece određenih metoda djelovanja i odgovarajućih matematičkih prikaza.

Prijavljuje se odgajateljmetode izravnog nastavnog utjecaja za djecu: pokazati, objašnjenje, uzorak, indikacija, evaluacija itd.

NA mlađe dobi aktivnosti učenja motivirane su praktičnim i igračkim zadacima (npr. dajte svakom zecu jednu mrkvu da sazna jesu li jednake; izgradite ljestve od traka različitih duljina za pijetla i sl.), u starijoj dobi - praktičnim ili edukativnim zadaci (na primjer, izmjeriti trake papira i odabrati određenu duljinu za popravak knjiga, naučiti mjeriti duljinu, širinu, visinu predmeta itd.).

elementi igre u različitim oblicima ah se može uključiti u vježbe kako bi se razvili predmetno-osjetilni, praktični, kognitivna aktivnost djeca s didaktičkim materijalom.

Nastava o oblikovanju elementarnih matematičkih prikaza u obliku didaktičkih igara i vježbinajčešće u vrtiću. Ova vrsta lekcijekombinira oba prethodna. Didaktička igra i razne vježbe oblik samostalne dijelove sata, međusobno kombinirani u svim mogućim kombinacijama. Njihov slijed određen je programskim sadržajem i ostavlja pečat na strukturu sata.

Prema općeprihvaćenoj klasifikaciji zanimanja na glavni didaktički cilj dodijeliti:

a) nastava o prenošenju novih znanja djeci i njihovom učvršćivanju;

b) nastavu o učvršćivanju i primjeni primljenih ideja u rješavanju praktičnih i spoznajnih problema;

c) računovodstvo i kontrola, nastava verifikacije;

d) kombinirani razredi.

Nastava za informiranje djece o novim znanjima i njihovo učvršćivanje su zadržani na početku velike nove teme: podučavanje brojanja, mjerenja, rješavanja aritmetičkih zadataka i sl. Najvažnija im je organizacija percepcije novog gradiva, pokazivanje metoda djelovanja u kombinaciji s objašnjenjem, organizacija samostalnih vježbi i didaktičkih igara.

Nastava o učvršćivanju i primjeni dobivenih ideja u rješavanju praktičnih i kognitivnih problemaslijedite nastavu kako biste prenijeli nova znanja. Karakterizira ih korištenje raznih igara i vježbi koje imaju za cilj pojašnjavanje, konkretiziranje, produbljivanje i generaliziranje prethodno primljenih ideja, razvijanje metoda djelovanja koje se pretvaraju u vještine. Ti se satovi mogu graditi na kombinaciji različitih vrsta aktivnosti: igračkih, radnih, obrazovnih. U procesu njihova provođenja učitelj uzima u obzir iskustva djece, koristi različite metode za jačanje kognitivne aktivnosti.

Povremeno (na kraju tromjesečja, polugodišta, godine).verifikacijski računovodstveni i kontrolni razredi, koji određujukvalitetu svladavanja osnovnih programskih zahtjeva djece i razinu njihova matematičkog razvoja.Na temelju takve nastave uspješnije se provodi individualni rad s pojedinom djecom, korektivni rad s cijelom grupom ili podskupinom. Nastava uključuje zadatke, igre, pitanja čija je svrha otkrivanje formiranja znanja, vještina i sposobnosti. Nastava se temelji na gradivu poznatom djeci, ali ne duplira sadržaj i uobičajene oblike rada s djecom. Uz vježbe testiranja mogu koristiti posebne dijagnostičke zadatke i tehnike.

Kombinirani satovi matematikenajčešćeu praksi dječjih vrtića. Na njima običnorješava se nekoliko didaktičkih zadataka: gradivo nove teme izvještava se i konsolidira u vježbama, ponavlja se prethodno proučeno i provjerava stupanj njegove asimilacije.

Struktura takvih klasa može biti različita. Donesimoprimjer sata matematikeza starije predškolce:

1. Ponavljanje prošlosti kako bi se djeca upoznala s novom temom (2-4 minute).

2. Razmatranje novog gradiva (15-18 minuta).

3. Ponavljanje prethodno naučenog gradiva (4-7 minuta).

Prvi dio. Usporedba duljine i širine predmeta. Igra "Što se promijenilo?".

Drugi dio. Demonstracija metoda mjerenja duljine i širine objekata s uvjetnom mjerom pri rješavanju zadatka izjednačavanja veličine predmeta.

Treći dio. Djeca samostalno koriste mjerne tehnike u praktičnom zadatku.

Četvrti dio. Vježbe u usporedbi i grupiranju geometrijskih oblika, u usporedbi broja skupova različitih oblika.

U kombiniranim razredima važno osigurati ispravnu raspodjelu mentalnog opterećenja: upoznavanje s novim materijalomtreba provestitijekom vrhunske izvedbedjeca (počinje nakon 3-5 minuta od početka lekcije i završava u 15-18 minuta).

Početak razred i krajtreba biti posvećenponavljanje.

Usvajanje novoga može se kombinirati s konsolidacijom položenog, provjera znanja uz njihovo istovremeno učvršćivanje, elementi novog uvode se u proces konsolidacije i primjene znanja u praksi itd., dakle, kombinirana lekcija može imati veliki broj opcije.

Metodološka načela organiziranja aktivnosti za formiranje elementarnih matematičkih prikaza

Najvažnije sredstvo za formiranje visoke matematičke kulture kod predškolske djece, aktiviranje nastave matematike je učinkovita organizacija i upravljanje aktivnosti učenja predškolci u procesu rješavanja različitih matematičkih zadataka. Poučavanje djece matematike u predškolskoj dobi pridonosi formiranju i usavršavanju intelektualnih sposobnosti: logike mišljenja, zaključivanja i djelovanja, fleksibilnosti misaonog procesa, domišljatosti i domišljatosti, razvoju kreativnog mišljenja.

Često u osnovnoj školi djeca imaju poteškoća u svladavanju školskog kurikuluma iz matematike. Praksa osnovna škola dokazuje - ključ uspjeha nastave matematike - u osiguravanju učinkovitog matematičkog razvoja djece u predškolskoj dobi, u usmjerenosti predškolske obrazovne ustanove na razvoj matematičkih sposobnosti, kognitivnih interesa, u individualnom pristupu učenju, u matematičkom te metodički ispravan prijenos znanja, vještina i sposobnosti.

Ali kako se pobrinuti da djeca tijekom GCD-a budu pažljiva, da ne budu ometana, da izvršavaju zadatke ispravno i sa zadovoljstvom itd. Što je potrebno da i odgajatelji i djeca dobiju zadovoljstvo od nastave? To je ono o čemu ćemo danas razgovarati.

Puni matematički razvoj osigurava se organiziranom svrhovitom aktivnošću, tijekom koje učitelj postavlja kognitivne zadatke djeci i pomaže im u njihovom rješavanju, a to je GCD i aktivnosti u svakodnevnom životu.

Tijekom GCD-a na FEMP-u rješava se niz programskih zadataka. Koji? (Izjave učitelja). Pogledajmo ova pitanja.

1) edukativni - što ćemo naučiti dijete (podučavati, konsolidirati, vježbati,

2) razvoj - što razviti, konsolidirati:

Razvijati sposobnost slušanja, analiziranja, sposobnost sagledavanja najvažnijeg, bitnog, razvoj svijesti,

Nastaviti s formiranjem tehnika logičkog mišljenja (usporedba, analiza, sinteza).

3) odgojno – što odgajati kod djece (matematička domišljatost, pamet, sposobnost slušanja prijatelja, točnost, samostalnost, marljivost, osjećaj uspjeha, potreba za postizanjem najboljih rezultata,

4) govor - rad na aktivnom i pasivnom rječniku upravo u matematičkom smislu.

Prilikom prelaska s jednog programskog zadatka na drugi, vrlo je važno stalno se vraćati na obrađenu temu. To osigurava ispravnu asimilaciju materijala. Mora postojati iznenađenje bajkoviti junaci, povezanost svih didaktičkih igara.

Cijela lekcija o FEMP-u temelji se na vidljivosti. Što znači učiniti učenje vidljivim? (Odgovori učitelja.)

Učitelj mora zapamtiti da vidljivost nije sama sebi svrha, već sredstvo učenja. Loše odabran vizualni materijal odvlači pozornost djece, ometa asimilaciju znanja, pravilno odabran povećava učinkovitost učenja.

Koje se dvije vrste vizualnog materijala koriste u vrtiću? (Demonstracija, materijal.)

Vizualni materijal mora zadovoljiti određene zahtjeve – koje? (Da budu raznoliki u jednoj lekciji, dinamični, praktični, u dovoljnoj količini. Predmeti za brojanje i njihove slike trebaju biti poznati djeci). I demonstracijski i materijal za izdavanje moraju zadovoljiti estetske zahtjeve: privlačnost ima velika vrijednost u učenju – uz lijepa pomagala djeci je zanimljivije učiti. A što su dječje emocije svjetlije i dublje, to je interakcija senzualnog i logičkog mišljenja potpunija, nastava je intenzivnija i djeca uspješnije usvajaju znanje.

Možete li nam reći koje se nastavne metode koriste u nastavi FEMP-a? (Odgovori odgajatelja)

Tako je, igrica, vizualna, verbalna, praktična nastavna metoda...

Verbalna metoda u osnovnoj matematici ne zahtijeva puno odlično mjesto a uglavnom se sastoji u pitanjima djeci.

Priroda formulacije pitanja ovisi o dobi i sadržaju određenog zadatka.

U mlađoj dobi - izravna, konkretna pitanja: Koliko? Kako?

U starijoj - uglavnom tražilice: Kako to mogu učiniti? Zašto to misliš? Za što?

Praktične metode – vježbe, zadaci igre, didaktičke igre, didaktičke vježbe – zauzimaju veliko mjesto. Dijete mora ne samo slušati, percipirati, već mora i sudjelovati u obavljanju određenog zadatka. I što se više igra didaktičkih igrica, rješava zadatke, bolje će naučiti gradivo o FEMP-u.

Didaktička igra je nastavna metoda igre koja ima za cilj svladavanje, učvršćivanje i sistematiziranje znanja, ovladavanje načinima spoznajne aktivnosti na nevidljiv za dijete način.

Didaktičke igre se mogu klasificirati prema odgojno-obrazovnom sadržaju, spoznajnoj aktivnosti djece, radnjama i pravilima igre, organizaciji i odnosu djece, prema ulozi odgajatelja:

1. Putničke igre odražavaju stvarne činjenice, otkrivajući obično kroz neobično, čija je svrha pojačati dojam kroz nevjerojatnu neobičnost;

2. Igre sugestija: „Što bi se dogodilo? "," Što bih učinio? »;

3. Puzzle igre sa zamršenim opisima koje je potrebno dešifrirati;

4. Igre-razgovori (dijalozi, u kojima je osnova komunikacija odgajatelja s djecom, djece s njim i međusobno s posebnom prirodom igranog učenja i aktivnosti igre.

Igricom odgajatelji uče djecu da jednakost transformiraju u nejednakost i obrnuto – nejednakost u jednakost. Igranje u takvim didaktičkim igrama. Kao "Koji broj nedostaje? “, “Zabuna”, “Ispravi pogrešku”, “Imenuj susjede” djeca uče slobodno operirati brojevima unutar 10 i svoje postupke popratiti riječima. Didaktičke igre, poput “Napravi broj”, “Tko će prvi imenovati koju igračku nema? ”i mnogi drugi se koriste u učionici za razvoj dječje pažnje, pamćenja i razmišljanja. U starijoj skupini djeca se upoznaju s danima u tjednu. Objasnite da svaki dan u tjednu ima svoje ime. Kako bi djeca bolje zapamtila nazive dana u tjednu, oni su označeni kružićima. različite boje.

Promatrajte nekoliko tjedana, označavajući svaki dan kružićima. To se radi posebno kako bi djeca mogla samostalno zaključiti da slijed dana u tjednu pogađa koji dan u tjednu ide na račun: ponedjeljak je prvi dan nakon završetka tjedna, utorak je drugi dan, srijeda je prosječni dan u tjednu, itd. Za djecu ponudite igrice da popravite nazive dana u tjednu i njihov slijed. Primjerice, održava se igra "Tjedan uživo". Za igru ​​se 7 ljudi poziva na ploču, učitelj ih broji po redu, daje im krugove različitih boja, označavajući dane u tjednu. Djeca se redaju u redoslijedu kako dani u tjednu idu redom. Također se koriste razne didaktičke igre "Dani u tjednu", "Imenuj riječ koja nedostaje", " Tijekom cijele godine“, “Dvanaest mjeseci”, koji pomažu djeci da brzo zapamte naziv mjeseci i njihov slijed.

Djeca se uče snalaziti se u posebno kreiranim prostornim situacijama i određivati ​​svoje mjesto prema zadanom stanju. Djeca slobodno obavljaju zadatke poput: „Stanite tako da vam s desne strane bude ormar, a iza vas stolica. Sjednite tako da Tanya sjedi ispred vas, a Dima iza vas. Uz pomoć didaktičkih igara i vježbi djeca svladavaju sposobnost određivanja položaja jednog ili drugog predmeta u odnosu na drugi u jednoj riječi: „Desno od lutke je zec, lijevo od lutke piramida ,” itd. Na početku svakog sata učitelj vodi minutu igre: bilo koju igračku sakrije negdje u prostoriji, djeca je pronađu ili izaberu dijete i sakriju igračku u odnosu na njega (iza leđa, desno, lijevo , itd.). To pobuđuje zanimanje kod djece i organizira ih za nastavu.

Za konsolidaciju znanja o obliku geometrijskih oblika kako bi se ponovilo gradivo srednje skupine, djeci se nudi da traže oblik kruga, trokuta, kvadrata u okolnim predmetima. Na primjer, pitaju: „Kojem geometrijskom liku podsjeća dno ploče? » (ploha stola, list papira) .

Korištenje didaktičkih igara povećava učinkovitost pedagoškog procesa, osim toga, doprinose razvoju pamćenja, razmišljanja kod djece, imaju ogroman utjecaj na mentalni razvoj djeteta.

U predškolskim ustanovama odgajatelji stječu zanimljivo iskustvo u oblikovanju elementarnih matematičkih pojmova kod djece pomoću didaktička pomagala naširoko koristi u cijelom svijetu. To su logički blokovi i štapići X. Kuzenera, 3. Gyenesa, koji su skup trodimenzionalnih ili ravnih geometrijskih tijela. Svaki blok karakteriziraju četiri svojstva: oblik, boja, veličina, debljina.

Na primjer, na kartici, pomoću simbola, naznačen je slijed za sastavljanje blok lanaca. U skladu s ovim uzorkom djeca postavljaju lančiće: nakon zelenog bloka slijedi crveni, zatim plavi i opet zeleni. Pobjednik je onaj koji napravi najduži lanac i ne pogriješi u slijedu boja.

X. Kusenerovi štapići omogućuju modeliranje broja. Ovaj didaktički materijal je skup štapića u obliku pravokutnih paralelepipeda i kocke. Svi štapići se međusobno razlikuju po veličini i boji. Ovaj materijal se ponekad naziva "brojevima boja". Postavljajući raznobojne prostirke od štapića, gradeći ljestve, dijete se upoznaje sa sastavom broja iz jedinica, iz dva manja broja, izvodi računske operacije itd.

Praksa rada uvjerava u potrebu korištenja takvog didaktičkog materijala, potvrđuje povećanje radne učinkovitosti pri korištenju zabavne matematike.

Zaključak

Maksimalni učinak u ostvarivanju mogućnosti predškolskog djeteta postiže se samo ako se osposobljavanje provodi u obliku didaktičkih igara, neposrednih promatranja i proučavanja predmeta, raznih vrsta praktičnih aktivnosti, ali ne i u obliku tradicionalnog školskog sata. Zadatak učitelja je GCD prema FEMP-u učiniti zabavnim i neobičnim, pretvoriti ga u carstvo domišljatosti, fantazije, igre i kreativnosti.

A sada, slijedeći drevnu poslovicu:

"Čujem - i zaboravim, vidim - i sjetim se, čujem - i razumijem",

Pozivam sve učitelje da to učine – da u praksu rada s djecom uvedu ono najbolje što je stvorila pedagoška znanost i praksa.

Uvod.

Suvremeno društvo brine koliko će intelektualno biti razvijena sljedeća generacija, kako i u kojoj fazi, bez štete po zdravlje djeteta, provoditi obrazovni proces. Uloga vizualizacije u formiranju matematičkih pojmova kod djece predškolske dobi određena je njezinim nedovoljnim razvojem u današnjem stupnju ljudskog razvoja. Malo učitelja i odgajatelja uspijeva pravilno uključiti vizualni materijal u proces učenja tako da djeci donosi opipljive koristi i intelektualno razvija djecu.

Ako se vizualni materijal koristi u procesu formiranja matematičkih predstava kod djece, tada se postiže viši stupanj intelektualnog razvoja. Značajno povećanje razine razvoja djetetovih mentalnih sposobnosti kao rezultat obavljanja posebnih zadataka koji zahtijevaju korištenje različitih vrsta zamjenskih predmeta i različitih oblika vizualnih modela. Uzmemo li u obzir činjenicu da su upravo vizualni modeli oblik isticanja i označavanja odnosa najpristupačniji djeci predškolske dobi, tada će rezultat djetetovog usvajanja određenog raspona znanja i vještina datih programom biti uspješan.

Svrha ovog rada je cjelovito razotkriti temu uloge vizualizacije u formiranju matematičkih predstava kod djece predškolske dobi.

Za postizanje ovog cilja potrebno je razmotriti sljedeće zadatke:

1. razmotriti razvoj mentalnih sposobnosti uz pomoć vizualnog materijala;

2. pokazati kako vizualni materijal utječe na formiranje matematičkih pojmova kod djece predškolske dobi;

3. pokazati kako se uz pomoć vizualizacije postiže viši rezultat u svladavanju matematičkih pojmova kod djece;

4. razmotriti razvoj intelekta djece uz pomoć vizualnog modeliranja i didaktičkih igara zapleta;

FORMIRANJE ELEMENTARNIH MATEMATIČKIH PREDSTAVA UZ POMOĆ VIDLJIVOSTI

1. Vrijednost nastave matematike i njezina izravna ovisnost o metodama i sredstvima.

Matematički razvoj djece predškolske dobi odvija se kako kao rezultat djetetova stjecanja znanja u svakodnevnom životu, tako i kroz ciljano osposobljavanje u učionici za formiranje elementarnih matematičkih znanja. Osnovna matematička znanja i vještine djece treba smatrati glavnim sredstvom matematičkog razvoja.

G. S. Kostyuk dokazao je da u procesu učenja djeca razvijaju sposobnost točnijeg i potpunijeg opažanja svijeta oko sebe, da ističu znakove predmeta i pojava, otkrivaju njihove veze, uočavaju svojstva, tumače uočeno; mentalne radnje, formiraju se metode mentalne aktivnosti, stvaraju se unutarnji uvjeti za prijelaz na nove oblike pamćenja, mišljenja i mašte.

Psihološka eksperimentalna istraživanja i psihološka iskustva pokazuju da, zahvaljujući sustavnom podučavanju matematike djece predškolske dobi, oni formiraju senzorne, perceptivne, mentalne, verbalne, mnemoničke i druge komponente općih i posebnih sposobnosti. U studijama V. V. Davydova, L. V. Zankova i drugih dokazano je da se sklonosti pojedinca učenjem pretvaraju u specifične sposobnosti.

Razlika u razinama razvoja djece, kako iskustvo pokazuje, izražena je uglavnom u tempu, s kojim uspjehom stječu znanja, kao i pomoću kojih metoda i tehnika se to znanje stječe.

Obrazovanje može razvijati dijete na različite načine ovisno o svom sadržaju i metodama. Upravo su sadržaj i njegova struktura jamac matematičkog razvoja djeteta. U metodologiji se postavlja pitanje "što podučavati?" uvijek je bio i ostao jedno od glavnih pitanja. Ali značaj „kako poučavati?“ također je velik.

Brojne studije A.M. Leushina, N.A. Menchinskaya, G.S. Kostyuk je dokazao da im dobne sposobnosti predškolske djece omogućuju formiranje znanstvenog, iako elementarnog, početnog matematičkog znanja. Pritom se ističe da je, sukladno dobi djeteta, potrebno odabrati i oblike, način odgoja i odgojno-obrazovna sredstva.

Sva djeca žele učiti. Radoznali su, svuda zabadaju nos, privlači ih sve neobično, novo, raduju se učenju, iako još uvijek ne znaju što je to.

Vrijeme prolazi – a kamo je nestalo. Oči su mu zamućene i sve češće se na licu vidi ravnodušnost i dosada. Što se dogodilo? Što je bilo? Kako usrećiti djecu? Kako održati njihovu žeđ za znanjem živom? Sve počinje s prvim razočaranjima. Ostvarenje bilo kojeg zadatka zahtijeva od djeteta namjeran napor. Nije lako završiti ono što ste započeli. Kognitivna aktivnost još nije formirana. Prirodna dječja impulzivnost, pokazalo se, također je smetnja u svladavanju znanja. Bez sumnje, rad mora biti težak, potrebno je od djeteta zahtijevati stalno naprezanje snage - tada možete razumjeti, osjetiti radost rada, radost znanja. Ali nemoguće je usmjeriti proces spoznaje samo na prevladavanje poteškoća. Promjena stila komunikacije - ne bojati se biti ljubazan, ljubazan s djecom, čvrsta usredotočenost na igru ​​i raznovrstan vizualni materijal pomaže da rad učitelja bude radostan i produktivan.

Pojava dječjeg interesa za predmete i pojave okolnog svijeta izravno ovisi o znanju koje dijete posjeduje u određenom području, kao i o načinima na koje mu odgajatelj otvara "mjeru njegovog neznanja", tj. nešto novo što nadopunjuje njegovo znanje o predmetu.

2. Uloga vidljivosti u procesu formiranja elementarnih matematički pojmovi kod predškolske djece.

U procesu formiranja elementarnih matematičkih pojmova kod predškolske djece, učitelj koristi različite metode poučavanja i mentalnog odgoja: praktične, vizualne, verbalne, igrice. Prilikom odabira metoda i metoda rada uzima se u obzir niz čimbenika: cilj, zadaci, sadržaj oblikovanih matematičkih prikaza u ovoj fazi, dob i individualne karakteristike djece, dostupnost potrebnih didaktičkih sredstava, osobni stav odgajatelja prema određenim metode, specifični uvjeti itd. Među raznim čimbenicima koji utječu izbor jedne ili druge metode određen je zahtjevima softvera. Vizualne metode u oblikovanju elementarnih matematičkih prikaza nisu samostalne, one prate praktične metode i metode igre. To ne umanjuje njihovu važnost u matematičkoj pripremi djece u vrtiću. U formiranju elementarnih matematičkih prikaza široko se koriste tehnike koje se odnose na vizualne, verbalne i praktične. metode i primjenjivane u bliskom međusobnom odnosu.

Odgojno-obrazovni rad u vrtiću treba uzeti u obzir obrasce razvoja djece, polaziti od zahtjeva predškolske ustanove. pedagogije i didaktike. U skladu s tim zahtjevima, obrazovanje djece oslanja se na izravnu percepciju stvarnosti, što je posebno važno u predškolskoj dobi. Primarni izvor dječjeg znanja o stvarnosti je osjet, osjetilna percepcija predmeta i pojava okolnog svijeta. Osjeti daju potreban materijal za formiranje ideja i pojmova. Priroda ovih predstava, njihova točnost i cjelovitost ovise o stupnju razvijenosti osjetilnih procesa u djece.

Spoznaja svijeta oko predškolske djece gradi se uz aktivno sudjelovanje različitih analizatora: vizualnih, slušnih, taktilnih, motoričkih.

K.D. Ushinsky je primijetio da dijete razmišlja slikama, zvukovima, bojama, a ova izjava naglašava obrazac koji je u osnovi razvoja djece predškolske dobi.

Predškolci dobivaju različita osjetilna iskustva u procesu učenja elementarne matematike. Oni se suočavaju razna svojstva predmeti (boja, oblik, veličina, količina), njihov prostorni raspored. Asimilacija osjetilnog iskustva ne bi trebala biti empirijska. Vizualizacija je od iznimne važnosti u podučavanju matematike predškolske djece. Odgovara psihološkim karakteristikama djece, pruža poveznicu između konkretnog i apstraktnog, stvara vanjsko podrška unutarnjim radnjama koje dijete izvodi tijekom učenja, služi kao osnova za razvoj konceptualnog mišljenja.

Didaktički materijal koji se koristi u matematici u najvećoj mjeri pomaže osigurati načelo vidljivosti. Međutim najplodnije u organiziranju pažnje predškolaca, njihove mentalne aktivnost će biti rad s didaktičkim materijalom koji sadrži kognitivni zadatak; dijete je već suočeno s nužnošću riješite sami.

Vrlo je važno da se djelatnost uočavanja vizualnog materijala i radnji s didaktičkim materijalom poklapa, kombinira s djelatnošću spoznaje. Inače će didaktički materijal biti beskorisan i ponekad odvratiti djecu. To se odnosi i na količinu upotrijebljenog materijala i na stupanj u kojem gradivo ispunjava svoje didaktičke funkcije.

Svaki didaktički zadatak mora naći svoje konkretno utjelovljenje u didaktičkog materijala, inače se umanjuje odgojna vrijednost. No, važno je zapamtiti da neopravdano obilje materijala ometa svrsishodnost djetetove akcije s njim, stvara samo privid smislene aktivnosti, iza koje se često nalazi samo mehanička imitacija radnji učitelja ili vršnjaka.

Od posebne je važnosti izbor didaktičkog materijala u skladu s ciljevima obuke, prisutnost kognitivnih sadržaja u njemu. Odgojno-obrazovni učinak pruža samo takav didaktički materijal, u kojem se razmatra obilježje (vrijednost, količina, oblik itd.) prostorni raspored) uz to bi didaktički materijal trebao odgovaraju dobi djece, biti šareni, umjetnički izvedeni, dovoljno stabilni.

Obuku u istražnim radnjama treba kombinirati s usmenim označavanjem načina rada s materijalom.

Svrsishodnost korištenja didaktičkog materijala određena je činjenicom da kako percepcija i postupci s njom doprinose stjecanju znanja od strane djece, radi kojima su potrebna vizualna pomagala.

3. vizualni materijal. Značenje, sadržaj, zahtjev, svojstva, korištenje.

3.1. Vizualizacija je jedno od načina podučavanja matematike.

U teoriji učenja posebno mjesto zauzimaju sredstva učenja i njihov utjecaj na rezultat tog procesa.

Pod sredstvima učenja podrazumijevaju se: skupovi predmeta, pojava (V.E. Gmurman, F.F. Korolev), znakovi (modeli), radnje (P.R. Atutov, I.S. Yakimanskaya), kao i riječ (G.S. Kasyuk, A.R. Luria, M.N. Skatkin, itd. ), izravno sudjelujući u obrazovnom procesu i osiguravajući usvajanje novih znanja i razvoj mentalnih sposobnosti. Možemo reći da su alati za učenje izvori informacija, u pravilu se radi o skupu modela vrlo različite prirode. Postoje materijalno-predmetni (ilustrativni) modeli i idealni (mentalni) modeli. Zauzvrat, materijalno-predmetni modeli se dijele na fizičke, predmetno-matematičke (izravna i neizravna analogija) i prostorno-vremenske. Među idealnim izdvajaju se figurativni i logičko-matematički modeli (opisi, interpretacije, analogije).

Znanstvenici M.A. Danilov, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin ispod sredstava razumjeti da, „uz pomoć kojih se osigurava prijenos informacija - riječ, vidljivost, praktično djelovanje.

Nastava matematike u vrtiću temelji se na određenim slikama i idejama. Ovi konkretni prikazi pripremaju temelj za formiranje matematičkih pojmova na njihovoj osnovi. Bez obogaćivanja osjetilnog kognitivnog iskustva nemoguće je u potpunosti posjedovati matematička znanja i vještine.

Učiniti učenje vizualnim ne znači samo stvoriti vizualne slike, već i izravno uključiti dijete u praktične aktivnosti. U učionici u matematici, u vrtiću, učiteljica, ovisno o didaktičkim zadacima, koristi razna vizualna pomagala. Na primjer, učenje brojanja može se ponuditi djeci sa stvarnim (lopte, lutke, kesteni) ili uvjetnim (štapići, krugovi, kocke) predmetima. U ovom slučaju, predmeti mogu biti različiti u boji, obliku, veličini. Na temelju usporedbe različitih specifičnih skupova, dijete donosi zaključak o njihovom broju, u ovom slučaju glavnu ulogu ima vizualni analizator.

U drugom trenutku, iste operacije brojanja mogu se izvesti, aktiviranje slušnog analizatora: ponuda brojanja pljeskanja, otkucaji u tamburi itd. Može se izbrojati na temelju taktilnih, motoričkih osjeta.

3.2. Sadržaj vizualnog materijala

Vizualna pomagala mogu biti stvarni predmeti i pojave okolne stvarnosti, igračke, geometrijski oblici, kartice koje prikazuju matematičke simbole - brojeve, znakove, radnje.

U radu s djecom koriste se različiti geometrijski oblici, te kartice s brojevima i znakovima. Verbalna vizualizacija se široko koristi - figurativni opis predmeta, fenomena okolnog svijeta, umjetničkih djela, usmene narodne umjetnosti itd.

Priroda vizualizacije, njezina količina i mjesto u odgojno-obrazovnom procesu ovise o svrsi i ciljevima obrazovanja, o stupnju usvajanja znanja i vještina djece, o mjestu i povezanosti konkretnog i apstraktnog u različitim fazama učenja. Dakle, u formiranju početnih predodžbi djece o broju brojanja, kao vizualni materijal naširoko se koriste različiti konkretni setovi, a njihova je raznolikost vrlo značajna (mnogi predmeti, njihove slike, zvukovi, pokreti). Učitelj djeci skreće pažnju da se skup sastoji od pojedinačnih elemenata, može se podijeliti na dijelove (ispod skupa). Djeca praktički djeluju s mnoštvom, postupno asimilirajući glavno svojstvo mnoštva vizualnom usporedbom - količinu.

Vizualni materijal pomaže djeci razumjeti da se svaki skup sastoji od zasebnih skupina, objekata. Koji mogu biti u istom i ne istom kvantitativnom omjeru, a to ih priprema za svladavanje računa uz pomoć riječi – brojeva. Istodobno, djeca uče postavljati predmete desnom rukom s lijeva na desno.

Postupno, savladavajući brojanje skupova koji se sastoje od različitih objekata, djeca počinju shvaćati da broj ne ovisi o veličini predmeta, niti o priroda njihovog postavljanja. Vježbajte vizualnu kvantitativnu usporedbu skupova, djeca su u praksi svjesna odnosa između susjednih brojeva (4<5, а 5>4) i naučiti uspostaviti ravnopravnost. U sljedećoj fazi učenja određeni skupovi zamjenjuju se "Numeričkim brojevima", "Ljestvicom brojeva" itd.

Kao vizualni materijal koriste se narativne slike i crteži. Dakle, ispitivanjem umjetničkih slika moguće je realizirati, istaknuti, razjasniti vremenske i prostorne odnose, karakteristične značajke veličine, oblika okolnih predmeta.

Na kraju trećeg - početkom četvrtog života dijete je sposobno percipirati skupove predstavljene uz pomoć simbola, znakova (kvadrata, krugova itd.). Uporaba znakova (simbolička vizualizacija) omogućuje izdvajanje bitnih obilježja, veza i odnosa u određenom senzualno vizualnom obliku.

Koriste se dopuštenja - aplikacije (stol s izmjenjivim dijelovima koji su pričvršćeni na okomitu ili nagnutu ravninu, na primjer, pomoću magneta). Ovaj oblik vidljivosti omogućuje djeci aktivno sudjelovanje izradu aplikacija, čini treninge zanimljivijim i produktivan. Prednosti - aplikacije su dinamične, omogućuju variranje, diverzifikaciju modela.

Vizualizacija također uključuje tehnička nastavna sredstva. Korištenje tehničkih sredstava omogućuje potpuno ostvarenje sposobnosti odgajatelja, korištenje gotovih grafičkih ili tiskanih materijala. Odgajatelji mogu sami izraditi vizualni materijal, kao i uključiti djecu u to (osobito pri izradi vizualnih materijala). Često se koristi prirodni materijal za brojanje (kesteni, žir, kamenčići).

3.3. Vizualni zahtjevi.

Vizualni materijal mora ispunjavati određene zahtjeve:

Predmeti za brojanje i njihove slike trebaju biti poznati djeci, uzeti su iz okolnog života;

Kako bi djecu naučili uspoređivati ​​količine u različitim agregatima, potrebno je diverzificirati didaktički materijal koji se može percipirati različitim osjetilima (sluhom, vizualno, dodirom);

Vizualni materijal treba biti dinamičan i dovoljno
količina; zadovoljavaju higijensko, pedagoško i estetsko
zahtjevima.

Posebni zahtjevi postavljaju se na način korištenja vizualnog materijala. Pripremajući se za sat, odgajatelj pažljivo promišlja kada (u kojem dijelu sata), u kojoj aktivnosti i kako će se koristiti ovaj vizualni materijal. Potrebno je pravilno dozirati vizualni materijal. Negativno utječe na rezultate treninga, kako na njegovu nedovoljnu upotrebu, tako i na viškove.

Vizualizacija se ne smije koristiti samo za aktiviranje pažnje. Ovo je preuska meta. Potrebno je dublje analizirati didaktičke zadatke i u skladu s njima odabrati vizualni materijal.
Dakle, ako djeca dobiju početne ideje o određenim svojstva, atribute objekta, možete se ograničiti mali iznos sredstava. U mlađoj skupini djeca se upoznaju s činjenicom da se set sastoji od pojedinačnih elemenata, učiteljica demonstrira mnoštvo prstenova na pladnju.

Prilikom upoznavanja djece, na primjer, s novim geometrijskim likom - trokutom - učitelj pokazuje trokute različitih veličina i oblika u boji (jednakostranični, skalasti, jednakokračni, pravokutni). Bez takve raznolikosti nemoguće je izdvojiti bitne značajke figure - broj strana i kutova, nemoguće je generalizirati, apstrahirati. Da pokažem djeci raznih veza, odnosa, potrebno je kombinirati više vrsta i oblika vidljivost. Na primjer, kada se proučava kvantitativni sastav broja iz jedinice koristile su se razne igračke, geometrijski oblici, stolovi i druge vrste vizualizacije u jednoj lekciji.

3.4. Načini korištenja vidljivosti.

Načini korištenja vizualizacije u obrazovnom procesu su različiti – demonstrativni, ilustrativni i učinkoviti. Metodu demonstracije (koristeći vizualizaciju) karakterizira činjenica da prvo učitelj pokazuje npr. geometrijski lik, a zatim zajedno ispituje ga s djecom. Ilustrativna metoda uključuje korištenje vizualnog materijala za ilustriranje, specificiranje informacija od strane odgajatelja. Primjerice, prilikom upoznavanja s podjelom cjeline na dijelove, učitelj dovodi djecu do potrebe za tim procesom, a zatim praktički izvodi podjelu. Za učinkovit način korištenja vizualnog materijala karakteristična je veza između riječi odgajatelja i radnje. Primjeri za to bi mogli biti podučavati djecu da izravno uspoređuju skupove preklapanjem i primjenom, ili podučavati djecu mjerenju kada učitelj kaže i pokazuje kako mjeriti. Vrlo je važno razmisliti o mjestu i redoslijedu postavljanja korišteni materijal. Demonstrativni materijal smješten je u prikladan za korištenje mjestu, određenim redoslijedom. Nakon korištenja vizualnog materijala, mora se ukloniti kako se pažnja djece ne bi ometala.

Bibliografija.

1 . Davidov VV Teorija razvoja obrazovanja. - M., 1996.

2. Ščerbakova E.I. Metodika nastave matematike u dječjem vrtiću. - M., 2000

3. Volina V.V. Broj praznika. - M., 1996.

4. Lyublinskaya A.A. Dječja psihologija. - M., 1971.

5. Formiranje elementarnih matematičkih predstava kod predškolske djece. / Pod. izd. A.A. stolar. - M., 1988.

6. Pilyugina E.G. Razvoj percepcije u ranom i predškolskom djetinjstvu. - M., 1996.

7. Nepomnyashchaya N.I. Psihološka analiza poučavanja djece od 3-7 godina. - M., 1983.

8. Taruntayeva T.V. Razvoj elementarnih matematičkih pojmova kod predškolske djece. - M., 1980.

9. Danilova V.V.; Richterman T.D., Mikhailova Z.A. itd. Nastava matematike u vrtiću - M., 1997.

10. Erofeeva T.I. i drugi, Matematika za predškolce. - M., 1994.

11. Fidler M. Matematika je već u vrtiću. - M., 1981.

12. Karneeva G.A. Uloga objektivnih radnji u formiranju pojma broja kod djece predškolske dobi // Vopr. psihologije.-1998. - br. 2.

14. Leushina A.M. Formiranje elementarnih matematičkih predstava kod djecepredškolske dobi. -M., 1974.

15. Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Izgradnja razvojneokruženje u predškolskoj ustanovi. - M., 1992.

Oblici kontrole

Intermediate certification - test

Prevodilac

Guzhenkova Natalya Valerievna, viši predavač, Odjel za psihologijske, pedagoške i posebne obrazovne tehnologije, OSU.

Prihvaćene kratice

DOW - predškolska obrazovna ustanova

ZUN - znanja, sposobnosti, vještine

MMR - tehnika matematičkog razvoja

REMP - razvoj elementarnih matematičkih pojmova

TIMMR - teorija i metodologija matematičkog razvoja

FEMP - formiranje elementarnih matematičkih prikaza.

Tema br. 1 (4 sata predavanja, 2 sata vježbe, 2 sata laboratorijskog rada, 4 sata rada)

Opća problematika nastave matematike djece s teškoćama u razvoju.

Plan

1. Ciljevi i zadaci matematičkog razvoja predškolske djece.

u predškolskoj dobi.

4. Principi nastave matematike.

5. FEMP metode.

6. FEMP tehnike.

7. Sredstva FEMP-a.

8. Oblici rada na matematičkom razvoju predškolaca.

Ciljevi i zadaci matematičkog razvoja predškolske djece.

Matematički razvoj predškolske djece treba shvatiti kao pomake i promjene u kognitivnoj aktivnosti pojedinca, koje nastaju kao rezultat formiranja elementarnih matematičkih predstava i logičkih operacija povezanih s njima.

Formiranje elementarnih matematičkih predstava je svrhovito i organiziran proces prenošenja i usvajanja znanja, tehnika i metoda mentalnog djelovanja (u području matematike).

Zadaci metodologije matematičkog razvoja kao znanstvenog područja

1. Znanstveno obrazloženje programskih zahtjeva za razinu
formiranje matematičkih pojmova kod predškolske djece u
svakoj dobnoj skupini.

2. Definicija sadržaja matematički materijal za
podučavanje djece u predškolskoj dobi.

3. Razvoj i provedba u praksi učinkovitih didaktičkih sredstava, metoda i različitih oblika organiziranja rada na matematičkom razvoju djece.

4. Provedba kontinuiteta u oblikovanju matematičkih predstava u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama i u školi.

5. Razvoj sadržaja obuke visokospecijaliziranog osoblja sposobnog za rad na matematičkom razvoju predškolske djece.

Svrha matematičkog razvoja predškolske djece

1. Sveobuhvatan razvoj djetetove osobnosti.

2. Priprema za uspješno školovanje.

3. Popravni i odgojni rad.

Zadaci matematičkog razvoja predškolaca

1. Formiranje sustava elementarnih matematičkih prikaza.

2. Formiranje preduvjeta za matematičko razmišljanje.

3. Formiranje osjetilnih procesa i sposobnosti.

4. Proširenje i obogaćivanje rječnika i usavršavanje
srodni govor.

5. Formiranje početnih oblika odgojno-obrazovne djelatnosti.

Sažetak dijelova programa za FEMP u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

1. "Broj i brojanje": ideje o skupu, broju, brojanju, računskim operacijama, zadacima s riječima.

2. "Vrijednost": ideje o raznim veličinama, njihove usporedbe i mjerenja (duljina, širina, visina, debljina, površina, volumen, masa, vrijeme).

3. "Forma": ideje o obliku predmeta, o geometrijskim oblicima (ravnim i trodimenzionalnim), njihovim svojstvima i odnosima.

4. "Orijentacija u prostoru": orijentacija po tijelu, u odnosu na sebe, u odnosu na predmete, u odnosu na drugu osobu, orijentaciju u ravnini i prostoru, na listu papira (čist i u kavezu), orijentaciju u kretanju .

5. "Orijentacija u vremenu": ideja o dijelovima dana, danima u tjednu, mjesecima i godišnjim dobima; razvoj osjećaja za vrijeme.

3. Značenje i mogućnosti matematičkog razvoja djece
u predškolskoj dobi.

Važnost poučavanja matematike za djecu

Obrazovanje vodi razvoj, izvor je razvoja.

Učenje mora doći prije razvoja. Potrebno je usredotočiti se ne na ono što je samo dijete već sposobno, već na ono što može učiniti uz pomoć i pod vodstvom odrasle osobe. L. S. Vygodsky je naglasio da je potrebno usredotočiti se na "zonu proksimalnog razvoja".

Sređeni prikazi, dobro oblikovani prvi pojmovi, pravovremeno razvijene mentalne sposobnosti ključ su daljnjeg uspješnog školovanja djece u školi.

Psihološka istraživanja pokazuju da u procesu učenja dolazi do kvalitativnih promjena u mentalni razvoj dijete.

S ranih godina važno je ne samo prenijeti djeci gotova znanja, nego i razvijati mentalne sposobnosti djece, samostalno ih podučavati, svjesno stjecati znanja i koristiti ih u životu.

Učenje u svakodnevnom životu je epizodično. Za matematički razvoj važno je da se sva znanja daju sustavno i dosljedno. Znanja iz područja matematike trebala bi se postupno komplicirati, uzimajući u obzir dob i stupanj razvoja djece.

Važno je organizirati akumulaciju djetetova iskustva, naučiti ga koristiti standarde (oblici, veličine itd.), racionalne metode djelovanja (računi, mjerenja, izračuni itd.).

S obzirom na malo iskustva djece, učenje se odvija uglavnom induktivno: prvo se uz pomoć odrasle osobe skuplja specifična znanja, a zatim se generaliziraju u pravila i obrasce. Također je potrebno koristiti deduktivnu metodu: prvo asimilaciju pravila, zatim njegovu primjenu, konkretizaciju i analizu.

Za provedbu kompetentne nastave predškolaca, njihov matematički razvoj, sam odgajatelj mora poznavati predmet znanosti matematike, psihološke karakteristike razvoja matematičkih predstava djece i metodiku rada.

Mogućnosti za cjeloviti razvoj djeteta u procesu FEMP-a

I. Senzorni razvoj (osjet i percepcija)

Izvor elementarnih matematičkih pojmova je okolna stvarnost koju dijete uči u procesu različitih aktivnosti, u komunikaciji s odraslima i pod njihovim nastavnim vodstvom.

U središtu poznavanja kvalitativnih i kvantitativnih znakova predmeta i pojava male djece su osjetilni procesi (pokret očiju, praćenje oblika i veličine predmeta, opip rukama i sl.). U procesu različitih perceptivnih i produktivnih aktivnosti djeca počinju stvarati ideje o svijetu oko sebe: o različitim značajkama i svojstvima predmeta - boji, obliku, veličini, njihovom prostornom rasporedu, količini. Postupno se akumulira osjetilno iskustvo koje je senzorna osnova za matematički razvoj. Prilikom formiranja elementarnih matematičkih pojmova kod predškolskog djeteta oslanjamo se na različite analizatore (taktilne, vizualne, slušne, kinestetičke) i istovremeno ih razvijamo. Razvoj percepcije odvija se kroz poboljšanje opažajnih radnji (ispitivanje, osjećanje, slušanje, itd.) i usvajanje sustava osjetilnih standarda koje je razvilo čovječanstvo (geometrijske figure, mjere veličina itd.).

II. Razvoj mišljenja

Rasprava

Navedite vrste mišljenja.

Kako se mijenja razina
razvoj dječjeg uma?

Koje logičke operacije poznajete?

Za svaki navedite primjere matematičkih zadataka
logička operacija.

Mišljenje je proces svjesnog odraza stvarnosti u prikazima i prosudbama.

U procesu formiranja elementarnih matematičkih pojmova, djeca razvijaju sve vrste mišljenja:

vizualno i učinkovito;

vizualno-figurativno;

verbalno-logička.

Booleove operacije	Primjeri zadataka za predškolce
Analiza (razlaganje cjeline na sastavne dijelove)	- Od kojih je geometrijskih oblika napravljen automobil?
Sinteza (poznavanje cjeline u jedinstvu i međusobnoj povezanosti njenih dijelova)	- Izgradite kuću s geometrijskim oblicima
Usporedba (usporedba radi utvrđivanja sličnosti i razlika)	Po čemu su ti predmeti slični? (oblik) - Koja je razlika između ovih predmeta? (veličina)
Specifikacija (pojašnjenje)	- Što znaš o trokutu?
Generalizacija (izražavanje glavnih rezultata u opći položaj)	- Kako možete jednom riječju nazvati kvadrat, pravokutnik i romb?
Sistematizacija (slaganje određenim redoslijedom)	Stavite lutke za gniježđenje po visini
Klasifikacija (raspodjela objekata u skupine ovisno o njihovim zajedničkim značajkama)	- Podijelite figure u dvije skupine. - Na temelju čega ste to učinili?
Apstrakcija (odvraćanje pažnje od brojnih svojstava i odnosa)	- Pokažite okrugle predmete

III. Razvoj pamćenja, pažnje, mašte

Rasprava

Što se podrazumijeva pod pojmom "pamćenje"?

Ponudite djeci matematički zadatak za razvoj pamćenja.

Kako aktivirati pozornost djece u formiranju elementarnih matematičkih pojmova?

Formulirajte zadatak za djecu da razviju svoju maštu koristeći matematičke pojmove.

Pamćenje uključuje pamćenje ("Zapamti - ovo je kvadrat"), prisjećanje ("Kako se zove ova figura?"), reprodukciju ("Nacrtaj krug!"), prepoznavanje ("Pronađi i imenuj poznate oblike!").

Pažnja ne djeluje kao samostalan proces. Njegov rezultat je unapređenje svih aktivnosti. Za aktiviranje pažnje ključna je sposobnost postavljanja zadatka i motiviranja. (“Katya ima jednu jabuku. Maša je došla k njoj, potrebno je podijeliti jabuku na jednake dijelove između dvije djevojke. Pažljivo pogledaj kako ću to učiniti!”).

Slike mašte nastaju kao rezultat mentalne konstrukcije predmeta ("Zamislite lik s pet kutova").

IV. Razvoj govora
Rasprava

Kako se razvija djetetov govor u procesu formiranja elementarnih matematičkih pojmova?

Što daje matematički razvoj za razvoj djetetovog govora?

Matematičke aktivnosti imaju ogroman pozitivan utjecaj na razvoj djetetovog govora:

obogaćivanje vokabulara (brojevi, prostorni
prijedlozi i prilozi, matematički pojmovi koji karakteriziraju oblik, veličinu itd.);

slaganje riječi u jednini i množini (“jedan zeko, dva zeka, pet zečića”);

formuliranje odgovora u punoj rečenici;

logično razmišljanje.

Formuliranje misli u riječi vodi do boljeg razumijevanja: formuliranjem, misao se oblikuje.

V. Razvoj posebnih vještina i sposobnosti

Rasprava

- Koje se posebne vještine i sposobnosti formiraju kod predškolaca u procesu oblikovanja matematičkih predstava?

U nastavi matematike djeca razvijaju posebne vještine i sposobnosti koje su im potrebne u životu i učenju: brojanje, računanje, mjerenje itd.

VI. Razvoj kognitivnih interesa

Rasprava

Kakav je značaj djetetovog kognitivnog interesa za matematiku za njegov matematički razvoj?

Koji su načini pobuditi kognitivni interes za matematiku kod predškolske djece?

Kako pobuditi kognitivni interes u nastavi FEMP-a u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi?

Vrijednost kognitivnog interesa:

Aktivira percepciju i mentalnu aktivnost;

Proširuje um;

Potiče mentalni razvoj;

Povećava kvalitetu i dubinu znanja;

Doprinosi uspješnoj primjeni znanja u praksi;

Potiče samostjecanje novih znanja;

Mijenja prirodu aktivnosti i s njom povezana iskustva (aktivnost postaje aktivna, neovisna, svestrana, kreativna, radosna, produktivna);

Pozitivno djeluje na formiranje osobnosti;

Pozitivno djeluje na zdravlje djeteta (uzbuđuje energiju, povećava vitalnost, čini život sretnijim);

Načini za poticanje interesa za matematiku:

povezivanje novih znanja s dječjim iskustvom;

otkrivanje novih strana u dosadašnjem iskustvu djece;

· aktivnost igranja;

· verbalna stimulacija;

stimulacija.

Psihološki preduvjeti za zanimanje za matematiku:

Stvaranje pozitivnog emocionalnog stava prema učitelju;

Stvaranje pozitivnog stava prema poslu.

Načini za pobuđivanje kognitivnog interesa u lekciji o FEMP-u:

§ objašnjenje značenja posla koji se obavlja („Lutka nema gdje spavati. Napravimo joj krevet! Koje veličine treba biti? Izmjerimo ga!“);

§ rad s omiljenim atraktivnim predmetima (igračke, bajke, slike i sl.);

§ povezanost sa situacijom bliskom djeci („Miša ima rođendan. Kad ti je rođendan, tko ti dolazi?
Miša je također imao goste. Koliko šalica treba staviti na stol za praznik?

§ aktivnosti koje su djeci zanimljive (igranje, crtanje, oblikovanje, apliciranje i sl.);

§ izvedivi zadaci i pomoć u prevladavanju poteškoća (dijete treba doživjeti zadovoljstvo svladavanjem poteškoća na kraju svakog sata)), pozitivan stav prema aktivnostima djece (interes, pažnja na svaki odgovor djeteta, dobra volja); poticanje inicijative , itd.

FEMP metode.

Načini organizacije i provedbe odgojno-spoznajnih aktivnosti

1. Perceptualni aspekt (metode koje osiguravaju prijenos obrazovnih informacija od strane učitelja i percepciju od strane djece kroz slušanje, promatranje, praktične radnje):

a) verbalni (objašnjenje, razgovor, upute, pitanja itd.);

b) vizualni (demonstracija, ilustracija, ispitivanje i sl.);

c) praktični (predmetno-praktične i misaone radnje, didaktičke igre i vježbe i sl.).

2. Gnostički aspekt (metode koje karakteriziraju usvajanje novog materijala od strane djece - kroz aktivno pamćenje, kroz samostalnu refleksiju ili problemsku situaciju):

a) ilustrativni i objašnjavajući;

b) problematično;

c) heuristički;

d) istraživanje itd.

3. Logički aspekt (metode koje karakteriziraju mentalne operacije u prezentaciji i asimilaciji nastavnog materijala):

a) induktivni (od posebnog prema općem);

b) deduktivni (od općeg prema posebnom).

4. Menadžerski aspekt (metode koje karakteriziraju stupanj samostalnosti odgojno-spoznajne aktivnosti djece):

a) rad pod vodstvom učitelja,

b) samostalan rad djece.

Značajke praktične metode:

ü obavljanje raznih predmetno-praktičnih i mentalnih radnji;

široka uporaba didaktičkog materijala;

ü nastanak matematičkih pojmova kao rezultat djelovanja s didaktičkim materijalom;

ü razvoj posebnih matematičkih vještina (računi, mjerenja, proračuni i sl.);

ü korištenje matematičkih prikaza u svakodnevnom životu, igri, radu itd.

Vrste vizualnog materijala:

Demonstracija i distribucija;

zaplet i bez spleta;

Volumetrijski i ravninski;

Posebno brojanje (štapići za brojanje, abakus, abakus itd.);

Tvornički i domaći.

Metodološki zahtjevi za korištenje vizualnog materijala:

Bolje je započeti novi programski zadatak s volumetrijskim materijalom zapleta;

Kako svladavate obrazovni materijal, prijeđite na plošno-planarnu i vizualizaciju bez zapleta;

jedan programski zadatak je objašnjen na širokom spektru vizualnog materijala;

Bolje je djeci unaprijed pokazati novi vizualni materijal ...

Zahtjevi za samostalno izrađeni vizualni materijal:

Higijena (boje su prekrivene lakom ili filmom, baršunasti papir se koristi samo za demonstracijski materijal);

Estetika;

Stvarnost;

Raznolikost;

Ujednačenost;

Snaga;

Logička povezanost (zec - mrkva, vjeverica - kvrga itd.);

Dovoljna količina...

Značajke verbalne metode

Sav rad je izgrađen na dijalogu između odgajatelja i djeteta.

Zahtjevi za govor nastavnika:

emotivan;

Kompetentan;

Dostupno;

Dovoljno glasno;

prijateljski;

U mlađim skupinama ton je tajanstven, basnoslovan, tajanstven, tempo spor, ponavljanje ponavljanja;

U starijim grupama ton je zanimljiv, korištenje problematičnih situacija, tempo je prilično brz, približava se satu u školi...

Zahtjevi za govor djece:

Kompetentan;

Razumljivo (ako dijete ima loš izgovor, učitelj izgovara odgovor i traži da ga ponovi); pune rečenice;

S potrebnim matematičkim pojmovima;

dovoljno glasno...

FEMP tehnike

1. Demonstracija (obično se koristi pri komuniciranju novog znanja).

2. Uputa (koristi se u pripremi za samostalan rad).

3. Objašnjenje, indikacija, pojašnjenje (koristi se za sprječavanje, otkrivanje i otklanjanje pogrešaka).

4. Pitanja za djecu.

5. Verbalni izvještaji djece.

6. Predmetno-praktične i mentalne radnje.

7. Praćenje i evaluacija.

Zahtjevi učitelja:

točnost, konkretnost, sažetost;

logički slijed;

raznolikost formulacija;

mala, ali dovoljna količina;

izbjegavati poticanje pitanja;

vješto koristiti dodatna pitanja;

Dajte djeci vremena za razmišljanje...

Zahtjevi za odgovor djece:

kratko ili potpuno, ovisno o prirodi pitanja;

na postavljeno pitanje;

neovisno i svjesno;

precizan, jasan;

prilično glasno;

gramatički ispravno...

Što ako dijete netočno odgovori?

(U mlađim grupama potrebno je ispraviti, tražiti ponavljanje točnog odgovora i pohvaliti. U starijim skupinama možete dati primjedbu, nazvati drugu i pohvaliti točan odgovor.)

FEMP sredstva

Oprema za igre i aktivnosti (platno za slaganje, ljestve za brojanje, flanelgraf, magnetska ploča, ploča za pisanje, TCO, itd.).

Setovi didaktičkog vizualnog materijala (igračke, konstruktori, građevinski materijali, demonstracijski i materijali, setovi "Nauči brojati" itd.).

Literatura (metodička pomagala za odgojitelje, zbirke igara i vježbi, knjige za djecu, radne bilježnice i dr.) ...

8. Oblici rada na matematičkom razvoju predškolske djece

Oblik	Zadaci	vrijeme	Pokrivenost djece	Vodeća uloga
Razred	Davati, ponavljati, konsolidirati i sistematizirati znanja, vještine i sposobnosti	Planirano, redovito, sustavno (trajanje i redovitost u skladu s programom)	Grupa ili podskupina (ovisno o dobi i problemima u razvoju)	Odgajatelj (ili defektolog)
Didaktička igra	Popravi, primijeni, proširi ZUN	U razredu ili izvan razreda	Grupa, podgrupa, jedno dijete	Odgajatelj i djeca
Individualni rad	Pojasnite ZUN i zatvorite praznine	U razredu i izvan razreda	Jedno dijete	njegovatelj
Slobodno vrijeme (matematička matineja, odmor, kviz, itd.)	Bavi se matematikom, sumiraj	1-2 puta godišnje	Grupa ili više grupa	Odgajatelj i drugi stručnjaci
Samostalna djelatnost	Ponavljajte, primijenite, vježbajte ZUN	Tijekom režimskih procesa, svakodnevnih situacija, dnevnih aktivnosti	Grupa, podgrupa, jedno dijete	Djeca i učiteljica

Zadatak za samostalan rad učenika

Laboratorijski rad br. 1: „Analiza „Programa odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću” dijela „Formiranje elementarnih matematičkih predstava”.

Tema br. 2 (2 sata-predavanje, 2 sata-vježba, 2 sata-laboratorij, 2 sata-rad)

PLAN

1. Organizacija nastave matematike u predškolskoj ustanovi.

2. Okvirna struktura nastave iz matematike.

3. Metodički uvjeti za nastavni sat matematike.

4. Načini održavanja dobrog učinka djece u razredu.

5. Formiranje vještina za rad s materijalima.

6. Formiranje vještina obrazovne aktivnosti.

7. Značenje i mjesto didaktičkih igara u matematičkom razvoju predškolske djece.

1. Organizacija sata matematike u predškolskoj ustanovi

Nastava je glavni oblik organizacije poučavanja djece matematike u vrtiću.

Nastava ne počinje za klupama, već okupljanjem djece oko učitelja, koji provjerava njihov izgled, privlači pažnju, sjeda ih vodeći računa o individualnim karakteristikama, uzimajući u obzir razvojne probleme (vid, sluh i sl.).

U mlađim skupinama: podskupina djece može npr. sjediti na stolicama u polukrugu ispred učitelja.

U starijim skupinama: skupina djece obično sjeda za svoje stolove po dvoje, okrenuti prema učitelju, dok se radi s materijalima, razvijaju se vještine učenja.

Organizacija ovisi o sadržaju rada, dobi i individualnim karakteristikama djece. Lekcije mogu započeti i trajati u soba za igranje, u sportskoj ili glazbenoj dvorani, na ulici itd., dok stojite, sjedite pa čak i ležite na tepihu.

Početak lekcije trebao bi biti emotivan, zanimljiv, radostan.

U mlađim skupinama: koriste se trenutci iznenađenja, bajke.

U starijim skupinama: preporučljivo je koristiti problematične situacije.

U pripremnim skupinama organiziran je rad polaznika, razgovara se o tome što su radili na prošlom satu (kako bi se pripremili za školu).

Okvirna struktura nastave iz matematike.

Organizacija sata.

Napredak tečaja.

Sažetak lekcije.

2. Tijek lekcije

Približni dijelovi tečaja matematičkog sata

Matematičko zagrijavanje (obično iz starije skupine).

Demonstracijski materijal.

Rad s brošurama.

Tjelesni odgoj (obično iz srednje skupine).

Didaktička igra.

Broj dijelova i njihov redoslijed ovise o dobi djece i zadanim zadacima.

U mlađoj skupini: na početku godine može biti samo jedan dio – didaktička igra; u drugoj polovici godine - do tri sata (obično rad s demonstracionim materijalom, rad s materijalom, didaktička igra na otvorenom).

U srednjoj skupini: obično četiri dijela (redoviti rad počinje s materijalima, nakon čega je potrebna minuta tjelesnog odgoja).

U starijoj skupini: do pet dijelova.

U pripremnoj skupini: do sedam dijelova.

Pažnja djece je očuvana: 3-4 minute za mlađe predškolce, 5-7 minuta za starije predškolce - ovo je približno trajanje jednog dijela.

Vrste tjelesnog odgoja:

1. Pjesnički oblik (za djecu je bolje da ne izgovaraju, već da pravilno dišu) - obično se izvodi u 2. mlađoj i srednjoj skupini.

2. Skup tjelesnih vježbi za mišiće ruku, nogu, leđa itd. (bolje je izvoditi uz glazbu) - preporučljivo je izvoditi u starijoj skupini.

3. S matematičkim sadržajem (koristi se ako lekcija ne nosi veliko mentalno opterećenje) - češće se koristi u pripremnoj skupini.

4. Specijalna gimnastika (prsti, artikulacija, za oči i sl.) - redovito se izvodi s djecom s poteškoćama u razvoju.

Komentar:

ako je sat mobilan, tjelesni se odgoj može izostaviti;

umjesto tjelesnog odgoja može se provoditi opuštanje.

3. Sažetak lekcije

Svaka aktivnost mora biti dovršena.

U mlađoj skupini: učitelj sumira nakon svakog dijela sata. ("Kako smo se dobro igrali. Skupimo igračke i obucimo se za šetnju.")

U sredini i starije grupe: na kraju sata sažima sam učitelj, predstavljajući djecu. (“Što smo danas novo naučili? O čemu smo razgovarali? Što smo igrali?”). U pripremnoj skupini: djeca sami donose zaključke. (“Što smo danas radili?”) Rad dežurnih se organizira.

Potrebno je ocjenjivati ​​rad djece (uključujući individualnu pohvalu ili komentar).

3. Metodički uvjeti za nastavni sat matematike(ovisno o principima treninga)

2. Obrazovni zadaci preuzeti su iz različitih dijelova programa za formiranje elementarnih matematičkih prikaza i spojeni u odnos.

3. Novi zadaci predaju se u malim obrocima i specificiraju za ovu lekciju.

4. U jednoj lekciji preporučljivo je riješiti najviše jedan novi zadatak, ostatak za ponavljanje i učvršćivanje.

5. Znanje se daje sustavno i dosljedno u pristupačnom obliku.

6. Koristi se raznovrstan vizualni materijal.

7. Pokazuje se povezanost stečenog znanja sa životom.

8. S djecom se provodi individualni rad, provodi se diferenciran pristup odabiru zadataka.

9. Redovito se prati razina usvajanja gradiva od strane djece, utvrđuju se i otklanjaju praznine u njihovom znanju.

10. Sav rad ima razvojno-popravni i odgojni fokus.

11. Nastava matematike se održava u jutarnjim satima sredinom tjedna.

12. Satove matematike najbolje je kombinirati s aktivnostima koje ne zahtijevaju puno mentalnog stresa (u tjelesnom odgoju, glazbi, crtanju).

13. Kombiniranu i integriranu nastavu možete provoditi različitim metodama, ako su zadaci kombinirani.

14. Svako dijete treba aktivno sudjelovati u svakoj lekciji, izvoditi mentalne i praktične radnje, odražavati svoje znanje u govoru.

PLAN

1. Faze formiranja i sadržaj kvantitativnih prikaza.

2. Značaj razvoja kvantitativnih predstava kod predškolske djece.

3. Fiziološki i psihološki mehanizmi percepcije kvantiteta.

4. Značajke razvoja kvantitativnih predstava u djece i smjernice na njihovo formiranje u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

1. Faze formiranja i sadržaj kvantitativnih prikaza.

Faze formiranje kvantitativnih predstava

("Fazije aktivnosti brojanja" prema A.M. Leushina)

1. Predbrojna aktivnost.

2. Računovodstvena djelatnost.

3. Računalna aktivnost.

1. Predbrojna aktivnost

Za ispravnu percepciju broja, za uspješno formiranje aktivnosti brojanja, potrebno je prije svega naučiti djecu raditi sa skupovima:

Vidjeti i imenovati bitna obilježja predmeta;

Pogledajte cijeli set;

Odaberite elemente skupa;

Imenovati skup ("generalizirajuća riječ") i nabrojati njegove elemente (definirati skup na dva načina: navođenjem karakterističnog svojstva skupa i nabrajanjem
svi elementi skupa);

Sastaviti skup pojedinačnih elemenata i podskupova;

Podijelite skup u klase;

Naručite elemente skupa;

Usporedite skupove po broju korelacijom jedan prema jedan (uspostavljanje korespondencije jedan prema jedan);

Napravite jednake skupove;

Ujediniti i odvojiti skupove (koncept "cjeline i dijela").

2. Računovodstvena djelatnost

Vlasništvo računa uključuje:

Poznavanje brojevnih riječi i njihovo imenovanje po redu;

Sposobnost korelacije brojeva s elementima skupa "jedan prema jedan" (da se uspostavi korespondencija jedan prema jedan između elemenata skupa i segmenta prirodnog niza);

Isticanje konačnog broja.

Ovladavanje pojmom broja uključuje:

Razumijevanje neovisnosti rezultata kvantitativnog računa od njegova smjera, položaja elemenata skupa i njihovih kvalitativnih karakteristika (veličina, oblik, boja itd.);

Razumijevanje kvantitativne i redne vrijednosti broja;

Ideja prirodnog niza brojeva i njegovih svojstava uključuje:

Poznavanje redoslijeda brojeva (brojenje naprijed i obrnuto, imenovanje prethodnih i sljedećih brojeva);

Poznavanje tvorbe susjednih brojeva jedan od drugog (zbrajanjem i oduzimanjem jednog);

Poznavanje odnosa između susjednih brojeva (veći od, manji od).

3. Računalna aktivnost

Računalne aktivnosti uključuju:

Poznavanje odnosa između susjednih brojeva (“više (manje) za 1”);

poznavanje formiranja susjednih brojeva (n ± 1);

poznavanje sastava brojeva iz jedinica;

poznavanje sastava brojeva iz dva manja broja (tablica zbrajanja i odgovarajući slučajevi oduzimanja);

poznavanje brojeva i znakova +, -, =,<, >;

Sposobnost sastavljanja i rješavanja aritmetičkih zadataka.

Da biste se pripremili za asimilaciju decimalnog brojevnog sustava, morate:

o posjedovanje usmene i pismene numeracije (imenovanje i snimanje);

o posjedovanje aritmetičkih operacija zbrajanja i oduzimanja (imenovanje, računanje i bilježenje);

o posjedovanje rezultata po skupinama (parovi, trojke, pete, desetke itd.).

Komentar. Predškolac treba svladati ta znanja i vještine unutar prvih deset. Tek s potpunom asimilacijom ovog materijala može se početi raditi s drugom desetkom (bolje je to učiniti u školi).

O VRIJEDNOSTIMA I NJIHOVOM MJERENJU

PLAN

2. Značaj razvoja ideja o količinama kod predškolske djece.

3. Fiziološki i psihološki mehanizmi percepcije veličine predmeta.

4. Značajke razvoja ideja o vrijednostima kod djece i smjernice za njihovo formiranje u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Predškolci se upoznaju s raznim veličinama: duljina, širina, visina, debljina, dubina, površina, volumen, masa, vrijeme, temperatura.

Početna ideja o veličini povezana je sa stvaranjem osjetilne osnove, formiranjem ideja o veličini predmeta: pokažite i nazovite duljinu, širinu, visinu.

OSNOVNA količinska svojstva:

Usporedivost

Relativnost

mjerljivost

Varijabilnost

Određivanje vrijednosti moguće je samo na temelju usporedbe (izravno ili usporedbom s nekim načinom). Karakteristika vrijednosti je relativna i ovisi o objektima odabranim za usporedbu (A< В, но А >S).

Mjerenje omogućuje okarakteriziranje veličine brojem i prijelaz s izravnog uspoređivanja veličina na usporedbu brojeva, što je praktičnije, budući da se radi u umu. Mjerenje je usporedba veličine s količinom iste vrste, koja se uzima kao jedinica. Svrha mjerenja je dati numeričku karakteristiku veličine. Promjenjivost veličina karakterizira činjenica da se mogu zbrajati, oduzimati, množiti brojem.

Sva ta svojstva predškolci mogu shvatiti tijekom djelovanja s predmetima, odabira i usporedbe vrijednosti te mjerenja aktivnosti.

Pojam broja nastaje u procesu brojanja i mjerenja. Mjerna aktivnost proširuje i produbljuje dječje predodžbe o broju, već uspostavljene u procesu brojanja.

U 60-70-im godinama XX stoljeća. (P. Ya. Galperin, V. V. Davydov) ideja o mjernoj praksi nastala je kao osnova za formiranje koncepta broja kod djeteta. Trenutno postoje dva koncepta:

Formiranje mjerne aktivnosti na temelju poznavanja brojeva i brojanja;

Formiranje pojma broja na temelju mjerne aktivnosti.

Brojanje i mjerenje ne bi se trebali suprotstavljati jedno drugome, oni se nadopunjuju u procesu ovladavanja brojem kao apstraktnim matematičkim pojmom.

U vrtiću djecu najprije učimo prepoznavati i imenovati različite parametre veličine (duljina, širina, visina) na temelju usporedbe oštro suprotstavljenih predmeta na oko. Zatim formiramo sposobnost usporedbe, metodom primjene i preklapanja, neznatno drugačijih i jednakih objekata s izraženom jednom vrijednošću, zatim po nekoliko parametara istovremeno. Rad na postavljanju nizova serija i posebnih vježbi za razvoj očnih fiks ideja o količinama. Upoznavanje s uvjetnom mjerom, jednakom jednom od uspoređenih predmeta po veličini, priprema djecu za mjerenje aktivnosti.

Mjerna aktivnost je prilično složena. Zahtijeva određena znanja, specifične vještine, poznavanje općeprihvaćenog sustava mjera, korištenje mjernih instrumenata. Mjerna aktivnost može se formirati kod predškolske djece, uz svrhovito usmjeravanje odraslih i puno praktičnog rada.

Shema mjerenja

Prije uvođenja općeprihvaćenih standarda (centimetar, metar, litra, kilogram itd.), preporučljivo je djecu najprije naučiti kako koristiti uvjetna mjerenja pri mjerenju:

Duljine (duljina, širina, visina) uz pomoć traka, štapova, užadi, stepenica;

Volumen tekućih i rasutih tvari (količina žitarica, pijeska, vode itd.) pomoću čaša, žlica, limenki;

Područja (slike, listovi papira, itd.) u ćelijama ili kvadratima;

Mase predmeta (na primjer: jabuka - žir).

Korištenje uvjetnih mjera čini mjerenje dostupnim predškolskoj dobi, pojednostavljuje aktivnost, ali ne mijenja njezinu bit. Bit mjerenja je u svim slučajevima ista (iako su objekti i sredstva različiti). Obuka obično počinje mjerenjem duljine, što je djeci poznatije i dobro će im prije svega doći u školi.

Nakon ovog rada možete upoznati predškolce s etalonima i nekim mjernim instrumentima (ravnalo, vaga).

U procesu formiranja mjerne aktivnosti predškolci su sposobni razumjeti da:

o mjerenje daje točnu kvantitativnu karakteristiku vrijednosti;

o za mjerenje potrebno je odabrati adekvatnu mjeru;

o broj mjera ovisi o izmjerenoj vrijednosti (što više
vrijednost, to je veća njezina brojčana vrijednost i obrnuto);

o rezultat mjerenja ovisi o odabranoj mjeri (što je mjera veća, to je brojčana vrijednost manja i obrnuto);

o za usporedbu vrijednosti potrebno ih je mjeriti istim standardima.

Mjerenje omogućuje usporedbu vrijednosti ne samo na senzornoj osnovi, već i na temelju mentalne aktivnosti, formira ideju o vrijednosti kao matematičkoj

U pravilu se tradicionalno izvodi u obliku nastave. To uzrokuje razvoj hipodinamije kod predškolske djece, pridonosi brzom umoru i, kao prirodni rezultat, smanjuje interes djece za matematiku. Kako bih očuvao tjelesno zdravlje i izbjegao psihičko prenaprezanje svojih učenika, koristim komplekse igara s matematičkim sadržajem i aktivnim oblicima obrazovanja.

Sve razrede s predškolcima gradim u obliku kompleksa za igru. Ne postoje tradicionalna objašnjenja, pokazivanje, fiksiranje materijala. Kako bi nastava bila produktivna, djecu raspoređujem u podskupine. U svakoj podskupini postoje jači i slabiji. Ponekad predlažem da oni jači rade kao pomoćnici slabijima.

Zahvaljujući nastavi FEMP u obliku kompleksa za igru, djeca razvijaju domišljatost, samostalnost, logično razmišljanje i pažnju.

Razvoj pažnje i domišljatosti potiču šaljivi zadaci, zagonetke koje upozoravaju dijete na ishitrene i nerazumne zaključke. Predlažem dečkima da ne žure, već rasuđuju, razmišljaju logično i pronađu odgovor koristeći znanje koje već imaju. Učim ih da pažljivo slušaju stanje problema. Možete ponuditi šaljivi zadatak u kojem se nalaze brojčani podaci, ali djeca već znaju da nije potrebno izvoditi računske radnje.

Kako bih povećao aktivnost u lekciji, imenujem voditelja uz pomoć rime. U ovom slučaju, izbor se ispostavlja poštenim, a istovremeno je račun fiksiran. Za razvoj samostalnosti kod djece nudim sljedeće zadatke: "Presavijte kvadrat", "Presavijte uzorak", "Napravite lik", "Pažnja - igra pogađanja".

Prilikom sastavljanja kompleksa igara i za uspješno rješavanje zadataka za FEMP uključujem didaktičke igre i vježbe.

U didaktičkim igrama moguće je formirati nova znanja, uvoditi metode djelovanja. Svaki kompleks igre obično započinjem vježbama pažnje, a na kraju sata, kada su djeca već malo umorna, izvodimo vježbe opuštanja. Obavezno uključite i minutu tjelesnog odgoja, a ja je uvijek biram s matematičkim sadržajem. To doprinosi nevoljnom učvršćivanju prethodno stečenog znanja.

Kad igramo ove igrice, vidim kako djecu privlači taj proces kreativnosti i učenja. Uvijek izravno sudjelujem u igrama, što se svima jako sviđa. Djeca osjećaju svoj uspjeh tijekom igre. Čak se i netko tko je malo „slabiji“ ne boji reći nešto krivo. Shvativši svoj uspjeh, dečki odgovaraju prijateljskim odgovorom svojim suborcima.

Iskustvo pokazuje da djeca ne doživljavaju preopterećenja, ne umaraju se i dobro uče matematiku. Kompleksi igre razvijaju njihovo logičko razmišljanje, znatiželju, pobuđuju interes za matematiku i želju za učenjem.

Tema: "Svemirski let".

Sadržaj programa: formirati pojmove o broju na temelju brojanja i mjerenja, vježbati orijentaciju u prostoru, uspoređivati ​​trake po duljini, svladavati sastav broja od dva manja broja; konsolidirati znanje o brojevima, njihovom slijedu u nizu brojeva od 1 do 10, kvantitativnom brojanju (izravno i obrnuto); proširiti znanje djece o okolišu, učvrstiti znanja o godišnjim dobima, danima u tjednu i njihovom slijedu; konsolidirati znanje o geometrijskim oblicima, sposobnost razvrstavanja prema jednom atributu; razvijati začetak djetetovog logičkog mišljenja, mentalne operacije, fleksibilnost, oštroumnost, sposobnost koncentracije.

Materijal: Kuizener štapići, list papira s ispisanim brojevima za crtanje raketnog crteža, štapići za brojanje, lopta, geometrijski oblici različitih boja, oblika i veličina.

Napredak lekcije

Odgojitelj (V.). Dečki, danas ćemo biti astronauti i letjeti u svemir. Predlažem da izaberem Vitalika za zapovjednika kozmonautskog odreda. Ja ću biti direktor leta.

Da bi se naš let realizirao, trebamo napraviti raketu. Ali kako možete graditi bez nacrta? Napravimo crtež.

Igra "Spoji točkice".

Cilj: učvrstiti znanje o nizu brojeva u brojevnom nizu.

Djeca redom grade crtež na štafelaju.

NA. Crtež je spreman, sada napravimo raketu od štapića za brojanje na njemu.

Igra "Napravi raketu"

Cilj: razviti pažnju, pamćenje, sposobnost građenja prema crtežu.

NA. Naše rakete su spremne, ali prije odlaska na let moramo provjeriti koliko su spremni naši kozmonauti. Uostalom, svi znaju da astronaut mora biti fizički jak, brz i ne bojati se poteškoća.

Zagrijavanje iz matematike(u krugu):

• Koja godišnja doba poznajete?
• Što se događa zimi? (Mraz, snijeg, led, hladnoća, dječje sanjkanje itd.)
• Koji dan počinje tjedan?
• Koliko dana u tjednu?
• Imenujte sve dane u tjednu.
• Koji broj dolazi nakon 7, 5, 4 pri brojanju?
• Koji broj dolazi ispred 4, 5, 2 pri brojanju?
• Koji sam broj propustio?

Učitelj broji i preskače broj, djeca ga moraju imenovati.

Igra "Računaj".

Igra "Samo jedno svojstvo" (rad s geometrijskim oblicima):

a) pronađi i stavi u krug figure žute boje;

b) stavi sve male figure;

c) figure koje nemaju uglove.

NA. Bravo dečki, odradili ste odličan posao. Sada testirajmo vašu domišljatost.

Zadaci za logičko razmišljanje:

• Koliko šapa imaju dva mladunčeta?
• Koliko orašastih plodova ima u praznoj čaši?
• Ako kokoš stoji na jednoj nozi, onda je teška 2 kg. Koliko kokoš stoji na dvije noge?

NA. Dobro napravljeno! A s domišljatošću si u redu. Prije leta ćemo se malo zagrijati.

Fizkultminutka.

NA. A sada, astronauti, udobno se smjestite u svoje stolce.

Djeca zauzimaju svoja mjesta za stolovima.

NA. Pripremite se za lansiranje rakete. Počnimo s odbrojavanjem.

:

• hodamo uz stepenice našeg svemirskog broda (od vrha do dna, brojeći od 1 do 10), spuštamo se u donji odjeljak, provjeravamo rade li svi instrumenti kako treba;
• što je crveni štapić (ljubičasti, bijeli, itd.)?
• koje je boje traka za 7, 9, 10 itd.?
• pokazati neku prugu koja je kraća od crne, duža od plave itd.;
• Pogodi koju traku imam na umu ako je između bijele i plave;
• stavite 6 bijelih kvadrata. Pronađite traku čija je duljina jednaka 6 bijelih kvadrata (što znači da je 6 bijelih kvadrata, nacrtanih po dužini, jednako ljubičastoj traci). Ljubičasta pruga je broj 6;
• napravite broj 6 od dva manja broja koristeći obojene pruge - 2 i 4; 4 i 2; 3 i 3; 1 i 5; 5 i 1.

NA. Tako je naš posao na brodu završio. Pripremite se za povratak na Zemlju.

Zvuči glazba "Let u svemir".

Tema: Pinokio uči brojati.

Sadržaj programa: vježbati djecu u usmenom brojanju naprijed i obrnuto unutar 20, učvrstiti znanje o brojevima, sastavljanju broja od dva manja broja; učvrstiti znanje o geometrijskim oblicima, nizu brojeva u brojevnom nizu; razvijati koordinaciju pokreta, pamćenje, logičko mišljenje, pažnju.

Materijal: brojevi, lopta, karte sa slikom figura za igru ​​"Pažnja - igra pogađanja", set brojeva za igru ​​"Tangram", uzorak.

Napredak lekcije

NA. Ljudi, Pinokio nam je danas došao u posjet. On, kao i ti i ja, ide u školu. Papa Carlo mu je već kupio abecedu. Ali ovdje je problem – Pinocchio zna brojati samo do pet i ne zna dobro brojeve. Zato je danas došao k nama da uči matematiku. Ljudi, pomozite Pinokiju?

Pinokio, prihvaćamo te da se igraš s nama, a ti sam nećeš primijetiti kako ćeš sve naučiti.

Igra "Prijateljski odjek".

Cilj: razviti slušnu pažnju.

Voditelj ritmično plješće rukama, a djeca ponavljaju za njim.

Igra "Japanski auto".

Cilj: razviti koordinaciju pokreta, pamćenje; vježbajte mentalno brojanje naprijed i obrnuto do 20.

Djeca plješću jednom ispred sebe, zatim - pljeskaju po koljenima, pucketaju prstima desna ruka i izgovaranje broja, pucketanje prstima lijeve ruke i izgovaranje istog broja.

Igra rukavica.

Cilj: razvijati pažnju, sposobnost koncentracije, učvršćivanje znanja o brojevima, sastav broja od dva manja broja.

Učiteljica pokazuje brojeve do 10, a djeca šutke pokazuju broj prstiju.

Igra "Imenuj susjeda"

Cilj: konsolidirati znanje o slijedu dijelova dana.

Učitelj djetetu baci loptu, imenuje neki dio dana, a dijete prethodni i sljedeći dio dana.

Igra Pogodi moj broj.

Cilj: razvijati logičko mišljenje, poznavanje niza brojeva u brojevnom nizu.

NA. Broj koji imam na umu je veći od 8, ali manji od 10, itd.

Igra "Zapamti i nazovi".

Cilj: učvrstiti znanje o geometrijskim oblicima; razvijati pažnju, maštu.

Učitelj baca loptu djetetu i zove geometrijski lik, a dijete - predmet ovog oblika.

Fizkultminutka.

Igra "Broj, radi".

Toliko puta skačeš

Koliko leptira imamo

Koliko zelenih stabala

Toliko padina.

Koliko ću puta udariti u tamburu

Podignimo ruke toliko puta.

Zadaci u obliku stiha.

1. Sedmero djece igralo je nogomet,

Jednog su zvali kući.

Gleda kroz prozor, razmišlja.

Koliko prijatelja igra? (Šest.)

2. Šest vrana na krovu sela,

I jedan im je došao.

Odgovori brzo, hrabro,

Koliko ih je doletjelo? (sedam.)

3. Jazavac-baka

Pekla je palačinke.

Služio dvoje unučadi.

A unuci nisu jeli,

Uz urlik kucaju tanjurići.

Pa koliko jazavca

Čekate dodatke i šutite? (Nula.)

Igra " ".

Crtanje siluete zeca.

Cilj: naučiti djecu da analiziraju način na koji su dijelovi raspoređeni, da naprave lik siluete, usredotočujući se na uzorak.

Učitelj, zajedno s djecom, ispituje uzorak, saznaje od kojih su geometrijskih oblika napravljeni torzo, glava, šape zeca, traži od djece da imenuju lik i njegovu veličinu.

Igra opuštanja "Slušaj tišinu".

NA. Dečki, Pinokio je jako uživao igrati s nama, puno je naučio od nas. Također mi je rekao da te želi upoznati u školi.