Dom Inf. tehnologija

Suvremene razvojne tehnologije u predškolskom odgoju i obrazovanju. „Suvremene obrazovne tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Obrazovne tehnologije i

pedagoške tehnologije

KOJA JE RAZLIKA?

Obrazovna tehnologija (tehnologija u području obrazovanja) je skup znanstveno i praktično utemeljenih metoda i alata za postizanje željenog rezultata u bilo kojem području obrazovanja.

Čini se da je pojam "obrazovne tehnologije" nešto širi od "pedagoške tehnologije" (za pedagoške procese, jer obrazovanje, osim pedagoškog, uključuje i niz društvenih, društveno-političkih, upravljačkih, kulturnih, psiholoških, pedagoških, medicinskih- pedagoške, ekonomske i druge povezane aspekte.

Pojam "pedagoške tehnologije" odnosi se (što je očito) na sve dijelove pedagogije.

Tehnologija i metodologija

KOJA JE RAZLIKA?

Glavne značajne razlike

tehnologije učenja iz nastavnih metoda:

Tehnologije su često nesubjektivne prirode, mogu se implementirati u bilo koji akademski predmet, bez obzira na njegov sadržaj;

Metodologija ne obećava učitelju zajamčene rezultate,

tehnologije, naprotiv, daju jednako visoke rezultate kada ih koriste različiti učitelji u različitim obrazovnim ustanovama s različitom djecom; - tehnologije kruto postavljaju put za postizanje cilja kroz algoritam postupaka i radnji koje moraju striktno slijediti jedan za drugim; metodologija predviđa raznolikost, varijabilnost načina provedbe teorijskih odredbi, ne podrazumijeva jamstvo za postizanje cilja;

Tehnologija odgovara na pitanje: „Kako podučavati? ",

metodologija - na pitanja: „Što podučavati? "," Zašto podučavati? ' i 'Kako podučavati? » u okviru određene akademske discipline - tehnologije, za razliku od metodologije, podrazumijevaju razvoj sadržaja i načina organiziranja aktivnosti samih učenika.

… obrazovni proces nije usmjeren na podučavanje djece prije školske dobi(koji se temelji na prenošenju određenih znanja, vještina, te na razvoju i odgoju djece...

Svrha aktivnosti odraslih u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi je izgradnja takve interakcije s djetetom koja će doprinijeti

formiranje njegove aktivnosti u spoznaji okolne stvarnosti,

otkrivajući njegovu jedinstvenu osobnost.

Partnerska interakcija.

U suvremenoj domaćoj predškolskoj pedagogiji pojam "pedagoške tehnologije" smatra se:

Komponenta pedagoškog sustava,

način da učitelj osmisli pedagoški proces uz pomoć sustava sredstava i metoda odgoja i poučavanja predškolaca u didaktičkim uvjetima za to posebno stvorenog dječjeg vrtića radi rješavanja problema predškolskog odgoja.

(Krulekht M. V. “Pedagoške tehnologije za provedbu programa djetinjstva u odgojno-obrazovnom procesu dječjeg vrtića.” Metodički savjeti za program djetinjstva. Sankt Peterburg: CHILDHOOD-PRESS, 2002.)

Alat za profesionalnu djelatnost učitelja, koji ima izraženu faznost (korak po korak).

Svaka faza (primarna dijagnoza; odabir sadržaja, oblika, metoda i tehnika za njegovu provedbu; konačna dijagnoza postizanja cilja; kriterijska procjena rezultata) uključuje skup specifičnih stručnih radnji nastavnika.

Pedagoške tehnologije, osim po fazama, odlikuju se i specifičnošću i jasnoćom ciljeva i zadataka učiteljeve djelatnosti.

(Dergunskaya V. A. „Tehnologije za uštedu zdravlja u pedagoškom procesu predškolske obrazovne ustanove.” Upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom. 2005-br. 3).

pojam "pedagoške tehnologije" ...

Sustav metoda, tehnika, koraka,

čiji slijed provedbe osigurava rješavanje problema odgoja, osposobljavanja i razvoja osobnosti učenika, a sama aktivnost predstavljena je kao određeni sustav djelovanja,

pružajući zajamčene rezultate.

(Sivtsova A. M. Organizacijski i pedagoški uvjeti za implementaciju zdravstveno-štedljivih tehnologija u radu s djecom starije predškolske - osnovnoškolske dobi. Sažetak kandidata pedagoških znanosti. Sankt Peterburg, 2008.)

Što se podrazumijeva pod rezultatom aktivnosti DOE?

Rezultat pedagoške aktivnosti je promjena u razvoju djeteta koja mu se dogodila u procesu interakcije s učiteljem (E. A. Nicheporyuk).

Ako, koristeći pedagoške tehnologije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, učitelj uspije povećati pričuvu za razvoj djeteta, onda možemo govoriti o njihovom pozitivnom utjecaju na dijete.

Obrazovna ustanova treba činiti čovjekovu glavnu potrebu -

potreba za samorazvojom, budući da je ljudski život satkan od raznih tehnologija (aktivnosti koje su međusobno funkcionalno povezane.

Klasifikacija pedagoških tehnologija u odnosu na predškolski odgoj.

Pedagoške tehnologije - na školskoj razini, mogu se koristiti i u predškolskom odgoju (uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike predškolske djece)

Svaki cjeloviti program (koji se provodi u predškolskoj ustanovi) sadrži određene tehnologije koje dovode do učinkovite provedbe programskih sadržaja i ostvarenja planiranog cilja programa.

UVJET: pedagoška tehnologija mora biti primjerena pedagoškom sustavu predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

Bez ovog uvjeta ne mogu se ostvariti ciljevi pedagoškog sustava predškolske odgojno-obrazovne ustanove i odgojno-obrazovnog programa.

Klasifikacija pedagoških tehnologija u odnosu na predškolski odgoj.

pedagoške tehnologije koje štede zdravlje,

Tehnologija osobno orijentirane interakcije učitelja s djecom,

Tehnologija istraživanja,

Tehnologija projektne aktivnosti,

Tehnologije "Portfolio predškolca" i

"Učiteljski portfelj"

Informacijske i komunikacijske tehnologije.

Priložene datoteke:

	tehnologija-v-dou_ilq3r.ppt \| 48 Kb \| Preuzimanja: 543

www.maam.ru

Izvješće odgajatelja o korištenju suvremenih obrazovnih tehnologija koje su u skladu s Federalnim državnim obrazovnim standardom

Na temelju podataka pedagoškog praćenja djece grupe, uzimajući u obzir narudžbu roditelja za odgojno-obrazovnu uslugu, smatram primjerenim u izgradnju odgojno-obrazovnog procesa uključiti suvremene obrazovne tehnologije: usmjerenu na učenike, tehnologiju razine razlikovanje, igra i netradicionalne tehnike crtanja s djecom. Omogućuju ostvarivanje postavljenih odgojno-obrazovnih ciljeva uz pomoć skupa sredstava i metoda za reproduciranje teorijski utemeljenih procesa odgoja i obrazovanja. Posebnu pozornost pridajem osobnom pristupu u obrazovanju, razvoju kreativne inicijative, individualnih kvaliteta i sposobnosti djece. Moje stručne vještine usmjerene su na raznolik razvoj i očuvanje mentalnog zdravlja djece.

Obrazovne tehnologije: orijentirane na osobnost, igra, netradicionalne tehnike crtanja - organski su integrirane u obrazovni proces i koristim ih u organiziranju organiziranih obrazovnih aktivnosti i u odgojno-obrazovnim aktivnostima koje se provode u režimskim trenucima u provedbi zadataka obrazovnih područja " Razvoj govora», « kognitivni razvoj“, “Tjelesni razvoj”, “Umjetnički i estetski”.

U radu s djecom koristim tehnologiju usmjerenu na osobnost, stavljajući osobnost djeteta u središte cjelokupnog odgojno-obrazovnog sustava, osiguravajući ugodne, bezkonfliktne i sigurne uvjete za njegov razvoj, ostvarivanje njegovih prirodnih potencijala. Osobnost djeteta u ovoj tehnologiji nije samo predmet, već i prioritet. Odgojno-obrazovni proces organiziram na temelju poštivanja osobnosti djeteta, vodeći računa o posebnostima njegovog individualnog razvoja, tretirajući ga kao svjesnog, punopravnog sudionika u odgojno-obrazovnom procesu.

U mojim razredima naglasak je na osobnom pristupu u komunikaciji, odnosno planiram nastavu, zajedničke aktivnosti s djecom tako da nije usmjereno na saznanje što dijete zna, već na to kako je razvijena njegova „moć uma“. “, sklonosti i sposobnost rasuđivanja, kritičkog mišljenja, pronalaženja pravog rješenja, primjene znanja u praksi.

Vjerujem da je svako dijete jedinstveno po svojoj individualnosti i da se ima pravo razvijati svojim tempom, svojom obrazovnom putanjom. U mojoj grupi su različita djeca, različitog stupnja razvoja. Prilikom primjene tehnologije diferencijacije razina učenike dijelim u uvjetne skupine, uzimajući u obzir tipološke značajke. Prilikom formiranja grupa uzimam u obzir osobni stav učenika prema okolnoj stvarnosti, stupanj svladanosti programskog gradiva, interes za učenje novog gradiva, osobnost odgajatelja i značajke razvoja mentalnih procesa. Koristim didaktički materijal koji se razlikuje po sadržaju, obujmu, složenosti, metodama i tehnikama rješavanja zadataka.

Tehnologije igara su mi od velike pomoći u organizaciji obrazovnih aktivnosti. U svojoj praksi koristim sljedeće tehnologije igranja:

situacije igre. Tijekom edukativnih aktivnosti i u režimskim trenucima koristim igračke, likove kazališta prstiju i lutaka, koji pomažu u rješavanju zadataka: naučiti zečića da se pere, pomogne lutki da pronađe prijatelja, izgradi kućicu za praščiće itd.

Trenuci iznenađenja. Tijekom edukativnih aktivnosti koristim čarobnu vrećicu, animiram korištene zamjenske predmete. Trenutak iznenađenja omogućuje vam da izazovete emocionalno raspoloženje kod djece za učenje novog gradiva.

Element prisutnosti omiljene igračke u trenucima režima (sposobnost spavanja u režimskim trenucima, igranja s njom tijekom dana, omogućuje djeci da se lakše prilagode uvjetima predškolske odgojne ustanove.

Umjetničko stvaralaštvo je posebna vrsta djelatnosti. Moderne tehnologije ne mogu zamijeniti kreativnost učenika. Likovne aktivnosti organiziram u skupini netradicionalnim tehnikama crtanja. Iz iskustva rada s netradicionalnim materijalima, kao što su: pjenasta guma, voštane bojice, valoviti papir, lišće drveća, pređa, mogu zaključiti da njihovo korištenje omogućuje djeci doživjeti nezaboravne emocije, razvija kreativne sposobnosti djeteta, njegovu kreativnost, što doprinosi cjelokupnom mentalnom i osobnom razvoju djece, a netradicionalne metode crtanja: monotipija, blotografija, crtanje prstima, dlanovima itd. razvijaju fine motoričke sposobnosti, izazivaju čitav niz emocija, pomažu u prikazivanju karaktera dijete, njegova osobnost.

Uz dugotrajno crtanje, modeliranje, provodim s djecom vježbe za mišiće ruku, gimnastiku prstiju. Moji učenici rado prihvaćaju muzikoterapiju, pa na satovima crtanja i modeliranja koristim klasičnu i modernu melodičnu mirnu glazbu. Korištenje glazbene pratnje podiže raspoloženje djece, postaju smireniji, strastveni u kreativnom procesu. Važna značajka u izvođenju nastave o likovno-estetskim aktivnostima predškolske djece je moje korištenje elemenata terapije bojama: zelena ploča, izrada skica žutom kredom i sl., sve to doprinosi boljem usvajanju i pamćenju gradiva, smanjenju umora, koncentracija.

Vjerujem da vizualna aktivnost treba zauzeti ne srednje, već svoje počasno mjesto među ostalim obrazovnim aktivnostima.

Korištenje suvremenih obrazovnih tehnologija dalo je pozitivan trend rasta u razvoju učenika, što pratim sustavnim praćenjem.

www.maam.ru

Projekt "Primjena pedagoških tehnologija u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda"

“Korištenje pedagoških tehnologija koje osiguravaju razvoj kreativne aktivnosti djece

u procesu edukacije

aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda"

Vatutina N. B., viša učiteljica dječjeg vrtića MDAOU općeg razvojnog tipa br. 11 Korenovskog okruga Moskovske regije.

Relevantnost

Tijekom modernizacije sustava predškolskog odgoja bilo je potrebno utvrditi spremnost učitelja za prijelaz na nove obrazovne standarde.

U svezi s povećanjem zahtjeva za kvalitetom predškolskog odgoja, mijenja se i metodički rad s kadrovima, čija priroda ovisi o profesionalnoj zrelosti svakog odgajatelja. Trenutno se primjećuje da je danas tražen kreativan, kompetentan učitelj, sposoban razviti vještine za mobilizaciju svog osobnog potencijala u suvremenom sustavu obrazovanja i razvoja predškolske djece.

Problem

Nepodudarnost između FGT-a i Federalnog državnog obrazovnog standarda na portret diplomanta predškolske obrazovne ustanove:

FGT: ocjenjuju se rezultati znanja djece u obrazovnim područjima i integrativne kvalitete

GEF: evaluacija ciljeva u fazi završetka predškolskog odgoja

Hipoteza

Korištenje suvremenih tehnologija značajno će poboljšati kvalitetu

formiranje u predškolske djece preduvjeta za aktivnosti učenja u fazi završetka predškolskog odgoja.

Sistematizirati znanje učitelja o pedagoškim tehnologijama, njihovim vrstama i značajkama, upoznati ih s naprednim pedagoškim tehnologijama u području predškolskog odgoja, unaprijediti profesionalnu razinu učitelja.

1. Proučiti razinu znanja odgajatelja o pedagoškim tehnologijama.

2. Razviti ciklus pedagoških događanja usmjerenih na sistematizaciju znanja o pedagoškim tehnologijama.

3. Implementirati u obrazovni proces Predškolske obrazovne ustanove moderne pedagoške tehnologije.

4. Ocijeniti učinkovitost projekta i odrediti izglede za djelovanje odgajatelja u korištenju pedagoških tehnologija.

Faze provedbe projekta

1. faza. Organizacijsko i pripremno.

1.1. Analiza stanja spremnosti nastavnika za uvođenje inovativnih tehnologija:

Ispitivanje nastavnika;

Analiza i odabir metodičke literature;

Studijsko radno iskustvo;

Identificiranje načina za poboljšanje metodički rad s učiteljima.

1.2. Izrada programa metodičke potpore za uvođenje pedagoških tehnologija u praksu.

2. faza implementacije

2. Provedba programa uvođenja pedagoških tehnologija.

2.2. Praćenje poštivanja rasporeda programskih aktivnosti.

3. faza. Generalizirajući.

3.1. Procjena učinkovitosti provedbe projekta.

3.2. Identifikacija, generalizacija pedagoškog iskustva u praksi

3.3. Utvrđivanje načina poboljšanja metodičkog rada na korištenju pedagoških tehnologija.

Provedba plana:

"Pedagoško praćenje"

Upitnik nastavnika

Test "Evaluacija implementacije potreba nastavnika u razvoju"

Proučavanje i procjena profesionalne svijesti nastavnika, utvrđivanje razine stručna kompetencija; spremnost za inovacijske procese

"Metodička kultura učitelja"

Seminari: - "Pedagoška kompetencija i kompetencija" - "Tehnologija dizajna" - "Suvremene pedagoške tehnologije. Tehnologije koje štede zdravlje»

Razmjena iskustava "Projektna aktivnost", "Tehnologije igara"

- "TRIZ-tehnologija" "Tehnologija istraživačkih djelatnosti"

- "Tehnologija osobno orijentirane interakcije učitelja s djecom"

«Informacijske i računalne tehnologije».

Poboljšanje profesionalizma nastavnika, poboljšanje njihovih vještina, razvoj inovativnog stila razmišljanja.

"Kreativni samorazvoj"

Stvaranje potrebe za stalnim rastom, želja za implementacijom najboljih praksi u praksi.

Kriteriji za ocjenu rezultata

Indikatori kriterija

1. Poznavanje programa i tehnologija

1) stvaranje od strane nastavnika pedagoških tehnologija

2) stvaranje obrazovnog programa od strane uprave obrazovne ustanove

2. Spremnost nastavnika za korištenje tehnologija koje zadovoljavaju zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda

3. Rješavanje problema izbora tehnologija, nastavnih sredstava, vodeći računa o interesima svih subjekata obrazovnog procesa

4. Razina stručne osposobljenosti nastavnika

1) Svi su nastavnici osposobljeni na tečajevima, seminarima o formiranju tehnoloških kompetencija; utvrđena je lista nastavnih sredstava koja će se koristiti u odgojno-obrazovnom procesu sukladno Federalnom državnom obrazovnom standardu.

2) povećanje razine oblikovanosti motivacijske i stručne kompetencije nastavnika.

Očekivani rezultati provedbe projekta:

Nakon provedbe ovog projekta očekuje se da će učitelji razviti interes za moderne tehnologije i unaprijediti svoje pedagoške vještine.

www.maam.ru

Svi oblici organizacije procesa učenja dijele se na:

*Općenito

*specifično.

Opći oblici ne ovise o konkretnim didaktičkim zadacima i određeni su samo strukturom komunikacije između učenika i učenika.

Postoje 4 takva oblika: pojedinac, par, grupa, kolektiv.

obrazovanje - to je komunikacija između učenika i učenika, tj. komunikacija između onih koji imaju znanje i iskustvo i onih koji ih stječu. Komunikacija, tijekom koje i putem koje se odvija reprodukcija i asimilacija svih vrsta ljudskih aktivnosti.

Nema učenja izvan komunikacije. Komunikacija se može odvijati direktno(kroz govor ljudi se čuju i vide) i posredno(kroz pisani govor - novine, časopise i sl., kada se ljudi ne vide i ne čuju).

posredovano učenje između učenika i polaznika u obrazovnom procesu daje nam individualni oblik organizacije rada. Dijete obavlja odgojno-obrazovne zadatke (piše, čita, rješava probleme, postavlja pokuse), a pritom ni s kim ne ulazi u izravnu komunikaciju, s njim nitko ne surađuje.

Odmah komunikacija među ljudima ima drugačiju strukturu: može se odvijati u parovima (upareni oblik organizacije učenja, na primjer, dijete, zajedno s učiteljem, obrađuje članak, rješava probleme, uči pjesme), s mnogo ljudi (a grupni oblik organizacije obrazovnog procesa, ako se podučava više osoba) .

Tradicionalni su individualni, parovi, grupni oblici organizacije treninga. Nijedan od ovih oblika nije kolektivan.

Kolektivni oblik organiziranja procesa učenja samo je rad učenika u parovima smjena (komunikacija sa svakim posebno ili redom).

Glavne značajke DOP-a (pretežno u odnosu na tradicionalno obrazovanje):

Usmjerenost na individualne sposobnosti djece, učenje se odvija u skladu sa sposobnostima djece (individualni tempo učenja);

Smisao procesa spoznaje;

Svatko odgaja svakoga od svih;

U kolektivnim treninzima (KUZ), gdje je znanje dobro, vještine su pouzdane, vještine pouzdane;

Odgoj se provodi na temelju i u ozračju međusobnog razumijevanja i suradnje između učitelja i djeteta;

Aktiviraju se međuljudski odnosi (dijete - dijete), koji doprinose provedbi principa učenja kontinuiran i neposredan prijenos znanja;

Vodeći organizacijski oblik obrazovanja je kolektiv, oni. rad djece u parovima smjena.

Kolektivni oblik učenja znači takvu organizaciju učenja u kojoj svi sudionici rade jedni s drugima u parovima, a sastav parova se povremeno mijenja. Kao rezultat toga, ispada da svaki član tima radi redom sa svakim, dok neki od njih mogu raditi individualno. Tehnologija kolektivnog međusobnog učenja omogućuje plodno razvijanje samostalnosti i komunikacijskih vještina učenika .

Kolektivna metoda učenja smatra se pokrenutom tek kada svaki zadatak izvrši barem jedno dijete, odnosno kada je svako dijete završilo svoj zadatak i spremno je podučavati sve ostale sudionike ovom poslu, nakon što je prošlo obuku o preostalim zadacima u parovima smjena. . Ako se za neki zadatak nitko nije snašao s rješenjem, učitelj bi trebao dati savjet.

Razvoj praktičnih vještina i sposobnosti na nizu sličnih zadataka vidljiv je iz sljedeće kartice. Uz svako prezime u odgovarajućem stupcu stavlja se točka, što znači da dijete može savjetovati pojedini zadatak.

Nakon završetka rada u paru, na mjesto točke stavlja se +. Svako dijete ispunjava sve zadatke radeći s različitim partnerima. Najprije se organizira nekoliko grupa od 5-7 učenika koji rade na svom skupu zadataka u karticama. Nakon nekog vremena u svakoj se skupini pojavljuju djeca koja su svladala relevantni dio teorije i snašla se sa svim zadacima.

Kombinacijom različitih organizacijskih oblika, kolektivne metode učenja osiguravaju uspjeh učenja svakom djetetu.

Možemo razlikovati sljedeće vrste rada u jednom paru: raspravljanje o nečemu, zajedničko proučavanje novog gradiva, međusobno podučavanje, obuka, testiranje.

U kolektivnim treninzima u skupinama različite dobi i razine, učenici razvijaju vještine samoorganizacije, samoupravljanja, samokontrole, samopoštovanja i međusobnog vrednovanja.

Uz kolektivne metode (CSR), svako dijete ima priliku implementirati individualnu putanju razvoja:

učenici ostvaruju različite ciljeve, proučavaju različite fragmente nastavnog materijala, na različite načine i sredstva, za različita vremena;
različita djeca svladavaju isti program na različitim obrazovnim rutama;
prisutnost konsolidiranih grupa za obuku kao mjesta raskrižja različitih ruta za napredovanje učenika. Pritom se kombiniraju sva četiri organizacijska oblika obuke: individualni, parovi, grupni i kolektivni.

CSE je idealan za rad u višerazinskoj grupi, razredu, jer omogućuje ne samo diferenciranje, već i individualiziranje procesa učenja u smislu količine gradiva i tempa rada za svako dijete. Razvoj interesa i spoznajne aktivnosti učenika u okviru ove varijante organizacije odgojno-obrazovnog rada povezan je i sa samim oblikom izlaganja gradiva. Sukladnost obujma i tempa izlaganja gradiva individualnim karakteristikama učenika stvara osjećaj uspjeha kod svakog djeteta. Specifičnost kolektivnih metoda učenja je poštivanje sljedećih načela:

Dostupnost smjenskih parova učenika;

međusobna kontrola;

Međusobno upravljanje

Kolektivni način učenja je takva organizacija u kojoj se učenje odvija kroz komunikaciju u dinamičkim parovima, kada svatko svakoga podučava.

U organizaciji kolektivnog rada djece postoje tri uzastopna stupnja:

raspodjela nadolazećeg rada među sudionicima,
proces izvršavanja zadatka od strane djece,

Svaka od ovih faza ima svoje zadatke, za čije rješavanje su potrebne jedinstvene metode vođenja djece.

8. Interaktivna tehnologija u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, ICT tehnologija.

Korištenje IAT-a jedan je od učinkovitih načina povećanja motivacije i individualizacije učenja djece, razvoja njihovih kreativnih sposobnosti i stvaranja povoljne emocionalne pozadine. Također vam omogućuje da prijeđete s objašnjeno-ilustriranog načina poučavanja na način aktivnosti, u kojem dijete aktivno sudjeluje u ovoj aktivnosti. To pridonosi svjesnom usvajanju novog znanja.

Učenje za djecu postaje privlačnije i uzbudljivije. Raditi sa Interaktivna ploča djeca razvijaju sve mentalne procese: pažnju, mišljenje, pamćenje; govora i fine motorike. Stariji predškolac ima bolje razvijenu nevoljnu pažnju, koja postaje koncentriranija kada je zainteresiran, gradivo za učenje je jasno, svijetlo i izaziva pozitivne emocije kod djeteta.

9.Tehnologija igre.

Ovo je simulacijska tehnologija.

karakteristično obilježje Ova tehnologija je simulacija vitalnih profesionalnih poteškoća u obrazovnom prostoru i traženje načina za njihovo rješavanje.

Pedagoška tehnologija za organiziranje redateljskih igara za djecu:

Za razvoj vještina igre stvara se višenamjenski materijal za igru, preporučljivo je koristiti bajke, trajanje organizacije igre može trajati 2-3 mjeseca.

Faze ped. tehnologija:

1. faza: obogaćivanje doživljaja igre sadržajem koji se temelji na organizaciji umjetničke percepcije priče.

2. faza: razvoj tvorbe zapleta temeljenog na korištenju multifunkcionalnog igranog materijala na temelju zapleta novih ili poznatih bajki. Polifunkcionalni materijal je "semantičko polje" na kojem se odvijaju događaji u igri.

3. faza: razvoj konstrukcije radnje temeljene na samostalnom stvaranju multifunkcionalnog materijala za igru i izmišljanju novih pustolovina junaka bajke.

Pedagoška tehnologija za organiziranje igara uloga:

Tema igara uloga povezana je s društvenom stvarnošću.

Tehnološke faze:

1. faza:

Obogaćivanje ideja o sferi stvarnosti koju će dijete odražavati u igri (zapažanja, priče, razgovori o dojmovima). Važno je upoznati dijete s ljudima, njihovim aktivnostima, odnosima.

2. faza:

Organizacija igre uloga ("igra u pripremi za igru").

Određivanje situacije interakcije među ljudima, izmišljanja i sastavljanja događaja, tijeka njihova razvoja u skladu s temom igre;

Stvaranje predmetno-igrove sredine koja se temelji na organizaciji produktivnih i umjetničkih aktivnosti djece, sustvaranju s odgajateljima, dječjem sakupljanju, zajedničkim igračkim aktivnostima odgajatelja s djecom;

3. faza:

Samostalne dječje igre; organizacija igre uloga sa zamišljenim partnerom za kojeg dijete govori.

10. Integrirana tehnologija nastave

Integrirani sat razlikuje se od tradicionalnog po korištenju interdisciplinarnih veza koje predviđaju samo povremeno uključivanje gradiva iz drugih predmeta.

Integracija objedinjuje znanja iz različitih obrazovnih područja na ravnopravnoj osnovi, međusobno se nadopunjujući. Istovremeno se rješava nekoliko razvojnih problema. U obliku integrirane nastave bolje je provoditi opću nastavu, prezentaciju tema i završnu nastavu.

Najviše učinkovite metode i tehnike u integriranom satu:

Komparativna analiza, usporedba, pretraživanje, heuristička aktivnost;

Problemska pitanja, stimulacija, očitovanje otkrića, zadaci poput "dokaži", "Objasni".

Struktura uzorka:

Uvodni dio:

stvara se problematična situacija koja potiče aktivnost djece da traže njezino rješenje (npr. što će se dogoditi ako na planetu nema vode?)

Glavni dio:

novi zadaci temeljeni na sadržaju različitih područja na temelju vidljivosti; obogaćivanje i aktiviranje rječnika.

završni dio:

djeci se nudi bilo kakav praktični rad.

Svaki sat vode 2 ili više nastavnika.

Način pripreme i izvođenja:

Više detalja detsadd.narod.ru

Informacijske i komunikacijske tehnologije

Informacijske i komunikacijske tehnologije dobile su svoj prirodni razvoj u našem "naprednom" dobu. Situacija u kojoj dijete ne bi znalo što je računalo praktički je nerealna. Djecu privlači stjecanje računalnih vještina.

Uz pomoć uzbudljivih programa za podučavanje čitanja i matematike, za razvoj pamćenja i logike, djeca se mogu zainteresirati za "znanosti".

Računalo ima niz značajnih prednosti u odnosu na klasičnu lekciju. Animirane slike koje trepere na zaslonu privlače dijete, omogućuju vam da se koncentrirate. Uz pomoć računalnih programa moguće je simulirati različite životne situacije koje se ne bi mogle rekreirati u dječjem vrtiću.

Ovisno o sposobnostima djeteta, program se može prilagoditi posebno za njega, odnosno usredotočiti se na njegov individualni razvoj.

Istovremeno, zbog informatičke nepismenosti učitelji mogu napraviti niz pogrešaka. Na primjer, preopteretiti lekciju slajdovima, biti nedovoljno kompetentan u informatičkoj pismenosti zbog nedostatka relevantnog iskustva.

Tehnologije usmjerene na osobu

Osobno orijentirane tehnologije osiguravaju uvjete za razvoj djetetove individualnosti. To su razne senzorne sobe, kutci za individualne igre i aktivnosti.

Programi koji se široko koriste u dječjim vrtićima imaju pristup usmjeren na učenike: "Djetinjstvo", "Od rođenja do škole", "Duga", "Od djetinjstva do mladosti".

Tehnologije igara

Tehnologije igara temelj su cjelokupnog predškolskog odgoja. U svjetlu saveznih državnih obrazovnih standarda (Federal State Educational Standards), osobnost djeteta se stavlja u prvi plan i sada cijelo predškolsko djetinjstvo treba biti posvećeno igri.

Istodobno, igre imaju mnoge kognitivne, obrazovne funkcije. Među vježbama igre razlikuju se one

koji pomažu istaknuti karakteristike predmeti: odnosno uče se uspoređivati;
koji pomažu generaliziranju objekata prema određenim karakteristikama;
koji uče dijete da odvoji fikciju od stvarnosti;
koji odgajaju komunikaciju u timu, razvijaju brzinu reakcije, domišljatost i drugo.

Vrijedi spomenuti TRIZ tehnologiju (teoriju inventivnog rješavanja problema) koja kreativnost stavlja u prvi plan. TRIZ pretvara složeni materijal u lak i dostupan oblik za dijete. Djeca uče o svijetu kroz bajke i svakodnevne situacije.

Materijal sa stranice www.deti-club.ru

Konceptualnost – oslanjanje na određeno znanstveni koncept, uključujući filozofsku, psihološku, didaktičku i socio-pedagošku opravdanost ostvarivanja odgojno-obrazovnih ciljeva.

Dosljednost - tehnologija mora imati sve značajke sustava:

logika procesa,

Međusobna povezanost njegovih dijelova

Integritet.

Upravljivost je mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, projektiranja procesa učenja, postupne dijagnostike, variranja sredstava i metoda u cilju ispravljanja rezultata.

Učinkovitost – suvremene pedagoške tehnologije koje postoje u specifičnim uvjetima trebale bi biti učinkovite u smislu rezultata i optimalne u smislu troškova, jamčeći postizanje određenog standarda učenja.

Reproducibilnost - mogućnost korištenja (ponavljanja, reprodukcije) obrazovne tehnologije u obrazovnim ustanovama, t.j. tehnologija kao pedagoško sredstvo mora biti zajamčeno učinkovita u rukama svakog učitelja koji ju koristi, bez obzira na njegovo iskustvo, duljinu radnog staža, dob i osobine ličnosti.

Struktura obrazovne tehnologije

Struktura obrazovne tehnologije sastoji se od tri dijela:

Konceptualni dio je znanstvena osnova tehnologije, tj. psihološke i pedagoške ideje koje su postavljene u njezin temelj.
Sadržajni dio su opći, specifični ciljevi i sadržaj nastavnog materijala.
Proceduralni dio je skup oblika i metoda odgojno-obrazovnog djelovanja djece, metoda i oblika rada učitelja, aktivnosti učitelja u vođenju procesa svladavanja gradiva, dijagnostika procesa učenja.

Dakle, očito je: ako određeni sustav tvrdi da je tehnologija, mora ispunjavati sve gore navedene zahtjeve.

Interakcija svih subjekata otvorenog obrazovnog prostora (djeca, zaposlenici, roditelji) predškolske odgojno-obrazovne ustanove provodi se na temelju suvremenih obrazovnih tehnologija.

Moderne obrazovne tehnologije uključuju:

Svijet u kojem se razvija moderno dijete, bitno se razlikuje od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. To postavlja kvalitativno nove zahtjeve za predškolski odgoj kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja: obrazovanje korištenjem suvremenih informacijskih tehnologija (računalo, interaktivna ploča, tablet itd.).

Informatizacija društva postavlja zadaće pred odgojiteljima:

ići u korak s vremenom,
postati vodič za dijete u svijet novih tehnologija,
mentor u izboru računalnih programa,
formirati temelje informacijske kulture svoje osobnosti,
poboljšati profesionalnu razinu nastavnika i kompetencije roditelja.

Rješenje ovih problema nije moguće bez ažuriranja i revizije svih prostorija dječjeg vrtića u kontekstu informatizacije.

Zahtjevi za računalne programe DOE:

Istraživačka priroda
Jednostavnost za samostalno učenje djece
Razvijanje širokog raspona vještina i percepcija
Usklađenost s dobi

Više detalja na web stranici nsportal.ru

Pogreške pri korištenju informacijskih i komunikacijskih tehnologija:

Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika
Netočna definicija didaktičke uloge i mjesta ICT-a u nastavi
Neplanirana, slučajna upotreba ICT-a
Demonstracijska preopterećenost.

IKT u radu suvremenog učitelja:

1. Izbor ilustrativnog materijala za nastavu i za oblikovanje štandova, grupa, učionica (skeniranje, internet, printer, prezentacija).

2. Izbor dodatnog edukativnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događanja.

3. Razmjena iskustava, upoznavanje s periodikom, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inozemstvu.

4. Upis grupne dokumentacije, izvještaja. Računalo će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, ali dovoljno je jednom upisati shemu i samo u budućnosti napraviti potrebne promjene.

5. Izrada prezentacija u programu Power Point za poboljšanje učinkovitosti odgojno-obrazovnih aktivnosti s djecom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.

5. Tehnologija usmjerena na osobu

Tehnologije usmjerene na učenika stavljaju osobnost djeteta u središte cjelokupnog sustava predškolskog odgoja, osiguravajući ugodne uvjete u obitelji i predškolskoj ustanovi, nekonfliktne i sigurne uvjete za njegov razvoj, te ostvarivanje postojećih prirodnih potencijala.

Tehnologija usmjerena na studenta implementirana je u razvojno okruženje koje zadovoljava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

Postoje pokušaji da se u prostoru razvoja stvore uvjeti za osobno orijentirane interakcije s djecom, omogućujući djetetu da pokaže vlastitu aktivnost, da se najpotpunije ostvari.

Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dopušta nam uvijek reći da su učitelji u potpunosti počeli provoditi ideje tehnologija usmjerenih na osobnost, naime, pružajući djeci mogućnosti za samoostvarenje u igri, način života je preopterećen. uz razne aktivnosti ostaje malo vremena za igru.

U okviru tehnologija usmjerenih na osobnost, nezavisna područja su:

humano-osobne tehnologije, odlikuju se humanističkom biti, psihološkom i terapijskom usmjerenošću na pomoć djetetu slabog zdravlja, u razdoblju prilagodbe na uvjete predškolske ustanove.

Ovu tehnologiju je dobro implementirati u nove predškolske ustanove (na primjer: vrtić br. 2), gdje postoje prostorije za psihičko rasterećenje - to je tapecirani namještaj, puno biljaka koje ukrašavaju prostoriju, igračke koje promoviraju individualne igre, oprema za individualne nastave. Glazbene i sportske dvorane, sobe za naknadnu njegu (nakon bolesti), prostorija za ekološki razvoj predškolskog djeteta i produktivne aktivnosti, gdje djeca mogu birati aktivnost po interesu.

Sve to pridonosi sveobuhvatnom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u stvaralačke snage, nema prisile. Djeca su u pravilu u takvim predškolskim ustanovama mirna, popustljiva, nisu sukobljena.

Tehnologija suradnje provodi načelo demokratizacije predškolskog odgoja, ravnopravnosti u odnosima odgajatelja i djeteta, partnerstva u sustavu odnosa „Odrasli – dijete“. Učitelj i djeca stvaraju uvjete za razvojno okruženje, izrađuju priručnike, igračke, darove za blagdane. Zajedno definirati razne kreativna aktivnost(igre, posao, koncerti, praznici, zabava).

Pedagoške tehnologije temeljene na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa s proceduralnim usmjerenjem, prioritetom osobnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i svijetlom humanističkom usmjerenošću sadržaja. Novi obrazovni programi "Duga", "Od djetinjstva do adolescencije", "Djetinjstvo", "Od rođenja do škole" imaju takav pristup.

Bit tehnološkog odgoja i obrazovnog procesa konstruira se na temelju zadanih početnih postavki: društvenog poretka (roditelji, društvo), odgojnih smjernica, ciljeva i sadržaja obrazovanja. Ovi početni stavovi trebali bi specificirati suvremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, kao i stvoriti uvjete za individualne i diferencirane zadatke.

Identifikacija tempa razvoja omogućuje odgajatelju da podrži svako dijete na njegovoj razini razvoja.

Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je da obrazovni proces mora jamčiti postizanje ciljeva. U skladu s tim, u tehnološkom pristupu učenju izdvajaju se:

postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno usavršavanje (obrazovanje i usavršavanje s fokusom na postizanje rezultata;
izrada nastavnih sredstava (demonstracija i materijal) u skladu s obrazovnim ciljevima i zadacima;
razred stvarni razvoj predškolac, ispravljanje odstupanja usmjerenih na postizanje ciljeva;
konačna ocjena rezultata je razina razvoja predškolskog djeteta.

Osobno orijentirane tehnologije suprotstavljaju se autoritarnom, bezličnom i bezdušnom pristupu djetetu u tradicionalnoj tehnologiji – atmosfera ljubavi, brige, suradnje, stvaraju uvjete za kreativnost pojedinca.

6. Tehnologija predškolskog portfelja

Suvremene tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Postoji niz značajki portfelja:

u dijagnostički (popravlja promjene i rast u određenom vremenskom razdoblju),

u smislen (otkriva cijeli niz obavljenog posla),

u ocjena (pokazuje raspon vještina i sposobnosti djeteta) itd.

Proces izrade portfelja svojevrsna je pedagoška tehnologija. Postoji mnogo opcija portfelja. Sadržaj odjeljaka popunjava se postupno, u skladu sa mogućnostima i postignućima predškolca. I. Rudenko

Odjeljak 1. Upoznajmo jedni druge. Odjeljak sadrži fotografiju djeteta, njegovo prezime i ime, broj grupe; možete unijeti rubriku "Volim..." ("Volim...", "Volim kad..."), u kojoj će se bilježiti odgovori djeteta.

Odjeljak 2 "Rastem!". U rubriku se unose antropometrijski podaci (u likovnom i grafičkom dizajnu): “Evo me!”, “Kako sam odrastao”, “Odrastao sam”, “Velik sam”.

Odjeljak 3 "Portret mog djeteta." Odjeljak sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.

Odjeljak 4 "Sanjam ...". Odjeljak bilježi izjave samog djeteta o prijedlogu za nastavak fraza: "Sanjam o ...", "Želio bih biti ...", "Čekam ...", "Vidim sebe .. .”, “Želim vidjeti sebe...”, “Moje najdraže stvari...”; odgovore na pitanja: “Tko i što ću biti kad porastem?”, “O čemu volim razmišljati?”.

Odjeljak 5 "Evo što mogu učiniti." Rubrika sadrži uzorke djetetove kreativnosti (crteži, priče, domaće knjige).

Odjeljak 6 "Moja postignuća". U rubrici se evidentiraju diplome, diplome (od razne organizacije: vrtić, natječaji medijskih holdinga).

Odjeljak 7 "Savjetujte me ...". U rubrici roditeljima daju preporuke odgajatelja i svih stručnjaka koji rade s djetetom.

Odjeljak 8 "Pitajte roditelje!". U odjeljku roditelji formuliraju svoja pitanja stručnjacima predškolske obrazovne ustanove.

L. Orlova nudi takvu opciju portfelja, čiji će sadržaj prije svega zanimati roditelje, portfelj se može ispuniti kao u Dječji vrtić, i kod kuće i može se predstaviti kao mini-prezentacija na dječjem rođendanu.

Autor predlaže sljedeću strukturu portfelja. Naslovna stranica, koja sadrži podatke o djetetu (prezime, ime, patronim, datum rođenja), fiksira datum početka i završetka vođenja portfelja, sliku djetetove ruke u vrijeme pokretanja portfelja i slika ruke na kraju portfelja.

Odjeljak 1 "Upoznaj me" sadrži umetke "Divi mi se", gdje su uzastopno zalijepljeni portreti djeteta, izrađeni u različitim godinama na njegov rođendan, i "O meni", koji sadrži podatke o vremenu i mjestu rođenja djeteta, značenju djetetovog imena, datum njegovog slavlja imendana, kratka priča roditelja, zašto je izabrano ovo ime, odakle prezime, podaci o poznatim imenjacima i slavnim imenjacima, osobni podaci djeteta (zodijački znak, horoskop, talismani itd.). ).

Odjeljak 2 "Rastem" uključuje umetke "Dinamika rasta", koji daje podatke o rastu djeteta od prve godine života, i "Moja postignuća za godinu", koji označava koliko je centimetara dijete naraslo, što je naučilo u protekloj godini , na primjer, brojanje do pet, salto itd.

Odjeljak 3 "Moja obitelj". Sadržaj ovog odjeljka uključuje kratke priče o članovima obitelji (uz osobne podatke možete spomenuti profesiju, karakterne osobine, omiljene aktivnosti, posebice druženje s članovima obitelji).

Odjeljak 4 "Pomoći ću koliko god mogu" sadrži fotografije djeteta, na kojima je prikazano kako radi zadaću.

Odjeljak 5 "Svijet oko nas". Ovaj odjeljak uključuje male kreativne radove djeteta na izletima, na obrazovnim šetnjama.

Odjeljak 6 "Inspiracija za zimu (proljeće, ljeto, jesen)." Rubrika sadrži dječje radove (crteže, bajke, pjesme, fotografije s matineja, zapise pjesama koje je dijete pričalo na matineji itd.)

V. Dmitrieva, E. Egorova također nude specifičnu strukturu portfelja:

Odjeljak 1 Informacije za roditelje, u kojem se nalazi rubrika "Upoznajmo se", koja uključuje podatke o djetetu, njegovim postignućima, koje su zabilježili sami roditelji.

Odjeljak 2 "Informacije o nastavnicima" sadrži podatke o zapažanjima odgajatelja djeteta tijekom njegovog boravka u vrtiću u četiri ključna područja: socijalni kontakti, komunikacijska aktivnost, samostalno korištenje različitih izvora informacija i aktivnost kao takva.

Odjeljak 3 "Informacije djeteta o sebi" sadrži informacije dobivene od samog djeteta (crteže, igre koje je dijete samo izmislilo, priče o sebi, o prijateljima, nagrade, diplome, svjedodžbe).

L. I. Adamenko nudi sljedeću strukturu portfelja:

blok "Kakvo dobro dijete", koji sadrži podatke o osobnim kvalitetama djeteta i uključuje: esej roditelja o djetetu; razmišljanja odgajatelja o djetetu; odgovori djeteta na pitanja u procesu neformalnog razgovora "Pričaj mi o sebi"; odgovori prijatelja, druge djece na zahtjev da kažu o djetetu; samopoštovanje djeteta (rezultati testa "Ljestve"); psihološke i pedagoške karakteristike djeteta; "košarica želja", čiji sadržaj uključuje zahvalnost djetetu - za ljubaznost, velikodušnost, dobro djelo; zahvalnice roditeljima - za odgoj djeteta;

blok "Kakvo vješto dijete" sadrži podatke o tome što dijete može, što zna, a uključuje: odgovore roditelja na upitnike; osvrti odgajatelja o djetetu; dječje priče o djetetu; priče učitelja kod kojih dijete ide u kružoke i sekcije; procjena djetetovog sudjelovanja u akcijama; karakterizacija psihologovih kognitivnih interesa djeteta; diplome u nominacijama - za radoznalost, vještine, inicijativu, samostalnost;

blok "Kakvo uspješno dijete" sadrži informacije o kreativnim sposobnostima djeteta i uključuje: povratne informacije roditelja o djetetu; djetetova priča o svojim uspjesima; kreativni radovi (crteži, pjesme, projekti); diplome; ilustracije uspjeha itd.

Dakle, portfelj (mapa osobnih postignuća djeteta) omogućuje individualni pristup svakom djetetu i predstavlja se po završetku vrtića kao dar djetetu i njegovoj obitelji.

7. Tehnologija "Portfolio učitelja"

Suvremeno obrazovanje treba novu vrstu učitelja:

kreativno razmišljanje,

Pedagoška tehnologija- poseban skup oblika, metoda, načina, metoda poučavanja i odgojno-obrazovnih sredstava, sustavno korištenih u odgojno-obrazovnom procesu na temelju deklariranih psiholoških i pedagoških stavova, što uvijek dovodi do postizanja predvidivog odgojno-obrazovnog rezultata s prihvatljivim odstupanjem stopa.

Pedagoške tehnologije koje se koriste u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama:

· Tehnologije koje štede zdravlje

· Tehnologije projektne aktivnosti

Tehnologije istraživanja

Informacijske i komunikacijske tehnologije

Osobno orijentirane tehnologije

Tehnološki portfelj Predškolac

Tehnologija učiteljskog portolija

tehnologija igre

Tehnologija višerazinskog obrazovanja

Tehnologija "TRIZ"

Tehnologija kolektivnog načina učenja

Integrirana tehnologija učenja

Tehnologija učenja temeljena na problemu

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Pedagoške tehnologije koje se koriste u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Pedagoška tehnologija- poseban skup oblika, metoda, načina, metoda poučavanja i odgojno-obrazovnih sredstava, sustavno korištenih u odgojno-obrazovnom procesu na temelju deklariranih psiholoških i pedagoških stavova, što uvijek dovodi do postizanja predvidivog odgojno-obrazovnog rezultata s prihvatljivim odstupanjem stopa.

Pedagoške tehnologije koje se koriste u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama:

Tehnologije za uštedu zdravlja
Tehnologije projektne aktivnosti
Tehnologije istraživanja
Informacijske i komunikacijske tehnologije
Tehnologije usmjerene na osobu
Tehnološki portfelj Predškolac
Učitelj Portolio tehnologija
tehnologija igara
Tehnologija učenja na više razina
Tehnologija "TRIZ"
Tehnologija kolektivnog načina učenja
Integrirana tehnologija učenja
Problemska tehnologija učenja

	Svrha uvođenja tehnologije	Opis tehnologije	proizlaziti
1. Tehnologija koja štedi zdravlje (Smirnov N.K.)	Zdravstveno-štedljive tehnologije je pružiti djetetu priliku za održavanje zdravlja, formiranje potrebnih znanja, vještina i navika za zdrav način života.	Prilikom planiranja i provođenja razne vrste aktivnosti uzimamo u obzir dobne karakteristike učenika; stvaranje povoljne psihološke klime u grupi; raspodjela tjelesne aktivnosti, uzimajući u obzir tjelesne sposobnosti.	Ova tehnologija doprinosi smanjenju morbiditeta; smanjenje umora i umora; poboljšava zdravlje učenika; formira postojan interes za motoričku aktivnost.
2. Tehnologije projektne aktivnosti (Dewey u SAD-u, Shchatsky S - Rusija)	Razvoj i obogaćivanje društvenog i osobnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.	Temelji se na ideji fokusiranja aktivnosti (tijekom kojih dijete otkriva mnogo novih i dosad nepoznatih stvari) na rezultat koji se postiže u procesu zajedničkog rada odrasle osobe i djece na određenom praktičnom problemu. Taj se rezultat može vidjeti, shvatiti, primijeniti u stvarnoj praksi.	Potiče kreativni razvoj djece. Omogućuje vam podučavanje djece problematizaciji; postavljanje ciljeva i planiranje smislenih aktivnosti; elementi introspekcije; predstavljanje rezultata svog djelovanja i tijeka rada; prezentacije u različitim oblicima korištenjem posebno pripremljenog dizajnerskog proizvoda (izgledi, makete plakata, kazališne predstave, scenske izvedbe); praktična primjena znanja u raznim situacijama
3. Tehnologija istraživačke aktivnosti (Savenkov A.I. "Nadareno dijete u javnoj školi"; N.N. Poddjakov - "Dječje eksperimentiranje")	formirati u predškolske djece glavne ključne kompetencije, sposobnost istraživačkog tipa razmišljanja.	Djeca, prvo uz pomoć odraslih, a potom i sama, prelaze granice znanja i vještina stečenih u posebno organiziranim aktivnostima i stvaraju novi proizvod - zgradu, bajku, zrak zasićen mirisima. Kriterij učinkovitosti dječjeg eksperimentiranja nije kvaliteta rezultata, već karakteristike procesa koji objektivizira intelektualnu aktivnost, spoznajnu kulturu i vrijednosni odnos prema stvarnom svijetu.	Pobuđuje djetetov interes za proučavanje prirode, razvija mentalne operacije (analiza, sinteza, klasifikacija, generalizacija itd.), potiče kognitivnu aktivnost i znatiželju djeteta, aktivira percepciju nastavnog materijala upoznavanjem s prirodni fenomen, s osnovama matematičkih znanja, s etičkim pravilima života u društvu itd.
4. Informacijske i komunikacijske tehnologije (Bespalko V.P., Zakharova I.G.)	poboljšati kvalitetu obrazovanja, korištenjem informacijskih i komunikacijskih tehnologija u nastavi. stvaranje jedinstvenog informacijskog prostora obrazovne ustanove, sustava u koji su uključeni i povezani na informacijskoj razini svi sudionici obrazovnog procesa: uprava, nastavnici, učenici i njihovi roditelji.	Upoznavanje djece sa suvremenim tehničkim sredstvima prijenosa i pohranjivanja informacija. Omogućuje poticanje kognitivne aktivnosti djece i sudjelovanje u razvoju novih znanja. Suradnja s djetetovom obitelji u korištenju ICT-a kod kuće, posebno računala i računalnih igrica. Omogućuje planiranje, kontrolu, praćenje, koordinaciju rada nastavnika i stručnjaka.	pridonosi poboljšanju kvalitete obrazovnog procesa: nastavnici dobivaju priliku za profesionalnu komunikaciju sa širokom publikom korisnika interneta, povećava se njihov društveni status. Korištenje EER-a (elektronskih obrazovnih resursa) u radu s djecom služi povećanju kognitivne motivacije učenika, odnosno povećava se njihova postignuća. Roditelji, slušajte savjete odgajatelja, aktivno sudjelujte u grupnim projektima.
5. Tehnologije usmjerene na osobu (Carla Rogers; V. A. Suhomlinski; Sh. Amonashvili)	U svakom učeniku prepoznati jedinstvenu osobnost; formirati društveno značajne kvalitete; stvoriti uvjete za korištenje stečenog znanja.	Obrazovanje učenika u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi usmjereno na osobnost svrhovito je formiranje svih kvaliteta njegove osobnosti, uzimajući u obzir njegove karakteristike. To je određivanje stupnja obrazovanja i odgoja uz pomoć dijagnostičkih tehnika.	Dijete se razvija vlastitim tempom, vlastitom obrazovnom putanjom.
6. Tehnološki portfelj predškolskog djeteta (E. Egorova; L. Orlova, I. Rudenko.).	prikupiti, sistematizirati i bilježiti rezultate razvoja predškolskog djeteta, njegove napore, napredak i postignuća u različitim područjima, pokazati cijeli raspon njegovih sposobnosti, interesa, sklonosti, znanja i vještina.	Portfelj se smatra osobnim postignućem predškolca u raznim aktivnostima prikupljenim tijekom djetetova boravka u vrtiću. Održavanje portfelja omogućit će vam da namjerno prikupljate, sistematizirate podatke o djetetu, bilježite pojedinačne jedinstvene subjektivne manifestacije djece, što je posebno važno u predškolskoj dobi, kada je razvoj djeteta karakteriziran neravnomjernošću, spazmodičnošću, individualnom brzinom sazrijevanja. mentalne funkcije i gomilanje subjektivnog iskustva.	Svojevrsna kasica djetetovih osobnih postignuća u raznim aktivnostima, njegovih uspjeha, pozitivnih emocija, prilike da još jednom proživi ugodne trenutke svog života, ovo je svojevrsni put za razvoj djeteta.Prilika da roditelji vide koliko je njihova beba naučila novih stvari i usporede s prethodnim.
7. Tehnologija portfelja nastavnika (E.E. Fedotova, T.G. Novikova, A.S. Prutchenkov izraz "portfolio" tumači se kao "portfelj za obuku")	vrednovanje rada učitelja na temu samoobrazovanja, praćenje kreativnog i profesionalnog rasta, razvijanje sposobnosti refleksije (samoprocjena)	portfelj je svojevrsna kasica postignuća, otvorene nastave, pedagoške aktivnosti.Portfolio omogućuje uzimanje u obzir rezultata koje učitelj postiže u različitim vrstama aktivnosti (obrazovne, obrazovne, kreativne, društvene, komunikacijske), te je alternativni oblik procjene profesionalnosti i uspješnosti nastavnika.	portfelj će omogućiti nastavniku da sam analizira i prezentira značajne profesionalne rezultate, postignuća, te će osigurati praćenje njegovog profesionalnog razvoja.
8. Tehnologija igara (Vygodsky L.S., Leontiev A.N.)	Razvijati kognitivne aktivnosti kod učenika. Za povećanje interesa za nastavu, svakog učenika. Diverzificirajte nastavu i druge aktivnosti razne metode i trikove. Povećajte tjelesnu aktivnost djece. Podignite emocionalnu pozadinu u razredu i drugim aktivnostima	Karakteristična značajka ove tehnologije je modeliranje vitalnih profesionalnih poteškoća u obrazovnom prostoru i traženje načina za njihovo rješavanje. Tehnologija igre pomaže učenicima da se potpuno otvore. Igra je sastavni dio moda. Igra je vrsta aktivnosti u kojoj djeca u potpunosti uče međusobno komunicirati, sklapati prijateljstva, poštivati mišljenje svojih vršnjaka. Stoga je ova vrsta aktivnosti najveći broj reakcije i emocije.	Obrazovna tehnologija igre doprinosi stvaranju povoljne psihološke klime prijateljske atmosfere, uz održavanje elementa natjecanja i natjecanja unutar grupe.
9. Tehnologija višerazinskog obrazovanja (Pestalotsiy I.G.; D.B. Elkonin; V.V. Davydova.)	Razvijati osjećaj odgovornosti za svakog odgajatelja, graditi nastavu i druge aktivnosti, vodeći računa o dobnim i psihičkim karakteristikama razvoja djeteta, stupnju njegovog obrazovanja i odgoja.	Svako dijete ima priliku razvijati se vlastitim tempom i ritmom, na temelju karakteristika koje su mu svojstvene po prirodi. Osnova tehnologije višerazinskog obrazovanja je: Psihološko-pedagoška dijagnostika učenika; Planiranje mreže; Višerazinski didaktički materijal.	očekuju se različite razine usvajanja nastavnog materijala. Dubina i složenost istog nastavnog gradiva različita je u skupinama razina A, B, C, što svakom učeniku omogućuje svladavanje nastavnog gradiva na različitoj razini (A, C, C, ali ne niže od osnovne jedan, ovisno o sposobnostima i individualnim karakteristikama pojedinca svakog učenika.
10. Tehnologija "TRIZ" (teorija rješavanja vizualnih problema).(T.S. Altshuller.)	razvoj, s jedne strane, takvih kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, dosljednost, dijalektika; s druge strane, djelatnost pretraživanja, težnja za novitetom; govora i kreativnosti.	Učitelj koristi netradicionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju misleće osobe. razumljivost i jednostavnost u izlaganju gradiva i u formuliranju naizgled složene situacije. uključuje različite vrste dječjih aktivnosti – igru, govor, crtanje, modeliranje, aplikaciju, dizajn.	Daje priliku: pokazati svoju individualnost, uči djecu razmišljati izvan okvira; razvija takve moralne kvalitete kao što su sposobnost radovanja uspjehu drugih, želja za pomoći, želja za pronalaženjem izlaza iz teške situacije; omogućuje vam stjecanje znanja bez preopterećenja, bez nabijanja.
11. Tehnologija kolektivne metode učenja (Dyachenko V.K.)	Organizacija asimilacije materijala (obično je to asimilacija pravila i algoritama aktivnosti) Razvoj komunikacijskih vještina (vještina slušanja, objašnjavanja, postavljanja pitanja, prigovaranja s razlogom) Učenje vještine suradnje, zajedničkog stvaralačkog djelovanja.	Kolektivni oblik učenja znači takvu organizaciju učenja u kojoj svi sudionici rade jedni s drugima u parovima, a sastav parova se povremeno mijenja. Kao rezultat toga, ispada da svaki član tima radi redom sa svakim, dok neki od njih mogu raditi individualno.	omogućuje učenicima plodno razvijanje samostalnosti i komunikacijskih vještina kod učenika: sposobnost slušanja, objašnjavanja, razvijanje govora učenika, podučavanje vještina za zajedničke aktivnosti.
12. Integrirana tehnologija učenja (CM. Gapeenkov i G.F. Fedorets)	formiranje cjelovite prirodno-znanstvene slike svijeta.	Kombinirajte znanja iz različitih obrazovnih područja na ravnopravnoj osnovi, međusobno se nadopunjujući. Istovremeno se rješava nekoliko razvojnih problema. U obliku integrirane nastave bolje je provoditi opću nastavu, prezentaciju tema i završnu nastavu.	pridonijeti povećanju motivacije učenja, formiranju kognitivnog interesa učenika, cjelovitoj slici svijeta i sagledavanju fenomena s više strana, proširiti njihove vidike; temelje se na pronalaženju novih veza među činjenicama koje potvrđuju ili produbljuju zaključke, zapažanja učenika; emocionalno razvijaju djecu, tk. na temelju elemenata glazbe, slikarstva. književnost, plastika pokreta itd.
13. Tehnologija problemskog učenja (D. Dewey)	ovladavanje ne samo rezultatima znanstvenih spoznaja, već i samim načinom procesa dobivanja tih rezultata; uključuje i formiranje kognitivne samostalnosti odgajatelja i razvoj njegovih kreativnih sposobnosti (uz ovladavanje sustavom znanja, vještina i formiranje svjetonazora).	Odgajatelj sam postavlja problem (zadatak) i sam ga rješava. aktivno slušanje i rasprava djece. Učitelj postavlja problem, djeca samostalno ili pod njegovim vodstvom pronalaze rješenje. Dijete postavlja problem, učitelj pomaže riješiti ga. Dijete samo postavlja problem i samo ga rješava.	razvija se sposobnost samostalnog analiziranja problemske situacije, samostalnog pronalaženja točnog odgovora.

Suvremene tehnologije koje se koriste u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Tehnologija dolazi od grčkih riječi za "zanatstvo, umjetnost" i "zakon, znanost" je znanost o zanatstvu.

Srž svake tehnologije: to je cilj - sredstvo - pravila za njihovu upotrebu - rezultat. Pedagoška tehnologija funkcionira i kao znanost koja istražuje i osmišljava najracionalniji način učenja, i kao sustav algoritama, metoda i rezultata aktivnosti, te kao stvarni proces učenja i obrazovanja.

Pedagoška tehnologija je holistički znanstveno utemeljen projekt određenog pedagoškog sustava od njegove teorijske koncepcije do implementacije u obrazovnu praksu. Pedagoška tehnologija odražava procesnu stranu obrazovanja i odgoja, pokriva ciljeve, sadržaj, oblike, metode, sredstva, rezultate i uvjete njihova organiziranja.

Tehnologija je alat za profesionalnu djelatnost nastavnika.

Bit pedagoške tehnologije leži u činjenici da ima različite faze (korak po korak), uključuje skup specifičnih profesionalnih radnji u svakoj fazi, omogućujući učitelju da predvidi međusobne i konačne rezultate vlastite profesionalne i pedagoške aktivnosti čak i u proces dizajna. Pedagošku tehnologiju odlikuje:

* specifičnost i jasnoća ciljeva i zadataka;

* Dostupnost faza:

Primarna dijagnostika;

Korištenje skupa sredstava u određenoj logici s organizacijom međudijagnostike postizanja cilja, evaluacija.

Postoji nekoliko pristupa klasifikaciji tehnologija:

Tehnologije obrazovanja i osposobljavanja

Sustavno – djelatni pristup.

Najpotpunija klasifikacija pripada G.K. Selevko. Objedinjuje tehnologije prema bitnim i instrumentalno značajnim svojstvima. Općenito, postoji trend razvoja tehnologija – od tehnologija učenja do razvojnih tehnologija.

Pedagoške tehnologije mogu se koristiti kako u radu s djecom tako iu radu s nastavnim osobljem i roditeljima učenika. Najvažnija karakteristika pedagoške tehnologije je njena ponovljivost. Svaka pedagoška tehnologija treba biti zdravstvena! U predškolskoj pedagogiji najznačajnije vrste tehnologija uključuju tehnologije osobnog odgoja i obrazovanja predškolske djece. Vodeće načelo takvih tehnologija je uzimanje u obzir osobnih karakteristika djeteta, individualne logike njegovog razvoja, uzimanje u obzir dječjih interesa i preferencija u sadržaju i vrstama aktivnosti tijekom obrazovanja i osposobljavanja. Izgradnja pedagoškog procesa s fokusom na osobnost djeteta prirodno pridonosi njegovom prosperitetnom postojanju, a time i zdravlju.

Tehnologije koje se koriste u radu s djecom:

1. Zdravstveno-štedne obrazovne tehnologije u dječjem vrtiću- to su prije svega tehnologije za odgoj valeološke kulture ili kulture zdravlja predškolaca. Svrha ovih tehnologija je formiranje svjesnog stava djeteta prema zdravlju i životu osobe, akumulacija znanja o zdravlju i razvoj sposobnosti zaštite, održavanja i očuvanja, stjecanje valeološke kompetencije, što omogućuje predškolcu samostalno i učinkovito rješavanje problema zdravog načina života i sigurno ponašanje, poslovi vezani uz pružanje elementarne medicinske, psihološke samopomoći i pomoći.

Tehnologije očuvanja zdravlja i obogaćivanja zdravlja odgojitelja su tehnologije koje imaju za cilj razvijanje zdravstvene kulture odgojitelja u vrtićima, uključujući kulturu profesionalnog zdravlja, te razvijanje potrebe za zdravim načinom života.

2. Tehnologija razvojnog učenja(obrazovni program predškolske odgojno-obrazovne ustanove).

Razvijanje odgoja je smjer u teoriji i praksi odgoja i obrazovanja, usmjeren na razvoj tjelesnih, kognitivnih i moralnih sposobnosti učenika korištenjem njihovih potencijala. To je motivacija za određeno djelovanje, za znanje, za nešto novo.

To uključuje razvojno okruženje predškolske odgojne ustanove, programe predškolske odgojne ustanove.

3. Metoda projekta (Razvoj istraživačkih vještina)

U odgojno-obrazovnom procesu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova projektne su aktivnosti karaktera suradnje u kojoj sudjeluju djeca i odgajatelji predškolskih odgojnih ustanova, te roditelji i drugi članovi obitelji. Roditelji mogu biti ne samo izvori informacija, stvarna pomoć i podrška djetetu i učitelju u procesu rada na projektu, već i neposredni sudionici odgojno-obrazovnog procesa. Mogu obogatiti svoje nastavno iskustvo, doživjeti osjećaj vlasništva i zadovoljstva svojim uspjehom i uspjehom djeteta. Glavni cilj projektne metode u predškolskoj ustanovi je razvoj slobodne kreativne osobnosti, koja je određena zadacima razvoja i zadacima istraživačke aktivnosti djece. Istraživački zadaci specifični su za svaku dob. Dakle, u radu s djecom mlađe predškolske dobi, učitelj može koristiti nagovještaj, sugestivna pitanja, a djeci starije predškolske dobi treba dati više samostalnosti:

1. Odabir teme prvi je korak odgajatelja u radu na projektu.

2. Drugi korak je tematsko planiranje na odabrani problem za tjedan dana, koji uzima u obzir sve vrste dječjih aktivnosti: igre, spoznajne i praktične, umjetničke i govorne, radne, komunikacijske itd. U fazi izrade sadržaja nastave, igre, šetnje, promatranja i drugih aktivnosti vezanih uz temu projekta, odgajatelji posebnu pozornost posvećuju organiziranju okoliša u skupinama, u predškolskoj ustanovi u cjelini. Okruženje treba biti podloga za heurističke, tragajuće aktivnosti, razvijati znatiželju kod predškolca. Kada su pripremljeni osnovni uvjeti za rad na projektu (planiranje, okoliš), počinje zajednički rad odgajatelja i djece.

Prva faza razvoja projekta je postavljanje ciljeva.

Učitelj donosi problem u raspravu djece. Kao rezultat zajedničke rasprave postavlja se hipoteza koju učitelj poziva djecu da potvrde u procesu traženja.

II faza projekta je izrada zajedničkog akcijskog plana za postizanje cilja (a hipoteza je cilj projekta).

Najprije se vodi opća rasprava kako bi djeca saznala što već znaju o određenom predmetu ili pojavi. Učitelj bilježi odgovore na veliki papir kako bi ih skupina mogla vidjeti. Da biste popravili odgovore, bolje je koristiti uvjetne shematske simbole koji su poznati i dostupni djeci. Zatim učitelj postavlja drugo pitanje: "Što želimo znati?" Odgovori se ponovno bilježe, bez obzira što se čine glupim ili nelogičnim. Ovdje je važno da učitelj pokaže strpljenje, poštivanje gledišta svakog djeteta, taktičnost u odnosu na smiješne izjave djece. Kada sva djeca upoznaju djecu s pojmom „obitelj“, formiraju odnos poštovanja i osjećaj pripadnosti svojoj obitelji, njeguju pažljiv stav i ljubav prema roditeljima i bližnjima. progovori, učiteljica pita: "Kako možemo pronaći odgovore na pitanja?" Odgovarajući na ovo pitanje, djeca se oslanjaju na svoje osobno iskustvo. Potrebno je uzeti u obzir dobne karakteristike učenika. Za djecu mlađe predškolske dobi učitelj može koristiti nagovještaj, sugestivna pitanja; djeci starije predškolske dobi potrebno je osigurati veću samostalnost. Rješenje pitanja može biti razni događaji: čitanje knjiga, enciklopedija, kontakt s roditeljima, stručnjacima, provođenje eksperimenata, tematski izleti. Pristigli prijedlozi su dopune i izmjene već izrađenog tematskog plana odgajatelja. Važno je da učitelj bude fleksibilan u planiranju, da može svoj plan podrediti interesima i mišljenjima djece, uključujući dječje aktivnosti u nastavni plan i program, žrtvujući neke od planiranih oblika rada. Ova sposobnost je pokazatelj visoke profesionalne vještine odgajatelja, njegove spremnosti da se povuče od postojećih stereotipa, stavljajući na prvo mjesto inherentnu vrijednost predškolskog djetinjstva kao razdoblja života, a tek onda - kao pripremne faze za budućnost. .

Nakon izrade zajedničkog akcijskog plana počinje treća faza rada na projektu – njegov praktični dio.

Djeca istražuju, eksperimentiraju, traže, stvaraju. Kako bi aktivirao dječje razmišljanje, učitelj nudi rješavanje problematičnih situacija, zagonetki, razvijajući tako radoznalost uma. Potrebno je da učitelj bude sposoban stvoriti takvu situaciju da dijete mora samo nešto naučiti, pogoditi, pokušati, smisliti. Okolina oko djeteta trebala bi biti, takoreći, nedovršena, nedovršena. Posebnu ulogu u ovom slučaju imaju kutovi kognitivnih i praktičnih aktivnosti.

IV faza projekta (završna) predstavlja prezentaciju projekta. Prezentacija se može odvijati u različitim oblicima, ovisno o dobi djece i temi projekta:

* finalne igre-klase,

* kviz igre,

* tematska zabava,

* dizajn albuma,

* izložbe fotografija,

* mini muzeji,

* kreativne novine.

4. Tehnologija problemskog učenja u vrtiću.

Postoje četiri razine težine učenja:

1. Odgajatelj sam postavlja problem (zadatak) i sam ga rješava uz aktivno slušanje i raspravu djece.

2. Učitelj postavlja problem, djeca samostalno ili pod njegovim vodstvom pronalaze rješenje. Učitelj usmjerava dijete na samostalno traženje rješenja (metoda parcijalnog traženja).

3. Dijete postavlja problem, učitelj pomaže riješiti ga. Dijete razvija sposobnost samostalnog formuliranja problema.

4. Dijete samo postavlja problem i samo ga rješava. Učitelj niti ne ističe problem: dijete ga mora samo sagledati, a kada ga vidi, formulirati i istražiti mogućnosti i načine rješavanja. (Način istraživanja)

Kao rezultat toga, razvija se sposobnost samostalnog analiziranja problemske situacije, samostalnog pronalaženja točnog odgovora.

Prvom fazom procesa rješavanja problema smatra se traženje sredstava za analizu uvjeta problema uz aktualizaciju prethodnih znanja i metoda djelovanja: „Što trebamo zapamtiti da bismo riješili svoj problem?“, "Što možemo koristiti od onoga što znamo da pronađemo nepoznato?"

Drugi korak je proces rješavanja problema. Sastoji se u otkrivanju novih, dosad nepoznatih veza i odnosa elemenata problema, t.j. postavljanje hipoteza, traženje “ključa”, ideje za rješenje. U drugoj fazi dijete traži rješenja "u vanjskim uvjetima", u raznim izvorima znanja.

Treća faza rješavanja problema je dokazivanje i provjera hipoteze, implementacija pronađenog rješenja. U praksi to znači izvođenje nekih operacija vezanih uz praktične aktivnosti, izvođenje proračuna i izgradnju sustava dokaza koji potkrepljuje odluku.

Nastojeći zadržati interes djece za novu temu, stvaramo novu problemsku situaciju. Stvaranjem problemskih situacija potičemo djecu da postavljaju hipoteze, donose zaključke, učimo ih da se ne boje pogriješiti. Vrlo je važno da dijete osjeti ukus za primanje novih, neočekivanih informacija o predmetima i pojavama koje ga okružuju.

5. TRIZ u predškolskom odgoju i obrazovanju (teorija inventivnog rješavanja problema)

TRIZ nije stroga znanstvena teorija. TRIZ je generalizirano iskustvo izmišljanja i proučavanja zakonitosti razvoja znanosti i tehnologije.

Problem svih nastavnika prema Federalnom državnom obrazovnom standardu je obrazovanje nove generacije ljudi s visokim kreativnim potencijalom. Ako ranije postati društveni uspješna osoba, dovoljno je bilo biti dobar izvođač, imati određena znanja i vještine, ali sada treba biti kreativna osoba, sposobna samostalno postavljati i kreativno rješavati probleme. Do danas postoji mnogo tečajeva na kojima odrasli uče svirati kako bi naučili ići dalje od tradicionalnog u poslu. Uostalom, originalno razmišljanje je ključ opstanka u borbi za konkurenciju. Naše je vrijeme vrijeme ekonomske, političke, moralne krize, kada je stari sustav vrijednosti i normi urušen, a novi se još nije uobličio. Suvremeno društvo postavlja nove zahtjeve pred obrazovni sustav mlađe generacije, uključujući i njegovu prvu fazu - predškolski odgoj. Ali problem nije u potrazi za nadarenim genijima, već u svrhovitom formiranju kreativnih sposobnosti, razvoju nestandardne vizije svijeta, novom razmišljanju. To je kreativnost, sposobnost izmišljanja, stvaranja novog najbolji način formira osobnost djeteta, razvija njegovu samostalnost i kognitivni interes.

Predškolska dob je jedinstvena, jer kako se dijete formira, takav će biti i njegov život. Zato je važno ne propustiti ovo razdoblje kako biste otkrili kreativni potencijal svakog djeteta. Um djece nije ograničen "dubokim iskustvom života" i tradicionalnim idejama o tome kako stvari trebaju biti. To im omogućuje da izmišljaju, da budu spontani i nepredvidivi, da primjećuju ono na što mi odrasli već dugo nismo obraćali pažnju.

Praksa je pokazala da tradicionalni oblici rada ne mogu u potpunosti riješiti ovaj problem. Danas to čini mogućim TRIZ - teorija inventivnog rješavanja problema, izvorno upućena inženjerskim i tehničkim radnicima, posljednjih desetljeća izaziva veliko zanimanje odgajatelja - praktičara. TRIZ sustav – pedagogija razvija se od ranih 80-ih, kao odgovor na zahtjev vremena da se pripremi inovativno misleća osoba koja može riješiti probleme. Prilagođen predškolske dobi TRIZ - tehnologija vam omogućuje školovanje i školovanje djeteta pod motom "Kreativnost u svemu".

Svrha korištenja TRIZ tehnologije u vrtiću je razvijanje, s jedne strane, kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, dosljednost, dijalektika, a s druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novitetom, razvoj govora i kreativna mašta.

TRIZ se kao univerzalni alat koristi u svim razredima. To vam omogućuje da u djetetovom umu formirate jedinstven, skladan, znanstveno utemeljen model svijeta. Stvara se situacija uspjeha, razmjenjuju se rezultati odluke, odluka jednog djeteta aktivira misao drugoga, širi raspon mašte, potiče njezin razvoj.

TRIZ daje priliku da pokažu svoju individualnost, uči djecu da razmišljaju izvan okvira.

TRIZ razvija takve moralne kvalitete kao što su sposobnost radovanja uspjehu drugih, želja za pomoći, želja za pronalaženjem izlaza iz teške situacije. TRIZ vam omogućuje stjecanje znanja bez preopterećenja, bez nabijanja.

Glavno sredstvo rada s djecom je pedagoško traženje. Učitelj ne treba djeci davati gotova znanja, otkrivati im istinu, treba ih naučiti da je pronađu.

Program TRIZ za predškolsku djecu je program kolektivnih igara i aktivnosti. Uče djecu prepoznavati proturječnosti, svojstva predmeta, pojava i rješavati te proturječnosti. Rješavanje sukoba ključ je kreativnog razmišljanja.

6. Tehnologija višerazinskog obrazovanja

Riječ je o pedagoškoj tehnologiji organiziranja procesa unutar kojeg se pretpostavlja drugačija razina usvajanja nastavnog materijala. Odnosno, dubina i složenost istog nastavnog materijala različita je u skupinama razina A, B, C, što svakom učeniku omogućuje da svlada nastavni materijal na različitoj razini (A, C, C), ali ne i niže od osnovne, ovisno o sposobnostima i individualnim karakteristikama osobnosti svakog učenika. Riječ je o tehnologiji u kojoj se kao kriterij ocjenjivanja djetetove aktivnosti uzimaju napori djeteta da svlada ovo gradivo, njegova kreativna primjena.

Osnova tehnologije višerazinskog obrazovanja je:

* psihološko-pedagoška dijagnostika učenika;

* planiranje mreže;

* višerazinski didaktički materijal.

7. Tehnologija kolektivnog načina učenja

Svi oblici organizacije procesa učenja dijele se na:

* specifično.

Opći oblici ne ovise o konkretnim didaktičkim zadacima i određeni su samo strukturom komunikacije između učenika i učenika.

Postoje 4 takva oblika: individualni, parni, grupni, kolektivni.

Učenje je komunikacija između učenika i učenika, odnosno komunikacija između onih koji imaju znanje i iskustvo i onih koji ih stječu. Komunikacija, tijekom koje i putem koje se odvija reprodukcija i asimilacija svih vrsta ljudskih aktivnosti.

Nema učenja izvan komunikacije. Komunikacija se može odvijati izravno (usmenim govorom ljudi se čuju i vide) i neizravno (putem pisanog govora - novine, časopisi i sl., kada se ljudi ne vide ili ne čuju).

Neizravno učenje između učenika i polaznika u obrazovnom procesu daje nam individualni oblik organizacije rada. Dijete obavlja odgojno-obrazovne zadatke (piše, čita, rješava probleme, postavlja pokuse), a pritom ni s kim ne ulazi u izravnu komunikaciju, s njim nitko ne surađuje.

Neposredna komunikacija među ljudima ima različitu strukturu: može se odvijati u parovima (upareni oblik organizacije učenja, na primjer, dijete, zajedno s učiteljem obrađuje članak, rješava probleme, uči pjesme), s mnogo ljudi (a grupni oblik organizacije obrazovnog procesa, ako se podučava više ljudi).

Tradicionalni su individualni, parovi, grupni oblici organizacije treninga. Nijedan od ovih oblika nije kolektivan.

Kolektivni oblik organiziranja procesa učenja samo je rad učenika u parovima smjena (komunikacija sa svakim posebno ili redom).

Glavne značajke DOP-a (pretežno u odnosu na tradicionalno obrazovanje):

Usmjerenost na individualne sposobnosti djece, učenje se odvija u skladu sa sposobnostima djece (individualni tempo učenja);

Smisao procesa spoznaje;

Svatko odgaja svakoga od svih;

U kolektivnim treninzima (KUZ), gdje je znanje dobro, vještine su pouzdane, vještine pouzdane;

Odgoj se provodi na temelju i u ozračju međusobnog razumijevanja i suradnje između učitelja i djeteta;

Aktiviraju se međuljudski odnosi (dijete - dijete), koji doprinose provedbi principa kontinuiranog i neposrednog prijenosa znanja u obuci;

Vodeći organizacijski oblik učenja je kolektivni, t.j. rad djece u parovima smjena.

Možemo razlikovati sljedeće vrste rada u jednom paru: raspravljanje o nečemu, zajedničko proučavanje novog gradiva, međusobno podučavanje, obuka, testiranje.

U kolektivnim treninzima u skupinama različite dobi i razine, učenici razvijaju vještine samoorganizacije, samoupravljanja, samokontrole, samopoštovanja i međusobnog vrednovanja.

Uz kolektivne metode (CSR), svako dijete ima priliku implementirati individualnu putanju razvoja:

učenici ostvaruju različite ciljeve, proučavaju različite fragmente nastavnog materijala, na različite načine i sredstva, za različita vremena;

različita djeca svladavaju isti program na različitim obrazovnim rutama;

prisutnost konsolidiranih grupa za obuku kao mjesta raskrižja različitih ruta za napredovanje učenika. Pritom se kombiniraju sva četiri organizacijska oblika obuke: individualni, parovi, grupni i kolektivni.

Dostupnost smjenskih parova učenika;

Njihovo međusobno učenje;

međusobna kontrola;

Međusobno upravljanje

U organizaciji kolektivnog rada djece postoje tri uzastopna stupnja:

raspodjela posla koji treba obaviti među sudionicima,

proces izvršavanja zadatka od strane djece,

Rasprava o rezultatima radne aktivnosti.

Svaka od ovih faza ima svoje zadatke, za čije rješavanje su potrebne jedinstvene metode vođenja djece.

8. Interaktivna tehnologija u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, ICT tehnologija.

Korištenje ICT-a jedan je od učinkovitih načina povećanja motivacije i individualizacije učenja djece, razvoja njihovih kreativnih sposobnosti i stvaranja povoljne emocionalne pozadine. Također vam omogućuje da prijeđete s objašnjeno-ilustriranog načina poučavanja na način aktivnosti, u kojem dijete aktivno sudjeluje u ovoj aktivnosti. To pridonosi svjesnom usvajanju novog znanja.

Učenje za djecu postaje privlačnije i uzbudljivije. U radu s interaktivnom pločom djeca razvijaju sve mentalne procese: pažnju, mišljenje, pamćenje; govora i fine motorike. Stariji predškolac ima bolje razvijenu nevoljnu pažnju, koja postaje koncentriranija kada je zainteresiran, gradivo za učenje je jasno, svijetlo i izaziva pozitivne emocije kod djeteta.

9. Tehnologija igara.

Ovo je simulacijska tehnologija. Karakteristična značajka ove tehnologije je modeliranje vitalnih profesionalnih poteškoća u obrazovnom prostoru i traženje načina za njihovo rješavanje.

Pedagoška tehnologija za organiziranje redateljskih igara za djecu:

Za razvoj vještina igre stvara se višenamjenski materijal za igru, preporučljivo je koristiti bajke, trajanje organizacije igre može trajati 2-3 mjeseca.

Faze ped. tehnologija:

1. faza: obogaćivanje doživljaja igre sadržajem koji se temelji na organizaciji umjetničke percepcije bajke.

2. faza: razvoj konstrukcije radnje temeljene na korištenju višenamjenskog materijala za igru na temelju zapleta novih ili poznatih bajki. Polifunkcionalni materijal je "semantičko polje" na kojem se odvijaju događaji u igri.

Faza 3: razvoj konstrukcije radnje na temelju samostalnog stvaranja multifunkcionalnog materijala za igru i izmišljanja novih avantura junaka bajke.

Pedagoška tehnologija za organiziranje igara uloga:

Tema igara uloga povezana je s društvenom stvarnošću.

Tehnološke faze:

1. faza: Obogaćivanje ideja o sferi stvarnosti koju će dijete odražavati u igri (zapažanja, priče, razgovori o dojmovima). Važno je upoznati dijete s ljudima, njihovim aktivnostima, odnosima.

Faza 2: Organizacija igre uloga („igra u pripremi za igru“).

Određivanje situacije interakcije među ljudima, izmišljanja i sastavljanja događaja, tijeka njihova razvoja u skladu s temom igre;

Stvaranje predmetno-igrove sredine koja se temelji na organizaciji produktivnih i umjetničkih aktivnosti djece, sustvaranju s odgajateljima, dječjem prikupljanju, zajedničkim igračkim aktivnostima odgajatelja s djecom.

Samostalne dječje igre; organizacija igre uloga sa zamišljenim partnerom za kojeg dijete govori.

Suvremene obrazovne tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Uvodi odgojiteljica

Mezenceva Natalija Vladimirovna

"Provincijski koledž Chapaevsky nazvan po O. Kolychevu"

Tehnologija

Ovo je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti. (rječnik)

koncept

Pedagoška tehnologija- Ovo sistemska metoda kreiranje, primjena i definiranje cjelokupnog procesa poučavanja i svladavanja znanja, vodeći računa o tehničkim i ljudskim potencijalima i njihovoj interakciji, što kao svoju zadaću postavlja optimizaciju oblika obrazovanja (UNESCO).

koncept

Obrazovnom tehnologijom ćemo nazvati kompleks koji se sastoji od:
određeni prikaz planiranih ishoda učenja, dijagnostički alati za trenutno stanje učenika, skup modela učenja, kriteriji odabira optimalan model za ove specifične uvjete.

Značajke odgojnog tehnologije

Postavljanje ciljeva kao planiranih ishoda učenja
Dijagnostika
Pristup aktivnosti
Princip konstrukcije je proširenje didaktičke jedinice
Različiti oblici organiziranja nastave
Način izvođenja nastave

Tehnologije za uštedu zdravlja

- to su prije svega tehnologije za odgoj valeološke kulture ili kulture zdravlja predškolaca. Svrha ovih tehnologija je formiranje svjesnog stava djeteta prema zdravlju i životu osobe, akumulacija znanja o zdravlju i razvoj sposobnosti zaštite, održavanja i očuvanja, stjecanje valeološke kompetencije, koja omogućuje predškolcu samostalno i učinkovito rješavanje problema zdravog načina života i sigurnog ponašanja, zadataka vezanih uz pružanje elementarne medicinske, psihološke samopomoći i pomoći.

Klasifikacija tehnologija koje štede zdravlje

medicinski i preventivni
tjelesna kultura i rekreacija
obrazovne
osiguravanje socio-psihološke dobrobiti djeteta
očuvanje zdravlja i zdravstveno obogaćivanje nastavnika
očuvanje i promicanje zdravlja
edukacija o zdravom načinu života
korektivno
pedagoška tehnologija aktivnog senzorno-razvojnog okruženja

Oblici organizacije rad koji čuva zdravlje

Tehnologije igara

Pedagoška tehnologija organiziranja igara uloga.

Tehnološke faze:

1. faza:

Obogaćivanje ideja o sferi stvarnosti koju će dijete odražavati u igri (zapažanja, priče, razgovori o dojmovima). Važno je upoznati dijete s ljudima, njihovim aktivnostima, odnosima.

2. faza:

Organizacija igre zapleta i uloga („igra u pripremi za igru“).

Određivanje situacije interakcije među ljudima, izmišljanja i sastavljanja događaja, tijeka njihova razvoja u skladu s temom igre;

3. faza: Samostalna igrana aktivnost djece; organizacija igre uloga sa zamišljenim partnerom za kojeg dijete govori

Klasifikacija igara (FSES)

Igra priča

Svrha: ovladati djetetom dvostrukim sustavom sredstava za konstruiranje aktivnosti igre.

Igra s pravilima
Svrha: ovladavanje sustavom sredstava za konstruiranje aktivnosti igre od strane djeteta.
Zadaci: postupno prenošenje djeci postupno kompliciranijih načina građenja igre.
Sretna igra
Igra s pravilima za mentalnu kompetenciju

Igra s pravilima za fizičku sposobnost

1) Igre s paralelnim akcijama igrača
2) Igre s alternativnim radnjama igrača
3) Igre u kojima domaćin ne sudjeluje izravno u igri
4) Igre u kojima voditelj obavlja ne samo signalnu funkciju, već i paralelno sudjeluje u igri
5) Igre u kojima dijete igra ulogu voditelja i vozača.

Klasifikacija igara (FSES) Aktivnosti

produktivna aktivnost

Svrha: ovladavanje djeteta reprezentativnim (modelskim) aktivnostima.

Uzorak rada
Rad s nedovršenim proizvodima
Rad na grafičkim shemama
Poradite na verbalnom opisu cilja

Kognitivna istraživačka aktivnost

Razvojna tehnologija učenja

Razvoj obrazovanja je smjer u teoriji i praksi odgoja i obrazovanja, usmjeren na razvoj tjelesnih, kognitivnih i moralnih sposobnosti učenika, korištenjem njihovih potencijala. . To je motivacija za određeno djelovanje, za znanje, za nešto novo.

(Razvojno okruženje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, programi predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.)

Projektna aktivnost je svrhovito djelovanje s određenim ciljem, prema određenom planu za rješavanje traženih, istraživačkih, praktičnih zadataka u bilo kojem smjeru sadržaja obrazovanja.

Tehnologija projektne aktivnosti

I faza razvoja projekta – postavljanje ciljeva: učitelj donosi problem u raspravu djece. Kao rezultat zajedničke rasprave postavlja se hipoteza koju učitelj poziva djecu da potvrde u procesu traženja.

II faza rada na projektu predstavlja razvoj zajedničkog akcijskog plana za postizanje cilja.

Treća faza rada na projektu je njegov praktični dio. Djeca istražuju, eksperimentiraju, traže, stvaraju.

IV faza rada na projektu je prezentacija projekt. Prezentacija se može odvijati u različitim oblicima, ovisno o dobi djece i temi projekta: završne igre-satovi, kviz igre, tematska zabava, dizajn albuma, izložbe fotografija, mini-muzeji, kreativne novine.

Istraživačku djelatnost treba promatrati kao posebnu vrstu intelektualne i kreativne aktivnosti nastalu kao rezultat funkcioniranja mehanizama tragačke djelatnosti i izgrađenu na temelju istraživačkog ponašanja.

Tehnologija istraživanja

Za istraživačke aktivnosti mogu se odabrati vrste istraživanja dostupne i zanimljive djeci starije predškolske dobi:

pokusi (eksperimentacija) - svladavanje uzročno-posljedičnih veza i veza;
prikupljanje (klasifikacijski rad) - razvoj generičkih odnosa;
putovanje po karti - razvoj prostornih obrazaca i odnosa (ideje o prostoru svijeta);
putovanje uz "rijeku vremena" - razvoj vremenskih odnosa (ideje o povijesnom vremenu - od prošlosti do sadašnjosti).

Tehnologija istraživanja

Iskustva (eksperimentiranje). Stanje i transformacija materije. Kretanje zraka, vode.
Svojstva tla i minerala. životni uvjeti biljaka.
Sakupljanje (klasifikacijski rad)
Vrste biljaka. Vrste životinja. Vrste građevinskih konstrukcija. Vrste transporta. Vrste zanimanja
Karta putovanja
Strane svijeta. Reljefi terena. Prirodni krajolici i njihovi stanovnici.
Dijelovi svijeta, njihova prirodna i kulturna "obilježja"-simboli
Putovanje uz "rijeku vremena"
Prošlost i sadašnjost čovječanstva (povijesno vrijeme) u "obilježjima" materijalne civilizacije (na primjer, Egipat - piramide). Povijest stanovanja i poboljšanja.

Problemska tehnologija učenja

Postoje četiri razine težine učenja:
1. Odgajatelj sam postavlja problem (zadatak) i sam ga rješava uz aktivno slušanje i raspravu djece.
2. Učitelj postavlja problem, djeca samostalno ili pod njegovim vodstvom pronalaze rješenje. Učitelj usmjerava dijete na samostalno traženje rješenja (metoda parcijalnog traženja).
3. Dijete postavlja problem, učitelj pomaže riješiti ga. Dijete razvija sposobnost samostalnog formuliranja problema.
4. Dijete samo postavlja problem i samo ga rješava. Učitelj niti ne ističe problem: dijete ga mora samo sagledati, a kada ga vidi, formulirati i istražiti mogućnosti i načine rješavanja. (Način istraživanja)

Kao rezultat toga, razvija se sposobnost samostalnog analiziranja problemske situacije, samostalnog pronalaženja točnog odgovora.

Portfelj ima svoju strukturu, sastoji se od odjeljaka. Niz autora predlaže vlastitu strukturu i sadržaj portfelja predškolskog djeteta. Dakle, I. Rudenko nudi okvirni sadržaj ovih odjeljaka koji se popunjava postupno, u skladu sa mogućnostima i postignućima predškolca.

Tehnologija "Portfolio predškolskog djeteta"

Odjeljak 1. Upoznajmo jedni druge. Odjeljak sadrži fotografiju djeteta, njegovo prezime i ime, broj grupe; možete unijeti rubriku "Volim..." ("Volim...", "Volim kad..."), u kojoj će se bilježiti odgovori djeteta.
Odjeljak 2 "Rastem!". U rubriku se unose antropometrijski podaci (u likovnom i grafičkom dizajnu): “Evo me!”, “Kako sam odrastao”, “Odrastao sam”, “Velik sam”.
Odjeljak 3 "Portret mog djeteta." Odjeljak sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.
Odjeljak 4 "Sanjam ...". Odjeljak bilježi izjave samog djeteta o prijedlogu za nastavak fraza: "Sanjam o ...", "Želio bih biti ...", "Čekam ...", "Vidim sebe...”, “Želim se vidjeti...”, “Moje najdraže stvari...”; odgovore na pitanja: “Tko i što ću biti kad porastem?”, “O čemu volim razmišljati?”.
Odjeljak 5 "Evo što mogu učiniti." Rubrika sadrži uzorke djetetove kreativnosti (crteži, priče, domaće knjige).
Odjeljak 6 "Moja postignuća". U rubrici se evidentiraju svjedodžbe, diplome (od raznih organizacija: vrtića, natječaja medijskih holdinga).
Odjeljak 7 "Savjetujte me ...". Rubrika daje preporuke roditeljima od odgajatelja i svih stručnjaka koji rade s djetetom.
Odjeljak 8 "Pitajte roditelje!". U odjeljku roditelji formuliraju svoja pitanja stručnjacima predškolske obrazovne ustanove.

TRIZ tehnologija

TRIZ-tehnologija prilagođena predškolskoj dobi omogućuje odgoj i obrazovanje djeteta pod motom „Kreativnost u svemu“.

Tehnologija učenja na više razina

riječ je o pedagoškoj tehnologiji organiziranja procesa unutar kojeg se pretpostavlja drugačija razina usvajanja nastavnog materijala. Odnosno, dubina i složenost istog nastavnog materijala različita je u skupinama razina A, B, C, što omogućuje svakom učeniku da svlada nastavno gradivo na različitoj razini, ali ne niže od osnovne, ovisno o o sposobnostima i individualnim karakteristikama osobnosti svakog učenika.

Osnova tehnologije višerazinskog obrazovanja je:

psihološko-pedagoška dijagnostika učenika;
planiranje mreže;
višerazinski didaktički materijal.

Informacijske i komunikacijske tehnologije

IKT u radu suvremenog učitelja

1. Izbor ilustrativnog materijala za GCD i za oblikovanje štandova, grupa, učionica (skeniranje, internet; printer, prezentacija).

2. Odabir dodatnog edukativnog materijala za GCD, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događanja.

3. Razmjena iskustava, upoznavanje s periodikom, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inozemstvu.

5. Izradite Power Point prezentacije za povećanje učinkovitosti obrazovne aktivnosti s djecom i pedagoška kompetentnost roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.

Integrirana tehnologija učenja

Integrirani GCD razlikuje se od tradicionalnog po korištenju interdisciplinarnih veza koje omogućuju samo povremeno uključivanje gradiva iz drugih predmeta.
Integracija – objedinjuje znanja iz različitih obrazovnih područja na ravnopravnoj osnovi, međusobno se nadopunjujući. Istovremeno se rješava nekoliko razvojnih problema. U obliku integriranog GCD-a, bolje je sažeti materijal, prezentirane teme i završne događaje.

Svetlana Medvedeva
Suvremene pedagoške tehnologije u predškolskom odgoju (FSES)

Suvremene pedagoške tehnologije u predškolskom odgoju i obrazovanju(GEF)

NA obrazovne DOW proces koristi sljedeće tehnologija:

1. Ušteda zdravlja tehnologija

2. Tehnologija projektne aktivnosti

3. Tehnologija istraživačke aktivnosti

4. Informiranje i komunikacija tehnologija

5. Osobno orijentiran tehnologija

6. portfelj tehnologija

7. igranje igara tehnologija

ZDRAVSTVENI TEHNOLOGIJA

1. Ovladavanje skupom najjednostavnijih oblika i načina ponašanja koji doprinose očuvanju i promicanju zdravlja

2. Povećati zdravstvene rezerve

OBLICI ORGANIZACIJE

1. Gimnastika prstiju

2. Gimnastika za oči

3. Dišni

4. Artikulacija

5. Glazbeno-dišni treninzi

6. Dinamičke pauze

7. Opuštanje

8. Art terapija, bajkoterapija

9. Terapija pokretom, terapija glazbom

10. Terapija bojama i zvukom, terapija pijeskom.

TEHNOLOGIJE PROJEKTIRANJA

1. Razvoj i obogaćivanje društvenog i osobnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije

OBLICI ORGANIZACIJE

1. Rad u grupama, parovima

2. Razgovori, rasprave

3. Društveno aktivan trikovima: metoda interakcije, metoda eksperimentiranja, metoda usporedbe, promatranje

TEHNOLOGIJA ISTRAŽIVAČKE AKTIVNOSTI

Format predškolci osnovne ključne kompetencije, sposobnost istraživačkog tipa razmišljanja.

OBLICI RADA

heuristički razgovori;

Postavljanje i rješavanje problema problemske prirode;

opažanja;

Modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);

- popravljanje rezultata: opažanja, pokusi, pokusi, radna aktivnost;

- "uranjanje" u bojama, zvukovima, mirisima i slike prirode;

Upotreba umjetničke riječi;

Didaktičke igre, trening igre i kreativno razvijanje situacija;

Poslovi zadaci, radnje.

INFORMACIJE I KOMUNIKACIJE TEHNOLOGIJA

1. Postanite vodič za dijete u svijet novog tehnologije, mentor u izboru računalnih programa;

2. Formirati temelje informacijske kulture njegove osobnosti, poboljšati profesionalnu razinu učitelji i roditeljske kompetencije.

Značajke korištenja ICT-a

Zahtjevi za računalne programe DOW:

Istraživačka priroda

Jednostavnost za samostalno učenje djece

Razvijanje širokog raspona vještina i percepcija

Usklađenost s dobi

Zabava.

Klasifikacija programa:

Razvoj mašta, razmišljanje, pamćenje

Govoreći rječnici stranih jezika

Najjednostavniji grafički uređivači

Putničke igre

Učenje čitanja, matematike

Korištenje multimedijskih prezentacija

Računalne prednosti:

Prezentacija informacija na ekranu računala oblik igre izaziva veliki interes kod djece;

Nosi u sebi figurativna vrsta informacija, Razumljivo predškolci;

pokreti, zvuk, animacija dugo privlače pozornost djeteta;

Ima poticaj za kognitivnu aktivnost djece;

pruža mogućnost individualizacije treninga;

Tijekom svojih aktivnosti za računalom predškolac stječe samopouzdanje;

Omogućuje vam simuliranje životnih situacija koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu.

Pogreške pri korištenju informacija i komunikacije tehnologije:

Nedovoljna metodološka pripremljenost učitelj, nastavnik, profesor

Netočna definicija didaktičke uloge i mjesta ICT-a u nastavi

Neplanirana, slučajna upotreba ICT-a

Demonstracijska preopterećenost.

ICT na poslu suvremeni učitelj:

Izbor ilustrativnog materijala za nastavu i za oblikovanje štandova, grupa, učionica (skeniranje, internet, printer, prezentacija).

Odabir dodatnog edukativnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događanja.

Razmjena iskustava, upoznavanje s periodikom, razvoj drugih učitelji iz Rusije i inozemstva.

Izrada grupne dokumentacije, izvještaja. Računalo će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, ali dovoljno je jednom upisati shemu i samo u budućnosti napraviti potrebne promjene.

Izradite Powerpoint prezentacije za povećanje učinkovitosti odgojno-obrazovne aktivnosti s djecom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu roditeljstva skupštine.

ORIJENTIRAN NA OSOBI TEHNOLOGIJA

1. Humanistička usmjerenost sadržaja djelatnosti predškolske odgojne ustanove

2. Osiguravanje ugodnih, beskonfliktnih i sigurnih uvjeta za razvoj djetetove osobnosti, ostvarivanje njegovih prirodnih potencijala, individualni pristup učenicima.

OBLICI ORGANIZACIJE

1. Igre, sportske aktivnosti, GCD

2. Vježbe, zapažanja, eksperimentalne aktivnosti

3. Gimnastika, masaža, trening, igre uloga, etide

TEHNOLOŠKI PORTFOLIO

1. Uzmite u obzir postignute rezultate učitelja u raznim aktivnostima

2. Je li alternativni oblik procjene profesionalnosti i uspješnosti učitelj, nastavnik, profesor

Za stvaranje sveobuhvatnog portfelja primjereno Unesite sljedeće sekcije:

I. OPĆI PODACI O UČITELJ, NASTAVNIK, PROFESOR

II. REZULTATI PEDAGOŠKE DJELATNOSTI

III. ZNANSTVENA I METODOLOŠKA DJELATNOST

IV. RAZVOJNO OKRUŽENJE PREDMETA

V. RAD S RODITELJIMA

DRUŠTVENA IGRA TEHNOLOGIJA

1. Razvoj interakcije "dijete-dijete", "dijete-roditelj", "dijete-odrasla osoba" kako bi se osiguralo psihičko blagostanje.

2. Ispravljanje impulzivnog, agresivnog, demonstrativnog, protestnog ponašanja

3. Formiranje vještina i sposobnosti prijateljske komunikacijske interakcije

4. Rješavanje problema "društveni" stvrdnjavanje

5. Razvoj cjelovitih vještina međuljudske komunikacije koje djetetu omogućuju razumijevanje samog sebe.

OBLICI ORGANIZACIJE

1. Kolektivni poslovi, rad u malim grupama u GCD, treninzi o sposobnosti pregovaranja

2. Igre s pravilima, igre natjecanja, igre dramatizacije, igre uloga

3. Terapija bajkama

4. Metoda kreiranja problemskih situacija s elementima samoprocjene

5. Treninzi, samoprezentacije

Povezane publikacije:

Informacijske tehnologije i njihova uloga u predškolskom odgoju i obrazovanju Prema Zakonu o obrazovanju u Ruska Federacija»predškolski odgoj je prva razina obrazovanja. Savezna država.

Savjetovanje za odgojitelje "Moderne pedagoške tehnologije" Savjetovanje za odgojitelje Suvremene pedagoške tehnologije - Modeliranje. Uz pomoć ove tehnologije, učitelj podučava djecu.

Majstorska klasa za odgajatelje "Tehnologije koje čuvaju zdravlje u predškolskom odgoju i obrazovanju" Majstorska klasa za odgojitelje "Tehnologije za uštedu zdravlja u predškolskom obrazovanju" Razvio Kargalskaya N. K. Zdravlje djece -.

Muzejska pedagogija u predškolskom odgoju i obrazovanju u uvjetima saveznog državnog obrazovnog standarda Muzejska pedagogija u predškolskom odgoju i obrazovanju u uvjetima saveznog državnog obrazovnog standarda. 1 slajd: krajnja vremena Ovo su godine intenzivne pedagoške obnove.