Profesionalne kompetencije odgojitelja. Profesionalna kompetencija odgojitelja u suvremenim uvjetima
Profesionalna kompetencija odgojitelja
Dobar dan drage kolege!
U skladu s novim zakonom "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", predškolsko obrazovanje po prvi je put postalo samostalna razina općeg obrazovanja. S jedne strane, to je prepoznavanje važnosti predškolskog odgoja u razvoju djeteta, s druge strane, povećanje zahtjeva za predškolskim odgojem, uključujući usvajanje saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj.
No kakve god se reforme u obrazovnom sustavu dogodile, one su, na ovaj ili onaj način, ograničene na konkretnog izvođača – učitelja. Dječji vrtić. Učitelj praktičar je taj koji provodi glavne novosti i novotarije u obrazovanju. Za uspješno uvođenje inovacija u praksu i učinkovitu provedbu zadataka postavljenih u uvjetima Saveznog državnog obrazovnog standarda, učitelju je potrebna visoka razina profesionalne pedagoške kompetencije.
Stručna i pedagoška kompetencija nastavnika nije jednostavan zbroj znanja o predmetu, informacija iz pedagogije i psihologije, sposobnosti vođenja nastave ili događanja. Stječe se i očituje u specifičnim psihološko-pedagoškim i komunikacijskim situacijama, u situacijama stvarnog rješavanja profesionalnih problema koji se neprestano javljaju u odgojno-obrazovnom procesu.
Koji su zahtjevi za osobnost suvremenog odgajatelja i njegovu kompetentnost?
U sustavu predškolskog odgoja prioritet je proces interakcije između odgajatelja i djeteta. Suvremeni procesi modernizacije predškolskog odgoja u prvi plan stavljaju ne formalnu pripadnost odgajatelja profesiji, već osobni položaj koji on zauzima, dajući odnos prema pedagoškom radu. Upravo taj položaj vodi učitelja u razumijevanju načina interakcije s djetetom.
Trenutačno se traži ne samo odgajatelj, već i učitelj-istraživač, učitelj-psiholog, učitelj-tehnolog. Ove se kvalitete kod odgajatelja mogu razviti samo u uvjetima kreativno, problemski i tehnološki organiziranog odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi. Štoviše, pod uvjetom da se učitelj aktivno bavi znanstvenim, metodičkim, istraživačkim, eksperimentalnim, inovativnim radom, uči tražiti svoje „profesionalno lice“, svoje pedagoško sredstvo.
Danas svaki učitelj treba stjecati i razvijati kompetencije koje ga čine kreativno aktivnim sudionikom interakcije s djecom:
Humani pedagoški stav;
Duboko razumijevanje zadaća predškolskog odgoja i obrazovanja;
Potreba i sposobnost brige o ekologiji djetinjstva, očuvanju tjelesnog i duhovnog zdravlja učenika;
Obraćanje pažnje na individualnost svakog djeteta;
Spremnost i sposobnost stvaranja i kreativnog obogaćivanja predmetno-razvijajućeg i kulturno-informacijskog obrazovnog okruženja;
Sposobnost ciljanog rada sa suvremenim pedagoškim tehnologijama, spremnost na eksperimentiranje, uvođenje istih;
Sposobnost samoobrazovanja i svjesnog samorazvoja pojedinca, spremnost za učenje tijekom cijele karijere.
Trenutno je u doradi "Profesionalni standard učitelja" koji je trebao stupiti na snagu 1. siječnja 2015. godine. Međutim, sveruski Sindikat obrazovanja poslao je ministra rada i socijalna zaštita Pismo Ruskoj Federaciji sa zahtjevom da se datum njegovog uvođenja odgodi za 1. siječnja 2018. Prema Sveruskom sindikatu obrazovanja, ishitreno uvođenje profesionalnog standarda može izazvati brojne pravne sukobe, pa službeno odgađanje datuma početka primjene profesionalnog standarda učitelja za kasniji datum može biti razlog razuman, uravnotežen i objektivan korak od strane Ministarstva rada Rusije.
Dakle, u profesionalnom standardu u točki 4.5 navedene su stručne kompetencije odgojitelja (odgojitelja).
1. Poznavati specifičnosti predškolskog odgoja i organizacije odgojno-obrazovnog rada s djecom.
2. Poznavati opće zakonitosti razvoja djeteta u ranom i predškolskom djetinjstvu; značajke formiranja i razvoja dječjih aktivnosti u ranoj i predškolskoj dobi.
3. Biti u stanju organizirati vodeće vrste aktivnosti u predškolskoj dobi: objektno-manipulativne i igra, osiguravajući razvoj djece. Organizirati zajedničke i samostalne aktivnosti predškolaca.
4. Posjedovati teoriju i pedagoške metode tjelesnog, kognitivnog i osobnog razvoja djece.
5. Znati planirati, provoditi i analizirati odgojno-obrazovni rad s djecom ranog i ranog uzrasta predškolska dob u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom predškolskog odgoja i obrazovanja.
6. Znati planirati i prilagoditi odgojne zadatke (zajedno sa psihologom i drugim stručnjacima) na temelju rezultata praćenja, uzimajući u obzir individualne karakteristike razvoja svakog djeteta.
8. Sudjelovati u stvaranju psihološki ugodnog i sigurnog obrazovnog okruženja, osiguravajući sigurnost života djece, održavajući i jačajući njihovo zdravlje, podržavajući emocionalnu dobrobit djeteta.
9. Poznavati metode i sredstva analize psihološkog i pedagoškog praćenja, koji omogućava procjenu rezultata razvoja odgojno-obrazovnih programa kod djece, stupanj formiranosti potrebnih integrativnih kvaliteta djece predškolske dobi potrebnih za daljnje obrazovanje. i razvoj u osnovna škola.
10. Posjedovati metode i sredstva psihološke i pedagoške edukacije roditelja (zakonskih zastupnika) djece, biti u stanju graditi partnerstvo s njima u rješavanju odgojno-obrazovnih problema.
11. Posjeduje IKT kompetencije potrebne i dostatne za planiranje, provedbu i vrednovanje odgojno-obrazovnog rada s djecom.
Koja je uloga procjene kompetencija u profesionalnom razvoju nastavnika?
Danas postoji ozbiljan raskorak između stvarne i potrebne razine stručne osposobljenosti nastavnika.
Kako se to manifestira u praksi:
U radu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova još uvijek prevladava odgojno-disciplinski model, a odgojitelji nisu uvijek u stanju izgraditi subjekt-subjektne odnose s djecom i njihovim roditeljima. Da bi dijete postalo subjekt odgojno-obrazovnog procesa, mora se susresti sa subjektom u osobi učitelja – to je sva bit pedagoškog rada;
Mnogi učitelji, a posebno iskusni učitelji s dugogodišnjim radnim iskustvom, usmjereni su prvenstveno na obavljanje službenih dužnosti. A danas su traženiji odgajatelji koji su sposobni samostalno planirati i graditi svrsishodan sustav rada.
Postoje mnogi učitelji koji su, nakon što su jednom stekli specijalizirano obrazovanje, ograničeni na pohađanje tečajeva za obnavljanje znanja. Istodobno, stvarnosti danas zahtijevaju od stručnjaka da se tijekom života bave samoobrazovanjem. Stoga je jedan od značajnih pokazatelja stručne osposobljenosti odgajatelja njegova spremnost na samoobrazovanje i samorazvoj, kao i sposobnost kreativne primjene novih znanja i vještina u praktičnim aktivnostima. Učinkovitost njegova rada izravno ovisi o učiteljevoj svijesti o potrebi stalnog usavršavanja razine stručne osposobljenosti.
Redovita procjena stručnih kompetencija odgojitelja potaknut će njihovu želju za samoobrazovanjem i profesionalnim samousavršavanjem (i samoprocjenom odgajatelja).
Danas se od odgojitelja zahtijeva aktivno uključivanje u inovativne aktivnosti, u proces uvođenja novih programa i tehnologija za interakciju s djecom i roditeljima. U tim uvjetima cjelovita i objektivna procjena stručnih kompetencija odgojitelja od posebne je važnosti.
Formiranje i razvoj profesionalnih kompetencija učitelja
Na temelju suvremenih zahtjeva moguće je odrediti glavne načine razvoja profesionalnih kompetencija učitelja:
Rad u metodičkim društvima, problemsko-kreativnim grupama;
Istraživačke, eksperimentalne i projektantske djelatnosti;
Inovativna djelatnost, razvoj novih pedagoških tehnologija;
Različiti oblici psihološke i pedagoške podrške, kako mladim učiteljima tako i učiteljima s iskustvom, mentorstvo;
Otvoreni pogledi i međusobni posjeti nastavi;
Pedagoški prstenovi - usmjerava učitelje na proučavanje najnovijih istraživanja u psihologiji i pedagogiji, metodičku literaturu, pomaže identificirati različite pristupe rješavanju pedagoških problema, poboljšava vještine logičkog razmišljanja i argumentacije vlastitog stajališta, uči kratkoću, jasnoću, točnost izjava , razvija snalažljivost, smisao za humor;
Aktivno sudjelovanje u stručnim natjecanjima različitih razina;
Uopćavanje vlastitog pedagoškog iskustva na gradskim događanjima iu internetskom prostoru;
Rad nastavnika sa znanstvenom i metodičkom literaturom i didaktičkim materijalima;
Organizacija praktičnih seminara, praktične nastave, opće edukacije;
Treninzi: osobni razvoj; s elementima refleksije; razvoj kreativnosti;
Psihološko-pedagoške salone, poslovne igre, majstorske tečajeve itd.
Ali nijedna od navedenih metoda neće biti učinkovita ako sam nastavnik ne uvidi potrebu za usavršavanjem vlastite profesionalne kompetencije. Da bi se to postiglo, potrebno je stvoriti uvjete u kojima je nastavnik svjestan potrebe za poboljšanjem razine svojih profesionalnih kvaliteta.
Treba napomenuti da je formiranje i razvoj profesionalne kompetencije, poboljšanje razine vještina učitelja prioritetna aktivnost ne samo za upravu predškolske odgojne ustanove, već i društveno - psihološke usluge općenito, budući da zauzima posebno mjesto u sustavu upravljanja predškolskom ustanovom i predstavlja važnu kariku u cjelovitom sustavu unapređivanja stručnosti odgojno-obrazovnog osoblja, budući da prije svega koordinira rad predškolske odgojne ustanove. u provedbi Saveznog državnog obrazovnog standarda.
Dakle, suvremeni dječji vrtić treba odgajatelja koji neće biti “učitelj”, već stariji partner djeci, doprinoseći razvoju osobnosti učenika; učitelj koji je u stanju kompetentno planirati i graditi obrazovni proces, usredotočujući se na interese same djece, ali se istovremeno ne boji odstupiti od planiranog plana i prilagoditi se stvarnim situacijama; učitelj koji može samostalno donositi odluke u situaciji izbora, predviđajući ih moguće posljedice, kao i sposoban za suradnju, posjeduje psihološka i pedagoška znanja, suvremene informacijske i komunikacijske tehnologije, sposoban za samoobrazovanje i introspekciju. Što je viša razina stručne osposobljenosti odgajatelja, to je viša razina kvalitete odgoja i obrazovanja u ustanovi za predškolski odgoj, a dobro izgrađen sustav interaktivnih oblika rada s odgojiteljskim osobljem vodi ne samo razvoju profesionalne osposobljenosti odgajatelja, već ali i ujedinjuje tim.
Završni kvalifikacijski rad
RAZVOJ STRUČNE KOMPETENCIJE UČITELJA DOU
Uvod
Relevantnost istraživanja. Suvremeno predškolsko obrazovanje jedna je od faza u razvoju obrazovnog sustava Ruske Federacije. Novi regulatorni zahtjevi za određivanje strukture, uvjeta za provedbu općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja imaju izravan utjecaj na rad s nastavnim osobljem, osmišljenim za provedbu obrazovnog procesa u promjenjivim uvjetima. U različitim regijama Rusije obrazovne ustanove koje osiguravaju razvoj, odgoj i obrazovanje male djece suočavaju se s nizom kadrovskih problema. Konkretno, postoji nedostatak kvalificiranog osoblja, slaba osjetljivost tradicionalnog obrazovnog sustava na vanjske zahtjeve društva, sustav prekvalifikacije i usavršavanja koji zaostaje za stvarnim potrebama industrije, što koči razvoj ljudskih potencijala sposobnih osiguravanje suvremenih sadržaja odgojno-obrazovnog procesa i korištenje odgovarajućih obrazovnih tehnologija.
Prioritetne zadaće predškolskog odgoja, prema Koncepciji predškolskog odgoja i obrazovanja, su: osobni razvoj djeteta, briga za njegovu emocionalnu dobrobit, razvoj mašte i kreativnih sposobnosti, formiranje sposobnosti djece za suradnju s drugim ljudima. Ovi zadaci određeni su odnosom prema predškolskoj dobi kao jedinstvenom samovrijednom razdoblju razvoja ličnosti. Vrijednost predškolskog razdoblja razvoja i njegov trajni značaj za sav kasniji ljudski život nameću odgojiteljima posebnu odgovornost.
Rješavanje glavnih zadataka predškolskih ustanova, novi ciljevi i sadržaji alternativnih programa predškolskog odgoja očekuju nove odnose između odraslih i djece, negirajući manipulativni pristup djetetu, odgojno-disciplinski model interakcije s njim. Međutim, u procesu učenja budući učitelji, odgajatelji danas u mnogim obrazovnim ustanovama dobivaju samo posebna znanja; vještine i sposobnosti koje stječu! neovisno putem pokušaja i pogrešaka. Nedavne studije pokazuju; da odgajatelji, kako početnici tako i oni s iskustvom, imaju siromašan arsenal sredstava za rješavanje pedagoških problema, nedovoljno formiranje pedagoških vještina i mehanizama za razumijevanje druge osobe.
Relevantnost problema istraživanja na znanstveno-teorijskoj razini određena je nedovoljnom razrađenošću ključne definicije za ovu studiju - "profesionalne kompetencije odgojitelja". Posljednjih godina, koncepti „kompetencije“, „kompetencije“ aktivno su ovladali ruskom pedagogijom (V.I. Baidenko, A.S. Belkin, S.A. Družilov, E.F. Zeer, O.E. Lebedev, V.G. Pishchulin, I.P. Smirnov, E.V. Tkachenko, S.B. Shishov, itd. .). Velik broj disertacijskih istraživanja posvećen je ovom problemu, ali oni obraćaju pozornost na uvjete za formiranje komunikacijske kompetencije kod učenika u različitim akademskim predmetima, tehnologiju formiranja razne vrste kompetencije učenika, socijalno-perceptivne kompetencije nastavnika itd.
Dakle, područje istraživanja zahvaća uglavnom školske i sveučilišne razine obrazovanja. Dok uvjeti za razvoj profesionalne kompetencije u poslijediplomskom razdoblju i, ne manje važno, za zaposlene odgojitelje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova nisu dovoljno proučeni.
Predmet istraživanja je proces razvoja profesionalne kompetencije odgojitelja.
Predmet studija je metodička služba koja doprinosi razvoju stručnih kompetencija odgajatelja predškolske djece.
Svrha rada je teorijski potkrijepiti, razviti i ispitati novi oblik rad metodičke službe, usmjeren na razvoj stručnih kompetencija odgajatelja predškolskih ustanova, uvažavajući individualne karakteristike odgojiteljskog osoblja.
Studija se temelji na sljedećoj hipotezi:
Predlaže se da razvoj profesionalnih kompetencija odgojitelja može biti učinkovit ako se uzmu u obzir i provode sljedeći organizacijski i pedagoški uvjeti:
proučeni su regulatorni zahtjevi sustava suvremenog predškolskog odgoja, potrebe predškolske ustanove i odgajatelja u razvoju stručnih kompetencija u predškolskoj odgojnoj ustanovi;
na temelju funkcionalne analize aktivnosti odgajatelja u termini predškole utvrđuje se sadržaj stručnih kompetencija, otkrivaju se razine njihove manifestacije u procesu pedagoške djelatnosti;
model rada metodičke službe predškolske odgojno-obrazovne ustanove razvijen je i implementiran u okviru projektnih aktivnosti usmjerenih na razvoj profesionalnih kompetencija odgajatelja, uzimajući u obzir razinu njihove manifestacije.
U skladu sa svrhom, predmetom i hipotezom definirani su zadaci rada:
1.Karakterizirati stručnu osposobljenost odgojitelja;
2.Razmotriti ulogu metodičke službe u razvoju stručnih kompetencija odgojitelja;
.Identificirati oblike i metode razvoja profesionalne kompetencije odgojitelja u procesu djelovanja;
.Dijagnosticirati stručnu osposobljenost odgojitelja;
.Razviti i provoditi projekt „Škola mladog stručnjaka ustanove za predškolski odgoj i obrazovanje“ u sklopu razvoja stručnih kompetencija odgajatelja;
.Ocijenite rezultate projekta „Škola mladog stručnjaka ustanove za predškolski odgoj i obrazovanje“.
Metode istraživanja.
U radu se koristi skup istraživačkih metoda usmjerenih na provjeru postavljene hipoteze i rješavanje postavljenih zadataka, uključujući metode za pripremu i organizaciju studije.
Teorijski:
analiza, proučavanje, generalizacija i sistematizacija znanstvene, pedagoške i psihološke literature o proučavanoj problematici.
Empirijske metode prikupljanja podataka:
metode pedagoških mjerenja - testiranje, dijagnosticiranje razine stručnih kompetencija odgojitelja, promatranje, razgovor, propitivanje, propitivanje, proučavanje učinkovitosti odgojno-obrazovnog djelovanja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i pedagoškog djelovanja odgojitelja, stručna procjena, statistička i matematička kalkulacije.
Eksperimentalno - istraživački rad na temi istraživanja proveden je na temelju obrazovne ustanove:
Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova - vrtić br. 38 Lenjinskog okruga Jekaterinburga.
Identificirani cilj, hipoteza i ciljevi istraživanja odredili su logiku istraživanja koje se provodilo od 2012. do 2013. godine. i uključivao je tri faze.
U prvoj fazi (rujan 2012.) provedena je analiza regulatornih dokumenata, znanstvene, psihološke, pedagoške i metodičke literature o problemu istraživanja, formulirana je tema, svrha i ciljevi istraživanja. Praktični aspekt rada bio je provesti konstatacijski eksperiment, koji je omogućio prepoznavanje regulatornih zahtjeva za odgojitelje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova različitih vrsta i razinu razvoja profesionalnih kompetencija odgajatelja.
U drugoj fazi (listopad 2012. - travanj 2013.), metodološka služba ustanove za predškolski odgoj i obrazovanje razvila je projekt za napredno osposobljavanje usmjeren na razvoj profesionalnih kompetencija odgajatelja i počela ga testirati na temelju predškolske ustanove br. 38.
U trećoj fazi (svibanj 2013.) provedena je eksperimentalna provjera učinkovitosti procesa usavršavanja, diferenciranog po vrstama odgojno-obrazovnih aktivnosti i usmjerenog na razvoj stručnih kompetencija odgajatelja, njegova evaluacija eksperimentalnog i istraživačkog rada, rezultati su sažeti i zaključci su formulirani.
Struktura završnog kvalifikacijskog rada sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka, popisa literature i dodatka.
1. Teorijsko-metodološki pristupi razvoju profesionalne kompetencije odgojitelja
1.1. Obilježja profesionalne kompetencije odgojitelja
Za cjelovit pogled na moguće načine, metode oblikovanja profesionalne kompetencije odgajatelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, razmotrit ćemo ključne pojmove: kompetencija, kompetencije, profesionalna kompetencija.
„Kompetencija“ kao fenomen, unatoč dovoljnom broju istraživanja, danas još uvijek nema točnu definiciju i nije dobila svoju iscrpnu analizu. Često se u znanstvenoj literaturi ovaj pojam pedagoške djelatnosti koristi u kontekstu dovođenja u djelo unutarnjih pokretačkih snaga pedagoškog procesa, a češće u ulozi figurativne metafore, a ne znanstvene kategorije.
Za mnoge istraživače, kompetencija stručnjaka očituje se, prije svega, u učinkovitoj provedbi funkcionalne dužnosti. Ali kompetencija se shvaća i na ovaj način: mjera razumijevanja okolnog svijeta i primjerenost interakcije s njim; skup znanja, vještina i sposobnosti koji vam omogućuju uspješno obavljanje aktivnosti; određena razina formiranosti društvenog i praktičnog iskustva subjekta; stupanj osposobljenosti za društvene i individualne oblike djelovanja koji pojedincu omogućuje, u okviru njegovih sposobnosti i statusa, uspješno djelovanje u društvu; skup profesionalnih svojstava, tj. sposobnost ispunjavanja zahtjeva posla na određenoj razini, itd.
Studije pokazuju da je koncept kompetencije usko povezan s definicijom "kompetencije". Istodobno, treba napomenuti da u raznim rječnicima objašnjenja koncept "kompetentnosti", unatoč nekim razlikama u tumačenju, uključuje dva glavna opća objašnjenja: 1) niz pitanja; 2) znanje i iskustvo u određenom području.
Osim toga, istraživači identificiraju druge karakteristike koncepta koji se razmatra. Dakle, kompetencija znači:
sposobnost primjene znanja, vještina i osobnih kvaliteta za uspješno djelovanje u određenom području;
znanje i razumijevanje (teoretsko poznavanje akademskog područja, sposobnost poznavanja i razumijevanja);
znati kako postupiti (praktična i operativna primjena znanja na konkretne situacije);
znati biti (vrijednosti kao sastavni dio načina sagledavanja života u društvenom kontekstu) .
Kao što studije pokazuju, kompetencije su „očekivana i mjerljiva postignuća pojedinca, koja određuju što će pojedinac moći učiniti nakon završetka procesa učenja; generalizirana karakteristika koja određuje spremnost stručnjaka da upotrijebi sve svoje potencijale (znanje, vještine, iskustvo i osobne kvalitete) za uspješno djelovanje u određenom profesionalnom području.
Na temelju navedenih definicija može se zamisliti suštinski sadržaj pojma "profesionalne kompetencije", koji se u akmeologiji, u dijelu razvojne psihologije, smatra glavnom kognitivnom komponentom podsustava profesionalizma ličnosti i aktivnosti, opsegom stručne osposobljenosti, niz pitanja koja treba riješiti, sustav znanja koji se stalno širi, što omogućuje obavljanje profesionalnih aktivnosti s visoka produktivnost. Struktura i sadržaj profesionalne kompetencije uvelike je određena specifičnostima profesionalne djelatnosti, njezinom pripadnošću određenim vrstama.
Analiza suštine pojma "profesionalne kompetencije" omogućuje da se on predstavi kao integracija znanja, iskustva i profesionalno značajnih osobnih kvaliteta koje odražavaju sposobnost učitelja (odgajatelja) da učinkovito obavlja profesionalne aktivnosti i ostvaruje ciljeve povezane s osobnom razvoju u sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja. A to je moguće kada subjekt profesionalne djelatnosti dosegne određeni stupanj profesionalizma. Profesionalizam u psihologiji i akmeologiji shvaćen je kao visoka spremnost za obavljanje zadataka profesionalne djelatnosti, kao kvalitativna karakteristika subjekta rada, koja odražava visoke stručne kvalifikacije i kompetencije, niz učinkovitih profesionalnih vještina i sposobnosti, uključujući one temeljene na kreativnom rješenja, posjedovanje suvremenih algoritama i metoda rješavanja profesionalnih zadataka, što vam omogućuje obavljanje aktivnosti s visokom i stabilnom produktivnošću.
Pritom se izdvaja i profesionalnost pojedinca, koja se također shvaća kao kvalitativna karakteristika subjekta rada, koja odražava visoku razinu profesionalno važnih ili osobno-poslovnih kvaliteta, profesionalnost, kreativnost, primjerenu razinu zahtjeva. , motivacijska sfera i vrijednosne orijentacije, usmjerene na progresivni osobni razvoj.
Poznato je da se profesionalnost djelovanja i osobnosti stručnjaka očituje u potrebi i spremnosti za sustavnim usavršavanjem kvalifikacija, ispoljavanjem stvaralačke aktivnosti, produktivnim zadovoljavanjem rastućih zahtjeva društvene proizvodnje i kulture, poboljšavanjem rezultata vlastitog rada i rada. osobnost. U ovom slučaju možemo govoriti ne samo o stručnoj osposobljenosti subjekta profesionalne djelatnosti, već io njegovoj osobnoj osposobljenosti, koja je općenito važna za sustav zanimanja "čovjek-čovjek", a posebno za pedagoška djelatnost.
U ovim i drugim studijama dovoljno su detaljno opisani struktura, glavne karakteristike sadržaja, zahtjevi za osobnost i aktivnosti nastavnog osoblja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. No, malo je radova koji bi prikazali sustav za formiranje profesionalne kompetencije odgojitelja. Dok je sustav taj koji pruža mogućnost sagledavanja načina, sredstava i metoda postizanja stručne osposobljenosti subjekta određenog područja djelatnosti. Sustav je jedinstven proces interakcije i suradnje učitelja, odgajatelja, uprave, stručnjaka psiholoških i metodičkih službi za razvijanje kompetencija u području odgojno-obrazovnih aktivnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, rješavanje složenih profesionalnih problema, donošenje moralno opravdanog izbora itd. . .
Neki elementi predloženog sustava već su se odrazili u praktične aktivnosti raznih obrazovnih institucija, drugi se tek uvode, neki od njih zahtijevaju provjeru. Naravno, predloženi popis može uključivati i druge učinkovite metode i mehanizme za formiranje profesionalne kompetencije pedagoškog osoblja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. No, vodilja je ideja da formiranje profesionalne kompetencije pruža učiteljima mogućnost odabira učinkovitih načina za rješavanje profesionalnih problema; kreativno obavljati funkcionalne dužnosti; osmisliti uspješne strategije za profesionalni razvoj i samorazvoj; adekvatno se vrednovati i usavršavati; utvrditi čimbenike koji prate profesionalni razvoj; uspostavljati konstruktivne međuljudske odnose sa svim subjektima obrazovnog prostora; napraviti konstruktivne prilagodbe životnog plana i stvoriti razvojno okruženje za svoje učenike.
Zanimljivo je pratiti razvoj profesionalne kompetencije odgojitelja u području odgoja i obrazovanja u različitim fazama razvoja pedagoške misli: od plemenskog sustava do danas. Zahtjevi za stručnom osposobljenošću odgojitelja koji odgajaju djecu predškolske dobi, kako pokazuje retrospektivna analiza pedagoške literature, imaju ishodište u razvoju obiteljskog i društvenog odgoja. Zahtjevi za osposobljenost osoba uključenih u odgoj djece predškolske dobi mijenjali su se kroz povijesni razvoj našeg društva.
Na temelju moderna klasifikacija obrazovanja, tijekom plemenskog sustava i tijekom razdoblja nastanka feudalnih odnosa u Rusiji, uočavaju se elementi demokratskog, humanog pristupa obrazovanju. Koliko god različiti bili pogledi na ženu u tom razdoblju, njoj je priznato pravo da se brine o djeci, da ih odgaja u "dobrim manirama" (Vladimir Monomakh). Ideje o humanizaciji obrazovanja mogu se uočiti u pogledima i pedagoškim iskazima kulturnih djelatnika 17. stoljeća. Karion Istomin, Simeon Polocki, Epifanije Slavinecki. Oni su prvi pokušaji da se osnovni sadržaj obrazovanja i osposobljavanja odredi prema dobi. Jedan od glavnih zahtjeva za profesionalnu osposobljenost odgojitelja u XVIII - prvoj polovici XIX stoljeća. postavlja se zahtjev da se uzmu u obzir sklonosti svakog djeteta i održi veselje kao njegovo prirodno stanje (A.I. Herzen, M.V. Lomonosov, P.I. Novikov, V.F. Odojevski itd.).
Pitanjima kompetencije odgajatelja u odnosima s učenicima posvetili su pozornost u studijama i znanstvenim radovima P.F. Lesgaft, M.X. Sventitskaya, A.S. Simonovich, L.N. Tolstoj, K.D. Ushinsky i dr. S tim u vezi, N.I. Pirogov, V.A. Sukhomlinsky, govori o mehanizmima potrebnim odgajatelju za posebno razumijevanje djeteta, sto specifičnih duhovni svijet. Ova razmatranja su lančana za naše istraživanje u vezi s mehanizmima razumijevanja druge osobe koje razmatramo u nastavku: „empatija“, „sposobnost decentriranja“, itd.
U pedagoškim konceptima stranih znanstvenika više su nas zanimali zahtjevi koje oni postavljaju pred kompetenciju učitelja-odgajatelja. Antički filozofi poput Aristotela, Platona, Sokrata i dr. veliku su pažnju posvećivali pitanjima učiteljeve stručne osposobljenosti, a posebice govorništvu, a još je Zenon iz Eleje (5. st. pr. Kr.) prvi uveo dijaloški oblik izlaganja znanja. Humani odnos prema djetetu, zasnovan na proučavanju njegovih individualnih svojstava, ono je što su progresivni mislioci renesansnog doba (T. Mohr, F. Rabelais, E. Rotterdamsky i dr.) najviše cijenili kod učitelja. Moderan model Antiautoritarna predškolska ustanova kao svoje teorijsko opravdanje ima humanističke filozofske i psihološko-pedagoške koncepte svjetski poznatih znanstvenika R. Steinera, utemeljitelja "waldorfske" pedagogije, i M. Montessori. Kao nužne uvjete za nejasnu praksu odgoja smatraju osjećaj dubokog poštovanja prema djetetu i sposobnost odgajatelja da u sebi neprestano nosi živu sliku djetetova bića.
Suvremeni domaći istraživači, proučavajući pedagošku djelatnost i kriterije njezine uspješnosti, uz pojam stručne osposobljenosti, razmatraju i pojmove kao što su pedagoško umijeće, pedagoška tehnika, pedagoško umijeće itd.
Ukratko, glavni zahtjevi za profesionalnu osposobljenost nastavnika-edukatora mogu se formulirati na sljedeći način:
-prisutnost dubokog znanja o dobi i individualnim psihofiziološkim karakteristikama djece;
-ispoljavanje znanja u odnosima s učenikom i postojanje razvijenih mehanizama za razumijevanje druge osobe;
-posjedovanje pedagoških vještina i pedagoške tehnike;
-posjedovanje profesionalno značajnih osobnih svojstava i vrijednosnih orijentacija.
Koncept predškolskog odgoja, čiji su autori A.M. Vinogradova, I.A. Karpenko, V.A. Petrovsky i drugi, postavili su nove ciljne orijentacije u radu učitelja za osobnu interakciju i partnersku komunikaciju s djetetom u suradničkom okruženju.
U određivanju sadržaja normativno-dijagnostičkog standarda stručne osposobljenosti odgojitelja u području odgoja i obrazovanja, kao glavne, vodile smo se sljedećim smjernicama:
-rezultati retrospektivne analize zahtjeva za stručnom osposobljenošću učitelja-odgajatelja na različitim stupnjevima razvoja pedagoške misli;
-odredbe o vodećoj ulozi komunikacije u profesionalnim aktivnostima učitelja i mentalnom razvoju djece predškolske dobi;
-kvalifikacijski zahtjevi stručnjacima iz "Preporuka za certificiranje upravitelja i učitelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova".
Pritom treba napomenuti da definicija, tj. logična definicija profesionalne kompetencije odgojitelja u području odgoja i obrazovanja u suvremenoj pedagoškoj teoriji ostaje nedefinirana, unatoč razvoju kvalifikacijskih zahtjeva predloženih u „Preporukama za certificiranje voditelja i odgajatelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova“. Izrada ovih "Preporuka ..." je, između ostalog, posljedica potrebe za provođenjem promjena u sustavu izobrazbe nastavnika. Sada postoji jaz između djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, s jedne strane, i pedagoških sveučilišta i drugih obrazovnih institucija, s druge strane, zbog različitih mehanizama njihovog upravljanja, a kvalifikacijski zahtjevi za stručnjake također bi trebali postati smjernica za aktivnosti obrazovnih institucija u obuci i prekvalifikaciji kadrova.
Nedavne studije pokazale su potrebu traženja temeljno novih pristupa osiguranju kvalitete kroz implementaciju učinkovitih upravljačkih struktura, novih sadržaja i intenzivnih pedagoških tehnologija. Odgojno-obrazovne ustanove sposobne su ostvariti ovu zadaću, podložne zahtjevima režima kontinuiranog razvoja i kreativne potrage za progresivnim tehnologijama i metodama, rasta profesionalizma na pedagoškoj, metodičkoj i upravljačkoj razini.
Inovacije koje su u tijeku u sustavu predškolskog odgoja uvjetovane su objektivnom potrebom za promjenama koje su primjerene razvoju društva i odgojno-obrazovnog sustava u cjelini. Glavni mehanizam takvih promjena je traženje i razvoj novih tehnologija za povećanje profesionalne kompetencije, što pridonosi kvalitativnim promjenama u aktivnostima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.
Kako pokazuju rezultati istraživanja, danas među odgojiteljima postoje takve manifestacije profesionalne nekompetentnosti kao što su nedovoljno poznavanje odgojitelja u području dobnih karakteristika djece predškolske dobi; niska profesionalnost u provođenju individualne dijagnostike djetetove osobnosti i njegovih emocionalnih stanja; usmjerenost većine učitelja na odgojno-disciplinski model interakcije s djecom.
Uočene poteškoće u provedbi novih ciljnih usmjerenja u području predškolskog odgoja dopuštaju nam da ustvrdimo da je problem posebne izobrazbe odgojitelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova (DOE) i njihova manifestacija progresivne profesionalne kompetencije relevantan. Međutim, nedostaci u sustavu osposobljavanja i prekvalifikacije odgojno-obrazovnog kadra svih kategorija predškolskih radnika, koji se otkrivaju u vezi s promijenjenim društvenim očekivanjima društva i prijelazom s autoritarne na humanu pedagogiju, usporavaju rješavanje ovog problema. Postojeća proturječja između zahtjeva za stručnom osposobljenošću odgojitelja, određenih novim ciljnim usmjerenjima u području predškolskog odgoja i nedovoljno razvijene tehnologije za usavršavanje odgojitelja u trenutnoj sociokulturnoj situaciji.
Na temelju analize literarnih izvora, profesionalna kompetencija odgojitelja predškolske odgojne ustanove može se definirati kao sposobnost učinkovitog obavljanja profesionalne djelatnosti, određena zahtjevima radnog mjesta, temeljena na temeljnom znanstvenom obrazovanju i emocionalnom i vrijednosnom odnosu prema pedagoškoj djelatnosti. . Podrazumijeva posjedovanje profesionalno značajnih stavova i osobnih kvaliteta, teorijskih znanja, profesionalnih vještina i sposobnosti.
.2 Uloga metodičke službe u razvoju stručnih kompetencija odgojitelja
Do danas su svi odgajatelji predškolske djece zbunjeni novom situacijom u sustavu predškolskog odgoja - organizacijom obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom (FSES).
Odgojno-obrazovna strategija usmjerava djelatnike predškolskog odgoja na razvoj novih stručnih kompetencija, stoga bi strateški smjer rada s odgojno-obrazovnim osobljem trebao biti kontinuirano unapređivanje razine profesionalne osposobljenosti odgojitelja.
Zahtjevi za razinu kvalifikacije nastavnog osoblja obrazovne ustanove rastu u skladu s kvalifikacijskim karakteristikama za odgovarajuće radno mjesto.
Pedagoški radnici trebaju imati osnovne kompetencije u organiziranju aktivnosti usmjerenih na unapređenje zdravlja djece i njihove tjelesni razvoj; organizacija raznih aktivnosti i komunikacija djece; organiziranje odgojno-obrazovnih aktivnosti za provedbu glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja; interakcija s roditeljima i zaposlenicima obrazovne ustanove; metodička podrška odgojno-obrazovnom procesu.
Stručno usavršavanje odgojitelja treba provoditi kroz rad metodičke i psihološke službe predškolske ustanove, uključivanje odgajatelja u metodički rad.
ključnu ulogu u organizaciji metodički rad u njegovoj provedbi ulogu ima metodička služba odgojno-obrazovne ustanove.
Prema L.N. Atmakhovy razvoj profesionalne kompetencije odgojitelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova olakšavaju aktivnosti metodičke službe, koja funkcionira u sprezi s tri razine upravljanja s odgovarajućim strukturnim komponentama: planiranje i prognostički (znanstveno i metodološko vijeće), organizacijska i aktivnost (invarijantni blok programa: predmetno-pedagoški ciklusi i metodičke sekcije i varijabilni blok programi: kreativne radionice i znanstveno-metodički timovi) informacijsko-analitički (stručno povjerenstvo). Autor također napominje da „metodička služba u procesu organiziranja svoje djelatnosti ciljano osposobljava nastavnike unaprjeđujući kognitivne, djelatne i stručno-osobne sastavnice profesionalne kompetencije, uvažava u sadržaju osposobljavanja očekivanja kako konkretne, tako i individualne kompetencije. obrazovne ustanove i individualnih sposobnosti nastavnika".
Prema A.I. Vasilyeva, metodički rad u predškolskoj odgojnoj ustanovi složen je i kreativan proces u kojem se provodi praktična obuka odgajatelja u metodama i tehnikama rada s djecom.
K.Yu. Belaya sugerira razumijevanje: metodološki rad je holistički sustav aktivnosti usmjerenih na osiguranje najučinkovitije kvalitete provedbe strateških zadataka predškolske obrazovne ustanove.
Zadatak metodičke službe predškolske odgojno-obrazovne ustanove je razviti sustav, pronaći raspoložive i, ujedno, učinkovite metode usavršavanje pedagoških vještina.
Svrha metodičkog rada u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi je stvaranje optimalnih uvjeta za stalno unapređivanje razine opće i pedagoške kulture sudionika odgojno-obrazovnog procesa.
Pedagoška kultura je profesionalna kultura osobe koja se bavi pedagoškom djelatnošću, sklad visoko razvijenog pedagoškog mišljenja, znanja, osjećaja i profesionalne kreativna aktivnost, doprinoseći učinkovitoj organizaciji pedagoškog procesa.
Sudionici obrazovnog procesa (prema Zakonu o obrazovanju Ruske Federacije, modelu uredbe o predškolskoj odgojnoj ustanovi) su: djeca, nastavno osoblje, roditelji.
Glavni zadaci metodičkog rada:
-razviti sustav pomoći svakom učitelju na temelju dijagnostike, oblika rada.
-uključiti svakog učitelja u kreativno traženje.
Možete odabrati određene zadatke:
-formiranje inovativne orijentacije u aktivnostima nastavnog osoblja, koje se očituje u sustavnom proučavanju, generalizaciji i širenju pedagoškog iskustva u primjeni znanstvenih dostignuća.
-povećanje razine teorijske osposobljenosti nastavnika.
-organizacija rada na proučavanju novih obrazovnih standarda i programa.
-obogaćivanje pedagoškog procesa novim tehnologijama, oblicima u obrazovanju, odgoju i razvoju djeteta.
-organizacija rada na proučavanju regulatornih dokumenata.
-pružanje znanstveno-metodičke pomoći nastavniku temeljeno na individualnom i diferenciranom pristupu (iskustvu, stvaralaštvu, obrazovanju, kategoričnosti).
-pružanje savjetodavne pomoći u organizaciji samoobrazovanja nastavnika.
Glavni kriteriji učinkovitosti metodičkog rada, pored pokazatelja uspješnosti (razina pedagoških vještina, aktivnost odgajatelja), su karakteristike samog metodičkog procesa:
-dosljednost - usklađenost ciljeva i zadataka u pogledu sadržaja i oblika metodičkog rada;
-diferencijacija - drugi kriterij učinkovitosti metodičkog rada - podrazumijeva veliki udio u sustavu metodičkog rada pojedinca i grupna nastava s odgajateljima, na temelju njihove razine profesionalnosti, spremnosti za samorazvoj i drugih pokazatelja;
-faziranje - pokazatelji učinkovitosti metodičkog rada.
Objekt metodičke djelatnosti je nastavnik. Predmet je metodičar predškolske odgojne ustanove, viši odgajatelj, neposredni nadzornik predškolske odgojne ustanove.
Predmet metodičke djelatnosti je metodička potpora odgojno-obrazovnom procesu.
Proces metodičkog rada u predškolskoj odgojnoj ustanovi može se smatrati sustavom interakcije između subjekta i objekta. Nastavno osoblje predškolske odgojne ustanove u ovom procesu djeluje ne samo kao njegov objekt, već i kao subjekt, jer će proces metodičkog rada biti produktivan samo ako sadrži elemente samoobrazovanja i samoobrazovanja odgajatelja kao profesionalac. Štoviše, proces metodičkog rada rukovodstva predškolske odgojne ustanove s odgojiteljskim osobljem transformira ne samo učitelje, već i organizatore ovog procesa: metodičara, višeg odgajatelja, neposrednog nadzornika predškolske odgojne ustanove, utječući na njih. kao pojedinci i kao profesionalci, razvijajući osobne i profesionalna kvaliteta i potiskivanje drugih.
Dakle, metodički rad u predškolskoj odgojnoj ustanovi kombinira objekt, subjekt i subjekt.
Za organizaciju metodičkog rada odgovoran je metodičar. On, definirajući strategiju, ciljeve, zadatke razvoja i funkcioniranja predškolske odgojno-obrazovne ustanove, utječe na preciziranje ciljeva, ciljeva i sadržaja metodičkog rada. U metodičkom radu sudjeluju učitelj psiholog i učitelji specijalisti koji u okviru svoje nadležnosti savjetuju odgojitelje i roditelje.
U svakom slučaju, zadaća metodičke službe je stvoriti takvo odgojno-obrazovno okruženje u kojemu će se u potpunosti ostvariti kreativni potencijal svakog učitelja, cjelokupnog nastavnog osoblja.
Mnogi učitelji, posebno početnici, trebaju kvalificiranu pomoć iskusnijih kolega, voditelja, metodologa predškolske obrazovne ustanove i stručnjaka iz različitih područja znanja. Trenutno se ta potreba povećala u vezi s prelaskom na varijabilni obrazovni sustav, potrebom da se uzme u obzir raznolikost interesa i mogućnosti djece.
Metodički rad treba biti proaktivan i osigurati razvoj cjelokupnog odgojno-obrazovnog procesa u skladu s novim dostignućima pedagoške i psihološke znanosti. Međutim, danas, prema P.N. Losev, postoji problem niske učinkovitosti metodičkog rada u mnogim predškolskim obrazovnim ustanovama. Glavni razlog je formalno provođenje sustavnog pristupa, njegova zamjena eklektičnim, nasumičnim nizom preporuka oportunističke prirode, nametanje nategnutih metoda i načina organiziranja odgoja i obrazovanja.
V.P. Bespalko, Yu.A. Konarževski, T.I. Shamov ukazuju na cjelovitost kao bitnu značajku svakog sustava. U tumačenju N.V. Kuzmina "pedagoški sustav" je "skup međusobno povezanih strukturnih i funkcionalnih komponenti podređenih ciljevima obrazovanja, odgoja i osposobljavanja mlađe generacije i odraslih".
Ukupnost zasebnih pedagoških sustava čini jedinstveni cjelovit sustav obrazovanja. Predškolski odgoj je prvi stupanj općeg pedagoškog sustava, a sama predškolska odgojna ustanova, kao i škola, može se smatrati socijalno-pedagoškim sustavom. Stoga, prema K.Yu. Belaya, zadovoljava određena svojstva: svrhovitost, cjelovitost, polistrukturalnost, upravljivost, međusobnu povezanost i interakciju komponenti, otvorenost, povezanost s okolinom.
K.Yu. Belaya ističe činjenicu da se metodički rad u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi može oblikovati kao sustav izgrađen u sljedećoj strukturi: predviđanje – programiranje – planiranje – organizacija – regulacija – kontrola – poticanje – korekcija i analiza.
Dakle, metodički rad treba smatrati aspektom upravljanja i promatrati ga kao aktivnost usmjerenu na osiguranje kvalitete odgojno-obrazovnog procesa predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Potrebno je izdvojiti njegove zadaće: upravljanje odgojno-obrazovnim procesom, organizacija stručnog usavršavanja učitelja, organizacija rada s roditeljima. Valja napomenuti da metodički rad treba biti proaktivan i osigurati razvoj cjelokupnog odgojno-obrazovnog procesa, u skladu s novim dostignućima pedagoške i psihološke znanosti.
Preustroj metodičkog rada u predškolskoj ustanovi neminovno postavlja zadatke čije rješavanje neminovno dovodi do ispravnih odgovora na pitanja: čemu se učitelji poučavaju, kojim informacijama, kojim znanjima, vještinama i u kojoj mjeri bi učitelj praktičar danas trebao vladati. poboljšati svoje profesionalne vještine i kvalifikacije. Stoga treba istaknuti važnost optimalnog izbora sadržaja metodičkog rada u suvremenim predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Relevantnost ovog izbora potvrđuju i rezultati prakse metodičkog rada u predškolskim ustanovama. P.N. Losev napominje da je izbor sadržaja rada s odgojiteljima često nasumičan, karakteriziran nedostatkom sustava, nedostatkom ili slabošću veza između glavnih područja naprednog usavršavanja djelatnika dječjih vrtića, nedostatkom niza potrebnih blokova sadržaja u planovi metodičkog rada, najakutniji i urgentni problemi. U mnogim dječjim vrtićima stvarni problemi nastavnog i odgojnog procesa, problemi konkretnih učitelja i učenika te sadržaj metodičkog rada postoje sasvim mirno, ali usporedno, relativno jedni s drugima.
V.N. Dubrova vjeruje da će sadržaj, odvojen od gorućih problema s kojima se nastavnik suočava, on neizbježno doživljavati kao formalan, nije jasno zašto je nametnut izvana.
Kako bi prevladao ove nedostatke i podigao sadržaj metodičkog rada na novu razinu suvremenih zahtjeva, P.N. Losev savjetuje pokazati napore na dvije razine.
Prvo, osigurati i opravdati optimalan izbor sadržaja metodičkog rada za predškolske ustanove, uzimajući u obzir najvažnije probleme i trendove u razvoju profesionalnih vještina odgajatelja i obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama; izraditi nacrt sadržaja metodičkog rada za suvremenu predškolsku ustanovu. (To je zadaća djelatnika pedagoške znanosti i rukovodstva prosvjetnih vlasti, znanstvenih i metodičkih službi i centara). Drugo, precizirati opće odredbe na temelju stvarnih, jedinstvenih uvjeta svake predškolske ustanove. (To je zadatak organizatora metodičkog rada u ustanovi). Također smatra da se zadaci na drugoj, predškolskoj razini odabira sadržaja metodičkog rada ne mogu uspješno rješavati bez uvažavanja općeznanstvenih osnova. I pritom, bez preciziranja općeg sadržaja u odnosu na uvjete svake predškolske ustanove, bez fokusiranja na probleme relevantne za svaki konkretni odgojno-obrazovni kadar, čak i bogat sadržaj metodički rad neće potaknuti učitelje na kreativnost, neće pridonijeti unapređenju odgojno-obrazovnog rada, demokratizaciji predškolskog života. Dakle, sadržaj metodičkog rada u suvremenoj predškolskoj ustanovi treba formirati na temelju različitih izvora, kako zajedničkih svim predškolskim ustanovama u regiji, tako i specifičnih, pojedinačno jedinstvenih.
P.N. Losev predlaže proučavanje, kao i izradu i korištenje u budućnosti, sljedećeg skupa izvora za sadržaj metodičkog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama:
-dokumenti državne vlade o preustroju i socio-ekonomskom razvoju našeg društva, o obrazovanju, preustroju predškolske ustanove, dajući opću ciljnu orijentaciju za sav metodološki rad;
-novi i poboljšani nastavni planovi i programi, nastavna sredstva koja pomažu proširiti i ažurirati tradicionalni sadržaj metodičkog rada;
-dostignuća znanstvenog i tehnološkog napretka, novi rezultati psiholoških i pedagoških istraživanja, uključujući i istraživanja problematike samog metodičkog rada u predškolskoj ustanovi, podizanje njegove znanstvene razine;
-instruktivno - metodička dokumenta prosvjetnih vlasti o pitanjima metodičkog rada u predškolskoj ustanovi, koja daju konkretne preporuke i upute o izboru sadržaja rada s učiteljima i odgajateljima;
-informacije o naprednim, inovativnim i masovnim pedagoškim iskustvima, davanje uzoraka rada na nov način, kao i informacije usmjerene na daljnje prevladavanje postojećih nedostataka;
-podaci iz temeljite analize stanja odgojno-obrazovnog procesa u pojedinoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, podaci o kvaliteti znanja, vještina i sposobnosti, o stupnju obrazovanja i razvoja učenika, koji pomažu u prepoznavanju prioritetnih problema metodičkog rada. za ovaj vrtić, kao i samoobrazovanje učitelja.
Praksa pokazuje da nebriga za bilo koji od ovih komplementarnih izvora dovodi do jednostranosti, osiromašenja, irelevantnosti sadržaja u sustavu stručnog usavršavanja nastavnika, tj. Izbor sadržaja metodičkog rada pokazuje se neoptimalnim.
K.Yu. Belaya sadržaj metodičkog rada u uvjetima suvremene predškolske obrazovne ustanove smatra kreativnom stvari koja ne trpi šablone i dogmatizam. Napominje da bi sadržaj metodičkog rada u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi također trebao biti usklađen sa sadržajem ostalih dijelova sustava stručnog usavršavanja, bez dupliranja ili pokušaja zamjene.
Analiza literature o metodičkom radu i konstruktivno - metodičke dokumentacije, proučavanje potreba za usavršavanjem i vještina nastavnika K.Yu. Belaya, P.N. Losev, I.V. Nikishena, omogućuje nam da izdvojimo sljedeća glavna područja sadržaja metodičkog rada (obuka odgajatelja) u predškolskoj ustanovi u suvremenim uvjetima:
-ideološki i metodološki;
-privatno - metodički;
didaktički;
Edukativni;
-psihološki i fiziološki;
etički;
općekulturni;
tehnički.
Iza svakog smjera sadržaja metodičkog rada stoje određene grane znanosti, tehnike i kulture. Ovladavanjem novim znanjima nastavnik se može uzdići na novu, višu razinu profesionalnih vještina, postati bogatija, kreativnija osoba.
Dakle, analiza literature omogućila je utvrđivanje smjernica sadržaja metodičkog rada u predškolskoj ustanovi. U ovom potpoglavlju proučili smo skup izvora za sadržaj metodičkog rada u predškolskoj odgojnoj ustanovi i primijetili da je u uvjetima suvremene predškolske odgojne ustanove riječ o kreativnoj stvari koja ne trpi šablon i dogmatizam. Naglašeno je da sadržaj metodičkog rada treba formirati na temelju različitih izvora, kako zajedničkih za sve predškolske ustanove u regiji, tako i pojedinačno jedinstvenih.
1.3 Oblici i metode razvoja profesionalne kompetencije odgojitelja u procesu djelovanja
Razvoj obrazovnog sustava izravno je povezan s problemom stručnog usavršavanja nastavnika. Suvremeni zahtjevi za osobnošću i sadržajem profesionalne djelatnosti učitelja sugeriraju da on ima sposobnost učinkovitog rada u socio-pedagoškom okruženju koje se stalno mijenja. Time se kompliciraju zadaće općinske metodičke službe kao sastavnog elementa sustava kontinuiranog obrazovanja. Metodička služba je dužna pružiti kvalitativno rješenje novonastalih problema, tek tada je moguće utjecati na profesionalni razvoj nastavnika, osiguravajući prilično brz tempo njegovog profesionalnog razvoja.
U okviru različitih oblika koriste se različite gore opisane metode i tehnike rada s osobljem.
Kombinirajući oblike i metode rada s osobljem u jedinstveni sustav, menadžer mora voditi računa o njihovoj optimalnoj međusobnoj kombinaciji. Treba napomenuti da će struktura sustava za svaku predškolsku ustanovu biti drugačija i jedinstvena. Ova posebnost objašnjava se organizacijsko-pedagoškim i moralno-psihološkim uvjetima u kolektivu koji su specifični za ovu ustanovu.
Pedagoško vijeće jedan je od oblika metodičkog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Pedagoško vijeće u dječjem vrtiću, kao najviše tijelo upravljanja cjelokupnim odgojno-obrazovnim procesom, postavlja i rješava specifične probleme predškolske ustanove.
Također iz raznih različite forme Metodički rad u dječjem vrtiću, takav oblik kao što je savjetovanje odgajatelja posebno se učvrstio u praksi. Individualne i skupne konzultacije, konzultacije o glavnim područjima rada cijelog kolektiva, o aktualnim temama pedagogije, na zahtjev odgajatelja i sl.
Svaka konzultacija zahtijeva obuku i stručnu osposobljenost metodologa.
Značenje riječi "kompetentnost" u rječnicima se otkriva "kao područje pitanja u koje je on dobro informiran" ili se tumači kao "osobne sposobnosti službenika, njegove kvalifikacije (znanje, iskustvo), koje omogućuju sudjelovati u izradi određenog niza odluka ili samom rješavanju problema zbog prisutnosti određenih znanja, vještina.
Dakle, kompetencija, toliko potrebna metodičaru za rad s učiteljima, nije samo prisutnost znanja koje on stalno nadograđuje i nadopunjuje, već i iskustvo i vještine koje može koristiti ako je potrebno. Korisni savjeti ili pravovremene konzultacije korigiraju rad nastavnika.
Glavna savjetovanja planirana su godišnjim planom rada ustanove, ali se po potrebi održavaju i posebna. Koristeći različite metode tijekom konzultacija, metodolog ne samo da postavlja zadatak prenošenja znanja učiteljima, već i nastoji oblikovati kreativan stav prema njihovim aktivnostima. Dakle, problemskim izlaganjem gradiva formira se problem i pokazuje se način njegovog rješavanja.
Seminari i radionice ostaju najučinkovitiji oblik metodičkog rada u dječjem vrtiću. Tema seminara utvrđuje se godišnjim planom rada predškolske ustanove, a na početku školske godine voditelj izrađuje detaljan plan rada.
Detaljan plan s jasnim naznakom vremena rada, promišljenost zadataka privući će pozornost većeg broja ljudi koji žele sudjelovati u njegovom radu. Već na prvom satu možete predložiti dopunu ovog plana konkretnim pitanjima na koja bi odgajatelji željeli dobiti odgovor.
Pravilno organizirana priprema za isti i prethodne informacije igraju važnu ulogu u učinkovitosti seminara. Teme seminara trebaju biti relevantne za određenu predškolsku ustanovu i uzeti u obzir nove znanstvene informacije.
Svaki odgajatelj ima svoje pedagoško iskustvo, pedagoško umijeće. Dodijeliti posao odgajatelja koji traži najbolje rezultate, njegovo se iskustvo naziva naprednim, on se proučava, s njim se "jednačava".
Napredno pedagoško iskustvo sredstvo je svrhovitog unapređivanja nastavnog i odgojnog procesa koje zadovoljava hitne potrebe nastavne i odgojne prakse. (Ya.S. Turbovskaya).
Napredno pedagoško iskustvo pomaže odgajatelju da istraži nove pristupe radu s djecom, da ih razlikuje od masovne prakse. Istodobno budi inicijativu, kreativnost i pridonosi usavršavanju stručnih vještina. Najbolje prakse potječu iz masovne prakse i do neke su mjere njezin ishod.
Za svakog učitelja koji proučava najbolju praksu nije važan samo rezultat, već i metode i tehnike kojima se taj rezultat postiže. To vam omogućuje da izmjerite svoje sposobnosti i odlučite o primjeni iskustva u svom radu.
Najbolja praksa je najbrži, najučinkovitiji oblik rješavanja proturječja sazrelih u praksi, brzo reagiranje na zahtjeve javnosti, na promjenjivu situaciju u obrazovanju. Napredno iskustvo rođeno u gustom životu može postati dobar alat, a pod određenim uvjetima uspješno se ukorijenjuje u novim uvjetima, najuvjerljivije je, najuvjerljivije za praksu, jer se prezentira u živom, konkretnom obliku.
Otvorena demonstracija omogućuje uspostavljanje izravnog kontakta s nastavnikom tijekom lekcije, kako bi se dobili odgovori na pitanja od interesa. Emisija pomaže prodrijeti u svojevrsni kreativni laboratorij odgajatelja, postati svjedokom procesa pedagoškog stvaralaštva. Voditelj koji organizira otvorenu demonstraciju može postaviti nekoliko ciljeva: promicanje iskustva i podučavanje učitelja kako raditi s djecom, itd. .
Dakle, pri planiranju metodičkog rada potrebno je koristiti sve vrste generalizacije pedagoškog iskustva. Osim toga, postoje različiti oblici širenja iskustava: otvorene demonstracije, rad u paru, autorski seminari i radionice, konferencije, pedagoška čitanja, tjedni pedagoške izvrsnosti, dani otvorenih vrata, majstorski tečajevi i dr.
Praksa pokazuje da je proučavanje, uopćavanje i primjena pedagoškog iskustva najvažnija funkcija metodičkog rada, prodirući u sadržaj i sve njegove oblike i metode. Vrijednost pedagoškog iskustva teško se može precijeniti, ono uči, obrazuje, razvija učitelje. Budući da je bitno usko povezana s progresivnim idejama pedagogije i psihologije, utemeljena na dostignućima i zakonima znanosti, ovo iskustvo služi kao najpouzdaniji vodič naprednih ideja i tehnologija u praksi predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.
U metodološkom uredu predškolske obrazovne ustanove potrebno je imati adrese pedagoškog iskustva.
Trenutno su poslovne igre našle široku primjenu u metodičkom radu, u sustavu tečajeva usavršavanja, u onim oblicima rada s osobljem gdje se cilj ne može postići na jednostavnije, poznatije načine. Opetovano je primjećeno da korištenje poslovnih igara ima pozitivna vrijednost. Pozitivno je što je poslovna igra snažan alat za oblikovanje osobnosti stručnjaka, pomaže aktivirati sudionike za postizanje cilja.
Ali sve češće se poslovna igra koristi u metodičkom radu kao, dijelom, izvanjski spektakularan oblik. Drugim riječima: onaj tko je provodi ne oslanja se na psihološko-pedagoške ili znanstveno-metodičke temelje i igra "ne ide". Posljedično, sama ideja korištenja poslovne igre je diskreditirana.
Poslovna igra je metoda oponašanja (imitacije, slike, refleksije) menadžerskog odlučivanja u različitim situacijama, igranjem prema pravilima koja postavljaju ili razvijaju sudionici igre. Često se poslovne igre nazivaju igrama upravljanja imitacijom. Sam pojam "igra" na različitim jezicima odgovara konceptima šale, smijeha, lakoće i ukazuje na povezanost ovog procesa s pozitivnim emocijama. Čini se da to objašnjava pojavu poslovnih igara u sustavu metodičkog rada.
Poslovna igra povećava interes, izaziva visoku aktivnost, poboljšava sposobnost rješavanja stvarnih pedagoških problema. Općenito, igre svojom višestranom analizom konkretnih situacija omogućuju povezivanje teorije s praktičnim iskustvom. Bit poslovnih igara je u tome što imaju značajke učenja i rada. Pritom usavršavanje i rad poprimaju zajednički, kolektivni karakter i doprinose formiranju profesionalnog kreativnog mišljenja.
„Okrugli stol“ također je jedan od oblika komunikacije između nastavnika. Kada se raspravlja o bilo kojim pitanjima odgoja i obrazovanja predškolske djece, kružni pedagoški oblici postavljanja sudionika omogućuju samoupravu tima, omogućuju vam da sve sudionike stavite u jednak položaj, osigurava interakciju i otvorenost. Uloga organizatora „okruglog stola“ je pažljivo odabrati i pripremiti pitanja za raspravu, usmjerena na postizanje određenog cilja.
Neke predškolske odgojne ustanove koriste književne ili pedagoške novine kao zanimljiv oblik rada koji okuplja djelatnike. Cilj je pokazati razvoj kreativnih sposobnosti odraslih, ali i djece i roditelja. Odgojitelji pišu članke, priče, sastavljaju pjesme, ocjenjuju osobne i profesionalne kvalitete potrebne u radu s djecom - pisanje, posjedovanje govornih vještina - figurativnost iskaza itd.
Kreativne mikro grupe. Nastale su kao rezultat potrage za novim učinkovitim oblicima metodičkog rada.
Takve se grupe stvaraju na čisto dobrovoljnoj osnovi kada je potrebno naučiti neke nove najbolje prakse, novu metodologiju ili razviti ideju. Grupa okuplja nekoliko učitelja na temelju međusobnih simpatija, osobnog prijateljstva ili psihološka kompatibilnost. U grupi može postojati jedan ili dva vođe, koji, takoreći, vode, preuzimaju organizacijska pitanja.
Svaki član grupe najprije samostalno proučava iskustvo, razvoj, zatim svatko razmjenjuje mišljenja, raspravlja, nudi svoje mogućnosti. Važno je da se sve to realizira u praksi svačijeg rada. Članovi grupe međusobno posjećuju satove, raspravljaju o njima, ističu najbolje metode i tehnike. Ako se pronađe neka praznina u razumijevanju znanja ili vještina nastavnika, slijedi zajedničko proučavanje dodatne literature. Zajednički kreativni razvoj novog ide 3-4 puta brže. Čim se cilj postigne, grupa se raspada. U kreativnoj mikro grupi, neformalnoj komunikaciji, ovdje se glavna pažnja posvećuje traganju, istraživačkim aktivnostima, s čijim se rezultatima naknadno upoznaje cjelokupno osoblje ustanove.
Pravilnim izborom jedinstvene metodičke teme za cijelu predškolsku ustanovu ovaj oblik čini cjelovitim sve ostale oblike rada na usavršavanju odgajatelja. Ako je jedna tema zaista sposobna osvojiti, zaokupiti sve učitelje, onda ona također djeluje kao čimbenik u ujedinjenju tima istomišljenika. Postoji niz zahtjeva koje treba uzeti u obzir pri odabiru jedne teme. Ova bi tema trebala biti relevantna i zaista važna za predškolsku ustanovu, uzimajući u obzir razinu aktivnosti koju je postigla, interese i potrebe odgajatelja. Treba postojati uska povezanost pojedine teme s konkretnim znanstvenim i pedagoškim istraživanjima i preporukama, s pedagoškim iskustvima stečenim u praksi drugih institucija. Ovi zahtjevi isključuju izmišljanje onoga što je već stvoreno i omogućuju vam implementaciju i razvoj svega naprednog u vašem timu. Prethodno navedeno ne isključuje takav pristup, kada tim sam provodi eksperimentalni rad i stvara potrebne metodološke razvoje. Praksa pokazuje svrsishodnost definiranja teme za budućnost, uz raščlanjivanje glavne teme po godinama.
Jedinstvena metodička tema trebala bi se kao crvena nit provlačiti kroz sve oblike metodičkog rada i povezivati je s temama samoobrazovanja odgajatelja.
Samoobrazovanje, kao sustav stalnog stručnog usavršavanja svakog odgajatelja predškolske obrazovne ustanove, uključuje različite oblike: obuku na tečajevima, samoobrazovanje, sudjelovanje u metodičkom radu grada, okruga, vrtića. Sustavno usavršavanje psihološko-pedagoških vještina odgajatelja i višeg odgajatelja provodi se na tečajevima obnove znanja svakih pet godina. U međusobnom razdoblju aktivnog pedagoškog djelovanja odvija se stalni proces restrukturiranja znanja, tj. ići na progresivni razvoj sam predmet. Zato je potrebno samoobrazovanje između kolegija. Obavlja sljedeće funkcije: proširuje i produbljuje znanja stečena u prethodnoj pripremi kolegija; pridonosi razumijevanju najbolje prakse na višoj teorijskoj razini, unapređuje profesionalne vještine.
U dječjem vrtiću metodičar mora stvoriti uvjete za samoobrazovanje učitelja. Samoobrazovanje je samostalno stjecanje znanja iz različitih izvora, vodeći računa o individualnosti svakog pojedinog učitelja.
Kao proces svladavanja znanja usko je povezan sa samoobrazovanjem i smatra se njegovim sastavnim dijelom. U procesu samoobrazovanja osoba razvija sposobnost da samostalno organizira svoje aktivnosti za stjecanje novih znanja. Zašto učitelj treba stalno raditi na sebi, nadopunjavati i proširivati svoje znanje? Pedagogija, kao i sve znanosti, ne miruje, već se neprestano razvija i usavršava. Opseg znanstvenih spoznaja raste svake godine. Znanstvenici kažu da se znanje koje čovječanstvo ima udvostručuje svakih deset godina. To obvezuje svakog stručnjaka, bez obzira na stečeno obrazovanje, da se bavi samoobrazovanjem.
Voditelj predškolske odgojno-obrazovne ustanove dužan je organizirati rad na način da samoobrazovanje svakog odgojitelja postane njegova potreba. Samoobrazovanje je prvi korak ka usavršavanju profesionalnih vještina. Potrebni uvjeti za to stvoreni su u metodološkom uredu: knjižnični fond se stalno ažurira i nadopunjuje referentnom i metodološkom literaturom, te iskustvom nastavnika.
Metodički časopisi se ne samo proučavaju i sistematiziraju po godinama, već se koriste za sastavljanje tematskih kataloga, pomažu učitelju koji je odabrao temu samoobrazovanja da se upozna s različitim pogledima znanstvenika i praktičara na problem. Knjižnični katalog je popis knjiga dostupnih u knjižnici i smještenih na određenom sustavu.
Za svaku knjigu izrađuje se posebna kartica u koju se upisuje prezime autora, njegovi inicijali, naslov knjige, godina i mjesto izdanja. Na poleđini možete napraviti kratku napomenu ili navesti glavna pitanja otkrivena u knjizi. Tematski kartoteci uključuju knjige, članke iz časopisa, pojedinačna poglavlja knjiga. Viši odgojitelj izrađuje kataloge, preporuke kao pomoć onima koji se bave samoobrazovanjem, proučava utjecaj samoobrazovanja na promjene u obrazovnom procesu.
No, vrlo je važno da se organizacija samoedukacije ne svede na formalno vođenje dodatne izvještajne dokumentacije (planovi, izvodi, sažeci). Ovo je dobrovoljna želja učitelja. U metodičkom kabinetu utvrđuje se samo tema koju nastavnik obrađuje, te oblik i rok izvješća. U ovom slučaju, oblik izvješća može biti sljedeći: govor na pedagoškom vijeću ili provođenje metodičkog rada s kolegama (konzultacije, seminar i sl.). Ovo može biti prikaz rada s djecom, u kojem učitelj koristi znanja stečena tijekom samoobrazovanja.
Dakle, oblici samoobrazovanja su raznoliki: rad u knjižnicama s periodikom, monografijama, katalozima, sudjelovanje u radu znanstvenih i praktičnih seminara, konferencija, usavršavanja, dobivanje savjeta od specijalista, praktičnih centara, odsjeka za psihologiju i pedagogiju visokih učilišta. obrazovne ustanove, rad s bankom dijagnostičkih i korektivno-razvojnih programa u okružnim metodološkim centrima itd.
Rezultat ovih i drugih vrsta rada odgajatelja je razvoj profesionalne kompetencije odgajatelja predškolske djece.
Dakle, u zaključku prvog poglavlja možemo izvući sljedeće zaključke:
1.Stručna kompetencija odgojitelja može se definirati kao sposobnost učinkovitog obavljanja profesionalne djelatnosti, određene zahtjevima radnog mjesta, temeljene na temeljnom znanstvenom obrazovanju i emocionalnom i vrijednosnom odnosu prema pedagoškoj djelatnosti. Podrazumijeva posjedovanje profesionalno značajnih stavova i osobnih kvaliteta, teorijskih znanja, profesionalnih vještina i sposobnosti.
2.Rad metodičke službe predškolske odgojne ustanove za razvoj profesionalne kompetencije odgajatelja osigurava stabilan rad nastavnog osoblja, puni, sveobuhvatni razvoj i obrazovanje djece, kvalitetnu asimilaciju programskog materijala od strane njih u u skladu s dobnim i individualnim karakteristikama, kao i povećanje učinkovitosti odgojno-obrazovnog procesa predškolske odgojne ustanove. Osim toga, odgojitelji su aktivno uključeni u rad gradskih metodičkih udruga, svaki odgajatelj može ostvariti svoje kreativne sposobnosti u aktivnostima s djecom.
.Sva područja rada metodičke službe predškolske odgojno-obrazovne ustanove, u smislu razvoja profesionalne kompetencije odgajatelja, mogu se predstaviti u obliku dvije međusobno povezane skupine: grupni oblici metodičkog rada (pedagoška vijeća, seminari, radionice, savjetovanja). , kreativne mikro grupe, otvoreni pogledi, rad na zajedničkim metodičkim temama, poslovne igre itd.); individualni oblici metodičkog rada (samoedukacija, individualne konzultacije, intervjui, praksa, mentorstvo i dr.).
2. Izrada i provedba projekta „Škola mladog stručnjaka ustanove za predškolski odgoj i obrazovanje“ u okviru projekta razvoja profesionalne kompetencije odgojitelja.
2.1. Dijagnostika profesionalne kompetencije odgojitelja
Razvoj ruskog obrazovanja u cjelini i svake obrazovne ustanove zasebno uvelike ovisi o stručnosti nastavnog osoblja. Sadržaj pojma "profesionalizam" određen je sociokulturnom situacijom, čija promjena dovodi do promjene zahtjeva za profesionalnom djelatnošću nastavnika, što zauzvrat određuje potrebu za kontinuiranim profesionalnim razvojem, razumijevanjem stručne pozicije suvremenog učitelja i stvaranje povoljnih uvjeta za kontinuirani profesionalni razvoj.
MDOU br. 38 nalazi se na adresi Jekaterinburg, ul. Wilhelm de Gennin, 35.
Odgojni prostor predškolske odgojne ustanove obuhvaća 5 dobnih skupina u kojima se odgajaju djeca od 2 do 7 godina.
Kadrovski potencijal: ukupan broj zaposlenih je 35 osoba, od toga 1 voditelj predškolske odgojno-obrazovne ustanove, zamjenik voditelja VMP, zamjenik voditelja AHS, 9 odgajatelja, 3 uža specijalista: glazbeni voditelj, instruktor u tjelesna i zdravstvena kultura, pedagog-psiholog.
Povećanje stručne osposobljenosti učitelja kroz sustav metodičkih mjera temelji se na diferenciranom pristupu koji se temelji na sustavnoj analizi. To pridonosi prepoznavanju glavnih proturječja u radu, definiranju glavnog cilja i ciljeva daljnjih aktivnosti, što vam omogućuje da razvijete akcijski plan koji se provodi uz ciljano usmjeravanje i kontrolu aktivnosti nastavnika. Ovaj pristup omogućuje pedagošku dijagnostiku. U tu svrhu koriste se dijagnostičke kartice profesionalnih vještina koje uzimaju u obzir razinu stručne osposobljenosti, profesionalne vještine, rezultate pedagoške djelatnosti, osobne kvalitete učitelja i iskustvo u nastavi.
Tablica 1 - Obrazovna razina nastavnika MDOU br.38
Obrazovanje Broj ljudi Omjer u % visoko obrazovanje867nepotpuno visoko18srednje stručno325
Obrazovna razina odgojno-obrazovnog osoblja predškolske odgojno-obrazovne ustanove može se smatrati visokom, budući da 8 djelatnika ima visoko obrazovanje, a 1 osoba je u postupku stjecanja istog, što nam omogućuje da zaključimo da se teži stručnom usavršavanju odgajatelja.
Razina kvalifikacije nastavnika karakterizirana je radnim iskustvom i kategorijom prema rezultatima certifikacije (tablice 2, 3).
Tablica 2 - Pedagoško radno iskustvo nastavnika MDOU br. 38
Radni staž (broj godina) Broj nastavnika Omjer u % od 0 godina do 3 godine433 Od 3 do 5 godina217 od 5 godina do 10 godina217 od 10 godina do 15 godina217 od 15 godina do 20 godina18 od 25 godina18
Tablični podaci. 2 dopušta nam da zaključimo da su 33% učitelja početnici specijalisti, dok ovaj broj učitelja ima više od 10 godina nastavnog iskustva, što im omogućuje da podijele svoje iskustvo.
Kvalifikacijska kategorija nastavnika u 2012.-2013 godinaPlanirana stručna sprema nastavnika u 2013.-2014. godinaVKK - 1 osobaVKK - 2 osobeI KK - 5 osobaI KK - 8 osobaII KK - 1 osoba Bez KK - 3 osobe
Iz podataka u tablici. 3, možemo zaključiti da je 2012.-2013 U 2008. godini planirano je usavršavanje 3 odgojitelja, što nam omogućuje zaključak da su odgojitelji motivirani za samorazvoj.
U predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi napredna obuka odvija se uglavnom kroz sustav metodičkog rada. U kontekstu obilja varijabilnih i parcijalnih programa koji su nedavno objavljeni i dobili žig Ministarstva Ruske Federacije, svaka predškolska odgojno-obrazovna ustanova određuje vlastiti način ažuriranja sadržaja obrazovanja, dok gradi vlastiti sustav metodičkih rada, čime bi se, u konačnici, unaprijedile pedagoške vještine sudionika odgojno-obrazovnog procesa. Metodološka služba općinske proračunske predškolske odgojno-obrazovne ustanove MDOU br. 38 usmjerena je na ažuriranje sadržaja obrazovanja, povećanje stručne osposobljenosti učitelja i pravovremeno pružanje metodološke pomoći.
Sve metodološke aktivnosti u MBDOU br. 38 moraju se podijeliti u blokove.
Aktivnosti usmjerene na podizanje razine teorijskih znanja i znanstvenog i metodičkog stvaralaštva.
Rad učitelja u kreativnim i problemskim skupinama. Takve skupine uključuju učitelje s visokim pedagoškim sposobnostima, glavne dirigente novih tehnologija. Glavna djelatnost ovih grupa je razvoj inovacija, razvoj i implementacija novih projekata i kreativnih rezultata, kao i prepoznavanje i rješavanje problema u radu tima.
Pohađanje učiteljskih tečajeva. O značaju ovakvog oblika poučavanja nastavnika nema smisla govoriti. Važno je da nastavnik koji je završio usavršavanje svoje znanje podijeli s kolegama.
Sudjelovanje nastavnika u radu gradskih metodičkih zborova, seminara i znanstveno-praktičnih skupova. Glavne aktivnosti takvih događaja su identifikacija, proučavanje, generalizacija i širenje naprednog pedagoškog iskustva, razmjena pozitivnih iskustava među gradskim učiteljima.
Savjetovanje. Konzultacije su jedan od najučinkovitijih oblika metodičkog rada jer proširuju horizonte učitelja, pomažu u prevladavanju poteškoća u radu, uvode inovativne materijale i literaturu te čine rad kreativnim.
Pedagoška lektira. Glavna djelatnost Pedagoških čitanja usmjerena je na svladavanje i prikupljanje psiholoških i pedagoških znanja iz područja razvoja sustava predškolskog odgoja, znanstvenih i praktičnih inovacija u predškolskoj pedagogiji i dječjoj psihologiji. Koriste se različiti oblici rada s nastavnicima: predavanja, rad sa psihološkom i pedagoškom literaturom, normativnim dokumentima.
Aktivnosti usmjerene na povećanje vrijednosnog stava prema profesiji, formiranje skladnih odnosa s kolegama.
Psihološki i pedagoški treninzi. Studiranje u takvoj grupi ima niz neporecivih prednosti. Nastavnici uče prihvatiti gledište svojih kolega, pronalaze spremnost da promijene svoje stavove; naučiti izraziti svoja iskustva, težnje, ciljeve i očekivanja; povećana aktivnost i inicijativa u traženju originalnih rješenja.
Korištenje metoda moralnog poticanja i nagrađivanja. Za dobru materijalnu nagradu, osoba će učiniti mnogo, a za iskreno priznanje i odobravanje - još više. Trud bez priznanja dovodi do razočarenja, stoga je potrebno slaviti i podržati i najmanje uspjehe odgajatelja.
Neformalni grupni događaji. Na takvim događajima postoji prilika ne samo za formiranje tima istomišljenika, već i za bolje upoznavanje sposobnosti svakog učitelja, procjenu njihovog pedagoškog potencijala.
Ukazivanje povjerenja pri povjeravanju odgovornih poslova, delegiranje ovlasti radi formiranja kadrovske rezerve rukovodećeg kadra. Svaka ustanova ima svoj jedinstveni nastavni kadar, koji može biti poznat i izvan svoje predškolske ustanove. Drugi slijede takve učitelje, uče od njih iskustvo komunikacije s djecom i roditeljima. Ovi učitelji formiraju ideju institucije u društvu. Iskreni interes uprave za profesionalnim razvojem takvih učitelja pridonijet će očuvanju i razvoju pedagoške elite predškolske odgojne ustanove.
Aktivnosti usmjerene na razvoj profesionalnih vještina i nastavnih tehnika.
Tjedni izvrsnosti u nastavi. Iskusni edukatori pokazuju svoje iskustvo, koje se odlikuje originalnošću i individualnim stilom. To doprinosi činjenici da odgajatelji cijene individualnost svakog učitelja, obogaćuju njihovo iskustvo, radeći na pronalaženju vlastitog autorskog stila.
Metodička služba je poveznica između aktivnosti odgojno-obrazovnog osoblja predškolske ustanove, državnog obrazovnog sustava, psihološke i pedagoške znanosti i naprednog pedagoškog iskustva. Pridonosi formiranju, razvoju i ostvarivanju profesionalnog kreativnog potencijala učitelja.
Svrha metodičke službe je pružanje metodičke potpore odgojiteljima i stručnjacima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u provedbi državne obrazovne politike u području odgoja i obrazovanja; unapređenje stručne osposobljenosti nastavnika; osiguranje kvalitete odgojno-obrazovnih usluga predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova; ovladavanje stručnim pedagoškim poslovima kroz usavršavanje stručne osposobljenosti do razvoja profesionalizma i do poboljšanja stručnih kvalifikacija.
Kako bi se poboljšala stručna osposobljenost učitelja, metodičkoj službi predškolske obrazovne ustanove br. 38 postavljeni su sljedeći zadaci:
-pružanje teorijske, psihološke, metodološke podrške odgajateljima i stručnjacima;
-stvaranje uvjeta za povećanje stručne osposobljenosti, rast pedagoških vještina i razvoj kreativnog potencijala svakog učitelja;
-organizacija aktivnog sudjelovanja nastavnika u planiranju, razvoju i provedbi inovativnih projekata;
-provođenje postupaka praćenja i certificiranja radi objektivne analize razvoja predškolske ustanove i postignutih rezultata;
-razmjena iskustava između nastavnog osoblja;
-proučavanje, uopćavanje i prevođenje pedagoškog iskustva.
Struktura metodičke službe MDOU br. 38 omogućuje racionalan pristup raspodjeli funkcionalnih dužnosti nastavnika, maksimalno iskorištavanje njihovih snaga, sprječavanje sukoba i poticanje preciznog ispunjavanja dužnosti svakog predmeta.
Zadaća metodičke službe u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi je organiziranje aktivnosti koje doprinose razvoju profesionalne osposobljenosti odgojitelja. Metodička služba osposobljava odgojitelje kroz usavršavanje kognitivnih, djelatnih i stručno-osobnih sastavnica profesionalne kompetencije. Provodi različite oblike organiziranja usavršavanja stručnih kompetencija učitelja (predmetno-pedagoški ciklusi, metodičke sekcije, kreativne radionice i dr.), usmjerava učitelje na razvoj sadržaja invarijantnih i varijantnih blokova programa u skladu s razine stručne osposobljenosti, uvažava zahtjeve u sadržaju programa kao specifične predškolske odgojno-obrazovne ustanove, te individualne sposobnosti odgojitelja.
Budući da je u akademskoj godini 2011./2012. bio samo jedan odgojitelj koji je došao u obrazovnu ustanovu odmah nakon diplome na Pedagoškom sveučilištu, metodološki rad na poboljšanju kvalifikacija i razvoju stručnih kompetencija provodio se individualno.
U sklopu dijagnosticiranja učinkovitosti metodološke službe MDOU br. 38 za razvoj profesionalne kompetencije odgajatelja, provedena je anketa za dijagnosticiranje razine formiranosti profesionalne kompetencije.
Svrha dijagnostike je psihološko-pedagoško istraživanje razine profesionalne osposobljenosti odgojitelja.
Očekivani dijagnostički rezultat: utvrđivanje razine stručne osposobljenosti odgojitelja.
Prioritetna područja djelovanja metodičke službe mogu se identificirati cjelovitim anketnim upitnikom subjektivnom (izravnom) metodom i dijagnostikom razine stručne osposobljenosti nastavnog osoblja.
Sveobuhvatna anketa, koja se sastoji od tri upitnika, provedena je na proizvodnom sastanku u MDOU br. 38 u rujnu 2012. (Dodatak 1).
Prvi dio ankete imao je za cilj usmjeravanje odgojno-obrazovnog osoblja u rješavanje ciljeva i zadataka predškolske odgojno-obrazovne ustanove, te je omogućio utvrđivanje razine znanja odgojitelja o odgojno-obrazovnom programu koji se provodi u ustanovi, istraživanje mogućnosti sudjelovanja nastavnog osoblja u osavremenjavanju odgojno-obrazovnih aktivnosti, organiziranju integracijskih procesa, omogućilo je procjenu učinkovitosti metodičkog rada na unapređenju profesionalne kompetencije nastavnika.
Kriteriji za ocjenjivanje:
-21-19 bodova - visoka razina (puno razumijevanje problema i pravaca razvoja, sposobnost planiranja i analize, poznavanje suvremenih tehnologija i sposobnost njihove primjene u praksi);
-14-18 bodova - prosječna razina (problemi se razumiju i ističu, ali nema strategije i razumijevanja kako ih riješiti, naglasak je na teoriji, a ne na praksi);
-Manje od 14 bodova - niska razina(površno, fragmentarno znanje, nerazumijevanje tehnologija i značajki njihove primjene).
Na sl. 1 prikazani su rezultati prvog dijela ankete.
Riža. 1. Razina znanja odgojitelja odgojno-obrazovnog programa predškolske odgojne ustanove
Podaci sa sl. 1 pokazuju da 58% odgojitelja ima prosječnu, a 17% nisku razinu. Većina nastavnika iz ove skupine ima manje od 3 godine nastavnog iskustva, što nam omogućuje zaključiti da je s ovom skupinom nastavnika potreban dodatni cjeloviti metodički rad.
Drugi dio anketnog upitnika imao je za cilj poticanje nastavnika na razumijevanje i rješavanje svojih profesionalnih problema. Od 47 pretpostavljenih problema predškolske odgojno-obrazovne ustanove, metodom rangiranja odgojitelji su identificirali prioritetne probleme (Tablica 4).
Tablica 4 - Prioritetni problemi u pedagoškom radu odgajatelja prema mišljenju odgajatelja
Problemi% Pogrešna strategija upravljanja predškolskim ustanovama8Slab sustav usavršavanja odgojitelja17Niska motivacija odgojitelja24Niska razina organizacije rada6Nepostojanje jasnih kriterija za vrednovanje rada odgojitelja8Odsutnost ili potpuna kontrola uprave predškolske ustanove8Negativan stav roditelja9Komplicirani obrazovni programi12Ostali problemi8
Glavni problemi u pedagoškom radu osoblja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, prema odgojiteljima, su niska motivacija odgajatelja (24%), složeni obrazovni programi (12%), sukobi s odgojiteljima, roditeljima i upravom (12%). . To nam omogućuje da zaključimo da je potrebno revidirati metodološki rad i usmjeriti pozornost metodičke službe na poboljšanje pedagoške kompetencije odgojitelja u pitanjima metodološkog, kognitivnog, samoobrazovnog rada. Potrebno je stvoriti uvjete koji učitelju daju mogućnost da pokaže kreativnost, da se ostvari kao osoba i kao učitelj, promjene u motivima aktivnosti, što će smanjiti razinu konflikta, razumijevanje obrazovnih programa i postavljanje novih ciljeva u radu na povećanju motivacije odgojno-obrazovnog osoblja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.
Treći dio ankete pridonio je identifikaciji učitelja koji su sposobni radom u sustavu samokontrole generalizirati vlastito pozitivno pedagoško iskustvo (slika 2).
Riža. 2. Razina samokontrole, generalizacija vlastitog pedagoškog iskustva
Razina je ocijenjena na temelju sljedećih kriterija:
-Visoka razina samokontrole (8-9 bodova): visoka razina analitičnosti, refleksije, nastavnik umije prepoznati i ispraviti pogreške, točno predstavlja: na čemu treba raditi, umije identificirati kontrolne točke;
-Srednja razina (5-7 bodova): u većoj mjeri analizira ponašanje i ulogu drugih sudionika u pedagoškom procesu, prepoznaje samo neke pogreške, djelomično ih ispravlja, djelomično planira, djelomično se samokontrolira;
-Niska razina (manje od 4 boda): slaba razina analize, ne zna istaknuti pogreške i ispraviti pogreške, ne razumije: na čemu treba raditi, ne razumije mehanizam samokontrole i ne zna kako ga primijeniti.
Četvrti dio anketnog upitnika odnosio se na popunjavanje dijagnostičke kartice za stupanj formiranosti stručnih kompetencija odgojitelja (Prilog 2).
Dijagnostika je uključivala analizu stručne razine učitelja na temelju:
-intervjui s učiteljima;
-upoznavanje sa stupnjem završenosti dijagnostičkih kartica djece;
-anketiranje pojedine djece prema standardima utvrđenim programom;
-analiza izvođenja nastave od strane nastavnika;
-analiza zapažanja aktivnosti i komunikacije djece u razredu;
-analiza zapažanja samostalnih aktivnosti djece i proizvoda njihova stvaralaštva;
-analiza opažanja dječje igre, rezultati prirodnog pokusa;
-analiza predmetno-razvojnog okruženja u grupi.
Svaka stavka se boduje od 0 do 3 boda.
-0 bodova - nastavnik ne posjeduje relevantna znanja, vještine i sposobnosti;
-1 bod - posjeduje ih minimalni stupanj;
-2 boda - nastavnik ih poznaje prosječno;
-3 boda - nastavnik ih posjeduje u visokom stupnju.
Pri izračunu ukupnog broja bodova utvrđena je razina pedagoške kompetencije:
-Visoka razina (110-126 bodova):
-Srednja razina (90-109 bodova):
-Niska razina (manje od 90 bodova):
Zatim su sastavljene tablice za procjenu znanja, vještina i sposobnosti koje karakteriziraju različite razine pedagoške kompetencije.
Sljedeća faza u istraživanju stručne kompetencije odgojitelja bili su rezultati dijagnosticiranja poznavanja programskih ciljeva i zadaća rada odgajatelja u svakom dijelu programa.
Sposobnost predviđanja razvoja procesa odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika za svaki dio programa, dosljednost i svrhovitost planiranja neposredno - odgojno-obrazovnih aktivnosti, zajedničkih aktivnosti učitelja s djecom, individualnog i popravnog rada s djecom. Analiza plana odgojno-obrazovnog rada s djecom, analiza učiteljevog planiranja po programskim dijelovima. Puna implementacija programskih dijelova. Povećanje visoke razine svladavanja obrazovnog programa od strane djece
Na sl. 3 prikazani su rezultati dijagnosticiranja poznavanja programskih ciljeva i zadaća rada nastavnika za svaki dio programa.
Riža. 3. Stupanj poznavanja programskih ciljeva i zadaća rada nastavnika za svaki dio programa
Podaci sa sl. 3 pokazuju da je za 58% odgojitelja razina poznavanja programskih ciljeva i zadataka rada odgajatelja u svakom dijelu programa srednja, a za 17% niska. Pritom je niska razina utvrđena uglavnom kod odgojitelja novaka, s kojima treba raditi sustavno i ciljano.
Na sl. Na slici 4 prikazani su rezultati dijagnosticiranja znanja o sadržaju dijelova programa za njihovu dobnu skupinu.
Dijagnostika je uključivala analizu:
U kojoj je mjeri nastavnik sposoban planirati proces učenja, u svim dijelovima programa, na temelju dobi učenika. Može li postaviti ciljeve sata u skladu s dobnim karakteristikama učenika, njihovim individualnim karakteristikama. Koliko kompetentno i pravodobno korigira ciljeve i ciljeve aktivnosti u razredu, ovisi o spremnosti učenika da svladaju novo gradivo lekcije.
Ovaj tip znanje nastavnika ocjenjuje se od 0 do 10 bodova:
-0 - 3 boda - nastavnik ne posjeduje relevantna znanja, vještine i sposobnosti;
-4 - 6 bodova - posjeduje ih u minimalnom stupnju;
-7 - 10 bodova - nastavnik ih posjeduje u dovoljnoj mjeri.
Riža. 4. Razina poznavanja sadržaja dijelova programa za njihovu dobnu skupinu
Što se tiče razine poznavanja sadržaja dijelova programa za njihovu dobnu skupinu, ovdje 67% učitelja ima prosječnu razinu, a 8% nisku razinu. To je zbog sustavnog rada majstorskih tečajeva i seminara za odgojitelje, kao i aktivnog rada metodološkog vijeća.
Dijagnostika je uključivala analizu:
Korištene metode odgovaraju ciljevima i ciljevima obuke, sadržaju teme koja se proučava. Pravovremeno vrši prilagodbe načina obuke i obrazovanja, ovisno o trenutnoj situaciji. Primijenjene nastavne metode i tehnike odgovaraju uvjetima i vremenu predviđenom za proučavanje pojedine teme od strane učenika. Razumno koristi IKT u nastavi.
Ova vrsta aktivnosti nastavnika ocjenjuje se od 0 do 10 bodova:
-0 - 3 boda - nastavnik ne poznaje odgovarajuće metode i tehnike.
-4 - 6 bodova - posjeduje ih u minimalnom stupnju;
-7 - 10 bodova - nastavnik ih poznaje u dovoljnoj mjeri;
Riža. 5. Stupanj ovladavanja metodama i tehnikama rada za svaki dio programa
Na sl. Na slici 5 prikazani su rezultati dijagnostike ovladavanja metodama i tehnikama rada za svaku od cjelina programa.
Što se tiče razine ovladanosti metodama i tehnikama rada u svakoj od cjelina programa, 25% nastavnika pokazalo je visoku razinu, dok je 58% pokazalo prosječnu razinu. To nam omogućuje da zaključimo da su pedagoške metode i tehnike u potpunosti u vlasništvu ¼ od cjelokupnog nastavnog osoblja, što je prosječan pokazatelj razine formiranosti pedagoške kompetencije.
Na sl. 6. prikazani su rezultati sposobnosti dijagnosticiranja znanja, vještina i sposobnosti djece po dijelovima programa.
Dijagnostika je uključivala analizu:
Prisutnost sustava pedagoške dijagnostike, koji odražava usklađenost razine razvoja učenika sa zahtjevima glavnog općeg razvojnog programa predškolske obrazovne ustanove. Nastavnik posjeduje različite oblike dijagnostike (razgovor, promatranje, ispitivanje, testiranje, sociometrija i dr.). Nastavnik poznaje tehnologiju dijagnostike, može modificirati i razvijati vlastitu metodologiju, koristeći znanstvene pristupe njenom sastavljanju. Organski kombinira dijagnostiku s obrazovnim materijalom i odgojno-obrazovnim radom, pravovremeno unosi promjene u obrazovni proces, uzimajući u obzir rezultate dijagnostike. Također, odgajatelj ima sve potrebne materijale za pedagošku dijagnostiku učenika (dijagrame, grafikone, dijagrame, tablice s komentarima na iste). Korištene dijagnostičke tehnike imaju kontrolne i mjerne alate.
Ova vrsta znanja nastavnika ocjenjuje se od 0 do 10 bodova:
-0 - 3 boda - odsutan ili djelomično prisutan, nastavnik slabo vlada dijagnostičkom tehnikom;
-4 - 6 bodova - metode su dostupne, nisu u cijelosti, djelomično u skladu sa zahtjevima za dijagnostiku.
-7 - 10 bodova - odgovara u potpunosti, nastavnik posjeduje metodologiju provođenja dijagnostike, pravodobno popunjava svu potrebnu dokumentaciju.
Riža. 6. Razina sposobnosti dijagnosticiranja znanja, vještina i sposobnosti djece po dijelovima programa
Podaci sa sl. 6 pokazuju da 33% učitelja ima slabu formaciju, iako je dijagnostika važna karika u cjelokupnom istraživačkom i pedagoškom radu.
Tablica 5
Razina znanja nastavnika odgojno-obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove Razina samokontrole, generalizacija - vlastiti ped. iskustvo Razina poznavanja ciljeva i zadataka programa za svaki dio programa Razina poznavanja sadržaja programa za svoju dobnu skupinu Razina ovladavanja metodama rada za dijelove programa Razina vještina dijagnosticiranja znanja, vještine, vještine djece u dijelovima programa Bodovi (od 0-20) Bodovi (od 0-9) Bodovi (od 0-9) 10) Bodovi (od 0-10) Bodovi (od 0-10) Bodovi ( od 0-10)Voronova M.V.20991099Pyankova A.V.2088996Tarasova E.V.1978996Mironova O.V. 1766665Leshakova N.V.1665665Sheveleva O.I.1554564Savanok Yu.Z.1554553Startseva Yu.Yueva O55353331Vlasova
Dakle, dijagnostika razine formiranosti pedagoške kompetencije odgojitelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova dovela je do zaključka da odabrani model metodološke službe MDOU br. 38 ne dopušta u potpunosti osigurati rast pedagoške kompetencije i razvoj stvaralački potencijal svakog učitelja, kao i kvalitetno provoditi pedagoški proces, uvažavajući potrebe učenika i zahtjeve roditeljske zajednice, posebice u odnosu na mlade odgajatelje, metodički rad u pogledu kojih treba biti sustavan i svrhovit.
2.2 Razvoj i provedba projekta "Škola mladog stručnjaka ustanove za predškolski odgoj i obrazovanje"
stručna kompetencija nastavnik specijalist
Na temelju rezultata dijagnostičke faze studije na MDOU br. 38, tijekom akademske godine 2012.-2013., razvijen je i proveden projekt "Škola mladog stručnjaka predškolske obrazovne ustanove".
Svrha: formiranje profesionalne aktivnosti mladog stručnjaka kroz promicanje profesionalnog razvoja nastavnika početnika MBDOU na organizacijskoj i metodičkoj osnovi.
1.Pomozite mladom stručnjaku da se prilagodi novom timu.
2.Stvaranje uvjeta za otkrivanje profesionalne orijentacije.
.Formiranje profesionalnih vještina, stjecanje iskustva, traženje najboljih metoda i tehnika rada s djecom.
.Razvijanje vašeg stila na poslu.
.Razvoj kreativnih sposobnosti u samostalnom pedagoškom djelovanju
Kalendarsko-tematski plan provedbe projekta „Škola mladog stručnjaka ustanove za predškolski odgoj“ prikazan je u tablici 6.
Tablica 6. - Kalendarski i tematski plan provedbe projekta "Škola mladog stručnjaka ustanove za predškolski odgoj i obrazovanje"
Redni broj Tema Oblici rada Rokovi Odgovorni 1. Značajke razvoja male djece Praznik „Uvođenje u odgojitelje“ Teorija: 1. Osobine razvoja djece 2. i 3. godine života konzultacija 2. Psihološke karakteristike male djece, konzultacije Praksa: - Dijagnostika neuropsihičkog razvoja male djece dobi (K.L. Pechora) 2-4 tjedna rujna Mladi stručnjaci Učitelj-psiholog Učitelji rane dobne skupine 2. Prilagodba male djece na uvjete dječjeg vrtića. razdoblje prilagodbe , konzultacije Praksa: - Izrada kartoteke igara za prilagodbu - Registracija dokumentacije Listopad Učitelji predškolske obrazovne ustanove Učitelj-psiholog Mladi stručnjaci 3. Značajke dnevne rutine i igre male djece Teorija: - Živim prema rasporedu konzultacija. - Pravila za organizaciju režimskih procesa dopis - Značajke igre djece od 2-3 godine konzultacije - Organizacija igraća aktivnost, konzultacije Praksa: - Test organizacije igrovnih aktivnosti - Međusobno preispitivanje režimskih trenutaka i igara u ranim dobnim skupinama. - Razviti dugoročni plan za razvoj igre u ranoj dobi - Posjećivanje režimskih trenutaka i prikazivanje aktivnosti igre od strane učitelja - mentora. medicinska sestra St. edukator Mladi stručnjaci Nastavnik-mentor St. učiteljica sv. odgajatelj Mladi specijalisti Učitelji - mentori 4.Usavršavanje djece mlađe dobi.Teorija: - Planiranje i organizacija sportskih događaja Savjetovanje. - Savjeti za podučavanje plivanja male djece, konzultacije. - Poboljšanje djece u vrtiću Savjetodavna praksa - Igra na vodi s malom djecom - Prikaz odgojitelju mentoru korektivnih mjera i mjera otvrdnjavanja - Okrugli stol "Što određuje zdravlje djeteta u ranoj dobi" Prosinac Sv. odgajatelj Instruktor u Ž/k čl. Medicinska sestra liječnik instruktor Nastavnici - mentori čl. odgajatelj 5. Rad s roditeljima Teorija: - Kako provesti roditeljski sastanak - Dopis o oblicima rada s roditeljima. - Rad s roditeljima na ekološkom odgoju djece konzultacije - Interakcija s obitelji. Netradicionalni oblici rada s roditeljima Konzultacije Praksa: - Međusobni dolasci na roditeljske sastanke. - Poslovna igra „Što? Gdje? Kada?" na temu "Za i protiv u radu s roditeljima"siječanj Odgojitelji predškolske obrazovne ustanove St. edukator Mladi stručnjaci Nastavnici-mentori Nastavnici-mentori čl. odgajatelj 6. Senzorni razvoj i vizualna aktivnost u skupinama ranog uzrasta Teorija: - Organizacija senzornog kutka u grupnom savjetovanju - Igre s vodom i pijeskom Savjetovanje. - Kako nastaje i razvija se dječji crtež konzultacije Praksa: - "Radionica mladog stručnjaka" - izrada senzorne igre i dodaci. - Igre s vodom i pijeskom prikaz učitelja-mentoraVeljačaSv. odgojitelj Učitelji-mentori Učitelj-psiholog čl. odgajatelj Mladi specijalisti Učitelji-mentori 7. Razvoj govora i kognitivni razvoj male djece Teorija: - Osobine opažanja i mišljenja kod male djece konzultacije. - Smjernice Konzultacije o razvoju govora male djece - Konzultacije o kognitivnim procesima - Konzultacije o poznanstvu u ranoj dobi Praksa: - Međusobno pohađanje nastave na temu. - Prikaz nastave nastavnika DOUmartNastavnici-mentori čl. odgajatelj Pedagog-psiholog Mladi specijalisti čl. odgajatelj Učitelji predškolske obrazovne ustanove 8. Predmetno-razvojno okruženje u ranim dobnim skupinama Teorija: - Načela izgradnje predmetno-razvojnog okruženja prema Petrovskom - Predmetno-razvojno okruženje igre u ranim dobnim skupinama Praksa - Brifing "Predmetno-razvojno okruženje, kao temelj individualnog pristupa djetetu"AprilSt. odgojitelj Mladi specijalisti St. odgojiteljica
U prvoj fazi provedbe projekta mladi stručnjaci ušli su u redove odgojitelja. U sklopu ove etape održano je ljetovanje učiteljskih novaka „Posveta odgajateljima“ (prilog 4).
Na ovom su prazniku mladi stručnjaci prolazili razne testove: pjevali su dječje pjesmice, uspavanke, marširali uz glazbu, rješavali problematične pedagoške situacije, recitirali zakletvu mladog učitelja itd. Scenarij je pripremio glazbeni voditelj. Također, od mentora, početnici će dobiti dopis "Nekoliko savjeta i zabrana za odgajatelja početnika" (Dodatak 4). Na kraju je bila čajanka.
Od prvog dana, metodičar predškolske obrazovne ustanove usmjerio je učitelje na stalno nadopunjavanje korpusa znanja, ovladavanje naprednim metodama i tehnikama u radu s djecom, shvaćanje tajni obrazovanja. Jedna od glavnih funkcija metodičara bila je pomoć u organizaciji pedagoškog procesa.
Budući da je ova faza bila jedna od najvažnijih i najtežih, detaljnije se zadržimo na radu metodologa s mladim stručnjakom u tom razdoblju.
Nakon inicijacije u odgajatelje, odgojitelj novak upućivan je u grupu u kojoj je radio iskusni odgojitelj, koji mu je postao mentor, davao potrebne savjete, izvodio nastavu, organizirao šetnje za djecu i sl. Jer nikakvi savjeti, priče, objašnjenja neće pomoći koliko osobni primjer.
Mlada odgajateljica je nekoliko dana, pod vodstvom metodičara predškolskog odgoja, obavljala praksu kod svoje iskusnije kolegice, tj. rade zajedno sa skupinom djece mentora. Za to vrijeme upoznao je učenike, roditelje, pomoćne učitelje, proučio dnevnu rutinu grupe, dokumentaciju itd. Nakon toga se raspravljalo o svim postavljenim pitanjima radna smjena uz prisustvo metodičara.
Poznavanje talentiranih učitelja, iskustvo inovativne djelatnosti i njezini plodovi igrali su važnu ulogu u oblikovanju pedagoškog ideala mladog stručnjaka, a ponekad čak iu njegovom ispravljanju.
Rad s mladim stručnjacima temeljio se na tri aspekta njihovog djelovanja:
-"Metodičar - mladi stručnjak" - stvaranje uvjeta za laku prilagodbu mladog stručnjaka na rad, pružanje potrebnih znanja, vještina i sposobnosti;
-"Mladi stručnjak - dijete i njegov roditelj" - formiranje autoriteta učitelja, poštovanje, interes za njega kod djece i njihovih roditelja;
-„Mladi specijalist – kolega“ – pružanje pune podrške kolega.
U međuvremenu, glavni zadatak bio je razviti posebnu pozornost na vještine praktične primjene teorijskog znanja koje je učitelj primio. Nedovoljno posjedovanje ovih vještina prisililo je početnika da se uključi u samoobrazovanje. I tu je neizostavna bila uloga metodičara koji je mladog učitelja upoznao s opremom i radnim vremenom metodičkog kabineta, napravio izbor metodičke literature i časopisa o temama od interesa.
Pomoć mladom stručnjaku neizbježno je podrazumijevala i ocjenu njegove pedagoške djelatnosti. Metodičar je morao biti maksimalno taktičan u izjavama, pogotovo ako su bile kritične. Bilo je važno voditi se načelom Theodorea Roosevelta: „Ne griješi samo onaj tko ništa ne radi. Ne bojte se pogriješiti – bojte se ponoviti pogreške.
Sastanci „Škole mladog stručnjaka Ustanove za predškolski odgoj“ održavali su se jednom mjesečno prema planu sastavljenom uvažavajući zahtjeve i poteškoće odgajatelja novaka. U rad škole bili su uključeni i iskusni, kreativni stručnjaci. U okviru škole razmatrana su teorijska i praktična pitanja.
Za mlade odgajatelje koji su radili 1-2 mjeseca održana je rasprava na temu "Prilagodba mladog stručnjaka u predškolskoj odgojnoj ustanovi". Učitelj je iznio svoje poteškoće i probleme, a tim je zajednički tražio načine za njihovo rješavanje. Uspjele su rasprave u okviru kojih su razmatrana kontroverzna pitanja pedagoške teorije i prakse. Svaki je učitelj iznio svoje mišljenje i branio ga. Aktivno su korišteni otvoreni satovi, zatim razgovor o viđenom, radionice, gdje je teoretsko gradivo potkrijepljeno primjerom iz prakse, prikaz pojedinih tehnika i metoda rada.
O pitanjima odgoja i obrazovanja raspravlja se i na okruglim stolovima na kojima sudjeluju učitelji-mentori.
Potrebu za pravovremenom pozitivnom ocjenom svog rada osjetili su i mladi odgajatelji. Često vodstvo predškolske obrazovne ustanove analizira rad odgajatelja, vođeno vanjskim znakovima. Mirno u grupi - znači da je sve u redu. Ali glavna stvar nije vanjska disciplina, već je li učitelj uspio djeci usaditi ljubaznost, naučio ih da se prema drugima odnose s poštovanjem, zna li na vrijeme pružiti pomoć svima kojima je potrebna. Na to se prije svega obraćala pozornost, a uočivši pedagoške uspjehe početnika, uprava ih je glasno zabilježila. Uostalom, pohvale razveseljavaju, stimuliraju, ulijevaju povjerenje, povećavaju interes za slučaj. U timovima gdje se oslanjaju na pozitivne osobine odgojitelja kombiniraju visoki zahtjevi prema njemu, žive dobre tradicije, duh visoke odgovornosti, drugarske uzajamne pomoći i kreativne inicijative. U takvim uvjetima odgajatelj početnik brzo i bezbolno ulazi u učiteljski kadar.
Također, poseban upitnik pomoći će odrediti strategiju i taktiku aktivnosti metodologa u odnosu na rad mladog stručnjaka (Dodatak 5).
U izvođenju nastave u "Školi mladog stručnjaka ustanove za predškolski odgoj" korištene su različite tehnike: rješavanje pedagoških situacija, metoda simulacije radnog dana učitelja, "brainstorming", rješavanje križaljki. Sve to vam omogućuje da razjasnite znanje o određenoj temi, proširite svoje horizonte.
Različiti oblici rada s mladim stručnjacima pridonijeli su razvoju kognitivnog interesa za struku, aktivnom razvoju metoda rada s djecom i njihovim roditeljima te pozitivno utjecali na unapređenje profesionalne djelatnosti.
Mladi stručnjaci sudjelovali su u metodološkom rad predškolske odgojne ustanove, posjetili su gradske metodološke udruge, razgovarali i analizirali, zajedno s metodologom i mentorima, iskustvo učitelja predškolskih obrazovnih ustanova i grada Jekaterinburga.
Na kraju školske godine učiteljice novakinje održale su prezentaciju postignuća na mini pedagoškom vijeću te izradile albume ili novine.
Do kraja akademske godine mladi odgojitelji prilagodili su se novom timu, učvrstili i uvježbali sadržaje i metode pedagoške podrške razvoju djece, interakciju roditelja i odgojitelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, naučene tijekom studija na sveučilištu. .
2.3 Rezultati provedbe projekta „Škola mladog stručnjaka ustanove za predškolski odgoj i obrazovanje“
Za procjenu učinkovitosti projekta "Škola mladog stručnjaka ustanove za predškolski odgoj" provedena je ponovna dijagnoza pedagoške kompetencije odgojitelja ustanove za predškolski odgoj.
Na sl. Na slici 7 prikazani su rezultati konstatacijske i završne faze istraživanja prema upitniku br. 1.
Riža. 7. Razina pedagoške kompetencije
Podaci sa sl. 7 pokazuju da je visoku razinu razvijenosti pedagoške kompetencije pokazalo 10% više učitelja, a nisku razinu spustila na 5%. Učitelji su podigli razinu znanja o odgojno-obrazovnom programu koji se provodi u ustanovi, postali aktivniji u obnovi odgojno-obrazovnih aktivnosti, organizaciji integracijskih procesa. Među dijagnosticiranim učiteljima počeli su se isticati učitelji početnici.
U drugom dijelu dijagnostike, komparativna analiza rezultatima konstatacijske i završne faze istraživanja prema upitniku br. 2, čiji je cilj bio potaknuti nastavnike na shvaćanje i rješavanje njihovih profesionalnih problema. Od 47 pretpostavljenih problema predškolske odgojno-obrazovne ustanove metodom rangiranja identificirani su prioritetni problemi (Tablica 7).
Tablica 7
Problemi Utvrđivanje stupnja istraživanja, % Završni stupanj istraživanja, % Sukobi s odgojiteljima, roditeljima, upravom125 Pogrešna strategija upravljanja predškolskim ustanovama85 Slab sustav stručnog usavršavanja odgojitelja117 Niska motiviranost odgojitelja1812 Niska razina organizacije rada66 Nedostatak jasnih kriterija za vrednovanje učinak odgajatelja825 Odsutnost ili potpuna kontrola uprave predškolske ustanove812 Negativan stav roditelja95 Komplicirani obrazovni programi128 Ostali problemi815
Podaci u tablici 7. pokazuju da su glavni problemi u pedagoškom radu djelatnika predškolske odgojno-obrazovne ustanove nepostojanje jasnih kriterija za vrednovanje rada odgajatelja (25%), što ukazuje na potrebu razvoja sustava ocjenjivanja. te kvaliteta rada odgajatelja predškolske djece. Istodobno, problemi kao što su niska motivacija nastavnika, složeni obrazovni programi, sukobi s nastavnicima, roditeljima i upravom postali su manje akutni za nastavnike. Također, među učiteljima početnicima primijećeni su pozitivni aspekti u radu s roditeljima, a roditelji su zauzvrat počeli aktivno sudjelovati u životu vrtića, što je omogućilo smanjenje razine sukoba i postavljanje novih ciljeva u radu. povećati motiviranost odgojno-obrazovnog osoblja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.
Treći dio ankete pridonio je identifikaciji učitelja koji su sposobni raditi u sustavu samokontrole, generalizirati vlastito pozitivno pedagoško iskustvo u radu (slika 8).
Riža. 8. Razina učiteljeve osposobljenosti za rad u sustavu samokontrole
Prema rezultatima ovog istraživanja, već 30% pokazalo je visoku razinu samokontrole, analitičkih sposobnosti, refleksije i empatije, sposobnost prepoznavanja i ispravljanja pogrešaka, točne zamisli na čemu treba raditi, te sposobnost prepoznavanja točaka kontrolirati. Također, ostatak nastavnika je prešao na srednju razinu, što podrazumijeva sposobnost da se u većoj mjeri analizira ponašanje i uloga drugih sudionika u pedagoškom procesu, ali da se pritom prepoznaju neke od grešaka, isprave ih, i plan.
Četvrti dio anketnog upitnika uključivao je popunjavanje dijagnostičke kartice za stupanj formiranosti profesionalne kompetencije odgojitelja.
Na sl. 9. prikazani su pokazatelji razine poznavanja programskih ciljeva i zadaća rada nastavnika za svaki dio programa na konstatnoj i završnoj fazi studija.
Riža. 9. Pokazatelji razine poznavanja programskih ciljeva i zadaća rada nastavnika za svaki dio programa
Podaci sa sl. 9 pokazuju da je kod 45% odgojitelja razina poznavanja programskih ciljeva i zadataka rada odgajatelja u svakom dijelu programa porasla na visoku razinu, a niti jedan od odgajatelja nije pokazao nisku razinu. To nam omogućuje da zaključimo da integrirani pristup u radu metodološke službe s odgojiteljima početnicima predškolske odgojne ustanove omogućuje uklanjanje praznina u znanju odgajatelja u obrazovnim programima i povećanje razine motivacije za samoučenje.
Na sl. 10. prikazani su pokazatelji razine poznavanja sadržaja dionica programa za njihovu dobnu skupinu na utvrđivanju i završnom stupnju studija.
Riža. 10. Pokazatelji razine poznavanja sadržaja dijelova programa za svoju dobnu skupinu
Što se tiče razine poznavanja sadržaja odjeljaka programa za njihovu dobnu skupinu: u završnoj fazi istraživanja 37% učitelja pokazalo je visoku razinu, a 60% prosječnu razinu. To je zbog sustavnog rada majstorskih tečajeva i seminara za odgojitelje, kao i aktivnog rada metodičkog vijeća koje je postalo složeno, kao i dodatnog rada škole za odgojitelje početnike.
Na sl. Na slici 11. prikazani su pokazatelji razine sposobnosti dijagnosticiranja znanja, vještina i sposobnosti djece po dijelovima programa u konstatacijskoj i završnoj fazi studija.
Riža. 11. Pokazatelji razine osposobljenosti za dijagnosticiranje znanja, vještina i sposobnosti djece po programskim dijelovima
Podaci sa sl. 11 pokazuju da je 20% učitelja pokazalo visoku razinu, što je 12% više u odnosu na konstatirajuću fazu istraživanja. Dobiveni podaci omogućuju nam da zaključimo da metodička služba treba nastaviti raditi u ovom smjeru na proučavanju vještina odgajatelja za dijagnosticiranje znanja, vještina i sposobnosti djece u dijelovima programa.
Na sl. 12. prikazani su pokazatelji razine ovladanosti metodama i tehnikama rada za svaki od dijelova programa u konstatacijskoj i završnoj fazi studija.
Riža. 12. Pokazatelji razine ovladanosti metodama i tehnikama rada za svaki dio programa
Što se tiče razine ovladanosti metodama i tehnikama rada u svakoj od cjelina programa, 40% nastavnika pokazalo je visoku razinu, dok je 50% pokazalo prosječnu razinu. To nam omogućuje da zaključimo da je 90% nastavnika u potpunosti ovladalo pedagoškim metodama i tehnikama, što je omogućilo povećanje ukupne profesionalne razine cjelokupnog nastavnog osoblja.
Dakle, ponovljena dijagnostika razine formiranosti pedagoške kompetencije odgojitelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova dovela je do zaključka da je ukupna razina profesionalne kompetencije odgojitelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova značajno porasla, uključujući i na račun odgojitelja početnika, s kojima , u sklopu metodičkog rada, razvijen je i proveden projekt „Škola stručnjaka početnika predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova“.
Provedba projekta „Škola mladog stručnjaka Ustanove za predškolski odgoj“ tijekom akademske godine omogućila je:
-u praksi razraditi sadržaj i metode pedagoške podrške razvoju djece, interakciju roditelja i odgojitelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, naučene tijekom studija na sveučilištu;
-ovladati tehnikama usmjerenim na okupljanje nastavnog kadra i prijenos pedagoškog iskustva s jedne generacije na drugu;
-pridonio formiranju optimalne pedagoške komunikacije između specijalista novaka i nastavnog osoblja, s djecom i njihovim roditeljima, uklj. učinkovite uvjete za uspješan profesionalni razvoj mladog učitelja:
1.Uključivanje mladog specijalista u aktivnu stručnu suradnju s nastavnim osobljem.
2.Naoružati mladog učitelja iskustvom profesionalne suradnje.
.Stvaranje "optimističkog humanog ozračja" za pedagoško djelovanje mladog učitelja.
Kao rezultat toga, razvijen je praktični materijal u obliku: "Etički kodeks mladog stručnjaka", dopis za mlade stručnjake "Pravila ponašanja i komunikacije odgajatelja u predškolskoj odgojnoj ustanovi", preporuke "Kultura govor učitelja", razvoj netradicionalnih oblika interakcije s obitelji. Rezultat rada bilo je održavanje stručnog regionalnog natjecanja „Mladi učitelj – uspješan učitelj“.
tablica 8
Razina znanja nastavnika odgojno-obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove Razina samokontrole, generalizacija - vlastiti ped. iskustvo Razina poznavanja ciljeva i zadataka programa za svaki dio programa Razina poznavanja sadržaja programa za svoju dobnu skupinu Razina ovladavanja metodama i tehnikama rada za dijelove programa Razina vještina u dijagnosticiranju znanja, vještina, vještina djece u dijelovima programa Bodovi (od 0-20) Bodovi (od 0-9) Bodovi ( od 0-10) Bodovi (od 0-10) Bodovi (od 0-10) Bodovi (od 0- 10) Voronova M.V.20910101010Pyankova A.V.V.209109101010tarasova E.V.20810997Mironova O.V. V.1788776Leshakova N.V.1787676Sevevelva o.i.1677Savs.
Tako je rad stručne udruge pridonio razvoju interesa za struku, aktivnom razvoju metoda rada s djecom i njihovim roditeljima, pozitivno utječe na unapređenje profesionalne djelatnosti mladog specijalista, omogućio odgajateljima da nemaju stručno obrazovanje da steknu elementarna znanja o osnovama pedagogije i psihologije, da ovladaju osnovama pedagoških vještina. Tijekom studija mladi su učitelji uvidjeli potrebu za stručnim pedagoškim obrazovanjem kako bi se potpunije ostvarili u struci i bili sigurniji u budućnost.
Zaključak
Dakle, u zaključku ovog rada mogu se izvući sljedeći zaključci:
1.Stručna kompetencija odgojitelja može se definirati kao sposobnost učinkovitog obavljanja profesionalne djelatnosti, određena zahtjevima posla koji se temelje na temeljnom znanstvenom obrazovanju i emocionalnom i vrijednosnom odnosu prema pedagoškom djelovanju. Podrazumijeva posjedovanje profesionalno značajnih stavova i osobnih kvaliteta, teorijskih znanja, profesionalnih vještina i sposobnosti.
2.Rad s učiteljima na razvoju profesionalne kompetencije osigurava stabilan rad nastavnog osoblja, cjelovit, sveobuhvatan razvoj i odgoj djece, njihovu kvalitetnu asimilaciju programskog materijala u skladu s dobi i individualnim karakteristikama, kao i povećanje učinkovitosti odgojno-obrazovnog procesa predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Osim toga, odgojitelji su aktivno uključeni u rad gradskih metodičkih udruga, svaki odgajatelj može ostvariti svoje kreativne sposobnosti u aktivnostima s djecom.
.Svi oblici razvoja profesionalne kompetencije odgojitelja mogu se predstaviti kao dvije međusobno povezane skupine:
grupni oblici metodičkog rada (pedagoška vijeća, seminari, radionice, savjetovanja, kreativne mikro grupe, otvorene smotre, rad na zajedničkim metodičkim temama, poslovne igre i sl.);
individualni oblici metodičkog rada (samoedukacija, individualne konzultacije, intervjui, praksa, mentorstvo i dr.).
4.Dijagnostika razine formiranosti pedagoške kompetencije odgojitelja predškolske odgojne ustanove omogućuje nam da zaključimo da prethodno odabrani model metodološke službe MDOU br. 38 nije omogućio u potpunosti osigurati rast pedagoške kompetencije i razvoj kreativnih potencijala svakog učitelja. Poteškoće je bilo u realizaciji pedagoškog procesa na visokoj razini, uvažavajući potrebe učenika i potrebe roditeljske zajednice, posebno u odnosu na odgajateljski podmladak, metodički rad u kojem bi trebao biti sustavan i svrhovit.
5.Na temelju rezultata dijagnostičke faze studije na MDOU br. 38, tijekom akademske godine 2012.-2013., razvijen je i proveden projekt "Škola mladog stručnjaka predškolske obrazovne ustanove". U izvođenju nastave u okviru ovog projekta korištene su različite metode: rješavanje pedagoških situacija, metoda simulacije radnog dana odgajatelja, brainstorming, te rješavanje pedagoških križaljki. Sve je to omogućilo da se razjasne znanja o određenoj temi, da se prošire nečiji horizonti. Mladi stručnjaci sudjelovali su u metodološkom radu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, posjećivali su gradske metodološke udruge, razgovarali i analizirali, zajedno s višim odgajateljima i mentorima, iskustva učitelja drugih predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u Jekaterinburgu.
.Ponovljena dijagnostika razine formiranosti pedagoške kompetencije odgojitelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova dovela je do zaključka da je ukupna razina stručne kompetencije odgojitelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova značajno porasla, uključujući povećanje razine profesionalne kompetencije odgojitelja početnika, uz čije je sudjelovanje, u sklopu metodičkog rada, razvijen i implementiran projekt " Škola za početnika specijalista predškolske odgojne ustanove. Rad stručne udruge pridonio je razvoju interesa za struku, aktivnom razvoju metoda rada s djecom i njihovim roditeljima. Imao je pozitivan učinak na poboljšanje profesionalne aktivnosti mladog stručnjaka, omogućio je odgajateljima koji nemaju stručno obrazovanje da dobiju elementarna znanja o osnovama pedagogije i psihologije, da svladaju osnove pedagoških vještina.
Bibliografija
1.Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije (Ministarstvo obrazovanja i znanosti Rusije) od 20. srpnja 2011. br. 2151 Moskva „O odobrenju saveznih državnih zahtjeva za uvjete za provedbu glavnog općeg obrazovnog programa predškolski odgoj” // Rossiyskaya Gazeta od 21. studenog 2011
2.Antsyferova L.I. Razvoj osobnosti stručnjaka kao subjekta njegova profesionalnog života // Psihološka proučavanja problema formiranja osobnosti stručnjaka / Ed. V.A. Bodrova i drugi - M., 1991. - S. 27 - 43.
.Atmakhova L.N. Organizacija aktivnosti metodičke službe kao uvjet za razvoj profesionalne kompetencije odgojitelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova: Dis. kand. Ped. Nauk: 13.00.07 Jekaterinburg, 2006. - 177 str.
.Afonkina Yu.A. Praćenje profesionalne djelatnosti odgojitelja: dijagnostički dnevnik. - M.: Učitelj, 2013. - 78 str.
.Bagautdinova S.F. Značajke metodičkog rada u suvremenoj predškolskoj odgojnoj ustanovi. // Upravljanje predškolskom odgojnom ustanovom. - 2010. - br. 3. S. 82 - 85 (prikaz, stručni).
.Belaya K.Yu. Metodički rad u predškolskoj odgojnoj ustanovi: analiza, planiranje, oblici i metode. - M.: Prospekt, 2010. - 290 str.
.Bespalko V.P. Osnove teorije pedagoških sustava. - Voronjež, 1977. - 188 str.
.Bitina B.P. Pedagoška dijagnostika: bit, funkcije, izgledi // Pedagogija, 2010. - br. 6. - S. 61.
.Bondarenko A., Poznyak L., Shkatula V. Voditelj predškolske obrazovne ustanove. - M., 2009. - 144 str.
.Borisova O.A., Lipova I.V. Kako pomoći učitelju da položi certifikaciju. Suvremeni trendovi i tehnologije, analize i ekspertize, savjetovanje. - M.: Učitelj, 2013. - 245 str.
.Vagina L.A., Doroshenko E.Yu. Sustav rada škole s mladim stručnjacima. - Volgograd, 2011. - 443 str.
.Vasilenko N.P. Dijagnostika i organizacija metodičkog rada. R\n Don. - M., 2012. - 380 str.
.Vasiljeva A.I. Viša odgajateljica u vrtiću. - M., Obrazovanje, 2011. - 143 str.
.Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Metodički rad u predškolskoj odgojnoj ustanovi: učinkoviti oblici i metode. - M.: Prospect, 2011 - 278 str.
.Volobueva L.M. Aktivne metode nastave u metodičkom radu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. // Upravljanje predškolskom odgojnom ustanovom, 2012. - br. 6. - S. 70 -78.
.Volobueva L.M. Rad višeg odgajatelja predškolske obrazovne ustanove s učiteljima. - M.: TC Sphere, 2011. - 296 str.
.Demurova E.Yu., Ostrovskaya L.F. O upravljanju dječjim vrtićem. - M., 2010. - 151 str.
.Predškolska odgojno-obrazovna ustanova: planiranje i metodički rad: nastavno pomagalo / ur. T.A. Korobitsyn, B.Yu. Pakhomova - Arkhangelsk: JSC IPPC RO, 2010. - 265 str.
.Dubeykovskaya Ya. Stani. Osoblje. Upravljanje ljudskim resursima za pametne. - Yekaterinburg: Ural University Press, 2011. - 224 str.
.Dubrova V.N., Milashevich E.P. Organizacija metodičkog rada u predškolskoj odgojnoj ustanovi. - M., 2009. - 109 str.
.Dubrova V.N. Organizacija metodičkog rada u predškolskoj ustanovi / V.N. Dubrova, E.P. Milašević. - M.: Nova škola, 2010. - 128 str.
.Emelyanov Yu.N. Teorija formiranja i praksa usavršavanja komunikacijske kompetencije. M.: Obrazovanje, 2010. - 183 str.
.Yesenkov Yu.V. Organizacijski i pedagoški sustav za upravljanje razvojem stručne obrazovne ustanove. Sažetak - Uljanovsk - 2006. - 34 str.
.Zagvozkin V.K. Reforma poučavanja i učenja na temelju kompetencijskog pristupa. Na materijalima njemačkih izvora / V.K. Zagvozkin // Kompetencijski pristup kao način postizanja nove kvalitete obrazovanja. M., 2003. - S. 184-198.
.Zvereva O.L. Roditeljski sastanci u predškolskoj ustanovi. Alati. - M.: Učitelj, 2011. - 55 str.
.Zvereva O.L., Krotova T.V. Komunikacija odgajatelja i roditelja u predškolskoj odgojnoj ustanovi: metodički aspekt. - M.: Učitelj, 2009. - 116 str.
.Ivanov D.A. Kompetencijski pristup u obrazovanju. Problemi, koncepti, alati / D.A. Ivanov, K.G. Mitrofanov. - M.: APK i PRO, 2011. - 101 str.
.Kodzhaspirova G.M. Kultura profesionalnog samoobrazovanja učitelja. - Moskva, 2010. - 390 str.
.Komissarova T.A. Upravljanje ljudskim resursima: Tutorial. - M.: Delo, 2011. - 334 str.
.Konarzhevsky Yu.A. Obrazovni događaj: sastav, struktura, analiza. - Magnitogorsk: izdavačka kuća Magnitogorsk. država ped. inta, 1979. - 177 c/
.Kryzhko V.V., Pavlyutenkov E.M. Psihologija u praksi menadžera obrazovanja. - St. Petersburg: KARO, 2010. - 176 str.
.Krymov A.A. Vi ste menadžer ljudskih resursa. Profesija? Zanat? Sudbina? - M.: Berator - Press, 2009. - 321.
.Kudaev M.R. Metodologija i metode pedagoškog istraživanja. Tutorial. - Maykop: AGU, 2009. - 209 str.
.Kuzmina N.V. Sposobnosti, nadarenost i talent učitelja. - L., 1985. (monografija).
.Levšina N.I. Informatizacija kao uvjet učinkovitosti kontrolno-analitičkih aktivnosti // Menadžment predškolske odgojne ustanove, 2012. - br. 2. - S. 10-12.
.Losev P.N. Upravljanje metodičkim radom u suvremenoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. - M., 2011. - 152 str.
.Markova L.S. Upravljački poslovi voditelja socijalne ustanove. - M., 2011. - 160 str.
.Mikljaeva N.V. Razvojni program i odgojno-obrazovni program predškolske odgojne ustanove: tehnologija izrade, koncept, 2012. - 176 str.
.Mikljaeva N.V. Inovacije u dječjem vrtiću. - M.: Prospekt, 2011. - 289 str.
.Mikljaeva N.V. Testovi za procjenu stručne spremnosti odgojitelja: metodičko uputstvo. - M.: Prospekt, 2010. - 229 str.
.Nikishina I.V. Dijagnostički i metodički rad u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. - Volgograd. 2011. - 156 str.
.Nikishina I.V. Dijagnostički rad u predškolskoj ustanovi: iskustvo, tehnologija. - Volgograd, 2009. - 288 str.
.Nikishina I.V. Metodički rad u predškolskoj odgojnoj ustanovi: organizacija, upravljanje. - Volgograd, 2010. - S. 65-77.
.Nikishina I.V. Znanstveno-metodološka podrška novim tehnologijama u sustavu metodičkog rada. - Volgograd, 2009. - 178 str.
.Nikishina I.V. Metodološka tehnologija upravljanja radom u obrazovnoj ustanovi // Volgograd, 2009. - 209 str.
.Pakhomova E. Metodička služba: suvremeni zahtjevi i načini preobrazbe. // Metodičar, 2012. - 145 str.
.Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. Menadžment predškolskog odgoja. M., Akademija, 1999.
.Poznyak L. Osnove upravljanja predškolskim odgojem. - M., 2011. - S. - 4-5.
.Poznyak L.V. Voditeljica sustava upravljanja predškolskom odgojnom ustanovom. // Predškolski odgoj, 2010. - 1 str. 55.
.Sazhina S.D. Izrada kurikuluma za predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Smjernice. - M.: Učitelj, 2009. - 289 str.
.Samygin S.I., Stolyarenko L.D. Psihologija menadžmenta. - R.n \ Don. 2007. - 512 str.
.Sterkina R.B. Predškolski odgoj u Rusiji. M.: AST, 2009. - 336 str.
.Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Upravljanje DOW-om prema rezultatima. - M., 2011. - 290 str.
.Troyan A.N. Menadžment predškolskog odgoja. - M., 2011. - 151 str.
.Urvancev L.P., Vasiljeva L.N. Psihološka analiza komunikacijske kompetencije budućeg liječnika // Yaroslavl psychological bulletin-Yaroslavl, 2002. Broj 9. - P. 99-105.
.Falyushina L.I. Upravljanje kvalitetom odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. - M.: ARKTI, 2011. - 262 str.
.Fedorova N.V. Upravljanje osobljem organizacije: Udžbenik. - M.: KNORUS, 2011. - 416 str.
.Cherednichenko I.P., Telnykh N.V. Psihologija menadžmenta. R.n. / Don. 2011. str. - 608 (prikaz, znanstveni).
.Shamova T.I., Davidenko T.M. Upravljanje odgojno-obrazovnim procesom u adaptivnoj školi. // Pedagoško pretraživanje, 2012. - №2. - S. 13 - 16
.Shchepotin A.F. Učinkovit sustav metodičkog rada s nastavnim osobljem. // Strukovno obrazovanje, 2012. - 8. br. - S. 23-24.
.Yakovleva N.V. Psihološka kompetencija i njeno formiranje u procesu studiranja na sveučilištu (na materijalu doktorske djelatnosti): disertacija ... kand. psihol. znanosti. Yaroslavl, 1994. - 178 str.
Pedagoško vijeće
"Profesionalna osposobljenost odgajatelja"
Cilj:
Aktualizacija razvoja profesionalne kompetencije odgajatelja;
Aktivirati oblik usavršavanja nastavnika;
Analiza stručne osposobljenosti učitelja i opće kulture odgajatelja
Plan pedagoškog vijeća
1. Stručna osposobljenost odgajatelja
1.2. Intelektualno-kreativna igra "Profesionalna osposobljenost odgajatelja".
1.3. Igra "Kvaliteta"
2. Savjeti odgajateljima za izradu portfelja.
2.1. Svrha portfelja
3. Zakazivanje međusobnih posjeta
1.1. Stručna osposobljenost odgajatelja
1.1. Izvješće „Stručna osposobljenost odgajatelja nužan je uvjet za unaprjeđenje kvalitete pedagoškog procesa.
Govornica Sokolova O.V.
Profesionalna djelatnost odgojitelja višestruka je i zahtijeva određena znanja, vještine, sposobnosti i kvalitete. U suvremenoj pedagoškoj literaturi ova znanja, vještine, sposobnosti i kvalitete objedinjeni su konceptom "profesionalne kompetencije". Na temelju analize različitih definicija ovog pojma, uzimajući u obzir karakteristike aktivnosti odgajatelja, može se sintetizirati sljedeća opcija: profesionalna kompetencija odgajatelja predškolske obrazovne ustanove je sposobnost učinkovitog obavljanja profesionalnih aktivnosti utvrđenih zahtjevima radnog mjesta, temeljeno na temeljnom znanstvenom obrazovanju i emocionalno-vrijednosnom odnosu prema pedagoškoj djelatnosti. Podrazumijeva posjedovanje profesionalno značajnih stavova i osobnih kvaliteta, teorijskih znanja, profesionalnih vještina i sposobnosti.
Novi društveni poredak usmjeren na kontinuirano pedagoško obrazovanje izražava se u obliku zahtjeva za osposobljenošću učitelja sposobnih za samostalan razvoj u inovacijama u području odgoja djece predškolske dobi.
Za kvalitativno formiranje kompetencije odgajatelja potrebno je osnovno znanje, vještine, sposobnosti koje će se usavršiti u procesu samoobrazovanja.
Učitelj mora biti kompetentan u organizaciji i sadržaju aktivnosti u sljedećim područjima:
Edukativni;
Edukativno-metodička;
Socijalno-pedagoški.
Odgojno-obrazovna djelatnost uključuje sljedeće kriterije osposobljenosti: provođenje cjelovitog pedagoškog procesa; stvaranje okruženja za razvoj; osiguranje zaštite života i zdravlja djece. Ovi kriteriji potkrijepljeni su sljedećim pokazateljima osposobljenosti odgojitelja: poznavanje ciljeva, zadataka, sadržaja, načela, oblika, metoda i sredstava poučavanja i odgoja predškolaca; sposobnost učinkovitog oblikovanja znanja, vještina i sposobnosti u skladu s obrazovnim programom; sposobnost upravljanja glavnim aktivnostima predškolaca; sposobnost interakcije s djecom predškolske dobi.
Odgojno-metodička djelatnost odgajatelja uključuje sljedeće kriterije osposobljenosti: planiranje odgojno-obrazovnog rada; osmišljavanje pedagoške djelatnosti na temelju analize postignutih rezultata. Ovi kriteriji potkrijepljeni su sljedećim pokazateljima kompetencije: poznavanjem odgojno-obrazovnog programa i metodologije za razvoj različitih oblika dječjih aktivnosti; sposobnost osmišljavanja, planiranja i provedbe cjelovitog pedagoškog procesa; posjedovanje istraživačkih tehnologija, pedagoško praćenje, odgoj i obrazovanje djece.
Socijalno-pedagoška djelatnost odgajatelja uključuje sljedeće kriterije kompetentnosti: savjetodavna pomoć roditeljima; stvaranje uvjeta za socijalizaciju djece; zaštite interesa i prava djece. Ovi kriteriji potkrijepljeni su sljedećim pokazateljima:
Poznavanje osnovnih dokumenata o pravima djeteta i obvezama odraslih prema djeci; sposobnost provođenja objašnjavajućeg pedagoškog rada s roditeljima, stručnjacima predškolskih obrazovnih ustanova.
1.2. Intelektualno – kreativna igra
„Profesionalna osposobljenost odgajatelja“.
Svrha: Aktivirati oblik stručnog usavršavanja nastavnika. NA oblik igre analizirati stručnu osposobljenost odgajatelja i opću kulturu odgajatelja.
U ovoj fazi rada nastavničkog vijeća potrebno je organizirati analitičku grupu koja će ocjenjivati odgovore timova i voditi samu igru. Ovu skupinu čine voditeljica vrtića i dvije odgojiteljice, a ostali odgajatelji podijeljeni su u tri mikroskupine (žuta, crvena, plava).
Svakoj se mikroskupini redom postavlja pitanje, vrijeme za razmišljanje je 30 sekundi. Odgovara jedan sudionik iz cijelog tima.
Recenzentski tim ocjenjuje odgovore prema sljedećim kriterijima.
5 bodova - cjelovit, detaljan, točan odgovor.
3 boda - odgovor je djelomično točan, ali nije potpun.
0 bodova - nema odgovora ili je netočan.
Ovdje se analizira i testira znanje nastavnika o glavnim zakonskim dokumentima u području predškolskog odgoja (to uključuje poznavanje sanitarnih i epidemioloških zahtjeva, poznavanje sadržaja regulatornih dokumenata u području obrazovanja).
1 BLOK "Poznavanje sanitarnih i epidemioloških zahtjeva"
1. Koja je maksimalna popunjenost staklenke. grupe (od 1 godine do 3 godine) (ne više od 15 osoba)
2. Kolika je maksimalna popunjenost grupa za djecu od 3-7 godina? (ne više od 20 osoba)
3. Koja je maksimalna popunjenost u grupama različite dobi ako su u grupi djeca bilo koje tri dobi od 3-7 godina? (ne više od 10 osoba)
4. Koliko dnevno traje šetnja za djecu u predškolskoj dobi? (najmanje 4-4,5g.)
5. Kolika je ukupna dnevna dužina sna djece predškolske dobi? (12-12, 5 sati od kojih je 2,0 - 2,5 sati namijenjeno dnevnom spavanju).
6. Kako je organiziran dnevni san za djecu od 1,5 do 3 godine? (jednokratno, u trajanju od najmanje 3 sata).
7. Koliko vremena u dnevnoj rutini za djecu od 3-4 godine zauzima samostalna aktivnost (igre, priprema za nastavu, osobna higijena? (najmanje 3-4 sata)
8. Koja je norma izvođenja nastave tjedno za djecu od 1, 5-3 godine i koje je trajanje? (ne više od 10 sati tjedno: razvoj govora, didaktičke igre, razvoj pokreta, glazbene igre i sl. ne dulje od 8-10 minuta.)
9. Koliki je najveći dopušteni broj sati ujutro u seniorskoj i pripremne grupe? (ne više od 3).
10. Koliko traje nastava za djecu od 5. godine života? (ne više od 20 minuta)
11. Koliko traje nastava za djecu od 7. godine života? ne više od 30 min.
12. Koje dane u tjednu iu koje doba dana treba održavati nastava koja zahtijeva povećanu kognitivnu aktivnost i mentalno opterećenje djece? (u prvom polugodištu i u dane najveće radne sposobnosti djece – utorak, srijeda).
2 BLOK "Osnovni regulatorni dokumenti u području obrazovanja"
1. Koje regulatorne dokumente možemo nazvati koji bi trebali biti u vrtiću? (Model uređenja predškolske odgojne ustanove, Ustav, Obiteljski zakon, Zakon o radu, Konvencija o pravima djeteta, Zakon o odgoju i obrazovanju, Deklaracija o pravima djeteta, Statut predškolske odgojne ustanove, Ugovor roditelja)
2. Prisjetite se konvencije o pravima i navedite prava djeteta.
Biti odgojen u obiteljskom okruženju
Za adekvatnu prehranu
Do prihvatljivog životnog standarda
Za medicinsku njegu
Djeca - invalidi - na posebnoj skrbi i odgoju.
Odmoriti
Za besplatno obrazovanje
Na sigurno životno okruženje pravo da ne budu izloženi zlostavljanju ili zanemarivanju.
Djeca se ne smiju koristiti kao jeftina radna snaga.
Imaju pravo govoriti svojim materinjim jezikom, svojom kulturom.
Izrazi svoje mišljenje.
3. Navedite iz kojeg je dokumenta sljedeći umetak „Roditelji su prvi učitelji djeteta. Oni su dužni u djetinjstvu postaviti temelje za fizički, moralni i intelektualni razvoj njegove osobnosti.
Iz modela odredbe DOW-a
Iz udžbenika pedagogije
Iz Ustava Ruske Federacije
Iz Građanski zakonik RF
Iz Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju" čl. 18. str. 1.
4. Je li glavni zakon kojim se uređuju obiteljskopravni odnosi?
Ustav Ruske Federacije
Obiteljski zakonik
Konvencija o pravima djeteta
Dogovor između djece i roditelja
5. Što obilježava stručnu osposobljenost odgajatelja?
Sposobnost pedagoškog mišljenja
Sposobnost kažnjavanja djece
Sposobnost saznanja mišljenja roditelja o svom djetetu
Sposobnost izgradnje odnosa s poslovnim ljudima.
6. Kome nije dopušteno pedagoško djelovanje u skladu s normama Zakona o radu Ruske Federacije? (osobe kojima je ova djelatnost zabranjena sudskom presudom ili iz zdravstvenih razloga)
7. Koliko je trajanje radnog vremena nastavnog osoblja utvrđeno čl. 333 rada. Zakonika Ruske Federacije (ne više od 36 sati tjedno, ovisno o položaju i specijalnosti, uzimajući u obzir karakteristike njihovog rada, radno vrijeme određuje Vlada Ruske Federacije).
1.3. Igra "Kvaliteta"
Svaki od učitelja treba odabrati tri osobine koje se kod njega najviše očituju, s obzirom na to da okolina u njemu vidi te kvalitete. Svaku kvalitetu odgajatelji unaprijed evidentiraju na posebnim listovima. Sve kvalitete su zbrajane u tri vrećice (prema broju mikrogrupa). Svaki sudionik zauzvrat izvlači komad papira i daje ga nekome tko, po njegovom mišljenju, ima tu kvalitetu. Kao rezultat toga, svaki sudionik dobiva različit broj listova, a time i kvalitete. Na kraju igre postavlja se pitanje odgajateljima „Kako dodijeljene kvalitete mogu pomoći u profesionalnim aktivnostima? ".
2. Savjeti odgajateljima za izradu portfelja
2.1. Namjena portfelja.
Portfolio je namijenjen:
Samoprocjena i poticanje profesionalnog razvoja i aktivnosti odgojitelja;
Ocjenjivanje razine kvalifikacije i kvalitete profesionalne djelatnosti (tijekom certificiranja, određivanje iznosa poticajnih bonusa i poticajnih plaćanja itd.).
Glavni pristupi razvoju i održavanju portfelja su:
Pristup temeljen na kompetencijama (procjena na temelju rezultata učiteljeve provedbe glavnih profesionalnih funkcija i kompetencija);
Pristup aktivnosti (procjena provedbe glavnih vrsta aktivnosti: obrazovnih, konstruktivnih i evaluativnih, zdravstveno-štednih i zdravstveno-formirajućih, obrazovnih i metodoloških, inovativnih, socio-pedagoških);
Sustavni pristup (procjena razine skupa profesionalnih postignuća: strukturna analiza, koja pomaže identificirati veze i odnose okosnice, odrediti unutarnju organizaciju portfelja nastavnika; funkcionalna analiza, koja omogućuje otkrivanje funkcija portfelja u cjelini i njegove pojedinačne komponente).
Glavna načela za formiranje i održavanje portfelja su:
Načelo kontinuiteta (konstantno sustavno i dosljedno nadopunjavanje portfelja);
Načelo dijagnostičke i prognostičke orijentacije (odraz stanja profesionalnog rasta, prisutnost parametara profesionalne aktivnosti);
Načelo interakcije (pružanje učinkovite povratne informacije sa subjektima obrazovnog prostora);
Načelo znanstvenog karaktera (potkrijepljenost svrsishodnosti izgradnje portfelja na temelju kompetencija, aktivnosti, pristupa sustavu);
Načelo individualno diferencirane orijentacije (procjena stručnosti u skladu sa zahtjevima učinkovitosti odgojitelja).
2. Značajke portfelja učitelja predškolske obrazovne ustanove kao oblika certifikacije.
Portfolio je radna mapa koja sadrži različite informacije koje dokumentiraju iskustvo odgojitelja i odražavaju ukupnost njegovih pojedinačnih postignuća; ovo je način fiksiranja, akumulacije i vrednovanja kreativnih postignuća odgajatelja, uključujući integraciju kvantitativnih i kvalitativnih procjena pedagoške aktivnosti; ovo je skup dokumenata koji potvrđuju učinkovitost aktivnosti odgajatelja u vrtiću, ažurirajući odraz njegovih vlastitih aktivnosti. Portfolio - oblik certifikacije, tijekom kojeg odgajatelj predstavlja materijale koji potvrđuju njegovu profesionalnost u obliku strukturiranog kumulativnog dokumenta.
3. Sustav za procjenu individualnih postignuća odgojitelja.
Portfolio predstavlja i vrednuje skup pokazatelja stručne i pedagoške djelatnosti odgajatelja: osposobljenost i profesionalizam, produktivnost (uspjeh).
Glavni zahtjevi za procjenu portfelja su:
Jedinstveni postupak i tehnologija ocjenjivanja;
Prisutnost dinamike profesionalnog rasta i rezultata aktivnosti odgajatelja;
Pouzdanost korištenih podataka;
Poštivanje moralnih i etičkih standarda prilikom prikupljanja i ocjenjivanja dostavljenih informacija, kriterija za njihovo ocjenjivanje, koji se očituju u formaliziranim popratnim i drugim dokumentima (stručni list).
4. Struktura portfelja
Uvod
Portret
Mapa profesionalnih postignuća
Mapa postignuća učenika
Mapa pratećih dokumenata
U rubrici „Uvod“ odgajatelj daje informacije o profesionalnom statusu, radnom iskustvu, stručnoj spremi, osobnim podacima. Voditelj predškolske odgojne ustanove pomaže odgajatelju u formiranju ovih podataka.
U dijelu "Portret" odgajatelj uključuje esej "Ja i moje zanimanje".
U eseju "Ja i moja profesija" odgajatelj u slobodnom obliku može odražavati sljedeće aspekte: motive za odabir profesije, ideje o kvalitetama potrebnim za uspješno profesionalno djelovanje, faze profesionalnog razvoja, osobne i profesionalne interese, izglede i postignuća , postaviti pedagoški kredo, dati introspekciju stručne kompetencije, identificirati teme inovativnih i eksperimentalnih aktivnosti, promišljati kreativna postignuća itd.
. „Mapa stručnih postignuća” uključuje sljedeće materijale: planove odgojno-obrazovnog rada s djecom, izvješća, izvješća o metodičko-pedagoškim vijećima, publikacije, opise radnog iskustva, ilustracije i introspekciju razvojnog okruženja, sažetke. otvoreni razredi, popis izrađenih didaktičko-metodičkih pomagala, tekstovi projekata različitih smjerova, sustavi sažetaka nastave ili drugih oblika organiziranja rada s djecom, samoizvještaj o rezultatima rada za akademsku godinu, video zapisi različitih oblika rada. s djecom, roditeljima, kolegama, rezultatima ankete i povratnim informacijama roditelja itd. Ovaj materijal služi kao ilustracija i potvrda profesionalnih postignuća, omogućuje odgojitelju stvaranje osobne banke kreativnih i metodičkih materijala koji su raznoliki po prirodi i značaju. . Tijekom rada na sadržaju ovog dijela Portfolija, odgajatelj ima priliku unaprijediti niz pedagoških vještina: analitičkih, prognostičkih, refleksivnih itd.
. „Mapa učeničkih postignuća“ sadrži potvrde o sudjelovanju učenika na raznim natjecanjima, sportski događaji, kvantitativno i kvalitativno razrađene dijagnostičke podatke za napredovanje djece u sustavu odgojno-obrazovnog procesa, produkte dječjeg stvaralaštva, potvrde o sudjelovanju djece i učitelja u projektima različitih razina i smjerova. Materijali ovog odjeljka Portfolija mogu posredno svjedočiti o kvaliteti, razini, sadržaju stručnog i pedagoškog rada odgajatelja, poslužiti kao ilustracija njegove profesionalne kreativnosti, aktivnosti i kompetentnosti.
. “Mapu dokumenata” popunjavaju potvrde o sudjelovanju na konferencijama, okruglim stolovima, stručnim i kreativna natjecanja, dokumentirane dokaze o završenom stručnom usavršavanju, pripravničkom stažu, diplome o stručnoj prekvalifikaciji ili doškolovanju, diplome o uspješnom obavljanju stručnih, pedagoških ili društvenih djelatnosti. Materijali ovog dijela portfelja mogu pouzdano potvrditi razinu profesionalnosti i kompetentnosti stručnjaka, kao i razinu njegovih tvrdnji, službeni status.
. „Mapa stručnih ocjena“ sadrži eksterne i interne recenzije, recenzije, zahvalnice, službene recenzije o primjeni autorskih tehnologija, patenata i dr. Ovi dokumenti su različiti i objektivni oblici ocjenjivanja rada nastavnika i mogu ga potaknuti da daljnji profesionalni razvoj.
2.2. Elektronički portfelj na www.maam.ru.
Na primjeru elektroničkog portfelja višeg odgojitelja Shchukina O.N.
3. Izrada rasporeda međusobnih posjeta.
Nastaviti s praksom međusobnih posjeta različitim obrazovnim područjima.
Nastaviti s radom seminara, majstorskih tečajeva usmjerenih na formiranje i razvoj ključnih kompetencija odgajatelja.
Na kraju školske godine odgajatelji prezentiraju analizu samoobrazovanja.
Povezane objave:
Pitanja za samoanalizu odgojitelja.
1. Analizirajte poboljšanje zdravlja djece u usporedbi s početnom vrijednošću. (Uspoređuju se početni i završni pokazatelji: indeks zdravlja; broj često bolesne djece).
2. Analizirati razvojno okruženje u smislu provedbe varijabilnosti obrazovanja (kreativna preobrazba okruženja, izrada originalnih igara, priručnika, nastavnih pomagala).
3. Pokazati provedbu interakcije usmjerene na osobnost s djecom (posjedovanje sredstava za dijagnosticiranje individualnih karakteristika, dijagnosticiranje razvoja djece).
4. Objaviti rezultate individualnog odgojno-razvojnog rada s djecom.
5. Prikažite organizaciju optimalnog motoričkog načina rada u skupini, rezultate rada s djecom niske i visoke pokretljivosti.
6. Proširite sudjelovanje roditelja u životu grupe, događajima u predškolskoj odgojnoj ustanovi.
7. Ocijenite razinu svoje stručne osposobljenosti (posjedovanje seta pedagoških tehnologija, tehnologija razvojnog obrazovanja i odgoja, razvoj novih pedagoških tehnologija i metoda, sudjelovanje u eksperimentalnim istraživačkim aktivnostima).
8. Analizirati stvaranje emocionalne ugode i psihičke sigurnosti djeteta.
Pitanja za introspekciju glazbenog voditelja predškolske obrazovne ustanove.
1. Analizirati uvjete za organiziranje glazbenih i ritmičkih aktivnosti i kreativnog samoizražavanja djece (kreativna transformacija razvojnog okruženja u grupama, razvoj nastavnih pomagala, glazbenih igara, posebne opreme).
2. Proširiti organizaciju razvoja glazbenih sposobnosti djeteta (formiranje podskupina djece, uzimajući u obzir njihove sposobnosti, dijagnostika razvoja glazbenih sposobnosti, formiranje kreativnih sposobnosti svakog djeteta).
3. Prikaz rezultata individualnog, podskupnog glazbeno-ritmičkog rada s djecom.
4. Otkriti sudjelovanje roditelja u predškolskim aktivnostima
6. Analizirati stvaranje emocionalne ugode i psihičke sigurnosti djeteta.
7. Okrenite se na usavršavanje svojih profesionalnih vještina (savladavanje niza suvremenih metoda glazbenog obrazovanja i usavršavanja, korištenje vlastitih metoda, razvijanje vlastitih originalnih metoda glazbenog razvoja djece).
Primjer dopisa za introspekciju lekcije
1. Koje ste osobine i sposobnosti djece uzeli u obzir pri planiranju nastave?
2. Je li s djecom obavljena neka predradnja? Kakav je odnos između ove lekcije i prethodnih?
3. Koji su zadaci riješeni: obrazovni, obrazovni, razvojni? Je li osigurana njihova cjelovitost, međusobna povezanost?
4. Jesu li struktura, vrijeme, mjesto, oblik organizacije sata racionalno odabrani?
5. Ocijenite korišteni sadržaj, metode i tehnike. Navedite razloge za odabrane nastavne metode.
6. Kako se manifestirao diferencirani pristup djeci? Koje ste alate za učenje koristili?
7. Navedite oblike organizacije dječjih aktivnosti, kojima je osigurana učinkovitost i interes djece tijekom čitavog sata?
8. Jeste li uspjeli u potpunosti realizirati postavljene zadatke? Ako ne, što i zašto?
Samoanaliza i samoprocjena pedagoškog rada višeg odgajatelja (zamjenika pročelnika za odgojno-obrazovni rad)
1. Analizirati sustav planiranja metodičkog rada.
2. Prikaz konačnih rezultata metodičkog rada OU.
3. Provesti analizu uvjeta proizvodne djelatnosti.
4. Pokažite stupanj zadovoljstva rezultatima vašeg rada nastavnika.
5. Proširiti oblike metodičkog rada. Koji se oblici i mehanizmi koriste u obrazovnim ustanovama za povećanje kreativne aktivnosti nastavnika i njihove odgovornosti za konačni rezultat.
6. Oblikujte pokazatelje prema kojima prosuđujete uspješnost metodičkog rada. Koje probleme vidite ovdje?
7. Usporedite dobivenu ocjenu sustava metodičkog rada s predloženim kriterijima K. Yu. Belaya.
Prvi kriterij učinkovitosti metodičkog rada može se smatrati postignutim ako rezultati razvoja djece rastu, dostižu optimalnu razinu za svako dijete ili joj se približavaju, u dodijeljenom vremenu bez preopterećenja djece.
Drugi kriterij društvenog utroška vremena, ekonomičnost metodičkog rada, postiže se tamo gdje se rast umijeća odgajatelja odvija uz razuman utrošak vremena i uvjete za metodički rad i samoobrazovanje.
Treći kriterij poticajne uloge metodičkog rada je da tim ima poboljšanje psihološke mikroklime, povećanje kreativne aktivnosti nastavnika i njihovo zadovoljstvo rezultatima rada.
Ovaj koncept ima široku primjenu u teoriji i praksi obrazovanja. Suvremeni istraživači (V.A. Bolotov, O.L. Zhuk, A.V. Makarov, A.V. Torkhova, A.V. Khutorskoy i drugi) posvetili su niz svojih radova razvoju profesionalne kompetencije stručnjaka u visokom i poslijediplomskom obrazovanju.
Suvremeni razvoj pedagoškog obrazovanja zahtijeva stručnog stručnjaka čija kompetencija neće biti visokospecijalizirana, već će objedinjavati sve vrste stručnih kompetencija.
Trenutno je sve važnija kompetencija stručnjaka predškolskog odgoja. Zahtjevi za razinu teorijske i praktične spremnosti odgajatelja predškolske ustanove, koja je temelj stručne osposobljenosti, sadržani su u kvalifikacijskim karakteristikama diplomanta.
Stručna osposobljenost odgojitelja podrazumijeva temeljitu opću psihološku, pedagošku i stručnu osposobljenost za rad s djecom predškolske dobi, razumijevanje pojma odgoja za razvoj ličnosti, odgoj usmjeren na osobnost svakog djeteta, poznavanje specifičnih metoda, pedagoških tehnologije, detaljno poznavanje programa predškolskog odgoja.
Stručna osposobljenost odgajatelja uvelike ovisi o sposobnosti sintetiziranja znanja iz različitih područja znanosti poput filozofije, povijesti, pedagogije, psihologije, metodike predškolskog odgoja i drugih, kao i dostignuća prakse te ih pretvara u vlastitu imovinu, učiniti ih instrumentom svog pedagoškog djelovanja, profesionalnog i osobnog samousavršavanja.
Osnova stručne osposobljenosti odgajatelja je njegova praktična spremnost. Uvelike je određen stupnjem do kojeg učitelj vlada skupom vještina i sposobnosti, pedagoškim tehnologijama koje se formiraju na temelju postojećeg znanja i sposobnošću samoorganiziranja svojih aktivnosti.
Kompetencija osobe povezana je s profesijom u određenom području javnog života, kojoj ta djelatnost služi. Pedagoška djelatnost odgajatelja, usmjerena na upoznavanje djece s kulturom i njezinim vrijednostima, služi duhovnoj sferi društva. To nam omogućuje da govorimo o stručnoj osposobljenosti odgajatelja u području socijalnog i moralnog odgoja, uključujući odgovoran odnos prema budućim aktivnostima, poštovanje i ljubav prema djeci, uvjerenje u potrebu kontinuiranog društvenog i moralnog obrazovanja, želju za samim sobom. -izraz; sposobnost provođenja obrazovanja društvenih osjećaja, evaluacijski stav prema svijetu, sposobnost promjene; posjedovanje načina za kreativno traženje učinkovitih načina rješavanja problema socijalizacije predškolske djece.
Stručna kompetencija odgajatelja u području društvenog i moralnog odgoja predškolske djece pretpostavlja postojanje određene teorijske osnove, formiranje kreativne individualnosti odgajatelja predškolske ustanove.
Istraživanje profesionalne kompetencije provedeno je korištenjem metoda kao što su upitnici, intervjui, introspekcija i aktivnosti, kolegijalna procjena.
U tijeku utvrđivanja razine formiranosti pedagoške kompetencije studenata (dijagnosticirano je 127 studenata 3-4 kolegija), utvrđeno je da studenti imaju određene poteškoće u procesu organiziranja predmetno-razvijajućeg okruženja u skupinama predškolske ustanove. institucija, što pomaže učinkovitom korištenju različitih vrsta aktivnosti, novi oblici njezine organizacije u upoznavanju predškolaca s društvenom stvarnošću (32%), poteškoće u podizanju socijalnih osjećaja, evaluacijski stav prema svijetu (37%), primjena stečenog znanja u praktičnim situacijama tijekom prakse (48%), interakcije s roditeljima na temu socijalnog i moralnog odgoja predškolaca (46%). 59% smatra se spremnim za provođenje socijalnog i moralnog odgoja predškolske djece. Prema mišljenju učenika, obrazovni proces doprinosi njihovom moralnom razvoju (69%). Ujedno, čini se da je 21% odgovora negativno, 10% neodlučnih.
Vrlo je teško objasniti ovakvo stanje stvari. Socio-moralna učinkovitost obrazovnog procesa ovisi o mnogim čimbenicima: sadržaju programa, organizacijski oblici, materijalna sigurnost, životni položaj učitelja, njegovo znanje, stručne vještine, moral.
Dakle, potreba za formiranjem stručne osposobljenosti odgajatelja, posebice u socijalnom i moralnom odgoju, zahtijeva sustavan pristup rješavanju problema, počevši od prvih godina studija na sveučilištu, što će doprinijeti formiranju morala. osobnosti budućeg odgajatelja i ovladavanje metodikom socijalnog i moralnog odgoja predškolaca.
Stručna osposobljenost odgajatelja nužan je uvjet za unaprjeđenje kvalitete pedagoškog procesa.
Profesionalna djelatnost odgojitelja višestruka je i zahtijeva određena znanja, vještine, sposobnosti i kvalitete. U suvremenoj pedagoškoj literaturi ova znanja, vještine, sposobnosti i kvalitete objedinjeni su konceptom "profesionalne kompetencije". Na temelju analize različitih definicija ovog koncepta, uzimajući u obzir karakteristike aktivnosti odgajatelja, može se sintetizirati sljedeća opcija: profesionalna kompetencija odgajatelja predškolske obrazovne ustanove je sposobnost učinkovitog obavljanja profesionalnih aktivnosti, determiniran zahtjevima radnog mjesta, temeljen na temeljnom znanstvenom obrazovanju i emocionalnom i vrijednosnom odnosu prema pedagoškoj djelatnosti. Podrazumijeva posjedovanje profesionalno značajnih stavova i osobnih kvaliteta, teorijskih znanja, profesionalnih vještina i sposobnosti.
Novi društveni poredak usmjeren na kontinuirano pedagoško obrazovanje izražava se u obliku zahtjeva za osposobljenošću učitelja sposobnih za samostalan razvoj u inovacijama u području odgoja djece predškolske dobi.
Za kvalitativno formiranje kompetencije odgajatelja potrebna su osnovna znanja, vještine i sposobnosti koje će se usavršavati u procesu samoobrazovanja.
Učitelj mora biti kompetentan u organizaciji i sadržaju aktivnosti u sljedećim područjima:
- obrazovni i odgojni;
– obrazovno-metodički;
- socio-pedagoški.
Odgojno-obrazovna djelatnost uključuje sljedeće kriterije osposobljenosti: provođenje cjelovitog pedagoškog procesa; stvaranje okruženja za razvoj; osiguranje zaštite života i zdravlja djece. Ovi kriteriji potkrijepljeni su sljedećim pokazateljima osposobljenosti odgojitelja: poznavanje ciljeva, zadataka, sadržaja, načela, oblika, metoda i sredstava poučavanja i odgoja predškolaca; sposobnost učinkovitog oblikovanja znanja, vještina i sposobnosti u skladu s obrazovnim programom; sposobnost upravljanja glavnim aktivnostima predškolaca; sposobnost interakcije s djecom predškolske dobi.
Odgojno-metodička djelatnost odgajatelja uključuje sljedeće kriterije osposobljenosti: planiranje odgojno-obrazovnog rada; osmišljavanje pedagoške djelatnosti na temelju analize postignutih rezultata. Ovi kriteriji potkrijepljeni su sljedećim pokazateljima kompetencije: poznavanjem odgojno-obrazovnog programa i metodologije za razvoj različitih oblika dječjih aktivnosti; sposobnost osmišljavanja, planiranja i provedbe cjelovitog pedagoškog procesa; posjedovanje istraživačkih tehnologija, pedagoško praćenje, odgoj i obrazovanje djece.
Socijalno-pedagoška djelatnost odgajatelja uključuje sljedeće kriterije kompetentnosti: savjetodavna pomoć roditeljima; stvaranje uvjeta za socijalizaciju djece; zaštite interesa i prava djece. Ovi kriteriji potkrijepljeni su sljedećim pokazateljima:
Poznavanje osnovnih dokumenata o pravima djeteta i obvezama odraslih prema djeci; sposobnost provođenja objašnjavajućeg pedagoškog rada s roditeljima, stručnjacima predškolskih obrazovnih ustanova.
U našoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, prilikom otvaranja nove 3 grupe, suočili smo se s činjenicom da odgajatelji koji su otišli na posao, a imaju pedagoško obrazovanje, nisu imali radnog iskustva ili je ono bilo nedovoljno. U tu svrhu organizirana je „Škola mladog stručnjaka“ čija je svrha pomoći učiteljima početnicima da se stručno osposobe. U prvoj fazi proveli smo dijagnostiku mladih stručnjaka, određivanje razine stručne osposobljenosti odgajatelja.
Svrha dijagnostike: koliko je učitelj teoretski pripremljen, ima li iskustva u praktičnom radu s djecom, kakve rezultate želi postići u svojoj profesionalnoj djelatnosti, želi li nastaviti školovanje. Rezultati dijagnostike pokazali su da odgojitelji nemaju dovoljno znanja iz područja dobnih karakteristika djece predškolske dobi; poteškoće u komunikacijskoj sferi; usmjerenosti većine učitelja na odgojno-disciplinski model interakcije s djecom, uočena je niska razina informacijskih vještina. Pokušali smo riješiti te poteškoće.
U drugoj fazi korišteni su različiti oblici stručnog usavršavanja: to su tradicionalne metode kao što su konzultacije, predavanja – rasprave, okrugli stolovi, rad kreativnih mikrogrupa, razna natjecanja, kao i sustavna usavršavanja s naglaskom na stručno značajne kvalitete i vještine. Za formiranje komunikacijske kompetencije provedeni su treninzi usmjereni na stjecanje komunikacijskog iskustva „Najteži roditelj. Najugodniji roditelj”, “Razgovaraj sa mnom”, “Kad duša s dušom progovori” i dr. Tijekom nastave korištene su različite tehnike: rješavanje pedagoških situacija, metoda simulacije radnog dana odgajatelja, “brainstorming”. ”, itd. Održane su radionice: „Dobne karakteristike djece predškolske dobi”, „Tajne dobre discipline” i dr.
Svrha takve nastave bila je jedinstvo teorijske i praktične spremnosti za provedbu pedagoških aktivnosti, što karakterizira profesionalnost odgajatelja.
Rezultati Škole mladih specijalista su sljedeći:
a) stjecanje znanja i vještina sudionika u području samodijagnostike: razvoj refleksije kao samoanalize;
b) stjecanje vještina i sposobnosti učinkovite komunikacije;
c) pojava motivacije nastavnika za samousavršavanjem, svladavanjem dubljih znanja.
Ovakvi aktivni oblici i metode „Škole mladih stručnjaka“ već daju rezultate. Rad u tom smjeru bit će nastavljen jer stručnu osposobljenost nastavnika treba podići na razinu profesionalne izvrsnosti, a to je nužan uvjet poboljšanje kvalitete obrazovanja.
Stručna kompetencija odgajatelja kao čimbenik unaprjeđenja kvalitete predškolskog odgoja.
Problem kvalitete predškolskog odgoja vrlo je aktualan u sadašnjim uvjetima reforme obrazovnog sustava. Zanimanje za ovu problematiku odražava pokušaje društva da ponovno izgradi sustav prijenosa golemog iskustva ljudskog znanja na mlađu generaciju. Pritom se značajna pažnja posvećuje sadržaju kvalitete.
Utvrđujući uvjete koji osiguravaju kvalitetu predškolskog odgoja, potrebno je istaknuti najvažnije od njih:
korištenje tehnologija koje štede zdravlje koje će omogućiti organiziranje obrazovnog procesa na takav način da se dijete može razvijati bez pretjeranog fizičkog i mentalnog stresa koji narušava zdravlje;
visoku razinu kvalitete odgojno-obrazovnih programa i njihovu metodičku potporu, čiji će sadržaj omogućiti nastavnicima da izgrade odgojno-obrazovni proces u skladu sa suvremenim zahtjevima i stupnjevima razvoja društva;
obogaćivanje predmetno-razvojnog okruženja čije će popunjavanje djetetu pružiti priliku za samorazvoj;
visoka razina kompetencije učitelja, čija je glavna funkcija pomoći djetetu da se prilagodi životu u svijetu koji ga okružuje, razvijajući tako značajne sposobnosti kao što su sposobnost poznavanja svijeta, djelovanja u svijetu, manifestacija stava prema svijetu .
Sve navedene pozicije su prioritetne u osiguranju kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja. Istodobno, po našem mišljenju, provedba svakog uvjeta je nemoguća bez sudjelovanja kompetentnog učitelja koji osigurava organizaciju uspješnog razvoja djeteta u predškolskoj odgojnoj ustanovi.
Analiza postojećih pristupa određivanju profesionalne kompetencije odgajatelja predškolske djece (A.M. Borodich, R.S. Bure, A.I. Vasilyeva, E.A. Grebenshchikova, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, E.A. Panko, V.A. Petrovsky, L.V. Pozdnyak, L.G. Semushina, V.I. Yadeshko i drugi) moguće je izdvojiti nekoliko kvaliteta koje bi suvremeni učitelj trebao posjedovati:
želja za osobnim razvojem i kreativnošću;
motivacija i volja za inovacijama;
razumijevanje suvremenih prioriteta predškolskog odgoja i obrazovanja;
sposobnost i potreba za refleksijom.
S.M.Godnik pod stručnom osposobljenošću podrazumijeva skup stručnih znanja i vještina, kao i načina obavljanja profesionalne djelatnosti. Pritom naglašava da stručnu osposobljenost specijalista određuju ne samo znanstvene spoznaje stečene u procesu obrazovanja, već i vrijednosne orijentacije, motivi za djelovanje, razumijevanje sebe u svijetu i svijetu oko sebe, stil odnosa s ljudima, zajednička kultura i sposobnost razvijanja kreativnog potencijala.
Stručnu osposobljenost odgojitelja definiramo kao razinu njegova znanja i profesionalnosti koja mu omogućuje donošenje ispravnih odluka u svakoj konkretnoj situaciji pri organiziranju pedagoškog procesa u ustanovi za predškolski odgoj. Kompetencijska komponenta u strukturi pripremljenosti specijalista definirana je kao skup profesionalno, društveno i osobno značajnih rezultata obrazovanja u jeziku kompetencija. Stoga je za uspješno praćenje odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi potrebno izdvojiti sastavnice stručne kompetencije odgojitelja, a to su:
organizacijski i metodološki;
obrazovni;
Istraživanje.
Organizacijska i metodološka komponenta kompetencije odgojitelja leži u varijabilnosti sadržaja odgojno-obrazovnog procesa, odabiru tehnologija, regulaciji aktivnosti odgajatelja u sustavu, a također je usmjerena na rješavanje proturječja koja se javljaju u proces interakcije s djecom, kolegama, roditeljima, upravom, kako bi se osigurala njihova suradnja i postizanje zajedničkih ciljeva u razvoju, obrazovanju i socijalizaciji djece predškolske dobi.
Obrazovna komponenta kompetencije pretpostavlja učiteljevo posjedovanje didaktičke teorije, sustava stručnih znanja, vještina i socijalnog iskustva. Teorijski i praktični aspekti odgojno-obrazovne kompetencije osiguravaju ovladavanje sadržajnim i organizacijsko-metodičkim osnovama odgoja, poučavanja djece tijekom predškolskog djetinjstva te duhovni i osobni razvoj djeteta u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. Provedba odgojno-obrazovnih aktivnosti uključuje učinkovit i kreativan pristup u stvaranju uvjeta za skladan razvoj i obrazovanje djeteta predškolske dobi.
Istraživačka komponenta kompetencije orijentira učitelja u raznolikom tijeku psiholoških, pedagoških i metodičkih informacija i temelj je za usavršavanje njegovog daljnjeg djelovanja.
Suvremeni sustav strukovnog obrazovanja zahtijeva od nastavnika da posjeduje refleksivnu komponentu kompetencije, koja je povezana ne samo s razumijevanjem vlastite pedagoške aktivnosti, već i s procjenom osobnih kvaliteta „refleksije“ od strane drugih nastavnika i voditelja. . Učinkovitost provedbe ove komponente povezana je s učiteljevim osobinama kao što su kritičko mišljenje, stremljenje i analiza, valjanost i dokazivost svog stava, spremnost za adekvatnu percepciju informacija.
Dakle, sve strukturne komponente profesionalne kompetencije usmjerene su na praktičnu aktivnost odgojitelja u obliku vještina rješavanja specifičnih pedagoških situacija. Stručna spremnost nastavnika, odnosno njegova opća sposobnost da mobilizira raspoloživa znanja, iskustva, osobne i društvene kvalitete i vrijednosti koje stječe u procesu odgojno-obrazovnog djelovanja i čini njegovu profesionalnu kompetenciju, te su, prema tome, temeljni čimbenik unaprjeđenja kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja.
Reference
1. Volkova G.V. Podizanje razine stručne osposobljenosti nastavnog osoblja.//Ravnatelj, 1999., br.7.
2. Godnik S.M. Formiranje profesionalne kompetencije učitelja: Udžbenik/S.M.Godnik, G.A.Kozberg. - Voronjež, 2004.
3. Zeer E., Symanyuk E. Pristup modernizaciji strukovnog obrazovanja temeljen na kompetencijama // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2005. - br. 4.
4. Pristup utemeljen na kompetencijama u obrazovanju učitelja i nastavnika: Kolektivna monografija / Ured. prof. V.A.Kozyreva i prof. N.F.Radionova. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta im. A. I. Herzen, 2004.
5. Lebedev O.E. Kompetencijski pristup u obrazovanju. http:// www. nekrasovspb/ hr/ objavljivanje/
6. Potashnik M.M. Upravljanje kvalitetom obrazovanja. M., 2000. (monografija).
7. Šemušina L.G. Proučavanje profesionalnih funkcija odgajatelja: Sažetak dis.kand.ped.znanosti. - M., 1979.
