Smjernice za organizaciju integriranog obrazovanja i odgoja djece s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.doc. Inkluzivno obrazovanje djece s teškoćama u razvoju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi kombiniranog tipa u kontekstu provedbe Federalnog državnog obrazovnog standarda
Stvaranje uvjeta za djecu s teškoćama u razvoju
Općinski projekt "Izrada konzultantsko-informacijskog centra "Zajedno smo!" za roditelje djece s teškoćama u razvoju, djece s hendikepiranim zdravlje"
U MBDOU DS br. 123 "Topolek" za djecu s teškoćama u razvoju (zdravstveni invalidi) stvoreni su sljedeći uvjeti: Svim učenicima omogućen je jednak pristup obrazovanju, uzimajući u obzir raznolikost posebnih obrazovnih potreba i individualnih mogućnosti (čl. 2, čl. 27. Zakona o obrazovanju Ruske Federacije).
Smjernice za organiziranje rada s djecom predškolske dobi s teškoćama u razvoju „Organizacija rada s djecom predškolske dobi s teškoćama u razvoju u dječjem vrtiću u općim razvojnim skupinama“.
Važeće zakonodavstvo dopušta organiziranje obrazovanja i odgoja djece s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama koje nisu odgojne. Obavezno je poštivati zakonom zajamčena prava roditelja (zakonskih zastupnika) djece s teškoćama u razvoju, birati oblike obrazovanja djece, odgojno-obrazovne ustanove, štititi zakonska prava i interese djece, uključujući i obveznu koordinaciju s roditeljima ( zakonski zastupnici) pitanja upućivanja (premještanja) djece s teškoćama u odgojno-obrazovne ustanove (skupine). Djeca s teškoćama u razvoju mogu i trebaju biti i razvijati se u redovnom vrtiću.
Zajednički odgoj i obrazovanje trebali bi započeti u predškolskoj dobi. Istodobno, stručnjaci ne preporučuju uključivanje djece s umjerenom i teškom mentalnom retardacijom, kao ni djece sa složenim (višestrukim) poremećajima u vrtićke skupine. Takva djeca, zbog osobitosti svog psihofizičkog razvoja, neće moći sudjelovati u frontalnoj, podskupskoj nastavi grupe. Trenutno se često javlja takozvana spontana integracija djece s teškoćama u razvoju. Djeca s teškoćama u razvoju borave u odgojno-obrazovnim ustanovama bez obzira na psihoverbalni razvoj, strukturu defekta i psihofizičke sposobnosti. Sva djeca s teškoćama u razvoju imaju, osim općih potreba, i svoje posebne obrazovne potrebe. A te potrebe moraju biti zadovoljene posebnim obrazovnim uvjetima.
Za uspješnu integraciju djece s teškoćama u razvoju u okruženje zdravih vršnjaka potrebno je poštivati sljedeće uvjete:
1. Regulatorna podrška i softverska i metodološka podrška;
2. Stvaranje okruženja u razvoju;
3. Osoblje i interakcija stručnjaka iz različitih odjela;
Pravna i programska i metodička potpora: obrazovanje i odgoj djece s teškoćama u razvoju provodi se prema posebnim (korekcijskim) programima, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika: dob, strukturu poremećaja, razinu psihofizičkog razvoja. Preporučljivo je da svaki učenik izradi individualni razvojni program. Po potrebi učenike s teškoćama u razvoju na kraju školske godine treba uputiti psihološko-liječničkom i pedagoškom povjerenstvu radi dobivanja preporuka specijalista o daljnjim oblicima obrazovanja i usavršavanja.
Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja. Za uspješnost obrazovne integracije od velike je važnosti stvaranje okruženja koje pomaže socijalnoj prilagodbi i ispravljanju devijacija kod djece s teškoćama u razvoju. Za slabovidnu djecu krajnje stepenice stepenica na ulazu u zgradu moraju biti obojene kontrastnim bojama. Stepenice moraju biti opremljene ogradama. Vrata također moraju biti izrađena u svijetloj kontrastnoj boji ili nacrtati svijetli rub oko perimetra vrata. Dijelove otvaranja treba označiti na staklenim vratima svijetlom bojom. U svlačionici djeca s teškoćama u razvoju trebaju izdvojiti zonu udaljenu od prolaza i opremiti je rukohvatima, klupama, policama i kukama za torbe i odjeću. Potrebno je obratiti pozornost na osvjetljenje radne površine, za kojom sjedi slabovidno dijete, te zapamtiti da prikazani vizualni materijal mora biti glasan kako bi mogao primati informacije. Djecu oštećenog sluha treba opremiti IHA (Individualna slušna pomagala). Kako bi se osigurala sigurnost i nesmetano kretanje djece s teškoćama u razvoju teritorijom, potrebno je osigurati glatki, neklizajući asfaltni kolnik pješačkih staza. Male razlike u razini na putu moraju se izgladiti. Preporuča se prekriti površinu staze s reljefnim vodilicama i svijetlom kontrastnom bojom. Svijetlo žuta, svijetlo narančasta i svijetlo crvena smatraju se optimalnim za označavanje.
Predškolska ustanova ima:
- metodički ured;
- kabinet učitelja-psihologa;
- igraonica soba Zeleno svjetlo, za proučavanje prometnih pravila;
- ured glazbenog direktora
Zdravstveno-profilaktički kompleks ima:
- liječnička ordinacija;
- izolator;
- soba za tretmane.
S djecom rade kvalificirani učitelji:
- odgajatelji;
- glazbeni ravnatelj;
- edukacijski psiholog;
Općinska predškolska obrazovna ustanova dječji vrtić broj 123 "Topolek" je kadrovski osigurana u skladu sa kvalifikacijski zahtjevi i kadroviranje.
Posebna se pozornost u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi poklanja zaštiti života i osiguravanju sigurnosti života djece i zaposlenika. U dječjem vrtiću br. 123 "Topolek" osiguranje sigurnosti sudionika odgojno-obrazovnog procesa određeno je nekoliko područja:
- osiguranje zaštite na radu zaposlenika predškolske ustanove;
- osiguravanje zaštite života i zdravlja djece koja pohađaju vrtić (protivpožarna sigurnost, sigurnost u domu, osobna sigurnost, prevencija ozljeda djece u cestovnom prometu);
- prevencija i likvidacija izvanrednih situacija;
- antiteroristička zaštita.
Logistika obrazovne aktivnosti
za invalide i osobe s invaliditetom
| Logistika | Dostupno / nije dostupno |
| Dostupnost opremljenih učionica, objekata za praktičnu nastavu, sportskih sadržaja, objekata za obuku i obrazovanje prilagođenih osobama s invaliditetom i osobama s invaliditetom | Dostupno |
| Uvjeti prehrane djece s teškoćama u razvoju i djece s teškoćama u razvoju | 5 obroka dnevno |
| Osiguravanje pristupa zgradi NVO za osobe s invaliditetom i osobe s invaliditetom | Dostupno |
| Uvjeti zaštite zdravlja učenika s teškoćama u razvoju i djece s teškoćama u razvoju | Stvoren u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije |
| Pristup informacijskim sustavima i informacijskim i telekomunikacijskim mrežama prilagođenim osobama s invaliditetom i osobama s invaliditetom | Dostupno |
| Elektronički obrazovni resursi, kojima učenici imaju pristup, prilagođeni za korištenje osobama s invaliditetom i osobama s invaliditetom | Dostupno |
| Dostupnost posebnih objekata za tehničku obuku za kolektivnu i individualnu uporabu za osobe s invaliditetom i osobe s invaliditetom | Dostupno |
Pojam "djeca s teškoćama u razvoju u vrtićima" pojavio se nedavno. Ovaj pravni pojam uveden je Zakonom o obrazovanju u Ruska Federacija».
Koga ovaj zakon svrstava u studente s teškoćama u razvoju?
Kako graditi rad s djecom s teškoćama u razvoju u predškolskoj dobi?
Kako organizirati obrazovanje djece s teškoćama u razvoju u predškolskim organizacijama?
U materijalu se ova pitanja razmatraju sa svih strana. Posebna pozornost u članku je posvećena prilagođenim obrazovnim programima za djecu s teškoćama u razvoju, koji se koriste za skupinu, za razred djece koja imaju ove ili druge zdravstvene smetnje.
Savezni zakon definira učenike s invaliditetom kao osobe s nedostacima u tjelesnom i (ili) psihičkom razvoju, potvrđenim zaključkom psihološko-medicinske i pedagoške komisije i onemogućavajući obrazovanje bez stvaranja posebnih uvjeta. Dobivanje zaključka PMPK-a je najvažnija faza u potvrđivanju statusa djeteta s teškoćama u razvoju.
Razmotrimo primjer:
U predškolsku odgojno-obrazovnu organizaciju dolazi majka i kaže da dijete ima ograničene zdravstvene mogućnosti. No, obitelj ne može predočiti dokument koji potvrđuje usmene izjave PMPK. U tom slučaju dijete se ne može smjestiti u kompenzacijsku ili kombiniranu orijentacijsku skupinu.
Čak i ako odgajatelji i psiholozi vrtića vide da je određenom djetetu potrebna korektivna pomoć, obitelj je dužna posjetiti PMPK i dobiti zaključak povjerenstva.
Zanimljivo je:
Psihološko-pedagoška potpora inkluzivnom obrazovanju teritorijalnog PMPK
Treba napomenuti da psihološko-medicinsko-pedagoško povjerenstvo djeluje u dva smjera:
Zaposlenici PMPK-a znaju i razumiju da preporuke nužno moraju odražavati uvjete koje je potrebno organizirati za odgoj djeteta s teškoćama u razvoju u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu prema prilagođenom obrazovnom programu za djecu s teškoćama u razvoju - bilo osnovnom ili pojedinac. Nerijetko PMPK preporučuje roditeljima da dijete s teškoćama u razvoju razvrstaju u kompenzacijsku skupinu ili skupinu kombiniranog usmjerenja, gdje se provodi inkluzivno obrazovanje. Ovakav pristup omogućuje aktivnije uključivanje djece s teškoćama u život društva i usađivanje komunikacijskih vještina.
Organizacija inkluzivnog obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju
Izraz "inkluzivno obrazovanje", koji je najizravnije povezan s obrazovanjem djece s teškoćama u razvoju, prvi se put pojavio u regulatornom okviru Ruske Federacije 2012. godine, ranije nije postojao takav koncept ni u jednom dokumentu na saveznoj razini.
Dali si znao?
Zakon „O obrazovanju“ uvodi sljedeću definiciju: „Inkluzivno obrazovanje – osiguravanje jednakog pristupa obrazovanju za sve učenike, uzimajući u obzir raznolikost posebnih obrazovnih potreba i individualnih mogućnosti“.
Unatoč činjenici da se ovaj koncept pojavio sasvim nedavno, inkluzivno obrazovanje već je čvrsto ušlo u naše živote, provodi se u predškolskim odgojno-obrazovnim organizacijama, te na razini osnovnog općeg i osnovnog općeg obrazovanja, te u visokom stručnom i srednjem strukovnom obrazovanju. Prema preporuci psihološko-liječničke i pedagoške komisije, djeca s teškoćama u razvoju mogu biti primljena u vrtić:
U skupini kompenzacijske orijentacije,
U skupini kombinirane orijentacije.
Koje su značajke obrazovnog procesa u tim skupinama?
1. Inkluzivni odgoj u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u skupinama kombiniranog usmjerenja Kombinirane orijentacijske grupe teško se mogu nazvati inovativnom novinom, predškolski odgoj u takvim skupinama postojao je i prije donošenja zakona, kada su obične dječje skupine uključivale djecu s manjim zdravstvenim problemima (niska vid, blaga gluhoća, itd.). ). Značajka kombiniranih orijentacijskih skupina je da, uz predškolsku djecu koja se normalno razvijaju, zajedno uče djeca koja imaju određene vrste oštećenja (smetnje vida, sluha, govora, mentalna retardacija, poremećaji mišićno-koštanog sustava i tako dalje). Za razliku od popunjenosti grupa opće razvojne orijentacije, koja ovisi o površini prostorije, popunjenost skupina kombinirane orijentacije regulira SanPiN. SanPiN-ovi također pokazuju koliko djece s teškoćama može biti u takvoj skupini. U pravilu, programi koje učitelji koriste u takvim skupinama također su već naširoko testirani i uvedeni u pedagošku praksu, u obrazovni proces, međutim, metode podučavanja djece s teškoćama u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema Federalnim državnim obrazovnim standardima razlikuju se. u ovim grupama. Bez obzira na broj takvih učenika (može biti dva, tri, četiri, pet, sedam osoba), učitelj u radu s njima koristi prilagođeni obrazovni program, a za svako dijete svoj.
Dali si znao?
Jedan program je dopušten samo ako grupu pohađaju djeca sa sličnom vrstom oštećenja.
Na primjer, ako dvije ili tri osobe imaju isti stupanj gubitka sluha, tada prilagođeni program može biti isti. Ako su u timu različita djeca, posebno različite vrste teškoća, npr. jedno dijete je s oštećenjem sluha, drugo s oštećenjem vida, treće s poremećajem mentalnog razvoja, onda prilagođeni obrazovni program za dijete s teškoćama u razvoju propisuje se pojedinačno za svako dijete.zdravstvene mogućnosti.
2. Inkluzivno obrazovanje u kompenzacijskim skupinama Kompenzacijske skupine su skupine koje pohađaju djeca s istim oštećenjem. Na primjer, grupe za djecu s oštećenjem sluha, ili grupe za djecu s oštećenjem vida, ili grupe za djecu s oštećenjem govora i tako dalje. Zakon „o odgoju i obrazovanju“ prvi put je djecu s poremećajima iz autističnog spektra uvrstio na popis djece s teškoćama u razvoju, što dosad nije bilo u modelnoj odredbi. Ova skupina djece s teškoćama u razvoju pojavila se prvi put. Nažalost, u posljednjih godina Doista, ima puno djece s autizmom u ranom djetinjstvu; u novom tisućljeću liječnici su počeli aktivno dijagnosticirati ovu bolest. Djeca s autizmom trebaju posebne obrazovne uvjete, zbog čega i potpadaju pod definiciju djece s teškoćama u razvoju. Na temelju karakteristika učenika, kompenzacijske orijentacijske grupe mogu imati 10 usmjerenja - ovisno o kategoriji djece. Grupe provode prilagođeni temeljni obrazovni program, jedini prilagođeni temeljni obrazovni program. I to je jedna od glavnih poteškoća u provedbi inkluzivnog obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u kompenzacijskim skupinama. Činjenica je da aproksimativni prilagođeni osnovni obrazovni programi, s obzirom na koje je moguće napisati stvarno prilagođeni osnovni obrazovni program, a nisu objavljeni u Federalnom državnom registru obrazovnih standarda, do danas nisu izrađeni. Postoji samo savezni državni obrazovni standard na temelju kojeg su oni napisani, ali na temelju tog dokumenta predškolskim je organizacijama prilično teško izraditi prilagođene osnovne obrazovne programe.
Priprema dječjeg vrtića za inkluzivno obrazovanje
Naša država jamči jednake mogućnosti punog razvoja svim građanima, uključujući i one sa zdravstvenim problemima. Naravno, svako dijete treba doći u pravo vrijeme i pravo mjesto, odnosno u sam vrt u kojem će mu biti ugodno. To se posebno odnosi na djecu s teškoćama u razvoju. Roditelji nisu uvijek u mogućnosti dobiti ulaznicu za predškolsku organizaciju u kojoj su stvoreni uvjeti za takvo dijete. A ako majka dobije ulaznicu za opću razvojnu skupinu, a obrazovna organizacija nema potrebnog stručnjaka (psihologa, logopeda, defektologa), a dijete ga kategorički treba prema zaključku PMPK-a, onda je dvostruka situacija razvija. Izvana se čini da je dijete obuhvaćeno predškolskim odgojem. No dobiva li upravo ono obrazovanje koje mu je potrebno? Daleko od toga. Dobiva li točno onaj skup uvjeta koji mu je potreban? Opet, ne.
Dali si znao?
Čim se u vrtiću pojave djeca koja su dala potvrdu psihološko-liječničke i pedagoške komisije, zaključak PMPK-a o statusu “djete s teškoćama u razvoju”, to odmah ima za cilj odgojno-obrazovnu organizaciju stvoriti posebne odgojno-obrazovne uvjete za takve dijete.
A posebni obrazovni uvjeti nisu samo rampe, rukohvati i neke druge arhitektonsko-planerske stvari. Posebni uvjeti obrazovanja uključuju:
Stručno usavršavanje učitelja, usavršavanje učitelja, njihova priprema za rad s djecom s teškoćama u razvoju;
metodološka komponenta;
Promjene u obrazovnom programu, odnosno pojava određenog dijela u glavnom obrazovnom programu, koji Federalni državni obrazovni standard definira kao „popravni rad/inkluzivno obrazovanje“.
Dakle, predškolska organizacija ima dosta ozbiljnih problema koje treba riješiti.
Ovdje treba podsjetiti da je obuka učitelja koji posjeduju posebne pedagoške pristupe i metode podučavanja prerogativ subjekta Ruske Federacije. Odnosno, javno tijelo predmetnog bi trebalo brinuti o izobrazbi tog nastavnog osoblja, s jedne strane, a promicati uključivanje takvih radnika u organizacije, s druge strane.
Danas pedagoška sveučilišta u svojim programima posvećuju pozornost obrazovanju djece s teškoćama u razvoju, studentima se nudi niz predavanja na ovu temu. Ali u sveučilišnom programu ima vrlo malo vremena za proučavanje ovog višestrukog problema, dubina njegovog proučavanja je nedovoljna za punopravnu obuku nastavnika predškolski odgoj za rad s djecom s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Dani su samo budući odgajatelji opće informacije o dijagnozi i nekim zasebnim fragmentarnim podacima o korekciji. Zapravo, studenti i maturanti ne proučavaju metode rada s djecom s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, metode rada, metode i tehnologije i ne stječu vještine takvog rada. Dakle, odgajatelj koji nakon pedagoškog fakulteta dođe u opću razvojnu skupinu nije spreman, nema vještine, sposobnosti, te kompetencije koje su mu potrebne.
Nemoguće je ne reći da je naše društvo danas stalno suočeno s optimizacijom procesa i uvjeta. Ozbiljan problem u mnogim regijama je otpuštanje logopeda, psihologa, defektologa. Federalne i regionalne vlasti to objašnjavaju smanjenjem financiranja i optimizacijom troškova. No nedostatak prijeko potrebnih stručnjaka u vrtićima ne omogućuje potpunu provedbu obrazovnog programa za svu djecu. Ispada da se za neke kategorije učenika to može provesti, a za druge ne. Međutim, ovim pristupom postaje nemoguće poštivati zakon "O obrazovanju" i savezni državni obrazovni standard. I, naravno, ni na koji način se ne ispunjava socijalni zahtjev roditelja, što je važno.
Prilagođeni obrazovni programi za djecu s teškoćama u razvoju
Iako je uvođenje inkluzivnog obrazovanja povezano s mnogo poteškoća, proces postaje sve aktivniji. Za djecu s teškoćama u dječjim vrtićima stvara se pristupačno okruženje, učitelji svladavaju metode interakcije s takvim predškolcima. A danas u prvi plan dolazi pitanje razvoja osnovnih obrazovnih programa. Osnova za pisanje programa je savezni državni obrazovni standard na temelju kojeg se program i izrađuje. No, jednako je važno da se glavni obrazovni program razvije uzimajući u obzir onaj uzoran. To zahtijeva zakon "O obrazovanju", stoga sve obrazovne organizacije (uključujući i predškolske) to rade pri izradi osnovnih obrazovnih programa.
Dali si znao?
Do danas ne postoje približni prilagođeni osnovni obrazovni programi za predškolsku djecu. Nisu razvijeni, ne nalaze se na web stranici Federalnog državnog obrazovnog standarda i nema ih odakle nabaviti.
Riječ je o prilično ozbiljnom problemu koji značajno koči razvoj sustava predškolskog odgoja i obrazovanja u smislu predškolskog odgoja djece s teškoćama u razvoju. Ne smijemo zaboraviti da u skupinama u kojima su djeca s teškoćama u razvoju treba koristiti prilagođene programe za obuku, iako se oni međusobno mogu razlikovati. Ova točka zaslužuje posebnu pozornost. Prije nije postojao koncept "prilagođenog programa", iako se pojam "popravni program" koristi već duže vrijeme.
Prilagođeni programi osnovnog općeg obrazovanja još su jedna novina u obrazovnom sustavu, pa tako i u predškolskom. To su programi koji se koriste za grupu, za razred djece koja imaju ovaj ili onaj poremećaj. Primjerice, prilagođeni program osnovnog općeg obrazovanja za skupinu djece s oštećenjem vida ili sluha, za slijepu djecu, za gluhu djecu, za djecu s teškim oštećenjima govora. Takvih dječjih skupina u zemlji ima puno, a te bi skupine trebale raditi po prilagođenim osnovnim programima.
Što su prilagođeni obrazovni programi za djecu s teškoćama u razvoju?
Takav program je nezaobilazan u slučaju kada je u skupini vršnjaka normalnog razvoja jedno, dvoje, troje, petero djece s teškoćama u razvoju.
Danas se u predškolskim organizacijama koriste različiti programi, uključujući programe:
"Od rođenja do škole"
"Djetinjstvo",
"Duga" itd.
Ali za dijete s PDD-om, bilo koje dijete s bilo kojim invaliditetom, nijedan od ovih programa nije prikladan. A ako se program ne uklapa, onda se mora prilagoditi.
Razmotrimo primjer
Dijete s teškim poremećajima govora spada u kombiniranu skupinu. Za takvo dijete potrebno je prilagoditi dio programa pod nazivom „Razvoj govora“. Za takvo dijete potrebno je napraviti određene izmjene u sadržaju programa, upravo one koje su nužne za to dijete, ovisno o tome kakvu leksičku insuficijenciju ima (odnosno što mu nedostaje u rječniku) , ima li kršenja gramatičke strukture govora (i ako da, koje) koje ovo dijete ima kod izgovora zvuka. Stoga se obrazovni program prilagođava kako bi proces učenja djeteta s teškoćama u razvoju bio ugodniji i doveo do postizanja visokih rezultata.
Zanimljivo je:
Je li potrebno mijenjati Povelju u slučaju poučavanja djece s teškoćama u razvoju prema prilagođenim obrazovnim programima
I roditeljima i odgajateljima očito je da je djeci s teškoćama u razvoju puno lakše prilagođavati se i svladavati obrazovne programe u skupinama kombiniranog usmjerenja. I ovdje je važnije nego ikad govoriti o prilagođenim programima. Svako dijete s teškoćama u razvoju koje je u kombiniranoj orijentacijskoj skupini treba prilagoditi glavni program koji se nudi za cijelu grupu. Nesumnjivo je da je za određeno dijete potrebna individualna prilagodba ovog programa. Možda samo u jednom obrazovnom području, primjerice za djecu s teškim govornim poremećajima. Možda u dva područja, ako se, primjerice, radi o djeci s mentalnom retardacijom. Značajke prilagodbe ovise o obrazovnim potrebama svakog djeteta koje se nađe u skupini zdravih vršnjaka. A, možda, dvije točke - razvoj prilagođenog obrazovnog programa za svako dijete s teškoćama u razvoju u skupinama kombinirane orijentacije i razvoj prilagođenih temeljnih obrazovnih programa - danas predstavljaju glavnu poteškoću u inkluzivnom obrazovanju djece s teškoćama u razvoju.
No, unatoč svim poteškoćama uvođenja inkluzivnog obrazovanja, ovaj pristup podučavanju djece s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama ima najširu perspektivu. Konstantna interakcija i svakodnevna suradnja omogućuje kako djeci s teškoćama u razvoju tako i djeci normalnog razvoja da stječu nova znanja i vještine, postanu tolerantniji, nauče pronaći rješenja u raznim životnim situacijama. Globalni cilj inkluzivnog obrazovanja je stvaranje ugodnih uvjeta za zajednički uspješan odgoj i učinkovito obrazovanje djece različitih psihofizičkih razvojnih karakteristika. I naše društvo je već napravilo prvi korak ka ostvarenju tog cilja.
Ljudmila Tolstik
Inkluzivno obrazovanje djece s teškoćama u razvoju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi kombiniranog tipa u kontekstu provedbe Federalnog državnog obrazovnog standarda
Termin "djeca s teškoćama u razvoju u vrtićima" pojavio nedavno. Ovaj pravni koncept uveden je zakonom donesenim 2012. godine, a stupio je na snagu 1. rujna 2013. godine. "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji".
Savezni zakon definira studentima s invaliditetom kao osobe s invaliditetom u tjelesnim i (ili) psihički razvoj, potvrđen zaključkom psihološko-medicinsko-pedagoške komisije i sprječavanje odgoja i obrazovanja bez stvaranja posebnih Uvjeti.
Dobivanje zaključka PMPK-a je najvažnija faza u potvrđivanju statusa djeteta s teškoćama u razvoju. Čak i ako odgajatelji i psiholozi vrtića vide da je određenom djetetu potrebna korektivna pomoć, obitelj je dužna posjetiti PMPK i dobiti zaključak povjerenstva.
Kao i u praksi naše predškolske obrazovne ustanove ova faza se provodi?
4.7. Postoji Psihološko-medicinsko-pedagoško vijeće (PMPk) u čijem sastavu su logoped učitelj, učitelj psiholog, odgajatelji, viši odgajatelj - predsjednik vijeća. Prema Pravilniku o PMPk, jedan od zadataka je pravovremeno identifikaciju i sveobuhvatan pregled djeca s devijacijama u prilagodbi, učenje i ponašanje. Jedna od glavnih funkcija je provođenje dubinske psihološke, medicinske i pedagoške dijagnostike djeteta tijekom cijelog razdoblja njegovog boravka u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. Pregled djeteta od strane stručnjaka PMPK-a obavlja se na inicijativu roditelja (pravni zastupnici) odnosno djelatnika odgojno-obrazovne ustanove uz suglasnost roditelja (pravni zastupnici) na temelju sporazuma između obrazovne ustanove i roditelja učenika. U svim slučajevima, pristanak na pregled i (ili) korektivne mjere moraju biti u pisanom obliku. Na temelju dobivenih podataka, njihove kolegijalne rasprave i analize na sastanku PMPK-a donosi se zaključak i preporuke za naknadnu dubinsku dijagnostiku. djeca u prisustvu roditelja (pravni zastupnici) na sjednicu Općinskog psihološko-medicinsko-pedagoškog povjerenstva (MPMPK).
Treba napomenuti da psihološko-medicinsko-pedagoško povjerenstvo radi u dvoje smjerovima: ispituje djeca, daje preporuke o pružanju psihološke, medicinske i pedagoške pomoći djeci i stvaranju Uvjeti u obrazovnim organizacijama. Zaposlenici PMPK-a znaju i razumiju da preporuke moraju nužno odražavati te Uvjeti biti organiziran za učenje dijete s teškoćama u predškolskoj dobi GEF korištenjem prilagođenog obrazovnog programa za djeca s invaliditetom – osnovnim ili individualnim. Nerijetko PMPK preporučuje roditeljima da dijete s teškoćama u razvoju smjeste u kompenzacijsku skupinu ili grupu u kojoj inkluzivno obrazovanje. Ovaj pristup omogućuje aktivnije djeca s invaliditetom u život društva i usaditi im komunikacijske vještine.
Organizacija inkluzivno obrazovanje za djecu s ograničenim sposobnostima zdravlje:
Termin « inkluzivno obrazovanje» , što je najbliže vezano uz obrazovanje djece s invaliditetom, prvi put se pojavio u regulatornom okviru Ruske Federacije 2012., ranije nije postojao takav koncept ni u jednom dokumentu na saveznoj razini.
U pravu "O obrazovanju" uvodi se sljedeće definicija: « Inkluzivno obrazovanje – osiguravanje jednakog pristupa obrazovanju za sve studentima uzimajući u obzir raznolikost posebnih obrazovnih potreba i individualnih mogućnosti. Iako je ovaj koncept relativno noviji, uključivo Obrazovanje je postalo sastavni dio naših života implementiran te u predškolskim odgojno-obrazovnim organizacijama implementiran, te na razini osnovnog općeg i osnovnog općeg obrazovanja, te u visokom strukovnom i srednjem strukovnom obrazovanju. Ovisno o preporukama psihološko-medicinsko-pedagoške komisije djeca s teškoćama u dječjem vrtiću može prihvatiti:
kompenzacijskoj skupini,
grupi kombinirana orijentacija.
Koje su značajke obrazovnog procesa u tim skupinama?
U našoj predškolskoj ustanovi već 14 godina inkluzivno obrazovanje za djecu s teškoćama u razvoju, provodi se u skupinama kompenzacijske orijentacije za djeca s teškim oštećenjem govora.
1. Inkluzivno obrazovanje u kompenzacijskim skupinama
Kompenzacijske skupine su skupine koje pohađaju djeca s istim poremećajem. Na primjer, grupe za djece s oštećenjem sluha, ili grupe za djeca slabovidne, odnosno grupe za djeca s govornim smetnjama, itd. Zakon "O obrazovanju" naveden prvi put djeca također s invaliditetom djeca s poremećajima iz spektra autizma, koji prije nije bio u tipičnom položaju. Takva grupa djeca s invaliditetom pojavio prvi put. Nažalost, posljednjih godina djeca s ranim dječjim autizmom stvarno je postalo puno, u novom tisućljeću liječnici su počeli aktivno dijagnosticirati ovu bolest. Autistična djeca trebaju posebne Uvjeti obrazovanja, pa zato i oni potpadaju pod definiciju djeca s invaliditetom.
Na temelju karakteristika učenika, kompenzacijske orijentacijske grupe mogu imati 10 usmjerenja - ovisno o kategoriji djeca.
Nažalost broj djeca predškolske dobi s teškim poremećajima govora iz godine u godinu katastrofalno raste. Ako je početkom 2000-ih takva djeca u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi bilo ih je otprilike 35-45% od ukupnog broja djeca od 4 godine,5-5 godina, tada su rezultati zadnje dijagnostike koju sam proveo tijekom veljače 2017. jednostavno šokantni 88% od ukupnog broja djeca u dobi od 4 do 5 godina imaju govorne smetnje, u PAOP IEO označen kao "Teški poremećaji govora".
Prema saveznom zakonu "O obrazovanju"čim se u odgojno-obrazovnoj organizaciji pojave djeca koja su dostavili zaključak PMPK o statusu "dijete s invaliditetom", poseban Uvjeti definiran od strane PMPK za organizaciju obrazovanja studenti s teškoćama u razvoju. I posebno odgojno Uvjeti- nisu to samo rampe, rukohvati i neke druge arhitektonsko-planerske stvari. na posebne obrazovne uvjeti bi trebali biti: stručno usavršavanje nastavnika, obuka učitelja, njihovu pripremu za rad s djecom s teškoćama u razvoju metodičku komponentu; promjene u obrazovnom programu, odnosno nastanak određenog dijela u glavnom obrazovnom programu koji GEF definira kako"popravni rad/ inkluzivno obrazovanje» ; kadrovsko popunjenje u skladu s trenutnim zakonodavstvo: organizacija obrazovnog procesa studentima s invaliditetom predviđa uvođenje u osoblje obrazovne organizacije dodatnih stopa pedagoških radnika (učitelj-psiholog, učitelj-logoped, socijalni pedagog, učitelj-defektolog, mentor, asistent) nakon podnošenja dokumenata koji potvrđuju potrebu za tim stručnjacima .
Zadovoljavanje uvjeta za posebno obrazovanje uvjetima i potrebama djece s teškoćama u razvoju, potrebno pružiti:
Otkrivanje što je prije moguće obrazovanje djece u riziku(zajedno s medicinskim radnicima) i imenovanje logopedske pomoći u fazi otkrivanja prvih znakova odstupanja u razvoju govora;
Organizacija logopedske korekcije u skladu s utvrđenim kršenjem prije početka školovanje; kontinuitet sadržaja i metoda predškolskog i školskog obrazovanja i odgoja, usmjeren na normalizaciju ili potpuno prevladavanje odstupanja u govoru i osobnom razvoju..."
Mogućnosti koje su trenutno dostupne u našoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi uključivo obrazovanje će pokriti samo 35% potreba djeca s teškoćama u razvoju. I ovaj veliki problem uprava predškolske odgojne ustanove trebala bi riješiti bez odlaganja.
Prema prilogu dopisa Ministarstva obrazovanja, znanosti i politike mladih Krasnodarskog teritorija od 9. siječnja 2017. br. 47-26 / 17-11
studentima s invaliditetom
u općinskim obrazovnim organizacijama Krasnodarskog teritorija":
5.1. u obrazovnim ustanovama, provedbu prilagođeni osnovni općeobrazovni programi, škol studentima s teškoćama u razvoju mogu se organizirati kako u zasebne razrede (skupine, tako i zajedno s dr studentima.
5.2. Obrazovanje studentima s teškoćama u predškolskim odgojno-obrazovnim organizacijama mogu provedeno:
u skupinama kompenzacijske orijentacije;
u grupama kombinirana orijentacija;
kroz pružanje usluga predškolskog odgoja u različitim oblicima (skupine za kratkoročni boravak; centri za podršku dječjoj igri; savjetovališta i sl.).
Modeli su dati inkluzivno obrazovanje: konstantno ukupno uključenje, Ubrajanje, konstanta nepotpuna uključenje, Ubrajanje, djelomični, privremeni, epizodni uključenje, Ubrajanje.
Vjerujem da će to zadovoljiti posebne obrazovne potrebe našeg kontingenta djeca mogu takav model, kao
„5.4.2 trajno nepotpuno uključenje, Ubrajanje: nepotpuno uključivanje studentima s invaliditetom u zajedničkom sa studentima bez zdravstvenih ograničenja odgojno (skupina) i izvannastavne obrazovne aktivnosti. Razina mentalnog razvoja takvih studentima s invaliditetom neznatno ispod dobne norme, potrebna im je sustavna korektivna pomoć, ali su u isto vrijeme sposobni u nizu predmetnih područja naučiti u rangu sa zdravim vršnjacima. U ovom slučaju neki od subjekata (obrazovne aktivnosti) studentima s invaliditetom svladavaju zajedno sa studentima nema zdravstvenih ograničenja i drugih predmeta (obrazovna područja)- zasebno s nastavnikom defektologom. Većina izvannastavnih aktivnosti studentima s invaliditetom provode se zajedno s vršnjacima bez zdravstvenih ograničenja.
Odnosno, potrebno je uvesti grupe kombinirana orijentacija.
2. Inkluzivno odgoj u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u skupinama kombinirana orijentacija
Grupna značajka kombinirano orijentacija je u tome da se u njima, zajedno s predškolcima koji se normalno razvijaju, zajedno djeca uče koji imaju određene vrste poremećaja (oštećenje vida, oštećenje sluha, oštećenje govora, mentalna retardacija, poremećaji mišićno-koštanog sustava i tako dalje). Za razliku od popunjenosti grupa opće razvojne orijentacije, koja ovisi o površini prostorije, popunjenost grupa kombinirano smjerove regulira SanPiN. SanPiN-ovi pokazuju koliko djeca s invaliditetom mogu biti u takvoj skupini. U pravilu, programi koje koriste učitelji u takvim skupinama također su već prošli prilično široku apromaciju i uvedeni su u pedagošku praksu, u obrazovni proces, međutim metode podučavanje djece s teškoćama u razvoju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu ove grupe su različite. Bez obzira na broj takvih učenika (mogu biti dvije, tri, četiri, pet, sedam osoba) učitelj u radu s njima koristi prilagođeni obrazovni program, a svako dijete ima svoj.
Korištena literatura i internet resursi:
1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou
2. GEF NOO za djecu s teškoćama u razvoju
3. PAOOP IEO studenti s TNR-om
4. Prilog dopisu Ministarstva obrazovanja, znanosti i politike mladih
Krasnodarskog teritorija od 01.09.2017. br. 47-26 / 17-11 "Metodološke preporuke
organizacija inkluzivno obrazovanje učenika s invaliditetom u općinskim obrazovnim organizacijama Krasnodarskog teritorija
GOU RME „Centar za psihološku i pedagošku rehabilitaciju i korekciju, pripremu obitelji za posvojenje djece i njihovu stručnu podršku
Yoshkar-Ola
Sastavio: I. E. Shirokova - zamjenik ravnatelja CPPRK PS PDPS za dijagnostički rad; E. M. Beshkareva - učitelj-logoped RMPK; E. V. Repina - učitelj-defektolog RMPK; A. I. Seredkina - učitelj-psiholog RMPK.
Recenzent: I. B. Kozina - Glav. Odsjek za specijalnu pedagogiju i psihologiju MarSU, kandidat pedagoških znanosti, izv. prof.
Ministarstvo obrazovanja Republike Mari El, SEI RME „Centar za psihološku i pedagošku rehabilitaciju i korekciju, pripremu obitelji za posvojenje djece i njihovu stručnu podršku
Joškar-Ola, 2011
Uvod. 4
Uvjeti za organiziranje integriranog učenja
i odgoj djece s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. 6
Modeli integriranog obrazovanja
i odgoj djece predškolske dobi u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. osam
Faze praćenja djece s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.
Individualni korektivno razvojni program. deset
i PEI specijalisti u procesu sveobuhvatne podrške. 17
studenti s teškoćama u razvoju.
Uvod
Zakonodavstvo Ruske Federacije, u skladu s temeljnim međunarodnim dokumentima u području obrazovanja, predviđa načelo jednakih prava na obrazovanje za osobe s invaliditetom - i odrasle i djecu. Ta su jamstva sadržana u mnogim zakonodavnim aktima Rusije. U mnogim sastavnim jedinicama Ruske Federacije razvijaju se dokumenti i regionalni ciljni programi posvećeni traženju novih, učinkovitih oblika pružanja korektivne psihološko-pedagoške pomoći djeci u potrebi u kontekstu prijelaza na integracijske procese u obrazovanju.
U našoj zemlji 1970-1980-ih godina počeli su se razvijati modeli pomoći osobama s invaliditetom, prije svega, takva se pomoć nudila djeci s oštećenjem sluha i vida. Međutim, ako su ranije, u pravilu, djeca s poremećenim senzomotoričkim funkcijama (kasno gluha, gluha ili nagluha, slijepa ili slabovidna, djeca s poremećajima mišićno-koštanog sustava koja nisu imala izraženo smanjenje intelektualnih tijekom godina, pojavili su se realni životni modeli integracije djece s intelektualnim teškoćama i složene strukture defekta (djeca s teškim višestrukim teškoćama).
Međutim, problem integriranog obrazovanja i osposobljavanja u našoj republici još nije riješen. U sustavu predškolskog odgoja ovaj oblik obrazovanja i odgoja djece s teškoćama u razvoju (HIA) trebao bi uvažavati suvremene društveno-ekonomske uvjete, regionalne značajke obrazovnog sustava. U metodičkom pismu Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 16. siječnja 2002. br. 03-51-5 in / 23-03 „O integriranom odgoju i obrazovanju djece s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama“, napominje se da se integracija ne smije provoditi spontano. To je moguće samo ako predškolske odgojno-obrazovne ustanove imaju odgovarajuću materijalnu, tehničku, programsku, metodičku i kadrovsku potporu.
Integracija djece s teškoćama u razvoju u predškolskoj dobi ne podrazumijeva samo obrazovanje i odgoj djece s teškoćama u razvoju zajedno s vršnjacima u normalnom razvoju, već zajednički život svih učenika u zidovima predškolske odgojno-obrazovne ustanove, organiziran kao dio života djece s teškoćama u razvoju. građani našeg društva.
Najadekvatniji uvjeti za provedbu procesa integracije predškolske djece s teškoćama u razvoju mogu se stvoriti u predškolskim ustanovama kombiniranog tipa, koje osiguravaju funkcioniranje kompenzacijskih skupina, kadrovske, softverske, metodičke i logističke potpore.
Prioritetna područja ovog procesa su:
1) pravovremeno prepoznavanje nedostataka u razvoju djece;
2) organiziranje korektivnog rada s djecom s teškoćama u razvoju radi sprječavanja nastanka sekundarnih devijacija;
3) priprema djeteta s teškoćama za školovanje u općeobrazovnoj školi.
Predškolske odgojno-obrazovne ustanove, organizirajući integrirani odgoj i obrazovanje djece s teškoćama u razvoju, rješavaju sljedeće društveno značajne zadatke:
1) proširenje obuhvata djece potrebnom korektivno-pedagoškom i medicinsko-socijalnom pomoći;
2) maksimalna aproksimacija potrebnu pomoć mjestu prebivališta djeteta, što omogućuje izbjegavanje dugotrajnog smještaja djece u rezidencijalne ustanove, stvaranje uvjeta za njihov život i odgoj u obitelji;
3) pružanje savjetodavne podrške roditeljima (starateljima);
4) priprema društva za prihvaćanje osobe s invaliditetom.
Dakle, predškolska obrazovna ustanova može organizirati integrirani odgoj i obrazovanje djece čak iu malom naselju. No, za pružanje učinkovite pomoći potrebitoj djeci, u vrtiću se moraju stvoriti odgovarajući uvjeti.
Uvjeti za organiziranje integriranog učenja
i odgoj djece s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.
Organizirajući proces integriranog obrazovanja i odgoja djece s teškoćama u razvoju, potrebno je stvoriti određene uvjete u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. Samo njihova kombinacija omogućit će cjelovit, dobro organiziran sustav integriranog obrazovanja i osposobljavanja djece s teškoćama u razvoju.
Stvaranje materijalno-tehničkih uvjeta koji osiguravaju mogućnost organiziranja boravka i školovanja djece u odgojno-obrazovnoj ustanovi predviđeno je člankom 15. Federalnog zakona „O socijalna zaštita osobe s invaliditetom u Ruskoj Federaciji”.
Specifičnosti organizacije odgojno-popravnog rada s djecom s smetnjama u razvoju zahtijevaju posebnu obuku nastavnog osoblja obrazovne ustanove. opći tip pružanje integriranog obrazovanja. Učitelji trebaju poznavati osnove korektivne pedagogije i specijalne psihologije, jasno razumjeti značajke psihofizičkog razvoja djece s teškoćama u razvoju, metode i tehnologije za organizaciju odgojno-obrazovnog i rehabilitacijskog procesa za takvu djecu.
Kako bi se osiguralo da djeca s teškoćama u razvoju u potpunosti ovladaju obrazovnim programima, kao i ispravljaju nedostatke njihovog psihičkog i tjelesnog razvoja, preporučljivo je uvesti dodatne pedagoške stope (učitelji-defektolozi, logopedi, edukacijski psiholozi, socijalni pedagozi) i medicinski radnika.
Važan uvjet za osiguravanje učinkovite integracije djece s teškoćama u razvoju u opću odgojno-obrazovnu ustanovu je provođenje informativno-obrazovnog rada, obrazloženja o pitanjima vezanim uz posebnosti odgojno-obrazovnog procesa pojedinih kategorija djece, sa svim sudionicima odgojno-obrazovnog rada. postupak. Pogotovo s djecom i roditeljima.
Pitanja koja se odnose na djelatnost odgojno-obrazovne ustanove općeg tipa koja se odnose na organizaciju obrazovanja i odgoja djece s teškoćama u razvoju treba urediti statutom i lokalnim aktima obrazovne ustanove. Posebno, odgojno-obrazovne ustanove moraju imati licencu za provedbu posebnih posebnih (popravnih) programa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.
Pitanje financijske sigurnosti je relevantno. Tijelima lokalne samouprave dano je pravo utvrđivati standarde financiranja općinskih odgojno-obrazovnih ustanova na teret lokalnih proračuna (u skladu s „Preporukama o stvaranju uvjeta za obrazovanje djece s teškoćama u razvoju i djece s teškoćama u razvoju u sastavnoj jedinici Odjela za obrazovanje i obrazovanje u Republici Hrvatskoj“). Ruska Federacija” Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 18. travnja 2008.).
Prilikom stvaranja u odgojno-obrazovnoj ustanovi općeg tipa uvjeta za odgoj djece s teškoćama u razvoju, preporuča se financiranje školovanja takve djece prema standardu utvrđenom za odgojno-obrazovnu ustanovu odgovarajuće vrste i vrste (dopis Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 13. rujna 2006. br. AF-213/03).
Potrebno je uzeti u obzir i razviti mjere materijalnih poticaja za aktivnosti nastavnika i stručnjaka obrazovnih ustanova.
Modeli integriranog obrazovanja
i odgoj djece predškolske dobi u predškolskoj ustanovi
Najučinkovitiji modeli integracije su interna (unutar sustava specijalnog obrazovanja) i eksterna integracija (interakcija između sustava specijalnog i općeg obrazovanja).
Uz unutarnju integraciju, suradničko učenje je moguće za djecu s oštećenjem sluha i intelektualnog razvoja, odnosno za slijepu djecu i njihove vršnjake s intelektualnim teškoćama. Eksterni model integracije testiran je u zajedničkom obrazovanju djece s normalnim psihofizičkim razvojem i mentalnom retardacijom, kao i u obrazovanju obične djece i njihovih vršnjaka oštećena vida ili sluha u istom razredu.
Unutar ovih modela postoje oblici integriranog obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju:
1) kombinirano, kada dijete s teškoćama u razvoju može biti u skupini zdrave djece, uz sustavnu pomoć učitelja-defektologa, logopeda, psihologa;
2) djelomični, kada djeca s teškoćama u razvoju nisu u mogućnosti svladati obrazovni program ravnopravno sa zdravim vršnjacima; u ovom slučaju prvu polovicu dana provode u posebnoj skupini, a drugi dio dana u masovnoj grupi, pohađajući edukativne događaje;
3) privremeni, kada se djeca odgojena u specijaliziranoj skupini predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i djeca masovnih skupina udružuju najmanje dva puta mjesečno za zajedničke šetnje, praznike, natjecanja i pojedinačne odgojno-obrazovne događaje;
4) potpuna, kada se 1-2 djece s teškoćama u razvoju pridruži uobičajenim vrtićkim skupinama (djeca s rinolalijom, slabovidna, oštećena sluha); ova djeca po stupnju psihofizičkog, govornog razvoja odgovaraju dobnoj normi i psihički su spremna za zajedničko učenje sa zdravim vršnjacima; primaju korektivnu pomoć u mjestu studiranja ili je pružaju roditelji pod nadzorom specijalista.
Modeli integracije djece predškolske dobi. Integrirano učenje treba imati svoje specifičnosti ovisno o dobnim karakteristikama djece i stupnju razvoja:
1. Rano doba. Integracija djeluje kao određeni oblik odgojno-obrazovne i medicinske i socijalne pomoći za svu malu djecu, budući da svako dijete treba dobiti poticajnu i razvojnu pomoć. Za razvoj zdravo dijete rana psihološka i pedagoška pomoć djelovat će stimulativno, a za dijete s poteškoćama u razvoju pomoći će u postavljanju temelja za proces rehabilitacije.
2. Predškolska dob. U predškolskoj dobi povećavaju se zahtjevi za nastavnom aktivnošću učitelja, njezina svrhovitost. Potreba za formiranjem vještina koje su značajne za budući život djeteta postavlja odraslu zadaću da poduči dijete usvajanju i prilagodbi društvenog iskustva. Ove metode su izrazito specifične za djecu sa složenom strukturom poremećaja i s mentalnom insuficijencijom. Trenutno je potrebno stvoriti diferencirane uvjete učenja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama kombiniranog tipa, kao i provoditi zajedničke šetnje i praznike za djecu s mentalnom insuficijencijom (teški zastoj u psihoverbalnom razvoju) i njihove vršnjake s normalnom razinom razvoja. . Integrirane grupe za učenje već su stvorene u centrima za psihološku i pedagošku rehabilitaciju i korekciju (na primjer, u Yoshkar-Oli, u Volzhsku), gdje u grupi od 10-12 djece rade 3-4 specijalista korektivnog profila. istovremeno, provođenje individualno diferenciranog pristupa tijekom nastave djeci s različitim razinama psihofizičkog razvoja.
Faze praćenja djece s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.
Individualni korektivno razvojni program.
Pedagoška dijagnostika prva je faza u provedbi podrške u odgojno-obrazovnom procesu. Svrha pedagoške dijagnostike je rano otkrivanje djece s teškoćama u razvoju.
Druga faza je kolegijalna rasprava na vijeću o problemima djeteta: određivanje smjerova korektivne pomoći djetetu i njihovo odražavanje u individualnom programu podrške (sastavlja se 1-3 mjeseca).
Razvoj djeteta s teškoćama u razvoju ide posebnom putanjom, odražavajući utjecaj nepovoljnih socio-psiholoških čimbenika kada se nadovezuju na rano oštećenje središnjeg živčani sustav te na razvojni proces u cjelini (tjelesni rast, sazrijevanje središnjeg živčanog sustava, formiranje psihe, društvenih i moralnih i estetskih pojmova itd.).
Ciljana sveobuhvatna psihološka, pedagoška i medicinsko-socijalna podrška djeci koja studiraju u posebnim (popravnim) ustanovama, kao i djeci koja se školuju u općeobrazovnim ustanovama (predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama i srednjim školama) treba biti usmjerena na stvaranje optimalnih psihološko-pedagoških korektivnih i razvojnih uvjeta. za odgoj i obrazovanje djece s poteškoćama u razvoju i ponašanju u skladu s dobnim i individualnim karakteristikama, stupnjem stvarnog razvoja, stanjem somatskog i neuropsihičkog zdravlja, koji osiguravaju razvoj mehanizama kompenzacije i socijalne integracije svakog učenika.
Dijete čiji je odgoj i obrazovanje, zbog razvojnih nedostataka, sporiji, bolje će ovladati potrebnim vještinama ako se one organizirano formiraju. učinkovite metode i tehnike, učvršćivanje stečenih vještina u svakodnevnom životu. Da bi to učinili, defektolog, psiholog, logoped, socijalni pedagog, pedagog mora biti u stanju izraditi individualni razvojni program za određeno dijete.
Individualni program razvoja djeteta trebao bi rješavati sljedeće zadatke:
psihološka, pedagoška i medicinsko-socijalna podrška učenicima (studentima);
prilagođavanje djeteta novim uvjetima učenja;
prevencija zaostajanja i nepoželjnih tendencija u osobnom razvoju; upozorenja društvena neprilagođenost, poremećaji ponašanja itd.;
korekcija odstupanja u razvoju, ponašanju, studiju na temelju stvaranja optimalnih uvjeta za razvoj osobnih potencijala djeteta.
proučavanje dokumenata, osobnih dosjea;
poznavanje liječničkog pregleda, izdvajanje nepovoljnih faza u razvoju djeteta;
proučavanje društva (socijalnog okruženja) djeteta;
dijagnostičke studije.
Svrha preliminarne faze rada - prikupljanje podataka o djetetu.
Svrha dijagnostičke faze : - utvrđuju se emocionalne i osobne karakteristike djeteta, njegov status, zone stvarnog i neposrednog razvoja.
Svrha popravne razvojne faze: - poboljšanje psihičkog stanja učenika, korekcija emocionalno-voljne i kognitivne sfere, pravovremena organizacija liječničkih i rekreacijskih aktivnosti.
Svrha završne faze - analiza rezultata učinkovitosti psihološko-pedagoške i medicinsko-socijalne podrške učenicima u internatu, adaptacija djeteta, korektivno-razvojni rad i dr.
Identifikacija aktualnih problema djeteta.
Razvoj načina potpore i korekcije.
Izrada individualnog programa podrške (prilagodba, prevencija i sl.).
Provedba planiranog programa.
Izrada individualnog razvojnog programa (psihološko-pedagoške i medicinsko-socijalne potpore, adaptivne, preventivne ili korektivno-razvojne) pomoći će logopedu, učitelju-psihologu, socijalnom pedagogu i odgajatelju u učinkovitoj provedbi programskog sadržaja.
Individualni program psihološke, pedagoške i medicinsko-socijalne podrške uključuje sljedeće blokove:
Psihološka podrška
Logopedska podrška
Pedagoška podrška
Socijalna i pravna podrška
Terapeutski
Također obrazovna podrška.
Svrha psihološke podrške uključuje korekciju i psihoprofilaksu osobne (emocionalne, kognitivne, bihevioralne) sfere djeteta.
Svrha logopedske potpore podrazumijeva korekciju i razvoj govora djeteta s poteškoćama u razvoju.
Svrha pedagoške potpore - osposobljavanje djece za obavljanje odgojno-obrazovnih zadataka, stjecanje znanja, organiziranje vremena i društvenu prilagodbu.
Svrha socijalne i pravne potpore sastoji se u upoznavanju učenika s ljudskim pravima i temeljnim slobodama te razvijanju vještina socijalne kompetencije i pravnog ponašanja.
Svrha medicinske i rekreacijske potpore uključuje formiranje zdravih životnih navika, usavršavanje učenika, prevenciju somatskih bolesti, razvoj sposobnosti suočavanja sa stresom i bolešću.
Svrha obrazovne potpore uzrokuje stvaranje navike stalnog rada korištenjem vještina samoposluživanja u obrazovnim i svakodnevnim situacijama, osobne higijene, poštivanja pravila životne sigurnosti i kulture ponašanja na javnim mjestima.
Individualni program prilagodbe
Za novopridošlu djecu u odgojno-obrazovnoj ustanovi potreban je individualni program prilagodbe. Stoga bi se tijekom prvih mjesec i pol do dva mjeseca s tom djecom trebala održavati nastava koja je prvenstveno usmjerena na uspostavljanje emocionalnog kontakta s odraslom osobom.
Za djecu koja polaze u vrtić također je neophodan individualni program adaptacije. Djeci je teško podnijeti odvojenost, mogu odbiti kontakt s odraslima i djecom.
U ovom slučaju, svrha programa prilagodbe bit će stvaranje psiholoških i pedagoških uvjeta za pripremu djeteta za komunikaciju, uspostavljanje povjerljivog odnosa između odrasle osobe i djeteta, održavanje radosnog raspoloženja, zadovoljavanje djetetove potrebe za sigurnošću, ljubavlju i dobronamjerna pažnja.
Tek kada se uspostavi odnos povjerenja između odrasle osobe i djeteta, moguće je krenuti s korektivnom i razvojnom nastavom.
Individualni preventivni program a usmjeren je na sprječavanje razvoja negativnih navika, nepoželjnog ponašanja, neuropsihičkog umora, kvarova i sl. kod djeteta. Osigurava formiranje i razvoj pozitivnog ponašanja, pozitivnih navika.
Individualni korektivno razvojni program treba sadržavati takve zadatke čije je rješenje dostupno djetetu u bliskoj budućnosti, kao i naznaku metoda i tehnika koje će mu omogućiti uspjeh.
Okvirni sadržaj individualnog programa adaptacije (smjerovi i oblici rada):
Planirani načini podrške i ispravljanja identificiranog problema:
normalizacija emocionalnog ponašanja: stvaranje atmosfere sigurnosti;
poticanje pozitivnih emocija; aktualizacija emocionalne komunikacije s odgajateljima;
upoznavanje okoline grupe;
upoznavanje s odgajateljima koji rade u skupini;
uključivanje djeteta u najjednostavniju i najpristupačniju igru; privlačenje pažnje djeteta na zanimljive i šarene priručnike, igračke; poticanje želje za igrom s odraslom osobom;
uspostavljanje odnosa povjerenja s odraslima, kao rezultat toga treba formirati zamjensku privrženost;
uključivanje djeteta u situaciju igre uz sudjelovanje drugih učenika kako bi se normaliziralo emocionalno ponašanje i razvili prvi kontakti među djecom.
Jačanje živčanog sustava
Promatranje od strane psihijatra, zajednički pregled psihologa i psihijatra (2 puta godišnje.).
Zajednička kontrola i nadzor psihologa, liječnika i odgajatelja nad stanjem, promjenama raspoloženja u razdoblju liječenja od droge.
Metode opuštanja (autogeni trening, trening vještina samokontrole).
Provedba integriranog pristupa jačanju živčanog sustava (kontrola studijskog opterećenja, liječenje lijekovima, primjena metoda opuštanja i jedinstveni pedagoški pristup).
Jačanje emocionalne i osobne sfere
Poboljšanje psihofizičke obuke (1 mjesec).
Dijagnostika emocionalne i osobne sfere (2 puta godišnje).
Ovladavanje vještinama samokontrole.
Sustav grupne i individualne nastave.
Razvoj kognitivne sfere :
Individualna korektivno-razvojna nastava (kognitivni trening).
Dijagnostika kognitivne sfere (2 puta godišnje).
Formiranje održivog adekvatnog samopoštovanja:
Organizacija jedinstvenog psihološkog prostora, jedinstvo zahtjeva i odnosa (od strane svih stručnjaka).
Individualni razgovori odgajatelja, psihologa, socijalnog pedagoga.
Dijagnostika razine samopoštovanja, upoznavanje s rezultatima dijagnostike.
Komunikacijski trening (4 mjeseca).
Izrada individualnog razvojnog programa (prilagodljivog, preventivnog ili korektivno-razvojnog) pomoći će defektologu i odgajatelju da što učinkovitije implementira programski sadržaj, zaštiti stručnjake od jednostranosti u radu i mogućih propusta te pomoći da se radno vrijeme pametno koristi. . Izrađuje se individualni program za dijete u trajanju od 1-3 mjeseca. Nadalje, njegov sadržaj se dopunjuje ili mijenja.
Individualni program treba upisati u povijest razvoja djeteta nakon bilježenja rezultata njegova pregleda i zaključka defektologa. Novi sadržaj programa ili sve naknadne dopune i promjene također moraju biti zabilježeni u povijesti razvoja djeteta.
Sadržaj svakog programa trebao bi biti predmet rasprave stručnjaka PMPK DOE i grupnih edukatora. Proces izrade individualnog programa otvara velike mogućnosti za kreativno traženje učitelja. Niti jedan metodički priručnik ne može točno uzeti u obzir sve potrebe pojedinog djeteta. Prilikom izrade individualnog programa potrebno je riješiti sljedeća pitanja: koji će se zadaci programa provoditi u nastavi logopeda, psihologa, a koji - u nastavi grupnih odgajatelja; kako će se stečene vještine konsolidirati i prenijeti u drugu situaciju.
Izrada individualnog programa za razvoj djeteta uvijek je kreativan, prilično složen proces, ali već počevši razvijati program, otvaramo nove mogućnosti za razvoj djeteta. Treba imati na umu da će dobro osmišljen i pažljivo izveden program pomoći djetetu s zaostajanjem u razvoju da se pomakne mnogo dalje nego što bi bilo moguće bez korektivne pomoći.
Sljedeća faza potpore u odgojno-obrazovnom procesu je ponovljeno savjetovanje na kojem se raspravlja o dinamici razvoja djeteta (pozitivna, valovita, beznačajna, negativna itd.). Ako postoje poteškoće u radu s djetetom, trebate ga poslati u PMPK kako bi se razjasnio daljnji obrazovni put.
Nakon toga dogovorit će se sudionici PMP-koncilija u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi aktivnosti za pratnju djeteta, uzimajući u obzir preporuke Povjerenstva za PMP.
i specijalisti mješovite grupe
Glavni, vodeći specijalist, koji vodi i koordinira korektivno-pedagoški rad u skupini, je učitelj defektolog. Sadržaj njegove djelatnosti sličan je djelatnosti učitelja-defektologa grupa kompenzacijskog tipa. Međutim, organizacija odgojno-pedagoškog procesa u mješovitoj skupini ima neke osobitosti. Dakle, učitelj defektolog:
Planira (zajedno s drugim stručnjacima) i organizira svrsishodnu integraciju djece s teškoćama u razvoju u skupini, u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi;
Savjetuje odgajatelje, glazbenog ravnatelja, instruktora tjelesnog odgoja, socijalnog pedagoga i odgajatelja dodatno obrazovanje o organizaciji korektivno-pedagoškog procesa i interakciji sve djece u skupini, pomaže u odabiru sadržaja i metodologije za izvođenje zajedničke nastave;
Koordinira korektivnu psihološku, pedagošku i medicinsku skrb za djecu s teškoćama u razvoju; provodi zajedničku nastavu s drugim specijalistima (glazbeni ravnatelj, instruktor tjelesnog odgoja, tjelovježbe i sl.);
Održava potrebnu dokumentaciju.
Učitelj defektolog izvodi frontalnu i individualnu nastavu s učenicima s teškoćama u razvoju ili zaostajanjem za dobnom normom, kao i podskupinu i grupne nastave, koji okuplja djecu normalnog razvoja i djecu s teškoćama u razvoju. Po potrebi se djeci s teškoćama u razvoju (poteškoće u razvoju) osigurava dodatna individualna nastava ili nastava u manjoj grupi - po 2-3 osobe. Trajanje takve nastave ne smije biti dulje od 10-15 minuta.
Djelatnosti odgajatelja mješovite skupine slične su aktivnostima odgojitelja općerazvojne i kompenzacijske skupine i usmjerene su na sveobuhvatan razvoj svih učenika. Značajke organizacije rada odgajatelja mješovite grupe su:
Planiranje (zajedno s učiteljem defektologom i drugim stručnjacima) i izvođenje frontalne nastave s cijelom grupom djece, uključujući i učenike s teškoćama (poteškoće u razvoju);
Planiranje (zajedno s drugim stručnjacima) i organiziranje zajedničkih aktivnosti svih učenika grupe;
Poštivanje kontinuiteta u radu s drugim stručnjacima u provedbi individualnog programa odgoja i obrazovanja djece s teškoćama u razvoju (teškoće u razvoju)
Osiguravanje individualnog pristupa svakom učeniku s teškoćama u razvoju, uzimajući u obzir preporuke stručnjaka (uzimajući u obzir preporuke svakog učitelja: odgajatelj uzima u obzir logopedske preporuke, a logoped savjete odgajatelja) ;
Savjetovanje roditelja (zakonskih zastupnika) djece s teškoćama u razvoju o pitanjima odgoja djeteta u obitelji;
Djelatnost učitelja-psihologa usmjerena je na održavanje mentalnog zdravlja svakog učenika u skupini. Njegove funkcije uključuju:
Psihološki pregled učenika;
Sudjelovanje u izradi individualnih razvojnih programa (odgoj i obrazovanje djeteta u obitelji i predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi);
Provođenje individualnog i podgrupnog korektivnog i psihološkog rada s učenicima;
Dinamički psihološko-pedagoški studij učenika;
Obavljanje savjetodavnog rada s roditeljima o pitanjima odgoja djeteta u obitelji;
Provedba sukcesije u rad predškolske obrazovne ustanove i obitelji;
Grupno savjetovanje osoblja;
Ispunjavanje izvještajne dokumentacije.
Aktivnosti glazbenog ravnatelja usmjerene su na razvoj glazbenih sposobnosti, emocionalne sfere i kreativna aktivnost zjenice. Značajke rada glazbenog redatelja u mješovitoj skupini su:
Interakcija sa stručnjacima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova (skupina) na organizaciji zajedničkih aktivnosti sve djece u učionici, odmora, zabave, matineja itd .;
Provođenje nastave sa svim učenicima grupe (uključujući zajedno s drugim stručnjacima: učitelj-defektolog, učitelj-psiholog, instruktor tjelesnog odgoja);
Savjetovanje roditelja o korištenju glazbenih sredstava u odgoju djeteta;
Održavanje relevantne dokumentacije.
Djelatnost instruktora tjelesnog odgoja usmjerena je na očuvanje i jačanje zdravlja sve djece i njihovog tjelesnog razvoja, promicanje zdravog načina života. U mješovitoj skupini, organizacija njegovog rada predviđa:
Provođenje (uključujući zajedno s drugim stručnjacima) individualne, podskupske i frontalne nastave sa svim učenicima, uzimajući u obzir njihove psihofizičke sposobnosti i individualne karakteristike;
Planiranje zajedničkih aktivnosti učenika grupe; priprema i održavanje općih sportskih praznika, razonode i zabave;
Pružanje savjetodavne podrške roditeljima o pitanjima tjelesnog odgoja, razvoja i zdravlja djeteta u obitelji;
Propis (zajedno s medicinskim osobljem obrazovne ustanove) tjelesne aktivnosti učenika;
Održavanje potrebne dokumentacije.
Djelatnost socijalnog pedagoga usmjerena je na osiguranje socijalne dobrobiti učenika i njihovih obitelji. Specifičnosti organizacije njegovog rada u mješovitoj skupini uključuju:
Ostvarivanje kontinuiteta između obrazovne ustanove i obitelji učenika;
Sudjelovanje u učenju učenika i izrada individualnih razvojnih programa;
Savjetovanje roditelja o formiranju adekvatnog društvenog ponašanja i odgoju djeteta u obitelji;
Proučavanje društvenih uvjeta za razvoj i odgoj djeteta u obitelji;
Interakcija s nastavnicima, stručnjacima službi socijalne zaštite, dobrotvornim organizacijama na pružanju socijalne pomoći učenicima;
Provedba skupa mjera za socijalnu zaštitu učenika grupe;
Prepoznavanje interesa, potreba, poteškoća, odstupanja u ponašanju učenika i pravovremeno pružanje socijalne pomoći njima;
Vođenje potrebne dokumentacije i izrada analitičkog izvješća o radu za godinu na kraju akademske godine.
Ako u osoblju predškolske odgojno-obrazovne ustanove postoje medicinski radnici, učenicima s teškoćama u razvoju osigurava se specijalizirana medicinska njega.
Trenutačno popis potrebne dokumentacije, oblik njenog vođenja utvrđuje obrazovno tijelo na čijem se području nalazi navedena obrazovna ustanova i sama obrazovna ustanova, ovisno o obrazovnom programu koji se provodi. Donji popis izrađen je na temelju dugogodišnjeg praktičnog iskustva nastavnog osoblja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i sistematiziran.
I. Dokumentacija učitelja defektologa (logopeda, gluhoučitelja, tiflopedagoga, oligofrenopedagoga)
1. Osobni dosje svakog učenika.
2. Plan organizacije zajedničkih aktivnosti svih učenika grupe (ustanove).
3. Planovi (perspektivni; kalendarski individualni, podskupinski i frontalni sati).
4. Bilježnica individualne nastave s djetetom (oslikava strukturu defekta, područja korektivnog i pedagoškog rada itd.).
5. Bilježnica za roditelje djeteta s individualnim preporukama.
Na kraju školske godine za svakog učenika sastavlja se obilježje i analitičko izvješće o rezultatima popravnog rada.
2. Dokumentacija njegovatelja
1. Plan organiziranja zajedničkih aktivnosti svih učenika grupe.
2. Planovi (perspektivni i kalendarski frontalni sati).
3. Djeca prenose bilježnicu.
4. Bilježnica za roditelje s individualnom nastavom.
5. Dnevnik promatranja djece (određeno ciljevima i zadacima obrazovnog programa koji se provodi u ovoj ustanovi).
Na kraju školske godine odgajatelj sudjeluje u izradi karakteristike za svakog učenika grupe i analitičkog izvješća na temelju rezultata odgojno-pedagoškog rada.
Može se zaključiti da je organizacija integriranog obrazovanja i osposobljavanja djece s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, u sadašnjoj fazi razvoja općeg i specijalnog obrazovanja, nov i, kako praksa pokazuje, težak smjer. Predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama potrebne su informacije, kadrovi, financijska potpora i pomoć. Mogu ga osigurati lokalne samouprave (uprava okruga, odjel za obrazovanje, službe socijalne zaštite), kao i psihološka, liječnička i pedagoška povjerenstva koja savjetuju učitelje, roditelje o određivanju oblika, metoda poučavanja i odgoja djece s teškoćama u razvoju.
dodatak
Programi i edukativni kompleti (TMK)
za djecu s govornim poteškoćama.
Program za podučavanje djece s nerazvijenošću fonetske strukture govora (za djecu u pripremnoj skupini za školu). Sastavili: G. A. Kashe, T. B. Filicheva.
Ciljevi programa: 1) pomoći djeci da ovladaju fonetskim sustavom jezika; 2) pripremiti se za stjecanje pismenosti općeprihvaćenom analitičkom i sintetičkom metodom i usvajanje nekih elemenata pismenosti.
Program za poučavanje pravilnog govora djece starije predškolske dobi koja mucaju. Sastavila S. A. Mironova.
Korektivni zadaci: 1) obrazovati opće i govorno ponašanje djeca; 2) razvijati psihofiziološke procese i formirati vještine korištenja samostalnog govora bez mucanja.
Općeobrazovni zadaci: 1) proširiti i produbiti djetetovo znanje o okolnom životu i prirodi; 2) podučavati pripovijedanje i razvijanje elementarnih matematičkih pojmova; 3) naučiti vještine prikazivanja jednostavnih i složenijih predmeta i prenošenja fabule (crtanje, modeliranje, aplikacija, dizajn).
NA aplikacije Uvrštene su primjerne bilješke iz razreda koje ilustriraju rad logopeda na 1.-3. stupnju korektivnog rada.
Odgoj i obrazovanje djece predškolske dobi s fonetskim i fonemskim nerazvijenošću (za viša grupa). Autori: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.
Ciljevi: 1) formirati u djece punopravni fonetski sustav jezika; 2) razviti fonemsku percepciju i početne vještine analize zvuka, automatizirati vještine izgovora sluha u različitim govornim situacijama; 3) naučiti kako promijeniti prozodijske karakteristike iskaza ovisno o govornim namjerama.
Program je popraćen metodološkim preporukama koje karakteriziraju nedostatke u razvoju fonemskog sluha i izgovora zvukova djece, otkrivaju metode i tehnike za njihovo ispravljanje, a također potkrepljuju principe oblikovanja govorne strane kod djece s FFN i opisuju značajke interakcije između logopeda i pedagoga.
Program korektivnog obrazovanja i odgoja djece s općim govornim nerazvijenošću 6. godine života. Autori: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.
Cilj: otkloniti govorne mane djece i spriječiti moguće poteškoće u usvajanju školskog znanja, zbog nerazvijenosti govora.
Zadaci: 1) pomoći djeci u praktičnom usvajanju leksičkih i gramatičkih sredstava jezika; 2) formirati pravilan izgovor; 3) pripremiti se za opismenjavanje, pomoći u svladavanju njegovih elemenata; 4) razvijati sposobnosti suvislog govora.
Priprema za školu djece s općim nerazvijenošću govora u posebnom dječjem vrtiću. Dio 1.2. Autori: T.B. Filichev, G.V. Chirkin.
Učenje pravilnog govora (edukativni pribor). Autor T. A. Tkachenko.
Ciljevi: 1) izvršiti korekciju opće nerazvijenosti govora kod djece od 5-6 godina; 2) pripremiti ih za školu.
Zadaci: 1) razviti u djece vještinu produktivnog aktivnosti učenja; 2) otkloniti fonetsko-fonemsku insuficijenciju; 3) formirati vještine analize zvuka, a potom i čitanja slog po slog; 4) razvijati koherentan govor; 5) spriječiti poremećaje pisanja i čitanja, čija je vjerojatnost posebno velika kod djece ove kategorije.
Sustav korektivno-razvojnih aktivnosti učitelja (logopeda i odgajatelja) predstavljen u odgojno-metodičkom kompletu uključuje psihološke i pedagoške karakteristike djece s OHP 5-6 godina, preporuke za planiranje rada učitelja i logopeda u viša i pripremna skupina, ogledne bilješke nastave, drugi metodički i vizualni materijali.
Nacrt programa logopedskog rada s djecom srednja grupa(s 2. stupnjem razvoja govora u OHP). Otklanjanje opće nerazvijenosti govora kod djece predškolske dobi (praktični vodič). Autori: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.
Program logopedskog rada u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. Autori: L.V. Lopatina, G.G. Golubeva, L.B. Barjajev.
Program korektivno-razvojnog rada u mlađoj logopedskoj skupini dječjeg vrtića. Autorica N. V. Nishcheva
Cilj: izgraditi sustav korektivno-razvojnog rada u mlađoj logopedskoj skupini, osiguravajući punu interakciju i kontinuitet djelovanja svih specijalista u dječjoj ustanovi i roditelja djece predškolske dobi.
Zadaci: 1) provoditi jezični i kognitivni razvoj; 2) oblik
umjetničke, kreativne i glazbene vještine; 3) ojačati tjelesnu
zdravlje.
Programske sekcije: razvoj govora, kognitivni razvoj, kreativni
razvoj, tjelesno zdravlje i razvoj, moralni odgoj,
radno obrazovanje.
Metodološki paket programa uključuje priručnik za specijaliste
DOW, radne bilježnice za djecu, kompleti didaktičkih igara, bilježnica sa
Program korektivno-razvojnog rada u logopedskoj skupini
Program je osmišljen za boravak djeteta s općom nerazvijenošću govora u
logopedska skupina predškolska odgojno-obrazovna ustanova od 4. godine života.
Svrha: izgraditi sustav korektivno-razvojnog rada u
logopedske skupine za djecu s OHP -1-3 stupnja razvoja govora (prem
R.E. Levina), 4 razine - (prema T.B. Filicheve) u dobi od 4-7 godina,
osiguravajući punu interakciju i kontinuitet djelovanja
svi djelatnici predškolskog odgoja i obrazovanja i roditelji predškolske djece.
Obrazovno-metodičku potporu Programu čine:
razredi, govorne kartice, kompleti radnih bilježnica, tiskani na stolu
igre i pomagala za djecu.
11. Rechetsvetik (parcijalni program integriranog razvoja
komunikativne i kognitivne govorne sposobnosti predškolskog djeteta). Autor
G. A. Vanyukhina.
Program je namijenjen djeci od 0 do 7 godina različitih razina
razvoj (nadaren, s prosječnim sposobnostima, s govorom i
psihički poremećaji) i mogu se koristiti: u predškolskoj
opći razvojni tip; u grupama za djecu s govornim smetnjama (FFN,
OHP 2-3 razine), s mentalnom retardacijom.
Program je usmjeren na integrirani razvoj predškolske djece
svestran kognitivne sposobnosti, za poboljšanje vještina
primati i prenositi informacije kroz radnju, misao i govor.
Namjena: formirati i uskladiti energetsko-informacijski prostor
osobnosti putem prirodnog razvoja komunikativnog
kognitivne govorne sposobnosti djece.
Nastavno-metodičku potporu programa čine: temeljni priručnik
"Rechetsvetik" (8 knjiga za 2 godine učenja), vježbe iz serije
« Pomoćnici "Rechetsvetika", detaljna tema i kalendar
planski, vizualno-praktični i edukativni materijal,
metodičke brošure.
Programi rane intervencije za djecu s teškoćama u razvoju.
Mali koraci: Program pomoći u ranom obrazovanju za djecu s teškoćama u razvoju. Autori M. Pietersey, R. Trilar, E. Bra
Program Carolina za bebe i djecu mlađe dobi s posebnim potrebama. Autori Nancy M. Johnson-Martin, Kenneth G. Jens.
Koraci: Cjeloviti korektivno-razvojni program za djecu rane i mlađe dobi. Autori O. Yu Kravets, I. A. Rybkina.
Programi i nastavni materijali za djecu
uz zakašnjenje psihičkog (mentalnog) razvoja
Koraci razvoja (koncept izgradnje adaptivnog modela za poučavanje i odgoj djece s mentalnom retardacijom i programski i metodički materijal) Autor N.Yu.Boryakova
Priprema za školu djece s mentalnom retardacijom (programi i nastavni materijali). Autori: S.G. Shevchenko, R.D. Triger, G.M. Kapustina, I.N. Volkova
Priprema za školu: programska i metodička oprema za korektivno-razvojni odgoj i obrazovanje djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom (edukativno-metodički komplet). Autori: T.K.Belova, R.V.Bylich, I.N.Volkova, I.A.Kuznetsova, G.N.Maximova Znanstveni urednik S.G.Shevchenko
Sustav rada sa starijim predškolcima s mentalnom retardacijom u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. Autori: G.A.Kuznetsova, V.V.Kolesnikova, S.M.Taramysheva i drugi. Znanstveni urednik T.G.Neretina
Igranje - razvijamo (program i smjernice za učitelje o formiranju igre i mentalne aktivnosti kod djece s posebnim potrebama) Autori: T.N. Babich, S.M. Elinova, V.A. Kuznetsova, L.E. Kalmykova, E.L. Kirillova .Pavlenko
Programi i nastavni pribor
za djecu s intelektualnim teškoćama
Odgoj i obuka mentalno retardirane djece predškolske dobi Autori: O.P. Gavrilushkina, N.D. Sokolova
Program obrazovanja i osposobljavanja predškolske djece s intelektualnim teškoćama Autori: L.B. Baryaeva, O.P. Gavrilushkina, A.P. Zarin, N.D. Sokolova
Korektivno i razvojno obrazovanje i odgoj: kompenzacijski program predškolskog odgoja i obrazovanja za djecu s intelektualnim teškoćama Autori: E.A. Ekzhanova, E.N. Strebeleva
Program obuke i obrazovanja djece predškolske dobi s teškom mentalnom retardacijom Autori: T.N.Isaeva, G.N.Bagaeva, G.V.Tsikoto, A.A.Eremina, N.B.Zharova
Književnost.
Beisova, V.E. Psihološko-medicinsko-pedagoško savjetovanje i korektivno-razvojni rad u školi / V.E. Beisova. - Rostov na Donu .: Phoenix, 2008, 176 str.
Weber, N.P. Rad na individualnim razvojnim programima kao jedno od područja djelovanja s darovitom djecom / N.P. Veber. - Neryungri, 2002.80 str.
Ekzhanova, E.A. Osnove integriranog učenja: vodič za sveučilišta / E.A. Ekzhanova, E.V. Reznikova - M .: TC Sphere, 2005.90 str.
Malofejev, N.N. Stvarni problemi integriranog obrazovanja // Zbornik radova Međunarodnog znanstveno-praktičnog skupa o problemima integriranog obrazovanja osoba s invaliditetom (s posebnim obrazovnim potrebama) / N.N. Malofejev, N.D. Smatko. –M.: Ljudska prava, 2001, 290 str.
O integriranom odgoju i obrazovanju djece s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Metodološko pismo Ministarstva Ruske Federacije od 16.01.2002
O stvaranju uvjeta za obrazovanje djece s teškoćama u razvoju i djece s teškoćama u razvoju. Preporuke za stvaranje uvjeta za obrazovanje djece s teškoćama u razvoju i djece s teškoćama u razvoju u sastavu Ruske Federacije. Metodološko pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 18. travnja 2008
Alekseeva, V.V. Iskustvo integriranog dječjeg vrtića / V. V. Alekseeva, I. V. Soshina. - M.: Terevinf, 2004., 112 str.
Razenkova, Yu.A. Sadržaj individualnih programa za razvoj dojenčadi s teškoćama u razvoju odgojenih u dječjem domu / Yu.A. Razenkov. // Almanah Instituta za popravnu pedagogiju Ruske akademije obrazovanja, 2003, br. 6.
Stepanova, O.A. Programi za predškolske obrazovne ustanove kompenzirajućeg i kombiniranog tipa / O.A. Stepanova .- M.: TC Sphere, 2008, 128s.
Tyulenev, P.V. Individualni razvojni program za dijete od 0 do 1 godine. Vodič za roditelje, odgojitelje i učitelje / P.V. Tyulenev.- M.: Prosvjeta, 2005, 154 str.
Ševčenko, S.G. Korekcijski i razvojni odgoj: metodički vodič za učitelje nastave KRO / S.G. Ševčenko.- M.: Vlados, 1999, 218 str.
Shipitsina, L.M. Sveobuhvatna podrška djeci predškolske dobi / L.M. Shipitsina, A.A. Khilko, Yu.S. Galliamova, R.V. Demyanchuk, N.N. Yakovleva. - Sankt Peterburg: Govor, 2003, 240s.
Sustav državnog specijalnog obrazovanja uključuje predškolske odgojno-obrazovne ustanove posebne namjene:
Jaslice-vrtovi;
dječji vrtići;
Predškolska sirotišta;
Predškolske skupine u jaslicama, vrtićima i dječjim domovima opće namjene, kao iu specijalnim školama i internatima.
Kadroviranje institucija odvija se po principu vodećeg odstupanja u razvoju. Osnovane su predškolske ustanove (grupe) za djecu:
Oštećeni sluh (gluhi, nagluhi);
Slabovidni (slijepi, slabovidni, za djecu sa strabizmom i ambliopijom);
S govornim oštećenjem (za djecu s mucanjem, s općim nerazvijenošću govora, fonetskom i fonemskom nerazvijenošću);
S intelektualnim teškoćama;
S poremećajima mišićno-koštanog sustava.
Popunjenost grupa u posebnim predškolskim ustanovama manja je nego u masovnim vrtićima (do 15 učenika).
U osoblje posebnih predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova uvode se specijalisti – logopedi, gluhopedagozi, oligofrenopedagozi, tiflopedagozi, dodatni medicinski radnici.
Odgojno-obrazovni proces u posebnim predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama provodi se u skladu s posebnim sveobuhvatnim programima osposobljavanja i obrazovanja koje je izradilo i odobrilo Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije za svaku kategoriju djece predškolske dobi s posebnim obrazovnim potrebama.
Nastava u specijaliziranim predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama preraspodijeljena je između odgajatelja i logopeda. Dakle, nastavu o razvoju govora, formiranju elementarnih matematičkih predstava, dizajnu i razvoju igračkih aktivnosti u dijelu posebnih predškolskih ustanova ne provode odgajatelji, već učitelji-defetolozi.
U kompenzacijskim ustanovama organiziraju se posebne vrste nastave, kao što su razvoj slušne percepcije, korekcija izgovora zvukova, razvoj vizualne percepcije, fizikalna terapija i dr. Slična područja rada dostupna su i u običnim vrtićima, gdje su uključeni. u sadržaju općerazvojne nastave.
Za djecu s invaliditetom posjet posebnoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi je besplatan (pismo Ministarstva prosvjete SSSR-a od 04.06.74. br. 58-M „O izdržavanju na državni trošak djece s tjelesnim ili mentalnim nedostacima razvoj").
Za roditelje djeteta koje se normalno razvija, vrtić je mjesto gdje dijete može komunicirati, igrati se s drugom djecom, zabavljati se, naučiti nešto novo. Za obitelji koje odgajaju djecu s teškoćama u razvoju, dječji vrtić može biti praktički jedino mjesto gdje se stvaraju uvjeti za potpuni razvoj djeteta.
U skladu s modelom propisa o predškolskoj obrazovnoj ustanovi, odobrenom Uredbom Vlade Ruske Federacije od 01.07.95. br. 677, predškolska obrazovna ustanova pruža obrazovanje, osposobljavanje, skrb i rehabilitaciju djece u dobi od 2 mjeseca do 7 godina. Djeca s teškoćama u razvoju primaju se u predškolske odgojno-obrazovne ustanove bilo koje vrste, pod uvjetom da postoje uvjeti za popravni rad, samo uz suglasnost roditelja (zakonskih zastupnika) na temelju zaključka PMPK.
Većina djece s teškoćama u razvoju odgaja se u kompenzacijskim vrtićima i u kompenzacijskim skupinama kombiniranih vrtića. Osposobljavanje i obrazovanje u predškolskim ustanovama provodi se prema posebnim korektivno-razvojnim programima koji se izrađuju za svaku kategoriju djece s teškoćama u razvoju.
Popunjenost grupa određuje se ovisno o vrsti poremećaja i dobi (dvije dobne skupine: do tri godine i starije od tri godine) djece:
s teškim poremećajima govora - 6-10 osoba;
s fonetsko-fonemskim poremećajima govora samo u dobi od 3 godine - do 12 osoba;
gluhe osobe - do 6 osoba za obje dobne skupine;
oštećena sluha - do 6-8 osoba;
slijepi - do 6 osoba za obje dobne skupine;
slabovidni, djeca s ambliopijom, strabizam - 6-10 osoba;
s poremećajima mišićno-koštanog sustava - 6-8 osoba;
s intelektualnim teškoćama (mentalna retardacija) - do 6-10 osoba;
s mentalnom retardacijom - 6-10 osoba;
s dubokom mentalnom retardacijom samo u dobi od 3 godine - do 8 osoba;
s opijenošću tuberkulozom - 10-15 ljudi;
sa složenim (složenim) nedostacima - do 5 osoba za obje dobne skupine.
Za djecu s teškoćama u razvoju koja iz različitih razloga ne mogu uobičajeno pohađati predškolske ustanove, u vrtićima se organiziraju skupine za kratki boravak. Zadaće ovih skupina su pružanje pravovremene psihološko-pedagoške pomoći djeci, savjetodavna i metodička podrška njihovim roditeljima (zakonskim zastupnicima) u organizaciji odgoja i obrazovanja djeteta, socijalna prilagodba djece i formiranje preduvjeta za odgojno-obrazovne aktivnosti. U takvim grupama nastava se izvodi uglavnom individualno ili u manjim podskupinama (po 2-3 djece) u prisutnosti roditelja u vrijeme koje im odgovara. Ovaj novi organizacijski oblik uključuje nastavu s različitim stručnjacima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Ukupno trajanje nastave je pet sati tjedno (uputno pismo Ministarstva obrazovanja Rusije od 29. lipnja 1999. br. 129 / 23-16 „O organizaciji skupina za kratkotrajni boravak djece s teškoćama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama ”).
Druga vrsta obrazovnih ustanova u kojima se organizira odgoj i obrazovanje djece s teškoćama u razvoju su obrazovne ustanove za djecu kojoj je potrebna psihološka, pedagoška i medicinska i socijalna pomoć, model odredbe odobren je Uredbom Vlade Ruske Federacije od 31. srpnja , 1998. br. 867. To su različiti centri: dijagnostika i savjetovanje; psihološka, medicinska i socijalna podrška; psihološka i pedagoška rehabilitacija i korekcija; kurativne pedagogije i diferenciranog učenja. Ove ustanove su namijenjene djeci od 3 do 18 godina. Kontingent ustanova čine djeca:
Uz visok stupanj pedagoške zapuštenosti, odbijanje pohađanja obrazovnih ustanova;
S kršenjem emocionalno-voljne sfere;
Podvrgnut raznim oblicima psihičkog i fizičkog zlostavljanja;
Prisiljen napustiti obitelj, uklj. zbog maloljetnosti majke;
Iz obitelji izbjeglica, interno raseljenih osoba pogođenih elementarnim nepogodama i katastrofama uzrokovanim ljudskim djelovanjem.
Glavne aktivnosti ovih institucija su:
Dijagnoza razine psihofizičkog razvoja i odstupanja u ponašanju djece;
Odgoj djece prema njihovoj dobi i individualnim karakteristikama, stanju somatskog i mentalnog zdravlja;
Organizacija korektivno-razvojnog i kompenzacijskog osposobljavanja;
Psihokorekcijski i psihoprofilaktički rad s djecom;
Provođenje kompleksa medicinskih i rekreacijskih aktivnosti.
Za djecu kojoj je potrebno dugotrajno liječenje postoje različite zdravstvene obrazovne ustanove sanatorijskog tipa (sanatorijske internate, sanatorijsko-šumske škole, lječilište za siročad i djecu bez roditeljske skrbi). Ove ustanove pomažu obitelji u odgoju i obrazovanju, provođenju rehabilitacijskih i zdravstvenih mjera, prilagodbi na život u društvu, socijalnoj zaštiti i svestranom razvoju djece kojoj je potrebno dugotrajno liječenje. U takvim ustanovama, prema modelu propisa odobrenom Uredbom Vlade br. 1117 od 28. kolovoza 1997. godine, mogu se otvarati skupine za djecu predškolske dobi.
Nije rijetkost da djeca s teškoćama u razvoju do 5-6 godina nisu pohađala predškolsku obrazovnu ustanovu. Za pripremu za školovanje predviđen je niz organizacijskih oblika. Za djecu s teškim poteškoćama u razvoju stvaraju se predškolski odjeli (skupine) pri posebnim (popravnim) školama i internatima. Odgojno-obrazovni programi u njima osmišljeni su za 1-2 godine, tijekom kojih dijete stvara preduvjete za aktivnosti učenja u potrebnom korektivnom i razvojnom okruženju. Kontingent takvih odjela (skupina) uglavnom se sastoji od djece s kasno otkrivenim teškoćama u razvoju ili djece koja ranije nisu imala priliku pohađati specijaliziranu obrazovnu ustanovu (na primjer, u nedostatku kompenzacijskog vrtića u mjestu prebivališta). obitelji).
Osim toga, prema pismu s uputama Ministarstva obrazovanja Rusije od 22.07.97. br. 990 / 14-15 „O pripremi djece za školu“, mogu se stvoriti povoljni uvjeti za pripremu za školu za djecu od 3-6 godina na bazi predškolske odgojno-obrazovne ustanove ili za djecu od 5 -6 godina na bazi općeobrazovnih ustanova ("Škola predškolca"). Za izvođenje nastave mogu se popunjavati skupine usmjerene na cjeloviti razvoj djece u skladu sa zadacima predškolskog odgoja, savjetodavne skupine za djecu koja pohađaju nastavu kod logopeda, psihologa, defektologa. Broj sati ovisi o dobi djeteta.
Odabir djece s teškoćama u razvoju u sve vrste i vrste odgojno-obrazovnih ustanova provodi psihološko-medicinsko-pedagoško povjerenstvo. Roditelji se mogu samostalno prijaviti za termin u PMPK, ali češće dijete upućuju specijalisti iz obrazovne ustanove koju dijete pohađa ili iz zdravstvene ustanove (poliklinika, dječja bolnica, audiološki centar i sl.). Povjerenstvo daje mišljenje o stanju psihofizičkog razvoja djeteta i preporuke o daljnjim oblicima obrazovanja.
Slične informacije.
