Dom Razno

Upravljački programi računalni testovi kompjutersko upravljanje kk. Kontrolirajte programe na Internetu

Kontrolni programi

1. Ideja o učenju uz pomoć računala pojavila se davno. Prvi pokušaji datiraju iz kasnih 1950-ih. U to je vrijeme već bilo moguće "komunicirati" osobu s računalom pomoću telegrafskog aparata-teletipa koji se koristio kao ulazno/izlazni uređaj. Pravilno programirano računalo upisuje u svoju memoriju tekst zahtjeva koji je osoba utipkala na tipkovnici teletipskog stroja, a nakon unosa tog teksta vrši analizu i ispisuje na teletipografu unaprijed pripremljen tekst odgovora ili konstruiran od odgovarajućih elemenata. Ili jednostavnije - računalo šalje tekst pitanja ili uvjete problema na teletip i čeka odgovor s tipkovnice, koji se zatim provjerava u odnosu na postojeći standard kako bi se dala ocjena: istinito/netočno. Od tada se diljem svijeta provode kontinuirane znanstvene potrage za rješenjem problema učinkovitog i jeftinog načina poučavanja uz pomoć računala.

Danas prestiž i rejting obrazovne ustanove određuju ne samo opća razina nastave, prisutnost svjetski poznatih znanstvenika i materijalno-tehnička baza u osoblju, već i učinkovitost i kvaliteta sustava kontrole znanja učenika. . Nedvojbeno je njezin najoperativniji, moderniji i objektivniji oblik kompjuterizirana kontrola testova.

Trenutno se široko koriste instrumentalni autorski sustavi za stvaranje pedagoških alata: programi obuke, elektronički udžbenici, računalni testovi. Za nastavnike škola i sveučilišta posebno su važni programi za izradu računalnih testova - testnih školjki. Sličan softverski alati postoji mnogo i programeri-programeri spremni su izgraditi nove verzije tzv. autorskih sustava. Međutim, široka distribucija ovih softverskih alata ograničena je nedostatkom jednostavnih i lakih metoda za sastavljanje testnih zadataka kojima možete "napuniti" ljusku.

Znan veliki broj softverski proizvodi koji vam omogućuju izradu testnih zadataka i njihovu upotrebu za kontrolu znanja učenika. Međutim, većina njih nije usmjerena na korištenje grafike i drugih ilustracija, ili je toliko nezgodna ili teška da zahtijeva uključivanje drugih stručnjaka.

Izrada nastavnih i kontrolnih alata složen je i dugotrajan posao koji zahtijeva zajedničke napore iskusnih predavača, programera, programera itd. Najteže je izrada udžbenika i nastavnih sredstava, laboratorijskih radionica, testnih materijala. Provođenje takvog rada u velikim razmjerima na sveučilištima otežava nedostatak financijskih sredstava za njegovo poticanje. Zbog toga ga provode nesustavno, uglavnom pojedini nastavnici i zaposlenici informatičkih odjela.

Ozbiljna prepreka u kreiranju nastavnih i kontrolnih programa je nedovoljna informatička obučenost nastavnog osoblja.

2. Krajem 80-ih, problemski laboratorij elektroničkih računala Moskovskog državnog sveučilišta stvorio je sustav za obuku mikroračunala "Navtavnik".

Tipična inačica sustava dizajnirana je tako da istovremeno podučava do 32 učenika koje opslužuje jedno mikroračunalo. Sustav je jednostavan i lak za rukovanje, ne zahtijeva posebni trening nastavnike i pogodan za učenike. Sva komunikacija s računalom odvija se na zahtjeve i kontrolu s njegove strane.

Softver sustava sastoji se od pet dijelova. Tri dijela, "Obuka", "Ispit", "Test", pružaju mogućnost izvođenja odgovarajuće nastave.

Podsustavi "Ispit" i "Test" osmišljeni su za kontrolu znanja i vještina. U načinu rada "Ispit" student dobiva od nastavnika skup odjeljaka u kojima dobiva niz vježbi koje odredi nastavnik s ograničenim brojem pokušaja odgovora. Točni odgovori se potvrđuju, a netočni odbijaju, ali se potvrde ne izdaju. "Test" se razlikuje od "Ispita" po tome što svaki student odgovara na sva pitanja u nastavnom materijalu, a daje se samo jedan pokušaj odgovora. Odgovori se ne potvrđuju niti demantuju. Svi studentski radovi se evidentiraju. Nastavno-metodička oprema najmanje je fiksna i najotvorenija za nadogradnju i razvoj. Strogo su definirani samo formati i pravila za dizajn materijala za obuku. Nema ograničenja u predmetu i sadržaju nastavnog materijala, kao ni metodama ili didaktičkim tehnikama, osim potrebe izražavanja u obliku višestrukog izbora.

3. Prošle godine u pedagoškoj praksi sve su rašireniji programi računalne obuke namijenjeni poboljšanju i potpori odgojno-obrazovnog procesa. Računalni tutorijali služe studijski vodič učitelj i učenik, ne samo da mogu podučavati, već i kontrolirati znanje, pitanje popratne informacije itd.

Predlaže se modul računalnih programa obuke koji razmatra fragment kolegija "Diskretna matematika" - temu "Razdioba grafa na maksimalne jako povezane podgrafove". Proučavamo dvije metode rješavanja problema - Malgrangeovu metodu i matričnu metodu.

Rad s modulom računalnih programa za obuku moguć je u režimima obuke i upravljanja. U načinu osposobljavanja polazniku se daje prilika da se upozna s teorijskim materijalom i razmotri glavne faze algoritma na primjerima, u kojima su ilustracije popraćene komentarima. Kontrola znanja provodi se testiranjem. Kao testni zadatak od studenta se traži da riješi problem pronalaženja izravnog i/ili inverznog tranzitivnog zatvaranja na grafu zadanom matricom susjedstva. Učenik se ocjenjuje uzimajući u obzir složenost testa i broj učinjenih pogrešaka. Rezultirajući rezultat može se poboljšati, za to morate ponovno pristupiti testu, mijenjajući razinu težine zadatka.

Prilikom rada s modulom programa računalne obuke formira se baza podataka u kojoj se prikupljaju podaci o studentima koji su položili test (prezime, grupa, razred), t.j. pruža se mogućnost vođenja elektroničkog dnevnika nastavnika.

Korištenje modula računalnih programa osposobljavanja u obrazovnom procesu povećat će učinkovitost obrazovnog procesa (nastavnog sata), smanjiti neproduktivno vrijeme učenika, optimizirati nastavne aktivnosti oslobađanjem vremena za individualni rad s učenicima, te potaknuti učenike na usavršavanje. njihovo znanje.

Predloženi modul programa računalne obuke je univerzalan, tj. može se koristiti i za redoviti studij, i u računalnoj knjižnici, i za samostalan rad kod kuće.

4. Testovi su dvije vrste:

Tradicionalni;

Tradicionalni testovi predstavljeni su u obliku sustava zadataka sve veće težine, specifičnog oblika, koji omogućuje kvalitativno i učinkovito mjerenje razine i evaluaciju strukture spremnosti učenika.

Istodobno, ovisno o tome koliko je akademskih disciplina uključeno u testne zadatke, tradicionalni testovi se dijele na homogene (provjera znanja iz jednog predmeta) i heterogene (u više predmeta).

Nekonvencionalno.

Netradicionalni testovi predstavljaju integrativni, adaptivni i kriterijski evaluacijski testovi.

integrativno - usmjereno na ukupnu konačnu dijagnozu spremnosti diplomanta obrazovne ustanove. U jednom testu prezentiraju se znanja iz dvije ili više akademskih disciplina. Provođenje takvog testiranja provodi se u pravilu uz integrativno učenje.

Adaptivni testovi omogućuju prilagođavanje težine predstavljenih zadataka ovisno o odgovorima ispitanika. Ako je odgovor uspješan, računalo izdaje sljedeći zadatak, koji je teži od prethodnog, a ako ne uspije, lakši je.

Kriterijsko-evaluacijski testovi osmišljeni su kako bi se utvrdilo koji se elementi sadržaja akademske discipline uče, a koji ne. Ujedno se određuju iz takozvanog općeg skupa zadataka koji pokrivaju cijelu disciplinu u cjelini.

Postoje četiri glavne vrste ispitnih zadataka:

1. Zadaci s izborom jednog ili više točnih odgovora. Ti zadaci uključuju sljedeće vrste:

1.1. Odabir jednog točnog odgovora po principu: jedan je točan, svi ostali (jedan, dva, tri itd.) su netočni.

1.2. Odaberite više točnih odgovora.

1.3. Izbor jednog, najtočnijeg odgovora.

2. Zadaci otvorenog oblika.

Zadaci su formulirani na način da nema gotovog odgovora; odgovor morate formulirati i unijeti sami, u za to predviđeni prostor.

3. Zadaci podudarnosti, gdje se elementi jednog skupa moraju uskladiti s elementima drugog skupa.

4. Zadaci za uspostavljanje ispravnog slijeda (izračuni, radnje, koraci, operacije, pojmovi u definicijama).

Za kompjutersku kontrolu znanja, koja se provodi u obliku testova, najprikladniji su zadaci s izborom jednog točnog odgovora. Među tim testovima trenutno su najčešći testovi s mogućnošću odabira točnog odgovora:

Dva predložena odgovora;

Tri predložene opcije.

Izbor oblika ovisi o:

Ciljevi testiranja;

tehničke mogućnosti;

Stupanj pripremljenosti nastavnika za područje teorije i metode testne kontrole znanja.

Najbolji mogu

B. Faza kontrole provedbe marketinškog programa

Vrste i uvjeti za pružanje medicinske skrbi u okviru programa državnih jamstava za pružanje besplatne medicinske skrbi građanima Ruske Federacije, standardi za količine i financijske troškove.

Elektronička izdanja(EI) je zbirka grafičkih, tekstualnih, digitalnih, govornih, glazbenih, video, foto i drugih informacija. U jednoj elektroničkoj publikaciji mogu se identificirati izvori informacija (ili informacijskih i referentnih), alati za kreiranje i obradu informacija te kontrolne strukture. Elektronička publikacija može se izvesti na bilo kojem elektroničkom mediju, kao i objaviti na elektroničkoj računalnoj mreži.

U ovom slučaju, obrazovna elektronička publikacija (EII) ili (ekvivalentno) elektronički alat za učenje (ETM) je elektronička publikacija koja sadrži sistematizirani materijal o relevantnom znanstvenom i praktičnom području znanja, koji omogućuje kreativno i aktivno svladavanje znanja, vještina i sposobnosti. od strane studenata ovog područja.

Glavne vrste računalnih pomagala u obrazovne svrhe, koje se mogu smatrati komponentama ESE ili OEI, su:

Softver za usluge opće namjene

softverski alati za praćenje i mjerenje razine znanja, vještina i sposobnosti učenika,

elektronski trenažeri,

softver za matematičko i simulacijsko modeliranje,

laboratorijski softver daljinski pristup i virtualni laboratoriji

referentni sustavi za pronalaženje informacija,

Automatizirani sustavi učenja (ATS),

elektronički udžbenici (ET),

stručni sustavi učenja (ETS),

Inteligentni sustavi učenja (ITS),

· sredstva za automatizaciju profesionalnih aktivnosti (industrijski sustavi ili njihovi obrazovni sustavi).

Servisni softverski alati opće namjene koriste se za automatizaciju rutinskih izračuna, pripremu obrazovne dokumentacije i obradu podataka iz eksperimentalnih studija. Mogu se koristiti u izvođenju laboratorijske, praktične nastave, u organiziranju samostalne i projektantski radŠkolska djeca.

Softverski alati za praćenje i mjerenje razine znanja učenika omogućavaju rasteretiti nastavnike od rutinskog rada izdavanja individualnih kontrolni zadaci te provjera ispravnosti njihove provedbe, što je posebno važno u uvjetima masovnog obrazovanja. Postoji mogućnost višestruke i češće kontrole znanja, uključujući i samokontrolu, čime se potiče ponavljanje i, sukladno tome, učvršćivanje nastavnog materijala.

Elektronički simulatori dizajnirani su za razvoj praktičnih vještina i sposobnosti. Takvi su alati posebno učinkoviti za podučavanje radnji u teškim, pa čak i teškim uvjetima. hitnim slučajevima tijekom razvoja hitnog odgovora.

Softverski alati za matematičko i simulacijsko modeliranje omogućuju širenje granica eksperimentalnih i teorijskih istraživanja, nadopunjujući fizički eksperiment računalnim eksperimentom

Referentni softverski sustavi za pronalaženje informacija dizajnirani su za unos, pohranu i prezentiranje različitih informacija nastavnicima i učenicima.

Automatizirani sustavi učenja (ATS), u pravilu, su programi osposobljavanja relativno malog obujma koji studentima pružaju teorijsko gradivo, obuku i praćenje razine znanja.

Elektronički udžbenici (ET) glavni su elektronički alati za učenje.

Upotreba elektroničkih alata za učenje u obrazovnom procesu daje nastavnicima dodatne didaktičke mogućnosti:

Povratna informacija između korisnika i ESO-a, koja omogućuje interaktivni dijalog;

kompjuterska vizualizacija obrazovne informacije, koji uključuje implementaciju mogućnosti suvremenih alata za vizualizaciju objekata, procesa, pojava (stvarnih i virtualnih), kao i njihovih modela, njihovog prikaza u dinamici;

Računalno modeliranje proučavanih predmeta, pojava, procesa;

Automatizacija računalstva i procesa pronalaženja informacija;

Automatizacija procesa upravljanja aktivnosti učenja te praćenje rezultata svladavanja gradiva.

Moguće opcije izvođenje nastave koristeći ESP:

Razred se dijeli u 2-3 grupe, jedna od grupa se šalje u računalni razred, a zatim se nakon 10-15 minuta zamjenjuje sljedećom;

Cijela grupa učenika je u informatičkoj nastavi, a samo dio učenika u određenom vremenu radi izravno s računalima;

U učionici su stalno 2-3 računala.

Korištenje ESE moguće je i u pripremi i provođenju izvannastavnih aktivnosti od strane nastavnika, organizaciji samoobuke.

Izbor oblika, metoda i sredstava izobrazbe i odgoja nastavnik utvrđuje samostalno na temelju zahtjeva za znanjem i vještinama učenika formuliranih nastavnim planom i programom, uzimajući u obzir njihovu dob i psihološke značajke kao i stupanj obrazovanja.

Prilikom organiziranja obrazovnog procesa korištenjem ESP-a, učitelji se trebaju voditi regulatornim dokumentima.

Prezentacije su najčešća vrsta prezentacije demo materijala. Za prezentacije se koriste softverski alati kao što su PowerPoint ili Open Imdivss, Flash, SVG. Prezentacije su zapravo elektroničke filmske trake, ali, za razliku od konvencionalnih filmskih traka, mogu uključivati animacije, audio i video isječke te elemente interaktivnosti. Ovi računalni alati za učenje posebno su zanimljivi po tome što ih može izraditi svaki učitelj koji ima pristup osobnom računalu i s njim minimalni trošak vrijeme za ovladavanje sredstvima izrade prezentacija. Osim toga, prezentacije se aktivno koriste za predstavljanje studentskih projekata.

Elektroničke enciklopedije kombiniraju funkcije demonstracijskog i referentnog materijala te su, u skladu sa svojim nazivom, elektronički analog konvencionalnih referentnih i informativnih publikacija, kao što su enciklopedije, rječnici, referentne knjige. Za izradu takvih enciklopedija obično se koriste hipertekstualni sustavi i jezici za označavanje hiperteksta, kao što su HTML, XML, SGML. Za razliku od svojih papirnatih kolega, hipertekstualne enciklopedije imaju niz dodatnih značajki i mogućnosti:

obično podržavaju prikladan sustav pretraživanja za ključne riječi i koncepte;

· imati prikladan navigacijski sustav koji se temelji na hipervezama;

Može uključivati audio i video isječke.

Didaktički materijali (zbirke zadataka, diktata, vježbi, primjera, sažetaka i eseja) prezentirani u elektroničkom obliku (obično u obliku jednostavnog skupa tekstualnih datoteka u rtf, doc, txt formatima) i kombinirani u određenu logičku strukturu pomoću sredstava hiperteksta. Također, didaktički materijali uključuju programe simulatora, na primjer, za rješavanje matematičkih problema ili za pamćenje stranih riječi.

Programi sustava kontrole znanja, kao što su upitnici i testovi. Omogućuju vam brzu, praktičnu, nepristranu i automatsku obradu rezultata. Upitnike i testove mogu jednostavno izraditi učitelji ili metodici pomoću posebnih programa - dizajnera testova.

Elektronički udžbenici i elektronički tečajevi osposobljavanja kombiniraju sve ili nekoliko gore navedenih vrsta programa obuke u jedan programski paket. Na primjer, polaznik je najprije pozvan da pogleda tečaj (prezentaciju); u sljedećoj fazi može postaviti virtualni eksperiment na temelju znanja stečenog tijekom gledanja tečaja (sustav virtualnog eksperimenta), često u ovoj fazi student ima pristup i elektroničkom priručniku i/ili enciklopediji na predmet koji se proučava; i na kraju mora odgovoriti na niz pitanja i, eventualno, riješiti nekoliko problema (softverski sustavi za kontrolu znanja). Nakon uspješno odrađenih svih faza, polazniku se nudi sljedeća tema iz ovog tečaja.

Edukativne igre i edukativni programi uglavnom su namijenjeni predškolcima i mlađim učenicima. Ova vrsta uključuje interaktivne programe s scenarij igre. Izvođenjem raznih zadataka tijekom igre djeca razvijaju finu motoriku, prostornu maštu, pamćenje i druge vještine.

Ovu klasifikaciju nadopunjuju softverski alati za razvoj alata za računalnu obuku. Najpoznatiji od ovih alata su dizajneri lekcija i tečajevi obuke, kao i specijalizirane školjke za razvoj tečajeva obuke.

Kao rezultat rada sa softverom različite vrste Istaknimo sljedeća načela za odabir softverskog proizvoda za korištenje u lekciji:

1. Program bi od prvog susreta trebao biti razumljiv i nastavnicima i učenicima. Upravljanje programom treba biti što jednostavnije.

2. Učitelj bi trebao biti u mogućnosti sastaviti gradivo po vlastitom nahođenju i, pripremajući se za nastavu, baviti se kreativnošću, umjesto da pamti redoslijed kojim će se informacije prikazati.

3. Program mora omogućiti korištenje informacija u bilo kojem obliku prezentacije (tekst, tablice, dijagrami, slajdovi, video i audio fragmenti itd.).
Dakle, izbor programa računalne obuke može započeti procjenom sljedećih aspekata obrazovnog procesa:

1. svoje tehničke mogućnosti;

2. koju ste koristili organizacijski oblici raditi;

3. etape sata koje koriste računalnu tehnologiju;

4. integritet tečaja.

Nakon što ste opisali potrebni program prema ovim kriterijima, možete postaviti zadatak programeru ili postaviti zahtjev za pretraživanje na Internetu. Nakon što ste opisali program na ovaj način, možete se uvjeriti da ga nema potrebe tražiti, ali ga možete izraditi sami ili odabrati u školskoj medijateci.
Tako učitelj može dobiti ideju o softveru koji mu je potreban. Konkretno, učitelj koji tek počinje koristiti Osobno računalo u učionici se može preporučiti da se sat počne popratiti prezentacijom. U budućnosti možete povezati druge vrste programa za računalnu obuku.

Bit programirane kontrole znanja

Kontrola ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima sastavni je dio obrazovnog procesa. Kontrola mora biti objektivna, pravovremena i svrsishodna. Sve učenike treba sustavno anketirati.

U obrazovnim ustanovama kontrola se provodi na kolokvijima i seminarima, na praktičnoj i laboratorijskoj nastavi, na ispitima i ispitima, kao i tijekom obrane kolegija i diplomskih radova. Međutim, praktički u uvjetima masovnog obrazovanja, nastavnik nije u mogućnosti sustavno testirati znanja, vještine i sposobnosti svakog učenika tijekom treninga, jer za to nema dovoljno vremena. Dakle, provjera grupe od 24 osobe trajat će 2 sata (vrijeme ispitivanja svakog učenika je 5 minuta).

Ako nastavnik provodi trenutnu kontrolu znanja putem selektivne ankete od 2-3 osobe i ocjenjuje učinak cijele skupine prema djelotvornosti njihovih odgovora, to dovodi do netočne procjene uspješnosti, a učenici neredovito rade.

Bit programirane kontrole je sustavno provjeravanje znanja, vještina i sposobnosti učenika kroz standardizirane zadatke – testove. Zadatke za kontrolu nastavnik sastavlja na način da brzo i točno procijeni stupanj usvajanja ovih ili drugih obrazovnih informacija od strane učenika. Osim toga, potrebno je odrediti optimalna tehnička sredstva za ubrzanje postupka kontrole.

Osnova programirane kontrole je kontrolni program, koji je skup pitanja (zadataka) formuliranih na određeni način, sastavljenih uzimajući u obzir mogućnost promptne provjere točnosti odgovora ručno ili korištenjem tehničkih kontrolnih alata.

Klasifikacija i glavne karakteristike upravljačkih programa

Kontrolni programi se mogu razvrstati prema vrsti kontrole, prema načinu formuliranja odgovora na kontrolna pitanja, prema kontroliranoj razini znanja, vještina i sposobnosti.

Po vrsti kontrole razlikuju se programi za tekuću, srednju i završnu kontrolu znanja.

Programi za tekuću kontrolu znanja pokrivaju relativno male dijelove nastavnog materijala i služe za provjeru znanja studenata na predavanjima, praktičnim i laboratorijskim nastavama, kao i za samostalnu provjeru od strane studenata (izvan školskih sati) stupnja usvajanja gradiva. pokrivena.

Rezultati tekuće kontrole omogućuju učitelju da pravovremeno prilagodi obrazovni proces i brzo upravlja kognitivnom aktivnošću učenika.

Programi kontrole prekretnica omogućuju vam testiranje znanja, vještina i sposobnosti učenika nastalih kao rezultat proučavanja nekoliko tema. Kontrola se provodi 3-4 puta tijekom tromjesečja (semestra) i pruža mogućnost prilagođavanja tijeka studija.

Programi završne kontrole omogućuju provjeru znanja, vještina i sposobnosti studenata na ispitu, kao i preliminarnu procjenu razine njihove pripremljenosti za ispit.

Prema načinu formuliranja odgovora na kontrolna pitanja i zadatke razlikuju se kontrolni programi sa selektivnim, komparativnim, konstruiranim i numerički učinkovitim odgovorima. U jednom kontrolnom programu možete koristiti nekoliko različitih metoda za formuliranje odgovora odjednom. Takvi se programi nazivaju mješoviti programi.

Broj opcija odgovora na pitanje može varirati, ali treba imati na umu da što je više opcija za odgovor na pitanje, manja je vjerojatnost da ćete pogoditi točan odgovor.

Metoda uzorkovanja pretpostavlja prisutnost više odgovora na kontrolno pitanje, od kojih je samo jedan točan. Kao opcije odgovora možete koristiti rečenice, pojedinačne riječi, formule, simbole i grafičke konstrukcije.

Prednost metode je njezina svestranost (mogućnost korištenja za kontrolu u gotovo svakoj akademskoj disciplini) i relativna jednostavnost tehničkih sredstava kontrole koja se koriste u ovom slučaju.

komparativna metoda je modifikacija metode selektivnog odgovora. Učeniku se nudi zadatak koji zahtijeva izračune, te skup gotovih odgovora, među kojima je samo jedan točan, a ostali imaju karakteristične pogreške.

Za razliku od pitanja sa selektivnim odgovorima, ovdje se točan odgovor ne može dobiti pregledom opcija odgovora i utvrđivanjem točnog među njima. Zadatak se prvo mora riješiti, a zatim se dobiveni rezultat mora usporediti s predloženim opcijama za gotove odgovore.

Prednost metode je u aktiviranju mentalne aktivnosti učenika.

Alternativna metoda također je modifikacija metode uzorkovanja. Alternativa (od latinskog alter - jedno od dva) - potreba za odabirom jednog od dva moguća rješenja (da - ne, plus - minus, gore - dolje, itd.). Alternativa je zadatak koji zahtijeva odluku u situaciji koja ima dva međusobno isključiva rješenja.

Prednost metode je ista kao i kod selektivne.

Konstruirana metoda omogućuje vam da dobijete odgovor formirajući ga od pojedinačnih elemenata. Kao gotovi elementi odgovora mogu se koristiti razni simboli, riječi. Pitanja s konstruiranim odgovorima mogu biti dvije vrste:

nema redoslijeda elemenata odgovora;

s redoslijedom elemenata odgovora.

binarna metoda je vrsta programa s konstruiranim odgovorima. Binarni odgovor se konstruira u obliku jednog zaključka ili jednog odgovora, sastavljenog od dva (i samo dva) logički povezana suda ili elementa, od kojih je svaki odabran iz odgovarajuće skupine sudova (5-6).

Prednost metode je u tome što je učenik prisiljen usredotočiti se ne samo na izbor prosudbi ili elemenata, već i na uspostavljanje veze među njima.

Glavne faze rada na pripremi kontrolnog programa

Za pitanja s konstruiranim odgovorima potrebno je napraviti popis gotovih elemenata kako bi se formirao opći odgovor.

Sastavite zadatke iz kontrolnih pitanja na način da svaki od njih omogući pouzdanu kontrolu znanja, vještina i sposobnosti stečenih tijekom proučavanja nastavnog materijala. Istodobno, treba nastojati osigurati da kontrolni zadaci budu približno iste težine.

U skladu sa sustavom kodiranja odabranih tehničkih sredstava upravljanja kodirati pripremljene odgovore na pitanja kontrolnih zadataka.

Pomoću alata tehničke kontrole provjerite sastavljeni kontrolni program i izvršite potrebne prilagodbe.

Završna faza je eksperimentalna provjera i prilagodba kontrolnog programa.

Raspravite i testirajte kontrolni program sa zainteresiranim učiteljima, izvršite prilagodbe programa u skladu s primjedbama i prijedlozima učitelja.

Za veću pouzdanost kontrole učenika pripremite potreban broj opcija za glavni kontrolni program. Varijante kontrolnih zadataka mogu se međusobno razlikovati kodiranjem elemenata odgovora i redoslijedom postavljanja pitanja.

Proces izrade kontrolnog programa može se uvjetno podijeliti u tri faze: prethodnu, glavnu i završnu, a svaka od faza uključuje određeni skup operacija koje se moraju izvesti u zadanom slijedu.

1. Preliminarna faza - priprema za izradu kontrolnog programa.

Na temelju iskustva izvođenja nastave, ocrtajte predmet u čijem je proučavanju najsvrsishodnije provoditi kontrolu tehničkim sredstvima.

Nakon što smo analizirali tematski plan predviđenog predmeta odabrati nastavni materijal za organizaciju kontrole (tekući nadzor u praktičnu i laboratorijsku nastavu, međusobna kontrola, završna kontrola na ispitima ili prijemni ispit).

Sastaviti, uzimajući u obzir potrebne razine znanja, detaljan popis osnovnih pojmova, vještina i sposobnosti koje treba formirati u procesu učenja i provjeriti u provedbi odabrane vrste kontrole.

2. Glavna pozornica - izravna priprema kontrolnog programa.

3. Završna faza- u skladu sa zahtjevima za razinu znanja učenika sastaviti glavni niz kontrolnih pitanja i uzorke odgovora na njih. Za pitanja sa selektivnim i komparativnim odgovorima izradite opcije odgovora.

glavno odredište
kontrolni programi – u kratkom vremenu identificirati razine znanja svih učenika u bilo kojem volumenu. odjeljci nastavnog materijala, odlomci, teme, terminologija, kronologija itd. Interakcija između polaznika i nastavnika prikazana je na Sl.1.

Djecu je potrebno učiti pravilnom radu s raznim vrstama testova, a za to su nezaobilazni već stvoreni kontrolni programi testiranja, na primjer, "History Tutor". Ovaj program se može koristiti i u fazi razvoja
materijala (možete pogledati na poveznici ako je materijal zaboravljen ili nepoznat), te na završnoj kontroli.

Primjerice, CD-ROM "Tutor povijesti" (Ćirilo i Metod) uključuje razvoj, ispravljanje i kontrolu znanja učenika u različitim kolegijima ruske povijesti od antičkih vremena do 20. stoljeća.

Testni program nudi nekoliko stotina testova i nastavnik može napraviti "oznake" na određenu temu, odnosno odabrati broj testova u skladu s kontrolnim ciljevima (vidi sliku 2). Učenici mogu otići na poveznice i dobiti savjet o nerazumljivoj temi, a zatim nastaviti s testiranjem (tj. studenti samostalno provode samotestiranje).

U multimedijskom udžbeniku povijesti za 9. razred „Povijest Rusije. XX. stoljeće ”testiranje je dano nakon svakog odlomka. Testovi provjeravaju poznavanje datuma, nizova povijesni događaji, imena povijesnih ličnosti i događaja povezanih s njima, bit povijesnih pojava i njihova karakteristične značajke, važni statistički podaci, značenja pojmova i definicije pojmova itd. Program istovremeno sadrži nekoliko vrsta zadataka za provjeru usvajanja nastavnog materijala. Svaki put se učeniku predoči niz zadataka različiti tipovi:

@ test s jednim ili višestrukim izborom

@ iz predloženog skupa (najjednostavnija opcija);

@ poravnanje statističkih, kronoloških i drugih tablica (ćelije desnog stupca (ili dva desna stupca ako se tablica sastoji od tri stupca) u tablici moraju biti poravnate sa ćelijama u lijevom);

@ izbor pojma koji odgovara definiciji, opisu;

@ križaljka (budući da je učenik pri ispunjavanju križaljke suočen s velikom količinom povijesnih informacija, rješavanje jedne križaljke prilikom davanja konačne ocjene jednako je trima drugim vrstama testova).

Važna točka u procesu testiranja je dodatni gumb "Odgovor je spreman". Prije nego što klikne na njega, učenik ima priliku ponovno provjeriti odgovor i po potrebi ga promijeniti. To štiti učenika od slučajnog pritiskanja krive tipke. Osim toga, vrijeme dodijeljeno za testiranje je neograničeno, što ne stvara stresne situacije za djecu koja sporo rade.

Neizostavni su programi testiranja koje je izradio sam učitelj, a temeljeni na ciljevima kontrole. Nedostatak već stvorenih programa za testiranje je što su testovi predstavljeni u jednoj verziji, ne daju mogućnost kontrole potrebnog materijala. Ovaj problem može riješiti sam učitelj, jer u dano vrijeme Razvijene su ljuske za testove koje uključuju popunjavanje do nekoliko opcija materijalom, uz izvođenje automatskog bodovanja.

Studenti mogu koristiti određene demonstracijske testove za pojedine blokove kolegija povijesti i društvenih znanosti u samokontroli, međusobnoj kontroli, pripremi domaća zadaća. Na primjer, u metodičkom priručniku za nastavnika na kolegiju " novija povijest strane zemlje”(autor) predstavlja demo opcije za zadatke za sve blokove. Testovi su skenirani, stavljeni u ljusku priloženu na CD-ROM-u "History", a zatim zapisani na disk (vidi sliku 3). Isti testovi radi praktičnosti predstavljeni su u zbirci u tiskanom obliku. U ovoj ljusci nastavnik može sastaviti autorske zbirke testova za sve kolegije iz povijesti i društvenih znanosti.

Dakle, identifikacija i evaluacija znanja pomoću kontrolnih programa ima neosporne prednosti.

Prvo, ogromna ušteda vremena. U jednoj lekciji svi učenici se mogu testirati. Štoviše, dok 12-13 učenika radi s testom 20 minuta, druga grupa može raditi s drugim vrstama zadataka (“dijagonalna” shema lekcije).

Drugo, učenik pokazuje potpunu samostalnost u radu: on sam ističe pitanje na ekranu monitora, promišlja ga, odgovara.

Treće, posebno psihičko stanje učenika. Tempo rada učenika je različit i svatko ima mogućnost individualno planirati vrijeme za svaki odgovor.

% točno

Bodovi

Razred

Bateneva Tatjana

Belousov Konstantin.

Klimuhin Andrej

Broj pogrešnih

% točno

Prosječni rezultat

Kontrolni programi

Trenutno se široko koriste instrumentalni autorski sustavi za stvaranje pedagoških alata: programi obuke, elektronički udžbenici, računalni testovi. Za nastavnike škola i sveučilišta posebno su važni programi za izradu računalnih testova - testnih školjki. Postoji mnogo takvih softverskih alata i programeri-programeri spremni su izgraditi nove verzije tzv. autorskih sustava. Međutim, široka distribucija ovih softverskih alata ograničena je nedostatkom jednostavnih i lakih metoda za sastavljanje testnih zadataka kojima možete "napuniti" ljusku.

Postoji velik broj softverskih proizvoda koji vam omogućuju izradu testnih zadataka i korištenje za kontrolu znanja učenika. Međutim, većina njih nije usmjerena na korištenje grafike i drugih ilustracija, ili je toliko nezgodna ili teška da zahtijeva uključivanje drugih stručnjaka.

Ozbiljna prepreka u kreiranju nastavnih i kontrolnih programa je nedovoljna informatička obučenost nastavnog osoblja.

2. Krajem 80-ih, problemski laboratorij elektroničkih računala Moskovskog državnog sveučilišta stvorio je sustav za obuku mikroračunala "Navtavnik".

Tipična inačica sustava dizajnirana je tako da istovremeno podučava do 32 učenika koje opslužuje jedno mikroračunalo. Sustav je jednostavan i lak za upravljanje, ne zahtijeva posebnu obuku nastavnika i prikladan je za pripravnike. Sva komunikacija s računalom odvija se na zahtjeve i kontrolu s njegove strane.

Softver sustava sastoji se od pet dijelova. Tri dijela, "Obuka", "Ispit", "Test", pružaju mogućnost izvođenja relevantne nastave.

3. Posljednjih godina u pedagoškoj praksi sve su rašireniji programi računalne obuke koji su osmišljeni za poboljšanje i potporu obrazovnom procesu. Programi za informatičku obuku služe kao nastavno pomagalo učitelju i učeniku, mogu ne samo podučavati, već i kontrolirati znanje, dati referentne informacije itd.

Predloženi modul programa računalne obuke je univerzalan, tj. može se koristiti i za redoviti studij, i u računalnoj knjižnici, i za samostalan rad kod kuće.

4. Postoje testovi dvije vrste:

tradicionalna; Tradicionalni testovi predstavljeni su u obliku sustava zadataka sve veće težine, specifičnog oblika, koji omogućuje kvalitativno i učinkovito mjerenje razine i evaluaciju strukture spremnosti učenika. Istodobno, ovisno o tome koliko je akademskih disciplina uključeno u testne zadatke, tradicionalni testovi se dijele na homogene (provjera znanja iz jednog predmeta) i heterogene (u više predmeta).

nekonvencionalan. Netradicionalni testovi predstavljaju integrativni, adaptivni i kriterijski evaluacijski testovi. integrativno - usmjereno na ukupnu konačnu dijagnozu spremnosti diplomanta obrazovne ustanove. U jednom testu prezentiraju se znanja iz dvije ili više akademskih disciplina. Provođenje takvog testiranja provodi se u pravilu uz integrativno učenje. Adaptivni testovi omogućuju prilagođavanje težine predstavljenih zadataka ovisno o odgovorima ispitanika. Ako je odgovor uspješan, računalo izdaje sljedeći zadatak, koji je teži od prethodnog, a ako ne uspije, lakši je. Kriterijsko-evaluacijski testovi osmišljeni su kako bi se utvrdilo koji se elementi sadržaja akademske discipline uče, a koji ne. Ujedno se određuju iz takozvanog općeg skupa zadataka koji pokrivaju cijelu disciplinu u cjelini.