Smernice za organizacijo integriranega izobraževanja in vzgoje otrok s posebnimi potrebami v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah.doc. Inkluzivno izobraževanje otrok s posebnimi potrebami v predšolski vzgojni ustanovi kombiniranega tipa v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda
Ustvarjanje pogojev za otroke s posebnimi potrebami
Občinski projekt "Vzpostavitev svetovalno-informacijskega centra "Skupaj smo!" za starše invalidnih otrok, otrok z hendikepiran zdravje"
V MBDOU DS št. 123 "Topolek" za otroke s posebnimi potrebami (invalidno zdravje) so bili ustvarjeni naslednji pogoji: Vsem učencem je zagotovljen enak dostop do izobraževanja ob upoštevanju raznolikosti posebnih izobraževalnih potreb in individualnih možnosti (člen 2, člen 27 Zakona o izobraževanju Ruske federacije).
Smernice za organizacijo dela s predšolskimi otroki s posebnimi potrebami "Organizacija dela s predšolskimi otroki s posebnimi potrebami v vrtcu v splošnih razvojnih skupinah."
Trenutna zakonodaja dovoljuje organizacijo izobraževanja in vzgoje otrok s posebnimi potrebami v predšolskih izobraževalnih ustanovah, ki niso popravne. Obvezno je upoštevati pravice staršev (zakonitih zastopnikov) otrok s posebnimi potrebami, ki jih zagotavlja zakon, izbrati oblike izobraževanja za otroke, izobraževalne ustanove, zaščititi zakonite pravice in interese otrok, vključno z obveznim usklajevanjem s starši ( zakoniti zastopniki) o vprašanju pošiljanja (premestitve) otrok s posebnimi potrebami v popravne izobraževalne ustanove (skupine). Otroci s posebnimi potrebami se lahko in morajo razvijati v rednem vrtcu.
Sovzgoja in izobraževanje naj se začneta že v predšolski dobi. Obenem strokovnjaki odsvetujejo vključevanje otrok z zmerno in težko duševno zaostalostjo ter otrok s kompleksnimi (večkratnimi) motnjami v vrtčevske skupine. Takšni otroci zaradi posebnosti njihovega psihofizičnega razvoja ne bodo mogli sodelovati v frontalnih, podskupinskih lekcijah skupine. Trenutno se pogosto pojavlja tako imenovana spontana integracija otrok z motnjami v razvoju. Otroci s posebnimi potrebami ostanejo v vzgojno-izobraževalnih ustanovah ne glede na njihov psihogovorni razvoj, strukturo hibe in njihove psihofizične sposobnosti. Vsi otroci s posebnimi potrebami imajo poleg splošnih potreb tudi svoje posebne izobraževalne potrebe. In te potrebe morajo zadovoljiti posebni izobraževalni pogoji.
Za uspešno integracijo invalidnih otrok v okolje zdravih vrstnikov morajo biti izpolnjeni naslednji pogoji:
1. Regulatorna podpora ter programska in metodološka podpora;
2. Ustvarjanje razvijajočega se okolja;
3. Kadrovanje in interakcija strokovnjakov iz različnih oddelkov;
Pravna podpora ter programska in metodološka podpora: izobraževanje in vzgoja otrok s posebnimi potrebami poteka v skladu s posebnimi (popravnimi) programi ob upoštevanju individualnih značilnosti učencev: starosti, strukture motnje, stopnje psihofizičnega razvoja. Za vsakega učenca je priporočljivo sestaviti individualni razvojni program. Če je potrebno, je treba učence s posebnimi potrebami ob koncu šolskega leta napotiti na psihološko-medicinsko-pedagoško komisijo, da dobijo priporočila strokovnjakov o nadaljnjih oblikah izobraževanja in usposabljanja.
Ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja. Za uspešnost izobraževalne integracije je nemalo pomembno ustvarjanje okolja, ki pomaga pri socialnem prilagajanju in odpravljanju odstopanj pri otrocih z motnjami v razvoju. Za slabovidne otroke morajo biti skrajne stopnice stopnic na vhodu v stavbo pobarvane v kontrastnih barvah. Stopnice morajo biti opremljene z ograjami. Vrata morajo biti izdelana tudi v svetli kontrastni barvi ali narisati svetel rob po obodu vrat. Na steklenih vratih je treba s svetlo barvo označiti odprtine. V garderobi morajo otroci s posebnimi potrebami dodeliti območje stran od prehodov in ga opremiti z ročaji, klopmi, policami in kavlji za torbe in oblačila. Treba je paziti na osvetlitev namizja, na katerem sedi otrok s slabim vidom, in ne pozabite, da mora biti predstavljeni vizualni material izražen, da lahko sprejema informacije. Otroci z motnjami sluha morajo biti opremljeni z IHA (Individualni slušni aparati). Za zagotovitev varnosti in nemotenega gibanja otrok s posebnimi potrebami po ozemlju je treba zagotoviti gladko, nedrsečo asfaltno površino poti za pešce. Manjše nivojske razlike na poti je treba izravnati. Priporočljivo je, da površino steze prekrijete z reliefnimi vodilnimi trakovi in svetlo kontrastno barvo. Svetlo rumena, svetlo oranžna in svetlo rdeča veljajo za optimalne za označevanje.
Vrtec ima:
- metodična pisarna;
- kabinet učitelja-psihologa;
- igralnica zelena luč, za učenje prometnih pravil;
- pisarna glasbenega vodje
Zdravilno-profilaktični kompleks vključuje:
- zdravstvena ordinacija;
- izolator;
- soba za zdravljenje.
Z otroki delajo usposobljeni učitelji:
- vzgojitelji;
- glasbeni vodja;
- pedagoški psiholog;
Občinska predšolska izobraževalna ustanova vrtec št. 123 "Topolek" je kadrovsko opremljena v skladu z kvalifikacijske zahteve in kadrovanje.
Posebna pozornost v predšolski vzgojni ustanovi je namenjena varovanju življenja in zagotavljanju varnosti življenja otrok in zaposlenih. V vrtcu št. 123 "Topolek" zagotavljanje varnosti udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa določa več področij:
- zagotavljanje varstva pri delu zaposlenih v vrtcu;
- zagotavljanje varovanja življenja in zdravja otrok, ki obiskujejo vrtec (požarna varnost, varnost doma, osebna varnost, preprečevanje prometnih poškodb otrok);
- preprečevanje in odpravljanje izrednih razmer;
- protiteroristična zaščita.
Logistika izobraževalne dejavnosti
za invalide in invalide
| Logistika | Na voljo / ni na voljo |
| Razpoložljivost opremljenih učilnic, prostorov za praktično usposabljanje, športnih objektov, objektov za usposabljanje in izobraževanje, prilagojenih invalidom in osebam z oviranostmi. | Na voljo |
| Prehranski pogoji za otroke s posebnimi potrebami in invalidne otroke | 5 obrokov na dan |
| Zagotavljanje dostopa do stavbe NVO za invalide in invalide | Na voljo |
| Pogoji za varovanje zdravja študentov invalidov in invalidnih otrok | Ustvarjen v skladu z zakonodajo Ruske federacije |
| Dostop do informacijskih sistemov in informacijsko-telekomunikacijskih omrežij, prilagojenih invalidom in osebam z oviranostmi | Na voljo |
| Elektronski izobraževalni viri, do katerih imajo dostop študentje, prilagojeni za uporabo invalidom in osebam z oviranostmi | Na voljo |
| Razpoložljivost posebnih tehničnih zmogljivosti za kolektivno in individualno uporabo za invalide in osebe s posebnimi potrebami | Na voljo |
Izraz "invalidni otroci v vrtcih" se je pojavil pred kratkim. Ta pravni koncept je uvedel zakon "O šolstvu v Ruska federacija».
Koga ta zakon uvršča med študente invalide?
Kako graditi delo z otroki s posebnimi potrebami v predšolskem obdobju?
Kako organizirati izobraževanje otrok s posebnimi potrebami v predšolskih organizacijah?
V gradivu so ta vprašanja obravnavana z vseh strani. Posebna pozornost v članku je namenjena prilagojenim izobraževalnim programom za otroke s posebnimi potrebami, ki se uporabljajo za skupino, za razred otrok, ki imajo takšno ali drugačno zdravstveno motnjo.
Zvezni zakon opredeljuje študente invalide kot posameznike s pomanjkljivostmi v fizičnem in (ali) duševnem razvoju, potrjene s sklepom psihološke, medicinske in pedagoške komisije in preprečujejo izobraževanje brez ustvarjanja posebnih pogojev. Pridobitev zaključka PMPK je najpomembnejša faza pri potrditvi statusa otroka s posebnimi potrebami.
Razmislite o primeru:
Mati pride v predšolsko vzgojno organizacijo in pravi, da ima otrok omejene zdravstvene možnosti. Toda družina ne more predložiti dokumenta, ki bi potrdil ustne izjave PMPK. V tem primeru otroka ni mogoče uvrstiti v kompenzacijsko ali kombinirano usmeritveno skupino.
Tudi če vzgojitelji in psihologi vrtca vidijo, da določen otrok potrebuje korektivno pomoč, je družina dolžna obiskati PMPK in pridobiti sklep komisije.
Zanimivo je:
Psihološko-pedagoška podpora inkluzivnega izobraževanja teritorialnega PMPK
Opozoriti je treba, da psihološko-medicinsko-pedagoška komisija deluje v dveh smereh:
Zaposleni v PMPK vedo in razumejo, da morajo priporočila nujno odražati pogoje, ki jih je treba organizirati za izobraževanje otroka s posebnimi potrebami v predšolski vzgojni ustanovi v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom po prilagojenem izobraževalnem programu za otroke s posebnimi potrebami - bodisi osnovno ali posameznika. Nemalokrat PMPK priporoča, da starši invalidnega otroka razporedijo v kompenzacijsko ali kombinirano skupino, kjer je zagotovljeno inkluzivno izobraževanje. Ta pristop omogoča aktivnejšo vključitev otrok s posebnimi potrebami v življenje družbe in jim privzgaja komunikacijske veščine.
Organizacija inkluzivnega izobraževanja za otroke s posebnimi potrebami
Izraz "inkluzivno izobraževanje", ki je najbolj neposredno povezan z izobraževanjem otrok s posebnimi potrebami, se je prvič pojavil v regulativnem okviru Ruske federacije leta 2012, prej ni bilo takega koncepta v nobenem dokumentu na zvezni ravni.
Ali si vedel?
Zakon "o izobraževanju" uvaja naslednjo definicijo: "Inkluzivno izobraževanje - zagotavljanje enakega dostopa do izobraževanja za vse učence, ob upoštevanju raznolikosti posebnih izobraževalnih potreb in individualnih priložnosti."
Kljub dejstvu, da se je ta koncept pojavil pred kratkim, je inkluzivno izobraževanje že trdno vstopilo v naše življenje, izvaja se v predšolskih izobraževalnih organizacijah, na ravni osnovnega splošnega in osnovnega splošnega izobraževanja ter v višjem strokovnem in srednjem strokovnem izobraževanju. Glede na priporočila psihološko-medicinske in pedagoške komisije se lahko invalidni otroci sprejmejo v vrtec:
V skupini kompenzatorne usmeritve,
V skupini kombinirane usmeritve.
Kakšne so značilnosti izobraževalnega procesa v teh skupinah?
1. Inkluzivna vzgoja v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah v kombiniranih orientacijskih skupinah Kombinirane orientacijske skupine težko imenujemo inovativna novost, predšolska vzgoja v takšnih skupinah je obstajala že pred sprejetjem zakona, ko so navadne otroške skupine vključevale otroke z manjšimi zdravstvenimi težavami (slabovidnost). , blaga naglušnost itd.). Značilnost kombiniranih orientacijskih skupin je, da se poleg normalno razvijajočih se predšolskih otrok skupaj učijo otroci z določenimi vrstami motenj (motnja vida, sluha, govora, duševna zaostalost, motnje mišično-skeletnega sistema itd.). V nasprotju z zasedenostjo skupin splošne razvojne usmeritve, ki je odvisna od površine prostora, zasedenost skupin kombinirane usmeritve ureja SanPiN. SanPiN tudi navaja, koliko otrok s posebnimi potrebami je lahko v takšni skupini. Praviloma so tudi programi, ki jih učitelji uporabljajo v takšnih skupinah, že široko preizkušeni in uvedeni v pedagoško prakso, v izobraževalni proces, vendar se metode poučevanja otrok s posebnimi potrebami v predšolskih izobraževalnih ustanovah v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi razlikujejo. v teh skupinah. Ne glede na število takšnih učencev (lahko dva, tri, štiri, pet, sedem ljudi) učitelj pri delu z njimi uporablja prilagojen izobraževalni program in za vsakega otroka svojega.
Ali si vedel?
En program je dovoljen le, če skupino obiskujejo otroci s podobno vrsto okvare.
Na primer, če imata dve ali tri osebe enako stopnjo izgube sluha, potem je prilagojeni program lahko enak. Če so v timu različni otroci, predvsem različne vrste invalidnosti, na primer en otrok z okvaro sluha, drugi z okvaro vida, tretji z motnjo v duševnem razvoju, potem je prilagojen vzgojno-izobraževalni program za otroka s posebnimi potrebami. je predpisano za vsakega otroka posebej.zdravstvene možnosti.
2. Inkluzivna vzgoja v kompenzacijskih skupinah Kompenzacijske skupine so skupine, ki jih obiskujejo otroci z enako motnjo. Na primer skupine za otroke z okvaro sluha, ali skupine za otroke z okvaro vida, ali skupine za otroke z okvaro govora ipd. Zakon o izobraževanju je prvič vključil otroke z motnjami avtističnega spektra na seznam otrok s posebnimi potrebami, kar prej ni bilo v vzorčni določbi. Ta skupina otrok s posebnimi potrebami se je pojavila prvič. Na žalost v Zadnja leta Dejansko je veliko otrok z zgodnjim otroškim avtizmom, v novem tisočletju so zdravniki začeli aktivno diagnosticirati to bolezen. Otroci z avtizmom potrebujejo posebne izobraževalne pogoje, zato tudi spadajo pod definicijo otrok z motnjami v razvoju. Glede na značilnosti učencev ima lahko izravnalna usmeritvena skupina 10 usmeritev – odvisno od kategorije otrok. Skupine izvajajo prilagojeni osnovni izobraževalni program, edini prilagojeni osnovni vzgojni program. In to je ena glavnih težav pri izvajanju inkluzivnega izobraževanja otrok s posebnimi potrebami v predšolskih izobraževalnih ustanovah v kompenzacijskih skupinah. Dejstvo je, da približni prilagojeni osnovni izobraževalni programi, ob upoštevanju katerih je mogoče napisati dejansko prilagojen osnovni izobraževalni program, čeprav niso objavljeni v Zveznem državnem registru izobraževalnih standardov, še niso bili razviti. Obstaja le zvezni državni izobraževalni standard, na podlagi katerega so napisani, vendar je na podlagi tega dokumenta predšolskim organizacijam precej težko ustvariti prilagojene osnovne izobraževalne programe.
Priprava vrtca na inkluzivno izobraževanje
Naša država zagotavlja enake možnosti za poln razvoj vsem državljanom, tudi tistim z zdravstvenimi težavami. Seveda mora vsak otrok priti ob pravem času in na pravo mesto, torej na tisti vrt, kjer mu bo udobno. To še posebej velja za otroke s posebnimi potrebami. Starši ne morejo vedno dobiti vozovnice za predšolsko organizacijo, kjer so ustvarjeni pogoji za takšnega otroka. In če mati prejme vstopnico v splošno razvojno skupino in izobraževalna organizacija nima potrebnega strokovnjaka (psihologa, logopeda, defektologa) in ga otrok kategorično potrebuje po zaključku PMPK, potem je dvojna situacija razvija. Od zunaj se zdi, da je otrok vključen v predšolsko vzgojo. Toda ali dobi točno tisto izobrazbo, ki jo potrebuje? Daleč od tega. Ali dobi točno tiste pogoje, ki jih potrebuje? Še enkrat, ne.
Ali si vedel?
Takoj, ko se v vrtcu pojavijo otroci, ki so predložili potrdilo psihološke, medicinske in pedagoške komisije, sklep PMPK o statusu "otroka s posebnimi potrebami", je to takoj namenjeno izobraževalni organizaciji, da ustvari posebne izobraževalne pogoje za takšne otrok.
In posebni izobraževalni pogoji niso samo klančine, ograje in nekatere druge arhitekturne in načrtovalske stvari. Posebni izobraževalni pogoji vključujejo:
Strokovni razvoj učiteljev, usposabljanje učiteljev, njihova priprava za delo z otroki s posebnimi potrebami;
metodološka komponenta;
Spremembe izobraževalnega programa, to je pojav določenega oddelka v glavnem izobraževalnem programu, ki ga Zvezni državni izobraževalni standard opredeljuje kot "popravno delo / inkluzivno izobraževanje".
Tako ima predšolska organizacija kar nekaj resnih problemov, ki jih je treba rešiti.
Pri tem je treba opozoriti, da je usposabljanje učiteljev, ki imajo posebne pedagoške pristope in metode poučevanja, prerogativ subjekta Ruske federacije. To pomeni, da bi moral predmetni javni organ po eni strani skrbeti za usposabljanje teh pedagoških delavcev, po drugi strani pa olajšati vključevanje teh delavcev v organizacije.
Danes pedagoške univerze v svojih programih posvečajo pozornost izobraževanju otrok s posebnimi potrebami, študentom je na voljo vrsta predavanj na to temo. Toda v univerzitetnem programu je zelo malo časa za preučevanje tega večplastnega problema, globina njegovega študija je premajhna za popolno usposabljanje učiteljev predšolska vzgoja za delo z otroki s posebnimi potrebami v predšolskih vzgojnih ustanovah. Bodočim vzgojiteljem je dano samo splošne informacije o diagnozi in nekaj ločenih fragmentarnih informacij o popravku. Pravzaprav študenti in diplomanti ne preučujejo metod dela z otroki s posebnimi potrebami v predšolskih vzgojnih ustanovah, metod dela, metod in tehnologij ter ne pridobijo veščin takega dela. Torej vzgojitelj, ki pride po pedagoški fakulteti v splošno razvojno skupino, ni pripravljen, nima veščin, sposobnosti, teh kompetenc, ki jih potrebuje.
Nemogoče je ne reči, da se naša družba danes nenehno sooča z optimizacijo procesov in pogojev. Resen problem v mnogih regijah je odpuščanje logopedov, psihologov, defektologov. Zvezne in regionalne oblasti to pojasnjujejo z zmanjšanjem financiranja in optimizacijo stroškov. Toda pomanjkanje prepotrebnih strokovnjakov v vrtcih ne omogoča popolnega izvajanja izobraževalnega programa za vse otroke. Izkazalo se je, da je za nekatere kategorije učencev to mogoče izvajati, za druge pa ne. Vendar s tem pristopom postane nemogoče upoštevati zakon "O izobraževanju" in zvezni državni izobraževalni standard. In seveda socialna zahteva staršev nikakor ni izpolnjena, kar je pomembno.
Prilagojeni izobraževalni programi za otroke s posebnimi potrebami
Čeprav je uvajanje inkluzivnega izobraževanja povezano z veliko težavami, je proces vse bolj aktiven. Za otroke s posebnimi potrebami v vrtcih je ustvarjeno dostopno okolje, učitelji obvladajo metode interakcije s takšnimi predšolskimi otroki. In danes je v ospredju vprašanje razvoja osnovnih izobraževalnih programov. Osnova za pisanje programa je zvezni državni izobraževalni standard, na podlagi katerega je program napisan. Vendar je enako pomembno, da se glavni izobraževalni program razvije ob upoštevanju zglednega. To zahteva zakon "o izobraževanju", zato vse izobraževalne organizacije (vključno s predšolskimi) to počnejo pri razvoju osnovnih izobraževalnih programov.
Ali si vedel?
Približno prilagojenih temeljnih izobraževalnih programov za predšolske otroke še ni. Niso razviti, niso na spletni strani zveznega državnega izobraževalnega standarda in jih ni nikjer dobiti.
To je precej resen problem, ki bistveno ovira razvoj sistema predšolske vzgoje v smislu predšolske vzgoje otrok s posebnimi potrebami. Ne smemo pozabiti, da je treba v skupinah, kjer so otroci s posebnimi potrebami, za vadbo uporabljati prilagojene programe, ki pa se med seboj lahko razlikujejo. Ta točka si zasluži posebno omembo. Prej pojma "prilagojeni program" ni bilo, čeprav se že dolgo uporablja izraz "popravni program".
Novost v izobraževalnem sistemu, tudi predšolskem, so prilagojeni osnovnošolski programi. To so programi, ki se uporabljajo za skupino, za razred otrok, ki imajo to ali ono motnjo. Na primer prilagojen osnovnošolski splošnoizobraževalni program za skupino slabovidnih ali naglušnih otrok, za slepe otroke, za gluhe otroke, za težje govorno okvare. Takšnih otroških skupin je v državi ogromno in te skupine bi morale delovati po prilagojenih osnovnih programih.
Kaj so prilagojeni izobraževalni programi za otroke s posebnimi potrebami?
Takšen program je nepogrešljiv v primeru, ko je v skupini normalno razvijajočih se vrstnikov eden, dva, trije, pet otrok s posebnimi potrebami.
Danes se v predšolskih organizacijah uporabljajo različni programi, vključno s programi:
"Od rojstva do šole"
"Otroštvo",
"Mavrica" itd.
Toda za otroka s PDD, katerega koli otroka s kakršno koli invalidnostjo, noben od teh programov ni primeren. In če program ne ustreza, ga je treba prilagoditi.
Razmislite o primeru
V kombinirano skupino sodi otrok s hudimi govornimi motnjami. Za takega otroka je treba prilagoditi del programa, imenovan »Razvoj govora«. Za takega otroka so potrebne določene vsebinske spremembe programa, točno tiste, ki so za tega otroka nujne, glede na to, kakšno leksikalno pomanjkljivost ima (torej kaj mu primanjkuje v smislu besednega zaklada) , ali ima kršitve slovnične strukture govora (in če da, katere), ki jih ima ta otrok z zvočno izgovorjavo. Tako se izobraževalni program prilagaja tako, da je učni proces otroka s posebnimi potrebami udobnejši in vodi k doseganju visokih rezultatov.
Zanimivo je:
Ali je potrebna sprememba listine v primeru poučevanja otrok s posebnimi potrebami po prilagojenih izobraževalnih programih
Tako staršem kot vzgojiteljem je očitno, da se otroci s posebnimi potrebami veliko lažje prilagajajo in osvajajo izobraževalne programe v skupinah kombinirane usmeritve. In tu je bolj kot kdaj koli prej pomembno govoriti o prilagojenih programih. Vsak otrok s posebnimi potrebami, ki je v kombinirani orientacijski skupini, mora prilagoditi glavni program, ki je ponujen za celotno skupino. Nedvomno je za določenega otroka potrebna individualna prilagoditev tega programa. Morda samo na enem izobraževalnem področju, kot na primer za otroke s težjimi govornimi motnjami. Morda na dveh področjih, če so to na primer otroci z motnjo v duševnem razvoju. Značilnosti prilagajanja so odvisne od izobraževalnih potreb vsakega otroka, ki se znajde v skupini zdravih vrstnikov. In morda dve točki - razvoj prilagojenega izobraževalnega programa za vsakega otroka s posebnimi potrebami v skupinah kombinirane usmeritve in razvoj prilagojenih osnovnih izobraževalnih programov - danes predstavljata glavno težavo pri vključujočem izobraževanju otrok s posebnimi potrebami.
Toda kljub vsem težavam pri uvajanju inkluzivnega izobraževanja ima ta pristop k poučevanju otrok s posebnimi potrebami v predšolskih izobraževalnih ustanovah najširše možnosti. Stalna interakcija in vsakodnevno sodelovanje omogoča tako otrokom z motnjami kot tudi otrokom z normalnim razvojem, da pridobijo nova znanja in veščine, postanejo strpnejši, se naučijo iskati rešitve v najrazličnejših življenjskih situacijah. Globalni cilj inkluzivnega izobraževanja je ustvariti ugodne pogoje za skupno uspešno vzgojo in učinkovito izobraževanje otrok z različnimi psihofizičnimi razvojnimi značilnostmi. In naša družba je že naredila prvi korak k uresničitvi tega cilja.
Ljudmila Tolstik
Inkluzivno izobraževanje otrok s posebnimi potrebami v predšolski vzgojni ustanovi kombiniranega tipa v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda
Izraz "invalidni otroci v vrtcih" pojavil pred kratkim. Ta pravni koncept je uvedel zakon, sprejet leta 2012 in je začel veljati 1. septembra 2013. "O izobraževanju v Ruski federaciji".
Zvezni zakon določa študenti invalidi kot posamezniki z motnjami v telesnem in (ali) psihološki razvoj, potrjen s sklepom psihološko-medicinsko-pedagoške komisije in onemogočanje izobraževanja brez oblikovanja posebnega pogoji.
Pridobitev zaključka PMPK je najpomembnejša faza pri potrditvi statusa otroka s posebnimi potrebami. Tudi če vzgojitelji in psihologi vrtca vidijo, da določen otrok potrebuje korektivno pomoč, je družina dolžna obiskati PMPK in pridobiti sklep komisije.
Kot v praksi naše predšolske vzgojne ustanove ta stopnja se izvaja?
4.7. Deluje Psihološko-medicinsko-pedagoški konzilij (PMPk), v katerem so učitelj logoped, učitelj psiholog, vzgojitelji, višji vzgojitelj – predsednik sveta.Po Uredbi o PMPk je ena izmed nalog pravočasno identifikacijo in celovit pregled otroci z odstopanji v prilagajanju, učenje in vedenje. Ena od glavnih funkcij je poglobljena psihološka, medicinska in pedagoška diagnostika otroka skozi celotno obdobje njegovega bivanja v predšolski vzgojni ustanovi. Pregled otroka pri specialistu PMPK se izvaja na pobudo staršev (pravni zastopniki) ali zaposleni v vzgojno-izobraževalnem zavodu s soglasjem staršev (pravni zastopniki) na podlagi dogovora med vzgojno-izobraževalnim zavodom in starši učencev. V vseh primerih privolitev v pregled in (ali) korektivni ukrep mora biti v pisni obliki. Na podlagi pridobljenih podatkov, njihove kolegialne obravnave in analize na sestanku PMPK se oblikuje sklep in priporočila za kasnejšo poglobljeno diagnostiko. otroci v prisotnosti staršev (pravni zastopniki) na sejo Občinske psihološko-medicinsko-pedagoške komisije (MPMPK).
Naj omenimo, da psihološko-medicinsko-pedagoška komisija deluje v dvoje smeri: pregleduje otroci, daje priporočila o zagotavljanju psihološke, medicinske in pedagoške pomoči otrokom ter ustvarjanju pogoji v izobraževalnih organizacijah. Zaposleni v PMPK vedo in razumejo, da morajo priporočila to nujno odražati pogoji biti organiziran za učenje otrok s posebnimi potrebami v predšolskem obdobju GEF uporabo prilagojenega izobraževalnega programa za otroci z oviranostmi – osnovnimi ali individualnimi. Nemalokrat PMPK priporoča, da starši otroka s posebnimi potrebami uvrstijo v kompenzacijsko skupino ali skupino, kjer inkluzivno izobraževanje. Ta pristop omogoča bolj aktivno otroci invalide vključiti v življenje družbe in jim privzgojiti komunikacijske veščine.
Organizacija inkluzivno izobraževanje za otroke onemogočeno zdravje:
Izraz « inkluzivno izobraževanje» , ki je najtesneje povezana z izobraževanje otrok invalidi, ki se je prvič pojavil v regulativnem okviru Ruske federacije leta 2012, prej ni bilo takega pojma v nobenem dokumentu zvezne ravni.
V zakonu "O izobraževanju" uveden je naslednji definicija: « Vključno izobraževanje - zagotavljanje enakega dostopa do izobraževanja za vse študenti ob upoštevanju raznolikosti posebnih izobraževalnih potreb in individualnih možnosti. Čeprav je ta koncept relativno nov, vključno Izobraževanje je postalo sestavni del našega življenja izvajati in v predšolskih izobraževalnih organizacijah izvajati, ter na ravni osnovnošolskega in osnovnega splošnega izobraževanja ter v višjem strokovnem in srednjem strokovnem izobraževanju. Odvisno od priporočil psihološko-medicinsko-pedagoške komisije otroci z motnjami v vrtcu lahko sprejeti:
kompenzacijski skupini,
skupini kombinirana usmeritev.
Kakšne so značilnosti izobraževalnega procesa v teh skupinah?
V našem vrtcu zadnjih 14 let inkluzivno izobraževanje otrok s posebnimi potrebami, se izvaja v skupinah izravnalne usmeritve za otroci s hudo motnjo govora.
1. Vključno izobraževanje v kompenzacijskih skupinah
Kompenzacijske skupine so skupine, ki jih obiskujejo otroci z enako motnjo. Na primer skupine za slušno prizadeti otroci, ali skupine za otroci slabovidne ali skupine za otroci z govornimi motnjami, in tako naprej. Zakon "O izobraževanju" prvič uvrščen na seznam otroci tudi z invalidnostjo otroci z motnjami avtističnega spektra, kar prej ni bilo v tipičnem položaju. Takšna skupina otroci z invalidnostjo pojavil prvič. Na žalost v zadnjih letih otroci z zgodnjim otroškim avtizmom je res postalo veliko, v novem tisočletju so zdravniki začeli aktivno diagnosticirati to bolezen. Avtistični otroci potrebujejo posebno pogoji izobrazbe, zato tudi spadajo pod definicijo otroci z invalidnostmi.
Glede na značilnosti učencev imajo lahko izravnalne usmeritvene skupine 10 usmeritev – odvisno od kategorije. otroci.
Na žalost številka otroci predšolske starosti s hudimi govornimi motnjami iz leta v leto katastrofalno narašča. Če v začetku leta 2000, tak otroci v našem predšolskem izobraževalnem zavodu je bilo približno 35-45% vseh otroci stari 4 5-5 let, potem so rezultati zadnje diagnostike, ki sem jo opravil februarja 2017, preprosto šokantni 88% vseh otroci pri starosti 4 do 5 let imajo govorne motnje, v PAOP IEO označeni kot "Hudne govorne motnje".
V skladu z zveznim zakonom "O izobraževanju" takoj, ko se otroci pojavijo v izobraževalni organizaciji, ki je predložila zaključek PMPK o statusu "otrok s posebnimi potrebami", poseben pogoji določa PMPK za organizacijo vzgoje in izobraževanja študenti invalidi. In posebno vzgojno pogoji- to niso le rampe, ograje in nekatere druge arhitekturne in načrtovalske stvari. do posebnih izobraževalnih pogoji bi morali biti: strokovno izpopolnjevanje učiteljev, usposabljanje učiteljev, njihova priprava na delo z otroki s posebnimi potrebami metodološka komponenta; spremembe v izobraževalnem programu, to je pojav določenega oddelka v glavnem izobraževalnem programu, ki GEF določa, kako"popravno delo/ inkluzivno izobraževanje» ; kadrovsko zasedbo v skladu s trenutnim legalizacija: organizacija izobraževalnega procesa študenti z HIA predvideva uvedbo dodatnih stopenj pedagoških delavcev (učitelj-psiholog, učitelj-logoped, socialni pedagog, učitelj-defektolog, mentor, pomočnik) v kadrovski tabeli izobraževalne organizacije ob predložitvi dokumentov, ki potrjujejo potrebo po teh strokovnjakih. .
Izpolnjevanje zahtev za posebno izobrazbo razmere in potrebe otrok s posebnimi potrebami, potrebno zagotoviti:
Čim zgodnejše odkrivanje izobraževanje ogroženih otrok(skupaj z zdravstvenimi delavci) in imenovanje logopedske pomoči na stopnji odkrivanja prvih znakov odstopanja v razvoju govora;
Organizacija logopedske korekcije v skladu z ugotovljeno kršitvijo pred začetkom šolanje; kontinuiteta vsebin in metod predšolske in šolske vzgoje in izobraževanja, usmerjena v normalizacijo ali popolno premagovanje odstopanj v govornem in osebnem razvoju ...«
Možnosti, ki so trenutno na voljo v naši predšolski izobraževalni ustanovi vključno izobraževanje bo pokrilo le 35 % potreb otroci s posebnimi potrebami. In to veliko težavo bi morala nemudoma rešiti uprava predšolske vzgojne ustanove.
V skladu s prilogo k pismu Ministrstva za izobraževanje, znanost in mladinsko politiko Krasnodarskega ozemlja z dne 9. januarja 2017 št. 47-26 / 17-11
študenti z invalidnostmi
v občinskih izobraževalnih organizacijah Krasnodarskega ozemlja":
5.1. v izobraževalnih ustanovah, izvajanje prilagojeni osnovni splošnoizobraževalni programi, izobraževanje študenti s posebnimi potrebami se lahko organizirajo tako v ločenih razredih (skupinah kot skupaj z drugimi študenti.
5.2. izobraževanje študenti s posebnimi potrebami v predšolskih vzgojnih organizacijah lahko izvede:
v skupinah kompenzacijske usmeritve;
v skupinah kombinirana usmeritev;
z izvajanjem storitev predšolske vzgoje v različnih oblikah (skupine za krajše bivanje, centri za pomoč otrokom pri igri, svetovalni centri itd.).
Modeli so podani inkluzivno izobraževanje: konstantna vsota vključevanje, stalno nepopolno vključevanje, delno, začasno, epizodno vključevanje.
Menim, da za izpolnitev posebnih izobraževalnih potreb našega kontingenta otroci lahko tak model, kako
"5.4.2 trajno nepopolno vključevanje: nepopolna vključitev študenti z invalidnostmi v skupnem z študenti brez zdravstvenih omejitev izobraževalni (skupina) in obšolske vzgojne dejavnosti. Stopnja duševnega razvoja takega študenti z invalidnostjo nekoliko pod starostno normo potrebujejo sistematično korektivno pomoč, hkrati pa so sposobni na številnih vsebinskih področjih. učiti se enako kot zdravi vrstniki. V tem primeru nekateri predmeti (izobraževalne dejavnosti) študenti invalidi obvladajo skupaj z študenti brez zdravstvenih omejitev in drugih predmetov (izobraževalna področja)- ločeno z učiteljem defektologom. Večina obšolskih dejavnosti študenti invalidi izvajajo skupaj z vrstniki brez zdravstvenih omejitev.
To pomeni, da je treba uvesti skupine kombinirana usmeritev.
2. Vključno vzgoja v predšolskih vzgojnih ustanovah v skupinah kombinirana usmeritev
Funkcija skupine kombinirano usmeritev je v tem, da so v njih, skupaj z normalno razvijajočimi se predšolskimi otroki, skupaj otroci se učijo ki imajo določene vrste motenj (motnje vida, sluha, govora, duševna zaostalost, motnje mišično-skeletnega sistema itd.). V nasprotju z zasedenostjo skupin splošne razvojne usmeritve, ki je odvisna od površine prostora, je zasedenost skupin kombinirano smeri ureja SanPiN. SanPiN-ji kažejo, koliko otroci invalidi so lahko v taki skupini. Praviloma so tudi programi, ki jih uporabljajo učitelji v takih skupinah, že precej široko preizkušeni in uvedeni v pedagoško prakso, v izobraževalni proces, vendar metode poučevanje otrok s posebnimi potrebami v predšolski vzgojni ustanovi v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom te skupine so različne. Ne glede na število takih učencev (lahko sta dva, tri, štiri, pet, sedem ljudi) učitelj pri delu z njimi uporablja prilagojen izobraževalni program, vsak otrok pa svojega.
Uporabljena literatura in internet virov:
1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou
2. GEF NOO za otroke s posebnimi potrebami
3. PAOOP IEO dijaki s TNR
4. Priloga k dopisu Ministrstva za izobraževanje, znanost in mladinsko politiko
Krasnodarskega ozemlja z dne 01.09.2017 št. 47-26 / 17-11 "Metodološka priporočila
organizacija inkluzivno izobraževanje učencev invalidi v občinskih izobraževalnih organizacijah Krasnodarskega ozemlja
GOU RME "Center za psihološko in pedagoško rehabilitacijo in korekcijo, pripravo družin za posvojitev otrok in njihovo strokovno podporo
Yoshkar-Ola
Sestavil: I. E. Shirokova - namestnik direktorja CPPRK PS PDPS za diagnostično delo; E. M. Beshkareva - učitelj-logoped RMPK; E. V. Repina - učitelj-defektolog RMPK; A. I. Seredkina - učitelj-psiholog RMPK.
Recenzent: I. B. Kozina - vodja. Oddelek za posebno pedagogiko in psihologijo MarSU, kandidat pedagoških znanosti, izredni profesor.
Ministrstvo za izobraževanje Republike Mari El, SEI RME "Center za psihološko in pedagoško rehabilitacijo in korekcijo, pripravo družin za posvojitev otrok in njihovo strokovno podporo
Yoshkar-Ola, 2011
Uvod. štiri
Pogoji za organizacijo integriranega učenja
in izobraževanje otrok s posebnimi potrebami v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah. 6
Modeli integriranega izobraževanja
in vzgoja predšolskih otrok v vrtcih. osem
Faze spremstva otrok s posebnimi potrebami v predšolskih vzgojnih ustanovah.
Individualni korektivni razvojni program. deset
in strokovnjaki PEI v procesu celovite podpore. 17
študenti invalidi.
Uvod
Zakonodaja Ruske federacije v skladu s temeljnimi mednarodnimi dokumenti na področju izobraževanja zagotavlja načelo enakih pravic do izobraževanja za invalide - tako odrasle kot otroke. Ta jamstva so zapisana v številnih zakonodajnih aktih Rusije. V mnogih sestavnih subjektih Ruske federacije se razvijajo dokumenti in regionalni ciljni programi, ki so namenjeni iskanju novih, učinkovitih oblik korektivne psihološke in pedagoške pomoči otrokom v stiski v okviru prehoda na integracijske procese v izobraževanju.
V naši državi so se v sedemdesetih in osemdesetih letih prejšnjega stoletja začeli razvijati modeli pomoči invalidom, najprej je bila takšna pomoč ponujena otrokom z motnjami sluha in vida. Če pa prej, praviloma otroci z oslabljenimi senzomotoričnimi funkcijami (pozno gluhi, gluhi ali naglušni, slepi ali slabovidni, otroci z motnjami mišično-skeletnega sistema, ki z leti niso imeli izrazitega zmanjšanja intelektualne sposobnosti, pojavili so se realni modeli integracije otrok z motnjami v duševnem razvoju in s kompleksno strukturo hibe (otroci s hudo multiplo motnjo).
Vendar problem integriranega izobraževanja in usposabljanja v naši republiki še ni rešen. V sistemu predšolske vzgoje mora ta oblika izobraževanja in vzgoje otrok s posebnimi potrebami (HIA) upoštevati sodobne socialno-ekonomske razmere, regionalne značilnosti izobraževalnega sistema. V metodičnem pismu Ministrstva za šolstvo Ruske federacije z dne 16. januarja 2002. 03-51-5 v / 23-03 "O integrirani vzgoji in izobraževanju otrok z motnjami v razvoju v predšolskih izobraževalnih ustanovah" je opozorjeno, da se integracija ne sme izvajati spontano. To je mogoče le, če imajo predšolske vzgojne ustanove ustrezno materialno, tehnično, programsko, metodološko in kadrovsko podporo.
Vključevanje otrok s posebnimi potrebami v predšolski dobi ne pomeni le izobraževanja in vzgoje otrok z motnjami v razvoju skupaj z normalno razvijajočimi se vrstniki, temveč skupno življenje vseh učencev v stenah predšolske vzgojne ustanove, organizirano kot del življenja državljani naše družbe.
Najprimernejše pogoje za izvajanje procesov integracije predšolskih otrok s posebnimi potrebami je mogoče ustvariti v vrtcih kombiniranega tipa, ki zagotavljajo delovanje kompenzacijskih skupin, kadrovsko, programsko, metodološko in logistično podporo.
Prednostna področja tega procesa so:
1) pravočasno odkrivanje pomanjkljivosti v razvoju otrok;
2) organizacija korektivnega dela z otroki z motnjami v razvoju, da se prepreči nastanek sekundarnih odstopanj;
3) priprava otroka s posebnimi potrebami za izobraževanje v splošni šoli.
Predšolske vzgojne ustanove, ki organizirajo integrirano izobraževanje in usposabljanje otrok s posebnimi potrebami, rešujejo naslednje družbeno pomembne naloge:
1) razširitev pokritosti otrok s potrebno korekcijsko in pedagoško ter zdravstveno in socialno pomočjo;
2) največji približek potrebno pomoč do kraja stalnega prebivališča otroka, ki omogoča, da se izognemo namestitvi otrok v domovih za dolgo časa, ustvariti pogoje za njihovo življenje in vzgojo v družini;
3) zagotavljanje svetovalne podpore staršem (skrbnikom);
4) priprava družbe na sprejemanje invalidov.
Tako lahko predšolska vzgojna ustanova organizira celostno vzgojo in izobraževanje otrok tudi v majhnem naselju. Za učinkovito pomoč otrokom v stiski pa je treba v vrtcu ustvariti ustrezne pogoje.
Pogoji za organizacijo integriranega učenja
in izobraževanje otrok s posebnimi potrebami v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah.
Pri organizaciji procesa integriranega izobraževanja in vzgoje otrok s posebnimi potrebami je treba v predšolski vzgojni ustanovi ustvariti določene pogoje. Le njihova kombinacija bo zagotovila polnopraven, dobro organiziran sistem integriranega izobraževanja in usposabljanja otrok z motnjami v razvoju.
Ustvarjanje materialnih in tehničnih pogojev, ki zagotavljajo možnost organizacije bivanja in izobraževanja otrok v izobraževalni ustanovi, je določeno v 15. členu zveznega zakona "o socialno varstvo invalidi v Ruski federaciji«.
Posebnosti organizacije izobraževalnega in popravnega dela z otroki z motnjami v razvoju zahtevajo posebno usposabljanje pedagoškega osebja izobraževalne ustanove. splošni tip zagotavljanje integriranega izobraževanja. Učitelji morajo poznati osnove korekcijske pedagogike in posebne psihologije, jasno razumeti značilnosti psihofizičnega razvoja otrok s posebnimi potrebami, metode in tehnologije za organizacijo izobraževalnega in rehabilitacijskega procesa za takšne otroke.
Da bi zagotovili, da otroci s posebnimi potrebami v celoti obvladajo izobraževalne programe, pa tudi odpravijo pomanjkljivosti v njihovem duševnem in telesnem razvoju, je priporočljivo uvesti dodatne pedagoške stopnje (učitelji-defektologi, logopedi, pedagoški psihologi, socialni pedagogi) in zdravstveni. delavcev.
Pomemben pogoj za zagotavljanje učinkovitega vključevanja otrok s posebnimi potrebami v splošno izobraževalno ustanovo je izvajanje informacijskega in izobraževalnega dela, pojasnjevalnih dejavnosti o vprašanjih, povezanih s posebnostmi izobraževalnega procesa določenih kategorij otrok, z vsemi udeleženci izobraževalnega procesa. postopek. Predvsem pri otrocih in starših.
Vprašanja, povezana z dejavnostmi splošne izobraževalne ustanove, ki se nanašajo na organizacijo izobraževanja in vzgoje otrok s posebnimi potrebami, morajo biti urejena z listino in lokalnimi akti izobraževalne ustanove. Zlasti morajo imeti izobraževalne ustanove licenco za izvajanje posebnih posebnih (popravnih) programov v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah.
Vprašanje finančne varnosti je pomembno. Lokalne oblasti imajo pravico določiti standarde financiranja občinskih izobraževalnih ustanov na račun lokalnih proračunov (v skladu s "Priporočili o ustvarjanju pogojev za izobraževanje otrok s posebnimi potrebami in otrok s posebnimi potrebami v konstitutivnem subjektu Ruske federacije" Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije z dne 18. aprila 2008).
Pri ustvarjanju pogojev v izobraževalni ustanovi splošnega tipa za izobraževanje otrok s posebnimi potrebami je priporočljivo financirati izobraževanje takšnih otrok v skladu s standardom, določenim za vzgojno-izobraževalno ustanovo ustrezne vrste in vrste (pismo Ministrstvo za izobraževanje in znanost Rusije z dne 13. septembra 2006 št. AF-213/03).
Treba je upoštevati in razviti ukrepe materialnih spodbud za dejavnosti učiteljev in strokovnjakov izobraževalnih ustanov.
Modeli integriranega izobraževanja
in vzgoja predšolskih otrok v vrtcu
Najbolj učinkovita modela integracije sta notranja (znotraj sistema posebnega izobraževanja) in zunanja integracija (interakcija med sistemom posebnega in splošnega izobraževanja).
Z interno integracijo je omogočeno sodelovalno učenje otrok s slušno in motnjami v duševnem razvoju oziroma slepih otrok in njihovih vrstnikov z motnjami v duševnem razvoju. Zunanji model integracije je bil preizkušen pri soizobraževanju otrok z normalnim psihofizičnim razvojem in z motnjami v duševnem razvoju, pa tudi pri izobraževanju navadnih otrok in njihovih slabovidnih ali naglušnih vrstnikov v istem razredu.
V okviru teh modelov obstajajo oblike celostnega izobraževanja otrok z motnjami v razvoju:
1) kombinirano, ko je otrok z motnjami v razvoju sposoben biti v skupini zdravih otrok, medtem ko prejema sistematično pomoč učitelja-defektologa, logopeda, psihologa;
2) delno, ko otroci z motnjami v razvoju ne morejo enakopravno obvladati izobraževalnega programa kot zdravi vrstniki; v tem primeru prvo polovico dneva preživijo v posebni skupini, drugi del dneva pa v množični skupini na izobraževalnih dogodkih;
3) začasno, ko se otroci, vzgojeni v specializirani skupini predšolskih izobraževalnih ustanov, in otroci množičnih skupin združijo vsaj dvakrat na mesec za skupne sprehode, počitnice, tekmovanja, posamezne izobraževalne dogodke;
4) popolna, ko se 1-2 otroka z motnjami v razvoju vključita v običajne skupine vrtca (otroci z rinolalijo, slabovidni, naglušni); ti otroci po stopnji psihofizičnega, govornega razvoja ustrezajo starostni normi in so psihološko pripravljeni na skupno učenje z zdravimi vrstniki; prejemajo korekcijsko pomoč na kraju študija ali pa jo zagotavljajo starši pod nadzorom specialistov.
Modeli integracije otrok v predšolski dobi. Integrirano učenje bi moralo imeti svoje posebnosti glede na starostne značilnosti otrok in njihovo stopnjo razvoja:
1. Zgodnja starost. Integracija je določena oblika vzgojno-izobraževalne in zdravstvene ter socialne pomoči za vse mlajše otroke, saj naj bi bil vsak otrok deležen spodbudne in razvojne pomoči. Za razvoj zdravega otroka zgodnja psihološko-pedagoška pomoč bo delovala spodbudno in pri otroku s težavami v razvoju pomagala postaviti temelje za rehabilitacijski proces.
2. Predšolska starost. V predšolski dobi se povečajo zahteve za pedagoško dejavnost učitelja, njegova namenskost. Potreba po oblikovanju veščin, ki so pomembne za prihodnje življenje otroka, postavlja odrasli nalogo, da otroka nauči, kako usvojiti in ustrezno socialno izkušnjo. Te metode so izjemno specifične za otroke s kompleksno strukturo motnje in z duševno prizadetostjo. Trenutno je treba ustvariti diferencirane učne pogoje v predšolskih izobraževalnih ustanovah kombiniranega tipa, pa tudi izvajati skupne sprehode in počitnice za otroke z duševno pomanjkljivostjo (huda zamuda v psiho-verbalnem razvoju) in njihove vrstnike z normalno stopnjo razvoja. . Integrirane učne skupine so že bile ustvarjene v centrih za psihološko in pedagoško rehabilitacijo in korekcijo (na primer Yoshkar-Ola, Volzhsk), kjer v skupini 10–12 otrok delajo 3–4 strokovnjaki popravnega profila. hkrati z izvajanjem individualno diferenciranega pristopa med poukom do otrok z različnimi stopnjami psihofizičnega razvoja.
Faze spremstva otrok s posebnimi potrebami v predšolskih vzgojnih ustanovah.
Individualni korektivni razvojni program.
Pedagoška diagnostika je prva faza izvajanja podpore v izobraževalnem procesu. Namen pedagoške diagnostike je zgodnje odkrivanje otrok z motnjami v razvoju.
Druga stopnja je kolegialna razprava na svetu o otrokovih težavah: določitev smeri korektivne pomoči otroku in njihovo odražanje v individualnem programu podpore (sestavljen za 1-3 mesece).
Razvoj otroka s posebnimi potrebami poteka po posebni poti, ki odraža vpliv neugodnih socialno-psiholoških dejavnikov, ko se prekrivajo z zgodnjo lezijo centralnega živčnega sistema. živčni sistem in na proces razvoja kot celote (telesna rast, zorenje osrednjega živčnega sistema, oblikovanje psihe, družbenih in moralnih ter estetskih pojmov itd.).
Namenska celovita psihološka, pedagoška in medicinska in socialna podpora otrokom, ki se šolajo v posebnih (popravnih) ustanovah, pa tudi otrokom, ki se izobražujejo v splošnih izobraževalnih ustanovah (predšolske vzgojne ustanove in srednje šole), mora biti usmerjena v ustvarjanje optimalnih psihološko-pedagoških popravnih in razvojnih pogojev. za vzgojo in izobraževanje otrok s težavami v razvoju in vedenju v skladu z njihovo starostjo in individualnimi značilnostmi, stopnjo dejanskega razvoja, stanjem somatskega in nevropsihičnega zdravja, ki zagotavljajo razvoj mehanizmov kompenzacije in socialne integracije vsakega učenca.
Otrok, katerega vzgoja in izobraževanje zaradi razvojnih napak potekata počasneje, bo potrebne veščine bolje osvojil, če jih bo oblikoval organizirano, večinoma učinkovite metode in tehnike utrjevanja pridobljenih veščin v vsakdanjem življenju. Da bi to naredili, mora biti defektolog, psiholog, logoped, socialni pedagog, vzgojitelj sposoben sestaviti individualni razvojni program za določenega otroka.
Individualni razvojni program otroka mora rešiti naslednje naloge:
psihološka, pedagoška in zdravstveno-socialna podpora učencev (študentov);
prilagajanje otroka novim učnim razmeram;
preprečevanje zaostajanja in nezaželenih tendenc v osebnem razvoju; opozorila socialna neprilagojenost, vedenjske motnje itd.;
popravek odstopanj v razvoju, vedenju, študiju, ki temelji na ustvarjanju optimalnih pogojev za razvoj otrokovega osebnega potenciala.
preučevanje dokumentov, osebnih datotek;
poznavanje zdravniškega pregleda, razporeditev neugodnih stopenj v razvoju otroka;
preučevanje družbe (družbenega okolja) otroka;
diagnostične študije.
Namen predhodne faze dela - zbiranje podatkov o otroku.
Namen diagnostične faze : - preučevanje čustvenih in osebnih značilnosti otroka, njegovega statusa, določijo se območja dejanskega in neposrednega razvoja.
Namen popravne razvojne stopnje: - izboljšanje duševnega stanja študentov, popravek čustveno-voljne in kognitivne sfere, pravočasna organizacija zdravstvenih in rekreacijskih dejavnosti.
Namen končne faze - analiza rezultatov učinkovitosti psihološko-pedagoške in zdravstveno-socialne podpore učencem v internatu, prilagajanje otroka, korektivno-razvojno delo itd.
Identifikacija trenutnih težav otroka.
Razvoj načinov podpore in korekcije.
Izdelava individualnega podpornega programa (prilagajanje, preventiva itd.).
Izvedba načrtovanega programa.
Izdelava individualnega razvojnega programa (psihološko-pedagoška in medicinsko-socialna podpora, adaptivna, preventivna ali korektivno-razvojna) bo logopedu, učitelju-psihologu, socialnemu pedagogu in vzgojitelju pomagala pri učinkovitem izvajanju vsebine programa.
Individualni program psihološke, pedagoške in zdravstvene in socialne podpore vključuje naslednje sklope:
Psihološka podpora
Logopedska podpora
Pedagoška podpora
Socialna in pravna podpora
Terapevtski
Tudi izobraževalna podpora.
Namen psihološke podpore vključuje korekcijo in psihoprofilakso osebne (čustvene, kognitivne, vedenjske) sfere otroka.
Namen logopedske podpore vključuje korekcijo in razvoj govora otroka s težavami v razvoju.
Namen pedagoške podpore - usposabljanje otrok za opravljanje izobraževalnih nalog, pridobivanje znanja, organiziranje časa in socialno prilagajanje.
Namen socialne in pravne podpore je seznanjanje študentov s človekovimi pravicami in temeljnimi svoboščinami ter razvijanje veščin socialne kompetence in zakonitega vedenja.
Namen zdravstvene in rekreacijske podpore vključuje oblikovanje zdravih življenjskih navad, izboljšanje učencev, preprečevanje somatskih obolenj, razvoj sposobnosti obvladovanja stresa in bolezni.
Namen izobraževalne podpore povzroča oblikovanje navade stalnega dela z uporabo samopostrežnih veščin v izobraževalnih in vsakodnevnih situacijah, osebne higiene, spoštovanja pravil življenjske varnosti in kulture vedenja na javnih mestih.
Individualni prilagoditveni program
Za novo prispele otroke v vzgojno-izobraževalni ustanovi je potreben individualni prilagoditveni program. Zato je treba v prvem mesecu in pol do dveh s temi otroki izvajati pouk, namenjen predvsem vzpostavljanju čustvenega stika z odraslim.
Individualni prilagoditveni program je nujen tudi za otroke, ki vstopajo v vrtec. Otroci težko prenašajo ločitev, lahko zavrnejo stike z odraslimi in otroki.
V tem primeru bo namen prilagoditvenega programa ustvariti psihološke in pedagoške pogoje za pripravo otroka na komunikacijo, vzpostavitev zaupnega odnosa med odraslim in otrokom, ohranjanje veselega razpoloženja, zadovoljevanje otrokove potrebe po varnosti, ljubezni in dobronamerna pozornost.
Šele ko se vzpostavi zaupljiv odnos med odraslim in otrokom, je mogoče začeti popravne in razvojne tečaje.
Individualni preventivni program in je namenjeno preprečevanju razvoja negativnih navad, nezaželenega vedenja, nevropsihične utrujenosti, zloma ipd. pri otroku. Zagotavlja oblikovanje in razvoj pozitivnega vedenja, pozitivnih navad.
Individualni korektivni razvojni program mora vsebovati takšne naloge, katerih rešitev je otroku na voljo v bližnji prihodnosti, pa tudi navedbo metod in tehnik, ki mu bodo omogočile uspeh.
Okvirna vsebina individualnega prilagoditvenega programa (smeri in oblike dela):
Načrtovani načini podpore in odprave ugotovljene težave:
normalizacija čustvenega vedenja: ustvarjanje ozračja varnosti;
spodbujanje pozitivnih čustev; aktualizacija čustvene komunikacije z vzgojitelji;
spoznavanje okolja skupine;
spoznavanje vzgojiteljev, ki delajo v skupini;
vključitev otroka v najpreprostejšo in najbolj dostopno igro; privabljanje pozornosti otroka na zanimive in barvite priročnike, igrače; spodbujanje želje po igri z odraslim;
vzpostavljanje zaupljivih odnosov z odraslimi, zaradi česar je treba oblikovati nadomestno navezanost;
vključitev otroka v situacijo igre s sodelovanjem drugih učencev, da bi normalizirali čustveno vedenje in razvili prve stike med otroki.
Krepitev živčnega sistema
Opazovanje pri psihiatru, skupni pregled pri psihologu in psihiatru (2-krat letno).
Skupni nadzor in nadzor psihologa, zdravnika in vzgojitelja nad stanjem, spremembami razpoloženja v obdobju zdravljenja z drogami.
Sprostitvene metode (avtogeni trening, trening veščin samokontrole).
Izvajanje celostnega pristopa k krepitvi živčnega sistema (nadzor študijske obremenitve, zdravljenje z zdravili, izvajanje sprostitvenih metod in enoten pedagoški pristop).
Krepitev čustvene in osebne sfere
Izboljšanje psihofizičnega treninga (1 mesec).
Diagnostika čustvene in osebne sfere (2-krat letno).
Obvladovanje veščin samokontrole.
Sistem skupinskih in individualnih ur.
Razvoj kognitivne sfere :
Individualni popravljalni in razvojni tečaji (kognitivni trening).
Diagnostika kognitivne sfere (2-krat letno).
Oblikovanje trajnega ustreznega samospoštovanja:
Organizacija enotnega psihološkega prostora, enotnost zahtev in odnosov (s strani vseh strokovnjakov).
Individualni pogovori vzgojitelja, psihologa, socialnega pedagoga.
Diagnostika stopnje samopodobe, seznanitev z rezultati diagnostike.
Komunikacijski trening (4 mesece).
Izdelava individualnega razvojnega programa (prilagodljivega, preventivnega ali korektivno-razvijalnega) bo defektologu in vzgojitelju pomagala čim bolj učinkovito izvajati vsebino programa, obvarovala strokovnjake pred enostranskostjo pri delu in morebitnimi opustitvami ter pripomogla k smotrni porabi delovnega časa. . Individualni program za otroka je sestavljen za obdobje 1-3 mesecev. Nadalje se njegova vsebina dopolnjuje ali spreminja.
Individualni program je treba zapisati v otrokovo razvojno zgodovino po zapisu rezultatov njegovega pregleda in zaključka defektologa. Nova vsebina programa oziroma vse kasnejše dopolnitve in spremembe morajo biti zabeležene tudi v otrokovi razvojni zgodovini.
Vsebina vsakega programa naj bo predmet razprave strokovnjakov PMPK DOE in skupinskih vzgojiteljev. Proces razvoja individualnega programa odpira velike možnosti za učiteljevo ustvarjalno iskanje. Noben metodološki priročnik ne more natančno upoštevati vseh potreb posameznega otroka. Pri pripravi individualnega programa je treba rešiti naslednja vprašanja: katere naloge programa se bodo izvajale v razredih logopeda, psihologa in katere - v razredih skupinskih vzgojiteljev; kako bodo pridobljene veščine utrdili in prenesli v drugo situacijo.
Sestava individualnega programa za razvoj otroka je vedno ustvarjalen, precej zapleten proces, vendar že z začetkom razvoja programa otroku odpiramo nove možnosti za razvoj. Ne smemo pozabiti, da bo dobro zasnovan in skrbno izveden program pomagal otroku z razvojnim zaostankom premakniti se veliko dlje, kot bi bilo mogoče brez korektivne pomoči.
Naslednja stopnja podpore v izobraževalnem procesu je ponovni posvet, na katerem se pogovori o dinamiki otrokovega razvoja (pozitivna, valovita, nepomembna, negativna itd.). Če imate težave pri delu z otrokom, ga pošljite v PMPK, da razjasnite nadaljnjo izobraževalno pot.
Po tem se bodo dogovorili udeleženci koncilija PMP v predšolski vzgojni ustanovi aktivnosti za spremstvo otroka ob upoštevanju priporočil Komisije PMP.
in specialisti mešane skupine
Glavni, vodilni specialist, ki vodi in usklajuje korektivno in pedagoško delo v skupini, je učitelj defektolog. Vsebina njegove dejavnosti je podobna dejavnosti učitelja-defektologa skupin kompenzacijskega tipa. Vendar pa ima organizacija popravnega in pedagoškega procesa v mešani skupini nekaj posebnosti. Torej, učitelj defektolog:
Načrtuje (skupaj z drugimi strokovnjaki) in organizira namensko vključevanje otrok z motnjami v razvoju v skupino v predšolski vzgojni ustanovi;
Svetuje vzgojiteljem, glasbenemu vodji, inštruktorju športne vzgoje, socialnemu pedagogu in vzgojitelju dodatno izobraževanje pri organizaciji popravnega in pedagoškega procesa ter interakciji vseh otrok v skupini, pomaga pri izbiri vsebine in metodologije za izvajanje skupnih razredov;
Koordinira korektivno psihološko, pedagoško in zdravstveno varstvo otrok z motnjami v razvoju; izvaja skupne razrede z drugimi strokovnjaki (glasbeni vodja, inštruktor telesne vzgoje, vadbena terapija itd.);
Vodi zahtevano dokumentacijo.
Učitelj defektolog vodi frontalni in individualni pouk z učenci, ki imajo motnje v razvoju ali zaostajajo za starostno normo, ter podskupinsko in skupinske ure, ki združuje normalno razvijajoče se otroke in otroke z motnjami v razvoju. Če je potrebno, so otrokom s posebnimi potrebami (razvojne motnje) na voljo dodatni individualni pouk ali razredi v majhni skupini - po 2-3 osebe. Trajanje takšnih razredov ne sme presegati 10-15 minut.
Dejavnosti vzgojitelja mešane skupine so podobne dejavnostim vzgojitelja splošnorazvojnih in kompenzacijskih skupin in so usmerjene v zagotavljanje vsestranskega razvoja vseh učencev. Značilnosti organizacije dela vzgojitelja mešane skupine so:
Načrtovanje (skupaj z učiteljem defektologom in drugimi strokovnjaki) in vodenje frontalnih razredov s celotno skupino otrok, vključno z učenci s posebnimi potrebami (razvojne motnje);
Načrtovanje (skupaj z drugimi strokovnjaki) in organiziranje skupnih dejavnosti vseh učencev skupine;
Upoštevanje kontinuitete pri delu z drugimi strokovnjaki pri izvajanju individualnega programa vzgoje in izobraževanja otrok z motnjami v razvoju.
Zagotavljanje individualnega pristopa do vsakega učenca z motnjami v razvoju ob upoštevanju priporočil specialistov (upoštevanje priporočil posameznega učitelja: vzgojitelj upošteva logopedska priporočila, logopedinja pa nasvete vzgojitelja) ;
Svetovanje staršem (zakonitim zastopnikom) otrok z motnjami v razvoju o vprašanjih vzgoje otroka v družini;
Dejavnost učitelja-psihologa je usmerjena v ohranjanje duševnega zdravja vsakega učenca skupine. Njegove funkcije vključujejo:
Psihološki pregled učencev;
Sodelovanje pri pripravi individualnih razvojnih programov (vzgoja in izobraževanje otroka v družini in predšolski vzgojni ustanovi);
Izvajanje individualnega in podskupinskega korekcijskega in psihološkega dela z učenci;
Dinamičen psihološko-pedagoški študij učencev;
Izvajanje posvetovalnega dela s starši o vprašanjih vzgoje otroka v družini;
Izvedba dedovanja v delo predšolske vzgojne ustanove in družine;
Svetovanje skupinskemu osebju;
Izpolnjevanje poročevalske dokumentacije.
Dejavnosti glasbenega vodje so usmerjene v razvoj glasbenih sposobnosti, čustvene sfere in ustvarjalna dejavnost učenci. Značilnosti dela glasbenega vodje v mešani skupini so:
Interakcija s strokovnjaki predšolskih izobraževalnih ustanov (skupin) o organizaciji skupnih dejavnosti vseh otrok v učilnici, počitnicah, zabavi, matinejah itd .;
Izvajanje pouka z vsemi učenci skupine (tudi skupaj z drugimi strokovnjaki: učiteljem-defektologom, učiteljem-psihologom, inštruktorjem telesne vzgoje);
Svetovanje staršem o uporabi glasbenih sredstev pri vzgoji otroka;
Vodenje ustrezne dokumentacije.
Dejavnosti inštruktorja telesne vzgoje so namenjene ohranjanju in krepitvi zdravja vseh otrok in njihovemu telesnemu razvoju, spodbujanju zdravega načina življenja. V mešani skupini organizacija njegovega dela predvideva:
Izvajanje (vključno z drugimi strokovnjaki) individualnih, podskupinskih in frontalnih razredov z vsemi učenci, ob upoštevanju njihovih psihofizičnih sposobnosti in individualnih značilnosti;
Načrtovanje skupnih dejavnosti učencev skupine; priprava in izvedba splošnih športnih počitnic, prosti čas in zabava;
Svetovalna podpora staršem o vprašanjih telesne vzgoje, razvoja in izboljšanja zdravja otroka v družini;
Ureditev (skupaj z zdravstvenim osebjem izobraževalne ustanove) telesne dejavnosti učencev;
Vzdrževanje potrebne dokumentacije.
Dejavnost socialnega pedagoga je usmerjena v zagotavljanje socialne blaginje učencev in njihovih družin. Posebnosti organizacije njegovega dela v mešani skupini vključujejo:
Izvajanje kontinuitete med izobraževalno institucijo in družino učencev;
Sodelovanje pri študiju učencev in pripravi individualnih razvojnih programov;
Svetovanje staršem o oblikovanju ustreznega socialnega vedenja in vzgoje otroka v družini;
Preučevanje socialnih pogojev za razvoj in vzgojo otroka v družini;
Interakcija z učitelji, strokovnjaki služb za socialno zaščito, dobrodelnimi organizacijami o zagotavljanju socialne pomoči učencem;
Izvajanje nabora ukrepov za socialno varstvo učencev skupine;
Prepoznavanje interesov, potreb, težav, odstopanj v vedenju učencev in pravočasno zagotavljanje socialne pomoči zanje;
Vodenje potrebne dokumentacije in izdelava analitičnega poročila o delu za leto ob koncu študijskega leta.
Če so v osebju predšolske vzgojne ustanove zdravstveni delavci, je učencem z motnjami v razvoju zagotovljena specializirana zdravstvena oskrba.
Trenutno seznam potrebne dokumentacije in obliko njenega vzdrževanja določita tako izobraževalni organ, na ozemlju katerega se nahaja določena izobraževalna ustanova, kot sama izobraževalna ustanova, odvisno od izobraževalnega programa, ki se izvaja. Spodnji seznam je bil razvit na podlagi dolgoletnih praktičnih izkušenj pedagoškega osebja predšolskih izobraževalnih ustanov in je sistematiziran.
I. Dokumentacija učitelja defektologa (logopeda, surdopedagoga, tiflopedagoga, oligofrenopedagoga)
1. Osebna datoteka vsakega učenca.
2. Načrt organizacije skupnih dejavnosti vseh učencev skupine (zavoda).
3. Načrti (perspektivni; koledar individualni, podskupinski in frontalni pouk).
4. Zvezek individualnih lekcij z otrokom (odraža strukturo pomanjkljivosti, področja popravnega in pedagoškega dela itd.).
5. Beležnica za starše otroka z individualnimi priporočili.
Ob koncu šolskega leta se za vsakega učenca sestavi karakteristika in analitično poročilo o rezultatih popravnega dela.
2. Dokumentacija negovalcev
1. Načrt za organizacijo skupnih dejavnosti vseh učencev skupine.
2. Načrti (perspektivni in koledarski frontalni pouk).
3. Otroci prenašajo zvezek.
4. Zvezek za starše z individualnimi urami.
5. Dnevnik opazovanj otrok (določen s cilji in cilji izobraževalnega programa, ki se izvaja v tej ustanovi).
Ob koncu šolskega leta vzgojitelj sodeluje pri pripravi karakteristike za vsakega učenca skupine in analitičnega poročila na podlagi rezultatov korektivno-pedagoškega dela.
Ugotovimo lahko, da je organizacija integriranega izobraževanja in usposabljanja otrok s posebnimi potrebami v predšolskih izobraževalnih ustanovah na sedanji stopnji razvoja splošnega in posebnega izobraževanja nova in, kot kaže praksa, težka smer. Predšolske vzgojne ustanove potrebujejo informacije, kadre, finančno podporo in pomoč. Zagotavljajo ga lahko lokalne samouprave (okrožna uprava, oddelek za izobraževanje, službe za socialno varstvo), pa tudi psihološke, medicinske in pedagoške komisije, ki svetujejo učiteljem, staršem pri določanju oblik, metod poučevanja in vzgoje otrok s posebnimi potrebami.
Aplikacija
Programi in izobraževalni kompleti (TMK)
za otroke z govornimi motnjami.
Program za poučevanje otrok z nerazvitostjo fonetične strukture govora (za otroke v pripravljalni skupini za šolo). Sestavila: G. A. Kashe, T. B. Filicheva.
Cilji programa: 1) pomagati otrokom obvladati fonetični sistem jezika; 2) pripraviti se na opismenjevanje po splošno sprejeti analitični in sintetični metodi ter usvojiti nekatere elemente pismenosti.
Program za poučevanje pravilnega govora jecljajočih otrok starejše predšolske starosti. Sestavila S. A. Mironova.
Popravne naloge: 1) izobraževati splošno in govorno vedenje otroci; 2) razvijati psihofiziološke procese in oblikovati veščine uporabe samostojnega govora brez jecljanja.
Splošne izobraževalne naloge: 1) razširiti in poglobiti znanje otrok o okoliškem življenju in naravi; 2) poučevanje pripovedovanja in razvijanje osnovnih matematičnih pojmov; 3) poučevanje veščin upodabljanja preprostih in bolj zapletenih predmetov in posredovanja ploskev (risanje, modeliranje, aplikacija, oblikovanje).
AT aplikacije vključeni so vzorčni zapiski, ki ponazarjajo delo logopeda na stopnjah 1-3 popravnega dela.
Vzgoja in izobraževanje predšolskih otrok s fonetično in fonemično nerazvitostjo (za starejša skupina). Avtorji: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.
Cilji: 1) oblikovati pri otrocih polnopravni fonetični sistem jezika; 2) razvijati fonemično zaznavanje in začetne sposobnosti analize zvoka, avtomatizirati slušne izgovorjave v različnih govornih situacijah; 3) naučiti se spreminjati prozodične značilnosti izjave glede na namene govora.
Program spremljajo metodološka priporočila, ki označujejo pomanjkljivosti v razvoju fonemičnega sluha in zvočne izgovorjave otrok, razkrivajo metode in tehnike za njihovo odpravo ter utemeljujejo načela oblikovanja strani govora pri otrocih s FFN in opisujejo značilnosti interakcije med logopedom in vzgojiteljem.
Program popravnega izobraževanja in vzgoje otrok s splošno govorno nerazvitostjo 6. leta življenja. Avtorji: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.
Tarča: odpraviti govorno napako otrok in preprečiti možne težave pri asimilaciji šolskega znanja, zaradi govorne nerazvitosti.
Naloge: 1) pomagati otrokom pri praktični asimilaciji leksičnih in slovničnih sredstev jezika; 2) oblikovati pravilno izgovorjavo; 3) pripraviti se na pismenost, pomagati pri obvladovanju njenih elementov; 4) razvijati koherentne govorne sposobnosti.
Priprava na šolo otrok s splošno nerazvitostjo govora v posebnem vrtcu. Del 1.2. Avtorji: T.B. Filičev, G. V. Čirkin.
Učenje pravilnega govora (učni komplet). Avtor T. A. Tkachenko.
Cilji: 1) opraviti korekcijo splošne nerazvitosti govora pri otrocih, starih 5-6 let; 2) jih pripraviti na šolo.
Naloge: 1) pri otrocih razviti sposobnost produktivnosti učne dejavnosti; 2) odpraviti fonetično-fonemsko pomanjkljivost; 3) oblikovati veščine analize zvoka in nato branje po zlogih; 4) razvijati koherenten govor; 5) preprečiti motnje pisanja in branja, katerih verjetnost je še posebej velika pri otrocih te kategorije.
Sistem korektivnih in razvojnih dejavnosti učiteljev (logopeda in vzgojiteljev), predstavljen v izobraževalnem in metodološkem sklopu, vključuje psihološke in pedagoške značilnosti otrok z OHP 5-6 let, priporočila za načrtovanje dela učitelja in logopeda v višje in pripravljalne skupine, vzorčni zapiski razredov, drugo metodološko in vizualno gradivo.
Osnutek programa logopedskega dela z otroki srednja skupina(z 2. stopnjo razvoja govora v OHP). Odprava splošne nerazvitosti govora pri predšolskih otrocih (praktični vodnik). Avtorji: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.
Program logopedskega dela v predšolski vzgojni ustanovi. Avtorji: L.V. Lopatina, G.G. Golubeva, L.B. Barjajev.
Program popravljalnega in razvojnega dela v mlajši logopedski skupini vrtca. Avtor N. V. Nishcheva
Cilj: zgraditi sistem korekcijskega in razvojnega dela v mlajši logopedski skupini, ki zagotavlja popolno interakcijo in kontinuiteto delovanja vseh strokovnjakov v otroški ustanovi in staršev predšolskih otrok.
Naloge: 1) izvajati jezikovni in kognitivni razvoj; 2) obrazec
umetniške, ustvarjalne in glasbene sposobnosti; 3) krepijo telesno
zdravje.
Programski sklopi: razvoj govora, kognitivni razvoj, ustvarjalni
razvoj, telesno zdravje in razvoj, moralna vzgoja,
delovna vzgoja.
Metodološki paket za program vključuje priročnik za specialiste
DOW, delovni zvezki za otroke, kompleti didaktičnih iger, zvezek z
Program popravljalnega in razvojnega dela v logopedski skupini
Program je zasnovan za bivanje Otroka s splošno nerazvitostjo govora v
logopedska skupina predšolska vzgojna ustanova od 4. leta starosti.
Namen: zgraditi sistem popravljalnega in razvojnega dela v
logopedske skupine za otroke z OHP -1-3 stopnjami govornega razvoja (po
R. E. Levina), 4 stopnje - (po T. B. Filichevi) v starosti 4-7 let,
zagotavljanje popolne interakcije in kontinuitete dejanj
vsi strokovni delavci predšolske vzgoje in starši predšolskih otrok.
Izobraževalno in metodološko podporo programa sestavljajo:
razreda, govorne kartice, kompleti delovnih zvezkov, namizni tisk
igre in pripomočki za otroke.
11. Rechetsvetik (delni program celostnega razvoja
sporazumevalne in kognitivne govorne zmožnosti predšolskega otroka). Avtor
G. A. Vanjuhina.
Program je namenjen otrokom od 0 do 7 let različnih stopenj
razvoj (nadarjen, s povprečnimi sposobnostmi, z govorom in
psihološke motnje) in se lahko uporablja: v predšolski
splošni razvojni tip; v skupinah za otroke z motnjami govora (FFN,
OHP 2-3 stopnje), z duševno zaostalostjo.
Program je namenjen celostnemu razvoju predšolskih otrok
vsestranski kognitivne sposobnosti, za izboljšanje veščin
sprejemajo in prenašajo informacije z dejanji, mišljenjem in govorom.
Namen: oblikovati in harmonizirati energijsko-informacijski prostor
osebnosti s pomočjo naravnega razvoja komunikativ
kognitivne govorne sposobnosti otrok.
Izobraževalno in metodično podporo programa sestavljajo: osnovni priročnik
"Rechetsvetik" (8 knjig za 2 leti študija), praktične knjige serije
« Pomočniki "Rechetsvetika", podrobna tema in koledar
načrtovanje, slikovno-praktično in učno gradivo,
metodične brošure.
Programi zgodnje intervencije za otroke z motnjami v razvoju.
Majhni koraki: program pomoči pri zgodnjem izobraževanju za otroke z motnjami v razvoju. Avtorji M. Pietersey, R. Trilar, E. Bra
Program Carolina za dojenčke in otroke mlajši starosti s posebnimi potrebami. Avtor: Nancy M. Johnson-Martin, Kenneth G. Jens.
Koraki: Celovit popravljalni in razvojni program za otroke zgodnje in mlajše starosti. Avtorji O. Yu Kravets, I. A. Rybkina.
Programi in učna gradiva za otroke
z zamudo v psihološkem (duševnem) razvoju
Koraki razvoja (koncept izgradnje prilagodljivega modela za poučevanje in vzgojo otrok z duševno zaostalostjo ter programsko in metodološko gradivo) Avtor N.Yu.Boryakova
Priprava na šolo otrok z motnjami v duševnem razvoju (programi in učna gradiva). Avtorji: S.G. Shevchenko, R.D. Triger, G. M. Kapustina, I. N. Volkova
Priprava na šolo: programska in metodološka oprema za korekcijsko in razvojno izobraževanje in usposabljanje predšolskih otrok z duševno zaostalostjo (izobraževalni in metodološki komplet). Avtorji: T.K.Belova, R.V.Bylich, I.N.Volkova, I.A.Kuznetsova, G.N.Maximova Znanstveni urednik S.G.Shevchenko
Sistem dela s starejšimi predšolskimi otroki z duševno zaostalostjo v predšolski vzgojni ustanovi. Avtorji: G.A.Kuznetsova, V.V.Kolesnikova, S.M.Taramysheva in drugi. Znanstveni urednik T.G. Neretina
Igranje - razvijamo (program in smernice za učitelje o oblikovanju igre in duševne dejavnosti pri otrocih s posebnimi potrebami) Avtorji: T.N. Babich, S.M. Elinova, V.A. Kuznetsova, L.E. Kalmykova, E.L. Kirillova .Pavlenko
Programi in učni kompleti
za otroke z motnjami v duševnem razvoju
Izobraževanje in usposabljanje duševno zaostalih otrok predšolske starosti Avtorji: O.P. Gavrilushkina, N.D. Sokolova
Program izobraževanja in usposabljanja predšolskih otrok z motnjami v duševnem razvoju Avtorji: L. B. Baryaeva, O. P. Gavrilushkina, A. P. Zarin, N. D. Sokolova
Popravljalno-razvijajoče izobraževanje in vzgoja: kompenzacijski program predšolske vzgoje za otroke z motnjami v duševnem razvoju Avtorji: E.A. Ekzhanova, E.N. Strebeleva
Program usposabljanja in izobraževanja predšolskih otrok s hudo duševno zaostalostjo Avtorji: T.N.Isaeva, G.N.Bagaeva, G.V.Tsikoto, A.A.Eremina, N.B.Zharova
Literatura.
Beisova, V. E. Psihološko-medicinsko-pedagoško posvetovanje ter korektivno in razvojno delo v šoli / V. E. Beisova. - Rostov na Donu .: Phoenix, 2008, 176 str.
Weber, N.P. Delo na individualnih razvojnih programih kot eno od področij dejavnosti z nadarjenimi otroki / N.P. Veber. - Neryungri, 2002, 80 str.
Ekzhanova, E.A. Osnove integriranega učenja: priročnik za univerze / E.A. Ekzhanova, E.V. Reznikova - M .: TC Sphere, 2005.90 str.
Malofeev, N.N. Dejanske težave integriranega izobraževanja // Zbornik mednarodnih znanstvenih in praktičnih konferenc o problemih integriranega izobraževanja invalidov (s posebnimi izobraževalnimi potrebami) / N.N. Malofeev, N.D. Šmatko. –M .: Človekove pravice, 2001, 290 str.
O celostni vzgoji in izobraževanju otrok z motnjami v razvoju v predšolskih vzgojnih ustanovah. Metodološko pismo Ministrstva Ruske federacije z dne 16.01.2002
O ustvarjanju pogojev za izobraževanje otrok s posebnimi potrebami in invalidnih otrok. Priporočila za ustvarjanje pogojev za izobraževanje otrok s posebnimi potrebami in otrok s posebnimi potrebami v konstitutivnem subjektu Ruske federacije. Metodološko pismo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije z dne 18. aprila 2008
Aleksejeva, V.V. Izkušnje integriranega vrtca / V. V. Alekseeva, I. V. Soshina - M.: Terevinf, 2004, 112 str.
Razenkova, Yu.A. Vsebina posameznih programov za razvoj dojenčkov s posebnimi potrebami, vzgojenih v otroškem domu / Yu.A. Razenkov. // Almanah Inštituta za korekcijsko pedagogiko Ruske akademije za izobraževanje, 2003, št. 6.
Stepanova, O.A. Programi za predšolske izobraževalne ustanove kompenzacijskega in kombiniranega tipa / O.A. Stepanova .- M.: TC Sphere, 2008, 128s.
Tyulenev, P.V. Individualni razvojni program za otroka od 0 do 1 leta. Priročnik za starše, vzgojitelje in učitelje / P.V. Tyulenev.- M.: Razsvetljenje, 2005, 154 str.
Ševčenko, S.G. Popravno in razvojno izobraževanje: metodološki vodnik za učitelje pouka KRO / S. G. Shevchenko.- M.: Vlados, 1999, 218 str.
Shipitsina, L.M. Celovita podpora predšolskim otrokom / L.M. Shipitsina, A.A. Khilko, Yu.S. Galliamova, R.V. Demyanchuk, N.N. Yakovleva. - Sankt Peterburg: Govor, 2003, 240s.
Sistem državnega posebnega izobraževanja vključuje predšolske izobraževalne ustanove poseben namen:
Vrteci;
vrtci;
Predšolske sirotišnice;
Predšolske skupine v jaslih, vrtcih in splošnih sirotišnicah ter v posebnih šolah in dijaških domovih.
Kadrovanje institucij poteka po principu vodilnega odklona v razvoju. Predšolske ustanove (skupine) za otroke so bile ustvarjene:
Naglušni (gluhi, naglušni);
Slabovidni (slepi, slabovidni, za otroke s strabizmom in ambliopijo);
Z govorno okvaro (za otroke z jecljanjem, s splošno nerazvitostjo govora, fonetično in fonemično nerazvitostjo);
Z motnjami v duševnem razvoju;
Z motnjami mišično-skeletnega sistema.
Zasedenost skupin v posebnih vrtcih je manjša kot v množičnih vrtcih (do 15 učencev).
V osebje posebnih predšolskih izobraževalnih ustanov se uvajajo strokovnjaki - logopedi, gluhi učitelji, oligofrenopedagogi, tiflopedagogi, dodatni zdravstveni delavci.
Izobraževalni proces v posebnih predšolskih izobraževalnih ustanovah se izvaja v skladu s posebnimi celovitimi programi usposabljanja in izobraževanja, ki jih je razvilo in odobrilo Ministrstvo za izobraževanje Ruske federacije za vsako kategorijo predšolskih otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami.
Pouk v specializiranih predšolskih izobraževalnih ustanovah se prerazporedi med vzgojitelje in logopede. Tako pouk o razvoju govora, oblikovanju osnovnih matematičnih predstav, oblikovanju in razvoju igralnih dejavnosti v posebnih vrtcih ne izvajajo vzgojitelji, temveč učitelji defetologi.
V kompenzacijskih ustanovah so organizirane posebne vrste pouka, kot so razvoj slušne zaznave, korekcija izgovorjave zvoka, razvoj vidne zaznave, fizikalna terapija itd. Podobna področja dela so na voljo tudi v navadnih vrtcih, kamor so vključeni v vsebina splošnih razvojnih razredov.
Za otroke s posebnimi potrebami je obisk posebne predšolske izobraževalne ustanove brezplačen (pismo Ministrstva za šolstvo ZSSR z dne 04.06.74 št. 58-M »O vzdrževanju otrok s telesnimi ali duševnimi okvarami na državne stroške). razvoj«).
Za starše normalno razvijajočega se otroka je vrtec prostor, kjer lahko otrok komunicira, se igra z drugimi otroki, se zabava, nauči nekaj novega. Za družine, ki vzgajajo otroke s posebnimi potrebami, je lahko vrtec praktično edini kraj, kjer so ustvarjeni pogoji za popoln razvoj otroka.
V skladu z vzorčno uredbo o predšolski izobraževalni ustanovi, odobreno z Odlokom Vlade Ruske federacije z dne 01.07.95 št. 677, predšolska izobraževalna ustanova zagotavlja izobraževanje, usposabljanje, varstvo in rehabilitacijo otrok, starih od 2 mesecev do 7 let. Otroci s posebnimi potrebami so sprejeti v predšolske vzgojne ustanove katere koli vrste, če obstajajo pogoji za korektivno delo, le s soglasjem staršev (zakonitih zastopnikov) na podlagi zaključka PMPK.
Večina invalidnih otrok se vzgaja v kompenzacijskih vrtcih in v kompenzacijskih skupinah kombiniranih vrtcev. Usposabljanje in izobraževanje v predšolskih ustanovah se izvajata v skladu s posebnimi popravnimi in razvojnimi programi, razvitimi za vsako kategorijo otrok s posebnimi potrebami.
Zasedenost skupin je določena glede na vrsto motenj in starost (dve starostni skupini: do treh let in starejši od treh let) otrok:
s hudimi govornimi motnjami - 6-10 oseb;
s fonetično-fonemskimi motnjami govora le nad 3 leti - do 12 oseb;
gluhe osebe - do 6 oseb za obe starostni skupini;
slušno prizadeti - do 6-8 oseb;
slepi - do 6 oseb za obe starostni skupini;
slabovidni, otroci z ambliopijo, strabizem - 6-10 oseb;
z motnjami mišično-skeletnega sistema - 6-8 oseb;
z motnjami v duševnem razvoju (duševna zaostalost) - do 6-10 oseb;
z duševno zaostalostjo - 6-10 oseb;
z globoko duševno zaostalostjo le nad 3 leti - do 8 oseb;
z zastrupitvijo s tuberkulozo - 10-15 oseb;
s kompleksnimi (kompleksnimi) okvarami - do 5 oseb za obe starostni skupini.
Za otroke s posebnimi potrebami, ki zaradi različnih razlogov ne morejo obiskovati vrtcev kot običajno, so v vrtcih organizirane skupine za krajše bivanje. Naloge teh skupin so zagotoviti pravočasno psihološko in pedagoško pomoč otrokom, svetovalno in metodološko podporo njihovim staršem (zakonitim zastopnikom) pri organizaciji vzgoje in izobraževanja otroka, socialno prilagajanje otrok in oblikovanje predpogojev za vzgojo in izobraževanje. aktivnosti. V takšnih skupinah se pouk izvaja predvsem individualno ali v majhnih podskupinah (po 2-3 otroke) v prisotnosti staršev v času, ki jim ustreza. Ta nova organizacijska oblika vključuje pouk z različnimi strokovnjaki predšolskih izobraževalnih ustanov. Skupno trajanje pouka je pet ur na teden (navodilo Ministrstva za izobraževanje Rusije z dne 29. junija 1999 št. 129 / 23-16 »O organizaciji skupin za kratkotrajno bivanje otrok z motnjami v razvoju v predšolskih vzgojnih ustanovah «).
Druga vrsta izobraževalnih ustanov, kjer je organizirana vzgoja in izobraževanje otrok s posebnimi potrebami, so izobraževalne ustanove za otroke, ki potrebujejo psihološko, pedagoško in zdravstveno in socialno pomoč, vzorčna določba je bila odobrena z Odlokom Vlade Ruske federacije z dne 31. , 1998 št. 867. To so različni centri: diagnostični in svetovalni; psihološka, zdravstvena in socialna podpora; psihološka in pedagoška rehabilitacija in korekcija; kurativna pedagogika in diferencirano učenje. Te ustanove so namenjene otrokom od 3 do 18 let. Kontingent ustanov sestavljajo otroci:
Z visoko stopnjo pedagoške zanemarjenosti, zavrnitev obiskovanja izobraževalnih ustanov;
S kršitvami čustveno-voljne sfere;
Podvržen različnim oblikam duševnega in fizičnega zlorabe;
Prisiljen zapustiti družino, vklj. zaradi mladoletnosti matere;
Iz družin beguncev, notranje razseljenih oseb, ki so jih prizadele naravne nesreče in nesreče, ki jih povzroči človek.
Glavne dejavnosti teh ustanov so:
Diagnoza stopnje psihofizičnega razvoja in odstopanj v vedenju otrok;
Izobraževanje otrok v skladu z njihovo starostjo in individualnimi značilnostmi, stanjem somatskega in duševnega zdravja;
Organizacija korektivno-razvojnega in kompenzacijskega usposabljanja;
Psihokorekcijsko in psihoprofilaktično delo z otroki;
Izvajanje kompleksa zdravstvenih in rekreacijskih dejavnosti.
Za otroke, ki potrebujejo dolgotrajno zdravljenje, obstajajo različne izobraževalne ustanove sanatorijskega tipa (sanatorijski internati, sanatorijske gozdne šole, sanatorijske sirotišnice za sirote in otroke brez starševskega varstva). Te ustanove pomagajo družini pri vzgoji in izobraževanju, izvajajo rehabilitacijske in zdravstvene ukrepe, prilagajanje življenju v družbi, socialno varstvo in vsestranski razvoj otrok, ki potrebujejo dolgotrajno zdravljenje. V skladu z vzorčno uredbo, potrjeno z vladno uredbo št. 1117 z dne 28. avgusta 1997, se lahko v takih ustanovah odprejo skupine za predšolske otroke.
Nič nenavadnega ni, da otroci s posebnimi potrebami do 5-6 let niso obiskovali predšolske vzgojne ustanove. Za pripravo na šolanje so predvidene številne organizacijske oblike. Za otroke s hudimi motnjami v razvoju se v posebnih (popravnih) šolah in internatih ustvarjajo predšolski oddelki (skupine). Izobraževalni programi v njih so zasnovani za 1-2 leti, med katerimi otrok oblikuje predpogoje za učne dejavnosti v potrebnem popravnem in razvojnem okolju. Kontingent takšnih oddelkov (skupin) sestavljajo predvsem otroci, ki imajo pozno ugotovljene motnje v razvoju, ali otroci, ki prej niso imeli možnosti obiskovati specializirane izobraževalne ustanove (na primer, če v kraju ni bilo vrtca kompenzacijskega tipa). prebivališče družine).
Poleg tega je v skladu z navodilom Ministrstva za šolstvo Rusije z dne 22. 7. 97 št. 990 / 14-15 "O pripravi otrok na šolo" mogoče ustvariti ugodne pogoje za pripravo na šolo za otroke, stare 3-6 let. na podlagi predšolske vzgojne ustanove ali za otroke 5-6 let na podlagi splošnih izobraževalnih ustanov ("Šola predšolskega otroka"). Za izvajanje pouka se lahko zaključijo skupine, usmerjene v celovit razvoj otrok v skladu z nalogami predšolske vzgoje, svetovalne skupine za otroke, ki obiskujejo pouk z logopedom, psihologom, defektologom. Število razredov je odvisno od starosti otroka.
Izbor otrok s posebnimi potrebami v vseh vrstah in vrstah izobraževalnih ustanov izvaja psihološko-medicinsko-pedagoška komisija. Starši se lahko samostojno prijavijo za pregled v PMPK, pogosteje pa otroka napotijo strokovnjaki izobraževalne ustanove, ki jo otrok obiskuje, ali zdravstvene ustanove (poliklinika, otroška bolnišnica, avdiološki center itd.). Komisija poda mnenje o stanju psihofizičnega razvoja otroka in priporočila o nadaljnjih oblikah izobraževanja.
Podobne informacije.
