doma Inf. tehnologijo

Sodobne razvijajoče se tehnologije v predšolski vzgoji. "Sodobne vzgojne tehnologije v predšolskih vzgojnih ustanovah

Izobraževalne tehnologije in

pedagoške tehnologije

KAJ JE RAZLIKA?

Izobraževalna tehnologija (tehnologija na področju izobraževanja) je skupek znanstveno in praktično utemeljenih metod in orodij za doseganje želenega rezultata na katerem koli področju izobraževanja.

Zdi se, da je pojem »izobraževalna tehnologija« nekoliko širši od »pedagoške tehnologije« (za pedagoške procese, saj izobraževanje poleg pedagoškega vključuje tudi vrsto družbenih, družbenopolitičnih, vodstvenih, kulturnih, psiholoških, pedagoških, medicinskih) pedagoške, ekonomske in druge povezane vidike.

Koncept "pedagoške tehnologije" se nanaša (kar je očitno) na vse dele pedagogike.

Tehnologija in metodologija

KAJ JE RAZLIKA?

Glavne pomembne razlike

tehnologije učenja iz učnih metod:

Tehnologije so pogosto nesubjektivne narave, lahko se izvajajo v katerem koli študijskem predmetu, ne glede na njegovo vsebino;

Metodologija učitelju ne obljublja zajamčenih rezultatov,

tehnologije, nasprotno, dajejo enako visoke rezultate, če jih uporabljajo različni učitelji v različnih izobraževalnih ustanovah z različnimi otroki; - tehnologije togo določajo pot za dosego cilja z algoritmom postopkov in dejanj, ki morajo dosledno slediti drug za drugim; metodologija predvideva raznolikost, variabilnost načinov izvajanja teoretičnih določil, ne pomeni zagotovila za doseganje cilja;

Tehnologija odgovarja na vprašanje: »Kako učiti? ",

metodologija - na vprašanja: »Kaj učiti? "," Zakaj učiti? « in »Kako poučevati? » v okviru določene akademske discipline - tehnologije v nasprotju z metodologijo vključujejo razvoj vsebin in načinov organiziranja dejavnosti samih učencev.

… izobraževalni proces ni namenjen poučevanju otrok prej šolska starost(ki temelji na prenosu določenih znanj, veščin ter na razvoju in vzgoji otrok ...

Namen dejavnosti odraslih v predšolski vzgojni ustanovi je zgraditi takšno interakcijo z otrokom, ki bo prispevala k

oblikovanje njegove dejavnosti v spoznavanju okoliške resničnosti,

razkriva svojo edinstveno osebnost.

Partnerska interakcija.

V sodobni domači predšolski pedagogiki se izraz "pedagoške tehnologije" obravnava kot:

Sestavni del pedagoškega sistema,

način, kako učitelj oblikuje pedagoški proces s pomočjo sistema sredstev in metod vzgoje in poučevanja predšolskih otrok v didaktičnih pogojih za to ustvarjenega vrtca za reševanje problemov predšolske vzgoje.

(Krulekht M. V. "Pedagoške tehnologije za izvajanje programa Otroštvo v vzgojno-izobraževalnem procesu vrtca." Metodološki nasveti za program Otroštvo. Sankt Peterburg: CHILDHOOD-PRESS, 2002.)

Orodje za poklicno dejavnost učitelja, ki ima izrazito faznost (postopno).

Vsaka stopnja (primarna diagnoza; izbor vsebine, oblik, metod in tehnik za njeno izvedbo; končna diagnoza doseganja cilja; kriterijska ocena rezultatov) vključuje sklop specifičnih strokovnih dejanj učitelja.

Pedagoške tehnologije poleg faznosti odlikujeta tudi specifičnost in jasnost ciljev in ciljev učiteljeve dejavnosti.

(Dergunskaya V. A. "Tehnologije varčevanja z zdravjem v pedagoškem procesu predšolske vzgojne ustanove." Vodenje predšolske vzgojne ustanove. 2005-št. 3).

izraz "pedagoške tehnologije" ...

Sistem metod, tehnik, korakov,

katerega zaporedje izvajanja zagotavlja reševanje problemov izobraževanja, usposabljanja in razvoja osebnosti učenca, sama dejavnost pa je predstavljena kot določen sistem dejanj,

zagotavljanje zagotovljenih rezultatov.

(Sivtsova A. M. Organizacijski in pedagoški pogoji za izvajanje zdravstveno varčnih tehnologij pri delu z otroki starejše predšolske - osnovnošolske starosti. Izvleček kandidata pedagoških znanosti. Sankt Peterburg, 2008.)

Kaj pomeni rezultat dejavnosti DOE?

Rezultat pedagoške dejavnosti je sprememba v razvoju otroka, ki se mu je zgodila v procesu interakcije z učiteljem (E. A. Nicheporyuk).

Če pri uporabi pedagoških tehnologij v predšolski vzgojni ustanovi učitelj uspe povečati rezervo za razvoj otroka, potem lahko govorimo o njihovem pozitivnem vplivu na otroka.

Izobraževalna ustanova bi morala oblikovati človekovo glavno potrebo -

potreba po samorazvoju, saj je človeško življenje stkano iz različnih tehnologij (dejavnosti, ki so med seboj funkcionalno povezane.

Klasifikacija pedagoških tehnologij v zvezi s predšolsko vzgojo.

Pedagoške tehnologije - na šolski ravni se lahko uporabljajo tudi v predšolski vzgoji (ob upoštevanju psihofizioloških značilnosti predšolskih otrok)

Vsak celovit program (ki se izvaja v vrtcu) vsebuje določene tehnologije, ki vodijo k učinkovitemu izvajanju programskih vsebin in doseganju načrtovanega cilja programa.

POGOJ: pedagoška tehnologija mora biti ustrezna pedagoškemu sistemu predšolske vzgojne ustanove.

Brez tega pogoja ni mogoče uresničevati ciljev pedagoškega sistema predšolske vzgojne ustanove in vzgojno-izobraževalnega programa.

Klasifikacija pedagoških tehnologij v zvezi s predšolsko vzgojo.

zdravstveno varčne pedagoške tehnologije,

Tehnologija osebnostno usmerjene interakcije učitelja z otroki,

Raziskovalna tehnologija,

Tehnologija projektne dejavnosti,

Tehnologije "Portfelj predšolskega otroka" in

"Učiteljski portfelj"

Informacijske in komunikacijske tehnologije.

Priložene datoteke:

	tehnologija-v-dou_ilq3r.ppt \| 48 Kb \| Prenosov: 543

www.maam.ru

Poročilo vzgojitelja o uporabi sodobnih izobraževalnih tehnologij, ki so v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom

Na podlagi podatkov pedagoškega spremljanja otrok skupine, ob upoštevanju naročila staršev za vzgojno storitev, se mi zdi primerno v konstrukcijo vzgojno-izobraževalnega procesa vključiti sodobne izobraževalne tehnologije: učenčevo usmerjeno, tehnologijo stopnje diferenciacijo, igro in netradicionalne tehnike risanja z otroki. Omogočajo uresničevanje zastavljenih vzgojnih ciljev s pomočjo nabora sredstev in metod za reprodukcijo teoretično utemeljenih procesov vzgoje in izobraževanja. Posebno pozornost namenjam osebnostno usmerjenemu pristopu pri vzgoji, razvoju ustvarjalne iniciative, individualnih lastnosti in sposobnosti otrok. Moje strokovne sposobnosti so usmerjene v raznolik razvoj in ohranjanje duševnega zdravja otrok.

Izobraževalne tehnologije: osebnostno usmerjene, igralne, netradicionalne tehnike risanja - so organsko vključene v izobraževalni proces in jih uporabljam pri organiziranju organiziranih izobraževalnih dejavnosti in pri izobraževalnih dejavnostih, ki se izvajajo v režimskih trenutkih pri izvajanju nalog izobraževalnih področij. " Razvoj govora», « kognitivni razvoj«, »Fizični razvoj«, »Umetniški in estetski«.

Pri delu z otroki uporabljam osebnostno usmerjeno tehnologijo, ki postavlja osebnost otroka v središče celotnega vzgojno-izobraževalnega sistema, zagotavlja udobne, nekonfliktne in varne pogoje za njegov razvoj, uresničevanje njegovega naravnega potenciala. Osebnost otroka v tej tehnologiji ni le predmet, ampak prednostna tema. Izobraževalni proces organiziram na podlagi spoštovanja otrokove osebnosti, pri čemer upoštevam posebnosti njegovega individualnega razvoja in ga obravnavam kot zavestnega, polnopravnega udeleženca vzgojno-izobraževalnega procesa.

Pri mojih urah je poudarek na osebnostno usmerjenem pristopu v komunikaciji, in sicer načrtujem pouk, skupne dejavnosti z otroki tako, da ni usmerjeno v ugotavljanje, kaj otrok zna, temveč na to, kako je razvita njegova »moč duha«. «, nagnjenja in sposobnost sklepanja, kritičnega razmišljanja, iskanja prave rešitve, uporabe znanja v praksi.

Verjamem, da je vsak otrok edinstven v svoji individualnosti in ima pravico, da se razvija v svojem tempu, po svoji izobraževalni poti. V moji skupini so različni otroci, z različnimi stopnjami razvoja. Pri uporabi tehnologije nivojske diferenciacije učence razdelim v pogojne skupine ob upoštevanju tipoloških značilnosti. Pri oblikovanju skupin upoštevam osebni odnos učencev do okoliške realnosti, stopnjo obvladovanja programske snovi, zanimanje za učenje nove snovi, osebnost vzgojitelja in značilnosti razvoja miselnih procesov. Uporabljam didaktično gradivo, ki se razlikuje po vsebini, obsegu, zahtevnosti, metodah in tehnikah izvajanja nalog.

Igralne tehnologije so mi v veliko pomoč pri organizaciji izobraževalnih dejavnosti. V svoji praksi uporabljam naslednje igralne tehnologije:

igralne situacije. Pri izobraževalnih dejavnostih in v režimskih trenutkih uporabljam igrače, like prstnega in lutkovnega gledališča, ki pomagajo pri reševanju nalog: naučim zajčka umiti, lutki pomagam najti prijatelja, zgraditi hišo za pujske itd.

Trenutki presenečenja. Pri izobraževalnih dejavnostih uporabljam čarobno vrečko, animiram uporabljene nadomestne predmete. Trenutek presenečenja vam omogoča, da pri otrocih vzbudite čustveno razpoloženje za učenje nove snovi.

Element prisotnosti najljubše igrače v režimskih trenutkih (zmožnost spanja v režimskih trenutkih, igranja z njo čez dan, omogoča otrokom, da se lažje prilagodijo razmeram predšolske vzgojne ustanove.

Umetniška ustvarjalnost je posebna vrsta dejavnosti. Sodobne tehnologije ne morejo nadomestiti ustvarjalnosti učencev. Likovne dejavnosti organiziram v skupini z netradicionalnimi tehnikami risanja. Iz izkušenj pri delu z netradicionalnimi materiali, kot so: penasta guma, voščene barvice, valoviti papir, drevesni listi, preja, lahko sklepam, da njihova uporaba otrokom omogoča doživljanje nepozabnih čustev, razvija otrokove ustvarjalne sposobnosti, njegovo ustvarjalnost, ki prispeva k splošnemu duševnemu in osebnemu razvoju otrok, in netradicionalne metode risanja: monotipija, blotografija, risanje s prsti, dlanmi itd. razvijajo fine motorične sposobnosti, vzbujajo celo vrsto čustev, pomagajo prikazati značaj otrok, njegova osebnost.

Z dolgotrajnim risanjem, modeliranjem z otroki izvajam vaje za mišice rok, prstno gimnastiko. Moji učenci z veseljem sprejemajo glasbeno terapijo, zato pri urah risanja in modeliranja uporabljam klasično in sodobno melodično umirjeno glasbo. Uporaba glasbene spremljave otrokom dvigne razpoloženje, postanejo mirnejši, navdušeni nad ustvarjalnim procesom. Pomembna značilnost pri izvajanju pouka o likovno-estetskih dejavnostih predšolskih otrok je moja uporaba elementov barvne terapije: zelena tabla, izdelava skic z rumeno kredo ipd., vse to prispeva k boljši asimilaciji in pomnjenju snovi, zmanjšanju utrujenosti, koncentracija.

Verjamem, da vizualna aktivnost ne bi smel zasedati srednješolskega, temveč svoje častno mesto med drugimi izobraževalnimi dejavnostmi.

Uporaba sodobnih izobraževalnih tehnologij je dala pozitiven trend rasti pri razvoju učencev, kar spremljam pri sistematičnem spremljanju.

www.maam.ru

Projekt "Uporaba pedagoških tehnologij v predšolskih izobraževalnih ustanovah v okviru Zveznega državnega izobraževalnega standarda"

»Uporaba pedagoških tehnologij, ki zagotavljajo razvoj ustvarjalne dejavnosti otrok

v izobraževalnem procesu

dejavnosti v predšolskih izobraževalnih ustanovah v okviru Zveznega državnega izobraževalnega standarda "

Vatutina N. B., višja učiteljica vrtca MDAOU splošnega razvojnega tipa št. 11 okrožja Korenovsky v moskovski regiji.

Relevantnost

Med posodabljanjem sistema predšolske vzgoje je bilo potrebno ugotoviti pripravljenost učiteljev za prehod na nove izobraževalne standarde.

V zvezi z naraščanjem zahtev po kakovosti predšolske vzgoje se spreminja tudi metodično delo s kadri, katerega narava je odvisna od strokovne zrelosti posameznega vzgojitelja. Trenutno je ugotovljeno, da je danes potreben ustvarjalen, kompetenten učitelj, ki je sposoben razviti veščine za mobilizacijo svojega osebnega potenciala v sodobnem sistemu izobraževanja in razvoja predšolskega otroka.

Težava

Neskladje med FGT in Zveznim državnim izobraževalnim standardom na portret diplomanta predšolske izobraževalne ustanove:

FGT: vrednotijo se rezultati otrokovega znanja na izobraževalnih področjih in integrativne kvalitete

GEF: vrednotenje ciljev na stopnji zaključevanja predšolske vzgoje

Hipoteza

Uporaba sodobnih tehnologij bo bistveno izboljšala kakovost

oblikovanje pri predšolskih otrocih predpogojev za učne dejavnosti na stopnji zaključka predšolske vzgoje.

Sistematizirati znanje učiteljev o pedagoških tehnologijah, njihovih sortah in značilnostih, jih seznaniti z naprednimi pedagoškimi tehnologijami na področju predšolske vzgoje, izboljšati strokovno raven učiteljev.

1. Preučiti stopnjo znanja pedagogov o pedagoških tehnologijah.

2. Razviti cikel pedagoških dogodkov za sistematizacijo znanja o pedagoških tehnologijah.

3. Izvajati v izobraževalnem procesu Sodobne predšolske vzgojne ustanove pedagoške tehnologije.

4. Oceniti učinkovitost projekta in določiti možnosti za dejavnosti vzgojiteljev pri uporabi pedagoških tehnologij.

Faze izvedbe projekta

1. faza. Organizacijsko in pripravljalno.

1.1. Analiza stanja pripravljenosti učiteljev za uvajanje inovativnih tehnologij:

Spraševanje učiteljev;

Analiza in izbor metodološke literature;

Študijske delovne izkušnje;

Prepoznavanje načinov za izboljšanje metodično delo z učitelji.

1.2. Razvoj programa metodološke podpore za uvajanje pedagoških tehnologij v prakso.

Izvajanje 2. stopnje

2. Izvajanje programa uvajanja pedagoških tehnologij.

2.2. Spremljanje spoštovanja urnika programskih aktivnosti.

3. faza. Posploševanje.

3.1. Ocena učinkovitosti izvedbe projekta.

3.2. Identifikacija, posploševanje pedagoških izkušenj v praksi

3.3. Določitev načinov za izboljšanje metodičnega dela pri uporabi pedagoških tehnologij.

Izvedba načrta:

"Pedagoško spremljanje"

Vprašalnik učitelja

Test "Vrednotenje uresničevanja potreb učitelja v razvoju"

Preučevanje in ocenjevanje strokovne osveščenosti učitelja, ugotavljanje stopnje strokovno usposobljenost; pripravljenost na inovacijske procese

"Metodična kultura učitelja"

Seminarji: - "Pedagoška kompetenca in kompetenca" - "Tehnologija oblikovanja" - "Sodobne pedagoške tehnologije. Zdravstveno varčne tehnologije»

Izmenjava izkušenj "Projektna dejavnost", "Tehnologije iger"

- "TRIZ-tehnologija" "Tehnologija raziskovalnih dejavnosti"

- "Tehnologija osebnostno usmerjene interakcije učitelja z otroki"

"Informacijske in računalniške tehnologije".

Izboljšanje strokovnosti učiteljev, izboljšanje njihovih veščin, razvoj inovativnega načina razmišljanja.

"Ustvarjalni samorazvoj"

Ustvarjanje potrebe po nenehni rasti, želja po implementaciji najboljših praks v praksi.

Merila za ocenjevanje rezultata

Kazalniki meril

1. Poznavanje programa in tehnologij

1) ustvarjanje pedagoških tehnologij s strani učitelja

2) oblikovanje izobraževalnega programa s strani uprave izobraževalne ustanove

2. Pripravljenost učiteljev za uporabo tehnologij, ki izpolnjujejo zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda

3. Reševanje problema izbire tehnologij, učnih pripomočkov ob upoštevanju interesov vseh subjektov izobraževalnega procesa

4. Stopnja strokovne usposobljenosti učiteljev

1) Vsi učitelji so bili usposobljeni na tečajih, seminarjih o oblikovanju tehnoloških kompetenc; določen je seznam učnih pripomočkov, ki se bodo uporabljali v izobraževalnem procesu v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom.

2) povečanje stopnje izoblikovanosti motivacijske in strokovne kompetence učiteljev.

Pričakovani rezultati izvedbe projekta:

Po izvedbi tega projekta se pričakuje, da bodo učitelji razvili zanimanje za sodobne tehnologije in izboljšali svoje pedagoške sposobnosti.

www.maam.ru

Vse oblike organizacije učnega procesa delimo na:

*splošno

*specifične.

Splošne oblike niso odvisne od specifičnih didaktičnih nalog in jih določa le struktura komunikacije med učenci in učenci.

Obstajajo 4 takšne oblike: posameznik, par, skupina, kolektiv.

Izobraževanje - je komunikacija med učenci in učenci, torej komunikacija med tistimi, ki imajo znanje in izkušnje, in tistimi, ki jih pridobijo. Komunikacija, v okviru katere in skozi katero poteka reprodukcija in asimilacija vseh vrst človeške dejavnosti.

Izven komunikacije ni učenja. Komunikacija lahko poteka neposredno(z govorom se ljudje slišijo in vidijo) in posredno(s pisnim govorom – časopisi, revije ipd., ko se ljudje ne vidijo in ne slišijo).

posredovano učenje med študenti in pripravniki v izobraževalnem procesu nam daje individualno obliko organizacije dela. Otrok opravlja vzgojne naloge (piše, bere, rešuje probleme, postavlja eksperimente), hkrati pa z nikomer ne vstopa v neposredno komunikacijo, nihče z njim ne sodeluje.

Takojšnje komunikacija med ljudmi ima drugačno strukturo: lahko se pojavlja v parih (parna oblika organizacije učenja, na primer otrok, skupaj z učiteljem, obdeluje članek, rešuje probleme, se uči pesmi), z veliko ljudmi (a skupinska oblika organizacije izobraževalnega procesa, če poučuje več ljudi).

Tradicionalne so individualne, parne, skupinske oblike organizacije treningov. Nobena od teh oblik ni kolektivna.

Kolektivna oblika organizacije učnega procesa je le delo učencev v parih izmenah (komunikacija z vsakim posebej ali po vrsti).

Glavne značilnosti družbene odgovornosti podjetij (pretežno pred tradicionalnim izobraževanjem):

Usmerjenost v individualne sposobnosti otrok, učenje poteka v skladu z zmožnostmi otrok (individualni učni tempo);

Smiselnost procesa spoznavanja;

Vsak vzgaja vsakega posebej;

Na kolektivnih treningih (KUZ), kjer je znanje dobro, veščine samozavestne, veščine zanesljive;

Vzgoja poteka na podlagi in v ozračju medsebojnega razumevanja in sodelovanja med učiteljem in otrokom;

Aktivirajo se medosebni odnosi (otrok - otrok), ki prispevajo k uresničevanju načel učenja stalen in takojšen prenos znanja;

Vodilna organizacijska oblika izobraževanja je kolektiv, tiste. delo otrok v parih izmenah.

Kolektivna oblika učenja pomeni takšno organizacijo učenja, pri kateri vsi udeleženci sodelujejo med seboj v parih in se sestava parov občasno spreminja. Posledično se izkaže, da vsak član ekipe dela po vrsti z vsakim, medtem ko lahko nekateri delajo individualno. Tehnologija kolektivnega vzajemnega učenja omogoča plodno razvijanje samostojnosti in komunikacijskih veščin učencev. .

Kolektivna metoda učenja se šteje za zagnano šele, ko vsako nalogo opravi vsaj en otrok, torej ko je vsak otrok opravil svojo nalogo in je pripravljen tega dela naučiti vse druge udeležence, ko se je usposobil za preostale naloge v izmenskih parih. . Če se za neko nalogo nihče ni spopadel z rešitvijo, naj učitelj svetuje.

Razvoj praktičnih veščin in sposobnosti pri nizu podobnih nalog je razviden iz naslednje kartice. Ob vsakem priimku v ustreznem stolpcu je postavljena pika, kar pomeni, da lahko otrok svetuje pri določeni nalogi.

Po končanem delu v parih se namesto pike postavi +. Vsak otrok opravi vse naloge, sodeluje z različnimi partnerji. Najprej se organizira več skupin po 5-7 učencev, ki svoje naloge delajo v kartah. Čez nekaj časa se v vsaki skupini pojavijo otroci, ki so obvladali ustrezni del teorije in se spopadli z vsemi nalogami.

S kombinacijo različnih organizacijskih oblik kolektivne učne metode zagotavljajo uspešnost učenja vsakega otroka.

V enem paru lahko ločimo naslednje vrste dela: razprava o nečem, skupno preučevanje nove snovi, medsebojno poučevanje, usposabljanje, testiranje.

Na kolektivnih vadbah v skupinah različnih starosti in ravni učenci razvijajo veščine samoorganizacije, samoupravljanja, samokontrole, samospoštovanja in medsebojnega vrednotenja.

S kolektivnimi metodami (CSR) ima vsak otrok možnost izvajanja individualne razvojne poti:

učenci uresničujejo različne cilje, preučujejo različne fragmente učnega gradiva, na različne načine in sredstva, za različne čase;
različni otroci obvladajo isti program na različnih izobraževalnih poteh;
prisotnost združenih učnih skupin kot stičišča različnih poti za napredovanje učencev. Hkrati so združene vse štiri organizacijske oblike usposabljanja: individualno, parno, skupinsko in kolektivno.

CSE je idealen za delo v večstopenjski skupini, razredu, saj omogoča ne samo razlikovanje, temveč tudi individualizacijo učnega procesa glede na količino snovi in tempo dela za vsakega otroka. Razvoj interesne in spoznavne aktivnosti učencev v okviru te variante organizacije vzgojno-izobraževalnega dela je povezan tudi s samo obliko podajanja gradiva. Ustreznost obsega in tempa podajanja snovi individualnim značilnostim učencev ustvarja pri vsakem otroku občutek uspeha. Posebnost kolektivnih metod učenja je spoštovanje naslednjih načel:

Razpoložljivost izmenskih parov študentov;

medsebojni nadzor;

Vzajemno upravljanje

Kolektivni način učenja je takšna organizacija, v kateri se učenje izvaja s komunikacijo v dinamičnih parih, ko vsak uči vsakogar.

V organizaciji kolektivnega dela otrok obstajajo tri zaporedne stopnje:

razdelitev prihajajočega dela med udeležence,
proces dokončanja naloge s strani otrok,

Vsaka od teh stopenj ima svoje naloge, katerih rešitev zahteva edinstvene metode vodenja otrok.

8. Interaktivna tehnologija v predšolski vzgojni ustanovi, IKT tehnologija.

Uporaba IAT je eden od učinkovitih načinov za povečanje motivacije in individualizacije učenja otrok, razvoj njihovih ustvarjalnih sposobnosti in ustvarjanje ugodnega čustvenega ozadja. Omogoča tudi prehod od pojasnjevalno-ilustriranega načina poučevanja k aktivnosti, pri kateri otrok pri tej dejavnosti aktivno sodeluje. To prispeva k zavestnemu usvajanju novega znanja.

Učenje za otroke postane bolj privlačno in razburljivo. Delati z interaktivna tabla otroci razvijajo vse duševne procese: pozornost, mišljenje, spomin; govor in fine motorične sposobnosti. Starejši predšolski otrok ima bolje razvito neprostovoljno pozornost, ki postane bolj koncentrirana, ko ga zanima, učna snov je jasna, svetla in pri otroku povzroča pozitivna čustva.

9.Tehnologija iger.

To je simulacijska tehnologija.

značilna lastnost Ta tehnologija je simulacija vitalnih poklicnih težav v izobraževalnem prostoru in iskanje načinov za njihovo reševanje.

Pedagoška tehnologija za organizacijo režiserskih iger za otroke:

Za razvoj igralnih veščin je ustvarjen večnamenski igralni material, priporočljivo je uporabljati pravljice, trajanje organizacije igre lahko traja 2-3 mesece.

Faze ped. tehnologija:

1. faza: obogatitev igralne izkušnje z vsebino, ki temelji na organizaciji umetniškega dojemanja pravljice.

2. faza: razvoj tvorbe zapletov, ki temelji na uporabi večnamenskega igralnega materiala, ki temelji na zapletih novih ali znanih pravljic. Polifunkcionalni material je »pomensko polje«, na katerem se odvijajo igralni dogodki.

3. faza: razvoj zasnove, ki temelji na samostojnem ustvarjanju večnamenskega igralnega materiala in izumljanju novih dogodivščin junakov pravljice.

Pedagoška tehnologija za organizacijo iger vlog:

Tema iger vlog je povezana z družbeno realnostjo.

Tehnološke faze:

1. faza:

Obogatitev predstav o sferi realnosti, ki jo bo otrok odražal v igri (opazovanja, zgodbe, pogovori o vtisih). Pomembno je, da otroka seznanite z ljudmi, njihovimi dejavnostmi, odnosi.

2. faza:

Organizacija igre vlog ("igra v pripravi na igro").

Določitev situacije interakcije med ljudmi, izumljanja in sestavljanja dogodkov, poteka njihovega razvoja v skladu s temo igre;

Oblikovanje predmetno-igralnega okolja, ki temelji na organizaciji produktivnih in umetniških dejavnosti otrok, soustvarjanju z vzgojitelji, otroškem zbiranju, skupnih igralnih dejavnostih vzgojitelja z otroki;

3. faza:

Samostojne igralne dejavnosti otrok; organizacija igre vlog z namišljenim partnerjem, za katerega otrok govori.

10. Integrirana tehnologija pouka

Celostni pouk se od tradicionalnega razlikuje po uporabi interdisciplinarnih povezav, ki predvidevajo le občasno vključevanje gradiva iz drugih predmetov.

Integracija enakopravno združuje znanja z različnih izobraževalnih področij, ki se med seboj dopolnjujejo. Hkrati se rešuje več razvojnih problemov. V obliki integriranih poukov je bolje izvajati splošne lekcije, predstavitve tem in zaključne ure.

Večina učinkovite metode in tehnike v integrirani lekciji:

Primerjalna analiza, primerjava, iskanje, hevristična dejavnost;

Problemska vprašanja, stimulacija, manifestacija odkritij, naloge, kot so "dokaži", "Pojasni".

Vzorčna struktura:

Uvodni del:

ustvari se problematična situacija, ki spodbuja aktivnost otrok, da iščejo njeno rešitev (na primer, kaj se bo zgodilo, če na planetu ni vode?)

Glavni del:

nove naloge na podlagi vsebine različnih področij na podlagi prepoznavnosti; obogatitev in aktiviranje slovarja.

zaključni del:

otrokom ponudijo kakršno koli praktično delo.

Vsako lekcijo vodita 2 ali več učiteljev.

Način priprave in izvedbe:

Več podrobnosti detsadd.narod.ru

Informacijske in komunikacijske tehnologije

Informacijske in komunikacijske tehnologije so dobile svoj naravni razvoj v naši »napredni« dobi. Situacija, ko otrok ne bi vedel, kaj je računalnik, je praktično nerealna. Otroke pritegne pridobivanje računalniških veščin.

S pomočjo razburljivih programov za poučevanje branja in matematike, za razvoj spomina in logike se lahko otroci zanimajo za »znanosti«.

Računalnik ima številne pomembne prednosti pred klasično lekcijo. Animirane slike, ki utripajo na zaslonu, pritegnejo otroka, vam omogočajo, da se osredotočite. S pomočjo računalniških programov je mogoče simulirati različne življenjske situacije, ki jih v vrtcu ne bi bilo mogoče poustvariti.

Glede na zmožnosti otroka se lahko program prilagodi posebej zanj, torej da se osredotoči na njegov individualni razvoj.

Hkrati pa lahko učitelji zaradi računalniške nepismenosti naredijo številne napake. Na primer, preobremeniti lekcijo s diapozitivi, biti premalo usposobljen za računalniško pismenost zaradi pomanjkanja ustreznih izkušenj.

Tehnologije, osredotočene na osebo

Osebno usmerjene tehnologije zagotavljajo pogoje za razvoj otrokove individualnosti. Gre za različne senzorične sobe, kotičke za individualne igre in dejavnosti.

Programi, ki se pogosto uporabljajo v vrtcih, imajo pristop, ki je usmerjen v študente: "Otroštvo", "Od rojstva do šole", "Mavrica", "Od otroštva do adolescence".

Tehnologije iger na srečo

Tehnologije iger so temelj vse predšolske vzgoje. V luči zveznih državnih izobraževalnih standardov (Federal State Educational Standards) je v ospredje postavljena otrokova osebnost in zdaj bi bilo treba celotno predšolsko otroštvo posvetiti igri.

Hkrati imajo igre številne kognitivne, izobraževalne funkcije. Med igralnimi vajami lahko ločimo le te

ki pomagajo poudariti značilnosti predmeti: to pomeni, da jih učijo primerjati;
ki pomagajo posplošiti predmete glede na določene značilnosti;
ki otroka učijo ločevanja fikcije od resničnosti;
ki vzgajajo komunikacijo v timu, razvijajo hitrost reakcije, iznajdljivost in še kaj.

Omeniti velja tehnologijo TRIZ (teorija inventivnega reševanja problemov), ki v ospredje postavlja kreativnost. TRIZ kompleksno gradivo spremeni v enostavno in otroku dostopno obliko. Otroci spoznavajo svet skozi pravljice in vsakdanje situacije.

Gradivo s spletnega mesta www.deti-club.ru

Konceptualnost – zanašanje na določeno znanstveni koncept, vključno s filozofsko, psihološko, didaktično in socialno-pedagoško utemeljitvijo doseganja vzgojnih ciljev.

Doslednost - tehnologija mora imeti vse značilnosti sistema:

procesna logika,

Povezava njegovih delov

Integriteta.

Obvladljivost je možnost diagnostičnega postavljanja ciljev, načrtovanja, načrtovanja učnega procesa, postopne diagnostike, spreminjanja sredstev in metod za popravljanje rezultatov.

Učinkovitost – sodobne pedagoške tehnologije, ki obstajajo v specifičnih pogojih, bi morale biti rezultatsko učinkovite in stroškovno optimalne ter zagotavljati doseganje določenega standarda učenja.

Ponovljivost - možnost uporabe (ponavljanja, reprodukcije) izobraževalne tehnologije v izobraževalnih ustanovah, t.j. tehnologija kot pedagoško orodje mora biti zajamčeno učinkovita v rokah vsakega učitelja, ki jo uporablja, ne glede na njegove izkušnje, delovno dobo, starost in osebnostne lastnosti.

Struktura izobraževalne tehnologije

Struktura izobraževalne tehnologije je sestavljena iz treh delov:

Konceptualni del je znanstvena osnova tehnologije, tj. psihološke in pedagoške ideje, ki so postavljene v njegove temelje.
Vsebinski del so splošni, specifični cilji in vsebina učnega gradiva.
Procesni del je skupek oblik in metod vzgojne dejavnosti otrok, metod in oblik dela učitelja, dejavnosti učitelja pri vodenju procesa obvladovanja snovi, diagnostike učnega procesa.

Tako je očitno: če se določen sistem trdi, da je tehnologija, mora izpolnjevati vse zgoraj navedene zahteve.

Interakcija vseh subjektov odprtega izobraževalnega prostora (otroci, zaposleni, starši) predšolske vzgojne ustanove poteka na podlagi sodobnih izobraževalnih tehnologij.

Sodobne izobraževalne tehnologije vključujejo:

Svet, v katerem se razvija sodobnega otroka, je bistveno drugačen od sveta, v katerem so odraščali njegovi starši. To postavlja kvalitativno nove zahteve za predšolsko vzgojo kot prvi člen vseživljenjskega izobraževanja: izobraževanje z uporabo sodobnih informacijskih tehnologij (računalnik, interaktivna tabla, tablica itd.).

Informatizacija družbe postavlja naloge vzgojiteljem:

biti v koraku s časom,
postati vodnik za otroka v svet novih tehnologij,
mentor pri izboru računalniških programov,
oblikovati temelje informacijske kulture njegove osebnosti,
izboljšati strokovno raven učiteljev in usposobljenost staršev.

Rešitev teh problemov ni mogoča brez posodobitve in revizije vseh področij vrtca v okviru informatizacije.

Zahteve za računalniške programe DOE:

Raziskovalna narava
Enostavnost za samostojno učenje otrok
Razvijanje širokega nabora spretnosti in zaznav
Skladnost s starostjo

Več podrobnosti na spletnem mestu nsportal.ru

Napake pri uporabi informacijskih in komunikacijskih tehnologij:

Nezadostna metodološka pripravljenost učitelja
Nepravilna opredelitev didaktične vloge in mesta IKT v razredu
Nenačrtovana, naključna uporaba IKT
Demonstracijska preobremenitev.

IKT v delu sodobnega učitelja:

1. Izbor ilustrativnega gradiva za pouk in za oblikovanje stojnic, skupin, učilnic (skeniranje, internet, tiskalnik, predstavitev).

2. Izbira dodatnega izobraževalnega gradiva za pouk, poznavanje scenarijev počitnic in drugih dogodkov.

3. Izmenjava izkušenj, poznavanje periodike, razvoja drugih učiteljev v Rusiji in tujini.

4. Registracija skupinske dokumentacije, poročil. Računalnik vam bo omogočil, da ne boste vsakič pisali poročil in analiz, dovolj pa je, da shemo vnesete enkrat in v prihodnosti naredite le potrebne spremembe.

5. Izdelava predstavitev v programu Power Point za izboljšanje učinkovitosti vzgojno-izobraževalnih dejavnosti z otroki in pedagoške usposobljenosti staršev v procesu izvajanja roditeljskih sestankov.

5. Osebno osredotočena tehnologija

Tehnologije, osredotočene na študenta, postavljajo otrokovo osebnost v središče celotnega sistema predšolske vzgoje in zagotavljajo udobne razmere v družini in vrtcu, nekonfliktne in varne pogoje za njegov razvoj ter uresničevanje obstoječih naravnih potencialov.

Tehnologija, osredotočena na študente, se izvaja v razvijajočem se okolju, ki ustreza zahtevam vsebine novih izobraževalnih programov.

Obstajajo poskusi ustvarjanja pogojev za osebnostno usmerjene interakcije z otroki v razvijajočem se prostoru, ki otroku omogoča, da pokaže svojo dejavnost, da se najbolj v celoti uresniči.

Vendar pa trenutna situacija v vrtcih ne omogoča vedno, da bi rekli, da so učitelji v celoti začeli izvajati ideje osebnostno usmerjenih tehnologij, in sicer otrokom zagotavljati priložnosti za samouresničitev v igri, način življenja je preobremenjen. ob različnih aktivnostih je malo časa za igro.

V okviru osebnostno usmerjenih tehnologij so samostojna področja:

humano-osebne tehnologije, ki jih odlikujejo humanistično bistvo, psihološka in terapevtska osredotočenost na pomoč otroku s slabim zdravjem v obdobju prilagajanja na razmere vrtca.

To tehnologijo je dobro uvesti v nove predšolske ustanove (na primer: vrtec št. 2), kjer so prostori za psihološko razbremenitev - to je oblazinjeno pohištvo, veliko rastlin, ki okrasijo prostor, igrače, ki spodbujajo individualne igre, oprema za individualne lekcije. Glasbene in športne dvorane, sobe za oskrbo (po bolezni), soba za ekološki razvoj predšolskega otroka in produktivne dejavnosti, kjer lahko otroci izberejo dejavnost po interesu.

Vse to prispeva k celovitemu spoštovanju in ljubezni do otroka, veri v ustvarjalne sile, ni prisile. Otroci so v takšnih vrtcih praviloma mirni, ustrežljivi, niso v konfliktu.

Tehnologija sodelovanja uresničuje načelo demokratizacije predšolske vzgoje, enakopravnosti v odnosih med vzgojiteljem in otrokom, partnerstva v sistemu odnosov »odrasli – otrok«. Učitelj in otroci ustvarjajo pogoje za razvojno okolje, izdelujejo priročnike, igrače, darila za praznike. Skupaj opredelite različne ustvarjalna dejavnost(igre, delo, koncerti, počitnice, zabava).

Pedagoške tehnologije, ki temeljijo na humanizaciji in demokratizaciji pedagoških odnosov s procesno naravnanostjo, prioriteto osebnih odnosov, individualnim pristopom, demokratičnim upravljanjem in svetlo humanistično usmerjenostjo vsebine. Novi izobraževalni programi "Mavrica", "Od otroštva do adolescence", "Otroštvo", "Od rojstva do šole" imajo ta pristop.

Bistvo tehnološkega vzgojno-izobraževalnega procesa je konstruirano na podlagi danih začetnih nastavitev: družbenega reda (starši, družba), vzgojnih usmeritev, ciljev in vsebin izobraževanja. Te začetne smernice naj bi konkretizirale sodobne pristope k ocenjevanju dosežkov predšolskih otrok ter ustvarile pogoje za individualne in diferencirane naloge.

Prepoznavanje hitrosti razvoja omogoča vzgojitelju, da podpira vsakega otroka na njegovi stopnji razvoja.

Tako je posebnost tehnološkega pristopa v tem, da mora izobraževalni proces zagotavljati doseganje ciljev. V skladu s tem se v tehnološkem pristopu k učenju razlikujejo:

postavljanje ciljev in njihova maksimalna izpopolnjevanje (izobraževanje in usposabljanje s poudarkom na doseganju rezultatov;
priprava učnih pripomočkov (demonstracija in izročanje) v skladu z izobraževalnimi cilji in cilji;
razred dejanski razvoj predšolski otrok, popravljanje odstopanj, namenjenih doseganju ciljev;
končna ocena rezultata je stopnja razvoja predšolskega otroka.

Osebno usmerjene tehnologije nasprotujejo avtoritarnemu, brezosebnemu in brezdušnemu pristopu do otroka v tradicionalni tehnologiji – vzdušje ljubezni, skrbi, sodelovanja, ustvarjajo pogoje za ustvarjalnost posameznika.

6. Tehnologija predšolskega portfelja

Sodobne tehnologije v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah

Obstaja več funkcij portfelja:

u diagnostični (popravi spremembe in rast v določenem časovnem obdobju),

u smiseln (razkriva celoten obseg opravljenega dela),

ocena u (prikazuje obseg otrokovih spretnosti in sposobnosti) itd.

Postopek ustvarjanja portfelja je neke vrste pedagoška tehnologija. Obstaja veliko možnosti portfelja. Vsebina oddelkov se polni postopoma, v skladu z zmožnostmi in dosežki predšolskega otroka. I. Rudenko

Oddelek 1 Spoznajmo se. Razdelek vsebuje fotografijo otroka, njegov priimek in ime, številko skupine; lahko vnesete rubriko "Ljubim ..." ("Všeč mi je ...", "Všeč mi je, ko ..."), v kateri bodo zabeleženi otrokovi odgovori.

Oddelek 2 "Rastem!". V rubriko se vnesejo antropometrični podatki (v likovnem in grafičnem oblikovanju): "Tukaj sem!", "Kako odraščam", "Odrasel sem", "Velik sem".

Razdelek 3 "Portret mojega otroka." Razdelek vsebuje eseje staršev o njihovem otroku.

Oddelek 4 "Sanjam ...". V razdelku so zapisane izjave samega otroka o predlogu za nadaljevanje stavkov: "Sanjam o ...", "Rad bi bil ...", "Čakam ...", "Vidim sebe .. .”, “Želim se videti...”, “Moje najljubše stvari...”; odgovori na vprašanja: "Kdo in kaj bom, ko bom velik?", "O čem rad razmišljam?".

Razdelek 5 "Tukaj lahko storim." Rubrika vsebuje vzorce otrokove ustvarjalnosti (risbe, zgodbe, domače knjige).

Oddelek 6 "Moji dosežki". V razdelku so zapisane diplome, diplome (od različne organizacije: vrtec, natečaji medijskega holdinga).

Razdelek 7 "Svetujte mi ...". V rubriki dajejo priporočila staršem vzgojiteljica in vsi specialisti, ki delajo z otrokom.

Oddelek 8 "Vprašajte starše!". V razdelku starši oblikujejo svoja vprašanja strokovnjakom predšolske vzgojne ustanove.

L. Orlova ponuja takšno možnost portfelja, katere vsebina bo v prvi vrsti zanimiva za starše, portfelj je mogoče izpolniti kot v vrtec, in doma in se lahko predstavi kot mini predstavitev ob otroškem rojstnem dnevu.

Avtor predlaga naslednjo strukturo portfelja. Naslovna stran, ki vsebuje podatke o otroku (priimek, ime, patronim, datum rojstva), fiksira začetni in končni datum vzdrževanja portfelja, podobo otrokove roke ob začetku ustvarjanja portfelja in slika roke na koncu portfelja.

Oddelek 1 "Spoznaj me" vsebuje vstavke »Občuduj me«, kjer so zaporedno prilepljeni portreti otroka, izdelani v različnih letih na njegov rojstni dan, in »O meni«, ki vsebuje podatke o času in kraju rojstva otroka, pomenu otrokovega imena, datum njegovega praznovanja imenskega dne, kratka zgodba staršev, zakaj je bilo izbrano to ime, od kod prihaja priimek, podatki o znanih soimenjakah in slavnih soimenjakih, osebni podatki otroka (zodiakalno znamenje, horoskop, talismani itd.). ).

Oddelek 2 "Rastem" vključuje vstavke "Dinamika rasti", ki podaja podatke o rasti otroka od prvega leta življenja, in "Moji dosežki za leto", ki označuje, koliko centimetrov je otrok zrasel, kaj se je naučil v zadnjem letu , na primer štetje do pet, salto itd.

Oddelek 3 "Moja družina". Vsebina tega razdelka vključuje kratke zgodbe o družinskih članih (poleg osebnih podatkov lahko navedete poklic, značajske lastnosti, najljubše dejavnosti, predvsem druženje z družinskimi člani).

Razdelek 4 "Pomagal bom na kakršen koli način" vsebuje fotografije otroka, na katerih je prikazan, kako dela domačo nalogo.

Oddelek 5 "Svet okoli nas". Ta razdelek vključuje majhna ustvarjalna dela otroka na ekskurzijah, na izobraževalnih sprehodih.

Razdelek 6 "Navdih za zimo (pomlad, poletje, jesen)." V rubriki so otroška dela (risbe, pravljice, pesmi, fotografije z matinej, zapisi pesmi, ki jih je otrok pripovedoval na matineji itd.)

V. Dmitrieva, E. Egorova ponujajo tudi posebno strukturo portfelja:

Razdelek 1 Podatki za starše, v katerem je rubrika "Spoznajmo se", ki vključuje podatke o otroku, njegovih dosežkih, ki so jih opazili starši sami.

Razdelek 2 "Informacije učiteljev" vsebuje informacije o opažanjih otrokovih vzgojiteljev med njegovim bivanjem v vrtcu na štirih ključnih področjih: socialni stiki, komunikacijska dejavnost, samostojna uporaba različnih virov informacij in aktivnost kot taka.

Oddelek 3 "Podatki otroka o sebi" vsebuje informacije, ki jih prejme od otroka samega (risbe, igre, ki jih je otrok sam izumil, zgodbe o sebi, o prijateljih, nagrade, diplome, spričevala).

L. I. Adamenko ponuja naslednjo strukturo portfelja:

blok "Kakšen dober otrok", ki vsebuje podatke o osebnih lastnostih otroka in vključuje: esej staršev o otroku; razmišljanja vzgojiteljev o otroku; otrokovi odgovori na vprašanja v procesu neformalnega pogovora "Povej mi o sebi"; odgovori prijateljev, drugih otrok na prošnjo, naj povedo o otroku; samospoštovanje otroka (rezultati testa "Lestvica"); psihološke in pedagoške značilnosti otroka; "košarica želja", katere vsebina vključuje hvaležnost otroku - za prijaznost, velikodušnost, dobro dejanje; zahvalna pisma staršem - za vzgojo otroka;

blok "Kakšen spreten otrok" vsebuje informacije o tem, kaj otrok zmore, kaj zna, in vključuje: odgovore staršev na vprašalnike; pregledi vzgojiteljev o otroku; otroške zgodbe o otroku; zgodbe učiteljev, h katerim otrok hodi v krožke in sekcije; ocena otrokove udeležbe v dejanjih; karakterizacija psihologovih kognitivnih interesov otroka; diplome v nominacijah - za radovednost, spretnosti, iniciativnost, samostojnost;

blok "Kakšen uspešen otrok" vsebuje informacije o ustvarjalnih sposobnostih otroka in vključuje: povratne informacije staršev o otroku; otrokova zgodba o njegovih uspehih; ustvarjalna dela (risbe, pesmi, projekti); diplome; ilustracije uspeha itd.

Tako portfelj (mapa osebnih dosežkov otroka) omogoča individualen pristop do vsakega otroka in se ob zaključku vrtca predstavi kot darilo otroku samemu in njegovi družini.

7. Tehnologija "Portfolio učitelja"

Sodobno izobraževanje potrebuje novo vrsto učitelja:

kreativno razmišljanje,

Pedagoška tehnologija- poseben nabor oblik, metod, načinov, metod poučevanja in vzgojnih sredstev, ki se sistematično uporabljajo v vzgojno-izobraževalnem procesu na podlagi deklariranih psiholoških in pedagoških stališč, ki vedno vodi k doseganju predvidljivega izobraževalnega rezultata s sprejemljivim odstopanjem. oceniti.

Pedagoške tehnologije, ki se uporabljajo v predšolskih izobraževalnih ustanovah:

· Zdravstveno varčne tehnologije

· Tehnologije projektne dejavnosti

Raziskovalne tehnologije

Informacijske in komunikacijske tehnologije

Osebno usmerjene tehnologije

Tehnološki portfelj Predšolski otrok

Tehnologija učiteljskega portolija

tehnologija igre

Tehnologija večstopenjskega izobraževanja

Tehnologija "TRIZ"

Tehnologija kolektivnega načina učenja

Integrirana tehnologija učenja

Tehnologija problemskega učenja

Prenesi:

Predogled:

Pedagoške tehnologije, ki se uporabljajo v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Pedagoška tehnologija- poseben nabor oblik, metod, načinov, metod poučevanja in vzgojnih sredstev, ki se sistematično uporabljajo v vzgojno-izobraževalnem procesu na podlagi deklariranih psiholoških in pedagoških stališč, ki vedno vodi k doseganju predvidljivega izobraževalnega rezultata s sprejemljivim odstopanjem. oceniti.

Pedagoške tehnologije, ki se uporabljajo v predšolskih izobraževalnih ustanovah:

Zdravstvene varčevalne tehnologije
Tehnologije projektne dejavnosti
Raziskovalne tehnologije
Informacijske in komunikacijske tehnologije
Tehnologije, osredotočene na osebo
Tehnološki portfelj Predšolski otrok
Učitelj Portolio Technology
igralna tehnologija
Tehnologija učenja na več ravneh
Tehnologija "TRIZ"
Tehnologija kolektivnega načina učenja
Integrirana tehnologija učenja
Problemska tehnologija učenja

	Namen uvedbe tehnologije	Opis tehnologije	rezultat
1. Zdravstveno varčna tehnologija (Smirnov N.K.)	Zdravstveno-varčevalne tehnologije je zagotoviti otroku možnost ohranjanja zdravja, oblikovanje potrebnih znanj, veščin in navad za zdrav življenjski slog.	Pri načrtovanju in izvedbi različne vrste dejavnosti upoštevamo starostne značilnosti učencev; ustvarjanje ugodne psihološke klime v skupini; porazdelitev telesne aktivnosti ob upoštevanju telesnih zmogljivosti.	Ta tehnologija prispeva k zmanjšanju obolevnosti; zmanjšanje utrujenosti in utrujenosti; izboljšuje zdravje učencev; tvori stalno zanimanje za motorično aktivnost.
2. Tehnologije projektne dejavnosti (Dewey v ZDA, Shchatsky S - Rusija)	Razvoj in bogatenje družbenih in osebnih izkušenj z vključevanjem otrok v sfero medosebne interakcije.	Temelji na ideji osredotočanja dejavnosti (med katerimi otrok odkrije veliko novih in prej neznanih stvari) na rezultat, ki je dosežen v procesu skupnega dela odraslega in otrok na določenem praktičnem problemu. Ta rezultat je mogoče videti, razumeti, uporabiti v realni praksi.	Spodbuja ustvarjalni razvoj otrok. Omogoča vam, da otroke naučite problematizacije; postavljanje ciljev in načrtovanje smiselnih dejavnosti; elementi introspekcije; predstavitev rezultatov svojega delovanja in napredka dela; predstavitve v različnih oblikah s posebej pripravljenim oblikovalskim produktom (postavitve, makete plakatov, gledališke predstave, odrske predstave); praktična uporaba znanja v različnih situacijah
3. Tehnologija raziskovalne dejavnosti (Savenkov A.I. "Nadarjen otrok v javni šoli"; N.N. Poddyakov - "Otroško eksperimentiranje")	pri predšolskih otrocih oblikovati glavne ključne kompetence, sposobnost raziskovalnega razmišljanja.	Otroci najprej s pomočjo odraslih, nato pa sami, presežejo meje znanja in veščin, pridobljenih v posebej organiziranih dejavnostih, in ustvarijo nov izdelek - zgradbo, pravljico, zrak, nasičen z vonjavami. Kriterij učinkovitosti otroškega eksperimentiranja ni kakovost rezultata, temveč značilnosti procesa, ki objektivizira intelektualno dejavnost, kognitivno kulturo in vrednostni odnos do realnega sveta.	Vzbudi otrokovo zanimanje za preučevanje narave, razvija miselne operacije (analiza, sinteza, klasifikacija, posploševanje itd.), Spodbuja otrokovo kognitivno aktivnost in radovednost, aktivira zaznavanje učnega gradiva s seznanjanjem z naravnih pojavov, z osnovami matematičnega znanja, z etičnimi pravili življenja v družbi itd.
4. Informacijske in komunikacijske tehnologije (Bespalko V.P., Zakharova I.G.)	izboljšati kakovost izobraževanja z uporabo informacijskih in komunikacijskih tehnologij v razredu. oblikovanje enotnega informacijskega prostora izobraževalne ustanove, sistema, v katerega so vključeni in povezani na informacijski ravni vsi udeleženci izobraževalnega procesa: uprava, učitelji, učenci in njihovi starši..	Spoznavanje otrok s sodobnimi tehničnimi sredstvi prenosa in shranjevanja informacij. Omogoča vam, da spodbudite kognitivno dejavnost otrok in sodelujete pri razvoju novega znanja. Sodelovanje z otrokovo družino pri uporabi IKT doma, predvsem računalnika in računalniških iger. Zagotavlja načrtovanje, nadzor, spremljanje, koordinacijo dela učiteljev in specialistov.	prispeva k izboljšanju kakovosti izobraževalnega procesa: učitelji dobijo priložnost za profesionalno komunikacijo s širokim občinstvom uporabnikov interneta, njihov družbeni status se poveča. Uporaba EER (elektronskih izobraževalnih virov) pri delu z otroki služi povečanju kognitivne motivacije učencev, oziroma povečujejo se njihovi dosežki. Starši, poslušajte nasvete vzgojiteljev, aktivno sodelujete v skupinskih projektih.
5. Tehnologije, osredotočene na osebo (Carla Rogers; V. A. Suhomlinski; Sh. Amonashvili)	V vsakem učencu prepoznati edinstveno osebnost; oblikovati družbeno pomembne lastnosti; ustvariti pogoje za uporabo pridobljenega znanja.	Osebno usmerjeno izobraževanje učencev v predšolski vzgojni ustanovi je namensko oblikovanje vseh lastnosti njegove osebnosti ob upoštevanju njegovih značilnosti. Gre za ugotavljanje stopnje izobrazbe in vzgoje s pomočjo diagnostičnih tehnik.	Otrok se razvija v svojem tempu, po svoji izobraževalni poti.
6. Tehnološki portfelj predšolskega otroka (E. Egorova; L. Orlova, I. Rudenko.).	zbirati, sistematizirati in beležiti rezultate razvoja predšolskega otroka, njegovih prizadevanj, napredka in dosežkov na različnih področjih, prikazati celotno paleto njegovih sposobnosti, interesov, nagnjenj, znanj in veščin.	Portfelj se obravnava kot osebni dosežek predšolskega otroka pri različnih dejavnostih, zbranih v času otrokovega bivanja v vrtcu. Vzdrževanje portfelja vam bo omogočilo namensko zbiranje, sistematizacijo informacij o otroku, beleženje posameznih edinstvenih subjektivnih manifestacij otrok, kar je še posebej pomembno v predšolski starosti, ko je razvoj otroka značilen neenakomernost, krčevost, individualna stopnja zorenja. duševne funkcije in kopičenje subjektivnih izkušenj.	Nekakšen prašiček otrokovih osebnih dosežkov pri različnih dejavnostih, njegovih uspehov, pozitivnih čustev, priložnosti, da še enkrat podoživi prijetne trenutke svojega življenja, to je nekakšna pot za razvoj otroka.Priložnost za starše, da vidijo, koliko se je njihov otrok naučil novih stvari in primerjajo s prejšnjim.
7. Tehnologija portfelja učiteljev (E.E. Fedotova, T.G. Novikova, A.S. Prutchenkov se izraz "portfelj" razlaga kot "portfelj usposabljanja").	vrednotenje dela učitelja na temo samoizobraževanja, sledenje ustvarjalne in poklicne rasti, razvijanje sposobnosti refleksije (samoocenjevanje)	portfelj je nekakšen prašiček dosežkov, odprtih razredov, pedagoške dejavnosti.Portfelj omogoča upoštevanje rezultatov, ki jih doseže učitelj pri različnih vrstah dejavnosti (izobraževalnih, izobraževalnih, ustvarjalnih, socialnih, komunikativnih) in je alternativna oblika ocenjevanja strokovnosti in uspešnosti učitelja.	portfelj bo učitelju omogočal, da sam analizira in predstavi pomembne strokovne rezultate, dosežke ter bo zagotovil spremljanje njegove poklicne rasti.
8. Tehnologija iger (Vygodsky L.S., Leontiev A.N.)	Razvijati kognitivno aktivnost pri učencih. Za povečanje zanimanja za razrede, vsakega učenca. Diverzificirajte razrede in druge dejavnosti različne metode in triki. Povečajte telesno aktivnost otrok. Dvignite čustveno ozadje v razredu in drugih dejavnostih	Značilnost te tehnologije je modeliranje vitalnih poklicnih težav v izobraževalnem prostoru in iskanje načinov za njihovo reševanje. Tehnologija igre pomaga učencem, da se popolnoma odprejo. Igra je sestavni del načina. Igra je vrsta dejavnosti, pri kateri se otroci v celoti naučijo komunicirati med seboj, se spoprijateljiti, spoštovati mnenje svojih vrstnikov. Zato ta vrsta dejavnosti največje število odzivi in čustva.	Izobraževalna tehnologija igre prispeva k ustvarjanju ugodne psihološke klime prijateljskega vzdušja, hkrati pa ohranja element tekmovalnosti in tekmovalnosti znotraj skupine.
9. Tehnologija izobraževanja na več ravneh (Pestalotsiy I.G.; D.B. Elkonin; V.V. Davydova.)	Razvijati občutek odgovornosti za vsakega vzgojitelja, graditi razrede in druge dejavnosti ob upoštevanju starostnih in psiholoških značilnosti otrokovega razvoja, stopnje njegove izobrazbe in vzgoje.	Vsakemu otroku je dana možnost, da se razvija v svojem tempu in ritmu, ki temelji na značilnostih, ki so mu lastne po naravi. Osnova tehnologije večstopenjskega izobraževanja je: Psihološka in pedagoška diagnostika učenca; Načrtovanje omrežja; Večstopenjski didaktični material.	pričakovane so različne stopnje asimilacije učnega gradiva. Globina in zahtevnost istega učnega gradiva je v skupinah stopenj A, B, C različna, kar omogoča, da vsak študent obvlada učno snov na različni stopnji (A, C, C, vendar ne nižje od osnovne eno, odvisno od sposobnosti in individualnih značilnosti posameznega vsakega učenca.
10. Tehnologija "TRIZ" (teorija reševanja vizualnih problemov).(T.S. Altshuller.)	razvoj na eni strani takšnih lastnosti mišljenja, kot so prožnost, mobilnost, doslednost, dialektika; po drugi strani iskalna dejavnost, stremljenje k novosti; govor in ustvarjalnost.	Učitelj uporablja netradicionalne oblike dela, ki otroka postavljajo v položaj misleče osebe. razumljivost in preprostost pri podajanju gradiva in pri oblikovanju navidez zapletene situacije. vključuje različne vrste otroških dejavnosti – igranje, govor, risanje, modeliranje, nanašanje, oblikovanje.	Daje priložnost: pokazati svojo individualnost, otroke uči razmišljati izven okvirjev; razvija takšne moralne lastnosti, kot so sposobnost veselja do uspeha drugih, želja po pomoči, želja po iskanju izhoda iz težke situacije; vam omogoča pridobivanje znanja brez preobremenitve, brez stiskanja.
11. Tehnologija kolektivne metode učenja (Dyachenko V.K.)	Organizacija asimilacije gradiva (običajno je to asimilacija pravil in algoritmov dejavnosti) Razvoj komunikacijskih veščin (spretnosti poslušanja, razlage, postavljanja vprašanj, ugovarjanja z razlogom) Učenje veščine sodelovanja, skupne ustvarjalne dejavnosti.	Kolektivna oblika učenja pomeni takšno organizacijo učenja, pri kateri vsi udeleženci sodelujejo med seboj v parih in se sestava parov občasno spreminja. Posledično se izkaže, da vsak član ekipe dela po vrsti z vsakim, medtem ko lahko nekateri delajo individualno.	omogoča učencem, da plodno razvijajo samostojnost in komunikacijske veščine pri učencih: sposobnost poslušanja, razlage, razvijanje govora učencev, poučevanje spretnosti za skupne dejavnosti.
12. Integrirana učna tehnologija (CM. Gapeenkov in G.F. Fedorets)	oblikovanje celostne naravoslovno-znanstvene slike sveta.	Enakopravno združujejo znanja z različnih izobraževalnih področij, ki se med seboj dopolnjujejo. Hkrati se rešuje več razvojnih problemov. V obliki integriranih poukov je bolje izvajati splošne lekcije, predstavitve tem in zaključne ure.	prispevajo k povečanju učne motivacije, oblikovanju kognitivnega interesa učencev, celostne slike sveta in obravnavanju pojava z več strani, širijo njihova obzorja; temeljijo na iskanju novih povezav med dejstvi, ki potrjujejo ali poglabljajo zaključke, opažanja učencev; čustveno razvijajo otroke, tk. temelji na elementih glasbe, slikarstva. literatura, plastika gibanja itd.
13. Tehnologija problemskega učenja (D. Dewey)	obvladovanje ne le rezultatov znanstvenih spoznanj, temveč tudi sam način procesa pridobivanja teh rezultatov; vključuje tudi oblikovanje kognitivne samostojnosti vzgojitelja in razvoj njegovih ustvarjalnih sposobnosti (poleg obvladovanja sistema znanj, veščin in oblikovanja svetovnega pogleda).	Vzgojitelj sam postavi problem (nalogo) in ga sam rešuje. aktivno poslušanje in razprava otrok. Učitelj postavi problem, otroci samostojno ali pod njegovim vodstvom najdejo rešitev. Otrok postavlja problem, učitelj ga pomaga rešiti. Otrok sam postavlja problem in ga sam rešuje.	vzgaja se sposobnost samostojne analize problemske situacije, samostojnega iskanja pravilnega odgovora.

Sodobne tehnologije, ki se uporabljajo v predšolskih izobraževalnih ustanovah

Tehnologija izvira iz grških besed za "obrtstvo, umetnost" in "pravo, znanost" je znanost o izdelavi.

Jedro vsake tehnologije: je cilj - sredstvo - pravila za njihovo uporabo - rezultat. Pedagoška tehnologija deluje tako kot znanost, ki raziskuje in oblikuje najbolj racionalen način učenja, kot sistem algoritmov, metod in rezultatov dejavnosti ter kot resničen proces učenja in izobraževanja.

Pedagoška tehnologija je celosten znanstveno utemeljen projekt določenega pedagoškega sistema od njegove teoretične zasnove do njegove implementacije v vzgojno-izobraževalno prakso. Pedagoška tehnologija odraža procesno plat izobraževanja in vzgoje, zajema cilje, vsebine, oblike, metode, sredstva, rezultate in pogoje njihove organizacije.

Tehnologija je orodje za poklicno dejavnost učitelja.

Bistvo pedagoške tehnologije je v tem, da ima ločene stopnje (korak za korakom), vključuje nabor specifičnih strokovnih dejanj na vsaki stopnji, ki učitelju omogočajo, da predvideva vmesne in končne rezultate lastne poklicne in pedagoške dejavnosti tudi v proces oblikovanja. Pedagoško tehnologijo odlikujejo:

* specifičnost in jasnost ciljev in ciljev;

* Razpoložljivost stopenj:

Primarna diagnostika;

Uporaba nabora sredstev v določeni logiki z organizacijo vmesne diagnostike doseganja cilja, vrednotenja.

Obstaja več pristopov k klasifikaciji tehnologij:

Tehnologije izobraževanja in usposabljanja

Sistemsko – dejavnosti pristop.

Najbolj popolna klasifikacija pripada G.K. Selevko. Združuje tehnologije glede na bistvene in instrumentalno pomembne lastnosti. Nasploh je prisoten trend razvoja tehnologij – od učnih tehnologij do razvojnih tehnologij.

Pedagoške tehnologije se lahko uporabljajo tako pri delu z otroki kot pri delu z učiteljem in starši učencev. Najpomembnejša značilnost pedagoške tehnologije je njena ponovljivost. Vsaka pedagoška tehnologija bi morala biti zdravstvena! V predšolski pedagogiki so najpomembnejše vrste tehnologij tehnologije osebnostno usmerjenega izobraževanja in usposabljanja predšolskih otrok. Vodilno načelo takšnih tehnologij je upoštevanje osebnih značilnosti otroka, individualne logike njegovega razvoja, upoštevanje otrokovih interesov in preferenc pri vsebini in vrstah dejavnosti med izobraževanjem in usposabljanjem. Izgradnja pedagoškega procesa s poudarkom na osebnosti otroka seveda prispeva k njegovemu uspešnemu obstoju in s tem zdravju.

Tehnologije, ki se uporabljajo pri delu z otroki:

1. Zdravstveno varčne vzgojne tehnologije v vrtcu- to so najprej tehnologije za vzgojo valeološke kulture ali kulture zdravja za predšolske otroke. Namen teh tehnologij je oblikovanje zavestnega odnosa otroka do zdravja in življenja osebe, kopičenje znanja o zdravju in razvoj sposobnosti njegove zaščite, vzdrževanja in ohranjanja, pridobivanje valeološke kompetence, ki omogoča predšolskemu otroku samostojno in učinkovito reševanje problemov zdravega načina življenja in varno vedenje, naloge v zvezi z izvajanjem osnovne medicinske, psihološke samopomoči in pomoči.

Tehnologije varčevanja z zdravjem in obogatitve zdravja za vzgojitelje so tehnologije, namenjene razvoju zdravstvene kulture vzgojiteljev v vrtcih, vključno s kulturo poklicnega zdravja, in razvijanju potrebe po zdravem načinu življenja.

2. Tehnologija razvojnega učenja(izobraževalni program predšolske vzgojne ustanove).

Razvijanje izobraževanja je smer v teoriji in praksi izobraževanja, ki se osredotoča na razvoj telesnih, kognitivnih in moralnih sposobnosti učencev z uporabo njihovih potencialov. To je motivacija za določeno dejanje, za znanje, za nekaj novega.

Sem spadajo razvojno okolje predšolske vzgojne ustanove, programi predšolske vzgojne ustanove.

3. Metoda projektov (Razvoj raziskovalnih veščin)

V vzgojno-izobraževalnem procesu predšolskih vzgojno-izobraževalnih zavodov so projektne aktivnosti narave sodelovanja, v katerem sodelujejo otroci in vzgojitelji predšolskih vzgojnih zavodov ter starši in drugi družinski člani. Starši so lahko ne le vir informacij, prava pomoč in podpora otroku in učitelju v procesu dela na projektu, temveč postanejo tudi neposredni udeleženci v izobraževalnem procesu. Lahko obogatijo svoje učiteljske izkušnje, izkusijo občutek lastništva in zadovoljstva ob svojem uspehu in uspehu otroka. Glavni cilj projektne metode v vrtcu je razvoj svobodne ustvarjalne osebnosti, ki jo določajo razvojne naloge in naloge raziskovalne dejavnosti otrok. Raziskovalne naloge so specifične za vsako starost. Torej lahko učitelj pri delu z otroki mlajše predšolske starosti uporabi namig, napotna vprašanja, otrokom starejše predšolske starosti pa je treba dati več samostojnosti:

1. Izbira teme je prvi korak vzgojitelja pri delu na projektu.

2. Drugi korak je tematsko načrtovanje na izbrano problematiko za teden dni, ki upošteva vse vrste otrokovih dejavnosti: igro, spoznavno in praktično, likovno-govorno, delovno, komunikacijsko itd. V fazi razvijanja vsebine pouka, iger, sprehodov, opazovanj in drugih dejavnosti, povezanih s temo projekta, vzgojitelji posebno pozornost namenjajo organiziranju okolja v skupinah, v vrtcu kot celoti. Okolje mora biti ozadje za hevristične, iskalne dejavnosti, razvijati radovednost pri predšolskem otroku. Ko so pripravljeni osnovni pogoji za delo na projektu (načrtovanje, okolje), se prične skupno delo vzgojiteljice in otrok.

Prva faza razvoja projekta je postavljanje ciljev.

Učitelj problem prinese v razpravo otrok. Kot rezultat skupne razprave se postavi hipoteza, ki jo učitelj povabi otroke, da potrdijo v procesu iskanja.

II. faza projekta je razvoj skupnega akcijskega načrta za dosego cilja (hipoteza pa je cilj projekta).

Najprej se izvede splošna razprava, da otroci ugotovijo, kaj že vedo o določenem predmetu ali pojavu. Učitelj zapiše odgovore na velik list papirja, da jih skupina vidi. Za popravljanje odgovorov je bolje uporabiti pogojne shematske simbole, ki so znani in dostopni otrokom. Nato učitelj postavi drugo vprašanje: "Kaj želimo vedeti?" Odgovori se ponovno zabeležijo, ne glede na to, da se morda zdijo neumni ali nelogični. Tu je pomembno, da učitelj pokaže potrpežljivost, spoštovanje do stališča vsakega otroka, taktnost v zvezi s smešnimi izjavami otrok. Ko vsi otroci otrokom približajo pojem "družina", oblikujejo spoštljiv odnos in občutek pripadnosti svoji družini, gojijo pozoren odnos in ljubezen do staršev in ljubljenih. govori, učitelj vpraša: "Kako lahko najdemo odgovore na vprašanja?" Otroci se pri odgovoru na to vprašanje zanašajo na svoje osebne izkušnje. Upoštevati je treba starostne značilnosti učencev. Za otroke mlajše predšolske starosti lahko učitelj uporabi namig, vodilna vprašanja; za otroke starejše predšolske starosti je treba zagotoviti večjo samostojnost. Rešitev vprašanja je lahko različni dogodki: branje knjig, enciklopedij, stik s starši, specialisti, izvajanje eksperimentov, tematske ekskurzije. Prejeti predlogi so dopolnitve in spremembe že pripravljenega tematskega načrta vzgojiteljice. Pomembno je, da je učitelj fleksibilen pri načrtovanju, da zna svoj načrt podrediti interesom in mnenjem otrok, vključno z dejavnostmi otrok v kurikulumu, pri čemer se odreče nekaterim načrtovanim oblikam dela. Ta sposobnost je pokazatelj visoke strokovne usposobljenosti vzgojitelja, njegove pripravljenosti, da se umakne od obstoječih stereotipov, pri čemer na prvo mesto postavlja inherentno vrednost predšolskega otroštva kot obdobja življenja in šele nato - kot pripravljalno fazo za prihodnost. .

Po izdelavi skupnega akcijskega načrta se prične tretja faza dela na projektu - njegov praktični del.

Otroci raziskujejo, eksperimentirajo, iščejo, ustvarjajo. Za aktiviranje otroškega razmišljanja učitelj ponuja reševanje problemskih situacij, ugank in s tem razvija radovednost uma. Nujno je, da učitelj zna ustvariti takšno situacijo, ko se mora otrok sam nekaj naučiti, uganiti, poskusiti, izmisliti. Okolje okoli otroka bi moralo biti tako rekoč nedokončano, nedokončano. Posebno vlogo v tem primeru igrajo koti kognitivnih in praktičnih dejavnosti.

IV. faza projekta (končna) je predstavitev projekta. Predstavitev lahko poteka v različnih oblikah, odvisno od starosti otrok in tematike projekta:

* zaključne igre-razredi,

* kviz igre,

* tematska zabava,

* oblikovanje albuma,

* razstave fotografij,

* mini muzeji,

* ustvarjalni časopisi.

4. Tehnologija problemskega učenja v vrtcu.

Obstajajo štiri stopnje težavnosti pri učenju:

1. Vzgojitelj sam postavi problem (nalogo) in ga sam rešuje z aktivnim poslušanjem in razpravo otrok.

2. Učitelj postavi problem, otroci samostojno ali pod njegovim vodstvom najdejo rešitev. Učitelj otroka usmeri v samostojno iskanje rešitev (metoda delnega iskanja).

3. Otrok postavlja problem, učitelj ga pomaga rešiti. Otrok razvije sposobnost samostojnega oblikovanja problema.

4. Otrok sam postavlja problem in ga sam rešuje. Učitelj niti ne opozori na problem: otrok ga mora sam videti, in ko ga vidi, oblikovati in raziskati možnosti in načine, kako ga rešiti. (raziskovalna metoda)

Posledično se vzgaja sposobnost samostojne analize problemske situacije, da samostojno najde pravilen odgovor.

Za prvo fazo procesa reševanja problema se šteje iskanje sredstev za analizo pogojev problema z aktualizacijo predhodnega znanja in metod delovanja: "Kaj se moramo spomniti, da rešimo naš problem?", "Kaj lahko uporabimo iz tega, kar vemo, da najdemo neznano?"

Drugi korak je proces reševanja problema. Sestoji iz odkrivanja novih, prej neznanih povezav in razmerij elementov problema, t.j. postavljanje hipotez, iskanje »ključa«, idej za rešitev. Na drugi stopnji otrok išče rešitve »v zunanjih razmerah«, v različnih virih znanja.

Tretja faza reševanja problema je dokazovanje in preverjanje hipoteze, implementacija najdene rešitve. V praksi to pomeni izvajanje nekaterih operacij, povezanih s praktičnimi dejavnostmi, z izvajanjem izračunov, z izgradnjo sistema dokazov, ki utemeljuje odločitev.

Da bi ohranili zanimanje otrok za novo temo, ustvarimo novo problemsko situacijo. Z ustvarjanjem problemskih situacij spodbujamo otroke, da postavljajo hipoteze, sklepajo, učimo jih, naj se ne bojijo narediti napak. Zelo pomembno je, da otrok čuti okus po novih, nepričakovanih informacijah o predmetih in pojavih, ki ga obdajajo.

5. TRIZ v predšolski vzgoji (teorija inventivnega reševanja problemov)

TRIZ ni stroga znanstvena teorija. TRIZ je posplošena izkušnja izumljanja in preučevanja zakonitosti razvoja znanosti in tehnologije.

Problem vseh učiteljev po Zveznem državnem izobraževalnem standardu je izobraževanje nove generacije ljudi z visokim ustvarjalnim potencialom. Če prej postati socialen uspešna oseba, dovolj je bilo biti dober izvajalec, imeti določeno znanje in veščine, zdaj pa moraš biti kreativna oseba, sposobna samostojno postavljati in kreativno reševati probleme. Do danes obstaja veliko tečajev, na katerih se odrasli učijo igrati, da bi se naučili preseči tradicionalno poslovanje. Konec koncev je izvirno razmišljanje ključ do preživetja v boju za konkurenco. Naš čas je čas gospodarskih, političnih, moralnih kriz, ko se je stari sistem vrednot in norm porušil, nov pa še ni nastal. Sodobna družba postavlja nove zahteve do izobraževalnega sistema mlajše generacije, vključno z njegovo prvo stopnjo - predšolsko vzgojo. Toda težava ni v iskanju nadarjenih genijev, temveč v namenskem oblikovanju ustvarjalnih sposobnosti, razvoju nestandardne vizije sveta, novem razmišljanju. To je ustvarjalnost, sposobnost izumljanja, ustvarjanja novega najboljši način oblikuje otrokovo osebnost, razvija njegovo samostojnost in kognitivni interes.

Predšolska starost je edinstvena, saj bo otrok, ko se bo oblikoval, takšno tudi njegovo življenje. Zato je pomembno, da tega obdobja ne zamudite, da razkrijete ustvarjalni potencial vsakega otroka. Otroški um ni omejen z "globoko izkušnjo življenja" in tradicionalnimi predstavami o tem, kako bi stvari morale biti. To jim omogoča, da izmišljajo, da so spontani in nepredvidljivi, da opazijo tisto, na kar odrasli že dolgo nismo pozorni.

Praksa je pokazala, da tradicionalne oblike dela tega problema ne morejo v celoti rešiti. To danes omogoča TRIZ - teorija inventivnega reševanja problemov, prvotno namenjena inženirskim in tehničnim delavcem, v zadnjih desetletjih vzbuja veliko zanimanje med pedagogi - praktiki. Sistem TRIZ – pedagogika se razvija že od zgodnjih 80. let prejšnjega stoletja kot odgovor na zahtevo časa po pripravi inovativno misleče osebe, ki zna reševati probleme. Prilagojeno na predšolska starost TRIZ - tehnologija vam omogoča, da vzgajate in vzgajate otroka pod geslom "Ustvarjalnost v vsem".

Namen uporabe tehnologije TRIZ v vrtcu je na eni strani razviti takšne lastnosti mišljenja, kot so fleksibilnost, gibljivost, doslednost, dialektika, na drugi strani pa iskalna aktivnost, želja po novosti, razvoj govora in ustvarjalna domišljija.

TRIZ kot univerzalni komplet orodij se uporablja v vseh razredih. To vam omogoča, da v otrokovem umu oblikujete enoten, harmoničen, znanstveno utemeljen model sveta. Ustvarja se situacija uspeha, izmenjujejo se rezultati odločitve, odločitev enega otroka aktivira misel drugega, širi obseg domišljije, spodbuja njen razvoj.

TRIZ daje priložnost, da pokažejo svojo individualnost, otroke uči razmišljati izven okvirjev.

TRIZ razvija takšne moralne lastnosti, kot so sposobnost veselja do uspeha drugih, želja po pomoči, želja po iskanju izhoda iz težke situacije. TRIZ vam omogoča pridobivanje znanja brez preobremenitve, brez stiskanja.

Glavno sredstvo dela z otroki je pedagoško iskanje. Učitelj otrokom ne bi smel dajati že pripravljenega znanja, jim razkrivati resnico, naučiti bi jih moral najti.

Program TRIZ za predšolske otroke je program kolektivnih iger in dejavnosti. Otroke učijo prepoznati protislovja, lastnosti predmetov, pojavov in ta protislovja razrešiti. Reševanje konfliktov je ključ do ustvarjalnega razmišljanja.

6. Tehnologija večstopenjskega izobraževanja

To je pedagoška tehnologija za organizacijo procesa, znotraj katerega se predvideva drugačna stopnja asimilacije učnega gradiva. To pomeni, da je globina in kompleksnost istega učnega gradiva različna v skupinah stopenj A, B, C, kar omogoča, da vsak učenec obvlada učno snov na različni stopnji (A, C, C), ne pa nižje od osnovnega, odvisno od sposobnosti in individualnih značilnosti osebnosti vsakega učenca. To je tehnologija, pri kateri je merilo za ocenjevanje otrokove dejavnosti njegovo prizadevanje za obvladovanje tega materiala, njegovo ustvarjalno uporabo.

Osnova tehnologije večstopenjskega izobraževanja je:

* psihološko-pedagoška diagnostika učenca;

* načrtovanje omrežja;

* večstopenjski didaktični material.

7. Tehnologija kolektivnega načina učenja

Vse oblike organizacije učnega procesa delimo na:

* specifičen.

Splošne oblike niso odvisne od konkretnih didaktičnih nalog in jih določa le struktura komunikacije med učenci in učenci.

Obstajajo 4 takšne oblike: individualna, parna, skupinska, kolektivna.

Učenje je komunikacija med učenci in učenci, torej komunikacija med tistimi, ki imajo znanje in izkušnje, in tistimi, ki jih pridobijo. Komunikacija, v okviru katere in skozi katero poteka reprodukcija in asimilacija vseh vrst človeške dejavnosti.

Izven komunikacije ni učenja. Komunikacija lahko poteka neposredno (preko ustnega govora se ljudje slišijo in vidijo) in posredno (preko pisnega govora – časopisi, revije itd., ko se ljudje ne vidijo ali slišijo).

Posredno učenje med študenti in pripravniki v izobraževalnem procesu nam daje individualno obliko organizacije dela. Otrok opravlja vzgojne naloge (piše, bere, rešuje probleme, postavlja eksperimente), hkrati pa z nikomer ne vstopa v neposredno komunikacijo, nihče z njim ne sodeluje.

Neposredna komunikacija med ljudmi ima drugačno strukturo: lahko se pojavlja v parih (parna oblika organizacije učenja, na primer otrok, skupaj z učiteljem obdeluje članek, rešuje probleme, se uči pesmi), z veliko ljudmi (a skupinska oblika organizacije izobraževalnega procesa, če poučuje več ljudi).

Tradicionalne so individualne, parne, skupinske oblike organizacije treningov. Nobena od teh oblik ni kolektivna.

Kolektivna oblika organizacije učnega procesa je le delo učencev v parih izmenah (komunikacija z vsakim posebej ali po vrsti).

Glavne značilnosti družbene odgovornosti podjetij (pretežno pred tradicionalnim izobraževanjem):

Usmerjenost v individualne sposobnosti otrok, učenje poteka v skladu z zmožnostmi otrok (individualni učni tempo);

Smiselnost procesa spoznavanja;

Vsak vzgaja vsakega posebej;

Na kolektivnih treningih (KUZ), kjer je znanje dobro, veščine samozavestne, veščine zanesljive;

Vzgoja poteka na podlagi in v ozračju medsebojnega razumevanja in sodelovanja med učiteljem in otrokom;

Aktivirajo se medosebni odnosi (otrok - otrok), ki prispevajo k uresničevanju načel nenehnega in takojšnjega prenosa znanja pri usposabljanju;

Vodilna organizacijska oblika učenja je kolektivna, t.j. delo otrok v parih izmenah.

V enem paru lahko ločimo naslednje vrste dela: razprava o nečem, skupno preučevanje nove snovi, medsebojno poučevanje, usposabljanje, testiranje.

Na kolektivnih vadbah v skupinah različnih starosti in ravni učenci razvijajo veščine samoorganizacije, samoupravljanja, samokontrole, samospoštovanja in medsebojnega vrednotenja.

S kolektivnimi metodami (CSR) ima vsak otrok možnost izvajanja individualne razvojne poti:

učenci uresničujejo različne cilje, preučujejo različne fragmente učnega gradiva, na različne načine in sredstva, za različne čase;

različni otroci obvladajo isti program na različnih izobraževalnih poteh;

prisotnost združenih učnih skupin kot stičišča različnih poti za napredovanje učencev. Hkrati so združene vse štiri organizacijske oblike usposabljanja: individualno, parno, skupinsko in kolektivno.

Razpoložljivost izmenskih parov študentov;

Njihovo medsebojno učenje;

medsebojni nadzor;

Vzajemno upravljanje

V organizaciji kolektivnega dela otrok obstajajo tri zaporedne stopnje:

razdelitev dela med udeležence,

proces dokončanja naloge s strani otrok,

Razprava o rezultatih delovne dejavnosti.

Vsaka od teh stopenj ima svoje naloge, katerih rešitev zahteva edinstvene metode vodenja otrok.

8. Interaktivna tehnologija v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah, IKT tehnologija.

Uporaba IKT je eden od učinkovitih načinov za povečanje motivacije in individualizacije učenja otrok, razvoj njihovih ustvarjalnih sposobnosti in ustvarjanje ugodnega čustvenega ozadja. Omogoča tudi prehod od pojasnjevalno-ilustriranega načina poučevanja k aktivnosti, pri kateri otrok pri tej dejavnosti aktivno sodeluje. To prispeva k zavestnemu usvajanju novega znanja.

Učenje za otroke postane bolj privlačno in razburljivo. Pri delu z interaktivno tablo otroci razvijajo vse miselne procese: pozornost, mišljenje, spomin; govor in fine motorične sposobnosti. Starejši predšolski otrok ima bolje razvito neprostovoljno pozornost, ki postane bolj koncentrirana, ko ga zanima, učna snov je jasna, svetla in pri otroku povzroča pozitivna čustva.

9. Igralna tehnologija.

To je simulacijska tehnologija. Značilnost te tehnologije je modeliranje vitalnih poklicnih težav v izobraževalnem prostoru in iskanje načinov za njihovo reševanje.

Pedagoška tehnologija za organizacijo režiserskih iger za otroke:

Za razvoj igralnih veščin je ustvarjen večnamenski igralni material, priporočljivo je uporabljati pravljice, trajanje organizacije igre lahko traja 2-3 mesece.

Faze ped. tehnologija:

1. faza: obogatitev igralne izkušnje z vsebino, ki temelji na organiziranosti likovnega dojemanja pravljice.

2. faza: razvoj zasnove, ki temelji na uporabi večnamenskega igralnega materiala, ki temelji na zapletih novih ali znanih pravljic. Polifunkcionalni material je »pomensko polje«, na katerem se odvijajo igralni dogodki.

Faza 3: razvoj zasnove, ki temelji na samostojnem ustvarjanju večnamenskega igralnega materiala in izumljanju novih dogodivščin junakov pravljice.

Pedagoška tehnologija za organizacijo iger vlog:

Tema iger vlog je povezana z družbeno realnostjo.

Tehnološke faze:

1. faza: obogatitev predstav o sferi realnosti, ki jo bo otrok odražal v igri (opazovanja, zgodbe, pogovori o vtisih). Pomembno je, da otroka seznanite z ljudmi, njihovimi dejavnostmi, odnosi.

2. faza: Organizacija igre vlog (»igra v pripravi na igro«).

Določitev situacije interakcije med ljudmi, izumljanja in sestavljanja dogodkov, poteka njihovega razvoja v skladu s temo igre;

Samostojne igralne dejavnosti otrok; organizacija igre vlog z namišljenim partnerjem, za katerega otrok govori.

Sodobne izobraževalne tehnologije v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah

Predstavila vzgojiteljica

Mezenceva Natalija Vladimirovna

"Chapaevsky Provincial College poimenovan po O. Kolychevu"

Tehnologija

To je niz tehnik, ki se uporabljajo v katerem koli poslu, spretnosti, umetnosti. (slovar)

koncept

Pedagoška tehnologija- Tole sistemska metoda oblikovanje, uporaba in definiranje celotnega procesa poučevanja in osvajanja znanja ob upoštevanju tehničnih in kadrovskih virov ter njihovega medsebojnega delovanja, kar si za svojo nalogo postavlja optimizacijo oblik izobraževanja (UNESCO).

koncept

Izobraževalno tehnologijo bomo imenovali kompleks, ki ga sestavljajo:
nekaj prikazov načrtovanih učnih rezultatov, diagnostičnih orodij za trenutno stanje študentov, nabora učnih modelov, kriterijev za izbor optimalen model za te posebne pogoje.

Značilnosti izobraževalnega tehnologije

Postavljanje ciljev kot načrtovani učni rezultati
Diagnostika
Dejavni pristop
Načelo konstrukcije je razširitev didaktične enote
Različne oblike organiziranja pouka
Metoda poučevanja

Zdravstvene varčevalne tehnologije

- to so najprej tehnologije za vzgojo valeološke kulture ali kulture zdravja za predšolske otroke. Namen teh tehnologij je oblikovanje zavestnega odnosa otroka do zdravja in življenja osebe, kopičenje znanja o zdravju in razvoj sposobnosti njegove zaščite, vzdrževanja in ohranjanja, pridobivanje valeološke kompetence, ki omogoča predšolskemu otroku samostojno in učinkovito reševanje problemov zdravega načina življenja in varnega vedenja, nalog v zvezi z zagotavljanjem osnovne zdravstvene, psihološke samopomoči in pomoči.

Klasifikacija zdravstveno-reševalnih tehnologij

medicinski in preventivni
telesna kultura in rekreacija
izobraževalni
zagotavljanje socialno-psihološkega počutja otroka
varčevanje z zdravjem in zdravstvena obogatitev učiteljev
ohranjanje in promocija zdravja
izobraževanje o zdravem načinu življenja
korektivno
pedagoška tehnologija aktivnega senzorično-razvojnega okolja

Oblike organizacije zdravstveno varčevalno delo

Tehnologije iger na srečo

Pedagoška tehnologija organiziranja iger vlog.

Tehnološke faze:

1. faza:

Obogatitev predstav o sferi realnosti, ki jo bo otrok odražal v igri (opazovanja, zgodbe, pogovori o vtisih). Pomembno je, da otroka seznanite z ljudmi, njihovimi dejavnostmi, odnosi.

2. faza:

Organizacija zapletne igre vlog (»igra v pripravi na igro«).

Določitev situacije interakcije med ljudmi, izumljanja in sestavljanja dogodkov, poteka njihovega razvoja v skladu s temo igre;

3. faza: Samostojna igralna dejavnost otrok; organizacija igre vlog z namišljenim partnerjem, za katerega otrok govori

Klasifikacija iger (FSES)

Igra zgodbe

Namen: obvladovanje otroka z dvojnim sistemom sredstev za konstruiranje igralnih dejavnosti.

Igra s pravili
Namen: obvladati sistem sredstev za konstruiranje igralnih dejavnosti s strani otroka.
Naloge: postopno prenašanje na otroke postopno bolj zapletenih načinov gradnje igre.
Srečna igra
Igra s pravili za mentalno usposobljenost

Igra s pravili za telesno usposobljenost

1) Igre z vzporednimi dejanji igralcev
2) Igre z nadomestnimi dejanji igralcev
3) Igre, pri katerih gostitelj ne sodeluje neposredno v igri
4) Igre, v katerih vodja ne opravlja samo signalne funkcije, ampak tudi vzporedno sodeluje v igri
5) Igre, v katerih otrok igra vlogo vodje in voznika.

Klasifikacija iger (FSES) Dejavnosti

produktivna dejavnost

Namen: obvladovanje otroka z reprezentativnimi (modelskimi) dejavnostmi.

Vzorčno delo
Delo z nedokončanimi izdelki
Delo na grafičnih shemah
Delajte na besednem opisu cilja

Kognitivna raziskovalna dejavnost

Tehnologija razvojnega učenja

Razvijanje izobraževanja je smer v teoriji in praksi vzgoje, ki se osredotoča na razvoj telesnih, kognitivnih in moralnih sposobnosti učencev z uporabo njihovih potencialov. . To je motivacija za določeno dejanje, za znanje, za nekaj novega.

(Razvojno okolje predšolskih vzgojnih zavodov, programi predšolskih vzgojnih zavodov.)

Projektna dejavnost je namenska dejavnost z določenim ciljem, po določenem načrtu za reševanje iskalnih, raziskovalnih, praktičnih nalog v kateri koli smeri vsebine izobraževanja.

Tehnologija projektne dejavnosti

I faza razvoja projekta – postavljanje ciljev: učitelj pripelje problem v razpravo otrok. Kot rezultat skupne razprave se postavi hipoteza, ki jo učitelj povabi otroke, da potrdijo v procesu iskanja.

II faza dela na projektu predstavlja razvoj skupnega akcijskega načrta za dosego cilja.

Tretja faza dela na projektu je njegov praktični del. Otroci raziskujejo, eksperimentirajo, iščejo, ustvarjajo.

IV faza dela na projektu je predstavitev projekt. Predstavitev lahko poteka v različnih oblikah, odvisno od starosti otrok in teme projekta: zaključne igre-lekcije, kviz, tematska zabava, oblikovanje albumov, fotografske razstave, mini muzeji, ustvarjalni časopisi.

Raziskovalno dejavnost je treba obravnavati kot posebno vrsto intelektualne in ustvarjalne dejavnosti, ki nastane kot rezultat delovanja mehanizmov iskalne dejavnosti in zgrajena na podlagi raziskovalnega vedenja.

Raziskovalna tehnologija

Za raziskovalne dejavnosti je mogoče izbrati vrste raziskav, ki so dostopne in zanimive za otroke starejše predšolske starosti:

eksperimenti (eksperimentacija) - obvladovanje vzročno-posledičnih razmerij in razmerij;
zbiranje (klasifikacijsko delo) - razvoj generičnih odnosov;
potovanje po zemljevidu - razvoj prostorskih vzorcev in odnosov (predstave o prostoru sveta);
potovanje po "reki časa" - razvoj časovnih odnosov (predstave o zgodovinskem času - od preteklosti do sedanjosti).

Raziskovalna tehnologija

Izkušnje (eksperimentiranje). Stanje in preobrazba snovi. Gibanje zraka, vode.
Lastnosti tal in mineralov. življenjskih razmer rastlin.
Zbiranje (klasifikacijsko delo)
Vrste rastlin. Vrste živali. Vrste gradbenih konstrukcij. Vrste prevoza. Vrste poklicev
Potovanje na zemljevidu
Strani sveta. Reliefi terena. Naravne krajine in njihovi prebivalci.
Deli sveta, njihove naravne in kulturne "znamke"-simboli
Potovanje ob "reki časa"
Preteklost in sedanjost človeštva (zgodovinski čas) v "znakih" materialne civilizacije (na primer Egipt - piramide). Zgodovina stanovanj in izboljšav.

Problemska tehnologija učenja

Obstajajo štiri stopnje težavnosti pri učenju:
1. Vzgojitelj sam postavi problem (nalogo) in ga sam rešuje z aktivnim poslušanjem in razpravo otrok.
2. Učitelj postavi problem, otroci samostojno ali pod njegovim vodstvom najdejo rešitev. Učitelj otroka usmeri v samostojno iskanje rešitev (metoda delnega iskanja).
3. Otrok postavlja problem, učitelj ga pomaga rešiti. Otrok razvije sposobnost samostojnega oblikovanja problema.
4. Otrok sam postavlja problem in ga sam rešuje. Učitelj niti ne opozori na problem: otrok ga mora sam videti, in ko ga vidi, oblikovati in raziskati možnosti in načine, kako ga rešiti. (raziskovalna metoda)

Posledično se vzgaja sposobnost samostojne analize problemske situacije, da samostojno najde pravilen odgovor.

Portfelj ima svojo strukturo, sestavljen je iz razdelkov. Številni avtorji predlagajo svojo strukturo in vsebino portfelja predšolskega otroka. Torej I. Rudenko ponuja okvirno vsebino teh razdelkov, ki se polni postopoma, v skladu z zmožnostmi in dosežki predšolskega otroka.

Tehnologija "Portfelj predšolskega otroka"

Oddelek 1 Spoznajmo se. Razdelek vsebuje fotografijo otroka, njegov priimek in ime, številko skupine; lahko vnesete rubriko "Ljubim ..." ("Všeč mi je ...", "Všeč mi je, ko ..."), v kateri bodo zabeleženi otrokovi odgovori.
Oddelek 2 "Rastem!". V rubriko se vnesejo antropometrični podatki (v likovnem in grafičnem oblikovanju): "Tukaj sem!", "Kako odraščam", "Odrasel sem", "Velik sem".
Razdelek 3 "Portret mojega otroka." Razdelek vsebuje eseje staršev o njihovem otroku.
Oddelek 4 "Sanjam ...". V razdelku so zapisane izjave samega otroka o predlogu za nadaljevanje stavkov: "Sanjam o ...", "Rad bi bil ...", "Čakam ...", "Vidim sebe ...«, »Želim se videti ...«, »Moje najljubše stvari ...«; odgovori na vprašanja: "Kdo in kaj bom, ko bom velik?", "O čem rad razmišljam?".
Razdelek 5 "Tukaj lahko storim." Rubrika vsebuje vzorce otrokove ustvarjalnosti (risbe, zgodbe, domače knjige).
Oddelek 6 "Moji dosežki". V rubriki so zapisana spričevala, diplome (različnih organizacij: vrtec, tekmovanja medijskih holdingov).
Razdelek 7 "Svetujte mi ...". V rubriki so podana priporočila staršem s strani vzgojiteljev in vseh strokovnjakov, ki delajo z otrokom.
Oddelek 8 "Vprašajte starše!". V razdelku starši oblikujejo svoja vprašanja strokovnjakom predšolske vzgojne ustanove.

TRIZ tehnologija

Predšolski starosti prilagojena TRIZ-tehnologija omogoča vzgojo in vzgojo otroka pod geslom »Ustvarjalnost v vsem«.

Tehnologija učenja na več ravneh

to je pedagoška tehnologija za organizacijo procesa, v okviru katerega se predvideva drugačna stopnja asimilacije učnega gradiva. To pomeni, da je globina in kompleksnost istega učnega gradiva različna v skupinah stopenj A, B, C, kar omogoča, da vsak učenec obvlada učno gradivo na različni stopnji, vendar ne nižje od osnovne, odvisno od o sposobnostih in individualnih značilnostih osebnosti vsakega učenca.

Osnova tehnologije večstopenjskega izobraževanja je:

psihološka in pedagoška diagnostika učenca;
načrtovanje omrežja;
večstopenjski didaktični material.

Informacijske in komunikacijske tehnologije

IKT v delu sodobnega učitelja

1. Izbor ilustrativnega gradiva za GCD in za oblikovanje stojnic, skupin, učilnic (skeniranje, internet; tiskalnik, predstavitev).

2. Izbira dodatnega izobraževalnega gradiva za GCD, poznavanje scenarijev počitnic in drugih dogodkov.

3. Izmenjava izkušenj, poznavanje periodike, razvoja drugih učiteljev v Rusiji in tujini.

5. Ustvarite Powerpoint predstavitve za povečanje učinkovitosti izobraževalne dejavnosti z otroki in pedagoško usposobljenost staršev v procesu vodenja roditeljskih sestankov.

Integrirana tehnologija učenja

Integrirani GCD se od tradicionalnega razlikuje po uporabi interdisciplinarnih povezav, ki predvidevajo le občasno vključitev gradiva iz drugih predmetov.
Integracija - enakopravno združuje znanja z različnih izobraževalnih področij, ki se med seboj dopolnjujejo. Hkrati se rešuje več razvojnih problemov. V obliki integriranega GCD je bolje povzeti gradivo, predstaviti teme in zaključne dogodke.

Svetlana Medvedeva
Sodobne pedagoške tehnologije v predšolski vzgoji (FSES)

Sodobne pedagoške tehnologije v predšolski vzgoji(GEF)

AT izobraževalni proces DOW uporablja naslednje tehnologijo:

1. Varčevanje z zdravjem tehnologijo

2. Tehnologija projektne dejavnosti

3. Tehnologija raziskovalne dejavnosti

4. Informacije in komunikacija tehnologijo

5. Osebno naravnana tehnologijo

6. portfeljsko tehnologijo

7. igranje iger tehnologijo

VARČEVANJE ZDRAVJA TEHNOLOGIJA

1. Obvladovanje nabora najpreprostejših oblik in načinov vedenja, ki prispevajo k ohranjanju in spodbujanju zdravja

2. Povečajte zdravstvene rezerve

OBLIKE ORGANIZACIJE

1. Prstna gimnastika

2. Gimnastika za oči

3. Dihalna

4. Artikulacija

5. Glasbeno-dihalni treningi

6. Dinamične pavze

7. Sprostitev

8. Likovna terapija, pravljična terapija

9. Gibalna terapija, glasbena terapija

10. Barvna in zvočna terapija, terapija s peskom.

TEHNOLOGIJE OBLIKOVANJA

1. Razvoj in obogatitev družbenih in osebnih izkušenj z vključevanjem otrok v sfero medosebne interakcije

OBLIKE ORGANIZACIJE

1. Delo v skupinah, parih

2. Pogovori, razprave

3. Družbeno aktiven triki: metoda interakcije, metoda eksperimentiranja, metoda primerjave, opazovanje

TEHNOLOGIJA RAZISKOVALNE DEJAVNOSTI

Obrazec na predšolski otroci osnovne ključne kompetence, sposobnost raziskovalnega tipa mišljenja.

OBLIKE DELA

hevristični pogovori;

Postavljanje in reševanje problemov problemske narave;

opažanja;

Modelarstvo (ustvarjanje modelov o spremembah nežive narave);

- popravljanje rezultatov: opazovanja, poskusi, poskusi, delovna dejavnost;

- "potopitev" v barvah, zvokih, vonjih in podobe narave;

Uporaba umetniške besede;

Didaktične igre, trening igre in ustvarjalno razvijajoče se situacije;

Delovne naloge, akcije.

INFORMACIJE IN KOMUNICIRANJE TEHNOLOGIJA

1. Postani otroku vodnik v svet novega tehnologije, mentor pri izboru računalniških programov;

2. Oblikovati temelje informacijske kulture njegove osebnosti, izboljšati strokovno raven učitelji in starševske kompetence.

Značilnosti uporabe IKT

Zahteve za računalniške programe DOW:

Raziskovalna narava

Enostavnost za samostojno učenje otrok

Razvijanje širokega nabora spretnosti in zaznav

Skladnost s starostjo

Zabava.

Razvrstitev programa:

razvoj domišljijo, razmišljanje, spomin

Govorni slovarji tujih jezikov

Najpreprostejši grafični urejevalniki

Potovalne igre

Učenje branja, matematike

Uporaba multimedijskih predstavitev

Prednosti računalnika:

Predstavitev informacij na računalniškem zaslonu igralna oblika pri otrocih vzbuja veliko zanimanje;

Nosi v sebi figurativne vrste informacij, razumljivo predšolski otroci;

gibi, zvok, animacija dolgo časa pritegnejo pozornost otroka;

Ima spodbudo za kognitivno dejavnost otrok;

zagotavlja možnost individualizacije usposabljanja;

Med svojimi dejavnostmi za računalnikom predšolski otrok pridobi samozavest;

Omogoča simulacijo življenjskih situacij, ki jih v vsakdanjem življenju ni mogoče videti.

Napake pri uporabi informacij in komunikacije tehnologije:

Nezadostna metodološka pripravljenost učitelj

Nepravilna opredelitev didaktične vloge in mesta IKT v razredu

Nenačrtovana, naključna uporaba IKT

Demonstracijska preobremenitev.

IKT pri delu sodobni učitelj:

Izbor ilustrativnega gradiva za pouk in za oblikovanje stojnic, skupin, učilnic (skeniranje, internet, tiskalnik, predstavitev).

Izbira dodatnega izobraževalnega gradiva za pouk, seznanitev s scenariji počitnic in drugih dogodkov.

Izmenjava izkušenj, spoznavanje periodike, razvoj drugih učitelji iz Rusije in tujine.

Priprava skupinske dokumentacije, poročil. Računalnik vam bo omogočil, da ne boste vsakič pisali poročil in analiz, dovolj pa je, da shemo vnesete enkrat in v prihodnosti naredite le potrebne spremembe.

Ustvarite Powerpoint predstavitve za povečanje učinkovitosti izobraževalne dejavnosti z otroki in pedagoške kompetence staršev v procesu starševstva sklopov.

OSEBNO USMERJENO TEHNOLOGIJA

1. Humanistična usmerjenost vsebine dejavnosti predšolske vzgojne ustanove

2. Zagotavljanje udobnih, nekonfliktnih in varnih pogojev za razvoj otrokove osebnosti, uresničevanje njegovih naravnih potencialov, individualen pristop do učencev.

OBLIKE ORGANIZACIJE

1. Igre, športne aktivnosti, GCD

2. Vaje, opazovanja, eksperimentalne dejavnosti

3. Gimnastika, masaža, trening, igre vlog, etide

TEHNOLOŠKI PORTFOLIO

1. Upoštevajte dosežene rezultate učitelja v različnih dejavnostih

2. Je alternativna oblika ocenjevanja strokovnosti in uspešnosti učitelj

Ustvarite celovit portfelj primerno vnesite naslednje odsekov:

I. SPLOŠNE INFORMACIJE O UČITELJ

II. REZULTATI PEDAGOŠKE DEJAVNOSTI

III. ZNANSTVENA IN METODOLOŠKA DEJAVNOST

IV. RAZVOJNO OKOLJE PREDMETA

V. DELO S STARŠI

DRUŽBENA IGRA TEHNOLOGIJA

1. Razvoj interakcije "otrok-otrok", "otrok-starš", "otrok-odrasli" zagotoviti duševno dobro počutje.

2. Popravek impulzivnega, agresivnega, demonstrativnega, protestnega vedenja

3. Oblikovanje veščin in sposobnosti prijateljske komunikacijske interakcije

4. Reševanje problemov "družabno" utrjevanje

5. Razvoj popolnih medosebnih komunikacijskih veščin, ki otroku omogočajo razumevanje samega sebe.

OBLIKE ORGANIZACIJE

1. Kolektivne zadeve, delo v manjših skupinah na GCD, usposabljanja o sposobnosti pogajanja

2. Igre s pravili, tekmovalne igre, igre dramatizacije, igre vlog

3. Pravljična terapija

4. Metoda ustvarjanja problemskih situacij z elementi samoocenjevanja

5. Treningi, samopredstavitve

Povezane publikacije:

Informacijske tehnologije in njihova vloga v predšolski vzgoji Po zakonu o šolstvu v Ruska federacija» predšolska vzgoja je prva stopnja izobraževanja. zvezna država.

Posvet za pedagoge "Sodobne pedagoške tehnologije" Posvet za pedagoge Sodobne pedagoške tehnologije - Modeliranje. S pomočjo te tehnologije učitelj poučuje otroke.

Mojstrski razred za vzgojitelje "Zdravstveno-varčevalne tehnologije v predšolski vzgoji" Mojstrski razred za vzgojitelje "Tehnologije varčevanja z zdravjem v predšolski vzgoji" Razvil Kargalskaya N. K. Zdravje otrok -.

Muzejska pedagogika v predšolski vzgoji v pogojih Zveznega državnega izobraževalnega standarda Muzejska pedagogika v predšolski vzgoji v pogojih Zveznega državnega izobraževalnega standarda. 1 diapozitiv: končni časi To so leta intenzivne pedagoške prenove.