doma Družina in otroci

Predstavitev: »Pedagoška inovacija. Metodološke osnove pedagoške inovacije Med zakoni pedagoške inovacije sodijo zakoni

Metodološke osnove pedagoške inovativnosti

Če se praktiki pogosteje ukvarjajo s konkretnimi rezultati posodobitev, potem znanstvenike zanimajo sistem znanja in ustrezne vrste dejavnosti, ki preučujejo, pojasnjujejo, utemeljujejo pedagoško inovacijo, njene lastne principe, vzorce, konceptualni aparat, sredstva, meje uporabnosti. in druge znanstvene lastnosti, značilne za teoretično učenje. Vse to so metodološki vidiki preučevanja in konstruiranja pedagoških inovacij.

V procesu preučevanja inovativnih procesov v izobraževanju so znanstveniki odkrili številne probleme teoretične in metodološke narave: razmerje med tradicijami in inovacijami, vsebino in stopnje inovacijskega cikla, odnos do inovacij različnih predmetov izobraževanja, inovacije. vodenje, usposabljanje, podlaga za kriterije vrednotenja novega v izobraževanju... Te probleme je treba razumeti na metodološki ravni. Kot rezultat, utemeljitev metodološke temelje pedagoška inovacija ni nič manj pomembna kot ustvarjanje pedagoške inovacije sama.

N.R. Yusufbekova meni, da je pedagoška inovacija smer metodološkega raziskovanja, saj je v tej znanosti lahko predstavljen sistem znanja o ustvarjanju, razvoju in širjenju pedagoških inovacij. Pedagoška inovacija vam omogoča, da odražate potrebno povezavo med procesi ustvarjanja pedagoških inovacij in njihovo uporabo, vklj. izvajanje v praksi; utemeljiti in razviti načelo enotnosti raziskovalne dejavnosti in dejavnosti preoblikovanja pedagoške realnosti.

Dejavnostno bistvo inovacij v izobraževanju in potreba po njihovem prikazovanju v obliki poučevanja postavljata zahtevo po razumevanju metodologije pedagoške inovacije kot organske enotnosti dveh komponent: poučevanja in dejavnosti. Za potrditev te enotnosti na konceptualni ravni bomo uporabili definicijo metodologije pedagogike, ki jo je ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ podal M.A. Danilov: ʼʼ Metodologija pedagogike je sistem znanja o temeljih in strukturi pedagoška teorija, o načelih pristopa in metodah pridobivanja znanja, ki odražajo ... pedagoško realnost ʼʼ - in ga je kasneje razvil V.V. Kraevsky: ʼʼ...pa tudi sistem aktivnosti za pridobivanje takega znanja in utemeljitev programov, logike in metod, ocenjevanje kakovosti specialnih znanstvenih pedagoških raziskavʼʼ,

Zgornje konstrukcije nam omogočajo, da oblikujemo naslednjo definicijo: metodologija pedagoške inovacije je sistem znanj in dejavnosti, povezanih s temelji in strukturo doktrine o ustvarjanju, razvoju in uporabi pedagoških inovacij.

Zanima nas torej sistem znanja in pripadajoče vrste dejavnosti, ki preučujejo, pojasnjujejo, utemeljujejo pedagoško inovativnost, lastne principe, vzorce, konceptualni aparat, sredstva, meje uporabnosti in druge znanstvene lastnosti, značilne za teoretično učenje.

Kaj je naloga pedagoške inovativne metodologije? Očitno je izjemno pomembno celostno teoretično predstaviti pedagoško inovacijo, njeno sestavo, strukturo in funkcije. Za to je treba identificirati glavne trende, protislovja, načela, zakonitosti razvoja inovativnih procesov, utemeljiti metodološke pristope k njihovemu preučevanju v okviru pedagoške inovacije. V tej smeri se delajo le prvi koraki.

N.R. Yusufbekova v svoji raziskavi razkriva naslednje trende na področju izobraževanja in jim pripadajoča protislovja.

1. Težnja k kontinuiteti izobraževanja. Poziva k strukturni in vsebinski prenovi.

2. Rastoča potreba po novem pedagoškem znanju med učitelji in drugimi praktiki. Sestava in struktura pedagoške skupnosti se posodablja.

3. Uvodni trend. Uporaba novega postaja vse bolj razširjena.

4. Težnja k oblikovanju izobraževalnih šolskih sistemov.

Razvoj izobraževalnih sistemov šol vključuje prehod treh osnovnih med seboj povezanih stopenj:

1) pojav novega pedagoškega fenomena - izobraževalni sistem šole in njegovo teoretično razumevanje v novem pedagoškem znanju, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ v obliki teorij, konceptov, zaznamuje to pedagoško inovacijo v svoji specifičnosti;

2) razvoj inovativnosti pedagoške skupnosti;

3) uporaba, izvajanje v praksi šol.

Vsako od treh stopenj odlikujejo posebna protislovja in značilnosti njihovega reševanja.

Za prvo stopnjo je protislovje v tem, da cilja vzgoje - oblikovanja harmonično razvite osebnosti - ni mogoče dosledno uresničevati v moderna družba s svojim izobraževalnim sistemom.

Za drugo stopnjo je bistveno protislovje med nesistemskim znanstvenim in pedagoškim mišljenjem ter sistemskim razredom znanstvenih in praktičnih nalog, ki se postavljajo in rešujejo pri razvoju problema vzgojno-izobraževalnega sistema šole.

Za tretjo stopnjo je pomembno protislovje med že pripravljenim, obstoječim ʼʼmodelʼʼ, ʼʼmodelʼʼ izobraževalnega sistema in izjemnim pomenom njegove uporabe in razvoja v delovnih razmerah posamezne šole.

Z metodološkega vidika je izjemno pomembno določiti vzorce razvoja inovativnih pedagoških sistemov in procesov. Beloruski znanstvenik I.I. Tsyrkun je razkril naslednje vzorce razvoja inovacijskega sistema.

1. Sistem se razvija neenakomerno. V razvoju inovacijskega sistema prevladujejo logika kulture, sholastika nad kumulativnostjo in racionalnostjo.

2. Odločilne podlage za razvoj inovacijskega sistema so inovacije z vsebinsko znanstveno utemeljitvijo. Οʜᴎ je prevladoval do 70. let prejšnjega stoletja. 20. stoletje

3. V razvoju je določeno zaporedje: najprej se dosledno izčrpajo viri predmetne znanstvene utemeljitve, nato pa se izvede prehod na globlje vire (didaktika, psihologija, kibernetika, sistemski pristop ...).

4. Različne didaktične inovacije imajo lastnost enakovrednosti glede na pričakovane učinke.

5. V inovativnem sistemu prevladujejo modificirane inovacije in inovacije, ki so osredotočene na vrednost rezultata.

6. V procesu razvoja inovacijskega sistema se povečuje kompleksnost znanstvene utemeljitve in povečuje pogostost pojavljanja modernističnih inovacij.

7. Radikalne inovacije so praviloma povezane s težnjo inovatorjev po doseganju ciljev razvoja in samorazvoja osebnosti študentov.

8. Razvoj inovacijskega sistema poteka z evolucijskimi cikli. Maksimumi razvoja ustrezajo obdobjem: 1951-1960, 1971-1975, 1981-1985.

9. V inovacijskem sistemu se spreminjajo položaji spremenljivk in stalnih komponent izobraževanja.

Med temi zakonitostmi je pomembna sedma pravilnost, ki določa vektor radikalnih inovacij, ki je povezan s cilji razvoja in samorazvoja osebnosti študentov. Dejansko je ta vzorec semantičen, ᴛ.ᴇ. , se nanaša na bistvo izobraževanja kot človekov razvoj. Preostale ugotovljene zakonitosti se v večji meri nanašajo na značilnosti inovacijskega procesa in pogoje za njihovo izvajanje.

V korenu vsake znanstvene teorije so razkrite zakonitosti in zakonitosti. V inovacijah kot interdisciplinarnem področju so te vzorce preučevali in oblikovali v delih ekonomistov, menedžerjev in proizvodnih delavcev. V zvezi z inovacijami v izobraževanju to vprašanješe ni dobro razumljen in potrebuje nadaljnje raziskave. Kot eno prvih posploševanj predstavljamo podatke N.R. Yusufbekova, ki je oblikovala naslednje zakone pedagoške inovacije.

1. Zakon nepopravljive destabilizacije pedagoškega inovacijskega okolja. Celostne ideje o kakršnih koli pedagoških procesih ali pojavih se začnejo rušiti in pozneje se izkaže, da je te ideje nemogoče obnoviti. V zvezi s tem obstajajo stroški, povezani s kadrovskimi in duhovnimi zmožnostmi pedagoške skupnosti.

2. Zakon dokončnega izvajanja inovacijskega procesa. Vsak inovativni proces je treba prej ali slej, spontano ali zavestno realizirati.

3. Zakon stereotipizacije pedagoških inovacij. Vsaka pedagoška inovacija, ki se izvaja v inovacijskem procesu, se ponavadi spremeni v stereotip razmišljanja in praktičnega delovanja.

4. Zakon cikličnega ponavljanja, vračanje pedagoških inovacij.

Naštete zakonitosti so v določeni meri značilne za številne inovativne procese, v pedagogiki pa bodo te zakonitosti zagotovo še pojasnjene. Naloga pedagoške inovacije je vzpostaviti točno tiste zakonitosti in vzorce, ki se nanašajo na njen predmet preučevanja. Za to je izjemno pomembna izgradnja teoretičnega in metodološkega aparata, katerega ena glavnih sestavin je konceptualni aparat.

Metodološke osnove pedagoške inovacije - koncept in vrste. Klasifikacija in značilnosti kategorije "Metodološke osnove pedagoške inovacije" 2017, 2018.

Opis predstavitve na posameznih diapozitivih:

1 diapozitiv

Opis diapozitiva:

2 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Stopnje inovativnosti v izobraževanju Izboljšanje je sprememba enega ali več elementov izobraževalnega procesa; prilagajanje znane tehnike novim razmeram učne dejavnosti(novi načini oblikovanja skupin) Racionalizacija - vzpostavitev novega pravila uporabe znanih pedagoških sredstev za reševanje tradicionalnih problemov (drugačen način razporejanja) Posodobitev - sprememba več elementov sedanjega izobraževalnega sistema (namesto 11 let izobraževanja je 12 let domnevno) Hevristična rešitev - iskanje načina za reševanje znanih pedagoških problemov; ustvarjanje in uporaba doslej neznanih pedagoških oblik, metod, sredstev za reševanje dejanskih pedagoških problemov (Shatalova metoda podpornih zapiskov) Pedagoški izum - novo orodje, tehnologija ali nova kombinacija pedagoških sredstev za izvajanje izobraževanja (potopni sistem M.P. Ščetinina) Pedagoško odkritje - uprizoritev in rešitev nove pedagoške naloge, ki vodi do temeljne prenove izobraževalnega sistema kot celote ali do pomembnega izboljšanja njegovega sestavnega elementa (TRIZ pedagogika, kompetenčni pristop, učenje na daljavo)

3 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Inovacije in inovacije Pedagoška inovacija je ideja, metoda, sredstvo, tehnologija ali sistem. Inovacija – proces uvajanja in obvladovanja inovacij

4 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Težave, ki jih povzročajo inovacije Razlike v potrebah učencev, njihovih staršev, šol; Obstoj v eni šoli podpornikov različnih pedagoških konceptov in pristopov Neskladnost konceptov izobraževalnih ustanov z zahtevami okoliške družbe, izobraževalnim standardom Problem združevanja inovativnih programov s tradicionalnimi Pomanjkanje izobraževalne in metodološke podpore za delo na novih koncepti Prilagajanje inovacij obstoječim razmeram institucije Problemi interakcije inovacij z upravnimi organi, državnimi sistemi spremljanja.

5 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Vrste inovacij V vsebini izobraževanja V metodah, tehnologijah, metodah vzgojno-izobraževalnega procesa Organizacija vzgojno-izobraževalnega procesa V sistemu vodenja šole Inovacije so radikalne ali osnovne (bistveno nove tehnologije, metode upravljanja) dodajanje začetnih struktur, načel. , obrazci)

6 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Lestvica inovacij Lokalno Modularno (kompleks zasebnih, medsebojno povezanih, povezanih na primer z eno skupino predmetov, eno starostno skupino študentov itd.) Sistemsko (zajema vse izobraževalne ustanove)

7 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Predmet in predmet pedagoške inovacije Pedagoška inovacija obravnava izobraževanje osebe in ne druge procese - materialne, tehnične, ekonomske itd. (na primer število ur, namenjenih predmetu ali oskrbo šole z opremo) in rezultati njenega izvajanja Predmet inovacije je razmerje med učinkovitostjo inovativnih procesov in dejavniki, ki jo določajo, ter načini vplivanja na te dejavnike, da bi povečali učinkovitost sprememb (pogoji, sredstva, vzorci, oblike, metode). , tehnologije) Pedagogija se ukvarja z izobraževalnimi procesi, spreminjanjem učencev in učiteljev.

8 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Trije vidiki inovacijskih procesov Družbeno-ekonomski Psihološko-pedagoški Organizacijski in vodstveni

9 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Zakoni pedagoške inovacije Zakon ireverzibilne destabilizacije pedagoškega inovacijskega okolja Zakon dokončnega izvajanja inovacijskega procesa Zakon stereotipizacije pedagoških inovacij Zakon cikličnega ponavljanja, ponavljanja pedagoških inovacij

10 diapozitiv

Opis diapozitiva:

5 pomenov inovativnosti Sprememba psihološke klime v izobraževalni ustanovi, ki je posledica novih ciljev in vrednot izobraževanja. Implementacija in širjenje razvitih pedagoških sistemov Razvoj novih tehnologij oblikovanja, upravljanja in poučevanja v šolah, ki se ukvarjajo z inovativnimi dejavnostmi, prisiljeni k nenehno premagovanje nastajajočih nasprotij Inovativne šole vlečejo nove v svojo orbito finančnih, informacijskih, sociokulturnih struktur in mehanizmov ustvarjalna dejavnost in pozitivno vpliva na vse sestavine izobraževalnega procesa

11 diapozitiv

Opis diapozitiva:

8 vrst inovacij Inovacije ničelnega reda - reprodukcija tradicionalnega izobraževalnega sistema ali njegovega elementa Inovacije prvega reda - kvantitativne spremembe z nespremenjeno kakovostjo Inovacije drugega reda - pregrupiranje sistemskih elementov in organizacijske spremembe Inovacije tretjega reda - prilagodljive spremembe v izobraževalni sistem v novih razmerah, ne da bi presegli stare modele izobraževanja Inovacije četrtega reda - najenostavnejše kvalitativne spremembe v posameznih komponentah izobraževalnega sistema Inovacije petega reda - sprememba vseh ali večine začetnih lastnosti sistema šestega reda inovacije - ustvarjanje izobraževalnih sistemov "novega tipa" s kvalitativno spremembo funkcionalnih lastnosti sistema ob ohranjanju funkcionalnega principa, ki tvori sistem. Inovacije sedmega reda - radikalna sprememba izobraževalnih sistemov, pojav "novega vrste" izobraževalnih sistemov

12 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Tri komponente inovacijskega procesa Ustvarjanje Razvoj Uporaba inovacij

13 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Struktura inovacijskega procesa Ustvarjanje inovacij: analiza izobraževalnih dejavnosti in ugotavljanje potrebe po spremembah; inovativno oblikovanje; eksperimentalno testiranje inovacij; inovacijsko strokovno znanje. Razširjanje inovacij: 1. priprava na distribucijo; 2. obveščanje o novostih; 3. podpora razvoju inovacij; 4. analiza distribucije in razvoja inovacij

14 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Razvoj inovacij: 1. analiza izobraževalnih dejavnosti in ugotavljanje potrebe po spremembah: 2. iskanje inovacij; 3. vrednotenje in izbor inovacij; 4. oblikovanje želene prihodnosti izobraževalnega sistema; 5. inovativnost; 6. analiza in vrednotenje rezultatov sprememb; 7. institucionalizacija inovacij. Izobraževalne dejavnosti

15 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Predmeti inovacij Vodja Učitelj-eksperimentator Problematizator Raziskovalec Metodolog Dizajner Oblikovalec Dizajner Načrtovalec Dekorator

16 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Tehnologija inovacij Implementacija - izvaja ga sam razvijalec Inženiring - od trženja, predprojektne raziskave, poslovnega načrtovanja, razvoja do kompleksne dobave opreme, kadrovske podpore in naknadnih storitev Svetovanje - tehnologija inovacij, ki zagotavlja stopnjo izbire strategije za načrtovanje inovacijskih aktivnosti Usposabljanje - faza priprave kadrovske podpore za inovacije Prenos tehnologije je izvedba inovativnega projekta s prenosom na drugo predmetno področje ali na druga ozemlja

17 diapozitiv

Procesi ustvarjanja, razvoja in uporabe inovacij se vse bolj širijo v izobraževalnem sistemu in pedagoški znanosti. Specifična zgodovinska situacija prenove sveta in družbe, prestrukturiranja vzgoje in izobraževanja vnaprej določajo stalnost (francosko permanentno - trajno, kontinuirano) in usmerjenost teh procesov v nenehno bistveno in celostno prenovo pedagoške teorije in prakse. V zvezi s tem je za razumevanje inovativnih izobraževalnih procesov potrebno poznavanje osnovnih zakonitosti njihovega poteka, načel upravljanja, strukture in dinamike njihovega razvoja.

V teoriji pedagoške inovacije delujejo temeljni zakoni, katerih poznavanje vam omogoča učinkovito uvajanje inovacij v izobraževalni sistem in njihovo upravljanje. Pravo je nujno, bistveno, stabilno razmerje med naravnim in družbeni pojavi, ki se nagiba k ponovitvi. Zakoni pedagoške inovativnosti izražajo razmerje med pojmi te veje znanja, njenimi sestavinami, lastnostmi pojmov, pa tudi med lastnostmi znotraj posameznega pojma.

Zakon nepopravljive destabilizacije pedagoškega inovacijskega okolja. Njegovo bistvo je v tem, da vsak inovativen izobraževalni proces neizogibno prinaša nepopravljive destruktivne spremembe v stabilno socialno-pedagoško okolje. To povzroča uničenje celostnih idej o naravi izobraževalnih procesov, njihovi obvladljivosti. Trenutki inovativnosti razbijejo običajno pretočnost pedagoškega mišljenja, polarizirajo poglede. Tisti, ki zaradi psiholoških, socialno-ekonomskih, organizacijskih in vodstvenih razlogov tega ne zaznajo, se vedno združujejo proti novemu. Poleg tega je bolj temeljita pedagoška inovacija, večja je verjetnost, da se destabilizira, kar se lahko nanaša na teoretično, raziskovalno, komunikacijsko ali praktično inovacijsko okolje.

Zakon dokončnega izvajanja inovacijskega procesa. Povezan je z dejstvom, da se bo vsak izvedljiv inovativni proces v izobraževalni strukturi slej ko prej uresničil, spontano ali zavestno.

Tudi tiste novosti, ki se sprva zdijo brezupne za obvladovanje pedagoške skupnosti, še bolj pa za njihovo izvajanje, si nekaj časa utirajo pot in se izvajajo (govorimo o rentabilni inovaciji). Takšna je bila na primer uvedba idej problemskega učenja, programiranega učenja in izobraževalnih sistemov v množično pedagoško prakso. Makarenko, S. Shatsky, V. Sukhomlinsky.

Zakon stereotipizacije pedagoških inovacij. Leži v tem, da se vsaka pedagoška inovacija sčasoma spremeni v stereotip razmišljanja in praktičnega delovanja. V tem smislu je obsojena na rutinizacijo, torej na prehod na pedagoški stereotip, kar bistveno otežuje implementacijo novih progresivnih inovativnih tehnologij.

Vendar pa zgodovina razvoja pedagoške prakse kaže, da niso vse inovacije obsojene na rutiniranje, saj imajo različen inovativni potencial. Zato nekateri od njih, ki močno utripajo, ugasnejo ali dezorganizirajo izobraževalni sistem, drugi postanejo tradicionalni ali dajo zagon rojstvu novih pedagoških idej, konceptov, teorij (pedagoška dediščina Y.-A. Comenskega, K. Ushinskega, L. Tolstoj, S. Rusova, V. Sukhomlinski in drugi).

Zakon cikličnega ponavljanja, ponavljanja pedagoških inovacij. Njegovo bistvo je v tem, da se v pedagogiki, izobraževalnem sistemu, v novih razmerah pogosto ponavlja oživljanje inovativnosti. To je približno o tako imenovane "tradicionalne inovacije" ali "retroinovacije". Na primer oživitev pedagoških sistemov (ali njihovih elementov) M. Montessori, S. Frenet, nac. vrtec S. Rusova in dr. Takšne inovacije pogosto povzročajo nasprotovanje, saj se dojemajo kot nekaj, kar je že bilo.

Seveda pa ti zakoni ne izčrpajo splošnih in specifičnih vzorcev pedagoške inovativnosti. Njihovo znanje pa prispeva k razumevanju dinamike razvoja in protislovij inovativnih izobraževalnih procesov ter k razkritju načel njihovega upravljanja.

V procesu preučevanja inovativnih procesov v izobraževanju so znanstveniki odkrili številne probleme teoretične in metodološke narave: razmerje med tradicijami in inovacijami, vsebino in stopnje inovacijskega cikla, odnos do inovacij različnih predmetov izobraževanja, inovacijski management, usposabljanje, podlaga za merila za vrednotenje novega v izobraževanju itd. Te probleme je treba razumeti na metodološki ravni. Zato utemeljitev metodoloških temeljev pedagoške inovacije ni nič manj pomembna kot ustvarjanje pedagoške inovacije samo.

N. R. Yusufbekova meni, da je pedagoška inovacija smer metodološkega raziskovanja, saj je v tej znanosti lahko predstavljen sistem znanja o ustvarjanju, razvoju in širjenju pedagoških inovacij. Pedagoške inovacije vam omogočajo, da odražate potrebno povezavo med procesi ustvarjanja pedagoških inovacij in njihovo uporabo, vključno z izvajanjem v praksi; utemeljiti in razviti načelo enotnosti raziskovalne dejavnosti in dejavnosti preoblikovanja pedagoške realnosti.

Pri prihodnjih konstrukcijah se bomo morali zanašati na že obstoječo metodološko osnovo. Za to je povsem primerna uporaba znanstvenega aparata, povezanega z metodologijo splošne pedagogike, ki je, ugotavljamo, čeprav je precej oblikovana, tudi v fazi razvoja.

Kakšna je metodologija pedagogike? V delih filozofov, metodologov, pedagogov so na to temo različna razumevanja, vključno s problemi, značilnimi za pedagoško področje, in vprašanji filozofske in splošne znanstvene ravni (na primer sistemski pristop).

M. A. Danilov: "Metodologija pedagogike je sistem znanja o temeljih in strukturi pedagoške teorije, o načelih pristopa in metodah pridobivanja znanja, ki odražajo ... pedagoško realnost" 1 - in kasneje razvil V. V. Kraevsky: " ...a tudi sistem aktivnosti za pridobivanje tovrstnih znanj in utemeljitev programov, logike in metod, ocenjevanja kakovosti specialno-znanstvenih pedagoških raziskav« 2 .

Zgornje konstrukcije nam omogočajo, da oblikujemo naslednjo definicijo: metodologija pedagoške inovacije tukaj je sistem znanja in dejavnosti, povezanih s temelji in strukturo doktrine nastajanja, razvoja in uporabe pedagoških inovacij.

Iz česa je sestavljena naloga pedagoške inovativne metodologije? Očitno je potrebno celostno teoretično predstaviti pedagoško inovacijo, njeno sestavo, strukturo in funkcije. Za to je treba identificirati glavne trende, protislovja, načela, zakonitosti razvoja inovativnih procesov, utemeljiti metodološke pristope k njihovemu preučevanju v okviru pedagoške inovacije. V tej smeri se delajo le prvi koraki.

NR Yusufbekova v svoji raziskavi razkriva naslednje trende na področju izobraževanja in jim pripadajoča protislovja 3 .

1. Težnja k kontinuiteti izobraževanja. Poziva k strukturni in vsebinski prenovi.

2. Vse večja potreba po novem pedagoškem znanju med učitelji in drugimi praktiki. Sestava in struktura pedagoške skupnosti se posodablja.

3. Uvodni trend. Uporaba novega postaja vse bolj razširjena.

4. Trend ustvarjanja izobraževalnih šolskih sistemov.

1 D Anilov M.A. Razmerje med splošno metodologijo znanosti in posebno metodologijo pedagogike // Problemi socialistične pedagogike. - M., 1973.-S. 73.

2 Kraevsky V.V. Metodika pedagogike: priročnik za učitelje-raziskovalce. - Čeboksari, 2001. - S. 16.

3 Glej: Yusufbekova N.R. Problemi in možnosti za razvoj teorije inovacijskih procesov // Skupni izobraževalni prostor držav CIS in bližnje tujine. - M., 1994. - S. 31-44.

Razvoj izobraževalnih sistemov šol vključuje prehod treh glavnih med seboj povezanih stopenj:

1) nastanek novega pedagoškega fenomena - izobraževalnega sistema šole in njegovega teoretičnega razumevanja v novem pedagoškem znanju, ki v obliki teorij, konceptov zaznamuje to pedagoško inovacijo v svoji specifičnosti;

2) razvoj inovativnosti pedagoške skupnosti;

3) uporaba, izvajanje v praksi šol. Vsako od treh stopenj odlikujejo posebna protislovja in značilnosti njihovega reševanja.

Za prvo stopnjo je protislovje v tem, da cilja vzgoje - oblikovanja harmonično razvite osebnosti - ni mogoče dosledno uresničevati v sodobni družbi z njenim sistemom vzgoje.

Za tretjo stopnjo je pomembno protislovje med že pripravljenim, obstoječim "modelom", "modelom" izobraževalnega sistema in potrebo po njegovi uporabi in razvoju v pogojih določene šole.

Z metodološkega vidika je treba določiti vzorce razvoja inovativnih pedagoških sistemov in procesov. Beloruski znanstvenik I. Tsyrkun je razkril naslednje zakonitosti v razvoju inovacijskega sistema 1 .

1. Sistem se razvija neenakomerno. V razvoju inovacijskega sistema prevladujejo logika kulture, stohastičnost pred kumulativnostjo in racionalnostjo.

2. Odločilne podlage za razvoj inovacijskega sistema so inovacije z vsebinsko znanstveno utemeljitvijo. Prevladovali so do sedemdesetih let prejšnjega stoletja. 20. stoletje

3. V razvoju je določeno zaporedje: najprej se dosledno črpajo viri predmetne znanstvene utemeljitve, nato pa se izvede prehod na globlje vire (didaktika, psihologija, kibernetika, sistemski pristop itd.).

4. Različne didaktične inovacije imajo lastnost enakovrednosti glede na pričakovane učinke.

5. V inovativnem sistemu prevladujejo modificirane inovacije in inovacije, ki so osredotočene na vrednost rezultata.

1 Glej: Tsyrkun I.I. Inovativni modeli razvoja pedagoške znanosti // Univerzitetno izobraževanje: izkušnje tisočletja, problemi, obeti razvoja: gradiva intern. kongresu. 27. - 29. maj 2003 - Minsk, 2003. - S. 5-10.

6. V procesu razvoja inovacijskega sistema se povečuje kompleksnost znanstvene utemeljitve in povečuje pogostost pojavljanja modernističnih inovacij.

7. Radikalne inovacije so praviloma povezane s težnjo inovatorjev po doseganju ciljev razvoja in samorazvoja osebnosti študentov.

8. Razvoj inovacijskega sistema poteka z evolucijskimi cikli. Maksimumi razvoja ustrezajo obdobjem: 1951-1960, 1971-1975, 1981-1985.

9. V inovacijskem sistemu se spreminjajo položaji spremenljivk in stalnih komponent izobraževanja.

Med temi zakonitostmi je po našem mnenju pomembna sedma pravilnost, ki določa vektor radikalnih inovacij, ki je povezan s cilji razvoja in samorazvoja osebnosti študentov. Dejansko je ta vzorec semantičen, tj. se nanaša na bistvo izobraževanja kot človekov razvoj. Preostale ugotovljene zakonitosti se v večji meri nanašajo na značilnosti inovacijskega procesa in pogoje za njihovo izvajanje.

Osnova vsake znanstvene teorije so razkrite zakonitosti in zakonitosti. V inovacijah kot interdisciplinarnem področju so te vzorce preučevali in oblikovali v delih ekonomistov, menedžerjev in proizvodnih delavcev. V zvezi z inovacijami v izobraževanju to vprašanje še ni dovolj raziskano in potrebuje dodatne raziskave. Kot eno prvih posploševanj predstavljamo podatke N.R. Yusufbekova, ki je oblikovala naslednje zakone pedagoške inovacije.

1. Zakon nepopravljive destabilizacije pedagoškega inovacijskega okolja. Celostne ideje o kakršnih koli pedagoških procesih ali pojavih se začnejo rušiti in pozneje se izkaže, da je te ideje nemogoče obnoviti. V zvezi s tem obstajajo stroški, povezani s kadrovskimi in duhovnimi zmožnostmi pedagoške skupnosti.

2. Zakon dokončnega izvajanja inovacijskega procesa. Vsak inovativni proces je treba prej ali slej, spontano ali zavestno realizirati.

3. Zakon stereotipizacije pedagoških inovacij. Vsaka pedagoška inovacija, ki se izvaja v inovacijskem procesu, se ponavadi spremeni v stereotip razmišljanja in praktičnega delovanja.

4. Zakon cikličnega ponavljanja, vračanje pedagoških inovacij.

Naštete zakonitosti so v določeni meri značilne za številne inovativne procese, v pedagogiki bodo te zakonitosti najverjetneje razčiščene. Naloga pedagoške inovacije

vatiki - vzpostaviti točno tiste zakone in vzorce, ki se nanašajo na njegov predmet preučevanja. To zahteva konstrukcijo teoretičnega in metodološkega aparata, katerega ena glavnih sestavin je konceptualni aparat. Temu vprašanju bo namenjen naslednji odstavek.

Vprašanja za razpravo in ustvarjalne naloge

1. Kako predlagate razrešitev protislovja med implementacijskim bistvom inovacije in pristopom k učenju, osredotočenim na študente?

2. Oblikovati cilje iste inovacije z vidika različnih izobraževalnih subjektov, njenega oblikovanja in izvajanja: študenta, učitelja, znanstvenika, metodika, direktorja šole, ministra za šolstvo, direktorja založbe. Kako lahko pedagoške inovacije zagotovijo, da so vsi ti cilji doseženi na celovit in usklajen način?

3. Navedite primere dveh izobraževalnih inovacij, katerih del ste bili. Ali imajo skupne vzorce? Če je tako, katere? Utemeljite, da so to vzorci in ne naključna ponovitev.

4. Katere naloge pedagoške inovacije lahko formulirate glede na izobraževalne inovacije, ki se dogajajo v vaši regiji?

Osnovni koncepti pedagoške inovacije

Novo, novost

Slovar S.I. Ozhegov ponuja naslednjo definicijo pojma "novo": "prvi ustvarjen ali izdelan, pojavil se ali pojavil pred kratkim, namesto prejšnjega, na novo odkritega." 1 Upoštevajte, da v tej definiciji novo ne pomeni boljše. To je pomembno za razumevanje novosti v izobraževanju, kjer vsaka nova stvar ne vodi v postopno izboljšanje sistema. Nekatere novosti so lahko ali postanejo zavora pri razvoju izobraževalnega sistema. Na področje pedagoške inovativnosti sodijo tudi vprašanja, povezana z rezultati uvajanja nečesa novega v izobraževanje.

Novost je eno glavnih meril za vrednotenje pedagoškega raziskovanja, ki je rezultat inovativnosti. Novost je vedno relativna tako v osebnem kot v objektivno-časovnem smislu.

1 Ozhegov SI. Slovar ruskega jezika. - M., 1986. - S. 358.

Kar je nekoč novo ali za en predmet, morda ni novo za drugi čas in predmet.

Inovativnost

Inovacija, inovacija, inovacija - interpretacije teh konceptov različnih avtorjev se izkažejo za različne.

Inovativnost v izobraževanju – lahko je pedagoško orodje, metoda, metodologija, tehnologija, program itd. Inovacijo pogosto razumemo kot namensko progresivno spremembo, tj. določen proces. V drugih primerih je inovacija samo sredstvo, katerega uvedba v sistem vodi do njegove spremembe.

N.R. Yusufbekova inovacijo v pedagogiki razume kot »takšno vsebino možnih sprememb pedagoške realnosti, ki vodi (ko pedagoška skupnost obvladuje novosti in jih udejanja) v prej neznano, prej nevidno stanje v tej obliki v zgodovini šolstva, rezultat, ki se razvija. teorija in praksa poučevanja in vzgoje" 1.

M. M. Potashnik in O. G. Khomeriki pišeta, da je inovacija »prav sredstvo (nova metoda, metodologija, tehnologija, kurikulum itd.), inovacija pa je proces obvladovanja tega orodja« 2 .

V.S. Lazarev meni, da sta po svojem pomenu inovacija in inovacija enaka pojma. Inovacijo (inovacijo) obravnavajo kot implementirano (obvladano) inovacijo. »Če je inovacija potencialno možna sprememba, potem je inovacija (inovacija) izvedena sprememba, ki je iz možne postala resnična« 3 .

Razlikujte med inovativnostjo in inovativnostjo. Če pod pedagoške inovacije razumeti neko idejo, metodo, orodje, tehnologijo ali sistem, potem bo inovacija v tem primeru proces uvajanja in obvladovanja te inovacije. Inovacija - nekaj novega, posebej zasnovanega, raziskanega, razvitega ali naključno odkritega. Lahko so nova pedagoška znanja, tehnologija, metodologija, tehnika. Inovativnost - je produkt razvoja in implementacije inovacij. Z gradnjo

1 Yusufbekova N. R. Splošni temelji pedagoške inovativnosti: Izkušnje pri razvoju teorije inovativnih procesov v izobraževanju. - M., 1991. - S. 31.

2 Vodenje razvoja šol: priročnik za vodje vzgojno-izobraževalnih zavodov / ur. M. M. Potashnik in V. S. Lazarev. - M., 1995. - S. 105.

3 Lazarev V.S. Pedagoška inovacija: objekt, subjekt in temeljni pojmi // Pedagogija. - 2004. - Št. 4. - S. 15.

inovacij, je mogoče upravljati razvoj izobraževalnih sistemov tako na ravni šole kot na ravni regije, države.

V zvezi z inovacijami je inovacijski proces opredeljen kot kompleksna dejavnost ustvarjanja, razvoja, uporabe in razširjanja inovacij.

Inovacija lahko hitro postane last mnogih, norma, splošno sprejeta množična praksa ali, nasprotno, zastari.

Inovacija do inovacije je drugačna. Stopnja novega v vzgoji in izobraževanju se določa glede na stopnjo sprememb v izobraževalnem procesu oziroma izobraževalnem sistemu. Naštejmo stopnje inovativnosti v izobraževanju.

1. izboljšava- spreminjanje enega ali več elementov izobraževalnega procesa; prilagajanje znane metodologije novim pogojem vzgojno-izobraževalnega delovanja.

Primer: v trenutnem sistemu skupinskega učenja učitelj uporablja nove načine ustvarjanja skupin.

2. Racionalizacija- vzpostavitev novega pravila za uporabo znanih pedagoških orodij za reševanje tradicionalnih problemov.

Primer: ravnatelj sestavi urnik pouka v višjih razredih tako, da imajo učenci možnost, da se ob razkladanju domače naloge (na primer v parih) bolj temeljito poglobijo v predmete, ki se preučujejo. V tem primeru se šolarji vsak dan bolj temeljito pripravijo na 2-3 predmete namesto na 5-7.

3. Modernizacija- sprememba več elementov sedanjega izobraževalnega sistema.

Primer: sprememba strukture splošnega srednješolskega izobraževanja - namesto 11 let se predlaga 12 let šolanja.

4. Hevristična rešitev- iskanje načina za reševanje znanih pedagoških problemov; ustvarjanje in uporaba doslej neznanih pedagoških oblik, metod, sredstev za reševanje dejanskih pedagoških problemov.

Primer: Šatalova metoda podpornih zapiskov je način preučevanja enake količine tradicionalnega gradiva v krajšem času.

5. Pedagoški izum- novo orodje, tehnologija ali nova kombinacija znanih pedagoških orodij za izvajanje izobraževanja. Pedagoški izum je lahko kombinacija znanih sredstev ali povsem nov pristop k poučevanju.

Primer: "potopni" sistem M.P. Shchetinina.

6. Pedagoško odkritje- postavljanje in reševanje nove pedagoške naloge, ki vodi do temeljne prenove izobraževalnega sistema kot celote ali do pomembnega izboljšanja njegovega sestavnega elementa.

Primeri: koncept in tehnologija izobraževanja, osredotočenega na študente; Waldorfska šola; TRIZ - pedagogika; didaktična hevristika; kompetenčni pristop; učenje na daljavo z uporabo omrežnih virov in tehnologij.

inovacija, inovacija

Zgodovinsko gledano je inovacija pomenila uvajanje elementov ene kulture v drugo. Zdaj se inovacija pogosto imenuje inovacija - namenska sprememba, ki uvaja nove stabilne elemente v implementacijsko okolje, zaradi česar sistem prehaja iz enega stanja v drugo.

Izraz "inovacija" izvira iz latinščine innovatis (in- c, n jajčne celice- novo) in se obravnava kot inovacija 1 . N.I. Lapin 2 ugotavlja, da je etimologija besede "inovacija" (inovacija) označuje, da pomeni "uvod", tj. ustvarjanje in uporaba kakršne koli inovacije. Avtor opozarja na dejstvo, da inovacija in inovacija nista enaka pojma. Inovacija je širša definicija, pomeni proces ustvarjanja in uporabe inovacije.

Inovacija je uvedba nečesa novega v obstoječi proces; »inovacija« (V. I. Slobodčikov) je organsko vsaditev nečesa novega v tkivo obstoječega procesa.

A. I. Prigozhyq 3 meni, da inovativnost deluje kot oblika nadzorovanega razvoja in je tako namenska sprememba, ki v okolje izvajanja vnaša nove, relativno stabilne elemente. Slednje so lahko zgolj materialne ali družbene, a vsak od njih sam po sebi predstavlja le novost, tj. predmet inovacije. Inovativnost je bistvo procesa, t.j. prehod sistema iz enega stanja v drugo. V skladu s tem je predmet inovacije ustvarjanje, distribucija različne vrste inovacije.

Po mnenju A.A. Meškova je inovacija »kompleksen družbeno-kulturni proces, ki se razvija po določenih objektivnih zakonitostih, tesno povezan z zgodovino in tradicijami obravnavanih družbenih sistemov ter korenito spreminja njihovo strukturo. Je tudi socialno-psihološki pojav, za katerega je značilno

1 Sodobno besedišče tuje besede. - M., 1993. - S. 238.

2 Glej: Lapin N.I. Aktualni problemi inovacijskega raziskovanja // Socialni dejavniki inovacij v organizacijskih sistemih. - M., 1980. - S. 6.

3 Glej: Prigozhy A.I. Inovacije: Spodbude in ovire: ( Socialne težave inovacije). - M., 1989. - S. 28.

za katerega je značilen svojevrsten življenjski cikel s posebnimi fazami, zaporedji in odvisnostmi kognitivnih in čustvenih procesov, ki se pojavljajo pri posameznikih« 1 . Zato ima sodobna pedagoška inovacija konceptualni aparat, nasičen s pojmi, izposojenimi iz različnih področij človeškega znanja: filozofije, kulturologije, sociologije, psihologije, pedagogike, teorije menedžmenta, ekonomije.

Z vidika metodologije pedagoške inovativnosti nas zanima predlog A.A. Meshkov, v katerem govori o dveh pristopih k študiju inovacij: organizacijsko naravnana in individualno usmerjeni. V organizacijsko usmerjenem pristopu se izraz "inovacija" uporablja kot sinonim za pojem "izum" in se nanaša na ustvarjalni proces, kjer družbeni subjekt, vključen v proces, združuje dve ali več reprezentacij, idej, predmetov. nekakšen poseben način za oblikovanje prej neobstoječe konfiguracije. Ta subjekt se imenuje agent inovacij. inovativnost je kompleks medsebojno povezanih procesov in je rezultat konceptualizacije nove ideje, usmerjene v reševanje problema in nadaljnje- za praktično uporabo novega pojava. Novost se ne meri v odnosu do družbe, temveč v odnosu do preučevane organizacije.

Individualno usmerjen pristop opisuje proces, s katerim določen družbeno-kulturni objekt (inovacija) postane del nabora vzorcev obnašanja posameznika in ena od komponent njihove kognitivne sfere. Inovacija se obravnava kot inventivna dejavnost, ko se na poseben način križata dva prej nepovezana sistema - posameznik in inovacija.

V splošnem znanstvenem smislu je pojem »inovacija« opredeljen kot ciljno usmerjena sprememba delovanja sistema, v širšem smislu pa so to lahko kvalitativne in (ali) kvantitativne spremembe na različnih področjih in elementih sistema.

Koncept »inovacije« velja za vse inovacije tako na proizvodnem kot organizacijskem, finančnem, raziskovalnem, izobraževalnem in drugih področjih, za vse izboljšave, ki zagotavljajo prihranke ali celo ustvarjajo pogoje za takšne prihranke. Inovacijski proces zajema cikel od nastanka ideje do njene praktične izvedbe.

Inovacija ima tudi splošno filozofsko vsebino. Narava inovacij je dialektična: rojene so po zakonu negacije,

1 Glej: Meshkov A.A. Glavne smeri raziskav inovacij v ameriški sociologiji // Sotsis. - 1996. - Št. 5. - S. 117.

kvantitativno in kvalitativno narašča na podlagi razreševanja objektivno obstoječih nasprotij med potrebami družbe in življenja, družbe in posameznika, družbe in šole 1 . Ustvarjanje novega negira staro.

Inovacija izraža filozofsko načelo enotnosti in boja nasprotij. Izraz "inovacija" vsebuje dualistično razumevanje: na eni strani ustvarjanje novega, na drugi pa njeno izvajanje; ustvarjanje novega in njegov kasnejši obstoj v realnosti.

Inovativnost

Inovacijo običajno razumemo kot znanost, ki preučuje naravo, vzorce nastanka in razvoja inovacij, njihovo povezanost s tradicijo preteklosti in prihodnosti.

V interpretaciji A. I. Subetta 2 inovacija kot znanost vključuje prognostiko (znanost napovedovanja), kreatologijo in inteligenco (znanost o zakonih intelekta in objektivnih zakonih ustvarjalnosti), sistemsko genetiko kot splošno teorijo kontinuitete v

razvoj sistemov (in po principu inverzije - kot splošna teorija obnove in razvoja sistemov).

Omenili smo že, da je bil razvoj inovativnosti v veliki meri posledica podjetniške dejavnosti in relevantna področja znanja in dejavnosti - ekonomija, menedžment, upravljanje podjetij itd. V podjetništvu danes inovacije razumemo kot dosežke znanosti in tehnologije, utelešene v novih tehnologijah, komunikacijskih sredstvih, industrijskih zasnovah, novih tehnologijah, novih metodah tehnično in organizacijsko vodenje itd., ki ga načrtujejo podjetja in organizacije, organi upravljanja za izvajanje v proizvodnji in družbeni sferi. Inovacije ne rušijo le tradicije, temveč ustvarjajo veliko več prihodkov kot običajni poslovni podvigi. Američani so izračunali, da je stopnja donosnosti 17 najuspešnejših inovacij, narejenih v sedemdesetih letih prejšnjega stoletja, v povprečju približno 56 %. Hkrati je povprečna donosnost naložbe v ameriško podjetje v zadnjih 30 letih le 16-odstotna. Zato ni nič presenetljivega v tem, da kljub vsemu avanturizmu različnih projektov,

1 Glej: Belyaev V.I. Pedagogija A.S. Makarenko: tradicije in inovacije. - M.: 2000 - str.27

2 Glej: Subetto A.I. Etika pedagoških inovacij // "Akademija trinitarizma" - M.: El. št. 77 - 6567, publ. 10929., 12.01.2004 [Elektronski vir], 2004 – Način dostopa: http://www.trinitas.ru/rus/000/a0000001.htm

inovatorji z dobre ideje in konkretni dosežki pritegnejo pozornost velikega števila potencialnih investitorjev.

Inovativni procesi se aktivno preučujejo na področju ekonomije in managementa. Z vidika humanitarnih inovacij in upravljanja A. Tupitsyn ponuja naslednjo delovno definicijo: »Inovacija je nov način razmišljanja in delovanja. Upoštevajte, da sta v tej definiciji pomembni obe besedi – tako "misliti" kot "narediti". Pojav novega načina delovanja predpostavlja, da se je to dejanje že zgodilo v človeškem razmišljanju. Vsaka inovacija se začne z novim videzom, s predpostavko nove možnosti.

Inovacije vključujejo nove izdelke, znanja intenzivne tehnološke procese, modifikacije izdelkov, nove storitve. Praktični razvoj inovacij v inovacijah pomeni izvajanje komercialne (podjetniške) ideje za zadovoljitev povpraševanja na trgu blaga za varstvo okolja noosfere in krepitev obrambne sposobnosti države.

Povpraševanje po inovacijah priča o javnem priznanju intelektualnih in industrijskih dejavnosti širokega spektra znanstvenikov, inženirjev, tehnikov in delavcev. Značilnosti inovativnosti so visoka negotovost pri doseganju želenih rezultatov in s tem povezano komercialno tveganje v zvezi z vlaganjem v inovacije. Novost potrošniških lastnosti tehničnih procesov kot blaga in storitev je ena od pomembnih značilnosti inovacij, ki v veliki meri zagotavljajo donosnost naložbe.

Inovacijska dejavnost

To je področje razvoja in praktičnega razvoja tehničnih, tehnoloških, organizacijskih in ekonomskih inovacij, ki ne vključuje le inovativnih procesov, temveč tudi trženjske raziskave, pa tudi nov pristop k organiziranju informacijskih, socialnih, izobraževalnih in drugih vrst storitve. Alternativnost smeri inovacijske dejavnosti se kaže v tem, da se lahko izvaja ne samo lokalno na kateri koli stopnji inovacijskih procesov, ampak tudi zunaj njih.

Ločeni komponenti celostnega sistema vsake inovacijske dejavnosti sta znanost in izobraževanje. Brez njih se ne moreta uspešno razvijati niti proizvodna tehnologija niti gospodarstvo. Odsotnost teh komponent bo povzročila kršitev integralnega sistema inovacij. Podobno

1 Humanitarne inovacije // Sporočilo. - 2002. - Št.

nezadostna pozornost razvoju ene od komponent celostnega sistema bo zmanjšala učinkovitost njegovega delovanja. Neupoštevanje razvoja znanosti bo na primer negativno vplivalo na konkurenčnost izdelkov, saj se bo njegova intenzivnost znanja zmanjšala. Po drugi strani pa bo premajhna pozornost na področju izobraževanja povzročila poslabšanje kadrovskih težav ne le v znanstvenih ustanovah in organizacijah, ki ustvarjajo nove izdelke, temveč tudi v gospodarstvu kot celoti. Posledično inovativna dejavnost neposredno ali posredno prek tehnologije, gospodarstva ali vsakdanjega življenja vpliva na človekove potrebe. Spreminjanje ciljev, idealov in interesov prispeva k razvoju in nastanku novih vrednot, ki so primerne prevladujočemu načinu v družbeni produkciji. Vrednote ene stopnje razvoja človeške civilizacije izgubijo pomen na drugi, bolj napredni.

Element inovativnosti je inovativno iskanje- proces razvoja, pridobivanja novega znanja in nove prakse.

AT moderna teorija inovatorji razlikujejo inovacije-proizvodi, inovacije-procesi in modifikacija izdelka. Inovacije-izdelki se štejejo za začetne. Pojavijo se v črevesju prejšnjega reda. Pojav izjemnih inovacij-proizvodov pomeni fazo rojstva novega načina življenja. Inovacijski procesi imajo lahko samostojen pomen v inovacijski dejavnosti. Na primer procesi, povezani z uporabo zdravstvenih in z viri varčnimi pedagoškimi tehnologijami, informatizacijo in »internetizacijo« izobraževanja, izboljšanjem kakovosti izobraževanja z uporabo progresivnih oblik in metod izobraževanja itd. Tovrstni inovacijski procesi izboljšujejo kakovost izobraževalnega procesa in konkurenčnost diplomantov. Zato so inovativne izobraževalne dejavnosti, povezane z vodenjem izobraževalnega usposabljanja, dodaten dejavnik razvoja obeh posameznikov inovativne šole in izobraževanje na splošno.

Procesne inovacije so veliko manj podvržene spremembam kot na primer inovacije izdelkov. Posodobitev ali modifikacija se razširi življenski krog vrsta izobraževanja, ki je bila določena kot možna inovacija, ki je bila v preteklosti. Na primer, nekaj sprememb je v strukturi in vsebini izobraževanja, standardih, sistemu nadzora, da bi bolje ustrezali zahtevam časa.

Tako je nepogrešljiv in nepogrešljiv pogoj v inovativni dejavnosti širjenje in razmnoževanje (difuzija) novih izdelkov in predvsem naprednih tehnologij.

metode organizacije proizvodnje, inovativno upravljanje. In za to je treba ustvariti inovativno okolje, katerega glavni element, njegova personifikacija, je oseba - bodisi diplomirana šola ali visoko izobražen specialist.

inovativna ideja

V inovaciji je inovativna ideja aplikacija za nastajajočo idejo nečesa novega, kar zahteva pritegnitev pozornosti možnih udeležencev v inovacijskem procesu (raziskovalci, znanstveniki, pedagogi, administratorji, investitorji, razvijalci, proizvajalci, trgovci, tržniki, administratorji , potrošniki) za organizacijo dela na vseh ali posameznih fazah in fazah inovacijskega cikla. V procesu doseganja inovativnega cilja je potrebno veliko različnih rešitev, vendar ima temeljno smiselno vlogo razvoj znanstvenih in tehničnih oziroma znanstveno-pedagoških idej. Na njihovi podlagi se razvijajo in sprejemajo odločitve, ki prikazujejo načrte za izvedbo idej. To je rezultat faze predprojektne študije oziroma tako imenovane »idejne zasnove«. Potrošnik - izvajalec naslednje faze inovacijskega cikla - prejme idejo in koncept v obliki poročila o raziskovalnem delu s projektnimi nalogami in predlogom za uporabo rezultatov. V primeru komercialne izvedbe rezultati v obliki predloga in ustreznega poslovnega načrta vstopijo na trg znanstvenih in tehničnih rešitev. V izobraževanju ti procesi zaradi njegove dokaj množične in dolgotrajne »brezplačnosti« niso tako izraziti. Hkrati pa so lahko inovativne ideje, če upoštevamo izobraževanje kot storitev, na tem področju enako pomembne kot na drugih področjih.

Inovativna ideja praviloma temelji na splošnem teoretičnem razumevanju predmeta, procesa, pojava, oblikovanem na podlagi intuitivnega ugibanja in empiričnih podatkov. Tehnična rešitev je izvedljiva ideja za ustvarjanje izdelka ali algoritma za izvedbo procesa, ki temelji na ideji in izražena s potrebnimi sredstvi. Inovativno idejo v pedagogiki je mogoče uresničiti z več različnimi rešitvami s kombinacijo različnih tehnoloških lastnosti.

Inovacijski program

Kombinacija več povezanih projektov kot nadzornega objekta se razlikuje od enega samega projekta. V inovativnosti

V tem programu so projekti med seboj funkcionalno povezani, pa tudi časovno, izvajalci in viri. Predmet upravljanja deluje kot mreža projektov. Programi zahtevajo enotno vodstvo, centralizirano za funkcije strateškega načrtovanja, financiranja, spremljanja, koordinacije in pravne podpore.

Primeri inovativnega programa so lahko: tehnološki preboj v določeni smeri, na primer v informatizaciji izobraževanja, dvig ugleda ali konkurenčnosti nacionalnega izobraževalnega sistema, tehnična prenova šol, izboljšanje okoljskih razmer itd.

Samo veliko združenje organizacij, regija ali metropola, zvezne agencije, meddržavna zavezništva lahko oblikujejo in izvajajo inovativen program. Že samo oblikovanje inovacijskega programa zahteva poenotenje različne organizacije, finančne institucije, uprave regij in države ter v mnogih primerih tudi meddržavni sporazumi. Za razvoj in izvajanje inovativnih programov na področju izobraževanja je potrebno vključevati strokovnjake z različnih področij – učitelje, znanstvenike, ekonomiste, vlagatelje, menedžerje, politike, državljane itd. Pomanjkanje celostnega pristopa k razvoj inovativnih programov na področju izobraževanja je tipična napaka, ki vodi v negativni rezultati njihovo izvajanje.

Inovacijske doktrine

V zvezi z izobraževanjem je inovacijska doktrina razumljena kot sistem temeljnih določb, ki jih razvija vodstvo države oziroma njene regije in določa politiko v tej smeri. Doktrina inovacij mora opredeliti:

objekt, v katerem poteka posodobitev (izobraževalna področja, akademskih predmetov; regije, kjer se načrtujejo inovacije itd.); 2) predmet vpliva, t.j. kaj se posodablja (cilji, standardi, struktura in vsebina izobraževanja, pedagoška tehnologija, diagnostični in kontrolni sistem, izobraževalni viri, sistem vodenja, organizacijska struktura itd.) in na podlagi česa (na podlagi katerih ciljev, načel, konceptov); 3) rezultat v obliki koncepta izobraževalne politike in mehanizma za njeno izvajanje. Za postopek razvoja inovacijske doktrine veljajo določbe, sprejete pri inovacijah. Na primer na državni ravni

Darila so zbrani predlogi društva, strokovnjakov, znanstvenikov; Po analizi predlogov se izdela projekt, ki se testira v skupnosti.