lekcija angleščine. Brezplačne spletne ure angleščine za odrasle in otroke

Nove družbene zahteve, ki se odražajo v zveznem državnem izobraževalnem standardu, opredeljujejo glavni cilj izobraževanja kot splošno kulturno, osebno in kognitivni razvojštudente, ki zagotavljajo tako ključno kompetenco izobraževanja, kot je »poučevanje, kako se učiti«.

Kako strukturirati pouk ruskega jezika in književnosti, da bi izpolnili zahteve standardov druge generacije? Če želite to narediti, morate poznati merila za učinkovitost lekcije, zahteve za njeno pripravo in izvedbo, analizo in samoanalizo dejavnosti učitelja in učencev.

Znano je, da poleg splošnih pristopov k načrtovanju pouka pri vseh predmetih (premišljeni cilji in cilji; optimalne metode, tehnike in oblike dela z razredom; kompetentna uporaba novih pedagoških tehnologij, vključno z IKT; sodelovanje med učiteljem in učencem). temelji na problemsko-iskalnih oblikah dela itd.) ima pouk vsak predmet svoje posebnosti, svoje značilnosti. Z uvedbo zveznega državnega izobraževalnega standarda za osnovno splošno izobraževanje postaja v šolskem izobraževanju vse bolj aktualen problem modela pouka dejavnosti, ki vsebuje določene strukturne in vsebinske stopnje.

Gledepouk književnosti , potem zahteve za njihovo konstrukcijo načeloma niso zastarele: trojstvo ciljev (poučevanje, razvijanje in izobraževanje) je obvezna sestavina vsake lekcije, tudi lekcije književnosti. Vendar pa sodobna realnost spreminja metodologijo poučevanja književnosti. Da bi bil pouk zanimiv za otroke, mora učitelj obvladati nove metode podajanja gradiva, v svoji praksi uporabljati nestandardne tehnike in inovativne tehnologije.

Pri analizi zgodbe "Pasje srce" M. Bulgakova sem uporabil materiale iz knjige "Pot do Bulgakova" T. V. Ryzhkova.

Opombe o lekciji književnosti na podlagi zgodbe M. A. Bulgakova "Psje srce"

Cilji lekcije:

1. Izobraževalni: izvajanje kompozicijske in slogovne analize besedila zgodbe; primerjava podob Sharik in Sharikov; razumevanje avtorjevega koncepta.

2. Razvojna: razvijanje spretnosti za delo z literarnim besedilom; razvoj spretnosti za karakterizacijo likov zgodbe; izboljšanje veščin skupinskega in samostojnega dela; izboljšanje logičnega in ustvarjalnega mišljenja.

3. Izobraževalni: razumevanje, kaj pomeni izobraževanje in samoizobraževanje, kultura, tradicije v življenju in usodi osebe in družbe; oblikovanje vrednostnega sistema.

Oblike dela: kolektivna, skupinska, individualna

Vrsta lekcije: odkrivanje novega znanja

Lekcija št. 1 Spor o pasjem srcu.

Namen odra : vključevanje študentov v dejavnosti na osebno pomembni ravni.

Ustvarjanje nastavitve za analizo dela.

Diapozitiv 1 (portret pisatelja, naslov zgodbe)

Učiteljeva beseda .

Za današnjo lekcijo ste prebrali zgodbo M. Bulgakova "Psje srce."

marec 1925. Mihail Bulgakov končuje delo na satirični zgodbi "Psje srce". Napisal jo je na naročilo revije Nedra. Toda zgodba je do bralca pri nas prišla šele leta 1987 ...

Diapozitiv 2

kako misliš,Zakaj je bila zgodba, napisana leta 1925, v Rusiji objavljena šele leta 1987? Kaj v tej zgodbi ni bilo všeč vladi Sovjetske zveze?

Študenti domnevati (prepovedano za objavo, ker je zgodba satira na sodobnost)

Učiteljica: Sovjetska doba je namreč preganjala drugače misleče in celo z visokih tribun je bilo ironično rečeno:"Mi smo za smeh, a potrebujemo prijaznejše Ščedrine in take Gogolje, da nas ne motijo." Bulgakov pogled na sodobnost je bil zelo oster, satirični napadi so veljali za upor. M.A Bulgakov je zapisal:

Diapozitiv 3: »Na širokem polju ruske literature v ZSSR sem bil sam - edini literarni volk. Svetovali so mi barvanje kože. Smešen nasvet. Ne glede na to, ali je volk pobarvan ali ostrižen, še vedno ni videti kot pudelj.« Slavni kritik, raziskovalec pisateljevega dela Vsevolod Ivanovič Saharov (rojen leta 1946, član Zveze pisateljev Rusije, doktor filoloških znanosti) je zgodbo ocenil takole:

Diapozitiv 4:

"Pasje srce" je mojstrovina Bulgakovove satire.

Satira Bulgakova je pametna in razgledana. V. Saharov

Te besede bodo postale epigraf današnje lekcije.

Izberite sobesedilni sinonim za besedoviden.

Študenti: (pošten )

UUD: osebno, oblikovanje pomena

2. stopnja Posodabljanje znanja

Namen odra

Utrjevanje pojma satire, premagovanje dvoumnosti v dojemanju likov in dogodkov.

Učiteljica: Res je, satira je vedno iskrena, le redko dovoljena. Spomnimo se, kaj je satira.Proti čemu je uperjena satira? Kaj je izvor satire?

Odgovori učencev

učiteljica odpre prosojnico, učenci preverijo svoje odgovore s pravilnim

Diapozitiv številka 5.

(Satira - nekakšen strip. Predmet satire služiti človeškim slabostim.

Vir satire - protislovje med univerzalnimi človeškimi vrednotami in realnostjo življenja.)

Poskusimo ugotoviti, katere človeške slabosti in nasprotja med univerzalnimi človeškimi vrednotami in resničnim življenjem so postale predmet satire M. Bulgakova.

UUD: izobraževalni

3. stopnja Postavitev učne naloge

Namen faze: določitev ciljev izobraževalnih dejavnosti, izbira načina za njihovo izvajanje.

učiteljica : Zgodba je bila leta 1925 ocenjena kot uporniška in prepovedana.

Vendar pa je leta 1988 izšel film "Pasje srce" v režiji V. Bortka, ki ga gledalci še vedno z veseljem gledajo, gledališča pa še naprej uprizarjajo predstave, ki temeljijo na zgodbi Bulgakova.

Zakaj zgodba pritegne filmske in gledališke režiserje?

Študenti: Predlagani odgovori:

Zgodba je zelo moderna. Naš čas in čas Bulgakova sta si podobna.

Učiteljica: Zgodba je torej aktualna v našem času, zato se bere, snemajo filmi in uprizarjajo predstave v gledališčih. Recimo, da težave, ki so skrbele pisca, skrbijo tudi nas. Kakšne so te težave?

Študenti: Predlagani odgovori:

Šarikovi živijo med nami in pisatelj je opozoril, kako nevarni so.

Zdaj se klonirajo živali in govori se o kloniranju človeka.

Učiteljica: Mogoče imaš prav. Poskusimo ugotoviti.

Modeliranje problemske situacije in pristop k učnemu problemu.

Vključi filmski posnetek iz filma “Pasje srce” režiserja V. Bortka, kjer se Bormental prepira s profesorjem Preobraženskim.

Kaj mislite, kaj bo tema današnje lekcije?

Študenti.

Predlagani odgovori: debata o pasjem srcu.

Učiteljica: Zapišite temo lekcije: "Spor o pasjem srcu."

Pomislimo, kaj je glavni problem, ki bi ga morali rešiti pri pouku?

Študenti. Kdo ima prav: doktor Bormental, ki verjame, da ima Šarikov pasje srce, ali profesor Preobraženski, ki trdi, da ima Šarikov "točno človeško srce"?

Učiteljica: Ali lahko na to vprašanje odgovorimo takoj?

št.

Katere cilje naših prihodnjih dejanj moramo prepoznati, da bi odgovorili na to problematično vprašanje?

Študenti.

Analizirajte besedilo in primerjajte slike Šarika in Šarikova.

Razumeti, kakšen odgovor bi avtor zgodbe dal na to vprašanje, kaj je avtor mislil, kaj ga je skrbelo.

UUD: regulativni (postavljanje ciljev, načrtovanje); komunikativen

(sposobnost poslušanja, dialoga)

Faza 4 Izgradnja projekta za premagovanje težav

Namen odra

Analitični pogovor.

a) Tehnika »potopitve v besedilo«.

Učiteljica: Zgodba se začne s slikami Moskve sredi dvajsetih let. Predstavljajte si in opišite Moskvo. Skozi čigave oči vidimo življenje?

Študenti: mesto, kjer vlada veter, snežni metež in sneg, kjer živijo zagrenjeni ljudje. Splošno sliko bo pomagalo konkretizirati, če se obrnemo na podrobnosti besedila, ki bi lahko potrdile vtise učencev (menza in bar z običajno hrano, usoda »tipkarice« in njenega ljubimca, kuharica in vratar, zgodovina hiše Kalabukhovski).

Učiteljica: Je v zgodbi kaj, kar nasprotuje temu kaosu in sovraštvu?Študenti : rasskho stanovanju Filipa Filipoviča, kjer vladajo udobje, red in človeški odnosi.Ampakto življenje je ogroženo, ker ga hoče hišni odbor, ki ga vodi Shvonder, uničiti, predelati po svojih zakonih.

Učiteljica: Kaj povezuje ta dva svetova?

Študenti: To je Sharik, ki ga je pobral profesor Preobrazhensky. Po zaslugi Filipa Filipoviča je bil pes iz sveta lakote in trpljenja, ki ga je obsodil na smrt, prenesen v svet topline in svetlobe.

Učiteljica: M. Bulgakov je nadaljeval tradicijo ruskih satirikov M.E. Saltykov-Shchedrin in N.V. Gogol. Bulgakov je vzel aktualen zvok od Saltykova-Shchedrina in od N. Gogola - njegovega učitelja, fantastičnost zapleta, podob in celo kompozicijsko strukturo dela.Pri domači nalogi bi morali opazovati sestavo zgodbe.Kakšna je sestava zgodbe?

b) Študenti predstavijo doma pripravljeno predstavitev , v kateri je zgodba jasno razdeljena na dva dela

1 del

2. del

Poglavje 1 Svet skozi pasje oči, srečanje s profesorjem, izbira imena. 2. poglavje Sharik v hiši na Prechistenki: "oblačenje", sprejem bolnikov, obisk hišnega odbora 3. poglavje Sharik v hiši na Prechistenki: kosilo, "razlaga" sove, "ovratnica", kuhinja, priprava na operacijo. 4. poglavje Delovanje.

5 pog. Dnevnik doktorja Bormenthala: preobrazba. Poglavje 6 Sharikov v hiši na Prechistenki: profesorjev pogovor s Sharikovom, izbira imena, Shvonderjev obisk, "razjasnitev" mačke. 7. poglavje Sharikov v hiši na Prechistenki: kosilo, razmišljanja profesorja. 8. poglavje Sharikov v hiši na Prechistenki: registracija, kraja, pijančevanje, pogovor profesorja z Bormentalom (iskanje izhoda), "poskus Zine." 9. poglavje Izginotje Šarikova, Šarikova in »tipkarice«, odpoved profesorja, operacija Epilog: "predstavitev" Šarikova, Šarik po operaciji, profesor v službi.

(Kompozicija je simetrična. Sestava obroča: žoga je spet postala pes.)

Učiteljica: kaj sorazlogi za takšno konstrukcijo dela?

Študenti zaključite: zrcalna kompozicija zgodbe poudarja spremembe, ki se dogajajo v profesorjevi hiši in v ljudeh, ki v njej živijo. Sklep zapišemo v zvezek.

c) tehnika »besednega risanja«.

učiteljica : Torej, Bulgakov podaja številne dogodke prvega dela skozi oči psa, morda zato, da biprimerjaj Sharik in Sharikov. Predstavljajte si, da delate ilustracije za zgodbo. Kako bi opisali srečanje med psom in profesorjem? Kaj bi morali narediti, da bi natančneje narisali ustno ilustracijo?

Študenti : potrebnoponovno preberi 1. poglavje . Ponovno preberite, razjasnite podrobnosti. Možen opis:

V ospredju je temen prehod, snežni metež se vije. V daljavi s prehoda vidimo ulico, močno osvetljeno trgovino in kos plakata, ki ga razpihuje veter. Moški v temnem plašču je pravkar zapustil trgovino, v "stebru snežnega meteža" se premika proti prehodu. Pes se plazi na ulico v prehodu. To je razcapana mešanka, ima umazan speljan kožuh in strašno opečen bok. Jasno je, da je gibanje psu zelo težko. Glava je dvignjena, opazuje osebo, ki hodi proti njemu.

Učiteljica: — Katere Sharikove lastnosti so vam všeč in katere ne?

Študenti : inteligenca, duhovitost, opazovanje, ironija, sovraštvo do proletarcev, hišnikov in vratarjev; sposobnost tako sočustvovanja kot sovraštva, lakajska servilnost.

UUD: kognitivno - splošnoizobraževalno (pomensko branje, iskanje informacij), logično (analiza, klasifikacija, izbor osnov za primerjavo); osebna (moralna in estetska ocena); komunikativen.

5. stopnja Samostojno delo

Namen odra: izboljšanje veščin samostojnega dela in zmožnosti gradnje sodelovanja v skupini.

Dijaki delajo v skupinah (samostojna analiza besedila). Čas izvedbe - 5-8 minut. Vsaka skupina pripravi govorca, odzivni čas je 2 minuti.

Skupina I , analizirajoč poglavja 1–3, naj odgovorijo na vprašanje:

— Kaj Sharik opaža v realnosti okoli sebe in kako se na to odziva?

2. skupina , analizira poglavja 2-3, odgovarja na vprašanje:

— Kaj je Šariku všeč pri hiši profesorja Preobraženskega in kaj ne?

3 skupina , ki dela z istimi poglavji, pripravi odgovor na vprašanje:

— Kako pes dojema prebivalce stanovanja?

4 skupina (ista poglavja):

Kako se prebivalci stanovanja počutijo o Shariku?

5 skupina (ista poglavja):

Študenti (prednostni odgovori):

Skupina I:

— Pes je zelo pozoren, dobro pozna življenje, še posebej tisto, kar je povezano s prehrano. Ve, da se svet deli na lačne in site. Kdor je »večno sit«, se »ne boji nikogar«, zato »ne bo brcal«. Lačni ljudje, tisti, ki se »sami vsega bojijo«, so nevarni. Sharik sovraži lakaje. Pravi, da je »človeško čiščenje najnižja kategorija«. Sočustvuje pa tudi z ljudmi, ki jih tisti, ki so nedavno prevzeli oblast, zavajajo in ustrahujejo.

Skupina II:

»Šariku je všeč v profesorjevi hiši, čeprav po obisku pacientov stanovanje imenuje »nespodobno«. Je pa toplo in mirno. Po pogovoru Filipa Filipoviča s Shvonderjem se Sharik prepriča, da ima profesor veliko moč. Sharik se odloči, da bo tukaj popolnoma varen: "No, zdaj me lahko premagate, kolikor hočete, vendar ne bom šel od tod." Psu je všeč tudi dejstvo, da je v hiši dobro in okusno hranjen in ga ne tepejo. Edina stvar, ki ga jezi, je sova. Pes se boji lakote in zlobnih ljudi, v hiši pa je ravno obratno. Šarikov najljubši kraj je kuhinja: tam se pripravlja hrana in tam je ogenj.

III skupina:

- Ko je Sharik ugotovil, da se v profesorjevi hiši nima česa in nikogar bati, saj se njegov lastnik ne boji nikogar, se je odločil, da je profesor "čarovnik, čarovnik in čarovnik iz pasje pravljice." Med kosilom je Filip Filipovič končno prejel naziv božanstva. Kot smo že omenili, so za Sharika glavna stvar hrana, toplina in varnost, zato je pripravljen zvesto služiti tistemu, ki mu to daje. Sharik je preučil profesorjev klic in ga pozdravil z laježem.

Hitro je osvojil Darjo Petrovno, kuharico. Kuhinja je za Sharik "glavni del nebes". In tako se prisesa na kuharja. Zino obravnava s prezirom in jo kliče »Zinka«; ne mara je, ker ga ves čas graja in pravi, da je »pojedel celo hišo«. Pes kliče dr. Bormenthala "ugriznjen" in z njim sploh ne komunicira.

IV skupina:

- Profesor Preobraženski se na splošno smili Šariku: naroči mu, naj se pravilno nahrani, rekoč, da je "revež lačen"; z njim ravna prijazno, ker verjame, da je naklonjenost »edini način ravnanja z živim bitjem«; nikoli ne udari Šarika, tudi ko je "razjasnil" sovo. Za Zino je Sharik razlog za večni kaos v hiši. Meni, da profesor preveč razvadi Sharika in se ponudi, da bo psa pretepel. Ne razume, zakaj je Sharik tako vljuden. Zanjo je navaden mešanec. In Daria Petrovna je Sharika najprej imenovala "brezdomni žepar" in ga ni spustila v kuhinjo, a pes je "osvojil njeno srce."

Učiteljica: Kakšen je vrednostni sistem nenavadnega psa?

Študenti : Glavne stvari za Sharik so hrana, toplina in varnost. To je tisto, kar določa njegov odnos do ljudi. Na splošno "proda svojo dušo" za kos krakovske klobase. Sharikov odnos do ljudi določa ista stvar: profesor je gospodar in Sharik mu je pripravljen ugajati, Daria Petrovna je »kraljica kuhinje«, pes ji navija, Zina je služabnica v hiši, in Sharik verjame, da bi morala služiti tudi njemu. Dr. Bormenthal v psih na noben način ni povezan s hrano in toploto in ker je ugriz v nogo ostal nekaznovan, se zdravnik preprosto spremeni v »ugriz«.

učiteljica : Ti je všeč ta življenjska filozofija? Zakaj? S katero besedo bi to poimenovali?

Študenti : Suženj

Skupina V je identificirala stopnje sprememb v Shariku:

- Prvič, Sharik se je spremenil po videzu. Profesor je pobral umirajočega psa, z opečenim bokom, umazano speljano dlako in shujšanega od lakote. V enem tednu se je spremenil v kosmatega in "presenetljivo debelega" "čednega psa". Drugič, notranje se je spremenil: sprva ga je skrbelo: "Zakaj me je profesor potreboval?" (izkušnje so mu povedale, da nihče ne naredi ničesar zastonj). Ko je pravkar prišel v hišo, je mislil, da se je znašel v "pasji bolnišnici" in branil svoje življenje - ima zelo razvit instinkt samoohranitve. Ko pa vidi, da ni v nevarnosti, ampak ga, nasprotno, hranijo in božajo, se Sharik začne bati, da bi vse to izgubil, in si misli: "Tepi ga, samo ne vrzi ga iz stanovanja." Odloči se, da ga je Filip Filipovič izbral zaradi njegove lepote. Pred našimi očmi bo postal predrzen. Ko je na hitro ocenil ovratnico, saj so vsi psi, ki jih sreča, noro ljubosumni nanjo, pride do zaključka, da je ovratnica nekakšna izkaznica v boljši svet in mu daje določene pravice, na primer do poležavanja v kuhinji. Pozablja, da je bil do nedavnega navaden brezdomni mešanec, in ne dvomi več, da mu nič ne bo prikrajšalo topline in hrane, in je dokončno prepričan, da je »pasji princ inkognito«. Svobodo, lačen in poln nevarnosti, je zamenjal za sito, umirjeno življenje, ponos pa za lakajsko hlapčevstvo.

učiteljica : Kakšne asociacije v vas vzbuja pasja zgodba?

Študenti : Predlagani odgovori:

Po revoluciji so številni ljudje, ki so živeli v revščini in lakoti, posegli po toplem in dobro hranjenem življenju, verjeli številnim obljubam in se odločili, da bodo takoj »postali vse«. Revolucija je eksperiment, ki so ga boljševiki izvedli nad vsem ljudstvom.

UUD: kognitivni (iskanje informacij, sposobnost konstruiranja govorne izjave); komunikativni (sposobnost sodelovanja v skupini, dialoga), osebnostni (poznavanje moralnih standardov in sposobnost poudarjanja moralnega vidika vedenja)

Stopnja 6 Refleksija

Namen odra: študentovo samoocenjevanje rezultatov njihove izobraževalne dejavnosti

Povzemimo lekcijo:

učiteljica : Se je vaš odnos do žoge spremenil? kako Zakaj? (To je pisno vprašanje.)

Študenti zaključiti:

Sharikov notranji govor, njegove ocene dogodkov, razmišljanja, skupaj z avtorjevim opisom njegovega vedenja, ustvarjajo bralcu popolno sliko notranjega sveta psa.

učiteljica :

— Ali smo odgovorili na problematično vprašanje lekcije: kdo ima prav: doktor Bormental, ki verjame, da ima Šarikov pasje srce, ali profesor Preobraženski, ki trdi, da ima Šarikov »točno človeško srce«?

Študenti: - Ne.

Učiteljica: — Na katera vprašanja smo dobili odgovor?

Študenti: — Primerjali smo podobe Šarika in Šarikova, videli, kakšne spremembe so se zgodile, razumeli, s katerimi tehnikami je avtor izrazil svoj odnos do lika in kaj ga je skrbelo.

Učiteljica: naslednja lekcija bo naslednji korak pri reševanju problemske situacije, ki smo jo identificirali v tej lekciji, in za to morate delati na vprašanjih Domača naloga. Katera vprašanja bi radi postavili meni ali svojim sošolcem?

UUD: regulativni (ocenjevanje), osebni (samoodločanje), kognitivni (reševanje problemov), komunikacijski (sposobnost sodelovanja v kolektivni razpravi)

Domača naloga:

1. Označite faze preobrazbe Šarika v Šarikova in faze oblikovanja Šarikova s ​​pripravo elektronske predstavitve (naloga za celoten razred).

2. Primerjajte vedenje Šarika in Šarikova v epizodah I. in II. dela: izbira imena (posamezna naloga), kosilo (posameznik), obisk stanovanja hišnega odbora (posameznik).

3. Kaj mislite, kaj je od psa v Sharikovu, kaj je od Chugunkina? Svoje mnenje utemelji s primeri iz besedila (splošna naloga).

4. Kakšna je vloga Shvonderja pri vzgoji Šarikova? Zakaj profesor Preobrazhensky pravi, da je "Shvonder največji norec"? (Individualna naloga, izvajajo jo 3-4 osebe.)

Lekcija #2

Tema: Spor o pasjem srcu (nadaljevanje)

1. stopnja Motivacija za učne dejavnosti

Namen odra : vključevanje študentov v dejavnosti na osebno pomembni ravni. Ustvarite nastavitev za analizo dela.

Ogled fragmenta filma "Preobrazba Šarika v Šarikova" , odlomek iz filmske priredbe zgodbe režiserja Bortka.

učiteljica : preden odgovorimo na ključno vprašanje, pomislimo, zakaj je moral M. Bulgakov vpeljati v zgodbo, da je preobrazba psa v človeka postala vrelec spletk. Če se v Sharikovu manifestirajo samo lastnosti Klima Chugunkina, zakaj potem avtor ne bi "obudil" Klima samega? Vendar pred našimi očmi »sivolasi Faust«, zaposlen z iskanjem sredstev za povrnitev mladosti, ne ustvari človeka v epruveti, ne obudi ga od mrtvih, ampak spremeni psa v človeka.

2. stopnja Posodabljanje znanja

Namen odra : priprava razmišljanja učencev, njihovo zavedanje notranje potrebe po konstruiranju vzgojnih dejanj in beleženje individualnih težav pri vsakem od njih.

učiteljica : Vam je težko odgovoriti?

Spominjam vas na dnevnik dr. Bormenthala (zaostrujem problematiko z dodatnim vprašanjem):

Zakaj je dr. Bormental tisti, ki vodi dnevnik, in ne profesor Preobraženski?

Iskalna dejavnost študenti iščejo prave razlage:

"Iz zapisov lahko vidimo, kako navdušen je zdravnik." Sprva se razveseli uspeha operacije in novega odkritja. Potem se zgrozi, v kaj se je stanovanje spremenilo. Priznava, da ne razume veliko.

- Philip Philipovich nima časa za vodenje dnevnika, veliko je bolj zaposlen kot zdravnik ... Konec koncev ni naključje, da profesor potrebuje pomočnika, torej asistenta. Potem je Filip Filipovič, veliko manj kot Bormental, spoznal, da je novo bitje v sorodu s Klimom. Bulgakov ne želi rešiti uganke pred časom - tudi o Klimu ne vemo ničesar. A če bi dnevnik vodil profesor, ne bi bilo tako zanimivo.

— Dr. Bormenthal v svojem dnevniku postavlja svojo hipotezo: "Šarikovi možgani v obdobju psa svojega življenja so nabrali brezno konceptov," in seveda ne zapiše le svojih predpostavk o tej zadevi, ampak tudi profesorjevo mnenje. Toda profesor Bormenthalove hipoteze ni želel zapisati, saj je popolnoma prepričan, da ima prav. In ne bi bilo nobenih težav. Verjeli bi tudi profesorju, a je nekaj dvomov

Učenci skupaj z učiteljem pridejo do zaključka:

- »Izločitev« avtorja in prenos pripovedi na mladega znanstvenika, ki nima izkušenj in razgledanosti svojega učitelja, ki goji svetle upe na rezultat eksperimenta, ustvarja novo in hkrati osrednjo nasprotovanje zgodbi (kaj je Sharikov - pes, ki je spremenil svojo zunanjo obliko, ali "vstali" Klim? ), povečajo bralčevo zanimanje, ga držijo v napetosti in mu dajejo možnost, da sam ugiba o dogodkih in rezultatih. operacije.

Preverjanje domače naloge.

Demonstracija elektronske predstavitve z rezultati naloge: Označite faze preoblikovanja Šarika v Šarikova in faze oblikovanja Šarikova.

(psovke (»vse psovke, ki obstajajo v ruskem leksikonu«);

kajenje;

sončnična semena (nečistost);

balalaika kadar koli podnevi ali ponoči (neupoštevanje drugih);

vulgarnost v oblačenju in obnašanju;

nemoralnost;

pijanost;

tatvina;

odpoved;

poskus atentata.)

Seznam se popravi in ​​skupaj z učiteljem naredi naslednji zaključek:Oblikovanje »novega človeka« je izguba človečnosti, povečanje nemoralnosti, torej ne evolucija, ampak degradacija.

Preverjanje posameznih nalog.

Primerjajte obnašanje Sharika in Sharikova v podobnih situacijah. (En študent deli svoja opažanja s sošolci, drugi ga po potrebi dopolnjujejo. Za sporočilo sta namenjeni največ 2 minuti, o čemer so fantje vnaprej opozorjeni). Predlagani odgovor:

— Psa je "žoga" prvič poimenovala strojepiska. Pes sam se ne strinja s tem imenom: "Šarik pomeni okrogel, dobro hranjen, neumen, jedo ovseno kašo, sin plemenitih staršev," in je "kosmat, suh in raztrgan, suha mala druščina, brezdomni pes. ” Drugič z žogoPes se imenuje Filip Filipovič, verjetno zato, ker je to pogosto pasje ime: Šarik, Tuzik ... In pes to ime sprejme: »Imenuj ga, kakor hočeš. Za tako vaše izjemno dejanje (za klobaso). Njemu je čisto vseeno, kako ga kličejo, samo da ga hranijo.

— »Laboratorijsko bitje« zahteva dokument od Flipa Filipoviča zase. Potem se pojavi vprašanje njegovega imena. Zdaj imena ne izberejo "ustvarjalci" novega bitja, temveč bitje samo, vendar po nasvetu hišnega odbora. Nova vlada v svet prinaša nova imena. Za Filipa Filipoviča ime Poligraf Poligrafovič zveni divje, "toda laboratorijsko bitje" brani svoje pravice. Najverjetneje učenci ne bodo opazili parodijskega imenika - naj jih opozorimo na nekaj podobnosti med imeni Sharikova in njegovega ustvarjalca, ki je sestavljena iz podvajanja samega imena s patronimom. Sharikov ustvari svoje ime po nasvetu hišnega odbora, vendar po analogiji z imenom "oče".

»Po prvi večerji v profesorjevi hiši ga je Sharik povišal v »najvišje božanstvo«. Psu se vrti v glavi od različnih vonjav. Seveda sliši, o čem se pogovarjata profesor in zdravnik, a glavna stvar zanj je hrana. Ko se je preveč najedel, je zadremal. Zdaj se počuti dobro in mirno. »Pasje spoštovanje« do profesorja se ves čas krepi in ni dvoma. Edina stvar, ki skrbi Sharika, je, ali so vse to sanje.

Za Sharikova je kosilo po eni strani priložnost ne le okusno in veliko jesti, ampak tudi piti. po drugi strani pa je mučenje: ves čas ga učijo in vzgajajo. In če Sharik spoštuje Filipa Filipoviča, potem se zdi, da se mu Sharikov smeji. Pravi, da se profesor in doktor »mučita« z nekimi neumnimi pravili. Sploh noče postati kultiviran in se spodobno obnašati, vendar je v to prisiljen, saj drugače ne bo smel jesti (tako trenirajo živali v cirkusu!). Sharik je sedel pri profesorjevih nogah in nikogar ni motil, le Zina je bila jezna, Sharikov pa je bil tujec za to mizo. Bulgakov piše, da je "Šarikova črna glava sedela v prtičku kot muha v kisli smetani" - tako smešno kot odvratno. Šarikov in profesor se ves čas izmenjujeta postrani pogledi.

UUD: kognitivni (obdelava, sistematizacija informacij in njihova predstavitev na različne načine, sposobnost konstruiranja govorne izjave, sposobnost analize in sklepanja); osebno (tvorba pomena); komunikativnost (sposobnost poslušanja, vstopanja v dialog).

Faza 3 Izgradnja projekta za premagovanje težav

Namen odra : študentova izbira načina reševanja problemske situacije.

Izboljšanje sposobnosti izvajanja kompozicijske analize besedila, aktiviranje domišljije učencev in pozornost do podrobnosti besedila z besedno risbo, razvijanje sposobnosti karakterizacije junaka in moralne ocene njegovih dejanj.

Značilnosti Sharikova.

Ogled odlomka iz filma režija V. Bortko “Pasje srce” - epizoda pogovora med Šarikovom in Filipom Filipovičem. (Pri Bulgakovu se ustrezni fragment začne z besedami: "Filip Filipovič je sedel na stolu za mizo.")

Analitični pogovor.

učiteljica : primerjajte podobo Šarikova, ki sta jo ustvarila igralec in režiser v filmu, z opisom Bulgakova.

— Ali se vam je tako zdel Šarikov, ko ste brali zgodbo?

— Kaj so ustvarjalci filma obdržali in kaj »pozabili«?

Predlagani odgovori :

— navzven je Šarikov v filmu popolnoma enak Bulgakovu, igralec svojo vlogo igra zelo nadarjeno, vendar film ni barven. Morda so se avtorji za to odločili, ker pes nima barvnega vida. Toda Bulgakovljev Šarik je lahko razlikoval barve. Zgodba pravi: "Sharik se je začel učiti po barvah." Pomanjkanje barve v filmu avtorjem ni omogočilo prenosa absurdnosti Šarikovega kostuma.

— V filmu se Šarikov nenehno opravičuje, celo smili se mu. Res, profesor ga napada in napada. In v knjigi se Šarikov obnaša samozavestno in včasih ostro: ne opravičuje se, ampak napada samega sebe: "V malem človeku je zasvetil drzen izraz."

Bulgakov Šarikov je pogosto ironičen, v filmu pa neumen. In tudi, ko bereš zgodbo, je smešna, v filmu pa je vse nekako resno. Težko je razložiti, zakaj je tako.

(če učenci ne vidijo te pomembne podrobnosti, jih bo lahko učitelj napeljal nanjo z dodatnimi vprašanji. »Trditve« učencev so tehtne in temeljite: ujeli so slogovno in pomensko neskladje med interpretacijo V. Bortka in besedilo Bulgakova.Filmu res manjka barv in to ni samo v tem, da je črno-bel, ampak da je celoten film posnet resno in zelo dolgočasno: manjka mu Bulgakovove ironije, humorja, sarkazma – odtenkov pomena. !

Kaj je Sharikov podedoval od Klima Chugunkina? Kaj vemo o Klimu iz besedila zgodbe?

3) Delo s blokovnim diagramom.

Velika operacija je bila zaključena, a kdo je postal darovalec za ustvarjanje nove osebe?

(Klim Čugunkin)

Kaj lahko rečete o tej osebi? Preberi.(konec 5. poglavja, str. 199)

(»Klim Grigorievič Čugunkin, star 25 let, samski. Nestrankarski član, samski, trikrat sojen in oproščen: prvič zaradi pomanjkanja dokazov, drugič izvor shranjen, tretjič - suspendiran s prisilnim delom za 15 leta Tatvine Poklic - igranje balalajke v gostilnah.

Majhne rasti, slabo grajen. Jetra so razširjena (alkohol).Vzrok smrti je vbod v srce v gostilni (»Stop signal« na postaji Preobrazhenskaya).

Iz dnevnika doktorja Bormentala izvemo, da je novo bitje prevzelo vse najslabše lastnosti svojih darovalcev (Sharik in Klim Chugunkin). Poiščite in preberite opis novega bitja.

( Slab okus v oblačilih: strupena kravata nebesne barve, suknjič in hlače so strgani in umazani; lakasti škornji z belimi pajkicami. Pogl.6, str.203)

Poleg tega nenehno govori po materi, kadi, smeti cigaretne ogorke, lovi bolhe, krade, obožuje alkohol, je požrešen po ženskah ...(str. 194, 195)

Učiteljica: vendar je to le zunanja manifestacija. Je še kaj ostalo od Šarikove moralne pozicije? Kaj je določalo Šarikovo vedenje in kaj je bilo za Šarikova najpomembnejše?

Predlagani odgovori : - Instinkt samoohranitve. In Sharikov brani pravico do lastnega obstoja. Če bi nekdo poskušal Šariku vzeti "polno življenje", bi prepoznal moč pasjih zob. Sharikov tudi "ugrizne", le da so njegovi ugrizi veliko bolj nevarni.

Zaključek: žoga v Šarikovu ni umrla: v človeku smo odkrili vse njegove neprijetne lastnosti.

Pogovor

učiteljica : Poskusimo ugotoviti, zakaj je bil profesor vzor in moč za Šarika, Švonder pa za Šarikova? Zakaj profesor pravi, da je "Švonder največji bedak"? Ali razume, s kom ima opravka?

Študenti: Sharikovljevi možgani so zelo slabo razviti: kar je bilo za psa skoraj briljantno, je za človeka primitivno: Sharik se je spremenil v osebo, vendar ni prejel človeške izkušnje.Shvonder ga ima za normalno odraslo osebo in poskuša vcepiti ideje boljševizma.

Učiteljica: Zakaj je to tako nevarno?

Študenti: Običajno, ko se človek naravno razvija, postopoma spoznava svet, mu razlagajo, kaj je dobro in kaj slabo, ga učijo in prenašajo nabrane izkušnje in znanje. kako več ljudi uči, več lahko razume sam. Toda Šarikov ne ve tako rekoč ničesar: hoče samo jesti, piti in se zabavati. Shvonder mu privošči, govori o pravicah, o potrebi po razdelitvi vsega. Sam Švonder goreče verjame v to, kar pridiga, sam se je pripravljen odpovedati ugodnostim in ugodnostim v imenu svetle komunistične prihodnosti.

Filip Filipovič in doktor Bormental se trudita Šarikova vzgajati in vcepiti običajne človeške manire, zato ga nenehno prepovedujeta in opozarjata. Šarikov je zaradi tega zelo razdražen. Shvonder ničesar ne prepoveduje, ampak, nasprotno, pove Šarikovu, da ga zatira buržoazija.

Učiteljica: Ali so sam Švonder in predstavniki hišnega odbora visoko razvite osebnosti?

Študenti: Očitno ne.

Učiteljica: Ali Shvonder res razume kompleksna politična in ideološka vprašanja?

Študenti: Že iz prvega pogovora med člani hišnega odbora in profesorjem je jasno, da ti ljudje v svojem razvoju niso šli dosti dlje od Šarikova. In si prizadevajo vse razdeliti, čeprav dela hišnega odbora niti ne morejo zares usmerjati: v hiši ni reda. Lahko poješ v zboru (ne glede na to, kaj pravi Filip Filipovič, sam pogosto brenči z lažnim, ropotajočim glasom), vendar ne moreš peti v zboru namesto svojega glavnega dela.

Učiteljica: Zakaj Sharikov in Shvonder tako hitro najdeta skupni jezik?

Študenti : Shvonder sovraži profesorja, ker ob občutku znanstvenikove sovražnosti tega ne more dokazati in "razjasniti" svojega pravega protirevolucionarnega bistva (in tukaj Shvonder ne more zanikati svoje intuicije!) Za Shvonderja je Sharikov orodje v boju proti profesor: navsezadnje je bil Shvonder tisti, ki je Šarikova naučil zahtevati življenjski prostor, skupaj pišeta obtožbo. Toda za Shvonderja je to prava stvar, odpoved pa je signal, ker je treba sovražnika razkriti in uničiti v imenu bodočega srečnega življenja. Švonderjeva uboga glava kar ne more razumeti, zakaj je človek, ki je po vseh znakih sovražnik sovjetskega režima, pod njegovo zaščito!

Torej "boter" Poligrafa Poligrafoviča svojemu učencu vceplja ideje o univerzalni enakosti, bratstvu in svobodi. Ker se znajdejo v zavesti, v kateri prevladujejo živalski nagoni, le pomnožijo agresivnost »novega človeka«. Šarikov se ima za polnopravnega člana družbe ne zato, ker je nekaj naredil v korist te družbe, ampak zato, ker »ni NEPman«. V boju za obstoj se Šarikov ne bo ustavil pred ničemer. Če se mu zdi, da Shvonder zaseda svoje mesto na soncu, potem bo njegova agresivnost usmerjena proti Shvonderju. »Švonder je norec«, ker ne razume, da bi kmalu lahko tudi sam postal žrtev pošasti, ki jo tako intenzivno »razvija«.

Učiteljica: Kdo ima prav v sporu - profesor Preobraženski ali doktor Bormental?

Študenti: očitno imata oba znanstvenika le delno prav: ni mogoče reči, da so Šarikovi možgani le »razgrnjeni Šarikovi možgani«, ni pa mogoče reči, da gledamo samo prerojenega Klima.Šarikov združuje lastnosti psa in Čugunkina, Šarikova suženjska filozofija, njegov konformizem in nagon samoohranitve, skupaj s Klimovo agresivnostjo, nesramnostjo in pijanostjo, pa je rodila pošast.

Učiteljica: Zakaj so se znanstveniki v svojih domnevah zmotili?

Študenti: po pisateljevi volji njegovi liki o Šariku niso vedeli, kar vedo avtor sam in njegovi bralci.

Pričakovani rezultati:

Ti končni sklepi rešujejo problematično situacijo dveh lekcij, pri razumevanju katerih so morali učenci razumeti vlogo kompozicije, obvladati jezik Bulgakova, se naučiti zavedati pomena podrobnosti v zgodbi in primerjati podobe likov; razumejo avtorjev koncept. Poleg tega tehnika primerjave dela z njegovo interpretacijo v drugi umetniški obliki šolarjem omogoča, da konkretizirajo svoje vtise.

UUD: kognitivni (logični - analiza, sinteza, grajenje vzročno-posledičnih zvez; splošno izobraževalni - ustvarjanje modelov, pomensko branje, sposobnost konstruiranja izjave); komunikativen; osebnost (moralna in estetska naravnanost); regulativni (popravek).

Stopnja 4 Refleksija

Vaja "Zanimivo".

Izpolni tabelo:

V stolpec »plus« učenci zapišejo, kaj jim je bilo med lekcijo všeč, informacije in oblike dela, ki so vzbudile pozitivna čustva ali bi jim lahko koristile. V stolpec »minus« zapišejo, kaj jim ni bilo všeč in je ostalo nejasno. Vse zanimivosti so zapisane v rubriki »zanimivosti«. Če ni dovolj časa, lahko to delo opravite ustno.

UUD: regulativni (ocena)

Domača naloga za naslednji 2 lekciji bo takole:

1. Izmislite si naslov za 4. poglavje knjige »Pasje srce«.

3. Sestavite »kodeks časti« za profesorja Preobraženskega.

4. Razložite teorijo vzgoje po profesorju Preobraženskem in dr. Bormenthalu.

5. Opiši profesorja v prizorih sprejema bolnikov, obiska hišnega odbora in pri kosilu. Pripravite izrazno branje teh prizorov.

Ste izbrali učiteljski poklic? Eden najtežjih, a tudi najbolj zanimivih. Prednost je, da ne stojite na mestu. In vsak dan se razvijate, stopite v korak s časom. Navsezadnje so otroci – vaši učenci – tisti, ki vam pomagajo ostati mladi po srcu. Poleg znanja, veščin in spretnosti, ki jih učitelj vsak dan predaja otrokom, mora včasih tudi sodelavcem dokazati svojo strokovnost. Kako biti prepričljiv?

Dokažite z dejanji, da ste sposobni. Če ste učitelj tujega jezika, potem ustvarite in vodite na primer odprto lekcijo o angleški jezik včasih je težko. A vse pride z izkušnjami. Postopoma, dan za dnem, se naučite ne le komunicirati z otroki, ampak tudi uporabljati različne tehnike, opaziti najučinkovitejše načine in metode poučevanja. Da, na univerzi ali drugi izobraževalni ustanovi ti dajo osnovo, osnovo, klasičen pristop. Vi pa morate sprostiti svoj ustvarjalni potencial.

Kako voditi odprto lekcijo v angleščini?

Izvajanje odprt dogodek, ki ga lahko obiščejo tako sodelavci kot uprava, pogosto vzbuja strah. Zakaj? Mnogi učitelji ne vedo, kako narediti lekcijo zanimivo, produktivno in raznoliko. Treba je pokazati ne samo svoje veščine kot učitelj, kot organizator, ampak tudi znanje, ki ste ga učili otroke. Kje torej začeti?

1. Poraba časa običajno je znano vnaprej, zato je možno najti in izbrati gradivo. Glavna stvar je, da tega ne odložite na pozneje.
2. Izbira teme, dajte prednost leksikalnim. Pouk tujega jezika mora potekati v tujem jeziku. In če razlagate slovnico, boste morali včasih še vedno uporabiti veliko ruskih besed. Druga stvar je, če je tema že znana in jo želite vaditi.
3. Določimo cilj. Treba ga je razumeti in izvajati skozi celotno lekcijo, tako da lahko na koncu zlahka pokažete, da je bil dosežen (cilj - ena, naloge - 3-4).
4. Pripravljamo osnutek načrta. Zdaj se ne bomo podrobneje poglobili v strukturo (v članku »Razvoj angleških lekcij« boste našli vse informacije). V tem primeru je treba izdelati vse pričakovane odgovore otrok in zapisati vsa svoja dejanja. Z drugimi besedami, naredite podroben načrt.
5. Nato izberemo material. Poskusite vključiti različne dejavnosti: branje, govorjenje, pisanje, poslušanje. Če v običajnem življenju radi odstopate od standardne strukture, potem je v odprti lekciji bolje, da tega ne storite.
6. Uporabljamo sodobna tehnična sredstva. To bo dodaten plus k vašemu hranilniku.

Tipične napake učiteljev

Če že imate bogate izkušnje s poučevanjem, potem včasih ne delate neumnih napak. Toda mladi strokovnjaki to pogosto počnejo. Pri izvajanju odprte lekcije poskusite upoštevati naslednje točke.

• Nastavite otroke Ne bodi prestrašen inšpektorji. Konec koncev se testirajo učitelji, ne učenci. Tako jim bo psihično lažje. Včasih veliko učiteljev ustrahuje otroke. Tega v nobenem primeru ne smete storiti! Obrnil jih boš proti sebi, bali se bodo povedati še kakšno besedo ali dvigniti roko, čeprav bodo vedeli odgovor. Vendar morate pokazati dejavnosti učencev.
• Čeprav učitelj preverja, ne sme govoriti vso uro. Učitelj usmerja, sprašuje in daje navodila – in otroci delujejo. Večino časa naj bo osredotočen na prikaz svojih spretnosti in znanja jezika. In vi, učitelji, jim le pomagate in jih premikate k določenemu cilju.
• Včasih se pojavijo težave z dejavnostjo otrok. Vsi dobro vemo, da obstajajo šibki in močni učenci. V odprti lekciji ne pritiskajte samo na tiste, ki "vedo zagotovo." Vprašajte vse. Za tiste, ki so šibkejši, postavite lažje vprašanje, naredite zanje ločeno nalogo. Pokažite, da imate drugačen pristop.
• Če je to lekcija tujega jezika, potem govor mora biti tuj. Ne govorite rusko, samo v primeru "popolne težave". Če pa razred ni razumel naloge, prosite nekoga, ki velja za najboljšega učenca v razredu, da prevede.
• V odprti lekciji ti povzeti vse te veščine ki so jih šolarji osvojili v času vašega sodelovanja. Zato ni treba znova razlagati, na primer, kako brati besedilo, kako poslušati, kako govoriti. Uporabijo se lahko le nekateri namigi.
• Kakršna koli dejavnost neposredno na pogovor. Glavni cilj vsakega usposabljanja je razviti sposobnost sporazumevanja v tujem jeziku. Pokažite, da otroci ne znajo samo ponavljati za učiteljem, ampak tudi izraziti svoje misli v tujem jeziku.
• Mnogi učitelji imajo radi "Vadimo odprto lekcijo." Ne splača To storite. Naslednja predstavitev za otroke ne bo zanimiva in tudi (to so otroci) lahko prehitevajo snov in povedo kaj nepotrebnega. Če želite slediti na primer času ali strukturi, naredite ta razvoj v vzporednem razredu. Tako boste upoštevali vse slabosti in pomanjkljivosti, jih popravili in se počutili bolj samozavestni.

V članku smo pregledali splošna priporočila za vodenje odprte lekcije v angleščini. Podrobnejši razvoj po razredih in temah lahko najdete tudi na naši spletni strani. Prav tako bi rad dal nekaj končnih nasvetov. Poskusite čim bolj osredotočiti razred na delo, intervjuvati vse, posvetiti pozornost vsakemu učencu. Glavna stvar je zanimanje otrok. Če jih zanima, vam bo uspelo.

Najprej si zapomnite, da naloga učitelja ni poučevanje, ampak pomoč pri učenju. You can lead a horse to water but you can’t make it drink (Konja lahko vodiš do vode, vendar ga ne moreš prisiliti, da pije). Spodnja priporočila predstavljajo neke vrste načrt angleškega jezika.

Jezikovni center

Ne glede na to, kako zelo se trudimo zavestno nadzirati učni proces (samoučenje) in beležiti informacije, igrajo podzavestni vidiki veliko vlogo. Da bi povečali učinkovitost učenja, je treba načrt učnih ur angleščine oblikovati tako, da se vzpostavi jezikovni center.

Brez prevoda

Bolje je čim manj prevajati. Potem bo imel učenec neposredno pot od percepcije do povezane podobe, brez mostu. Vendar s tem ne morete delovati kategorično, če morate učenca "izviti" (zapomniti, razjasniti) neko besedo in v 5-10 sekundah (odvisno od situacije) beseda ne pride, ne pustite, da se oseba počuti v brezizhodna situacija. Da bi zagotovili, da je takih trenutkov manj, je bolje graditi angleški jezik z vodilnim učinkom - tako da je vse novo opozorjeno.

Ne naprezajte se

Mnogi učitelji delajo običajno napako - učno uro začnejo z nečim, kot je "Upam, da ste danes pripravljeni trdo delati." Takšne besede so namenjene koncentraciji pozornosti študentov. Vendar so v resnici odveč. Ker se informacije najbolj ugodno absorbirajo v psihološko udobnem okolju.

In vztrajnost lahko povečate na druge načine. Zlasti lahko načrt učne ure angleščine sestavite v skladu z naslednjimi načeli.

Preprosta razlaga

Vedno začni od samega začetka preprosta razlaga. To odpira vrata za več kompleksne informacije. A to ne pomeni, da je treba otroke podcenjevati. Če ne boste ujeli trenutka, ko boste lahko šli naprej, jim bo postalo dolgčas.

Sprememba dejavnosti

Otroci in mladostniki, zlasti otroci od 7 do 8 let, po dolgotrajnih monotonih dejavnostih začnejo izgubljati koncentracijo. Zato je priporočljivo vsakih 5 minut preklopiti na nekaj drugega. Pri majhnih otrocih je to obdobje ustrezno krajše, starejši pa lahko pozornost na eni nalogi zadržijo dlje. Hkrati poskusite razmisliti o načrtu učne ure angleščine tako, da imajo naloge vedno logičen začetek in konec ter se ne zvijajo v kaotično kepo. Telesna aktivnost pri pouku se vedno spodbuja. Zapomniti si morate le, da po razpršitvi otrok morda ne bo tako enostavno umiriti.

Dajte otroku možnost izbire

Oslabljena motivacija je delno posledica sindroma naučene nemoči. Nadzor in pomanjkanje izbire ali več v splošnem smislu- potreba po odločitvi naredi osebo manj proaktivno in otopli zanimanje. To je podrobneje opisano na primer v študijah.Poskusite ne pretiravati z nalogami, kjer mora otrok odgovoriti z eno besedo, in ne zahtevajte standardnega besedila.

Igre in simulacije

Podzavestni mehanizmi za obdelavo informacij so zasnovani tako, da dajejo prednost resničnim situacijam, umetne pa ostajajo na obrobju. Tako na primer pomnjenje besed, ki so vgrajene v virtualno situacijo, zahteva več truda kot tisto, v katero je človek sam neposredno vpleten. V okviru pouka so vaje večinoma virtualne, igre pa tiste, v katerih se otrok znajde. Zato je igranje prijetno in učinkovito.

Združevanje besed

Postopek dopolnjevanja besedni zaklad Lahko je razdeljen na teme ali pa temelji na učnih urah. V vsakem primeru bi moral učni načrt angleščine združevati besede v pomenske kategorije, znotraj katerih pride do interakcije. Na primer, ni dovolj preprosto združiti različne afriške živali - bolje bo, če jih združuje nekakšna zgodovina.

Čas za pogovor

Kdo je lastnik Talking-time? Čas za pogovor pripada študentu. Učni načrt angleščine mora biti sestavljen tako, da učitelj podaja besede in konstrukcije-orodja, učenec pa večino govori. Seveda se med poukom pogovarjate, da otroke prilagodite angleškemu govoru, popravite napake, vzpostavite tudi osebni stik, vendar se vedno strogo časovno omejite.

Pismenost

Previdno se pripravite. Ko delate s katerim koli učbenikom, morate ustvariti učni načrt za lekcijo angleščine. Žaromet, Oxfordski junaki, Longman, Družina in prijatelji, Klepetalka – čeprav so barvite in izjemno jasne, nobena knjiga ni univerzalna pri delu z otroki. Za vsako temo je vedno bolje vnaprej pripraviti vsaj približen »scenarij«. Tako boste lahko govorili kratko in jasno. Preverite svojo izgovorjavo in slovnico. Na internetu lahko na primer pogosto najdete učni načrt angleščine z osnovnimi napakami v kombinaciji predlogov, glagolov in celo pri uporabi časov in vidikov. Učitelj je odgovoren za snov, ki jo predstavi.

Iskrenost v nagradah

Morali bi čutiti vpliv otrok, kajne? In vračajo vam. Vendar jih ni treba »pogosteje hvaliti«. Lepe besede si je treba zaslužiti. Otroci se vedno počutijo lažne. Če pa jim uspe, jim le pokažite, kako srečni ste. Za to vam ni treba postavljati nobene letvice, saj je vsak uspeh uspeh.

Lekcija angleščine na temo " Potovanje "

Vrsta lekcije: celostna uporaba znanja in metod delovanja.

Namen lekcije: ustvariti smiselne in organizacijske pogoje za študente za samostojno uporabo nabora znanj in metod delovanja.

Izobraževalni: spodbujati razvoj ustnega govora.

Izobraževalni: promoviratioblikovanje komunikacijskih veščin in razvoj dejavnosti v lekciji.

Razvojni: spodbujati razvoj govorne dejavnosti, spomina, domišljijskega mišljenja, kognitivnega interesa, refleksije dejavnosti.

Naloge:

vadite besedišče na teme "Potovanje", "Transport", "Glagoli dejanj";

utrditi uporabo oblike glagolskega časa "Present Simple";

uriti govorne, poslušalne, pisne spretnosti.

Oprema za pouk:

tabla;

projektor in platno;

vizualni materiali:

• tobogani (države/znamenitosti, prevoz);

  stvari za na pot (torba, potni list, denar, vozovnice, oblačila, komplet prve pomoči)

  besedilo telesne minute;

Izroček:

• oblike leksikalnih nalog;

  ovojnice za skupinsko delo;

  razglednice.

Logični diagram lekcije je zgrajen v skladu s tehnologijo učenja v sodelovanju in je sestavljen iz 4 stopenj:

jaz . oder – vzbudi zanimanje:

Organiziranje časa;

uvod v temo;

določitev ciljev in ciljev lekcije.

II. faza – Spodbujanje razprave:

aktivacija LE: države, prtljaga, transport (tobogani, zbiranje potovalne torbe, naloge);

izdelava načrta potovanja (prosojnice, timsko delo).

III. stopnja - Organizirajte se za razpravo:

skupinsko delo (ovojnice z ilustracijami, podporne sheme);

individualno delo.

IV. Reflektivno-ocenjevalna stopnja

odraz dejavnosti;

razglednice;

konec lekcije.

Med predavanji:

JAZ. stopnja

1. Organizacijski trenutek.

T: Pozdravljeni, dragi prijatelji! Lepo te je spet videti! Sedite prosim! Kako si danes? : Me veseli, da si v redu! Začnimo našo lekcijo angleščine

2. Uvod V tema.

T: Ljudje običajno potujejo poleti. Torej, danes bomo govorili o potovanju. Prosim, poglejte na tablo in preberite izrek. (Svet je knjiga. In tisti, ki ne potujejo, preberejo samo eno stran) Kaj menite o tem?

P1 : P2: P3: (učenci izrazijo svoje mnenje o predlaganem citatu).

3. Uprizoritev cilji in naloge lekcija

T: Torej, danes bomo naredili načrt potovanja. Katere točke moramo omeniti, da naredimo načrt?P1 : P2: P3: (na podlagi izjav učencev sestavimo »pajka« z glavnimi vidiki izleta: kam? na kaj? kaj vzeti? kaj početi?)

T : NoKončano!

II stopnja

4. Aktivacija LE:

Države

T: Začnimo z državami. Katere države poznate?

P1 : P2: P3: (učenci imenujejo države, ki so jim znane)

T: Super, poznaš toliko držav. Poglej tablo, prosim. Kje lahko vidite in obiščete te stvari? (delo z diapozitivi)

P1 : P2: P3: (učenci si ogledajo prosojnice in izgovarjajo fraze)

T: Zdaj želim, da si ogledate video. Poslušajte video in prosim povejte zakaj ljudje potujejo

(Oglejte si video, nato pa učenci odgovorijo na vprašanje, zakaj ljudje potujemo)

T: Torej zapišite nove besede:

Pojdite na plažo v restavracije, potapljanje z nebom, parasailing

Na sončenje, nakupovanje bungee jumping, učenje jezikov

Stvari za na pot

T: Globa.In katere stvari naj vzamemo? Delajte v skupinah po štiri. Na mizah je veliko različnih stvari, izberite samo tiste, ki jih potrebujete, in jih pokličite.

P1 : P2: P3: (učenci v skupinah pristopijo k mizam, na katerih so razloženi različni predmeti; njihova naloga je, da izberejo stvari, ki so potrebne za na pot, jih pospravijo v potovalke in komentirajo svojo izbiro)

T: Dobro opravljeno! Zasedite se.

Transport

T: In kako lahko potujemo?

P1: P2: P3 : (učenci kličejo različne vrste prevoz).

T: To je super. Na mizah imate liste papirja, prosim, vzemite jih. Poslušali boste zvoke prevoznih sredstev in povezali sliko in besedo.Vam je naloga jasna?Slika 1

P1: P2: P3 : (učenci delajo z obrazci za naloge: po poslušanju zvokov različnih vrst prevoza povežejo ilustracijo in besedo, nato preverijo na tabli in izgovorijo slovnično strukturo)

risanje.1

Glagoli - dejanja

T: Najlepša hvala. Poglej tablo, prosim. Izgovori glagole. Zapojmo pesmico in pokažimo dejavnosti.

P1: P2: P3 : (učenci izgovorijo glagole na prosojnici, zapojejo pesem s temi glagoli in izvajajo navedena dejanja kot telesno vajo)

Stopnja III

Skupinsko delo

T: Delajmo v skupinah. Vsaka skupina ima ovojnico. Tam si lahko ogledate načrt potovanja, seznam osnovnih besed in nekaj slik (zastava in ogledi).Dokončajte svoj načrt.Slika.2

P1: P2: P3 : (učenci delajo v skupinah, v kuverti vsake skupine je zastava določene države in 2-3 zanimivosti, naloga vsake skupine je dopolniti načrt opisa potovanja s potrebnim besediščem, člani drugih skupin naj ne glejte ilustracije)

T: Si pripravljen? Potem preverimo. Preberite svoje načrte, vendar ne poimenujte držav, druge skupine naj jih ugibajo.

P1: P2: P3 : (predstavniki vsake skupine preberejo svoje opise, ne da bi povedali imena držav; člani drugih skupin morajo iz opisa uganiti, o katerih državah govorijo govorimo o)

Naslednja naloga - besedilo za branje, ki ga morate prebrati in dokončati smešno zgodbo.

Slika 2

Individualno delo

T: Super! Zdaj ste pripravljeni, da sami naredite načrt potovanja. Izberite poljubno državo in si zapišite načrt.Uporabite lahko seznam osnovnih besed.Slika.3

P1: P2: P3 : (učenci delajo individualno, po želji napišejo načrt potovanja v določeno državo, po potrebi s pomožnimi diagrami)

T: Dobro opravljeno, prijatelji! Doma lahko sestavite svoje načrte.Bodi ustvarjalen!

Slika 3

IV. Reflektivno-ocenjevalna stopnja

odraz dejavnosti

T: Dobro si delal. Vzemite liste papirja na svojih mizah in izpolnite tabelo.Slika.4

P1: P2: P3 : (učenci ocenijo stopnjo svojega znanja in spretnosti)

Slika 4

konec lekcije

T: To je vse za zdaj.Adijo!

Odprta ura angleščine v 4. razredu

na temo "šolske potrebščine, izobraževalni predmeti"

(utrjevanje in uvajanje novega besedišča

z uporabo govornih vaj)

Oprema: (vizualni pripomočki)tabla, kreda, radirka, ravnilo, svinčnik, pisalo, barve, peresnica, barvni svinčniki, zvezek, učbenik, slovar, aktovka, pisana škatla (čarobna škatla), kartončki z imeni šolskih predmetov: angleščina, ruščina, branje, umetnost , športna vzgoja, matematika, glasba.

Besedišče za utrjevanje: Odmor, tabla, kaseta, CD, sošolec, učilnica, miza, slovar, zlata ribica, oznaka, barve, šilček, ravnilo, video, učna ura, barvni svinčniki

snemalnik;

Učiti se na pamet;

Prevesti iz...v...;

Razumeti se, dobiti dobro (slabo) oceno;

Med;

To je lahko!

Nov besednjak: Angleščina, ruščina, branje, umetnost, športna vzgoja, matematika, glasba.

Cilji in cilji lekcije:Do konca lekcije bodo učenci znali:

1) govoriti o tem, katere šolske potrebščine so potrebne v učilnici in kako jih je mogoče uporabiti;

2) prosite drug drugega za potreben predmet in odgovorite na zahtevo;

3) razpravljajte o tem, kaj je mogoče storiti v različnih učnih urah;

5) pretvorite glagole v obliko Past Simple.

Med predavanji:

1. Org. trenutek:

-) Dobro jutro. Vesel, da vas vidim. Sedite prosim.

-) Kateri dan je danes? Kateri datum je danes?

-) Kakšna sezona je zdaj?

-) Kakšno je vreme danes?

Poročanje o ciljih in ciljih lekcije: V tej lekciji bomo še naprej govorili o šolskih stvareh in šolskih predmetih.

Cilji lekcije so napisani na tabli v angleščini, učitelj pa vsako težavo razloži v ruščini:

Do konca lekcije boste lahko ...

1) povej jih lahko uporablja;

2) vprašati potrebo;

3) odgovor kot odgovor;

4) spoznati nove šolske predmete;

5) razpravljamo o tem, kaj lahko počnemo med različnimi lekcijami;

6) preberemo besedilo in izberemo informacije, ki jih potrebujemo;

7) uporaba

2. Fonetična vaja:Torej, kot običajno bomo morali veliko delati. A kot vedno bodo naši z nami zvesti pomočniki– Šolske stvari.

Spomnimo se imen šolskih stvari, ki jih lahko uporabljamo pri pouku angleščine.

Ponovi vsako besedo za menoj s pravilno izgovorjavo in mi pokaži vsako šolsko stvar. In tako bomo videli, ali dobro poznate te besede. (poslušaj – ponovi in ​​pokaži): pisalo, gumica, svinčnik, pernica, delovni zvezek, učbenik, slovar, barve, barvni svinčniki.

Dobro opravljeno!

3. Govorne vaje:

1) Danes imam tudi nekaj šolskih stvari. Poglejmo v mojo čarobno škatlo. Pokazal jih bom v verigi. Povej mi, katere šolske stvari imam imam in kako jih lahko uporabim. (Primer 18. str. 104: »imate (a) ...« / »Lahko ... ga uporabite.«).

2) Ključ do dobrega učenja je dober spomin. Razgibajmo svoj spomin. Igrajmo igra spomina:

Na mizi je nekaj šolskih stvari: pisalo, svinčnik,… Poglej te stvari in si zapomni. Potem boš zaprl oči in se obrnil, jaz pa bom enega od njih skril. Morate uganiti, katere stvari nimam (nimate...).

poglej! Ne pozabite! Zaprite oči in se obrnite! Obrnite se nazaj in odprite oči! Ugani!

4. Učenje veščin prositi za usluge in se odzvati na prošnje:

Torej vidim, da vse te stvari precej dobro poznate. Toda predstavljajte si, da nimate ene od teh stvari.

Kaj bi storili, če bi ugotovili, da nimate pisala (radirka, svinčnik, ravnilo ...), ki ga resnično potrebujete? (predpostavke otrok). Ugotovimo, kako se angleški šolarji obnašajo v takih situacijah:

1) Odprite svoje učbenike na str. 104., Npr. 21;

2) Preberi in prevedi nalogo;

3) Poslušajte dialoge;

4) Preberite dialoge v parih;

5) Ponovi vsak stavek za mano;

6) Predstavljajte si, da ste pozabili slovar/barve/pisalo … doma. Odigrajte dialoge s šolsko stvarjo, ki vam je všeč. Dam vam 3 minute, da jih pripravite. (učenci sestavljajo dialoge po modelu, vendar z imeni drugih šolskih pripomočkov).

Zdaj sem prepričan, da pri pouku angleščine zagotovo ne boste ostali brez šolskih potrebščin!

5. Uvajanje in utrjevanje novega besedišča s pomočjo R.O.

In vse te stvari lahko uporabite pri različnih učnih urah ali predmetih.

1) Povejte nam, pri katerih učnih urah lahko uporabite naslednje predmete (barve, klavir, ravnilo, ...). Fantje odgovarjajo z ruskimi imeni šolskih predmetov.

2) Zdaj pa se seznanimo s Angleška imena teh šolskih predmetov: Oglejte si kartončke z imeni šolskih predmetov.

3) Poslušaj in ponavljaj besede za mano. Poskusite uganiti njihov pomen. (Prevedite jih iz angleščine v ruščino). Če potrebujete, si lahko ogledate svoje slovarje.

4) Delaj v verigi in mi povej, kateri šolski predmet ti je najbolj všeč (Všeč mi je ...)

5) Katere šolske predmete lahko uporabite pri pouku glasbe (angleščina, ruščina, branje, umetnost, športna vzgoja, matematika)?

Npr.: - Znam pisati s peresom v naši ruščini lekcije. (otroci sestavijo povedi po modelu).

6) Pokažite in povejte, kaj običajno počnete pri urah glasbe, angleščine, ruščine, branja, umetnosti, telesne vzgoje in matematike?

Npr.: Pri urah angleščine običajno govorimo angleško.

7) Med katerimi lekcijami lahko izvajate vaje? (PE, angleščina).

6. Minute telesne vzgoje:

Počivajmo in se spomnimo naše pesmi. Vstani, prosim:

"Dotakni se svoje glave, dotakni se svojega nosu,

Dotaknite se ušes, prstov na nogah.

Skoči in teci.

Zabavajmo se!

Umij si roke, umij si obraz,

Očistite si zobe

Ostanite zdravi, prosim!«

Fantje recitirajo pesem in posnemajo gibe.

7 . Učenje branja besedila in pridobivanje potrebnih informacij:

Spomnili ste se različnih dejavnosti, ki jih lahko izvajamo pri urah angleščine. Eden od njih je branje. rad bereš

Torej, skrajni čas je za branje.

1) Odprite učbenik na strani 105., Ex.23.

2) Preberite in prevedite naslov besedila (»The best time for apples.«).

3) Preberi besedilo in odgovori na vprašanje: "Je zgodba smešna ali žalostna?"

4) Zdaj pa ugotovimo, kako natančno ste prebrali besedilo: Ex.24, str.105 (poveži povedi glede na besedilo).

5) Ex.24, p.105 - Za izvedbo te naloge si moramo zapomniti vprašalne zaimke: Where? Zakaj? Kaj?

Dopolni vprašanja in odgovori nanje.

8. Povzetek lekcije:

Danes smo pri uri angleščine trdo delali in preizkusili veliko različnih dejavnosti. Torej, čas je, da spregovorimo o rezultatih.

1) Da bi to naredili, se bomo spet vrnili k nalogam lekcije in se spomnili, kaj smo počeli danes.

Kakšno obliko glagola uporabljamo, ko govorimo o dogodkih, ki so se zgodili v preteklosti?

Kako se tvori 2. oblika pravilnih/nepravilnih glagolov?

Podčrtane glagole spremenite v preteklik in povejte, kaj smo počeli danes:

Mi…

1) povedal o šolskih stvareh in o tem, kako smo bi jih lahko uporabili;

2) vprašal vaš sošolec, da vam posodi stvar, ki jo potrebno;

3) odgovoril v odgovoru;

4) spoznal nove šolske predmete;

5) razpravljali o tem, kaj bi lahko počeli med različnimi lekcijami;

6) prebrali besedilo in izbrali podatke, ki smo jih potrebovali;

7) rabljeno nekateri glagoli v obliki Past Simple.

3) Zdaj odprite svoje dnevnike in napišite domačo nalogo:

w/b - Ex.11, str.59; t/b - Ex.8, str.116. (Učitelj razloži domačo nalogo)

4) Hvala za lekcijo. Konec je. Morda ste svobodni.

Predogled:

Načrt - povzetek odprte lekcije v angleščini v 2. razredu na temo "Opis živali."

Namen lekcije: sistematizirati in utrditi pridobljene leksikalne in slovnične spretnosti na temo: "Živali" in voditi do monologa na temo: "Opis živali."

Naloge:

1. Ponovite besedišče na temo "Živali" in okrepite uporabo teh LE v govoru - imena živali, rože, pridevniki za opis živali (pravljičnega junaka) z uporabo komunikativnega pristopa k poučevanju, z uporabo iger na prostem, ugank, zanimive naloge – uganke.

2. Usposabljanje tehnike branja.

3. Aktivacija uporabe različnih slovničnih oblik, uporaba slovničnih shem.

4. Iznos monologa v govor na temo: "Opis živali."

Oprema: slike z živalmi (v elektronski različici), kartice - "raztrgani listi" (v elektronski in tiskani različici), izpisi slovničnih testov, mehke igrače - živali, elektronska predstavitev lekcije.

Med predavanji:

I Organizacijski trenutek:

1. Pozdrav – Dobro jutro, prijatelji! Vesel sem da te vidim. Sedite prosim.

2. Obveščanje učencev o ciljih in ciljih lekcije.

Začnimo našo lekcijo. Danes bomo opisovali živali. Danes v lekciji bomo opisali žival, da bi to naredili pravilno, bomo najprej ponovili abecedo, imena živali, imena rož, naučili se bomo brati samoglasnik "Nje" v odprti zlog, peli bomo, se igrali, reševali uganke.

II Glavni del:

1. Govorna vaja: Če želite pravilno govoriti, si zapomnite imena črk abecede. Zapojmo pesem "The ABC"

Učenci zborovsko zapojejo pesem o abecedi. (Glej dodatek 1)

2. Fonetična vaja: Danes se bomo naučili brati črko E v odprtem zlogu. Odprt zlog je zlog, ki se konča z samoglasnikom; v tem zlogu se poudarjeni samoglasniki običajno berejo tako, kot se imenujejo v abecedi.

Uvedene so nove besede: Ponavljaj za mano: on, ona, mi, glej, zelen. Učenci ponovijo izgovorjavo besed za učiteljem.

3. Razvoj tehnike branja: Naredimo nekaj vaj. Berimo. Učitelj predlaga izvedbo vaje 2, 4 str.67 (branje) v učbeniku.

Na prosojnici je diagram, ki prikazuje pravilo branja črke E. Poglej tukaj, lahko vidiš pravilo. Zapiši. Učitelj predlaga, da si ogledate pravilo na prosojnici in ga zapišete v zvezek.

4. Poimenujmo nekaj živali. Poglejte, katere živali vidite, povejte mi njihova imena. Da bi lahko opisali žival, si moramo zapomniti imena živali. Oglejte si slike na prosojnici 1-2 minuti, poimenujte živali, ki ste jih videli, v angleščini. Učitelj nato sliko skrije. Otroci morajo poimenovati živali po spominu. Učenci poimenujejo živali.

5. Igrajmo se. Dobro ste opravili to nalogo. Igrajmo. Igra se imenuje "Kdo je večji?" Razred je razdeljen v dve ekipi, učenci iz vsake ekipe izmenično poimenujejo živali, kdor jih poimenuje največ, dobi točko, točke se na koncu ure seštejejo in razglasijo zmagovalca.

6. Poznaš veliko živali, a spomnimo se, kako so nekatere od teh besed zapisane. Igrajmo se še eno igro. Igra - "Vstavi črko". (Glej prilogo št. 3)

Fantje tekmujejo, da označijo manjkajoče črke v besedah, na koncu pa se preizkusijo v glasnem branju besed na prosojnici.

7. Uganimo skenersko besedo. (Glej prilogo št. 4) Poglejte na zaslon, poiščite znane besede, jih poimenujte.

8. Minute telesne vzgoje:

Zapojmo pesem "Clap your hands together" Ti in jaz sva naredila veliko in sva že utrujena. Sprostimo se in zapojmo svojo najljubšo pesem. 'Ploskaj'. Učenci zapojejo pesem v refrenu in izvajajo gibe iz besedila pesmi. (Glej prilogo št. 5)

9. Reši križanko. (Glej prilogo št. 6) Učenci naj rešijo križanko. Poglejte na zaslon, vstavite manjkajoče črke v celice, dobili boste besede, v označenih celicah - ključno besedo, poimenujte jo.

10. Čas je, da napišemo kratek test in preverimo, koliko poznamo slovnico, da znamo pravilno sestavljati povedi, ko govorimo o živali. Dijaki dobijo izvode testa in morajo obkrožiti pravilen odgovor. Na koncu se učenci preverijo z odgovorom na prosojnici.

(Glej prilogo št. 7)

11. Opišimo vaše živali. Poglejte tukaj, lahko vidite primer. Veš veliko, zdaj ti ne bo težko opisati nobene živali. Uporabimo diagrame, ki nam bodo pri tem v pomoč. Učitelj predlaga uporabo slovničnih shem, jih izgovori in poda vzorec opisa živali.(Glej dodatek št. 8)

l To je tiger.

l Ime mu je Jack.

l Je velik in vitek.

l Ni debel.

l Je oranžno-črn.

l Ni zelena.

l Je pameten in pogumen.

l Lahko skače in teče.

III Povzetek.

Rezultati so povzeti.

Razprava: kaj novega smo se naučili, kaj smo se naučili, kaj nam je bilo všeč, kaj nam ni bilo všeč.

Ocenjevanje za lekcijo.

Domača naloga: 67. stran, pr. 3 (napisano)

Priloga št. 1

ABC

A, B, C, D, E, F, G,

H, J, K, L, M, N, O, P,

Q, R, S, T, U, V, W,

X, Y, Z. Oh, no, vidiš,

Zdaj poznamo ABC

Priloga št. 2

Priloga št. 3

Priloga št. 4

Priloga št. 5

Ploskaj

Ploskaj, ploskaj, ploskaj z rokami,

Zaploskajte skupaj.

Topot, topot, topot z nogami,

Stopajte skupaj z nogami.

Dotik, dotik, dotik ušes,

Dotaknite se ušes skupaj.

Dotik, dotik, dotik tvojih lic,

Dotaknite se lic skupaj.

Stresi, stresi, stresi roke,

Stisnite si roke skupaj

Nasmehni se, nasmej se svojim prijateljem,

Nasmehnimo se skupaj.

Priloga št. 6

Priloga št. 7

Priloga št. 8

Predogled:

Odprta lekcija na temo "Hrana" (3. razred) s predstavitvijo (PowerPoint)

Namen lekcije: Ponovite in utrdite leksikalno in slovnično snov, obravnavano pri temi »Hrana«.

Vrsta lekcije: Lekcija za utrjevanje znanja

Učenci v razredu: 5

Uporabljena oprema:tabla, knjiga, delovni zvezek, kartice, računalnik

Uporabljeni DSO: Predstavitev

Kratek opis:pouk utrjevanje snovi

Namen lekcije : Ponovite in utrdite obravnavano leksikalno in slovnično snov pri temi »Hrana«.

Praktična komponenta cilja:vaditi študente pri uporabi preučenih leksikalnih enot in leksikalno-slovničnih struktur v govornih situacijah.

Razvojna komponenta cilja:razvijajo spretnosti branja besed s prepisom, spretnosti dialoškega govora in pozornosti.

Izobraževalna komponenta cilja:oblikovanje trajne motivacije za učenje angleščine, oblikovanje veščin kulture prehranjevanja in zmožnosti dela v paru.

Oprema: tabla, knjiga, delovni zvezek, kartice, računalnik.

Predstavitev

Med poukom

1. Organizacijski trenutek

Dobro jutro otroci! Vesel sem, da te vidim. Mislim, da si dobro. Upam, da se bomo skupaj imeli čudovito. Začnimo našo lekcijo. Danes bomo govorili o zdravi hrani. zdravo hrana pomeni "zdrava, polnovredna hrana".

Diapozitiv številka 2

2. Fonetična vaja

Preden začnemo z lekcijo, vadimo jezike Diapozitiv št. 3

Na primer sladoled, riž

[?] - mleko, piščanec, piškoti, čips

[?]- Hvala hvala

Nasmeh, češnja, sir

Fantje, dobil sem sporočilo od Chucklesa. Preberimo ga

Diapozitiv številka 3 "Nisem dobro." Pomagajmo mi

Kaj se je zgodilo? Sledimo Chucklesovim korakom.

Korak 1

Diapozitiv št. 4-5 Preberi in ugani, kaj je. (branje s prepisom)

Meso, sladoled, testenine, torta, korenček, kruh, sadje, zelenjava

2. korak

Odprite svoje knjige na strani 48. Vaja 1. Sadje, zelenjava ali pijača? Poglej in reci.

(P1, P2, P3, P4:)

3. Telesni odmor

Plosknite z rokami, ko zaslišite ime pijače, topotajte z nogo, ko zaslišite ime sadja, zasukajte glavo, ko zaslišite ime zelenjave.

• banana,
• korenček,
• čaj
• mleko,
• jabolko
• pomaranča
• krompir,
• voda,
• limonada,
• sadje, sadje
• torta,
• zelenjava,
• sok.

3. korak

Diapozitiv številka 6

A) Katera je Chucklejeva najljubša hrana? Pa vi?

P 1- Najljubša hrana Chuckles je čokolada. Moja najljubša hrana je: meso. In ti?

P 2 - Moja najljubša hrana so klobase. In ti? (Delajo v verigi)

b) Odprite delovne zvezke na strani 26. Vaja 1 (Delo v parih)

4. korak

diapozitiv št. 7-9 Chuckles ima rad čokolado. Za zajtrk ima čokolado, piškote in kokakolo.

Kaj imaš za zajtrk?

Rada imam čokolado, a zajtrkujem čaj, jajca in sendvič.

(To je zdrava hrana)

5. korak

Diapozitiv št. 10 Utrujen si. Počivajmo, pojmo skupaj (Prim. 2, str. 48)

(Pesem poslušajo prvič in ponovijo (S to pesmijo smo delali v zadnji uri). Ko pesem poslušate drugič, posnemajte dejanja)

Rad imam jabolka, ki jih lahko pohrustam - (pretvarjajo se, da držijo jabolko in odgriznejo velik kos) itd.

6. korak

Diapozitiv številka 11 Si lačen? Pojdimo v kavarno. Ti listi vam pomagajo.

Nekateri ali katerikoli? Pišite in delajte. (Delo v parih)

A: Kaj hočeš jesti?

B: Mm, hočem čokolado in::.. torto?

A: Oh, nimajo::..čokolade.

B: Ali imajo::sladoled?

O: Da! Želiš:..tudi sok?

B: Ne, hvala. Lahko dobim:.. Kokakolo, prosim?

O: Da.

B: OK. Okusno!

A: Fuj!

Cherry reče "Juk!" Zakaj?

Ali je čokolada koristna za opice?

Ali je torta koristna za opice?

Ali je sladoled koristen za opice?

Je kokakola koristna za opice?

Katera hrana je koristna za Chuckles?

P1,2,3 - Banane so koristne za smeh (sadje, zelenjava)

4. Razmislek

T – Zakaj Chucklesu ni dobro?

P 1, 2, 3 - Chucklesu ni dobro, ker jé čokolado. (torto, sladoled, spij kokakolo)

Diapozitiv št. 12 Hvala, otroci. Ti mi pomagaš.

Rad imam zelenjavo, rad imam sok,

Rada imam banane, rada imam sadje

Vsak dan jem dobre stvari.

T – Upam, da boš tudi ti jedel samo dobre stvari, vsak gej.

Hvala za lekcijo. Dober nakup.

Predogled:

Tema lekcije: Pouk angleščine v gozdni šoli.
Namen lekcije: Sistematizacija preučenih in slovničnih struktur na to temo.
Naloge: Vadba slovničnih veščin s sestavljanjem stavkov. Uporaba začasnih objektov v Sedanji stavek Enostavno
Razvoj govorno-miselnih sposobnosti učencev.
V tem tečaju angleškega jezika je vsaka lekcija zasnovana na zapletu, kar spodbuja raznolikost igre vlog. Ta lekcija ima tudi zaplet, predlagan učencem v obliki pouka angleščine v gozdni šoli.
Pri pouku smo se široko zanašali na vizualno, slušno in motorično vizualizacijo, ki mobilizira različne vrste spomina, vključno z motoričnim spominom.
Pouk je kombiniral različno organizacijske oblike dela:
A) posameznik (zgodba o sebi, o živalih, o prijatelju)
B) dialogi v paru
B) kolektivna pesem
Te oblike dela pomagajo ustvariti vzdušje interakcije in resnično komunikativno vzdušje v razredu, na primer:
Otroci ob branju besedila snujejo samostojno pripravljene trditve.
Med poukom je bil izveden diferenciran pristop k obvladovanju jezikovnega gradiva: šibki učenci so brali, močni učenci so sestavljali dialoge, mikromonologe in reševali težje naloge na tabli.
Dejavnosti otrok v osnovni šoli pri pouku tujega jezika bi morale biti raznolike, zato so se vrste dela pri pouku pogosto spreminjale, vendar je bilo treba za vsak element pouka rešiti problem, zastavljen pri pouku.
Delo z interaktivno tablo je omogočilo uveljavitev načela jasnosti. Izvajanje različnih vaj na Smart boardu ni le zanimivo za učence, ampak tudi poveča njihovo motivacijo za učenje.
Lekcija je razvila 4 vrste govornih dejavnosti: poslušanje, govorjenje, branje in pisanje. V delo so bili vključeni vsi učenci. Sledilo je logično zaporedje.
Zastavljeni cilji in cilji so bili doseženi. Ocenjeno je bilo znanje dijakov.

Napredek lekcije: 1.
Organiziranje časa
Pozdravi. Pogovor z dežurnim.
2. Učitelj učence seznani s temo lekcije, cilji in cilji lekcije ter kaj naj bi naredili v lekciji.
3. Diapozitiv1.
Učitelj: Gospod Greenwood, učitelj angleščine v Green School je poslal pismo. Preberimo ga.
Učenec prebere pismo.
Dragi prijatelji!
Dobrodošli v Zeleni šoli!
Berimo in pišimo v angleščini.
Tecimo in skačimo po gozdu.
Pojdiva skupaj v šolo.
Učitelj povabi učence, da poučujejo lekcijo v Zeleni šoli.
Učitelj: Otroci, poglejmo, kdo živi v gozdni šoli.
Učenci gredo ven eden za drugim interaktivno tablo in živali so opisane na prosojnici.
Ona je mačka.
Ime ji je Mary
Učitelj: Predstavljajmo si prizor srečanja. Kaj bomo povedali svojim prijateljem?
Učenci H: Jaz sem Ann. star sem 9.
Učitelj: Otroci, poglejte zemljevid in mi povejte, kaj je tema lekcije.
Otroci: A.V.S.
Učitelj: Ali poznamo A.V.S.?
Šibki učenci recitirajo abecedo.
Učitelj: Zdaj pa zapojmo pesem.
Učenci zapojejo pesem.
Učitelj: Otroci, če želite govoriti angleško, morate poznati pravila branja.
Slide2.
Učenci naredijo vajo.
Učitelj: Zdaj je naloga težja.
Diapozitiv 3.
Besede je treba razdeliti v skladu s pravili branja.
Otroci opravijo nalogo. Učitelj: Naši prijatelji iz gozdne šole in gospod Greenwood nas prosijo, da odgovorimo na vprašanja v vprašalniku.
Slide4.
Učenci odgovarjajo na vprašanja, sestavljajo dialoge in se med seboj pogovarjajo.
Kaj vam lahko povemo o našem prijatelju?
Opišimo prijatelja brez navedbe imena. Učenci si izmislijo mikromonologe, opišejo svoje prijatelje, ostali pa na podlagi opisa ugibajo, za koga gre.
Učitelj: Spomnimo se pravil bontona. Kako se Britanci obnašajo za mizo?
Diapozitiv 5.
Učenci po modelu sestavljajo mini dialoge.
Učitelj: Naslednja vaja nam bo pomagala razumeti, kaj zmorejo učenci gozdne šole.
Slide6.
Učenci izvajajo vajo po modelu. Kaj najraje počnemo?
Slide7.
Delo v zvezkih. Učenci sestavljajo povedi in jih zapisujejo v zvezke.
Učitelj: Kaj lahko naredi Rex?
Preverjanje domače naloge.
Vaja za branje besedila 13.
Povzetek lekcije.
Otroci se pogovarjajo o tem, kaj so delali pri pouku, in podajo svojo oceno.
Učitelj učence oceni in se jim zahvali za uro.
Dajanje domače naloge.Vaja 4 stran 8. Delovni zvezek.

Predogled:

Razvoj pouka angleščine v 3. razredu

"Otok žarometov ali dežela naučenih lekcij"

Izvedeno:

učitelj angleščine

Kiseleva Marina Gennadievna

Med poukom

1. Organizacijski trenutek

Učiteljica: Dobro jutro, dragi prijatelji! Tako sem vesel, da te spet vidim. Kako si? Vzemi svoje mesto. Sedi.Začnimo z lekcijo (Dober dan, dragi moji prijatelji! Zelo sem vesel, da vas spet vidim! Kako ste? Sedite na svoja mesta. Začnimo lekcijo.)

Zapišite datum na tablo(Na tablo napiši današnji datum)

Kakšno je danes vreme?(Kakšno je vreme danes?)

Kateri je dan v tednu? (Kateri dan v tednu je danes)

2. Sporočite temo in namen lekcije

Učitelj: Fantje, naše naslednje šolsko leto se bliža koncu. Izvedeli smo veliko zanimivega, izvedeli smo veliko novega.

3. Faza postavljanja ciljev

Učitelj: Danes vas vabim, da se odpravite na potovanje po deželi naučenih lekcij in poiščete pot do 4. razreda, pri čemer greste skozi številne vznemirljive preizkušnje.

4. Ponavljanje oblikovanih veščin in spretnosti, ki so opora.

4.1 Učitelj: Začnimo naše potovanje in že smo na »šolskem otoku«.Končali smo na otoku šolskih predmetov.Kdo nam želi povedati o svoji najljubši temi?Kdo nam želi povedati o svojem najljubšem šolskem predmetu?

Študent: Zgodba o vašem najljubšem šolskem predmetu. (Razvoj monološke izjave)

Učiteljica: Vsak otok ima za nas posebno nalogo. Poglejte in povejte predmete, kaj imajo otroci radi?(Vsak otok ima za nas posebno nalogo) Poglej in povej, kateri predmet imajo otroci radi?

(Sk. 3, učenci s tabelo povezujejo predmet in otrok govori o svoji najljubši temi)

Učiteljica: Poglej tukaj! To je Lulu-in etui za svinčnike. Kaj ima tam?Poglej. To je Luluin etui za svinčnike. Kaj ima tam? (DC 4. Učenci poskušajo najti besede na temo »šolski predmeti«)

4.2 Učitelj: Gremo naprej! Naslednji kraj, ki ga obiščemo, je »Družinski otok«.(Kar naprej! Naslednji kraj, ki ga bomo obiskali, je Family Island!)

Bi nam radi povedali o svoji družini?(Nam želite povedati o svoji družini?)

Študent: Zgodba o vaši družini. .(Razvoj monološkega govora)

Učiteljica: Dobro opravljeno! Hvala vam. Imamo pa še eno težko nalogo. Končajmo pesmi z besedami o družini. Vsi skupaj preberite pesmi.(6. zv.) (Super! Hvala. Čaka pa nas nova težka preizkušnja. Preberimo in dokončajmo pesmi z besedami na temo družine.)

Učenec: Učenci berejo pesmi v zboru in izberejo rimano besedo na temo »družina«. (Element fonetičnega ogrevanja v razredu)

4.3 Učitelj: Ne izgubljajte časa. Pojdimo na naslednji otok. Kako se vam zdi, o čem bomo govorili? Seveda gre za hrano. To je otok hrane(Ne izgubljajmo časa. Gremo na naslednji otok. Kaj misliš, o čem se bomo pogovarjali? Seveda o ... hrani! To je otok HRANE) .

Ogled izobraževalnega videa Vam je všeč (https://www.youtube.com/watch?v=frN3nvhIHUk )

Poglej tukaj! Imamo novo nalogo. Izdelke odložite v pravo trgovino. Glej, imamo novo nalogo. Pravilno organizirajte živila v trgovinah.

Študent: Dijaki izmenično razdeljujejo izdelke v različne trgovine glede na kategorije. (DC8)

Učiteljica: Kaj vidim!!! Imamo zelo znanega gosta. Gre za največjega britanskega kuharja Gordona Ramseyja. Pripravil bo svojo najljubšo jed Sadno solato. (Koga vidim! Imamo zelo slavnega gosta. To je veliki britanski kuhar, kuhar Gordon Ramsay!) Učitelj sprejme učenca in upodablja slavnega britanskega kuharja.

Študent: Študent se pripravi na pripravo sadne solate in postopek pospremi s svojimi komentarji (Uporaba projektne tehnologije: študent vnaprej izbere recept in samostojno izvede tehnologijo kuhanja.)

4.4 Učitelj: Pojdimo na drug otok. Poglej to. To je otok hišnih ljubljenčkov. Veliko družin ima svoje hišne ljubljenčke. Nam lahko poveste o hišnem ljubljenčku v vaši družini? (Pojdimo na naslednji otok. Poglejte! To je otok hišnih ljubljenčkov. Lahko nam poveste o hišnem ljubljenčku v vaši družini)

Študent: Študent govori o svojem hišnem ljubljenčku. (Razvoj monološke izjave)

Učiteljica: Dobro opravljeno! Oglejmo si še eno nalogo. Za vsako sliko poiščite pravo kombinacijo besed. (DC 11)

Učenec: Učenci morajo izbrati ustrezno besedno kombinacijo za sliko.

a) dolge noge

b) majhna glava

c) velika ušesa

4.5 Učitelj: Naslednji otok je Otok kralja "CAN"

Oglejte si videoposnetek za usposabljanjehttps://www.youtube.com/watch?v=tScUb08F7os

Zdaj si ti na vrsti, da mi pokažeš, kaj zmoreš. (Zdaj si ti na vrsti, da nam pokažeš, kaj zmoreš) Učitelj pokliče 2 učenca pred tablo, daje navodila za izvedbo različnih dejanj U1 in U2 obrneta hrbet drug proti drugemu - zmaga tisti, ki pravilno opravi učiteljeve naloge.

Npr.: Lahko govorim, lahko hodim, lahko se plazim itd. (Učenci izvajajo dejanja s kretnjami

4.6 Učitelj: Skrajni čas je, da gremo na naslednji otok. To je moj hišni otok. Je kdo, ki bi nam želel povedati o svojem domu?Čas je, da gremo na naslednji otok. To je otok "MOJ DOM" Je kdo, ki nam želi povedati o svojem domu?

Študent: Študent govori o svoji hiši. (Razvoj monološke izjave)

Učiteljica: Ok, naslednja naloga. Imam nekaj ugank o sobah. Poskusimo uganiti te uganke.(DC 13). V redu! Naslednja naloga! Imam več ugank o sobah. Poskusimo jih rešiti.

Učitelj opiše prostore. Učenci morajo uganiti, o kateri sobi govorijo (Razvoj slušnih sposobnosti)

1. V tej sobi je miza, ogledalo in postelje. Tu spimo. Kaj je to?(spalnica)
2. 2. V tej sobi so miza, stoli, fotelji, kavč, kamin, televizija in preproga.(dnevna soba)

3. Obstaja pomivalni stroj, hladilnik, štedilnik, mikrovalovna pečica, krožniki, skodelice in drugo. Ponavadi kuhamo tukaj.(kuhinja)

4.7 Učitelj: Dobro opravljeno! Pohiti. Moramo iti na naslednji otok. Poglej to. To je moj dnevni otok.

Kot vem, so naša dekleta pripravila projekt o svojem delovnem dnevu. Pa poglejmo.Dobro opravljeno! Pohitimo! Moramo skozi naslednji otok. poglej! To je otok "Moj dan"

Študenti predstavijo projekt »Moj delovni dan«, sestavljen s tehnologijo kolaža.

Najlepša hvala, punce! Zdaj izvemo o Marijinem najljubšem dnevu. Toda nekaj besed manjka. Poiščimo ga skupaj.Najlepša hvala! Zdaj izvemo o Marijinem najljubšem dnevu. Toda nekaj besed manjka. Poiščimo jih skupaj.

Učenci opravijo leksikalno in slovnično nalogo za izbiro zahtevane enote.

Učiteljica: Samo poglej kaj je? To so naši prijatelji Larry, Lulu in Chuckles. Pozdravljajo nas in vabijo v novo šolsko leto. (Samo poglej! To so naši prijatelji Larry, Lulul in Chuckles. Sprejmejo nas in povabijo v novo študijsko leto)

Učitelj pokaže sliko z junaki učbenika in pove, da ga čakajo naslednje leto.

5. Razmislek: Kakšen je bil otok za vas najbolj zanimivo? Pomislimo, katere nove besede smo se naučili.Kateri otok vam je bil najbolj všeč? Spomnimo se, katere nove besede in izraze smo se naučili?

6. Končna faza usposabljanja:

Bilo je zelo dobro delo. Najlepša hvala. Želim, da podelite potrdilo o dosežkih. Se vidimo jeseni. Dober nakup.To je bilo odlično delo. Najlepša hvala! Podarjam vam potrdilo o uspešno zaključenem študijskem letu. Se vidiva!

Učitelj otrokom podeli spričevala o opravljenem šolskem letu in se jim zahvali za pouk.

Zemljevid tehnološke lekcije

POLNO IME: Kiseleva Marina Gennadievna

Kraj dela: MKOU "Vrachovskaya" Osnovna šola- vrtec"

Naziv delovnega mesta : Učitelj angleščine

Študijski predmet: angleški jezik

Razred: 3

Tema lekcije: Otok v središču pozornosti ali dežela pridobljenih lekcij

UMK: Žaromet -3

Vrsta lekcije: ponavljajoče-generalizacijsko/kompetenčno usmerjeno (posodabljanje znanja, asimilacija novega znanja, začetno preverjanje razumevanja)

Tehnologije: Varčevanje z zdravjem, igre na srečo, komunikacijsko usmerjeno učenje, informacije in komunikacije, sistemsko učenje, IKT.

Učne metode:

glede na informacijsko percepcijo:verbalno, vizualno, praktično;

stimulativno: izobraževalne igre, ki ustvarjajo situacijo zabave in uspeha;

sistematizacijo: posploševanje in sistematizacija znanja;

Namen lekcije

1. Izobraževalni – Izboljšanje fonetičnih, leksikalnih in slovničnih spretnosti.

Posploševanje znanja in spretnosti o obravnavanih temah.

Oblikovanje močnih govornih in poslušalnih veščin o temi, ki se preučuje.

Posploševanje slovničnega gradiva.

2. Izobraževalni– negovanje medsebojnega spoštovanja, razumevanja, odgovornosti, discipline in neodvisnosti.

Povečajte zanimanje za predmet, ki se preučuje.

3. Razvojni – razvoj kognitivnih procesov, spomina, pozornosti, govornega opazovanja, jezikovnega ugibanja,

Oblikovanje monoloških in dialoških govornih spretnosti.

Sociokulturni razvoj.

Osnovni pojmi

Šola, hiša, hišni ljubljenčki, hrana, rutinski dan

Organizacija prostora

Medpredmetne povezave

Oblike dela

Viri

Športna vzgoja, okolje, literatura.

Sistem ocenjevanja doseganja načrtovanih rezultatov

Frontalni, parni, skupinski, individualni.

Ravni

Učbenik "English in Focus" avtorji 3. razreda N. I. Bykova, J. Dooley, M. D. Pospelova, V. Evans, Moskva "Enlightenment" 2012.

Računalniška predstavitev;

Internetni viri:

Osnovna - rabljena

Povečana – PU

Visoka_VU

Vodite in vzdržujte osnovni monolog; PU

Poslušajte učiteljev govor; PU

Zaznavanje zvočnega besedila na uho s popolnim razumevanjem vsebine; PU

Izvedite leksikalne in slovnične vaje; BOO

Uporabite leksikalne enote v govoru v komunikacijski situaciji na temo "Moj dom, moj ljubljenček, šola, ta dan" v skladu s komunikacijsko nalogo PU

oblikovanje učne motivacije, komunikacijske kompetence v komunikaciji in sodelovanju z vrstniki

Znati izbrati jezik in govorna sredstva za rešitev osnovnega jezikovnega problema;

Sodelujte z drugimi, upoštevajte pravila igre, delajte v parih;

Znati ravnati po modelu pri izvajanju vaj in sestavljanju lastne izjave;

Razvoj kognitivnih, čustvenih sfer

Regulativni UUD:sposobnost samostojnega postavljanja izobraževalnih ciljev in ciljev; ustrezno oceniti svoje zmožnosti in samostojno nadzorovati svoj čas.Komunikacijski UUD:

• organiziranje in načrtovanje izobraževalnega sodelovanja z vrstniki;
• sposobnost prepoznavanja in uporabe v govoru osnovnih pomenov proučevanih leksikalnih enot (besed in besednih zvez); izraziti svoje mnenje, ga utemeljiti v okviru obravnavane teme in pridobljenega leksikalno-slovničnega gradiva;
• sposobnost interakcije z drugimi, skupnega dogovora o pravilih obnašanja in komunikacije v paru.

Kognitivni... UUD:

• sposobnost krmarjenja po sistemu znanja, razlikovanje novega od že znanega, pridobivanje znanja, iskanje odgovorov na vprašanja z uporabo učbenika in informacij, pridobljenih pri pouku.

1. Pozdravlja študente.

2. Pomaga učencem pri govornih dejavnostih s pomočjo vprašanj

Kateri datum je danes? Kakšno je danes vreme?

Lep pozdrav od učiteljic. Uporabite razpoložljive leksikalne enote, da pozdravite učitelja in odgovorite na vprašanja. BOO

Znati izbrati leksikalne enote, potrebne za komunikacijo v dani situaciji.

Interakcija z učiteljem med pozdravi in ​​spraševanjem, ki se izvajajo frontalno.

Za reševanje komunikacijskih težav uporabljajte govorna sredstva. Počutite se uspešni v komunikacijski situaciji.

Preverite, ali so vaši odgovori in odgovori vaših sošolcev pravilni.

Neodvisno spremljajte pravilnost uporabljenega PE. Medsebojna kontrola v komunikacijski situaciji

2. stopnja. Določitev teme in ciljev lekcije.

1. Na začetku lekcije jasno in natančno razloži namen lekcije. Organizira delo. 2. Ponudbe za določitev teme lekcije.

Spoznajte temo lekcije

Prepoznajte bistvene informacije iz preučenega materiala. Samostojno določite in oblikujte temo lekcije. Postavite hipotezo in jo utemeljite.

Delujejo od spredaj. Razpravljanje najboljši naslovi Teme. Izgovarjajo besede.

Poslušajte svojega sogovornika. Znati utemeljiti izbiro stališča. Bodite spoštljivi do mnenj drugih.

Znati poslušati v skladu s ciljno nastavitvijo. Sprejmite in vzdržujte učni cilj in nalogo.

3. stopnja. Posodabljanje znanja in lokalizacija posameznih težav

Stopnja 3.1 Praksa uporabe preučenih slovničnih in leksikalnih enot v monološkem in dialoškem govoru

1. Organizira igro »Potovanje po deželi naučenih lekcij za utrjevanje in dokončanje obravnavanih tem. kontrolna naloga na vsako temo.

Ponuja ugibanje, kaj je prikazano na zaslonu (ponavljanje šolskih predmetov).

2. Organizira delo v parih za vadbo RO in različnih struktur Ali vam je všeč? Ima. Obstaja/so itd.

Ureja delo v parih, po potrebi pomaga pri dokončanju naloge.

Uporaba naučenih leksikalnih struktur in LO BOO

Sodelujejo v monologu, postavljajo vprašanja in odgovarjajo na sogovornikovo vprašanje. PU

Zavestno in prostovoljno sestavite govorno izjavo v ustni obliki

Sodelujte z drugimi študenti. Postavi vprašanje o sliki, drugi učenci odgovarjajo.

Postavijo vprašanje v skladu s komunikacijsko nalogo, poslušajo sogovornikove odgovore.

Poslušajte učiteljeva vprašanja.

Sestavite izjavo, ki bo sogovorniku razumljiva.

Spremljajte pravilnost odgovorov učencev.

Izvajati medsebojno kontrolo procesa izpolnjevanja naloge.

Ugotovite odstopanja od standarda. Izvajati medsebojni nadzor.

Stopnja 3.2 Praksa poslušanja

Organizira poslušanje z namenom slušnega razumevanja govora in posodabljanja leksikalne snovi

Pozorno poslušajo stavek in ugibajo, o kateri sobi govorijo. PU

Znati strukturirati znanje, izpostaviti potrebne informacije v skladu z namenom poslušanja.

Ob klicu učitelji napovejo pravilne odgovore.

Med poslušanjem se izvajata samokontrola in medsebojno spremljanje naloge.

Zaznavanje odstopanj in razlik od standarda

Stopnja 3.3 Dinamična pavza.

Organizira ogled izobraževalnega videa "Zmorem", ki ga spremljajo gibi, da bi uporabili proučevane leksikalne enote (dejavnosti) v govoru učencev.

izvajajo gibe v skladu z vsebino naloge. BOO

Znati povezati besede in dejanja. Zavestno sestavite govorni izrek v ustni obliki.

Poslušajo ukaze sošolcev in jih tudi sami izvajajo.

Razumevanje vsebine ukazov na posluh. Poslušajte drug drugega.

Samokontrola in medsebojna kontrola med nalogo.

Zaznavanje odstopanj in razlik od standarda.

Stopnja 3.4 Vadite v monološkem govoru.

1 Organizira študentovo delo, da sestavi monolog z uporabo besedišča.

2. Ocenjuje po rezultatih monološke izjave.

Učenci sestavijo monolog na temo Dom, ljubljenček, družina, dnevna rutina. VU

Zavestno sestavite govorno izjavo v ustni in pisni obliki.

Poslušaj sošolce.

Poslušaj odgovore sošolcev.

Med obravnavo se spremlja pravilnost in popolnost monološke izjave.

Sprejmite in vzdržujte učni cilj in nalogo. Zaznajte odstopanja od standarda. Ustrezno sprejemati učiteljevo oceno.

Faza 4. Razmislek.

1. Organizira povzetek lekcije.

2. Ocenjuje rezultate dela študentov.

3 Podelitev spričeval o uspešno opravljenem tečaju 3. letnika

Pogovarjajte se, kaj so se naučili v razredu. BOO

Utemelji svoje mnenje.

Sodelujte z učiteljem, poslušajte odgovore učencev.

Znati oblikovati svoje mnenje.

Analizirajo, dopolnjujejo, po potrebi popravljajo in ocenjujejo uspešnost svojih dejavnosti.

Sprejmite in vzdržujte učni cilj in nalogo.

Predogled:

Razvoj obšolske odprte prireditve v okviru obšolskih dejavnosti splošne kulturne smeri »Etika - ABC dobrega!«

Pripravili in izvedli:

učitelj angleščine

MKOU "Vrachovskaya osnovna šola - vrtec"

Kiseleva Marina Gennadievna

Oblika obnašanja: potovalna igra.

Tarča. Naučite otroke, da ugotovijo, v katerih primerih se človek lahko imenuje dober;

naučiti se analizirati življenjske situacije in iz njih sklepati;

pomagati učencem razumeti pomen dobrote kot življenjske izbire;

oblikovati moralna načela: integriteto, čut za usmiljenje;

naučiti otroke pravilno oceniti svoja dejanja in dejanja svojih tovarišev, spodbujati razvoj motivacije pri učencih za dobra dela.

Razviti taktilno in kinestetično občutljivost; ustvarjalnost, koherenten govor;

sposobnost razmišljanja, prepoznavanja pravih in lažnih ciljev v življenju; dojemati ljudi takšne kot so.

Omeniti pozitivne lastnosti značaj, želja po dobrem, odnos do ljudi z razumevanjem in empatijo. Gojite človečnost, prijaznost in spodobnost.

Oprema: izjave o prijaznosti, multimedijska tabla, magnetna tabla, računalnik, disk s posnetkom risanke "Kar tako", posnetek "Valček" E. Doga, ilustracija modre sove, ovojnice z naloga za delo v skupinah (pregovori razrezani na dele po besedah).

Potek dogodka

1. Org. trenutek.

2. Minuta psihološkega razpoloženja.

učiteljica. Otroci, ustvarite krog. Zapri oči. Zdaj se primite za roke in držite nekaj časa. Naj se vsi osredotočijo na dlani soseda na desni in levi, ki se je dotikate. Poskusite ugotoviti, katera dlan je topla in katera hladnejša. Zaradi katerega se počutite bolje? Tako je, od tistega, iz katerega prihaja toplota.

3.Uvodni pogovor.

učiteljica. Enako se zgodi, ko rečejo: "toplo je v duši, dobro je." In kdaj je tvoji duši dobro? (Ko človek sliši prijazno besedo, ko se zanj naredi dobro delo, ko sam naredi dobro drugim.)

Res, otroci. V človeškem življenju so stvari, ki se zdijo nepomembne, so nevidne in nemogoče jih je izmeriti. A brez njih postane naše življenje revnejši, siv in brezbarven vsakdan. Med vsemi človeškimi vrlinami zavzema dobrota posebno mesto.

Pomislite: kaj želimo, ko se pozdravimo?

Dober dan, kar pomeni dobro.

Kaj prosimo Boga, naj nekomu nakloni?

V redu, dobro zdravje.

Kako naj prosimo za pomoč?

Prijazni ljudje.

Kaj je dobro? (Otroci odgovarjajo). Koga v našem razredu lahko imenujemo dober, prijazen? Zakaj mislite, da danes govorimo o prijaznosti?

Danes, bolj kot kdaj koli prej, ne smemo le govoriti o prijaznosti, ampak tudi delati dobro. Veliko je ljudi, ki se imenujejo prostovoljci, naredijo veliko dobrih del za druge ljudi.

4. Ustvarjanje asociativnega grma.

- Skupaj z vami želim zbrati vse, o čemer smo govorili, v eno čudežno rožo. In kakšna roža je to, boste razumeli, ko boste poslušali zgodbo "Če bi imel letečo preprogo." (prebere učitelj)

Daleč, daleč čez morje, med visoke gore, raste čudovita roža. Zacveti zgodaj spomladi in cveti vse poletje do pozne jeseni. Ta cvet ima izjemno lastnost: čisti zrak. Kdor diha zrak te rože, nikoli ne zboli.

Če bi imel čarobno preprogo, bi odletel čez morje, pristal v gorah in našel čudovita roža. Nabral bi njegova semena in ga prinesel domov. Vsem ljudem bi razdelil seme, da bi vsakemu zrasla čudežna roža, da ne bi bilo niti enega bolnika.

- Torej želim, da ta roža cveti tudi tukaj. In to se bo zgodilo, ko bova igrala igro z naslovom "Želim."

Učitelj razloži pogoje igre.

- Začenjam to igro. Želim, da je na zemlji dobro. (Na multimedijski tabli nariše cvetni list k cvetu). Otroci se izmenjujejo in dokončajo risanje enega za drugim in rečejo:

- Želim, da je veselje;

- Želim, da je usmiljenje;

- Želim, da je sreča;

- Želim, da je mir;

- želim, da obstaja prijateljstvo;

- Želim, da obstaja človečnost.

5. Določitev družabne ure.

-Otroci, rad bi živel v državi, kjer bi se ljudje vzdržali slabih dejanj in zlih namenov, vendar bi bili dobri in dobrodelni.

-Kaj je dobrodelnost?

Referenca

Beseda dobrodelnost izvira iz kombinacije "delati dobro".

- Dobra navada je skrbeti za druge ljudi. Ljudje cenijo sočutje, če je iskreno. Tuja žalost nas ne sme pustiti ravnodušne. Obstaja celo pregovor: "Ne obstaja tuja žalost."

6. Poročilo o temi lekcije. Motivacija.

Tako se bomo danes odpravili v Deželo prijaznosti, v kateri se bomo naučili biti prijazni, usmiljeni in dobrohotni. A postanki v tej državi, kjer se bomo ustavili, niso lahki, a z drugačnimi nalogami. Za napredek v državi jih moramo rešiti. (Na magnetni tabli - zemljevid Dežele prijaznosti)

7. Potovanje v deželo dobrega.

-Prispeli smo na postajališče Vokzalnaya. Prestopimo na mestni avtobus in gremo naprej.

a) Postanek »Mesto dobrih del«.

(»Brainstorming«: razprava o življenjskih situacijah).

-Kaj bi naredil, če bi naslednjič...

- Nekdo joče.

- Starejši žali mlajšega.

- Majhen mucek sedi visoko na drevesu in kriči.

- Mali brat je žalosten.

- Roža v loncu je odvrgla liste.

- Najljubša knjiga moje sestre je bila raztrgana.

- Mama je prišla utrujena iz službe.

b) Stop "Knizhnaya".

Skupinsko delo: branje in pogovor o zgodbah

c) Stop "Sportivnaya". (minuta telesne vzgoje)

d) Stop "Ilustrativno".

Učitelj pokaže ilustracije, ki prikazujejo različne situacije. Otroci povedo, katera dejanja so slaba in katera dobra.

e) Ustavi "Cartoon Street".

Ogled in razprava o risanki "Kar tako."

-Ali so v našem razredu ali šoli otroci, ki za nekaj zahtevajo nagrado?

f) Stop "Lesnaya".

Učence seznanimo z modro sovo, ki je prinesla naloge za otroke: v kuvertah so izrezani pregovori o prijaznosti in jih je treba zložiti in prebrati.

(Delo v skupinah).

1 skupina

- Prijazna beseda / te bo ogrela v mrazu.

- Vsak je sposoben zlorabe, / le pravi človek lahko dela dobro.

- Dobra beseda hišo zida, / slaba beseda pa jo podira.

2. skupina

- Ne moreš ceniti dobrih stvari / dokler sam ne narediš dobrih stvari.

- Prijazna beseda / in led se bo stopil.

- Prvi korak k dobremu / ne delati zla.

- Prijazna beseda človeku / kot dež v suši.

(Otroci preberejo izobražene pregovore.)

Učitelj na magnetno tablo obesi »Pravila dobrodelnosti« in jih prebere.

Pravila dobrodelnosti

- Prvi korak k dobremu je ne delati zla.

- Kdor človeku želi dobro, ga sam prejme.

- Živite, delajte dobro in za to ne zahtevajte nagrade.

- Pomagajte šibkim, malim, bolnim, starim, tistim, ki so v težavah.

- Smilite se drugim, ne sebi.

- Največje veselje za človeka je živeti za ljudi.

- Ne bodi požrešen.

- Odpusti napake drugim.

8. Povzetek lekcije.

-To je konec našega potovanja po deželi dobrega. Vem pa, da so nekateri otroci pripravili pesmi za našo uro.

Ob zvokih "Valčka" E. Doge otroci berejo poezijo.

učiteljica. Po legendi, ko se človek rodi, Bog na nebu prižge novo zvezdo in otroku pošlje angela varuha. V sanjah angel trikrat poljubi otroka:

- Na čelo - tako da odraste pametna;

- V obraz - biti lep;

- V skrinjo - da mu zdravje, ljubezen in dobrota vlijejo telo, srce, dušo.

Naj tvoja zvezda dobrote nikoli ne ugasne. Če bomo vsi delali dobro, se bo naš planet spremenil v čaroben svet. Naj bo torej več dobrote na zemlji, sreče in tistih, ki jo hitijo ustvarjati. (Na multimedijski tabli je podoba angela)

9. Fotoreportaža

Predogled:

Če želite uporabiti predogled, ustvarite Google račun in se prijavite vanj: https://accounts.google.com