domov Vsa vprašanja

Organizacija posebne pomoči za otroke z duševno zaostalostjo (MDD) v splošnih predšolskih ustanovah. Odgovarja Irina Gileta, odvetnica

Irina Ivanovna Bryuhanova
Otroci z duševno zaostalostjo v vrtcu

OTROCI Z ZAOSTAMI V DUŠEVNEM RAZVOJU V PREDŠOLSKI USTANOVI

Kaj se je zgodilo oslabljeno duševno delovanje?

ZPR spada v kategorijo blagih odstopanj pri duševni razvoj in zavzema vmesno mesto med normalnostjo in patologijo. Otroci z duševno zaostalostjo nimajo tako hudih odstopanj pri razvoj, kot duševna zaostalost, primarna nerazvitost govora, sluh, vid, motorični sistem. Glavne težave, ki jih doživljajo, so povezane predvsem s socialo (vključno s šolo) prilagajanje in usposabljanje.

Razlaga za to je upočasnitev stopnje zorenja psiha. Prav tako je treba opozoriti, da se lahko duševna zaostalost pri vsakem posameznem otroku manifestira drugače in se razlikuje tako po času kot po stopnji manifestacije. Toda kljub temu lahko poskušamo identificirati vrsto funkcij razvoj, oblike in metode dela, značilne za večino otrok z motnjami v duševnem razvoju.

Kdo so ti otroci?

Odgovori strokovnjakov na vprašanje, katere otroke je treba uvrstiti v skupino z motnjami v duševnem razvoju, so zelo dvoumni. Običajno jih lahko razdelimo na dva tabora. Prvi zagovarjajo humanistična stališča, saj menijo, da so glavni vzroki duševne zaostalosti predvsem socialne in pedagoške narave (neugodne družinske razmere, pomanjkanje komunikacije in kulture). razvoj težke življenjske razmere). otroci z duševno zaostalostjo so opredeljeni kot neprilagojeni, težko učljivi in pedagoško zanemarjeni. Drugi avtorji zaostanek pripisujejo razvoj z blago organsko okvaro možganov in vključujejo otroke z minimalno možgansko disfunkcijo.

IN predšolski starosti se pri otrocih z duševno zaostalostjo kaže zaostanek razvoj splošnega in, predvsem fine motorične sposobnosti. Prizadeta je predvsem tehnika gibanja in motorične lastnosti (hitrost, okretnost, moč, natančnost, koordinacija, ugotovljene so pomanjkljivosti). psihomotorične sposobnosti. Samopostrežne sposobnosti in tehnične spretnosti pri likovnih dejavnostih, modeliranju, aplikaciji in oblikovanju so slabo razvite. Mnogi otroci Ne znajo pravilno držati svinčnika ali čopiča, ne uravnavajo pritiska, težko uporabljajo škarje. Pri otrocih z duševno zaostalostjo ni hudih motoričnih motenj, ampak stopnja fizične in motorične razvoj spodaj kot običajno vrstniki v razvoju.

Takšna otroci Skoraj nimajo govora - uporabljajo bodisi nekaj brbljajočih besed ali ločene zvočne komplekse. Nekateri od njih so morda nastali preprost stavek, vendar je otrokova sposobnost aktivne uporabe fraznega govora znatno zmanjšana.

Pri teh otrocih se manipulativna dejanja s predmeti kombinirajo s predmetnimi dejanji. S pomočjo odraslega aktivno obvladajo didaktične igrače, vendar so metode izvajanja korelativnih dejanj nepopolne. Otroci potrebujejo veliko več poskusov, da bi rešili problem vida. Njihova splošna motorična okornost in pomanjkanje fine motorike povzročata nerazvite sposobnosti samooskrbe – mnogi težko uporabljajo žlico med jedjo, imajo velike težave pri slačenju in predvsem pri oblačenju ter pri igranju predmetov.

Za takšne otroke je značilna odsotnost, ne morejo dovolj dolgo ohraniti pozornosti ali jo hitro preklapljati pri menjavi dejavnosti. Zanje je značilna povečana distrakcibilnost, zlasti na verbalne dražljaje. Aktivnosti niso dovolj usmerjene, otroci pogosto delujejo impulzivno, se zlahka zamotijo, se hitro utrudijo in postanejo izčrpani. Opaziti je mogoče tudi manifestacije vztrajnosti - v tem primeru ima otrok težave pri preklopu z ene naloge na drugo.

Indikativne raziskovalne dejavnosti, namenjene proučevanju lastnosti in kakovosti predmetov, so ovirane. Pri reševanju vizualnih in praktičnih problemov je potrebno večje število praktičnih preizkusov in opremljanj, otroci težko pregledajo predmet. Istočasno otroci z duševno zaostalostjo, za razliko od duševno zaostalih, lahko praktično povezuje predmete po barvi, obliki, velikosti. Glavna težava je v tem, da njihova čutna izkušnja dolgo časa ni posplošena in ni utrjena z besedami, opažene so napake pri poimenovanju značilnosti barve, oblike in velikosti. Tako se referenčni pogledi ne ustvarijo pravočasno. Otrok, ki imenuje osnovne barve, težko poimenuje vmesne barvne odtenke. Ne uporablja besed, ki označujejo količine

Za spomin otrok z duševno zaostalostjo je značilna kvalitativna izvirnost. Prvič, otroci imajo omejeno spominsko zmogljivost in zmanjšano moč pomnjenja. Zanj je značilna netočna reprodukcija in hitra izguba informacij.

Pri organizaciji popravnega dela z otroki je pomembno upoštevati edinstvenost oblikovanja govornih funkcij. Metodološki pristop vključuje razvoj vse oblike posredovanja - uporaba realnih predmetov in nadomestnih predmetov, vizualnih modelov, kot tudi razvoj verbalne regulacije. V zvezi s tem je pomembno naučiti otroke, da spremljajo svoja dejanja z govorom, povzamejo - podajo ustno poročilo in v poznejših fazah dela - sestavijo navodila zase in za druge, to je, da se naučijo načrtovanja dejanj. .

Na nivoju igralna dejavnost Otroci z duševno zaostalostjo imajo zmanjšano zanimanje za igre in igrače, težko je razviti idejo igre, zapleti iger so nagnjeni k stereotipom in se nanašajo predvsem na vsakdanje teme. Za vedenje vlog je značilna impulzivnost, na primer, otrok se bo igral "Bolnišnico", navdušeno obleče bel plašč, vzame kovček z "orodjem" in gre ... v trgovino, saj ga je pritegnila barvita atributi v igralnem kotičku in dejanja drugih otrok. Igra ni oblikovana in kako je skupna dejavnost: otroci v igri malo komunicirajo med seboj, igralne asociacije so nestabilne, pogosto prihaja do konfliktov, otroci Med seboj malo komunicirajo, kolektivna igra se ne obnese.

Pedagoško delo učitelja z otroki je velikega pomena, ko duševna zaostalost.

S takimi otroki delam predvsem v pogojih vsakdanjega življenja v skupini, razredi: razvoj govora, spoznavanje zunanjega sveta, modeliranje, aplikacija, risanje (c predšolski otroci) ; zunaj razredi: igre s konstruktorjem, izobraževalne igre, kognitivna vzgoja, pogovor, delo aktivnosti: delo v kotičku narave, delo v spalnicah, delo na vrtu. Otroci imajo individualne ure na različne teme.

Zdaj želim podrobneje govoriti o vsaki vrsti dejavnosti dela z otroki z duševno zaostalostjo.

Pri svojem delu se skušam vsakemu otroku nenehno posvetiti. Ko komuniciram z otroki, poskušam z njimi zgraditi zaupljive odnose, zato je treba pri pogovoru z otrokom pogosto počepniti pred njim, tako da komunikacija poteka "iz oči v oči". Ko komunicirate s študentom, ga morate vedno poklicati po imenu, saj to kaže na skrb odraslega za otroka. nke: "Klicali so me po imenu, kar pomeni, da so name bili pozorni, da so me izpostavili." Treba je razlikovati med otrokovo osebnostjo in njegovim vedenjem. Vedno si zapomnite, da št slabi otroci, je tam slabo obnašanje. Otroku poskušam pomagati oceniti svoje vedenje, dejanja, dejanja. V pogovoru z otrokom ga skušam pripeljati do točke, ko sam oceni svoje dejanje, rečem njemu: "Dober si, vendar nisi naredil prave stvari."

Pri komunikaciji z otrokom se je treba izogibati primerjavam z vrstniki, saj naš otroci Doživljajo dvom vase in se na to boleče odzovejo, saj verjamejo, da niso ljubljeni. Bolje je primerjati otrokovo vedenje včeraj z njegovim vedenjem danes.

Pri svojem delu uporabljam metodo »Drevo dejanj«. Otroci v tej skupini imajo nizko samopodobo, ozek pogled, reven besedni zaklad, vsi kognitivni procesi so oslabljeni.

Pri svojem delu jih uporabljam tehnologije:

Umetnostna terapija ali kreativna terapija. Skozi risbo, pravljico, igro otrok izraža svoja čustva in notranje konflikte. To mu pomaga razumeti lastna čustva in izkušnje, pomaga povečati samospoštovanje, lajša stres, razvoj komunikacijskih veščin, empatija in ustvarjalnost.

Pravljična terapija - ta smer pomaga razširiti obzorja, povečati besedni zaklad, razvoj pozornosti, oblikujejo se spomin, govor, nova znanja in predstave o svetu. otroci naučili so se sestaviti pravljico na predlagano temo, jo upodobili na papirju in prenašali značilnosti pravljičnega žanra; “, posledično pri otrocih razvija ustvarjalna domišljija, otrok se uči sestavljati nadaljevanja za stare pravljice, izumljati nove pravljice na nova vprašanja.

Terapija s peskom (odstranjevanje agresije, razvoj finih motoričnih sposobnosti rok)

Otroci z. itd. običajno študirajo v popravni šoli. Vstopijo v skupino otroci ki močno zaostajajo za svojimi vrstniki. Otroci imajo negativna čustva, povezana z učenjem. Za take otroke značilnost: nizka kognitivna aktivnost, ozek pogled, negativen odnos do učenja, hkrati ti otroci Pogosto imajo radovednost in ustvarjalno energijo.

Otroci z duševno zaostalostjo imajo počasno reakcijo. Zelo dobra metoda delo (rezultat res vidim kot "preureditev križa." V praksi se to zgodi na naslednji način način:

1. stopnja: zmešamo pest riža in pest ajde (ločite riž od ajde);

2. stopnja: naredimo isto nalogo, vendar marširamo;

3. stopnja: Naredimo isto nalogo, le recitiramo poezijo.

Rezultat: inhibicija izgine, otroci postati bolj aktiven.

Vaše delo c predšolski otroci Gradim na podlagi priporočil psiholog, z vsakim otrokom posebej. Da usmerite svojo pozornost predšolski otroci Pri pouku matematike pri svojem delu uporabljam igro "Številska tabela", telovadba: poskušajte čim hitreje poiskati, pokazati, izgovoriti na glas številke od 1 do 10).

Za razvoj zaznave pri predšolskih otrocih v razredih razvoj govor in spoznavanje sveta okoli sebe z igro »Ugotovi, kaj je« (Pokažem del, fragmente risbe, iz delov morate sestaviti celoto). Za razvoj razmišljanje z igro "Razdelite se v skupine" (oblačila, čevlji) - razvoj govora. Za razvoj spomin »Zapomni si fraze«, učenje na pamet. ha razvoj domišljijo predlagam igra: predstavljajte si, kaj se bo zgodilo ... če. živali so spregovorile s človeškim glasom.

Pri pouku modeliranja, aplikacije, risanja razvoju fine motorične sposobnosti prstov, gojiti ljubezen do okoliškega sveta, narave, urejenosti, urejenosti pri delu.

V igrah razvoju Otroke učim kulturnih komunikacijskih veščin, učim jih biti prijateljski in ljubeči drug do drugega.

otroci Z ZPR se odlično obnesejo. S kakšno željo pospravljajo svoje spalnice in igralnice ter učijo svoje otroke dela z njimi.

IN poletno obdobje Skupine aktivno delajo na vrtu. Gojene rože krasijo spalnice. V kuhinji se uporabljata koper in peteršilj.

Zaradi vsega tega se otrok zaveda, da je potreben. otroci počutite se kot ena družina.

Delovno usposabljanje se izvaja tudi pri pouku ročnega dela. otroci Skupaj z učitelji izdelujejo čudovite obrti. Veliko vlogo pri vsem igra delovno usposabljanje duševni razvoj otroka, pri svoji duševni in moralni vzgoji.

Vsak dan spremljam otroka v skupini.

Za kakršno koli odstopanje od starostne norme razvoj in ne glede na resnost tega odstopanja je mogoče ustvariti pogoje, da otrok zagotovi pozitivno progresivno dinamiko svojega razvoj. Namen popravnega dela ni le razvoj umske sposobnosti otrok, temveč tudi njihovo čustveno počutje in socialna prilagoditev. Treba je aktivirati moč otroka samega, ga pripraviti na premagovanje življenjske težave. Otroci z duševno zaostalostjo imajo velike notranje rezerve in pogosto zelo dobre naravne sposobnosti. Vendar pa zaradi omejitev v razvoj govora, hiperekscitabilnost ali inhibicija je za te otroke težka. To pomeni, da je cilj popravnega dela pomagati uresničiti svoja nagnjenja z izbiro najustreznejše taktike popravljalnega dela, z izbiro posebnih tehnik in metod vplivanja na vsa področja otrokove osebnosti.

OBČINSKI PRORAČUN PREDŠOLSKA IZOBRAŽEVALNA USTANOVA VRTEC SPLOŠNEGA RAZVOJNEGA TIPA ŠT. 1 DELAVSKE VASI KHOR OBČINSKEGA OKROŽJA IMENOVAN PO LAZO REGIJE KHABAROVSK

Značilnosti dela z otroki predšolska starost z duševno zaostalostjo

(Posvet za učitelje)

Vzgojitelj: Kuznetsova E. M.

2017

Kaj je duševna zaostalost?

ZPR spada v kategorijo blagih odstopanj v duševnem razvoju in zavzema vmesno mesto med normalnostjo in patologijo. Otroci z duševno zaostalostjo nimajo tako resnih motenj v razvoju, kot so duševna zaostalost, primarna nerazvitost govora, sluha, vida ali motoričnega sistema. Glavne težave, ki jih doživljajo, so povezane predvsem s socialnim (tudi šolskim) prilagajanjem in učenjem.

Razlaga za to je upočasnitev stopnje zorenja psihe. Prav tako je treba opozoriti, da se lahko duševna zaostalost pri vsakem posameznem otroku manifestira drugače in se razlikuje tako po času kot po stopnji manifestacije. Toda kljub temu lahko poskušamo identificirati vrsto razvojnih značilnosti, oblik in metod dela, ki so značilne za večino otrok z duševno zaostalostjo.

Kdo so ti otroci?

S problemom preučevanja in odpravljanja duševne zaostalosti predšolskih otrok v naši državi se ukvarjajo sodobni raziskovalci in učitelji: Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S., Žukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ulienkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. ,Markovskaya I.F. , Zabramnaya S.D. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. in drugi.

Odgovori strokovnjakov na vprašanje, katere otroke je treba uvrstiti v skupino z motnjami v duševnem razvoju, so zelo dvoumni. Običajno jih lahko razdelimo na dva tabora. Prvi zagovarjajo humanistična stališča, saj menijo, da so glavni vzroki duševne zaostalosti predvsem socialne in pedagoške narave (neugodne družinske razmere, pomanjkanje komunikacije in kulturni razvoj težke življenjske razmere). Otroci z duševno zaostalostjo so opredeljeni kot neprilagojeni, težko učljivi in pedagoško zanemarjeni. Drugi avtorji zaostanek v razvoju povezujejo z blagimi organskimi možganskimi lezijami in sem uvrščajo otroke z minimalno možgansko disfunkcijo.

Izjemni učitelji in psihologi ugotavljajo, da so pri otrocih z duševno zaostalostjo v večini primerov motnje zaznavanja, pozornosti, razmišljanja, spomina in govora.

V predšolski dobi otroci z duševno zaostalostjo kažejo zaostanek v razvoju splošnih in zlasti finih motoričnih sposobnosti. Prizadeta je predvsem tehnika gibanja in motorične lastnosti (hitrost, spretnost, moč, natančnost, koordinacija), razkrivajo se psihomotorične pomanjkljivosti. Samopostrežne sposobnosti in tehnične spretnosti pri likovnih dejavnostih, modeliranju, aplikaciji in oblikovanju so slabo razvite. Mnogi otroci ne znajo pravilno držati svinčnika ali čopiča, ne uravnavajo pritiska in imajo težave pri uporabi škarij. Pri otrocih z duševno zaostalostjo ni hudih motenj gibanja, vendar je stopnja telesnega in motoričnega razvoja nižja kot pri normalno razvijajočih se vrstnikih.

Takšni otroci skoraj nimajo govora - uporabljajo bodisi nekaj brbljajočih besed ali ločene zvočne komplekse. Nekateri od njih lahko oblikujejo preprosto frazo, vendar je otrokova sposobnost aktivne uporabe fraznega govora bistveno zmanjšana.

Za takšne otroke je značilna odsotnost, ne morejo dovolj dolgo ohraniti pozornosti ali jo hitro preklapljati pri menjavi dejavnosti. Zanje je značilna povečana distrakcibilnost, zlasti na verbalne dražljaje. Dejavnosti niso dovolj zbrane, otroci pogosto delujejo impulzivno, se hitro zamotijo, se hitro utrudijo in izčrpajo. Opaziti je mogoče tudi manifestacije vztrajnosti - v tem primeru ima otrok težave pri preklopu z ene naloge na drugo.

Indikativne raziskovalne dejavnosti, namenjene proučevanju lastnosti in kakovosti predmetov, so ovirane. Pri reševanju vizualnih in praktičnih nalog je potrebno večje število praktičnih preizkusov in prilagoditev, otroci težko preučujejo snov. Hkrati lahko otroci z duševno zaostalostjo, za razliko od duševno zaostalih otrok, praktično povezujejo predmete po barvi, obliki in velikosti. Glavna težava je v tem, da njihova čutna izkušnja dolgo časa ni posplošena in ni fiksirana z eno besedo, opažene so napake pri poimenovanju značilnosti barve, oblike in velikosti. Tako se referenčni pogledi ne ustvarijo pravočasno. Otrok, ki imenuje osnovne barve, težko poimenuje vmesne barvne odtenke. Ne uporablja besed, ki označujejo količine

Pri organizaciji popravnega dela z otroki je pomembno upoštevati edinstvenost oblikovanja govornih funkcij. Metodološki pristop vključuje razvoj vseh oblik posredovanja - uporabo realnih predmetov in nadomestnih predmetov, vizualnih modelov, kot tudi razvoj verbalne regulacije. V zvezi s tem je pomembno naučiti otroke, da spremljajo svoja dejanja z govorom, povzamejo - podajo ustno poročilo in v poznejših fazah dela - sestavijo navodila zase in za druge, to je, da se naučijo načrtovanja dejanj. .

Na ravni igralne dejavnosti imajo otroci z duševno zaostalostjo zmanjšano zanimanje za igre in igrače, težko je razviti idejo o igri, zapleti iger so nagnjeni k stereotipom in vplivajo predvsem na vsakodnevne teme. Za vedenje vlog je značilna impulzivnost, na primer, otrok se bo igral "Bolnišnico", navdušeno obleče bel plašč, vzame kovček z "orodjem" in gre ... v trgovino, saj ga je pritegnila barvita atributi v igralnem kotičku in dejanja drugih otrok. Igra je tudi neizoblikovana kot skupna dejavnost: otroci v igri malo komunicirajo med seboj, igralne asociacije so nestabilne, pogosto prihaja do konfliktov, otroci malo komunicirajo med seboj, kolektivna igra se ne obnese.

Korektivni vplivi zgraditi jih je treba tako, da ustrezajo glavnim smernicam razvoja v določenem starostnem obdobju, na podlagi značilnosti in dosežkov, značilnih za določeno starost.

Prvič, korekcija naj bo usmerjena v popravljanje in nadaljnji razvoj ter kompenzacijo tistih duševnih procesov in neoplazem, ki so se začeli oblikovati v prejšnjem starostnem obdobju in so osnova za razvoj v naslednjem starostnem obdobju.

Drugič, Popravljalno in razvojno delo mora ustvariti pogoje za učinkovito oblikovanje tistih duševnih funkcij, ki se še posebej intenzivno razvijajo v sedanjem obdobju otroštva.

Tretjič, Popravljalno in razvojno delo mora prispevati k oblikovanju predpogojev za uspešen razvoj v naslednji starostni stopnji.

Četrtič, Popravljalno in razvojno delo mora biti usmerjeno v usklajevanje osebnega razvoja otroka v tej starostni fazi.

Pri gradnji taktike popravnega in razvojnega dela ni nič manj pomembno upoštevati tako ključnega pojava, kot je območje bližnjega razvoja (L. S. Vygotsky). Ta koncept lahko opredelimo kot razliko med stopnjo kompleksnosti problemov, ki jih otrok lahko reši samostojno, in tistimi, ki jih lahko doseže s pomočjo odraslih ali v skupini vrstnikov. Popravljalno in razvojno delo je treba graditi ob upoštevanju občutljivih obdobij razvoja določenih duševnih funkcij. Upoštevati je treba tudi, da se lahko v primeru razvojnih motenj občutljiva obdobja časovno premaknejo.

Identificiramo lahko naslednja najpomembnejša področja popravnega in razvojnega dela z otroki:

Wellness smer. Popoln razvoj otroka je možen le pod pogojem fizičnega dobrega počutja. To področje vključuje tudi naloge racionalizacije otrokovega življenja: ustvarjanje normalnega Življenjski pogoji(predvsem za otroke iz socialno ogroženih družin), uvajanje racionalne dnevne rutine, ustvarjanje optimalnega gibalnega režima itd.

Korekcija in kompenzacija razvojnih motenj višjih duševnih funkcij z nevropsihološkimi metodami. Stopnja razvoja sodobne otroške nevropsihologije omogoča doseganje visokih rezultatov pri popravljanju kognitivne dejavnosti, šolskih spretnosti (štetje, pisanje, branje), vedenjskih motenj (ciljna usmerjenost, nadzor).

Razvoj senzoričnih in motoričnih področij. Ta smer je še posebej pomembna pri delu z otroki, ki imajo senzorične okvare in motnje mišično-skeletnega sistema. Spodbujanje senzoričnega razvoja je zelo pomembno tudi za razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok.

Razvoj kognitivne dejavnosti. Sistem psihološke in pedagoške pomoči za celovit razvoj, korekcijo in kompenzacijo razvojnih motenj vseh duševnih procesov (pozornost, spomin, zaznavanje, razmišljanje, govor) je najbolj razvit in ga je treba široko uporabljati v praksi.

Razvoj čustvene sfere. Povečevanje čustvene kompetence, ki vključuje sposobnost razumevanja čustev druge osebe, ustreznega izražanja in obvladovanja svojih čustev in občutkov, je pomembno za vse kategorije otrok.

Oblikovanje vrst dejavnosti, značilnih za določeno starostno obdobje: igra, produktivne vrste (risanje, oblikovanje), izobraževalne, komunikacijske, priprave na delo. Posebno pozornost je treba nameniti posebnemu delu pri oblikovanju izobraževalnih dejavnosti pri otrocih, ki imajo učne težave.

Več posebnih metod za delo z otroki z duševno zaostalostjo:

1. Otroci z duševno zaostalostjo imajo nizko stopnjo stabilnosti pozornosti, zato je treba posebej organizirati in usmeriti pozornost otrok. Uporabne so vse vaje, ki razvijajo vse oblike pozornosti.

2. Potrebujejo več poskusov, da obvladajo metodo dejavnosti, zato je treba otroku zagotoviti možnost, da deluje večkrat v istih pogojih.

3. Intelektualna pomanjkljivost teh otrok se kaže v tem, da so jim zapletena navodila nedostopna. Nalogo je treba razdeliti na kratke segmente in jo otroku predstaviti po stopnjah, pri čemer je naloga oblikovana zelo jasno in natančno. Na primer, namesto navodila »Naredite zgodbo na podlagi slike« je priporočljivo reči naslednje: »Poglejte to sliko. Kdo je tukaj na sliki? Kaj počnejo? Kaj se jim dogaja? Povej".

4. Visoka stopnja Izčrpanost pri otrocih z duševno zaostalostjo je lahko tako v obliki utrujenosti kot pretirane razburjenosti. Zato je nezaželeno prisiliti otroka, da nadaljuje z aktivnostmi po pojavu utrujenosti. Vendar pa mnogi otroci z duševno zaostalostjo ponavadi manipulirajo z odraslimi, pri čemer uporabljajo lastno utrujenost kot izgovor, da se izognejo situacijam, ki od njih zahtevajo prostovoljno vedenje,

5. Da se utrujenost ne bi utrdila v otroku kot negativna posledica komunikacije z učiteljem, je potrebna »poslovilna« slovesnost, ki izkazuje pomemben pozitiven rezultat dela. V povprečju trajanje delovne faze za enega otroka ne sme presegati 10 minut.

6. Vsako manifestacijo iskrenega zanimanja za osebnost takega otroka še posebej ceni, saj se izkaže za enega redkih virov občutka lastne vrednosti, potrebnega za oblikovanje pozitivnega dojemanja samega sebe in drugi.

7. Glavna metoda pozitivnega vplivanja na duševno zaostalost je delo z družino tega otroka. Starši teh otrok trpijo zaradi povečane čustvene ranljivosti, tesnobe in notranjih konfliktov. Prve skrbi pri starših glede razvoja otrok se običajno pojavijo, ko gre otrok v vrtec ali šolo in ko vzgojitelji in učitelji ugotovijo, da ne obvlada učne snovi. Toda tudi takrat nekateri starši menijo, da lahko s pedagoškim delom počakajo, da se otrok z leti samostojno nauči pravilno govoriti, igrati in komunicirati z vrstniki. V takih primerih morajo strokovnjaki ustanove, ki jo otrok obiskuje, staršem razložiti, da bo pravočasna pomoč otroku z duševno zaostalostjo pomagala preprečiti nadaljnje kršitve in mu odprla več možnosti za razvoj. Starše otrok z motnjami v duševnem razvoju je treba poučiti, kako in kaj učiti svojega otroka doma.

Potrebno je nenehno komunicirati z otroki, voditi pouk in upoštevati priporočila učitelja. Več časa je treba posvetiti spoznavanju sveta okoli sebe: iti z otrokom v trgovino, v živalski vrt, na otroške zabave, se z njim več pogovarjati o njegovih težavah (tudi če je njegov govor nerazločen), gledati knjige, slike z njim, sestavljanje različnih zgodb, pogosteje se z otrokom pogovarjajte o tem, kaj počnete, vključite ga v izvedljivo delo. Pomembno je tudi, da otroka naučite igrati z igračami in drugimi otroki. Glavna stvar je, da starši ocenijo zmožnosti otroka z duševno zaostalostjo in njegove uspehe, opazijo napredek (tudi če je nepomemben) in ne mislijo, da se bo, ko bo odrasel, vsega naučil sam. Samo skupno delo učiteljev in družin bo koristilo otroku z duševno zaostalostjo in vodilo do pozitivnih rezultatov.

8. Vsaka podpora za otroke z duševno zaostalostjo je sklop posebnih razredov in vaj, namenjenih povečanju kognitivnega interesa, oblikovanju prostovoljnih oblik vedenja in razvoju psiholoških temeljev izobraževalnih dejavnosti.

Vsaka lekcija je zgrajena po določenem stalnem vzorcu: gimnastika, ki se izvaja z namenom ustvarjanja Imejte dobro voljo pri otrocih poleg tega pomaga izboljšati možgansko cirkulacijo, poveča energijo in aktivnost otroka,

Glavni del, ki vključuje vaje in naloge, namenjene predvsem razvoju enega duševnega procesa (3-4 naloge), in 1-2 vaje, namenjene drugim duševnim funkcijam. Predlagane vaje so raznolike po načinu izvedbe in materialu (igre na prostem, naloge s predmeti, igračami, športnimi pripomočki).

Zadnji del je otrokova produktivna dejavnost: risanje, aplikacija, oblikovanje papirja itd.

9. Pedagogika montessori je optimalna izbira za otroke z motnjami v razvoju, saj ta tehnika otroku nudi edinstveno priložnost, da deluje in se razvija po svojih notranjih zakonitostih. Waldorfska pedagogika kot sistem ni preveč primerna za takšne otroke, saj je osebnost otroka z motnjami v duševnem razvoju enostavno zatreti, učitelj pa ima v tem sistemu dominantno vlogo. Metoda N. A. Zaitseva še vedno ostaja edina optimalna metoda poučevanja pismenosti. Veliko otrok z motnjami v duševnem razvoju je hiperaktivnih, nepazljivih in »Kocke« so danes edina metoda, kjer so ti pojmi podani v dostopni obliki, kjer so izumljene »rešitve« za učenje, kjer so uporabljene vse ohranjene funkcije telesa.

Igre, ki temeljijo na LEGO konstrukcijskem kompletu, ugodno vplivajo na razvoj govora, olajšajo asimilacijo številnih pojmov, proizvajanje zvokov in harmonizirajo odnos otroka z zunanjim svetom.

Igra s peskom ali terapija s peskom. Parapsihologi pravijo, da pesek absorbira negativno energijo, interakcija z njim očisti človeka in stabilizira njegovo čustveno stanje.

V posebej organiziranih pogojih usposabljanja in izobraževanja za otroke z duševno zaostalostjo je pozitivna dinamika pri pridobivanju spretnosti in spretnosti brezpogojna, vendar ohranjajo nizko sposobnost učenja. Toda naša naloga v predšolskem svetu je, da takšnemu otroku vcepimo sposobnost socialnega prilagajanja.

Načela organizacije korektivno pedagoškega dela s predšolskimi otroki z duševno zaostalostjo

Načelo enotnosti diagnoze in korekcije.

Načelo celostnega pristopa, tj. diagnostični kompleks mora vključevati: medicinski, psihološki, pedagoški pregled otroka.

Dvajset pravil za delo z otroki z duševno zaostalostjo v nespecializaciji vrtec

Vsak otrok je poseben, o tem ni dvoma. Toda obstajajo otroci, o katerih pravijo "posebni", ne zato, da bi poudarili edinstvenost njihovih sposobnosti, ampak zato, da bi nakazali posebne potrebe, ki jih razlikujejo. V množičnih vrtcih je velik odstotek otrok z duševno zaostalostjo. Kako naj bo strukturirano učiteljevo delo pri delu z otroki z motnjami v duševnem razvoju?

Mnogi otroci z duševno zaostalostjo niso opravili , druga skupina otrok je bila pregledana in ima uraden zaključek. Vendar zaradi pomanjkanja mest v specializiranih vrtcih ali zaradi nerazumevanja zahtevnosti situacije s strani staršev in zaradi neutemeljenih predsodkov veliko otrok z motnjami v duševnem razvoju obiskuje splošnoizobraževalne skupine.

V novih razmerah inkluzivnega izobraževanja je takih otrok vedno več. Zato morajo učitelji izboljšati svojo strokovno raven na področju posebnega izobraževanja, se naučiti delati z novo kategorijo otrok, da bi slednjim omogočili enake izhodiščne možnosti. Pedagogi potrebujejo psihološko in pedagoško podporo na poti strokovne in osebne rasti, pridobivanja praktičnih izkušenj v inkluzivnem izobraževalnem okolju.

Dvajset pravil za delo z otroki z duševno zaostalostjo za vzgojitelje

Takšne otroke imejte ves čas na očeh in jih ne puščajte brez nadzora.

Večkrat ponovite snov v razredu.

Spodbujajte za najmanjše stvari.

Pri izvajanju kakršnih koli poukov ali iger se mora učitelj spomniti, da je treba rešiti ne le težave splošnega izobraževalnega programa, temveč tudi popravne težave.

Utrjujte gradivo, zajeto v prostih dejavnostih, med rutinskimi trenutki.

Otroku z motnjami v duševnem razvoju ponudite lažje naloge, ne da bi učenca o tem obvestili.

Izvedite dodatne individualne ure za utrjevanje snovi.

Otroku ne dajajte večstopenjskih navodil, ampak jih razdelite na dele.

Ker imajo otroci z duševno zaostalostjo nizko zmogljivost in se hitro izčrpajo, otroka ob koncu pouka ni treba siliti k aktivni duševni dejavnosti.

Pri učenju nove snovi je treba uporabiti največje število analizatorjev.

Ker otroci z duševno zaostalostjo niso radovedni in imajo nizko motivacijo za učenje, je treba uporabljati lepe, svetle vizualne podobe.

Govor učitelja naj bi služil kot model za otroke z govornimi motnjami: biti jasen, zelo razumljiv, dobro intoniran, izrazit, brez vpliva na izgovorjavo zvoka. Izogibati se je treba zapletenim slovničnim strukturam, frazam in uvodnim besedam, ki otrokom otežujejo razumevanje govora učitelja.

Ne osredotočajte se na otrokove pomanjkljivosti.

Dajte izvedljiva navodila, razvijajte neodvisnost, odgovornost in kritičnost do svojih dejanj.

Dajte otroku izbiro, razvijajte sposobnost odločanja in prevzemanja odgovornosti.

Naučite se analizirati svoja dejanja in biti kritični do rezultatov svojega dela. Končajte razprave na pozitiven način.

Vključite otroka socialno življenje, pokazati njegov pomen v družbi, naučiti se prepoznati kot posameznika.

Vzpostavite zaupljivo partnerstvo z otrokovimi starši ali sorodniki, bodite pozorni na zahteve staršev, kaj je po njihovem mnenju trenutno pomembno in potrebno za njihovega otroka, in se dogovorite o skupnih ukrepih, namenjenih podpori otroka.

Po potrebi svetujte staršem, naj se obrnejo na strokovnjake (logopeda, logopeda, psihologa).

Če je potrebno, svetujemo, da poiščete zdravniško pomoč specializiranih strokovnjakov (nevrologa, imunologa, otolaringologa, oftalmologa).

Na sedanji stopnji razvoja inkluzivnega izobraževanja je treba upoštevati individualne značilnosti otrok.

1. Pri frontalnem pouku je priporočljivo čim širše uporabljati didaktične igre, individualne ure, kot tudi v različnih režimskih trenutkih v kompenzacijski skupini za otroke z duševno zaostalostjo.

2. Didaktične igre mora biti otrokom dostopna in razumljiva, primerna njihovi starosti in psihološkim značilnostim.

3. Vsaka didaktična igra mora imeti svojo specifično učno nalogo, ki ustreza temi lekcije in popravljalni stopnji.

4. Pri pripravi na didaktično igro je priporočljivo izbrati cilje, ki prispevajo ne le k pridobivanju novega znanja, temveč tudi k popravljanju duševnih procesov otroka z duševno zaostalostjo.

5. Pri izvajanju didaktične igre je treba uporabiti različne vizualne elemente, ki morajo nositi semantično obremenitev in ustrezati estetskim zahtevam.

6. Poznavanje značilnosti otrok z duševno zaostalostjo, za boljše dojemanje gradiva, ki se preučuje z didaktično igro, je treba poskusiti uporabiti več analizatorjev (slušne in vidne, slušne in taktilne ...).

7. Ohranjati je treba pravilno ravnotežje med igro in delom predšolskega otroka.

8. Vsebina igre naj postaja bolj kompleksna glede na starostne skupine. V vsaki skupini je treba začrtati zaporedje iger, ki postajajo bolj zapletene po vsebini, didaktičnih nalogah, igralnih dejanjih in pravilih.

9. Igralne akcije je treba naučiti. Šele pod tem pogojem dobi igra izobraževalni značaj in postane smiselna.

10. V igri naj bo načelo didaktike združeno z zabavo, šalo in humorjem. Samo živahnost igre mobilizira miselno aktivnost in olajša izpolnitev naloge.

11. Didaktična igra naj aktivira govorno dejavnost otrok. Prispeva naj k pridobivanju in kopičenju besednega zaklada in socialnih izkušenj otrok.

1. Pri izvajanju kakršnega koli popravnega in razvojnega pouka matematike je treba upoštevati psihofizične značilnosti otrok z duševno zaostalostjo.

2. Posebno pozornost in pomen je treba nameniti propedevtskemu obdobju.

3. Programske naloge izvajajte zaporedno, z uporabo načela didaktike: od enostavnega do zapletenega.

4. Počasen tempo učenja novega gradiva s strani otrok v tej kategoriji vključuje vodenje dveh ali več razredov na isto temo.

5. Na prvih stopnjah usposabljanja je priporočljivo uporabljati enostavna navodila v enem koraku in naloge opravljati po stopnjah.

6. Naučite otroke, da ustno poročajo o izvedenih dejanjih.

7. Na naslednjo temo preidite šele, ko prejšnjo snov osvojite.

8. Pri vodenju tematske ure(na primer na podlagi pravljice) je potreben ustvarjalni pristop učitelja k scenariju lekcije, tj. Učitelj mora razumeti, katero pravljico in koliko lekcij je mogoče načrtovati na podlagi iste ploskve.

9. Uporabite kot tradicionalne metode trening (vizualni, verbalni, praktični, igralni...), ter netradicionalni, inovativni pristopi.

10. Pametno uporabljajte jasnost.

11. Pri izvajanju štetja uporabljajte čim več različnih analizatorjev.

12. Vsaka učna ura mora izvajati popravne naloge.

13. Priporočljivo je čim bolj aktivno uporabljati didaktične igre in vaje pri vsaki lekciji.

14. Uporabite individualen in diferenciran pristop do otrok.

15. Z vsakim otrokom ravnajte prijazno in spoštljivo.

Metodično, delovno

z otroki z duševno zaostalostjo.

1. Učitelj, ki dela z otroki z duševno zaostalostjo, mora upoštevati psihofizične, značilnosti govora in sposobnosti otrok v tej kategoriji.

2. Pri izvajanju kakršnih koli razredov ali iger se mora učitelj spomniti, da je treba rešiti ne le probleme splošnega izobraževalnega programa, ampak tudi (najprej) rešiti popravne probleme.

3. Učitelj mora biti pozoren na popravljanje obstoječih odstopanj v mišljenju in telesni razvoj, za obogatitev predstav o svetu okoli nas, pa tudi za nadaljnji razvoj in izboljšanje nedotaknjenih analizatorjev otrok.

4. Treba je upoštevati individualne značilnosti vsakega otroka.

5. Posebno pozornost je treba nameniti razvoju kognitivnih interesov otrok, ki imajo nenavaden zaostanek pod vplivom govorne napake, zožitve stikov z drugimi in nepravilnih tehnik družinska vzgoja in drugi razlogi.

6. Učiteljevo delo na razvoju govora je v mnogih primerih pred govorne terapije, ki zagotavlja potrebno kognitivno in motivacijsko podlago za oblikovanje govornih spretnosti.

7. Lastni govor učitelja naj služi kot model za otroke z govornimi motnjami: naj bo jasen, zelo razumljiv, dobro intoniran, izrazit, ne da bi vplival na izgovorjavo zvoka. Izogibati se je treba zapletenim slovničnim strukturam, frazam in uvodnim besedam, ki otrokom otežujejo razumevanje govora učitelja.

8. Vse učiteljevo delo temelji na načrtovani leksikalni temi. Če otroci z motnjami v duševnem razvoju te teme niso obvladali, jo je treba okrepiti v prostih dejavnostih.

9. Vsaka nova tema naj se začne z ekskurzijo, pridobivanjem praktičnih izkušenj, gledanjem, opazovanjem, pogovorom o sliki.

10. Pri preučevanju vsake teme je načrtovana obogatitev minimalnega besedišča (predmet, glagol, besedišče znakov), ki se ga otroci lahko in morajo naučiti v impresivnem in ekspresivnem govoru.

11. Besedišče, namenjeno razumevanju, mora biti veliko širše kot za aktivno uporabo v otrokovem govoru. Pojasnjene so tudi slovnične kategorije in vrste skladenjskih struktur.

12. Pri preučevanju vsake nove teme so najpomembnejše razvojne vaje. različne vrste mišljenje, pozornost, zaznavanje, spomin. Treba je široko uporabljati primerjave predmetov, poudarjanje vodilnih lastnosti, združevanje predmetov po namenu, po značilnostih itd.

13. Vse korektivno in razvojno delo učitelja je zgrajeno v skladu z načrtom z individualnim delom.

14. Pri popravnem delu z otroki z duševno zaostalostjo naj učitelj uporablja čim širšedidaktične igre in vaje , saj z njihovim vplivom dosežemo boljšo asimilacijo preučenega gradiva.

15. Individualno korektivno delo z otroki izvaja učitelj predvsem v popoldanskem času. Posebna pozornost je namenjena utrjevanju rezultatov.

16. V prvih dveh do treh tednih septembra učitelj opravi pregled otrok, da ugotovi stopnjo otrokovega znanja in spretnosti pri vsaki vrsti dejavnosti.

17. Pregled naj poteka v zanimivi, zabavni obliki z uporabo posebnih igralnih tehnik, ki so na voljo otrokom te starosti.

18. Pomembno področje pri delu učitelja je kompenzacija duševnih procesov otroka z duševno zaostalostjo, premagovanje govorne nerazvitosti, njegova socialna prilagoditev - vse to prispeva k pripravi za nadaljnje izobraževanje v šoli.

19. Naloga učitelja je ustvariti prijazno, udobno okolje v otroškem kolektivu, okrepiti vero v lastne sposobnosti, zgladiti negativne izkušnje in preprečiti izbruhe agresije in negativizma.

1. Upoštevati je treba starost in psihofizični razvoj otrok z duševno zaostalostjo.

2. Priporočljivo je, da so vaje povezane s temo lekcije, ker Pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju je prehod z ene dejavnosti na drugo težji kot pri normalno razvijajočih se otrocih.

3. Vaje, ki se uporabljajo pri pouku, morajo biti preproste po strukturi, zanimive in otrokom znane.

4. Vaje naj bodo primerne za izvajanje na omejenem območju.

6. Vaje, uporabljene v športni minuti, morajo biti čustvene in precej intenzivne (vključuje 10–15 poskokov, 10 počepov ali 30–40 sekund teka na mestu).

7. Vedeti morate, ob kateri uri pouka voditi minuto telesne vzgoje:

IN srednja skupina pri 9 – 11 minutah pouka, ker V tem času nastopi utrujenost;

IN starejša skupina– pri 12 – 14 minutah;

V pripravljalni skupini - na 14-16 minut.

8. Skupno trajanje športovzgojne minute je 1,5 – 2 minuti.

9. Učitelju, ki dela z otroki s posebnimi potrebami, priporočamo, da izvaja telesno vzgojo 5 minut prej, ker Pri otrocih te kategorije se utrujenost pojavi prej.

10. Po potrebi je možno izvesti dve minuti športne vzgoje v eni razvojni uri.

11. Vaje se ponovijo 5 - 6 krat.

12. Minuta telesne vzgoje mora imeti pomensko obremenitev: v lekciji fizičnega usposabljanja - z elementi štetja, pri poučevanju pismenosti - je polna zvoka, ki se preučuje itd.

1 . Za razvoj finih motoričnih sposobnosti rok otrok z duševno zaostalostjo je priporočljivo uporabljati različne pripravljalne vaje, med katerimi je treba upoštevati mišični tonus (hipotoničnost ali hipertoničnost).

2. Vse vaje je treba izvajati v obliki igre, ki ne le vzbudi zanimanje otrok, ampak tudi pomaga povečati tehnični ton otrokove roke.

3. Pri izbiri vaj mora učitelj upoštevati starostne in duševne značilnosti otrok z motnjami v duševnem razvoju, vključno z značilnostmi vidnega zaznavanja, pozornosti, spomina itd.

4. Pri pripravi na učenje pisanja je priporočljivo otroke naučiti pravilnega sedenja za mizo in uporabe pisalnih pripomočkov.

5. Otroka je treba naučiti krmariti po listu papirja.

6. Razvoj finih motoričnih sposobnosti rok je treba začeti z dominantno roko, nato izvajati vaje z drugo roko in nato z obema.

7. V pripravljalnem obdobju je priporočljivo uporabljati albume namesto črtanih zvezkov in "pisati" s preprostim svinčnikom.

8. Pred delom v albumu ali zvezku je treba opraviti vaje prstne gimnastike.

9. Če je mogoče, morate izbrati vaje prstne gimnastike, ki so povezane s temo lekcije.

10. Po pripravljalnih vajah je priporočljivo preiti na delo v zvezkih z velikimi črkami:

Najprej morate otroke seznaniti s črto (podajte koncept, kaj je "celica" ...);

S smerjo pisanja (od leve proti desni);

Kraj, kjer se črka začne (koliko celic naj se umakne);

Naučite se prepoznati dele strani in meje vrstic.

13. V celotnem obdobju študija je priporočljivo široko uporabljati pobarvanke z velikimi, jasnimi in otrokom razumljivimi risbami (črke in številke);

14. »Prepisovalne zvezke« za predšolske otroke mora vzgojitelj skrbno izbrati in priporočiti staršem.

15. Strogo upoštevanje organizacijskih in higienske zahteve do učenja pisanja, ki ohranja normalen vid in pravilno držo otrok.

16. Vklopljeno tehnična stran Pri pisanju otrok porabi ogromen fizični napor, zato trajanje neprekinjenega pisanja pri predšolskih otrocih ne sme presegati 5 minut.

17. Priporočljivo je, da delo na razvijanju osnovnih grafičnih veščin pisanja izvajate sistematično 2-3-krat na teden po 7-10 minut, kot del pouka.

18. Učitelj mora spremljati osvetlitev otrokovega delovnega mesta in njegovo držo. Razdalja od oči do zvezka naj bo vsaj 33 cm.

19. Pri delu z otroki z duševno zaostalostjo mora učitelj ustvariti mirno, prijazno okolje, ki olajša doseganje popravnih ciljev.

Uspeh popravnega izobraževanja je v veliki meri odvisen od tega, kako jasno je organizirana kontinuiteta pri delu vzgojiteljev in staršev.

1. Otrok z motnjami v duševnem razvoju ima oslabljen spomin, prostovoljna pozornost ni oblikovana, miselni procesi zaostajajo v razvoju, zato je potrebno naučeno snov utrjevati v vrtcu in doma. Da bi to naredili, je dodeljena domača naloga za pregled obravnavane teme.

2. Sprva naloge opravlja otrok ob aktivni pomoči staršev, postopoma pa ga navaja na samostojnost.

3. Otroka je treba navaditi na samostojno opravljanje nalog. Ne bi smeli hiteti pokazati, kako opraviti nalogo. Pomoč mora biti pravočasna in razumna.

4. Pomembno je določiti, kdo točno iz odraslega okolja otroka bo delal z njim po navodilih učitelja

5. Čas pouka (15 – 20 minut) mora biti določen v dnevni rutini. Konstanten čas razrede disciplinira otroka in mu pomaga obvladati učno snov.

6. Pouk naj bo zabaven.

7. Ko prejmete nalogo, morate natančno prebrati njeno vsebino in se prepričati, da vse razumete.

8. V težkih primerih se posvetujte z učiteljem.

9. Izberite potrebna vizualna učna gradiva in priročnike, ki jih priporoča učitelj.

10. Pouk mora biti reden.

11. Utrjevanje znanja se lahko izvaja med sprehodi, izleti, na poti v vrtec. Toda nekatere vrste dejavnosti zahtevajo mirno poslovno okolje, pa tudi odsotnost motenj.

12. Razredi morajo biti kratki in ne povzročajo utrujenosti in sitosti.

13. Potrebno je diverzificirati oblike in metode izvajanja pouka, zamenjati pouk za razvoj govora z nalogami za razvoj pozornosti, spomina, razmišljanja ...

14. Treba se je držati istih zahtev, ki so predstavljene otroku.

15. Otrok z duševno zaostalostjo je skoraj vedno prizadet razvoj govora, zato je treba otroka vsakodnevno trenirati pri izvajanju artikulacijske gimnastike.

16. Vaje je treba izvajati pred ogledalom.

17. Posebna pozornost je namenjena ne hitrosti, temveč kakovosti in natančnosti izvajanja artikulacijskih vaj.

18. Pomembno je spremljati čistost gibov: brez spremljajočih gibov, gladko, brez pretirane napetosti ali letargije, spremljati celoten obseg gibov, natančnost, tempo vaj, pogosto na račun odraslega...

19. Vsako artikulacijsko vajo je priporočljivo izvajati najprej počasi, nato pa pospešiti tempo.

20. Vajo izvajamo 6 – 8 krat po 10 sekund. (mogoče je več). Za večjo jasnost vaje izvajamo skupaj z otrokom, pri čemer mu natančno pokažemo in razložimo vsako gibanje.

21. Za utrjevanje zvoka v zlogu ali besedi je potrebno govorno gradivo ponoviti vsaj 3-krat.

22. Pri izgovorjavi želenega glasu morate zvok v zlogu ali besedi izgovoriti pretirano (namenoma ga poudarite z glasom).

23. Zvezek za utrjevanje snovi mora biti urejen.

24. Bodite potrpežljivi z otrokom, prijazni, a precej zahtevni.

25. Praznujte najmanjše uspehe, naučite svojega otroka premagovati težave.

26. Obvezno se udeležite posvetov z učitelji in odprti razredi učiteljica

27. Pravočasno se posvetujte in zdravite otroke pri zdravnikih, ki so jih napotili zdravniki.

Korektivni cilji, namenjeni oblikovanju duševnih procesov pri otrocih z duševno zaostalostjo.

Korektivne cilje je treba uvesti v lekcijo vsakega učitelja, jih je treba pravilno izbrati (v skladu z namenom lekcije) in cilj, namenjen popravljanju določenega duševnega procesa, mora biti natančno oblikovan.

Popravek pozornosti

1. Razviti sposobnost koncentracije (stopnja koncentracije na predmet).

2. Razviti stabilnost pozornosti (dolgotrajna osredotočenost na predmet).

3. Razviti sposobnost preklapljanja pozornosti (namerno, zavestno prenašanje pozornosti z enega predmeta na drugega).

4. Razviti sposobnost porazdelitve pozornosti (sposobnost držati več predmetov v sferi pozornosti hkrati).

5. Povečajte količino pozornosti (število predmetov, ki jih lahko hkrati zajame otrokova pozornost).

6. Oblikujte ciljno pozornost (osredotočite se v skladu z nalogo).

7. Razviti prostovoljno pozornost (zahteva voljna prizadevanja).

8. Aktivirajte in razvijajte vidno in slušno pozornost.

Popravek spomina

1. Razviti motorični, verbalni, figurativni, verbalno - logični spomin.

2. Delo na osvajanju znanja s prostovoljnim, zavestnim pomnjenjem.

3. Razviti hitrost, popolnost in natančnost reprodukcije.

4. Razvijte moč pomnjenja.

5. Oblikujte popolnost reprodukcije besednega gradiva (reprodukcija besednega gradiva blizu besedila).

6. Izboljšati natančnost reprodukcije besednega gradiva (pravilno besedilo, sposobnost kratkega odgovora).

7. Delo na zaporedju pomnjenja, sposobnosti ugotavljanja vzročno-posledičnih in začasnih povezav med posameznimi dejstvi in pojavi.

8. Delajte na povečanju pomnilniške zmogljivosti.

9. Naučite se zapomniti, kaj zaznavate, in sprejemajte odločitve na podlagi modela.

Popravek občutkov in zaznav

1. Delajte na razjasnitvi vizualnih, slušnih, taktilnih in motoričnih občutkov.

2. Razvijati ciljno zaznavanje barve, oblike, velikosti, materiala in kakovosti predmeta. Obogatite otrokovo čutno izkušnjo.

3. Naučite se korelirati predmete po velikosti, obliki, barvi, vizualno preverite svojo izbiro.

4. Razlikovati zaznavanje predmetov po barvi, velikosti in obliki.

5. Razvijte slušno in vizualno zaznavanje.

6. Povečajte glasnost vizualnih, slušnih, tipnih idej.

7. Oblikujte taktilno razlikovanje lastnosti predmetov. Naučite se prepoznati znane predmete na dotik.

8. Razvijte taktilno-motorično zaznavanje. Naučite se povezati taktilno-motorično podobo predmeta z vizualno podobo.

9. Delajte na izboljšanju in kvalitativnem razvoju kinestetičnega zaznavanja.

10. Delajte na povečanju vidnega polja in hitrosti gledanja.

11. Razvijte oko.

12. Oblikujte celovitost percepcije podobe predmeta.

13. Naučite se analizirati celoto od njenih sestavnih delov.

14. Razviti vizualno analizo in sintezo.

15. Razviti sposobnost posploševanja predmetov na podlagi značilnosti (barva, oblika, velikost).

16. Razviti zaznavanje prostorske razporeditve predmetov in njihovih podrobnosti.

17. Razvijajte koordinacijo rok in oči.

18. Delajte na tempu dojemanja.

Popravek govora

1. Razviti fonemsko zavest.

2. Razviti funkcije fonemske analize in sinteze.

3. Oblika komunikacijske funkcije govor.

4. Naučite se razlikovati govorne zvoke.

5. Izboljšajte prozodično stran govora.

6. Širite pasivni in aktivni besedni zaklad.

7. Izboljšajte slovnično strukturo govora.

8. Razvijati spretnosti pregibanja in besedotvorja.

9. Oblikujte dialoški govor.

10. Razviti koherenten govor. Delajte na konceptualni strani govora.

11. Pomagajte pri premagovanju govornega negativizma.

Popravek razmišljanja

1. Razvijte vizualno - učinkovito, vizualno - domišljijsko in logično razmišljanje.

2. Razviti sposobnost analiziranja, primerjanja, posploševanja, razvrščanja, sistematiziranja na vizualni ali verbalni podlagi.

3. Naučite se poudariti glavno, bistveno.

4. Naučite se primerjati, iskati podobnosti in razlike med značilnostmi predmetov in pojmov.

5. Razviti miselne operacije analize in sinteze.

6. Naučite se združevati predmete. Naučite se samostojno določiti osnovo združevanja, prepoznati bistveno lastnost predmeta za dano nalogo.

7. Razviti sposobnost razumevanja povezanosti dogodkov in ustvarjanja doslednih zaključkov, vzpostavljanja vzročno-posledičnih odnosov.

8. Aktivirajte miselno ustvarjalno dejavnost.

9. Razvijajte kritično mišljenje (objektivno ocenjevanje drugih in sebe)

10. Razviti neodvisnost razmišljanja (sposobnost uporabe javnih izkušenj, neodvisnost lastnih misli).

Popravek čustveno-voljne sfere

1. Razvijte sposobnost premagovanja težav.

2. Spodbujajte samostojnost in odgovornost.

3. Razviti željo po doseganju rezultatov, pripeljati začeto delo do konca.

4. Razvijte sposobnost namenskega delovanja in premagovanja izvedljivih težav.

5. Gojite poštenost, dobro voljo, trdo delo, vztrajnost in vzdržljivost.

6. Razvijajte kritičnost.

7. Razviti pobudo in željo po aktivnosti.

8. Razvijte pozitivne vedenjske navade.

9. Spodbujajte občutek tovarištva in željo po pomoči drug drugemu.

10. Gojite občutek distance in spoštovanja do odraslih.

Bibliografija:

Bashaeva T.V. »Razvoj percepcije pri otrocih. Oblika, barva, zvok." Jaroslavlj 1998

Bondarenko A.K. "Didaktične igre v vrtcu." M. 1990

Borisenko M.G., Lukina N.A. "Gledamo, vidimo, spominjamo se (razvoj vizualne percepcije, pozornosti, spomina)." Sankt Peterburg 2003

Boryakova N.Yu., Matrosova T.A. « Študij in popravljanje besedišča - slovnična struktura govori." M.2009

Boryakova N.Yu. "Koraki razvoja". Zgodnja diagnoza in korekcija duševne zaostalosti." M. 2000

Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. "Korekcijsko pedagoško delo v vrtcu za otroke z duševno zaostalostjo", Metodološki priročnik. M.2008

Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. "Delavnica o razvoju duševne dejavnosti pri predšolskih otrocih", priročnik M. M. 1999

Vlasova T.M., Pfafenrod A.N. "Fonetični ritem" M. 1994.

Galanova T.V. "Izobraževalne igre z otroki, mlajšimi od treh let." Jaroslavlj 1997

Gatanova N. "Razvoj spomina", "Razvoj mišljenja." Sankt Peterburg 2000

Glinka G.A. "Razvijam mišljenje in govor." Sankt Peterburg 2000

Glukhov V.P. "Metodologija za oblikovanje koherentnega monološkega govora predšolskih otrok s splošno govorno nerazvitostjo." M.1998

Djačenko O.M., Ageeva E.L. "Kaj se ne zgodi na svetu?" M. 1991

T.R. Kislova "Na poti do ABC." Metodološka priporočila za vzgojitelje, logopede, učitelje in starše.

Revija "Vzgoja in usposabljanje otrok z motnjami v razvoju." M. št. 2 2003, št. 2 2004.

Zabramnaya S.D. "Od diagnoze do razvoja." M. 1998

Kataeva A.A., Strebeleva E.A. "Didaktične igre in vaje pri poučevanju duševno zaostalih predšolskih otrok." M. 1993

Kiryanova R.A. "Leto pred šolo", Sankt Peterburg. 19998

Metlina L.S. "Matematika v vrtcu." M. 1994

Mihajlova Z.A. "Igre zabavne naloge za predšolske otroke" M. 1985.

Osipova A.A. "Diagnostika in korekcija pozornosti." M. 2002

Perova M.N. »Didaktične igre in vaje iz matematike. M. 1996

Romanova L.I., Tsipina N.A., "Organizacija usposabljanja in izobraževanja otrok z duševno zaostalostjo." Zbirka listin. M. 1993

Seliverstov V.I. "Igre pri logopedskem delu z otroki." M. 1981

Sorokina A.I. "Didaktične igre v vrtcu." M. 1982

Strebeljeva E.A. “Oblikovanje mišljenja pri otrocih z motnjami v razvoju.” Knjiga za učitelje in defektologe. M. 2004

S.G. Shevchenko "Priprava na šolo otrok z duševno zaostalostjo."

Ulienkova U.V. "Otroci z duševno zaostalostjo." Nižni Novgorod 1994

Filicheva T.B. , Chirkina G.V. "Programi kompenzacijskih predšolskih izobraževalnih ustanov za otroke z govornimi motnjami", M. 2009 Shevchenko S.G. "Priprava otrok z duševno zaostalostjo na šolo." Program, M. 2005

Kaj je duševna zaostalost?

Kdo so ti otroci?

Odgovori strokovnjakov na vprašanje, katere otroke je treba uvrstiti v skupino z motnjami v duševnem razvoju, so zelo dvoumni. Običajno jih lahko razdelimo na dva tabora. Prvi se držijo humanističnih pogledov, saj menijo, da so glavni vzroki duševne zaostalosti predvsem socialne in pedagoške narave (neugodne družinske razmere, pomanjkanje komunikacije in kulturnega razvoja, težke življenjske razmere). Otroci z duševno zaostalostjo so opredeljeni kot neprilagojeni, težko učljivi in pedagoško zanemarjeni. Drugi avtorji zaostanek v razvoju povezujejo z blagimi organskimi možganskimi lezijami in sem uvrščajo otroke z minimalno možgansko disfunkcijo.

Za takšne otroke je značilna odsotnost, ne morejo dovolj dolgo ohraniti pozornosti ali jo hitro preklapljati pri menjavi dejavnosti. Zanje je značilna povečana distrakcibilnost, zlasti na verbalne dražljaje. Dejavnosti niso dovolj zbrane, otroci pogosto delujejo impulzivno, se hitro zamotijo, se hitro utrudijo in izčrpajo. Opaziti je mogoče tudi manifestacije vztrajnosti - v tem primeru ima otrok težave pri preklopu z ene naloge na drugo.

Indikativne raziskovalne dejavnosti, namenjene proučevanju lastnosti in kakovosti predmetov, so ovirane. Pri reševanju vizualnih in praktičnih nalog je potrebno večje število praktičnih preizkusov in prilagoditev, otroci težko preučujejo snov. Hkrati lahko otroci z duševno zaostalostjo, za razliko od duševno zaostalih otrok, praktično povezujejo predmete po barvi, obliki in velikosti. Glavna težava je v tem, da njihova čutna izkušnja dolgo časa ni posplošena in ni utrjena z besedami, opažene so napake pri poimenovanju značilnosti barve, oblike in velikosti. Tako se referenčni pogledi ne ustvarijo pravočasno. Otrok, ki imenuje osnovne barve, težko poimenuje vmesne barvne odtenke. Ne uporablja besed, ki označujejo količine

Korektivni vplivi zgraditi jih je treba tako, da ustrezajo glavnim smernicam razvoja v določenem starostnem obdobju, na podlagi značilnosti in dosežkov, značilnih za določeno starost.

Prvič, korekcija mora biti usmerjena v popravljanje in nadaljnji razvoj ter kompenzacijo tistih duševnih procesov in neoplazem, ki so se začeli oblikovati v prejšnjem starostnem obdobju in so osnova za razvoj v naslednjem starostnem obdobju.

Drugič, korektivno in razvojno delo mora ustvariti pogoje za učinkovito oblikovanje tistih duševnih funkcij, ki se še posebej intenzivno razvijajo v sedanjem obdobju otroštva.

Tretjič, korektivno in razvojno delo bi moralo prispevati k oblikovanju predpogojev za uspešen razvoj v naslednji starostni fazi.

Četrtič, korektivno in razvojno delo mora biti usmerjeno v usklajevanje osebnega razvoja otroka v tej starostni fazi.

Izpostavimo lahko naslednja najpomembnejša področja korekcijskega in razvojnega dela z otroki v kompenzacijski skupini:

Wellness smer. Popoln razvoj otroka je možen le pod pogojem fizičnega dobrega počutja. To področje vključuje tudi naloge racionalizacije otrokovega življenja: ustvarjanje normalnih življenjskih pogojev (zlasti za otroke iz socialno ogroženih družin), uvajanje racionalne dnevne rutine, ustvarjanje optimalnega gibalnega režima itd.

Več posebnih metod za delo z otroki z duševno zaostalostjo:

1. Otroci z duševno zaostalostjo imajo nizko stopnjo stabilnosti pozornosti, zato je treba posebej organizirati in usmeriti pozornost otrok. Uporabne so vse vaje, ki razvijajo vse oblike pozornosti.

2. Potrebujejo več poskusov, da obvladajo metodo dejavnosti, zato je treba otroku zagotoviti možnost, da deluje večkrat v istih pogojih.

4. Visoka stopnja izčrpanosti pri otrocih z duševno zaostalostjo je lahko tako v obliki utrujenosti kot prekomerne razburjenosti. Zato je nezaželeno prisiliti otroka, da nadaljuje z aktivnostmi po pojavu utrujenosti. Vendar pa mnogi otroci z duševno zaostalostjo ponavadi manipulirajo z odraslimi, pri čemer uporabljajo lastno utrujenost kot izgovor, da se izognejo situacijam, ki od njih zahtevajo prostovoljno vedenje,

Vsaka lekcija je zgrajena po določeni stalni shemi: gimnastika, ki se izvaja z namenom ustvarjanja dobrega razpoloženja pri otrocih, poleg tega pomaga izboljšati možgansko cirkulacijo, poveča energijo in aktivnost otroka,

Zadnji del je otrokova produktivna dejavnost: risanje, aplikacija, oblikovanje papirja itd.

Igre, ki temeljijo na LEGO konstrukcijskem kompletu, ugodno vplivajo na razvoj govora, olajšajo asimilacijo številnih pojmov, proizvajanje zvokov in harmonizirajo odnos otroka z zunanjim svetom.
Igra s peskom ali terapija s peskom. Parapsihologi pravijo, da pesek absorbira negativno energijo, interakcija z njim očisti človeka in stabilizira njegovo čustveno stanje.

V posebej organiziranih pogojih izobraževanja in vzgoje otrok z duševno zaostalostjo je pozitivna dinamika pri pridobivanju spretnosti in spretnosti brezpogojna, vendar ohranjajo nizko sposobnost učenja.

Toda naša naloga v predšolskem svetu je, da takšnemu otroku privzgojimo sposobnost socialnega prilagajanja. Mislim, da je tu treba veliko razmisliti. Ali ni?

Bibliografija:

1. S.G. Shevchenko "Priprava na šolo otrok z duševno zaostalostjo."

3. T.R. Kislova "Na poti do ABC." Metodološka priporočila za vzgojitelje, logopede, učitelje in starše.

Predgovor.

Število otrok, ki imajo odstopanja v razvoju že v predšolski dobi, je zelo veliko. V skladu s tem obstaja veliko tveganje za šolsko neprilagojenost in akademski neuspeh.

Še posebej zaskrbljujoče je povečanje števila otrok z motnjami v duševnem razvoju (MDD).

Ustvarjanje pedagoških pogojev, ki temeljijo na osebnostno usmerjenem pristopu, optimalnem za vsakega študenta, vključuje oblikovanje prilagodljivega socialnega in izobraževalnega okolja, vključno z vso raznolikostjo različnih vrst izobraževalnih ustanov.

Šele od leta 1990 pa so predšolske ustanove za otroke z motnjami v duševnem razvoju vključene v izobraževalni sistem. Razvoj vprašanj organizacije in vsebine korektivno-pedagoškega procesa v pogojih predšolske vzgojne ustanove kompenzacijskega tipa je eno od prednostnih področij posebnega izobraževanja.

Uprava in učitelji imajo veliko vprašanj glede organizacije dejavnosti skupin za otroke z motnjami v duševnem razvoju, vsebine programa popravnega in razvojnega izobraževanja, metod dela z otroki, priprave delovne dokumentacije itd.

Metodološka priporočila, predstavljena v tem priročniku, temeljijo na interakciji znanosti in prakse, kar zvišuje raven kakovosti izobraževalne dejavnosti vrtci kompenzacijsko smer. Ta metodološka priporočila so bila uspešno preizkušena in se uporabljajo v praktičnih dejavnostih kompenzacijskih predšolskih izobraževalnih ustanov v Petropavlovsk-Kamčatskem in Belgorodu.

To delo je namenjeno zagotavljanju metodološke pomoči učiteljem - defektologom, učiteljem - logopedom, učiteljem - psihologom in vzgojiteljem, ki delajo s predšolskimi otroki z duševno zaostalostjo in njihovimi starši.

Značilnosti otrok z duševno zaostalostjo.

Predšolsko otroštvo je obdobje najintenzivnejšega oblikovanja kognitivne dejavnosti in osebnosti kot celote. Če se otrokov intelektualni in čustveni potencial v predšolski dobi ne razvije pravilno, ga kasneje ne bo mogoče v celoti uresničiti. To še posebej velja za otroke z duševno zaostalostjo.

Kaj je torej duševna zaostalost? To je posebna vrsta nenormalnega razvoja, za katero je značilen počasen razvoj ene ali več duševnih funkcij, ki se v večini primerov kompenzirajo pod vplivom zdravljenje z zdravili, posebno korekcijsko usposabljanje in pod vplivom začasnega dejavnika.

Z vidika neizkušenega opazovalca se predšolski otroci z duševno zaostalostjo ne razlikujejo tako zelo od svojih vrstnikov. Starši pogosto ne pripisujejo pomena dejstvu, da je njihov otrok malo kasneje začel samostojno hoditi, ravnati s predmeti in da je njegov govorni razvoj zakasnjen. Povečana razdražljivost, nestabilnost pozornosti in hitra utrujenost se najprej manifestirajo na vedenjski ravni in šele kasneje ob zaključku učnih nalog.

V starejši predšolski dobi postanejo očitne težave pri obvladovanju programa vrtca: otroci so neaktivni pri pouku, slabo si zapomnijo gradivo in se zlahka zamotijo. Stopnja razvoja kognitivne dejavnosti in govora se izkaže za nižjo v primerjavi z vrstniki.

Z začetkom šole klinična slika kršitve postanejo zaradi težav pri usvajanju šolskega kurikuluma izrazitejše, psihične težave pa vse globlje in trdovratnejše.

Izjemni učitelji in psihologi ugotavljajo, da so pri otrocih z duševno zaostalostjo v večini primerov motnje zaznavanja, pozornosti, razmišljanja, spomina in govora.

Pri otrocih z duševno zaostalostjo je pozornost pogosto oslabljena: prostovoljna pozornost se ne oblikuje dolgo časa;

- pozornost je nestabilna, razpršena, slabo koncentrirana in se zmanjša z utrujenostjo in fizičnim naporom. Tudi pozitivna močna čustva (počitniške matineje, gledanje televizijskih oddaj itd.) zmanjšajo pozornost;

- majhna pozornost;

- otroci z duševno zaostalostjo ne morejo pravilno porazdeliti pozornosti (težko poslušajo in pišejo hkrati);

- obstajajo težave pri preusmerjanju pozornosti z ene vrste dejavnosti na drugo;

- pogosto so pozorni na manjše podrobnosti in se jim zataknejo.

Zaznavanje:

- tempo zaznavanja je počasnejši, traja več časa za dokončanje naloge;

- obseg zaznave je zožen;

- opažene so težave pri zaznavanju podobnih predmetov (krog in oval);

- obstajajo težave z gnozo. Otroci težko prepoznavajo šumeče in križajoče se slike, težko sestavljajo izrezane slike in delajo napake pri »prehodovanju labirintov«;

- oslabljeno zaznavanje barv (zlasti odtenkov), velikosti, oblike, časa, prostora;

- prostorsko zaznavanje je oteženo, saj povezave med analizatorji niso dovolj oblikovane;

- fiziološki sluh je ohranjen, fonemsko zaznavanje pa je oslabljeno;

- stereognozija (prepoznavanje na dotik) je otežena.

Spomin:

- nezadostna moč pomnjenja. Kratkoročni spomin prevladuje nad dolgoročnim, zato sta potrebna nenehno krepitev in ponavljajoče se ponavljanje;

- verbalni spomin je slabše razvit, vidni spomin boljši;

- sposobnost logičnega pomnjenja trpi. Mehanski spomin je bolje razvit.

Razmišljanje:

- nezadostna izoblikovanost miselnih operacij analize, sinteze, primerjave, posploševanja itd.;

- še posebej trpi verbalno in logično razmišljanje. Tovrstno mišljenje se pri otrocih običajno oblikuje do sedmega leta starosti, pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju pa veliko kasneje. Otroci ne razumejo slike s skritim pomenom, uganke, reka, pregovora;

- brez pomoči učitelja ne zna vzpostavljati vzročno-posledičnih zvez;

- ne razumejo skritega pomena uganke, pregovora ...

Govor:

-Skoraj vsi otroci z duševno zaostalostjo imajo neke vrste motnje govora, izgovorjava zvoka, fonemični sluh trpi, slovnična struktura je motena. Še posebej trpi koherenten govor in gradnja koherentne izjave, semantični vidik govora je oslabljen.

Zato je poleg učitelja-logopeda v skupini za otroke z duševno zaostalostjo vključen tudi učitelj-logoped.

Očitno je, da tradicionalni pouk za otroke te kategorije ni zanimiv in neučinkovit. Iskati je treba različne načine in metode, ki prispevajo k boljši asimilaciji potrebnega znanja, ki ga navaja program usposabljanja.

Najuspešnejši in učinkovita metoda pri delu z otroki z duševno zaostalostjo, tako v frontalnem popravnem in razvojnem pouku kot pri individualnem delu, je didaktična igra. Didaktično igro opredeljuje že samo ime - je poučna igra. Otroku pomaga pridobivati znanje na enostaven, dostopen in sproščen način. Z didaktično igro, kot glavno metodo popravnega dela, se pridobiva znanje, ki ga predvideva program in je potrebno pri pripravi otrok te kategorije na šolanje. Zato avtor priročnika začne svoja metodološka priporočila z metodološko pravilno uporabo didaktičnih iger pri korekcijskem delu z otroki z duševno zaostalostjo.

1. Priporočljivo je, da se didaktične igre čim bolj uporabljajo v frontalnih popravnih in razvojnih razredih, pri individualnih urah, pa tudi v različnih rutinskih trenutkih v kompenzacijski skupini za otroke z duševno zaostalostjo.

2. Didaktične igre morajo biti otrokom dostopne in razumljive ter ustrezati njihovi starosti in psihološkim značilnostim.