Prilagoditev otrok z hendikepiran zdravja v šoli iz govora na pedagoškem svetu učiteljice prvih razredov Kanavine E.M. Prvo leto otrokovega šolanja v šoli je zelo težko obdobje v življenju majhnega učenca. To so novi pogoji za življenje in delovanje otroka, novi stiki, novi odnosi, nove odgovornosti. To je zelo stresno obdobje, predvsem zato, ker šola že od prvih dni pred dijake postavlja vrsto nalog. Režim dneva se spreminja, potrebna je mobilizacija vseh sil otroka. Zato se prilagajanje na šolo ne zgodi takoj, je precej dolg proces, povezan s precejšnjim stresom na vseh telesnih sistemih. V socialnopedagoškem pogledu pomeni prilagoditev razvoj najprimernejših oblik vedenja v spreminjajočem se mikrosocialnem okolju. Prilagajanje v šoli je precej zapleten proces za vsakega otroka, še bolj pa za otroka s posebnimi potrebami. Pomembno vlogo pri uspešno prilagajanješolarji na stopnji odraščanja igrajo osebne značilnosti otrok, oblikovane na prejšnjih stopnjah razvoja. Zato se delo na uspešni prilagoditvi otroka začne že v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Pred šolo večina otrok s posebnimi potrebami ni hodila v šolo vrtec, kar pomeni, da nimajo veščin komuniciranja v skupini otrok. Takšni otroci najpogosteje niso navajeni elementarnih veščin samooskrbe. Nenehno sem odrasel. potrebna pomoč Pogosto otroci ne razumejo osnovnih zahtev režima, ker niso obiskovali vrtca. Po monotonem bivanju doma, kjer so bili otroci največkrat brez nadzora in pozornosti, so bili prepuščeni sami sebi. V šoli je zanje vse drugače: nove zahteve, intenziven režim, potreba po vsem. Kako se jim prilagoditi? To zahteva moč in čas, predvsem pa podporo staršev in trdo delo osnovnošolskega učitelja. Zaradi posebnosti razvoja pri otrocih s posebnimi potrebami je interakcija s socialnim okoljem težka, sposobnost ustreznega odzivanja na tekoče spremembe je zmanjšana,

vedno bolj zapletene zahteve. Ti otroci imajo posebne težave pri doseganju svojih ciljev v okviru obstoječih norm. Vse te značilnosti vnaprej določajo težave, s katerimi se lahko otrok s posebnimi potrebami sreča pri komunikaciji z vrstniki. Mlajši učenci se pogosto osredotočajo na značilnosti videz in vedenje sošolca, se ga lahko izogiba ali celo stopi v odkrit konflikt. Kazalec težavnosti procesa prilagajanja na šolo so spremembe v vedenju otrok. To so lahko naslednje manifestacije: letargija; depresija; občutek strahu; nenaklonjenost hoditi v šolo. Vse spremembe v otrokovem vedenju odražajo značilnosti psihološke prilagoditve šoli. Ena glavnih nalog šol, ki izvajajo inkluzivno prakso, je vključevanje otrok s posebnimi potrebami v socialni prostor, njihova socialna prilagoditev v razredu splošnega izobraževanja. Ta proces bi morali voditi učitelji, strokovnjaki za pomoč pri izobraževanju in koordinator za inkluzivno izobraževanje ter potekati tako, da povzroča čim manj nelagodja tako otroku s posebnimi potrebami kot njegovim sošolcem. Prilagajanje v šolskih razmerah z izvajanjem posebnih programov (»Dostopno okolje«, »Okolje brez ovir«, »Poseben otrok«). Tu je v ospredju ustvarjanje posebne materialne in tehnične baze za zagotovitev udobnega dostopa invalidnega otroka do izobraževanja. Eden od splošna pravila prilagojenega izobraževalnega okolja je merilo njegove dostopnosti za invalidnega otroka. Vzgojno-izobraževalne ustanove, ki nudijo podporo takšnim otrokom, morajo upoštevati tako splošne pedagoške kot posebne zahteve glede opreme in opremljanja osebnega prostora za otroka s posebnimi potrebami. To še posebej velja za tehnično opremo vseh področij otrokovega življenja: izvajanje gospodinjskih potreb, oblikovanje socialne kompetence, socialna aktivnost otroka. Naslednja usmeritev je delo z družino. Družina uvaja otroka v družbo, mu vceplja prve veščine samopostrežnosti, obvladuje različne oblike komunikacije, ki zadovoljujejo potrebo otroka s posebnimi potrebami po komunikaciji. Zato je v okviru te usmeritve pomembno organizirati svetovalno podporo družinam, kot tudi obvezno vključevanje staršev v izobraževalne

rehabilitacijsko okolje za usposabljanje in izobraževanje kot pogoj za resnično interakcijo. Tretja smer inkluzivnega izobraževanja, ob upoštevanju Zveznega državnega izobraževalnega standarda IEO, vključuje psihološko in pedagoško podporo socializaciji otroka s posebnimi potrebami v šolski skupnosti. Ta smer predvideva prisotnost zdravstvenega delavca, psihologa, mentorja itd. Med zaposlenimi v šoli. Glavno breme in odgovornost za rezultate prilagajanja nosijo osnovnošolski učitelji. Neprimerno je poskušati spremeniti vedenje hiperaktivnega otroka tako, da mu vcepimo norme in pravila obnašanja. Pri tem otroku je treba delati v tej smeri tako, da otroka vključimo v skupinske dejavnosti s sošolci, mu zaupamo preprosto nalogo. Da bi ustvarili ugodne pogoje za vključitev otroka s posebnimi potrebami v socialni prostor, je treba najprej sodelovati s skupino, v kateri se nahaja. Če se otrokovo vedenje zelo razlikuje od preostale skupine, je priporočljivo opraviti predhodni pogovor z učenci. Povedati jim morate nekaj takega: »Fantje, novi študent se bo učil z vami, njegovo ime je .... Ko bo prišel v razred, boste videli, da mu je težko ... (sedite mirno, zapomnite si gradivo, enostavno komunicirati z drugimi, odgovarjati na vprašanja itd.). Vendar se bo trudil in se bo sčasoma naučil, da to počne bolje. Obravnavajte ga potrpežljivo in z razumevanjem. Lahko mu pomagaš. Zelo dobro bo." Če je otrok po videzu zelo drugačen (na primer, se premika v invalidskem vozičku), je treba otrokom povedati, zakaj ne more hoditi. Pogovarjati se morate z mirnim glasom, brez nepotrebnih podrobnosti. Če se otrok po svojem vedenju (in videzu) ne razlikuje zelo od ostalih, potem ni potrebe po posebnih pogovorih. Težave, ki se pojavijo, je mogoče rešiti na običajen način. Zelo možno je, da se bodo otroci vprašali, zakaj z enim učencem sedi še en odrasel. Na to je mogoče odgovoriti: "Tanji pomaga pisati, še vedno ji je težko pisati sama." Sčasoma, ko se otroci bolje spoznajo, se resnost vprašanj o drugačnosti sošolca praviloma umiri. Otroci se pač navadijo in z ustrezno

nadzorom odraslih poskušajo pomagati prijatelju, ki ima težave Zgodba otroka s posebnimi potrebami naj bo bolj podobna seznanitvi kot poglobitvi v bistvo sošolčevih težav. Za osnovnošolce je pomembna jasna informacija o tem, kako se vesti. Odgovori na " kočljiva vprašanja"Zakaj je tak?" Najprej lahko vprašate tistega, ki vpraša "je takšen?": "In kaj?" Na podlagi otrokovih odgovorov sestavite svoj odgovor. - O telesnih težavah otroka (cerebralna paraliza in druge motnje gibanja) lahko rečete: »Zgodilo se je, da ko je bil ... (ime otroka) zelo majhen, je zbolel in njegove mišice so ga prenehale poslušati . Njegove mišice se ne morejo upogniti in raztegniti tako, kot bi želel." - O vedenjskih težavah (avtizem, hiperaktivnost) lahko rečete: "... (ime otroka) je težko komunicirati, mirno sedi, vendar se poskuša učiti, tega si res želi, zato se je prišel učiti z vami ." - O nenavadnem videzu (Downov sindrom, brazgotine na obrazu, hemangiomi) lahko rečete: »Zgodilo se je, da ko je bil ... (ime otroka) zelo majhen, je bilo delo njegovega telesa moteno. In potem, ko se je organizem začel razvijati naprej, je ta kršitev ostala. Drugače pa .... (ime otroka) je navaden otrok, tako kot ti «(pravi tistemu, ki postavlja vprašanje). – O drugih težavah (počasnost, izguba sluha, izguba vida, zapoznela duševni razvoj itd.) pravi: "... (ime otroka) težko vidi majhne slike, sliši tihe zvoke, hitro razume naloge, a če mu pomagate, se bo zagotovo spopadel." Na koncu vsakega odgovora ne pozabite reči: »Sicer pa ... (ime otroka) je enak kot vsi ostali. Ljubi .... Zanima ga .... Želi .... ", itd. Pri izvajanju različnih treningov, iger, skupnih zadev morate ekipi pokazati, da so vsi ljudje različni, da so značilnosti videza niso ovira pri komunikaciji, kot tudi dejstvo, da je veliko bolj produktivno sodelovati drug z drugim, kot pa se spopadati.

Možna je izvedba projektov, akcij, kjer se otroci lahko seznanijo z različnimi vidiki življenja invalidov. Pri ustvarjanju potrebnih pogojev za socializacijo otroka s posebnimi potrebami s strani vseh strokovnjakov izobraževalne ustanove, pa tudi z ustrezno organizacijo procesa vključevanja ta otrok v splošnem izobraževalnem razredu skupno izobraževanje s posebnimi otroki prispeva k razvoju potrebnih spretnosti in osebnostnih lastnosti vseh učencev, kot so: socialna kompetenca, strpnost, veščine reševanja medosebnih problemov, samozavest, samospoštovanje. V procesu skupnih dejavnosti se otroci naučijo razpravljati o problemu, poslušati in slišati drugačno mnenje, braniti svoje stališče, reševati konflikte s pogajanji, poslušati mnenje nasprotnika. Posledično razumejo, da ima vsak človek pravico biti »drugačen«. Otroci se zavedajo, da »smo drugačni, a ne tujci«. Po drugi strani pa je treba otroka samega naučiti pravil komunikacije s sošolci. Pojasnite, kako pomembno je biti vljuden, pozoren do vrstnikov - in komunikacija v šoli bo samo veselje. Prilagajanje otroka na šolo je precej dolgotrajen proces. Niti en dan, niti en teden ni potreben, da se mali učenec navadi na šolo. Nedvomno ima glavno vlogo pri ustvarjanju ugodne psihološke klime v razredu učitelj. Nenehno mora delati na povečanju stopnje izobraževalne motivacije, tako da otrok želi iti v šolo, obstaja želja po pridobivanju znanja. Učitelj mora otroku ustvariti razmere za uspeh v razredu, med odmorom, v obšolskih dejavnostih, v komunikaciji s sošolci. Ne smemo pozabiti, da so lastnosti posameznih otrok, kot so nepazljivost, nemir, hitra motnja, nezmožnost nadzora nad svojim vedenjem, povezane z značilnostmi njihove psihe, zato je pomembno, da otrokom ne dajete ostrih pripomb, da jih ne vlečete nazaj. , poskusite usmeriti pozornost na pozitivne manifestacije otroka. V učnem procesu je pomembno upoštevati individualne značilnosti študenta. Predhodna seznanitev otroka s šolo in razredom na sestanku v avgustu, skupaj s starši.

Vsa družina se lahko sprehodi po šoli, si ogleda, kje je jedilnica, telovadnica, stranišče. Dobro bo, če se otrok in njegovi starši vnaprej seznanijo ne le z učiteljem in mentorjem, temveč tudi z drugimi odraslimi - strokovnjaki za spremstvo, predmetnimi učitelji, varnostniki itd. V tem primeru se bo že od prvih dni treninga zmanjšala njegova tesnoba zaradi neznanega, velikega števila novih tujcev. Otroci z motnjami v razvoju, predvsem pa tisti z motnjami v duševnem razvoju, motnjami avtističnega spektra, se na začetku šolanja težko naučijo šolskega reda, urnika, trajanja pouka in odmorov. Za lažjo prilagoditev lahko otroku ponudite dnevni načrt v slikah. Učitelj, mentor ali psiholog lahko ta načrt pregleda z otrokom na začetku šolskega dne. Zelo pomembno je, da otroka opozorimo na morebitne spremembe – v urniku, učilnicah itd. Poleg tega bi morali učitelj in strokovnjaki za spremstvo delati na oblikovanju algoritma za otrokove dejavnosti v različnih situacijah, kaj storiti: - ko želite na stranišče; - ko morate v jedilnico; - Kdaj je naslednja lekcija - športna vzgoja; - ko gre razred na sprehod; - ko se morate pripraviti na naslednjo lekcijo; - ko zazvoni itd. Zelo pomembno je, da prostor v učilnici in zunaj nje uredimo tako, da se lahko otroci za nekaj časa upokojijo, oddahnejo od hrupa. V razredu je to lahko zaslon, "šotor" itd. Praviloma je otrok, ko je bil sam med odmorom ali celo pri pouku, pripravljen, da se ponovno vključi v delo in interakcijo. Če otrok ne zdrži vseh 35-40 minut pouka v mirujočem položaju - vstane, govori, se premika po razredu, mu mentor ali učitelj omogoči počitek - pojdite na igralno površino od mize, sedite v »hišo«, a hkrati

pomembno je regulirati čas počitka - na primer uporaba peščene ure, odobravanje situacije, ko se otrok vrne k delu z razredom po preteku omejenega časovnega obdobja. Rezultat dejavnosti učitelja in mentorja bo situacija, ko učenec s posebnimi potrebami začne in konča delo pri pouku skupaj z vsemi otroki. Prilagoditveno obdobje v 1. razredu se ne konča, ker. otrok se ves čas šolanja nenehno prilagaja različnim razmeram. In naša naloga je, da mu pri tem pomagamo.

" PRILAGODITEV INVALIDOV V KOLEGJU GAVRILOVA N.V. Pomembno vlogo v izobraževalnem procesu invalidov ...«

ZNANSTVENA POROČILA

PRILAGODITEV INVALIDOV

ŠOLA ZDRAVJE

GAVRILOVA N.V.

Bistveno vlogo v procesu učenja Bistveno vlogo v procesu izobraževanja invalidov ima njihovo prilagajanje v novi komunikaciji invalidov prilagajanje njih

cyume. Ta proces je precej zapleten. igra v novi družbi. Ta postopek je težaven. Avtor predlaga uporabo dovolj za optimizacijo. Avtor predlaga uporabo objektivizacije procesa prilagajanja oseb za optimizacijo procesa prilagajanja oseb z aktivnimi in subjektivnimi kriteriji prilagajanja. Pri omejenih možnostih zdravja imajo obA posebno vlogo po mnenju avtorja korektivni in subjektivni testi prilagoditve. Prenosno prostovoljstvo na fakulteti. Posebno vlogo ima po mnenju avtorja korporativno prostovoljstvo na fakulteti.

Učinkovitost učnega procesa je v veliki meri odvisna od prilagajanja in vključevanja posameznika v zanjo novo družbo. To je še posebej problematično za študente z določenimi zdravstvenimi omejitvami.

Socialna komunikacija je vodilni mehanizem socialna prilagoditev oseba, katere funkcije so usmerjanje in razširitev obsega asimilacije družbenih vrednot v aktivni interakciji z drugimi posamezniki, družbenimi skupinami. Z drugimi besedami, proces prilagajanja je proces optimalne interakcije med posameznikom in okoljem.

Splošne naloge za prilagajanje invalidov na fakulteti so:

Pomoč študentu invalidu pri reševanju perečih problemov pridobitve določenega poklica, socializacije, težav pri izbiri izobraževalne in nadaljnje poklicne usmeritve, odnosov z vrstniki, učitelji;

Osebna samouveljavitev.

Najmočnejši dejavnik v procesu prilagajanja, po I.Yu. Veter, je odnos med invalidom in zdravim. Mnogim od njih primanjkuje socialnih veščin, sposobnosti izražanja v komunikaciji z vrstniki, učitelji, upravo.

Prilagajanje invalidov na fakulteti obravnavamo kot proces in rezultat prilagajanja na novo integrirano družbo, v kateri se študent invalid strokovno usposablja v zanj najbolj udobnih fizioloških in psiholoških razmerah.

Socialno-psihološko prilagoditev lahko ocenimo po zadovoljstvu invalidne osebe z odnosi z učitelji in vrstniki.

Proces prilagajanja vključuje interakcijo različnih kombinacij dejavnosti, vedenjskih, informacijsko-psiholoških, zasebnih prilagoditvenih strategij, katerih celoten sklop je namenjen uresničevanju ciljev in ciljev, ki sestavljajo vsebino celovite strategije prilagajanja. Iz kompleksne adaptivne strategije posameznika, ki določa smer, prioritete in načine prilagajanja, je smiselno izločiti tiste posebne adaptivne strategije, zahvaljujoč in preko katerih se posameznik prilagaja na vseh ravneh: individualni, skupinski in družbeni ter na vseh področjih človekove dejavnosti: socialna dejavnost, psihološka komunikacija itd. .

Prilagoditev je začetna stopnja procesa vključevanja in integracije invalida v družbeno, izobraževalno, poklicno okolje, ki temelji na resnični, vsakodnevni, redni interakciji z njim. Prilagoditev na eni strani označuje proces interakcije predmeta s socialnim okoljem, na drugi strani pa je odraz določenega rezultata dela, ki lahko služi kot merilo njegove učinkovitosti.

ZNANSTVENA POROČILA

Kot subjektivna merila prilagajanja smo izbrali stopnjo motivacije za učenje, zadovoljstvo z izobraževalno dejavnostjo, čustveno stanje osebe z motnjami in odnose z vrstniki.

Kot objektivna merila prilagajanja smo izbrali stanje adaptivnega okolja, organizacijo adaptacijskega procesa in prilagoditvene zmožnosti študenta z motnjami (slika 1).

–  –  –

Invalidi 7-8 vrst imajo velike težave pri komuniciranju z drugimi, predvsem zaradi nezadostne razvite iniciative v komunikaciji, zlasti v stiku s tujci. Velikokrat doživljajo zadrego, strah, težko navežejo stik. Psihofizične značilnosti duševno zaostalih učencev negativno vplivajo na njihovo komunikacijo, tako med seboj kot z drugimi ljudmi. Razdrobljenost in nepopolnost znanja, nezmožnost analize situacije, malo komunikacijskih izkušenj in izvirnost osebnih manifestacij ovirajo razvoj. komunikacijsko funkcijo. Omejeni verbalni stiki ovirajo pridobivanje znanja in idej o svetu okoli sebe, ovirajo socialno prilagajanje duševno zaostalih mladostnikov.

Številne izobraževalne ustanove danes uvajajo mentorje za delo z invalidi, na žalost pogosto iz nepripravljenih ljudi, saj danes naša država ni razvila sistema za usposabljanje strokovnjakov v tej smeri. Mentorji so praviloma odrasli, s katerimi invalidi ne gradijo vedno zaupljivih odnosov. V tej situaciji ima korporativno prostovoljstvo vrsto prednosti, saj lahko komunikacija z vrstniki – prostovoljci, ki so jih pripravljeni podpirati, lahko odigra določeno vlogo pri prilagajanju na novo družbo.

Prostovoljstvo je široka paleta dejavnosti, vključno s tradicionalnimi oblikami medsebojne pomoči, uradnim opravljanjem storitev in drugimi oblikami državljanske udeležbe, ki se izvajajo prostovoljno v korist širše javnosti brez pričakovanja denarne nagrade, uresničevanja osebnih lastnosti, ki v vsakdanjem življenju pogosto ostanejo nerazkrite, vključuje samostojno sprejemanje odločitev o pomoči drugim.

Prostovoljci na fakulteti se zaposlujejo prostovoljno. Udeleženec korporativnega prostovoljstva lahko postane vsak, ki prostovoljno sprejme ideje prostovoljskega gibanja SCIENTIFIC MESSAGES in se strinja z njihovo uresničevanjem.

Glavne naloge Prostovoljcev so: proučevanje mednarodnih in domačih izkušenj na področju prostovoljstva za pomoč in podporo invalidom in sirotam; pomoč pri razvoju invalidskih dejavnosti, akcij in sodelovanja pri njih; spremljanje invalidov pri pripravah na prireditve, jim nudi moralno podporo.

Izbor prostovoljcev in njihova konsolidacija se začne z anketiranjem kandidatov za prostovoljce in invalidov po izdelanem vprašalniku. Sovpadanje več kot 50% odgovorov po interesih je osnova za izbiro oddelka, po katerem se prostovoljcem ponudi, da si ogledajo vprašalnik osebe s posebnimi potrebami, komunicirajo z njim, da sprejmejo končno odločitev (slika 2) .

Analiza opravljenega dela je pokazala, da takšna interakcija daje pozitivne rezultate pri prilagajanju invalidov novim učnim razmeram in družbi, skrajša obdobje prilagajanja in vpliva na motivacijsko osnovo študentov z določenimi zdravstvenimi omejitvami.

Bibliografski seznam:

1. http://www.coolreferat.com/ Mladi_in_družba_problemi_socialne_prilagajanja_v_modernem_svetu.

2. Vetrova I.Yu. Težave socialne prilagoditve. http://www.yspu.yar.ru.

3. Berezin F. B. Psihološka in psihofiziološka prilagoditev osebe. - L., 1988.

4. Kaluženina T.A. Subjektivni kriteriji za prilagoditev študentov 1. letnika na pogoje študija na univerzi / psihologija v ekonomiji in managementu. - 2009. - št. 2. – Str.95-98.

5. http://wap.fictionbook.ru/author/margarita_igorevna_shishkova/razvitie_rechi_na_urokah_li teraturnogo_c/read_online.html?page=1.

6. http://ru.wikipedia.org Ključne besede: invalidi, objektivni in subjektivni kriteriji prilagajanja, korporativno prostovoljstvo.

Ključne besede: osebe z omejenimi zdravstvenimi možnostmi, objektivni in subjektivni kriteriji prilagajanja, korporativno prostovoljstvo.

Podobna dela:

»BRANJE V SPOMIN VLADIMIRA JAKOVLEVIČA LEVANIDOVA Vladimir Ya. Levanidov's Biennial Memorial Meetings 2008 Issue 4 HITRA REAKCIJA MAKROBENTOSA REKE OTOKA SAHALIN NA KRATKOTRAJNI VPLIV ČLOVEKA V. S. Labai, M. G. Rogotnev Sahalinski raziskovalni inštitut za ribištvo in oceanografijo (SakhNIRO) Jug -..."

Mighty Jump Pred uporabo naprave preberite navodila. Naprava Mighty Jump je zasnovana za vozila na bencinski pogon s 4, 6 ali 8 valji ... "

«2 Kazalo 1. Splošne določbe 2. Pogoji prehoda študentov 2.1. Prehod na univerzo študenta, ki študira na drugi univerzi. 7 2.2. Prehod študenta v drug izobraževalni program, obliko študija 2.3. Prehod študenta, ki je študiral pogodbeno, na proračunska mesta 3. Izključitev študentov 4. Ponovna vključitev v število študentov univerze 4.1. Pogoji za obnovitev študentov 4.2. Pogoji obnovitve ...

Prednostna naloga sodobnega raziskovanja problematike funkcioniranja invalidov (HIA) in možnosti njihovega vključevanja je razvoj temeljev za njihovo pozitivno socializacijo, ki temelji na preseku treh procesov: rehabilitacije, kompenzacije, socialne prilagoditve. Po mnenju A.R. Luria, »človek se ne more »zapreti« za popravilo«, zato so vsi trije procesi združeni skupaj in jih je treba obravnavati kot odprt dinamičen sistem, katerega rezultat uspešnega delovanja je pozitivna socializacija človekove osebnosti. z invalidnostmi.

Odškodnina - to je proces kompenzacije manjkajočih ali okvarjenih funkcij na podlagi prestrukturiranja ohranjenih ali delno okvarjenih funkcij. Po mnenju L.S. Vygotsky, napaka ustvarja spodbude za razvoj kompenzacijskih procesov v razvoju in vedenju (nadomeščanje, nadgradnja, izravnava). Ocena stopnje pomanjkljivosti oziroma normalnosti osebe kot celote je odvisna od izida socialne kompenzacije. V sodobnem smislu so bistvo in procesi kompenzacije motenega ali zaostalega razvoja kompleksna interakcija socialnih in bioloških dejavnikov, katerih hrbtenica so človekove dejavnosti in družbeni odnosi. Glede na sistemsko naravo strukture psihe se kompenzacija izvaja na naslednjih ravneh:

1) biološki/telesni: pretežno samodejni in nezavedni kompenzacijski procesi;

2) psihološki: sposobnost ustreznega ocenjevanja svojih zmožnosti in postavljanja realnih ciljev, oblikovanja in ohranjanja pozitivnega odnosa do sebe;

3) socialno-psihološki: medosebni odnosi invalidov s okolju zgrajena na načelih socialnega partnerstva, strpnosti, čustvene podpore in razumevanja. To so glavni pogoji za razkritje potenciala virov, krepitev vere v lastno moč, obnovitev pozitivnega odnosa do sebe, zavedanje svojih potreb, razumevanje lastne neodvisnosti in avtonomije;

4) socialni: državna politika do invalidov, zakonodajna ureditev določenih jamstev, stereotipni odnosi do invalidov in njihove posledice.

Pri ljudeh so kompenzacijski procesi najprej v oblikovanju načinov delovanja in asimilaciji socialnih izkušenj v pogojih zavestne namenske dejavnosti; pri tem ima vodilno vlogo zavest, pogojena z družbenimi odnosi. Tako je kompenzacija pri človeku povezana z razvojem vseh vidikov osebnosti, torej s psihološko ravnjo - osrednjim načinom, da človek obnovi oslabljene funkcije.

Psihološka kompenzacija je proces, namenjen doseganju ali povrnitvi občutka notranje stabilnosti in samosprejemanja v povezavi z izkušnjo neuspeha v različnih vidikih življenja.

L.S. Vygotsky je izpostavil več linij kompenzacijskega razvoja značaja: resnično odškodnina - reakcija na bolj ali manj realno upoštevane težave; izmišljena- namestitev budnosti, suma, sumničavosti - kot zaščita pred nastalimi težavami; beg v bolezen- preoblikovanje šibkosti v moč z gojenjem bolezni v sebi, ki daje pravico zahtevati večjo pozornost do sebe. V sodobnih interpretacijah je nadomestilo nasprotje neuspeha na enem področju uspeha drugemu (»na drugi strani«, »namesto«); hiperkompenzacija - krepitev prizadevanj na področju plačilne nesposobnosti ("premagovanje"); optimalna oblika kompenzacije je komplementarnost teh metod. Najvišja oblika kompenzacije je vedenje, usmerjeno v dosego cilja: usklajevanje življenjskih ambicij in ravni zahtevkov s stopnjo lastnih sposobnosti v neugodne razmere omejene možnosti za zdravje in življenje.

Socialno-psihološki nivo kompenzacija se izvaja na področju medosebnih odnosov invalidov z njihovim neposrednim okoljem. Najpomembnejši okoljski dejavnik te kompenzacije je socialna podpora v obliki informacij, ki vodijo osebo v prepričanje, da je ljubljena, cenjena, preskrbljena, da je član socialne mreže in ima z njo medsebojne obveznosti. Občutek socialno-psihološkega blagostanja je povezan s tremi glavnimi stebri življenja: družino, poklicem in neposrednim okoljem izven družine: tu človek uresniči zavest o svoji vpletenosti in neodvisnosti.

V interakciji s socialnim okoljem se človek socializira: asimilira socialne izkušnje in jih preoblikuje v svoje vrednote, usmeritve, stališča. V kontekstu osebnega zdravja lahko ločimo številne pomembne parametre socializacije (tabela 1).

Tabela 1

Pogoji in osebni predpogoji za pozitivno socializacijo

Pogoji/merila za oceno duševnega in osebnega zdravja človeka	Osebnostne značilnosti, potrebne za pozitivno socializacijo
Odziv na druge kot enakovrednega	Sposobnost spreminjanja lastnih vrednotnih usmeritev
Reakcija na dejstvo obstoja norm v odnosih med ljudmi, to je izbira teh norm in želja po njihovem upoštevanju.	Usmerjenost ne k posebnim zahtevam, ampak k razumevanju univerzalnih moralnih norm
Narava doživljanja relativne odvisnosti od drugih ljudi	Sposobnost najti ravnovesje med svojimi vrednotami in zunanjimi zahtevami

Proces in rezultat socializacije sta posledica notranjega protislovja med identifikacijo človeka z družbo in njegovo izolacijo. Oseba, prilagojena družbi in se ji ne more upreti, je žrtev socializacije, neprilagojena oseba je enaka žrtev, deviant. Ugotavljamo tudi, da lahko spremenljivost socialnega okolja spremeni predhodno oblikovano socializacijo in socialno prilagajanje v neuspešno, njen uspeh pa je v veliki meri zagotovljen s tem, koliko se je oseba naučila krmariti v nepredvidenih socialnih situacijah.

Socialna raven nadomestilo je povezano z makrosocialno lestvico človekovega obstoja: to je politika države v odnosu do invalidov, tudi izobraževalnih in poklicnih; legalizacija; narava odnosa do invalidov v sferi običajne množične zavesti, odvisno od konfesionalne, etno-kulturne in zgodovinske tradicije družbe, od izobraževalnega sistema in medijev.

Odnos družbe do invalidov, predvsem njihovega neposrednega okolja, določajo specifične interakcije, ki jih posreduje prisotnost ene ali druge razvojne motnje pri njih. Tak človek je veliko bolj kot navaden človek odvisen od čustvenih in socialnih odnosov okolice. Po mnenju L.S. Vygotsky, vsaka biološka napaka vpliva predvsem na odnose z ljudmi in se uresničuje kot družbena nenormalnost vedenja, ki prestrukturira odnos posameznika.

Rehabilitacija je kompleksno večstopenjsko izobraževanje, sistem državnih, socialno-ekonomskih, medicinskih, strokovnih, pedagoških, psiholoških in drugih ukrepov, namenjenih preprečevanju razvoja patoloških procesov, ki vodijo v začasno ali trajno invalidnost, za učinkovito in zgodnjo vrnitev bolnih. in invalide (otroke in odrasle) v družbo. Rezultat rehabilitacijskega vpliva je oblikovanje aktivnega odnosa do zdravstvenih težav in povrnitev pozitivnega odnosa do življenja, do družine, družbe in do samega sebe.

Učinkovitost rehabilitacijskega procesa je v veliki meri odvisna od mere njegove vključenosti v potrebe in interese, ideale in vrednote, bistvo in obstoj osebe, ki potrebuje rehabilitacijo. Lahko rečemo, da če je človekova osebnost predmet rehabilitacijskega vpliva, potem jo njen aktivni ustvarjalni princip spremeni v predmet rehabilitacije. Najpomembnejša naloga psihologa pri delu z invalidi je ustvarjanje predpogojev za osebno rast, oblikovanje sposobnosti pozitivnega dojemanja sebe in življenja.

V okviru sociološkega koncepta vitalnih sil se trdi, da je njihovo izvajanje odvisno ne le od priložnosti, ki jih ponuja družba, temveč tudi od individualnih in osebnih značilnosti, ki temeljijo predvsem na duhovnih vrednotah in stališčih osebe. Stopnja razvitosti vitalnosti, stopnja samouresničitve posameznika na različnih področjih življenja se izraža v obliki zadovoljstva (nezadovoljstva) s svojo zmogljivostjo, zdravjem, psihološkim stanjem, okoliškim mikro- in makrookoljem, prejetim dohodkom, vključenost v socialno infrastrukturo itd. . Vse to povzroča razlike v stopnji izobrazbe, življenjskem slogu, poklicni osnovi in ​​možnosti izbire življenjskih strategij med družbenimi skupinami.

Psihološka rehabilitacija je usmerjeno v reorganizacijo in optimizacijo socialno-psihološke eksistence posameznika, usklajevanje zmožnosti človeka z njegovimi potrebami in vrednotami. Rehabilitacija ni usmerjena v samo kršitev, temveč v osebnost osebe s takšno ali drugačno kršitvijo, v ponovno vzpostavitev polnega obstoja v družbi, v premagovanje socialnih posledic bolezni ali nerazvitosti.

S psihološkega vidika je drama invalidnosti v konfliktu polnopravnih človeških potreb z omejenimi možnostmi za njihovo uresničitev. Rehabilitacija je usmerjena v maksimalno premagovanje in rešitev tega konfliktnega stanja; sicer je možna postopna deformacija osebnosti invalida. Glavni tarča psihološka rehabilitacija - preprečiti preobrazbo invalida v osebo z okvaro.

Vsestranska funkcionalna insuficienca, ki nastane kot posledica primarne zdravstvene motnje, vodi predvsem do disociacija, odstopanja na "socialnem področju":

• · do kršitev socialne percepcije - ustrezno dojemanje drugih ljudi z njihovimi prednostmi, slabostmi, težavami. Hkrati je lastna osebnost, vključno z notranjo sliko bolezni ali hibe, videti izkrivljena, neprimernosti lastnih odnosov pa ni čutiti;
• · do nasprotij med vrednostnimi razmerji osebnosti invalida in zahtevami okolja, ki vodijo v oženje možnosti zaradi subjektivno visokih pričakovanj in zahtev;
• do odsotnosti ali zatiranja družbeno pomembnih motivacij, izkrivljanja vrednot, katerih vzroki so pomanjkanje individualnih izkušenj, povezanih z boleznijo ali disontogenezo, pomanjkanje spretnosti in znanja, pa tudi negativne izkušnje dejavnosti in komunikacije.

Rehabilitacija je povrnitev izgubljenih sposobnosti in kondicije. Prirojene ali zgodaj pridobljene motnje v zdravju, telesnem ali duševnem razvoju določajo odsotnost obdobja normalnega razvoja, pa tudi začetnega neprilagojenost. Izraz se uporablja v zvezi z invalidi od otroštva habilitacija. Dobesedno prevedeno iz latinščine habilitacija- pridobitev sposobnosti nekaj narediti, tj. pogovarjamo se ne o vrnitvi sposobnosti, temveč o njenem začetnem oblikovanju. Bistvo socialno-psihološke habilitacije otrok in mladostnikov je oblikovanje osebnosti s takšnimi lastnostmi in lastnostmi, ki bi omogočale ne le vključitev v delovno dejavnost, ampak tudi vzpostavitev produktivnih odnosov z drugimi ljudmi. To je mogoče doseči le na podlagi socialno-psihološkega prilagajanja in harmonizacije otrokove osebnosti. Sistematizacija funkcij socialno-psihološke prilagoditve in meril za usklajevanje osebnosti (tabela 2) omogoča prikaz njihovih notranjih povezav in medsebojnega vpliva.

tabela 2

Kriteriji za harmonizacijo osebnosti v procesusocialno-psihološko prilagajanje

Funkcije socialno-psihološke prilagoditve	Merila usklajevanja osebnosti
Doseganje optimalnega ravnovesja v dinamičnem sistemu "osebnost - socialno okolje"	Doseganje sprejemljive ravni notranje poštenosti
Manifestacija in razvoj ustvarjalnih sposobnosti in sposobnosti posameznika	Visoka stopnja samospoštovanja moči lastnega jaza
Povečanje socialne aktivnosti posameznika, ureditev komunikacije in odnosov	Sposobnost samovodenja
Oblikovanje čustveno udobnih položajev	Razvijanje sposobnosti čustvenega samosprejemanja
Samouresničevanje	Pozitivna ocena samega sebe po merilih duhovnosti in notranjega bogastva posameznika
Samospoznavanje in samopopravljanje	Harmonija razmerja med Jaz-resničnim in Jaz-idealnim
Osebna zaščita	Ustrezno delovanje samopodpornih in obrambnih mehanizmov
Povečanje učinkovitosti dejavnosti	Zmanjšanje pogostosti pojavljanja negativnih čustev v naslovu lastnega Jaza in ni potrebe po samoopravičevanju
Povečanje stabilnosti in kohezije socialnega okolja	Zmanjšanje ravni čustvene napetosti in tesnobe
Ohranjanje duševnega zdravja

V središču viktimološkega koncepta sociokulturne rehabilitacije invalidov je koncept adaptivnih ovir, ki nastanejo kot posledica pomanjkanja socialne, čustvene in kognitivne kompetence in onemogočajo socialno prilagoditev invalidov in možnost njenega polno socialno delovanje. Analiza literature je pokazala, da je viktimizacija invalidov kompleksen sistemski pojav, v katerem obstaja fiksna, nefleksibilna gradnja odnosov s samim seboj in drugimi, ki temelji na mehanizmu odtujenosti, poskusih reševanja težke življenjske situacije na neustrezne načine. , to je neproduktivno (zaščitno) prilagajanje življenju. Zato vsebina psihološka pomoč invalidov ne pomeni odpravljanja pomanjkljivosti, temveč iskanje skritih virov za osebni razvoj: zanašanje na lastne zmožnosti in ustvarjanje na tej podlagi psiholoških, socialnih in pedagoških pogojev za rekonstrukcijo podobe sveta, podobe sebe. in graditi produktivne odnose s seboj, drugimi ljudmi, svetom nasploh.

Pozitivna socializacija invalidov vključuje oblikovanje takšne kakovosti, kot je prilagodljivost, ki jo razumemo kot sposobnost samostojnega doseganja relativnega ravnovesja v odnosih s seboj in drugimi, tako v ugodnih kot v težkih življenjskih situacijah.

Tukaj je pomembno razlikovati mehanizme kompenzacije in prilagajanja, ki telesu zagotavljajo rezervo "moči" v primeru ostrih neugodnih sprememb v zunanjih in notranje okolje. Zaradi prisotnosti prilagoditvenega učinka so ti mehanizmi povezani med seboj, razlike so naslednje:

• prilagoditev začne delovati, ko je ravnovesje med človekom in okoljem porušeno zaradi sprememb v okolju in da bi ga vzpostavil, mora človek nekaj spremeniti v sebi, opustiti svoje prejšnje stanje;
• Kompenzatorni procesi se začnejo v situaciji neravnovesja zaradi sprememb v človeku samem in za vzpostavitev ravnovesja se mora človek delno ali v celoti vrniti v prvotno stanje.

Oblikujmo zaključke. Osnova za pozitivno socializacijo invalidov je interakcija in prepletenost procesov psihološke kompenzacije, rehabilitacije in socialno-psihološke prilagoditve. Trojnost teh procesov omogoča maksimalno uporabo zunanjih (vključujoča infrastruktura in kultura) in notranjih (vitalnost, socialno-psihološka kompetenca, psihološka suverenost, komunikacijska naravnanost itd.) virov invalidov za doseganje njihove neodvisnosti, avtonomije, učinkovitega socialnega delovanja. delovanje.

svetlana teterina

Socialna prilagoditev otrok s posebnimi potrebami

zdravje.

svet "poseben" otrok je zanimiv in sramežljiv.

svet "poseben" otrok je grd in čeden.

Neroden, včasih čuden, dobrodušen in odprt

svet "poseben" otrok. Včasih nas prestraši.

Zakaj je agresiven? Zakaj je tako zaprto?

Zakaj je tako prestrašen? Zakaj ne govori?

svet "poseben" otrok - zaprt je pred očmi tujcev.

svet "poseben" Otrok dovoli samo svoje!

Problem vključevanja ljudi z resnično življenje družbe je pomembna po vsem svetu. Ena glavnih nalog usposabljanja in izobraževanja otroci z motnjo v duševnem razvoju je optimalen razvoj potenciala priložnosti njihov kognitivna dejavnost in osebnosti nasploh, priprava in vključevanje v okolje kot polnopravni člani družbe. Težave socialna prilagoditev duševno zaostalih učencev se v zadnjih letih rešuje vse težje, čeprav so bili njeni cilji in cilji vedno upoštevani pri določanju bistva popravne vzgoje. izobraževalno delo z duševno zaostalimi otroki. Sirota kot socialni pojav obstaja, dokler obstaja človeška družba, in je sestavni del civilizacije. Pomoč otrokom, ki so ostali brez starševskega varstva, je najpomembnejša usmeritev socialni državna politika.

V zadnjem času v pedagogiki za karakterizacijo otroci s prirojenimi razvojnimi napakami se je razširil izraz "posebni" otroci.

Otroci z invalidi so otroci, država zdravje ki zavira razvoj izobraževalnih programi izven posebnih pogojev usposabljanja in izobraževanja. Skupina šolarjev s posebnimi potrebami je izjemno heterogena. To določa predvsem dejstvo, da vključuje otroke z različnimi motnjami. razvoj: motnje sluha, vida, govora, mišično-skeletnega sistema, intelekta. Zato je najpomembnejša prednostna naloga pri delu s takšnimi otroki individualni pristop, ki upošteva posebnosti psihe in zdravje vsakega otroka.

Pri delu z otroki s posebnimi potrebami je zame kot razredničarka eden najpomembnejših pogojev razumevanje, da ti otroci potrebujejo poseben individualni pristop, ki se razlikuje od okvira standardne splošne šole. Otroci s posebnimi potrebami se ne prilagajajo pravilom in razmeram v družbi, ampak se vključujejo v življenje pod lastnimi pogoji, ki jih družba sprejema in upošteva.

obstoječih družbeno- pedagoška strategija izobraževanja otroci v sirotišnicah in internatih lahko ocenimo kot strategijo zamenjave starševske skrbi z državno skrbjo. Značilne lastnosti tega strategije: država skrbi za ustvarjanje potrebnih življenjskih pogojev v času otrokovega bivanja v internatu in na stopnji diplomiranja; država daje spodbude za priložnost pridobitev poklicne izobrazbe na kateri koli ravni; v državnih institucijah se poskuša poustvariti domače psihološko vzdušje.

Namen mojega dela z otroki, ki imajo, je organizirati pomoč otrokom na podlagi celovitih ukrepov za njihovo izobraževanje in osebni razvoj nasploh.

V našem dijaškem domu otroci iz invalidnosti ni izoliran od drugih otroci temveč vpet v splošno izobraževalno okolje.

Prizadevamo si ustvariti psihološke in logistične pogoje za usposabljanje takih otroci so šli udobno. Pomaga pri reševanju naslednjega naloge:

Ustvarjanje pogojev za prilagajanje in socializacija otrok z motnjami v razvoju;

izobraževanje socialne veščine otrok s posebnimi potrebami;

Oblikovanje tolerantnega odnosa do otrok s hendikepiran;

Zmanjšana anksioznost otroci s posebnimi potrebami v razvoju;

Oblikovanje zavedanja lastnih čustev in spoštovanja čustev drugih.

uspešno prilagajanje in socializacija otrok z motnjami v razvoju spodbuja obšolske dejavnosti, med katere spada sebe: delo razrednika, vzgojitelja, krožek, športna vzgoja dobro počutje organizacija rekreacije in prostega časa.

Otroke najbolj zanimajo igre. Igra je bistvena za razvoj otroci in je moja najljubša dejavnost. Igra na prostem pomaga osvobajati, združuje otroci, navaja na organiziranost, z izvajanjem pravil. Intelektualne igre prispevajo k razvoju miselnih sposobnosti, v delo so vključeni kognitivni procesi. Zato poskušamo čim pogosteje organizirati igralne trenutke z otroki med poukom, ki jih uporabljamo v celotni šoli športna tekmovanja, igre, štafetne dirke, tako da se fantje počutijo kot polnopravni člani šolske študentske ekipe in prejemajo tudi moralno zadovoljstvo od komunikacije z vrstniki.

Eden od pomembnih členov je ročno delo. Med poukom so ustvarjeni ugodni pogoji za reševanje problemov osebnega razvoja otroci: razvijajo se fine motorične sposobnosti rok, čustvena sfera otroka, stopnja anksioznosti se zmanjša, razvija se prostorsko razmišljanje, oblikujejo se pobuda, miselna aktivnost, neodvisnost, radovednost.

primarni cilj: uvajanje otroka v svet umetnosti in razvijanje ustvarjalnih sposobnosti. Rezultat takšne ustvarjalnosti je bilo veliko obrti, ki so jih izdelale roke otrok z invalidnosti. Poleg tega, če je bilo otrokom na začetni stopnji težko obvladati načine dela s kartonom, plastelinom, papirjem, kosi blaga, potem so učenci v procesu učenja obvladali različne tehniki: to je delo s tkanino, ustvarjanje oblačil, ročna dela. Med tečajem naslednje naloge:

Razvoj in popravek glavnih vrst gibov;

Razvoj in popravek duševnih funkcij in komponent dejavnosti, izboljšanje psihomotoričnih sposobnosti;

Razvoj sposobnosti navigacije v prostoru.

Poleg tega v strukturi lekcije vklopiti:

Ustvarjalne naloge, namenjene razvoju domišljije, otroške fantazije;

Kompleksne igre različnih mobilnosti in različnih smeri;

Sprostitvene vaje, ki pomagajo razbremeniti mišično in čustveno napetost ob koncu vadbe.

Pri organizaciji vzgojno-izobraževalnega dela ne delimo otroci imeti zdravstvene omejitve. In daje svoje pozitivno rezultate: poveča stopnjo razvoja in socializacija nekaterih in oblikuje dobrodelnost drugih. V nasprotju z izobraževalnim procesom, ki omejeno učne načrte in programi, je vzgojno-izobraževalni proces organiziran po enotnem šolskem načrtu, ki omogoča otrokom z različnimi sposobnostmi in možnosti. Počitnice, tekmovanja, tekmovanja, igre itd., ki potekajo v internatu, zagotavljajo priložnost vsi, da sodelujejo in uspejo.

Zahvaljujoč takšnemu delu in takim dejavnostim se otroci v sodobni družbi ne počutijo izobčence.

Torej naš internat naredi vse mogoče otrokom z invalidnosti dobil dostojno izobrazbo in razvoj.

Socializacija otrok z motnjami v razvoju ne pomeni le določene ravni njihovega dela prilagajanje, ampak tudi priložnost krmariti v okoliškem življenju ob upoštevanju določenih pravil in norm vedenja.

Sociokulturna prilagoditev otrok

z invalidnostmi

Sociokulturna prilagoditev je eno najpomembnejših in najbolj iskanih področij družbene prakse. Visoka humanitarna naravnanost, socialna duhovna podpora ranljivim slojem prebivalstva, skrb za socialno in kulturno ureditev otrok s posebnimi potrebami, njihovo seznanjanje z bogastvom univerzalne kulture, ljubiteljske obrti in ustvarjalnosti so bili vedno značilni za napredne plasti ruskega jezika. družbe.

Med vsemi problemi, ki onemogočajo polno vključenost invalidov v družbeno življenje, je problem socialno-kulturnega prilagajanja najbolj pereč. Sociokulturna prilagoditev je kompleksen in večplasten pojav, za katerega so značilne nenehne transformacije. Sociokulturna prilagoditev otroka s posebnimi potrebami poteka v treh delih: osebnost, družba, kultura, kjer se zahteve in pričakovanja družbenega okolja do osebnosti »netipičnega« otroka nenehno usklajujejo. Znanje in veščine, pridobljene s sociokulturnim prilagajanjem, bodo otroci s posebnimi potrebami uporabljali za zadovoljevanje življenjskih potreb, kar jim bo pomagalo postati polnopravni člani družbe.

Za otroke z motnjami v razvoju je sociokulturna prilagoditev pomembna pri nadaljnjem vključevanju v družbo in življenje nasploh.

Izvajanje glavnih vrst in oblik vključevanja otroka s posebnimi potrebami v družbo poteka v okviru petih prilagoditvenih centrov (prvi je sociokulturna interakcija v družini staršev; drugi je z ožjim družinskim okoljem; tretji v okviru predšolske vzgojne ustanove, na dvorišču hiše; četrti je v stenah srednješolske ustanove, pa tudi v ustanovah kulture, športa; peti - v pošolskem obdobju).

Uspešnost prilagoditvenih praks je neposredno povezana z značilnostmi sociokulturnega makro- in mikrookolja, s posebnostmi državne sociokulturne politike. Zahvaljujoč delovanju institucij družine in vzgoje je otroku mogoče doseči prilagoditveni standard, katerega raven je mogoče določiti z razvitim sistemom kriterijev posameznikove pripravljenosti na prilagajanje in njegove socialne integracije.

Bistvo socialno-kulturnega prilagajanja invalidov je povezano predvsem z njihovo "vključevanjem" v družbo, v običajne medčloveške odnose, zaradi širjenja pravic in možnosti za sodelovanje v vseh vrstah in oblikah družbenega življenja. kulturno življenje.

Glavni predmet sociokulturnega prilagajanja in podpore so socialno šibke in socialno nezaščitene skupine prebivalstva, predvsem otroci s posebnimi potrebami. Precejšen del teh otrok združuje sprejeta pobuda Mednarodna organizacija Zdravstveni (WHO) koncept socialne nezadostnosti, povezane z okvarami ali omejitvami življenja. Izraz "socialna insuficienca" ali "neprilagojenost" pomeni kršitev ali znatno omejitev človekove običajne življenjske aktivnosti zaradi starosti, prirojene ali pridobljene invalidnosti, bolezni, poškodbe ali motnje, zaradi česar se izgubijo običajni stiki z okoljem. , ki ustreza vitalnim funkcijam in vlogam, povezanim s starostjo. Iz nje izhaja koncept socio-kulturne insuficience, ki je povezana z delno ali popolno nezmožnostjo opravljanja socio-kulturnih funkcij, ki veljajo za normalne za ljudi določene starosti, spola in številnih drugih socio-demografskih značilnosti.

Kot kaže praksa, dostojnega načina življenja otrok s težavami v telesnem in duševnem razvoju ni mogoče zagotoviti le z ustreznimi ukrepi medicinske ali psihološke intervencije. Doseči raven sociokulturne kompetence, ki bi temu delu populacije omogočila brez posebnih težav vstopati v običajne socialne stike in interakcije – to je cilj, ki združuje tako civilne institucije kot otroke s posebnimi potrebami.

V ožjem smislu socialno-kulturna prilagoditev otroka s posebnimi potrebami pomeni usmerjeno, osebno pomoč, skupno identifikacijo z njim lastnih duhovnih ciljev, interesov in potreb, načinov in sredstev za premagovanje ovir. Iskanje in mobilizacija vseh rezerv in priložnosti, ki so na voljo otroku samemu, mu bo na koncu pomagala pri prilagajanju in normalnem delovanju v okoliškem socialno-kulturnem okolju, učenju, komunikaciji in ustvarjalnosti.

Problem prilagajanja je tesno povezan s problemom zdravja – bolezni. Ta kontinuum je sestavni del posameznikove življenjske poti. Multifunkcionalnost in večsmernost življenjske poti določata medsebojno povezanost somatskih procesov (odnos do svoje telesnosti, do lastnega zdravja), osebnih (odnos do sebe kot osebe, odnos do svojega vedenja, razpoloženja, misli, obrambni mehanizmi), in socialni (komunikacija, odnos do situacij in socialne institucije, dejavnost) delovanje.

Sociokulturna prilagoditev vključuje optimizacijo interakcije otroka s posebnimi potrebami in njegove družine s sociokulturnim okoljem, ki je eden od kritični dejavniki in razvojnih pogojev.

Socialno-kulturno okolje je odločilni dejavnik pri uresničevanju njegovih potreb in zahtev, je najpomembnejši pogoj za razkrivanje otrokovega bistva. Vendar pa se otrok uči sociokulturnih norm in vrednot le s svojimi izkušnjami, komunikacijo, z neposrednim stikom, zahvaljujoč svoji dejavnosti.

Proces sociokulturnega prilagajanja zagotavlja sistem ukrepov socialno varstvo namenjeno ustvarjanju pogojev za posameznika za njegovo popolno ali delno pravno, politično, ekonomsko, socialno, kulturno neodvisnost in enake možnosti z drugimi državljani za sodelovanje v javno življenje in razvoj družbe.

Vendar pa pred družbene strukture naloga je povečati aktivnost med družinami, ki vzgajajo otroke s posebnimi potrebami, saj so otroci pogosto izolirani od družbe s strani staršev. Pri tem je treba dvigniti kulturo v odnosu do invalidov, ne le družbe kot celote, ampak tudi invalidov samih in njihovih družin.

Sistem socialno-kulturnega prilagajanja bi moral prispevati k oblikovanju aktivnega življenjskega položaja v invalidnih družinah na splošno.

Zato je treba sociokulturno prilagajanje otrok s posebnimi potrebami obravnavati z dveh vidikov. Po eni strani ga lahko predstavljamo kot posebno kulturno in umetniško sredstvo, ki ga otroku s posebnimi potrebami priporočamo v individualnem rehabilitacijskem programu za obnovitev ali kompenzacijo oslabljenih ali izgubljenih funkcij. Po drugi strani pa se je treba zavedati, da seznanjanje s kulturnimi vrednotami, sodelovanje v splošnih kulturnih in prostočasnih dejavnostih skupaj z vsemi člani družbe prispeva k dvigu čustvenega tonusa, socialnih komunikacij, socialne vključenosti invalidov, ki je splošne rehabilitacijske narave.

Bibliografija

1. Ilyichev D. Rehabilitacija otrok s posebnimi potrebami // Socialno delo. - 2003. - Št. 2.- Str. 46

2. Celovita rehabilitacija invalidov. Ed. TV Zozuly. - M., 2005.

3. Smirnova E.R. Družina atipičnega otroka: sociokulturni vidiki. - Saratov, 1996.

4. Shpak L.L. Sociokulturna prilagoditev: bistvo, usmeritev, mehanizmi izvajanja. - Kemerovo, 1992.