domov denar

Gradivo o razvoju govora (starejša skupina) na temo: Oblikovanje slovnične strukture govora pri predšolskih otrocih. Metodologija oblikovanja slovnične strukture govora

Slovnica je veda o zgradbi jezika, njegovih zakonitostih. Kot struktura jezika je slovnica »sistem sistemov«, ki združuje besedotvorje, morfologijo in sintakso. Te sisteme lahko imenujemo podsistemi slovnične strukture jezika ali njegovih različnih ravni. Morfologija proučuje slovnične lastnosti besede in njeno obliko, slovnični pomeni znotraj besede; sintaksa - besedne zveze in stavke, združljivost in vrstni red besed; besedotvorje je tvorba besede na podlagi druge sorodnice (ali drugih besed), s katero je motivirana, tj. izhajajo iz njega v pomenu in obliki s pomočjo posebnih sredstev, ki so lastna jeziku.

Slovnica pomaga obleči naše misli v materialno lupino, naredi naš govor organiziran in razumljiv drugim.

Slovnična struktura je produkt dolgega zgodovinskega razvoja. Slovnica opredeljuje vrsto jezika kot njegov najstabilnejši del. Hitra sprememba v njem bi motila razumevanje ruskega jezika. Mnoga slovnična pravila se prenašajo iz roda v rod in jih je včasih težko razložiti.

Slovnica je rezultat abstraktnega abstraktnega dela možganske skorje, vendar je odraz realnosti in temelji na konkretnih dejstvih.

Po A. A. Reformatskyju je slovnična abstrakcija kvalitativno drugačna od leksikalne: »Slovnica v glavnem izraža odnose ne kot specifične odnose kakršnih koli specifičnih besed, temveč kot odnose leksemov, tj. slovnična razmerja, brez kakršnih koli posebnosti ”(Reformatsky A. A. Uvod v jezikoslovje. - M., 1967. 154)

Povezava slovnice z realnostjo se po njegovem mnenju izvaja prek besedišča, saj je slovnica brez kakršne koli specifičnosti.

Vsak slovnični pojav ima vedno dve plati: notranji, slovnični pomen, tisto, kar je izraženo, in zunanji, slovnični način izražanja, tisto, kar je izraženo.

Irina Sytnikova
"Oblikovanje slovnične strukture govora pri predšolskih otrocih" 1. del

"Oblikovanje slovnične strukture govora pri predšolskih otrocih"

Izraz "slovnica" se uporablja v dveh pomenih: prvič, pomeni slovnično strukturo samega jezika, in drugič, znanost, ki preučuje pravila za spreminjanje in oblikovanje besed, pa tudi kombinacijo besed v stavku. Oblikovanje slovnične strukture ustnega govora pri predšolskem otroku vključuje delo na treh glavnih področjih:

morfologija(tj. slovnične lastnosti besede - sprememba spola, primerov, števil);

besedotvorje(ustvarjanje nove besede na podlagi obstoječe s posebnimi orodji - pripone, predpone itd.);

sintaksa(konstrukcija preprostih in zapleteni stavki, združljivost in besedni red).

Otrok že zelo zgodaj začne osvajati slovnično strukturo jezika. Triletni otrok že uporablja takšne slovnične kategorije, kot so spol, število, čas, oseba itd., Uporablja preproste in celo zapletene stavke. V tej starosti govor že postaja glavno komunikacijsko sredstvo za otroka. Toda to sredstvo je še vedno zelo nepopolno. Otrok bo moral v celoti obvladati bogastvo svojega maternega jezika, raznolikost načinov za sestavljanje preprostih in zapletenih stavkov (sintaksa); sistemi sklanjatev in spregatev, tradicionalne oblike pregiba (morfologija); sredstva in načini besedotvorja (besedotvorja).

Postopno obvladovanje slovnične strukture je razloženo ne le s starostnimi vzorci, temveč tudi s kompleksnostjo slovničnega sistema ruskega jezika, zlasti morfološkega.

V ruščini je veliko izjem splošna pravila ki si jih je treba zapomniti. Na primer, otrok se je naučil funkcije predmeta, ki ga označuje končnica -ohm, - jesti: krogla, kamen(instrumentalni primer). Tvori tudi druge besede te vrste ( "palica", "igla", ne vedoč, da obstajajo še druge sklanjatve z drugimi končnicami.

Število slovničnih napak se močno poveča v petem letu življenja, ko otrok začne uporabljati običajne stavke (stavke, ki poleg osebka in povedka vključujejo tudi druge člane stavka), poveča se njegov aktivni besedni zaklad, razširi se komunikacijski obseg. Otrok nima vedno časa, da bi si sam zapomnil nekatere slovnične oblike novih besed, pri uporabi običajnega stavka pa nima časa za nadzor njegove vsebine in oblike.

V predšolski dobi so za otrokov govor značilne različne oblikoslovne in sintaktične napake. Popolno obvladovanje slovnične zgradbe govora običajno nastopi šele pri osmih letih. To dejstvo potrjujejo številne raziskave s področja pedagogike.

Pri delu na oblikovanju slovnične strukture govora je treba poudariti naslednja področja: preprečevanje pojava slovničnih napak pri otrocih, zlasti v težkih primerih morfologije in tvorbe besed, učinkovito popravljanje napak, odkritih v govoru otrok, izboljšanje sintakse, razvoj "občutka za jezik", spodbujanje slovnične pravilnosti govora odraslih okoli otroka.

IN predšolski Ne glede na starost otrok je treba tedensko izvajati posebne razrede poučevanja maternega jezika in razvoja govora, pri čemer je treba posebno pozornost posvetiti kompleksnemu oblikovanju različnih vidikov govorne dejavnosti, vključno s slovnično strukturo. Govorna lekcija je glavna oblika poučevanja otrok slovničnih sredstev in metod, saj otrok obvlada slovnično strukturo, predvsem v komunikaciji, v procesu učenja koherentnega govora, bogatenja in aktiviranja slovarja. Posebne didaktične igre in igralne vaje s slovničnimi vsebinami, vključenimi v govorni pouk, so zelo pomembne za razvijanje in utrjevanje slovničnih spretnosti in zmožnosti. V razredih s slovnično vsebino se predšolski otroci učijo takšnih metod govorne dejavnosti, ki povzročajo določene težave v vsakodnevni komunikaciji. To je na primer strinjanje pridevnikov in zaimkov s samostalniki (zlasti srednjim in nespremenljivim) po rodu; tvorba težkih oblik glagolov v velelnem razpoloženju, oblik samostalnikov v rodilniku množina itd. Vseh težjih slovničnih oblik in kategorij pa ni mogoče osvojiti v razredu. Zato je treba jezikovno gradivo izbrati tako, da se otrokov jezikovni instinkt razvija; pozoren odnos do jezika, njegove slovnične strukture; tako da se otrok nauči samostojno krmariti v tipičnih načinih pregibanja in besedotvorja. Prav tako je zelo pomembno pomagati otrokom v praksi obvladati pravila usklajevanja, nadzora in sosednjih besed v stavku, gojiti kritičen odnos do lastnega in tujega govora, željo po pravilnem govoru.

Različne vidike slovnične zgradbe jezika – sintakso, oblikoslovje, besedotvorje – otrok spoznava na različne načine. Vsaka starostna stopnja torej postavlja eno stvar v ospredje. Torej, sistem pregiba - pravila sklanjatve in konjugacije, raznolikost slovničnih oblik besed otroci obvladajo predvsem v mlajših in srednjih letih. predšolska starost. V starejših skupinah je v ospredju naloga obvladovanja tradicionalnih, "nepravilnih" oblik spreminjanja vseh besed, vključenih v otrokov aktivni besedni zaklad. Besedotvorne načine otroci osvojijo pozneje v primerjavi s pregibom. Najbolj intenzivno oblikovanje veščin in zmožnosti tvorjenja besed se pojavi v srednji in višji skupini. In kritičen odnos do njihovih dejanj, natančno poznavanje norm oblikovanja besed pri otrocih se šele začenja oblikovati v pripravljalni skupini.

Sledi zaporedje oblikovanja slovnične strukture tradicionalne načine organizacija otroške igre, praktične in kognitivna dejavnost; oblike sodelovanja in komunikacije otroka z drugimi. Vendar Osebna izkušnja pri otrocih je drugačen, kar vodi v različne individualne značilnosti razvoj govora. V vsaki starostni skupini so otroci z visoko stopnjo znanja maternega jezika, poleg njih pa so njihovi vrstniki, ki zaostajajo v razvoju govora. Zato slovnično delo v vrtec Zgrajena je tako, da lahko vsak otrok reši izvedljive govorne težave.

Na prvih stopnjah obvladovanja slovničnih sredstev in metod jezika se otrok najprej nauči razumeti pomen povedanega (na primer na koncu samostalnika, razlikovati med enim ali več predmeti). Naslednja naloga je prehod na praktično uporabo naučena slovnična sredstva v lastnem govoru; želja po govorjenju tako, kot govorijo drugi.

Še težje je obvladati sposobnost samostojnega oblikovanja oblike nove besede po analogiji z znanimi (na primer oblika "čips" - igranje z žetoni, čeprav je učiteljica to besedo najprej uporabila v imenovalniku ednine - čip). In povsem drugačna, še težja naloga, s katero se soočajo predšolski otroci, je ocena slovnične pravilnosti govora, opredelitev, ali je to mogoče reči ali ne.

V skladu s tem je mogoče orisati glavne naloge dela na oblikovanju slovnične strukture govora na vsaki starostni stopnji.

V mlajših in srednjih letih je glavna pozornost namenjena asimilaciji morfologije: dogovor besed, menjava zvokov v osnovah, oblikovanje primerjalne stopnje pridevnikov. Otroci se s pomočjo vzgojiteljice učijo besedotvorja samostalnikov (na priponski način) in glagolov (s pomočjo predpon).

Na primer, v srednja skupina otroci se naučijo uporabljati natančna imena jedi. Veliko imen jim je znanih - krožnik, skodelica, krožnik. Toda obstajajo nekateri, ki niso znani vsem - škatla za prtičke, škatla za kruh, skleda za sladkor. Da bi si otroci zapomnili nove besede, jih morajo večkrat vaditi. V ta namen je mogoče didaktične vaje"Tanja v trgovini."

Učitelj nagovori otroke z naslednjo zgodbo:

»Tanja in njena mama sta šli v trgovino. Kupili so kruh, sladkor in prtičke. Vse so prinesli domov. Odločili smo se za čaj. Tanechka je začela pripravljati mizo, a je nekaj pomešala: kruh je položila na krožnik, prtičke v kozarec in sladkor na krožnik. Mama je prišla in zmajala z glavo: Tanyusha je naredila nekaj narobe. Kaj je naredila narobe? ... Tanja je pozabila, da ima vsaka jed svojo: jedo s krožnika (»Juha, boršč, kaša,« dodajo otroci); pitje iz kozarca... ("Voda, čaj"), skodelice in kozarce pa postavite na krožnik, da se prt ne umaže. Posebni so tudi pribor za kruh, sladkor in serviete: za kruh ... (z intonacijo nepopolnosti učitelj spodbuja otroke, da se vključijo v zgodbo in dodajo: "Breadbox", za serviete ... ( "Držalo za prtičke" in za sladkor? ("Posoda za sladkor")

In zdaj, Petja, pomagaj Tanečki dati kruh v pravo skledo. Kam si dal kruh? Olya, pomagaj Tanyi vstaviti sladkor. Kam je Olya dala sladkor? Misha, pospravi prtičke nazaj. Otroci, kam je Miša dala prtičke? Bravo, pomagali so Tanjuši popraviti napake, zdaj bo vedela, da za vse obstaja posebna jed. Za kruh... ("Škatla za kruh"), za sladkor …, za serviete …« ("držalo za prtičke").

Vendar pa učitelj na začetku lekcije ne poimenuje predmetov, ampak prepusti otrokom, da to storijo. Dejstvo je, da so v skupini verjetno takšni, ki ne le poznajo veliko imen jedi, ampak znajo tudi tvoriti nove besede po analogiji. Učitelj bo moral to veščino izobraževati v celotni skupini nekoliko kasneje, toda že od prve lekcije imajo otroci, ki so pred svojimi tovariši v govornem razvoju, možnost vaditi samostojno oblikovanje besed.

V starejših skupinah oblikovanje slovnične strukture govora poleg zgornjih nalog vključuje tudi druga področja. Na primer, obstaja zaplet sintakse otroškega govora, pomnjenje posameznih oblik, izjeme morfološkega reda, asimilacija glavnih načinov tvorbe besed vseh delov govora, vključno z deležniki. V tem obdobju se oblikuje otrokova usmerjenost v zvočno plat besed, kaže se zanimanje za tvorbo besednih oblik. Otroke spodbujamo, da si prizadevajo za pravilnost svojega govora, sposobnost popraviti napako (lastno ali tujo), potrebo po učenju slovničnih norm.

Za uspešno poučevanje predšolskih otrok na področju morfologije se morate najprej ravnati po navodilih v poglavju "Spoznavanje okolja""Programi izobraževanja v vrtcu". Hkrati je treba posebej utrditi težke slovnične oblike tistih besed, s katerimi se otroci seznanijo v tej starostni skupini.

Tema: Koncept slovnične strukture govora. Značilne sintaktične in oblikoslovne napake pri otrocih, vzroki zanje.

Izraz "slovnica" se v jezikoslovju uporablja v dveh pomenih. Prvič, označuje slovnično strukturo jezika, drugič pa znanost, niz pravil za spreminjanje besed in njihovo združevanje v stavku. Metodologija razvoja govora vključuje asimilacijo slovnične strukture jezika s strani otrok.

Slovnična zgradba jezika je sistem enot in pravil za njihovo delovanje na področju oblikoslovja, besedotvorja in sintakse.

Morfologija proučuje slovnične lastnosti besede in njeno obliko ter slovnične pomene znotraj besede.

Besedotvorje proučuje tvorbo besede na podlagi druge sorodnice, s katero je motivirana.

Skladnja proučuje fraze in stavke, združljivost in vrstni red besed.

Slovnica, po KD Ushinsky, je logika jezika. Pomaga obleči misli v materialno lupino, naredi govor organiziran in razumljiv drugim.

Oblikovanje slovnične strukture govora je najpomembnejši pogoj za izboljšanje razmišljanja predšolskih otrok, saj so slovnične oblike maternega jezika »materialna osnova mišljenja«. Slovnična zgradba je zrcalo intelektualnega razvoja otroka.

Oblikovana slovnična struktura govora je nepogrešljiv pogoj za uspešen in pravočasen razvoj monološkega govora - ene od vodilnih vrst govorne dejavnosti. Vsaka vrsta monologa zahteva obvladovanje tehnik logičnega povezovanja vseh vrst preprostih in zapletenih stavkov.

Razvoj slovnične strukture govora je ključ do uspešnega splošnega govornega usposabljanja, ki zagotavlja praktično poznavanje fonetične, morfološke in leksikalne ravni jezikovnega sistema.

Toda kljub vsemu pomenu je problem oblikovanja slovnične strukture govora postal predmet študija šele v 50. letih. 20. stoletje po objavi temeljnega dela Aleksandra Nikolajeviča Gvozdeva "Oblikovanje slovnične strukture jezika ruskega otroka." Prispevek podrobno opisuje slovnične kategorije, elemente in konstrukcije v otrokovem govoru v posameznih starostnih obdobjih.

A. N. Gvozdev je razkril naslednjo pravilnost. Pri asimilaciji slovnične strukture opazimo določeno zaporedje: najprej se asimilirajo vse najbolj tipične, navadne, vse produktivne oblike na področju besedotvorbe in pregiba ( padežne končnice samostalniki, oblike spreminjanja glagolov po osebah, čas).

Vse, kar je edinstveno, izjemno, kar krši norme tega sistema, je pogosto podvrženo potlačitvi v otrokovem govoru. Postopoma, s posnemanjem govora drugih, se vzorci v celoti prevzamejo. Posamezne, samostojne besede se asimilirajo že v šolski dobi.

A. N. Gvozdev je orisal glavna obdobja v nastajanju slovnična struktura ruskega jezika.

Prvo obdobje je obdobje stavkov, sestavljenih iz amorfnih korenskih besed, ki se uporabljajo v eni nespremenjeni obliki v vseh primerih, ko se uporabljajo (od 1 leta 3 mesecev do 1 leta 10 mesecev).

Drugo obdobje je obdobje asimilacije slovnične strukture stavka, povezano z oblikovanjem slovničnih kategorij in njihovim zunanjim izražanjem (od 1 leta 10 mesecev do 3 let).

Tretje obdobje je obdobje asimilacije morfološkega sistema ruskega jezika, za katerega je značilna asimilacija vrst sklonov in konjugacij (od 3 do 7 let). V tem obdobju se vedno bolj intenzivirajo vse posamezne, samostojne oblike. Sistem končnic se asimilira prej, pozneje - sistem menjav v osnovah.

F.A. Sokhin, N.P. Serebrennikova, M.I. Popova, A.V. Zakharova, A.G. Arušanov. V tem delu izpostavlja več smeri.

Prva smer povezana s popravljanjem (preprečevanjem) netočnosti in napak, ki so lastne otrokom (glagolska konjugacija, množina in spol samostalnikov, predložni nadzor itd.).

Druga smer- prepoznavanje bistvenih povezav v mehanizmu obvladovanja slovnične strukture s strani otrok, razvijanje razumevanja slovničnih oblik, oblikovanje slovničnih posplošitev, njihovo abstrahiranje in prenos na nova področja realnosti.

tretja smer povezana z identifikacijo pedagoških pogojev za oblikovanje mehanizma slovničnega strukturiranja na področju sintakse in besedotvorja.

Tipične oblikoslovne napake v govoru otrok

Nepravilne končnice samostalnikov:

a) rodilnik, mn. številka:

Pri lisici lisice tako majhen.

Zunaj je zima, vsi zasneženo.

Na mizi je pet gnezdilk.

Vova nam je pripovedoval grozljive zgodbe.

Mama je skuhala okusno kašo.

Napišite povzetek na Sat. S.N. Zeitlin "Jezik in otrok" (lingvistika otroškega govora). – M., 2000.

Tema: Naloge in vsebina dela na oblikovanju slovnične strani govora pri predšolskih otrocih

Cilje tega oddelka lahko obravnavamo v treh smereh:

1. Otrokom pomagati praktično obvladati morfološki sistem svojega maternega jezika (spremembe po spolu, številu, osebi, času).

2. Pomagajte otrokom pri obvladovanju sintaktične strani: učite pravilnega dogovora besed v stavku, gradite različni tipi povedi in njihovo združevanje v vezanem besedilu.

3. Posredovanje znanja o nekaterih normah za tvorbo besednih oblik – besedotvorje.

Obseg veščin slovničnega posploševanja je mogoče predstaviti na naslednji način.

V morfologiji

Morfološka struktura govora predšolskih otrok vključuje skoraj vse slovnične oblike. večina odlično mesto zasedajo samostalniki in glagoli.

Samostalniki označujejo predmete, stvari, ljudi, živali, abstraktne lastnosti. Imajo slovnične kategorije spola, števila, primera in živosti-neživosti.

Otroke je treba usposobiti pravilno uporabo padežne oblike (zlasti v rabi rodilnika množinske oblike: slive pomaranč, svinčniki).

V stavku je samostalnik ena najpomembnejših sestavin, ujema se s pridevniki v spolu, številu in primeru, se ujema z glagolom. Otrokom je treba pokazati različne načine sporazumevanja samostalnika s pridevniki in glagoli.

Glagol označuje dejanje ali stanje predmeta. Glagoli se razlikujejo po obliki (dovršni in nedovršni), spreminjanju po osebi, številu, času, spolu in razpoloženju.

Otroci morajo pravilno uporabljati glagole v obliki 1., 2., 3. osebe ednine in množine ( Jaz hočem, ti hočeš, ti hočeš, mi hočemo, oni hočejo).

Predšolski otroci morajo pravilno uporabljati kategorijo spola, tako da povezujejo dejanje in predmet ženskega, moškega ali srednjega spola s preteklimi glagoli ( deklica je rekla; fant je bral; sonce je sijalo).

Razlagalno razpoloženje glagola je izraženo v obliki sedanjega, preteklega in prihodnjega časa ( igra, igral, igral bo). Otroke vodimo k tvorbi imperativnega načina glagola (dejanje, h kateremu nekdo nekoga spodbuja : pojdi, teci, gremo, teci, naj teče, gremo) in na tvorbo konjunktiva (možno ali nameravano dejanje: bi igral, bi bral).

pridevnik označuje znak predmeta in ta pomen izraža v slovničnih kategorijah spola, števila in primera.

Otroci se seznanijo s soglasjem samostalnika in pridevnika v spolu, številu, padežu, popolni in kratki pridevniki (veselo, veselo, veselo), s primerjalnimi stopnjami pridevnikov ( prijazen - prijaznejši, tih - tišji).

V procesu učenja otroci obvladajo sposobnost uporabe drugih delov govora: zaimkov, prislovov, veznikov, predlogov.

Pri besedotvorju

Načini tvorbe besed v ruščini so raznoliki: priponski ( učiti - učitelj), predpona ( pisati - prepisati), mešano ( praznik, pobegniti).

Otroci lahko iz izvirne besede poberejo besedotvorno gnezdo ( sneg - snežinka, snežak, snežak, snežna deklica, snežna kapljica).

Mojstrstvo različne poti tvorjenje besed pomaga predšolskim otrokom pravilno uporabljati imena živalskih mladičev ( zajček, lisica), posoda ( posoda za sladkor, posoda za maslo), navodila za vožnjo ( šel, šel - odšel).

V sintaksi

Otroci se naučijo združevanja besed v besedne zveze in stavke različnih vrst - preprostih in zapletenih. Glede na namen sporočila delimo povedi na pripovedne, vprašalne in spodbudne. Posebna čustvena barva, izražena s posebno intonacijo, lahko naredi vsak stavek vzklikljiv.

Otroke je treba naučiti razmišljati o besednih zvezah, nato pa pravilno povezati besede v stavke.

Pri učenju otrok sestavljanja stavkov je treba posebno pozornost nameniti vajam na z uporabo pravilnega besednega reda opozorilna neskladja. Pomembno je zagotoviti, da otroci ne ponavljajo iste vrste konstrukcije.

Pri otrocih je pomembno oblikovati elementarna reprezentacija o zgradbi povedi in o pravilni rabi besedišča v stavkih različnih vrst. Da bi to naredili, morajo otroci obvladati različne načine združevanja besed v stavku, obvladati nekatere pomenske in slovnične povezave med besedami, znati oblikovati stavčno intonacijo.

1. Kakšne so naloge dela na oblikovanju slovnične strani govora pri predšolskih otrocih.

3. Katere veščine tvorjenja besed bi morali obvladati predšolski otroci?

Pedagoške naloge

Določite naloge didaktične igre in starost otrok, s katerimi jo lahko izvajate:

"snežna kepa"

Učitelj pokliče stavek dveh besed: "Deklica riše." Udeleženci v igri izmenično dodajajo eno besedo naenkrat in širijo stavek: "Deklica nariše sonce", "Deklica nariše sonce s svinčnikom", "Deklica nariše sonce z rumenim svinčnikom".

"Kaj je narejeno iz česa?"

Material: razno v škatli.

Otrok vzame predmet iz škatle in po vzoru učitelja reče: »To je šal iz volne, volnen je; to je žlica iz lesa – lesena žlica itd.«

"Navodilo"

Otrok mora od voznika zahtevati, da opravi določeno nalogo. Na primer, ploskajte z rokami, sedite na stol itd. Voznik izpolni zahtevo le, če je pravilno navedena.

"Kdo ima koga?"

Učitelj otrokom pokaže slike, ki prikazujejo živali in njihove mladiče, in ponudi, da slike razporedijo v pare (starš - otrok), pri čemer dejanja spremljajo z besedami: "To je krava, ima tele."

"Čarobna torba"

Otroci iz vrečke vzamejo predmet, igračo, jo poimenujejo in odgovorijo na vprašanje katera (kaj? kaj? kaj)? Na primer: beli zajček, puhast, z dolgimi ušesi; jabolko okroglo, rdeče, sladko; lutka je majhna, gumijasta, lepa.

"Odgovori na vprašanja"

Zakaj ptice jeseni letijo proti jugu?

Kdaj lahko prečkaš cesto?

Čemu je namenjen sesalnik?

Zakaj je Miša šel v knjižnico?

Naloge za razširitev in poglobitev znanja o temi

a) slovnične vaje se izvajajo na gradivu lekcije;

b) slovnična vaja je lahko del pouka, vendar ni povezana z njegovo programsko vsebino;

3. Pouk v drugih sklopih programa (razvoj osnovnega matematične predstavitve, spoznavanje narave, risanje, aplikacija, modeliranje, športna vzgoja in glasbeni pouk).

Pri načrtovanju pouka je pomembno pravilno določiti vsebino programa, izbrati besedno gradivo, razmisliti o metodah in tehnikah poučevanja pravilnih slovničnih oblik (didaktična igra, posebna vaja, vzorec, razlaga, primerjava itd.).

Oblikovanje slovničnih veščin v praksi govorne komunikacije.

Vsakdanje življenje omogoča, da otroke neopazno, v naravnem okolju, vadimo v uporabi potrebnih slovničnih oblik, popravljamo tipične napake in dajemo vzorec pravilnega govora. Med zbiranjem na sprehodu, organiziranjem dežurstva v jedilnici, pri umivanju ipd., jih učitelj za otroke neopazno vadi v rabi glagolov, samostalnikov v različnih oblikah, v usklajevanju samostalnikov s pridevniki in števniki ipd.

Popravek slovničnih napak.

Tehniko popravljanja napak so dovolj razvili O.I. Solovieva, A.M. Borodich. Njegove glavne določbe je mogoče oblikovati na naslednji način.

* Popravljanje napak pomaga otrokom, da se navadijo na zavedanje jezikovne norme, tj. znati pravilno govoriti.

* Nepopravljena slovnična napaka je dodatna okrepitev nepravilnih pogojnih povezav tako pri otroku, ki govori, kot pri tistih otrocih, ki ga slišijo.

* Za otrokom ne ponavljajte napačne oblike, ampak ga povabite, naj razmisli, kako bi jo pravilno povedal, dajte vzorec pravilnega govora in mu ponudite, da jo ponovi.

* Napako je treba popraviti taktno, prijazno in ne v trenutku otrokovega povišanega čustvenega stanja. odložen popravek je sprejemljiv.

* Pri majhnih otrocih je popravljanje slovničnih napak sestavljeno predvsem iz dejstva, da učitelj, ki popravlja napako, frazo ali besedno zvezo oblikuje na drugačen način. Na primer, otrok je rekel: Na mizo smo postavili krožnik in veliko žlic ter skodelic.», - « Tako je, daš veliko skodelic«, - potrdi učitelj.

* Starejše otroke je treba naučiti slišati napake in jih sami popraviti.

* Kot vzorec je uporabljen primer pravilnega govora enega od otrok.

* Pri popravljanju otrokovih napak ne smemo biti preveč vsiljivi, upoštevati moramo situacijo, biti pozoren in občutljiv sogovornik. na primer

Otrok je zaradi nečesa razburjen, se pritožuje učitelju, želi pomoč, nasvet od njega, vendar naredi govorno napako;

Otrok se igra, je navdušen, nekaj govori in dela napake;

V takih trenutkih otroka ne smete popravljati. pomembno je, da napako zabeležite, da jo lahko pozneje ob pravem trenutku popravite.

Vprašanja za obnavljanje temeljnega znanja

1. Zakaj je poklicna dolžnost vsakega učitelja, da skrbi za izboljšanje svojega govora?

2. Kakšne so zahteve za govor odraslih?

3. Kako obdelati organizirano izobraževalne dejavnosti ali so rešene naloge za oblikovanje slovnično pravilnega govora pri predšolskih otrocih?

4. Kakšno delo pri uporabi potrebnih slovničnih oblik je mogoče izvajati v vsakodnevni komunikaciji z otroki?

5. Kako popraviti slovnične napake, ki se pojavljajo v govoru otrok?

Pedagoške naloge.

1. Katere slovnične sposobnosti je učitelj otrok izvajal v naslednji situaciji:

Spremljevalci pomagajo pripraviti mizo za večerjo.

Kateri pribor potrebujete za večerjo?

Koliko otrok je za to mizo? (Šest). Torej, koliko plošč je treba postaviti? (Šest plošč). Plitvo ali globoko? (Šest plitvih in šest globokih). Koliko žlic potrebujete? (Šest žlic). Koliko skodelic boste dali noter? (Šest skodelic).

Otrok je zjutraj vstopil v skupino in veselo sporočil vzgojiteljici: »Danes sem v novem plašču! Si ga želite ogledati? Plašč ima žepe in krznen ovratnik. Toplo je in lepo." Učitelj, ki pogleda otroka, mu odgovori: »Kdo pravi: v plašču, v plašču, hočeš? Samo tujci. Ti si tujec." Otrok je žalosten odkorakal od učiteljice.

članek -> Utemeljitev potrebe po razvoju diferenciranega FGO za otroke z motnjami mišično-skeletnega sistema
članek -> Referenca o rezultatih medregionalne znanstvene in praktične konference
255 -> Program duhovno-moralne vzgoje in socializacije učencev na stopnji osnovnega splošnega izobraževanja mou šola št. 14

Naloge za oblikovanje slovnične pravilnosti govora lahko obravnavamo v treh smereh:

1. Otrokom pomagati praktično obvladati morfološki sistem svojega maternega jezika (spremembe po spolu, številu, osebi, času). 2. Pomagati otrokom pri obvladovanju sintaktične strani: učiti pravilnega dogovora besed v stavku, sestavljanja različnih vrst stavkov in njihove kombinacije v koherentnem besedilu. 3. Posredovanje znanja o nekaterih normah za tvorbo besednih oblik – besedotvorje

Obseg veščin slovničnega posploševanja je mogoče predstaviti na naslednji način.

v morfologiji.

Morfološka struktura govora predšolskih otrok vključuje skoraj vse slovnične oblike. Največje mesto zavzemajo samostalniki in glagoli. Samostalniki označujejo predmete, stvari, ljudi, živali, abstraktne lastnosti. Imajo slovnične kategorije spola, števila in padeža (razlikujejo se po spolu in spreminjajo po številu in padežu).

Otroke je treba vaditi v pravilni rabi primernih oblik (zlasti v rabi rodilnika množine; slive, pomaranče, svinčniki). V stavku je samostalnik ena najpomembnejših sestavin, ujema se s pridevniki v spolu, številu in primeru, se ujema z glagolom. Otrokom je treba pokazati različne načine sporazumevanja samostalnika s pridevniki in glagoli.

Glagol označuje dejanje ali stanje predmeta. Glagoli se razlikujejo po obliki (dovršni in nedovršni), spreminjanju po osebi, številu, času, spolu in razpoloženju.

Otroci morajo pravilno uporabljati glagole v obliki 1. 2. 3. oseba ednine in množine (želim, hočeš, hočeš, hočemo, hočejo).

Predšolski otroci naj pravilno uporabljajo kategorijo spola, tako da povezujejo dejanje in predmet ženskega, moškega ali srednjega spola s preteklimi glagoli (deklica je rekla; fant je bral; sonce je sijalo). Razlagalno razpoloženje glagola je izraženo v obliki sedanjega, preteklega in prihodnjega časa (igra, igral, igral bo). Otroke vodimo k tvorbi velelnega načina glagola (dejanje, h kateremu kdo koga spodbuja: pojdi. teci. gremo, teci, naj teče, gremo) in k tvorbi podrednega načina (možno ali nameravano dejanje: igral bi se. bral bi).

Pridevnik označuje znak predmeta in izraža ta pomen v slovničnih kategorijah spola, števila, primera. Otroci se seznanijo s soglasjem samostalnika in pridevnika v spolu, številu, primeru, s polnimi in kratkimi pridevniki (veselo, veselo, veselo), s primerjalnimi stopnjami pridevnikov (prijazno - prijaznejše, tiho - tišje). V procesu učenja otroci obvladajo sposobnost uporabe drugih delov govora: zaimkov, prislovov, veznikov, predlogov.

Pri besedotvorju.

Otroke vodimo k tvorbi ene besede na podlagi druge enokorenske besede, ki jo motivira, tj. iz katerega izhaja po pomenu in obliki. Tvorba besed poteka s pomočjo pripon (končnice, predpone, pripone). Načini tvorbe besed v ruskem jeziku so raznoliki: pripona (učiti - učitelj), predpona (pisati - prepisati), mešana (tabela, razpršiti). Otroci lahko, izhajajoč iz izvirne besede, poberejo besedotvorno gnezdo (sneg - snežinka, snežak, snežak, snežinka).

Obvladovanje različnih načinov tvorjenja besed pomaga predšolskim otrokom pravilno uporabljati imena živalskih mladičev (zajček, lisica), pripomočkov (skleda za sladkor, skleda za sladkarije), smeri gibanja (vožnja - vozila - levo).

V sintaksi.

Pri učenju otrok sestavljanja stavkov je treba posebno pozornost nameniti vajam za uporabo pravilnega besednega reda, s čimer preprečite napačno dogovorjenost besed. Pomembno je zagotoviti, da otroci ne ponavljajo iste vrste konstrukcije.

Pomembno je, da pri otrocih oblikujemo osnovno predstavo o strukturi stavka in pravilni uporabi besedišča v stavkih različnih vrst. Da bi to naredili, morajo otroci obvladati različne načine združevanja besed v stavku, obvladati nekatere pomenske in slovnične povezave med besedami, biti sposobni intonacijsko oblikovati stavek.

Tako je v procesu oblikovanja slovnične strukture govora pri predšolskih otrocih položena sposobnost delovanja s skladenjskimi enotami, zagotovljena je zavestna izbira jezikovnih sredstev v posebnih komunikacijskih pogojih in v procesu konstruiranja skladne monološke izjave.

Predavanje

1. Glavne smeri študija slovnice.

2. Značilnosti obvladovanja slovnične strukture govora pri otrocih

3. Organizacija dela pri poučevanju slovnično pravilnega govora v razredu za predšolske otroke.

1. Bistvo slovnične strukture govora, njegov pomen. Glavne smeri študija slovnice

Slovnična zgradba jezika je sistem enot in pravil za njihovo delovanje na področju oblikoslovja, besedotvorja in sintakse.

Morfologija proučuje slovnične lastnosti besede in njeno obliko ter slovnične pomene znotraj besede.

Besedotvorje proučuje tvorbo besede na podlagi druge sorodnice, s katero je motivirana.

Skladnja proučuje fraze in stavke, združljivost in vrstni red besed.

Oblikovana slovnična struktura govora je nepogrešljiv pogoj za uspešen in pravočasen razvoj monološkega govora - ene od vodilnih vrst govorne dejavnosti. Vsaka vrsta monologa (pripovedovanje, opis itd.) zahteva obvladovanje tehnik logičnega povezovanja vseh vrst preprostih in zapletenih stavkov.

Razvoj slovnične strukture govora je ključ do uspešnega splošnega govornega usposabljanja, ki zagotavlja praktično poznavanje fonetične, morfološke in leksikalne ravni jezikovnega sistema. Oblikovanje slovničnih veščin pozitivno vpliva na rast voljnega dejavnika pri izreku pri otrocih, ustvarja predpogoje za nastanek načrtovalne funkcije govora, za uvedbo koncepta norme (»možno je«, »nemogoče«, »prav«, »narobe«).

Otrok, ki ima razvito slovnično strukturo govora, je čustveno zdrav: ni omejen v komunikaciji z vrstniki, ni sramežljiv, ni prestrašen v govornih izjavah, pri izražanju lastnih misli, občutkov, razpoloženja; neboleče vstopi v šolski kolektiv, se počuti polnopravnega in enakopravnega udeleženca kolektivnih dejavnosti.

Toda kljub vsemu pomenu je problem oblikovanja slovnične strukture govora postal predmet študija šele v 50. letih. 20. stoletje po objavi temeljnega dela A. N. Gvozdeva "Oblikovanje slovnične strukture jezika ruskega otroka", ki podrobno opisuje slovnične kategorije, elemente in konstrukcije v otrokovem govoru na vsaki starostni stopnji.

Pri preučevanju slovnične strukture govora predšolskih otrok A. G. Arushanova identificira več področij.

Prva smer je povezana s popravljanjem (preprečevanjem) netočnosti in napak, ki so lastne otrokom (glagolska konjugacija, množina in spol samostalnikov, predložni nadzor itd.).

Izpopolnili so sezname besed, ki jih otroci težko spremenijo; prepoznali situacije, v katerih bi lahko otroci »kalili« želeno formo.

Druga smer je prepoznavanje bistvenih povezav v mehanizmu obvladovanja slovnične strukture s strani otrok, razvoj razumevanja slovničnih oblik, oblikovanje slovničnih posplošitev, njihova abstrakcija in prenos na nova področja realnosti. V tej smeri so delali D. B. Elkonin, S. L. Rubinstein, F. A. Sokhin, M. I. Popova, A. V. Zaporozhets, V. I. Yadeshko. Študije so pokazale, da je najugodnejša situacija, ko pravilna uporaba slovnične oblike, natančnost njenega zvočnega videza pridobi signalno vrednost v dejavnosti. Igralne in praktične dejavnosti naj bodo organizirane tako, da je uspeh te dejavnosti odvisen od pravilne usmeritve v zvočna stran besede.

Tretja smer je povezana z identifikacijo pedagoških pogojev za oblikovanje mehanizma slovničnega strukturiranja na področju sintakse in besedotvorja (M. S. Lavrik, E. A. Federavichene, N. F. Vinogradova, G. I. Nikolaichuk, A. G. Tambovtseva-Arushanova). Študije so omogočile določitev značilnosti oblikovanja slovnične komponente jezikovne sposobnosti v različnih obdobjih otroštva, vpliv različne organizacije pogojev igre in govorne dejavnosti na aktiviranje sintaktičnih konstrukcij.

Zgornje raziskave so omogočile izpostaviti razvojno funkcijo slovničnega dela v vrtcu.

2. Značilnosti obvladovanja slovnične strukture govora pri otrocih

Obvladovanje slovnične strukture govora se izvaja na podlagi določene stopnje kognitivnega razvoja otroka. Otrok mora torej pri tvorbi pregiba najprej znati razlikovati slovnične pomene (pomene spola, števila, primera itd.), saj mora, preden začne uporabljati jezikovno obliko, razumeti, kaj ta pomeni.

Pri oblikovanju slovnične strukture govora se predšolski otrok nauči zapletenega sistema slovničnih vzorcev, ki temelji na analizi govora drugih, poudarjanje splošnih slovničnih pravil na praktični ravni, posploševanje teh pravil in njihovo fiksiranje v lastnem govoru.

A. N. Gvozdev razlikuje tri obdobja oblikovanja slovnične strukture govora.

Prvo obdobje (1 leto 3 mesece - 1 leto 10 mesecev) je obdobje stavkov, sestavljenih iz amorfnih korenskih besed, ki se v vseh primerih uporabljajo v eni nespremenjeni obliki. To obdobje je razdeljeno na dve stopnji:

Faza uporabe enobesednih stavkov (1 leto 3 mesece - 1 leto 8 mesecev);

Stopnja uporabe večbesednih stavkov, predvsem dvobesednih (1 leto 8 mesecev - 1 leto 10 mesecev).

Drugo obdobje (1 leto 10 mesecev - 3 leta) je obdobje asimilacije slovnične strukture stavka, povezano z oblikovanjem slovničnih kategorij in njihovim zunanjim izražanjem. Zanj je značilna hitra rast različnih vrst preprostih in zapletenih stavkov, v katerih so člani stavka izraženi s skladenjskimi sredstvi jezika. V tem obdobju so tri stopnje:

Stopnja oblikovanja prvih oblik: število, primer, čas (1 leto 10 mesecev - 2 leti 1 mesec);

Faza uporabe flekcijskega sistema ruskega jezika (fleksija) za izražanje skladenjskih odnosov (2 leti 1 mesec - 2 leti 3 mesece);

Stopnja asimilacije funkcijskih besed za izražanje skladenjskih odnosov (2 leti 3 mesece - 3 leta).

A. N. Gvozdev ugotavlja, da je to obdobje ostro razmejeno od prvega obdobja, naslednje pa nima ostro začrtanih meja.

Tretje obdobje (3 leta - 7 let) je povezano z razvojem morfološkega sistema ruskega jezika, vrst sklanjatev in konjugacij. Vse posamezne, samostojne oblike so asimilirane.

Oglejmo si podrobneje pot asimilacije nekaterih vidikov slovnične strukture govora s strani otrok.

Obvladovanje skladenjske plati govora. Pred nastankom slovnično oblikovanih stavkov so tako imenovane besedne povedi, sestavljene iz ene besede, ki predstavljajo zaključeno celoto in izražajo sporočilo. Stavčne besede lahko pomenijo igralce, živali, služijo kot oznaka predmetov ali dejanj. Ista beseda-stavek ima lahko različne pomene. V nekaterih primerih postanejo ti pomeni jasni zaradi intonacije, v drugih - samo iz situacije, v tretjih - zaradi gest. Uporaba stavčnih besed se po opažanjih A. N. Gvozdeva pojavi približno v starosti od 1 leta 3 mesecev do 1 leta 8 mesecev.

Približno do sredine drugega leta življenja se v otrokovem govoru pojavijo dvobesedni stavki. Njihova pojavnost govori o prvem koraku v razvoju stavka iz »primarne skladenjske celote«. Pomemben dejavnik je, da otrok te povedi samostojno gradi.

Do drugega leta se pojavijo tri- ali štirizložni stavki, ki jih lahko štejemo za začetni fazi obvladovanje slovnične zgradbe stavka. Povezana je z oblikovanjem slovničnih kategorij in njihovim zunanjim izražanjem. Torej, pri starosti 1 leta 9 mesecev otrok začne izgovarjati zapletene stavke brez zveze.

Glavne vrste zapletenih stavkov se naučijo do tretjega leta starosti. Sprva so povezani brez zvez, nato zvez. Otroci uporabljajo tako usklajevalne kot podredne veznike.

Četrto in peto leto življenja sta nadaljnja stopnja obvladovanja sistema maternega jezika. V govoru otrok četrtega leta življenja, kot poudarja V. I. Yadeshko, še vedno prevladujejo preprosti navadni stavki (57%), vendar je njihova struktura opazno bolj zapletena zaradi povečanja števila članov stavka. Prvič se pojavijo stavki s homogenimi okoliščinami, povečujejo se homogeni dodatki in opredelitve. Otroci uporabljajo tudi zapletene stavke, ki po V. I. Yadeshku predstavljajo 11% skupnega števila stavkov.

Tudi zgradba zapletenih stavkov postane bolj zapletena. Ni nenavadno, da posplošovalna beseda stoji pred naštevanjem enorodnih členov v enem od preprostih stavkov, ki sestavljajo zapleten stavek. Med odnosnimi stavki so najpogostejši dodatni členi, časovni, razlogi, kraji, primerniki, pogoji, redkeje atributivi, cilji, mere in stopnje.

V monoloških izjavah otrok te starosti so zapleteni stavki zapletenega tipa, ki so sestavljeni iz treh ali več preprostih stavkov, ki jih povezuje usklajevalna ali podredna povezava. Otroci uporabljajo neposredni in posredni govor.

V govoru predšolskih otrok A. N. Gvozdev ugotavlja posamezne primere izolacije (izoliran participativno; samostalni pridevnik, ločen od samostalnika; določa nadzorovano skupino besed) in daje primer z redko ločilno zvezo "ali".

Po mnenju L. S. Vygotskega je za višjo predšolsko starost značilna funkcionalna raznolikost govora.

V tej starosti A. N. Gvozdev ugotavlja zapletene stavke z dvema podrejenima stavkoma, medtem ko obstajajo podrejeni in podrejeni stavki različnih stopenj. Preprosti stavki zapleteni otroci so združeni s pomočjo sindikatov "kdaj", "kako", "da", "če", "ker", "kaj", sorodnih besed "kdo", "zakaj", "kateri" itd.

Pojav slovnično zasnovanih enostavnih in zapletenih stavkov v govoru otrok je mogoč le, če obvladajo dovolj velik besedni zaklad in slovnične oblike za izražanje glavnih in stranskih členov stavka.

Prvič, kot ugotavlja V. I. Yadeshko, otroci začnejo v govoru uporabljati takšne člane stavka, kot sta subjekt in predikat. Pri starosti štirih let ti deli stavka predstavljajo 61 % vseh uporabljenih besed. Tretje mesto zasedajo dodatki. Do petega leta starosti otroci pogosteje uporabljajo definicije in okoliščine različne pomene. Povečuje se število sestavljenih zapletenih subjektov (»volčja siva stran«, »mama-zajčica«) in predikatov (»prosil, da prenoči«). Predšolski otroci začnejo uporabljati uvodne besede.

Obvladovanje morfološke plati govora. V starosti od 1 leta 10 mesecev do 2 let se besede razlikujejo po delih govora. Zgodnji razpršeni pomeni besed so ustrezali njihovi formalni razpršenosti: otrokove besede se niso spreminjale in najpogosteje niso imele pripon, ki bi kazale na njihovo slovnično pripadnost. Proces morfologizacije se začne skoraj istočasno pri samostalnikih in glagolih, s čimer se odraža vse jasnejše razlikovanje otroka od predmetnega sveta in dejanj v njem. Glagoli, ki jih uporabljajo otroci od dveh do treh let in pol, po G. M. Lyamini predstavljajo 26,5 - 37% skupnega števila vseh drugih delov govora. Najpogostejše glagolske oblike so: zahtevati in ponujati (»dati«, »vzeti«); usklajevanje njihovih dejanj z drugim otrokom ("usedi", "spusti", "ne dotikaj se"); opozarjanje na nekaj zanimivega, rezultate svojih dejavnosti (»pogled«). Naštete sporazumevalne oblike izražajo velelni glagoli. Glede na njihov zgodnji pojav je A. N. Gvozdev zapisal, da se med prvimi besedami pojavi glagol v obliki 2. osebe ednine. Velilno razpoloženje je glavna oblika glagola v obdobju, ko otroci uporabljajo stavke iz korenskih besed.

V tretjem letu življenja, po A. N. Gvozdevu, otrok uporablja glagole vseh časov in oblik. Do tretjega leta dojenček obvlada vse glavne oblike.

Po samostalnikih se v otrokovem govoru dosledno pojavljajo pridevniki, najpogosteje v nominalniku moškega ali ženskega spola, pa tudi prislovi, osebni zaimki, števniki, približno 2 leti 3 mesece - vezniki in predlogi. Hkrati otroci do 3 let uporabljajo 15 zvez, od treh do štirih let pa se jim doda še 13.

Otroci, stari 4 leta, v procesu komunikacije pogosto uporabljajo prislove, ki označujejo (70-80%) predvsem izvajanje pravil ("potrebno je", "možno je", "potrebno je", "nemogoče") ali ocenjujejo vedenje ("pravilno-narobe", "dobro-slabo"). Vendar so prislovi, ki označujejo bistvo dejanj, dejanj, odnosov (»prijateljski«, »skupaj«, »namenoma«) zelo redki. Otroci pri 5 letih še naprej uporabljajo pretežno običajne prislove za kraj ("tam", "tu" - 60 - 90%) in čas ("takrat" - 96%). Večina pridevnikov, ki jih uporabljajo, vsebuje oceno vedenja, ne vsebine. Od 22 najpogostejših predlogov v govoru otrok se aktivno uporabljajo štirje (60%): "y", "in", "on", "with". Predloge, ki označujejo točno lokacijo predmeta ali smer gibanja (»zgoraj«, »med«, »skozi«, »pred«), redko uporabljajo. Predlogov "pod", "pred", "približno", "približno" otroci praktično ne uporabljajo. V petem letu življenja se število uporabljenih zvez poveča. Število podrednih veznikov se poveča, ko otroci začnejo uporabljati podrejeni stavki. Najpogosteje uporabljajo sindikate "kot", "če" in iz koordinacijskih sindikatov - "a", "in". To kaže, da predšolski otroci že znajo ne le naštevati, ampak tudi nasprotovati.

Morfološka sestava govora starejših predšolskih otrok se po A. N. Gvozdevu, G. M. Lyamini in drugih praktično ne spremeni v primerjavi z otroki petega leta življenja, zato je število pridevnikov in prislovov v njih enako. Nekatere spremembe so opažene pri rabi glagolov. Otroci poskušajo z njihovo pomočjo izraziti svoj odnos do ljudi, povečuje se število predlogov, predšolski otroci pogosteje uporabljajo veznike »za«, »ker«.

Učenje besedotvorja. V ruščini je sodoben način tvorbe besed način združevanja morfemov različnih pomenov. Nove besede nastajajo na podlagi obstoječih v jeziku gradbeni material. Otrok najprej obvlada besedotvorne modele, se uči leksikalni pomen osnove besed in pomen pomembnih delov besede (predpona, koren, pripona, končnica).

A. G. Tambovtseva-Arushanova v svoji študiji opredeljuje stopnje, skozi katere gre otrok pri obvladovanju metod tvorbe besed.

Prva stopnja (od 2,5 let do 3,5 - 4 let) je obdobje kopičenja primarnega besedišča motiviranega besedišča in oblikovanje predpogojev za tvorjenje besed.

V tem času je besedna produkcija naključna, situacijske narave, se kaže v obliki posameznih primerov tvorbe besed analognega ali korelacijskega tipa. Besedotvorje se pojavlja kot vrsta govorne napake.

Druga stopnja (od 3,5 -4 let do 5,5 -6 let) je obdobje aktivnega razvoja samoprodukcije, oblikovanje posplošenih idej o motivaciji imen in podobnih vrst motivacije, redno ustvarjanje besed.

Besedotvorje na tej stopnji (izobraževanje po analogiji) opravlja tri funkcije: izvajalsko, kazalno (»poskusno«) in pravzaprav besedotvorno.

Tretja stopnja (po 5,5-6 letih) je obdobje asimilacije norm in pravil oblikovanja besed, samokontrole, oblikovanja kritičnega odnosa do govora in zmanjšanja intenzivnosti besedotvorja. Slednja vse bolj začne delovati kot indikativna funkcija.

Kot vidimo, je besedotvorje povezano z otrokovim besednim ustvarjanjem. V središču otrokovega besednega ustvarjanja so enaki vzorci kot osnova za obvladovanje pregibnega sistema jezika. Pojavi pregibov in besedotvorij so enovrstni. V bistvu so rezultat otrokovega dela pri osvajanju jezika tako v resnični objektivni realnosti kot v resnični praksi, v okviru katere ta refleksija poteka. Ustvarjanje besed priča o aktivni asimilaciji slovnične strukture s strani otrok.

Besedni zaklad otrok je zelo raznolik. Po A. G. Tambovcevi-Arushanovi obstaja "spontana semantika", ki je zelo občutljiva na pomen besede, odtenke pomena. Besedno ustvarjanje takih predšolskih otrok je okrašeno. Otroci prenašajo isti pomen besede z različnimi sredstvi, pri čemer vsakič rešujejo isti problem na nov način (na primer "raca ima račke, jelen ima jelena, krava los ima kravo losa").

T. N. Ushakova identificira tri glavna načela, po katerih otroci oblikujejo nove besede:

1) del besede se uporablja kot cela beseda ("drobci besed"): "klesati", "dimlje", "skočiti";

2) korenu ene besede je dodan konec drugega ("tuji konci"): "purginki", "raztrganost", "suhost";

3) ena beseda je sestavljena iz dveh (»sintetičnih besed«): »banana«, »ogromen«, »ledolomilec«.

Raziskovalci otroškega govora ugotavljajo, da se besedotvorje začne v situaciji, ko je otroku beseda znana (slišal jo je), vendar je še ne obvlada dovolj. Na primer: "chitus", "po-livas", "books". Tu obstaja splošna strategija: prikazati nekaj pomembnih sprememb v slovnični obliki. V tem primeru je prvotno zdravilo lahko katero koli.

V starejši predšolski dobi otroci razvijejo kritičen odnos do sebe in svojih slovničnih napak. Zato se v običajnem okolju fantje začnejo sramovati svojih jezikovnih poskusov.

Besedotvorje je torej naraven način, da otrok osvoji leksikalno bogastvo, ki je na voljo v jeziku, in ne govorna napaka, ki bi jo bilo treba popraviti ali preprečiti.

Primerjava različnih kazalnikov, ki označujejo govor otrok s zgodnja starost pred vstopom v šolo omogoča, da da splošne značilnosti oblikovanje slovnične strukture govora, poudarite naslednje trende v njegovem razvoju:

Povečanje obsega in strukturne zapletenosti enot govora, izraženo v vse pogostejši uporabi velikih stavkov, povečanju njihove notranje zapletenosti, pa tudi v širjenju uporabe različnih delov govora;

Rast raznolikosti uporabljenih slovničnih sredstev, pogostejša uporaba tistih oblik, ki so bile v zgodnjih fazah redke (deležniki, stopnje primerjave pridevnikov itd.);

Poenotenje govornih sredstev, zmanjšanje njegove raznolikosti (v situacijah, v katerih so otroci prej uporabljali različne oblike, uporabljajo istega, kar vodi v njegovo pretirano rabo: na primer povečana raba rodilnika samostalnikov, podrednega veznika »ker« itd.).

Ko opisuje rezultate obvladovanja slovnične zgradbe ruskega jezika, ki jih otrok doseže do osmega leta, A. N. Gvozdev piše: »Doseženo z šolska doba stopnja obvladovanja maternega jezika je zelo visoka. V tem času otrok že do te mere obvlada celoten zapleten sistem slovnice, vključno z najbolj subtilnimi zakonitostmi skladenjskega in morfološkega reda, ki delujejo v ruskem jeziku, pa tudi trdno in nedvoumno uporabo množice posameznih pojavov, ki stojijo ločeno, da mu asimilirani ruski jezik postane resnično domač. In otrok v njem dobi odlično orodje za komunikacijo in razmišljanje.

3. Organizacija dela pri poučevanju slovnično pravilnega govora v razredu za predšolske otroke

Raziskave, izvedene pod vodstvom F. A. Sokhina in O. S. Ushakove, so omogočile oblikovanje nalog slovničnega dela z otroki na nov način. To so:

Obogatitev govora predšolskih otrok s slovničnimi sredstvi (morfološkimi, izpeljanimi, sintaktičnimi), ki temeljijo na aktivni orientaciji v svetu okoli in v zvenečem govoru;

Razširitev obsega uporabe slovničnih sredstev jezika v različne oblike govor (dialog, monolog) in besedna komunikacija (čustvena, poslovna, kognitivna, osebna verbalna komunikacija);

Razvoj otrokovega jezikovnega odnosa do besede, iskalna dejavnost na področju jezika in govora na podlagi jezikovnih iger.

Pomembno sredstvo za oblikovanje slovnične strukture govora je usposabljanje, ki se izvaja v razredu. Kot so pokazale študije A. G. Tambovtseva-Arushanova, je treba pri organizaciji usposabljanja upoštevati naslednje točke.

1. Različne vidike slovnične zgradbe jezika (skladnjo, oblikoslovje, besedotvorje) otrok spoznava na različne načine. Zato je na vsaki starostni stopnji v ospredju le ena stran. IN mlajši starosti otroci obvladajo predvsem pregibni sistem; v petem letu življenja je posebna pozornost namenjena spodbujanju besedotvorja, besedotvorja; v šestem letniku - elementarna analiza zgradbe stavka; v sedmem letu - zavedanje slovničnih razmerij med izpeljankami, poljubna gradnja kompleksnih skladenjskih konstrukcij.

2. Na slovnično delo z otroki ne smemo gledati kot na rešitev problema preprečevanja in popravljanja slovničnih napak, »utrjevanja« posameznih težjih slovničnih oblik. Gre za ustvarjanje pogojev za popoln razvoj slovnične strukture jezika na podlagi razvoja in spodbujanja otrokove spontane iskalne dejavnosti na področju slovnice.

3. Med poukom je treba predšolske otroke učiti tistih veščin, ki se jih običajno težko naučijo v vsakdanji komunikaciji (usklajevanje pridevnikov in zaimkov s samostalniki v spolu, tvorjenje težkih oblik glagolov v velelnem razpoloženju, oblike samostalnikov v rodilniku množine itd.). Vendar pa vse težke slovnične oblike in kategorije niso predmet asimilacije v razredu.

Jezikovno gradivo je treba izbrati tako, da otroku omogoči široko in, če je mogoče, popolno orientacijo v značilnih načinih pregiba, gojiti jezikovno žilico, pozoren odnos do jezika, pomaga otroku v praksi obvladati pravila dogovora, nadzora in dodajanja besed v stavku. Do otrokovih slovničnih napak je treba pristopiti diferencirano, pri čemer je treba razlikovati, kje je otrok naredil malomarnost, je bil nepazljiv in kje je pokazal zavesten odnos, vendar je naredil napako zaradi omejitev svojega znanja in spretnosti.

4 . V vsaki starostni skupini so otroci, ki imajo visoko raven znanja maternega jezika, in otroci, ki zaostajajo za svojimi vrstniki v razvoju govora. Zato mora biti delo na slovnici strukturirano tako, da ima vsak otrok možnost reševanja izvedljivih govornih težav.

Na prvih stopnjah govornega razvoja si morajo predšolski otroci najprej zastaviti nalogo razumevanja pomena povedanega (na primer osredotočiti se na končnico samostalnika, razlikovati, katera beseda označuje en predmet in katera - več predmetov). Naslednja naloga je naučiti otroke uporabljati to ali ono slovnično orodje v lastnem govoru, govoriti, kot pravijo drugi. Bolj zapletene naloge so naučiti jih samostojno oblikovati obliko nove besede po analogiji z znanci in oceniti slovnično pravilnost govora, ugotoviti, ali je to mogoče reči ali ne.

Pri delu z mlajšimi predšolskimi otroki velik delež zavzemajo govorne naloge prve vrste (za razumevanje in uporabo slovničnih sredstev v govoru). Ocenjevalne naloge so praviloma le v moči starejših predšolskih otrok. Glede na to, da v vsaki starostni skupini stopnja govornega razvoja otrok ni enaka in se razlikuje v zelo širokem razponu, bi morala skoraj vsaka lekcija predvideti rešitev obeh nalog s strani otrok. Vendar delež tovrstnih opravil v razne skupine ne bo isto.

5. Upravljanje slovničnega razvoja je treba izvajati predvsem z organizacijo posebnih, skupnih dejavnosti z odraslim, s komunikacijo otroka z učiteljem in vrstniki.

Glede na starost otrok se spreminjajo oblike organizacije komunikacije. V mlajši predšolski dobi pouk vključuje naravno interakcijo odraslega z otroki, ne smejo imeti izobraževalne motivacije. Oblikovanje didaktičnih nalog ima splošno obliko. Učitelj spodbuja in podpira samoiniciativne nehotene izjave otrok, njihove pogovore, vprašanja. V petem letu otrokovega življenja postaja zastavljanje didaktičnih nalog bolj diferencirano, zahteva slušno koncentracijo, opravljanje ustvarjalnih nalog, reševanje problemskih govornih nalog. Učitelj postopoma prenaša otroke od iger z igračami, ko se jezik oblikuje kot stranski produkt komunikacije, do iger z besedo, pri katerih so jezikovne posplošitve in poljubno delovanje z besedo cilj in neposredna posledica učenja.

Zato je treba učni proces organizirati tako, da že od samega začetka osvojimo slovnično zgradbo jezika. ustvarjalna narava, se je opiral na otrokovo indikativno (iskalno) dejavnost v svetu okoli sebe in v besedi, na jezikovno posploševanje in eksperimentiranje z besedo.

Razredi o oblikovanju slovnično pravilnega govora v vseh starostnih skupinah so didaktične igre in vaje z in brez vizualnega materiala. Igre in vaje trajajo 5-10 minut, tj. so le del lekcije. Tehnike aktivnega učenja so vzorec, razlaga, ponavljanje, primerjanje, pa tudi popravljanje in spodbujanje.

Podrobna metodologija za izvajanje iger in vaj z otroki različnih starostnih skupin je predstavljena v učni pripomočki M. M. Alekseeva, V. I. Yashina, A. G. Arushanova in A. M. Borodich.