Metodične zahteve za pouk matematike (odvisno od načel poučevanja). Oblikovanje elementarnih matematičnih pojmov z uporabo jasnosti

Irina Skrjabina
Oblikovanje osnovnih matematičnih konceptov v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo

« Oblikovanje osnovnih matematičnih konceptov v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom»

Konec koncev, odvisno od tega, kako so položeni elementarne matematične predstavitve prihodnja pot je v veliki meri odvisna matematični razvoj, uspešnost otrokovega napredovanja na tem področju znanja.”

L. A. Wenger

Z uveljavitvijo zakona 1.9.2013 "Približno izobraževanje V Ruska federacija» v sistemu predšolska vzgoja prihaja do pomembnih sprememb.

Prvič v zgodovini ru vzgoja predšolska vzgoja je začetna raven splošnega izobraževanje. Novo stanje predvideva predšolske otroke razvoj zveznega državnega standarda predšolska vzgoja.

zvezna država izobraževalni standard za predšolsko vzgojo – predstavlja je nabor obveznih zahtev za predšolska vzgoja , to je dokument, ki ga morajo izvajati vsi predšolske vzgojne organizacije

motor;

Igranje iger;

Komunikativen;

Kognitivno - raziskovanje;

Zaznavanje fikcija in folklora;

osnovno delovna dejavnost;

Gradnja iz različnih materialov;

likovna umetnost;

Glasbeni.

Pa poglejmo pobliže izobraževalno področje"Kognitivni razvoj", in sicer " Oblikovanje osnovnih matematičnih pojmov pri predšolskih otrocih» v vsebini zvezne države izobrazbeni standard.

Ob upoštevanju zvezne države izobraževalni standard za strukturo splošno izobraževalni program, pomeni razvoj pri otrocih v procesu različne vrste dejavnosti pozornosti, zaznave, spomina, mišljenja, domišljija, pa tudi miselne sposobnosti, sposobnost enostavno je primerjati, analizirati, posploševati, ugotavljati najpreprostejše vzročno-posledične zveze.

Razvoj je zelo pomemben pri duševni vzgoji otrok osnovni matematični pojmi.

Matematični razvoj predšolskih otrok po svoji vsebini ne sme biti omejen na razvoj predložitve o številkah in najenostavnejših geometrijske oblike ah, učenje štetja, seštevanja in odštevanja. Najpomembnejša stvar je razvoj kognitivnega interesa in matematično mišljenje predšolskih otrok, sposobnost sklepanja, argumentiranja, dokazovanja pravilnosti izvedenih dejanj. točno tako matematika izostri otrokov um, razvija prožnost mišljenja, uči logiko, oblikuje spomin, pozornost, domišljija, govor.

Cilj programa je, da oblikovanje osnovnih matematičnih pojmov pri predšolskih otrocih- intelektualni razvoj otrok, nastanek tehnike miselne dejavnosti, kreativno in variabilno mišljenje, ki temelji na otrokovem obvladovanju kvantitativnih razmerij predmete in pojavi okoliškega sveta.

Tradicionalne smeri oblikovanje elementarnih matematičnih pojmov pri predšolskih otrocih so: količina in število, velikost, oblika, orientacija v času, orientacija v prostoru.

Pri organizaciji dela za seznanjanje otrok s količino, velikostjo, barvo, oblika predmetov ločimo več stopenj, med katerimi se zaporedno rešujejo številne splošne didaktične naloge naloge:

Pridobivanje znanja o množici, številu, velikosti, oblika, prostor in čas kot osnova matematični razvoj;

nastanekširoka začetna orientacija v kvantitativnih, prostorskih in časovnih odnosih okoliške stvarnosti;

nastanek spretnosti in spretnosti pri štetju, računanju, merjenju, modeliranju

Mojstrstvo matematično terminologijo;

Razvoj kognitivnih interesov in sposobnosti, logično razmišljanje, splošni razvoj dojenček

nastanek preproste grafične spretnosti;

nastanek in razvoj splošne tehnike miselna dejavnost (klasifikacija, primerjava, posploševanje itd.) ;

Izobraževalno– izobraževalni proces oblikovanje elementarne matematike sposobnosti so zgrajene ob upoštevanju naslednjega načela:

Načelo integracije izobraževalnih področij v skladu s starostnimi zmožnostmi in lastnostmi otrok;

oblikovanje matematičnih pojmov temelji na zaznavnih dejanjih otrok, kopičenju čutnih izkušenj in njihovem razumevanju;

Uporaba raznolika in raznoliko didaktiko material, ki nam omogoča posploševanje pojmov "številka", "kup", « oblika» ;

Spodbujanje aktivne govorne dejavnosti otrok, govorna spremljava zaznavnih dejanj;

možnost združevanja samostojnih dejavnosti otrok in njihovih raznolika interakcije med razvojem matematične pojme;

Razviti kognitivne sposobnosti in kognitivne interese za predšolski otroci morate uporabiti naslednje metode:

elementarna analiza(ugotavljanje vzročno-posledičnih zvez) ;

Primerjava;

Metoda modeliranja in načrtovanja;

Metoda vprašanj;

Metoda ponavljanja;

Reševanje logičnih problemov;

Eksperimentiranje in poskusi

Glede na pedagoške cilje in kombinacijo uporabljenih metod se lahko pouk s študenti izvaja na različne načine obrazci:

Organizirano izobraževalne dejavnosti(domišljijska potovanja, igralna ekspedicija, detektivska dejavnost; intelektualni maraton, kviz; KVN, predstavitev, tematski prosti čas)

Demonstracijski poskusi;

Čutne počitnice po ljudskem koledarju;

Teatralizacija s matematične vsebine;

Učenje v vsakdanjih življenjskih situacijah;

Samostojna dejavnost v razvijajočem se okolju

Osnovno oblika dela s predšolskimi otroki in vodilna vrsta njihove dejavnosti je igra. Vodi ga eno od načel zvezne države izobraževalni standard - program se izvaja z različnimi obrazci, značilne za otroke te starostne skupine in predvsem v igralno obliko.

Kot je dejal V. A. Sukhomlinsky, "Brez igre ni in ne more biti popolnega duševnega razvoja. Igra je ogromno svetlo okno, skozi katero duhovni svet v otroka se zliva živahen potok predložitve, koncepti. Igra je iskra, ki zaneti plamen vedoželjnosti in radovednosti. ”

To je igra s elementi usposabljanja, otroku zanimivo, bo pomagal pri razvoju kognitivnih sposobnosti predšolski otrok. Takšna igra je didaktična igra.

Didaktične igre za oblikovanje matematičnih pojmov lahko razdelimo v naslednje skupine.

1. Igre s številkami in številkami

2. Igre potovanja skozi čas

3. Igre za orientacijo v prostoru

4. Igre z geometrijskimi oblikami

5. Igre naprej logično razmišljanje

IN didaktične igre otrok opazuje, primerja, primerja, razvršča predmete na podlagi določenih značilnosti izdeluje njemu dostopne analize in sinteze ter posplošuje. Didaktične igre so potrebne pri poučevanju in vzgoji otrok predšolska starost. torej način, didaktična igra je namenska ustvarjalna dejavnost, med katero učenci globlje in jasneje razumejo pojave okoliške resničnosti in spoznavajo svet.

Vsega raznovrstnost uganke so najbolj sprejemljive pri starejših predšolski starana sestavljanka s palicami. Imenujejo se problemi iznajdljivosti geometrijske narave, saj med rešitvijo praviloma pride do preobrazbe, transformacija nekatere figure prehajajo v druge, in ne samo sprememba njihovega števila. IN predšolski starosti se uporabljajo najpreprostejše uganke. Za organizacijo dela z otroki je potrebno imeti komplete navadnih števnih palic za njihovo vizualno sestavljanje. predstavili ugankarske naloge. Poleg tega boste potrebovali tabele z grafiko figure, upodobljene na njih, ki so predmet transformacija. Naloge iznajdljivosti se razlikujejo po stopnji zahtevnosti, naravi transformacija(preobrazbe). Ni jih mogoče rešiti na noben prej naučen način. Pri reševanju vsakega novega problema je otrok vključen v aktivno iskanje rešitve, hkrati pa stremi h končnemu cilju, zahtevani spremembi ali konstrukciji prostorske figure. Tudi pogoj za uspešno izvedbo programa za oblikovanje osnovnih matematičnih pojmov je razvojna organizacija vsebinsko– prostorsko okolje v starostnih skupinah. V skladu z zahtevami zvezne države izobraževalni standardni razvojni vsebinsko – vsebinsko– prostorsko okolje naj biti:

transformabilen;

Polfunkcionalni;

Spremenljivka;

Na voljo;

Zagotavlja, med katerimi učitelj otrokom premišljeno postavlja kognitivne naloge, pomaga najti ustrezne načine in načine za njihovo reševanje.

Za predšolske otroke se izvaja

Razredi(NOD) so v vrtcu. Dodeljena jim je vodilna vloga pri reševanju problemov otrokovega splošnega duševnega in matematičnega razvoja ter pri pripravi otroka na šolo.

Prenesi:

Predogled:

MADOU št. 33

Zahteve za organizacijo dela na FEMP v različnih starostnih skupinah.

Sestavil:

učiteljice srednje skupine

Ermakova M.V., Mučkina Yu.F.

Kemerovo, 2014

Popoln matematični razvoj prispeva organizirana, namenska dejavnost, med katerim učitelj otrokom premišljeno postavlja kognitivne naloge in jim pomaga najti ustrezne načine in načine za njihovo reševanje.

Oblikovanje osnovnih matematičnih pojmovza predšolske otroke se izvajav učilnici in izven nje, v vrtcu in doma.

Razredi (GCD) so glavna oblika razvoja osnovnih matematičnih pojmovv vrtcu. Dodeljena jim je vodilna vloga pri reševanju problemov otrokovega splošnega duševnega in matematičnega razvoja ter pri pripravi otroka na šolo.

Razredi o oblikovanju osnovnih matematičnih konceptov(FEMP) za otroke so zgrajeni ob upoštevanju splošnih didaktičnih načel: znanstvenosti, sistematičnosti in doslednosti, dostopnosti, jasnosti, povezanosti z življenjem, individualnega pristopa do otrok itd.

V vseh starostnih skupinahpouk potekačelno , torej hkrati z vsemi otroki.Samo v drugo mlajša skupina v septembrupriporočljivorazredi v podskupinah (6-8 oseb), ki se obrnejo na vse otroke, da bi jih postopoma naučili skupnega učenja.

Število razredov je določeno v t.i« Seznam aktivnosti za teden», ki jih vsebuje Program vrtca.

To razmeroma majhna: ena (dva v predšolski skupini)lekcije na teden.

Ko se otroci starajotrajanje pouka se poveča: od 15 minut v drugi mladinski skupini do 25-30 minut v predšolski skupini.

Zaradi ure matematikezahtevajo miselni napor, onipriporočljivo preživeti sredi tedna v prvi polovici dneva, združite z več mobilnimišportna vzgoja, glasba dejavnosti ali dejavnosti v likovni umetnosti.

Vsaka lekcija traja svoje, strogo določeno mestov sistemu pouka na študiju te programske naloge, teme, razdelka, ki olajša asimilacijo programa za razvoj osnovnih matematičnih konceptov v celoti in vsem otrokom.

Novost pri delu s predšolskimi otrokiznanje je podano v majhnih delih, strogo odmerjene “porcije”. Zatosplošno programsko opravilo ali tema običajno razdeljen na več manjših nalog- "koraki" in zaporednoizvajati jih v več učnih urah.

Otroci se na primer najprej seznanijo z dolžino, nato širino in nazadnje višino predmetov. Da bi se naučili natančno določiti dolžino, je zastavljena naloga, da prepoznajo dolge in kratke trakove tako, da jih primerjajo z nanosom in prekrivanjem, nato pa izberejo med številnimi trakovi. različne dolžine tisti, ki ustreza predstavljenemu vzorcu; potem se na oko izbere najdaljši (ali najkrajši) trak in ga položi enega za drugim v vrsto. Tako se pred otrokovimi očmi dolgi trak krajša od prejšnjega, kar razkriva relativnost pomena besed dolg, kratek.

Takšne vaje postopoma razvijajo otrokovo oko, ga naučijo videti razmerje med velikostmi trakov in otroke opremijo s tehniko seriacije (polaganje trakov v naraščajočih ali padajočih dolžinah).Postopno povečevanje kompleksnosti programskega gradiva in metodoloških prijemovnamenjeno pridobivanju znanj in veščin,otrokom omogoča, da se počutijo uspešne pri svojem delu, vašo rast in to po vrstijim pomaga razviti vse več zanimanjak uram matematike.

Rešitev vsake težave s programsko opremo posvečen več razredov, in potem da bi jo utrdili, se k njej vedno znova vračajo med letom.

Število lekcij na vsako temoodvisno od stopnjenjegove težave in uspeh pri obvladovanju s strani njenih otrok.

Četrtletna razporeditev gradiva v programu posamezne starostne skupine skozi šolsko leto omogoča popolnejše uresničevanje načela sistematičnosti in doslednosti.

Pri pouku so poleg »čisto« izobraževalnih postavljene tudi naloge za razvoj govora, mišljenja, vzgojo osebnostnih lastnosti in značajskih lastnosti, to je različne vzgojno-razvojne naloge.

V poletnih mesecih ure matematikev nobeni od starostnih skupin se ne izvajajo. Pridobljeno znanje in spretnosti otroci utrjujejo v vsakdanjem življenju: v igri, igralnih vajah, na sprehodih itd.

Vsebina lekcijepogojuje struktura

V strukturi pouka izstopajo ločeni deli: od ena do štiri do petodvisno od števila, obsega, narave nalog in starosti otrok.

Del lekcije kot njena strukturna enotavključuje vaje in druge metode in tehnike, različna didaktična sredstva, namenjena izvajanju določene programske naloge.

Splošni trend je: starejši kot so otroci, več delov je v učnih urah. Na samem začetku usposabljanja (v drugi mladinski skupini) so razredi sestavljeni iz enega dela. Ni pa izključena možnost izvajanja pouka z eno programsko nalogo v višjih razredih. predšolska starost(nova težka tema itd.). Struktura takšnih razredov je določena z menjavanjem različni tipi dejavnosti otrok, spreminjanje metodoloških prijemov in didaktična sredstva.

Vsi deli lekcije(če jih je več)precej neodvisen, so enakovredne in hkrati povezani med seboj.

Struktura lekcije prispeva

Kombinacija in uspešna izvedba nalog iz različnih sklopov programa (študij različnih tem),

Aktivnost tako posameznih otrok kot celotne skupine kot celote,

Z uporabo različnih metod in učnih pripomočkov,

Asimilacija in utrjevanje novega gradiva, ponavljanje obravnavanega.

Podan je nov material v prvem ali prvih delih učne ure, ko se absorbira, se premakne v druge dele.Zadnji deli lekcijeobičajno potekav obliki didaktične igre, katerega ena od funkcij je utrjevanje in uporaba znanja otrok v novih razmerah.

Med poukom, običajno po prvem ali drugem delu, se izvajajo minute telesne vzgoje- kratkotrajne telesne vaje za lajšanje utrujenosti in obnovitev zmogljivosti pri otrocih. Kazalec potrebe po športni vzgoji je t.i motorična nemirnost, oslabitev pozornosti, raztresenost itd.

Največji čustveni učinek na otroke imajo športno vzgojne minute, v katerih gibe spremljajo poetično besedilo, pesem in glasba. Njihovo vsebino je možno povezati z oblikovanjem elementarnih matematičnih pojmov: narediti toliko in takih gibov, kot jih reče učitelj, skočiti na mestu enkrat več (manj) od krogcev na kartici; dvignite desno roko navzgor, trikrat udarite z levo nogo itd. Takšna minuta telesne vzgoje postane samostojen del pouka, traja več časa, saj poleg običajne opravlja tudi dodatno funkcijo - poučevanje .

Didaktične igre različnih stopenj mobilnosti lahko uspešno delujejo tudi kot telesna vzgoja.

V praksi se je razvilo delo na oblikovanju osnovnih matematičnih pojmovnaslednje vrste razredov:

1) pouk v obliki didaktičnih iger;

2) pouk v obliki didaktičnih vaj;

3) pouk v obliki didaktičnih vaj in iger.

Za široko uporabov mlajših skupinah. V tem primeru je usposabljanje neprogramirana, igriva narava. Motivacija za učne dejavnosti je tudi igriva. Učitelj uporablja predvsem metode in tehnike posrednega pedagoškega vpliva: uporablja trenutke presenečenja, uvaja igralne slike, ustvarja igralne situacije skozi celotno lekcijo, igralno obliko konča. Vaje z didaktičnim gradivom, čeprav služijo izobraževalnemu namenu, pridobijo vsebino igre, ki je popolnoma podrejena situaciji igre.

Razredi v obliki didaktičnih iger odgovor starostne značilnosti majhnih otrok; čustvenost, nehoteni duševni procesi in vedenje, potreba po aktivnem delovanju. Vendarigralna oblika ne sme zasenčiti kognitivne vsebine, prevladati nad njim, biti sam sebi namen.Oblikovanje različnih matematičnih predstavitev je glavna naloga tovrstnih dejavnosti.

Razredi v obliki didaktičnih vaj so uporabljeni v vseh starostnih skupinah. izobraževanje jih kupipraktične narave. Izvajanje različnih vaj z demonstracijskim in izročnim didaktičnim materialom vodi do tega, da otroci obvladajo določene načine delovanja in ustrezne matematične pojme.

Učitelj se prijavimetode neposrednega učnega vpliva za otroke: prikaz, razlaga, vzorec, navedba, ocena itd.

IN mlajši starosti izobraževalne dejavnosti so motivirane s praktičnimi in igrivimi nalogami (na primer vsakemu zajcu dajte en korenček, da ugotovite, ali so enaki; zgradite lestev iz trakov različnih dolžin za petelina itd.), v starejši starosti - praktične ali izobraževalne naloge (na primer izmerite trakove papirja in izberite določeno dolžino za popravilo knjig, naučite se meriti dolžino, širino, višino predmetov itd.).

Igralni elementi v različne oblike ah lahko vključimo v vaje z namenom razvijanja predmetno-senzoričnih, praktičnih, kognitivna dejavnost otroci z didaktičnim gradivom.

Razredi o oblikovanju osnovnih matematičnih konceptov v obliki didaktičnih iger in vajnajpogostejši v vrtcu. Ta vrsta dejavnostizdružuje oba prejšnja. Didaktične igre in različne vaje oblika samostojni deli učne ure, kombinirani med seboj v najrazličnejših kombinacijah. Njihovo zaporedje je določeno s programsko vsebino in pusti pečat na strukturi lekcije.

Po splošno sprejeti klasifikaciji poklicev Avtor: glavni didaktični cilj označite:

a) pouk za posredovanje novega znanja otrokom in njihovo utrjevanje;

b) pouk za utrjevanje in uporabo pridobljenih pojmov pri reševanju praktičnih in kognitivnih problemov;

c) računovodski, kontrolni, preizkusni razredi;

d) kombinirani pouk.

Razredi za posredovanje novega znanja otrokom in njihovo utrjevanje se izvajajo na začetku preučevanja velike nove teme: poučevanje štetja, merjenja, reševanje aritmetičnih nalog itd. Najpomembnejše zanje je organiziranje zaznavanja novega gradiva, prikazovanje metod delovanja v kombinaciji z razlago, organiziranje samostojnih vaj in didaktičnih iger.

Pouk utrjevanja in uporabe pridobljenih pojmov pri reševanju praktičnih in kognitivnih problemovsledite razredom, da posredujete novo znanje. Zanje je značilna uporaba najrazličnejših iger in vaj, namenjenih razjasnitvi, konkretizaciji, poglabljanju in posploševanju predhodno pridobljenih idej ter razvijanju načinov delovanja, ki se spreminjajo v spretnosti. Te razrede lahko gradimo na kombinaciji različnih vrst dejavnosti: igra, delo, študij. V procesu njihovega izvajanja učitelj upošteva izkušnje otrok in uporablja različne tehnike za izboljšanje kognitivne dejavnosti.

Periodično (ob koncu četrtletja, polletja, leta).preizkusne računovodske in kontrolne ure, s pomočjo katerega določijokakovost otrokovega obvladovanja osnovnih programskih zahtev in stopnja njihove matematične razvitosti.Na podlagi takih razredov se uspešneje izvaja individualno delo s posameznimi otroki in korektivno delo s celotno skupino ali podskupino. Pouk vključuje naloge, igre, vprašanja, katerih namen je razkriti zrelost znanja, veščin in spretnosti. Pouk temelji na gradivu, ki je otrokom znano, vendar ne podvaja vsebine in običajnih oblik dela z otroki. Poleg testnih vaj je mogoče uporabiti posebne diagnostične naloge in tehnike.

Kombinirani pouk matematikenajbolj pogostv praksi vrtcev. Ponavadirešenih je več didaktičnih nalog: gradivo nove teme je predstavljeno in utrjeno v vajah, predhodno preučeno se ponovi in ​​preveri stopnja njegove asimilacije.

Struktura takih razredov je lahko drugačna. Dajmoprimer pouka matematikeza starejše predšolske otroke:

1. Ponavljanje obravnavanega, da otroke uvedemo v novo temo (2-4 minute).

2. Pregled novega gradiva (15-18 minut).

3. Ponovitev že naučene snovi (4-7 minut).

Prvi del. Primerjava dolžine in širine predmetov. Igra "Kaj se je spremenilo?"

Drugi del. Prikaz tehnik merjenja dolžine in širine predmetov s konvencionalno mero pri reševanju problema izenačevanja velikosti predmetov.

Tretji del. Otrokova samostojna uporaba merilnih tehnik pri praktični nalogi.

Četrti del. Vaje v primerjanju in združevanju geometrijskih likov, v primerjanju števil nizov različnih likov.

Pri kombiniranem pouku pomembno poskrbi za pravilno porazdelitev duševne obremenitve: spoznavanje nove snovije treba izvajativ obdobju največje uspešnostiotroci (začnejo se po 3-5 minutah od začetka pouka in končajo po 15-18 minutah).

Začetek razreda in njegov konecbi moral biti posvečenponavljanje preteklosti.

Učenje novega lahko kombiniramo z utrjevanjem naučenega, preverjanje znanja z njihovim hkratnim utrjevanjem, elemente novega vnašamo v procesu utrjevanja in uporabe znanja v praksi ipd., zato ima lahko kombinirani pouk. veliko število opcije.

Metodološka načela organizacije dejavnosti za oblikovanje elementarnih matematičnih pojmov

Najpomembnejše sredstvo za razvoj visoke matematične kulture pri predšolskih otrocih in poglabljanje učenja matematike je učinkovita organizacija in vodenje. izobraževalne dejavnosti predšolski otroci v procesu reševanja različnih matematičnih problemov. Poučevanje matematike otrok v predšolski dobi prispeva k oblikovanju in izboljšanju intelektualnih sposobnosti: logike mišljenja, sklepanja in delovanja, prožnosti miselnega procesa, iznajdljivosti in iznajdljivosti ter razvoju ustvarjalnega mišljenja.

V osnovni šoli se otroci pogosto srečujejo s težavami pri obvladovanju šolskega učnega načrta matematike. Vadite osnovna šola dokazuje - ključ do uspeha poučevanja matematike - pri zagotavljanju učinkovitega matematičnega razvoja otrok v predšolski dobi, pri usmerjanju predšolskih izobraževalnih ustanov na razvoj matematičnih sposobnosti, kognitivnih interesov, v individualnem pristopu k učenju, v matematično in metodološko pravilen prenos znanja in veščin.

Kako lahko zagotovimo, da so otroci med izobraževalnimi dejavnostmi pozorni, da se ne motijo, pravilno in z veseljem opravljajo naloge itd. Kaj je potrebno, da bodo tako učitelji kot otroci prejeli zadovoljstvo od pouka? O tem bomo danes govorili.

Poln matematični razvoj zagotavljajo organizirane, namenske dejavnosti, med katerimi učitelj otrokom postavlja kognitivne naloge in jim pomaga pri njihovem reševanju, in to je tako GCD kot dejavnosti v vsakdanjem življenju.

Med GCD za FEMP se rešijo številne programske težave. kateri? (Izjave učiteljev). Razumejmo te naloge.

1) izobraževalni – kaj bomo otroka naučili (učili, utrjevali, vadili,

2) razvijanje – kaj razvijati, utrjevati:

Razvijati sposobnost poslušanja, analiziranja, sposobnost videnja najpomembnejšega, bistvenega, razvoj zavedanja,

Še naprej razvijati tehnike logičnega mišljenja (primerjava, analiza, sinteza).

3) vzgojno – kaj gojiti pri otrocih (matematična iznajdljivost, inteligenca, sposobnost poslušanja prijatelja, natančnost, samostojnost, delavnost, občutek za uspeh, potreba po doseganju najboljših rezultatov,

4) govor - delo na aktivnem in pasivnem besedišču, posebej v matematičnem smislu.

Pri prehodu iz ene programske naloge v drugo je zelo pomembno, da se nenehno vračamo k obravnavani temi. To zagotavlja pravilno asimilacijo materiala. Mora biti trenutek presenečenja pravljični junaki, povezava med vsemi izobraževalnimi igrami.

Celotna lekcija o FEMP temelji na jasnosti. Kaj pomeni narediti učenje vizualno? (Odgovori učiteljev.)

Učitelj se mora zavedati, da vidnost ni sama sebi namen, ampak sredstvo učenja. Slabo izbrano slikovno gradivo odvrača otrokovo pozornost in moti usvajanje znanja, pravilno izbrano slikovno gradivo pa poveča učinkovitost učenja.

Kateri dve vrsti vizualnega gradiva se uporabljata v vrtcu? (Demonstracija, izroček.)

Vizualno gradivo mora izpolnjevati določene zahteve – katere? (V eni lekciji bodite raznoliki, dinamični, priročni, v zadostni količini. Predmeti za štetje in njihove slike morajo biti otrokom znani). Tako demonstracijsko kot izročno gradivo morata izpolnjevati estetske zahteve: privlačnost je dobra vrednost pri učenju - z lepimi pripomočki se otroci učijo zanimiveje. In svetlejša in globlja kot so otrokova čustva, popolnejša je interakcija med čutnim in logičnim mišljenjem, intenzivnejša je lekcija in otroci uspešneje pridobivajo znanje.

Prosim, povejte mi, katere metode poučevanja se uporabljajo pri pouku FEMP? (Odgovori učiteljev)

Tako je, igralne, vizualne, verbalne, praktične učne metode ...

Verbalna metoda pri osnovni matematiki ne zahteva veliko odlično mesto in je sestavljen predvsem iz vprašanj za otroke.

Narava vprašanja je odvisna od starosti in vsebine konkretne naloge.

V mlajših letih - neposredna, konkretna vprašanja: Koliko? kako

V starejših letih - predvsem iskalniki: Kako to narediti? Zakaj misliš tako? Za kaj?

Veliko mesto imajo praktične metode - vaje, igralne naloge, didaktične igre, didaktične vaje. Otrok ne sme le poslušati in zaznavati, ampak mora pri opravljanju določene naloge tudi sodelovati. In bolj kot bo igral izobraževalne igre in opravljal naloge, bolje se bo naučil snovi na FEMP.

Didaktična igra je igralna metoda poučevanja, katere cilj je asimilacija, utrjevanje in sistematizacija znanja, obvladovanje metod kognitivne dejavnosti na način, ki ga otrok ne opazi.

Didaktične igre lahko razvrstimo glede na izobraževalno vsebino, kognitivno dejavnost otrok, igralna dejanja in pravila, organizacijo in odnose otrok ter vlogo učitelja:

1. Potovalne igre odražajo resnična dejstva, razkrivajo običajno skozi nenavadno, katerih namen je povečati vtis skozi pravljično nenavadnost;

2. Stavčne igre: »Kaj bi se zgodilo? «, »Kaj bi naredil? ";

3. Ugankarske igre z zapletenimi opisi, ki jih je treba razvozlati;

4. Pogovorne igre (dialogi, ki temeljijo na komunikaciji med učiteljem in otroki, otroci z njim in med seboj s posebno naravo učenja na podlagi igre in igralnih dejavnosti.

Učitelji z igrami učijo otroke spreminjati enakost v neenakost in obratno – neenakost v enakost. Igranje takšnih izobraževalnih iger. Na primer »Katera številka manjka? «, »Zmeda«, »Popravi napako«, »Poimenuj sosede« se otroci učijo poljubno upravljati s številkami znotraj 10 in svoja dejanja pospremiti z besedami. Didaktične igre, kot so "Izmisli številke", "Kdo bo prvi povedal, katera igrača manjka?" "in mnogi drugi se uporabljajo pri pouku za razvoj otrokove pozornosti, spomina in razmišljanja. V starejši skupini se otroci seznanijo z dnevi v tednu. Pojasnjujejo, da ima vsak dan v tednu svoje ime. Da bi si otroci bolje zapomnili imena dni v tednu, so ti označeni s krogom. drugačna barva.

Opazovanje poteka več tednov, vsak dan pa je označen s krogi. To je bilo narejeno posebej zato, da bi otroci lahko samostojno sklepali, da je zaporedje dni v tednu mogoče uganiti, kateri dan v tednu šteje: ponedeljek je prvi dan po koncu tedna, torek je drugi dan, sreda je srednji dan v tednu itd. Otrokom ponudite igre za utrjevanje imen dni v tednu in njihovega zaporedja. Na primer, poteka igra "Teden v živo". Za igro je 7 ljudi poklicanih na tablo, učitelj jih prešteje po vrstnem redu, jim da krogce različnih barv, ki označujejo dneve v tednu. Otroci se postavijo v vrsto po istem vrstnem redu, kot so dnevi v tednu. Uporabljajo se tudi različne didaktične igre: "Dnevi v tednu", "Poimenuj manjkajočo besedo", " Skozi vse leto«, »Dvanajst mesecev«, ki otrokom pomagajo hitro zapomniti imena mesecev in njihovo zaporedje.

Otroke naučimo krmariti v posebej ustvarjenih prostorskih situacijah in določiti svoje mesto glede na dano stanje. Otroci prosto izvajajo naloge, kot so: »Stojte tako, da je na vaši desni omara, za vami pa stol. Sedite tako, da Tanya sedi pred vami, Dima pa za vami. S pomočjo didaktičnih iger in vaj otroci obvladajo sposobnost z besedami določiti položaj enega ali drugega predmeta glede na drugega: »Na desni strani lutke je zajček, levo od lutke je piramida, na levi strani lutke je zajček, na levi pa piramida. ” itd. Na začetku vsake ure učitelj izvede igralno minuto: kakšno igračo skrijejo nekje v sobi, jo otroci najdejo ali otrok izbere in skrije igračo glede na sebe (za hrbet, na desno, levo itd.). To pri otrocih vzbudi zanimanje in jih organizira za dejavnost.

Za utrjevanje znanja o obliki geometrijskih likov, da bi ponovili gradivo srednje skupine, otroke prosimo, da v okoliških predmetih poiščejo obliko kroga, trikotnika, kvadrata. Na primer, vprašajo: "Kateremu geometrijskemu liku je podobno dno krožnika?" « (površina pokrova mize, list papirja).

Uporaba didaktičnih iger povečuje učinkovitost pedagoškega procesa, poleg tega prispevajo k razvoju spomina in razmišljanja pri otrocih, kar ima velik vpliv na duševni razvoj otroka.

V predšolskih ustanovah vzgojitelji nabirajo zanimive izkušnje pri razvijanju osnovnih matematičnih pojmov pri otrocih z uporabo učni pripomočki, ki se pogosto uporablja po vsem svetu. To so logični bloki in palice X. Kusenerja, 3. Dienesha, ki so niz volumetričnih ali ravnih geometrijskih teles. Za vsak blok so značilne štiri lastnosti: oblika, barva, velikost, debelina.

Na kartici je na primer zaporedje blokovnih verig označeno s simboli. V skladu z navedenim vzorcem otroci postavijo verige: za zelenim blokom pride rdeča, nato modra in spet zelena. Zmagovalec je tisti, ki naredi najdaljšo verigo in se ne zmoti v zaporedju barv.

X. Kusenerjeve palice vam omogočajo simulacijo števila. Ta didaktični material je niz palic v obliki pravokotnih paralelopipedov in kock. Vse palčke se med seboj razlikujejo po velikosti in barvi. Ta material se včasih imenuje "barvne številke". S polaganjem raznobarvnih preprog iz palic, gradnjo lestve se otrok seznani s sestavo števila iz enic, iz dveh manjših števil, izvaja aritmetične operacije itd.

Delovna praksa prepričuje o nujnosti uporabe tovrstnega didaktičnega gradiva in potrjuje povečanje delovne učinkovitosti pri uporabi razvedrilne matematike.

Zaključek

Največji učinek pri uresničevanju sposobnosti predšolskega otroka je dosežen le, če se usposabljanje izvaja v obliki didaktičnih iger, neposrednih opazovanj in predmetnih lekcij, različnih vrst praktičnih dejavnosti, vendar ne v obliki tradicionalne šolske ure. Naloga učitelja je narediti FEMP GCD zabavno in nenavadno, spremeniti ga v kraljestvo iznajdljivosti, domišljije, igre in ustvarjalnosti.

In zdaj, po starodavnem pregovoru:

"Slišim - in pozabim, vidim - in spomnim se, naredim - in razumem"

K temu pozivam vse učitelje – da v prakso dela z otroki uvedejo najboljše, kar sta ustvarili pedagoška znanost in praksa.

Uvod.

Sodobno družbo skrbi, kako intelektualno bo naslednja generacija, kako in na kateri stopnji izvajati izobraževalni proces, ne da bi škodovali zdravju otroka. Vloga vizualizacije pri oblikovanju matematičnih konceptov pri predšolskih otrocih je odvisna od njenega nezadostnega razvoja na sedanji stopnji človeškega razvoja. Malo učiteljev in vzgojiteljev ne uspe pravilno vključiti vizualnega materiala v učni proces, tako da otrokom prinese oprijemljive koristi in otroke intelektualno razvija.

Če se v procesu oblikovanja matematičnih pojmov pri otrocih uporablja vizualni material, se doseže višja stopnja intelektualnega razvoja. Znatno povečanje stopnje razvoja otrokovih duševnih sposobnosti zaradi opravljanja posebnih nalog, ki zahtevajo uporabo različnih vrst predmetnih nadomestkov in različnih oblik vizualnih modelov. Če upoštevamo dejstvo, da so vizualni modeli tista oblika poudarjanja in označevanja odnosov, ki je najbolj dostopna predšolskim otrokom, bo rezultat, da otrok obvlada določen obseg znanj in veščin, ki jih določa program, uspešen.

Namen tega dela je v celoti razkriti temo vloge vidnosti pri oblikovanju matematičnih konceptov pri predšolskih otrocih.

Za dosego tega cilja je treba upoštevati naslednje naloge:

1. razmislite o razvoju miselnih sposobnosti s pomočjo slikovnega gradiva;

2. pokazati, kako likovno gradivo vpliva na oblikovanje matematičnih pojmov pri predšolskih otrocih;

3. pokazati, kako se s pomočjo nazornosti doseže višji rezultat obvladovanja matematičnih pojmov pri otrocih;

4. razmislite o razvoju otrokove inteligence s pomočjo vizualnega modeliranja in didaktičnih iger, ki temeljijo na zapletih;

OBLIKOVANJE ELEMENTARNIH MATEMATIČNIH POJMOV Z VIZUALIZACIJO

1. Pomen pouka matematike in njegova neposredna odvisnost od metod in sredstev.

Matematični razvoj predšolskih otrok se izvaja tako kot rezultat otrokovega pridobivanja znanja v vsakdanjem življenju kot skozi ciljno usmerjeno usposabljanje v razredih za razvoj osnovnega matematičnega znanja. Osnovno matematično znanje in spretnosti otrok je treba obravnavati kot glavno sredstvo matematičnega razvoja.

G. S. Kostyuk je dokazal, da otroci v procesu učenja razvijejo sposobnost natančnejšega in popolnejšega zaznavanja sveta okoli sebe, prepoznavanja znakov predmetov in pojavov, razkrivanja njihovih povezav, opazovanja lastnosti in razlage opaženega; Oblikujejo se miselna dejanja in metode duševne dejavnosti, ustvarjajo se notranji pogoji za prehod na nove oblike spomina, mišljenja in domišljije.

Psihološke eksperimentalne študije in psihološke izkušnje kažejo, da zahvaljujoč sistematičnemu poučevanju matematike predšolski otroci razvijajo senzorične, zaznavne, miselne, verbalne, mnemonične in druge komponente splošnih in posebnih sposobnosti. V študijah V. V. Davydova, L. V. Zankova in drugih je bilo dokazano, da se nagnjenja posameznika skozi učenje spreminjajo v specifične sposobnosti.

Razlika v stopnjah razvoja otrok se, kot kažejo izkušnje, izraža predvsem v tempu in uspešnosti, s katero pridobivajo znanje, pa tudi s pomočjo kakšnih metod in tehnik to znanje pridobivajo.

Učenje lahko otroka razvija na različne načine, odvisno od njegove vsebine in metod. Vsebina in njena struktura sta tista, ki zagotavljata otrokov matematični razvoj. V metodologiji je vprašanje "kaj poučevati?" vedno je bilo in ostaja eno glavnih vprašanj. Velik pa je tudi pomen »kako poučevati?«.

Številne študije A.M. Leushina, N.A. Menčinskaja, G.S. Kostyuk je dokazal, da starostne sposobnosti predšolskih otrok omogočajo razvoj znanstvenega, čeprav elementarnega, elementarnega matematičnega znanja. Poudarjeno je, da je treba glede na starost otroka izbrati oblike, način poučevanja in učna sredstva.

Vsi otroci se želijo učiti. So vedoželjni, povsod vtikajo nos, privlači jih vse nenavadno, novo in uživajo v učenju, čeprav v resnici še ne vedo, kaj je to.

Čas teče - in kam je vse šlo? Oči so tope, brezbrižnost in dolgočasje pa sta vse bolj vidna na obrazu. Kaj se je zgodilo? Kaj je narobe? Kako osrečiti otroke? Kako v njih ohraniti iskrico želje po znanju? Vse se začne s prvimi razočaranji. Dokončanje katere koli naloge od otroka zahteva osredotočen trud. Ni lahko dokončati začetega. Kognitivna dejavnost še ni oblikovana. Naravna otroška impulzivnost je, kot kaže, lahko tudi ovira pri osvajanju znanja. Nedvomno bi moralo biti delo težko, od otroka je treba zahtevati nenehen trud - takrat lahko razumete, občutite veselje do dela, veselje do znanja. Toda učni proces ne more biti usmerjen le v premagovanje težav. Spreminjanje sloga komuniciranja - ne strah biti prijazen in ljubeč z otroki, močna osredotočenost na igro in raznovrstno vizualno gradivo pripomorejo k temu, da je učiteljevo delo veselo in produktivno.

Pojav pri otrocih zanimanja za predmete in pojave sveta okoli njih je neposredno odvisen od znanja, ki ga ima otrok na določenem področju, pa tudi od načinov, na katere mu učitelj razkrije "obseg njegove nevednosti", tj. nekaj novega, kar dopolnjuje njegovo znanje o predmetu.

2. Vloga vidnosti v procesu oblikovanja osnov matematičnih pojmov pri predšolskih otrocih.

V procesu oblikovanja osnovnih matematičnih konceptov pri predšolskih otrocih učitelj uporablja različne metode poučevanja in duševne vzgoje: praktične, vizualne, verbalne in igrive. Pri izbiri metod in tehnik dela se upoštevajo številni dejavniki: cilj, cilji, vsebina matematičnih konceptov, ki se oblikujejo na tej stopnji, starost in individualne značilnosti otrok, razpoložljivost potrebnih didaktičnih orodij, učiteljev osebni odnos do določenih metode, posebni pogoji itd. Med različnimi dejavniki, ki vplivajo izbiro ene ali druge metode določajo zahteve programske opreme. Vizualne metode pri oblikovanju osnovnih matematičnih pojmov niso samostojne, ampak spremljajo praktične in igralne metode. To prav nič ne zmanjša njihovega pomena pri matematični pripravi otrok v vrtcu. Pri oblikovanju elementarnih matematičnih pojmov se široko uporabljajo tehnike, povezane z vizualnim, verbalnim in praktičnim. metode in se uporabljajo v tesni povezavi drug z drugim.

Vzgojno-izobraževalno delo v vrtcu naj upošteva vzorce otrokovega razvoja in temelji na zahtevah predšolske vzgoje. pedagogike in didaktike. V skladu s temi zahtevami poučevanje otrok sloni na neposrednem dojemanju realnosti, kar je še posebej pomembno v predšolski dobi. Glavni vir otrokovega znanja o resničnosti je občutek, čutno zaznavanje predmetov in pojavov okoliškega sveta. Občutki zagotavljajo potrebno gradivo za oblikovanje idej in konceptov. Narava teh idej, njihova natančnost in popolnost sta odvisni od stopnje razvoja senzoričnih procesov pri otrocih.

Znanje predšolskih otrok o svetu okoli njih se gradi z aktivnim sodelovanjem različnih analizatorjev: vizualnih, slušnih, taktilnih, motoričnih.

K.D. Ushinsky je opozoril, da otrok razmišlja v slikah, zvokih, barvah, in ta izjava poudarja vzorec, na katerem temelji razvoj predšolskih otrok.

Predšolski otroci so v procesu učenja osnovne matematike deležni različnih čutnih izkušenj. Soočajo se s različne lastnosti predmetov (barva, oblika, velikost, količina), njihova prostorska razporeditev. Ni nujno, da je pridobivanje čutne izkušnje izkustveno. Vizualizacija je bistvenega pomena pri poučevanju matematike predšolskih otrok. Ustreza psihološkim značilnostim otroke, zagotavlja povezavo med konkretnim in abstraktnim, ustvarja zunanjo podpora notranjim dejanjem, ki jih otrok izvaja med učenjem, služi kot osnova za razvoj konceptualnega mišljenja.

Didaktično gradivo, ki se uporablja pri matematiki, v največji meri pripomore k zagotavljanju načela jasnosti. Vendar najbolj ploden pri organiziranju pozornosti predšolskih otrok, njihove duševne dejavnost bo delo z didaktičnim gradivom, ki vsebuje kognitivna naloga; Otrok se že sooča s potrebo reši sam.

Zelo pomembno je, da dejavnost zaznavanja vizualnega materiala in dejanj z didaktičnim materialom sovpadata in sta združena s spoznavno dejavnostjo. V nasprotnem primeru bo didaktično gradivo neuporabno in včasih lahko zmoti otroke. To velja tako za količino uporabljenega gradiva kot za to, kako v celoti gradivo izpolnjuje svoje didaktične funkcije.

Vsaka didaktična naloga mora najti svojo specifično utelešenje didaktičnega gradiva, sicer se zmanjša izobraževalna vrednost. Pomembno pa je vedeti, da neupravičeno obilje materiala otežuje smotrnost otrokovih dejanj z njim, ustvarja le videz smiselne dejavnosti, za katero je pogosto le mehansko posnemanje dejanj učitelja ali vrstnikov.

Posebej pomembna je izbira didaktičnega gradiva v skladu z učnimi cilji in prisotnost kognitivnih vsebin v njem. Vzgojni učinek ima samo didaktično gradivo, v katerem je zadevna lastnost jasno poudarjena (velikost, količina, oblika, prostorska ureditev) poleg tega naj didaktično gradivo ustrezati starosti otrok, biti barvita, likovno izdelana in dovolj stabilna.

Poučevanje raziskovalnih dejanj je treba kombinirati z besednim določanjem načinov dela z gradivom.

Izvedljivost uporabe didaktičnega gradiva določa kako zaznavanje in dejanja z njim prispevajo k otrokovemu pridobivanju znanja zaradi ki zahtevajo vizualne pripomočke.

3. Vizualno gradivo. Pomen, vsebina, zahteva, lastnosti, uporaba.

3.1. Vizualizacija je eno od sredstev poučevanja matematike.

V teoriji učenja je posebno mesto namenjeno učnim orodjem in njihovemu vplivu na rezultat tega procesa.

Sredstva poučevanja se razumejo kot: sklopi predmetov, pojavi (V.E. Gmurman, F.F. Korolev), znaki (modeli), dejanja (P.R. Atutov, I.S. Yakimanskaya), pa tudi beseda (G.S. Kasyuk, A.R. Luria, M.N. Skatkin, itd.), ki neposredno sodelujejo v izobraževalnem procesu in zagotavljajo asimilacijo novega znanja in razvoj duševnih sposobnosti. Lahko rečemo, da so učni pripomočki viri pridobivanja informacij, praviloma pa skupek modelov zelo različne narave. Obstajajo materialno-predmetni (ilustrativni) modeli in idealni (miselni) modeli. Materialno-predmetne modele delimo na fizične, predmetno-matematične (neposredne in posredne analogije) in prostorsko-časovne. Med idealnimi ločimo figurativne in logično-matematične modele (opisi, interpretacije, analogije).

Znanstveniki M.A. Danilov, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin pod pomeni razumeti, "s pomočjo katerega je zagotovljen prenos informacij - beseda, vidnost, praktično delovanje.«

Poučevanje matematike v vrtcu temelji na specifičnih podobah in idejah. Te posebne ideje pripravljajo osnovo za oblikovanje matematičnih konceptov na njihovi osnovi. Brez obogatitve čutno kognitivnih izkušenj je nemogoče v celoti osvojiti matematično znanje in spretnosti.

Narediti učenje vizualno ne pomeni le ustvarjanja vizualnih podob, temveč tudi neposredno vključitev otroka v praktične dejavnosti. V razredu pri matematiki, v vrtcu, učitelj, odvisno od didaktičnih nalog, uporablja različne vizualne pripomočke. Na primer, za učenje štetja lahko otrokom ponudite prave (žoge, lutke, kostanj) ali fiktivne (palčke, kroge, kocke) predmete. Poleg tega se predmeti lahko razlikujejo po barvi, obliki, velikosti. Otrok na podlagi primerjave različnih določenih sklopov sklepa o njihovem številu, v tem primeru glavna vloga igra vizualni analizator.

Drugič se lahko te iste operacije štetja izvedejo aktiviranje slušnega analizatorja: ponudba za štetje števila ploskanj, udarci na tamburin itd. Štejete lahko na podlagi taktilnih in motoričnih občutkov.

3.2. Vsebina vizualnega gradiva

Vizualni pripomočki so lahko resnični predmeti in pojavi okoliške resničnosti, igrače, geometrijske oblike, kartice, ki prikazujejo matematične simbole - številke, znake, dejanja.

Pri delu z otroki se uporabljajo različne geometrijske oblike, pa tudi kartice s številkami in znaki. Besedna jasnost se pogosto uporablja - figurativni opis predmeta, pojav okoliškega sveta, umetniška dela, ustna ljudska umetnost itd.

Narava vizualizacije, njena količina in mesto v izobraževalnem procesu so odvisni od namena in ciljev učenja, od stopnje otrokovega pridobivanja znanja in spretnosti, od mesta in razmerja med konkretnim in abstraktnim na različnih stopnjah pridobivanja znanja. Tako se pri oblikovanju začetnih idej o štetju otrok kot vizualni material pogosto uporabljajo različni konkretni kompleti, njihova raznolikost je zelo pomembna (raznolikost predmetov, njihove slike, zvoki, gibi). Učitelj otroke opozori na dejstvo, da je množica sestavljena iz posameznih elementov, lahko jo razdelimo na dele (pod množico). Otroci praktično delajo z množicami in skozi vizualno primerjavo postopoma spoznavajo glavno lastnost množic – količino.

Vizualni material pomaga otrokom razumeti, da je kateri koli sklop sestavljen iz ločenih skupin in predmetov. Ki so lahko v enakem ali ne enakem količinskem razmerju, to pa jih pripravlja na osvajanje štetja s pomočjo besed – števnikov. Hkrati se otroci učijo razporejati predmete z desno roko od leve proti desni.

Postopoma obvladovanje štetja nizov, sestavljenih iz različnih predmetov, otroci začnejo razumeti, da število ni odvisno niti od velikosti predmetov niti od narava njihove postavitve. Vadite vizualne kvantitativne primerjave množice, otroci v praksi razumejo odnos med sosednjimi števili (4<5, а 5>4) in se naučite vzpostaviti enakost. Na naslednji stopnji usposabljanja betonske sklope nadomestijo »Številske figure«, »Številska lestev« itd.

Slike in risbe so uporabljene kot vizualni material. Tako pregledovanje umetniških slik omogoča spoznati, osvetliti, razjasniti časovne in prostorske odnose, značilnosti velikost, oblika okoliških predmetov.

Na koncu tretjega - zač četrto življenje otrok je sposoben zaznavati množice, ki so predstavljene s pomočjo simbolov, znakov (kvadrati, krogi itd.). Uporaba znakov (simbolna jasnost) omogoča osvetlitev bistvenih lastnosti, povezav in odnosov v določeni čutno-vizualni obliki.

Uporabljajo se pripomočki za uporabo (miza z zamenljivimi deli, ki so pritrjeni na navpični ali nagnjeni ravnini, na primer z magneti). Ta oblika vidnosti otrokom omogoča aktivno sodelovanje izdelava aplikacij, naredi treninge bolj zanimive in produktivno. Prednosti - aplikacije so dinamične, ponujajo možnost spreminjanja in diverzifikacije modelov.

Med vizualne pripomočke sodijo tudi tehnični učni pripomočki. Uporaba tehničnih sredstev omogoča popolnejšo uresničitev učiteljevih zmožnosti in uporabo že pripravljenih grafičnih ali tiskanih materialov. Učitelji lahko slikovno gradivo izdelajo sami, k temu pa pritegnejo tudi otroke (predvsem pri izdelavi slikovnih izročkov). Kot števnik se pogosto uporabljajo naravni materiali (kostanj, želod, kamenčki).

3.3. Zahteve za vizualni material.

Vizualno gradivo mora izpolnjevati določene zahteve:

Predmeti za štetje in njihove podobe morajo biti otrokom znani, vzeti so iz okoliškega življenja;

Da bi otroke naučili primerjati količine v različnih agregatih, je treba diverzificirati didaktični material, ki ga lahko zaznavajo različni čuti (sluh, vid, dotik);

Vizualni material naj bo dinamičen in zadosten
količina; izpolnjujejo higienske, pedagoške in estetske
zahteve.

Posebne zahteve veljajo za način uporabe vizualnega gradiva. Učitelj pri pripravi na uro skrbno pretehta, kdaj (v katerem delu ure), pri kateri dejavnosti in kako bo to slikovno gradivo uporabil. Potrebno je pravilno dozirati vizualni material. Tako nezadostna kot pretirana uporaba negativno vplivata na učne rezultate.

Vizualizacija se ne sme uporabljati samo za spodbujanje pozornosti. To je preozek cilj. Potrebno je globlje analizirati didaktične naloge in v skladu z njimi izbrati vizualni material.
Torej, če otroci prejmejo začetne ideje o enem ali drugem lastnosti, značilnosti predmeta, se lahko omeji majhna količina sredstev. V mlajši skupini se otroci seznanijo z dejstvom, da je komplet sestavljen iz posameznih elementov, učitelj na pladnju pokaže veliko obročev.

Pri uvajanju otrok, na primer, v novo geometrijsko figuro - trikotnik - učitelj demonstrira trikotnike različnih barv, velikosti in oblik (enakostranični, skalni, enakokraki, pravokotni). Brez takšne raznolikosti je nemogoče prepoznati bistvene značilnosti figure - število stranic in kotov, nemogoče je posploševati in abstrahirati. Pokazati otrokom različne povezave, razmerja, je treba združiti več vrst in oblik vidnost. Na primer, pri preučevanju kvantitativne sestave števila iz enote uporabljajo različne igrače, geometrijske oblike, mize in druge vrste vizualizacije v eni lekciji.

3.4. Načini uporabe vizualnih elementov.

Obstajajo različni načini uporabe vizualnih vsebin v izobraževalnem procesu – demonstracijski, ilustrativni in učinkoviti. Za demonstracijsko metodo (uporaba nazornosti) je značilno, da najprej učitelj pokaže na primer geometrijski lik, nato pa skupaj z otroki jo pregleduje. Ilustrativna metoda vključuje uporabo slikovnega gradiva za ponazoritev in konkretizacijo informacij s strani učitelja. Na primer, pri uvajanju delitve celote na dele učitelj otroke pripelje do potrebe po tem procesu in nato praktično izvede delitev. Za učinkovit način uporabe vizualnih pripomočkov Značilna je povezava med učiteljevimi besedami in dejanji. Primeri tega so lahko učiti otroke neposrednega primerjanja množic s prekrivanjem in nanašanjem ali učiti otroke merjenja, ko učitelj pove in pokaže, kako meriti. Zelo pomembno je razmišljati o kraju in vrstnem redu postavitve uporabljeni material. Demonstrativno gradivo je nameščeno na primernem mestu za uporabo. mestu, v določenem zaporedju. Po uporabi slikovnega materiala ga je treba odstraniti, da ne bi motili pozornosti otrok.

Bibliografija.

1 . Davydov V.V. Teorija razvojnega usposabljanja. - M., 1996.

2. Ščerbakova E.I. Metode poučevanja matematike v vrtcu. - M., 2000

3. Volina V.V. Praznik številk. - M., 1996.

4. Lyublinskaya A.A. Otroška psihologija. - M., 1971.

5. Oblikovanje osnovnih matematičnih pojmov pri predšolskih otrocih./ Pod. izd. A.A. Mizar. - M., 1988.

6. Pilyugina E.G. Razvoj percepcije v zgodnjem in predšolskem otroštvu. - M., 1996.

7. Nepomnyashchaya N.I. Psihološka analiza poučevanja otrok 3-7 let. - M., 1983.

8. Taruntaeva T.V. Razvoj osnovnih matematičnih pojmov pri predšolskih otrocih. - M., 1980.

9. Danilova V.V.; Richterman T.D., Mikhailova Z.A. in drugi Poučevanje matematike v vrtcu - M., 1997.

10. Erofeeva T.I. et al., Matematika za predšolske otroke. - M., 1994.

11. Fiedler M. Matematika že v vrtcu. - M., 1981.

12. Karneeva G.A. Vloga objektivnih dejanj pri oblikovanju koncepta števila pri predšolskih otrocih // številka. psihologija.-1998. - Št. 2.

14. Leushina A.M. Oblikovanje osnovnih matematičnih pojmov pri otrocihpredšolska starost. -M., 1974.

15. Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Gradnja razvijajočega seokolje v vrtcu. - M., 1992.

Oblike nadzora

Vmesno potrdilo - test

Sestavil

Guzhenkova Natalya Valerievna, višja predavateljica na oddelku za tehnologije psihološkega, pedagoškega in posebnega izobraževanja na OSU.

Sprejete okrajšave

Predšolska vzgojna ustanova - predšolska vzgojna ustanova

ZUN - znanje, veščine, sposobnosti

MMR - metoda matematičnega razvoja

REMP - razvoj elementarnih matematičnih pojmov

TiMMR - teorija in metodologija matematičnega razvoja

FEMP - oblikovanje osnovnih matematičnih pojmov.

Tema št. 1 (4 ure predavanj, 2 uri vaj, 2 uri laboratorijskih vaj, 4 ure vaj)

Splošna vprašanja pri poučevanju matematike otrok z motnjami v razvoju.

Načrtujte

1. Cilji in cilji matematičnega razvoja predšolskih otrok.

v predšolski dobi.

4. Načela poučevanja matematike.

5. Metode FEMP.

6. Tehnike FEMP.

7. FEMP pomeni.

8. Oblike dela na matematičnem razvoju predšolskih otrok.

Cilji in cilji matematičnega razvoja predšolskih otrok.

Matematični razvoj predšolskih otrok je treba razumeti kot premike in spremembe v kognitivni dejavnosti posameznika, ki se pojavijo kot posledica oblikovanja osnovnih matematičnih pojmov in z njimi povezanih logičnih operacij.

Oblikovanje osnovnih matematičnih pojmov je namenski in organiziran proces prenosa in asimilacije znanja, tehnik in metod miselne dejavnosti (na področju matematike).

Cilji metodologije razvoja matematike kot znanstvenega področja

1. Znanstvena utemeljitev programskih zahtev za stopnjo
oblikovanje matematičnih pojmov pri predšolskih otrocih v
vsako starostno skupino.

2. Opredelitev vsebine matematično gradivo Za
poučevanje otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah.

3. Razvoj in uporaba učinkovitih didaktičnih orodij, metod in različnih oblik organiziranja dela na matematičnem razvoju otrok.

4. Izvajanje kontinuitete pri oblikovanju matematičnih konceptov v predšolskih izobraževalnih ustanovah in v šoli.

5. Razvoj vsebin za usposabljanje visoko specializiranega kadra, ki je sposoben izvajati delo na matematičnem razvoju predšolskih otrok.

Cilj matematičnega razvoja predšolskih otrok

1. Celovit razvoj otrokove osebnosti.

2. Priprava na uspeh v šoli.

3. Popravno in vzgojno delo.

Naloge matematičnega razvoja predšolskih otrok

1. Oblikovanje sistema elementarnih matematičnih predstavitev.

2. Oblikovanje predpogojev za matematično mišljenje.

3. Oblikovanje senzoričnih procesov in sposobnosti.

4. Razširitev in obogatitev slovarja ter izboljšanje
povezani govor.

5. Oblikovanje začetnih oblik izobraževalne dejavnosti.

Povzetek oddelki programa o FEMP v predšolskih izobraževalnih ustanovah

1. »Količina in štetje«: ideje o množici, številu, štetju, aritmetičnih operacijah, besedilnih nalogah.

2. "Vrednost": ideje o različnih količinah, njihove primerjave in meritve (dolžina, širina, višina, debelina, površina, prostornina, masa, čas).

3. "Oblika": predstave o obliki predmetov, geometrijskih likih (ploskih in tridimenzionalnih), njihovih lastnostih in odnosih.

4. "Orientacija v prostoru": orientacija na svojem telesu, glede na sebe, glede na predmete, glede na drugo osebo, orientacija na ravnini in v prostoru, na listu papirja (prazen in karirast), orientacija v gibanju.

5. »Časovna orientacija«: predstava o delih dneva, dnevih v tednu, mesecih in letnih časih; razvoj »občutka za čas«.

3. Pomen in možnosti matematičnega razvoja otrok
v predšolski dobi.

Pomen poučevanja matematike otrok

Izobraževanje vodi razvoj in je vir razvoja.

Izobraževanje mora biti pred razvojem. Treba se je osredotočiti ne na to, kaj otrok sam že zmore, ampak na to, kaj lahko naredi s pomočjo in vodstvom odraslega. L. S. Vygodsky je poudaril, da se moramo osredotočiti na »območje bližnjega razvoja«.

Urejene ideje, pravilno oblikovani prvi pojmi, dobro razvite miselne sposobnosti so ključ do nadaljnjega uspešnega šolanja otrok.

Psihološke raziskave potrjujejo, da med učnim procesom prihaja do kakovostnih sprememb v duševni razvoj otrok.

Z Zgodnja leta Pomembno je, da otrokom ne le ponudimo že pripravljeno znanje, ampak tudi razvijamo njihove duševne sposobnosti, jih učimo samostojno, zavestno pridobivamo znanje in ga uporabljamo v življenju.

Učenje v vsakdanjem življenju je epizodno. Za matematični razvoj je pomembno, da je vse znanje podano sistematično in dosledno. Znanje s področja matematike naj bi postajalo kompleksnejše postopoma, ob upoštevanju starosti in stopnje razvoja otrok.

Pomembno je organizirati kopičenje otrokovih izkušenj, ga naučiti uporabljati standarde (oblike, velikosti itd.), Racionalne metode delovanja (štetje, merjenje, izračuni itd.).

Glede na nepomembno izkušenost otrok poteka učenje predvsem induktivno: najprej se specifično znanje nabere s pomočjo odraslega, nato se posploši v pravila in vzorce. Uporabiti je treba tudi deduktivno metodo: najprej asimilacija pravila, nato njegova uporaba, specifikacija in analiza.

Za izvajanje kompetentnega usposabljanja predšolskih otrok, njihov matematični razvoj mora učitelj sam poznati predmet znanosti o matematiki, psihološke značilnosti razvoja otrokovih matematičnih konceptov in metodologijo dela.

Možnosti za celovit razvoj otroka v procesu FEMP

I. Senzorični razvoj (občutek in zaznavanje)

Vir elementarnih matematičnih pojmov je okoliška resničnost, ki jo otrok spoznava v procesu različnih dejavnosti, v komunikaciji z odraslimi in pod njihovim učnim vodstvom.

Osnova za spoznavanje kvalitativnih in kvantitativnih značilnosti predmetov in pojavov pri majhnih otrocih so senzorični procesi (gibi oči pri sledenju oblike in velikosti predmeta, tipanje z rokami itd.). V procesu različnih zaznavnih in produktivnih dejavnosti otroci začnejo oblikovati predstave o svetu okoli sebe: o različnih značilnostih in lastnostih predmetov - barvi, obliki, velikosti, njihovi prostorski razporeditvi, količini. Postopoma se kopičijo čutne izkušnje, ki so čutna osnova za matematični razvoj. Pri oblikovanju osnovnih matematičnih pojmov pri predšolskem otroku se opiramo na različne analizatorje (taktilni, vidni, slušni, kinestetični) in jih hkrati razvijamo. Razvoj zaznave poteka z izboljšanjem zaznavnih dejanj (gledanje, čutenje, poslušanje itd.) In asimilacijo sistemov senzoričnih standardov, ki jih je razvilo človeštvo (geometrijske figure, mere količin itd.).

II. Razvoj mišljenja

Diskusija

Poimenujte vrste mišljenja.

Kako delo učitelja na FEMP upošteva stopnjo
razvoj otrokovega mišljenja?

Katere logične operacije poznate?

Za vsako navedite primere matematičnih nalog
logično delovanje.

Mišljenje je proces zavestnega odseva realnosti v idejah in sodbah.

V procesu oblikovanja osnovnih matematičnih pojmov otroci razvijajo vse vrste mišljenja:

vizualno učinkovito;

vizualno-figurativno;

besedno-logično.

Logične operacije	Primeri nalog za predšolske otroke
Analiza (razgradnja celote na sestavne dele)	- Iz katerih geometrijskih oblik je sestavljen stroj?
Sinteza (spoznavanje celote v enotnosti in povezanosti njenih delov)	- Naredi hišo iz geometrijskih likov
Primerjava (primerjava za ugotavljanje podobnosti in razlik)	- V čem so si ti predmeti podobni? (oblika) - Kako se ti predmeti razlikujejo? (velikost)
Specifikacija (pojasnilo)	- Kaj veš o trikotniku?
Posploševanje (izražanje glavnih rezultatov v splošno stanje)	- Kako lahko z eno besedo poimenujete kvadrat, pravokotnik in romb?
Sistematizacija (razporeditev v določenem vrstnem redu)	Gnezdilke razporedite po višini
Klasifikacija (razdelitev predmetov v skupine glede na njihovo skupne značilnosti)	- Figure razdelite v dve skupini. - Na podlagi česa ste to storili?
Abstrakcija (odvračanje pozornosti od številnih lastnosti in odnosov)	- Pokaži okrogle predmete

III. Razvoj spomina, pozornosti, domišljije

Diskusija

Kaj vključuje pojem "spomin"?

Otrokom ponudite matematično nalogo za razvoj spomina.

Kako aktivirati pozornost otrok pri oblikovanju osnovnih matematičnih pojmov?

Oblikujte nalogo, da otroci razvijejo svojo domišljijo z uporabo matematičnih pojmov.

Spomin vključuje pomnjenje (»Zapomni si - to je kvadrat«), pomnjenje (»Kako se imenuje ta figura?«), reprodukcijo (»Nariši krog!«), prepoznavanje (»Poišči in poimenuj znane figure!«).

Pozornost ne deluje kot neodvisen proces. Njegov rezultat je izboljšanje vseh dejavnosti. Za aktiviranje pozornosti je ključnega pomena sposobnost postaviti nalogo in jo motivirati. (»Katja ima eno jabolko. K njej je prišla Maša, jabolko mora enakomerno razdeliti med dekleti. Pazljivo glejte, kako bom to naredil!«).

Domišljijske podobe nastanejo kot posledica miselne konstrukcije predmetov ("Predstavljajte si figuro s petimi vogali").

IV. Razvoj govora
Diskusija

Kako se otrokov govor razvija v procesu oblikovanja osnovnih matematičnih pojmov?

Kaj omogoča matematični razvoj za razvoj otrokovega govora?

Matematični tečaji imajo velik pozitiven vpliv na razvoj otrokovega govora:

bogatenje besednega zaklada (številke, prostorski
predlogi in prislovi, matematični izrazi, ki označujejo obliko, velikost itd.);

skladanje besed v ednini in množina(»en zajček, dva zajčka, pet zajčkov«);

oblikovanje odgovorov v celih povedih;

logično sklepanje.

Oblikovanje misli z besedami vodi k boljšemu razumevanju: z oblikovanjem misli nastane misel.

V. Razvoj posebnih spretnosti in spretnosti

Diskusija

- Katere posebne spretnosti in sposobnosti se oblikujejo pri predšolskih otrocih v procesu oblikovanja matematičnih konceptov?

Pri pouku matematike otroci razvijajo posebne veščine in spretnosti, ki jih potrebujejo v življenju in študiju: štetje, računanje, merjenje itd.

VI. Razvoj kognitivnih interesov

Diskusija

Kakšen pomen ima otrokov spoznavni interes za matematiko za njegov matematični razvoj?

Kakšni so načini za spodbujanje kognitivnega zanimanja za matematiko pri predšolskih otrocih?

Kako lahko vzbudite kognitivno zanimanje za pouk FEMP v predšolski vzgojni ustanovi?

Pomen kognitivnega interesa:

Aktivira zaznavanje in duševno aktivnost;

Razširi um;

Spodbuja duševni razvoj;

Povečuje kakovost in globino znanja;

Spodbuja uspešno uporabo znanja v praksi;

Spodbuja samostojno pridobivanje novega znanja;

Spremeni naravo dejavnosti in z njo povezanih izkušenj (dejavnost postane aktivna, samostojna, vsestranska, ustvarjalna, radostna, produktivna);

Pozitivno vpliva na oblikovanje osebnosti;

Pozitivno vpliva na zdravje otroka (spodbuja energijo, povečuje vitalnost, naredi življenje srečnejše);

Načini za spodbujanje zanimanja za matematiko:

· povezovanje novega znanja z izkušnjami iz otroštva;

· odkrivanje novih vidikov v otrokovih prejšnjih izkušnjah;

· igralna dejavnost;

· verbalna stimulacija;

· stimulacija.

Psihološki predpogoji za zanimanje za matematiko:

Ustvarjanje pozitivnega čustvenega odnosa do učitelja;

Ustvarjanje pozitivnega odnosa do pouka.

Načini za spodbujanje kognitivnega zanimanja v razredih FEMP:

§ razlaga pomena dela, ki se izvaja ("Lutka nima kje spati. Zgradimo ji posteljo! Kakšne velikosti naj bo? Izmerimo jo!");

§ delo z vašimi najljubšimi privlačnimi predmeti (igrače, pravljice, slike itd.);

§ povezava s situacijo, ki je otrokom blizu (»Mišin rojstni dan. Kdaj imaš rojstni dan, kdo pride k tebi?«
K Miši so prišli tudi gostje. Koliko skodelic je treba postaviti na mizo za praznik?");

§ dejavnosti, ki so zanimive za otroke (igre, risanje, oblikovanje, aplikacije itd.);

§ izvedljive naloge in pomoč pri premagovanju težav (otrok naj ob koncu vsake ure doživi zadovoljstvo ob premagovanju težav), pozitiven odnos do dejavnosti otrok (zanimanje, pozornost do vsakega otrokovega odgovora, dobra volja), spodbujanje iniciativnosti itd.

metode FEMP.

Metode organiziranja in izvajanja izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti

1. Zaznavni vidik (metode, ki zagotavljajo prenos izobraževalnih informacij s strani učitelja in njihovo zaznavanje s strani otrok s poslušanjem, opazovanjem in praktičnimi dejanji):

a) verbalno (razlaga, pogovor, navodila, vprašanja itd.);

b) vizualni (demonstracija, ilustracija, pregled ipd.);

c) praktični (predmetno-praktične in miselne dejavnosti, didaktične igre in vaje itd.).

2. Gnostični vidik (metode, ki označujejo asimilacijo novega materiala s strani otrok - z aktivnim pomnjenjem, s samostojnim razmišljanjem ali problemsko situacijo):

a) ilustrativno in pojasnjevalno;

b) problematično;

c) hevristični;

d) raziskave itd.

3. Logični vidik (metode, ki označujejo miselne operacije pri predstavitvi in ​​obvladovanju učnega gradiva):

a) induktivni (od posebnega do splošnega);

b) deduktivni (od splošnega k posebnemu).

4. Vodstveni vidik (metode, ki označujejo stopnjo neodvisnosti izobraževalne in kognitivne dejavnosti otrok):

a) delo pod vodstvom učitelja,

b) samostojno delo otrok.

Značilnosti praktične metode:

ü izvajanje različnih predmetno specifičnih, praktičnih in miselnih dejanj;

ü široka uporaba didaktičnega materiala;

ü nastanek matematičnih konceptov kot rezultat delovanja z didaktičnim materialom;

ü razvoj posebnih matematičnih spretnosti (štetje, merjenje, izračuni itd.);

ü uporaba matematičnih pojmov v vsakdanjem življenju, igri, delu itd.

Vrste vizualnega gradiva:

Demonstracija in distribucija;

Parcela in neparcela;

Volumetrično in ravninsko;

Posebno štetje (števne palice, abakus, abakus itd.);

Tovarniško in domače.

Metodološke zahteve za uporabo vizualnega gradiva:

· novo programsko nalogo je bolje začeti z obsežnim gradivom;

· ko obvladate učno snov, preidite na ploskovno in brezploskovno vizualizacijo;

· ena programska naloga je razložena z uporabo najrazličnejšega vizualnega gradiva;

Bolje je, da otrokom vnaprej pokažete nov vizualni material ...

Zahteve za domače vizualno gradivo:

Higienično (barve so prekrite z lakom ali filmom, žametni papir se uporablja samo za demonstracijski material);

estetika;

Resničnost;

Raznolikost;

Enotnost;

trdnost;

Logična povezava (zajec - korenček, veverica - borov storž itd.);

Zadostna količina...

Značilnosti verbalne metode

Vse delo temelji na dialogu med učiteljem in otrokom.

Zahteve za učiteljev govor:

čustveno;

Pristojni;

Na voljo;

Precej glasno;

prijazen;

V mlajših skupinah je ton skrivnosten, pravljičen, skrivnosten, tempo počasen, večkratna ponovitev;

V starejših skupinah je ton zanimiv, z uporabo problemskih situacij, tempo je precej hiter, približuje se poučevanju lekcije v šoli...

Zahteve za govor otrok:

Pristojni;

Razumljivo (če ima otrok slabo izgovorjavo, učitelj izgovori odgovor in zahteva, da ga ponovi); polni stavki;

S potrebnimi matematičnimi izrazi;

Precej glasno...

tehnike FEMP

1. Demonstracija (običajno se uporablja pri sporočanju novega znanja).

2. Navodila (uporabljajo se pri pripravi na samostojno delo).

3. Razlaga, navedba, pojasnilo (uporablja se za preprečevanje, prepoznavanje in odpravljanje napak).

4. Vprašanja za otroke.

5. Besedna poročila otrok.

6. Predmetna praktična in miselna dejanja.

7. Kontrola in vrednotenje.

Zahteve za vprašanja učiteljev:

natančnost, specifičnost, lakonizem;

logično zaporedje;

raznolikost besedila;

majhna, a zadostna količina;

izogibajte se vzpodbudnim vprašanjem;

spretno uporabljati dodatna vprašanja;

Dajte otrokom čas za razmislek...

Zahteve za odgovore otrok:

kratko ali popolno, odvisno od narave vprašanja;

na postavljeno vprašanje;

neodvisen in zavesten;

natančen, jasen;

precej glasno;

slovnično pravilno...

Kaj storiti, če otrok odgovori napačno?

(V mlajših skupinah morate popraviti, zahtevati ponovitev pravilnega odgovora in pohvale. V starejših skupinah lahko naredite pripombo, pokličete drugega in pohvalite tistega, ki je pravilno odgovoril.)

FEMP pomeni

Oprema za igre in dejavnosti (tipkalo, lestev za štetje, flanelograf, magnetna tabla, tabla za pisanje, TCO itd.).

Kompleti didaktičnega slikovnega materiala (igrače, konstruktorji, gradbeni material, predstavitveno in izročno gradivo, sklopi »Nauči se šteti« itd.).

Literatura (metodični priročniki za vzgojitelje, zbirke iger in vaj, knjige za otroke, delovni zvezki itd.)...

8. Oblike dela na matematičnem razvoju predšolskih otrok

Oblika	Naloge	čas	Doseganje otrok	Glavna vloga
Razred	Podajte, ponovite, utrdite in sistematizirajte znanja, spretnosti in spretnosti	Načrtno, redno, sistematično (trajanje in rednost v skladu s programom)	Skupina ali podskupina (odvisno od starosti in razvojnih težav)	Učitelj (ali defektolog)
Didaktična igra	Popravi, uporabi, razširi ZUN	Pri pouku ali izven pouka	Skupina, podskupina, en otrok	Učiteljica in otroci
Individualno delo	Pojasniti ZUN in odpraviti vrzeli	V razredu in izven njega	En otrok	Vzgojiteljica
Prosti čas (matematična matineja, počitnice, kviz itd.)	Ukvarjajte se z matematiko, povzemajte	1-2 krat na leto	Skupina ali več skupin	Učitelj in drugi strokovnjaki
Samostojna dejavnost	Ponavljajte, uporabljajte, vadite ZUN	Med rutinskimi procesi, vsakodnevnimi situacijami, dnevnimi aktivnostmi	Skupina, podskupina, en otrok	Otroci in učiteljica

Naloga za samostojno delo študentov

Laboratorijsko delo št. 1: »Analiza »Programa izobraževanja in usposabljanja v vrtcu« oddelka »Oblikovanje elementarnih matematičnih konceptov«.

Tema št. 2 (2 uri predavanj, 2 uri vaj, 2 uri laboratorijskih vaj, 2 uri vaj)

NAČRTUJ

1. Organizacija pouka matematike v vrtcu.

2. Okvirna struktura pouka matematike.

3. Metodološke zahteve za pouk matematike.

4. Načini ohranjanja dobre uspešnosti otrok v razredu.

5. Oblikovanje spretnosti pri delu z izročki.

6. Oblikovanje spretnosti v izobraževalnih dejavnostih.

7. Pomen in mesto didaktičnih iger v matematičnem razvoju predšolskih otrok.

1. Organiziranje pouka matematike v vrtcu

Pouk je glavna oblika organiziranja matematične vzgoje otrok v vrtcu.

Pouk se ne začne za mizo, ampak tako, da se otroci zberejo okoli učitelja, ki jih preverja videz, pritegne pozornost, sedenje upošteva individualne značilnosti, ob upoštevanju razvojnih težav (vid, sluh itd.).

V mlajših skupinah: podskupina otrok lahko na primer sedi na stolih v polkrogu pred vzgojiteljico.

V starejših skupinah: skupina otrok običajno sedi za mizami po dva, obrnjena proti učitelju, ko delajo z izročki in razvijajo učne sposobnosti.

Organizacija je odvisna od vsebine dela, starosti in individualnih značilnosti otrok. Pouk se lahko začne in izvede ob igralnica, v telovadnici ali glasbeni dvorani, na ulici itd., stoje, sede in celo leže na preprogi.

Začetek lekcije naj bo čustven, zanimiv in vesel.

V mlajših skupinah: uporabljajo se trenutki presenečenja in pravljični zapleti.

V starejših skupinah: priporočljivo je uporabiti problemske situacije.

V pripravljalnih skupinah se organizira delo dežurnih in se pogovori o tem, kaj so delali v zadnji uri (za pripravo na šolo).

Približna struktura pouka matematike.

Organizacija pouka.

Napredek lekcije.

Povzetek lekcije.

2. Napredek lekcije

Vzorčni deli lekcije matematike

Matematično ogrevanje (običajno iz starejše skupine).

Delo z demo materialom.

Delo z izročki.

Lekcija telesne vzgoje (običajno iz srednje skupine).

Didaktična igra.

Število delov in njihov vrstni red sta odvisna od starosti otrok in dodeljenih nalog.

V mlajši skupini: na začetku leta je lahko samo en del - didaktična igra; v drugi polovici leta - do tri ure (običajno delo z demonstracijskim materialom, delo z izročki, didaktične igre na prostem).

V srednji skupini: običajno štirje deli (začne se redno delo z izročki, po katerem je potrebna telesna vzgoja).

V starejši skupini: do pet delov.

V pripravljalni skupini: do sedem delov.

Pozornost otrok se ohranja: 3-4 minute za mlajše predšolske otroke, 5-7 minut za starejše predšolske otroke - to je približno trajanje enega dela.

Vrste minut telesne vzgoje:

1. Poetična oblika (za otroke je bolje, da ne izgovarjajo, ampak pravilno dihajo) - običajno se izvaja v 2. mlajši in srednji skupini.

2. Niz telesnih vaj za mišice rok, nog, hrbta itd. (najbolje ob glasbi) - priporočljivo je izvajati v starejši skupini.

3. Z matematično vsebino (uporablja se, če lekcija nima velike duševne obremenitve) - pogosteje se uporablja v pripravljalni skupini.

4. Posebna gimnastika (prstna, artikulacija, za oči itd.) - redno izvajana z otroki s težavami v razvoju.

komentar:

če je dejavnost aktivna, se športna vzgoja ne sme izvajati;

Namesto telesne vzgoje se lahko ukvarjate s sprostitvijo.

3. Povzetek lekcije

Vsako lekcijo je treba dokončati.

V mlajši skupini: učitelj povzame po vsakem delu ure. (»Tako dobro smo se igrali. Zberimo svoje igrače in se oblecimo za sprehod.«)

V sredini in starejše skupine: na koncu lekcije učitelj sam povzame in predstavi otroke. (»Kaj smo se danes novega naučili? O čem smo se pogovarjali? Kaj smo se igrali?«). V pripravljalni skupini: otroci sami sklepajo. (»Kaj smo počeli danes?«) Delo dežurnih je organizirano.

Delo otrok je treba oceniti (vključno s posamezno pohvalo ali grajo).

3. Metodološke zahteve za pouk matematike(odvisno od principov treninga)

2. Izobraževalne naloge so vzete iz različnih sklopov programa za oblikovanje elementarnih matematičnih pojmov in med seboj povezane.

3. Nove naloge so predstavljene v majhnih delih in so določene za določeno lekcijo.

4. V eni lekciji je priporočljivo rešiti največ eno novo težavo, ostalo za ponavljanje in utrjevanje.

5. Znanje je podano sistematično in dosledno v dostopni obliki.

6. Uporablja se raznovrstno slikovno gradivo.

7. Prikazana je povezanost pridobljenega znanja z življenjem.

8. Z otroki se izvaja individualno delo, izvaja se diferenciran pristop k izbiri nalog.

9. Stopnja učenja otrok se redno spremlja, ugotavljajo in odpravljajo vrzeli v znanju.

10. Vse delo je razvojno, korektivno in vzgojno usmerjeno.

11. Pouk matematike poteka v prvi polovici dneva sredi tedna.

12. Bolje je kombinirati pouk matematike s poukom, ki ne zahteva veliko duševnega stresa (telesna vzgoja, glasba, risanje).

13. Kombinirani in integrirani razredi se lahko izvajajo po različnih metodah, če so naloge kombinirane.

14. Vsak otrok mora aktivno sodelovati pri vsaki učni uri, izvajati miselne in praktične dejavnosti ter odražati svoje znanje v govoru.

NAČRTUJ

1. Faze oblikovanja in vsebina kvantitativnih idej.

2. Pomen razvoja kvantitativnih pojmov pri predšolskih otrocih.

3. Fiziološki in psihološki mehanizmi zaznavanja količine.

4. Značilnosti razvoja kvantitativnih konceptov pri otrocih in smernice njihovemu oblikovanju v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

1. Faze oblikovanja in vsebina kvantitativnih idej.

Obdobja oblikovanje kvantitativnih idej

(»Faze dejavnosti štetja« po A.M. Leushina)

1. Predštevilske dejavnosti.

2. Dejavnosti štetja.

3. Računalniške dejavnosti.

1. Predštevilčna dejavnost

Za pravilno zaznavanje števil, za uspešno oblikovanje dejavnosti štetja, je treba otroke najprej naučiti delati z nizi:

Videti in poimenovati bistvene lastnosti predmetov;

Glej množico kot celoto;

Izberite elemente nabora;

Poimenujte množico (»posploševalna beseda«) in naštejte njene elemente (množico definirajte na dva načina: z navedbo značilne lastnosti množice in naštevanjem
vsi elementi kompleta);

Sestaviti množico iz posameznih elementov in iz podmnožic;

Razdelite niz v razrede;

Razporedite elemente kompleta;

Primerjajte množice po količini s korelacijo ena proti ena (vzpostavljanje korespondenc ena proti ena);

Ustvarite enake sklope;

Združevanje in ločevanje sklopov (koncept "celote in dela").

2. Računovodske dejavnosti

Lastništvo računa vključuje:

Poznavanje števnikov in njihovo poimenovanje po vrstnem redu;

Sposobnost povezovanja številk z elementi množice "ena proti ena" (vzpostaviti korespondenco ena proti ena med elementi množice in segmentom naravnega niza);

Označevanje skupnega števila.

Obvladovanje koncepta števila vključuje:

Razumevanje neodvisnosti rezultata kvantitativnega štetja od njegove smeri, lokacije elementov množice in njihovih kvalitativnih značilnosti (velikosti, oblike, barve itd.);

Razumevanje kvantitativnega in ordinalnega pomena števila;

Ideja serije naravnih števil in njenih lastnosti vključuje:

Poznavanje zaporedja števil (štetje naprej in nazaj, poimenovanje prejšnjih in naslednjih števil);

Poznavanje sestavljanja sosednjih števil med seboj (s seštevanjem in odštevanjem enega);

Poznavanje povezav med sosednjimi številkami (več, manj).

3. Računalniške dejavnosti

Računalniške dejavnosti vključujejo:

· poznavanje povezav med sosednjimi števili (»več (manj) za 1«);

· poznavanje tvorbe sosednjih števil (n ± 1);

· poznavanje sestave števil iz enot;

· poznavanje sestave števil iz dveh manjših števil (tabela seštevanja in ustrezni primeri odštevanja);

poznavanje števil in znakov +, -, =,<, >;

· Sposobnost sestavljanja in reševanja aritmetičnih nalog.

Za pripravo na obvladovanje decimalnega številskega sistema morate:

o obvladovanje ustnega in pisnega številčenja (poimenovanje in zapis);

o obvladovanje računskih operacij seštevanja in odštevanja (poimenovanje, računanje in zapis);

o obvladovanje štetja v skupinah (dvojke, trojke, petke, desetice itd.).

Komentiraj. Predšolski otrok mora to znanje in spretnosti kakovostno obvladati v prvih desetih. Šele po popolnem obvladovanju tega gradiva lahko začnete delati z drugo desetico (bolje je, da to storite v šoli).

O VREDNOTAH IN NJIHOVEM MERJENJU

NAČRTUJ

2. Pomen razvijanja predstav o količinah pri predšolskih otrocih.

3. Fiziološki in psihološki mehanizmi zaznavanja velikosti predmetov.

4. Značilnosti razvoja idej o količinah pri otrocih in metodološka priporočila za njihovo oblikovanje v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Predšolski otroci se seznanijo z različnimi količinami: dolžino, širino, višino, debelino, globino, površino, prostornino, maso, čas, temperaturo.

Začetna ideja o velikosti je povezana z ustvarjanjem senzorične osnove, oblikovanjem idej o velikosti predmetov: pokaži in poimenuj dolžino, širino, višino.

OSNOVNE lastnosti količine:

Primerljivost

Relativnost

Merljivost

Variabilnost

Določanje vrednosti je možno le na podlagi primerjave (neposredno ali s primerjavo z določeno sliko). Značilnost količine je relativna in odvisna od predmetov, izbranih za primerjavo (A< В, но А >Z).

Merjenje omogoča, da količino označimo s številko in preidemo od neposredne primerjave količin k primerjanju števil, kar je bolj priročno, ker se izvaja v mislih. Meritev je primerjava količine z istovrstno količino, vzeto kot enota. Namen merjenja je podati numerično karakteristiko količine. Za spremenljivost količin je značilno, da jih je mogoče seštevati, odštevati in množiti s številom.

Vse te lastnosti lahko predšolski otroci razumejo v procesu svojih dejanj s predmeti, pri izbiri in primerjanju količin ter pri merilnih dejavnostih.

Koncept števila nastane v procesu štetja in merjenja. Merilne dejavnosti širijo in poglabljajo otrokove ideje o številu, ki so se razvile že v procesu štetja.

V 60-70 letih XX stoletja. (P. Ya. Galperin, V. V. Davydov) se je pojavila ideja o merilni praksi kot osnovi za oblikovanje koncepta števila pri otroku. Trenutno obstajata dva koncepta:

Oblikovanje merilnih dejavnosti, ki temeljijo na poznavanju števil in štetja;

Oblikovanje pojma števila na podlagi merskih dejavnosti.

Štetje in merjenje si ne smeta nasprotovati, dopolnjujeta se v procesu osvajanja števila kot abstraktnega matematičnega pojma.

V vrtcu otroke najprej naučimo prepoznati in poimenovati različne velikostne parametre (dolžino, širino, višino) na podlagi očesne primerjave ostro kontrastnih predmetov po velikosti. Nato razvijemo sposobnost primerjanja z uporabo metode aplikacije in superpozicije nekoliko različnih in enakih predmetov z jasno izraženo eno vrednostjo, nato pa po več parametrih hkrati. Delo na postavljanju serijskih vrstic in posebne vaje za razvoj očesa krepijo predstave o količinah. Seznanjenost z običajno mero, ki je po velikosti enaka enemu od primerjanih predmetov, otroke pripravi na dejavnosti merjenja.

Merilna dejavnost je precej zapletena. Zahteva določena znanja, specifične veščine, poznavanje splošno sprejetega sistema mer in uporabo merilnih instrumentov. Merilne dejavnosti je mogoče razviti pri predšolskih otrocih pod pogojem ciljnega usmerjanja odraslih in veliko praktičnega dela.

Merilno vezje

Pred uvedbo splošno sprejetih standardov (centimeter, meter, liter, kilogram itd.) je priporočljivo, da otroke najprej naučite uporabljati običajne standarde pri merjenju:

Dolžina (dolžina, širina, višina) z uporabo trakov, palic, vrvi, stopnic;

Količina tekočih in razsutih snovi (količina žit, peska, vode itd.) z uporabo kozarcev, žlic, pločevink;

Kvadrati (figure, listi papirja itd.) v celicah ali kvadratih;

Mase predmetov (na primer: jabolko - želod).

Uporaba običajnih meril naredi merjenje dostopno predšolskim otrokom, poenostavi dejavnost, vendar ne spremeni njenega bistva. Bistvo merjenja je v vseh primerih enako (čeprav so predmeti in sredstva različni). Običajno se usposabljanje začne z merjenjem dolžine, ki je otrokom bolj domača in bo v prvi vrsti uporabna v šoli.

Po tem delu lahko predšolske otroke seznanite s standardi in nekaterimi merilnimi instrumenti (ravnilo, tehtnice).

V procesu razvoja merilnih dejavnosti lahko predšolski otroci razumejo, da:

o merjenje daje natančen kvantitativni opis količine;

o za merjenje je potrebno izbrati ustrezno mero;

o število meritev je odvisno od količine, ki se meri (več
količina, večja je njena številčna vrednost in obratno);

o rezultat merjenja je odvisen od izbrane mere (večja kot je mera, manjša je številčna vrednost in obratno);

o za primerjavo količin jih je potrebno izmeriti z istimi standardi.

Merjenje omogoča primerjavo količin ne le na senzorični osnovi, temveč tudi na podlagi miselne dejavnosti in oblikuje predstavo o količini kot matematiku.

Praviloma se tradicionalno izvaja v obliki pouka. To povzroča razvoj telesne nedejavnosti pri predšolskih otrocih, prispeva k hitri utrujenosti in kot naravni rezultat zmanjša zanimanje otrok za matematiko. Za ohranjanje fizičnega zdravja in izogibanje psihičnemu stresu svojih učencev uporabljam igralne sisteme z matematično vsebino in aktivne oblike učenja.

Vse razrede s predšolskimi otroki strukturiram v obliki igralnih kompleksov. Ni tradicionalnih razlag, demonstracij ali okrepitev snovi. Da bi bil pouk produktiven, otroke razdelim v podskupine. Vsaka podskupina ima močnejše in šibkejše. Včasih predlagam, da močnejši delajo kot pomočniki šibkejših.

Zahvaljujoč izvajanju tečajev FEMP v obliki igralnih kompleksov otroci razvijajo inteligenco, neodvisnost, logično razmišljanje in pozornost.

K razvoju pozornosti in inteligence prispevajo šaljive naloge in uganke, ki otroka svarijo pred prenagljenimi in neutemeljenimi sklepi. Predlagam fantom, da ne hitijo, ampak razmišljajo, logično razmišljajo in najdejo odgovor s svojim obstoječim znanjem. Učim jih pozorno poslušati pogoje naloge. Lahko ponudite težavo s šalo, v kateri so številski podatki, vendar otroci že vedo, da ni treba izvajati aritmetičnih operacij.

Za povečanje aktivnosti v razredu določim vodjo z rimo. V tem primeru se izbira izkaže za pošteno, hkrati pa se račun konsolidira. Za razvoj neodvisnosti otrok ponujam naslednje naloge: "Zloži kvadrat", "Zloži vzorec", "Naredi figuro", "Pozor - igra ugibanja".

Pri sestavljanju kompleksov iger in za uspešno opravljanje nalog FEMP vključujem didaktične igre in vaje.

Didaktične igre omogočajo razvijanje novih znanj in uvajanje metod delovanja. Običajno vsak kompleks iger začnem z vajami za pozornost, na koncu ure, ko so otroci že nekoliko utrujeni, izvedemo vaje za sproščanje. Vsekakor sem vključil pouk športne vzgoje, vedno pa ga izberem z matematičnimi vsebinami. To prispeva k nehoteni utrditvi predhodno pridobljenega znanja.

Ko igramo te igre, vidim, kako otroke privlači ta proces ustvarjalnosti in učenja. Vedno neposredno sodelujem pri igrah, kar je vsem zelo všeč. Fantje čutijo svoj uspeh med igro. Tudi tisti malo “šibkejši” se ne bojijo povedati kaj narobe. Ko se zavedajo svojega uspeha, se fantje prijazno odzovejo svojim tovarišem.

Izkušnje kažejo, da otroci niso preobremenjeni, se ne utrudijo in se dobro učijo matematike. Igralni kompleksi razvijajo njihovo logično razmišljanje, radovednost, vzbujajo zanimanje za matematiko in željo po učenju.

Tema: "Polet v vesolje."

Vsebina programa: oblikovati pojme o številih na podlagi štetja in merjenja, uriti orientacijo v prostoru, primerjanje trakov po dolžini, obvladovanje sestave števila iz dveh manjših števil; utrditi znanje o številkah, njihovem zaporedju v številski seriji od 1 do 10, kvantitativnem štetju (neposredno in obratno); razširiti znanje otrok o okolju, utrditi znanje o letnih časih, dnevih v tednu in njihovem zaporedju; utrditi znanje o geometrijskih oblikah, sposobnost razvrščanja po enem kriteriju; razviti začetek otrokovega logičnega razmišljanja, miselnih operacij, prožnosti, inteligence in sposobnosti koncentracije.

Material: Cuisenaire palice, list papirja z napisanimi številkami za risanje risbe rakete, števne palice, žoga, geometrijske figure različnih barv, oblik in velikosti.

Napredek lekcije

Vzgojitelj (V.). Fantje, danes bova ti in jaz astronavta in poletela v vesolje. Predlagam, da za poveljnika čete kozmonavtov izberemo Vitalika. Jaz bom vodja leta.

Da bi naš let lahko potekal, moramo zgraditi raketo. Toda kako lahko gradite brez risbe? Naredimo risbo.

Igra "Poveži pike".

Cilj: utrdijo znanje o zaporedju števil v številskem nizu.

Otroci izmenično gradijo risbo na stojalu.

IN. Risba je pripravljena, zdaj pa jo uporabimo za izdelavo rakete iz števnih palic.

Igra "Sestavi raketo".

Cilj: razvijati pozornost, spomin, sposobnost gradnje po risbi.

IN. Naše rakete so pripravljene, a preden vzletimo, moramo preveriti, kako pripravljeni so naši kozmonavti. Navsezadnje vsi vedo, da mora biti astronavt fizično močan, pameten in se ne boji težav.

Matematično ogrevanje(v krogu):

• Katere letne čase poznaš?
• Kaj se dogaja pozimi? (Mraz, sneg, led, mraz, otroško sankanje itd.)
• Kateri dan se začne teden?
• Koliko dni ima teden?
• Poimenuj vse dneve v tednu.
• Katero število pride za 7, 5, 4 pri štetju?
• Katero število je pri štetju pred 4, 5, 2?
• Katero številko sem zgrešil?

Učitelj prešteje in zgreši številko, otroci jo morajo poimenovati.

Igra "Računaj naprej".

Igra "Samo ena lastnost" (delo z geometrijskimi oblikami):

a) poiščite in postavite rumene figure v krog;

b) postavite vse majhne številke;

c) figure, ki nimajo vogalov.

IN. Bravo fantje, dobro ste odgovorili. Zdaj pa preizkusimo vašo iznajdljivost.

Naloge logičnega razmišljanja:

• Koliko tačk imata dva mladiča?
• Koliko orehov je v praznem kozarcu?
• Če piščanec stoji na eni nogi, tehta 2 kg. Koliko tehta piščanec, ki stoji na dveh nogah?

IN. Dobro opravljeno! In tvoja iznajdljivost je v redu. Pred poletom bomo naredili kratko ogrevanje.

Minuta telesne vzgoje.

IN. In zdaj, astronavti, se udobno namestite v svoje stole.

Otroci zasedejo svoja mesta za mizami.

IN. Pripravite se na izstrelitev rakete. Začnimo z odštevanjem, začnimo.

:

• hodimo po stopnicah naše vesoljske ladje (od zgoraj navzdol, štetje od 1 do 10), se spustimo v spodnji predel, preverimo, ali vsi instrumenti delujejo normalno;
• Kaj je rdeča palica (vijolična, bela itd.)?
• Kakšna barvna črta ustreza številu 7, 9, 10 itd.?
• pokazati kakšen trak, ki je krajši od črnega, daljši od modrega itd.;
• ugani, kateri trak imam v mislih, če je med belo in modro;
• postavite 6 belih kvadratov. Poiščite trak, katerega dolžina je enaka 6 belim kvadratom (to pomeni, da je 6 belih kvadratov, zloženih po dolžini, enako vijoličnemu traku). Vijolični trak je številka 6;
• sestavite številko 6 iz dveh manjših številk z barvnimi črtami - 2 in 4; 4 in 2; 3 in 3; 1 in 5; 5 in 1.

IN. Naše delo na krovu ladje se je končalo. Pripravljeni smo, vračamo se na Zemljo.

Predvaja se glasba "Flight into Space".

Tema: "Pinocchio se nauči šteti."

Vsebina programa: vaditi otroke v miselnem štetju naprej in nazaj znotraj 20, utrjevati znanje o številih, sestavo števila iz dveh manjših števil; utrditi znanje o geometrijskih oblikah, zaporedju števil v številskem nizu; razvijati koordinacijo gibov, spomin, logično razmišljanje, pozornost.

Material:številke, žoga, karte s številkami za igro "Pozor - igra ugibanja", niz številk za igro "Tangram", vzorec.

Napredek lekcije

IN. Fantje, danes nas je obiskal Ostržek. On, tako kot ti in jaz, hodi v šolo. Očka Carlo mu je že kupil abecedo. Toda tukaj je težava – Ostržek zna šteti le do pet in ne pozna dobro števil. Zato se je danes prišel k nam učit matematiko. Fantje, lahko pomagamo Ostržku?

Ostržek, vabimo te, da se igraš z nami in preden se dobro zaveš, se boš vse naučil.

Igra "Prijateljski odmev".

Cilj: razvijajo slušno pozornost.

Voditelj ritmično ploska z rokami, otroci pa ponavljajo za njim.

Igra "Japonski avto".

Cilj: razviti koordinacijo gibov, spomin; vadite mentalno štetje naprej in nazaj do 20.

Otroci ploskajo enkrat pred seboj, nato ploskajo po kolenih, tleskajo s prsti desna roka in izgovoriti številko, tlesk s prsti leve roke in izgovoriti isto številko.

Igra "Rokavice".

Cilj: razvijajo pozornost, sposobnost koncentracije, utrjujejo znanje o številih, sestavo števila iz dveh manjših števil.

Učitelj pokaže števila do 10, otroci pa tiho pokažejo število prstov.

Igra "Poimenuj svojega soseda".

Cilj: utrditi znanje o zaporedju delov dneva.

Učitelj otroku vrže žogo, poimenuje del dneva, otrok pa prejšnji in naslednji del dneva.

Igra "Ugani mojo številko."

Cilj: razvijati logično mišljenje, poznavanje zaporedja števil v številski seriji.

IN.Število, ki ga imam v mislih, je večje od 8, a manjše od 10 itd.

Igra "Zapomni si in ime."

Cilj: utrditi znanje o geometrijskih oblikah; razvijati pozornost in domišljijo.

Učitelj otroku vrže žogo in imenuje geometrijski lik, otrok pa predmet te oblike.

Minuta telesne vzgoje.

Igra "Štej, naredi."

Tolikokrat skočiš

Koliko metuljev imamo?

Koliko zelenih božičnih drevesc?

Naredimo toliko ovinkov.

Kolikokrat bom udaril po tamburini?

Tolikokrat dvignimo roke.

Problemi v pesniški obliki.

1. Sedem otrok je igralo nogomet

Enega so poklicali domov.

Gleda skozi okno in šteje.

Koliko prijateljev igra? (Šest.)

2. Šest vran je sedelo na strehi vasi,

In ena je priletela k njim.

Odgovorite hitro, pogumno,

Koliko jih je prišlo? (Sedem.)

3. Babica jazbec

Spekla sem palačinke.

Zdravil dva vnuka.

Toda vnuki niso imeli dovolj hrane,

Krožniki ropotajo.

Daj no, koliko jazbecev je tam?

Čakajo na več in molčijo? (Nič.)

Igra " ".

Risanje silhuete figure zajca.

Cilj: naučite otroke analizirati način razporeditve delov, ustvariti silhueto figure, s poudarkom na modelu.

Učitelj skupaj z otroki pregleda vzorec, ugotovi, iz katerih geometrijskih oblik so sestavljeni trup, glava in tace zajca, prosi otroke, naj poimenujejo figuro in njeno velikost.

Sprostitvena igra "Poslušaj tišino."

IN. Fantje, Ostržek se je zelo rad igral z nami, od nas se je veliko naučil. Povedal mi je tudi, da sanja, da bi te srečal v šoli.