Tema samoizobraževanja v starejši skupini: »Uporaba didaktičnih iger kot način za razvoj matematičnih sposobnosti. Gradivo (mlajša skupina) na temo: Načrt samoizobraževanja: Didaktična igra kot oblika razvoja za majhne otroke
Individualni načrt dela za samoizobraževanje.
Višja učiteljica Ptashkina O.N.,
MBDOU d/s št. 1 "Beryozka" Krasnoarmeysk Moskovska regija, 2016
Tema: »Didaktične igre kot sredstvo za razvoj otrokovega govora predšolska starost»
POLNO IME. učitelj Specializirani pedagog
Izobrazba Izkušnje pri poučevanju Datum začetka dela na temi Predviden datum zaključka Cilj: Povečanje vaše teoretične ravni, strokovnih znanj in kompetenc. Z didaktičnimi igrami ustvarite pogoje za razvoj govora pri otrocih zgodnje in zgodnje starosti.
Naloge:
Povečajte lastno raven znanja z ... (preučevanjem potrebne literature, obiskom Moskovske regije, samoizobraževanjem, dostopom do internetnih strani ...);
združite igre in vaje za treniranje prstov z govornimi dejavnostmi otrok;
izboljšati fine motorične sposobnosti s prstnimi igrami;
povečati usposobljenost staršev glede vpliva prstnih iger na otrokov govor zgodnja starost.
bogatijo predmetno-razvojno okolje skupine
krepitev vezi med vrtcem in družino.
Relevantnost teme:
Didaktična igra je večplasten, kompleksen pedagoški pojav: je igralna metoda poučevanja predšolskih otrok, oblika izobraževanja, samostojna igralna dejavnost in sredstvo za celovito vzgojo otrokove osebnosti.
Učitelj mora ustvariti pogoje za razvoj otrokovega govora. In ker je vodilna dejavnost v predšolskem otroštvu igra, bo eden od pogojev za uspešno delo na razvoju govora uporaba didaktičnih iger.
Didaktične igre se uporabljajo za reševanje vseh problemov govornega razvoja. Utrjujejo in pojasnjujejo besedišče, spreminjanje in tvorjenje besed, vadijo sestavljanje skladnih izjav, razvijajo razlagalni govor. Didaktične igre besedišča pomagajo pri razvoju specifičnih in splošnih pojmov, razvoju besed v njihovih posplošenih pomenih. V teh igrah se otrok znajde v situacijah, ko je prisiljen uporabiti pridobljeno govorno znanje in besedni zaklad v novih razmerah. Kažejo se v besedah in dejanjih igralcev. Didaktične igre - učinkovito pravno sredstvo utrjevanje slovničnih spretnosti, saj zaradi dialektičnosti, čustvenosti in zanimanja otrok omogočajo, da otroka večkrat vadijo v ponavljanju potrebnih besednih oblik. Glede na to je problem razvoja govora eden najbolj perečih.
Pričakovani rezultati:
Za otroke:
1.Povečanje stopnje razvoja govora pri otrocih.
2. Sposobnost prositi odrasle za pomoč.
3.Razvoj finih motoričnih sposobnosti.
4.Razvoj kognitivne dejavnosti in ustvarjalnih sposobnosti.
5. Sposobnost samostojnega igranja iger.
Za učitelja:
1. Nova spoznanja o razvoju otrokovega govora.
2. Želja po delovanju v tej smeri.
3. Povečanje samoizobraževanja.
4. Krepitev odnosov s starši.
Za starše:
1. Približevanje otrokom in učiteljem.
2.Zanimanje za dogodke, ki se odvijajo v vrtec.
Vrsta dejavnosti:
1.Samostojna dejavnost učitelja.
1. Pripravite dolgoročni načrt dela za razvoj govora pri majhnih otrocih z didaktičnimi igrami.
2. Izberite metodološko gradivo za izdelavo didaktičnih iger.
3. Dopolnite in posodobite kotiček izobraževalnih iger v skupini
4. Vodenje pouka o razvoju govora: »Domače živali«, »Divje živali«, »Živali in njihovi mladiči«, »Ptice«, »Zelenjava in sadje«, »Letni časi« itd.
5. Razvoj izobraževalnih iger: »Postavi avto v garažo«, »Zberi žarke za sonce«, »Pomagaj ježu pri zbiranju igel«, »Vsak cvetni list ima svojo blazinico«, »Poišči cvetni list za metulja« "Pritrdite noge gosenice", "Čarobni gumbi", "Lačno jabolko", "Požrešna žaba", "Zabavne škatle" itd.
6. Izdelava kartoteke didaktičnih iger.
7. Izdelava atributov za didaktične igre.
Dolgoročni načrt samoizobraževanja za šolsko leto 2016-2017. G.
Termin Oblike dela
Z otroki S starši Z učitelji
(samostojno učenje)
September-oktober Prilagoditvene igre z otroki. Razvoj posvetovanj in opomb za starše o izobraževalnih igrah v razvoj govora mladi otroci.
Vključevanje staršev v delo pri ustvarjanju razvojnega okolja v skupini Samostojno preučevanje literature o razvoju govora pri majhnih otrocih skozi didaktične igre.
Načrtovanje dela na samoizobraževanju:
določanje vsebine samovzgojnega dela; izbor vprašanj za samostojno poglobljeno študijo.
november Uvajanje novih didaktičnih iger in pripomočkov pri delu z otroki.
Učenje prstne igre “Kisanje zelja”. Posvetovanje z logopedom "Razvoj otroškega govora." Individualni pogovori s starši na to temo (po potrebi). Razvoj zapiskov o učnih urah za otroke, posvetovanja in opomniki za starše.
december Prstne gledališke igre z otroki.
Konstrukcija iz palic "Lestev", "Trikotnik". Oblikovanje mobilne mape »Organizacija predmetno-razvojnega okolja za fine motorične sposobnosti Izdelava (dopolnjevanje) kartoteke prstnih iger in gimnastike za majhne otroke.
Januar Konstrukcija iz palic “Lestvica”, “Trikotnik”. Posvetovanje za starše na temo "Igra je vodilna dejavnost predšolskih otrok."
Februar Prstne igre "Kot naša mačka", " Pikapolonica" Vprašalnik "Kaj in kako se igrajo vaši otroci."
Posvetovanje »Domači igralni kotiček za mlajše predšolske otroke« marec Naučite otroke dramatizirati pesmi z rokami - »Delili smo si pomarančo.« Mojstrski razred za starše "Igra v otrokovem življenju" Posvetovanje za učitelje
"Prstne igre in vaje kot sredstvo za razvoj govora pri predšolskih otrocih."
april maj Seznam literature za samostojno učenje:
1. Borodič A.M. Metode za razvoj govora otrok. - M., 2004.
2. Leontjev A.A. Jezik, govor, govorna dejavnost. - M., 1999.
3. Maksakov A.I., Tumakova G.A. Učite se z igranjem. - M., 2005.
4. Polyanskaya T. B. Uporaba metode mnemotehnike pri poučevanju pripovedovanja zgodb predšolskih otrok St. Petersburg. - Childhood-Press, 2010.
4. Rubinshtein S.L. Osnove splošne psihologije. - M., 2009. T.
5. Razvoj govora v vrtcu. Program in smernice. - 2. izd., rev. in dodatno Gerbova V.V. - M.: Mozaik-Sintez, 2010.
6. Razvoj govora za predšolske otroke: Priročnik za vzgojitelje v vrtcih. vrt / Ed. F. Sokhina. - 2. izd., rev. - M.: Izobraževanje, 2004.
7. V.V. Gerbova »Razvoj govora v vrtcu. drugič mlajša skupina« - M.: Mozaik - Sinteza, 2014
8. N.G. Golitsyn "Opombe na celovit način - tematske ure. 2. mlajša skupina. Celostni pristop." M.: Skriptorium 2003, 2013
O. S. Ushakova "Razvoj govora"; Gubanova N. F. "Razvoj igralnih dejavnosti" ed. "Mozaik-sinteza" 2012; Vasiljeva L »Komunikacija. Druga mlajša skupina" ed. "Mozaik-sinteza" 2010; Kozlova S, Kulikova T "Predšolska pedagogika" M.: Akademija, 2011; E. I. Kasatkina "Igra v življenju predšolskega otroka", M.: Bustard, 2011 O. S. Ushakova "Razvoj govora"; Gubanova N. F. "Razvoj igralnih dejavnosti" ed. "Mozaik-sinteza" 2012; Vasiljeva L »Komunikacija. Druga mlajša skupina" ed. "Mozaik-sinteza" 2010; Kozlova S, Kulikova T "Predšolska pedagogika" M.: Akademija, 2011; E. I. Kasatkina "Igra v življenju predšolskega otroka", M.: Bustard, 2011 O. S. Ushakova "Razvoj govora"; Gubanova N. F. "Razvoj igralnih dejavnosti" ed. "Mozaik-sinteza" 2012; Vasiljeva L »Komunikacija. Druga mlajša skupina" ed. "Mozaik-sinteza" 2010; Kozlova S, Kulikova T "Predšolska pedagogika" M.: Akademija, 2011; E. I. Kasatkina "Igra v življenju predšolskega otroka", M.: Bustard, 2011.
Priložene datoteke
MBDOU "Osinsky vrtec št. 3"
MAPA
O SAMOIZOBRAŽEVANJU
Vzgojiteljica:
Khairullina Ayuna Filippovna
2015 – 2016 študijsko leto leto
Tema: "Didaktična igra kot oblika razvoja predšolskih otrok"
Cilj: porast strokovno usposobljenost v vprašanjih
uvajanje didaktičnih iger v sodobne tehnologije.
Naloge:
Delo po programu poklicnega samoizobraževanja mi bo pomagalo:
- naučiti otroke razlikovati osnovne barve;
- otroke seznaniti z velikostjo in obliko predmetov;
- razvijati veščine samostojnega delovanja;
- povečati otrokovo samopodobo in samozavest;
- razvijati ustvarjalnost, radovednost, opazovanje;
- združiti otroško ekipo.
Sistematizirati znanje na prednostnih področjih
aktivnosti.
Študij posebnega metodološka literatura:
(med letom)
1. A. K. Bondarenko. Didaktične igre v vrtcu. Knjiga za vzgojiteljice v vrtcih. – M.: Izobraževanje, 2001.
2. N. F. Gubanova. Razvoj igralniških dejavnosti. Sistem dela v prvi mlajši skupini vrtca. – M.: Mozaika-Sintez, 2008.
3. I. A. Lykova. Didaktične igre in dejavnosti - M.: Karapuz, 2009.
4. N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova. Kako se igrati z otrokom. – M.: Obruč, 2012.
5. Didaktične igre-dejavnosti v predšolskih vzgojnih ustanovah (mlajša starost): praktični vodnik za vzgojitelje in metodike predšolskih vzgojnih ustanov. Avtor-sestavljalec E. N. Panova. – Voronež: TC “Učitelj”, 2006. .
6. P. P. Dzyuba. "Didaktični prašiček za vzgojiteljico v vrtcu." - M.: Phoenix, 2008.
7. Pouk z otroki v vrtcu (Model predšolske vzgoje). – M.: Linka-press, 2002.
Internetne storitve.
Študij člankov v revijah:
"Vzgojitelj v predšolski vzgojni ustanovi"
"Predšolska vzgoja"
"Otrok v vrtcu"
"obroč"
Praktična faza
Preučevanje izkušenj predšolskih vzgojiteljev
(september oktober)
Preučevanje metod in tehnologij učiteljev na internetu
(med letom)
Uvajanje igralnih tehnik v komplekse dejavnosti za senzorični razvoj,
zjutraj vaje, vaje po spanju. (med letom)
Načrtovanje individualnega dela z otroki v obliki vznemirljivih in smiselnih dejavnosti. (med letom)
Skupne igre za razvoj otrokovega duševnega razvoja (razmišljanje, pozornost, domišljija, vztrajnost) (med letom)
Posvetovanje za učitelje "Pomen didaktičnih iger v otrokovem življenju"
(December, 2015.)
Dopolnjevanje kartoteke didaktičnih iger in uvajanje novih igralne naloge.
(med letom)
Naredite kartoteko iger - poskusi z vodo, peskom itd.
(med letom)
Registracija pisnih posvetov v kotičku za starše.
(med letom)
Tematski roditeljski sestanek. "Igra je sopotnica otroštva"
(december 2015)
Posvetovanja in pogovori (individualni in kolektivni).
(med letom)
Skupaj s starši dopolnitev didaktičnih iger za razvoj majhnih mišic in pozornosti. (med letom)
Zasnova razstave "Didaktične igre za otroke".
(marec, 2016)
Skupna priprava na poletno zdravstveno sezono (oprema za razvoj igralniške dejavnosti).
(maj, 2016)
Ustvarjalno poročilo na temo "Uporaba didaktičnih iger v življenju otrok"
(maj, 2016)
Igralne tehnologije v predšolskih izobraževalnih ustanovah
Večina psihologov in učiteljev igro v predšolski dobi obravnava kot dejavnost, ki določa otrokov duševni razvoj, kot vodilno dejavnost, med katero nastajajo duševne novotvorbe.
Igra je za otroke najbolj dostopna vrsta dejavnosti, je način predelave vtisov in znanja, pridobljenega iz okoliškega sveta. Že v zgodnje otroštvo Otrok ima največ možnosti v igri in ne v kateri koli drugi dejavnosti, da je samostojen, da se po lastni presoji sporazumeva z vrstniki, da izbira igrače in uporablja različne predmete, da premaga določene težave, ki so logično povezane z zapletom knjige. igro in njena pravila.
Cilj igralne terapije ni spremeniti otroka ali ga predelati, ne naučiti ga kakšnih posebnih vedenjskih veščin, temveč mu dati priložnost, da v igri »živi« situacije, ki ga navdušujejo, s polno pozornostjo in empatijo odraslega. .
Z uporabo igralnih tehnologij v izobraževalnem procesu mora odrasel imeti empatijo, dobro voljo, biti sposoben zagotoviti čustveno podporo, ustvariti veselo okolje, spodbujati kakršne koli izume in fantazijo otroka. Samo v tem primeru bo igra koristna za razvoj otroka in ustvarjanje pozitivnega vzdušja sodelovanja z odraslimi.
Sprva se uporabljajo kot ločeni igralni trenutki. Igralni trenutki so zelo pomembni v pedagoškem procesu, zlasti v obdobju prilagajanja otrok v ustanovi za varstvo otrok. Od dveh do treh let je njihova glavna naloga oblikovanje čustvenega stika, otrokovo zaupanje v učitelja, sposobnost videti v učitelju prijazno osebo, ki je vedno pripravljena pomagati (kot mama), zanimivega partnerja v igra. Prve igralne situacije naj bodo frontalne, da se noben otrok ne počuti prikrajšanega za pozornost. To so igre, kot so "Round Dance", "Catch-Up" in "Pihanje milnih mehurčkov".
V prihodnje je pomembna značilnost igralnih tehnologij, ki jih vzgojitelji uporabljajo pri svojem delu, da igralni trenutki prodrejo v vse vrste otrokovih dejavnosti: delo in igro, izobraževalne dejavnosti in igra, vsakodnevne gospodinjske dejavnosti, povezane z izvajanjem režima in igre.
V dejavnostih s pomočjo igralnih tehnologij otroci razvijajo miselne procese.
Igralne tehnologije, namenjene razvoju percepcije.
Za otroke 3 leta je mogoče organizirati situacijo igre, kot je "Kaj se vrti?" - učenci se organizirajo v zabavno igro - tekmovanje: »Kdo bo svojo figurico najhitreje odkotalil do vrat igrač?« Takšne figure so lahko krogla in kocka, kvadrat in krog. Učitelj skupaj z otrokom ugotovi, da ostri vogali preprečujejo, da bi se kocka in kvadrat kotalila: »Žoga se kotali, kocka pa ne.« Nato učitelj otroka nauči narisati kvadrat in krog (znanje se utrjuje). ).
Igralne tehnologije so lahko usmerjene tudi v razvoj pozornosti.
V predšolski dobi postopoma poteka prehod od nehotene pozornosti k prostovoljni pozornosti. Prostovoljna pozornost predpostavlja sposobnost osredotočanja na nalogo, četudi ni zelo zanimiva, a tega je treba otroke naučiti, spet z uporabo igralnih tehnik.
Na primer, situacija igre za pozornost: "Poišči isto" - učitelj lahko povabi otroka, da izbere med 4-6 kroglicami, kockami, figurami (po barvi, velikosti), igračami, ki so "enake" kot njegove. Ali igra "Poišči napako", kjer odrasel namerno naredi napako v svojih dejanjih (na primer risanje listov na zasneženem drevesu), otrok pa mora to opaziti.
Igralne tehnologije pomagajo pri razvoju spomina, ki tako kot pozornost postopoma postane prostovoljen. Pri tem bodo otrokom pomagale igre, kot so »Nakupuj«, »Zapomni si vzorec«, »Nariši, kako je bilo« in druge.
Igralne tehnologije prispevajo k razvoju otrokovega mišljenja. Kot vemo, se razvoj otrokovega mišljenja pojavi, ko obvlada tri glavne oblike mišljenja: vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno in logično.
Vizualno učinkovito je razmišljanje v akciji. Razvija se v procesu uporabe igralnih tehnik in učnih metod med izvajanjem dejanj, iger s predmeti in igračami.
Figurativno mišljenje - ko se je otrok naučil primerjati, poudariti najpomembnejše v predmetih in lahko izvaja svoja dejanja, pri čemer se ne osredotoča na situacijo, temveč na figurativne ideje.
Številne didaktične igre so namenjene razvoju domišljijskega in logičnega mišljenja. Logično razmišljanje se oblikuje v procesu učenja otroka sposobnosti razmišljanja, iskanja vzročno-posledičnih odnosov in sklepanja.
S pomočjo igralnih tehnologij se razvijajo tudi otrokove ustvarjalne sposobnosti. Zlasti govorimo o razvoju ustvarjalnega mišljenja in domišljije. Z uporabo tehnik in metod igre v nestandardnih problemskih situacijah, ki zahtevajo izbiro rešitve iz številnih alternativ, otroci razvijajo prožno, izvirno razmišljanje. Na primer v razredih za seznanitev otrok fikcija(skupno pripovedovanje likovnih del ali sestavljanje novih pravljic, zgodb), učenci pridobijo izkušnje, ki jim bodo omogočile, da se nato igrajo namišljene igre in domišljijske igre.
Integrirana uporaba igralnih tehnologij za različne namene pomaga pripraviti otroka na šolo. Z vidika oblikovanja motivacijske in čustveno-voljne pripravljenosti za šolo je vsaka igralna situacija komunikacije med predšolskim otrokom in odraslimi z drugimi otroki za otroka »šola sodelovanja«, v kateri se nauči uživati. uspeh vrstnika in mirno prenašati njegove neuspehe, uravnavati svoje vedenje v skladu s socialnimi zahtevami, enako uspešno organizirati podskupinske in skupinske oblike sodelovanja Probleme razvoja intelektualne pripravljenosti za šolo rešujejo tudi igre, namenjene razvoju duševnih procesov, kot tudi kot posebne igre, ki pri otroku razvijajo elementarne matematične pojme, ga uvajajo v zvočno analizo besed, pripravljajo roko za obvladovanje pisave.
Tako so igralne tehnologije tesno povezane z vsemi vidiki vzgojno-izobraževalnega dela vrtca in reševanjem njegovih glavnih nalog. Vendar pa obstaja vidik njihove uporabe, ki je namenjen izboljšanju kakovosti pedagoškega procesa z reševanjem situacijskih težav, ki nastanejo med njegovim izvajanjem. Zahvaljujoč temu se igralne tehnologije izkažejo za enega od mehanizmov za uravnavanje kakovosti izobraževanja v vrtcu: z njimi je mogoče izravnati negativne dejavnike, ki vplivajo na zmanjšanje njegove učinkovitosti. Če se otroci sistematično ukvarjajo z igralno terapijo, pridobijo sposobnost obvladovanja svojega vedenja, lažje prenašajo zavore, postanejo bolj fleksibilni v komunikaciji in manj sramežljivi, lažje sodelujejo, bolj »spodobno« izražajo jezo in se znebijo strahu. V svojih igralnih dejavnostih začnejo igre vlog s prikazom odnosov med ljudmi.Prevladujejo ljudske igre s punčkami, otroške pesmi, okrogli plesi in šaljive igre kot ena od učinkovitih vrst igralne terapije.
Z uporabo ljudskih iger v pedagoškem procesu vzgojitelji ne izvajajo le izobraževalne in razvojne funkcije igralnih tehnologij, temveč tudi različne izobraževalne funkcije: hkrati uvajajo učence v ljudsko kulturo. Gre za pomembno področje regionalne sestavine vzgojno-izobraževalnega programa vrtca, ki je še vedno premalo razvito.
Nekateri sodobni izobraževalni programi predlagajo uporabo ljudskih iger kot sredstva za pedagoško korekcijo vedenja otrok. Uporabljajo se na primer pri delu logopedov v otroških izobraževalnih ustanovah (gledališke igre pri korekciji jecljanja itd.).
Gledališke in igralne dejavnosti nasploh bogatijo otroke z novimi vtisi, znanji, veščinami, razvijajo zanimanje za literaturo in gledališče, oblikujejo dialoški, čustveno bogat govor, aktivirajo besedni zaklad, prispevajo k moralni in estetski vzgoji vsakega otroka.
Pomen didaktičnih iger za razvoj predšolskih otrok
Skozi zgodovino človeške civilizacije se je razvilo veliko vrst iger. Po klasifikaciji S. L. Novoselove so vse igre, odvisno od tega, čigava pobuda se pojavi (otrok ali odrasel), združene v tri skupine:
- igre, ki nastanejo na pobudo otroka (ali skupine otrok), - samostojne igre (igre preizkušanja, prikazovalne igre, igre zapletov, režiserske in gledališke igre);
- igre, ki nastanejo na pobudo odraslih in starejših
otroci,
- organizirane igre (didaktične, na prostem, prostočasne);
- igre, ki izhajajo iz zgodovinsko uveljavljenih tradicij ljudstva - ljudske igre.
Med raznolikostjo iger za predšolske otroke imajo posebno mesto didaktične igre. Didaktične igre so vrsta iger s pravili, ki jih je pedagogika posebej ustvarila za vzgojo in poučevanje otrok. Te igre so namenjene reševanju posebne naloge poučevanje otrok, hkrati pa se pri njih kaže vzgojni in razvojni vpliv igralnih dejavnosti.
O pomenu igre pri vzgoji otroka razmišljajo številni pedagoški sistemi preteklosti in sedanjosti. Didaktična smer je najbolj zastopana v pedagogiki F. Froebela. Froebelovi pogledi na igro so odsevali njegove verske in mistične temelje pedagoška teorija. Proces igre, je trdil F. Frebel, je identifikacija in manifestacija tistega, kar je bilo prvotno inherentno osebi s strani božanstva. Skozi igro otrok po Frebelu spoznava božanski princip, zakone vesolja in samega sebe. Froebel pripisuje igri velik vzgojni pomen: igra telesno razvija otroka, bogati njegov govor, mišljenje, domišljijo; igra je najbolj tipična dejavnost predšolskih otrok. Zato je Froebel menil, da je igra osnova za vzgojo otrok v vrtcu. Razvil je različne igre za otroke (aktivne, didaktične), med njimi igre »z darili«. Froebel je tem igram pripisal poseben pomen. Skozi igre »z darili« naj bi po Froebelu otroci prišli do razumevanja enotnosti in raznolikosti sveta. Simbolika iger »z darili« je bila otrokom tuja in nerazumljiva. Metodologija iger je bila suhoparna in pedantna. Otroci so se igrali predvsem po navodilih odraslih.
Didaktična usmeritev uporabe iger je značilna tudi za sodobno angleško pedagogiko. Neodvisen ustvarjalna igra otroke uporabljamo kot učno metodo: otroci med igro vadijo štetje, se seznanjajo s svetom okoli sebe (rastline in živali), s principi delovanja preprostih strojev, spoznavajo razloge za lebdenje teles itd. Velik pomen je priložen igram dramatizacije. Otrokom pomagajo »vstopiti v atmosfero« določenega dela in ga razumeti. Za igre dramatizacije so izbrane epizode iz pravljic in verskih zgodb. Igra tako deluje kot izobraževalna metoda
Zelo zanimivi so pogledi na igro E. I. Tikheyeva (1866-1944), vidnega učitelja in javne osebnosti na področju predšolske vzgoje. E. I. Tikheyeva meni, da je igra ena od oblik organizacije pedagoškega procesa v vrtcu in hkrati eno najpomembnejših sredstev vzgojnega vpliva na otroka. Oblike igre in njeno vsebino določajo okolje, v katerem otrok živi, okolje, v katerem igra poteka, in vloga učitelja, ki ureja okolje in otroku pomaga pri orientaciji.
V vrtcu, ki ga je vodila E. I. Tikheyeva, sta obstajali in uporabljali dve vrsti iger: 1) proste igre, stimulirane okolju, vključno s pedagoškimi, in 2) igre, ki jih organizira učitelj, igre s pravili. Otroci so se igrali tako individualno kot skupinsko. V kolektivnih igrah so otroci razvili občutek socialne odvisnosti, sposobnost upoštevati ne le svoje interese, temveč tudi interese drugih ter »žrtvovati osebne koristi za skupno dobro«. E. I. Tikheyeva je priporočila razvoj vseh vrst.
Prosta igra otrok v vrtcu E. I. Tihejeve je potekala v prostorih, kjer so bili opremljeni različni delovni prostori (mizarstvo, šivanje, kuhinja, pralnica). Tako je nastala edinstvena oblika igre (igra-delo). Da bi otrokom omogočili največjo neodvisnost v brezplačnih igrah, bi jih moral učitelj po E. I. Tikheyevi odvrniti od iger z nezaželeno vsebino, priskočiti na pomoč otrokom v primerih, ko sami ne morejo rešiti nastalih težav, obogatiti otrokove vtise z izvajanjem opazovanj, ekskurzij itd. Včasih mora učitelj neposredno sodelovati pri igri.
E. I. Tikheyeva je učitelje opozorila na potrebo po vodenju otroških iger z različnimi gradbeni materiali, pesek.
Velik pomen je pripisovala igram na prostem, ki jih je imela za najpomembnejšo obliko psihične vaje. Igre na prostem po njenem mnenju disciplinirajo, razvijajo čut za odgovornost in timsko delo, vendar morajo biti skrbno izbrane glede na starostne zmožnosti otrok.
Posebna zasluga pripada E. I. Tikheyevi pri razkrivanju vloge didaktičnih iger. Upravičeno je verjela, da didaktične igre ponujajo priložnost za razvoj najrazličnejših otrokovih sposobnosti, njegovega zaznavanja, govora in pozornosti. Opredelila je posebno vlogo učitelja v didaktični igri: otroka uvede v igro, ga seznani z njeno vsebino in pravili. E. I. Tikheyeva je razvila številne didaktične igre, ki se še vedno uporabljajo v vrtcih.
Teoretično utemeljitev uporabe igre kot sredstva za izobraževanje in razvoj otroka je dala domača psihološka znanost, katere razvoj je privedel do nastanka idej o igri kot posebni dejavnosti otrok, socialni po svojem izvoru in vsebini. Na igro so začeli gledati kot na fenomen sociokulturnega in ne biološkega reda.
To razumevanje narave igre in vzorcev njenega razvoja se odraža v študijah L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin in njihovih privržencev. Znanstveniki verjamejo, da so otroške igre spontano, a naravno nastale kot odraz dela in socialne aktivnosti odrasli. Tako je D. B. Elkonin zapisal: »... igra nastane v zgodovinskem razvoju družbe kot posledica spremembe mesta otroka v sistemu družbenih odnosov. Je torej družbenega izvora, narave. Njegov nastanek ni povezan z delovanjem kakršnih koli notranjih, prirojenih instinktivnih sil, temveč z dobro opredeljenimi socialnimi pogoji otrokovega življenja v družbi.«
Vendar pa je znano, da sposobnost igranja ne nastane s samodejnim prenosom naučenega v vsakdanjem življenju v igro. Otroke moramo vključiti v igro. In uspeh prenosa družbene kulture na mlajšo generacijo je odvisen od tega, kakšno vsebino bodo odrasli vložili v igre, ki jih ponujajo otrokom.
Po teoretičnih stališčih psihologov (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin) je igra vodilna dejavnost v predšolski dobi. V igri se oblikujejo in najučinkoviteje razvijajo glavne novotvorbe te starosti: ustvarjalna domišljija, domišljijsko mišljenje, samozavedanje. Igra je še posebej pomembna za razvoj različne oblike samovoljno vedenje otrok. Razvija prostovoljno pozornost in spomin, ustvarja podrejenost motivov in namenskih dejanj. L. S. Vygotsky je igro imenoval "šola prostovoljnega vedenja"
Številne raziskave poudarjajo, da je igra pomembno sredstvo za oblikovanje vrednotnih orientacij, dejavnost, pri kateri predšolski otroci uspešneje osvajajo moralne oblike vedenja, razvijajo ustvarjalne moči, domišljijo in estetska čustva. Znanstveniki trdijo, da igralne dejavnosti ustvarjajo ugodne pogoje za prehod od vizualno-učinkovitega razmišljanja do figurativnega mišljenja in elementov verbalno-logičnega mišljenja. Igra razvija otrokovo sposobnost ustvarjanja posplošenega tipične slike, jih mentalno preoblikovati. V igri se najprej pokaže sposobnost prostovoljnega, samoiniciativnega podrejanja različnim zahtevam.
Igra je pomembna za razvoj osebnosti predšolskega otroka kot celote. S. L. Rubinstein je zapisal: "Igra je prva dejavnost, ki igra posebno pomembno vlogo pri razvoju osebnosti, pri oblikovanju njenih lastnosti in obogatitvi njene notranje vsebine."
V igri se v enotnosti in interakciji oblikujejo vsi vidiki otrokove osebnosti. V zvezi s tem je priporočljivo spomniti še na eno misel S. L. Rubinsteina: »... v igri, kot v fokusu, so zbrani vsi vidiki duševnega življenja posameznika, ki se v njej manifestirajo in prek nje oblikujejo. ..”.
V procesu igre se pojavljajo in razvijajo nove vrste dejavnosti predšolskega otroka. Učni elementi se najprej pojavijo v igri. Zaradi uporabe igralnih tehnik je učenje v tej starosti »skladno z naravo otroka«. Igra ustvari »otrokovo cono proksimalnega razvoja«. L. S. Vigotski je zapisal: »V igri je otrok vedno nad svojo povprečno starostjo, nad svojim običajnim vsakdanjim vedenjem; V igri se zdi, da je za glavo nad sabo. Igra v zgoščeni obliki vsebuje kot v lupi vse trende razvoja; zdi se, da otrok v igri poskuša narediti skok nad raven svojega običajnega vedenja.«
Uporabo didaktičnih iger v vrtcu so preučevali številni raziskovalci (V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, L.A. Wenger, A.A. Smolentseva, E.I. Udaltsova itd.). Do danes so bile ugotovljene funkcije didaktičnih iger, določeno je bilo njihovo mesto v pedagoškem procesu predšolske ustanove, ugotovljene so bile značilnosti in posebnosti didaktičnih iger, razvita je bila vsebina iger za različne dele vzgojno-izobraževalnega dela. , metode in tehnike njihovega usmerjanja s strani učitelja.
Didaktična igra je sredstvo poučevanja in vzgoje, ki vpliva na čustveno in intelektualno sfero otrok, spodbuja njihove dejavnosti, med katerimi se oblikuje samostojnost pri odločanju, absorbira in utrjuje pridobljeno znanje, razvijajo spretnosti in zmožnosti sodelovanja ter oblikujejo se družbeno pomembne osebnostne lastnosti.
Analiza literature med študijem didaktične igre je omogočila identifikacijo več smeri, ki so bile vodilne na določenih stopnjah razvoja teorije predšolske pedagogike. Ta področja vključujejo: preučevanje didaktičnih iger kot sredstva vzgojno-izobraževalnega dela, kot posebne oblike učenja, kot sredstva spodbujanja. ustvarjalna dejavnost otroci, ki zagotavljajo razvoj osebnosti, kot način celovitega izobraževanja otrok, kot sredstvo za razvoj potrebe po samopotrditvi.
Ta analiza nam omogoča, da trdimo, da so v pedagoški literaturi možnosti didaktičnih iger kot izobraževalnega orodja, ki lahko otroku pomaga pri pridobivanju znanja in obvladovanju metod. kognitivna dejavnost.
Pomen didaktičnih iger je izredno velik tudi zato, ker se v procesu igralne dejavnosti poleg duševne vzgoje izvajajo fizična, estetska, moralna in delovna vzgoja. Z izvajanjem različnih gibov, dejanj z igračami in predmeti otrok razvija majhne mišice roke. Z osvajanjem barv, njihovih odtenkov, oblike predmetov, ravnanja z igračami in drugimi igralnimi pripomočki ter pridobivanja določenih čutnih izkušenj otrok začne razumeti lepoto sveta okoli sebe. Z upoštevanjem pravil igre se otroci naučijo obvladovati svoje vedenje, zaradi česar razvijajo voljo, disciplino, sposobnost skupnega delovanja, priskočiti na pomoč drug drugemu, uživati v svojih uspehih in uspehih svojih tovarišev. Malo študij preučuje vzgojni pomen didaktičnih iger: njihova vloga se kaže v celovitem razvoju posameznika, pri oblikovanju otrokovih sposobnosti, razvoju socialne dejavnosti, razvoju volje in volje predšolskega otroka, asimilaciji pravila obnašanja, ustvarjanje pogojev za nastanek zavestne ocene lastnih sposobnosti in spretnosti ter zagotavljanje čustvene narave dejavnosti, ugotovljena je bila možnost njihove uporabe za korekcijo vedenja.
A. V. Zaporozhets, ko je ocenil vlogo didaktične igre, je pravilno poudaril: »Zagotoviti moramo, da didaktična igra ni le oblika asimilacije posameznih znanj in spretnosti, temveč tudi prispeva k splošnemu razvoju otroka in služi otroku. oblikovanje njegovih sposobnosti."
A. N. Leontyev je podal aksiološko analizo pomena didaktičnih iger za razvoj osnovnih osebnostnih lastnosti otroka. Znanstvenik izpostavlja dve točki, ki določata vlogo tovrstne igralne dejavnosti. Prvi je, da igre ustvarijo pogoje, v katerih se prvič pojavi »otrokova samostojna zavestna presoja svojih specifičnih zmožnosti in veščin«, drugi pa se nanaša na moralne vidike, ki jih vsebujejo igre z dvojno nalogo (didaktično in vzgojno). "In tukaj ... pomembno je, da se ta moralni moment pojavi v dejavnosti otroka samega, torej aktivno in praktično zanj, ne pa v obliki abstraktne moralne maksime, ki jo posluša." Pomen didaktičnih iger, ki jih je opazil A. N. Leontyev, odpira možnost njihove uporabe za izobraževanje predšolskih otrok.
Študija G. N. Tolkacheva kaže, da je z uporabo didaktičnih iger mogoče doseči pozitivne rezultate pri razvoju potrebe po samopotrditvi pri otrocih starejše predšolske starosti. Možnost uporabe teh iger kot sredstva za razvijanje te potrebe je posledica dejstva, da didaktične igre, kot poudarja avtor, »... ustvarjajo pogoje za nastanek potrebe, njeno utrjevanje (situacije rivalstva, primerjanja, tekmovalnosti). ); omogočiti proces učenja o svojih zmožnostih in zmožnostih svojih vrstnikov; otrokom omogočiti uvajanje v družbene koristne načine samopotrditev; ponuditi priložnost za opravljanje vlog različnih statusov"
N. Tolkacheva je ugotovila možnost uporabe iger za popravljanje vedenja predšolskih otrok. Ta problem so reševali v igrah, ki so izravnale naravo otrokove samopodobe, v igrah, namenjenih medsebojnemu spoznavanju (opisi, uganke, želje, fantazije), uvajanju otrok v metode družbeno koristne samopotrditve (dramatizacije, uganke). .
Iz razumevanja pomena didaktičnih iger izhajajo naslednje zahteve zanje:
Vsaka didaktična igra mora zagotavljati vaje, ki so koristne za duševni razvoj otrok in njihovo izobraževanje.
V didaktični igri mora obstajati vznemirljiva naloga, katere rešitev zahteva miselni napor in premagovanje nekaterih težav. Besede A. S. Makarenko veljajo za didaktično igro, kot za vsako drugo: "Igra brez napora, igra brez aktivne dejavnosti je vedno slaba igra."
Didaktičnost v igri naj bo združena z zabavo, šalo in humorjem. Strast do igre mobilizira miselno aktivnost in olajša dokončanje naloge.
Kot lahko vidimo, obstajajo različni pogledi na didaktično igro, njene glavne funkcije in pedagoški potencial. IN Zadnja leta Pozornost znanstvenikov na problem didaktičnih iger se je močno povečala in potreba po bolj poglobljeni in celoviti študiji posameznih vprašanj te vrste igralne dejavnosti je postala očitna. To je posledica iskanja najbolj racionalnih in učinkovitih načinov za poučevanje in izobraževanje predšolskih otrok, uvedbe tehnik iger v prakso poučevanja osnovnošolcev, uporabe novih vrst igralnih dejavnosti itd.
Struktura in značilnosti komponent didaktične igre
Didaktične igre imajo edinstveno strukturo, v kateri večina raziskovalcev identificira takšne strukturne elemente, kot so didaktična (izobraževalna, igralna) naloga (cilj igre), pravila igre, dejanja igre, zaključek ali konec igre.
Glavni element didaktične igre je didaktična naloga. Tesno je povezan z učnim programom. Vsi ostali elementi so tej nalogi podrejeni in zagotavljajo njeno izvajanje.
Didaktične naloge so raznolike. To je lahko seznanjanje z okoljem (narava, rastlinstvo in živalstvo, ljudje, njihov način življenja, delo, dogodki v družbenem življenju), razvoj govora (utrjevanje pravilne izgovorjave glasov, bogatenje besednega zaklada, razvoj koherentnega govora in mišljenja). Didaktične naloge lahko povežemo s krepitvijo osnovnega matematične predstavitve.
Vsebina didaktičnih iger je okoliška stvarnost (narava, ljudje, medsebojni odnosi med njimi, vsakdanje življenje, delo, dogodki v družbenem življenju itd.).
Veliko vlogo v didaktični igri imajo pravila. Določajo, kaj in kako mora vsak otrok narediti v igri, ter nakazujejo pot do dosege cilja. Pravila pomagajo pri razvoju inhibicijske sposobnosti otrok (zlasti v zgodnji predšolski dobi). Otroke učijo sposobnosti zadrževanja in nadzora nad svojim vedenjem.
Otroci osnovne predšolske starosti se zelo težko izmenjujejo. Vsak si želi prvi vzeti igračo iz »čudovite vrečke«, dobiti kartonček, poimenovati predmet itd. Toda želja po igri in igranju v skupini otrok jih postopoma vodi do sposobnosti zaviranja tega občutka. , torej spoštovati pravila igre.
Pomembno vlogo v didaktičnih igrah ima igralna akcija. Igralna akcija je manifestacija otrokove dejavnosti za namene iger: kotaljenje pisanih žog, razstavljanje kupole, sestavljanje gnezdilke, prestavljanje kock, ugibanje predmetov po opisu, ugibanje, kakšna sprememba se je zgodila s predmeti, postavljenimi na mizo, zmaga na tekmovanju, ugibanje. igranje vloge volka, kupca, prodajalca, ugibalca itd.
Če analiziramo didaktične igre z vidika, kaj otroke v njih okupira in pritegne, se izkaže, da otroke zanima predvsem igra. Spodbuja otrokovo aktivnost in otrokom daje občutek zadovoljstva. Didaktična naloga zastrta igralna uniforma, rešuje otrok uspešneje, saj je njegova pozornost usmerjena predvsem v odvijanje igralnega dejanja in upoštevanje pravil igre. Neopazno sam, brez velike napetosti, med igranjem opravi didaktično nalogo.
Zahvaljujoč prisotnosti iger, didaktične igre, ki se uporabljajo v učilnici, naredijo učenje bolj zabavno, čustveno, pomagajo povečati otrokovo prostovoljno pozornost in ustvarjajo predpogoje za globlje obvladovanje znanja, spretnosti in sposobnosti.
V igrah za otroke osnovne predšolske starosti so igralna dejanja preprosta: valjajte pisane kroglice v vrata iste barve, razstavite in sestavite gnezdeče lutke, stolpe, položite barvana jajca; po glasu uganiti, kdo je poklical "medveda"; vzeti predmete iz »čudovite vrečke« itd. Majhnega otroka še ne zanima rezultat igre, še vedno ga privlači samo igralno dejanje s predmeti: kotaljenje, nabiranje, zlaganje.
Pri srednjih in starejših otrocih naj bi igralna akcija vzpostavila bolj zapletene odnose med udeleženci v igri. Dejanje igre praviloma vključuje igranje ene ali druge vloge (volk, kupec, prodajalec, ugibalec itd.) V določeni situaciji igre. Otrok deluje tako, kot bi morala delovati upodobljena podoba v njegovi otroški domišljiji, doživlja uspehe in neuspehe, povezane s to podobo.
V nekaterih igrah je dejanje sestavljeno iz ustvarjanja in ugibanja. Izstopi en otrok, ki se igra, in v tem času si otroci zaželijo predmet ali spremenijo razporeditev stvari. Ko se otrok vrne, ugane predmet iz opisa, ugotovi, kakšna je bila preureditev s predmeti na mizi ali v sobi za punčke, in poimenuje ime prijatelja glede na opisana oblačila.
Veliko skupino iger, predvsem za starejše otroke, sestavlja nekakšno tekmovanje: kdo bo hitreje zaprl prazne celice. velik zemljevid majhna; bo pobral par; bo rekel besedo, ki je nasprotna temu, kar je povedal vodja; bo uganil, kaj je potrebno za ta ali oni poklic.
V okroglih plesnih igrah je igra imitativne narave: otroci v dejanjih upodabljajo, kar se poje v pesmi.
Igralno akcijo, ki predstavlja nekakšno tekmovanje »Kdo je hitrejši«, najpogosteje najdemo v družabnih igrah s slikami. Otroci najdejo podobnosti in razlike v narisanih predmetih na slikah, razvrščajo predmete v skupine (oblačila, pohištvo, posoda, zelenjava, sadje, živali itd.). Igrivo dejanje pri otrocih vzbudi zanimanje za didaktično nalogo. Bolj ko je igrica zanimiva, uspešneje jo otroci rešujejo.
Na primer, v igri »Poišči sosede« ima vsak otrok 10 kartic s številkami (od ena do deset), razvrščenih v številčno zaporedje: ena, dve, tri ... deset. Voditelj vrže kocko. Številka na zgornji strani kocke je osnova igre (na primer osem). Voditelj predlaga, da za to številko poiščete "sosede na desni, na levi - sedem in devet." V tej igri je igra metanje kocke in iskanje "sosedov". Voditelj z metanjem kocke pri otrocih vzbudi zanimanje za igro in usmeri njihovo pozornost. Ko se otroci naučijo številke, si prizadevajo hitro najti "sosede" na svojih kartah, torej hitro opraviti nalogo, ki jim je dodeljena.
V večini ljudskih iger je igralno dejanje sestavljeno iz več igralnih elementov. Ti elementi igre, povezani s pravili igre, tvorijo akcijo igre kot celoto. Na primer, v ljudski igri "Barve" porazdelitev vlog (prodajalci, kupci) uvaja otroke v igro. Kupci odhajajo skozi vrata. Otroci in prodajalec ugibajo barvo barve (poskušajo uganiti barvo, ki bi jo kupci dolgo uganili) – en element igre. Stranka pride in zahteva določeno barvo; otrok, ki vzame to barvo, odide z njo - drugi element igre. Če kupec povpraša po barvi, ki ni med predlaganimi, ga pošljejo »po poti z eno nogo« - to je tretji element igre, ki otroke navduši in oteži domišljanje barv za barve, jim da misliti , ne pozabite, ki razvija duševno aktivnost otrok.
Igralna akcija, sestavljena iz več elementov igre, dlje časa osredotoča otrokovo pozornost na vsebino in pravila igre ter ustvarja ugodne pogoje za dokončanje didaktične naloge.
Didaktične igre prispevajo k oblikovanju duševnih lastnosti pri otrocih: pozornosti, spomina, opazovanja in inteligence. Otroke učijo uporabe obstoječega znanja v različnih igralnih pogojih, aktivirajo različne duševne procese in prinašajo čustveno veselje otrokom.
Igra je nepogrešljiva kot sredstvo za razvoj pravilnih odnosov med otroki. Otrok v njej kaže čuteč odnos do prijatelja, se uči biti pravičen, popustiti, če je treba, pomagati v težavah itd. Zato je igra odlično sredstvo za negovanje kolektivizma.
Didaktične igre prispevajo tudi k umetniškemu izobraževanju - izboljšanje gibov, izraznost govora, razvoj ustvarjalne domišljije, svetla, srčna predstavitev slike.
V procesu didaktičnih iger so številni zapleteni pojavi razdeljeni na preproste in, nasprotno, posamezni posplošeni, zato se izvajajo analitične in sintetične dejavnosti.
Številne didaktične igre vodijo otroke k posploševanju in razvrščanju, k uporabi besed, ki označujejo splošne pojme (čaj, posoda, kuhinjski pripomočki, pohištvo, oblačila, obutev, hrana).
Bolj kot je smiselna igra in pravila didaktičnih iger, bolj aktiven je otrok. In to daje učitelju možnost, da oblikuje odnose med otroki: sposobnost, da deluje drug za drugim v skladu s pravili igre, upošteva želje udeležencev v igri in pomaga prijateljem v težavah. Med igro je mogoče zagotoviti, da vsak otrok prevzame pobudo pri doseganju cilja. Vendar se te osebnostne lastnosti pri otroku ne gojijo same od sebe, temveč jih je treba postopoma, potrpežljivo oblikovati. Če otrokom katere koli starosti damo didaktično igračo, ne da bi jasno in jasno razkrili pravila igranja z njo, potem igra poteka kaotično in izgubi svojo izobraževalno vrednost.
Če otrok vzame parne sličice ali kocke z narisanimi deli živali in iz njih sestavi hišo, namesto da poveže pare ali sestavi celotno žival iz delov, kot pravijo pravila igre, potem takšne igre, čeprav jih otrok uporablja, učni pripomočki, ne morejo veljati za didaktične in ne bodo uporabne pri poučevanju in izobraževanju.
V didaktičnih igrah otrokovo vedenje, njegova dejanja in odnosi z drugimi otroki urejajo pravila. Da bi igra resnično služila izobraževalnim namenom, morajo otroci dobro poznati pravila in se jih natančno držati. Tega bi jih moral naučiti učitelj. To je še posebej pomembno storiti od zelo zgodnjega otroštva. Nato se otroci postopoma naučijo ravnati v skladu z. pravila ter razvijajo spretnosti in navade vedenja v didaktičnih igrah.
Tako so didaktične igre nepogrešljivo sredstvo za poučevanje otrok za premagovanje različnih težav v njihovih duševnih in moralnih dejavnostih. Te igre vsebujejo velike možnosti in izobraževalne učinke na predšolske otroke.
Vrste didaktičnih iger, njihove značilnosti
Glede na vsebino so didaktične igre razdeljene na naslednje vrste:
- matematični (za utrjevanje predstav o času, prostorski razporeditvi, številu predmetov);
- senzorični (za utrjevanje idej o barvi, velikosti, obliki);
- govor (za spoznavanje besed in stavkov, oblikovanje slovnična struktura govor, vzgoja zvočne kulture govora, bogatenje besednega zaklada);
- glasbeni (za razvoj višine, temberskega sluha, občutka za ritem);
- naravoslovje (za spoznavanje predmetov in pojavov žive in nežive narave);
- seznanjajo se z okoljem (s predmeti in materiali, iz katerih so izdelani, s poklici ljudi itd.)
Glede na uporabo didaktičnega materiala so didaktične igre tradicionalno razdeljene v tri skupine:
- igre s predmeti in igračami, vključno s prizorenimi didaktičnimi igrami in igrami dramatizacije;
- tiskane družabne igre, urejene kot izrezane slike, zložljive kocke, loto, domine;
- verbalno.
Predmetne igre so igre z ljudskimi didaktičnimi igračami, mozaiki, šopki in različnimi naravnimi materiali (listi, semena). Ljudske didaktične igrače so: leseni storži iz enobarvnih in raznobarvnih obročev, sodi, žoge, gnezdilke, gobe itd. Glavna igralna dejanja z njimi so: nizanje, vstavljanje, kotaljenje, sestavljanje celote iz delov itd. Te igre pri otrocih razvijajo zaznavanje barve, velikosti, oblike.
Namizne in tiskane igre so namenjene razjasnitvi predstav o okolju, sistematizaciji znanja, razvoju miselnih procesov in operacij (analiza, sinteza, posploševanje, klasifikacija itd.).
Tiskane družabne igre lahko razdelimo na več vrst:
1. Seznanjene slike. Naloga igre je povezati slike po podobnosti.
2. Loto. Prav tako so zgrajene na principu parjenja: enake slike na majhnih kartah se ujemajo s slikami na veliki kartici. Teme lota so zelo raznolike: »Igrače«, »Posoda«, »Oblačila«, »Rastline«, »Divje in domače živali« itd. Igre Loto razjasnijo otrokovo znanje in bogatijo njihov besedni zaklad.
3. Domine. Načelo seznanjanja v tej igri se izvaja z izbiro slikovnih kartic med naslednjo potezo. Teme domin so tako raznolike kot loto. Igra razvija inteligenco, spomin, sposobnost predvidevanja partnerjeve poteze itd.
4. Izrezane slike in zložljive kocke, na katerih je upodobljen predmet ali ploskev razdeljen na več delov. Igre so namenjene razvoju pozornosti, koncentracije, razjasnitvi idej, razmerju med celoto in delom.
5. Igre, kot je "Labirint", so namenjene otrokom starejše predšolske starosti. Razvijajo prostorsko orientacijo in sposobnost predvidevanja izida dejanja.
Besedne igre. Ta skupina vključuje veliko število ljudskih iger, kot so "Barve", "Tišina", "Črno-belo" itd. Igre razvijajo pozornost, inteligenco, hitrost reakcije in koherenten govor.
Glede na naravo igralnih dejanj ločimo naslednje vrste didaktičnih iger:
-potovalne igre;
- igre ugibanja;
- igre po opravkih;
- ugankarske igre;
-igre-pogovori
Razvrstitev didaktičnih iger, ki jo je predlagal N. I. Bumazhenko, temelji na kognitivnem interesu otrok. V zvezi s tem se razlikujejo naslednje vrste iger:
-intelektualne (uganke, besedne igre, ugibanje, uganke, uganke, šarade, dama, šah, logične igre);
-čustvene (igre z ljudskimi igračami, zabavne igre, zgodbene igre s poučno vsebino, besedne in aktivne igre, pogovorne igre);
-regulativne (igre skrivanja in iskanja, namizne igre, igre nalog, tekmovalne igre, igre popravljanja govora);
-ustvarjalne (trik igre, burime, glasbene in zborovske igre, delovne igre, gledališke igre, igre fetov);
-socialne (igre s predmeti, igre vlog z didaktično vsebino, igre izleti, igre potovanja).
Zaključek:
Tako didaktične igre zasedajo odlično mesto pri delu vrtcev. Uporabljajo se pri pouku in pri samostojnih dejavnostih otrok.
Didaktična igra, ki opravlja funkcijo učnega orodja, je lahko sestavni del lekcije. Pomaga pri asimilaciji, utrjevanju znanja in obvladovanju metod kognitivne dejavnosti. Otroci osvojijo lastnosti predmetov, se naučijo razvrščati, posploševati, primerjati. Uporaba didaktičnih iger kot učne metode povečuje zanimanje otrok za pouk, razvija koncentracijo in zagotavlja boljšo asimilacijo programskega gradiva. Te igre so še posebej učinkovite pri pouku za spoznavanje okolja, učenje maternega jezika in oblikovanje elementarnih matematičnih pojmov.
V didaktični igri so izobraževalne in kognitivne naloge med seboj povezane z igralnimi, zato je treba pri organizaciji igre posebno pozornost nameniti prisotnosti zabavnih elementov v lekcijah: iskanje, presenečenje, ugibanje itd.
Če se v učnem procesu sistematično uporabljajo različne didaktične igre, potem otroci, zlasti v starejši predšolski dobi, začnejo samostojno organizirati tovrstne igre: izberejo igro, nadzorujejo izvajanje pravil in dejanj ter ocenjujejo vedenje. igralci. Zato didaktična igra zavzema pomembno mesto v sistemu pedagoških sredstev za celovito izobraževanje otrok.
NAČRT SAMOIZOBRAŽEVANJA UČITELJEV
Bolotenkova O.E.
Zadeva: " Didaktična igra kot oblika razvoja majhnih otrok"
Cilj: povečati strokovno usposobljenost pri vprašanjih
uvajanje didaktičnih iger v sodobne tehnologije.
Naloge:
Delo po programu poklicnega samoizobraževanja mi bo pomagalo:
Naučite otroke razlikovati osnovne barve;
Otroke seznanite z velikostjo in obliko predmetov;
Razviti spretnosti samostojne dejavnosti;
Povečati otrokovo samopodobo in samozavest;
Razviti ustvarjalnost, radovednost, opazovanje;
Združite otroško ekipo.
Sistematizirati znanje na prednostnih področjih
aktivnosti.
Pričakovani rezultati:
Utrjevanje znanja otrok o rednem štetju, imenih geometrijskih likov, predstavitvah časa;
Pozitivna dinamika matematičnega razvoja otrok;
Izboljšanje predmetno-razvojnega okolja.
Posodabljanje izbrane teme:
Zgodnje otroštvo je posebno obdobje nastajanja organov in sistemov ter predvsem delovanja možganov. Zgodnja starost je najugodnejši čas za senzorična vzgoja, brez katerega je normalno oblikovanje otrokovih duševnih sposobnosti nemogoče. To obdobje je pomembno za izboljšanje delovanja čutov, kopičenje predstav o svetu okoli nas in prepoznavanje ustvarjalnih sposobnosti.
Seznanjanje z objektivnim svetom, lastnostmi in lastnostmi predmetov, obvladovanje načinov delovanja z njimi, sposobnost namenskega delovanja s predmeti v skladu z njihovim namenom je glavna funkcija otrokove igralne dejavnosti. Odsev vašega znanja o družabni svet, o ljudeh - odraslih in otrocih, o njihovih odnosih, načinih vedenja v različnih situacijah - značilnih za igro predšolskih otrok.
Otrok se v življenju srečuje z različnimi oblikami, barvami in drugimi lastnostmi predmetov, zlasti igrač in gospodinjskih predmetov. Spoznava se tudi z umetniškimi deli – glasbo, slikarstvom, kiparstvom. In seveda vsak otrok, tudi brez usmerjene vzgoje, vse to tako ali drugače zaznava. Če pa pride do asimilacije spontano, brez razumnega pedagoškega vodenja odraslih, se pogosto izkaže za površno in nepopolno.
Podatki pedagoških raziskav poudarjajo potrebo po posebnem pedagoškem vplivu, da se zagotovi pravilen in pravočasen razvoj igre. Hkrati je treba pri izbiri metod pedagoškega vpliva na oblikovanje igralne dejavnosti upoštevati starostne značilnosti otrok, njihov telesni in duševni razvoj, sposobnosti, spretnosti in individualne lastnosti.
Študij posebne metodološke literature:
(med letom)
1. A. K. Bondarenko. Didaktične igre v vrtcu. Knjiga za vzgojiteljice v vrtcih. – M.: Izobraževanje, 2001.
2. N. F. Gubanova. Razvoj igralniških dejavnosti. Sistem dela v prvi mlajši skupini vrtca. – M.: Mozaika-Sintez, 2008.
3. I. A. Lykova. Didaktične igre in dejavnosti - M.: Karapuz, 2009.
4. N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova. Kako se igrati z otrokom. – M.: Obruč, 2012.
5. Didaktične igre in dejavnosti v predšolskih izobraževalnih ustanovah (mlajša starost): praktični vodnik za vzgojitelje in metodike predšolskih izobraževalnih ustanov. Avtor-sestavljalec E. N. Panova. – Voronež: TC “Učitelj”, 2006. .
6. P. P. Dzyuba. "Didaktični prašiček za vzgojiteljico v vrtcu." - M.: Phoenix, 2008.
7. Pouk z otroki v vrtcu (Model predšolske vzgoje). – M.: Linka-press, 2002.
Internetne storitve.
Študij člankov v revijah:
"Vzgojitelj v predšolski vzgojni ustanovi"
"Predšolska vzgoja"
"Otrok v vrtcu"
"obroč"
Praktična faza.
Proučevanje izkušenj vzgojiteljev predšolskih otrok (september-oktober)
Preučevanje metod in tehnologij učiteljev na internetu (med letom)
Uvajanje igralnih tehnik v komplekse dejavnosti za senzorični razvoj, jutranje vaje in vaje po spanju. (med letom)
Načrtovanje individualnega dela z otroki v obliki vznemirljivih in smiselnih dejavnosti. (med letom)
Skupne igre za razvoj otrokovega duševnega razvoja (razmišljanje, pozornost, domišljija, vztrajnost) (med letom)
Posvetovanje za vzgojitelje: "Tehnologije iger v predšolskih vzgojnih ustanovah"
Dopolnitev kartoteke didaktičnih iger in uvedba novih igralnih nalog. (med letom)
Naredite kartoteko iger - poskusi z vodo, peskom itd.
(med letom)
Registracija pisnih posvetov v kotičku za starše.
(med letom)
Tematski roditeljski sestanek: "Pomen didaktičnih iger za razvoj predšolskega otroka" (februar 2016)
Posvetovanja in pogovori (individualni in kolektivni).
(med letom)
Skupaj s starši dopolnitev didaktičnih iger za razvoj majhnih mišic in pozornosti. (med letom)
Zasnova razstave "Didaktične igre za otroke".
(marec, 2016)
Skupna priprava na poletno zdravstveno sezono (oprema za razvoj igralniške dejavnosti).
(maj, 2016)
Ustvarjalno poročilo na temo "Uporaba didaktičnih iger v življenju otrok" (maj, 2016)
p/p | Datumi | Praktične rešitve |
|
Študij metodološke literature * Sodelovanje na seminarjih predšolske vzgojne ustanove *Govor na učiteljskem zboru »Pomen did. igre v življenju otrok" Poročilo na temo Samoizobraževanje na zaključnem pedagoškem zboru | september – maj | Metoda sestavljanja kartoteke. Literature |
|
Pedagoško spremljanje | oktober - april | Izpolnjevanje individualnih razvojnih kartic. |
|
Organizacija predmetno-razvojnega okolja | september-maj | * Zasnova centra za razvoj govora otrok: Izdelava albumov predmetnih slik (igrače, prevoz itd.) Dopolnjevanje mape predmetnih slik (vrtec, letni časi, deli dneva) *Izdelava d\i: "Poimenuj z eno besedo", "Iz katere pravljice" *Prijava učnih pripomočkov »Uganke«, »Povej zgodbo«, »Zvijanje jezika«, »Fonetične vaje«, »Igre z rimami« *Izdelava atributov za igre vlog |
|
Delo z otroki | Celo šolsko leto | ||
septembra | naredil. Igra "Strinjaj se z besedo" Prstna gimnastika "Koze", "Prijazni fantje" Tiskane izobraževalne igre »Halves Pictures«, »Loto«, »Whose Baby? «, »Veliko in majhno« itd. D/igra »Čigava stvar? » |
||
oktobra | Didaktične igre in vaje za utrjevanje pojma oblike: Poiščite predmet določene oblike (otrok mora poiskati slike, ki prikazujejo predmete, podobne oblike dani obliki) Iz katerih likov ... je sestavljen?, (iz risbe morate ugotoviti, iz katerih geometrijskih likov je sestavljen predmet in koliko jih je) Poiščite predmet enake oblike (naučite se prepoznati oblike v določenih predmetih v okolju) Katera figura je dodatna?, (definicija dodatne figure v vrsti štirih geometrijskih oblik, predlagajte razlago načela izločitve) Artikulacijska gimnastika ("Nasmeh", Proboscis") |
||
novembra | Didaktična igra "Ne naredi napake" Pregled igrač, predmetnih in risbnih slik, Ugibanje ugank (album ugank), Če pogledamo ilustracije "Transport", Ponavljanje znanih otroških pesmic: "Mačka je šla na trg", "Sraka", Ogled ilustracij za pravljico "Kolobok" |
||
decembra | Didaktične igre z uporabo slik: "Ptice", »Pokaži prav«, »Ne motite se« Artikulacijska gimnastika ("Lopata", "Igla") Igra dramatizacije ljudska pravljica"Kolobok" z uporabo namiznega gledališča |
||
januar | - Didaktične igre in vaje za utrjevanje pojma količine: Primerjajte predmete po višini Najdaljši, najkrajši (ponudite razporeditev raznobarvnih trakov po dolžini, od najkrajšega do najdaljšega; lahko ponudite primerjavo trakov po več kriterijih) Večbarvni krogi (ponudite, da postavite kroge (ali druge geometrijske figure), začenši z največjim, tako da je barva prejšnjega kroga vidna) V kateri škatli?, (razdeli pet vrst igrač različne velikosti v petih različnih škatlah, odvisno od velikosti) |
||
februar | Didaktične igre in vaje za določanje barv. Katera barva manjka? Kakšne barve je artikel?, (ponudite izbiro želene barve za artikel) Sestavite venec (predlagajte po spominu, da sestavite venec iz večbarvnih krogov v skladu z vzorcem) Katere barve se uporabljajo?, (prikaz slike predmetov iste barve in njenih odtenkov, naučite se poimenovati in razlikovati dva odtenka iste barve, vadite uporabo besed, ki označujejo barvne odtenke) Razjasnimo barvo (naučimo se razlikovati in poimenovati podobne barve) |
||
marec | Opravil igro: - “Čudovita torba” Določite z dotikom (poiščite predmete, ki se razlikujejo na en način) Robček za punčko, (prepoznavanje predmetov po teksturi materiala, v tem primeru določanje vrste blaga) Poiščite figuro (predlagano je, da predlagano figuro vzamete iz vrečke z dotikom) Poišči par (otrok mora najti pare enakih predmetov z dotikom) |
||
aprila | Prstna gimnastika "Jež", "Drevesa", "Korenine" Igra - Dramatizacija ruske ljudske pravljice s prstnim gledališčem "Zayushkina Izbushka". naredil. Igra "Iz čigave veje so otroci" |
||
maja | Ponavljanje obravnavanega. Spremljanje stopnje razvoja otrok. |
||
Delo s starši | Med letom september-november februar marec aprila maja | Predstavitev staršem didaktičnih iger in vaj, ki se uporabljajo v vrtcu. Sodelovanje staršev pri izdelavi didaktičnih iger in demonstracijskega materiala. Izvajanje individualnih svetovanj in pogovorov s starši Posvet »Pomen did. igre v življenju predšolskega otroka" Odprta projekcija za starše "Srečno pot" Premikanje map »Vloga didaktičnih iger v družini in v vrtcu«, »Igrajmo se«. Pripravite posvet za vzgojitelje "Tehnologije iger v predšolskih izobraževalnih ustanovah" |
|
Analiza dela za leto. Obeti za prihodnost. |
Sporočilo za vzgojitelje:
"Tehnologije iger v daljinskem upravljanju"
Večina psihologov in učiteljev igro v predšolski dobi obravnava kot dejavnost, ki določa otrokov duševni razvoj, kot vodilno dejavnost, med katero nastajajo duševne novotvorbe.
Igra je za otroke najbolj dostopna vrsta dejavnosti, je način predelave vtisov in znanja, pridobljenega iz okoliškega sveta. Otrok ima že v zgodnjem otroštvu največ možnosti v igri in ne v kakšni drugi dejavnosti, da je samostojen, da se po lastni presoji sporazumeva z vrstniki, da izbira igrače in uporablja različne predmete, da premaga določene težave, ki so logično povezane z zaplet igre, njena pravila.
Cilj igralne terapije ni spremeniti otroka ali ga predelati, ne naučiti ga kakšnih posebnih vedenjskih veščin, temveč mu dati priložnost, da v igri »živi« situacije, ki ga navdušujejo, s polno pozornostjo in empatijo odraslega. .
Z uporabo igralnih tehnologij v izobraževalnem procesu mora odrasel imeti empatijo, dobro voljo, biti sposoben zagotoviti čustveno podporo, ustvariti veselo okolje, spodbujati kakršne koli izume in fantazijo otroka. Samo v tem primeru bo igra koristna za razvoj otroka in ustvarjanje pozitivnega vzdušja sodelovanja z odraslimi.
Sprva se uporabljajo kot ločeni igralni trenutki. Igralni trenutki so zelo pomembni v pedagoškem procesu, zlasti v obdobju prilagajanja otrok v ustanovi za varstvo otrok. Od dveh do treh let je njihova glavna naloga oblikovanje čustvenega stika, otrokovo zaupanje v učitelja, sposobnost videti v učitelju prijazno osebo, ki je vedno pripravljena pomagati (kot mama), zanimivega partnerja v igra. Prve igralne situacije naj bodo frontalne, da se noben otrok ne počuti prikrajšanega za pozornost. To so igre, kot so "Round Dance", "Catch-Up" in "Pihanje milnih mehurčkov".
V prihodnosti je pomembna značilnost igralnih tehnologij, ki jih vzgojitelji uporabljajo pri svojem delu, da igralni trenutki prodrejo v vse vrste otrokovih dejavnosti: delo in igro, izobraževalne dejavnosti in igro, vsakodnevne gospodinjske dejavnosti, povezane z izvajanjem režima in igro.
V dejavnostih s pomočjo igralnih tehnologij otroci razvijajo miselne procese.
Igralne tehnologije, namenjene razvoju percepcije.
Za otroci 3 let, je mogoče organizirati situacijo igre, kot je "Kaj se kotali?" - učenci se organizirajo v zabavno igro - tekmovanje: »Kdo bo svojo figurico najhitreje odkotalil do vrat igrač?« Takšne figure so lahko krogla in kocka, kvadrat in krog. Učitelj skupaj z otrokom ugotovi, da ostri vogali preprečujejo, da bi se kocka in kvadrat kotalila: »Žoga se kotali, kocka pa ne.« Nato učitelj otroka nauči narisati kvadrat in krog (znanje se utrjuje). ).
Igralne tehnologije so lahko usmerjene tudi v razvoj pozornosti.
V predšolski dobi postopoma poteka prehod od nehotene pozornosti k prostovoljni pozornosti. Prostovoljna pozornost predpostavlja sposobnost osredotočanja na nalogo, četudi ni zelo zanimiva, a tega je treba otroke naučiti, spet z uporabo igralnih tehnik.
Na primer, situacija igre za pozornost: "Poišči isto" - učitelj lahko povabi otroka, da izbere med 4-6 kroglicami, kockami, figurami (po barvi, velikosti), igračami, ki so "enake" kot njegove. Ali igra "Poišči napako", kjer odrasel namerno naredi napako v svojih dejanjih (na primer risanje listov na zasneženem drevesu), otrok pa mora to opaziti.
Igralne tehnologije pomagajo pri razvoju spomina, ki tako kot pozornost postopoma postane prostovoljen. Pri tem bodo otrokom pomagale igre, kot so »Nakupuj«, »Zapomni si vzorec«, »Nariši, kako je bilo« in druge.
Igralne tehnologije prispevajo k razvoju otrokovega mišljenja. Kot vemo, se razvoj otrokovega mišljenja pojavi, ko obvlada tri glavne oblike mišljenja: vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno in logično.
Vizualno učinkovito je razmišljanje v akciji. Razvija se v procesu uporabe igralnih tehnik in učnih metod med izvajanjem dejanj, iger s predmeti in igračami.
Figurativno mišljenje - ko se je otrok naučil primerjati, poudariti najpomembnejše v predmetih in lahko izvaja svoja dejanja, pri čemer se ne osredotoča na situacijo, temveč na figurativne ideje.
Številne didaktične igre so namenjene razvoju domišljijskega in logičnega mišljenja. Logično razmišljanje se oblikuje v procesu učenja otroka sposobnosti razmišljanja, iskanja vzročno-posledičnih odnosov in sklepanja.
S pomočjo igralnih tehnologij se razvijajo tudi otrokove ustvarjalne sposobnosti. Zlasti govorimo o razvoju ustvarjalnega mišljenja in domišljije. Z uporabo tehnik in metod igre v nestandardnih problemskih situacijah, ki zahtevajo izbiro rešitve iz številnih alternativ, otroci razvijajo prožno, izvirno razmišljanje. Na primer, pri uvajanju otrok v fikcijo (skupno pripovedovanje umetniških del ali sestavljanje novih pravljic, zgodb) učenci pridobijo izkušnje, ki jim bodo omogočile, da se nato igrajo namišljene igre in domišljijske igre.
Integrirana uporaba igralnih tehnologij za različne namene pomaga pripraviti otroka na šolo. Z vidika oblikovanja motivacijske in čustveno-voljne pripravljenosti za šolo je vsaka igralna situacija komunikacije med predšolskim otrokom in odraslimi z drugimi otroki za otroka »šola sodelovanja«, v kateri se nauči uživati. uspeh vrstnika in mirno prenašati njegove neuspehe, uravnavati svoje vedenje v skladu s socialnimi zahtevami, enako uspešno organizirati podskupinske in skupinske oblike sodelovanja Probleme razvoja intelektualne pripravljenosti za šolo rešujejo tudi igre, namenjene razvoju duševnih procesov, kot tudi kot posebne igre, ki pri otroku razvijajo elementarne matematične pojme, ga uvajajo v zvočno analizo besed, pripravljajo roko za obvladovanje pisave.
Tako so igralne tehnologije tesno povezane z vsemi vidiki vzgojno-izobraževalnega dela vrtca in reševanjem njegovih glavnih nalog. Vendar pa obstaja vidik njihove uporabe, ki je namenjen izboljšanju kakovosti pedagoškega procesa z reševanjem situacijskih težav, ki nastanejo med njegovim izvajanjem. Zahvaljujoč temu se igralne tehnologije izkažejo za enega od mehanizmov za uravnavanje kakovosti izobraževanja v vrtcu: z njimi je mogoče izravnati negativne dejavnike, ki vplivajo na zmanjšanje njegove učinkovitosti. Če se otroci sistematično ukvarjajo z igralno terapijo, pridobijo sposobnost obvladovanja svojega vedenja, lažje prenašajo zavore, postanejo bolj fleksibilni v komunikaciji in manj sramežljivi, lažje sodelujejo, bolj »spodobno« izražajo jezo in se znebijo strahu. V svojih igralnih dejavnostih začnejo igre vlog s prikazom odnosov med ljudmi.Prevladujejo ljudske igre s punčkami, otroške pesmi, okrogli plesi in šaljive igre kot ena od učinkovitih vrst igralne terapije.
Z uporabo ljudskih iger v pedagoškem procesu vzgojitelji ne izvajajo le izobraževalne in razvojne funkcije igralnih tehnologij, temveč tudi različne izobraževalne funkcije: hkrati uvajajo učence v ljudsko kulturo. Gre za pomembno področje regionalne sestavine vzgojno-izobraževalnega programa vrtca, ki je še vedno premalo razvito.
Nekateri sodobni izobraževalni programi predlagajo uporabo ljudskih iger kot sredstva za pedagoško korekcijo vedenja otrok. Uporabljajo se na primer pri delu logopedov v otroških izobraževalnih ustanovah (gledališke igre pri korekciji jecljanja itd.).
Gledališke in igralne dejavnosti nasploh bogatijo otroke z novimi vtisi, znanji, veščinami, razvijajo zanimanje za literaturo in gledališče, oblikujejo dialoški, čustveno bogat govor, aktivirajo besedni zaklad, prispevajo k moralni in estetski vzgoji vsakega otroka.
Posvetovanje za starše
"Pomen didaktičnih iger za razvoj predšolskih otrok"
Skozi zgodovino človeške civilizacije se je razvilo veliko vrst iger. Po klasifikaciji S. L. Novoselove so vse igre, odvisno od tega, čigava pobuda se pojavi (otrok ali odrasel), združene v tri skupine:
Igre, ki jih sproži otrok (ali skupina otrok)
Samostojne igre (eksperimentalne igre, zapletno-prikazovalne igre, zapletno-prikazovalne igre, režiserske in gledališke igre);
Igre na pobudo odraslih in starejših
otroci,
Organizirane igre (didaktične, na prostem, za prosti čas);
Igre, ki izhajajo iz zgodovinsko uveljavljenega izročila ljudstva, so ljudske igre.
Med raznolikostjo iger za predšolske otroke imajo posebno mesto didaktične igre. Didaktične igre so vrsta iger s pravili, ki jih je pedagogika posebej ustvarila za vzgojo in poučevanje otrok. Te igre so namenjene reševanju specifičnih problemov poučevanja otrok, hkrati pa dokazujejo izobraževalni in razvojni vpliv igralnih dejavnosti.
O pomenu igre pri vzgoji otroka razmišljajo številni pedagoški sistemi preteklosti in sedanjosti. Didaktična smer je najbolj zastopana v pedagogiki F. Froebela. Froebelovi pogledi na igro so odsevali verske in mistične temelje njegove pedagoške teorije. Proces igre, je trdil F. Frebel, je identifikacija in manifestacija tistega, kar je bilo prvotno inherentno osebi s strani božanstva. Skozi igro otrok po Frebelu spoznava božanski princip, zakone vesolja in samega sebe. Froebel pripisuje igri velik vzgojni pomen: igra telesno razvija otroka, bogati njegov govor, mišljenje, domišljijo; igra je najbolj tipična dejavnost predšolskih otrok. Zato je Froebel menil, da je igra osnova za vzgojo otrok v vrtcu. Razvil je različne igre za otroke (aktivne, didaktične), med njimi igre »z darili«. Froebel je tem igram pripisal poseben pomen. Skozi igre »z darili« naj bi po Froebelu otroci prišli do razumevanja enotnosti in raznolikosti sveta. Simbolika iger »z darili« je bila otrokom tuja in nerazumljiva. Metodologija iger je bila suhoparna in pedantna. Otroci so se igrali predvsem po navodilih odraslih.
Didaktična usmeritev uporabe iger je značilna tudi za sodobno angleško pedagogiko. Kot učna metoda se uporablja samostojna ustvarjalna igra otrok: med igro otroci vadijo štetje, se seznanjajo s svetom okoli sebe (rastline in živali), s principi delovanja preprostih strojev, spoznavajo razloge za lebdenje teles, spoznavajo razloge za lebdenje teles, itd. Velik pomen je pripisan igram dramatizacije. Otrokom pomagajo »vstopiti v atmosfero« določenega dela in ga razumeti. Za igre dramatizacije so izbrane epizode iz pravljic in verskih zgodb. Igra tako deluje kot izobraževalna metoda
Zelo zanimivi so pogledi na igro E. I. Tikheyeva (1866-1944), vidnega učitelja in javne osebnosti na področju predšolske vzgoje. E. I. Tikheyeva meni, da je igra ena od oblik organizacije pedagoškega procesa v vrtcu in hkrati eno najpomembnejših sredstev vzgojnega vpliva na otroka. Oblike igre in njeno vsebino določajo okolje, v katerem otrok živi, okolje, v katerem igra poteka, in vloga učitelja, ki ureja okolje in otroku pomaga pri orientaciji.
V vrtcu, ki ga je vodila E. I. Tikheyeva, sta obstajali in uporabljali dve vrsti iger: 1) proste igre, ki jih je spodbudilo okolje, vključno s pedagoškim, in 2) igre, ki jih je organiziral učitelj, igre s pravili. Otroci so se igrali tako individualno kot skupinsko. V kolektivnih igrah so otroci razvili občutek socialne odvisnosti, sposobnost upoštevati ne le svoje interese, temveč tudi interese drugih ter »žrtvovati osebne koristi za skupno dobro«. E. I. Tikheyeva je priporočila razvoj vseh vrst.
Prosta igra otrok v vrtcu E. I. Tihejeve je potekala v prostorih, kjer so bili opremljeni različni delovni prostori (mizarstvo, šivanje, kuhinja, pralnica). Tako je nastala edinstvena oblika igre (igra-delo). Da bi otrokom omogočili največjo neodvisnost v brezplačnih igrah, bi jih moral učitelj po E. I. Tikheyevi odvrniti od iger z nezaželeno vsebino, priskočiti na pomoč otrokom v primerih, ko sami ne morejo rešiti nastalih težav, obogatiti otrokove vtise z izvajanjem opazovanj, ekskurzij itd. Včasih mora učitelj neposredno sodelovati pri igri.
E. I. Tikheyeva je učitelje opozorila na potrebo po nadzoru otroških iger z različnimi gradbenimi materiali in peskom.
Velik pomen je pripisovala igram na prostem, ki jih je imela za najpomembnejšo obliko telesne vadbe. Igre na prostem po njenem mnenju disciplinirajo, razvijajo čut za odgovornost in timsko delo, vendar morajo biti skrbno izbrane glede na starostne zmožnosti otrok.
Posebna zasluga pripada E. I. Tikheyevi pri razkrivanju vloge didaktičnih iger. Upravičeno je verjela, da didaktične igre ponujajo priložnost za razvoj najrazličnejših otrokovih sposobnosti, njegovega zaznavanja, govora in pozornosti. Opredelila je posebno vlogo učitelja v didaktični igri: otroka uvede v igro, ga seznani z njeno vsebino in pravili. E. I. Tikheyeva je razvila številne didaktične igre, ki se še vedno uporabljajo v vrtcih.
Teoretično utemeljitev uporabe igre kot sredstva za izobraževanje in razvoj otroka je dala domača psihološka znanost, katere razvoj je privedel do nastanka idej o igri kot posebni dejavnosti otrok, socialni po svojem izvoru in vsebini. Na igro so začeli gledati kot na fenomen sociokulturnega in ne biološkega reda.
To razumevanje narave igre in vzorcev njenega razvoja se odraža v študijah L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin in njihovih privržencev. Znanstveniki menijo, da so otroške igre spontano, a naravno nastale kot odraz delovnih in družbenih dejavnosti odraslih. Tako je D. B. Elkonin zapisal: »... igra nastane v zgodovinskem razvoju družbe kot posledica spremembe mesta otroka v sistemu družbenih odnosov. Je torej družbenega izvora, narave. Njegov nastanek ni povezan z delovanjem kakršnih koli notranjih, prirojenih instinktivnih sil, temveč z dobro opredeljenimi socialnimi pogoji otrokovega življenja v družbi.«
Vendar pa je znano, da sposobnost igranja ne nastane s samodejnim prenosom naučenega v vsakdanjem življenju v igro. Otroke moramo vključiti v igro. In uspeh prenosa družbene kulture na mlajšo generacijo je odvisen od tega, kakšno vsebino bodo odrasli vložili v igre, ki jih ponujajo otrokom.
Po teoretičnih stališčih psihologov (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin) je igra vodilna dejavnost v predšolski dobi. V igri se oblikujejo in najučinkoviteje razvijajo glavne novotvorbe te starosti: ustvarjalna domišljija, domišljijsko mišljenje, samozavedanje. Igra je še posebej pomembna za razvoj različnih oblik prostovoljnega vedenja pri otrocih. Razvija prostovoljno pozornost in spomin, ustvarja podrejenost motivov in namenskih dejanj. L. S. Vygotsky je igro imenoval "šola prostovoljnega vedenja"
Številne raziskave poudarjajo, da je igra pomembno sredstvo za oblikovanje vrednotnih orientacij, dejavnost, pri kateri predšolski otroci uspešneje osvajajo moralne oblike vedenja, razvijajo ustvarjalne moči, domišljijo in estetska čustva. Znanstveniki trdijo, da igralne dejavnosti ustvarjajo ugodne pogoje za prehod od vizualno-učinkovitega razmišljanja do figurativnega mišljenja in elementov verbalno-logičnega mišljenja. Igra razvija otrokovo sposobnost ustvarjanja splošnih tipičnih podob in njihove mentalne transformacije. V igri se najprej pokaže sposobnost prostovoljnega, samoiniciativnega podrejanja različnim zahtevam.
Igra je pomembna za razvoj osebnosti predšolskega otroka kot celote. S. L. Rubinstein je zapisal: "Igra je prva dejavnost, ki igra posebno pomembno vlogo pri razvoju osebnosti, pri oblikovanju njenih lastnosti in obogatitvi njene notranje vsebine."
V igri se v enotnosti in interakciji oblikujejo vsi vidiki otrokove osebnosti. V zvezi s tem je priporočljivo spomniti še na eno misel S. L. Rubinsteina: »... v igri, kot v fokusu, so zbrani vsi vidiki duševnega življenja posameznika, ki se v njej manifestirajo in prek nje oblikujejo. ..”.
V procesu igre se pojavljajo in razvijajo nove vrste dejavnosti predšolskega otroka. Učni elementi se najprej pojavijo v igri. Zaradi uporabe igralnih tehnik je učenje v tej starosti »skladno z naravo otroka«. Igra ustvari »otrokovo cono proksimalnega razvoja«. L. S. Vigotski je zapisal: »V igri je otrok vedno nad svojo povprečno starostjo, nad svojim običajnim vsakdanjim vedenjem; V igri se zdi, da je za glavo nad sabo. Igra v zgoščeni obliki vsebuje kot v lupi vse trende razvoja; zdi se, da otrok v igri poskuša narediti skok nad raven svojega običajnega vedenja.«
Uporabo didaktičnih iger v vrtcu so preučevali številni raziskovalci (V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, L.A. Wenger, A.A. Smolentseva, E.I. Udaltsova itd.). Do danes so bile ugotovljene funkcije didaktičnih iger, določeno je bilo njihovo mesto v pedagoškem procesu predšolske ustanove, ugotovljene so bile značilnosti in posebnosti didaktičnih iger, razvita je bila vsebina iger za različne dele vzgojno-izobraževalnega dela. , metode in tehnike njihovega usmerjanja s strani učitelja.
Didaktična igra je sredstvo poučevanja in vzgoje, ki vpliva na čustveno in intelektualno sfero otrok, spodbuja njihove dejavnosti, med katerimi se oblikuje samostojnost pri odločanju, absorbira in utrjuje pridobljeno znanje, razvijajo spretnosti in zmožnosti sodelovanja ter oblikujejo se družbeno pomembne osebnostne lastnosti.
Analiza literature med študijem didaktične igre je omogočila identifikacijo več smeri, ki so bile vodilne na določenih stopnjah razvoja teorije predšolske pedagogike. Ta področja vključujejo naslednje: preučevanje didaktičnih iger kot sredstva izobraževalnega dela, kot posebne oblike poučevanja, kot sredstva za spodbujanje ustvarjalne dejavnosti otrok, zagotavljanje osebnega razvoja, kot metode celovitega izobraževanja otrok, kot sredstvo za razvijanje potrebe po samopotrditvi.
Ta analiza nam omogoča, da trdimo, da pedagoška literatura najbolj v celoti predstavlja možnosti didaktičnih iger kot izobraževalnega orodja, ki lahko otroku pomaga pri pridobivanju znanja in obvladovanju metod kognitivne dejavnosti.
Pomen didaktičnih iger je izredno velik tudi zato, ker se v procesu igralne dejavnosti poleg duševne vzgoje izvajajo fizična, estetska, moralna in delovna vzgoja. Z izvajanjem različnih gibov, dejanj z igračami in predmeti otrok razvija majhne mišice roke. Z osvajanjem barv, njihovih odtenkov, oblike predmetov, ravnanja z igračami in drugimi igralnimi pripomočki ter pridobivanja določenih čutnih izkušenj otrok začne razumeti lepoto sveta okoli sebe. Z upoštevanjem pravil igre se otroci naučijo obvladovati svoje vedenje, zaradi česar razvijajo voljo, disciplino, sposobnost skupnega delovanja, priskočiti na pomoč drug drugemu, uživati v svojih uspehih in uspehih svojih tovarišev. Nekaj študij preučuje izobraževalni pomen didaktičnih iger: njihova vloga se kaže v celovitem razvoju posameznika, pri oblikovanju otrokovih sposobnosti, razvoju socialne dejavnosti, razvoju volje in samovoljnosti predšolskega otroka, asimilaciji pravila vedenja, ustvarjanje pogojev za nastanek zavestne ocene lastnih sposobnosti in spretnosti, zagotavljanje čustvene narave dejavnosti, ugotovljena je možnost njihove uporabe za korekcijo vedenja.
A. V. Zaporozhets, ko je ocenil vlogo didaktične igre, je pravilno poudaril: »Zagotoviti moramo, da didaktična igra ni le oblika asimilacije posameznih znanj in spretnosti, temveč tudi prispeva k splošnemu razvoju otroka in služi otroku. oblikovanje njegovih sposobnosti."
A. N. Leontyev je podal aksiološko analizo pomena didaktičnih iger za razvoj osnovnih osebnostnih lastnosti otroka. Znanstvenik izpostavlja dve točki, ki določata vlogo tovrstne igralne dejavnosti. Prvi je, da igre ustvarijo pogoje, v katerih se prvič pojavi »otrokova samostojna zavestna presoja svojih specifičnih zmožnosti in veščin«, drugi pa se nanaša na moralne vidike, ki jih vsebujejo igre z dvojno nalogo (didaktično in vzgojno). "In tukaj ... pomembno je, da se ta moralni moment pojavi v dejavnosti otroka samega, torej aktivno in praktično zanj, ne pa v obliki abstraktne moralne maksime, ki jo posluša." Pomen didaktičnih iger, ki jih je opazil A. N. Leontyev, odpira možnost njihove uporabe za izobraževanje predšolskih otrok.
Študija G. N. Tolkacheva kaže, da je z uporabo didaktičnih iger mogoče doseči pozitivne rezultate pri razvoju potrebe po samopotrditvi pri otrocih starejše predšolske starosti. Možnost uporabe teh iger kot sredstva za razvijanje te potrebe je posledica dejstva, da didaktične igre, kot poudarja avtor, »... ustvarjajo pogoje za nastanek potrebe, njeno utrjevanje (situacije rivalstva, primerjanja, tekmovalnosti). ); omogočiti proces učenja o svojih zmožnostih in zmožnostih svojih vrstnikov; omogočiti otrokom navajanje na družbeno koristne načine samopotrjevanja; ponuditi priložnost za opravljanje vlog različnih statusov"
N. Tolkacheva je ugotovila možnost uporabe iger za popravljanje vedenja predšolskih otrok. Ta problem so reševali v igrah, ki so izravnale naravo otrokove samopodobe, v igrah, namenjenih medsebojnemu spoznavanju (opisi, uganke, želje, fantazije), uvajanju otrok v metode družbeno koristne samopotrditve (dramatizacije, uganke). .
Iz razumevanja pomena didaktičnih iger izhajajo naslednje zahteve zanje:
Vsaka didaktična igra mora zagotavljati vaje, ki so koristne za duševni razvoj otrok in njihovo izobraževanje.
V didaktični igri mora obstajati vznemirljiva naloga, katere rešitev zahteva miselni napor in premagovanje nekaterih težav. Besede A. S. Makarenko veljajo za didaktično igro, kot za vsako drugo: "Igra brez napora, igra brez aktivne dejavnosti je vedno slaba igra."
Didaktičnost v igri naj bo združena z zabavo, šalo in humorjem. Strast do igre mobilizira miselno aktivnost in olajša dokončanje naloge.
Kot lahko vidimo, obstajajo različni pogledi na didaktično igro, njene glavne funkcije in pedagoški potencial. V zadnjih letih se je pozornost znanstvenikov do problema didaktičnih iger močno povečala in potreba po bolj poglobljeni in celoviti študiji posameznih vprašanj te vrste igralne dejavnosti je postala očitna. To je posledica iskanja najbolj racionalnih in učinkovitih načinov za poučevanje in izobraževanje predšolskih otrok, uvedbe tehnik iger v prakso poučevanja osnovnošolcev, uporabe novih vrst igralnih dejavnosti itd.
Struktura in značilnosti komponent didaktične igre
Didaktične igre imajo edinstveno strukturo, v kateri večina raziskovalcev identificira takšne strukturne elemente, kot so didaktična (izobraževalna, igralna) naloga (cilj igre), pravila igre, dejanja igre, zaključek ali konec igre.
Glavni element didaktične igre je didaktična naloga. Tesno je povezan z učnim programom. Vsi ostali elementi so tej nalogi podrejeni in zagotavljajo njeno izvajanje.
Didaktične naloge so raznolike. To je lahko seznanjanje z okoljem (narava, rastlinstvo in živalstvo, ljudje, njihov način življenja, delo, dogodki v družbenem življenju), razvoj govora (utrjevanje pravilne izgovorjave glasov, bogatenje besednega zaklada, razvoj koherentnega govora in mišljenja). Didaktične naloge so lahko povezane z utrjevanjem osnovnih matematičnih pojmov.
Veliko vlogo v didaktični igri imajo pravila. Določajo, kaj in kako mora vsak otrok narediti v igri, ter nakazujejo pot do dosege cilja. Pravila pomagajo pri razvoju inhibicijske sposobnosti otrok (zlasti v zgodnji predšolski dobi). Otroke učijo sposobnosti zadrževanja in nadzora nad svojim vedenjem.
Otroci osnovne predšolske starosti se zelo težko izmenjujejo. Vsak si želi prvi vzeti igračo iz »čudovite vrečke«, dobiti kartonček, poimenovati predmet itd. Toda želja po igri in igranju v skupini otrok jih postopoma vodi do sposobnosti zaviranja tega občutka. , torej spoštovati pravila igre.
Pomembno vlogo v didaktičnih igrah ima igralna akcija. Igralna akcija je manifestacija otrokove dejavnosti za namene iger: kotaljenje pisanih žog, razstavljanje kupole, sestavljanje gnezdilke, prestavljanje kock, ugibanje predmetov po opisu, ugibanje, kakšna sprememba se je zgodila s predmeti, postavljenimi na mizo, zmaga na tekmovanju, ugibanje. igranje vloge volka, kupca, prodajalca, ugibalca itd.
Če analiziramo didaktične igre z vidika, kaj otroke v njih okupira in pritegne, se izkaže, da otroke zanima predvsem igra. Spodbuja otrokovo aktivnost in otrokom daje občutek zadovoljstva. Didaktično nalogo, zastrto v obliki igre, otrok rešuje uspešneje, saj je njegova pozornost usmerjena predvsem v razvoj igralnega dejanja in izvajanje pravil igre. Neopazno sam, brez velike napetosti, med igranjem opravi didaktično nalogo.
Zahvaljujoč prisotnosti iger, didaktične igre, ki se uporabljajo v učilnici, naredijo učenje bolj zabavno, čustveno, pomagajo povečati otrokovo prostovoljno pozornost in ustvarjajo predpogoje za globlje obvladovanje znanja, spretnosti in sposobnosti.
V igrah za otroke osnovne predšolske starosti so igralna dejanja preprosta: valjajte pisane kroglice v vrata iste barve, razstavite in sestavite gnezdeče lutke, stolpe, položite barvana jajca; po glasu uganiti, kdo je poklical "medveda"; vzeti predmete iz »čudovite vrečke« itd. Majhnega otroka še ne zanima rezultat igre, še vedno ga privlači samo igralno dejanje s predmeti: kotaljenje, nabiranje, zlaganje.
Pri srednjih in starejših otrocih naj bi igralna akcija vzpostavila bolj zapletene odnose med udeleženci v igri. Dejanje igre praviloma vključuje igranje ene ali druge vloge (volk, kupec, prodajalec, ugibalec itd.) V določeni situaciji igre. Otrok deluje tako, kot bi morala delovati upodobljena podoba v njegovi otroški domišljiji, doživlja uspehe in neuspehe, povezane s to podobo.
V nekaterih igrah je dejanje sestavljeno iz ustvarjanja in ugibanja. Izstopi en otrok, ki se igra, in v tem času si otroci zaželijo predmet ali spremenijo razporeditev stvari. Ko se otrok vrne, ugane predmet iz opisa, ugotovi, kakšna je bila preureditev s predmeti na mizi ali v sobi za punčke, in poimenuje ime prijatelja glede na opisana oblačila.
Veliko skupino iger, predvsem za starejše otroke, sestavlja nekakšno tekmovanje: kdo lahko hitro pokrije prazne celice velike karte z majhnimi; bo pobral par; bo rekel besedo, ki je nasprotna temu, kar je povedal vodja; bo uganil, kaj je potrebno za ta ali oni poklic.
V okroglih plesnih igrah je igra imitativne narave: otroci v dejanjih upodabljajo, kar se poje v pesmi.
Igralno akcijo, ki predstavlja nekakšno tekmovanje »Kdo je hitrejši«, najpogosteje najdemo v družabnih igrah s slikami. Otroci najdejo podobnosti in razlike v narisanih predmetih na slikah, razvrščajo predmete v skupine (oblačila, pohištvo, posoda, zelenjava, sadje, živali itd.). Igrivo dejanje pri otrocih vzbudi zanimanje za didaktično nalogo. Bolj ko je igrica zanimiva, uspešneje jo otroci rešujejo.
Na primer, v igri »Poišči sosede« ima vsak otrok 10 kartic s številkami (od ena do deset), razvrščenih v številčno zaporedje: ena, dve, tri ... deset. Voditelj vrže kocko. Številka na zgornji strani kocke je osnova igre (na primer osem). Voditelj predlaga, da za to številko poiščete "sosede na desni, na levi - sedem in devet." V tej igri je igra metanje kocke in iskanje "sosedov". Voditelj z metanjem kocke pri otrocih vzbudi zanimanje za igro in usmeri njihovo pozornost. Ko se otroci naučijo številke, si prizadevajo hitro najti "sosede" na svojih kartah, torej hitro opraviti nalogo, ki jim je dodeljena.
V večini ljudskih iger je igralno dejanje sestavljeno iz več igralnih elementov. Ti elementi igre, povezani s pravili igre, tvorijo akcijo igre kot celoto. Na primer, v ljudski igri "Barve" porazdelitev vlog (prodajalci, kupci) uvaja otroke v igro. Kupci odhajajo skozi vrata. Otroci in prodajalec ugibajo barvo barve (poskušajo uganiti barvo, ki bi jo kupci dolgo uganili) – en element igre. Stranka pride in zahteva določeno barvo; otrok, ki vzame to barvo, odide z njo - drugi element igre. Če kupec povpraša po barvi, ki ni med predlaganimi, ga pošljejo »po poti z eno nogo« - to je tretji element igre, ki otroke navduši in oteži domišljanje barv za barve, jim da misliti , ne pozabite, ki razvija duševno aktivnost otrok.
Igralna akcija, sestavljena iz več elementov igre, dlje časa osredotoča otrokovo pozornost na vsebino in pravila igre ter ustvarja ugodne pogoje za dokončanje didaktične naloge.
Didaktične igre prispevajo k oblikovanju duševnih lastnosti pri otrocih: pozornosti, spomina, opazovanja in inteligence. Otroke učijo uporabe obstoječega znanja v različnih igralnih pogojih, aktivirajo različne duševne procese in prinašajo čustveno veselje otrokom.
Igra je nepogrešljiva kot sredstvo za razvoj pravilnih odnosov med otroki. Otrok v njej kaže čuteč odnos do prijatelja, se uči biti pravičen, popustiti, če je treba, pomagati v težavah itd. Zato je igra odlično sredstvo za negovanje kolektivizma.
Didaktične igre prispevajo tudi k umetniškemu izobraževanju - izboljšanje gibov, izraznost govora, razvoj ustvarjalne domišljije, svetla, srčna predstavitev slike.
V procesu didaktičnih iger so številni zapleteni pojavi razdeljeni na preproste in, nasprotno, posamezni posplošeni, zato se izvajajo analitične in sintetične dejavnosti.
Številne didaktične igre vodijo otroke k posploševanju in razvrščanju, k uporabi besed, ki označujejo splošne pojme (čaj, posoda, kuhinjski pripomočki, pohištvo, oblačila, obutev, hrana).
Bolj kot je smiselna igra in pravila didaktičnih iger, bolj aktiven je otrok. In to daje učitelju možnost, da oblikuje odnose med otroki: sposobnost, da deluje drug za drugim v skladu s pravili igre, upošteva želje udeležencev v igri in pomaga prijateljem v težavah. Med igro je mogoče zagotoviti, da vsak otrok prevzame pobudo pri doseganju cilja. Vendar se te osebnostne lastnosti pri otroku ne razvijejo same od sebe.
Ljudmila Babkina
Samoizobraževanje učitelja "Didaktična igra kot oblika razvoja predšolskih otrok"
Spoštovani kolegi!
Predstavljam vam svojo temo samoizobraževanje:
SLIDE 1 « DIDAKTIČNA IGRA KOT OBLIKA RAZVOJA PREDŠOLSKIH OTROK»
SLIDE 2 MOJ CILJ SAMOIZOBRAŽEVANJE:
Opredelite vlogo in pomen didaktične igre pri razvoju in vzgoji predšolskih otrok na vseh področjih, ki jih določa Zvezni državni izobraževalni standard, tj. e:
Socialno-komunikativni razvoj
Kognitivni razvoj
Govor razvoj
Umetniško in estetsko razvoj
Fizično razvoj
SLIDE 3 RELEVANTNOST IZBRANE TEME JE Kaj:
Osebne lastnosti otroka nastajajo v živahni dejavnosti, predvsem pa v tisti, ki pri vsakem starost faza je vodilna, določa njegove interese, odnos do resničnosti, značilnosti odnosov z ljudmi okoli sebe. IN predšolska starost taka vodilna dejavnost je Igra.
Igralništvo je posebna sfera človeške dejavnosti, v kateri oseba ne zasleduje nobenih drugih ciljev, razen pridobivanja užitka, užitka od manifestacije fizičnih in duhovnih sil.
Narava je ustvarila otroške igre za celovito pripravo na življenje. Zato so genetsko povezani z vsemi vrstami človekovih dejavnosti in delujejo kot specifično otroški oblika in spoznanje, in delo, in komunikacija, in umetnost, in šport.
SLIDE 4 Več Suhomlinskega rekel: « Igra- to je ogromno svetlo okno, skozi katerega duhovni svet Otrok prejme življenski tok idej in konceptov o svetu okoli sebe. Igra je iskra, ki prižgejo plamen radovednosti in radovednosti.«
Otrok živi v igri, se uči igranje in razvoj skozi igro. Naloga učitelja je, da postane takten vodja te igre, da obogati igralno izkušnjo otroci.
SLIDE 5 Med igrami predšolski otroci zasedajo posebno mesto didaktične igre, torej iger, ki so jih posebej oblikovali odrasli z namenom učenja oz razvoj novih sposobnosti. Znano je, da v predšolska starost osvajanje novih znanj in razvoj Razvoj novih sposobnosti poteka veliko uspešneje v igri kot na treningih. Izobraževalna naloga, postavljena v igri, ima očitne prednosti za otroka. V igralni situaciji predšolski otrok Potreba po pridobivanju novih znanj in načinov delovanja je jasna. Otrok, očaran s konceptom igre, se zdi, da ne opazi, da se uči, čeprav se hkrati nenehno sooča s težavami, ki zahtevajo prestrukturiranje njegovih idej in metod delovanja.
Didaktična igra– to ni kakršno koli dejanje z učnim materialom in ne tehnika igre v obvezni učni uri. To je specifično, popolno in dovolj smiselno za dejavnost otrok. Ima svoje motive in svoje metode delovanja.
SLIDE 6 V strukturo vključena didaktična igra:
Koncept igre,
Igralna naloga,
Igralna dejanja,
Pravila.
Značilnosti didaktično igre so, da jih ustvarjajo odrasli z namenom učenja in vzgoja otrok. Vendar ustvarjen v didaktične namene, ostanejo igre. otroka v teh igre pritegnejo, najprej stanje igre in igranje, se tiho odloči didaktična naloga.
Didaktika naloge so raznolike in usmerjene v reševanje problemov v vseh smereh razvoj otroka v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom. To je lahko spoznavanje okolja (narava, rastlinstvo in živalstvo, ljudje, njihov način življenja, delo, dogodki v družbenem življenju, razvoj govora, (utrjevanje pravilne izgovorjave glasov, bogatenje besednega zaklada, razvoj koherenten govor in mišljenje, lahko povezana z utrjevanjem osnovnih matematičnih pojmov itd.
Za didaktična igra je ostala igra, in se ne spremeni v asimilacijo znanja in spretnosti, mora nujno vključevati načrt igre, tj. situacijo igre, v katero je otrok uveden in ki jo dojema kot svojega. Zasnova igre mora temeljiti na posebnih potrebah in nagnjenjih otroci, kot tudi značilnosti njihovih izkušenj.
Velika vloga v didaktično igra spada pod pravila. Določajo, kaj in kako mora vsak otrok narediti v igri, ter nakazujejo pot do dosege cilja. Pravila pomagajo razvijejo pri otrocih zavorne sposobnosti (predvsem pri mlajših predšolska starost) . Oni naučite otroke sposobnosti zadrževanja, upravljajte svoje vedenje.
Pomembno vlogo pri didaktične igre spada v akcijo igre. Igralna akcija je manifestacija dejavnosti otrok za igro: kotaliti pisane žoge, razstaviti kupolo, sestaviti gnezdenico, preurediti kocke, ugibati predmete po opisu, ugibati, kakšna sprememba se je zgodila s predmeti, postavljenimi na mizo, zmagati na tekmovanju, igrajo vlogo volka, kupca, prodajalca, ugibalca itd.
IN igre za predšolske otroke dejanja igre preprosto: kotali raznobarvne žoge v vratca enake barve, razstavljajo in sestavljajo gnezdilke, stolpiče, zlagajo pisana jajca; ugani po glasu, kdo je klical "medved"; spraviti stvari iz "čudovita torba" itd. Mlajši otrok starost rezultat igre še ne zanima, še vedno je očaran sama igra akcija z predmetov: zviti, zbrati, zložiti.
Za otroci srednji in višji starost igralna akcija naj vzpostavi kompleksnejša razmerja med udeleženci v igri. Dejanje igre praviloma vključuje izpolnitev ene ali druge vloge (volk, kupec, prodajalec, ugibalec in drugi) v določeni igralni situaciji. Otrok deluje tako, kot bi morala delovati upodobljena podoba v njegovi otroški domišljiji, doživlja uspehe in neuspehe, povezane s to podobo.
SLIDE 7 Didaktika igre delimo na vrste:
igre z igračami in predmeti,
Namizne tiskane igre,
Besedne igre
SLIDE 8 IGRE Z IGRAČAMI IN PREDMETI
IN igre Igrače in pravi predmeti se uporabljajo s predmeti. Vrednost teh iger je v tem, da se otroci z njihovo pomočjo seznanijo z lastnostmi predmetov in njihovih znaki: barva, velikost, oblika, kakovost. IN igre reševanje problemov primerjanja, razvrščanja, ugotavljanja zaporedja pri reševanju problemov.
Otroci mlajše skupine dobijo predmete, ki se med seboj močno razlikujejo po lastnostih, saj otroci še ne morejo zaznati subtilnih razlik med predmeti.
IN srednja skupina uporabite predmete, pri katerih postane razlika med njimi manj opazna. IN igre S predmeti otroci opravljajo naloge, ki zahtevajo zavestno pomnjenje števila in lokacije predmetov ter iskanje ustreznega predmeta. Igranje, otroci pridobijo sposobnost sestavljanja celote iz delov, nizanja predmetov (kroglice, perle, sestavljanja vzorcev iz različnih obrazci.
Igre z naravnimi materiali (rastlinska semena, listi, razne rože, kamenčki, školjke) učiteljica velja pri izvajanju takih didaktične igre, Kako "Čigavi otroci so to?", "S katerega drevesa je list?", "Zberi šopek jesenskih listov", in itd. Vzgojiteljica jih organizira med sprehodom, v neposrednem stiku z naravo. Takšna igre znanje se utrjuje otroci o njihovem naravnem okolju, nastajajo miselni procesi (analiza, sinteza, klasifikacija) in razvija ljubezen do narave, skrben odnos do nje.
TO igre predmeti so povezani s parcelo didaktično igre in igre dramatizacije. V zapletu- didaktično v igri otroci opravljajo določene vloge, prodajalec, kupec v igre, kot so"trgovina", peki v igre"Pekarna" itd. Dramske igre pomagajo razjasniti ideje o različnih vsakdanjih situacijah in literarnih delih "Potovanje v deželo pravljic", o standardih obnašanja "Kaj je dobro in kaj slabo?".
SLIDE 9 DRUŽABNE IN TISKANE IGRE
Tiskane družabne igre so zanimiva dejavnost za otroci. So raznoliki v vrste: slike v paru, loto, domine. Različne in razvojne naloge, ki se odločajo po svojih uporaba:
Izbor slik v parih
Izbira slik na podlagi skupnih značilnosti
Zapomni si kompozicijo, količino in lokacijo slik
Izdelava rezanih slik in kock
Opis, zgodba o sliki, ki prikazuje dejanja, gibanja
V starejših skupinah se težave rešujejo težje: nekateri otroci upodabljajo dejanje, prikazano na sliki, drugi ugibajo, kdo je upodobljen na sliki, kaj ljudje tam počnejo, na primer gasilci gasijo požar, mornarji plujejo po morju, gradbeniki gradijo hišo itd.
V teh igre se oblikujejo tako dragocene lastnosti otrokove osebnosti, kot je sposobnost preoblikovanja, ustvarjalnega iskanja pri ustvarjanju potrebne podobe.
SLIDE 10 BESEDNIH IGR
Besedne igre so zgrajene na besedah in dejanjih igranje. Takšna otroci se učijo skozi igre, na podlagi obstoječih predstav o predmetih poglabljajo znanje o njih. Ker v teh igre zahteva se uporaba predhodno pridobljenega znanja v novih povezavah, v novih okoliščinah. otroci na svojem reševanje različnih duševnih težav; opisujejo predmete in poudarjajo njihove značilnosti; ugibati iz opisa; poiskati znake podobnosti in razlike; združi predmete po različne lastnosti, znaki. te didaktično igre se igrajo v vseh starostne skupine, a so še posebej pomembne v Izobraževanje in usposabljanje, saj prispevajo k pripravi otroci v šolo: razvijati sposobnost pozornega poslušanja učitelja, hitro najti odgovor na zastavljeno vprašanje, natančno in jasno oblikovati svoje misli, uporablja znanje v skladu z nalogo.
SLIDE 11 Običajno lahko ločimo več vrst didaktične igre, razvrščenih po vrsti dejavnosti učenci.
Potovalne igre.
Igre po opravkih.
Igre ugibanja.
Ugankarske igre.
Pogovorne igre (dialoške igre).
SLIDE 12 Potovalne igre so podobne pravljici, njeni razvoj, čudeži. Igra-potovanje odraža resnična dejstva ali dogodkov, ampak razkriva običajno skozi nenavadno, preprosto skozi skrivnostno, težko skozi premagljivo, nujno skozi zanimivo. Vse to se dogaja v igri, v igralnih dejanjih, se otroku približa in ga razveseli.
Namen popotniške igre je okrepiti vtis, dati poučni vsebini rahlo pravljično nenavadnost, pritegniti pozornost. otroci za to, ki je v bližini, a ga ne opazijo. Popotniške igre izostrijo pozornost, opazovanje, razumevanje igralnih nalog, olajšajo premagovanje težav in doseganje uspehov. Potovalne igre so vedno nekoliko romantične. To je tisto, kar vzbuja zanimanje in aktivno sodelovanje razvoj zapleta igre, obogatitev igralnih dejanj, želja po obvladovanju pravil igre in pridobivanju rezultat: rešiti problem, izvedeti nekaj, se nekaj naučiti.
Vloga učitelja v igri je kompleksna, zahteva znanje in pripravljenost odgovarjati na vprašanja otroci, igranje z njimi, vodijo učni proces neopazno.
Igre po opravkih imajo enake strukturne elemente kot popotne igre, vendar so enostavnejše po vsebini in krajšem trajanju. Temeljijo na dejanjih s predmeti, igračami in besednimi navodili. Igralna naloga in igralna dejanja v njih temeljijo na ponujanju nečesa narediti: "Pomagaj Ostržku postaviti ločila", "Preveri Neznančevo domačo nalogo".
SLIDE 13 Igre ugibanja »Kaj bi bilo. ? oz "Kaj bi naredil.", "Koga bi izbral za prijatelja?" itd. Včasih lahko slika služi kot začetek takšne igre. Didaktika Vsebina igre je, da otroci dobijo nalogo in se ustvari situacija, ki zahteva razumevanje nadaljnjega dejanja. Naloga igre je vdelana v samo ime»Kaj bi bilo. ? oz "Kaj bi naredil.". Dejanja igre so določena z nalogo in zahtevajo otroci smotrno nameravano ukrepanje v skladu s postavljenimi pogoji oziroma ustvarjenimi okoliščinami. Otroci postavljajo predpostavke, ki tvorijo izjave ali splošne dokaze. Te igre zahtevajo sposobnost povezovanja znanja z okoliščinami in vzpostavljanja vzročno-posledičnih odnosov. Vsebujejo tudi konkurenčne element: "Kdo bo hitreje ugotovil?".
SLIDE 14 Ugankarske igre. Pojav skrivnosti sega daleč v preteklost. Uganke so ustvarili ljudje sami, vključeni v obrede, obrede in vključeni v praznike. Z njimi so preverjali znanje in iznajdljivost. To je očitna pedagoška usmerjenost in priljubljenost ugank kot pametnih zabava. Trenutno uganke, pripovedovanje in ugibanje, veljajo za vrsto izobraževalne igre.
Reševanje ugank razvija sposobnost analiziranja, posploševanja, razvija sposobnosti sklepanja, pripravi zaključke, zaključke.
Pogovorne igre (dialogi). Osnova igre-pogovora je komunikacija učitelja z otroki, otroci z učiteljem in otroci med seboj. Vrednost konverzacijske igre je v tem, da postavlja zahteve po aktiviranju čustvenega in miselnega procesov: enotnost besede, dejanja, misli in domišljije otroci. Igra-pogovor vzgaja sposobnost poslušanja in slišati učiteljeva vprašanja, vprašanja in odgovore otroci, sposobnost osredotočiti pozornost na vsebino pogovora, dopolniti povedano in izraziti sodbo.
SLIDE 15 Razmislimo DIDAKTIČNO IGRA KOT SREDSTVO CELOSTNEGA VZGOJA OTROKOVE OSEBNOSTI.
SLIDE 16 SOCIALNO-KOMUNICIRANJE RAZVOJ.
IN igre odnos se odraža predšolski otroci do življenjskih dogodkov. Otrok je lahko v igri šofer, zdravnik, učitelj, karkoli želi in to mu je v veliko veselje. Navsezadnje živi v igri, obnaša se kot odrasli okoli njega, junaki njegovih najljubših pravljic in risank. Zato Igra postane bistvena sestavina razvoj osebnosti, pomemben mehanizem socializacije.
V igri predšolski otroci pokazati željo po sočutju s partnerjem, pokazati pozornost, dobro voljo in odzivnost.
Otroci imajo pogosto težave pri komunikaciji z vrstniki in odraslimi. Didaktične igre, vaje za razvoj čustvene sfere, plastične študije, treningi odpravljanja negativnih čustev pomagajo vzpostaviti komunikacijo med seboj, razvijati Komunikacijske sposobnosti. Tako se otroci z aktivno uporabo komunikacijskih iger od njih naučijo pravil obnašanja v družbi razvija kopičijo govorne in socialne izkušnje.
SLIDE 17 KOGNITIVNO RAZVOJ
Kognitivni (didaktično) igre so posebej ustvarjene situacije, ki simulirajo realnost, iz katere predšolski otroci predlaga se iskanje izhoda.
Didaktična igra kot sredstvo za razvoj kognitivna dejavnost otroci starejše predšolske starosti vsebuje velik potencial možnosti:
Aktivira kognitivne procese; vzgaja zanimanje in pozornost otroci starejše predšolske starosti;
- razvija sposobnosti; vstopi otroci v življenjskih situacijah;
Uči jih ravnati po pravilih, razvija radovednost;
Krepi znanje in veščine.
Zabavno konvencionalni svet igre naredijo monotone dejavnosti pomnjenja, ponavljanja, utrjevanja ali asimilacije pozitivno čustveno nabite informacije, čustvenost igralnega dogajanja pa aktivira vse duševne procese in funkcije starejšega otroka predšolska starost. Še ena pozitivna stran izobraževalna igra je da spodbuja uporabo znanja v novi situaciji in se tako absorbira predšolski otroci Snov gre skozi nekakšno prakso, ki vnaša pestrost in zanimivost v pedagoški proces. Pravilno zgrajena Igra obogati miselni proces, razvija samoregulacijo, krepi otrokovo voljo. Igra vodi do njegovih neodvisnih odkritij, reševanje problema.
SLIDE 18 GOVOR RAZVOJ
Didaktične igre za razvoj govora kot oblika poučevanja otrok vsebujejo dva načela: vzgojno (kognitivni) in igranje (zabavno).
Naloga učitelj je to poklicati zanimanje otrok za igro, izberite igralne možnosti, kjer bi otroci lahko aktivno bogatili svoj besedni zaklad. Didaktična igra je razširjena metoda besednega dela z otroki predšolska starost.
Tako značilnost didaktična igra za razvoj govor in njegov končni konec je rezultat, ki določa didaktična naloga, igralna naloga, igralna dejanja in pravila ter katera učitelj predvideva uporabo te ali one igre.
Obvladovanje veščin zvočne zlogovne analize je izjemnega pomena za popravljanje in nastanek fonetični vidik govora in njegova slovnična struktura ter sposobnost izgovorjave besed kompleksne zlogovne strukture. Zato je zelo pomembno začeti usposabljanje za analizo zvoka, ki temelji na hkratnem preučevanju zvoka in njegove grafične podobe - črk, kot rezultat v zavesti. otroci med izgovorjenim zvokom in črko se oblikuje močan odnos.
Didaktične igre razvijajo otrokov govor: slovar se dopolnjuje in aktivira, se oblikuje pravilna izgovorjava, razvija se skladen govor, sposobnost pravilnega izražanja svojih misli. Nekatere igre zahtevajo otroci aktivna uporaba splošnih, specifičnih konceptov, na primer "Poimenuj z eno besedo" ali "Poimenuj tri predmete." Iskanje antonimov, sinonimov in besed, ki zvenijo podobno, je glavna naloga mnogih besednih iger.
Nedvomno didaktično igre so močno orodje za razvoj govora pri otrocih tudi zato, ker da jih lahko priporočijo za uporabo staršem doma. Izvajanje didaktično igre ne zahtevajo posebnega znanja s področja pedagoških ved in velikih stroškov pri pripravi igre. V igri lahko razvijejo pri predšolskih otrocihželja po besednem ustvarjanju, po igri z besedami, s čimer bodo uspešno obvladali svoj materni govor.
PROSOJNICA 19 UMETNIŠKO IN ESTETSKO RAZVOJ
Predšolska starost- ena od pomembnih stopenj, na kateri se postavljajo temelji umetniškega, estetskega, ustvarjalnega odnosa do resničnosti.
Didaktika igre so eno od sredstev likovne in estetske vzgoje starejših predšolski otroci. Prispevajo razvoj kognitivne sposobnosti, pridobivanje novih likovnih in estetskih spoznanj, njihovo posploševanje in utrjevanje. V delu didaktične igre otroci pojasnjujejo, utrjujejo in širijo svoje predstave o estetski plati sveta okoli sebe, umetnosti, se učijo ocenjevalnega estetskega presojanja in obvladajo tehnike ročnega ustvarjanja.
Vloga didaktično igre pri likovno-estetski vzgoji starejših predšolski otroci je da se uporabljajo kot sredstvo za pridobivanje umetniškega znanja, razvoj umetniškega dojemanja, umetniški in estetski okus, opazovanje, pozornost, spomin, mišljenje, govor, preverjanje in utrjevanje pridobljenih tehničnih veščin.
Didaktične igre spodbujajo razvoj občutkov in zaznave pri predšolskih otrocih, oblikovanje idej, pridobivanje znanja.
SLIDE 20 FIZIČNI RAZVOJ
V dosedanji praksi poučevanja osnovnih gibov otroci v predšolski dobi V zavodih prevladujejo neposredne metode poučevanja, ki pa niso vedno učinkovite. Uvajanje igralne komponente v učenje omogoča otroku, da na gibanje gleda iz praktičnega, torej igrivega položaja, in ga uči. transformirati motorične sposobnosti v svoje neposredne dejavnosti.
Glavni namen predlaganih iger je krepitev vzgojnega fokusa pri poučevanju otroško gibanje. sebe Gibanje ostaja glavna in obvezna sestavina iger, vendar ne deluje več le kot specifična motorična akcija, kjer je treba doseči določene rezultate, temveč kot spoznavni objekt.
Skozi igro se otroci seznanijo z raznovrstnostjo gibov in njihovim namenom; naučijo se razlikovati gibe po vrstah in metodah izvedbe; korelirati, primerjati izvedeno gibanje z obstoječimi merami – motorični standardi; vadite uporabo gibov v novem, nenavadnem okolju.
Z uporabo didaktično igre so organizirane dodatno dojemanje, razlikovanje gibov, njihovo prepoznavanje ne le z zunanjim delovanjem, temveč tudi z besednim opisom. Tako se otroci učijo primarnih posplošitev in skupinskih gibov glede na določene lastnosti. Didaktika igre priporočamo za uporabo pri pouku športne vzgoje in neodvisen motorična aktivnost otroci od pet do sedem let.
SLIDE 21 Lahko se naredi ZAKLJUČEK:
Didaktična igra je večplastna, kompleksna pedagoška pojav: je tudi igralna metoda poučevanja predšolski otroci, In oblika izobraževanja, In neodvisen igralniška dejavnost, ter sredstvo za celovito vzgoja otrokove osebnosti.
Didaktična igra kot oblika poučevanja otrok vsebuje dva načela: vzgojno (kognitivni) in igranje (zabavno). Vzgojiteljica je hkrati učitelj in udeleženec v igri. Poučuje in igra, kaj pa otroci, igranje, študij.
Didaktika igre imajo velik potencial vzgojni vpliv na predšolske otroke.
Želim nadaljevati samoizobraževanje na izbrano temo, v zvezi s tem sem določil
SLIDE 22 PERSPEKTIVNI NAČRT SAMOIZOBRAŽEVANJE
Nadaljujte s preučevanjem psihološke in pedagoške literature ter pedagoških izkušenj drugih učiteljev;
Načrtno in načrtno izboljševati metode poučevanja izobraževalni proces.
Izvedite analizo in oceno rezultatov svojih aktivnosti in aktivnosti otroci;
S tem zaključujem svoje poročilo. SLIDE 22-1 Hvala vsem za pozornost!
Cilj: povečati svojo teoretično raven, strokovne spretnosti in kompetence.
Naloge:
Nadaljujte z utrjevanjem kardinalnih in rednih številk, razlikovanjem geometrijske figure, krmarijo v prostoru in času.
Nadaljujte z razvojem otrokovih sposobnosti samostojne dejavnosti, zmožnosti osredotočanja na en predmet in miselnih sposobnosti; Komunikacijske sposobnosti.
Spodbujati oblikovanje prijateljskih odnosov z vrstniki, skladnost in sposobnost pogajanja.
|
2. Delo z otroki |
4. Delo s starši |
5. Delo z zaposlenimi |
||
|
septembra |
JAZ. Organizacijsko in diagnostično - "Prižgi zvezde." - "Geometrijski mozaik". - "Popravi preprogo." - "Oznake delov dneva." - |
Namen: ugotoviti stopnjo znanja otrok o tej temi. |
||
|
oktobra |
II. Glavni del Preučevanje rednih in kardinalnih številk. 1. Igre s številkami in številkami - "Hitro poimenuj." - "Pokaži mi enako količino." - "Katera številka je izginila." - "Poveži številke z zahtevano količino." |
1. Pri otrocih oblikovati koncept rednega štetja in kardinalnih števil, vaditi redno štetje do 10. 3. Prispevajte k oblikovanju aktivnosti in discipline pri otrocih. |
||
|
novembra |
Igra "Kdo bo prvi poimenoval?" (Otroci morajo prešteti število udarcev in poiskati igračo.) - "Katere številke so zamenjale mesta?" - "Poimenuj svoje sosede." - "Pokaži mi figuro, ki jo imenujem." - "Nariši in pobarvaj geometrijsko figuro." |
1. Pri otrocih oblikovati koncept rednega štetja. 2. Razviti pozornost, vizualni in slušni spomin, logično razmišljanje, opazovanje, matematični govor. 3. Spodbujati oblikovanje aktivnosti in discipline. |
Posvetovanje "Poučevanje matematike predšolskih otrok v družinskem okolju" |
|
|
decembra |
3. Orientacija v prostoru. Orientacija po sluhu: - "Pojdite v smeri, iz katere ste poklicali." - "Ugani, kdo je klical." - »Sledite zvoku zvonca. - "Ali se premika hitro ali počasi?" |
1. Še naprej izboljšujte sposobnost orientacije po okoliškem prostoru s pomočjo sluha. |
||
|
januar |
Orientacija v prostoru glede na predmet- spredaj, zadaj, zgoraj, spodaj, desno, levo, pred desno, pred levo, za desno, za levo glede na predmet. - "Postavite čajnik desno od skodelice, za skodelico, pred skodelico ...". - "Kaj je levo od ...?" - »Povej mi, kje je omara, stol ... |
1. Še naprej izboljšujte sposobnost navigacije v okoliškem prostoru glede na predmet. 2. Razvijati zmožnost razumevanja pomena prostorskih odnosov. 3. Spodbujati oblikovanje prijateljskih odnosov z vrstniki. |
Individualno posvetovanje na temo: "Orientacija v prostoru glede na predmet." |
Foto – razstava »Študij matematike«. |
|
februar |
Samousmerjenost- nazaj, gor, dol, desno, levo, naprej desno, naprej levo, zadaj desno, zadaj levo, spredaj, zadaj, zgoraj, spodaj, desno, levo, spredaj desno, spredaj levo, zadaj desno, zadaj levo. - "Poišči igrače." - "Kamor greš, kar najdeš." - "Posmeri zastavo naprej, v desno ...". - »Poimenuj vse igrače, ki so spredaj, na tvoji desni. |
1. Še naprej izboljšujte sposobnost navigacije glede na sebe. 2. Še naprej razvijati sposobnost razumevanja pomena prostorskih odnosov v odnosu do samega sebe. 3. Spodbujati oblikovanje prijateljskih odnosov z vrstniki. |
Individualno svetovanje na temo: "Orientacija vase." |
|
|
marec |
4. Časovna orientacija(deli dneva; včeraj, danes, jutri; dnevi v tednu, letni časi). Sestavljanje zgodbe na podlagi slike "Dnevna rutina" Pogovor: "Naš dan." Pogovor: »Kar smo počeli včeraj, bomo počeli danes in jutri« |
1. Še naprej izboljšujte sposobnost orientacije po času (deli dneva; včeraj, danes, jutri). 2. Nadaljujte z razvojem sposobnosti razumevanja pomena začasnih konceptov, razvijajte aktivni besedni zaklad na to temo. 3. Spodbujati oblikovanje prijateljskih odnosov z vrstniki. |
Metode dela na oblikovanju začasnih predstav pri otrocih . |
|
|
aprila |
Pomnjenje pesmi (E. Stekvashova) "Teden" Besedna didaktična igra "Dnevi v tednu". Dneve v tednu označimo z raznobarvnimi krogci. Didaktična igra "Letni časi" |
1. Še naprej izboljšujte sposobnost krmarjenja po času (dnevi v tednu, letni časi). 2. Še naprej razvijati sposobnost razumevanja pomena časovnih pojmov, razvijati aktivno besedišče na temo in oblikovati navado označevanja dni v tednu z barvnimi krogi. 3. Spodbujati oblikovanje prijateljskih odnosov z vrstniki. |
Doma ponovite pesem "Teden" E. Stekvashova |
|
|
III. Zaključni del 1. Raziskovanje kvantitativnih konceptov: - "Prižgi zvezde." - "Štej, kolikokrat bom zaploskal." 2. Študij znanja o geometrijskih oblikah; - "Geometrijski mozaik". - "Popravi preprogo." 3. Študij sposobnosti navigacije v prostoru; - "Povejte, kaj je na vaši desni, na vaši levi, zadaj, pred vami, za vami." - "Kje je igrača?" (na zgornji, srednji, spodnji polici). 4. Študij časovne orientacije - "Oznake delov dneva." - »Oznake časa kot »včeraj«, »danes«, »jutri« IV. Sklepi. |
Namen: preveriti stopnjo razvoja otrokovega znanja o temi samoizobraževanja. |
Individualno se pogovarjajte o otrokovih uspehih. |
Literatura:
V.P. Novikov "Matematika v starejša skupina", program "Od rojstva do šole", ki ga je uredil N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva, A. M. Leushina " Oblikovanje elementarnih matematičnih pojmov pri predšolskih otrocih.”
