Strokovna usposobljenost vzgojitelja predšolskih otrok. Strokovna usposobljenost vzgojitelja predšolskih otrok v sodobnih razmerah

Strokovna usposobljenost vzgojitelja predšolskih otrok

Dober dan, dragi kolegi!

V skladu z novim zakonom "O izobraževanju v Ruski federaciji" je predšolska vzgoja prvič postala neodvisna raven splošnega izobraževanja. Po eni strani je to priznanje pomena predšolske vzgoje za razvoj otroka, po drugi strani pa povečanje zahtev po predšolski vzgoji, tudi s sprejetjem zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo.

Toda ne glede na to, kakšne reforme se zgodijo v izobraževalnem sistemu, so te tako ali drugače omejene na določenega izvajalca - učitelja. vrtec. Učitelj praktične prakse je tisti, ki uvaja glavne novosti v izobraževanju. Za uspešno uvajanje novosti v prakso in učinkovito izvajanje dodeljenih nalog v pogojih Zveznega državnega izobraževalnega standarda mora imeti učitelj visoko stopnjo poklicne pedagoške usposobljenosti.

Strokovna in pedagoška usposobljenost učiteljev ni preprosta vsota predmetnega znanja, informacij iz pedagogike in psihologije ter sposobnosti vodenja pouka ali dogodkov. Pridobiva se in kaže v specifičnih psiholoških, pedagoških in komunikacijskih situacijah, v situacijah realnega reševanja strokovnih problemov, ki se nenehno pojavljajo v izobraževalnem procesu.

Kakšne so zahteve za osebnost sodobnega učitelja in njegove kompetence?

V sistemu predšolske vzgoje je proces interakcije med učiteljem in otrokom prednostna naloga. Sodobni procesi posodabljanja predšolske vzgoje ne poudarjajo formalne pripadnosti učitelja poklicu, temveč osebni položaj, ki ga zaseda, kar zagotavlja njegov odnos do pedagoškega dela. Ta položaj vodi učitelja k razumevanju načinov interakcije z otrokom.

Trenutno ni povpraševanje samo po učitelju, temveč po učitelju raziskovalcu, pedagoškem psihologu in pedagoškem tehnologu. Te lastnosti se lahko pri vzgojitelju razvijejo le v pogojih ustvarjalno, problemsko in tehnološko organiziranega vzgojno-izobraževalnega procesa v vrtcu. Še več, pod pogojem, da se učitelj aktivno ukvarja z znanstveno-metodološkim, iskalnim, eksperimentalnim, inovativnim delom, se nauči iskati svoj »strokovni obraz«, svoje pedagoško orodje.

Danes mora vsak učitelj pridobiti in razvijati kompetence, ki ga naredijo ustvarjalno aktivnega udeleženca v interakciji z otroki:

Humana pedagoška pozicija;

Poglobljeno razumevanje nalog predšolske vzgoje;

Potreba in sposobnost skrbeti za ekologijo otroštva, ohranjati telesno in duhovno zdravje učencev;

Pozornost na individualnost vsakega otroka;

Pripravljenost in sposobnost ustvarjanja in ustvarjalnega bogatenja predmetno-razvojnega in kulturno-informacijskega izobraževalnega okolja;

Sposobnost namenskega dela s sodobnimi pedagoškimi tehnologijami, pripravljenost za eksperimentiranje in njihovo izvajanje;

Sposobnost samoizobraževanja in zavestnega samorazvoja posameznika, pripravljenost za učenje skozi celotno delovno dobo.

Trenutno je v dokončni fazi »Poklicni standard učitelja«, ki naj bi začel veljati 1. januarja 2015. Vendar pa vse-ruski Sindikat vzgoje in izobraževanja je poslal ministra za delo in socialno varstvo Pismo RF s prošnjo za preložitev datuma njegove uvedbe na 1. januar 2018. Po mnenju Vseruskega sindikata vzgoje in izobraževanja lahko prenagljena uvedba poklicnega standarda povzroči številne pravne konflikte, zato lahko postane uradna preložitev datuma začetka uporabe poklicnega standarda učitelja na kasnejši datum upravičena. , uravnotežen in objektiven korak ruskega ministrstva za delo.

Torej, v poklicnem standardu v točki 4.5 so navedene poklicne kompetence učitelja (vzgojitelja) predšolske vzgoje.

1. Poznate posebnosti predšolske vzgoje in značilnosti organizacije vzgojno-izobraževalnega dela z otroki.

2. poznati splošne vzorce otrokovega razvoja v zgodnjem in predšolskem otroštvu; značilnosti oblikovanja in razvoja otrokovih dejavnosti v zgodnji in predšolski dobi.

3. Biti sposoben organizirati glavne vrste dejavnosti v predšolski dobi: predmetno-manipulativno in igrivo, kar zagotavlja razvoj otrok. Organizirajte skupne in samostojne dejavnosti predšolskih otrok.

4. Poznavati teorijo in pedagoške metode telesnega, kognitivnega in osebnega razvoja otrok.

5. Znati načrtovati, izvajati in analizirati vzgojno-izobraževalno delo z otroki zgodnjega in zgodnjega otroštva predšolska starost v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo.

6. Na podlagi rezultatov spremljanja znati načrtovati in prilagajati vzgojne naloge (skupaj s psihologom in drugimi strokovnjaki) ob upoštevanju individualnih razvojnih značilnosti vsakega otroka.

8. Sodelujte pri ustvarjanju psihološko udobnega in varnega izobraževalnega okolja, zagotavljanju varnosti življenj otrok, ohranjanju in krepitvi njihovega zdravja, podpiranju čustvenega počutja otroka.

9. Obvladati metode in sredstva za analizo psihološkega in pedagoškega spremljanja, ki omogoča ocenjevanje rezultatov otrokovega obvladovanja izobraževalnih programov, stopnje oblikovanja potrebnih integrativnih lastnosti predšolskih otrok, potrebnih za nadaljnje izobraževanje in razvoj v osnovna šola.

10. Poznati metode in sredstva psihološkega in pedagoškega izobraževanja staršev (zakonitih zastopnikov) otrok, biti sposoben graditi partnerstvo z njimi za reševanje vzgojnih problemov.

11. Imeti IKT kompetence, potrebne in zadostne za načrtovanje, izvajanje in evalvacijo vzgojno-izobraževalnega dela z otroki.

Kakšna je vloga ocene kompetenc pri poklicnem razvoju učiteljev?

Danes obstaja resno neskladje med dejansko in potrebno stopnjo strokovne usposobljenosti učiteljev.

Kako se to kaže v praksi:

Pri delu predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov še vedno prevladuje vzgojno-disciplinski model in učitelji ne morejo vedno graditi subjekt-subjektnih odnosov z otroki in njihovimi starši. Da bi otrok postal subjekt vzgojno-izobraževalnega procesa, se mora srečati s subjektom v osebi učitelja – to je celotno bistvo pedagoškega dela;

Mnogi učitelji, predvsem izkušeni z bogatimi delovnimi izkušnjami, so usmerjeni predvsem v izpolnjevanje delovnih obveznosti. In danes so bolj iskani vzgojitelji, ki znajo samostojno načrtovati in graditi ustrezen sistem dela.

Veliko je učiteljev, ki se po specializirani izobrazbi omejijo na obiskovanje tečajev za izpopolnjevanje. Hkrati pa realnost danes od strokovnjakov zahtevajo, da se vse življenje samoizobražujejo. Zato je eden od pomembnih kazalcev strokovne usposobljenosti učitelja njegova pripravljenost za samoizobraževanje in samorazvoj, pa tudi sposobnost kreativne uporabe novega znanja in spretnosti v praktičnih dejavnostih. Učinkovitost njegovega dela je neposredno odvisna od učiteljevega zavedanja o potrebi po nenehnem izboljševanju ravni strokovne usposobljenosti.

Redno preverjanje strokovnih kompetenc vzgojiteljev bo spodbudilo njihovo željo po samoizobraževanju in strokovnem samoizpopolnjevanju (ter samopodobo učitelja).

Danes se od vzgojiteljev predšolskih otrok zahteva, da se aktivno vključujejo v inovativne dejavnosti, v proces uvajanja novih programov in tehnologij za interakcijo z otroki in starši. V teh razmerah pridobi celovita in objektivna presoja strokovnih kompetenc vzgojiteljev še poseben pomen.

Oblikovanje in razvoj poklicnih kompetenc učitelja

Na podlagi sodobnih zahtev lahko določimo glavne načine za razvoj poklicnih kompetenc učitelja:

Delo v metodoloških združenjih, problemsko-ustvarjalnih skupinah;

Raziskovalne, eksperimentalne in oblikovalske dejavnosti;

Inovativne dejavnosti, razvoj novih pedagoških tehnologij;

Različne oblike psihološke in pedagoške podpore, tako za mlade učitelje kot za izkušene učitelje, mentorstvo;

Odprti ogledi in medsebojni obiski razredov;

Pedagoški obroči - vodijo učitelje k ​​preučevanju najnovejših raziskav psihologije in pedagogike, metodološke literature, pomagajo prepoznati različne pristope k reševanju pedagoških problemov, izboljšajo veščine logičnega razmišljanja in argumentacije svojega položaja, učijo jedrnatosti, jasnosti, natančnosti izjav, razvijajo iznajdljivost , in smisel za humor;

Aktivno sodelovanje na strokovnih tekmovanjih na različnih ravneh;

Posploševanje lastnih pedagoških izkušenj na mestnih dogodkih in na internetu;

Delo učiteljev z znanstveno in metodološko literaturo ter didaktičnimi gradivi;

Organizacija praktičnih seminarjev, praktičnega pouka, splošnega izobraževanja;

Usposabljanja: osebna rast; z elementi refleksije; razvoj ustvarjalnosti;

Psihološke in pedagoške dnevne sobe, poslovne igre, mojstrski tečaji itd.

Toda nobena od naštetih metod ne bo učinkovita, če se učitelj sam ne zaveda potrebe po izboljšanju lastne strokovne usposobljenosti. Da bi to naredili, je treba ustvariti pogoje, v katerih učitelj spozna potrebo po izboljšanju ravni svojih poklicnih kakovosti.

Treba je opozoriti, da je oblikovanje in razvoj strokovne usposobljenosti, povečanje ravni usposobljenosti učiteljev prednostno področje dejavnosti ne le za upravo predšolskih izobraževalnih ustanov, ampak tudi družbeno. psihološke storitve nasploh, saj zavzema posebno mesto v sistemu upravljanja vrtca in predstavlja pomemben člen v celostnem sistemu izboljševanja strokovnosti pedagoškega kadra, saj predvsem usklajuje delo vrtcev v izvajanje zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Tako sodoben vrtec potrebuje vzgojitelja, ki otroku ne bo »učitelj«, temveč starejši partner, ki bo prispeval k osebnostnemu razvoju učencev; učitelj, ki je sposoben kompetentno načrtovati in graditi izobraževalni proces, pri čemer se osredotoča na interese samih otrok, hkrati pa se ne boji odstopati od načrtovanega načrta in se prilagajati dejanskim situacijam; učitelj, ki lahko samostojno sprejema odločitve v izbirni situaciji in jih predvideva možne posledice, pa tudi sposoben sodelovanja, ki ima psihološko in pedagoško znanje, sodobne informacijske in komunikacijske tehnologije, sposoben samoizobraževanja in samoanalize. Višja kot je stopnja strokovne usposobljenosti učiteljev, višja je raven kakovosti izobraževanja v predšolskih izobraževalnih ustanovah, dobro zgrajen sistem interaktivnih oblik dela z pedagoškim osebjem pa vodi ne le k razvoju poklicne usposobljenosti učiteljev, ampak tudi združuje ekipo.

Zaključno kvalifikacijsko delo

RAZVOJ STROKOVNE KOMPETENCE UČITELJEV PREVIDNOSTI

Uvod

Relevantnost raziskav. Sodobna predšolska vzgoja je ena najbolj razvijajočih se stopenj izobraževalnega sistema Ruske federacije. Nove regulativne zahteve za določitev strukture in pogojev za izvajanje splošnoizobraževalnega programa predšolske vzgoje neposredno vplivajo na delo s pedagoškimi delavci, ki so poklicani za izvajanje vzgojno-izobraževalnega procesa v spreminjajočih se razmerah. V različnih regijah Rusije se izobraževalne ustanove, ki skrbijo za razvoj, vzgojo in izobraževanje majhnih otrok, srečujejo s številnimi kadrovskimi težavami. Predvsem gre za pomanjkanje usposobljenega kadra, šibko dovzetnost tradicionalnega izobraževalnega sistema za zunanje zahteve družbe, sistem prekvalifikacije in izpopolnjevanja, ki zaostaja za realnimi potrebami industrije, kar ovira razvoj človeških virov. sposobni zagotoviti sodobne vsebine izobraževalnega procesa in uporabo ustreznih izobraževalnih tehnologij.

Prednostni cilji predšolske vzgoje so po Konceptu predšolske vzgoje: osebnostni razvoj otroka, skrb za njegovo čustveno dobro počutje, razvijanje domišljije in ustvarjalnih sposobnosti, razvijanje otrokovih sposobnosti za sodelovanje z drugimi ljudmi. Te naloge določa odnos do predšolske dobe kot edinstvenega, dragocenega obdobja osebnostnega razvoja. Vrednost predšolskega razvojnega obdobja in njegov trajni pomen za vse nadaljnje človeško življenje nalagata vzgojiteljem posebno odgovornost.

Reševanje glavnih nalog, s katerimi se soočajo vrtci, novi cilji in vsebina alternativnih programov predšolske vzgoje pričakujejo nove odnose med odraslimi in otroki, zanikajo manipulativni pristop do otroka, vzgojni in disciplinski model interakcije z njim. Vendar pa v procesu usposabljanja bodoči učitelji in vzgojitelji v številnih izobraževalnih ustanovah trenutno prejemajo le specializirano znanje; spretnosti, ki jih pridobijo! neodvisno, s poskusi in napakami. Raziskave zadnjih let kažejo; da imajo vzgojitelji, tako začetniki kot izkušeni, skromen arzenal sredstev za reševanje pedagoških problemov, nezadostno razvitost pedagoških veščin in mehanizmov za razumevanje drugega človeka.

Relevantnost raziskovalnega problema na znanstveni in teoretični ravni določa nezadostna razvitost ključne definicije za to študijo - »poklicna usposobljenost vzgojiteljev predšolskih otrok«. V zadnjih letih domača pedagogika aktivno obvladuje pojma »kompetentnost« in »kompetentnost« (V.I. Bidenko, A.S. Belkin, S.A. Družilov, E.F. Zeer, O.E. Lebedev, V.G. Pishchulin, I.P. Smirnov, E.V. Tkachenko, S.B. Shishov itd. .). Veliko število disertacijskih študij je posvečenih temu problemu, vendar posvečajo pozornost pogojem za oblikovanje komunikacijske kompetence med šolarji pri različnih učnih predmetih, tehnologiji oblikovanja različne vrste kompetence med učenci, socialno-zaznavna kompetenca med učitelji itd.

Tako področje raziskovanja posega predvsem v šolsko in univerzitetno raven izobraževanja. Medtem ko pogoji za razvoj strokovne usposobljenosti v podiplomskem obdobju in, kar je nič manj pomembno, za zaposlene učitelje predšolskih izobraževalnih ustanov niso bili dovolj raziskani.

Predmet študije je proces razvijanja strokovne kompetence vzgojiteljev predšolskih otrok.

Predmet študija je metodološka služba, ki spodbuja razvoj strokovne usposobljenosti vzgojiteljev predšolskih otrok.

Namen študije je teoretično utemeljiti, razviti in preizkusiti nova uniforma delo metodološke službe, usmerjene v razvoj strokovnih kompetenc vzgojiteljev, ob upoštevanju individualnih značilnosti pedagoškega kadra.

Študija temelji na naslednji hipotezi:

Predlagano je, da je razvoj poklicnih kompetenc vzgojiteljev lahko učinkovit, če se upoštevajo in izvajajo naslednji organizacijski in pedagoški pogoji:

preučene so bile regulativne zahteve sodobnega sistema predšolske vzgoje, potrebe vrtca in vzgojitelja pri razvoju poklicnih kompetenc v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah;

na podlagi funkcionalne analize učiteljevih dejavnosti v pogoji predšolske vzgojne ustanove Določena je bila vsebina poklicnih kompetenc, ugotovljene so bile stopnje njihove manifestacije v procesu pedagoške dejavnosti;

model dela metodološke službe predšolske vzgojne ustanove je bil razvit in izveden v okviru projektnih dejavnosti, osredotočenih na razvoj poklicnih kompetenc vzgojiteljev, ob upoštevanju stopnje njihove manifestacije.

V skladu z namenom, predmetom in hipotezo so opredeljene naloge dela:

1.Opišite strokovno usposobljenost vzgojiteljev;

2.Razmislite o vlogi metodološke službe pri razvoju strokovne usposobljenosti vzgojiteljev predšolskih otrok;

.Identificirati oblike in metode razvoja strokovne usposobljenosti vzgojiteljev predšolskih otrok v procesu dejavnosti;

.Izvajati diagnostiko strokovne usposobljenosti vzgojiteljev predšolskih otrok;

.Razviti in izvajati projekt "Šola za mlade strokovnjake predšolske vzgojne ustanove" kot del razvoja strokovne usposobljenosti učiteljev;

.Izvedite oceno rezultatov projekta "Šola za mlade strokovnjake predšolske vzgojne ustanove".

Raziskovalne metode.

Delo uporablja nabor raziskovalnih metod, namenjenih preverjanju hipoteze in reševanju zastavljenih problemov, vključno z metodami za pripravo in organizacijo študije.

Teoretično:

analiza, študij, posploševanje in sistematizacija znanstvene, pedagoške in psihološke literature o obravnavani problematiki.

Metode zbiranja empiričnih podatkov:

metode pedagoških meritev - testiranje, diagnosticiranje ravni strokovnih kompetenc vzgojiteljev, opazovanje, pogovor, anketiranje, spraševanje, proučevanje učinkovitosti vzgojno-izobraževalnih dejavnosti predšolskih vzgojnih ustanov in pedagoške dejavnosti vzgojiteljev, strokovno ocenjevanje, statistično in matematično izračuni.

Eksperimentalno raziskovalno delo na raziskovalno temo je potekalo na podlagi izobraževalne ustanove:

Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova - vrtec št. 38 okrožja Leninsky v Jekaterinburgu.

Ugotovljeni namen, hipoteza in cilji študije so določili logiko študije, ki je potekala od leta 2012 do 2013. in je vključeval tri stopnje.

Na prvi stopnji (september 2012) je bila izvedena analiza regulativnih dokumentov, znanstvene, psihološke, pedagoške in metodološke literature o raziskovalnem problemu, oblikovana je bila tema, namen in cilji študije. Praktični vidik dela je bil izvedba potrditvenega eksperimenta, ki je omogočil identifikacijo regulativnih zahtev za učitelje predšolskih izobraževalnih ustanov različnih vrst in stopnjo razvoja poklicnih kompetenc učiteljev.

V drugi fazi (oktober 2012-april 2013) je metodološka služba predšolske vzgojne ustanove razvila projekt strokovnega razvoja, namenjen razvoju strokovnih kompetenc predšolskih vzgojiteljev, in ga začela testirati na podlagi ustanove predšolske vzgojne ustanove št. 38.

V tretji fazi (maj 2013) je bil izveden eksperimentalni preizkus učinkovitosti procesa strokovnega razvoja, diferenciran po vrstah izobraževalne dejavnosti in usmerjen v razvoj poklicnih kompetenc vzgojiteljev, njegovo evalvacijo eksperimentalnega raziskovalnega dela, rezultati so bili povzeti in oblikovani zaključki.

Struktura zaključnega kvalifikacijskega dela je sestavljena iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, seznama literature in dodatka.

1. Teoretični in metodološki pristopi k razvoju strokovne kompetence učiteljev predšolskih vzgojnih ustanov

1.1 Značilnosti strokovne usposobljenosti vzgojiteljev predšolskih otrok

Za celostno predstavo o možnih načinih in metodah razvoja strokovne usposobljenosti vzgojiteljev predšolskih izobraževalnih ustanov bomo preučili ključne pojme: kompetence, kompetence, strokovna usposobljenost.

»Kompetenca« kot pojav kljub zadostnemu številu raziskav še danes nima natančne definicije in ni dobila svoje izčrpne analize. V znanstveni literaturi se ta koncept glede pedagoške dejavnosti pogosto uporablja v kontekstu uresničevanja notranjih gonilnih sil pedagoškega procesa in pogosteje v vlogi figurativne metafore in ne znanstvene kategorije.

Za mnoge raziskovalce se usposobljenost specialista kaže predvsem v učinkovitem izvajanju funkcionalne odgovornosti. Kompetentnost pa razumemo tudi tako: merilo razumevanja sveta okoli nas in ustreznost interakcije z njim; skupek znanj, spretnosti in sposobnosti, ki ti omogočajo uspešno opravljanje dejavnosti; določena stopnja oblikovanja družbenih in praktičnih izkušenj subjekta; raven usposobljenosti za družbene in individualne oblike delovanja, ki posamezniku v okviru njegovih sposobnosti in statusa omogoča uspešno delovanje v družbi; nabor poklicnih lastnosti, tj. sposobnost izpolnjevanja delovnih zahtev na določeni ravni itd.

Raziskave kažejo, da je koncept kompetence tesno povezan z definicijo »kompetentnosti«. Opozoriti je treba, da v različnih razlagalnih slovarjih pojem "kompetentnost", kljub nekaterim razlikam v razlagi, vključuje dve glavni splošni razlagi: 1) obseg vprašanj; 2) znanje in izkušnje na določenem področju.

Poleg tega raziskovalci poudarjajo druge značilnosti obravnavanega koncepta. Tako kompetenca pomeni:

sposobnost uporabe znanja, spretnosti in osebnih lastnosti za uspešno delovanje na določenem področju;

znanje in razumevanje (teoretično poznavanje akademskega področja, sposobnost spoznavanja in razumevanja);

znanje o tem, kako ravnati (praktična in operativna uporaba znanja v specifičnih situacijah);

znanje o tem, kako biti (vrednote kot sestavni del načina dojemanja življenja v družbenem kontekstu).

Kot kažejo raziskave, so kompetence »pričakovani in merljivi dosežki posameznika, ki določajo, kaj bo posameznik sposoben narediti po zaključku učnega procesa; posplošena značilnost, ki določa pripravljenost specialista, da uporabi svoj polni potencial (znanje, spretnosti, izkušnje in osebne lastnosti) za uspešno delovanje na določenem poklicnem področju.

Na podlagi zgornjih definicij si lahko predstavljamo bistveno vsebino pojma "strokovna usposobljenost", ki se v akmeologiji, v njenem delu razvojne psihologije, šteje za glavno kognitivno komponento podsistemov profesionalizma osebnosti in dejavnosti, obseg strokovne usposobljenosti, nabor vprašanj, ki jih je treba rešiti, nenehno širi sistem znanja, ki omogoča opravljanje poklicnih dejavnosti z visoka produktivnost. Struktura in vsebina strokovne usposobljenosti je v veliki meri določena s posebnostmi poklicne dejavnosti in njeno pripadnostjo določenim vrstam.

Analiza bistva pojma "strokovna usposobljenost" omogoča, da ga predstavimo kot integracijo znanja, izkušenj in strokovno pomembnih osebnih lastnosti, ki odražajo sposobnost učitelja (vzgojitelja) za učinkovito opravljanje poklicnih dejavnosti in doseganje ciljev, povezanih s osebnemu razvoju v sistemu predšolske vzgoje. In to je mogoče v primeru, ko subjekt poklicne dejavnosti doseže določeno stopnjo profesionalizma. Profesionalnost v psihologiji in akmeologiji se razume kot visoka pripravljenost za opravljanje poklicnih nalog, kot kvalitativna značilnost predmeta dela, ki odraža visoko strokovno usposobljenost in usposobljenost, različne učinkovite strokovne spretnosti in sposobnosti, vključno s tistimi, ki temeljijo na ustvarjalnih rešitvah. , obvladovanje sodobnih algoritmov in metod reševanja poklicnih nalog, kar vam omogoča izvajanje dejavnosti z visoko in stabilno produktivnostjo.

Hkrati se razlikuje tudi strokovnost posameznika, ki se razume tudi kot kvalitativna lastnost subjekta dela, ki odraža visoko stopnjo poklicno pomembnih ali osebno-poslovnih kvalitet, strokovnost, ustvarjalnost, ustrezno raven aspiracij. , motivacijska sfera in vrednotne usmeritve, usmerjene v progresivni osebni razvoj.

Znano je, da se strokovnost dejavnosti in osebnosti strokovnjaka kaže v potrebi in pripravljenosti po sistematičnem izboljševanju svojih kvalifikacij, izražanju ustvarjalne dejavnosti, produktivnem zadovoljevanju naraščajočih zahtev družbene proizvodnje in kulture ter izboljšanju rezultatov svojega dela in lastno osebnost. V tem primeru lahko govorimo ne le o strokovni usposobljenosti subjekta poklicne dejavnosti, temveč tudi o njegovi osebni usposobljenosti, ki je na splošno pomembna za sistem poklicev »oseba za osebo« in še posebej , za pedagoške dejavnosti.

Te in druge študije dovolj podrobno opisujejo strukturo, glavne vsebinske značilnosti, zahteve za osebnost in dejavnosti pedagoškega osebja v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Malo pa je del, ki bi predstavljala sistem razvoja poklicne kompetence vzgojitelja predšolskih otrok. Medtem ko je sistem tisti, ki daje možnost videti načine, sredstva in metode doseganja strokovne usposobljenosti subjekta določenega področja dejavnosti. Sistem je enoten proces interakcije in sodelovanja med učitelji, vzgojitelji, upravo, strokovnjaki psiholoških in metodoloških služb pri razvijanju kompetenc na področju vzgojno-izobraževalnih dejavnosti v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi, reševanju kompleksnih strokovnih problemov, sprejemanju moralno ozaveščenih izbir itd. .

Nekateri elementi predlaganega sistema so se že odrazili v praktičnih dejavnostih različnih izobraževalnih ustanov, drugi se šele izvajajo, nekateri od njih zahtevajo testiranje. Seveda lahko predlagani seznam vključuje druge učinkovite metode in mehanizme za razvoj strokovne usposobljenosti pedagoškega osebja v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Vodilo pa je ideja, da oblikovanje poklicne kompetence daje učiteljem možnost izbire učinkovitih načinov reševanja strokovnih problemov; ustvarjalno opravljajo funkcionalne naloge; oblikovati uspešne strategije za profesionalni razvoj in samorazvoj; ustrezno oceniti in se izboljšati; prepoznati dejavnike, povezane s strokovnim razvojem; vzpostavljati konstruktivne medčloveške odnose z vsemi subjekti izobraževalnega prostora; konstruktivno prilagoditi življenjski načrt in ustvariti razvojno okolje za svoje učence.

Zanimivo je spremljati razvoj poklicne kompetence vzgojitelja predšolskih otrok na področju vzgoje in izobraževanja na različnih stopnjah razvoja pedagoške misli: od plemenskega sistema do danes. Zahteve po strokovni usposobljenosti vzgojiteljev, ki vzgajajo predšolske otroke, kot kaže retrospektivna analiza pedagoške literature, izvirajo iz razvoja družinskega in javnega izobraževanja. Zahteve po usposobljenosti oseb, ki se ukvarjajo z vzgojo predšolskih otrok, so se skozi zgodovinski razvoj naše družbe spreminjale.

Temelji sodobna klasifikacija V izobraževanju v klanskem sistemu in v obdobju nastanka fevdalnih odnosov v Rusiji opazimo elemente demokratičnega, humanega pristopa k izobraževanju. Ne glede na to, kako različni so bili pogledi na ženske v tem obdobju, so priznavale pravico skrbeti za otroke in jih vzgajati v »dobrem maniri« (Vladimir Monomakh). Ideje o humanizaciji izobraževanja lahko opazimo v pogledih in pedagoških izjavah kulturnikov 17. stoletja. Karion Istomin, Simeon Polotski, Epifanije Slavinetski. Naredili so prve poskuse določanja osnovne vsebine vzgoje in izobraževanja po starosti. Ena glavnih zahtev za poklicno usposobljenost vzgojiteljev v 18. in prvi polovici 19. st. zahteva se upoštevanje nagnjenj vsakega otroka in ohranjanje veselja kot njegovega naravnega stanja (A.I. Herzen, M.V. Lomonosov, P.I. Novikov, V.F. Odoevsky itd.).

Vprašanjem kompetence vzgojiteljev v odnosih s študenti so bila posvečena raziskovalna in znanstvena dela P.F. Lesgaft, M.X. Sventitskaya, A.S. Simonovič, L.N. Tolstoj, K.D. Ushinsky in drugi V zvezi s tem N.I. Pirogov, V.A. Sukhomlinsky, govori o mehanizmih, potrebnih za vzgojitelja za posebno razumevanje otroka, sto specifičnih duhovni svet. Ta razmišljanja so verižna za naše raziskovanje v povezavi z mehanizmi razumevanja druge osebe, ki jih obravnavamo naprej: »empatija«, »sposobnost decentralizacije« itd.

V pedagoških konceptih tujih znanstvenikov so nas bolj zanimale zahteve, ki jih postavljajo pred kompetenco učitelja-vzgojitelja. Vprašanjem strokovne usposobljenosti učitelja in predvsem njegovega govorništva so posvečali veliko pozornost že stari filozofi: Aristotel, Platon, Sokrat itd.. Dialoško obliko podajanja znanja je prvi uvedel Zenon iz Eleje (5. stoletje pr. n. št.). Človeški odnos do otroka, ki temelji na preučevanju njegovih individualnih lastnosti, je tisto, kar so napredni misleci renesanse (T. More, F. Rabelais, E. Rotterdamsky itd.) Najbolj cenili pri učitelju. Sodoben model Antiavtoritarna predšolska ustanova ima svojo teoretično osnovo v humanističnih filozofskih in psihološko-pedagoških konceptih svetovno znanih znanstvenikov R. Steinerja, utemeljitelja waldorfske pedagogike, in M. Montessori. Kot nujna pogoja za nejasno vzgojno prakso štejejo občutek globokega spoštovanja do otroka in sposobnost vzgojitelja, da v sebi nenehno nosi živo podobo otrokovega bitja.

Sodobni domači raziskovalci, ki preučujejo pedagoško dejavnost in merila za njeno uspešnost, poleg koncepta strokovne usposobljenosti upoštevajo tudi pojme, kot so pedagoška spretnost, pedagoška tehnika, pedagoške veščine itd.

Če povzamemo, lahko osnovne zahteve za strokovno usposobljenost učitelja-vzgojitelja formuliramo takole:

-razpoložljivost poglobljenega znanja o starosti in individualnih psihofizioloških značilnostih otrok;

-manifestacija zavedanja v odnosih z učencem in obstoj razvitih mehanizmov za razumevanje druge osebe;

-obvladovanje pedagoških veščin in pedagoških tehnik;

-posedovanje poklicno pomembnih osebnih lastnosti in vrednostnih usmeritev.

Koncept predšolske vzgoje, katerega avtorji so A.M. Vinogradova, I.A. Karpenko, V.A. Petrovsky in drugi, so določili nove ciljne usmeritve v učiteljevem delu o osebni interakciji in partnerski komunikaciji z otrokom v pogojih sodelovanja.

Pri določanju vsebine normativno-diagnostičnega standarda strokovne usposobljenosti vzgojitelja predšolskih otrok na področju vzgoje in izobraževanja smo kot glavne usmeritve uporabili naslednje:

-rezultati retrospektivne analize zahtev po strokovni usposobljenosti učitelja-pedagoga na različnih stopnjah razvoja pedagoške misli;

-določbe o vodilni vlogi komunikacije v poklicni dejavnosti učitelja in duševnem razvoju predšolskih otrok;

-kvalifikacijske zahteve strokovnjakom iz "Priporočil za certificiranje vodstvenega in pedagoškega osebja predšolskih izobraževalnih ustanov".

Opozoriti je treba, da definicija, tj. logična opredelitev strokovne usposobljenosti vzgojitelja predšolskih otrok na področju izobraževanja v sodobni pedagoški teoriji ostaja nejasna, kljub razvoju kvalifikacijskih zahtev, predlaganih v "Priporočilih za certificiranje vodstvenega in pedagoškega osebja predšolskih izobraževalnih ustanov." Razvoj teh »Priporočil ...« je med drugim posledica potrebe po izvajanju sprememb v sistemu usposabljanja učiteljev. Zdaj obstaja vrzel med dejavnostmi predšolskih izobraževalnih ustanov na eni strani ter pedagoškimi univerzami in drugimi izobraževalnimi ustanovami na drugi strani zaradi različnih mehanizmov njihovega upravljanja, zahteve glede kvalifikacij za strokovnjake pa bi morale postati tudi vodilo za dejavnosti izobraževalnih ustanov pri usposabljanju in prekvalifikaciji osebja.

Raziskave zadnjih let so pokazale, da je treba iskati bistveno nove pristope k zagotavljanju kakovosti z implementacijo učinkovitih vodstvenih struktur, novih vsebin in intenzivnih pedagoških tehnologij. Izobraževalne ustanove so sposobne uresničiti to nalogo ob upoštevanju zahtev režima nenehnega razvoja in ustvarjalnega iskanja naprednih tehnologij in metod, rasti strokovnosti na pedagoški, metodološki in vodstveni ravni.

Nenehne novosti v sistemu predšolske vzgoje so posledica objektivne potrebe po spremembah, ki so primerne razvoju družbe in izobraževalnega sistema kot celote. Glavni mehanizem za takšne spremembe je iskanje in razvoj novih tehnologij za povečanje poklicne usposobljenosti, kar prispeva h kakovostnim spremembam v dejavnostih predšolskih izobraževalnih ustanov.

Kot kažejo rezultati raziskave, danes najdemo takšne manifestacije strokovne nesposobnosti med vzgojitelji predšolskih otrok, kot so nezadostno znanje učiteljev na področju starostnih značilnosti predšolskih otrok; nizka strokovnost pri izvajanju individualne diagnostike otrokove osebnosti in čustvenega stanja; osredotočenost večine učiteljev na vzgojno-disciplinski model interakcije z otroki.

Ugotovljene težave pri izvajanju novih ciljnih usmeritev na področju predšolske vzgoje nam omogočajo, da trdimo, da je problem posebnega usposabljanja učiteljev predšolskih izobraževalnih ustanov (PSE) in njihovega dokazovanja progresivne strokovne usposobljenosti pomemben. Vendar pa pomanjkljivosti v sistemu usposabljanja in izpopolnjevanja pedagoškega kadra vseh kategorij predšolskih delavcev, ki so se pokazale v povezavi s spreminjajočimi se družbenimi pričakovanji družbe in prehodom iz avtoritarne v humano pedagogiko, zavirajo rešitev tega problema. Obstoječe protislovje med zahtevami po strokovni usposobljenosti vzgojitelja predšolskih otrok, ki jih določajo nove ciljne usmeritve na področju predšolske vzgoje, in nezadostno razvito tehnologijo za napredno usposabljanje vzgojiteljev predšolskih otrok v sodobni družbeno-kulturni situaciji.

Na podlagi analize literarnih virov lahko strokovno usposobljenost vzgojitelja predšolskih otrok opredelimo kot sposobnost učinkovitega opravljanja poklicne dejavnosti, ki jo določajo zahteve delovnega mesta, ki temelji na temeljni znanstveni izobrazbi ter čustvenem in vrednostnem odnosu do poučevanja. aktivnosti. Predpostavlja posedovanje poklicno pomembnih odnosov in osebnih lastnosti, teoretičnega znanja, strokovnih veščin.

.2 Vloga metodološke službe pri razvoju strokovne usposobljenosti vzgojiteljev

Danes so vsi vzgojitelji predšolskih otrok zmedeni zaradi novih razmer v sistemu predšolske vzgoje - organizacije izobraževalnega procesa v vrtcu v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom (FSES).

Vzgojno-izobraževalna strategija usmerja predšolske delavce v osvajanje novih poklicnih kompetenc, zato naj bo strateška usmeritev dela s pedagoškimi delavci nenehno izboljševanje ravni strokovne usposobljenosti vzgojiteljev.

Zahteve za stopnjo usposobljenosti pedagoškega osebja izobraževalne ustanove se zvišujejo v skladu s kvalifikacijskimi značilnostmi za ustrezno delovno mesto.

Pedagoški delavci morajo imeti temeljne kompetence za organiziranje dejavnosti, namenjenih izboljšanju zdravja otrok in njihovega zdravja telesni razvoj; organiziranje različnih vrst dejavnosti in komunikacije med otroki; organizacija vzgojno-izobraževalne dejavnosti za izvajanje osnovnega splošnoizobraževalnega programa predšolske vzgoje; interakcija s starši in zaposlenimi v izobraževalni ustanovi; metodološka podpora izobraževalnega procesa.

Predvideno je izboljšanje kvalifikacij vzgojiteljev predšolskih otrok z delom metodološke in psihološke službe vrtca ter vključevanjem vzgojiteljev v metodološko delo.

Najpomembnejša vloga v organizaciji metodološko delo Pri njegovem izvajanju ima vlogo metodološka služba izobraževalne ustanove.

Po mnenju L.N. Atmakhova, razvoj strokovne usposobljenosti učiteljev predšolskih izobraževalnih ustanov olajšajo dejavnosti metodološke službe, ki deluje v medsebojnem odnosu treh ravni upravljanja z ustreznimi strukturnimi komponentami: načrtovanje in napovedovanje (znanstveni in metodološki svet), organizacijska in dejavnost (invariantni sklop programa: predmetno-pedagoški cikli in metodološki sklopi ter programi variabilnega bloka: ustvarjalne delavnice in znanstveno-metodične skupine) informacijsko analitični (strokovna komisija). Avtor tudi ugotavlja, da »metodična služba v procesu organiziranja svoje dejavnosti namensko usposablja učitelje z izboljševanjem kognitivnih, dejavnostnih in strokovno-osebnih komponent strokovne kompetence, upošteva tako pričakovanja konkretne izobraževalne ustanove kot posameznika. zmožnosti učiteljev pri vsebini usposabljanja.«

Po mnenju A.I. Vasiljeva je metodološko delo v predšolski vzgojni ustanovi zapleten in ustvarjalen proces, v katerem poteka praktično usposabljanje vzgojiteljev o metodah in tehnikah dela z otroki.

K.Yu. Belaya predlaga razumevanje: metodološko delo je celovit sistem dejavnosti, katerih cilj je zagotoviti najučinkovitejšo kakovost izvajanja strateških ciljev predšolske vzgojne ustanove.

Naloga metodološke službe predšolske vzgojne ustanove je razviti sistem, najti dostopen in hkrati učinkovite metode izboljšanje pedagoških veščin.

Cilj metodičnega dela v predšolskih vzgojnih ustanovah je ustvariti optimalne pogoje za nenehno izboljševanje ravni splošne in pedagoške kulture udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa.

Pedagoška kultura je poklicna kultura osebe, ki se ukvarja s poučevanjem, skladnost visoko razvitega pedagoškega mišljenja, znanja, čustev in strokovnega znanja. ustvarjalna dejavnost, ki prispevajo k učinkoviti organizaciji pedagoškega procesa.

Udeleženci izobraževalnega procesa (v skladu z zakonom "O izobraževanju Ruske federacije", standardnimi predpisi o predšolski izobraževalni ustanovi) so: otroci, pedagoško osebje, starši.

Glavni cilji metodološkega dela:

-razviti sistem pomoči vsakemu učitelju na podlagi diagnostike in oblik dela.

-vključiti vsakega učitelja v ustvarjalno iskanje.

Določite lahko posebne naloge:

-oblikovanje inovativne usmeritve v dejavnostih učnega osebja, ki se kaže v sistematičnem študiju, posploševanju in širjenju pedagoških izkušenj pri izvajanju znanstvenih dosežkov.

-povečanje ravni teoretične usposobljenosti učiteljev.

-organiziranje dela za študij novih izobraževalnih standardov in programov.

-obogatitev pedagoškega procesa z novimi tehnologijami, oblikami v izobraževanju, vzgoji in razvoju otroka.

-organizacija dela pri preučevanju regulativnih dokumentov.

-zagotavljanje znanstvene in metodološke pomoči učitelju na podlagi individualnega in diferenciranega pristopa (glede na izkušnje, ustvarjalno dejavnost, izobrazbo, kategoričnost).

-svetovalna pomoč pri organizaciji samoizobraževanja učiteljev.

Glavna merila za učinkovitost metodološkega dela so poleg kazalnikov uspešnosti (stopnja pedagoške spretnosti, aktivnost učitelja) značilnosti samega metodičnega procesa:

-doslednost - skladnost ciljev in ciljev v vsebini in oblikah metodološkega dela;

-diferenciacija - drugi kriterij učinkovitosti metodičnega dela - predpostavlja velik delež v sistemu metodičnega dela posameznika in skupinski razredi z vzgojitelji glede na njihovo stopnjo strokovnosti, pripravljenost za samorazvoj in druge kazalnike;

-faznost - kazalniki učinkovitosti metodološkega dela.

Predmet metodološke dejavnosti je učitelj. Predmet je metodolog predšolske vzgojne ustanove, višji učitelj in neposredni vodja predšolske vzgojne ustanove.

Predmet metodološke dejavnosti je metodološka podpora izobraževalnemu procesu.

Proces metodološkega dela v predšolski vzgojni ustanovi lahko obravnavamo kot sistem interakcije med subjektom in objektom. Pedagoško osebje predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov v tem procesu ne deluje le kot njegov objekt, ampak tudi kot njegov subjekt, saj bo proces metodičnega dela produktiven le, če bo vseboval elemente samoizobraževanja in samousposabljanja učitelja kot učitelja. strokovno. Poleg tega proces metodološkega dela med vodstvom predšolske vzgojne ustanove in učiteljskim osebjem preoblikuje ne le učitelje, temveč tudi organizatorje tega procesa: metodologa, višjega učitelja, neposrednega nadzornika predšolske vzgojne ustanove, ki vpliva nanje kot posameznike. in kot strokovnjaki, ki razvijajo osebne in profesionalna kakovost in zatiranje drugih.

Tako metodološko delo v predšolski vzgojni ustanovi združuje predmet, predmet in predmet.

Za organizacijo metodičnega dela je odgovoren metodolog. Z opredelitvijo strategije, ciljev, ciljev razvoja in delovanja predšolske vzgojne ustanove vpliva na opredelitev ciljev, nalog in vsebine metodičnega dela. Pri metodičnem delu sodelujejo učitelj psiholog in pedagoški delavci, ki v okviru svojih pristojnosti svetujejo vzgojiteljem in staršem.

V vseh primerih je naloga metodološke službe ustvariti izobraževalno okolje, v katerem se bo ustvarjalni potencial vsakega učitelja in celotnega učiteljskega zbora v celoti uresničil.

Mnogi učitelji, zlasti začetniki, potrebujejo kvalificirano pomoč bolj izkušenih kolegov, vodje, metodologa predšolske vzgojne ustanove in strokovnjakov z različnih področij znanja. Trenutno se je ta potreba povečala zaradi prehoda na variabilni izobraževalni sistem in potrebe po upoštevanju raznolikosti interesov in zmožnosti otrok.

Metodično delo mora biti proaktivne narave in zagotavljati razvoj celotnega izobraževalnega procesa v skladu z novimi dosežki pedagoške in psihološke znanosti. Vendar pa danes, po mnenju P.N. Losev, obstaja problem nizke učinkovitosti metodološkega dela v številnih predšolskih izobraževalnih ustanovah. Glavni razlog je formalna uveljavitev sistemskega pristopa, njegova zamenjava z eklektičnim, naključnim naborom priporočil oportunistične narave, vsaditev namišljenih tehnik in načinov organiziranja vzgoje in izobraževanja.

V.P. Bespalko, Yu.A. Konarževski, T.I. Šamov izpostavlja integriteto kot bistveno lastnost vsakega sistema. V interpretaciji N.V. Kuzmina "pedagoški sistem" je "niz med seboj povezanih strukturnih in funkcionalnih komponent, podrejenih ciljem izobraževanja, vzgoje in usposabljanja mlajše generacije in odraslih."

Kombinacija posameznih pedagoških sistemov tvori enoten celovit izobraževalni sistem. Predšolska vzgoja je prva stopnja splošnega pedagoškega sistema, sama predšolska vzgojna ustanova, tako kot šola, pa se lahko šteje za socialno-pedagoški sistem. Zato je po mnenju K.Yu. Belaya, izpolnjuje določene lastnosti: namenskost, celovitost, polistrukturalnost, nadzorljivost, medsebojno povezovanje in interakcijo komponent, odprtost, povezanost z okoljem.

K.Yu. Belaya poudarja, da je metodološko delo v predšolski vzgojni ustanovi kot sistemu mogoče oblikovati in zgraditi v naslednji strukturi: napovedovanje - programiranje - načrtovanje - organizacija - regulacija - nadzor - stimulacija - popravek in analiza.

Zato je treba metodološko delo obravnavati kot vidik upravljanja in ga obravnavati kot dejavnost, namenjeno zagotavljanju kakovosti izobraževalnega procesa predšolske vzgojne ustanove. Izpostaviti je treba njegove naloge: vodenje izobraževalnega procesa, organiziranje izpopolnjevanja učiteljev, organiziranje dela s starši. Opozoriti je treba, da mora biti metodološko delo proaktivne narave in zagotavljati razvoj celotnega izobraževalnega procesa v skladu z novimi dosežki pedagoške in psihološke znanosti.

Prestrukturiranje metodičnega dela v vrtcu neizogibno postavlja naloge, katerih rešitev neizogibno vodi do pravilnih odgovorov na vprašanja: kaj učitelji poučujejo, katere informacije, katera znanja, sposobnosti, veščine in v kolikšnem obsegu bi moral današnji učitelj obvladati. da bi izboljšal svoje poklicne sposobnosti in kvalifikacije. Zato je treba opozoriti na pomen optimalne izbire vsebine metodološkega dela v sodobnih predšolskih izobraževalnih ustanovah. Ustreznost te izbire potrjujejo rezultati prakse metodološkega dela v vrtcih. P.N. Losev ugotavlja, da je izbira vsebine za delo z učitelji pogosto naključna, za katero je značilna nesistematičnost, odsotnost ali šibkost povezav med glavnimi področji izpopolnjevanja delavcev v vrtcu, odsotnost številnih potrebnih sklopov vsebine in najbolj perečih. in perečih problemov v načrtih metodičnega dela. V mnogih vrtcih resnični problemi vzgojno-izobraževalnega procesa, problemi posameznih učiteljev in učencev ter vsebina metodičnega dela obstajajo precej mirno, vendar vzporedno, relativno drug na drugega.

V.N. Dubrova verjame, da bo vsebino, ločeno od perečih problemov, s katerimi se sooča učitelj, neizogibno zaznal kot formalno, iz neznanega razloga vsiljeno od zunaj.

Da bi odpravili te pomanjkljivosti in dvignili vsebino metodološkega dela na novo raven sodobnih zahtev, je P.N. Losev svetuje prizadevanja na dveh ravneh.

Prvič, zagotoviti in utemeljiti optimalno izbiro vsebine metodološkega dela za predšolske ustanove, ob upoštevanju najpomembnejših problemov in trendov v razvoju strokovnih veščin učiteljev in izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojnih ustanovah; razviti osnutek vsebine metodološkega dela za sodobno vrtec. (To je naloga pedagoških znanstvenih delavcev in vodilnih delavcev izobraževalnih organov, znanstvenih in metodoloških služb in centrov). Drugič, določiti splošne določbe, ki temeljijo na dejanskih, edinstvenih pogojih vsake vrtca. (To je naloga organizatorjev metodičnega dela v zavodu). Meni tudi, da problemov na drugi, predšolski stopnji izbire vsebine metodičnega dela ni mogoče uspešno reševati brez upoštevanja splošnih znanstvenih osnov. In hkrati, ne da bi navedli splošno vsebino glede na razmere v posamezni vrtec, ne da bi se osredotočili na probleme, ki so pomembni za vsako posamezno učiteljsko osebje, tudi najbolj bogato vsebino metodično delo učiteljev ne bo navdušilo za ustvarjalnost, ne bo prispevalo k izboljšanju pouka in vzgojnega dela, niti k demokratizaciji predšolskega življenja. Zato je treba vsebino metodičnega dela v sodobni vrtec oblikovati na podlagi različnih virov, tako skupnih vsem vrtcem v regiji kot specifičnih, individualno edinstvenih.

P.N. Losev predlaga preučevanje, pa tudi izdelavo in uporabo v prihodnosti naslednjega sklopa virov za vsebino metodološkega dela v predšolskih izobraževalnih ustanovah:

-državni vladni dokumenti o prestrukturiranju in socialno-ekonomskem razvoju naše družbe, o izobraževanju, prestrukturiranju predšolskih ustanov, ki dajejo splošno ciljno usmeritev za vse metodološko delo;

-novi in ​​izboljšani učni načrti, učni pripomočki, ki pomagajo širiti in posodabljati tradicionalne vsebine metodičnega dela;

-dosežki znanstvenega in tehnološkega napredka, novi rezultati psiholoških in pedagoških raziskav, vključno z raziskavami o problemih samega metodološkega dela v vrtcu, povečanje njegove znanstvene ravni;

-instruktivno - metodološki dokumenti izobraževalnih organov o vprašanjih metodološkega dela v predšolski ustanovi, ki zagotavljajo posebna priporočila in navodila za izbiro vsebine dela z učitelji in vzgojitelji;

-informacije o naprednih, inovativnih in množičnih pedagoških izkušnjah, podajanje primerov dela na nov način ter informacije, namenjene nadaljnjemu odpravljanju obstoječih pomanjkljivosti;

-podatki iz temeljite analize stanja vzgojno-izobraževalnega procesa v posamezni predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi, podatki o kakovosti znanja, sposobnosti in spretnosti, o stopnji izobrazbe in razvoja učencev, ki pomagajo prepoznati prednostne probleme metodičnega dela za določenem vrtcu, pa tudi samoizobraževanje učiteljev.

Praksa kaže, da neupoštevanje katerega koli od teh komplementarnih virov vodi v enostranskost, osiromašenje in nerelevantnost vsebin v sistemu izpopolnjevanja učiteljev, tj. izbor vsebine metodičnega dela se izkaže za neoptimalen.

K.Yu. Belaya meni, da je vsebina metodološkega dela v pogojih sodobne predšolske izobraževalne ustanove ustvarjalna zadeva, ki ne prenaša šablon in dogmatizma. Opozarja, da je treba vsebino metodičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi uskladiti tudi z vsebino drugih delov sistema izpopolnjevanja, ne da bi jo podvajali ali poskušali nadomestiti.

Analiza literature o metodološkem delu ter konstruktivne in metodološke dokumentacije, preučevanje potreb po izpopolnjevanju in spretnostih učiteljev K.Yu. Beloj, P.N. Loseva, I.V. Nikishena, nam omogoča, da v sodobnih razmerah izpostavimo naslednja glavna področja vsebine metodološkega dela (usposabljanje učiteljev) v vrtcu:

-ideološko in metodološko;

-zasebno - metodološko;

Didaktika;

Izobraževalni;

-psihološki in fiziološki;

Etično;

Splošno kulturno;

Tehnični.

Za vsako smerjo vsebine metodičnega dela stojijo določene veje znanosti, tehnike in kulture. Z osvajanjem novega znanja se lahko učitelj povzpne na novo, višjo strokovno usposobljenost in postane bogatejša, ustvarjalnejša oseba.

Analiza literature je torej omogočila določitev smeri vsebine metodološkega dela v vrtcu. V tem podpoglavju smo preučili kompleks virov za vsebino metodološkega dela v predšolski vzgojni ustanovi in ​​ugotovili, da je v pogojih sodobne predšolske vzgojne ustanove to ustvarjalna zadeva, ki ne prenaša šablon in dogmatizma. Poudarjeno je bilo, da je treba vsebino metodičnega dela oblikovati na podlagi različnih virov, tako skupnih vsem vrtcem v regiji kot posamezno edinstvenih.

1.3 Oblike in metode razvijanja strokovne usposobljenosti vzgojiteljev predšolskih otrok v procesu dejavnosti

Razvoj izobraževalnega sistema je neposredno povezan s problemom strokovnega razvoja učiteljev. Sodobne zahteve za osebnost in vsebino poklicne dejavnosti učitelja predpostavljajo, da ima sposobnost učinkovitega dela v nenehno spreminjajočih se družbenih in pedagoških razmerah. S tem se zapletejo naloge občinske metodične službe kot strukturnega elementa sistema vseživljenjskega izobraževanja. Metodična služba je dolžna kakovostno reševati nastajajoče probleme, le tako je mogoče vplivati ​​na strokovni razvoj učitelja in zagotoviti dovolj hiter tempo njegovega strokovnega razvoja.

V okviru različnih oblik se uporabljajo različne metode in tehnike dela z osebjem, o katerih smo govorili zgoraj.

Pri združevanju oblik in metod dela z osebjem v enoten sistem mora vodja upoštevati njihovo optimalno kombinacijo med seboj. Treba je opozoriti, da bo struktura sistema za vsako vrtec drugačna in edinstvena. To edinstvenost pojasnjujejo organizacijski, pedagoški in moralno-psihološki pogoji v kolektivu, ki so značilni za določeno institucijo.

Pedagoški svet je ena od oblik metodološkega dela v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Pedagoški svet v vrtcu kot najvišji organ upravljanja celotnega vzgojno-izobraževalnega procesa postavlja in rešuje specifične probleme vrtca.

Tudi iz različnih različne oblike metodološkega dela v vrtcu se je v praksi še posebej utrdila oblika posvetovanja z vzgojitelji. Individualne in skupinske konzultacije, konzultacije o glavnih področjih dela celotnega kolektiva, o aktualnih problemih pedagogike, o prošnjah učiteljev itd.

Vsako posvetovanje zahteva usposabljanje in strokovno usposobljenost metodologa.

Pomen besede "kompetentnost" je v slovarjih razkrit "kot področje vprašanj, o katerih je dobro obveščen" ali se razlaga kot "osebne sposobnosti uradnika, njegove kvalifikacije (znanje, izkušnje), ki mu omogočajo, da sodelovati pri razvoju določenega obsega odločitev ali rešiti vprašanje sam zaradi prisotnosti določenega znanja, veščin."

Torej kompetenca, ki je tako potrebna za metodologa za delo z učitelji, ni le prisotnost znanja, ki ga nenehno posodablja in širi, temveč tudi izkušnje in veščine, ki jih lahko uporabi, če je potrebno. Koristen nasvet ali pravočasen posvet popravi učiteljevo delo.

Glavni posveti so predvideni v letnem delovnem načrtu zavoda, individualni posveti pa se izvajajo po potrebi. Metodolog z uporabo različnih metod pri izvajanju posvetovanj ne postavlja le naloge prenosa znanja na učitelje, temveč si prizadeva v njih oblikovati ustvarjalni odnos do dejavnosti. Tako se ob problemskem podajanju snovi oblikuje problem in pokaže pot do njegovega reševanja.

Seminarji in delavnice ostajajo najučinkovitejša oblika metodičnega dela v vrtcu. Z letnim načrtom vrtca se določi tema seminarja, vodja pa na začetku šolskega leta pripravi natančen načrt njegovega dela.

Podroben načrt z jasnim delovnim časom in dobro premišljenimi nalogami bo pritegnil pozornost več ljudi, ki želijo sodelovati pri njegovem delu. Že pri prvi lekciji lahko predlagate dopolnitev tega načrta s posebnimi vprašanji, na katera bi učitelji radi prejeli odgovor.

Pravilno organizirana priprava nanj in predhodne informacije igrajo veliko vlogo pri učinkovitosti seminarja. Tema seminarja mora biti pomembna za določeno predšolsko ustanovo in upoštevati nove znanstvene informacije.

Vsak učitelj ima svoje pedagoške izkušnje in svoje sposobnosti poučevanja. Izpostavljajo delo učitelja, ki išče najboljše rezultate, njegove izkušnje se imenujejo napredne, preučujejo ga, nanj se »zgledujejo«.

Napredne pedagoške izkušnje so sredstvo za namensko izboljšanje izobraževalnega procesa, zadovoljevanje trenutnih potreb poučevanja in vzgojne prakse. (Ya.S. Turbovskoy).

Napredne pedagoške izkušnje pomagajo vzgojiteljem pri raziskovanju novih pristopov k delu z otroki in jih razlikujejo od množične prakse. Hkrati prebuja iniciativnost, ustvarjalnost in prispeva k izpopolnjevanju strokovnih znanj. Najboljša praksa izvira iz množične prakse in je do neke mere njen rezultat.

Za vsakega učitelja, ki preučuje najboljše prakse, ni pomemben samo rezultat, ampak tudi metode in tehnike, s katerimi se ta rezultat doseže. To vam omogoča, da primerjate svoje sposobnosti in se odločite, ali boste v svoje delo vključili izkušnje.

Napredne izkušnje so najhitrejša, najučinkovitejša oblika reševanja nasprotij, ki so nastala v praksi, hitro odzivanje na zahteve javnosti, na spreminjajoče se razmere v izobraževanju. Napredne izkušnje, rojene v središču življenja, lahko postanejo dober pripomoček in se ob izpolnjevanju številnih pogojev uspešno uveljavijo v novih razmerah; so najbolj prepričljive in privlačne za prakso, saj so predstavljene v živi, ​​konkretni obliki. oblika.

Odprta projekcija omogoča vzpostavitev neposrednega stika z učiteljem med uro in pridobitev odgovorov na vaša vprašanja. Predstava pomaga prodreti v nekakšen ustvarjalni laboratorij učitelja, postati priča procesa pedagoške ustvarjalnosti. Vodja, ki organizira odprto predstavo, si lahko zastavi več ciljev: spodbujanje izkušenj in usposabljanje učiteljev o metodah in tehnikah dela z otroki itd. .

Tako je pri načrtovanju metodološkega dela potrebno uporabiti vse vrste posploševanja pedagoških izkušenj. Poleg tega obstajajo različne oblike izmenjave izkušenj: odprta razstava, delo v parih, avtorski seminarji in delavnice, konference, pedagoška branja, tedni pedagoške odličnosti, dnevi odprtih vrat, mojstrski tečaji itd.

Praksa kaže, da je preučevanje, posploševanje in uveljavljanje pedagoških izkušenj najpomembnejša funkcija metodološkega dela, ki prežema vsebino in vse njene oblike in metode. Težko je preceniti pomen pedagoških izkušenj, ki usposabljajo, izobražujejo in razvijajo učitelje. Ker je ta izkušnja v bistvu tesno povezana s progresivnimi idejami pedagogike in psihologije, ki temelji na dosežkih in zakonih znanosti, služi kot najbolj zanesljiv prevodnik naprednih idej in tehnologij v prakso predšolskih izobraževalnih ustanov.

V metodološki pisarni predšolske vzgojne ustanove je treba imeti naslove pedagoških izkušenj.

Trenutno so poslovne igre našle široko uporabo v metodološkem delu, v sistemu tečajev za izpopolnjevanje, v tistih oblikah dela z osebjem, kjer cilja ni mogoče doseči na preprostejše, bolj znane načine. Večkrat je bilo ugotovljeno, da ima uporaba poslovnih iger pozitivna vrednost. Pozitivno pa je, da je poslovna igra močno orodje za oblikovanje osebnosti strokovnjaka, saj pomaga najbolj aktivirati udeležence za doseganje cilja.

Vse bolj pa se poslovna igra uporablja v metodološkem delu kot deloma zunanja učinkovita oblika. Z drugimi besedami: tisti, ki jo vodi, se ne opira na psihološko-pedagoške ali znanstveno-metodološke temelje in igra »ne deluje«. Posledično je sama ideja o uporabi poslovne igre diskreditirana.

Poslovna igra je metoda posnemanja (posnemanja, upodabljanja, refleksije) sprejemanja upravljavskih odločitev v različnih situacijah z igranjem po pravilih, ki so jih dali ali razvili udeleženci igre sami. Poslovne igre se pogosto imenujejo igre upravljanja simulacije. Sam izraz "igra" v različnih jezikih ustreza konceptom šale, smeha, lahkotnosti in kaže na povezavo tega procesa s pozitivnimi čustvi. Zdi se, da to pojasnjuje pojav poslovnih iger v sistemu metodološkega dela.

Poslovna igra poveča zanimanje, povzroči visoko aktivnost in izboljša sposobnost reševanja resničnih pedagoških problemov. Na splošno nam igre s svojo večplastno analizo specifičnih situacij omogočajo povezavo teorije s praktičnimi izkušnjami. Bistvo poslovnih iger je, da imajo lastnosti tako učenja kot dela. Hkrati pa usposabljanje in delo pridobita skupni, kolektivni značaj in prispevata k oblikovanju poklicnega ustvarjalnega mišljenja.

Tudi »okrogla miza« je ena od oblik komunikacije med učitelji. Pri obravnavi kakršnih koli vprašanj vzgoje in usposabljanja predšolskih otrok krožne pedagoške oblike razporejanja udeležencev omogočajo samoupravo ekipe, postavljajo vse udeležence v enak položaj, zagotavljajo interakcijo in odprtost. Vloga organizatorja okrogle mize je, da skrbno izbere in pripravi vprašanja za razpravo, ki je namenjena doseganju določenega cilja.

Nekatere predšolske vzgojne ustanove uporabljajo literarni ali pedagoški časopis kot zanimivo obliko dela, ki združuje zaposlene. Cilj je prikazati razvoj ustvarjalnih zmožnosti odraslih, pa tudi otrok in staršev. Vzgojitelji pišejo članke, zgodbe, sestavljajo pesmi, ocenjujejo se osebne in poklicne lastnosti, potrebne pri delu z otroki - pisanje, govorne sposobnosti - figurativnost izjav itd.

Ustvarjalne mikro skupine. Nastale so kot rezultat iskanja novih učinkovitih oblik metodološkega dela.

Takšne skupine nastanejo povsem prostovoljno, ko se je treba naučiti nekaj novih najboljših praks, nove tehnike ali razviti idejo. Več učiteljev se združuje v skupino na podlagi medsebojne simpatije, osebnega prijateljstva oz psihološka združljivost. V skupini sta lahko eden ali dva voditelja, za katera se zdi, da vodita in prevzemata organizacijska vprašanja.

Vsak član skupine najprej samostojno preuči izkušnje in razvoj, nato vsak izmenjuje mnenja, argumentira in ponuja svoje možnosti. Pomembno je, da vse to implementiramo v delovno prakso vseh. Člani skupine obiskujejo tečaje drug drugega, razpravljajo o njih in poudarjajo najboljše metode in tehnike. Če se odkrije kakršna koli vrzel v razumevanju učiteljevega znanja ali veščin, se izvede skupni študij dodatne literature. Skupni kreativni razvoj novih stvari poteka 3-4 krat hitreje. Takoj ko je cilj dosežen, skupina razpade. V ustvarjalni mikro skupini poteka neformalna komunikacija, glavna pozornost je namenjena iskalnim in raziskovalnim dejavnostim, katerih rezultati se nato delijo s celotnim osebjem institucije.

S pravilno izbiro ene same metodološke teme za celotno predšolsko ustanovo ta oblika postane sestavni del vseh drugih oblik dela za izboljšanje usposobljenosti vzgojiteljev. Če je posamezna tema resnično sposobna navdušiti in navdušiti vse učitelje, potem deluje tudi kot dejavnik združevanja ekipe enako mislečih ljudi. Pri izbiri posamezne teme je treba upoštevati številne zahteve. Ta tema bi morala biti pomembna in resnično pomembna za predšolsko ustanovo, ob upoštevanju stopnje dejavnosti, ki jo je dosegla, interesov in zahtev učiteljev. Posamezna tema mora biti tesno povezana s posebnimi znanstvenimi in pedagoškimi raziskavami in priporočili, s pedagoškimi izkušnjami, pridobljenimi z delom drugih institucij. Te zahteve izključujejo izumljanje že ustvarjenega in vam omogočajo, da v svojo ekipo uvedete in razvijete vse, kar je napredno. Zgoraj navedeno ne izključuje takšnega pristopa, ko ekipa sama izvaja eksperimentalno delo in ustvarja potrebne metodološke razvoje. Praksa kaže, da je priporočljivo določiti temo za prihodnost z razdelitvijo glavne teme po letih.

Ena metodična tema naj se kot rdeča nit vleče skozi vse oblike metodičnega dela in se povezuje s temami samoizobraževanja vzgojiteljev.

Samoizobraževanje kot sistem stalnega strokovnega razvoja vsakega vzgojitelja predšolskih otrok vključuje različne oblike: usposabljanje na tečajih, samoizobraževanje, sodelovanje pri metodološkem delu mesta, okrožja, vrtca. Sistematično izpopolnjevanje psiholoških in pedagoških sposobnosti učitelja in višjega učitelja se izvaja z izpopolnjevanjem vsakih pet let. Med medsebojnim obdobjem aktivne pedagoške dejavnosti poteka nenehen proces prestrukturiranja znanja, tj. se dogaja progresivni razvoj predmet sam. Zato je potrebno samoizobraževanje med tečaji. Opravlja naslednje naloge: širi in poglablja znanje, pridobljeno na predhodnem izobraževanju; prispeva k razumevanju najboljših praks na višji teoretični ravni, izboljšuje strokovne sposobnosti.

V vrtcu mora metodik ustvariti pogoje za samoizobraževanje učiteljev. Samoizobraževanje je samostojno pridobivanje znanja iz različnih virov ob upoštevanju individualnosti posameznega učitelja.

Kot proces pridobivanja znanja je tesno povezan s samoizobraževanjem in velja za njegov sestavni del. V procesu samoizobraževanja človek razvije sposobnost samostojnega organiziranja svojih dejavnosti za pridobivanje novega znanja. Zakaj mora učitelj nenehno delati na sebi, dopolnjevati in širiti svoje znanje? Pedagogika, tako kot vse vede, ne miruje, ampak se nenehno razvija in izboljšuje. Obseg znanstvenih spoznanj se vsako leto povečuje. Znanstveniki pravijo, da se znanje, ki ga ima človeštvo, vsakih deset let podvoji. To zavezuje vsakega strokovnjaka, ne glede na pridobljeno izobrazbo, da se ukvarja s samoizobraževanjem.

Vodja predšolske vzgojne ustanove je dolžan organizirati delo tako, da postane samoizobraževanje vsakega vzgojitelja njegova potreba. Samoizobraževanje je prvi korak k izboljšanju poklicnih sposobnosti. V metodološki pisarni so za to ustvarjeni potrebni pogoji: knjižnični sklad se nenehno posodablja in dopolnjuje z referenčno in metodološko literaturo ter delovnimi izkušnjami učiteljev.

Metodološke revije se ne le preučujejo in sistematizirajo po letih, temveč se uporabljajo za sestavljanje tematskih katalogov in pomagajo učitelju, ki je izbral temo samoizobraževanja, da se seznani z različnimi pogledi znanstvenikov in praktikov na problem. Knjižnični katalog je seznam knjig, ki so na voljo v knjižnici in se nahajajo v določenem sistemu.

Za vsako knjigo je izdelana posebna kartica, na kateri so zapisani avtorjev priimek, njegove začetnice, naslov knjige, letnica in kraj izida. Na hrbtni strani lahko napišete kratek povzetek ali navedete glavna vprašanja, obravnavana v knjigi. Tematske kartoteke vključujejo knjige, članke v revijah in posamezna poglavja knjig. Višji pedagog sestavlja kataloge in priporočila v pomoč tistim, ki se samoizobražujejo, preučuje vpliv samoizobraževanja na spremembe v izobraževalnem procesu.

Vendar je zelo pomembno, da se organizacija samoizobraževanja ne zmanjša na formalno vzdrževanje dodatne poročevalske dokumentacije (načrti, izvlečki, zapiski). To je prostovoljna želja učitelja. V metodološkem kabinetu se zabeleži le tema, ki jo učitelj obravnava, ter oblika in rok poročila. V tem primeru je lahko oblika poročila naslednja: govor na pedagoškem svetu ali vodenje metodološkega dela s kolegi (posvetovanje, seminar itd.). To bi lahko bil prikaz dela z otroki, pri katerem učitelj uporabi pridobljeno znanje pri samoizobraževanju.

Torej so oblike samoizobraževanja raznolike: delo v knjižnicah s periodiko, monografijami, katalogi, udeležba na znanstvenih in praktičnih seminarjih, konferencah, usposabljanjih, posvetovanje s strokovnjaki, praktični centri, oddelki za psihologijo in pedagogiko visokošolskih zavodov, delo z banko diagnostičnih in korektivno-razvojnih programov v regionalnih metodoloških centrih itd.

Rezultat teh in drugih vrst učiteljskega dela je razvoj strokovne usposobljenosti vzgojiteljev.

Tako lahko na koncu prvega poglavja potegnemo naslednje zaključke:

1.Strokovno usposobljenost vzgojitelja predšolskih otrok lahko opredelimo kot sposobnost učinkovitega opravljanja poklicnih dejavnosti, ki jih določajo zahteve položaja, ki temeljijo na temeljni znanstveni izobrazbi ter čustvenem in vrednostnem odnosu do pedagoške dejavnosti. Predpostavlja posedovanje poklicno pomembnih odnosov in osebnih lastnosti, teoretičnega znanja, strokovnih veščin.

2.Delo metodološke službe predšolske vzgojne ustanove za razvoj strokovne usposobljenosti učiteljev zagotavlja stabilno delo učiteljskega osebja, popoln, celovit razvoj in vzgojo otrok, njihovo kakovostno asimilacijo programskega gradiva v skladu s starostjo in posamezne značilnosti, pa tudi povečanje učinkovitosti izobraževalnega procesa predšolske vzgojne ustanove. Poleg tega vzgojitelji predšolskih otrok aktivno sodelujejo v mestnih metodoloških združenjih, vsak učitelj lahko uresniči svoje ustvarjalne sposobnosti v dejavnostih z otroki.

.vsa področja dela metodološke službe predšolske vzgojne ustanove z vidika razvoja strokovne usposobljenosti vzgojitelja lahko predstavimo v obliki dveh medsebojno povezanih skupin: skupinske oblike metodičnega dela (pedagoški sveti, seminarji, delavnice, posvetovanja). , ustvarjalne mikro skupine, odprte projekcije, delo na skupnih metodoloških temah, poslovne igre itd.); individualne oblike metodološkega dela (samoizobraževanje, individualne konzultacije, razgovori, pripravništvo, mentorstvo itd.).

2. Razvoj in izvedba projekta »Šola mladega specialista predšolske vzgojne ustanove« kot del projekta za razvoj poklicne usposobljenosti učiteljev

2.1 Diagnoza strokovne usposobljenosti vzgojiteljev predšolskih otrok

Razvoj ruskega izobraževanja kot celote in vsake izobraževalne ustanove posebej je v veliki meri odvisen od strokovnosti pedagoškega osebja. Vsebino pojma "profesionalizem" določa sociokulturna situacija, katere sprememba vodi do sprememb v zahtevah za poklicno dejavnost učitelja, kar posledično določa potrebo po stalnem strokovnem razvoju, razumevanju poklicnih položajev učitelja. sodobnega učitelja in ustvarjanje ugodnih pogojev za nenehno strokovno rast.

MDOU št. 38 se nahaja v Ekaterinburgu, ul. Wilhelm de Gennin, 35.

Vzgojni prostor predšolske vzgojne ustanove vključuje 5 starostnih skupin, v katerih se vzgajajo otroci od 2 do 7 let.

Kadrovski potencial: skupno število zaposlenih je 35 ljudi, od tega 1 vodja predšolske vzgojne ustanove, namestnik vodje zdravstvene in telesne vzgoje, namestnik vodje kemije, 9 vzgojiteljev, 3 specialisti: glasbeni vodja, inštruktor fizična kultura, pedagoški psiholog.

Povečevanje strokovne usposobljenosti učiteljev s sistemom metodoloških dejavnosti temelji na diferenciranem pristopu, ki temelji na sistemski analizi. To pomaga prepoznati glavna nasprotja pri delu, določiti glavni cilj in cilje nadaljnjih dejavnosti, kar omogoča razvoj akcijskega načrta, ki se izvaja s ciljnim usmerjanjem in nadzorom dejavnosti učiteljev. Ta pristop zagotavlja pedagoška diagnostika. V ta namen se uporabljajo diagnostične kartice poklicnih spretnosti, ki preučujejo stopnjo strokovne usposobljenosti, strokovne spretnosti, rezultate učnih dejavnosti, osebne lastnosti učitelja in pedagoške izkušnje.

Tabela 1 - Stopnja izobrazbe učiteljev na MDOU št. 38

Izobrazba Število oseb Razmerje v % visokošolska 867 nedokončana visokošolska 18 srednja specialna 325

Izobrazbeno raven pedagoškega osebja predšolskih vzgojnih ustanov lahko štejemo za visoko, saj ima 8 zaposlenih visokošolsko izobrazbo, 1 oseba pa jo pridobiva, kar nam omogoča sklepati, da so vzgojitelji predšolskih vzgojnih ustanov zavezani k profesionalni razvoj.

Stopnjo usposobljenosti učiteljev označujejo delovne izkušnje in kategorija na podlagi rezultatov certificiranja (tabeli 2, 3).

Tabela 2 - Pedagoške izkušnje učiteljev MDOU št. 38

Izkušnje (število let) Število učiteljev Razmerje v % od 0 let do 3 let 433 Od 3 do 5 let 217 od 5 let do 10 let 217 od 10 let do 15 let 217 od 15 let do 20 let 18 od 25 let 18

Podatki tabele 2 nam omogoča, da sklepamo, da je 33 % učiteljev začetnikov specialistov, toliko učiteljev pa ima več kot 10 let pedagoških izkušenj, kar jim omogoča izmenjavo izkušenj.

Kvalifikacijska kategorija učiteljev v šolskem letu 2012-2013. letnik Predvidena kvalifikacijska kategorija učiteljev v študijskem letu 2013-2014. letnikVKK - 1 osebaVKK - 2 osebiI KK - 5 osebI KK - 8 osebII KK - 1 oseba Brez KK - 3 osebe

Iz podatkov v tabeli. 3 lahko sklepamo, da je v študijskem letu 2012-2013. V letu 2018 je bilo načrtovano izpopolnjevanje za 3 vzgojitelje predšolskih otrok, kar nam omogoča sklepati, da so učitelji motivirani za samorazvoj.

V predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi napredno usposabljanje poteka predvsem s sistemom metodološkega dela. Glede na obilico variabilnih in delnih programov, ki so bili nedavno izdani in so prejeli žig Ministrstva Ruske federacije, vsaka predšolska izobraževalna ustanova določi svoj način posodabljanja vsebine izobraževanja, hkrati pa gradi svoj sistem metodološkega dela, ki , v končni fazi pa bi izboljšala pedagoške sposobnosti udeležencev izobraževalnega procesa. Metodološka služba občinske proračunske predšolske vzgojne ustanove MDOU št. 38 je namenjena posodabljanju vsebine izobraževanja, povečanju strokovne usposobljenosti učiteljev in zagotavljanju pravočasne metodološke pomoči.

Vse metodološke dejavnosti v MBDOU št. 38 je treba razdeliti na bloke.

Dejavnosti za dvig ravni teoretičnega znanja ter znanstvene in metodološke ustvarjalnosti.

Delo učiteljev v ustvarjalnih in problemskih skupinah. Take skupine vključujejo učitelje z visokimi pedagoškimi sposobnostmi, glavne prevodnike novih tehnologij. Glavna dejavnost teh skupin je razvoj inovacij, razvoj in izvedba novih projektov in ustvarjalnih rezultatov ter prepoznavanje in reševanje problemov v delovanju tima.

Učitelji obiskujejo tečaje izpopolnjevanja. O pomenu te oblike izobraževanja učiteljev nima smisla govoriti. Pomembno je, da učitelj, ki je končal izpopolnjevanje, svoje znanje deli s kolegi.

Sodelovanje učiteljev v mestnih metodoloških združenjih, seminarjih in znanstvenih in praktičnih konferencah. Glavne dejavnosti takšnih dogodkov so prepoznavanje, preučevanje, posploševanje in širjenje naprednih pedagoških izkušenj, izmenjava pozitivnih delovnih izkušenj med mestnimi učitelji.

Svetovanje. Konzultacije so ena najučinkovitejših oblik metodičnega dela, saj učiteljem širijo obzorja, pomagajo pri premagovanju težav pri delu, uvajajo inovativna gradiva in literaturo ter ustvarjajo delo.

Pedagoška berila. Glavne dejavnosti pedagoških branj so usmerjene v obvladovanje in kopičenje psihološkega in pedagoškega znanja na področju razvoja sistema predšolske vzgoje, znanstvenih in praktičnih novosti v predšolski pedagogiki in otroški psihologiji. Uporabljajo se različne oblike dela z učitelji: predavanja, delo s psihološko in pedagoško literaturo, normativnimi dokumenti.

Aktivnosti za dvig vrednostnega odnosa do poklica, oblikovanje harmoničnih odnosov s sodelavci.

Psihološka in pedagoška usposabljanja. Študij v takšni skupini ima številne nedvomne prednosti. Učitelji se naučijo sprejemati stališča svojih kolegov in odkrijejo pripravljenost spremeniti svoj odnos; naučijo se izražati svoje izkušnje, želje, cilje in pričakovanja; poveča se aktivnost in iniciativnost pri iskanju izvirnih rešitev.

Uporaba metod moralne spodbude in nagrajevanja. Človek bo naredil veliko za dobro materialno nagrado, še več pa za iskreno priznanje in odobravanje. Trud brez priznanja vodi v razočaranje, zato je treba slaviti in podpirati tudi najmanjše uspehe učiteljev.

Neformalni skupinski dogodki. Na takšnih dogodkih je mogoče ne le oblikovati ekipo podobno mislečih ljudi, temveč tudi bolje spoznati sposobnosti vsakega učitelja in oceniti njihov pedagoški potencial.

Zagotavljanje zaupanja pri dodeljevanju odgovornih zadev, prenos pooblastil za oblikovanje kadrovske rezerve vodstvenega osebja. Vsaka ustanova ima svoje edinstveno učiteljsko osebje, ki je lahko poznano zunaj vrtca. Drugi sledijo takim učiteljem in se od njih učijo njihovih izkušenj komuniciranja z otroki in starši. Ti učitelji oblikujejo predstavo o instituciji v družbi. Iskreno zanimanje uprave za strokovno rast takih učiteljev bo prispevalo k ohranjanju in razvoju pedagoške elite predšolskih izobraževalnih ustanov.

Dejavnosti, namenjene razvoju strokovnih veščin in tehnik poučevanja.

Tedni pedagoške odličnosti. Izkušeni učitelji izkazujejo svoje strokovno znanje z izvirnostjo in individualnim slogom. To učiteljem pomaga ceniti individualnost vsakega učitelja in obogatiti svoje izkušnje z iskanjem lastnega značilnega stila.

Metodološka služba je povezava med dejavnostmi vzgojiteljskega osebja vrtca, državnim izobraževalnim sistemom, psihološko in pedagoško znanostjo ter naprednimi pedagoškimi izkušnjami. Spodbuja oblikovanje, razvoj in uresničevanje poklicnega ustvarjalnega potenciala učiteljev.

Namen metodološke službe je zagotavljanje metodološke podpore vzgojiteljem in strokovnjakom predšolskih izobraževalnih ustanov pri izvajanju državne izobraževalne politike na področju izobraževanja; izboljšanje strokovne usposobljenosti učiteljev; zagotavljanje kakovosti izobraževalnih storitev predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov; obvladovanje strokovnih pedagoških položajev z izboljšanjem strokovne usposobljenosti za razvoj strokovnosti in izboljšanje poklicnih kvalifikacij.

Za izboljšanje strokovne usposobljenosti učiteljev so bile metodološki službi Predšolske vzgojne ustanove št. 38 dodeljene naslednje naloge:

-zagotavljanje teoretične, psihološke, metodološke podpore vzgojiteljem in specialistom;

-ustvarjanje pogojev za izboljšanje strokovne usposobljenosti, rast pedagoških sposobnosti in razvoj ustvarjalnega potenciala vsakega učitelja;

-organiziranje aktivnega sodelovanja učiteljev pri načrtovanju, razvoju in izvajanju inovativnih projektov;

-izvajanje postopkov spremljanja in certificiranja za objektivno analizo razvoja vrtca in doseženih rezultatov;

-izmenjava izkušenj med pedagoškimi delavci;

-študij, posploševanje in posredovanje pedagoških izkušenj.

Struktura metodološke službe MDOU št. 38 omogoča racionalen pristop k porazdelitvi funkcionalnih odgovornosti učiteljev, kar najbolj izkorišča njihove prednosti, preprečuje konflikte in spodbuja natančno opravljanje nalog vsakega predmeta.

Naloga metodološke službe v predšolskih izobraževalnih ustanovah je organizirati dejavnosti, ki prispevajo k razvoju strokovne usposobljenosti učiteljev. Metodična služba usposablja vzgojitelje predšolskih otrok z izpopolnjevanjem kognitivnih, dejavnostnih in strokovno-osebnih komponent strokovne kompetence. Izvaja različne oblike organiziranja izboljšanja strokovne usposobljenosti učiteljev (predmetno-pedagoški cikli, metodološki odseki, ustvarjalne delavnice itd.), Usmerja učitelje k ​​obvladovanju vsebine invariantnih in variantnih blokov programa v skladu s stopnjami strokovne usposobljenosti. kompetence, upošteva zahteve po vsebini programa, kot specifičnega predšolskega izobraževalnega zavoda, in individualne zmožnosti učiteljev.

Ker je bil v študijskem letu 2011-2012 samo en vzgojitelj predšolskih otrok, ki je prišel v izobraževalno ustanovo takoj po diplomi na pedagoški univerzi, je metodološko delo za izboljšanje kvalifikacij in razvoj strokovne usposobljenosti potekalo individualno.

V okviru diagnosticiranja učinkovitosti metodološke službe MDOU št. 38 za razvoj strokovne usposobljenosti vzgojiteljev je bila izvedena anketa z vprašalnikom za diagnosticiranje stopnje razvoja strokovne usposobljenosti.

Namen diagnoze je psihološko in pedagoško preučevanje ravni strokovne usposobljenosti vzgojiteljev predšolskih otrok.

Pričakovani diagnostični rezultat: ugotavljanje stopnje strokovne usposobljenosti vzgojiteljev predšolskih otrok.

Prioritetna področja delovanja pedagoške službe je mogoče identificirati s celovito anketno raziskavo, izvedeno s subjektivno (neposredno) metodo, in diagnostiko ravni strokovne usposobljenosti pedagoških delavcev.

Obsežna raziskava vprašalnika, sestavljena iz treh vprašalnikov, je bila izvedena na proizvodnem sestanku v MDOU št. 38 septembra 2012 (Priloga 1).

Prvi del raziskave je bil namenjen usmerjanju pedagoškega osebja pri reševanju ciljev in ciljev predšolske vzgojne ustanove in je omogočil ugotavljanje ravni znanja vzgojiteljev izobraževalnega programa, ki se izvaja v ustanovi, raziskati možnosti sodelovanja pedagoških delavcev pri posodabljanju vzgojno-izobraževalne dejavnosti, organiziranju integracijskih procesov ter omogočili ovrednotenje učinkovitosti metodičnega dela za izboljšanje strokovne usposobljenosti učiteljev.

Merila za ocenjevanje:

-21-19 točk - visoka raven (popolno razumevanje problemov in smeri razvoja, sposobnost načrtovanja in analize, poznavanje sodobnih tehnologij in sposobnost njihove uporabe v praksi);

-14-18 točk - povprečna raven (probleme razumemo in identificiramo, vendar ni strategije ali razumevanja, kako jih rešiti, poudarek je na teoriji in ne na praksi);

-Manj kot 14 točk - nizka stopnja(površno, fragmentarno znanje, nerazumevanje tehnologij in značilnosti njihove uporabe).

Na sl. 1 prikazuje rezultate prvega dela raziskave.

riž. 1. Stopnja znanja učiteljev izobraževalnega programa predšolskih vzgojnih ustanov

Podatki na sl. 1 kažejo, da ima 58 % vzgojiteljev povprečno in 17 % nizko stopnjo. Večina učiteljev v tej skupini ima manj kot 3 leta pedagoških izkušenj, kar nam omogoča sklepati, da je potrebno dodatno celovito metodološko delo s to skupino učiteljev.

Drugi del anketnega vprašalnika je bil namenjen spodbujanju učiteljev k razumevanju in reševanju njihovih poklicnih problemov. Izmed 47 potencialnih problemov predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov z metodo rangiranja so učitelji opredelili prednostne probleme (tabela 4).

Tabela 4 - Prioritetni problemi pedagoškega dela vzgojiteljev po mnenju učiteljev

Težave% Napačna strategija upravljanja predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov8 Šibek sistem izpopolnjevanja vzgojiteljev predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov17 Nizka motivacija vzgojiteljev24 Nizka stopnja organizacije dela6 Pomanjkanje jasnih meril za ocenjevanje dejavnosti vzgojiteljev8 Odsotnost ali popoln nadzor uprave predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov8 Negativen odnos staršev9 Kompleksni vzgojni programi12 Drugi problemi8

Glavne težave pri pedagoškem delu zaposlenih v vrtcih so po mnenju učiteljev nizka motivacija učiteljev (24%), zapleteni izobraževalni programi (12%), konflikti z učitelji, starši in vodstvom (12%). To nam omogoča, da sklepamo, da je treba revidirati metodološko delo in usmeriti pozornost metodološke službe na povečanje pedagoške usposobljenosti vzgojiteljev predšolskih otrok na področju metodološkega, kognitivnega in samoizobraževalnega dela. Treba je ustvariti pogoje, ki bodo učitelju omogočili, da pokaže ustvarjalnost, se uresniči kot posameznik in kot učitelj, spremembe v motivih dejavnosti, ki bodo zmanjšale stopnjo konfliktov, razumejo izobraževalne programe in si zastavijo nove cilje. delo za povečanje motivacije pedagoškega osebja predšolskih izobraževalnih ustanov.

Tretji del ankete je pomagal identificirati učitelje, ki so sposobni delati v sistemu samokontrole in posplošiti lastne pozitivne izkušnje pri poučevanju (slika 2).

riž. 2. Stopnja samokontrole, posploševanje lastnih pedagoških izkušenj

Stopnja je bila ocenjena na podlagi naslednjih meril:

-Visoka stopnja samokontrole (8-9 točk): visoka stopnja analitičnih sposobnosti, refleksije, učitelj zna priznati in popraviti napake, natančno si predstavlja, na čem je treba delati, zna prepoznati točke nadzora;

-Srednja raven (5-7 točk): v večji meri analizira vedenje in vlogo drugih udeležencev v pedagoškem procesu, prizna le del napak, jih delno popravi, delno načrtuje, samokontrola je delna;

-Nizka raven (manj kot 4 točke): šibka stopnja analize, ne zna prepoznati in popraviti napak, ne razume, na čem je treba delati, ne razume mehanizma samokontrole in ne zna uporabiti to.

Četrti del anketnega vprašalnika je zajemal izpolnjevanje diagnostičnega kartona stopnje razvitosti strokovne usposobljenosti vzgojiteljev predšolskih otrok (Priloga 2).

Diagnostika je vključevala analizo strokovne ravni učiteljev na podlagi:

-razgovori z učitelji;

-seznanitev s stopnjo izpolnjenosti otroških diagnostičnih kartic;

-pregledi posameznih otrok po standardih, ki jih določa program;

-analiza izvajanja pouka s strani učiteljev;

-analiza opažanj otrokovih dejavnosti in komunikacije v razredu;

-analiza opazovanj samostojnih dejavnosti otrok in produktov njihove ustvarjalnosti;

-analiza opazovanj igranja otrok, rezultati naravnega poskusa;

-analiza predmetno-razvojnega okolja v skupini.

Vsak položaj se točkuje od 0 do 3 točke.

-0 točk - učitelj nima ustreznega znanja, spretnosti in sposobnosti;

-1 točka - ima jih v lasti minimalna stopnja;

-2 točki - učitelj jih govori povprečno;

-3 točke – učitelj jih obvlada v visoki meri.

Pri izračunu skupnega števila točk je bila določena raven pedagoške usposobljenosti:

-Visoka raven (110-126 točk):

-Srednja raven (90-109 točk):

-Nizka raven (manj kot 90 točk):

Nato so bile sestavljene tabele za oceno znanja, spretnosti in sposobnosti, ki so značilne za različne stopnje razvoja pedagoške kompetence.

Naslednja stopnja študije strokovne usposobljenosti vzgojiteljev predšolskih otrok so bili rezultati diagnosticiranja poznavanja programskih ciljev in nalog dela učiteljev za posamezen sklop programa.

Sposobnost predvidevanja razvoja procesa izobraževalne dejavnosti učencev za vsak del programa, sistematično in osredotočeno načrtovanje neposrednih izobraževalnih dejavnosti, skupne dejavnosti učitelja z otroki, individualno in korektivno delo z otroki. Analiza načrta izobraževalnega dela z otroki, analiza učiteljevega načrtovanja po sklopih programa. Popolna izvedba programskih delov. Povečanje visoke stopnje otrokovega obvladovanja izobraževalnega programa

Na sl. V tabeli 3 so prikazani rezultati diagnostike poznavanja programskih ciljev in nalog dela učiteljev za posamezen sklop programa.

riž. 3. Stopnja poznavanja programskih ciljev in nalog učiteljev za posamezen sklop programa

Podatki na sl. 3 kaže, da ima 58 % vzgojiteljev povprečno raven poznavanja programskih ciljev in nalog vzgojiteljskega dela za posamezen sklop programa, 17 % pa nizko raven. Hkrati je bila nizka raven zaznana predvsem pri vzgojiteljih začetnikih, delo s katerimi bi bilo treba izvajati sistematično in namensko.

Na sl. Na sliki 4 so prikazani rezultati ugotavljanja poznavanja vsebin programskih sklopov glede na njihovo starostno skupino.

Diagnostika je vključevala analizo:

V kolikšni meri zna učitelj načrtovati učni proces za vse sklope programa glede na starost učencev. Ali zna določiti učne cilje v skladu s starostnimi značilnostmi učencev in njihovimi individualnimi značilnostmi? Kako kompetentno in pravočasno prilagodi cilje in cilje dejavnosti v učilnici, odvisno od pripravljenosti učencev za obvladovanje nove učne snovi?

Ta vrsta znanje učiteljev se ocenjuje od 0 do 10 točk:

-0 - 3 točke - učitelj nima ustreznega znanja, spretnosti in sposobnosti;

-4 - 6 točk - ima jih v minimalnem obsegu;

-7 - 10 točk - učitelj jih obvlada v zadostni meri.

riž. 4. Stopnja poznavanja vsebin programskih sklopov glede na vašo starostno skupino

Kar zadeva stopnjo poznavanja vsebine programskih sklopov v njihovi starostni skupini, ima 67 % učiteljev povprečno raven in 8 % nizko raven. To je razloženo s sistematičnim delom mojstrskih tečajev in seminarjev za vzgojitelje predšolskih otrok, pa tudi z aktivnim delom metodološkega sveta.

Diagnostika je vključevala analizo:

Uporabljene metode ustrezajo ciljem in ciljem usposabljanja ter vsebini obravnavane teme. Pravočasno prilagaja učne in vzgojne metode glede na trenutno situacijo. Uporabljene učne metode in tehnike ustrezajo pogojem in času, ki je namenjen študentom za študij posamezne teme. Smiselno uporablja IKT pri pouku.

Ta vrsta dejavnosti učiteljev se ocenjuje od 0 do 10 točk:

-0 - 3 točke - učitelj ne pozna ustreznih metod in tehnik.

-4 - 6 točk - ima jih v minimalnem obsegu;

-7 - 10 točk - učitelj jih pozna dovolj;

riž. 5. Stopnja znanja metod in tehnik dela za posamezen sklop programa

Na sl. V tabeli 5 so prikazani rezultati diagnostike usposobljenosti metod in tehnik dela za posamezen sklop programa.

Kar zadeva stopnjo znanja metod in tehnik za vsak del programa, je 25 % učiteljev pokazalo visoko raven, 58 % pa povprečno raven. To nam omogoča sklepati, da popolnoma obvladajo pedagoške metode in tehnike. ¼ od celotnega pedagoškega kadra, kar je povprečen pokazatelj stopnje razvitosti pedagoške kompetence.

Na sl. V tabeli 6 so prikazani rezultati zmožnosti diagnosticiranja znanja, spretnosti in zmožnosti otrok po sklopih programa.

Diagnostika je vključevala analizo:

Prisotnost sistema pedagoške diagnostike, ki odraža skladnost stopnje razvoja študentov z zahtevami glavnega splošnega razvojnega programa predšolske vzgojne ustanove. Učitelj obvlada različne oblike diagnostike (pogovor, opazovanje, spraševanje, testiranje, sociometrija itd.). Učitelj pozna tehnologijo diagnostike, lahko spreminja in razvija lastno metodologijo z uporabo znanstvenih pristopov k njeni pripravi. Organsko povezuje diagnostiko z izobraževalnim materialom in izobraževalnim delom, nemudoma spreminja izobraževalni proces ob upoštevanju diagnostičnih rezultatov. Učitelj ima tudi vsa potrebna gradiva za pedagoško diagnostiko učencev (sheme, grafe, grafikone, tabele s komentarji). Uporabljene diagnostične tehnike imajo nadzorne in merilne instrumente.

Tovrstno znanje učitelja se ocenjuje od 0 do 10 točk:

-0 - 3 točke - odsoten ali delno prisoten, učitelj slabo pozna diagnostične tehnike;

-4 - 6 točk - tehnike so na voljo, niso popolnoma razumljene, delno izpolnjuje diagnostične zahteve.

-7 - 10 točk - v celoti izpolnjuje, učitelj pozna diagnostično metodologijo, pravočasno izpolni vso potrebno dokumentacijo.

riž. 6. Raven zmožnosti ugotavljanja znanja, sposobnosti in spretnosti otrok po sklopih programa

Podatki na sl. 6 kažejo, da ima 33 % učiteljev šibko stopnjo izobrazbe, čeprav je diagnostika pomemben člen v vsem raziskovalnem in pedagoškem delu.

Tabela 5. Ugotovitveni rezultat diagnosticiranja strokovne usposobljenosti vzgojiteljev na MBDOU št. 38.

Raven znanja učiteljev izobraževalnega programa predšolske vzgojne ustanove Raven samokontrole, posploševanje - učiteljeva. izkušnjeStopnja poznavanja programskih ciljev za posamezne sklope programaStopnja poznavanja programskih vsebin za njihovo starostno skupinoStopnja obvladovanja metod in tehnik dela za sklope programaStopnja spretnosti ugotavljanja znanja, spretnosti in zmožnosti otrok po sklopih programa Točke (od 0-20) Točke (od 0-9) Točke (od 0- 10) Točke (od 0-10) Točke (od 0-10) Točke (od 0-10) Voronova M.V. 20991099 Pyankova A.V. 2088996 Tarasova E.V. 1978996 Mironova O.V. 1876775 Nikolaeva O.A. 1766775 Kashirina N.V. 1766665 Leshakova N.V.1665665Sheveleva O.I.1554564Savanok Yu.Z.1554553Startseva Yu.Yu.1154533Vlasova S. M.1153433Andreeva O.P.1032321

Tako nam je diagnostika stopnje oblikovanja pedagoške usposobljenosti učiteljev predšolskih izobraževalnih ustanov omogočila sklep, da izbrani model metodološke službe MDOU št. 38 ne omogoča v celoti zagotoviti rasti pedagoške usposobljenosti in razvoja ustvarjalnega potenciala vsakega učitelja, kot tudi izvajati pedagoški proces na visoki ravni, ob upoštevanju potreb učencev in zahtev starševske skupnosti, predvsem v odnosu do mladih vzgojiteljev, metodično delo v zvezi s katerimi naj bo sistematično in namensko.

2.2 Razvoj in izvedba projekta "Šola za mlade strokovnjake predšolske vzgojne ustanove"

strokovne kompetence učitelj specialist

Na podlagi rezultatov diagnostične stopnje študije na MDOU št. 38 je bil v študijskem letu 2012-2013 razvit in izveden projekt »Šola za mlade strokovnjake predšolske vzgojne ustanove«.

Cilj: oblikovanje poklicne dejavnosti mladega strokovnjaka s pomočjo pri izboljšanju poklicnih sposobnosti začetnikov učiteljev MBDOU na organizacijski in metodološki podlagi.

1.Pomagajte mlademu strokovnjaku, da se prilagodi novi ekipi.

2.Ustvarjanje pogojev za identifikacijo poklicne usmeritve.

.Oblikovanje strokovnih veščin, nabiranje izkušenj, iskanje najboljših metod in tehnik za delo z otroki.

.Oblikovanje lastnega stila pri delu.

.Razvoj ustvarjalnih sposobnosti v samostojnih pedagoških dejavnostih

Koledarski in tematski načrt za izvedbo projekta "Šola za mlade strokovnjake predšolske vzgojne ustanove" je predstavljen v tabeli 6.

Tabela 6. - Koledar in tematski načrt za izvedbo projekta "Šola za mlade strokovnjake predšolske vzgojne ustanove"

Št. Tema Oblike dela Datumi Odgovorni 1. Značilnosti razvoja majhnih otrok Praznovanje »Iniciacija v vzgojitelje« Teorija: 1. Značilnosti razvoja otrok 2. in 3. leta življenja, posvetovanje 2. Psihološke značilnosti majhnih otrok , posvet Praksa: - Diagnoza nevropsihološkega razvoja majhnih otrok starosti (K.L. Pechora) 2-4 teden septembra Mladi strokovnjaki Učitelj-psiholog Učitelji zgodnja starostna skupina 2. Prilagajanje majhnih otrok na razmere v vrtcu Teorija: - Mini- pedagoški svet "Prilagoditev otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah" - Značilnosti razvoja govorne dejavnosti otrok v obdobju prilagajanja, posvet Praksa: - Izdelava kartoteke iger za prilagajanje - Priprava dokumentacije Oktober Vzgojitelji predšolske vzgoje Učitelj-psiholog Mladi strokovnjaki 3 Značilnosti dnevne rutine in igre majhnih otrok Teorija: - Živim po urniku svetovanja. - Memorandum o pravilih za organizacijo rutinskih procesov - Značilnosti igre za otroke, stare 2-3 let, posvetovanje - Organizacija igralna dejavnost, posvet Praksa: - Test organizacije igralnih dejavnosti - Medsebojni pregled rutinskih trenutkov in iger v zgodnjih starostnih skupinah. - Izdelava dolgoročnega načrta za razvoj igre v zgodnjem otroštvu - Obiskovanje rutinskih trenutkov in prikaz igralnih dejavnosti s strani učiteljev - mentorjev. medicinska sestra St. vzgojitelj Mladi specialisti Učitelj-mentor St. učiteljica sv. vzgojitelj Mladi specialisti Učitelji - mentorji 4. Krepitev zdravja mlajših otrok Teorija: - Načrtovanje in organizacija dejavnosti športne vzgoje posvet. - Nasveti za poučevanje plavanja majhnih otrok, svetovanje. - Izboljšanje zdravja otrok v vrtcu Posvetovanje - Vodne igre z majhnimi otroki - Učitelj-mentor prikaz korektivnih in utrjevalnih dejavnosti - Okrogla miza "Od česa je odvisno otrokovo zdravje v zgodnjem otroštvu" december Sv. učitelj Fakultetni inštruktor St. medicinska sestra Inštruktor športne vzgoje Učitelji - mentorji čl. učitelj 5.Delo s staršiTeorija: - Kako voditi roditeljski sestanek posvet - Oblike dela s starši memo. - Delo s starši pri okoljski vzgoji otrok, posvetovanje - Interakcija z družinami. Netradicionalne oblike dela s starši Posvetovanje Praksa: - Medsebojna udeležba na roditeljskih sestankih. - Poslovna igra "Kaj? Kje? Kdaj?" na temo "Prednosti in slabosti dela s starši" Januar Vzgojitelji predšolske vzgojne ustanove St. učitelj Mladi specialisti Učitelji-mentorji Učitelji-mentorji čl. učitelj6.Senzorični razvoj in vizualna dejavnost v zgodnjih starostnih skupinah Teorija: - Organizacija senzornega kotička v skupinskem posvetu - Igra z vodo in peskom Posvetovanje. - Kako se pojavi in ​​razvija otroška risba posvet Praksa: - "Delavnica mladega strokovnjaka" - produkcija senzorične igre in koristi. - Igre z vodo in peskom demonstracija učiteljev mentorjev.februarSv. učiteljica Učiteljica mentorja Pedagoška psihologinja St. vzgojitelj Mladi strokovnjaki Učitelji mentorji 7. Razvoj govora in kognitivni razvoj majhnih otrok Teorija: - Posebnosti zaznavanja in mišljenja pri majhnih otrocih Posvetovanje. - Smernice Posvetovanje o razvoju govora pri mlajših otrocih - Posvetovanje o kognitivnih procesih - Posvetovanje o zgodnjem seznanjanju z okoljem Praksa: - Medsebojno obiskovanje učnih ur na temo. - Demonstracija pouka vzgojiteljev predšolskih otrok Učitelji mentorji čl. vzgojiteljica Pedagoška psihologinja Mladi specialisti St. vzgojitelj Vzgojitelji predšolske vzgojne ustanove 8. Predmetno razvojno okolje v zgodnjih starostnih skupinah Teorija: - Načela gradnje predmetnega razvojnega okolja po Petrovskem - Predmetno razvojno igralno okolje v zgodnjih starostnih skupinah Praksa - Briefing "Predmetno razvojno okolje kot osnova za individualni pristop do otroka” AprilSt. učitelj Mladi specialisti St. učiteljica

Na prvi stopnji projekta so se mladi strokovnjaki pridružili vrstam učiteljev v predšolskih izobraževalnih ustanovah. V okviru te stopnje so potekale počitnice za učitelje začetnike "Posvetitev vzgojiteljem" (Priloga 4).

Na tem festivalu so mladi strokovnjaki prestali različne preizkušnje: peli so otroške pesmice, uspavanke, korakali ob glasbi, reševali problemske pedagoške situacije, izrekli prisego mladega učitelja itd. Scenarij je pripravil glasbeni vodja. Tudi od mentorjev bodo začetniki prejeli obvestilo "Nekaj ​​nasvetov in prepovedi za učitelja začetnika" (Priloga 4). Na koncu je sledila še čajanka.

Metodologinja predšolske vzgojne ustanove je že od prvega dne usmerjala učitelje k ​​nenehnemu širjenju znanja, obvladovanju naprednih metod in tehnik dela z otroki ter razumevanju skrivnosti vzgoje. Ena glavnih nalog metodologa je bila pomoč pri organizaciji pedagoškega procesa.

Ker je bila ta faza ena najpomembnejših in najtežjih, se podrobneje posvetimo delu metodologa z mladim specialistom v tem obdobju.

Po iniciaciji za učitelja je bil učitelj začetnik poslan v skupino, kjer je delal izkušen vzgojitelj predšolskih otrok, ki je postal njegov mentor, dajal potrebna posvetovanja, prikazoval pouk, organiziral sprehode za otroke itd. Kajti noben nasvet, zgodba ali razlaga ne bo pomagala tako kot osebni primer.

Mlada učiteljica je več dni pod vodstvom metodologa vrtčevske vzgojne ustanove opravljala prakso pri svojem bolj izkušenem kolegu, t.j. sodelujejo s skupino mentorjevih otrok. V tem času je spoznal učence, starše, pomočnico vzgojiteljice, preučil dnevni red skupine, dokumentacijo itd. O vseh vprašanjih, ki so se pojavila, so razpravljali po delovna izmena ob prisotnosti metodologa.

Poznavanje nadarjenih učiteljev, izkušnje z inovativnimi dejavnostmi in njihovi plodovi so igrali pomembno vlogo pri oblikovanju pedagoškega ideala mladega strokovnjaka, včasih pa tudi pri njegovem prilagajanju.

Delo z mladimi strokovnjaki je temeljilo na treh vidikih njihovega delovanja:

-"Metodolog - mladi specialist" - ustvarjanje pogojev za enostavno prilagajanje mladega strokovnjaka na delo, ki mu zagotavlja potrebna znanja, spretnosti in sposobnosti;

-"Mladi specialist - otrok in njegov starš" - oblikovanje avtoritete učitelja, spoštovanja in zanimanja zanj med otroki in njihovimi starši;

-"Mladi specialist - kolega" - zagotavljanje popolne podpore sodelavcev.

Medtem je bila glavna naloga razviti posebno pozornost spretnostim praktične uporabe teoretičnega znanja, ki ga je pridobil učitelj. Nezadostno obvladovanje teh veščin je začetnika prisililo k samoizobraževanju. In tu je bila nepogrešljiva vloga metodičarke, ki je mlado učiteljico seznanila z opremo in delovnim časom metodološkega kabineta ter naredila izbor metodične literature in periodike o zanimivih temah.

Pomoč mlademu specialistu je neizogibno vključevala tudi oceno njegove pedagoške dejavnosti. Metodik je moral biti v svojih izjavah, zlasti če so bile kritične, čim bolj takten. Pomembno je bilo, da smo se ravnali po načelu Theodora Roosevelta: »Samo tisti, ki ne dela nič, ne dela napak. Ne bojte se delati napak – ne bojte se ponavljati napak.”

Srečanja "Šole mladih strokovnjakov predšolske vzgojne ustanove" so potekala enkrat mesečno po načrtu, sestavljenem ob upoštevanju zahtev in težav učiteljev začetnikov. V delo šole so bili vključeni tudi izkušeni, ustvarjalni strokovnjaki. Šola je obravnavala teoretična in praktična vprašanja.

Za mlade vzgojitelje, ki so delali 1-2 meseca, je potekala razprava na temo "Prilagoditev mladega strokovnjaka v predšolski vzgojni ustanovi." Učitelj je delil svoje težave in težave, ekipa pa je skupaj iskala načine za njihovo rešitev. Razprave, v katerih so obravnavali sporna vprašanja pedagoške teorije in prakse, so bile uspešne. Vsak učitelj je izrazil svoje mnenje in ga zagovarjal. Aktivno so bile uporabljene odprte ure, ki jim je sledila razprava o videnem, ter delavnice, kjer so teoretično gradivo podkrepili s praktičnimi primeri in prikazi posameznih tehnik in načinov dela.

O vprašanjih izobraževanja in usposabljanja razpravljajo tudi okrogle mize, na katerih sodelujejo učitelji mentorji.

Tudi mladi vzgojitelji so čutili potrebo po pravočasni pozitivni oceni svojega dela. Pogosto vodstvo predšolske vzgojne ustanove analizira delo učitelja, ki ga vodijo zunanji znaki. Mir v skupini pomeni, da je vse v redu. Toda glavna stvar ni zunanja disciplina, ampak ali je učitelj uspel otrokom vcepiti vljudnost, jih naučil spoštljivega ravnanja z drugimi in zna pravočasno pomagati vsem, ki jo potrebujejo. Temu so v prvi vrsti namenili pozornost in vodstvo, ko je opazilo pedagoške uspehe novinca, jih je na glas opozorilo. Navsezadnje vam pohvala dvigne razpoloženje, spodbudi, vlije zaupanje in poveča zanimanje za vaše delo. V ekipah, ki se zanašajo na pozitivne lastnosti Učitelj je povezan z visokimi zahtevami do njega, živijo dobre tradicije, duh visoke odgovornosti, tovariška medsebojna pomoč in ustvarjalna pobuda. V takih razmerah učitelj začetnik hitro in neboleče vstopi v učiteljski zbor.

Poseben vprašalnik bo pomagal določiti tudi strategijo in taktiko dejavnosti metodologa v zvezi z delom mladega specialista (Dodatek 5).

Pri izvajanju pouka v Šoli mladih strokovnjakov predšolske vzgojne ustanove so bile uporabljene različne tehnike: reševanje pedagoških situacij, metoda simulacije delovnega dne učitelja, nevihta možganov in reševanje križank. Vse to vam omogoča, da razjasnite svoje znanje o določeni temi in razširite svoja obzorja.

Različne oblike dela z mladimi strokovnjaki so prispevale k razvoju kognitivnega zanimanja za poklic, aktivnemu razvoju tehnik za delo z otroki in njihovimi starši ter pozitivno vplivale na izboljšanje poklicnih dejavnosti.

Mladi specialisti so sodelovali pri metodoloških delo predšolske vzgojne ustanove, obiskali mestna metodološka združenja, skupaj z metodologom in učitelji-mentorji razpravljali in analizirali delovne izkušnje učiteljev predšolskih izobraževalnih ustanov in mesta Jekaterinburg.

Učitelji začetniki so ob koncu šolskega leta na mini pedagoškem zboru predstavili svoje dosežke in izdelali albume ali časopise.

Do konca šolskega leta so se mladi učitelji prilagodili novi ekipi, utrdili in vadili vsebine in metode pedagoške podpore otrokovemu razvoju, interakcije med starši in vzgojitelji, pridobljene med študijem na univerzi.

2.3 Rezultati projekta "Šola za mlade strokovnjake predšolske vzgojne ustanove"

Za oceno učinkovitosti projekta "Šola za mlade strokovnjake predšolskih izobraževalnih ustanov" je bila izvedena ponovna diagnoza pedagoške usposobljenosti učiteljev predšolskih izobraževalnih ustanov.

Na sl. 7 prikazuje rezultate ugotovitvene in končne faze študije po vprašalniku št. 1.

riž. 7. Stopnja pedagoške usposobljenosti

Podatki na sl. 7 kaže, da je visoko stopnjo razvitosti pedagoške kompetence izkazalo 10 % več učiteljev, nizka stopnja pa je padla na 5 %. Učitelji so dvignili raven poznavanja izobraževalnega programa, ki se izvaja v zavodu, postali so bolj aktivni pri posodabljanju vzgojno-izobraževalne dejavnosti in organiziranju integracijskih procesov. Med diagnosticiranimi učitelji so začeli izstopati učitelji začetniki.

V drugem delu diagnostike smo izvedli primerjalna analiza rezultate ugotovitvene in zaključne faze študije po vprašalniku št. 2, ki je bil namenjen spodbujanju učiteljev k razumevanju in reševanju njihovih strokovnih problemov. Izmed 47 potencialnih problemov predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov so vzgojitelji z metodo rangiranja identificirali prednostne probleme (Tabela 7).

Tabela 7. Prioritetni problemi pri pedagoškem delu vzgojiteljev predšolskih otrok po rezultatih ugotavljanja in zaključne stopnje študije po vprašalniku št. 2

Težave Potrditvena stopnja študije, % Končna stopnja študije, % Konflikti z učitelji, starši, vodstvom 125 Napačna strategija upravljanja predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov 85 Šibek sistem izpopolnjevanja vzgojiteljev predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov 117 Nizka motivacija učiteljev 1812 Nizka stopnja organizacije dela 66 Pomanjkanje jasna merila za ocenjevanje dejavnosti vzgojiteljev825 Odsotnost ali popoln nadzor uprave vrtcev812 Negativen odnos staršev95 Kompleksni izobraževalni programi128 Drugi problemi8 15

Podatki v tabeli 7 kažejo, da so bili glavni problemi pri pedagoškem delu zaposlenih v vrtcih pomanjkanje jasnih meril za ocenjevanje dejavnosti vzgojiteljev (25 %), kar kaže na potrebo po razvoju sistema ocenjevanja kakovosti dela. vzgojiteljev predšolskih vzgojnih ustanov. Hkrati so za učitelje manj pereči problemi, kot so nizka motivacija učiteljev, zapleteni izobraževalni programi, konflikti z učitelji, starši in vodstvom. Tudi med učitelji začetniki so opazili pozitivne vidike pri delu s starši, starši pa so začeli bolj aktivno sodelovati v življenju vrtca, kar je omogočilo zmanjšanje stopnje konfliktov in postavljanje novih ciljev. pri svojem delu povečati motivacijo pedagoškega osebja predšolske vzgojne ustanove.

Tretji del ankete je pomagal identificirati učitelje, ki so sposobni delati v sistemu samokontrole in posplošiti lastne pozitivne izkušnje pri poučevanju (slika 8).

riž. 8. Stopnja učiteljeve sposobnosti za delo v sistemu samokontrole

Po rezultatih te študije je že 30 % pokazalo visoko stopnjo samokontrole, analitične sposobnosti, refleksije in empatije, sposobnost priznavanja in popravljanja napak, natančnega predstavljanja, na čem je treba delati, in sposobnost prepoznavanja točk. nadzora. Tudi ostali učitelji so prešli na srednjo raven, ki pomeni sposobnost večje analize vedenja in vloge drugih udeležencev v pedagoškem procesu, a hkrati priznati nekatere napake, jih popraviti in načrtovati.

Četrti del raziskave anketnega vprašalnika je obsegal izpolnjevanje diagnostičnega kartona stopnje razvitosti poklicne usposobljenosti vzgojiteljev predšolskih otrok.

Na sl. Na sliki 9 so prikazani kazalci stopnje poznavanja programskih ciljev in nalog učiteljev za posamezen sklop programa na ugotavljalni in zaključni stopnji študija.

riž. 9. Kazalniki ravni poznavanja programskih ciljev in nalog učiteljev za posamezne sklope programa

Podatki na sl. 9 kaže, da se je pri 45 % vzgojiteljev stopnja poznavanja programskih ciljev in nalog dela učiteljev za posamezen sklop programa dvignila na visoko raven, nobeden od učiteljev pa ni pokazal nizke ravni. To nam omogoča, da sklepamo, da integriran pristop k delu metodološke službe z učitelji začetniki predšolskih izobraževalnih ustanov omogoča, da zapolnimo vrzeli vzgojiteljev v poznavanju izobraževalnih programov in povečamo stopnjo motivacije za samoučenje.

Na sl. Na sliki 10 so prikazani kazalniki stopnje poznavanja vsebin programskih sklopov po starostnih skupinah na ugotavljalni in zaključni stopnji študija.

riž. 10. Kazalniki stopnje poznavanja vsebin programskih sklopov po starostnih skupinah

Kar zadeva raven poznavanja vsebine programskih sklopov v njihovi starostni skupini: na zadnji stopnji študije je 37% učiteljev pokazalo visoko raven in 60% povprečno raven. To je razloženo s sistematičnim delom mojstrskih tečajev in seminarjev za vzgojitelje predšolskih otrok, pa tudi z aktivnim delom metodološkega sveta, ki je postalo celovito, pa tudi z dodatnim delom šole za vzgojitelje začetnike.

Na sl. V tabeli 11 so prikazani kazalniki stopnje zmožnosti ugotavljanja znanja, zmožnosti in spretnosti otrok po sklopih programa na ugotavljalni in zaključni stopnji študija.

riž. 11. Kazalniki stopnje zmožnosti ugotavljanja znanja, sposobnosti in spretnosti otrok po sklopih programa

Podatki na sl. 11 je razvidno, da je visoko raven izkazalo 20 % učiteljev, kar je 12 % več v primerjavi z ugotovitveno fazo raziskave. Pridobljeni podatki nam omogočajo, da sklepamo, da mora metodološka služba nadaljevati delo v tej smeri, da preuči spretnosti vzgojiteljev za diagnosticiranje znanja, spretnosti in sposobnosti otrok v oddelkih programa.

Na sl. Na sliki 12 so prikazani kazalniki stopnje obvladovanja metod in tehnik dela za posamezen sklop programa na ugotovitveni in zaključni stopnji študija.

riž. 12. Kazalniki stopnje znanja metod in tehnik dela za posamezen sklop programa

Kar zadeva raven znanja metod in tehnik za vsak del programa, je 40 % učiteljev pokazalo visoko raven, 50 % pa povprečno raven. To nam omogoča, da sklepamo, da je 90% učiteljev v celoti obvladalo pedagoške metode in tehnike, kar je omogočilo povečanje splošne strokovne ravni celotnega učiteljskega osebja.

Tako nam je ponovna diagnostika stopnje izoblikovanosti pedagoške kompetence učiteljev predšolskih izobraževalnih ustanov omogočila sklep, da se je splošna raven strokovne usposobljenosti učiteljev predšolskih izobraževalnih ustanov znatno povečala, tudi zaradi učiteljev začetnikov, s katerimi kot del metodološko delo je bil razvit in izveden projekt "Šola začetnika predšolske vzgojne ustanove" "

Izvajanje projekta "Šola za mlade strokovnjake predšolske vzgojne ustanove" v študijskem letu je omogočilo:

-vaditi vsebino in metode pedagoške podpore za razvoj otrok, interakcijo med starši in vzgojitelji predšolskih izobraževalnih ustanov, pridobljene v času študija na univerzi;

-obvladati tehnike, namenjene združevanju učiteljskega osebja in prenosu pedagoških izkušenj iz ene generacije v drugo;

-prispeval k oblikovanju optimalne pedagoške komunikacije med specialistom začetnikom in učitelji, z otroki in njihovimi starši, vključno z učinkovite pogoje za uspešen strokovni razvoj mladega učitelja:

1.Vključevanje mladega specialista v aktivno strokovno sodelovanje s pedagoškimi delavci.

2.Oborožitev mladega učitelja z izkušnjami poklicnega sodelovanja.

.Ustvarjanje »optimističnega humanega vzdušja« za poučevanje mladega učitelja.

Kot rezultat je bilo razvito praktično gradivo v obliki: »Etični kodeks mladih strokovnjakov«, letak za mlade strokovnjake »Pravila vedenja in komuniciranja vzgojitelja v predšolski vzgojni ustanovi«, priporočila »Kultura učitelja«. govor«, razvoj netradicionalnih oblik interakcije z družino. Rezultat dela je bila izvedba strokovnega regijskega tekmovanja »Mladi učitelj - uspešen učitelj«.

Tabela 8. Rezultat diagnosticiranja strokovne usposobljenosti vzgojiteljev v MBDOU št. 38 na podlagi rezultatov projekta "Šola za mlade strokovnjake predšolske vzgojne ustanove"

Raven znanja učiteljev izobraževalnega programa predšolske vzgojne ustanove Raven samokontrole, posploševanje - učiteljeva. izkušnjeStopnja poznavanja programskih ciljev za posamezen sklop programaStopnja poznavanja programske vsebine za svojo starostno skupinoStopnja obvladovanja metod dela za sklope programaStopnja spretnosti pri ugotavljanju znanja, spretnosti in sposobnosti otrok po sklopih programa programTočke (od 0-20) Točke (od 0-9) Točke ( od 0-10) Točke (od 0-10) Točke (od 0-10) Točke (od 0-10) Voronova M.V.20910101010 Pyankova A.V.2091091010 Tarasova E.V. 20810997Mironova O.V.2089786Nikolaeva O.A.1789786Kashirina N. V.1788776Leshakova N.V.1787675Sheveleva O.I.1677675Savanok Yu.Z.1676665Startseva Yu.Yu.1575645Vlasova S.M.1475 543Andreeva O.P.1453333

Tako je delo strokovnega združenja prispevalo k razvoju zanimanja za poklic, aktivnemu razvoju tehnik za delo z otroki in njihovimi starši, pozitivno vpliva na izboljšanje poklicne dejavnosti mladega specialista ter omogočilo vzgojiteljem, ki nimajo strokovne izobrazbe za pridobitev osnovnih znanj o osnovah pedagogike in psihologije, za obvladovanje osnov pedagoških veščin. Mladi učitelji so v času študija spoznali potrebo po pridobitvi strokovne pedagoške izobrazbe, da bi se lahko polneje uresničili v poklicu in bili prepričani v prihodnost.

Zaključek

Torej, na koncu tega dela lahko potegnemo naslednje zaključke:

1.Strokovno usposobljenost vzgojitelja predšolskih otrok lahko opredelimo kot sposobnost za učinkovito opravljanje poklicne dejavnosti, ki jo določajo delovne zahteve na podlagi temeljne znanstvene izobrazbe ter čustvenega in vrednostnega odnosa do pedagoške dejavnosti. Predpostavlja posedovanje poklicno pomembnih odnosov in osebnih lastnosti, teoretičnega znanja, strokovnih veščin.

2.Sodelovanje z učitelji za razvoj strokovne usposobljenosti zagotavlja stabilno delo učiteljskega osebja, popoln, celovit razvoj in vzgojo otrok, njihovo kakovostno asimilacijo programskega gradiva v skladu s starostjo in individualnimi značilnostmi ter povečanje učinkovitosti vzgoje in izobraževanja. izobraževalni proces predšolskih vzgojnih ustanov. Poleg tega vzgojitelji predšolskih otrok aktivno sodelujejo v mestnih metodoloških združenjih, vsak učitelj lahko uresniči svoje ustvarjalne sposobnosti v dejavnostih z otroki.

.Vse oblike razvoja strokovne usposobljenosti vzgojitelja predšolskih otrok lahko predstavimo v obliki dveh medsebojno povezanih skupin:

skupinske oblike metodičnega dela (pedagoški sveti, seminarji, delavnice, posveti, ustvarjalne mikro skupine, odprte projekcije, delo na skupnih metodoloških temah, poslovne igre itd.);

individualne oblike metodološkega dela (samoizobraževanje, individualne konzultacije, razgovori, pripravništvo, mentorstvo itd.).

4.Izvedena diagnostika stopnje razvoja pedagoške kompetence učiteljev predšolskih izobraževalnih ustanov nam omogoča, da sklepamo, da predhodno izbrani model dela metodološke službe MDOU št. 38 ni v celoti zagotovil rasti pedagoške kompetence in razvoja ustvarjalni potencial vsakega učitelja. Težave so bile pri izvajanju pedagoškega procesa na visoki ravni, ob upoštevanju potreb študentov in zahtev starševske skupnosti, predvsem v zvezi z mladimi vzgojitelji, metodičnim delom, v zvezi s katerim bi moralo biti sistematično in namensko.

5.Na podlagi rezultatov diagnostične stopnje študije na MDOU št. 38 je bil v študijskem letu 2012-2013 razvit in izveden projekt »Šola za mlade strokovnjake predšolske vzgojne ustanove«. Pri izvajanju pouka v okviru tega projekta so bile uporabljene različne tehnike: reševanje pedagoških situacij, metoda simulacije učiteljevega delovnega dne, nevihta možganov, reševanje pedagoških križank. Vse to nam je omogočilo, da smo razjasnili naše znanje o določeni temi in razširili svoja obzorja. Mladi strokovnjaki so sodelovali pri metodološkem delu predšolskih izobraževalnih ustanov, obiskali mestna metodološka združenja, skupaj z višjim učiteljem in učitelji mentorji razpravljali in analizirali delovne izkušnje učiteljev drugih predšolskih izobraževalnih ustanov v Jekaterinburgu.

.Ponovljena diagnostika stopnje izoblikovanosti pedagoške kompetence vzgojiteljev predšolskih otrok nam je omogočila sklep, da se je splošna raven strokovne usposobljenosti vzgojiteljev bistveno povečala, tudi s povečanjem ravni strokovne usposobljenosti učiteljev začetnikov, s katerimi sodelovanje v okviru metodičnega dela pri projektu Šola za začetnike predšolske vzgojiteljice. Delo strokovnega društva je prispevalo k razvoju zanimanja za stroko in aktivnemu razvoju tehnik dela z otroki in njihovimi starši. Pozitivno je vplival na izboljšanje strokovne dejavnosti mladega strokovnjaka, vzgojiteljem brez strokovne izobrazbe pa je omogočil pridobitev osnovnih znanj o osnovah pedagogike in psihologije ter obvladanje osnov pedagoških veščin.

Bibliografija

1.Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije (Ministrstvo za izobraževanje in znanost Rusije) z dne 20. julija 2011 št. 2151 Moskva »O odobritvi zveznih državnih zahtev glede pogojev za izvajanje osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolska vzgoja” // Ruski časopis z dne 21. novembra 2011.

2.Antsyferova L.I. Razvoj osebnosti specialista kot subjekta njegovega poklicnega življenja // Psihološke študije problema razvoja osebnosti strokovnjaka / Ed. V.A. Bodrova in drugi - M., 1991. - Str. 27 - 43.

.Atmakhova L.N. Organizacija dejavnosti metodološke službe kot pogoj za razvoj strokovne usposobljenosti vzgojiteljev predšolskih izobraževalnih ustanov: Dis. dr. Ped. Znanosti: 13.00.07 Ekaterinburg, 2006. - 177 str.

.Afonkina Yu.A. Spremljanje poklicnih dejavnosti vzgojiteljev predšolskih izobraževalnih ustanov: diagnostični dnevnik. - M .: Učitelj, 2013. - 78 str.

.Bagautdinova S.F. Značilnosti metodološkega dela v sodobni predšolski vzgojni ustanovi. // Upravljanje predšolskih izobraževalnih ustanov. - 2010. - št. 3. z. 82 - 85.

.Belaya K.Yu. Metodološko delo v predšolskih vzgojnih ustanovah: analiza, načrtovanje, oblike in metode. - M .: Perspektiva, 2010. - 290 str.

.Bespalko V.P. Osnove teorije pedagoških sistemov. - Voronež, 1977. - 188 str.

.Bitina B.P. Pedagoška diagnostika: bistvo, funkcije, možnosti // Pedagogika, 2010. - št. 6. - Str. 61.

.Bondarenko A., Poznyak L., Shkatula V. Vodja predšolske vzgojne ustanove. - M., 2009. - 144 str.

.Borisova O.A., Lipova I.V. Kako pomagati učitelju prestati certificiranje. Sodobni trendi in tehnologije, analize in ekspertize, svetovanje. - M.: Učitelj, 2013. - 245 str.

.Vagina L.A., Doroshenko E.Yu. Sistem šolskega dela z mladimi strokovnjaki. - Volgograd, 2011. - 443 str.

.Vasilenko N.P. Diagnostika in organizacija metodološkega dela. R\n Don. - M., 2012. - 380 str.

.Vasiljeva A.I. Višja vzgojiteljica v vrtcu. - M., Izobraževanje, 2011. - 143 str.

.Vinogradova N.A., Mikljaeva N.V., Rodionova Yu.N. Metodološko delo v predšolskih vzgojnih ustanovah: učinkovite oblike in metode. - M .: Perspektiva, 2011 - 278 str.

.Volobueva L.M. Aktivne metode poučevanja v metodološkem delu predšolskih vzgojnih ustanov. // Upravljanje predšolskih izobraževalnih ustanov, 2012. - št. 6. - Str. 70 -78.

.Volobueva L.M. Delo višjega vzgojitelja predšolskih otrok z vzgojitelji. - M.: TC Sfera, 2011. - 296 str.

.Demurova E.Yu., Ostrovskaya L.F. O vodenju vrtca. - M., 2010. - 151 str.

.Predšolska vzgojna ustanova: načrtovanje in metodološko delo: izobraževalni in metodološki priročnik / avtor.-komp. T.A. Korobitsyna, B.Yu. Pakhomova - Arkhangelsk: JSC IPPK RO, 2010. - 265 str.

.Dubeykovskaya Ya. Stop. Osebje. Kadrovski management za pametne ljudi. - Ekaterinburg: Ural University Publishing House, 2011. - 224 str.

.Dubrova V.N., Milashevich E.P. Organizacija metodološkega dela v predšolskih vzgojnih ustanovah. - M., 2009. - 109 str.

.Dubrova V.N. Organizacija metodološkega dela v vrtcu / V.N. Dubrova, E.P. Milaševič. - M .: Nova šola, 2010. - 128 str.

.Emelyanov Yu.N. Teorija oblikovanja in praksa izboljševanja komunikacijske kompetence. M .: Izobraževanje, 2010. - 183 str.

.Esenkov Yu.V. Organizacijski in pedagoški sistem za vodenje razvoja strokovne izobraževalne ustanove. Povzetek - Uljanovsk - 2006. - 34 str.

.Zagvozdkin V.K. Reforma poučevanja in učenja na podlagi pristopa, ki temelji na kompetencah. Na podlagi gradiva iz nemških virov / V.K. Zagvozdkin // Kompetenčni pristop kot način za doseganje nove kakovosti izobraževanja. M., 2003. - str. 184-198.

.Zvereva O.L. Roditeljski sestanki v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Komplet orodij. - M .: Učitelj, 2011. - 55 str.

.Zvereva O.L., Krotova T.V. Komunikacija med vzgojitelji in starši v predšolskih vzgojnih ustanovah: metodološki vidik. - M .: Učitelj, 2009. - 116 str.

.Ivanov D.A. Kompetenčni pristop v izobraževanju. Problemi, koncepti, orodja / D.A. Ivanov, K.G. Mitrofanov. - M.: APK in PRO, 2011. - 101 str.

.Kodzhaspirova G.M. Kultura poklicnega samoizobraževanja učitelja. - Moskva, 2010. - 390 str.

.Komissarova T.A. Upravljanje s človeškimi viri: Vadnica. - M.: Delo, 2011. - 334 str.

.Konarževski Ju.A. Izobraževalni dogodek: sestava, struktura, analiza. - Magnitogorsk: Založba Magnitogorsk. država ped. inta, 1979. - 177 str.

.Kryzhko V.V., Pavlyutenkov E.M. Psihologija v praksi izobraževalnega menedžerja. - Sankt Peterburg: KARO, 2010. - 176 str.

.Krimov A.A. Ste vodja osebja. Poklic? obrt? Usoda? - M.: Berator - Press, 2009. - 321.

.Kudaev M.R. Metodologija in metode pedagoškega raziskovanja. Vadnica. - Maykop: ASU, 2009. - 209 str.

.Kuzmina N.V. Sposobnosti, nadarjenost in talent učitelja. - L., 1985.

.Levšina N.I. Informatizacija kot pogoj za učinkovitost nadzornih in analitičnih dejavnosti // Upravljanje predšolske vzgoje, 2012. - št. 2. - str. 10-12.

.Losev P.N. Vodenje metodičnega dela v sodobni predšolski vzgojni ustanovi. - M., 2011. - 152 str.

.Markova L.S. Vodstvene dejavnosti vodje socialnega zavoda. - M., 2011. - 160 str.

.Mikljajeva N.V. Razvojni program in izobraževalni program predšolskih izobraževalnih ustanov: tehnologija sestavljanja, koncept, 2012. - 176 str.

.Mikljajeva N.V. Novosti v vrtcu. - M .: Perspektiva, 2011. - 289 str.

.Mikljajeva N.V. Preizkusi za ocenjevanje strokovne pripravljenosti vzgojiteljev predšolskih otrok: metodološki priročnik. - M .: Perspektiva, 2010. - 229 str.

.Nikishina I.V. Diagnostično in metodološko delo v predšolskih vzgojnih ustanovah. - Volgograd. 2011. - 156 str.

.Nikishina I.V. Diagnostično delo v vrtcu: izkušnje, tehnologija. - Volgograd, 2009. - 288 str.

.Nikishina I.V. Metodološko delo v predšolskih vzgojnih ustanovah: organizacija, vodenje. - Volgograd, 2010. - str. 65-77.

.Nikishina I.V. Znanstvena in metodološka podpora novim tehnologijam v sistemu metodološkega dela. - Volgograd, 2009. - 178 str.

.Nikishina I.V. Tehnologija za vodenje metodološkega dela v izobraževalni ustanovi // Volgograd, 2009. - 209 str.

.Pakhomova E. Metodološka služba: sodobne zahteve in načini preoblikovanja. // Metodik, 2012. - 145 str.

.Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. Management predšolske vzgoje. M., Akademija, 1999.

.Poznyak L. Osnove upravljanja predšolskih izobraževalnih ustanov. - M., 2011. - Str. - 4-5.

.Poznyak L.V. Vodja sistema upravljanja predšolske vzgojne ustanove. // Predšolska vzgoja, 2010. - št. 1 str. 55.

.Sazhina S.D. Priprava programov usposabljanja za predšolske izobraževalne ustanove. Smernice. - M .: Učitelj, 2009. - 289 str.

.Samygin S.I., Stolyarenko L.D. Psihologija managementa. - R.n\ Don. 2007. - 512 str.

.Sterkina R.B. Predšolska vzgoja v Rusiji. M.: AST, 2009. - 336 str.

.Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Upravljanje predšolske vzgoje na podlagi rezultatov. - M., 2011. - 290 str.

.Troyan A.N. Management predšolske vzgoje. - M., 2011. - 151 str.

.Urvancev L.P., Vasiljeva L.N. Psihološka analiza komunikacijske kompetence bodočega zdravnika // Yaroslavl Psychological Bulletin-Yaroslavl, 2002. Številka 9. - str. 99-105.

.Faljušina L.I. Upravljanje kakovosti vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah. - M.: ARKTI, 2011. - 262 str.

.Fedorova N.V. Organizacijski kadrovski management: učbenik. - M.: KNORUS, 2011. - 416 str.

.Cherednichenko I.P., Telnykh N.V. Psihologija managementa. R.n. / Don. 2011. str. - 608.

.Shamova T.I., Davidenko T.M. Vodenje izobraževalnega procesa v adaptivni šoli. // Pedagoško iskanje, 2012. - št. 2. - str. 13 - 16

.Ščepotin A.F. Učinkovit sistem metodološkega dela s pedagoškim osebjem. // Strokovno izobraževanje, 2012. - št. 8. - 23-24 strani.

.Yakovleva N.V. Psihološka kompetenca in njeno oblikovanje v procesu študija na univerzi (na podlagi dejavnosti zdravnika): disertacija ... kand. psihol. Sci. Yaroslavl, 1994. - 178 str.

Pedagoški svet

"Poklicna usposobljenost učitelja"

Cilj:

Posodabljanje razvoja strokovnih kompetenc učitelja;

Aktivirati obliko izpopolnjevanja učiteljev;

Analiza strokovne usposobljenosti pedagoških delavcev in splošne kulture vzgojiteljev

Načrt učiteljskega zbora

1. Strokovna usposobljenost učitelja

1.2. Intelektualna in ustvarjalna igra "Poklicna usposobljenost učitelja."

1.3. Igra "Kakovosti"

2. Nasveti za vzgojitelje pri ustvarjanju portfelja.

2.1. Namen portfelja

3. Izdelava urnika medsebojnih obiskov

1.1. Strokovna usposobljenost učitelja

1.1. Poročilo »Strokovna usposobljenost učitelja je nujen pogoj za izboljšanje kakovosti pedagoškega procesa.

Govornik Sokolova O.V.

Poklicne dejavnosti vzgojitelja so večplastne in zahtevajo določena znanja, sposobnosti, veščine in kvalitete. V sodobni pedagoški literaturi so ta znanja, sposobnosti, spretnosti in lastnosti združeni s pojmom "poklicna usposobljenost". Na podlagi analize različnih definicij tega koncepta, ob upoštevanju značilnosti dejavnosti učitelja, je mogoče sintetizirati naslednjo možnost: strokovna usposobljenost vzgojitelja predšolskih otrok je sposobnost učinkovitega opravljanja poklicnih dejavnosti, ki jih določajo zahteve položaja. , ki temelji na temeljni znanstveni izobrazbi in čustveno-vrednostnem odnosu do pedagoške dejavnosti. Predpostavlja posedovanje poklicno pomembnih odnosov in osebnih lastnosti, teoretičnega znanja, strokovnih veščin.

Nova družbena ureditev, namenjena kontinuiranemu pedagoškemu izobraževanju, se izraža v obliki zahtev po usposobljenosti učiteljev, sposobnih samostojnega inovativnega razvoja na področju vzgoje predšolskih otrok.

Za kakovosten razvoj učiteljeve kompetence je potrebno osnovno znanje, veščine, sposobnosti, ki jih bomo izboljšali v procesu samoizobraževanja.

Učitelj mora biti usposobljen za organizacijo in vsebino dejavnosti na naslednjih področjih:

Izobraževalni in izobraževalni;

Izobraževalno in metodološko;

Socialno-pedagoški.

Vzgojno-izobraževalna dejavnost predpostavlja naslednja merila usposobljenosti: izvajanje celostnega pedagoškega procesa; ustvarjanje razvojnega okolja; zagotavljanje varovanja življenja in zdravja otrok. Ta merila so podprta z naslednjimi kazalniki usposobljenosti učitelja: poznavanje ciljev, ciljev, vsebine, načel, oblik, metod in sredstev poučevanja in vzgoje predšolskih otrok; zmožnost učinkovitega razvijanja znanja, spretnosti in spretnosti v skladu z izobraževalnim programom; sposobnost vodenja glavnih dejavnosti predšolskih otrok; sposobnost interakcije s predšolskimi otroki.

Učno in metodično delovanje učitelja predpostavlja naslednja merila kompetenc: načrtovanje vzgojno-izobraževalnega dela; oblikovanje pedagoških dejavnosti na podlagi analize doseženih rezultatov. Ta merila so podprta z naslednjimi kazalniki usposobljenosti: poznavanje izobraževalnega programa in načinov razvijanja različnih vrst otrokovih dejavnosti; sposobnost oblikovanja, načrtovanja in izvajanja celostnega pedagoškega procesa; obvladovanje tehnologij za raziskovanje, pedagoško spremljanje, izobraževanje in usposabljanje otrok.

Socialno-pedagoška dejavnost učitelja predpostavlja naslednja merila kompetenc: svetovalna pomoč staršem; ustvarjanje pogojev za socializacijo otrok; varstvo koristi in pravic otrok. Ta merila podpirajo naslednji kazalniki:

Poznavanje osnovnih dokumentov o otrokovih pravicah in odgovornostih odraslih do otrok; sposobnost izvajanja pojasnjevalnega pedagoškega dela s starši in predšolskimi strokovnjaki.

1.2. Intelektualno - ustvarjalna igra

"Poklicna usposobljenost učitelja."

Cilj: Aktivirati obliko izpopolnjevanja učiteljev. IN igralno obliko analizirati strokovno usposobljenost pedagoškega osebja in splošno kulturo vzgojiteljev.

V tej fazi dela učiteljskega zbora je potrebno organizirati analitično skupino, ki bo ocenila odzive ekip in vodila samo igro. V tej skupini so vodja vrtca in dve vzgojiteljici, ostale vzgojiteljice pa so razdeljene v tri mikroskupine (rumena, rdeča, modra).

Vsaki mikroskupini se po vrsti postavi vprašanje, čas za razmislek je 30 sekund. Odgovarja en udeleženec iz celotne ekipe.

Analitična ekipa ocenjuje odgovore na podlagi naslednjih meril.

5 točk - popoln, podroben, pravilen odgovor.

3 točke – odgovor je delno pravilen, ni pa popoln.

0 točk - brez odgovora ali napačen odgovor.

Tu se analizira in preverja znanje učiteljev o glavnih zakonodajnih dokumentih na področju predšolske vzgoje (to vključuje poznavanje sanitarnih in epidemioloških zahtev, poznavanje vsebine regulativnih dokumentov na področju izobraževanja).

1 BLOK "Poznavanje sanitarnih in epidemioloških zahtev"

1. Kolikšna je največja prostornina v kozarcih. skupine (od 1 leta do 3 let) (ne več kot 15 oseb)

2. Kakšna je maksimalna kapaciteta skupin za otroke 3-7 let? (ne več kot 20 oseb)

3. Kakšna je maksimalna kapaciteta v različno starostnih skupinah, če so v skupini otroci katere koli treh starosti od 3 do 7 let? (ne več kot 10 oseb)

4. Kakšno je dnevno trajanje sprehodov za otroke v predšolskih vzgojnih ustanovah? (vsaj 4-4,5g.)

5. Kakšno je skupno trajanje dnevnega spanja predšolskih otrok? (12-12,5 ure, od tega 2,0-2,5 ure namenjene dnevnemu spanju).

6. Kako je organiziran dnevni spanec za otroke od 1,5 do 3 let? (enkrat, v trajanju najmanj 3 ure).

7. Koliko časa v dnevni rutini za otroke, stare 3-4 leta, je samostojna dejavnost (igre, priprava na pouk, osebna higiena? (vsaj 3-4 ure)

8. Kakšna je norma za pouk na teden za otroke, stare 1,5-3 leta, in kakšno je trajanje? (ne več kot 10 lekcij na teden: razvoj govora, didaktične igre, razvoj gibov, glasbene igre itd., ki ne trajajo več kot 8-10 minut)

9. Kakšno je največje dovoljeno število ur v prvi polovici dneva v srednji šoli in pripravljalne skupine? (ne več kot 3).

10. Kakšno je trajanje pouka za otroke 5. leta življenja? (ne več kot 20 minut)

11. Kakšno je trajanje pouka za otroke 7. leta življenja? ne več kot 30 minut.

12. Katere dni v tednu in ob kateri uri dneva naj potekajo razredi, ki zahtevajo povečano kognitivno aktivnost in duševni stres za otroke? (v prvi polovici in na dneve največje uspešnosti otrok – torek, sreda).

2 BLOK "Temeljni regulativni dokumenti na področju izobraževanja"

1. Katere regulativne dokumente lahko imenujemo, da bi morali biti v vrtcu? (Vzorčna določba vrtca, Ustava, Družinski zakonik, Delovni zakonik, Konvencija o otrokovih pravicah, Zakon o vzgoji in izobraževanju, Deklaracija o otrokovih pravicah, Listina vrtca, Starševska pogodba)

2. Spomni se konvencije o pravicah in poimenuj otrokove pravice.

Biti vzgojen v družinskem okolju

Za ustrezno prehrano

Do sprejemljivega življenjskega standarda

Za zdravstveno oskrbo

Invalidni otroci so deležni posebne nege in izobraževanja.

Počivati

Za brezplačno izobraževanje

Do varnega življenjskega okolja, pravice do proste zlorabe ali zanemarjanja.

Otroci se ne smejo uporabljati kot poceni delovna sila.

Imajo pravico govoriti svoj jezik in kulturo.

Izrazi svoje mnenje.

3. Označite, iz katerega dokumenta je naslednji odlomek »Starši so otrokovi prvi učitelji. Že v otroštvu so dolžni postaviti temelje za telesni, moralni in intelektualni razvoj njegove osebnosti.

Iz standardnih predpisov DOW

Iz učbenika za pedagogiko

Iz Ustave Ruske federacije

Od Civilni zakonik RF

Iz zakona Ruske federacije "O izobraževanju" čl. 18. odstavek 1.

4. Glavni zakon, ki ureja družinskopravna razmerja je?

Ustava Ruske federacije

Družinski zakonik

Konvencija o otrokovih pravicah

Dogovor med otroki in starši

5. Kaj označuje poklicno usposobljenost učitelja?

Sposobnost pedagoškega razmišljanja

Sposobnost kaznovanja otrok

Sposobnost ugotoviti, kaj si starši mislijo o svojem otroku

Sposobnost vzpostavljanja stikov s poslovneži.

6. Kdo ne sme opravljati pedagoških dejavnosti v skladu z normami delovnega zakonika Ruske federacije? (osebe, ki jim je ta dejavnost prepovedana s sodbo sodišča ali iz zdravstvenih razlogov)

7. Kakšen je delovni čas pedagoškega osebja, ki ga določa čl. 333 delo. Zakonika Ruske federacije (ne več kot 36 ur na teden, odvisno od položaja in specialnosti, ob upoštevanju značilnosti njihovega dela; trajanje delovnega časa določi vlada Ruske federacije).

1.3. Igra "Kakovosti"

Vsak učitelj mora izbrati tri lastnosti, ki so pri njem najbolj očitne, saj verjame, da te lastnosti v njem vidi tudi okolica. Vsako kvaliteto učitelji vnaprej zapišejo na posebne liste. Vse kvalitete so razdeljene v tri vrečke (glede na število mikroskupin). Vsak udeleženec izmenično izvleče kos papirja in ga da nekomu, ki po njegovem mnenju ima to lastnost. Posledično vsak udeleženec prejme različno število listov in s tem lastnosti. Na koncu igre se vzgojitelje vpraša: »Kako lahko dodeljene lastnosti pomagajo pri poklicnih dejavnostih? "

2. Nasveti za vzgojitelje pri ustvarjanju portfelja

2.1. Namen portfelja.

Portfelj je namenjen:

Samoocenjevanje in spodbujanje strokovne rasti in aktivnosti vzgojiteljev predšolskih otrok;

Ocenjevanje ravni kvalifikacij in kakovosti poklicne dejavnosti (med certificiranjem, določanje višine spodbujevalnih bonusov in spodbujevalnih plačil itd.).

Glavni pristopi k razvoju in vzdrževanju portfelja so:

Kompetenčni pristop (ocenjevanje na podlagi rezultatov učiteljevega izvajanja osnovnih poklicnih funkcij in kompetenc);

Pristop, ki temelji na dejavnostih (ocenjevanje na podlagi izvajanja glavnih vrst dejavnosti: izobraževalne, konstruktivne in ocenjevalne, ohranjanja zdravja in oblikovanja zdravja, izobraževalne in metodološke, inovativne, socialne in pedagoške);

Sistematični pristop (ocena ravni celotnega poklicnega dosežka: strukturna analiza, ki pomaga prepoznati sistemske povezave in odnose, določa notranjo organizacijo portfelja učitelja; funkcionalna analiza, ki omogoča razkrivanje funkcij portfelja kot celote). in njegove posamezne komponente).

Osnovna načela ustvarjanja in vzdrževanja portfelja so:

Načelo kontinuitete (stalno sistematično in dosledno dopolnjevanje portfelja);

Načelo diagnostične in prognostične usmerjenosti (odsev stanja poklicne rasti, prisotnost parametrov poklicne dejavnosti);

Načelo interakcije (zagotavljanje učinkovite povratne informacije s subjekti izobraževalnega prostora);

Znanstveno načelo (utemeljitev izvedljivosti oblikovanja portfelja na podlagi kompetenčnega, dejavnosti temelječega, sistemskega pristopa);

Načelo individualno diferencirane osredotočenosti (ocena strokovnosti v skladu z delovnimi zahtevami vzgojitelja predšolskih otrok).

2. Značilnosti portfelja vzgojitelja predšolskih otrok kot oblike certificiranja.

Portfolio je delovna mapa, ki vsebuje različne informacije, ki dokumentirajo obstoječe izkušnje vzgojitelja predšolskih otrok in odražajo celoto njegovih individualnih dosežkov; to je način beleženja, zbiranja in ocenjevanja ustvarjalnih dosežkov učitelja, vključno z integracijo kvantitativnih in kvalitativnih ocen pedagoške dejavnosti; To je niz dokumentov, ki potrjujejo učinkovitost dejavnosti vzgojitelja v vrtcu in posodabljajo refleksijo njegovih lastnih dejavnosti. Portfolio je oblika certificiranja, med katero učitelj predstavi gradiva, ki potrjujejo njegovo strokovnost v obliki strukturiranega kumulativnega dokumenta.

3. Sistem ocenjevanja individualnih dosežkov vzgojiteljev.

Portfolio predstavlja in ocenjuje nabor kazalnikov poklicne in pedagoške dejavnosti učitelja: usposobljenost in strokovnost, produktivnost (učinkovitost).

Glavne zahteve za ocenjevanje portfelja so:

Enoten postopek in tehnologija ocenjevanja;

Razpoložljivost dinamike poklicne rasti in rezultatov dejavnosti učitelja;

Zanesljivost uporabljenih podatkov;

Skladnost z moralnimi in etičnimi standardi pri zbiranju in vrednotenju posredovanih informacij, merila za njihovo vrednotenje, ki se odražajo v formaliziranih dokazilih in drugih dokumentih (strokovni list).

4. Struktura portfelja

Uvod

Portret

Mapa poklicnih dosežkov

Mapa dosežkov učencev

Mapa z dokazili

V rubriki »Uvod« učitelj navaja informacije o poklicnem statusu, delovnih izkušnjah, izobrazbi in osebne podatke. Te podatke učitelju pomaga oblikovati vodja predšolske vzgojne ustanove.

V razdelku »Portret« učitelj vključi esej »Jaz in moj poklic«.

V eseju "Jaz in moj poklic" lahko učitelj v prosti obliki odraža naslednje vidike: motive za izbiro poklica, ideje o lastnostih, potrebnih za uspešno poklicno dejavnost, stopnje poklicnega razvoja, osebne in poklicne interese, možnosti in dosežke. , začrtati pedagoški kredo, podati samoanalizo strokovne kompetence, identificirati teme inovativnih in eksperimentalnih dejavnosti, reflektirati ustvarjalni dosežki itd.

. »Mapa strokovnih dosežkov« vključuje naslednja gradiva: načrte za izobraževalno delo z otroki, poročila, sporočila na metodoloških in pedagoških svetih, publikacije, opise delovnih izkušenj, ilustracije in samoanalizo razvojnega okolja, opombe. odprti razredi, seznam razvitih didaktičnih in metodoloških pripomočkov, besedila projektov različnih smeri, sistemi učnih zapiskov ali drugih oblik organiziranja dela z otroki, samoporočilo o rezultatih dela za študijsko leto, video posnetki različnih oblik dela. z otroki, starši, sodelavci, rezultati anket in ocene staršev itd. To gradivo služi kot ilustracija in potrditev strokovnih dosežkov, ki učitelju omogoča ustvarjanje osebne banke ustvarjalnih in metodoloških gradiv različne narave in pomena. Med delom na vsebini tega dela portfelja ima učitelj možnost izboljšati številne pedagoške veščine: analitične, napovedne, refleksivne itd.

. V »Mapi dosežkov učencev« so potrdila o udeležbi učencev na različnih tekmovanjih, športni dogodki, kvantitativno in kvalitativno razvite podatke za diagnosticiranje napredovanja otrok v izobraževalnem procesu, izdelke otroške ustvarjalnosti, potrdila o sodelovanju otrok in učiteljev v projektih različnih stopenj in smeri. Gradiva v tem razdelku portfelja lahko posredno kažejo na kakovost, raven in vsebino poklicne in pedagoške dejavnosti učitelja ter služijo kot ilustracija njegove poklicne ustvarjalnosti, aktivnosti in usposobljenosti.

. “Mapo dokumentov” polnijo potrdila o udeležbi na konferencah, okroglih mizah, strokovnih in ustvarjalna tekmovanja, dokumentirana dokazila o opravljenem izpopolnjevanju, pripravništvu, diplome o poklicni prekvalifikaciji ali dodatnem strokovnem izobraževanju, potrdila o uspešnem izvajanju strokovnih, pedagoških ali družbenih dejavnosti. Gradiva v tem delu portfelja lahko zanesljivo potrdijo stopnjo strokovnosti in usposobljenosti strokovnjaka, pa tudi raven njegovih trditev in uradnega statusa.

. »Mapa strokovnih ocen« vsebuje zunanje in interne ocene, recenzije, zahvalna pisma, uradne ocene o izvajanju lastniških tehnologij, patente itd. Ti dokumenti so raznolike in objektivne oblike ocenjevanja učinkovitosti učiteljevega delovanja in lahko spodbujajo ga za nadaljnjo strokovno rast .

2.2. Elektronski portfelj na www.maam.ru.

Na primeru elektronskega portfelja višjega učitelja O. N. Shchukina.

3. Sestava urnika medsebojnih obiskov.

Nadaljevati prakso medsebojnih obiskov različnih izobraževalnih področij.

Nadaljevati delo seminarjev in mojstrskih tečajev, namenjenih oblikovanju in razvoju ključnih kompetenc vzgojiteljev.

Ob koncu šolskega leta vzgojitelji predstavijo analizo samoizobraževanja.

Sorodne objave:

Vprašanja za samoanalizo vzgojiteljev predšolskih otrok.

1. Analizirajte izboljšanje zdravja otrok v primerjavi z začetnimi podatki. (Primerjamo začetne in končne kazalnike: indeks zdravja; število pogosto bolnih otrok).

2. Analizirati razvojno okolje v kontekstu uveljavljanja variabilnosti v izobraževanju (kreativno preoblikovanje okolja, razvoj izvirnih iger, priročnikov, učnih pripomočkov).

3. Pokažite izvajanje osebno usmerjene interakcije z otroki (posedovanje sredstev za diagnosticiranje posameznih značilnosti, diagnosticiranje razvoja otrok).

4. Razkrijte rezultate individualnega popravnega in razvojnega dela z otroki.

5. Pokažite organizacijo optimalnega motoričnega načina v skupini, rezultate dela z otroki z nizko in visoko mobilnostjo.

6. Razkrijte sodelovanje staršev v življenju skupine in dogodkih v predšolski vzgojni ustanovi.

7. Ocenite raven svojih poklicnih sposobnosti (obvladovanje nabora pedagoških tehnologij, tehnologije razvojnega usposabljanja in izobraževanja, razvoj novih pedagoških tehnologij in metod, sodelovanje v raziskovalnih eksperimentalnih dejavnostih).

8. Analizirajte ustvarjanje čustvenega udobja in psihološke varnosti otroka.

Vprašanja za samoanalizo glasbenega vodje predšolske vzgojne ustanove.

1. Izvedite analizo pogojev za organizacijo glasbeno-ritmičnih dejavnosti in ustvarjalnega samoizražanja otrok (ustvarjalna preobrazba razvojnega okolja v skupinah, razvoj učnih pripomočkov, glasbenih iger, posebne opreme).

2. Razširite organizacijo razvoja otrokovih glasbenih sposobnosti (oblikovanje podskupin otrok ob upoštevanju njihovih sposobnosti, obvladovanje diagnostike za razvoj glasbenih sposobnosti, oblikovanje ustvarjalnih sposobnosti vsakega otroka).

3. Pokažite rezultate individualnega in podskupinskega glasbeno-ritmičnega dela z otroki.

4. Razširiti sodelovanje staršev v predšolskih dejavnostih

6. Analizirajte ustvarjanje čustvenega udobja in psihološke varnosti otroka.

7. Odkrijte izboljšanje svojih poklicnih sposobnosti (obvladovanje različnih sodobnih metod glasbenega izobraževanja in usposabljanja, uporaba lastnih metod, razvoj lastnih izvirnih metod glasbenega razvoja otrok).

Vzorec opomnika za samoanalizo lekcije

1. Katere lastnosti in zmožnosti otrok ste upoštevali pri načrtovanju pouka?

2. Ali je bilo z otroki opravljeno kakšno pripravljalno delo? Kakšna je povezava med temami te lekcije in prejšnjih?

3. Kateri problemi so bili rešeni: izobraževalni, izobraževalni, razvojni? Je bila zagotovljena njihova celovitost in medsebojna povezanost?

4. Ali so struktura, čas, kraj in oblika organizacije pouka izbrani racionalno?

5. Ocenite uporabljene vsebine, metode in tehnike. Utemeljite izbrane učne metode.

6. Kako se je kazal diferenciran pristop do otrok? Katera učna orodja ste uporabljali?

7. Naštejte oblike organiziranja otroških dejavnosti, ki so zagotavljale učinkovitost in zanimanje otrok skozi celotno lekcijo?

8. Ste lahko v celoti uresničili zadane naloge? Če ne, katere in zakaj?

Samoanaliza in samoocenjevanje pedagoške dejavnosti višjega vzgojitelja (namestnika vodje za vzgojno delo)

1. Analizirati sistem načrtovanja metodološkega dela.

2. Prikaži končne rezultate metodološkega dela OU.

3. Analizirajte pogoje za produktivno dejavnost.

4. Pokažite stopnjo zadovoljstva učiteljev z rezultati svojega dela.

5. Razširite oblike metodološkega dela. Katere oblike in mehanizmi se uporabljajo v izobraževalnih ustanovah za povečanje ustvarjalne dejavnosti učiteljev in njihove odgovornosti za končni rezultat.

6. Oblikujte kazalnike, po katerih presojate uspešnost metodičnega dela. Kakšne težave vidite tukaj?

7. Dobljeno oceno sistema metodološkega dela povežite s predlaganimi merili K. Yu. Belaya.

Prvo merilo učinkovitosti metodološkega dela se lahko šteje za doseženo, če rezultati otrokovega razvoja rastejo, dosegajo optimalno raven za vsakega otroka ali se ji približujejo v dodeljenem času, ne da bi otroke preobremenili.

Drugo merilo družbene porabe časa, ekonomičnost metodičnega dela, je doseženo tam, kjer pride do rasti učiteljeve usposobljenosti z razumnim vlaganjem časa in pogojev za metodološko delo in samoizobraževanje.

Tretje merilo, ki spodbuja vlogo metodološkega dela, je, da se v timu izboljša psihološka mikroklima, poveča ustvarjalna aktivnost učiteljev in njihovo zadovoljstvo z rezultati njihovega dela.

Ta koncept se pogosto uporablja v teoriji in praksi izobraževanja. Sodobni raziskovalci (V.A. Bolotov, O.L. Zhuk, A.V. Makarov, A.V. Torkhova, A.V. Khutorskoy itd.) so posvetili številna svoja dela razvoju strokovne usposobljenosti specialista v visokem in podiplomskem izobraževanju.

Sodoben razvoj izobraževanja učiteljev zahteva strokovnega strokovnjaka, katerega kompetenca ne bo visoko specializirana, temveč bo združevala vse vrste strokovnih kompetenc.

Trenutno se vse večji pomen pripisuje kompetencam strokovnjaka za predšolsko vzgojo. Zahteve za raven teoretične in praktične pripravljenosti vzgojitelja predšolskih otrok, ki je osnova strokovne usposobljenosti, so vsebovane v kvalifikacijskih značilnostih diplomanta.

Strokovna usposobljenost vzgojitelja predšolske vzgoje zagotavlja temeljito splošno psihološko, pedagoško in strokovno usposobljenost za delo s predšolskimi otroki, razumevanje koncepta vzgoje za osebnostni razvoj, vzgojo, usmerjeno v osebnost vsakega otroka, obvladovanje specifičnih metod, pedagoških tehnologij ter natančno poznavanje programa predšolske vzgoje.

Strokovna usposobljenost učitelja je v veliki meri odvisna od zmožnosti sintetiziranja znanja z različnih področij znanosti, kot so filozofija, zgodovina, pedagogika, psihologija, metodika predšolske vzgoje in drugih, ter dosežkov prakse in jih spreminja v osebno lastnino, naj postanejo instrument njihovega pedagoškega delovanja, poklicnega in osebnega samoizpopolnjevanja.

Osnova poklicne usposobljenosti učitelja je njegova praktična pripravljenost. V veliki meri ga določa stopnja, do katere je učitelj obvladal kompleks spretnosti in spretnosti, pedagoške tehnologije, oblikovane na podlagi obstoječega znanja, in sposobnost samoorganiziranja svojih dejavnosti.

Sposobnost osebe je povezana s poklicem na določenem področju javnega življenja, ki mu dejavnost služi. Pedagoška dejavnost vzgojitelja, namenjena seznanjanju otrok s kulturo in njenimi vrednotami, služi duhovni sferi družbe. To nam omogoča, da govorimo o strokovni usposobljenosti učitelja na področju socialne in moralne vzgoje, vključno z odgovornim odnosom do prihajajočih dejavnosti, spoštovanjem in ljubeznijo do otrok, prepričanjem o potrebi po stalni socialni in moralni vzgoji ter željo po samoizražanje; sposobnost gojenja socialnih čustev, ocenjevalnega odnosa do sveta in sposobnosti preobrazbe; obvladovanje metod za kreativno iskanje učinkovitih načinov reševanja problemov socializacije predšolskih otrok.

Strokovna usposobljenost učitelja na področju socialne in moralne vzgoje predšolskih otrok predpostavlja prisotnost določene teoretične podlage, oblikovanje ustvarjalne individualnosti vzgojitelja predšolskih otrok.

Preučevanje strokovne usposobljenosti je potekalo z metodami, kot so vprašalniki, intervjuji, samoanaliza in aktivnosti ter strokovno ocenjevanje.

V okviru ugotavljanja stopnje razvitosti pedagoške kompetence študentov (diagnosticiranih je bilo 127 dijakov 3.-4. letnika) je bilo ugotovljeno, da imajo študenti določene težave pri organiziranju predmetno-razvojnega okolja v skupinah vrtca, ki pomaga učinkovito uporabljati različne vrste dejavnosti, nove oblike njene organizacije pri seznanjanju predšolskih otrok z družbeno realnostjo (32%), težave pri razvoju socialnih čustev, ocenjevalni odnos do sveta (37%), uporaba pridobljenega znanja v praktičnih situacijah med praksa (48 %), interakcija s starši o vprašanju socialne in moralne vzgoje predšolskih otrok (46 %). 59% meni, da so pripravljeni izvajati socialno in moralno vzgojo predšolskih otrok. Po mnenju študentov izobraževalni proces prispeva k njihovemu moralnemu razvoju (69 %). Obenem daje misliti podatek, da je bilo 21 % odgovorov negativnih, 10 % neodločenih.

To stanje je zelo težko razložiti. Družbena in moralna učinkovitost izobraževalnega procesa je odvisna od številnih razlogov: vsebine programov, organizacijske oblike, materialna varnost, življenjski položaj učitelja, njegovo znanje, poklicne sposobnosti, morala.

Potreba po razvoju strokovne usposobljenosti učitelja, zlasti na področju socialne in moralne vzgoje, torej zahteva sistematičen pristop k reševanju problema, začenši s prvimi leti študija na univerzi, kar bo prispevalo k razvoju prihodnosti. moralni značaj učitelja in obvladovanje metod socialne in moralne vzgoje predšolskih otrok.

Strokovna usposobljenost učitelja je nujen pogoj za izboljšanje kakovosti pedagoškega procesa.

Poklicne dejavnosti vzgojitelja so večplastne in zahtevajo določena znanja, sposobnosti, veščine in kvalitete. V sodobni pedagoški literaturi so ta znanja, sposobnosti, spretnosti in lastnosti združeni s pojmom "poklicna usposobljenost". Na podlagi analize različnih definicij tega koncepta, ob upoštevanju značilnosti dejavnosti učitelja, je mogoče sintetizirati naslednjo možnost: strokovna usposobljenost vzgojitelja predšolskih otrok je sposobnost učinkovitega opravljanja poklicnih dejavnosti, ki jih določajo zahteve položaja. , ki temelji na temeljni znanstveni izobrazbi in čustveno-vrednostnem odnosu do pedagoške dejavnosti. Predpostavlja posedovanje poklicno pomembnih odnosov in osebnih lastnosti, teoretičnega znanja, strokovnih veščin.

Nova družbena ureditev, namenjena kontinuiranemu pedagoškemu izobraževanju, se izraža v obliki zahtev po usposobljenosti učiteljev, sposobnih samostojnega inovativnega razvoja na področju vzgoje predšolskih otrok.

Za kakovostno oblikovanje učiteljeve kompetence so potrebna temeljna znanja, spretnosti in sposobnosti, ki jih bomo v procesu samoizobraževanja nadgradili.

Učitelj mora biti usposobljen za organizacijo in vsebino dejavnosti na naslednjih področjih:

– vzgojno in izobraževalno;

– izobraževalno in metodološko;

– socialno-pedagoški.

Vzgojno-izobraževalna dejavnost predpostavlja naslednja merila usposobljenosti: izvajanje celostnega pedagoškega procesa; ustvarjanje razvojnega okolja; zagotavljanje varovanja življenja in zdravja otrok. Ta merila so podprta z naslednjimi kazalniki usposobljenosti učitelja: poznavanje ciljev, ciljev, vsebine, načel, oblik, metod in sredstev poučevanja in vzgoje predšolskih otrok; zmožnost učinkovitega razvijanja znanja, spretnosti in spretnosti v skladu z izobraževalnim programom; sposobnost vodenja glavnih dejavnosti predšolskih otrok; sposobnost interakcije s predšolskimi otroki.

Učno in metodično delovanje učitelja predpostavlja naslednja merila kompetenc: načrtovanje vzgojno-izobraževalnega dela; oblikovanje pedagoških dejavnosti na podlagi analize doseženih rezultatov. Ta merila so podprta z naslednjimi kazalniki usposobljenosti: poznavanje izobraževalnega programa in načinov razvijanja različnih vrst otrokovih dejavnosti; sposobnost oblikovanja, načrtovanja in izvajanja celostnega pedagoškega procesa; obvladovanje tehnologij za raziskovanje, pedagoško spremljanje, izobraževanje in usposabljanje otrok.

Socialno-pedagoška dejavnost učitelja predpostavlja naslednja merila kompetenc: svetovalna pomoč staršem; ustvarjanje pogojev za socializacijo otrok; varstvo koristi in pravic otrok. Ta merila podpirajo naslednji kazalniki:

Poznavanje osnovnih dokumentov o otrokovih pravicah in odgovornostih odraslih do otrok; sposobnost izvajanja pojasnjevalnega pedagoškega dela s starši in predšolskimi strokovnjaki.

V naši predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi smo se ob odpiranju 3 novih skupin soočili z dejstvom, da učitelji, ki so odšli na delo s pedagoško izobrazbo, niso imeli delovnih izkušenj ali pa so bile nezadostne. V ta namen je bila organizirana Šola mladih strokovnjakov, katere namen je pomagati učiteljem začetnikom pri izboljšanju njihove strokovne usposobljenosti. Na prvi stopnji smo izvedli diagnostiko mladih specialistov in ugotavljali stopnjo strokovne usposobljenosti vzgojiteljev.

Namen diagnoze: kako dobro je učitelj teoretično pripravljen, ali ima izkušnje s praktičnim delom z otroki, kakšne rezultate želi doseči pri svojih poklicnih dejavnostih, ali želi nadaljevati izobraževanje. Diagnostični rezultati so pokazali, da imajo učitelji premalo znanja s področja starostnih značilnosti predšolskih otrok; težave pri komunikaciji; Osredotočenost večine učiteljev na izobraževalni in disciplinski model interakcije z otroki, opažena je bila nizka raven informacijskih spretnosti. Te težave smo poskušali rešiti.

Na drugi stopnji so bile uporabljene različne oblike strokovnega izpopolnjevanja: ta tradicionalne metode kot so posvetovanja, predavanja - razprave, okrogle mize, delo ustvarjalnih mikroskupin, razna tekmovanja, pa tudi sistematična usposabljanja s poudarkom na strokovno pomembnih kvalitetah in veščinah. Za razvijanje komunikacijske kompetence so bila izvedena usposabljanja za pridobivanje komunikacijskih izkušenj »Najtežji starš. Najbolj prijeten starš", "Pogovori se z mano", "Ko duša govori z dušo" itd. Med poukom so bile uporabljene različne tehnike: reševanje pedagoških situacij, metoda simulacije delovnega dne učitelja, "brainstorming" itd. Izvedeni so bili seminarji in delavnice: »Starostne značilnosti predšolskih otrok«, »Skrivnosti dobre discipline« itd.

Namen takih razredov je bila enotnost teoretične in praktične pripravljenosti za izvajanje pedagoških dejavnosti, ki označuje strokovnost učitelja.

Rezultati Šole za mladega strokovnjaka so naslednji:

a) pridobivanje znanja in veščin udeležencev na področju samodiagnoze: razvoj refleksije kot samoanalize;

b) pridobivanje veščin in sposobnosti učinkovitega komuniciranja;

c) pojav motivacije učiteljev za samoizpopolnjevanje in pridobivanje globljega znanja.

Takšne aktivne oblike in metode Šole mladih strokovnjakov že dajejo rezultate. Delo v tej smeri se bo nadaljevalo, ker Strokovno usposobljenost učitelja je treba dvigniti na raven strokovne odličnosti, kar je nujen pogoj izboljšanje kakovosti izobraževanja.

Strokovna usposobljenost učitelja kot dejavnik izboljšanja kakovosti predšolske vzgoje.

Problem kakovosti predšolske vzgoje je v sodobnih razmerah reforme izobraževalnega sistema zelo pomemben. Zanimanje za to vprašanje odraža poskuse družbe, da ponovno zgradi sistem prenosa bogatih izkušenj človeškega znanja na mlajšo generacijo. Ob tem je pomembna pozornost namenjena vsebini kakovosti.

Pri določanju pogojev, ki zagotavljajo kakovost predšolske vzgoje, je treba izpostaviti najpomembnejše med njimi:

 uporaba zdravju varčnih tehnologij, ki bodo omogočile organizacijo izobraževalnega procesa tako, da se bo otrok lahko razvijal brez prekomernega fizičnega in duševnega stresa, ki ogroža zdravje;

 visoka raven kakovosti izobraževalnih programov in njihove metodološke podpore, katere vsebina bo učiteljem omogočila, da gradijo izobraževalni proces v skladu s sodobnimi zahtevami in stopnjami razvoja družbe;

 obogatitev predmetno-razvojnega okolja, katerega vsebina bo otroku dala možnost za samorazvoj;

 visoka raven usposobljenosti učitelja, katerega glavna naloga je pomagati otroku pri prilagajanju na življenje v svetu okoli njega, razvijati tako pomembne sposobnosti, kot so sposobnost razumevanja sveta, delovanja v svetu in izražanja odnosa do sveta. .

Vsa našteta stališča so prioritetna pri zagotavljanju kakovosti predšolske vzgoje. Hkrati je po našem mnenju izvajanje vsakega pogoja nemogoče brez sodelovanja kompetentnega učitelja, ki zagotavlja organizacijo uspešnega razvoja otroka v predšolski vzgojni ustanovi.

Analiza obstoječih pristopov k določanju strokovne usposobljenosti vzgojitelja predšolskih otrok (A.M. Borodich, R.S. Bure, A.I. Vasilyeva, E.A. Grebenshchikova, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, E.A. Panko, V.A. Petrovsky, L.V. Pozdnyak, L.G. Semushina, V.I. Yadeshko itd.) je omogočila identifikacijo več lastnosti, ki bi jih moral imeti sodobni učitelj:

 želja po osebnem razvoju in ustvarjalnosti;

 motivacija in pripravljenost na inovativnost;

 razumevanje sodobnih prioritet predšolske vzgoje;

 sposobnost in potreba po refleksiji.

S. M. Godnika strokovna usposobljenost pomeni skupek strokovnih znanj in spretnosti ter načinov opravljanja poklicne dejavnosti. Hkrati poudarja, da strokovne usposobljenosti specialista ne določajo le znanstvena spoznanja, pridobljena med izobraževanjem, temveč tudi vrednotne usmeritve, motivi dejavnosti, razumevanje sebe v svetu in svetu okoli, slog odnosa. z ljudmi, splošno kulturo in sposobnostjo razvijanja ustvarjalnih potencialov.

Poklicno usposobljenost vzgojitelja predšolskih otrok opredeljujemo kot raven njegovega znanja in strokovnosti, ki mu omogoča sprejemanje pravilnih odločitev v vsaki konkretni situaciji pri organizaciji pedagoškega procesa v predšolski vzgojni ustanovi. Kompetenčna komponenta v strukturi pripravljenosti specialista je opredeljena kot niz strokovno, socialno in osebno pomembnih izobraževalnih rezultatov v jeziku kompetenc. Zato je za uspešno podporo vzgojno-izobraževalnemu procesu v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi treba izpostaviti sestavine poklicne usposobljenosti učitelja, in sicer:

 organizacijski in metodološki;

 izobraževalni;

 znanstveno raziskovanje.

Organizacijska in metodološka komponenta kompetence vzgojitelja predšolskih otrok je v variabilnosti vsebine izobraževalnega procesa, izbiri tehnologij, ureditvi dejavnosti učitelja v sistemu in je namenjena tudi reševanju protislovij, ki se pojavljajo v proces interakcije z otroki, sodelavci, starši, upravo, da se zagotovi njihovo sodelovanje in doseganje skupnih ciljev pri razvoju, vzgoji in socializaciji predšolskih otrok.

Izobraževalna komponenta kompetence predpostavlja učiteljevo obvladovanje didaktične teorije, sistema strokovnih znanj, sposobnosti, veščin in socialnih izkušenj. Teoretični in praktični vidiki izobraževalne kompetence zagotavljajo obvladovanje vsebinskih, organizacijskih in metodoloških temeljev vzgoje, poučevanja otrok v predšolskem otroštvu ter duhovnega in osebnostnega razvoja otroka v predšolski vzgojni ustanovi. Izvajanje izobraževalnih dejavnosti vključuje učinkovit in ustvarjalen pristop k ustvarjanju pogojev za skladen razvoj in izobraževanje predšolskega otroka.

Znanstvenoraziskovalna komponenta kompetenc usmerja učitelja v raznovrstnem toku psiholoških, pedagoških in metodoloških informacij in je osnova za izboljšanje njegovega nadaljnjega delovanja.

Sodobni sistem strokovnega izobraževanja od učiteljev zahteva, da imajo refleksivno komponento kompetence, ki je povezana ne le z razumevanjem lastnih pedagoških dejavnosti, temveč tudi z oceno osebnih lastnosti »reflektorja« s strani drugih učiteljev in menedžerjev. Učinkovitost izvajanja te komponente je povezana z učiteljevo prisotnostjo takšnih lastnosti, kot so kritično razmišljanje, želja in analiza, veljavnost in dokazovanje njegovega položaja ter pripravljenost za ustrezno zaznavanje informacij.

Tako so vse strukturne komponente strokovne usposobljenosti usmerjene v praktične dejavnosti vzgojitelja predšolskih otrok v obliki spretnosti za reševanje specifičnih pedagoških situacij. Strokovna pripravljenost učitelja, to je njegova splošna sposobnost, da mobilizira obstoječe znanje, izkušnje, osebne in družbene lastnosti in vrednote, ki jih pridobi v procesu vzgojno-izobraževalnega delovanja in sestavljajo njegovo strokovno usposobljenost ter so zato temeljni dejavnik izboljšanja kakovosti predšolske vzgoje.

Reference

1. Volkova G.V. Povečanje ravni strokovne usposobljenosti učiteljskega osebja. // Ravnatelj, 1999, št. 7.

2. Godnik S.M. Oblikovanje poklicne kompetence učitelja: Učbenik / S. M. Godnik, G. A. Kozberg. – Voronež, 2004.

3. Zeer E., Symanyuk E. Kompetenčni pristop k modernizaciji poklicnega izobraževanja // Visoko šolstvo v Rusiji. – 2005. – 4. št.

4. Kompetenčni pristop v izobraževanju učiteljev: Kolektivna monografija / ur. prof. V.A. Kozyreva in prof. N. F. Radionova. – Sankt Peterburg: Založba Ruske državne pedagoške univerze poimenovana po. A. I. Herzen, 2004.

5. Lebedev O.E. Kompetenčni pristop v izobraževanju. http:// www. nekrasovspb/ ru/ publikacija/

6. Potašnik M.M. Upravljanje kakovosti izobraževanja. M., 2000.

7. Semushina L.G.Študij poklicnih funkcij učitelja: povzetek disertacije kandidata pedagoških znanosti. – M., 1979.