domov Inf. tehnologije

Sodobne razvojne tehnologije v predšolski vzgoji. "Sodobne izobraževalne tehnologije v predšolskih izobraževalnih ustanovah

Izobraževalne tehnologije in

pedagoške tehnologije

KAKŠNA JE RAZLIKA?

Izobraževalna tehnologija (tehnologija na področju izobraževanja) je niz znanstveno in praktično utemeljenih metod in orodij za doseganje želenega rezultata na katerem koli področju izobraževanja.

Zdi se, da je pojem »izobraževalna tehnologija« nekoliko širši od »pedagoške tehnologije« (za pedagoške procese, saj izobraževanje vključuje poleg pedagoškega še vrsto socialnih, družbenopolitičnih, menedžerskih, kulturnih, psiholoških, pedagoških, medicinskih. pedagoški, ekonomski in drugi sorodni vidiki.

Pojem "pedagoška tehnologija" se nanaša (kar je očitno) na vsa področja pedagogike.

Tehnologija in metodologija

KAKŠNA JE RAZLIKA?

Glavne pomembne razlike

učne tehnologije iz učnih metod:

Tehnologije so pogosto nesubjektivne narave, lahko jih implementiramo v vsak učni predmet, ne glede na njegovo vsebino;

Metodologija učitelju ne obljublja zagotovljenih rezultatov,

tehnologije, nasprotno, dajejo enako visoke rezultate, če jih uporabljajo različni učitelji v različnih izobraževalnih ustanovah z različnimi otroki; - tehnologije togo določajo pot do cilja skozi algoritem postopkov in dejanj, ki si morajo strogo slediti drug za drugim; metodologija zagotavlja raznolikost, variabilnost načinov izvajanja teoretičnih določb, ne pomeni jamstva za dosego cilja;

Tehnologija odgovarja na vprašanje: »Kako poučevati? ",

metodologija - na vprašanja: »Kaj poučevati? «,» Zakaj poučevati? « in »Kako poučevati? » v okviru določene akademske discipline - tehnologije v nasprotju z metodologijo vključujejo razvoj vsebine in metod organiziranja dejavnosti učencev samih.

… izobraževalni proces ni namenjen poučevanju otrok prej šolska doba(ki temelji na prenosu določenih znanj, veščin ter na razvoju in vzgoji otrok ...

Namen dejavnosti odraslih v pogoji predšolske vzgoje- graditi takšno interakcijo z otrokom, ki bo prispevala k

oblikovanje njegove dejavnosti pri spoznavanju okoliške resničnosti,

razkriva svojo edinstveno osebnost.

Partnerska interakcija.

V sodobni domači predšolski pedagogiki se izraz "pedagoške tehnologije" obravnava kot:

Sestavni del pedagoškega sistema,

Metoda gradnje pedagoškega procesa s strani vzgojitelja s pomočjo sistema sredstev in metod vzgoje in poučevanja predšolskih otrok v didaktičnih pogojih vrtca, ki so posebej ustvarjeni za to, da bi rešili probleme predšolske vzgoje.

(Krulekht M. V. "Pedagoške tehnologije za izvajanje programa otroštva v izobraževalnem procesu vrtca." Metodološki nasveti za program otroštva. St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2002.)

Orodje za poklicno dejavnost učitelja, ki ima izrazito postopnost (korak za korakom).

Vsaka stopnja (primarna diagnoza; izbor vsebine, oblik, metod in tehnik za njeno izvedbo; končna diagnoza doseganja cilja; merilna ocena rezultatov) vključuje niz specifičnih strokovnih dejanj učitelja.

Pedagoške tehnologije poleg postopnosti odlikujejo tudi specifičnost in jasnost ciljev in ciljev učiteljeve dejavnosti.

(Dergunskaya V. A. "Tehnologije varčevanja z zdravjem v pedagoškem procesu predšolske izobraževalne ustanove." Upravljanje predšolske izobraževalne ustanove. 2005-št. 3).

izraz "pedagoške tehnologije" ...

Sistem metod, tehnik, korakov,

katerih zaporedje izvajanja zagotavlja rešitev problemov izobraževanja, usposabljanja in razvoja osebnosti učenca, sama dejavnost pa je predstavljena kot določen sistem dejanj,

zagotavljanje zajamčenih rezultatov.

(Sivtsova A. M. Organizacijski in pedagoški pogoji za izvajanje tehnologij varčevanja z zdravjem pri delu z otroki starejše predšolske - osnovnošolske starosti. Povzetek kandidata pedagoških znanosti. Sankt Peterburg, 2008.)

Kaj je mišljeno z rezultatom dejavnosti DOE?

Rezultat pedagoške dejavnosti je sprememba v razvoju otroka, ki se mu je zgodila v procesu interakcije z učiteljem (E. A. Nicheporyuk).

Če učitelju pri uporabi pedagoških tehnologij v predšolski vzgojni ustanovi uspe povečati rezervo za razvoj otroka, potem lahko govorimo o njihovem pozitivnem vplivu na otroka.

Izobraževalna ustanova bi morala oblikovati glavno potrebo osebe -

potreba po samorazvoju, saj je človekovo življenje stkano iz različnih tehnologij (dejavnosti, ki so funkcionalno povezane.

Razvrstitev pedagoških tehnologij v zvezi s predšolsko vzgojo.

Pedagoške tehnologije - na šolski ravni se lahko uporabljajo tudi v predšolski vzgoji (ob upoštevanju psihofizioloških značilnosti predšolskih otrok)

V vsakem celostnem programu (ki se izvaja v predšolski) so določene določene tehnologije, ki vodijo k učinkovitemu izvajanju programskih vsebin in doseganju načrtovanega cilja programa.

POGOJ: pedagoška tehnologija mora ustrezati pedagoškemu sistemu predšolske vzgojne ustanove.

Brez tega pogoja ni mogoče uresničiti ciljev pedagoškega sistema predšolske vzgojne ustanove in izobraževalnega programa.

Razvrstitev pedagoških tehnologij v zvezi s predšolsko vzgojo.

zdravju varčne pedagoške tehnologije,

Tehnologija osebnostno usmerjene interakcije učitelja z otroki,

Raziskovalna tehnologija,

Tehnologija projektne dejavnosti,

Tehnologije "Portfelj predšolskega otroka" in

"Učiteljev portfelj"

Informacijske in komunikacijske tehnologije.

Priložene datoteke:

	tehnologija-v-dou_ilq3r.ppt \| 48 Kb \| Prenosi: 543

www.maam.ru

Poročilo vzgojitelja predšolskih otrok o uporabi sodobnih izobraževalnih tehnologij, ki so v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom

Na podlagi podatkov pedagoškega spremljanja otrok skupine, ob upoštevanju naročila staršev za izobraževalno storitev, se mi zdi primerno vključiti sodobne izobraževalne tehnologije v konstrukcijo izobraževalnega procesa: študentsko usmerjeno, raven tehnologije. diferenciacija, igra in netradicionalne tehnike risanja z otroki. Omogočajo uresničevanje zastavljenih izobraževalnih ciljev s pomočjo nabora sredstev in metod za reprodukcijo teoretično utemeljenih procesov vzgoje in izobraževanja. Posebno pozornost namenjam osebnostno usmerjenemu pristopu v izobraževanju, razvoju ustvarjalne pobude, individualnih lastnosti in sposobnosti otrok. Moje strokovno znanje je usmerjeno v raznovrsten razvoj in ohranjanje duševnega zdravja otrok.

Izobraževalne tehnologije: osebnostno usmerjene, igralne, netradicionalne tehnike risanja - so organsko vključene v izobraževalni proces in jih uporabljam pri organizaciji organiziranih izobraževalnih dejavnosti in v izobraževalnih dejavnostih, ki se izvajajo v režimskih trenutkih pri izvajanju nalog izobraževalna področja" Razvoj govora», « kognitivni razvoj», « Telesni razvoj"," Umetniško in estetsko.

Pri delu z otroki uporabljam osebnostno usmerjeno tehnologijo, ki otrokovo osebnost postavlja v središče celotnega izobraževalnega sistema, zagotavlja udobne, nekonfliktne in varne pogoje za njegov razvoj, uresničevanje njegovih naravnih potencialov. Osebnost otroka v tej tehnologiji ni le predmet, ampak prednostni predmet. Izobraževalni proces organiziram na podlagi spoštovanja otrokove osebnosti, ob upoštevanju posebnosti njegovega individualnega razvoja, odnosa do njega kot zavestnega, polnopravnega udeleženca izobraževalnega procesa.

Pri mojih urah je poudarek na osebnostno usmerjenem pristopu v komunikaciji, in sicer pouk, skupne dejavnosti z otroki načrtujem tako, da ni namenjeno ugotavljanju, kaj otrok zna, ampak kako razvita je njegova »moč duha«. ”, nagnjenost in sposobnost sklepanja, kritičnega mišljenja, iskanja prave rešitve, uporabe znanja v praksi.

Verjamem, da je vsak otrok edinstven v svoji individualnosti in ima pravico do razvoja v svojem tempu, po lastni izobraževalni poti. V moji skupini so različni otroci, z različnimi stopnjami razvoja. Pri uporabi tehnologije diferenciacije ravni učence razdelim v pogojne skupine ob upoštevanju tipoloških značilnosti. Pri oblikovanju skupin upoštevam osebni odnos učencev do okoliške realnosti, stopnjo obvladovanja programske snovi, zanimanje za učenje novega gradiva, osebnost vzgojitelja, razvoj duševnih procesov. Za reševanje nalog uporabljam didaktično gradivo, ki se razlikuje po vsebini, obsegu, zahtevnosti, metodah in tehnikah.

Tehnologije iger so mi v veliko pomoč pri organizaciji izobraževalnih dejavnosti. V svoji praksi uporabljam naslednje igralne tehnologije:

igralne situacije. Med izobraževalnimi dejavnostmi in v režimskih trenutkih uporabljam igrače, like prstnega in lutkovnega gledališča, ki pomagajo pri reševanju nalog: naučiti zajčka umivati, pomagati lutki najti prijatelja, zgraditi hišo za pujske itd.

Trenutki presenečenja. Pri izobraževalnih dejavnostih uporabljam čarobno vrečko, animiram uporabljene nadomestne predmete. Trenutek presenečenja vam omogoča, da pri otrocih vzbudite čustveno razpoloženje za učenje novega gradiva.

Element prisotnosti najljubše igrače v režimskih trenutkih (zmožnost spanja v režimskih trenutkih, igranje z njo čez dan omogoča otrokom, da se lažje prilagodijo razmeram predšolske vzgojne ustanove.

Umetniška ustvarjalnost je posebna dejavnost. Sodobne tehnologije ne morejo nadomestiti ustvarjalnosti učencev. Likovne dejavnosti organiziram v skupini z netradicionalnimi tehnikami risanja. Iz izkušenj pri delu z netradicionalnimi materiali, kot so: penasta guma, voščene barvice, valovit papir, drevesni listi, preja, lahko sklepam, da njihova uporaba omogoča otrokom doživetje nepozabnih čustev, razvija otrokove ustvarjalne sposobnosti, njegovo ustvarjalnost, ki prispeva k splošnemu duševnemu in osebnostnemu otrokovemu razvoju ter nekonvencionalne načine risanje: monotipija, blotografija, risanje s prsti, dlanmi itd. razvijajo fino motoriko, vzbujajo celo vrsto čustev, pomagajo prikazati značaj otroka, njegovo osebnost.

Z dolgotrajnim risanjem, modeliranjem, z otroki izvajam vaje za mišice rok, prstno gimnastiko. Moji učenci z veseljem sprejemajo glasbeno terapijo, zato pri pouku risanja in modeliranja uporabljam klasično in sodobno melodično umirjeno glasbo. Uporaba glasbene spremljave dvigne razpoloženje otrok, postanejo mirnejši, strastni do ustvarjalnega procesa. Pomembna značilnost pri izvajanju pouka o umetniških in estetskih dejavnostih predšolskih otrok je moja uporaba elementov barvne terapije: zelena tabla, izdelava skic z rumeno kredo itd., Vse to prispeva k boljši asimilaciji in pomnjenju gradiva, zmanjšanju utrujenosti, koncentracija.

Verjamem, to vizualna dejavnost ne sme zavzeti sekundarnega, ampak svoje častno mesto med drugimi izobraževalnimi dejavnostmi.

Uporaba sodobnih izobraževalnih tehnologij je dala pozitiven trend rasti v razvoju učencev, ki ga spremljam pri sistematičnem spremljanju.

www.maam.ru

Projekt "Uporaba pedagoških tehnologij v predšolskih izobraževalnih ustanovah v okviru Zveznega državnega izobraževalnega standarda"

»Uporaba pedagoških tehnologij, ki zagotavljajo razvoj ustvarjalne dejavnosti otrok

v procesu vzgoje

dejavnosti v predšolskih izobraževalnih ustanovah v okviru Zveznega državnega izobraževalnega standarda "

Vatutina N. B., višja učiteljica MDAOU vrtca splošnega razvojnega tipa št. 11 okrožja Korenovsky Moskovske regije.

Ustreznost

V procesu posodabljanja sistema predšolske vzgoje je bilo treba ugotoviti pripravljenost učiteljev za prehod na nove izobraževalne standarde.

V povezavi s povečanjem zahtev po kakovosti predšolske vzgoje se spreminja tudi metodološko delo s kadri, katerega narava je odvisna od poklicne zrelosti vsakega vzgojitelja. Trenutno je ugotovljeno, da je danes potreben učitelj, ki je ustvarjalen, kompetenten, sposoben razvijati veščine za mobilizacijo svojega osebnega potenciala v sodobnem sistemu izobraževanja in razvoja predšolskega otroka.

Težava

Neskladje med FGT in zveznim državnim izobraževalnim standardom za portret diplomanta predšolske izobraževalne ustanove:

FGT: ovrednoteni so rezultati otrokovega znanja na izobraževalnih področjih in integrativne lastnosti

GEF: vrednotenje ciljev na stopnji zaključka predšolske vzgoje

Hipoteza

Uporaba sodobnih tehnologij bo bistveno izboljšala kakovost

oblikovanje predšolskih otrok predpogojev za učne dejavnosti na stopnji zaključka predšolske vzgoje.

Sistematizirati znanje učiteljev o pedagoških tehnologijah, njihovih sortah in značilnostih, jih seznaniti z naprednimi pedagoškimi tehnologijami na področju predšolske vzgoje, izboljšati strokovno raven učiteljev.

1. Preučiti stopnjo znanja vzgojiteljev o pedagoških tehnologijah.

2. Razviti cikel pedagoških dogodkov, namenjenih sistematizaciji znanja o pedagoških tehnologijah.

3. Implementirati v izobraževalni proces Sodobne predšolske vzgojne ustanove pedagoške tehnologije.

4. Ocenite učinkovitost projekta in določite možnosti za dejavnosti vzgojiteljev pri uporabi pedagoških tehnologij.

Faze izvedbe projekta

1. stopnja Organizacijsko in pripravljalno.

1.1. Analiza stanja pripravljenosti učiteljev za uvajanje inovativnih tehnologij:

Anketiranje učiteljev;

Analiza in izbor metodološke literature;

študijske delovne izkušnje;

Prepoznavanje načinov za izboljšanje metodično delo z učitelji.

1.2. Razvoj programa metodološke podpore za uvajanje pedagoških tehnologij v prakso.

Izvedba 2. stopnje

2. Izvajanje programa uvajanja pedagoških tehnologij.

2.2. Spremljanje upoštevanja urnika programskih aktivnosti.

3. stopnja. Posploševanje.

3.1. Ocena učinkovitosti izvedbe projekta.

3.2. Identifikacija, posploševanje pedagoških izkušenj v praksi

3.3. Določitev načinov za izboljšanje metodološkega dela pri uporabi pedagoških tehnologij.

Izvedba načrta:

"Pedagoško spremljanje"

Vprašalnik učitelja

Test "Ocena uresničevanja potreb učitelja v razvoju"

Študija in ocena strokovne zavesti učitelja, ugotavljanje stopnje strokovno usposobljenost; pripravljenost na inovacijske procese

"Metodološka kultura učitelja"

Seminarji: - »Pedagoška usposobljenost in kompetenca« - »Tehnologija oblikovanja« - »Sodobne pedagoške tehnologije. Zdravstveno varčne tehnologije»

Izmenjava izkušenj "Projektna dejavnost", "Tehnologije iger"

- "TRIZ-tehnologija" "Tehnologija raziskovalnih dejavnosti"

- "Tehnologija osebno usmerjene interakcije učitelja z otroki"

"Informacijske in računalniške tehnologije".

Izboljšanje strokovnosti učiteljev, izboljšanje njihovih veščin, razvoj inovativnega stila razmišljanja.

"Kreativni samorazvoj"

Ustvarjanje potrebe po stalni rasti, želja po implementaciji najboljših praks v prakso.

Merila za vrednotenje rezultata

Indikatorji meril

1. Poznavanje programa in tehnologij

1) ustvarjanje učitelja pedagoških tehnologij

2) oblikovanje izobraževalnega programa s strani uprave izobraževalne ustanove

2. Pripravljenost učiteljev za uporabo tehnologij, ki izpolnjujejo zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda

3. Reševanje problema izbire tehnologij, učnih pripomočkov ob upoštevanju interesov vseh subjektov izobraževalnega procesa

4. Stopnja strokovne usposobljenosti učiteljev

1) Vsi učitelji so bili usposobljeni na tečajih, seminarjih o oblikovanju tehnološke kompetence; Določen je seznam učnih pripomočkov, ki se bodo uporabljali v izobraževalnem procesu v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom.

2) povečanje stopnje oblikovanosti motivacijske in strokovne usposobljenosti učiteljev.

Pričakovani rezultati izvedbe projekta:

Po izvedbi tega projekta se pričakuje, da bodo učitelji razvili zanimanje za sodobne tehnologije in izboljšali svoje pedagoške sposobnosti.

www.maam.ru

Vse oblike organizacije učnega procesa so razdeljene na:

*so pogosti

*specifična.

Splošni obrazci niso odvisni od specifičnih didaktičnih nalog in so določeni le s strukturo komunikacije med učenci in učenci.

Obstajajo 4 takšne oblike: posameznik, par, skupina, kolektiv.

izobraževanje - je komunikacija med učenci in učenci, torej komunikacija med tistimi, ki imajo znanje in izkušnje, in tistimi, ki jih pridobivajo. Komunikacija, med katero in skozi katero poteka reprodukcija in asimilacija vseh vrst človeške dejavnosti.

Izven komunikacije ni učenja. Komunikacija lahko poteka neposredno(skozi govor se ljudje slišijo in vidijo) in posredno(prek pisnega govora – časopisi, revije itd., ko se ljudje ne vidijo in ne slišijo).

posredovano učenje med študenti in pripravniki v izobraževalnem procesu nam daje individualno obliko organizacije dela. Otrok izvaja študijske naloge(piše, bere, rešuje naloge, dela poskuse), hkrati pa z nikomer ne stopi v neposredno komunikacijo, nihče ne sodeluje z njim.

Takoj Komunikacija med ljudmi ima drugačno strukturo: lahko poteka v parih (parna oblika organizacije učenja, na primer otrok skupaj z učiteljem obravnava članek, rešuje probleme, se uči pesmi), z več ljudmi (a skupinska oblika organizacije izobraževalnega procesa, če poučuje več ljudi).

Tradicionalne so individualne, parne, skupinske oblike organizacije treningov. Nobena od teh oblik ni zbirna.

Kolektivna oblika organiziranja učnega procesa je le delo študentov v parih izmen (komunikacija z vsakim posebej ali izmenično).

Glavne značilnosti družbene odgovornosti podjetij (predvsem v primerjavi s tradicionalnim izobraževanjem):

Usmerjenost v individualne zmožnosti otrok, učenje poteka v skladu z zmožnostmi otrok (individualni učni tempo);

Smiselnost procesa spoznavanja;

Vsak vzgaja vsakega in vsakega od vseh;

V kolektivnih usposabljanjih (KUZ), kjer je znanje dobro, veščine samozavestne, veščine zanesljive;

Izobraževanje poteka na podlagi in v ozračju medsebojnega razumevanja in sodelovanja med učiteljem in otrokom;

Aktivirajo se medosebni odnosi (otrok - otrok), ki prispevajo k uresničevanju načel učenja kontinuiran in takojšen prenos znanja;

Vodilna organizacijska oblika izobraževanja je kolektiv, tiste. delo otrok v parih izmen.

kolektivna oblika trening pomeni takšno organizacijo treninga, pri katerem vsi udeleženci delajo med seboj v parih in se sestava parov občasno spreminja. Posledično se izkaže, da vsak član ekipe dela izmenično z vsakim, nekateri pa lahko delajo posamično. Tehnologija kolektivnega vzajemnega učenja omogoča ploden razvoj samostojnosti in komunikacijskih sposobnosti učencev .

Šteje se, da je kolektivni način učenja zagnan šele, ko vsako nalogo opravi vsaj en otrok, torej ko vsak otrok opravi svojo nalogo in je pripravljen tega dela učiti vse ostale udeležence, pri čemer se je usposobil za ostale naloge. v izmenskih parih. Če pri neki nalogi nihče ni rešil rešitve, naj učitelj svetuje.

Razvoj praktičnih spretnosti in spretnosti pri vrsti podobnih nalog je viden iz naslednje kartice. Pri vsakem priimku v ustreznem stolpcu je postavljena pika, kar pomeni, da lahko otrok svetuje pri posamezni nalogi.

Po končanem delu v parih se namesto pike postavi +. Vsak otrok opravi vse naloge in sodeluje z različnimi partnerji. Najprej se organizira več skupin po 5-7 učencev, ki delajo na svojih nalogah na karticah. Čez nekaj časa se v vsaki skupini pojavijo otroci, ki so obvladali ustrezni del teorije in se spopadli z vsemi nalogami.

Metode kolektivnega učenja s kombinacijo različnih organizacijskih oblik zagotavljajo uspešnost učenja za vsakega otroka.

Razlikujemo naslednje vrste dela v enem paru: razprava o nečem, skupno preučevanje novega materiala, poučevanje drug drugega, usposabljanje, testiranje.

Pri kolektivnih vadbah v skupinah različnih starosti in stopenj učenci razvijajo veščine samoorganizacije, samoupravljanja, samokontrole, samospoštovanja in medsebojnega vrednotenja.

S kolektivnimi metodami (CSR) ima vsak otrok možnost izvajanja individualne razvojne poti:

učenci uresničujejo različne cilje, preučujejo različne fragmente učne snovi, na različne načine in sredstva, za različne čase;
različni otroci obvladajo isti program na različnih izobraževalnih poteh;
prisotnost konsolidiranih skupin za usposabljanje kot presečišča različnih poti za napredovanje učencev. Vsi štirje združeni hkrati organizacijske oblike vadba: individualna, parna, skupinska in kolektivna.

CSE je idealen za delo v večstopenjski skupini, razredu, saj omogoča ne le diferenciacijo, temveč tudi individualizacijo učnega procesa glede na količino snovi in tempo dela za vsakega otroka. Razvoj interesne in kognitivne dejavnosti študentov v okviru te različice organizacije izobraževalnega dela je povezan tudi s samo obliko predstavitve gradiva. Ustreznost obsega in tempa podajanja gradiva individualnim značilnostim učencev ustvarja občutek uspeha pri vsakem otroku. Posebnost kolektivnih metod učenja je upoštevanje naslednjih načel:

Razpoložljivost izmenskih parov učencev;

medsebojni nadzor;

Medsebojno upravljanje

Kolektivni način učenja je takšna organizacija, pri kateri učenje poteka s komunikacijo v dinamičnih parih, ko vsak vsakogar uči.

V organizaciji kolektivnega dela otrok obstajajo tri zaporedne stopnje:

razdelitev prihajajočega dela med udeležence,
proces izpolnjevanja naloge otrok,

Vsaka od teh stopenj ima svoje naloge, katerih rešitev zahteva edinstvene metode vodenja otrok.

8. Interaktivna tehnologija v predšolski vzgojni ustanovi, IKT tehnologija.

Uporaba IAT je ena od učinkovite načine povečanje motivacije in individualizacije izobraževanja otrok, razvijanje njihovih ustvarjalnih sposobnosti in ustvarjanje ugodnega čustvenega ozadja. Omogoča tudi prehod z razlagalno-ilustriranega načina poučevanja na dejavnostnega, pri katerem otrok pri tej dejavnosti aktivno sodeluje. To prispeva k zavestni asimilaciji novega znanja.

Učenje za otroke postane bolj privlačno in razburljivo. Delati z interaktivno tablo otroci razvijajo vse duševne procese: pozornost, mišljenje, spomin; govora in fine motorike. Starejši predšolski otrok ima bolje razvito nehoteno pozornost, ki postane bolj koncentrirana, ko ga zanima, učna snov je jasna, svetla in v otroku povzroča pozitivna čustva.

9.Tehnologija iger.

To je simulacijska tehnologija.

značilna lastnost Ta tehnologija je simulacija vitalnih poklicnih težav v izobraževalnem prostoru in iskanje načinov za njihovo reševanje.

Pedagoška tehnologija za organizacijo režijskih iger za otroke:

Za razvoj igralnih spretnosti je ustvarjen večnamenski igralni material, priporočljivo je uporabljati pravljice, trajanje organizacije igre lahko traja 2-3 mesece.

Stopnje ped. tehnologije:

1. stopnja: obogatitev igralne izkušnje z vsebino, ki temelji na organizaciji umetniškega dojemanja pravljice.

2. stopnja: razvoj oblikovanja zapletov na podlagi uporabe večnamenskega igralnega materiala, ki temelji na zapletih novih ali znanih pravljic. Polifunkcionalni material je "semantično polje", na katerem se odvijajo dogodki igre.

3. stopnja: razvoj konstrukcije zapletov, ki temelji na samostojnem ustvarjanju večnamenskega igralnega materiala in izumljanju novih dogodivščin junakov pravljice.

Pedagoška tehnologija za organizacijo iger vlog:

Tematika iger vlog je povezana z družbeno realnostjo.

Tehnološke stopnje:

1. stopnja:

Obogatitev predstav o sferi realnosti, ki jo bo otrok odražal v igri (opazovanja, zgodbe, pogovori o vtisih). Pomembno je, da otroka seznanimo z ljudmi, njihovimi dejavnostmi, odnosi.

2. stopnja:

Organizacija igre vlog ("igra v pripravi na igro").

Določitev situacije interakcije med ljudmi, izumljanje in sestavljanje dogodkov, potek njihovega razvoja v skladu s temo igre;

Ustvarjanje predmetno-igrnega okolja, ki temelji na organizaciji produktivnih in umetniških dejavnosti otrok, soustvarjanju z vzgojitelji, otroškem zbiranju, skupnem igralna dejavnost vzgojiteljica z otroki;

3. stopnja:

Samostojne igralne dejavnosti otrok; organizacija igre vlog z namišljenim partnerjem, za katerega otrok govori.

10. Tehnologija integriranega pouka

Integrirani pouk se od tradicionalnega razlikuje po uporabi medpredmetnega povezovanja, ki predvideva le občasno vključevanje snovi drugih predmetov.

Integracija enakovredno združuje znanja iz različnih izobraževalnih področij, ki se med seboj dopolnjujejo. Hkrati se rešuje več razvojnih problemov. V obliki integriranega pouka je bolje izvajati splošne lekcije, predstavitve tem in zaključne lekcije.

Najučinkovitejše metode in tehnike v integrirani lekciji:

Primerjalna analiza, primerjanje, iskanje, hevristična dejavnost;

Problemska vprašanja, stimulacija, manifestacija odkritij, naloge, kot so "dokaži", "razloži".

Struktura vzorca:

Uvodni del:

ustvari se problematična situacija, ki spodbuja aktivnost otrok k iskanju njene rešitve (na primer, kaj se bo zgodilo, če na planetu ne bo vode?)

Glavni del:

nove naloge glede na vsebino različnih področij glede na prepoznavnost; obogatitev in aktiviranje slovarja.

Končni del:

otrokom je na voljo kakršno koli praktično delo.

Vsako uro vodita 2 ali več učiteljev.

Način priprave in izvedbe:

Več podrobnosti detsadd.narod.ru

Informacijske in komunikacijske tehnologije

Informacijske in komunikacijske tehnologije so dobile svoj naravni razvoj v naši "napredni" dobi. Situacija, ko otrok ne bi vedel, kaj je računalnik, je praktično nerealna. Otroci so pritegnjeni k pridobivanju računalniških znanj.

S pomočjo vznemirljivih programov za poučevanje branja in matematike, za razvoj spomina in logike lahko otroke zanimajo "znanosti".

Računalnik ima pred klasičnim poukom vrsto pomembnih prednosti. Animirane slike, ki utripajo na zaslonu, pritegnejo otroka in vam omogočajo, da se osredotočite. S pomočjo računalniških programov je mogoče simulirati različne življenjske situacije, ki jih v vrtcu ne bi bilo mogoče poustvariti.

Glede na zmožnosti otroka lahko program prilagodimo posebej zanj, torej se osredotočimo na njegov individualni razvoj.

Obenem lahko učitelji zaradi računalniške nepismenosti naredijo vrsto napak. Na primer, preobremenite lekcijo s prosojnicami, ne bodite dovolj usposobljeni za računalniško pismenost zaradi pomanjkanja ustreznih izkušenj.

Na človeka osredotočene tehnologije

Osebno usmerjene tehnologije zagotavljajo pogoje za razvoj otrokove individualnosti. Gre za različne senzorne sobe, kotičke za individualne igre in aktivnosti.

Programi, ki se pogosto uporabljajo v vrtcih, imajo pristop, usmerjen v študente: "Otroštvo", "Od rojstva do šole", "Mavrica", "Od otroštva do mladosti".

Igralne tehnologije

Tehnologije iger so temelj celotne predšolske vzgoje. V luči Zveznih državnih izobraževalnih standardov (Zvezni državni izobraževalni standardi) je otrokova osebnost postavljena v ospredje in zdaj mora biti celotno predšolsko otroštvo posvečeno igri.

Hkrati imajo igre številne kognitivne, izobraževalne funkcije. Med igralnimi vajami lahko ločimo tiste

ki pomagajo poudariti značilnosti predmeti: to pomeni, da se učijo primerjati;
ki pomagajo posploševati predmete glede na določene značilnosti;
ki otroka učijo ločiti fikcijo od resničnosti;
ki vzgajajo komunikacijo v timu, razvijajo hitrost reakcije, iznajdljivost in drugo.

Omeniti velja tehnologijo TRIZ (teorija inventivnega reševanja problemov), ki v ospredje postavlja kreativnost. TRIZ kompleksno gradivo spremeni v otroku enostavno in dostopno obliko. Otroci spoznavajo svet skozi pravljice in vsakdanje situacije.

Material s spletnega mesta www.deti-club.ru

Konceptualnost – zanašanje na določeno znanstveni koncept, vključno s filozofsko, psihološko, didaktično in socialno-pedagoško utemeljitvijo doseganja izobraževalnih ciljev.

Doslednost – tehnologija mora imeti vse značilnosti sistema:

procesna logika,

Medsebojna povezanost njegovih delov

Integriteta.

Obvladljivost je možnost diagnostičnega postavljanja ciljev, načrtovanja, oblikovanja učnega procesa, diagnostike po korakih, spreminjanja sredstev in metod za popravljanje rezultatov.

Učinkovitost - sodobne pedagoške tehnologije, ki obstajajo v specifičnih razmerah, morajo biti učinkovite v smislu rezultatov in optimalne v smislu stroškov, ki zagotavljajo doseganje določenega standarda učenja.

Ponovljivost - možnost uporabe (ponovitve, reprodukcije) izobraževalne tehnologije v izobraževalnih ustanovah, tj. mora biti tehnologija kot pedagoško orodje učinkovita v rokah vsakega učitelja, ki jo uporablja, ne glede na njegove izkušnje, delovno dobo, starost in osebnostne lastnosti.

Struktura izobraževalne tehnologije

Struktura izobraževalne tehnologije je sestavljena iz treh delov:

Konceptualni del je znanstvena osnova tehnologije, tj. psihološke in pedagoške ideje, ki so položene v njen temelj.
Vsebinski del so splošni, posebni cilji in vsebina učnega gradiva.
Proceduralni del je niz oblik in metod izobraževalne dejavnosti otrok, metod in oblik dela učitelja, dejavnosti učitelja pri vodenju procesa asimilacije gradiva, diagnostike učnega procesa.

Tako je očitno: če se določen sistem razglasi za tehnologijo, mora izpolnjevati vse zgoraj naštete zahteve.

Interakcija vseh subjektov odprtega izobraževalnega prostora (otrok, zaposlenih, staršev) predšolske vzgojne ustanove poteka na podlagi sodobnih izobraževalnih tehnologij.

Sodobne izobraževalne tehnologije vključujejo:

Svet, v katerem se razvija sodobni otrok, je bistveno drugačen od sveta, v katerem so odraščali njegovi starši. S tem se pred predšolsko vzgojo kot prvi člen vseživljenjskega izobraževanja postavljajo kakovostno nove zahteve: vzgoja po sodoben način informacijske tehnologije(računalnik, interaktivna tabla, tablica itd.).

Informatizacija družbe vzgojiteljem predšolskih otrok postavlja naloge:

biti v koraku s časom,
postanite vodnik otroka v svet novih tehnologij,
mentor pri izbiri računalniških programov,
oblikovati temelje informacijske kulture svoje osebnosti,
izboljšati strokovno raven učiteljev in usposobljenost staršev.

Rešitev teh problemov ni možna brez posodobitve in prenove vseh prostorov vrtca v okviru informatizacije.

Zahteve za računalniške programe DOE:

Raziskovalna narava
Enostavnost samostojnega učenja otrok
Razvoj širok razpon veščine in ideje
Skladnost s starostjo

Več podrobnosti na spletnem mestu nsportal.ru

Napake pri uporabi informacijsko-komunikacijskih tehnologij:

Nezadostna metodološka pripravljenost učitelja
Napačna opredelitev didaktične vloge in mesta IKT v razredu
Nenačrtovana, naključna uporaba IKT
Demonstracijska preobremenitev.

IKT v delu sodobnega učitelja:

1. Izbira ilustrativnega materiala za razrede in za oblikovanje stojnic, skupin, učilnic (skeniranje, internet, tiskalnik, predstavitev).

2. Izbira dodatnega izobraževalnega gradiva za pouk, seznanitev s scenariji počitnic in drugih dogodkov.

3. Izmenjava izkušenj, spoznavanje periodičnih publikacij, razvoj drugih učiteljev v Rusiji in tujini.

4. Registracija skupinske dokumentacije, poročil. Računalnik vam bo omogočil, da ne boste vsakič pisali poročil in analiz, ampak je dovolj, da shemo enkrat vnesete in v prihodnje naredite le potrebne spremembe.

5. Izdelava predstavitev v programu Power Point za izboljšanje učinkovitosti izobraževalnih dejavnosti z otroki in pedagoške usposobljenosti staršev v procesu vodenja roditeljskih sestankov.

5. Na človeka osredotočena tehnologija

Na študente osredotočene tehnologije postavljajo osebnost otroka v središče celotnega sistema predšolske vzgoje, zagotavljajo udobne pogoje v družini in vrtcu, brezkonfliktne in varne pogoje za njegov razvoj ter uresničevanje obstoječih naravnih potencialov.

Na študente osredotočena tehnologija se izvaja v razvijajočem se okolju, ki izpolnjuje zahteve vsebine novih izobraževalnih programov.

Obstajajo poskusi ustvariti pogoje za osebnostno usmerjene interakcije z otroki v razvijajočem se prostoru, ki otroku omogoča, da pokaže svojo lastno aktivnost, da se najbolj uresniči.

Vendar pa trenutne razmere v vrtcih ne omogočajo vedno reči, da so učitelji v celoti začeli izvajati ideje osebnostno usmerjenih tehnologij, in sicer otrokom nudijo priložnosti za samouresničitev v igri, način življenja je preobremenjen. ob različnih dejavnostih ostane malo časa za igro.

V okviru osebnostno usmerjenih tehnologij so samostojna področja:

humano-osebne tehnologije, ki jih odlikuje humanistično bistvo, psihološka in terapevtska usmerjenost k pomoči otroku z oslabljenim zdravjem v obdobju prilagajanja na razmere vrtca.

To tehnologijo je dobro izvajati v novih predšolskih ustanovah (na primer: vrtec št. 2), kjer so prostori za psihološko razbremenitev - to je oblazinjeno pohištvo, veliko rastlin, ki okrasijo sobo, igrače, ki spodbujajo posamezne igre, oprema za individualne ure. Glasbene in športne dvorane, sobe za nego (po bolezni), soba za ekološki razvoj predšolskega otroka in produktivne dejavnosti, kjer si otroci lahko izberejo interesno dejavnost.

Vse to prispeva k celovitemu spoštovanju in ljubezni do otroka, veri v ustvarjalne sile, ni prisile. Praviloma so v takšnih vrtcih otroci mirni, ustrežljivi, niso v konfliktu.

Tehnologija sodelovanja izvaja načelo demokratizacije predšolske vzgoje, enakosti v odnosih med učiteljem in otrokom, partnerstva v sistemu odnosov "odrasli - otrok". Učitelj in otroci ustvarjajo pogoje za razvijajoče se okolje, izdelujejo priročnike, igrače, darila za praznike. Skupaj opredelite različne ustvarjalna dejavnost(igre, delo, koncerti, počitnice, zabava).

Pedagoške tehnologije, ki temeljijo na humanizaciji in demokratizaciji pedagoških odnosov s procesno usmeritvijo, prednostjo osebnih odnosov, individualnim pristopom, demokratičnim upravljanjem in svetlo humanistično usmerjenostjo vsebine. Novi izobraževalni programi "Mavrica", "Od otroštva do mladosti", "Otroštvo", "Od rojstva do šole" imajo ta pristop.

Bistvo tehnološkega vzgojno-izobraževalnega procesa je zgrajeno na podlagi danih izhodiščnih postavk: družbenega reda (starši, družba), vzgojnih usmeritev, ciljev in vsebine izobraževanja. Te izhodiščne usmeritve naj bi konkretizirale sodobne pristope k ocenjevanju dosežkov predšolskih otrok ter ustvarile pogoje za individualne in diferencirane naloge.

Prepoznavanje tempa razvoja omogoča vzgojitelju, da podpira vsakega otroka na njegovi stopnji razvoja.

Tako je specifičnost tehnološkega pristopa v tem, da mora izobraževalni proces zagotavljati doseganje ciljev. V skladu s tem v tehnološkem pristopu k učenju ločimo:

postavljanje ciljev in njihovo maksimalno izpopolnjevanje (izobraževanje in usposabljanje s poudarkom na doseganju rezultatov;
priprava učnih pripomočkov (demonstracij in izročkov) v skladu z izobraževalnimi cilji in cilji;
razred dejanski razvoj predšolski otrok, popravek odstopanj za doseganje ciljev;
končna ocena rezultata je stopnja razvoja predšolskega otroka.

Osebno usmerjene tehnologije nasprotujejo avtoritarnemu, neosebnemu in brezdušnemu pristopu do otroka v tradicionalni tehnologiji - vzdušje ljubezni, skrbi, sodelovanja ustvarja pogoje za ustvarjalnost posameznika.

6. Tehnologija predšolskega portfelja

Sodobne tehnologije v predšolskih izobraževalnih ustanovah

Obstaja več funkcij portfelja:

u diagnostika (odpravlja spremembe in rast v določenem časovnem obdobju),

u smiseln (razkriva celoten obseg opravljenega dela),

u rating (prikazuje obseg otrokovih veščin in sposobnosti) itd.

Postopek ustvarjanja portfelja je neke vrste pedagoška tehnologija. Obstaja veliko možnosti portfelja. Vsebina sklopov se dopolnjuje postopoma, v skladu z zmožnostmi in dosežki predšolskega otroka. I. Rudenko

Oddelek 1 Spoznajmo se. Oddelek vsebuje fotografijo otroka, njegov priimek in ime, številko skupine; lahko vnesete rubriko "Ljubim ..." ("Všeč mi je ...", "Všeč mi je, ko ..."), v kateri bodo zabeleženi otrokovi odgovori.

Oddelek 2 "Rastem!". V rubriko (v likovnem in grafičnem oblikovanju) se vnesejo antropometrični podatki: »Tukaj sem!«, »Kako odraščam«, »Odrasel sem«, »Velik sem«.

Oddelek 3 "Portret mojega otroka." Razdelek vsebuje eseje staršev o svojem otroku.

Oddelek 4 "Sanjam ...". V razdelku so zapisane izjave samega otroka o predlogu za nadaljevanje besednih zvez: "Sanjam o ...", "Rad bi bil ...", "Čakam na ...", "Vidim sebe .. .«, »Želim se videti ...«, »Moje najljubše stvari ...«; odgovori na vprašanja: “Kdo in kaj bom, ko bom velik?”, “O čem najraje razmišljam?”.

Razdelek 5 "Tukaj lahko storim." Oddelek vsebuje vzorce otroške ustvarjalnosti (risbe, zgodbe, domače knjige).

Oddelek 6 "Moji dosežki". Rubrika beleži diplome, diplome (od razne organizacije: vrtec, medijski holding natečaji).

Oddelek 7 "Svetujte mi ...". V rubriki so podana priporočila staršem s strani vzgojiteljice in vseh strokovnjakov, ki delajo z otrokom.

Oddelek 8 "Vprašajte, starši!". V razdelku starši oblikujejo svoja vprašanja strokovnjakom predšolske vzgojne ustanove.

L. Orlova ponuja takšno možnost portfelja, katerega vsebina bo zanimala predvsem starše, portfelj je mogoče izpolniti kot v vrtec, in doma in se lahko predstavi kot mini predstavitev na otroškem rojstnem dnevu.

Avtor predlaga naslednjo strukturo portfelja. Na naslovni strani, ki vsebuje podatke o otroku (priimek, ime, patronimik, datum rojstva), je določen začetni in končni datum vodenja portfelja, podoba otrokove roke ob začetku portfelja in podoba roke na koncu portfelja.

Oddelek 1 "Spoznaj me" vsebuje vložke »Občuduj me«, kjer so zaporedno nalepljeni portreti otroka, narejeni v različnih letih ob njegovem rojstnem dnevu, in »O meni«, ki vsebuje podatke o času in kraju otrokovega rojstva, pomenu otrokovega imena, datum njegovega praznovanja rojstnega dne, kratka zgodba staršev, zakaj je bilo izbrano to ime, od kod izvira priimek, podatki o znanih soimenjakih in soimenjakih, osebni podatki otroka (zodiakalno znamenje, horoskopi, talismani itd.). ).

2. razdelek "Rastem" vključuje vložke "Dinamika rasti", ki zagotavlja informacije o rasti otroka od prvega leta življenja, in "Moji dosežki za leto", ki označuje, koliko centimetrov je otrok zrasel, kaj se je naučil v zadnjem letu , na primer šteti do pet, salto itd.

Oddelek 3 "Moja družina". Vsebina tega razdelka vključuje kratke zgodbe o družinskih članih (poleg osebnih podatkov lahko navedete poklic, značajske lastnosti, najljubše dejavnosti, zlasti preživljanje časa z družinskimi člani).

Oddelek 4 "Pomagal bom, kakor koli bom lahko" vsebuje fotografije otroka, na katerih je prikazan pri opravljanju domače naloge.

Oddelek 5 "Svet okoli nas". Ta del vključuje majhna ustvarjalna dela otrok na izletih, na izobraževalnih sprehodih.

Sekcija 6 "Navdih za zimo (pomlad, poletje, jesen)." V rubriki so otroška dela (risbe, pravljice, pesmi, fotografije z matinej, zapisi pesmi, ki jih je otrok pripovedoval na matinejah itd.)

V. Dmitrieva, E. Egorova ponujata tudi specifično strukturo portfelja:

Oddelek 1 Podatki o starših, v katerem je rubrika "Spoznajmo se", ki vključuje informacije o otroku, njegovih dosežkih, ki so jih zabeležili starši sami.

Oddelek 2 "Informacije učiteljev" vsebuje podatke o opažanjih vzgojiteljev otroka med bivanjem v vrtcu na štirih ključnih področjih: socialni stiki, komunikacijska dejavnost, samostojna uporaba različnih virov informacij in dejavnost kot taka.

Oddelek 3 "Informacije otroka o sebi" vsebuje informacije, ki jih je prejel od samega otroka (risbe, igre, ki si jih je otrok sam izmislil, zgodbe o sebi, o prijateljih, nagrade, diplome, potrdila).

L. I. Adamenko ponuja naslednjo strukturo portfelja:

blok "Kakšen dober otrok", ki vsebuje informacije o osebnih lastnostih otroka in vključuje: esej staršev o otroku; razmišljanja vzgojiteljev o otroku; otrokovi odgovori na vprašanja v procesu neformalnega pogovora "Povej mi o sebi"; odgovori prijateljev, drugih otrok na prošnjo, naj povedo o otroku; samopodoba otroka (rezultati testa "Lestvica"); psihološke in pedagoške značilnosti otroka; "košara želja", katere vsebina vključuje hvaležnost otroku - za prijaznost, velikodušnost, dobro dejanje; zahvalna pisma staršem - za vzgojo otroka;

blok "Kakšen spreten otrok" vsebuje podatke o tem, kaj otrok zmore, kaj zna in vključuje: odgovore staršev na vprašalnike; ocene vzgojiteljev o otroku; otroške zgodbe o otroku; zgodbe učiteljev, h katerim otrok hodi v krožke in oddelke; ocena otrokovega sodelovanja v akcijah; opredelitev psihologovih kognitivnih interesov otroka; diplome v nominacijah - za radovednost, spretnosti, pobudo, neodvisnost;

blok "Kakšen uspešen otrok" vsebuje informacije o ustvarjalnih sposobnostih otroka in vključuje: povratne informacije staršev o otroku; otrokova zgodba o njegovih uspehih; ustvarjalna dela (risbe, pesmi, projekti); diplome; ilustracije uspeha itd.

Tako portfolio (mapa osebnih dosežkov otroka) omogoča individualni pristop do vsakega otroka in se ob zaključku vrtca podari otroku samemu in njegovi družini.

7. Tehnologija "Portfelj učitelja"

Sodobno izobraževanje potrebuje nov tip učitelja:

kreativno razmišljanje,

Pedagoška tehnologija- poseben sklop oblik, metod, načinov, metod poučevanja in vzgojnih sredstev, ki se sistematično uporabljajo v izobraževalnem procesu na podlagi deklariranih psiholoških in pedagoških stališč, ki vedno vodijo k doseganju predvidljivega izobraževalnega rezultata s sprejemljivim odstopanjem. oceniti.

Pedagoške tehnologije, ki se uporabljajo v predšolskih izobraževalnih ustanovah:

· Tehnologije, ki varčujejo z zdravjem

· Tehnologije projektne dejavnosti

Raziskovalne tehnologije

Informacijske in komunikacijske tehnologije

Osebno usmerjene tehnologije

Tehnološki portfelj Predšolski otrok

Tehnologija učiteljskega portolija

tehnologija igre

Tehnologija večstopenjskega izobraževanja

Tehnologija "TRIZ"

Tehnologija kolektivnega načina učenja

Tehnologija integriranega učenja

Tehnologija problemskega učenja

Prenesi:

Predogled:

Pedagoške tehnologije, ki se uporabljajo v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Pedagoška tehnologija- poseben sklop oblik, metod, načinov, metod poučevanja in vzgojnih sredstev, ki se sistematično uporabljajo v izobraževalnem procesu na podlagi deklariranih psiholoških in pedagoških stališč, ki vedno vodijo k doseganju predvidljivega izobraževalnega rezultata s sprejemljivim odstopanjem. oceniti.

Pedagoške tehnologije, ki se uporabljajo v predšolskih izobraževalnih ustanovah:

Zdravstveno varčne tehnologije
Tehnologije projektne dejavnosti
Raziskovalne tehnologije
Informacijske in komunikacijske tehnologije
Na človeka osredotočene tehnologije
Tehnološki portfelj Predšolski otrok
Tehnologija Portolio za učitelje
igralna tehnologija
Tehnologija večstopenjskega učenja
Tehnologija "TRIZ"
Tehnologija kolektivnega načina učenja
Tehnologija integriranega učenja
Tehnologija problemskega učenja

	Namen uvedbe tehnologije	Opis tehnologije	rezultat
1. Zdravstveno varčna tehnologija (Smirnov N.K.)	Tehnologija varčevanja z zdravjem je zagotoviti otroku možnost ohranjanja zdravja, oblikovanje potrebnih znanj, spretnosti in navad za zdrav življenjski slog.	Pri načrtovanju in izvedbi različne vrste pri dejavnostih upoštevamo starostne značilnosti učencev; ustvarjanje ugodne psihološke klime v skupini; porazdelitev telesne dejavnosti ob upoštevanju telesnih zmogljivosti.	Ta tehnologija prispeva k zmanjšanju obolevnosti; zmanjšanje utrujenosti in izčrpanosti; izboljša zdravje učencev; oblikuje stalno zanimanje za motorično aktivnost.
2. Tehnologije projektne dejavnosti (Dewey v ZDA, Shchatsky S - Rusija)	Razvoj in bogatenje socialnih in osebnih izkušenj z vključevanjem otrok v sfero medosebne interakcije.	Temelji na ideji osredotočanja dejavnosti (med katerimi otrok odkrije veliko novih in prej neznanih stvari) na rezultat, ki je dosežen v procesu skupnega dela odraslega in otroka na določenem praktičnem problemu. Ta rezultat je mogoče videti, razumeti, uporabiti v resnični praksi.	Spodbuja ustvarjalni razvoj otrok. Omogoča vam, da otroke naučite problematizacije; postavljanje ciljev in načrtovanje smiselnih dejavnosti; elementi introspekcije; predstavitev rezultatov svojega delovanja in potek dela; predstavitve v različnih oblikah z uporabo posebej pripravljenega oblikovalskega izdelka (postavitve, vzorčni plakati, gledališke predstave, odrske predstave); praktično uporabo znanja v različnih situacijah
3. Tehnologija raziskovalne dejavnosti (Savenkov A.I. "Nadarjen otrok v javni šoli"; N.N. Poddjakov - "Otroško eksperimentiranje")	oblikovati pri predšolskih otrocih glavne ključne kompetence, sposobnost raziskovalnega tipa razmišljanja.	Otroci najprej s pomočjo odraslih, nato pa sami, presežejo meje znanja in veščin, pridobljenih v posebej organiziranih dejavnostih, in ustvarijo nov izdelek - stavbo, pravljico, zrak, nasičen z vonjavami. Merilo za učinkovitost otroškega eksperimentiranja ni kakovost rezultata, temveč značilnosti procesa, ki objektivizira intelektualno dejavnost, kognitivno kulturo in vrednostni odnos do resničnega sveta.	Vzbuja otrokovo zanimanje za študij narave, razvija miselne operacije (analiza, sinteza, klasifikacija, posploševanje itd.), Spodbuja kognitivno aktivnost in radovednost otroka, aktivira zaznavanje učnega gradiva s seznanjanjem z naravni pojavi, z osnovami matematičnega znanja, z etičnimi pravili življenja v družbi itd.
4. Informacijske in komunikacijske tehnologije (Bespalko V.P., Zakharova I.G.)	izboljšati kakovost izobraževanja z uporabo informacijskih in komunikacijskih tehnologij pri pouku. oblikovanje enotnega informacijskega prostora izobraževalne ustanove, sistema, v katerega so na informacijski ravni vključeni in povezani vsi udeleženci izobraževalnega procesa: uprava, učitelji, učenci in njihovi starši..	Seznanjanje otrok s sodobnimi tehničnimi sredstvi za prenos in shranjevanje informacij. Omogoča vam, da spodbudite kognitivno aktivnost otrok in sodelujete pri razvoju novega znanja. Sodelovanje z otrokovo družino pri uporabi IKT doma, predvsem računalnika in računalniških iger. Zagotavlja načrtovanje, nadzor, spremljanje, koordinacijo dela učiteljev in strokovnih delavcev.	prispeva k izboljšanju kakovosti izobraževalnega procesa: učitelji dobijo priložnost za profesionalno komunikacijo s široko publiko uporabnikov interneta, njihov socialni status se poveča. Uporaba EER (elektronskih izobraževalnih virov) pri delu z otroki služi povečanju kognitivne motivacije učencev, oziroma se povečajo njihovi dosežki. Starši, poslušajte nasvete vzgojiteljev, aktivno sodelujte v skupinskih projektih.
5. Na človeka osredotočene tehnologije (Carla Rogers; V. A. Sukhomlinski; Š. Amonašvili)	V vsakem učencu prepoznati edinstveno osebnost; oblikovati družbeno pomembne lastnosti; ustvariti pogoje za uporabo pridobljenega znanja.	Osebnostno usmerjena vzgoja učencev v predšolski vzgojni ustanovi je namensko oblikovanje vseh lastnosti njegove osebnosti ob upoštevanju njegovih značilnosti. To je ugotavljanje stopnje izobrazbe in vzgoje s pomočjo diagnostičnih tehnik.	Otrok se razvija v svojem tempu, v skladu s svojo izobraževalno potjo.
6. Tehnološki portfelj predšolskega otroka (E. Egorova; L. Orlova, I. Rudenko.).	zbirajo, sistematizirajo in beležijo rezultate razvoja predšolskega otroka, njegov trud, napredek in dosežke na različnih področjih, izkazujejo celotno paleto njegovih sposobnosti, interesov, nagnjenj, znanj in spretnosti.	Portfolio je osebni dosežek predšolskega otroka v različnih dejavnostih, zbranih med otrokovim bivanjem v vrtcu. Vzdrževanje portfelja vam bo omogočilo namensko zbiranje, sistematizacijo informacij o otroku, beleženje posameznih edinstvenih subjektivnih manifestacij otrok, kar je še posebej pomembno v predšolski dobi, ko je za razvoj otroka značilna neenakomernost, spazmodičnost, individualna stopnja zorenja. mentalne funkcije in kopičenje subjektivnih izkušenj.	Nekakšen prašiček otrokovih osebnih dosežkov v različnih dejavnostih, njegovih uspehov, pozitivnih čustev, priložnosti, da ponovno podoživijo prijetne trenutke svojega življenja, je to nekakšna pot za razvoj otroka.Priložnost za starše, da vidijo, koliko se je njihov dojenček naučil novih stvari in primerjajo s prejšnjim.
7. Tehnologija portfelja učiteljev (E. E. Fedotova, T. G. Novikova, A. S. Prutchenkov se izraz "portfelj" razlaga kot "portfelj usposabljanja")	vrednotenje učiteljevega dela na temo samoizobraževanja, spremljanje ustvarjalne in strokovne rasti, razvijanje sposobnosti refleksije (samoocenjevanje)	portfelj je nekakšen prašiček dosežkov, odprti razredi, pedagoška dejavnost.Portfolio omogoča upoštevanje rezultatov, ki jih je učitelj dosegel pri različnih vrstah dejavnosti (izobraževalne, izobraževalne, ustvarjalne, socialne, komunikativne), in je alternativna oblika ocenjevanja strokovnosti in uspešnosti učitelja.	portfolio bo učitelju omogočal analizo in predstavitev pomembnih strokovnih rezultatov, dosežkov ter zagotavljal spremljanje njegove strokovne rasti.
8. Tehnologija iger (Vygodsky L.S., Leontiev A.N.)	Razviti kognitivno aktivnost učencev. Za povečanje zanimanja za pouk, vsak učenec. Diverzificirajte pouk in druge dejavnosti različne metode in triki. Povečajte telesno aktivnost otrok. Dvignite čustveno ozadje v učilnici in drugih dejavnostih	Značilnost te tehnologije je modeliranje vitalnih poklicnih težav v izobraževalnem prostoru in iskanje načinov za njihovo reševanje. Tehnologija igre pomaga učencem, da se popolnoma odprejo. Igra je sestavni del načina. Igra je vrsta dejavnosti, pri kateri se otroci v celoti naučijo komunicirati med seboj, sklepati prijateljstva, spoštovati mnenje vrstnikov. Zato je ta vrsta dejavnosti največje število odzivi in čustva.	Igralna izobraževalna tehnologija prispeva k ustvarjanju ugodne psihološke klime prijateljskega vzdušja, hkrati pa ohranja element tekmovalnosti in tekmovanja v skupini.
9. Tehnologija večstopenjskega izobraževanja (Pestalotsiy I.G.; D.B. Elkonin; V.V. Davydova.)	Razviti občutek odgovornosti za vsakega vzgojitelja, graditi razrede in druge dejavnosti ob upoštevanju starosti in psiholoških značilnosti otrokovega razvoja, stopnje njegove izobrazbe in vzgoje.	Vsak otrok ima možnost, da se razvija v svojem tempu in ritmu, ki temelji na značilnostih, ki so mu lastne po naravi. Osnova tehnologije večstopenjskega izobraževanja je: Psihološko-pedagoška diagnostika učenca; Načrtovanje omrežja; Večstopenjsko didaktično gradivo.	pričakujejo se različne stopnje asimilacije učne snovi. Globina in zahtevnost iste učne snovi je različna v stopenjskih skupinah A, B, C, kar omogoča, da vsak učenec obvlada učno snov na drugi ravni (A, C, C, vendar ne nižje od osnovne). , odvisno od sposobnosti in individualnih značilnosti posameznika vsakega učenca.
10. Tehnologija "TRIZ" (teorija reševanja vizualnih problemov).(T.S. Altshuller.)	razvoj na eni strani takšnih lastnosti mišljenja, kot so prožnost, mobilnost, doslednost, dialektičnost; na drugi strani pa iskalna aktivnost, stremljenje k novosti; govor in ustvarjalnost.	Učitelj uporablja netradicionalne oblike dela, ki otroka postavljajo v položaj razmišljujoče osebe. razumljivost in preprostost v podajanju snovi in oblikovanju navidezno kompleksne situacije. vključuje različne vrste otrokovih dejavnosti - igranje, govor, risanje, modeliranje, aplikacija, oblikovanje.	Daje priložnost: pokazati svojo individualnost, uči otroke razmišljati izven okvirov; razvija takšne moralne lastnosti, kot so sposobnost veseliti se uspeha drugih, želja po pomoči, želja po iskanju izhoda iz težke situacije; omogoča pridobivanje znanja brez preobremenitve, brez natrpavanja.
11. Tehnologija kolektivne metode učenja (Djačenko V.K.)	Organizacija asimilacije gradiva (običajno je to asimilacija pravil in algoritmov dejavnosti) Razvoj komunikacijskih spretnosti (sposobnosti poslušanja, razlaganja, spraševanja, ugovarjanja z razlogom) Učenje veščine sodelovanja, skupne ustvarjalne dejavnosti.	Kolektivna oblika učenja pomeni takšno organizacijo učenja, pri kateri vsi udeleženci delajo drug z drugim v parih, sestava parov pa se občasno spreminja. Posledično se izkaže, da vsak član ekipe dela izmenično z vsakim, nekateri pa lahko delajo posamično.	omogoča učencem, da plodno razvijajo samostojnost in komunikacijske sposobnosti pri učencih: sposobnost poslušanja, razlage, razvija govor učencev, uči spretnosti skupne dejavnosti.
12. Integrirana učna tehnologija (CM. Gapeenkov in G.F. Fedorets)	oblikovanje celostne naravoslovne slike sveta.	Enakopravno združujejo znanja iz različnih izobraževalnih področij, ki se med seboj dopolnjujejo. Hkrati se rešuje več razvojnih problemov. V obliki integriranega pouka je bolje izvajati splošne lekcije, predstavitve tem in zaključne lekcije.	prispevajo k povečanju motivacije za učenje, oblikovanju kognitivnega interesa učencev, celostne slike sveta in obravnavanja pojava z več strani, širijo njihova obzorja; temeljijo na iskanju novih povezav med dejstvi, ki potrjujejo ali poglabljajo sklepe, opažanja učencev; čustveno razvijati otroke, tk. temelji na elementih glasbe, slikarstva. književnost, plastika giba itd.
13. Tehnologija problemskega učenja (D. Dewey)	obvladovanje ne le rezultatov znanstvenih spoznanj, temveč tudi sam način procesa pridobivanja teh rezultatov; vključuje tudi oblikovanje spoznavne samostojnosti vzgojitelja in razvoj njegovih ustvarjalnih sposobnosti (poleg obvladovanja sistema znanj, veščin in oblikovanja pogleda na svet).	Vzgojitelj si sam zastavi problem (nalogo) in ga sam reši. aktivno poslušanje in razpravo otrok. Učitelj zastavi problem, otroci samostojno ali pod njegovim vodstvom poiščejo rešitev. Otrok postavi problem, učitelj ga pomaga rešiti. Otrok sam postavlja problem in ga sam rešuje.	vzgojena je sposobnost samostojne analize problemske situacije, samostojnega iskanja pravilnega odgovora.

Sodobne tehnologije, ki se uporabljajo v predšolskih izobraževalnih ustanovah

Tehnologija izhaja iz grških besed za "obrt, umetnost" in "pravo, znanost" je veda o obrtništvu.

Jedro vsake tehnologije: je cilj - sredstvo - pravila za njihovo uporabo - rezultat. Pedagoška tehnologija deluje tako kot veda, ki raziskuje in oblikuje najbolj racionalen način učenja, kot sistem algoritmov, metod in rezultatov dejavnosti ter kot realen proces učenja in izobraževanja.

Pedagoška tehnologija je celosten znanstveno utemeljen projekt določenega pedagoškega sistema od njegove teoretične zasnove do implementacije v izobraževalno prakso. Pedagoška tehnologija odraža procesno stran izobraževanja in vzgoje, zajema cilje, vsebino, oblike, metode, sredstva, rezultate in pogoje njihove organizacije.

Tehnologija je orodje za poklicno dejavnost učitelja.

Bistvo pedagoške tehnologije je v tem, da ima ločene stopnje (korak za korakom), vključuje nabor določenih strokovnih dejanj na vsaki stopnji, kar učitelju omogoča, da predvidi vmesne in končne rezultate lastne poklicne in pedagoške dejavnosti celo v času. proces oblikovanja. Pedagoško tehnologijo odlikujejo:

* specifičnost in jasnost ciljev in nalog;

* Razpoložljivost stopenj:

Primarna diagnostika;

Uporaba nabora sredstev v določeni logiki z organizacijo vmesne diagnostike doseganja cilja, vrednotenja.

Obstaja več pristopov k klasifikaciji tehnologij:

Tehnologije izobraževanja in usposabljanja

Sistemsko – dejavnostni pristop.

Najbolj popolna klasifikacija pripada G.K. Selevko. Združuje tehnologije glede na bistvene in instrumentalno pomembne lastnosti. Na splošno obstaja trend razvoja tehnologij – od učnih tehnologij do razvojnih tehnologij.

Pedagoške tehnologije se lahko uporabljajo tako pri delu z otroki kot pri delu z učitelji in starši učencev. Najpomembnejša lastnost pedagoške tehnologije je njena ponovljivost. Vsaka pedagoška tehnologija mora varčevati z zdravjem! V predšolski pedagogiki so najpomembnejše vrste tehnologij tehnologije osebnostno usmerjenega izobraževanja in usposabljanja predšolskih otrok. Vodilno načelo takšnih tehnologij je upoštevanje osebnih značilnosti otroka, individualne logike njegovega razvoja, upoštevanje otrokovih interesov in preferenc glede vsebine in vrst dejavnosti v procesu izobraževanja in usposabljanja. Gradnja pedagoškega procesa s poudarkom na osebnosti otroka seveda prispeva k njegovemu uspešnemu obstoju in s tem zdravju.

Tehnologije, ki se uporabljajo pri delu z otroki:

1. Zdravstveno varčne izobraževalne tehnologije v vrtcu- to so najprej tehnologije za izobraževanje valeološke kulture ali kulture zdravja predšolskih otrok. Namen teh tehnologij je oblikovanje zavestnega odnosa otroka do zdravja in življenja osebe, kopičenje znanja o zdravju in razvoj sposobnosti za njegovo zaščito, vzdrževanje in ohranjanje, pridobitev valeološke kompetence, ki predšolskemu otroku omogoča samostojno in učinkovito reševanje problemov zdravega načina življenja in varno vedenje, naloge v zvezi z zagotavljanjem osnovne zdravstvene, psihološke samopomoči in pomoči.

Tehnologije varčevanja in obogatitve zdravja za vzgojitelje predšolskih otrok so tehnologije, namenjene razvoju zdravstvene kulture vzgojiteljev v vrtcih, vključno s kulturo poklicnega zdravja, in razvoju potrebe po zdravem življenjskem slogu.

2. Tehnologija razvojnega učenja(vzgojni program predšolske vzgojne ustanove).

Razvijajoče izobraževanje je smer v teoriji in praksi izobraževanja, ki se osredotoča na razvoj telesnih, kognitivnih in moralnih sposobnosti učencev z uporabo njihovih potencialov. To je motivacija za določeno dejanje, za znanje, za nekaj novega.

Sem spadajo razvojno okolje predšolske vzgojne ustanove, programi predšolske vzgojne ustanove.

3. Metoda projektov (Razvoj raziskovalnih sposobnosti)

V izobraževalnem procesu predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov so projektne dejavnosti narave sodelovanja, v katerem sodelujejo otroci in vzgojitelji predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov ter starši in drugi družinski člani. Starši niso le vir informacij, resnična pomoč in podpora otroku in učitelju v procesu dela na projektu, ampak postanejo tudi neposredni udeleženci izobraževalnega procesa. Obogatijo lahko svoje pedagoške izkušnje, doživijo občutek lastništva in zadovoljstva ob svojem uspehu in uspehu otroka. Glavni cilj projektne metode v vrtcu je razvoj svobodne ustvarjalne osebnosti, ki jo določajo naloge razvoja in naloge raziskovalnih dejavnosti otrok. Raziskovalne naloge so za vsako starost specifične. Torej, pri delu z otroki mlajše predšolske starosti lahko učitelj uporabi namig, vodilna vprašanja, otrokom starejše predšolske starosti pa je treba dati več samostojnosti:

1. Izbira teme je prvi korak pedagoga pri delu na projektu.

2. Drugi korak je tematsko načrtovanje na izbrani problem za teden dni, ki upošteva vse vrste otrokovih dejavnosti: igro, spoznavno in praktično, likovno in govorno, delovno, komunikacijsko itd. Na stopnji razvoja vsebine pouka, iger, sprehodov, opazovanj in drugih dejavnosti, povezanih s temo projekta, vzgojitelji posvečajo posebno pozornost organiziranju okolja v skupinah, v predšolski ustanovi kot celoti. Okolje bi moralo biti ozadje za hevristične, iskalne dejavnosti, razvijati radovednost pri predšolskem otroku. Ko so pripravljeni osnovni pogoji za delo na projektu (načrtovanje, okolje), se začne skupno delo vzgojitelja in otrok.

Prva stopnja razvoja projekta je postavljanje ciljev.

Učitelj predstavi problem v razpravi otrok. Kot rezultat skupne razprave se postavi hipoteza, ki jo učitelj povabi otroke, da jih potrdijo v procesu iskanja.

II. faza projekta je razvoj skupnega akcijskega načrta za dosego cilja (in hipoteza je cilj projekta).

Najprej poteka splošna razprava, da otroci ugotovijo, kaj o določeni temi ali pojavu že vedo. Učitelj zapiše odgovore na velik list papirja, tako da jih skupina lahko vidi. Če želite popraviti odgovore, je bolje uporabiti pogojne shematske simbole, ki so otrokom znani in dostopni. Nato učitelj postavi drugo vprašanje: "Kaj želimo vedeti?" Odgovori se ponovno posnamejo, ne glede na to, da se morda zdijo neumni ali nelogični. Pri tem je pomembno, da učitelj pokaže potrpežljivost, spoštovanje do stališča vsakega otroka, takt v zvezi s smešnimi izjavami otrok. Ko vsi otroci otroke seznanijo s pojmom "družina", oblikujejo spoštljiv odnos in občutek pripadnosti družini, gojijo pozoren odnos in ljubezen do staršev in bližnjih. spregovori, učitelj vpraša: "Kako lahko najdemo odgovore na vprašanja?" Pri odgovoru na to vprašanje se otroci zanašajo na svoje Osebna izkušnja. Upoštevati je treba starostne značilnosti učencev. Za otroke mlajše predšolske starosti lahko učitelj uporabi namig, vodilna vprašanja; otrokom starejše predšolske starosti je potrebno zagotoviti večjo samostojnost. Rešitev vprašanja je lahko razne prireditve: branje knjig, enciklopedij, stik s starši, strokovnjaki, izvajanje poskusov, tematske ekskurzije. Prejeti predlogi so dopolnitve in spremembe že pripravljenih tematski načrt vzgojiteljica. Pomembno je, da je učitelj fleksibilen pri načrtovanju, da zna svoj načrt podrediti interesom in mnenjem otrok, vključiti dejavnosti otrok v učni načrt, pri čemer se odreči nekaterim načrtovanim oblikam dela. Ta sposobnost je pokazatelj visoke strokovne usposobljenosti vzgojitelja, njegove pripravljenosti, da se umakne od obstoječih stereotipov, pri čemer na prvo mesto postavi neločljivo vrednost predšolskega otroštva kot obdobja življenja in šele nato - kot pripravljalno stopnjo za prihodnost. .

Po izdelavi skupnega akcijskega načrta se začne tretja faza dela na projektu – njegov praktični del.

Otroci raziskujejo, eksperimentirajo, iščejo, ustvarjajo. Da bi aktiviral otroško razmišljanje, učitelj ponudi reševanje problemskih situacij, ugank in s tem razvija radovednost uma. Učitelj mora biti sposoben ustvariti takšno situacijo, ko se mora otrok sam nekaj naučiti, ugibati, poskusiti, izmisliti. Okolje okoli otroka bi moralo biti tako rekoč nedokončano, nedokončano. Posebno vlogo v tem primeru igrajo vogali kognitivnih in praktičnih dejavnosti.

IV faza projekta (končna) je predstavitev projekta. Predstavitev lahko poteka v različnih oblikah, odvisno od starosti otrok in teme projekta:

* končne igre-razredi,

* igre kviza,

* tematska zabava,

* oblikovanje albuma,

* fotografske razstave,

* mini muzeji,

* kreativni časopisi.

4. Tehnologija problemskega učenja v vrtcu.

Obstajajo štiri stopnje težavnosti učenja:

1. Vzgojitelj si sam zastavi problem (nalogo) in ga sam rešuje ob aktivnem poslušanju in diskusiji otrok.

2. Učitelj zastavi problem, otroci samostojno ali pod njegovim vodstvom poiščejo rešitev. Učitelj otroka usmerja v samostojno iskanje rešitev (metoda delnega iskanja).

3. Otrok postavi problem, učitelj ga pomaga rešiti. Otrok razvije sposobnost samostojnega oblikovanja problema.

4. Otrok si sam zastavi problem in ga sam reši. Učitelj problema niti ne izpostavi: otrok ga mora videti sam, in ko ga vidi, oblikovati in raziskati možnosti in načine za njegovo rešitev. (raziskovalna metoda)

Posledično se razvije sposobnost samostojne analize problemske situacije, samostojnega iskanja pravilnega odgovora.

Prva faza procesa reševanja problema se šteje za iskanje sredstev za analizo pogojev problema z aktualizacijo predhodnega znanja in metod delovanja: "Kaj si moramo zapomniti, da rešimo naš problem?", "Kaj lahko uporabimo od tega, kar vemo, da bi našli neznano?"

Drugi korak je postopek reševanja problema. Sestoji iz odkrivanja novih, prej neznanih povezav in odnosov elementov problema, tj. postavljanje hipotez, iskanje »ključa«, idej za rešitev. Na drugi stopnji otrok išče rešitve »v zunanjih pogojih«, v različnih virih znanja.

Tretja faza reševanja problema je dokaz in testiranje hipoteze, implementacija najdene rešitve. V praksi to pomeni izvajanje nekaterih operacij, povezanih s praktičnimi dejavnostmi, izvajanje izračunov in izgradnja sistema dokazov, ki utemeljujejo odločitev.

V želji, da bi ohranili otrokovo zanimanje za novo temo, ustvarimo novo problemsko situacijo. Z ustvarjanjem problemskih situacij otroke spodbujamo k postavljanju hipotez, sklepanju, jih učimo, naj se ne bojijo delati napak. Zelo pomembno je, da otrok začuti okus po sprejemanju novih, nepričakovanih informacij o predmetih in pojavih, ki ga obkrožajo.

5. TRIZ v predšolski vzgoji (teorija inventivnega reševanja problemov)

TRIZ ni stroga znanstvena teorija. TRIZ je posplošena izkušnja izumljanja in preučevanja zakonitosti razvoja znanosti in tehnologije.

Problem vseh učiteljev po zveznem državnem izobraževalnem standardu je vzgoja nove generacije ljudi z visokim ustvarjalnim potencialom. Če bi prej postal socialen uspešna oseba, dovolj je bilo biti dober izvajalec, imeti določena znanja in veščine, zdaj pa moraš biti kreativen človek, sposoben samostojnega postavljanja in kreativnega reševanja problemov. Do danes obstaja veliko tečajev, na katerih se odrasli učijo igrati, da bi se naučili preseči tradicionalno poslovanje. Navsezadnje je izvirno razmišljanje ključ do preživetja v boju za konkurenco. Naš čas je čas ekonomske, politične, moralne krize, ko je stari sistem vrednot in norm propadel, novi pa se še ni izoblikoval. Sodobna družba postavlja nove zahteve pred izobraževalni sistem mlajše generacije, vključno s prvo stopnjo - predšolsko vzgojo. Toda težava ni v iskanju nadarjenih genijev, temveč v namenskem oblikovanju ustvarjalnih sposobnosti, razvoju nestandardne vizije sveta, novem razmišljanju. Je ustvarjalnost, sposobnost izumljanja, ustvarjanja novega najboljši način oblikuje otrokovo osebnost, razvija njegovo neodvisnost in kognitivni interes.

Predšolska doba je edinstvena, saj kot se otrok oblikuje, takšno bo tudi njegovo življenje. Zato je pomembno, da tega obdobja ne zamudite, da bi razkrili ustvarjalni potencial vsakega otroka. Otroški um ni omejen z "globokimi življenjskimi izkušnjami" in tradicionalnimi predstavami o tem, kakšne bi morale biti stvari. To jim omogoča, da izmišljujejo, da so spontani in nepredvidljivi, da opazijo tisto, čemur odrasli že dolgo nismo pozorni.

Praksa je pokazala, da tradicionalne oblike dela tega problema ne morejo v celoti rešiti. To danes omogoča TRIZ - teorija inventivnega reševanja problemov, ki je bila prvotno namenjena inženirskim in tehničnim delavcem, je v zadnjih desetletjih vzbujala veliko zanimanje med pedagogi - praktiki. Sistem TRIZ – pedagogika se razvija že od začetka 80. let prejšnjega stoletja kot odgovor na zahteve časa po pripravi inovativno mislečega človeka, ki zna reševati probleme. Prilagojeno na predšolska starost TRIZ - tehnologija vam omogoča izobraževanje in izobraževanje otroka pod geslom "Ustvarjalnost v vsem".

Namen uporabe tehnologije TRIZ v vrtcu je na eni strani razviti takšne lastnosti mišljenja, kot so prožnost, mobilnost, doslednost, dialektičnost, na drugi strani pa iskalno aktivnost, željo po novostih, razvoj govora in ustvarjalna domišljija.

TRIZ kot univerzalno orodje se uporablja pri vseh razredih. To vam omogoča, da v otrokovi glavi oblikujete enoten, harmoničen, znanstveno utemeljen model sveta. Ustvari se situacija uspeha, izmenjujejo se rezultati odločitve, odločitev enega otroka aktivira misel drugega, razširi obseg domišljije, spodbudi njen razvoj.

TRIZ daje priložnost, da pokažejo svojo individualnost, uči otroke razmišljati izven okvirov.

TRIZ razvija takšne moralne lastnosti, kot so sposobnost veseliti se uspeha drugih, želja po pomoči, želja po iskanju izhoda iz težke situacije. TRIZ vam omogoča pridobivanje znanja brez preobremenitve, brez nabijanja.

Glavno sredstvo dela z otroki je pedagoško iskanje. Učitelj otrokom ne sme dati pripravljenega znanja, razkriti jim resnice, naučiti jih mora najti.

Program TRIZ za predšolske otroke je program kolektivnih iger in dejavnosti. Otroke učijo prepoznati protislovja, lastnosti predmetov, pojavov in razrešiti ta protislovja. Reševanje konfliktov je ključ do ustvarjalnega razmišljanja.

6. Tehnologija večstopenjskega izobraževanja

To je pedagoška tehnologija za organizacijo procesa, v okviru katerega se predvideva drugačna stopnja asimilacije učnega gradiva. To pomeni, da je globina in zahtevnost iste učne snovi različna v skupinah ravni A, B, C, kar omogoča, da vsak učenec obvlada učno snov na drugi ravni (A, C, C), vendar ne nižja od osnovne, odvisno od sposobnosti in individualnih osebnostnih značilnosti posameznega učenca. To je tehnologija, pri kateri je merilo za ocenjevanje otrokove dejavnosti njegova prizadevanja za obvladovanje tega materiala, njegova ustvarjalna uporaba.

Osnova tehnologije večstopenjskega izobraževanja je:

* psihološka in pedagoška diagnostika učenca;

* mrežno načrtovanje;

* večstopenjsko didaktično gradivo.

7. Tehnologija kolektivnega načina učenja

Vse oblike organizacije učnega procesa so razdeljene na:

* specifično.

Splošne oblike niso odvisne od posebnih didaktičnih nalog in so določene le s strukturo komunikacije med učenci in učenci.

Obstajajo 4 takšne oblike: posameznik, par, skupina, kolektiv.

Učenje je komunikacija med učenci in učenci, torej komunikacija med tistimi, ki imajo znanje in izkušnje, in tistimi, ki jih pridobivajo. Komunikacija, med katero in skozi katero poteka reprodukcija in asimilacija vseh vrst človeške dejavnosti.

Izven komunikacije ni učenja. Komunikacija lahko poteka neposredno (z ustnim govorom se ljudje slišijo in vidijo) in posredno (s pisnim govorom - časopisi, revije itd., ko se ljudje ne vidijo ali slišijo).

Posredno učenje med študenti in pripravniki v izobraževalnem procesu nam daje individualno obliko organizacije dela. Otrok opravlja izobraževalne naloge (piše, bere, rešuje naloge, postavlja poskuse), pri tem pa z nikomer ne vstopa v neposredno komunikacijo, nihče z njim ne sodeluje.

Neposredna komunikacija med ljudmi ima drugačno strukturo: lahko se zgodi v parih (oblika organizacije učenja v paru, na primer otrok skupaj z učiteljem obdeluje članek, rešuje probleme, se uči pesmi), z več ljudmi (a skupinska oblika organizacije izobraževalnega procesa, če eden poučuje več oseb).

Tradicionalne so individualne, parne, skupinske oblike organizacije treningov. Nobena od teh oblik ni zbirna.

Kolektivna oblika organiziranja učnega procesa je le delo študentov v parih izmen (komunikacija z vsakim posebej ali izmenično).

Glavne značilnosti družbene odgovornosti podjetij (predvsem v primerjavi s tradicionalnim izobraževanjem):

Usmerjenost v individualne zmožnosti otrok, učenje poteka v skladu z zmožnostmi otrok (individualni učni tempo);

Smiselnost procesa spoznavanja;

Vsak vzgaja vsakega in vsakega od vseh;

V kolektivnih usposabljanjih (KUZ), kjer je znanje dobro, veščine samozavestne, veščine zanesljive;

Izobraževanje poteka na podlagi in v ozračju medsebojnega razumevanja in sodelovanja med učiteljem in otrokom;

Aktivirajo se medosebni odnosi (otrok - otrok), ki prispevajo k uresničevanju načel kontinuiranega in takojšnjega prenosa znanja pri usposabljanju;

Vodilna organizacijska oblika učenja je kolektivna, tj. delo otrok v parih izmen.

Kolektivna oblika učenja pomeni takšno organizacijo učenja, pri kateri vsi udeleženci delajo drug z drugim v parih, sestava parov pa se občasno spreminja. Posledično se izkaže, da vsak član ekipe dela izmenično z vsakim, nekateri pa lahko delajo posamično. Tehnologija kolektivnega vzajemnega učenja omogoča ploden razvoj samostojnosti in komunikacijskih sposobnosti učencev.

Razlikujemo naslednje vrste dela v enem paru: razprava o nečem, skupno preučevanje novega materiala, poučevanje drug drugega, usposabljanje, testiranje.

Pri kolektivnih vadbah v skupinah različnih starosti in stopenj učenci razvijajo veščine samoorganizacije, samoupravljanja, samokontrole, samospoštovanja in medsebojnega vrednotenja.

S kolektivnimi metodami (CSR) ima vsak otrok možnost izvajanja individualne razvojne poti:

učenci uresničujejo različne cilje, preučujejo različne fragmente učne snovi, na različne načine in sredstva, za različne čase;

različni otroci obvladajo isti program na različnih izobraževalnih poteh;

prisotnost konsolidiranih skupin za usposabljanje kot presečišča različnih poti za napredovanje učencev. Hkrati so združene vse štiri organizacijske oblike vadbe: individualna, parna, skupinska in kolektivna.

Razpoložljivost izmenskih parov učencev;

Njihovo medsebojno učenje;

medsebojni nadzor;

Medsebojno upravljanje

V organizaciji kolektivnega dela otrok obstajajo tri zaporedne stopnje:

porazdelitev dela med udeleženci,

proces izpolnjevanja naloge otrok,

Razprava o rezultatih delovne dejavnosti.

Vsaka od teh stopenj ima svoje naloge, katerih rešitev zahteva edinstvene metode vodenja otrok.

8. Interaktivna tehnologija v predšolskih vzgojnih ustanovah, IKT tehnologija.

Uporaba IKT je eden izmed učinkovitih načinov za povečanje motivacije in individualizacije otrokovega učenja, razvijanje njihovih ustvarjalnih sposobnosti in ustvarjanje ugodnega čustvenega ozadja. Omogoča tudi prehod z razlagalno-ilustriranega načina poučevanja na dejavnostnega, pri katerem otrok pri tej dejavnosti aktivno sodeluje. To prispeva k zavestni asimilaciji novega znanja.

Učenje za otroke postane bolj privlačno in razburljivo. Pri delu z interaktivno tablo otroci razvijajo vse duševne procese: pozornost, mišljenje, spomin; govora in fine motorike. Starejši predšolski otrok ima bolje razvito nehoteno pozornost, ki postane bolj koncentrirana, ko ga zanima, učna snov je jasna, svetla in v otroku povzroča pozitivna čustva.

9. Igralna tehnologija.

To je simulacijska tehnologija. Značilnost te tehnologije je modeliranje vitalnih poklicnih težav v izobraževalnem prostoru in iskanje načinov za njihovo reševanje.

Pedagoška tehnologija za organizacijo režijskih iger za otroke:

Za razvoj igralnih spretnosti je ustvarjen večnamenski igralni material, priporočljivo je uporabljati pravljice, trajanje organizacije igre lahko traja 2-3 mesece.

Stopnje ped. tehnologije:

1. stopnja: obogatitev igralne izkušnje z vsebino, ki temelji na organizaciji umetniškega dojemanja pravljice.

2. stopnja: razvoj konstrukcije zapletov, ki temelji na uporabi večnamenskega igralnega materiala, ki temelji na zapletih novih ali znanih pravljic. Polifunkcionalni material je "semantično polje", na katerem se odvijajo dogodki igre.

3. stopnja: razvoj konstrukcije zapleta, ki temelji na samostojnem ustvarjanju večnamenskega igralnega materiala in izumljanju novih dogodivščin junakov pravljice.

Pedagoška tehnologija za organizacijo iger vlog:

Tematika iger vlog je povezana z družbeno realnostjo.

Tehnološke stopnje:

1. stopnja: Obogatitev predstav o sferi realnosti, ki jo bo otrok odseval v igri (opazovanja, zgodbe, pogovori o vtisih). Pomembno je, da otroka seznanimo z ljudmi, njihovimi dejavnostmi, odnosi.

2. stopnja: Organizacija igre vlog (»igra v pripravi na igro«).

Določitev situacije interakcije med ljudmi, izumljanje in sestavljanje dogodkov, potek njihovega razvoja v skladu s temo igre;

Ustvarjanje predmetno-igralnega okolja, ki temelji na organizaciji produktivnih in umetniških dejavnosti otrok, soustvarjanju z vzgojitelji, otroškem zbiranju, skupnih igralnih dejavnostih vzgojitelja z otroki.

Samostojne igralne dejavnosti otrok; organizacija igre vlog z namišljenim partnerjem, za katerega otrok govori.

Sodobne izobraževalne tehnologije v predšolskih izobraževalnih ustanovah

Predstavila vzgojiteljica

Mezentseva Natalija Vladimirovna

"Chapaevsky Provincial College imenovan po O. Kolychev"

tehnologija

To je niz tehnik, ki se uporabljajo v katerem koli poslu, spretnosti, umetnosti. (Slovar)

koncept

Pedagoška tehnologija- To sistemska metoda ustvarjanje, uporaba in definiranje celotnega procesa poučevanja in učenja ob upoštevanju tehničnih in človeških virov ter njihove interakcije, ki si za svojo nalogo postavlja optimizacijo oblik izobraževanja (UNESCO).

koncept

Izobraževalno tehnologijo bomo imenovali kompleks, ki ga sestavljajo:
nekaj predstavitev načrtovanih učnih rezultatov, diagnostična orodja za trenutno stanje študentov, nabor učnih modelov, merila za izbor optimalen model za te posebne pogoje.

Značilnosti izobraževalnih tehnologije

Postavljanje ciljev kot načrtovanih učnih rezultatov
Diagnostika
Aktivnostni pristop
Načelo gradnje je povečevanje didaktične enote
Različne oblike organiziranja pouka
Metoda poučevanja

Zdravstveno varčne tehnologije

- to so najprej tehnologije za izobraževanje valeološke kulture ali kulture zdravja predšolskih otrok. Namen teh tehnologij je oblikovanje zavestnega odnosa otroka do zdravja in življenja osebe, kopičenje znanja o zdravju in razvoj sposobnosti za njegovo zaščito, vzdrževanje in ohranjanje, pridobitev valeološke kompetence, ki predšolskemu otroku omogoča samostojno in učinkovito reševanje problemov zdravega načina življenja in varnega vedenja, nalog, povezanih z zagotavljanjem osnovne zdravstvene, psihološke samopomoči in pomoči.

Klasifikacija tehnologij, ki varčujejo z zdravjem

medicinsko in preventivno
telesna kultura in rekreacija
izobraževalni
zagotavljanje socialno-psihološkega blagostanja otroka
varčevanje z zdravjem in krepitev zdravja učiteljev
ohranjanje in krepitev zdravja
vzgoja za zdrav življenjski slog
korektiv
pedagoška tehnologija aktivnega senzorno-razvojnega okolja

Oblike organiziranosti zdravstveno varčno delo

Igralne tehnologije

Pedagoška tehnologija organiziranja iger vlog.

Tehnološke stopnje:

1. stopnja:

Obogatitev predstav o sferi realnosti, ki jo bo otrok odražal v igri (opazovanja, zgodbe, pogovori o vtisih). Pomembno je, da otroka seznanimo z ljudmi, njihovimi dejavnostmi, odnosi.

2. stopnja:

Organizacija igre zapletov z vlogami ("igra v pripravi na igro").

Določitev situacije interakcije med ljudmi, izumljanje in sestavljanje dogodkov, potek njihovega razvoja v skladu s temo igre;

3. stopnja: Samostojna igralna dejavnost otrok; organizacija igre vlog z namišljenim partnerjem, za katerega otrok govori

Klasifikacija iger (FSES)

Igra zgodbe

Namen: obvladovanje otroka z dvojnim sistemom sredstev za konstruiranje igralnih dejavnosti.

Igra s pravili
Namen: obvladovanje sistema sredstev za konstruiranje igralnih dejavnosti otroka.
Naloge: korak za korakom prenos otrokom postopoma bolj zapletenih načinov gradnje igre.
Igra na srečo
Igra s pravili za mentalno usposobljenost

Igra s pravili za fizično usposobljenost

1) Igre z vzporednimi dejanji igralcev
2) Igre z izmeničnimi dejanji igralcev
3) Igre, pri katerih gostitelj neposredno ne sodeluje v igri
4) Igre, v katerih vodja opravlja ne le signalno funkcijo, ampak vzporedno sodeluje tudi v igri
5) Igre, v katerih ima otrok vlogo voditelja in voznika.

Klasifikacija iger (FSES) Dejavnosti

produktivna dejavnost

Namen: obvladovanje otroka z reprezentativnimi (modelacijskimi) dejavnostmi.

Vzorčno delo
Delo z nedokončanimi izdelki
Delo na grafičnih shemah
Delajte na besednem opisu cilja

Kognitivna raziskovalna dejavnost

Tehnologija razvojnega učenja

Razvijajoče izobraževanje je smer v teoriji in praksi izobraževanja, ki se osredotoča na razvoj telesnih, kognitivnih in moralnih sposobnosti učencev z izkoriščanjem njihovih potencialov. . To je motivacija za določeno dejanje, za znanje, za nekaj novega.

(Razvojno okolje predšolskih vzgojnih ustanov, programi predšolskih vzgojnih ustanov.)

Projektna dejavnost je namenska dejavnost z določenim ciljem, po določenem načrtu za reševanje iskalnih, raziskovalnih, praktičnih nalog v kateri koli smeri vsebine izobraževanja.

Tehnologija projektne dejavnosti

I stopnja razvoja projekta - postavljanje ciljev: učitelj pripelje problem do razprave otrok. Kot rezultat skupne razprave se postavi hipoteza, ki jo učitelj povabi otroke, da jih potrdijo v procesu iskanja.

II faza dela na projektu predstavlja razvoj skupnega akcijskega načrta za dosego cilja.

Tretja faza dela na projektu je njegov praktični del. Otroci raziskujejo, eksperimentirajo, iščejo, ustvarjajo.

IV faza dela na projektu je predstavitev projekt. Predstavitev lahko poteka v različnih oblikah, odvisno od starosti otrok in teme projekta: končne igre, kvizi, tematska zabava, oblikovanje albumov, fotografske razstave, mini muzeji, ustvarjalni časopisi.

Raziskovalno dejavnost je treba obravnavati kot posebno vrsto intelektualne in ustvarjalne dejavnosti, ki nastane kot rezultat delovanja mehanizmov iskalne dejavnosti in zgrajena na podlagi raziskovalnega vedenja.

Raziskovalna tehnologija

Za raziskovalne dejavnosti je mogoče izbrati vrste raziskav, ki so dostopne in zanimive za otroke starejše predšolske starosti:

poskusi (eksperimentiranje) - obvladovanje vzročno-posledičnih zvez in razmerij;
zbirateljstvo (klasifikacijsko delo) - razvijanje vrstnih odnosov;
potovanje po zemljevidu - razvoj prostorskih vzorcev in odnosov (predstave o prostoru sveta);
potovanje po »reki časa« – razvoj časovnih odnosov (predstave o zgodovinskem času – od preteklosti do sedanjosti).

Raziskovalna tehnologija

Izkušnje (eksperimentiranje). Stanje in preoblikovanje snovi. Gibanje zraka, vode.
Lastnosti tal in mineralov. življenjski pogoji rastlin.
Zbiranje (razvrstitveno delo)
Vrste rastlin. Vrste živali. Vrste gradbenih konstrukcij. Vrste transporta. Vrste poklicev
Zemljevid potovanja
Strani sveta. Reliefi terena. Naravne krajine in njihovi prebivalci.
Deli sveta, njihovi naravni in kulturni "znamki"-simboli
Potovanje po "reki časa"
Preteklost in sedanjost človeštva (zgodovinski čas) v »oznakah« materialne civilizacije (npr. Egipt – piramide). Zgodovina stanovanj in izboljšav.

Tehnologija problemskega učenja

Obstajajo štiri stopnje težavnosti učenja:
1. Vzgojitelj si sam zastavi problem (nalogo) in ga sam rešuje ob aktivnem poslušanju in diskusiji otrok.
2. Učitelj zastavi problem, otroci samostojno ali pod njegovim vodstvom poiščejo rešitev. Učitelj otroka usmerja v samostojno iskanje rešitev (metoda delnega iskanja).
3. Otrok postavi problem, učitelj ga pomaga rešiti. Otrok razvije sposobnost samostojnega oblikovanja problema.
4. Otrok si sam zastavi problem in ga sam reši. Učitelj problema niti ne izpostavi: otrok ga mora videti sam, in ko ga vidi, oblikovati in raziskati možnosti in načine za njegovo rešitev. (raziskovalna metoda)

Posledično se razvije sposobnost samostojne analize problemske situacije, samostojnega iskanja pravilnega odgovora.

Portfelj ima svojo strukturo, sestavljen je iz razdelkov. Številni avtorji predlagajo lastno strukturo in vsebino portfelja predšolskega otroka. Tako I. Rudenko ponuja približno vsebino teh razdelkov, ki se postopoma dopolnjuje v skladu z zmožnostmi in dosežki predšolskega otroka.

Tehnologija "Portfelj predšolskega otroka"

Oddelek 1 Spoznajmo se. Oddelek vsebuje fotografijo otroka, njegov priimek in ime, številko skupine; lahko vnesete rubriko "Ljubim ..." ("Všeč mi je ...", "Všeč mi je, ko ..."), v kateri bodo zabeleženi otrokovi odgovori.
Oddelek 2 "Rastem!". V rubriko (v likovnem in grafičnem oblikovanju) se vnesejo antropometrični podatki: »Tukaj sem!«, »Kako odraščam«, »Odrasel sem«, »Velik sem«.
Oddelek 3 "Portret mojega otroka." Razdelek vsebuje eseje staršev o svojem otroku.
Oddelek 4 "Sanjam ...". V razdelku so zapisane izjave samega otroka o predlogu za nadaljevanje besednih zvez: "Sanjam o ...", "Rad bi bil ...", "Čakam na ...", "Vidim sebe ...«, »Želim se videti ...«, »Moje najljubše stvari ...«; odgovori na vprašanja: “Kdo in kaj bom, ko bom velik?”, “O čem najraje razmišljam?”.
Razdelek 5 "Tukaj lahko storim." Oddelek vsebuje vzorce otroške ustvarjalnosti (risbe, zgodbe, domače knjige).
Oddelek 6 "Moji dosežki". V rubriki so zapisana potrdila, diplome (iz različnih organizacij: vrtec, tekmovanja medijske hiše).
Oddelek 7 "Svetujte mi ...". V rubriki so podana priporočila staršem s strani vzgojiteljev in vseh strokovnih delavcev, ki delajo z otrokom.
Oddelek 8 "Vprašajte, starši!". V razdelku starši oblikujejo svoja vprašanja strokovnjakom predšolske vzgojne ustanove.

TRIZ tehnologija

TRIZ-tehnologija, prilagojena predšolski dobi, omogoča izobraževanje in izobraževanje otroka pod geslom "Ustvarjalnost v vsem".

Tehnologija večstopenjskega učenja

to je pedagoška tehnologija za organizacijo procesa, v okviru katerega se predvideva drugačna stopnja asimilacije učnega gradiva. To pomeni, da je globina in zahtevnost iste učne snovi različna v skupinah stopenj A, B, C, kar omogoča, da vsak učenec obvlada učno snov na različni ravni, vendar ne nižji od osnovne, odvisno o sposobnostih in individualnih značilnostih osebnosti vsakega učenca.

Osnova tehnologije večstopenjskega izobraževanja je:

psihološka in pedagoška diagnostika učenca;
mrežno načrtovanje;
večstopenjsko didaktično gradivo.

Informacijske in komunikacijske tehnologije

IKT v delu sodobnega učitelja

1. Izbira ilustrativnega materiala za GCD in za oblikovanje stojnic, skupin, učilnic (skeniranje, internet; tiskalnik, predstavitev).

2. Izbira dodatnega izobraževalnega gradiva za GCD, seznanitev s scenariji počitnic in drugih dogodkov.

3. Izmenjava izkušenj, spoznavanje periodičnih publikacij, razvoj drugih učiteljev v Rusiji in tujini.

5. Ustvarite Powerpoint predstavitve za povečanje učinkovitosti izobraževalne dejavnosti z otroki in pedagoške usposobljenosti staršev v procesu vodenja roditeljskih sestankov.

Tehnologija integriranega učenja

Integrirani GCD se od tradicionalnega razlikuje po uporabi medpredmetnih povezav, ki omogočajo le občasno vključevanje snovi iz drugih predmetov.
Integracija - enakovredno združuje znanja iz različnih izobraževalnih področij, ki se med seboj dopolnjujejo. Hkrati se rešuje več razvojnih problemov. V obliki integriranega GCD je bolje povzeti gradivo, predstaviti teme in zaključne dogodke.

Svetlana Medvedeva
Sodobne pedagoške tehnologije v predšolski vzgoji (FSES)

Sodobne pedagoške tehnologije v predšolski vzgoji(GEF)

IN izobraževalni postopek DOW uporablja naslednje tehnologije:

1. Varčevanje z zdravjem tehnologije

2. Tehnologije projektne aktivnosti

3. Tehnologije raziskovalne dejavnosti

4. Informacije in komunikacije tehnologije

5. Osebno usmerjen tehnologije

6. portfeljska tehnologija

7. igranje tehnologije

ZDRAVSTVENA TEHNOLOGIJE

1. Obvladovanje nabora najpreprostejših oblik in načinov vedenja, ki prispevajo k ohranjanju in krepitvi zdravja.

2. Povečajte zdravstvene rezerve

OBLIKE ORGANIZIRANOSTI

1. Prstna gimnastika

2. Gimnastika za oči

3. Dihalni

4. Artikulacija

5. Glasbeno-dihalni treningi

6. Dinamični premori

7. Sprostitev

8. Likovna terapija, pravljična terapija

9. Gibalna terapija, glasbena terapija

10. Barvna in zvočna terapija, terapija s peskom.

TEHNOLOGIJE OBLIKOVANJA

1. Razvoj in bogatenje socialnih in osebnih izkušenj z vključevanjem otrok v sfero medosebne interakcije

OBLIKE ORGANIZIRANOSTI

1. Delo v skupinah, parih

2. Pogovori, razprave

3. Družbeno aktiven triki: metoda interakcije, metoda eksperimentiranja, metoda primerjave, opazovanje

TEHNOLOGIJA RAZISKOVALNA DEJAVNOST

Obrazec pri predšolski otroci osnovne ključne kompetence, sposobnost raziskovalnega načina razmišljanja.

OBLIKE DELA

hevristični pogovori;

Postavljanje in reševanje problemov problemske narave;

opazovanja;

Modelarstvo (ustvarjanje modelov o spremembah v neživi naravi);

- popravljanje rezultatov: opazovanja, poskusi, eksperimenti, delovna dejavnost;

- "potopitev" v barvah, zvokih, vonjih in slike narave;

Uporaba umetniške besede;

Didaktične igre, trening iger in kreativno razvijajoče se situacije;

Delovne naloge, akcije.

INFORMACIJE IN KOMUNIKACIJE TEHNOLOGIJE

1. Postanite vodnik otroka v svet novega tehnologije, mentorica pri izbiri računalniških programov;

2. Oblikujte temelje informacijske kulture svoje osebnosti, izboljšajte strokovno raven učitelji in starševske kompetence.

Značilnosti uporabe IKT

Zahteve za računalniške programe DOW:

Raziskovalna narava

Enostavnost samostojnega učenja otrok

Razvijanje širokega spektra spretnosti in zaznav

Skladnost s starostjo

Zabava.

Programska klasifikacija:

Razvoj domišljija, razmišljanje, spomin

Govoreči slovarji tujih jezikov

Najenostavnejši grafični urejevalniki

Potovalne igre

Učenje branja, matematike

Uporaba multimedijskih predstavitev

Računalniške prednosti:

Predstavitev informacij na računalniškem zaslonu igralno obliko pri otrocih vzbuja veliko zanimanje;

Nosi v sebi figurativno vrsto informacije, razumljivo predšolski otroci;

gibi, zvok, animacija dolgo časa pritegnejo otrokovo pozornost;

Ima spodbudo za kognitivno aktivnost otrok;

nudi možnost individualizacije usposabljanja;

Med svojimi dejavnostmi za računalnikom predšolski otrok pridobi samozavest;

Omogoča simulacijo življenjskih situacij, ki jih ni mogoče videti v vsakdanjem življenju.

Napake pri uporabi informacij in komunikacije tehnologije:

Nezadostna metodološka pripravljenost učiteljica

Napačna opredelitev didaktične vloge in mesta IKT v razredu

Nenačrtovana, naključna uporaba IKT

Demonstracijska preobremenitev.

IKT pri delu sodobni učitelj:

Izbira ilustrativnega materiala za razrede in za oblikovanje stojnic, skupin, učilnic (skeniranje, internet, tiskalnik, predstavitev).

Izbira dodatnega izobraževalnega gradiva za pouk, seznanitev s scenariji počitnic in drugih dogodkov.

Izmenjava izkušenj, spoznavanje periodike, razvoj drugih učitelji iz Rusije in tujine.

Priprava skupinske dokumentacije, poročil. Računalnik vam bo omogočil, da ne boste vsakič pisali poročil in analiz, ampak je dovolj, da shemo enkrat vnesete in v prihodnje naredite le potrebne spremembe.

Ustvarite Powerpoint predstavitve za povečanje učinkovitosti izobraževalne dejavnosti z otroki in pedagoške kompetence staršev v procesu starševstva sklopov.

OSEBNO USMERJENO TEHNOLOGIJE

1. Humanistična usmeritev vsebine dejavnosti predšolske vzgojne ustanove

2. Zagotavljanje udobnih, nekonfliktnih in varnih pogojev za razvoj otrokove osebnosti, uresničevanje njegovih naravnih potencialov, individualni pristop do učencev.

OBLIKE ORGANIZIRANOSTI

1. Igre, športne aktivnosti, GCD

2. Vaje, opazovanja, eksperimentalne dejavnosti

3. Gimnastika, masaža, trening, igre vlog, etude

TEHNOLOŠKI PORTFOLIO

1. Upoštevajte dosežene rezultate učitelj v različnih dejavnostih

2. Je alternativna oblika ocenjevanja strokovnosti in uspešnosti učiteljica

Za ustvarjanje celovitega portfelja primerno vnesite naslednje razdelki:

I. SPLOŠNE INFORMACIJE O UČITELJICA

II. REZULTATI PEDAGOŠKE DEJAVNOSTI

III. ZNANSTVENA IN METODOLOŠKA DEJAVNOST

IV. PREDMETNO RAZVOJNO OKOLJE

V. DELO S STARŠI

DRUŽBENA IGRA TEHNOLOGIJE

1. Razvoj interakcije "otrok-otrok", "otrok-starš", "otrok-odrasel" zagotoviti duševno dobro počutje.

2. Popravek impulzivnega, agresivnega, demonstrativnega, protestnega vedenja

3. Oblikovanje veščin in zmožnosti prijazne komunikacijske interakcije

4. Reševanje problemov "družabno" kaljenje

5. Razvoj polnopravnih medosebnih komunikacijskih veščin, ki otroku omogočajo razumevanje samega sebe.

OBLIKE ORGANIZIRANOSTI

1. Kolektivne zadeve, delo v manjših skupinah na GCD, treningi sposobnosti pogajanja

2. Igre s pravili, tekmovalne igre, igre dramatizacije, igre vlog

3. Terapija s pravljicami

4. Metoda ustvarjanja problemskih situacij z elementi samoocenjevanja

5. Treningi, samopredstavitve

Povezane publikacije:

Informacijske tehnologije in njihova vloga v predšolski vzgoji V skladu z zakonom "O šolstvu v Ruska federacija» predšolska vzgoja je prva stopnja izobraževanja. zvezna država.

Posvetovanje za vzgojitelje "Sodobne pedagoške tehnologije" Posvetovanje za vzgojitelje Sodobne pedagoške tehnologije - Modeliranje. S pomočjo te tehnologije učitelj uči otroke.

Mojstrski tečaj za vzgojitelje "Zdravstveno varčne tehnologije v predšolski vzgoji" Mojstrski tečaj za vzgojitelje "Tehnologije, ki varčujejo z zdravjem v predšolski vzgoji" Razvil Kargalskaya N. K. Zdravje otrok -.

Muzejska pedagogika v predšolski vzgoji v pogojih zveznega državnega izobraževalnega standarda Muzejska pedagogika v predšolski vzgoji v pogojih zveznega državnega izobraževalnega standarda. 1 diapozitiv: končni časi To so leta intenzivne pedagoške prenove.