Vrsta usposabljanja je način organizacije izobraževalnega procesa. Sodobna pedagoška znanost pozna veliko takih metod, ki se uspešno uporabljajo v različnih metodoloških situacijah in za različne namene. Upoštevajte, da trenutno sodobna pedagogika ne daje nedvoumne opredelitve, kaj so splošne vrste usposabljanja in njihove značilnosti. To je posledica dejstva, da obstaja veliko takšnih vrst in vsaka znanstvena šola, vsaka metodološka smer ponuja svojo klasifikacijo načinov organizacije usposabljanja. Na primer, pri študiju v šoli je izobraževalni proces lahko predstavljen v eni interpretaciji, na fakulteti - v drugi, na univerzi - v tretji, in pri organizaciji individualnega usposabljanja - tudi v drugi.

Vendar pa danes obstaja razumevanje, kaj je glavno vrste usposabljanja in njihove značilnosti. To razumevanje narekuje določen univerzalizem takšnih metod organizacije učnega procesa. Tej vključujejo:

• pogovor,
• dogmatsko učenje,
• Razlagalno in ilustrativno poučevanje,
• Problemsko učenje.

Oglejmo si te vrste podrobno.

Pogovor

Od vseh drugih vrst usposabljanja je pogovor je čisto prva od ustanovitve tovrstne socialni zavod kot učenje. Po zgodovinskih podatkih prvič ta tip usposabljanje je uporabljal starogrški znanstvenik-filozof Sokrat. Posledično so v pedagoški znanosti tak pogovor poimenovali »sokratski pogovor«. Jasno pa je, da vsakega pogovora ni mogoče obravnavati kot način organizacije učenja. Bistvo konverzacije kot oblike učenja je v tem, da učenci preko učiteljevih vodilnih vprašanj samostojno pridejo do razumevanja resnice. Pogovor kot oblika učenja se aktivno uporablja v šolskem pouku pri razlagi nove snovi, ki temelji na dejstvih in pojavih, ki so že znani učencem, pa tudi pri organizaciji individualnega učenja. Poleg tega v slednjem primeru pogovor kot vrsta učenja sega veliko dlje od izobraževalnega procesa v šoli: zlasti je to ena glavnih vrst usposabljanja za podiplomske študente, ko v pogovoru z mentorjem razpravljajo o rezultatih svoje disertacijske raziskave sami spoznajo vprašanja, ki so se jim zdela sporna.

Dogmatski nauk

Dogmatski nauk ima trdno versko in teološko osnovo in se trenutno praktično ne uporablja v posvetnih izobraževalnih ustanovah. Če govorimo o sodobni pedagogiki, se dogmatsko poučevanje uporablja predvsem v verskih izobraževalnih ustanovah - semeniščih, akademijah, teoloških in katehetskih tečajih. Poleg tega v slednjem primeru ne govorimo nujno o študentih, ki se izobražujejo. Na primer, dogmatično usposabljanje je osnova noviciata - posebni tečaji za osebe, ki se odločijo sprejeti katoliško vero, v kateri se jim razložijo osnove katoliške vere na podlagi Sveto pismo. Na splošno dogmatično učenje vedno temelji na svetih besedilih Svetega pisma in vključuje njihovo dobesedno reprodukcijo in pomnjenje. Kljub temu, da je, kot je navedeno zgoraj, v ta trenutek Dogmatski pouk je ostal v pristojnosti verskih izobraževalnih ustanov, v srednjem veku pa je bil razširjen tudi v posvetnih, zlasti šolah in srednjeveških univerzah. V Rusiji je do leta 1917 v skoraj vseh izobraževalnih ustanovah obstajal poseben predmet - božji zakon, pri katerem so se učenci seznanjali s pravoslavjem in prejemali duhovno in moralno vzgojo, poučevanje tega predmeta pa je temeljilo na dogmatski vzgoji.

Razlagalni in ilustrativni pouk

Razlagalni in ilustrativni pouk- To je najpogostejši tip poučevanja v sodobni pedagogiki. Še posebej pogosta je v praksi srednjih šol. Že samo ime vrste usposabljanja govori zase: to je vrsta usposabljanja, ki temelji na razlagi učnega gradiva v kombinaciji z njegovo jasnostjo v obliki ilustracij, risb, računalniških predstavitev, tabel. Izobraževalni filmi itd. Hkrati pa vodilna vrsta izobraževalne dejavnosti učenci so vizualno zaznavanje snovi in ​​njeno pomnjenje. Treba je opozoriti, da ni se govori o učenju na pamet ali reprodukciji: namen uporabe tovrstnega treninga je oblikovanje določenih idej, spretnosti in veščin ter pripravljenost za njihovo uporabo v prihodnosti, takšne ideje pa lahko zaznamo v kakršni koli obliki, t.j. ne nujno točno tako, kot je zvenelo v učiteljevi interpretaciji. Hkrati pa merilo učinkovitosti ta metoda upošteva se natančna reprodukcija naučenega. To še posebej velja pri poučevanju eksaktnih znanosti, kjer obstajajo določbe, ki ne dopuščajo spremenljive ali dvoumne interpretacije. Na primer, eden od aksiomov geometrije pravi, da lahko skozi dve točki narišete ravno črto in samo eno. S pedagoškega vidika se to sliši kot potreba po oblikovanju študentovega prepričanja o tem. Enako je treba reči za poučevanje predmetov, kot sta fizika in kemija, kjer obstaja velika količina natančne snovi, ki si jo je treba zapomniti, brez tega pomnjenja pa postane delo s to snovjo problematično. Na primer, tabela kemičnih elementov D.I. Mendelejev predpostavlja strogo zaporedje elementov in prisotnost edinstvenega kemijske lastnosti, neločljivo povezana prav s tem kemični element. Očitno tukaj ne more biti govora o dvojni razlagi. Tako prej kot trenutno se ta vrsta usposabljanja šteje za tradicionalno.

Problemsko učenje

Problemsko učenje– to je oblika učenja, pri kateri učenec samostojno pridobiva znanje z reševanjem zastavljenih problemov. Ta vrsta usposabljanja je postala razširjena v obeh Srednja šola(zlasti na drugi in tretji stopnji) ter v sistemu poklicnega izobraževanja. Opozoriti je treba tudi na to, da je problemsko učenje za razliko od razlagalnega in ilustrativnega pouka veliko bolj sprejemljivo v procesu pouka humanitarnih predmetov. Na primer literatura, zgodovina, tuji jeziki. Za ponazoritev tega razmislite o naslednjem primeru. Pri pouku ruske zgodovine otrokom to povedo Kijevska Rusija leta 988 je po odločitvi kneza Vladimirja sprejela pravoslavje. Vendar Vladimir do te odločitve ni prišel takoj, temveč po srečanjih in pogovorih s predstavniki različnih veroizpovedi: krščanstva zahodnega obreda (prototip Katoliška cerkev), islam, judovstvo. Hkrati je imela pomembno vlogo pri izbiri odločitve kneginja Olga, ki je takrat že sama izpovedovala pravoslavje. Torej lahko učitelj o tem govori v razredu in učencem postavlja vprašanja: kaj je princa Vladimirja spodbudilo k tej odločitvi? In kaj bi se zgodilo, če bi bila odločitev drugačna? V tem primeru imajo otroci možnost, da logično pridejo do lastnih zaključkov in posledično najdejo resnico.

Morda se bo marsikomu ob besedi šola v mislih pojavila tipična slika: mize, postavljene v vrsto, tabla, elektronska ali kreda, učitelj, ki razlaga še eno kočljivo temo, večni gozd rok in rešilni zvonček.

Toda ta model usposabljanja je le eden izmed redkih. Čas, kultura, ideologija narekujejo svoje pogoje izobraževanju, ga silijo, da manevrira med temi pogoji in oblikuje pedagoški sistem »na temo dneva«.

Pedagoška psihologija danes pozna na desetine teorij, čeprav do danes v znanosti ni enotne klasifikacije. Vabimo vas, da ugotovite, katere so glavne vrste usposabljanja, katere od njih so brezupno zastarele in katere se, nasprotno, vse bolj oglašajo.

Dogmatski nauk

Nespremenljive resnice se ukoreninijo v zavest učencev bodisi s predavanjem strogega učitelja, katerega avtoriteta je nesporna, bodisi z branjem knjig – vendar nič manj avtoritativnimi, med drugimi metodami poučevanja pa prevladujeta ponavljanje in učenje na pamet. Tako deluje dogmatski tip, ki se je razširil v srednjem veku.

Izobrazba, ki je bila večinoma pridobljena v samostanskih šolah, je bila ločena od praktičnih veščin. Pouk, ki je običajno potekal v latinščini, je bil posvečen bogopoznanju, zato sta imeli prevladujočo vlogo zgodovina in književnost, ki sta pomagali pri razumevanju Svetega pisma.

Cerkev je bila po eni strani strogi regulator srednjeveško življenje, hkrati pa je bila vir in varuhinja izobraževanja - tako je bil vstop v samostan za srednjeveško damo praktično edina priložnost za izvajanje polnopravne intelektualne dejavnosti.

Tradicionalni trening

Čas je tekel, rasla so mesta, razvijala se je znanost, pojavile so se industrije, ki so zahtevale izobražene in disciplinirane delavce. Verska vzgoja je bila preveč elitistična, da bi lahko množično usposabljala poslušne podrejene: šolanje so si lahko privoščili le premožni sloji prebivalstva, pridobljeno znanje pa ni bilo v pomoč pri rutinskem delu.

izobraževanje velika količina ljudi v razmerah pomanjkanja usposobljenih učiteljev – to je naloga, s katero se soočajo šole. Njena odločitev, ki je bila dolgo v zraku, je bila spoznanje o potrebi po obveznem splošnem izobraževanju.

Češki pedagog Jan Amos Comenius je v Veliki didaktiki (1638) zapisal:

»Narava, kot smo videli, daje človeku semena znanja, morale in vere, ne daje pa samega spoznanja kreposti in vere; te slednje pridobimo z molitvijo, študijem in vadbo. Zato ni bilo slabo, če je nekdo definiral človeka z besedami, da je žival, namenjena učenju (Animal disciplinabile), torej da ne more postati človek, če se ne izobrazi.”

Komenski je postavil temelje razredno-učnemu sistemu, ki naj ne bi zajel le čim večjega števila ljudi, temveč naj bi po učiteljevem mnenju vzbujal tudi samostojnost - za dogmatično poučevanje nedopustna predrznost.

Učenci so prihajali v šolo ob določeni uri, odsedeli pouk (odslej je urnik lahko obsegal več različnih disciplin v enem dnevu, kar je bila novost), prekinjeni s krajšimi odmori in odšli domov. Po končanem šolanju jih je v službi čakal dan »od zvonca do zvonca«, vendar so bili pripravljeni na tako jasno urejeno rutino.

Ime tradicionalno usposabljanje ne odraža toliko »klasičnosti« te vrste kot njene dolgotrajnosti v pedagogiki: še vedno jo izvajajo v mnogih šolah.

Drugo ime za vrsto je razlagalno in ilustrativno, saj učiteljeve ustne razlage običajno spremlja ilustrativno gradivo: na primer demonstracije diagramov ali poskusov. Učitelj ne predstavlja več nespremenljive resnice - razlaga, dokazuje, izraža svoje stališče.

Učenci pa si ne samo zapomnijo gradiva, ampak poskušajo razumeti, kaj jim učitelj razloži, nato pa pridobljeno znanje uporabijo v praksi. Za uspešno izobraževanje v okviru pojasnjevalnega in ilustrativnega tipa je dovolj pozorno poslušanje, pravilno pomnjenje in vestno opravljanje nalog po modelu: dober spomin je najboljši pomočnik v tradicionalnem izobraževalnem sistemu.

Tradicionalno poučevanje olajša učiteljevo nalogo, saj mu omogoča, da dela z več desetimi otroki hkrati, hkrati pa se mu že dolgo očitajo različni očitki: namenjeno je povprečnemu učencu, kjer je uspešnemu lahko dolgčas. , zaostalim pa je to lahko težko, moti ustvarjalno izražanje in se hitreje razvija spomin kot mišljenje. Pa vendar mu to ne preprečuje, da bi še danes prevladoval v številnih šolah.

Razvojni tip usposabljanja

»Slab učitelj podaja resnico, dober učitelj pa uči, kako jo najti,« je dejal svobodomislec Friedrich Diesterweg, nemški pedagog, ki naj bi že v 19. stoletju postavil temelje razvojne vzgoje.

Glavno načelo te vrste je poleg oblikovanja znanja razvoj kognitivnih sposobnosti.

Otroke niso učili le dejstev, ampak tudi, kako ugotoviti vzročno-posledično razmerje med preučevanimi pojavi. Takšno učenje ne utrjuje meja med različnimi predmeti, temveč jih, nasprotno, medsebojno prepušča, razkriva družinske vezi med na videz nezdružljivimi stvarmi.

V središču razvojne vzgoje je učenec in ne učitelj: prilagajati se je treba stopnji vsakega otroka, zato je zaželeno individualno delo. Hkrati pa vloga učitelja ni toliko v posredovanju znanja, temveč v moderiranju izobraževalnega procesa: vedno bo priskočil na pomoč, čeprav poenostavljene snovi ne bo zapakiral v mlade glave, saj je tak pristop v nasprotju z do razvojne vzgoje.

Lev Vigotski je v Pedagoški psihologiji (1926) zapisal: »Dober je le tisti pouk, ki teče pred razvojem.« Psihologinja je predstavila enega glavnih konceptov - cono proksimalnega razvoja (ZPD), konstrukt, ki ocenjuje razmerje med učenjem in razvojem.

Kako deluje? Vsak učenec ima težave, ki jih ne more rešiti brez pomoči odraslega. ZPD določa nabor funkcij, ki otroku trenutno še niso na voljo, a jih bo kmalu osvojil. Da bi se to zgodilo, ne smete pustiti težav "za pozneje", ampak jih premagati skupaj z učiteljem. Takšno sodelovanje bo otroku omogočilo samostojno opravljanje nalog v prihodnosti.

Leonid Zankov, učenec Vigotskega, je oblikoval naslednja načela razvojnega izobraževanja, ki jih je aktivno uporabljal pri poučevanju otrok z motnjami v razvoju:

naravno: razvijajo se tiste sposobnosti, ki so otroku naravne;

težko: visoka težavnostna stopnja spodbuja iskanje novih rešitev. Zastavite svojemu študentu težave, ki so resnično zahtevne, tudi če jih verjetno ne bo mogel rešiti. Premagovanje težav je tisto, zaradi česar greš naprej;

hitro: učenje je dinamično - učenci se nenehno bogatijo z novim znanjem, ne da bi se ustavili pri šablonskem reproduciranju snovi, čeprav stopnji ponavljanja in utrjevanja nista izravnani;

zavestno:Študenti morajo razumeti, kako lahko pridobljeno znanje uporabijo v praksi in kako se povezujejo s predhodno preučenim gradivom.

Model službe

Ena od standardnih nalog razvojnega izobraževanja je generiranje hipotez. Naloge, namenjene uporabi pravil, ki jih učenci še ne poznajo, bodo pripomogle k vzbuditvi radovednosti in kljub zahtevnosti spodbudile k iskanju rešitve, pri čemer bodo aktivirale že preučeno snov. Dinamični nareki se uporabljajo tudi v okviru razvojne vzgoje. Na primer, pri pouku književnosti lahko preverite teoretično znanje literarne smeri naloge v duhu »odstraniti nepotrebno« (hierarhija, kanon, razum, individualizem, aleksandrijski verz) ali »najti splošno načelo« (obrt, kamen, jasnost, Mandeljštam). Takšni nareki se uporabljajo v različnih disciplinah: še posebej učinkoviti so pri frontalnem preverjanju znanja. Namen naloge ni najti edini pravilni odgovor (še posebej, ker je odgovorov običajno več), temveč prepričljivo argumentirati svoje stališče.

Problemsko učenje

Problemski tip učenja je nepredstavljiv brez protislovja, konflikta med nasprotujočimi si kategorijami. Ko učitelj od učencev zahteva, da rešijo problem, za katerega še nimajo dovolj znanja, protislovje med znanim in neznanim oživi kognitivno dejavnost in jih prisili k razmišljanju o tem, kakšno znanje bi bilo potrebno za njegovo rešitev.

Problematično vprašanje pri pouku književnosti - ali je Pechorin res "junak našega časa"? Raskolnikov: žrtev ali zločinec? - to ni samo iskra za razpravo, ampak tudi poskus pogleda na delo z različnih zornih kotov: z vidika avtorja, zgodovinskega konteksta tiste dobe in sodobnosti. Kako se ti položaji razlikujejo? In zakaj? Sestava takšne lekcije vedno temelji na vprašalnih refrenih: z vračanjem k njim med lekcijo pridobivamo in usvajamo novosti.

Za razliko od "kontemplativnih" vrst učenja, ki od študenta zahtevajo, da si zapomni predstavljene informacije, problemski tip spodbuja aktivno pridobivanje znanja, ki ni posledica prisile, temveč naravne radovednosti. Sposobnost ne samo reševanja, ampak tudi definiranja problema ustvarja impulz za samostojno učenje.

»Problemsko metodo« lahko opazimo že v Sokratovi taktiki filozofskih razprav, Pestalozzijevih delih in Rousseaujevih spisih. Vendar pa za neposrednega potomca te vrste velja koncept ameriškega pedagoga Johna Deweyja, ki pravi, da je težava, s katero se učenci srečujejo pri učenju, tista, ki jih žene k iskanju rešitve.

Po Deweyu naj bi se učenci ukvarjali s prostimi raziskovalnimi dejavnostmi, učitelj pa je kustos, ki študente le vodi.

Po Deweyu je naravno usvajanje znanja možno le skozi igro ali delovno aktivnost, medtem ko pasivno učenje učence demotivira. Deweyjevi učenci so se ukvarjali z branjem ali štetjem le, ko so imeli to potrebo, in ne na zahtevo učitelja.

Zanimivo je, da so v dvajsetih letih prejšnjega stoletja poskušali psihologove ideje prilagoditi sovjetskim šolam. Učilno-učni sistem je veljal za zastarel: nadomestil ga je brigadno-laboratorijski način poučevanja, pri katerem so učenci, združeni v majhne skupine, skupaj delali pri nalogah, »delovodja«, vodja skupine, pa je poročal o delo končano.

V knjigi "Eno življenje - dva svetova" se je memoaristka Nina Alekseeva spominjala brigad takole:

»Na našem inštitutu je takrat »razbohotila« laboratorijsko-timska metoda poučevanja, kot so takrat rekli. Sestavljen je bil iz dejstva, da je bila skupina razdeljena na skupine po pet ali šest ljudi, ki so vsak dan po koncu pouka ostale dve do tri ure za splošno študijo gradiva. V naši skupini je bilo 21 ljudi, 18 moških in 3 ženske. Našo skupino so takoj razdelili v štiri brigade. Najbolj pripravljeni del študentov te metode ni prenesel, saj se je večinoma spuščala na nekoga, ki je diplomiral pred mnogimi, mnogimi leti in pozabil na vse na svetu, vbijajoč si v glavo nek teorem, jasen kot beli dan. Za individualne ure Enostavno ni bilo časa.”

Vendar pa so že v zgodnjih tridesetih letih prejšnjega stoletja preganjali inovacije ameriškega psihologa, samega Deweyja pa so imenovali »sokrivca trockizma«.

Menimo, da je v razmerah nenehnega posodabljanja znanja, ki generira izzive, ki zahtevajo hitre in kreativne rešitve, tip problema optimalen. Hkrati je problemsko učenje težje združiti s praktičnim pristopom, poleg tega pa je v primerjavi s tradicionalnimi metodami poučevanja zamudnejše.

Model službe

Analiza različnih pogledov na isti dogodek ali razprava, ki jo sproži problematično vprašanje, lahko zagotovi strukturo katere koli lekcije o humanistične vede ne glede na temo. Toda eksaktne znanosti so lahko tudi "problematizirane". Na primer, problemska lekcija o Pitagorovem izreku bi lahko izgledala takole: pred teoretično snovjo bomo povedali zanimive podatke o samem Pitagori, nato pa bomo postavili vprašanje, ki bi zanimalo učenca (»zakaj se Pitagorov izrek imenuje« nevestin izrek«?«). Poleg tega takšna lekcija nima linearne, ampak spiralne strukture: problem, postavljen na začetku preučevanja teme, zahteva večkratno vrnitev k njej med lekcijo. Lahko ponudite tudi nalogo "od nasprotnega": ne odgovoriti na problematično vprašanje, ampak oblikovati vrsto takih vprašanj na temo / besedilo. Dobro napisano vprašanje dokazuje stopnjo razumevanja gradiva nič slabše od samega odgovora.

Programirano usposabljanje

Združitev stroja in človeka je večna tema ne samo za umetnost, ampak tudi za znanost. Pedagogika je ponudila svojo variacijo takšne skupnosti v obliki programiranega usposabljanja, ki ga je razvil ameriški psiholog B. Skinner v 50. letih prejšnjega stoletja. Temeljil je na bihevioristični teoriji, ki je trdila, da je učenje pri ljudeh in živalih podvrženo istemu principu: "dražljaj" - "odziv". In da bi bila povezava med dražljajem in odzivom močnejša, jo je treba krepiti s pozitivnimi čustvi med učenjem, ustvarjati pozitivno okrepitev po vsakem pravilnem odgovoru.

Programirano usposabljanje je skrajno shematično in razporejeno po »korakih«: znanje se »predstavlja« - »asimilira« - »testira«, hkrati pa je strogo dozirano. Po manjšem delu informacij sledi utrjevanje z vajami, nato zbiranje povratnih informacij od študenta in na koncu ocena. Danes lahko vse delo prenesemo na računalnik, ki ga lahko, ko prejme odgovor, takoj analizira in ovrednoti, učitelj pa v večji meri postane skrbnik izobraževalnega procesa. Po pravilnem odgovoru študent preide na naslednji del, če je napačen, se vrne k teoriji in nato ponovno opravi nalogo.

Programirano usposabljanje lahko izvajamo brez računalnika. Tako lahko lekcijo ruskega jezika na temo "Mehki znak po sikanju" sestavite s pomočjo sistema namigov po korakih. Najprej učence prosimo, da zapišejo besede iz besedila v tabelo dveh stolpcev (prvi stolpec je "z mehkim znakom", drugi je "brez" mehki znak«), vsakič shematično razlaga črkovanje: na ta način je študentom zagotovljeno največjo stopnjo nasveti. Naslednja vaja je z "bledečimi" pozivi: učenci morajo samostojno pripraviti primere za tabelo, pri čemer se osredotočajo na prej vnesene besede. Na koncu še »odstranitev namiga«: učenci prepišejo besedilo s presledki, pri čemer samostojno ugotovijo, ali je potreben mehki znak. Po vsaki opravljeni nalogi sledi preverjanje in pogovor o napakah.

Danes ni tako enostavno najti šol, ki izvajajo eno ali drugo vrsto izobraževanja v čisti obliki. Morda pa poudarek na eni stvari ni potreben: tako kot se v sporih rodi resnica, tako se v raznolikosti pristopov in spopadih mnenj oblikuje najboljši vzgojni model.

Vsak didaktični sistem oživi določen tip (tip) učenja s svojimi značilnostmi in pripadajočo tehnologijo. Vrsta (vrsta) usposabljanja- To splošna metoda organizacija izobraževalnega procesa. Vrsta usposabljanja se določi na podlagi analize njegovih glavnih strukturnih komponent: 1) narava dejavnosti učitelja; 2) značilnosti učenja študentov; 3) posebnosti uporabe znanja v praksi itd. Na podlagi tega splošnega kriterija ločimo več vrst usposabljanja: dogmatsko, razlagalno-ilustrativno, problemsko, programsko, modularno, razvojno itd. Hkrati obstaja več in se praktično uporabljajo različne vrste usposabljanje. Učitelji ne opuščajo vsega koristnega, kar je bilo doseženo na prejšnjih stopnjah razvoja teorije in prakse poučevanja, temveč prenašajo najboljše iz starih sistemov v nove.

Prva vrsta usposabljanja bil je pogovor. Sokrat ga je uporabil. Njegovi učenci so našli resnico tako, da so odgovarjali na vodilna vprašanja - "sokratski pogovor." Učitelj (ki je tudi filozof) je že s samim postavljanjem vprašanj v učencu vzbudil radovednost in spoznavni interes in tudi sam je ustno sklepal.

Dogmatski nauk- oblika kolektivne organizacije usposabljanja. To je bil nauk, ki je temeljil na svetopisemskem spisu. Glavna dejavnost učencev je poslušanje in učenje na pamet. Razširjena je bila v srednjem veku.

Razlagalno-ilustrativni pouk (O-I). Njegovo bistvo dobro pove že ime. Razlaga v kombinaciji z vizualizacijo je glavna metoda takšnega poučevanja, poslušanje in pomnjenje sta vodilni dejavnosti učencev, brezhibna reprodukcija naučenega pa je glavna zahteva in glavno merilo učinkovitosti. Takšno usposabljanje se imenuje tudi tradicionalno, vendar ne samo zato, da bi ga razlikovali od sodobnejših vrst, temveč tudi zato, da bi poudarili dolgo zgodovino njegovega obstoja v različnih modifikacijah. To je dolgo nazaj znane vrste poučevanje, ki v sodobnih šolah ni izgubilo svojega pomena zaradi dejstva, da se vanj organsko prilegajo novi načini predstavitve znanja in nove vrste vizualizacije. Razlagalno in ilustrativno poučevanje ima vrsto pomembnih prednosti. Prihrani čas, prihrani energijo učiteljev in učencev, slednjim olajša razumevanje kompleksnega znanja in zagotavlja učinkovito upravljanje procesa. Toda poleg teh prednosti ima tudi velike pomanjkljivosti - predstavitev "gotovega" znanja študente osvobodi potrebe po samostojnem in produktivnem razmišljanju, ko ga osvajajo, itd.

Problemsko učenje (PbL). Odlikuje jo organiziranost učenja skozi samostojno pridobivanje znanja študentov v procesu lastnega reševanja učnih problemov. Hkrati se bistveno povečajo kazalniki ustvarjalnega mišljenja in kognitivne dejavnosti učencev. Tehnologija problemskega učenja vključuje številne obvezne korake. Pomembna faza PSP je ustvarjanje problematično situacijo. To je občutek duševne težave, ki ga doživljajo učenci. Za problematično situacijo je značilna intelektualna napetost in potreba po razrešitvi nastalega protislovja. Za razrešitev protislovja je potrebno pridobiti novo znanje. Izobraževalni problem, ki se pojavi v problemski situaciji, bi moral biti precej težak, vendar izvedljiv za študente.

Problemsko učenje se izvaja z navedbo bistva problema, delnim iskanjem (hevrističnimi), iskalnimi in raziskovalnimi metodami. V osnovni šoli se pogosteje uporabljajo elementi PwO, ki so vtkani v učne ure v obliki problemskih vprašanj in predstavitve bistva problema.

Prednosti PBL so znane: samostojno pridobivanje znanja s svojim ustvarjalna dejavnost, velik interes za izobraževalno delo, razvoj produktivnega mišljenja, trajni in učinkoviti učni rezultati. Pomanjkljivosti vključujejo slabo obvladljivost kognitivne dejavnosti učencev in velik vložek časa za doseganje načrtovanih ciljev.

Programirano učenje (PO). Ime izvira iz izraza "program", ki pomeni sistem zaporednih dejanj (operacij), katerih izvajanje vodi do vnaprej načrtovanega rezultata. Glavni namen programske opreme je izboljšanje vodenja izobraževalnega procesa.

Značilnosti programiranega usposabljanja so naslednje:

♦ učno gradivo je razdeljeno na ločene dele (odmerke);

♦ izobraževalni proces je sestavljen iz zaporednih korakov, ki vsebujejo
del znanja in miselnih dejanj za njegovo asimilacijo;

♦ vsak korak se konča s kontrolo (vprašanje, naloga itd.);

♦ pri pravilni izvedbi testne nalogeštudent prejme
nova porcija snov in naredi naslednji korak pri učenju;

♦ če je odgovor nepravilen, študent dobi pomoč in dodatna pojasnila;

♦ vsak učenec dela samostojno in osvaja učno snov v tempu, ki mu je sposoben;

♦ beležijo se rezultati vseh kontrolnih nalog,
postanejo znani tako učencem samim (notranja obratna
komunikacija) in učitelj (zunanja povratna informacija);

♦ učitelj nastopa kot organizator usposabljanja in pomočnik (svetovalec) v primeru težav, zagotavlja individualni pristop;

♦ specifični materiali se pogosto uporabljajo v izobraževalnem procesu
programska orodja (programirana učni pripomočki, simulatorji, nadzorne naprave, učni stroji).

Programirano učenje se lahko izvaja na strojne in brezstrojne načine.

Učitelji osnovna šola pogosteje uporabljajo elemente programiranega učenja v obliki posebej oblikovanih kartic z nalogami, kjer je učenčev sistem dejanj opisan z algoritmom. Za preverjanje opravljenih nalog se uporabljajo tudi programirane šablonske kartice.

Modularno usposabljanje začeli uporabljati na nekaterih univerzah v poznih 80-ih - zgodnjih 90-ih letih 20. stoletja. Bistvo modularnega učenja je, da je treba snov preučevati v velikih blokih in ne razdeliti na majhne dele, kot se to počne v šoli.

Modul- to je del vsebine učne discipline, ki jo mora študent obvladati. Značilna lastnost modularno usposabljanje je sistem ocenjevanja uspešnosti usposabljanja.

Modul po svoji vsebini je logično zaključen blok akademske discipline. Vsebuje namen in cilje usposabljanja, osnovne znanstvene koncepte, ki se jih morajo študentje naučiti, seznam pridobljenih veščin in spretnosti, zaporedje študija gradiva, obrazec za poročanje in merila za ocenjevanje. Na podlagi ocenjevalnega sistema se za vsak modul ocenjuje skoraj vse: prisotnost študentov pri pouku, opravljene naloge, začetna, srednja in končna raven usposabljanja. Tečajna naloga in projekti so diplomske naloge samostojni moduli, za katere so izdelane podobne naloge in merila za njihovo bonitetno ocenjevanje.

Razvojno izobraževanje- izobraževalni proces, v katerem se poleg prenosa specifičnih znanj ustrezna pozornost namenja procesu človekovega intelektualnega razvoja; usmerjeno je v oblikovanje znanja v obliki dobro organiziranega sistema, v razvijanje kognitivnih struktur in delovanja v okviru tega sistema. V razvojnem izobraževanju osrednja osebnost, od katere je odvisen uspeh, ni učitelj, ampak učenec. In naloga učitelja ni prenašati znanja, ampak organizirati izobraževalne dejavnosti otrok, razvijati njihovo mišljenje. Vsaka dejavnost je rešitev problemov. Zato je glavno orodje, ki je učitelju na voljo, postavljanje nalog in organiziranje njihovega reševanja. Pedagoški proces v pogojih razvojnega izobraževanja ima vedno značaj dialoga v paru - učitelj in učenec. To je učenje, pri katerem se učenec razvija skupaj z učiteljem. Razvoj mišljenja zagotavljajo namensko organizirane dejavnosti, ko učiteljeva pozornost ni toliko osredotočena na problem pridobivanja znanja, temveč na proces vključevanja učenčevega intelekta v reševanje izobraževalnega problema. V delih L. S. Vigotskega je večkrat poudarjena ideja, da morajo vsako učenje razumeti ljudje, ki se učijo. Poudarek naj bo na zagotavljanju prehoda iz nezavedne v zavestno aktivnost.

Da bi učenec lahko usmerjal svoje razmišljanje, ga je pomembno naučiti, da se zaveda procesov in miselnih operacij, ki se dogajajo v njegovem umu. Tako se razmišljanje začne oblikovati samo. Učenci morajo doseči verbalno reprodukcijo opravljenih korakov, otroci bi morali razviti nekakšno razmišljanje o procesu izobraževalne dejavnosti.

Sistem razvojnega usposabljanja temelji na mehanizmu, ki omogoča usmerjanje študentov k teoretičnim posplošitvam, ki se uporabljajo pri nadaljnjem delu tako za reševanje posameznih praktičnih problemov kot za »gojitev« obsežnejših posplošitev.

Osnovna psihološka načela razvojne vzgoje so:

♦ problemsko učenje;

♦ optimalen razvoj različnih vrst duševne dejavnosti
(vizualno učinkovito, praktično, vizualno-figurativno, abstraktno
th, abstraktno-teoretično);

♦ individualizacija in diferenciacija usposabljanja;

♦ posebno oblikovanje tako algoritemskega kot hevrističnega
tehnike duševne dejavnosti;

♦ posebna organizacija mnemonična dejavnost.

Moderne tendence razvoj izobraževanja določa razvoj in uveljavitev drugih vrst usposabljanja (diferencirano in individualno usposabljanje, hevristično, računalniško, na daljavo itd.). Od druge polovice 20. stoletja se je domača didaktika razvijala v različne smeri in prakso bogatila z novimi idejami, katerih uresničevanje prispeva k dvigu ravni izobraževalnega dela.

Didaktika. Osnovne kategorije didaktike. Vrste usposabljanja.

Kaj je didaktika?

Didaktika je opredeljena kot splošna teorija izobraževanja in učenja, saj raziskuje splošne vzorce kognitivna dejavnost oseba, ki se pojavlja tako pod vodstvom učitelja kot samostojno, s samoizobraževanjem.

Didaktika je sestavni del pedagogike, ki proučuje zakonitosti učnega procesa.

Beseda "didaktika" izhaja iz grškega "didaktikos", kar pomeni "učitelj". To je znanost učenja.

Glavni naloge didaktike so:

Opis in razlaga učnega procesa in pogojev za njegovo izvedbo;

Organizacija izobraževalnega procesa;

Razvoj več sodobni procesi usposabljanje, novi sistemi usposabljanja, nove tehnologije usposabljanja

Didaktika odgovarja na vprašanja: zakaj poučevati? Kako poučevati? Kje študirati? V kakšnih organizacijskih oblikah? Z drugimi besedami, daje znanstveno podlago za cilje, izbor izobraževalnih vsebin, izbiro sredstev in metod poučevanja ter določa oblike organizacije usposabljanja.

1. Zgodovina didaktike.

Didaktika kot teorija učenja in vzgoje ima svoje korenine v pradavnini. Učenje je obstajalo vedno, odkar obstaja človek. Teorija učenja se je začela oblikovati že takrat, ko se je pojavila smiselna potreba, da potomcem prenesemo ne le nabrane dosežke, ampak tudi, kako jih posredovati. Češki učitelj Jan Amos velja za utemeljitelja didaktike. Komenskega(1592-1670). Prvič, kolikor je znano, se je izraz »didaktika« pojavil v spisih nemškega pedagoga Wolfganga Rathkeja (1571-1635) za označevanje umetnosti poučevanja. Didaktika je kot veja pedagoške znanosti dobila najbolj jasno formulacijo v delu Janeza Amosa Komenskega »Velika didaktika« (1632), v katerem je didaktika opredeljena kot »univerzalna umetnost poučevanja vsakogar vsega«. V začetku 19. stoletja je nemški pedagog Johann Friedrich Herbart didaktiki podelil status celostne teorije vzgoje in izobraževanja. V domači pedagogiki se je didaktika aktivno razvijala konec XIX stoletja zahvaljujoč delom K. D. Ushinsky, K. Yurkevich, G. Skovoroda.

1. Glavne kategorije didaktike

Didaktika kot pedagoška veja, ki ima svoj predmet in področje raziskovanja, ob reševanju jasno določenega kroga vprašanj operira z določenim naborom pojmov. Najpomembnejše in najpomembnejše med njimi, ki imajo torej značaj didaktičnih kategorij, so:

- učni proces

- učna načela,

- metode,

- oblike organizacije usposabljanja.

Učni proces- to je namenski proces interakcije med učiteljem in učenci, med katerim se izvaja izobraževanje, vzgoja in razvoj učencev.

Načela usposabljanja predstavljajo sistem najpomembnejših didaktičnih zahtev, ob upoštevanju katerih je mogoče zagotoviti učinkovito delovanje izobraževalnega procesa.

Študij vsakega učnega predmeta vključuje pridobivanje znanja in oblikovanje določenih veščin in spretnosti.

Učne metode - to so načini medsebojno povezanih dejavnosti učiteljev in učencev za opremljanje učencev z znanjem, spretnostmi, njihovo izobraževanje in splošni razvoj v procesu učenja.

Oblike organizacije usposabljanja odražajo značilnosti združevanja učencev za razrede, ki jih organizira učitelj, med katerimi se izvajajo izobraževalne in kognitivne dejavnosti.

1. Vrste usposabljanja.

Glede na naravo organizacije, posebnosti vsebine izobraževalnega gradiva, uporabo učnih metod in sredstev ter zgodovinsko dobo lahko ločimo naslednje: vrste usposabljanja:

1) sokratski tip poučevanja;

2) dogmatski nauk

3) razvojno usposabljanje

4) razlagalni in ilustrativni (tradicionalni) pouk

5) problemsko učenje

6) programirano usposabljanje

7) modularno usposabljanje

1.Sokratska metoda – ( Antična grčija)

Sokratski nauk je metoda doslednega in sistematičnega postavljanja vprašanj, s ciljem, da sogovornika napeljemo k nasprotovanju samemu sebi, k priznanju lastne nevednosti.
Vendar pa si je Sokrat zadal nalogo, da ne le razkrije protislovja v izjavah svojega sogovornika, ampak tudi premaga ta nasprotja, da bi dosegel "resnico".

Ta metoda se včasih imenuje "sokratski ali hevristični pogovor". Temeljil je na sistemu usposabljanja z vprašanji in odgovori. Sokrat je v pogovoru z vsakim učencem skušal pripeljati do protislovja v njegovem razmišljanju, nato pa ga je z indukcijo pripeljal do pravilne sodbe. Pomembno vlogo pri tej metodi je odigrala doslednost, sistematičnost in logičnost vprašanj, ki jih je zastavljal učitelj in omogočala pridobivanje novega znanja. Z eno besedo, Sokrat ni dal le novega znanja, ampak je pri svojih učencih razvil tudi logično razmišljanje.

Sokratov pogovor izhaja iz življenjskih dejstev, iz specifičnih pojavov. Posamezna etična dejstva primerja, razlikuje od njih skupni elementi, jih analizira, da bi odkril nasprotujoče si točke, ki ovirajo njihovo poenotenje, in jih na koncu na podlagi ugotovljenih bistvenih značilnosti reducira na višjo enotnost. Na ta način doseže splošni koncept. Preučevanje posameznih pojavnih oblik pravičnosti ali krivice je na primer odprlo možnost opredelitve pojma in bistva pravičnosti oziroma krivice nasploh.

Po sokratski metodi naj bi učenje potekalo v dveh fazah, od katerih je ena glavna. Tu se preučujejo etika in vedenje v družbi, pa tudi tisti predmeti, ki bodo človeku koristili pri obvladovanju prihodnjega poklica. Učitelj ima točno določen cilj, in sicer prebuditi duhovno moč učenca.

Dogmatski nauk – (srednjeveški)

Značilna lastnost dogmatičnega poučevanja je avtoritarnost, ki se izraža v minimalni vlogi ne le učencev, ampak tudi učiteljev. pri dogmatski nauk kanonizirano vsebino izobraževanja je bilo treba asimilirati v obliki, v kateri je bila dana. Vsako samostojno razmišljanje učenca je bilo zatrto, predmet znanja je bil tako rekoč vzet iz oklepaja, učne cilje je vsiljeval učitelj, ocenjevanje učenčevih zmožnosti je bilo zreducirano na spontano diagnozo. Namen izpitov je bil ugotoviti položaj študenta v odnosu do drugih. Pri tem slogu poučevanja se ne postavlja problem kognitivne dejavnosti posameznika.

3.Razvojna vzgoja (renesansa) –

izobraževalni proces, v katerem je poleg prenosa specifičnih znanj pomemben pomen tudi proces intelektualnega razvoja učencev. Razvojno izobraževanje je oblika izobraževanja, ki je usmerjena v oblikovanje znanja v obliki dobro urejenega sistema, v razvijanje kognitivnih (kognitivnih) sposobnosti učencev v okviru tega sistema.

Značilnosti razvojnega izobraževanja:

1) osrednja oseba, od katere je odvisen uspeh, ni učitelj, ampak učenec;

2) naloga učitelja ni posredovati znanje, temveč organizirati izobraževalne dejavnosti učencev in razvijati njihovo mišljenje;

3) pedagoški proces v okviru razvojnega izobraževanja ima značaj dialoga v paru - učitelj in učenec, med katerim se učenec razvija skupaj z učiteljem.

Vrsta usposabljanja je teoretično utemeljen model poučevanja, predstavljen v praksi, ki ima specifično, jasno strukturirano filozofsko-psihološko podlago in dejansko didaktično izvirnost.

Najzgodnejša vrsta usposabljanja. Prevladujoče v srednjem veku. Vpliv najdemo tako v novih kot sodobni časi(na primer ruska župnijska šola). Metodološke osnove stoji za katero koli versko doktrino. Vir informacij je versko besedilo, kasneje pa posebne poučne knjige, katerih vsebino je treba dobesedno naučiti. Razumevanje ni potrebno. Spretnosti se razvijajo z uporabo istih verskih besedil: branje s pomnjenjem besed in njihovih izpeljank; učenje abecede; pri branju so prevladovale črke in ne glasovi; pisanje s prepisovanjem. Naloga učitelja je dati nalogo, preveriti izvedbo (verificirati). Motivacija se zagotavlja s kaznovanjem malomarnih ljudi. Oblika pouka je individualno-skupinska ali individualna. Študentsko telo ni konstantno.

2. Razlagalno in reproduktivno usposabljanje

Cilji pedagoškega procesa so oblikovani kot:

a) cilj-ideal: vsestransko in harmonično razvita osebnost, ki združuje moralno čistost, duhovno bogastvo in telesno popolnost (Moralni kodeks graditeljev komunizma)

b) cilj kot pričakovan rezultat dejavnosti

Oblikovanje sistema znanja, obvladovanje osnov znanosti;

Oblikovanje temeljev znanstvenega pogleda na svet;

Celovit in skladen razvoj vsakega učenca;

Vzgoja ideološko prepričanih, zavednih in visoko izobraženih ljudi, sposobnih za umsko in fizično delo.

Konceptualno osnovo sestavljajo načela, ki jih je oblikoval Y.A. Komensky: znanstveni značaj, skladnost z naravo, doslednost, sistematičnost, dostopnost, zavest, aktivnost, moč, razgledanost, povezave med teorijo in prakso itd.

Struktura usposabljanja vključuje: predstavitev - razumevanje - posploševanje - uporaba.

Shema izobraževalnih dejavnosti:

1. Obvešča o novem znanju, razlaga / zaznava informacije, razkriva primarno razumevanje.

2. Organizira razumevanje izobraževalne informacije/ razume, poglablja razumevanje učne snovi

3. Organizira posploševanje znanja / posplošuje naučeno snov

4. Organizira utrjevanje učne snovi/utrjuje naučeno s ponavljanjem.

5. Organizira uporabo znanja in ocenjuje stopnjo asimilacije / uporablja naučeno pri vajah, nalogah itd.

Vodilna organizacijska osnova je razredni sistem:

Učenci približno enake starosti in stopnje pripravljenosti tvorijo razred, ki ostaja v veliki meri konstanten skozi celotno obdobje šolanja;

Pouk poteka po enotnem letnem programu in po urniku. Posledično morajo otroci prihajati v šolo ob istem letnem času in ob vnaprej določenih urah dneva;

Osnovna enota pouka je pouk;

Lekcija je praviloma posvečena enemu učnemu predmetu, temi, zaradi česar učenci v razredu delajo na istem gradivu;

Delo učencev pri pouku nadzoruje učitelj: oceni rezultate učenja pri svojem predmetu, stopnjo znanja vsakega učenca posebej in ob koncu šolskega leta sprejme odločitev o prehodu učencev v višji razred. ;

Poučne knjige (učbeniki) se uporabljajo predvsem za domače naloge;

Šolsko leto, šolski dan, urnik pouka, šolske počitnice, odmori so obvezni atributi razredno-učnega sistema.

pri urejanju dejavnosti,

obvezno usposabljanje in izobraževalni postopki;

centralizacija nadzora;

ciljajo na povprečnega študenta.

Metode pridobivanja znanja temeljijo na:

o sporočanju že pripravljenega znanja;

poučevanje z zgledom;

reproduktivna logika od posameznega k splošnemu;

na podlagi pomnjenja na pamet;

verbalno;

reproduktivno razmnoževanje.

Slabosti sistema so pomanjkanje samostojnosti, šibka motivacija za izobraževalno delo šolarjev, zlasti pomanjkanje samostojnega postavljanja ciljev, učne cilje postavlja učitelj; načrtovanje dejavnosti je izvedeno od zunaj, dijaku vsiljeno proti njegovim željam; Končne analize in ocene otrokovih dejavnosti ne opravi on, temveč učitelj ali druga odrasla oseba.

Pozitivne lastnosti: sistematičnost, urejena, logično pravilna predstavitev učnega gradiva, organizacijska jasnost, stalni čustveni vpliv učiteljeve osebnosti, optimalna poraba sredstev med množičnim usposabljanjem.