Dom Razno

Kontrolni programi kompjuterski testovi kompjutersko upravljanje kk. Kontrolirajte programe na Internetu

Kontrolni programi

1. Ideja o učenju uz pomoć kompjutera pojavila se davno. Prvi pokušaji datiraju iz kasnih 1950-ih. U to vrijeme već je bilo moguće "komunicirati" osobu s kompjuterom pomoću telegrafskog aparata-teletipa koji se koristio kao ulazno/izlazni uređaj. Pravilno programirani kompjuter unosi u svoju memoriju tekst zahtjeva koji je osoba otkucala na tastaturi teletipske mašine, a nakon unosa ovog teksta vrši analizu i ispisuje na teletip mašini unaprijed pripremljen tekst odgovora ili konstruiran od odgovarajućih elemenata. Ili jednostavnije – kompjuter šalje tekst pitanja ili uslove zadatka na teletip i čeka odgovor sa tastature, koji se zatim proverava u odnosu na postojeći standard kako bi se dala ocena: tačno/netačno. Od tada se širom svijeta vode kontinuirana naučna traganja za rješenjem problema efikasnog i jeftinog načina nastave uz pomoć računara.

Danas prestiž i rejting jedne obrazovne ustanove određuju ne samo opšti nivo nastave, prisustvo svjetski poznatih naučnika i materijalno-tehnička baza u kadru, već i djelotvornost i kvalitet sistema kontrole znanja učenika. . Nesumnjivo, njen najoperativniji, savremeniji i objektivniji oblik je kompjuterizovana kontrola testova.

Trenutno se široko koriste instrumentalni autorski sistemi za kreiranje pedagoških alata: programi obuke, elektronski udžbenici, kompjuterski testovi. Od posebnog značaja za nastavnike škola i univerziteta su programi za kreiranje kompjuterskih testova - test školjki. Slično softverski alati ima ih mnogo i programeri-programeri su spremni da naprave nove verzije tzv. autorskih sistema. Međutim, široka distribucija ovih softverskih alata je ograničena nedostatkom jednostavnih i lakih metoda za kompajliranje testnih zadataka kojima možete "napuniti" ljusku.

Poznato veliki broj softverski proizvodi koji vam omogućavaju da kreirate testne zadatke i koristite ih za kontrolu znanja učenika. Međutim, većina njih nije fokusirana na korištenje grafike i drugih ilustracija, ili je toliko nezgodna ili teška da zahtijeva uključivanje drugih stručnjaka.

Izrada nastavnih i kontrolnih sredstava je složen i dugotrajan posao koji zahtijeva zajedničke napore iskusnih predavača, programera, programera itd. Najteže je izrada udžbenika i nastavnih sredstava, laboratorijskih radionica, test materijala. Široko odvijanje takvog rada na univerzitetima otežava nedostatak finansijskih sredstava za njegovo stimulisanje. Kao rezultat toga, sprovodi se na nesistematski način, uglavnom od strane pojedinačnih nastavnika i zaposlenih u IT odjelima.

Ozbiljna prepreka u kreiranju nastavnih i kontrolnih programa je nedovoljan nivo informatičke obučenosti nastavnog osoblja.

2. Krajem 80-ih, problemska laboratorija elektronskih računara Moskovskog državnog univerziteta kreirala je sistem za obuku mikroračunara „Navavnik“.

Tipična verzija sistema je dizajnirana da istovremeno podučava do 32 učenika koje opslužuje jedan mikroračunar. Sistem je jednostavan i lak za rukovanje, ne zahteva posebna obuka nastavnika i pogodan za učenike. Sva komunikacija sa računarom odvija se na njegove pozive i kontrolu.

Sistemski softver se sastoji od pet dijelova. Tri dijela, „Obuka“, „Ispit“, „Test“, pružaju mogućnost izvođenja odgovarajuće nastave.

Podsistemi "Ispit" i "Test" su dizajnirani za kontrolu znanja i vještina. U režimu „Ispit“, student od nastavnika dobija set sekcija u kojima dobija određeni broj vežbi koje nastavnik odredi sa ograničenim brojem pokušaja da odgovori. Tačni odgovori se potvrđuju, a netačni se odbijaju, ali se potvrde ne izdaju. "Test" se razlikuje od "Ispita" po tome što svaki student odgovara na sva pitanja iz nastavnog materijala, a daje se samo jedan pokušaj da se odgovori. Odgovori nisu ni potvrđeni ni demantovani. Svi studentski radovi se evidentiraju. Nastavno-metodička oprema je najmanje fiksna i najotvorenija za nadogradnju i razvoj. Strogo su definisani samo formati i pravila za dizajn materijala za obuku. Ne postoje ograničenja u pogledu predmeta i sadržaja nastavnog materijala, kao ni metoda ili didaktičkih tehnika, osim potrebe da se iskaže u vidu višestrukog izbora.

3. Prošle godine u pedagoškoj praksi sve su rašireniji programi kompjuterske obuke osmišljeni za unapređenje i podršku obrazovnom procesu. Kompjuterski tutorijali služe studijski vodič nastavnik i učenik, ne samo da mogu podučavati, već i kontrolisati znanje, pitanje pozadinske informacije itd.

Predlaže se modul kompjuterskih programa obuke koji razmatra fragment predmeta "Diskretna matematika" - temu "Razgrađivanje grafa na maksimalne jako povezane podgrafove". Proučavaju se dvije metode rješavanja problema: Malgrangeova metoda i matrična metoda.

Rad sa modulom računarskih programa obuke moguć je u režimima obuke i kontrole. U režimu obuke studentu se pruža prilika da se upozna sa teorijskim materijalom i razmotri glavne faze algoritma koristeći primjere, u kojima su ilustracije popraćene komentarima. Kontrola znanja se vrši testiranjem. Kao testni zadatak od studenta se traži da riješi problem pronalaženja direktnog i/ili inverznog tranzitivnog zatvaranja na grafu datom matricom susjedstva. Student se ocjenjuje uzimajući u obzir složenost testa i broj učinjenih grešaka. Rezultat se može poboljšati, za to morate ponovo polagati test, mijenjajući nivo težine zadatka.

Prilikom rada sa modulom programa računarske obuke formira se baza podataka u kojoj se akumuliraju podaci o polaznicima koji su položili test (prezime, grupa, razred), tj. obezbeđena je mogućnost vođenja elektronskog dnevnika nastavnika.

Korišćenje modula programa računarske obuke u obrazovnom procesu povećaće efikasnost obrazovno-vaspitnog procesa (časa), smanjiti neproduktivno vreme učenika, optimizovati nastavne aktivnosti oslobađanjem vremena za individualni rad sa učenicima, a i podstaći učenike na unaprede svoje znanje.

Predloženi modul programa računarske obuke je univerzalan, tj. može se koristiti i za redovno učenje, i u kompjuterskoj biblioteci, i za samostalan rad kod kuće.

4. Testovi su dva tipa:

Tradicionalno;

Tradicionalni testovi su predstavljeni u obliku sistema zadataka sve veće težine, koji imaju specifičnu formu, omogućavajući kvalitativno i efikasno merenje nivoa i procenu strukture spremnosti učenika.

Istovremeno, u zavisnosti od toga koliko je akademskih disciplina obuhvaćeno testnim zadacima, tradicionalni testovi se dele na homogene (provera znanja iz jednog predmeta) i heterogene (u više predmeta).

Nekonvencionalno.

Netradicionalni testovi su predstavljeni integrativnim, adaptivnim i kriterijumsko-evaluacionim testovima.

integrativni - usmjeren na ukupnu konačnu dijagnozu spremnosti diplomca obrazovne ustanove. U jednom testu se prezentiraju znanja iz dvije ili više akademskih disciplina. Sprovođenje ovakvog testiranja provodi se, po pravilu, uz integrativno učenje.

Adaptivni testovi vam omogućavaju da prilagodite težinu predstavljenih zadataka u zavisnosti od odgovora ispitanika. Ako je odgovor uspješan, računar izdaje sljedeći zadatak, koji je teži od prethodnog, a ako ne uspije, lakši.

Kriterijsko-evaluacijski testovi osmišljeni su kako bi se utvrdilo koji se elementi sadržaja akademske discipline uče, a koji ne. Istovremeno se određuju iz takozvanog opšteg skupa zadataka koji pokrivaju čitavu disciplinu u celini.

Postoje četiri glavne vrste ispitnih zadataka:

1. Zadaci sa izborom jednog ili više tačnih odgovora. Ovi zadaci uključuju sljedeće vrste:

1.1. Odabir jednog tačnog odgovora po principu: jedan je tačan, svi ostali (jedan, dva, tri itd.) su netačni.

1.2. Odaberite više tačnih odgovora.

1.3. Izbor jednog, najtačnijeg odgovora.

2. Zadaci otvorenog obrasca.

Zadaci su formulisani tako da nema gotovog odgovora; odgovor morate formulisati i upisati sami, u za to predviđeni prostor.

3. Zadaci podudarnosti, gdje elementi jednog skupa moraju odgovarati elementima drugog skupa.

4. Zadaci za uspostavljanje ispravnog niza (proračuni, radnje, koraci, operacije, pojmovi u definicijama).

Za kompjutersku kontrolu znanja, koja se sprovodi u obliku testova, najpogodniji su zadaci sa izborom jednog tačnog odgovora. Među ovim testovima trenutno su najčešći testovi sa mogućnošću odabira tačnog odgovora:

Dva predložena odgovora;

Tri predložene opcije.

Izbor forme zavisi od:

Ciljevi testiranja;

tehničke mogućnosti;

Stepen pripremljenosti nastavnika iz oblasti teorije i metode testne kontrole znanja.

Najbolji mogu

B. Faza kontrole realizacije marketinškog programa

Vrste i uslovi za pružanje medicinske pomoći u okviru programa državnih garancija za pružanje besplatne medicinske zaštite građanima Ruske Federacije, standardi obima i finansijskih troškova.

Elektronska izdanja(EI) je zbirka grafičkih, tekstualnih, digitalnih, govornih, muzičkih, video, foto i drugih informacija. U jednoj elektronskoj publikaciji mogu se identifikovati izvori informacija (ili informacije i reference), alati za kreiranje i obradu informacija i kontrolne strukture. Elektronska publikacija se može izvršiti na bilo kom elektronskom mediju, kao i objavljena na elektronskoj računarskoj mreži.

U ovom slučaju, obrazovna elektronska publikacija (EII) ili (ekvivalentno) elektronski alat za učenje (ETM) je elektronska publikacija koja sadrži sistematizovani materijal o relevantnoj naučnoj i praktičnoj oblasti znanja, koja omogućava kreativno i aktivno savladavanje znanja, veština i sposobnosti. od strane studenata u ovoj oblasti.

Glavne vrste kompjuterskih pomagala u obrazovne svrhe, koje se mogu smatrati komponentama ESE ili OEI, su:

Softver za usluge opće namjene

softverski alati za praćenje i mjerenje nivoa znanja, vještina i sposobnosti učenika,

elektronski trenažeri,

softver za matematičko i simulaciono modeliranje,

laboratorijski softver daljinski pristup i virtuelne laboratorije

referentni sistemi za pronalaženje informacija,

Automatizovani sistemi za učenje (ATS),

elektronski udžbenici (ET),

sistemi stručnog učenja (ETS),

Inteligentni sistemi učenja (ITS),

· sredstva za automatizaciju profesionalnih aktivnosti (industrijski sistemi ili njihovi obrazovni sistemi).

Softverski alati opšte namjene koriste se za automatizaciju rutinskih proračuna, pripremu obrazovne dokumentacije i obradu podataka iz eksperimentalnih studija. Mogu se koristiti u izvođenju laboratorijske, praktične nastave, u organizovanju samostalne i dizajnerski radškolska djeca.

Softverski alati za praćenje i mjerenje nivoa znanja učenika omogućavaju da se nastavnici rasterete rutinskog posla oko izdavanja individualnih kontrolni zadaci i provjera ispravnosti njihove implementacije, što je posebno važno u uslovima masovnog obrazovanja. Postoji mogućnost višestruke i češće kontrole znanja, uključujući i samokontrolu, čime se podstiče ponavljanje i, shodno tome, konsolidacija nastavnog materijala.

Elektronski simulatori su dizajnirani da razvijaju praktične vještine i sposobnosti. Takvi alati su posebno efikasni za podučavanje radnji u teškim, pa čak i teškim uslovima. hitne slučajeve tokom razvoja reagovanja u vanrednim situacijama.

Softverski alati za matematičko i simulacijsko modeliranje omogućavaju širenje granica eksperimentalnih i teorijskih istraživanja, dopunjujući fizički eksperiment računskim eksperimentom

Referentni softverski sistemi za pronalaženje informacija su dizajnirani da unose, čuvaju i prezentuju različite informacije nastavnicima i učenicima.

Sistemi automatizovanog učenja (ATS), po pravilu, su programi obuke relativno malog obima koji studentima pružaju teorijski materijal, obuku i praćenje nivoa znanja.

Elektronski udžbenici (ET) su glavni elektronski alati za učenje.

Upotreba elektronskih alata za učenje u obrazovnom procesu daje nastavnicima dodatne didaktičke mogućnosti:

Povratne informacije između korisnika i ESO-a, koje omogućavaju interaktivni dijalog;

kompjuterska vizualizacija obrazovne informacije, koji podrazumeva implementaciju mogućnosti savremenih sredstava vizuelizacije objekata, procesa, pojava (stvarnih i virtuelnih), kao i njihovih modela, njihovog predstavljanja u dinamici;

Računarsko modeliranje proučavanih objekata, pojava, procesa;

Automatizacija procesa računanja i pronalaženja informacija;

Automatizacija procesa upravljanja aktivnosti učenja i praćenje rezultata savladavanja gradiva.

Moguće opcije izvođenje nastave koristeći ESP:

Odeljenje se deli u 2-3 grupe, jedna od grupa se šalje u računarski razred, a zatim se nakon 10-15 minuta zamenjuje sledećom;

Čitava grupa učenika je u učionici računara, a samo dio učenika radi direktno sa računarom u određenim vremenskim periodima;

U učionici su stalno 2-3 računara.

Upotreba ESE je moguća i u pripremi i izvođenju vannastavnih aktivnosti od strane nastavnika, organizaciji samoobuke.

Izbor oblika, metoda i sredstava osposobljavanja i vaspitanja nastavnik utvrđuje samostalno na osnovu zahteva za znanjem i veštinama učenika formulisanih nastavnim planom i programom, uzimajući u obzir njihov uzrast i psihološke karakteristike kao i nivo obrazovanja.

Prilikom organizovanja obrazovnog procesa korištenjem ESP-a, nastavnici bi se trebali rukovoditi regulatornim dokumentima.

Prezentacije su najčešći vid prezentacije demo materijala. Za prezentacije se koriste softverski alati kao što su PowerPoint ili Open Imdivss, Flash, SVG. U stvari, prezentacije su elektronske filmske trake, ali, za razliku od konvencionalnih filmskih traka, mogu uključivati animacije, audio i video klipove i elemente interaktivnosti. Ovi alati za učenje računara su posebno zanimljivi po tome što ih može kreirati svaki nastavnik koji ima pristup ličnom računaru i sa minimalni trošak vrijeme za ovladavanje sredstvima kreiranja prezentacija. Osim toga, prezentacije se aktivno koriste za predstavljanje studentskih projekata.

Elektronske enciklopedije kombinuju funkcije demonstracionog i referentnog materijala i, u skladu sa svojim nazivom, predstavljaju elektronski analog konvencionalnih referentnih i informativnih publikacija, kao što su enciklopedije, rječnici, referentne knjige. Za kreiranje takvih enciklopedija obično se koriste hipertekstualni sistemi i jezici za označavanje hiperteksta, kao što su HTML, XML, SGML. Za razliku od svojih kopija na papiru, hipertekstualne enciklopedije imaju niz dodatnih karakteristika i mogućnosti:

obično podržavaju zgodan sistem pretraživanja za ključne riječi i koncepte;

· imaju zgodan navigacioni sistem zasnovan na hiperlinkovima;

Može uključivati audio i video klipove.

Didaktički materijali (zbirke zadataka, diktata, vježbi, primjera, eseja i eseja) predstavljeni u elektronskom obliku (obično u obliku jednostavnog skupa tekstualnih datoteka, u rtf, doc, txt formatima) i kombinovani u određenu logičku strukturu od strane sredstva hiperteksta. Također, didaktički materijali uključuju programe simulatora, na primjer, za rješavanje matematičkih problema ili za pamćenje stranih riječi.

Programi sistema kontrole znanja, kao što su upitnici i testovi. Omogućavaju vam brzu, praktičnu, nepristrasnu i automatsku obradu rezultata. Upitnike i testove mogu lako kreirati nastavnici ili metodičari koristeći posebne programe - dizajnere testova.

Elektronski udžbenici i elektronski kursevi obuke kombinuju sve ili nekoliko navedenih tipova programa obuke u jedan softverski paket. Na primjer, polaznik je prvo pozvan da pogleda kurs obuke (prezentaciju); u sledećoj fazi može da postavi virtuelni eksperiment na osnovu znanja stečenog tokom pregleda kursa obuke (sistem virtuelnog eksperimenta), često u ovoj fazi student ima pristup i elektronskom priručniku i/ili enciklopediji na predmet koji se proučava; i na kraju mora odgovoriti na niz pitanja i, eventualno, riješiti nekoliko problema (softverski sistemi za kontrolu znanja). Nakon uspješno završenih svih faza, polazniku se nudi sljedeća tema iz ovog kursa.

Edukativne igre i edukativni programi uglavnom su namijenjeni predškolcima i mlađim učenicima. Ova vrsta uključuje interaktivne programe sa scenario igre. Izvodeći različite zadatke tokom igre, djeca razvijaju fine motoričke sposobnosti, prostornu maštu, pamćenje i druge vještine.

Ova klasifikacija je dopunjena softverskim alatima za razvoj kompjuterskih alata za obuku. Najpoznatiji od ovih alata su dizajneri lekcija i obuke, kao i specijalizovane školjke za razvoj kurseva obuke.

Kao rezultat rada sa softverom razne vrste Istaknimo sljedeće principe za odabir softverskog proizvoda za korištenje u lekciji:

1. Program treba da bude razumljiv od prvog sastanka i nastavnicima i učenicima. Upravljanje programom treba da bude što jednostavnije.

2. Nastavnik treba da bude u mogućnosti da sastavi materijal po sopstvenom nahođenju i da se, u pripremi za čas, bavi kreativnošću, umesto da pamti redosled kojim će informacije biti prikazane.

3. Program mora omogućiti korištenje informacija u bilo kojem obliku prezentacije (tekst, tabele, dijagrami, slajdovi, video i audio fragmenti, itd.).
Dakle, izbor programa obuke za rad na računaru može započeti procjenom sljedećih aspekata obrazovnog procesa:

1. vaše tehničke mogućnosti;

2. koju koristite organizacione forme rad;

3. etape časa koje koriste računarsku tehnologiju;

4. integritet kursa.

Nakon što ste opisali potreban program prema ovim kriterijima, možete postaviti zadatak programeru ili postaviti zahtjev za pretraživanje na Internetu. Nakon što ste opisali program na ovaj način, možete se uvjeriti da ga nema potrebe za traženjem, ali ga možete kreirati sami ili odabrati iz školske medijateke.
Tako nastavnik može dobiti ideju o softveru koji mu je potreban. Konkretno, nastavnik koji tek počinje da koristi PC u učionici, može se preporučiti da se započne sa predavanjem. U budućnosti možete povezati i druge vrste programa za računarsku obuku.

Suština programirane kontrole znanja

Kontrola ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima sastavni je dio obrazovnog procesa. Kontrola treba da bude objektivna, pravovremena i svrsishodna. Sve učenike treba sistematski anketirati.

U obrazovnim ustanovama kontrola se vrši na kolokvijumima i seminarima, na praktičnoj i laboratorijskoj nastavi, na testovima i ispitima, kao i na odbrani kursnih i diplomskih radova. Međutim, praktično u uslovima masovnog obrazovanja, nastavnik nije u mogućnosti da sistematski proverava znanja, veštine i sposobnosti svakog polaznika tokom treninga, jer za to nema dovoljno vremena. Dakle, provjera grupe od 24 osobe će trajati 2 sata (vrijeme ispitivanja svakog učenika je 5 minuta).

Ukoliko nastavnik vrši trenutnu kontrolu znanja putem selektivne ankete od 2-3 osobe i ocjenjuje napredak grupe u cjelini po efektivnosti njihovih odgovora, to dovodi do netačne procjene napretka, a učenici neredovno rade.

Suština programirane kontrole je sistematsko provjeravanje znanja, vještina i sposobnosti učenika kroz standardizovane zadatke – testove. Zadatke za kontrolu nastavnik sastavlja na način da brzo i tačno procijeni stepen asimilacije od strane učenika jedne ili druge obrazovne informacije. Osim toga, potrebno je odrediti optimalna tehnička sredstva za ubrzanje postupka kontrole.

Osnovu programirane kontrole čini kontrolni program, koji predstavlja skup pitanja (zadataka) formuliranih na određeni način, sastavljenih uzimajući u obzir mogućnost promptne provjere tačnosti odgovora ručno ili korištenjem tehničkih kontrolnih alata.

Klasifikacija i glavne karakteristike upravljačkih programa

Kontrolni programi se mogu klasifikovati prema vrsti kontrole, načinu formulisanja odgovora na kontrolna pitanja, kontrolisanom nivou znanja, veština i sposobnosti.

Po vrsti kontrole razlikuju se programi za tekuću, srednju i završnu kontrolu znanja.

Programi za tekuću kontrolu znanja pokrivaju relativno male delove nastavnog materijala i koriste se za proveru znanja studenata na predavanjima, praktičnim i laboratorijskim časovima, kao i za samostalnu proveru od strane studenata (van nastave) stepena usvajanja gradiva. pokriveno.

Rezultati tekuće kontrole omogućavaju nastavniku da blagovremeno prilagodi obrazovni proces i brzo upravlja kognitivnom aktivnošću učenika.

Programi kontrole prekretnica omogućavaju vam testiranje znanja, vještina i sposobnosti učenika formiranih kao rezultat proučavanja nekoliko tema. Kontrola se sprovodi 3-4 puta u toku tromesečja (semestra) i pruža mogućnost prilagođavanja toka studija.

Programi završne kontrole pružaju mogućnost provjere znanja, vještina i sposobnosti studenata na testu, kao i preliminarnu procjenu stepena njihove pripremljenosti za ispit.

Prema načinu formulisanja odgovora na kontrolna pitanja i zadatke, kontrolni programi se razlikuju sa selektivnim, komparativnim, konstruisanim i numerički efektivnim odgovorima. U jednom kontrolnom programu može se koristiti nekoliko različitih metoda formulisanja odgovora odjednom. Takvi programi se nazivaju mješoviti.

Broj opcija odgovora na pitanje može varirati, ali treba imati na umu da što je više opcija za odgovor na pitanje, manja je vjerovatnoća da ćete pogoditi tačan odgovor.

Metoda uzorkovanja pretpostavlja prisustvo više odgovora na kontrolno pitanje, od kojih je samo jedan tačan. Kao opcije odgovora možete koristiti rečenice, pojedinačne riječi, formule, simbole i grafičke konstrukcije.

Prednost metode je njena svestranost (mogućnost korištenja za kontrolu u gotovo svakoj akademskoj disciplini) i relativna jednostavnost tehničkih sredstava kontrole koja se koriste u ovom slučaju.

komparativna metoda je modifikacija metode selektivnog odgovora. Učeniku se nudi zadatak koji zahtijeva proračune, te skup gotovih odgovora, među kojima je samo jedan tačan, a ostali imaju karakteristične greške.

Za razliku od pitanja sa selektivnim odgovorima, ovdje se tačan odgovor ne može dobiti pregledom opcija odgovora i utvrđivanjem tačnog među njima. Zadatak se prvo mora riješiti, a zatim se dobiveni rezultat mora uporediti s predloženim opcijama za gotove odgovore.

Prednost metode je aktiviranje mentalne aktivnosti učenika.

Alternativni metod je također modifikacija metode uzorkovanja. Alternativa (od latinskog alter - jedno od dva) - potreba da se izabere jedno od dva moguća rješenja (da - ne, plus - minus, gore - dolje, itd.). Alternativa je zadatak koji zahtijeva odluku u situaciji koja ima dva međusobno isključiva rješenja.

Prednost metode je ista kao i kod selektivne metode.

Konstruisana metoda omogućava vam da dobijete odgovor formiranjem od pojedinačnih elemenata. Kao gotovi elementi odgovora mogu se koristiti različiti simboli, riječi. Pitanja sa konstruisanim odgovorima mogu biti dva tipa:

nema poretka elemenata odgovora;

sa redosledom elemenata odgovora.

binarna metoda je vrsta programa sa konstruisanim odgovorima. Binarni odgovor se konstruiše u obliku jednog zaključka ili jednog odgovora, sastavljenog od dva (i samo dva) logički povezana suda ili elementa, od kojih je svaki izabran iz odgovarajuće grupe sudova (5-6).

Prednost metode je u tome što je učenik primoran da se fokusira ne samo na izbor sudova ili elemenata, već i na uspostavljanje veze između njih.

Glavne faze rada na pripremi kontrolnog programa

Za pitanja sa konstruisanim odgovorima potrebno je napraviti listu gotovih elemenata kako bi se formirao opšti odgovor.

Sastavite zadatke iz kontrolnih pitanja na način da svaki od njih omogući pouzdanu kontrolu znanja, vještina i sposobnosti stečenih tokom proučavanja nastavnog materijala. Istovremeno, treba težiti tome da kontrolni zadaci budu približno iste težine.

U skladu sa sistemom šifriranja odabranih tehničkih sredstava upravljanja, kodirati pripremljene odgovore na pitanja kontrolnih zadataka.

Pomoću alata tehničke kontrole provjerite sastavljeni kontrolni program i izvršite potrebna podešavanja u njemu.

Završna faza je eksperimentalna verifikacija i prilagođavanje kontrolnog programa.

Raspraviti i testirati kontrolni program sa zainteresovanim nastavnicima, izvršiti prilagođavanja programa u skladu sa komentarima i prijedlozima nastavnika.

Za veću pouzdanost kontrole učenika pripremite potreban broj opcija za glavni kontrolni program. Varijante kontrolnih zadataka mogu se međusobno razlikovati po kodiranju elemenata odgovora i redoslijedu postavljanja pitanja.

Proces izrade kontrolnog programa može se uslovno podijeliti u tri faze: preliminarnu, glavnu i završnu, a svaka od faza uključuje određeni skup operacija koje se moraju izvesti u datom redoslijedu.

1. Preliminarna faza - priprema za izradu kontrolnog programa.

Na osnovu iskustva izvođenja nastave, ocrtajte predmet u čijem je proučavanju najsvrsishodnije provoditi kontrolu tehničkim sredstvima.

Nakon analize tematski plan predviđenog predmeta, izabrati nastavni materijal za organizaciju kontrole (tekućih kontrola na praktičnoj i laboratorijskoj nastavi, međusektorske kontrole, završne kontrole na testovima ili prijemnih ispita).

Sastaviti, uzimajući u obzir potrebne nivoe znanja, detaljnu listu osnovnih pojmova, vještina i sposobnosti koje treba formirati u procesu učenja i verifikovati u realizaciji odabranog tipa kontrole.

2. Glavna pozornica - direktnu pripremu kontrolnog programa.

3. Završna faza- u skladu sa zahtjevima za nivo znanja učenika sastaviti glavni niz kontrolnih pitanja i uzorke odgovora na njih. Za pitanja sa selektivnim i komparativnim odgovorima izradite opcije odgovora.

glavna destinacija
kontrolni programi - u kratkom vremenu identifikuju nivoe znanja svih učenika u bilo kom obimu. sekcije obrazovnog materijala, paragrafi, teme, terminologija, hronologija itd. Interakcija između polaznika i nastavnika prikazana je na Sl.1.

Djecu je potrebno naučiti pravilnom radu na različitim vrstama testova, a za to su nezaobilazni već kreirani kontrolni programi testiranja, na primjer, „Tutor iz istorije“. Ovaj program se može koristiti i u fazi razvoja
materijala (možete pogledati na linku ako je materijal zaboravljen ili nepoznat), a na završnoj kontroli.

Na primjer, CD-ROM "Tutor historije" (Ćirilo i Metodije) uključuje razvoj, korekciju i kontrolu znanja učenika u različitim kursevima ruske istorije od antičkih vremena do 20. vijeka.

Program testiranja nudi nekoliko stotina testova i nastavnik može napraviti „markere“ na određenu temu, odnosno odabrati broj testova u skladu sa ciljevima kontrole (vidi sliku 2). Učenici mogu otići na linkove i dobiti savjet o nerazumljivoj temi, a zatim nastaviti testiranje (tj. studenti samostalno vrše samotestiranje).

U multimedijalnom udžbeniku istorije za 9. razred „Istorija Rusije. XX vijek ”testiranje je dato iza svakog paragrafa. Testovi provjeravaju poznavanje datuma, nizova istorijskih događaja, imena istorijskih ličnosti i događaja koji su s njima povezani, suština istorijskih pojava i njihova karakteristične karakteristike, važni statistički podaci, značenja pojmova i definicije pojmova itd. Istovremeno, program sadrži nekoliko vrsta zadataka za testiranje asimilacije nastavnog materijala. Svaki put učeniku se predstavlja set zadataka različite vrste:

@ test sa jednim ili višestrukim izborom

@ iz predloženog skupa (najjednostavnija opcija);

@ poravnanje statističkih, hronoloških i drugih tabela (ćelije desne kolone (ili dvije desne kolone ako se tabela sastoji od tri kolone) u tabeli moraju biti poravnate sa ćelijama u lijevoj);

@ izbor termina koji odgovara definiciji, opisu;

@ ukrštenica (pošto se učenik suočava sa velikom količinom istorijskih informacija prilikom ispunjavanja ukrštenice, rešavanje jedne ukrštenice prilikom davanja konačne ocene je ekvivalentno tri druge vrste testova).

Važna tačka u procesu testiranja je dodatno dugme "Odgovor je spreman". Prije nego što klikne na nju, učenik ima priliku ponovo provjeriti odgovor i po potrebi ga promijeniti. Ovo štiti učenika od slučajnog pritiska na pogrešno dugme. Osim toga, vrijeme predviđeno za testiranje je neograničeno, što ne stvara stresne situacije za decu koja sporo rade.

Neizostavni su programi testiranja koje kreira sam nastavnik, a na osnovu ciljeva kontrole. Nedostatak već kreiranih programa za testiranje je što su testovi predstavljeni u jednoj verziji, ne pružaju mogućnost kontrole potrebnog materijala. Ovaj problem može riješiti sam nastavnik, jer u dato vrijeme Razvijene su školjke za testove koje uključuju popunjavanje do nekoliko opcija materijalom, uz izvođenje automatskog bodovanja.

Studenti mogu koristiti određene opcije demonstracionog testa za pojedinačne blokove historijskih i društvenih predmeta u samokontroli, međusobnoj kontroli, pripremi zadaća. Na primjer, u metodičkom priručniku za nastavnika na predmetu " novija istorija stranim zemljama”(autor) predstavlja demo opcije za zadatke za sve blokove. Testovi su skenirani, stavljeni u ljusku koja se nalazi na CD-ROM-u "History", a zatim zapisani na disk (vidi sliku 3). Isti testovi radi praktičnosti predstavljeni su u zbirci u štampanom obliku. U ovoj ljusci nastavnik može kreirati autorske zbirke testova za sve predmete iz istorije i društvenih nauka.

Dakle, identifikacija i evaluacija znanja pomoću kontrolnih programa ima neosporne prednosti.

prvo, ogromna ušteda vremena. U jednoj lekciji svi učenici se mogu testirati. Štaviše, dok 12-13 učenika radi sa testom 20 minuta, druga grupa može raditi sa drugim tipovima zadataka (“dijagonalna” šema lekcija).

drugo, učenik pokazuje potpunu samostalnost u radu: on sam ističe pitanje na ekranu monitora, razmišlja, odgovara.

treće, posebno psihičko stanje učenika. Tempo rada učenika je različit i svako ima mogućnost da individualno planira vrijeme za svaki odgovor.

% tačno

Poeni

Ocjena

Bateneva Tatiana

Belousov Konstantin.

Klimukhin Andrej

Broj pogrešnih

% tačno

Prosječna ocjena

Kontrolni programi

Trenutno se široko koriste instrumentalni autorski sistemi za kreiranje pedagoških alata: programi obuke, elektronski udžbenici, kompjuterski testovi. Od posebnog značaja za nastavnike škola i univerziteta su programi za kreiranje kompjuterskih testova - test školjki. Postoji mnogo ovakvih softverskih alata i programeri-programeri su spremni da naprave nove verzije tzv. autorskih sistema. Međutim, široka distribucija ovih softverskih alata je ograničena nedostatkom jednostavnih i lakih metoda za kompajliranje testnih zadataka kojima možete "napuniti" ljusku.

Postoji veliki broj softverskih proizvoda koji vam omogućavaju kreiranje testnih zadataka i njihovo korištenje za kontrolu znanja učenika. Međutim, većina njih nije fokusirana na korištenje grafike i drugih ilustracija, ili je toliko nezgodna ili teška da zahtijeva uključivanje drugih stručnjaka.

Ozbiljna prepreka u kreiranju nastavnih i kontrolnih programa je nedovoljan nivo informatičke obučenosti nastavnog osoblja.

2. Krajem 80-ih, problemska laboratorija elektronskih računara Moskovskog državnog univerziteta stvorila je sistem za obuku mikroračunara „Navavnik“.

Tipična verzija sistema je dizajnirana da istovremeno podučava do 32 učenika koje opslužuje jedan mikroračunar. Sistem je jednostavan i lak za upravljanje, ne zahteva posebnu obuku nastavnika i pogodan je za polaznike. Sva komunikacija sa računarom odvija se na njegove pozive i kontrolu.

Sistemski softver se sastoji od pet dijelova. Tri dijela, "Obuka", "Ispit", "Test", pružaju mogućnost izvođenja relevantne nastave.

3. Posljednjih godina u pedagoškoj praksi sve su rašireniji programi informatičke obuke osmišljeni za unapređenje i podršku obrazovnom procesu. Programi obuke za rad na računaru služe kao nastavno pomagalo nastavniku i učeniku, ne samo da mogu podučavati, već i kontrolisati znanje, davati referentne informacije itd.

Predloženi modul programa računarske obuke je univerzalan, tj. može se koristiti i za redovno učenje, i u kompjuterskoj biblioteci, i za samostalan rad kod kuće.

4. Postoje testovi dvije vrste:

tradicionalno; Tradicionalni testovi su predstavljeni u obliku sistema zadataka sve veće težine, koji imaju specifičnu formu, omogućavajući kvalitativno i efikasno merenje nivoa i procenu strukture spremnosti učenika. Istovremeno, u zavisnosti od toga koliko je akademskih disciplina obuhvaćeno testnim zadacima, tradicionalni testovi se dele na homogene (provera znanja iz jednog predmeta) i heterogene (u više predmeta).

nekonvencionalan. Netradicionalni testovi su predstavljeni integrativnim, adaptivnim i kriterijumsko-evaluacionim testovima. integrativni - usmjeren na ukupnu konačnu dijagnozu spremnosti diplomca obrazovne ustanove. U jednom testu se prezentiraju znanja iz dvije ili više akademskih disciplina. Sprovođenje ovakvog testiranja provodi se, po pravilu, uz integrativno učenje. Adaptivni testovi vam omogućavaju da prilagodite težinu predstavljenih zadataka u zavisnosti od odgovora ispitanika. Ako je odgovor uspješan, računar izdaje sljedeći zadatak, koji je teži od prethodnog, a ako ne uspije, lakši. Kriterijsko-evaluacijski testovi osmišljeni su kako bi se utvrdilo koji se elementi sadržaja akademske discipline uče, a koji ne. Istovremeno se određuju iz takozvanog opšteg skupa zadataka koji pokrivaju čitavu disciplinu u celini.