Dom Nepoznato

Engleska lekcija. Besplatni online časovi engleskog za odrasle i djecu

Novi društveni zahtjevi reflektovani u Saveznom državnom obrazovnom standardu definišu glavni cilj obrazovanja kao opštekulturni, lični i kognitivni razvoj studentima, pružajući tako ključnu kompetenciju obrazovanja kao što je „podučavanje kako učiti“.

Kako strukturirati časove ruskog jezika i književnosti kako bi se implementirali zahtjevi Standarda druge generacije? Da biste to učinili, morate znati kriterije efikasnosti lekcije, zahtjeve za njegovu pripremu i izvođenje, analizu i samoanalizu aktivnosti nastavnika i učenika.

Poznato je da, uz opšte pristupe planiranju nastave iz svih predmeta (promišljeni ciljevi i zadaci; optimalne metode, tehnike i oblici rada sa razredom; kompetentna upotreba novih pedagoških tehnologija, uključujući IKT; saradnja nastavnika i učenika). na osnovu problemsko-tragačkih oblika rada i sl.) nastava svakog predmeta ima svoje specifičnosti, svoje karakteristike. Uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje, u školskom obrazovanju sve je aktuelniji problem modela nastave zasnovanog na aktivnostima koji sadrži određene strukturne i sadržajne faze.

U vezičasovi književnosti , onda zahtjevi za njihovu konstrukciju u principu nisu zastarjeli: trojstvo ciljeva (poučavanje, razvoj i obrazovanje) obavezna je komponenta svake lekcije, uključujući i čas književnosti. Međutim, savremena stvarnost pravi svoje prilagodbe metodici nastave književnosti. Da bi čas bio zanimljiv djeci, nastavnik mora ovladati novim metodama prezentovanja gradiva, koristiti nestandardne tehnike i inovativne tehnologije u svojoj praksi.

Prilikom analize priče „Pseće srce“ M. Bulgakova koristio sam materijale iz knjige „Put do Bulgakova“ T.V. Ryzhkove.

Bilješke o časovima književnosti zasnovane na priči M. A. Bulgakova "Pseće srce"

Ciljevi lekcije:

1. Obrazovni: izvođenje kompozicione i stilske analize teksta priče; poređenje slika Šarika i Šarikova; razumevanje autorovog koncepta.

2. Razvojni: razvijanje vještina u radu sa književnim tekstom; razvoj vještina karakterizacije likova priče; usavršavanje vještina grupnog i samostalnog rada; poboljšanje logičkog i kreativnog razmišljanja.

3. Obrazovni: razumijevanje značenja obrazovanja i samoobrazovanja, kulture, tradicije u životu i sudbini čovjeka i društva; formiranje sistema vrednosti.

Oblici rada: kolektivni, grupni, individualni

Vrsta lekcije: otkrivanje novih znanja

Lekcija br. 1 Spor o psećem srcu.

Svrha pozornice : uključivanje učenika u aktivnosti na lično značajnom nivou.

Kreiranje postavke za analizu rada.

Slajd 1 (portret pisca, naslov priče)

Reč učitelja .

Za današnju lekciju pročitali ste priču M. Bulgakova „Pseće srce“.

marta 1925. Mihail Bulgakov završava rad na satiričnoj priči „Pseće srce“. Napisao ju je na zahtjev časopisa Nedra. Ali priča je do čitatelja u našoj zemlji došla tek 1987. godine...

Slajd 2

Kako misliš,Zašto je priča, napisana 1925. godine, objavljena u Rusiji tek 1987. godine? Šta je bilo u ovoj priči što se nije svidjelo vladi Sovjetskog Saveza?

Studenti praviti pretpostavke (zabranjeno objavljivati jer je priča satira o modernosti)

Učitelj: Zaista, sovjetsko doba proganjalo je neslaganje, pa je čak i sa visokih pozicija ironično rečeno:"Mi smo za smeh, ali nam trebaju ljubazniji Ščedrini i takvi Gogolji da nam ne smetaju." Bulgakovljev pogled na modernost bio je vrlo oštar, satirični napadi su smatrani pobunjeničkim. M.A Bulgakov je napisao:

Slajd 3: „Na širokom polju ruske književnosti u SSSR-u bio sam sam - jedini književni vuk. Savjetovano mi je da farbam kožu. Smiješan savjet. Bilo da je vuk obojen ili ošišan, on i dalje ne liči na pudlu.” Poznati kritičar, istraživač spisateljskog stvaralaštva Vsevolod Ivanovič Saharov (rođen 1946. godine, član Saveza književnika Rusije, doktor filologije) dao je sljedeću ocjenu priče:

Slajd 4:

"Pseće srce" je remek delo Bulgakovljeve satire.

Bulgakovljeva satira je pametna i pronicljiva.” V. Saharov

Ove riječi će postati epigraf za današnju lekciju.

Odaberite kontekstualni sinonim za riječsighted.

Studenti: (iskren )

UUD: lično, što znači formiranje

Faza 2 Ažuriranje znanja

Svrha pozornice

Učvršćivanje koncepta satire, prevazilaženje dvosmislenosti u percepciji likova i događaja.

Učitelj: Zaista, satira je uvijek iskrena, ali rijetko dozvoljena. Prisjetimo se šta je satira.Protiv čega je satira usmjerena? Šta je izvor satire?

Odgovori učenika

Učitelju otvara slajd, učenici provjeravaju svoje odgovore tačnim

Slajd broj 5.

(Satira - neka vrsta stripa. Predmet satire služe ljudskim porocima.

Izvor satire - kontradikcija između univerzalnih ljudskih vrijednosti i stvarnosti života.)

Pokušajmo shvatiti koji su ljudski poroci i kontradikcije između univerzalnih ljudskih vrijednosti i stvarnog života postali predmet satire M. Bulgakova.

UUD: edukativni

Faza 3 Postavljanje zadatka za učenje

Svrha etape: postavljanje ciljeva obrazovnih aktivnosti, odabir načina njihove realizacije.

Učitelju : Priča je 1925. godine smatrana buntovnom i zabranjena.

Međutim, 1988. godine izašao je film “Pseće srce” reditelja V. Bortka, koji gledaoci i danas sa zadovoljstvom gledaju, a pozorišta nastavljaju da postavljaju predstave prema Bulgakovovoj priči.

Zašto priča privlači filmske i pozorišne režisere?

Studenti: Predloženi odgovori:

Priča je veoma moderna. Naše i Bulgakovljevo vrijeme je slično.

Učitelj: Dakle, priča je aktuelna u našem vremenu, zato se čita, snimaju filmovi i postavljaju predstave u pozorištima. Pretpostavimo da su problemi koji su zabrinjavali pisca i nas zabrinjavajući. Koji su to problemi?

Studenti: Predloženi odgovori:

Šarikovi žive među nama, a pisac je upozorio koliko su opasni.

Sada se kloniraju životinje i priča se o kloniranju ljudi.

Učitelj: Možda si u pravu. Pokušajmo to shvatiti.

Modeliranje problemske situacije i pristup problemu lekcije.

Uključi filmski isječak iz filma “Pseće srce” reditelja V. Bortka, gdje Bormental polemizira s profesorom Preobraženskim.

Šta mislite šta će biti tema današnje lekcije?

Studenti.

Predloženi odgovori: rasprava o psećem srcu.

Učitelj: Zapišite temu lekcije: "Spor o psećem srcu."

Hajde da razmislimo o tome koji je glavni problem koji treba da rešimo na času?

Studenti. Ko je u pravu: doktor Bormental, koji veruje da Šarikov ima pseće srce, ili profesor Preobraženski, koji tvrdi da Šarikov „ima upravo ljudsko srce“?

Učitelj: Možemo li odmah odgovoriti na ovo pitanje?

br.

Koje ciljeve našeg budućeg djelovanja trebamo identificirati da bismo odgovorili na ovo problematično pitanje?

Studenti.

Analizirajte tekst i uporedite slike Šarika i Šarikova.

Shvatite kakav bi odgovor autor priče dao na ovo pitanje, šta je autor mislio, šta ga je zabrinjavalo.

UUD: regulatorni (postavljanje ciljeva, planiranje); komunikativna

(sposobnost slušanja, uključivanja u dijalog)

Faza 4 Izgradnja projekta za prevazilaženje poteškoća

Svrha pozornice

Analitički razgovor.

a) Tehnika „uranjanja u tekst“.

Učitelj: Priča počinje slikama Moskve sredinom 20-ih. Zamislite i opišite Moskvu. Čijim očima vidimo život?

Studenti: grad u kome vlada vetar, mećava i sneg, gde žive ogorčeni ljudi. Pomoći će da se konkretizira opšta slika okrećući se detaljima teksta, koji bi mogli potvrditi utiske učenika (normalna menza i šank, sudbina „daktilografkinje” i njenog ljubavnika, kuhara i vratara, istorija kuće Kalabuhovskog).

Učitelj: Postoji li u priči nešto što se suprotstavlja ovom haosu i mržnji?Studenti : rasskho stanu Filipa Filipoviča, u kojem vladaju udobnost, red i međuljudski odnosi.Aliovaj život je ugrožen jer kućni odbor, na čelu sa Švonderom, nastoji da ga uništi, da ga prepravi po svojim zakonima.

Učitelj: Šta povezuje ova dva svijeta?

Studenti: Ovo je Sharik, kojeg je pokupio profesor Preobraženski. Zahvaljujući Filipu Filipoviću, pas je prebačen iz svijeta gladi i patnje, svijeta koji ga je osudio na smrt, u svijet topline i svjetlosti.

Učitelj: M. Bulgakov je nastavio tradiciju ruskih satiričara M.E. Saltykov-Shchedrin i N.V. Gogol. Bulgakov je preuzeo aktuelni zvuk od Saltykova-Shchedrina, a od N. Gogolja - njegovog učitelja, fantastičnu prirodu radnje, slike, pa čak i kompozicionu strukturu djela.Dok radite domaći zadatak, trebalo je da posmatrate kompoziciju priče.Kakva je kompozicija priče?

b) Studenti predstaviti prezentaciju pripremljenu kod kuće , u kojem je priča jasno podijeljena na dva dijela

1 dio

dio 2

Poglavlje 1 Svijet očima psa, susret sa profesorom, odabir imena.

Poglavlje 2 Šarik u kući na Prečistenki: "oblačenje", prijem pacijenata, poseta kućnoj komisiji

Poglavlje 3 Šarik u kući na Prečistenki: ručak, “objašnjenje” sove, “ovratnik”, kuhinja, priprema za operaciju.

Poglavlje 4 Operacija.

5 ch. Dnevnik doktora Bormentala: transformacija.

Poglavlje 6 Šarikov u kući na Prečistenki: razgovor profesora sa Šarikovom, izbor imena, Švonderova poseta, „razjašnjenje” mačke.

Poglavlje 7 Šarikov u kući na Prečistenki: ručak, refleksije profesora.

Poglavlje 8 Šarikov u kući na Prečistenki: registracija, krađa, pijanstvo, razgovor profesora sa Bormentalom (u potrazi za izlazom), "pokušaj Zine".

Poglavlje 9 Nestanak Šarikova, Šarikova i „daktilografa“, prijava profesora, operacija

Epilog: “prezentacija” Šarikova, Šarika nakon operacije, profesor na poslu.

(Kompozicija je simetrična. Sastav prstena: Lopta je ponovo postala pas.)

Učitelj: šta surazlozi za ovakvu konstrukciju dela?

Studenti zaključiti: zrcalna kompozicija priče naglašava promjene koje se dešavaju u profesorovoj kući i ljudima koji je nastanjuju. Zaključak se zapisuje u svesku.

c) tehnika „verbalnog crtanja“.

Učitelju : Dakle, Bulgakov daje mnoge događaje prvog dijela kroz oči psa, možda da biuporedi Šarika i Šarikova. Zamislite da pravite ilustracije za priču. Kako biste oslikali susret psa i profesora? Šta trebate učiniti da biste preciznije nacrtali usmenu ilustraciju?

Studenti : neophodnoponovo pročitaj 1. poglavlje . Ponovo pročitajte, pojasnite detalje. Mogući opis:

U prvom planu je mračna kapija, mećava zmiju. U daljini sa kapije vidimo ulicu, jarko osvijetljenu prodavnicu i komadić plakata koji je raznio vjetar. Čovek u tamnom kaputu upravo je izašao iz prodavnice, kreće se ka kapiji u „stubu mećave“. Pas puzi na ulicu na kapiji. Ovo je otrcani mješanac, ima prljavo spušteno krzno i užasno oparen bok. Jasno je da je kretanje psu teško dato. Glava mu je podignuta, gleda osobu koja ide prema njemu.

Učitelj: — Koje osobine Šarika volite, a koje ne?

Studenti : inteligencija, duhovitost, zapažanje, ironija, mržnja prema proleterima, domarama i vratarima; sposobnost i saosećanja i mržnje, lakejska servilnost.

UUD: kognitivni - opšteobrazovni (semantičko čitanje, pretraživanje informacija), logički (analiza, klasifikacija, izbor osnova za poređenje); lična (moralna i estetska procjena); komunikativna.

Faza 5 Samostalni rad

Svrha bine: usavršavanje vještina samostalnog rada i sposobnosti izgradnje saradnje u grupi.

Učenici rade u grupama (samostalna analiza teksta). Vrijeme izvođenja – 5-8 minuta. Svaka grupa priprema govornika, vrijeme za odgovor je 2 minute.

Grupa I , analizirajući poglavlja 1-3, treba odgovoriti na pitanje:

— Šta Šarik primjećuje u stvarnosti oko sebe i kako na nju reagira?

2. grupa , analizirajući poglavlja 2-3, odgovara na pitanje:

— Šta se Šariku sviđa u kući profesora Preobraženskog, a šta ne?

3 grupa , radeći sa istim poglavljima, priprema odgovor na pitanje:

— Kako pas doživljava stanovnike stana?

4 grupa (ista poglavlja):

Kako se stanovnici stana osjećaju o Šariku?

5 grupa (ista poglavlja):

Studenti (poželjni odgovori):

Grupa I:

— Pas je veoma pažljiv, dobro poznaje život, posebno ono što je vezano za ishranu. On zna da je svijet podijeljen na gladne i uhranjene. Onaj ko je „večno sit“ „ne plaši se nikoga“, dakle „neće da šutne“. Opasni su gladni ljudi, oni koji se „sami svega boje“. Sharik mrzi lakeje. Kaže da je “ljudsko čišćenje najniža kategorija”. Ali on takođe saoseća sa ljudima koje su obmanjivali i maltretirali oni koji su nedavno stekli vlast.

Grupa II:

“Shariku se sviđa u profesorovoj kući, iako nakon što je vidio pacijente stan naziva “opscenim”. Ali toplo je i mirno. Nakon razgovora Filipa Filipoviča sa Švonderom, Šarik postaje uvjeren da profesor ima veliku moć. Šarik odlučuje da će ovdje biti potpuno siguran: "E, sad me možeš tući koliko hoćeš, ali ja neću otići odavde." Psu se sviđa i to što se u kući dobro i ukusno hrani, a ne tuče. Jedina stvar koja ga nervira je sova. Pas se boji gladi i zlih ljudi, ali u kući je obrnuto. Šarikovo omiljeno mjesto je kuhinja: tamo se priprema hrana, a tamo je i vatra.

III grupa:

- Nakon što je Šarik shvatio da u profesorovoj kući nema čega i koga da se plaši, pošto se njegov vlasnik nikoga ne plaši, odlučio je da je profesor „čarobnjak, mađioničar i mađioničar iz bajke o psu“. Tokom ručka, Filip Filipović je konačno dobio titulu božanstva. Kao što je već spomenuto, hrana, toplina i sigurnost su najvažnije za Šarika, a on je spreman vjerno služiti onome ko mu je daje. Šarik je proučio profesorov poziv i pozdravio ga lavežom.

Brzo je osvojio Dariju Petrovnu, kuvaricu. Kuhinja je za Šarika “glavni dio raja”. I tako se upija kuharu. Prema Zini se odnosi s prezirom, nazivajući je „Zinka“; on je ne voli jer ga ona sve vreme grdi i govori da je "pojeo celu kuću". Pas naziva dr. Bormenthala "ugrizen" i uopće ne komunicira s njim.

IV grupa:

- Profesoru Preobraženskom je generalno žao Šarika: naređuje da se pravilno nahrani, govoreći da je „jadnik gladan“; prema njemu se ponaša ljubazno jer vjeruje da je naklonost „jedini način da se ophodi prema živom biću“; on nikada ne udari Šarika, čak ni kada je "razjasnio" sovu. Za Zinu je Šarik razlog vječnog haosa u kući. Ona smatra da profesor previše razmazuje Šarika i nudi da prebije psa. Ona ne razumije zašto je Šariku iskazana takva ljubaznost. Za nju je on običan mješanac. A Daria Petrovna je Šarika isprva nazvala "džeparom beskućnika" i nije ga pustila u kuhinju, ali pas je "osvojio njeno srce".

Učitelj: Kakav je sistem vrijednosti neobičnog psa?

Studenti : Glavne stvari za Šarika su hrana, toplina i sigurnost. To je ono što određuje njegov odnos prema ljudima. Općenito, on "proda dušu" za komad krakovske kobasice. Šarikov odnos prema ljudima određuje ista stvar: profesor je gospodar, a Šarik mu je spreman ugoditi, Darija Petrovna je "kraljica kuhinje", pas joj se ljubi, Zina je sluškinja u kući, a Sharik vjeruje da bi i ona trebala služiti njemu. Doktor Bormenthal u psećem umu nije ni na koji način povezan sa hranom i toplinom, a pošto je ugriz njegove noge prošao nekažnjeno, doktor se jednostavno pretvori u "ujed".

Učitelju : Sviđa li vam se ova životna filozofija? Zašto? Kojom bi riječju to nazvao?

Studenti : Slave

Grupa V identifikovala je faze promene u Šariku:

- Prvo, Sharik se promijenio u izgledu. Profesor je podigao umirućeg psa, oparenog boka, prljavog smućenog krzna i iznurenog od gladi. Za nedelju dana pretvorio se u čupavog i „iznenađujuće debelog“ „zgodnog psa“. Drugo, iznutra se promijenio: u početku je bio zabrinut: „Zašto sam ja trebao profesoru?“ (njegovo iskustvo mu je govorilo da niko ništa ne radi uzalud). Tek što je ušao u kuću, pomislio je da se našao u "bolnici za pse" i branio svoj život - ima vrlo razvijen instinkt samoodržanja. Ali vidjevši da nije u opasnosti, već da ga, naprotiv, hrane i maze, Sharik se počinje plašiti da će sve to izgubiti i misli: "Tuci ga, samo ga nemoj izbaciti iz stana." Odlučuje da ga je Filip Filipović izabrao zbog njegove ljepote. Postat će drzak pred našim očima. Brzo procijenivši ogrlicu, jer su svi psi koje sretne ludo ljubomorni na nju, dolazi do zaključka da je ogrlica neka vrsta propusnice u bolji svijet i daje mu određena prava, na primjer, da leži u kuhinji. Zaboravlja da je nedavno bio običan mješanac beskućnik, i više ne sumnja da mu ništa neće uskratiti toplinu i hranu, te je konačno uvjeren da je “inkognito pseći princ”. Slobodu, gladnu i punu opasnosti, zamijenio je za uhranjen, miran život, a ponos za lakejsko servilnost.

Učitelju : Koje asocijacije izaziva kod vas priča o psu?

Studenti : Predloženi odgovori:

Nakon revolucije, mnogi ljudi koji su živjeli u siromaštvu i gladi posegnuli su za toplim i uhranjenim životom, povjerovali mnogim obećanjima i odlučili da će odmah “postati sve”. Revolucija je eksperiment koji su boljševici izveli na čitavom narodu.

UUD: kognitivni (potraga za informacijama, sposobnost konstruisanja govornog iskaza); komunikativni (sposobnost saradnje u grupi, ulazak u dijalog), lični (poznavanje moralnih standarda i sposobnost da se istakne moralni aspekt ponašanja)

Faza 6 Refleksija

Svrha bine: samoprocjena učenika o rezultatima svojih obrazovnih aktivnosti

Hajde da rezimiramo lekciju:

Učitelju : Da li se vaš odnos prema lopti promenio? Kako? Zašto? (Ovo je pisano pitanje.)

Studenti zaključiti:

Šarikov unutrašnji govor, njegove procjene događaja, razmišljanja, zajedno s autorovim opisom njegovog ponašanja, stvaraju čitatelju potpunu sliku unutrašnjeg svijeta psa.

Učitelju :

— Da li smo odgovorili na problematično pitanje lekcije: ko je u pravu: doktor Bormental, koji veruje da Šarikov ima pseće srce, ili profesor Preobraženski, koji tvrdi da Šarikov „ima upravo ljudsko srce“?

Studenti: - Ne.

Učitelj: - Na koja pitanja smo dobili odgovor?

Studenti: — Uporedili smo slike Šarika i Šarikova, vidjeli koje su se promjene dogodile, shvatili kroz koje tehnike je autor izrazio svoj stav prema liku i šta ga je zabrinjavalo.

Učitelj: sljedeća lekcija će biti sljedeći korak u rješavanju problemske situacije koju smo identificirali u ovoj lekciji, a za to morate raditi na pitanjima zadaća. Koja pitanja biste željeli postaviti meni ili svojim kolegama iz razreda?

UUD: regulatorno (procjena), lično (samoopredjeljenje), kognitivno (rješavanje problema), komunikativno (sposobnost sudjelovanja u kolektivnoj diskusiji)

Zadaća:

1. Istaknite faze Šarikove transformacije u Šarikova i faze formiranja Šarikova tako što ćete pripremiti elektronsku prezentaciju (zadatak za cijeli razred).

2. Uporedite ponašanje Šarika i Šarikova u epizodama I i II dijela: biranje imena (individualni zadatak), ručak (pojedinac), posjeta stanu od strane kućne komisije (pojedinac).

3. Šta mislite šta je od psa u Šarikovu, šta je od Čugunkina? Svoje mišljenje obrazložite primjerima iz teksta (opći zadatak).

4. Koja je Shvonderova uloga u Šarikovljevom odgoju? Zašto profesor Preobraženski kaže da je „Švonder najveća budala“? (Individualni zadatak, izvode ga 3-4 osobe.)

Lekcija #2

Tema: Spor oko psećeg srca (nastavak)

Faza 1 Motivacija za aktivnosti učenja

Svrha pozornice : uključivanje učenika u aktivnosti na lično značajnom nivou. Napravite postavku za analizu rada.

Gledanje fragmenta filma "Transformacija Šarika u Šarikova" , odlomak iz ekranizacije priče u režiji Bortka.

Učitelju : pre nego što odgovorimo na ključno pitanje, razmislite zašto je M. Bulgakov morao da uđe u priču, da pretvaranje psa u čoveka postane izvor intrige. Ako se u Šarikovu manifestuju samo kvalitete Klima Čugunkina, zašto onda autor ne bi "uskrsnuo" samog Klima? Međutim, pred našim očima „sijedokosi Faust“, zauzet traženjem sredstava za vraćanje mladosti, ne stvara čovjeka u epruveti, ne vaskrsava ga iz mrtvih, već psa pretvara u čovjeka.

Faza 2 Ažuriranje znanja

Svrha pozornice : pripremanje mišljenja učenika, njihova svijest o unutrašnjoj potrebi za konstruiranjem vaspitnih radnji i evidentiranje individualnih poteškoća u svakom od njih.

Učitelju : Teško vam je odgovoriti?

Podsjećam vas na dnevnik dr. Bormenthala (pogoršavam problematičnu situaciju dodatnim pitanjem):

Zašto dnevnik vodi doktor Bormental, a ne profesor Preobraženski?

Aktivnost pretraživanja studenti traže prava objašnjenja:

“Iz evidencije možemo vidjeti koliko je doktor uzbuđen.” U početku se raduje uspjehu operacije i novom otkriću. Onda se užasava šta je stan postao. Priznaje da ne razume mnogo toga.

- Filip Filipović nema vremena da vodi dnevnik, mnogo je zauzetiji od doktora... Uostalom, nije slučajno da je profesoru potreban asistent, odnosno asistent. Tada je Filip Filipović, mnogo manje od Bormentala, shvatio da je novo stvorenje u srodstvu sa Klimom. Bulgakov ne želi riješiti zagonetku prije vremena - takođe ne znamo ništa o Klimu. Ali da je dnevnik vodio profesor, ne bi bilo toliko zanimljivo.

— Dr Bormenthal iznosi svoju hipotezu u svom dnevniku: „Šarikov mozak u psećem periodu njegovog života nakupio je ponor pojmova“, i, naravno, piše ne samo svoje pretpostavke o ovom pitanju, već i mišljenje profesora. Ali profesor ne bi zapisao Bormenthalovu hipotezu, jer je potpuno uvjeren da je u pravu. I ne bi bilo problema. Vjerovali bismo i profesoru, ali postoje sumnje

Učenici zajedno sa nastavnikom dolaze do zaključka:

- „Eliminacija“ autora i prenošenje narativa na mladog naučnika koji nema iskustvo i uvid svog učitelja, koji gaji svetle nade u rezultat eksperimenta, stvara novu i istovremeno centralnu suprotstavljanje priči (šta je Šarikov - pas koji je promijenio svoj vanjski oblik ili "uskrsli" Klim? ), pojačavaju čitaočev interes, drže ga u neizvjesnosti, dajući mu priliku da sama nagađa o događajima i rezultatima operacije.

Provjera domaćeg.

Demonstracija elektronske prezentacije sa rezultatima zadatka: Istaknite faze Šarikove transformacije u Šarikova i faze formiranja Šarikova.

(psovke („sve psovke koje postoje u ruskom leksikonu“);

pušenje;

sjemenke suncokreta (nečistoća);

balalajka u bilo koje doba dana ili noći (nebriga prema drugima);

vulgarnost u oblačenju i ponašanju;

nemoral;

pijanstvo;

krađa;

denunciation;

pokušaj atentata.)

Lista se koriguje, a zajedno sa nastavnikom donosi se sledeći zaključak:Formiranje “novog čovjeka” je gubitak ljudskosti, porast nemorala, odnosno ne evolucija, već degradacija.

Provjera pojedinačnih zadataka.

Uporedite ponašanje Šarika i Šarikova u sličnim situacijama. (Jedan učenik dijeli svoja zapažanja sa kolegama iz razreda, drugi ga, ako je potrebno, dopunjuju. Za poruku je predviđeno najviše 2 minute, o čemu se momci unaprijed upozoravaju). Predloženi odgovor:

— Psa je prvi put daktilograf nazvao "loptom". Sam pas se ne slaže sa ovim imenom: „Šarik znači okrugao, uhranjen, glup, jede ovsenu kašu, sin plemenitih roditelja“, a on je „čupav, mršav i odrpan, mršava mala družina, pas beskućnik. ” Po drugi put sa loptomPas se zove Filip Filipović, vjerovatno zato što je to uobičajeno pseće ime: Šarik, Tuzik... I pas prihvata ovo ime: „Zovite ga kako hoćete. Za tako izuzetan tvoj čin (za kobasicu). Baš ga briga kako ga zovu, sve dok ga hrane.

— „Laboratorijsko stvorenje“ traži dokument od Flipa Filipoviča za sebe. Tada se postavlja pitanje njegovog imena. Sada ime ne biraju "kreatori" novog stvorenja, već samo stvorenje, već po savjetu kućnog odbora. Nova vlada donosi nova imena u svijet. Za Filipa Filipoviča, ime Poligraf Poligrafovič zvuči divlje, „ali laboratorijsko stvorenje“ brani svoja prava. Najvjerovatnije, učenici neće primijetiti parodijsku prozivku - skrenimo im pažnju na neke sličnosti između imena Sharikova i njegovog tvorca, koja se sastoji u umnožavanju samog imena s patronimom. Šarikov stvara svoje ime po savjetu kućnog odbora, ali po analogiji s imenom "tata".

„Nakon prve večere u profesorovoj kući, Šarik ga je unapredio u čin „najvišeg božanstva“. Psu se vrti u glavi od raznih mirisa. On, naravno, čuje o čemu pričaju profesor i doktor, ali mu je glavna stvar hrana. Kada je pojeo previše, zadremao je. Sada se oseća dobro i smireno. “Pseće poštovanje” prema profesoru sve vrijeme raste i nije upitno. Jedina stvar koja brine Šarika je da li je sve ovo san.

Za Šarikova je ručak, s jedne strane, prilika ne samo da jede ukusno i puno, već i da popije. a s druge strane, to je mučenje: on se stalno uči i obrazuje. A ako Šarik poštuje Filipa Filipoviča, onda mu se Šarikov kao da se smeje. Kaže da se profesor i doktor "muče" nekim glupim pravilima. Uopšte ne želi da se kultiviše i pristojno se ponaša, ali je prisiljen na to, jer u suprotnom neće smjeti jesti (tako se životinje dresiraju u cirkusu!). Šarik je sjedio do profesorovih nogu i nikome nije smetao, samo je Zina bila ljuta, a Šarikov je bio stranac za ovim stolom. Bulgakov piše da je "Sharikova crna glava sjedila u salveti kao muva u pavlaci" - i smiješno i odvratno. Šarikov i profesor se stalno razmjenjuju pogledi u stranu.

UUD: kognitivni (obraditi, sistematizovati informacije i predstaviti ih na različite načine, sposobnost konstruisanja govornog iskaza, sposobnost analize i izvođenja zaključaka); lično (u značenju formiranje); komunikativna (sposobnost slušanja, ulaska u dijalog).

Faza 3 Izgradnja projekta za prevazilaženje poteškoća

Svrha pozornice : izbor učenika za način rješavanja problemske situacije.

Usavršavanje sposobnosti kompozicione analize teksta, aktiviranje mašte učenika i pažnje na detalje teksta kroz verbalno crtanje, razvijanje sposobnosti karakterizacije junaka i moralne ocjene njegovih postupaka.

Karakteristike Šarikova.

Gledanje odlomka iz filma u režiji V. Bortka “Pseće srce” - epizoda razgovora između Šarikova i Filipa Filipoviča. (Kod Bulgakova, odgovarajući fragment počinje riječima: "Filip Filipović je sjedio u stolici za stolom.")

Analitički razgovor.

Učitelju : uporedite sliku Šarikova, koju je stvorio glumac i režiser u filmu, sa Bulgakovljevim opisom.

— Da li vam se tako činio Šarikov kada ste čitali priču?

— Šta su filmski stvaraoci sačuvali, a šta „zaboravili“?

Kako održati otvoreni čas engleskog jezika?

Izvođenje otvoreni događaj, koji mogu da posete i kolege i uprava, često uliva strah. Zašto? Mnogi nastavnici ne znaju kako da nastavu učine zanimljivom, produktivnom i raznolikom. Neophodno je pokazati ne samo svoje umijeće kao nastavnik, kao organizator, već i znanje koje ste naučili djeci. Dakle, odakle početi?

Trošenje vremena obično se zna unaprijed, pa je moguće pronaći i odabrati materijal. Glavna stvar je da to ne odlažete za kasnije.
Odabir teme, dati prednost leksičkom. Čas stranog jezika mora biti na stranom jeziku. A ako objašnjavate gramatiku, i dalje ćete ponekad morati da koristite mnogo ruskih reči. Druga je stvar ako vam je tema već poznata i želite da je uvježbate.
Mi definišemo cilj. Mora se shvatiti i provoditi tokom čitave lekcije, tako da na kraju lako možete pokazati da je postignut (Cilj - jedan, zadaci - 3-4).
Razvijamo nacrt plana. Sada se nećemo detaljno upuštati u strukturu (u članku "Razvoj lekcija engleskog" naći ćete sve informacije). U tom slučaju potrebno je razraditi sve očekivane odgovore djece i zapisati sve svoje postupke. Drugim riječima, napravite detaljan plan.
Zatim biramo materijal. Pokušajte uključiti razne aktivnosti: čitanje, govor, pisanje, slušanje. Ako u običnom životu volite odstupiti od standardne strukture, onda je na otvorenoj lekciji bolje to ne raditi.
Koristimo savremena tehnička sredstva. Ovo će biti dodatni plus vašoj kasici prasici.

Tipične greške nastavnika

Ako već imate veliko iskustvo u nastavi, onda ponekad ne pravite glupe greške. Ali mladi profesionalci to često rade. Kada provodite otvorenu lekciju, pokušajte uzeti u obzir sljedeće točke.

Podesite decu Ne boj se inspektori. Na kraju krajeva, provjeravaju se nastavnici, a ne učenici. To će im psihički olakšati. Ponekad mnogi nastavnici zastrašuju djecu. To ni pod kojim uslovima ne treba raditi! Okrenut ćete ih protiv sebe; oni će se bojati da kažu koju riječ ili dignu ruku, iako će znati odgovor. Ali morate pokazati aktivnosti učenika.
Iako nastavnik provjerava, ne bi trebao govoriti cijelu lekciju. Učitelj vodi, postavlja pitanja i daje uputstva - i deca glume. Većinu vremena treba usmjeriti na pokazivanje svojih vještina i znanja jezika. A vi, učitelji, samo im pomažete i pokrećete ih ka određenom cilju.
Ponekad se javljaju problemi s aktivnostima djece. Svi dobro znamo da ima slabih i jakih učenika. Na otvorenoj lekciji nemojte gurati samo one koji „znaju sigurno“. Pitajte sve. Za one koji su slabiji, postavite lakše pitanje, uradite poseban zadatak za njih. Pokažite da koristite diferenciran pristup.
Ako je ovo čas stranog jezika, onda govor mora biti stran. Ne govorite ruski, samo u slučaju „potpunih poteškoća“. Alternativno, ako razred nije razumio zadatak, zamolite nekoga ko se smatra najboljim učenikom u razredu da prevede.
Na otvorenoj lekciji ti sumirati sve te vještine koje su školarci savladali tokom vaše saradnje. Stoga, nema potrebe da se ponovo objašnjava, na primjer, kako se čita tekst, kako se sluša, kako se govori. Mogu se koristiti samo neki savjeti.
Bilo koja aktivnost direktno na razgovor. Glavni cilj svakog treninga je razvijanje sposobnosti komunikacije na stranom jeziku. Pokažite da djeca ne samo da znaju da ponavljaju za učiteljem, već i da izražavaju svoje misli na stranom jeziku.
Mnogi nastavnici vole "uvježbajte otvorenu lekciju." Ne isplati se uradi ovo. Naknadna prezentacija djeci neće biti zanimljiva, a čak (ovo su djeca) mogu preteći gradivo i reći nešto nepotrebno. Ako želite pratiti, na primjer, vrijeme ili strukturu, uradite ovaj razvoj u paralelnoj klasi. Dakle, uzet ćete u obzir sve nedostatke i nedostatke, ispraviti ih i osjećati se sigurnije.

U članku smo dali pregled općih preporuka za izvođenje otvorenog časa na engleskom jeziku. Konkretniji razvoj po razredima i temama također se može naći na našoj web stranici. Također bih želio dati neke završne savjete. Pokušajte da što više fokusirate razred na posao, intervjuišite sve, obratite pažnju na svakog učenika. Glavna stvar je zainteresovati djecu. Ako su zainteresovani, uspećete.

Prvo, zapamtite da posao nastavnika nije da podučava, već da vam pomogne da naučite. Možete dovesti konja do vode, ali ne možete ga natjerati da pije (Možete odvesti konja do vode, ali ne možete ga natjerati da pije). Preporuke u nastavku predstavljaju neku vrstu plana za engleski jezik.

Jezički centar

Koliko god se trudili svjesno kontrolirati proces učenja (samoučenje) i bilježiti informacije, podsvjesni aspekti igraju veliku ulogu. Da bi se povećala efikasnost učenja, plan časa engleskog jezika treba da bude osmišljen na način da se uspostavi jezički centar.

Bez prevoda

Bolje je prevoditi što manje. Tada će učenik imati direktan put od percepcije do povezane slike, bez mosta. Ali ne možete kategorički operirati s tim, ako vam je potrebno da učenik „ispliva“ (zapamti, razjasni) neku riječ, a u roku od 5-10 sekundi (u zavisnosti od situacije) riječ ne nastane, ne dozvolite da se osoba osjeti u ćorsokak situacija. Da bi bilo manje takvih trenutaka, bolje je izgraditi engleski jezik sa vodećim efektom - tako da se sve novo upozorava.

Nemojte se naprezati

Mnogi nastavnici prave uobičajenu grešku – započinju lekciju nečim poput „Nadam se da ste danas spremni za naporan rad“. Takve riječi imaju za cilj da koncentrišu pažnju učenika. Međutim, u stvarnosti su oni suvišni. Zato što se informacije najpovoljnije apsorbiraju u psihološki ugodnom okruženju.

A istrajnost možete povećati na druge načine. Konkretno, plan časa engleskog jezika može se izraditi prema sljedećim principima.

Jednostavno objašnjenje

Uvek počni od samog početka jednostavno objašnjenje. Ovo otvara vrata za više složene informacije. Ali to ne znači da djecu treba potcjenjivati. Ako ne uhvatite trenutak kada možete krenuti dalje, postaće im dosadno.

Promjena djelatnosti

Djeca i adolescenti, posebno djeca od 7-8 godina, počinju gubiti koncentraciju nakon dugotrajnih monotonih aktivnosti. Stoga je preporučljivo svakih 5 minuta preći na nešto drugo. Za malu djecu ovaj period je shodno tome kraći, a starija mogu duže zadržati pažnju na jednom zadatku. Istovremeno, pokušajte da zamislite svoj plan lekcije engleskog na takav način da zadaci uvijek imaju logičan početak i kraj i da se ne kotrljaju u haotičnoj grudi. Fizička aktivnost na času se uvijek podstiče. Samo treba da zapamtite da nakon raspršivanja djecu možda neće biti tako lako smiriti.

Dajte svom djetetu izbor

Narušena motivacija je dijelom posljedica sindroma naučene bespomoćnosti. Kontrola i nedostatak izbora, ili više u opštem smislu- potreba za donošenjem odluke čini osobu manje proaktivnom i otupljuje interesovanje. Ovo je detaljnije opisano, na primjer, u studijama. Pokušajte da ne koristite zadatke u kojima dijete mora odgovoriti jednom riječju, a ne zahtijevaju standardne formulacije.

Igre i simulacije

Mehanizmi podsvjesne obrade informacija osmišljeni su na način da daju prednost stvarnim situacijama, dok umjetne ostaju na periferiji. Tako, na primjer, pamćenje riječi ugrađenih u virtuelnu situaciju zahtijeva više napora od onog u kojem je sama osoba direktno uključena. U kontekstu časa, vježbe su uglavnom virtuelne, a igre one u kojima se dijete nalazi. Stoga je igranje igara ugodno i efikasno.

Grupisanje riječi

Proces dopune vokabular Može se podijeliti na teme, ili može biti zasnovano na lekciji. U svakom slučaju, plan časa engleskog treba grupirati riječi u semantičke kategorije unutar kojih dolazi do interakcije. Na primjer, nije dovoljno jednostavno spojiti različite afričke životinje - bit će bolje ako ih ujedini neka vrsta povijesti.

Vrijeme razgovora

Ko je vlasnik Talking-time? Vrijeme razgovora pripada učeniku. Plan časa engleskog jezika treba da bude struktuiran na način da nastavnik daje riječi i alate za konstrukcije, a da većinu govori učenik. Naravno, kako lekcija odmiče, razgovarate kako biste djecu prilagodili engleskom govoru, ispravili greške, ali i uspostavili lični kontakt, ali se uvijek striktno vremenski ograničite.

Pismenost

Pripremite se pažljivo. Kada radite sa bilo kojim udžbenikom, potrebno je da napravite plan lekcije za lekciju engleskog jezika. Spotlight, Oksfordski heroji, Longman, Porodica i prijatelji, Brbljivica - iako su šareni i izuzetno jasni, nijedna knjiga nije univerzalna u radu sa djecom. Uvijek je bolje unaprijed napraviti barem grubi „scenarij“ za svaku temu. Ovo će vam omogućiti da govorite kratko i jasno. Provjerite svoj izgovor i gramatiku. Na internetu, na primjer, često možete pronaći plan časa engleskog s elementarnim greškama u kombinaciji prijedloga, glagola, pa čak i u upotrebi vremena i aspekata. Nastavnik je odgovoran za materijal koji prezentira.

Iskrenost u nagradama

Trebalo bi da osetite uticaj dece, zar ne? I oni ti vraćaju. Ali nema potrebe da ih “češće hvalite”. Lepe reči se moraju zaslužiti. Djeca se uvijek osjećaju lažno. Ali ako uspiju, samo im pokažite koliko ste sretni. Za ovo ne morate postavljati nikakve granice, jer svaki uspjeh je uspjeh.

Lekcija engleskog na temu " Putovanje "

Vrsta lekcije: integrisana primena znanja i metoda delovanja.

Svrha lekcije: stvoriti smislene i organizacione uslove da učenici samostalno primenjuju skup znanja i metoda delovanja.

edukativni: promoviraju razvoj vještina usmenog govora.

edukativni: promoviratiformiranje komunikacijskih vještina i razvoj aktivnosti na času.

razvojni: promicati razvoj govorne aktivnosti, pamćenja, maštovitog mišljenja, kognitivnog interesa, refleksije aktivnosti.

Zadaci:

vježbati vokabular na teme „Putovanje“, „Transport“, „Glagoli radnje“;

konsolidovati upotrebu oblika glagolskog vremena “Present Simple”;

vježbajte vještine govora, slušanja, pisanja.

Oprema za nastavu:

tabla;

projektor i platno;

vizuelni materijali:

tobogani (zemlje/atrakcije, prijevoz);
stvari za put (torba, pasoš, novac, karte, odjeća, pribor za prvu pomoć)
tekst fizičkog minuta;

brošura:

oblici leksičkih zadataka;
Koverte za grupni rad;
razglednice.

Logički dijagram lekcije izgrađen je u skladu sa tehnologijom učenja u saradnji i sastoji se od 4 faze:

I . faza – Probudi interesovanje:

Organiziranje vremena;

uvod u temu;

postavljanje ciljeva i zadataka lekcije.

II. faza – Potaknite diskusiju:

aktivacija LE: zemlje, prtljag, transport (tobogani, skupljanje putne torbe, obrasci za zadavanje);

izrada plana putovanja (slajdovi, timski rad).

III. pozornici - Organizirajte diskusiju:

grupni rad (koverte sa ilustracijama, prateći dijagrami);

individualni rad.

IV. Reflektivno-evaluativna faza

odraz aktivnosti;

razglednice;

kraj lekcije.

Tokom nastave:

I. pozornici

1. Organizacijski momenat.

T: Zdravo, dragi moji prijatelji! Lijepo je vidjeti te opet! Sjednite, molim! Kako si danas? : Drago mi je da si dobro! Započnimo našu lekciju engleskog

2. Uvod V tema.

T: Ljudi obično putuju ljeti. Dakle, danas ćemo govoriti o putovanjima. Molim vas, pogledajte ploču i pročitajte izreku. (Svijet je knjiga. A oni koji ne putuju čitaju samo jednu stranicu) Šta mislite o tome?

P1 : P2: P3: (učenici iznose svoje mišljenje o predloženom citatu).

3. Staging ciljevi I zadataka lekcija

T: Dakle, danas ćemo napraviti plan putovanja. Koje tačke treba da spomenemo da bismo napravili plan?P1 : P2: P3: (na osnovu izjava učenika sastavljamo „pauka“ sa glavnim aspektima putovanja: gdje? na čemu? šta uzeti? šta raditi?)

T : Paurađeno!

II pozornici

4.Aktivacija LE:

Zemlje

T: Počnimo sa zemljama. Koje zemlje poznajete?

P1 : P2: P3: (učenici imenuju zemlje koje su im poznate)

T: Odlično, znaš toliko zemalja. Pogledajte tablu, molim. Gdje možete vidjeti i posjetiti ove stvari? (Posao sa slajdova)

P1 : P2: P3: (učenici gledaju slajdove i izgovaraju fraze)

T: Sada želim da pogledate video. Poslušajte video i recite mi molim vas zašto ljudi putuju

(Pogledajte video i učenici odgovaraju na pitanje zašto ljudi putuju)

T: Zato zapišite nove riječi:

Idite na plažu da idete u restorane za ronjenje parasailingom

Da se sunčate da idete u kupovinu bungee jumping da naučite jezike

Stvari za put

T: U redu.I koje stvari treba da uzmemo? Radite u grupama od četiri osobe. Na radnim stolovima ima puno raznih stvari, odaberite samo one koje vam trebaju i pozovite ih.

P1 : P2: P3: (učenici u grupama prilaze stolovima na kojima su raspoređeni razni predmeti; zadatak im je da odaberu stvari potrebne za put, stave ih u putne torbe i komentiraju svoj izbor)

T: Dobro urađeno! Zauzmite svoja mjesta.

Transport

T: A kako možemo putovati?

P1: P2: P3 : (učenici zovu različite vrste transport).

T: To je odlično. Imate listove papira na svojim stolovima, molim vas, uzmite ih. Slušat ćete zvukove transportnih sredstava i uskladiti sliku i riječ.Da li vam je zadatak jasan?Slika 1

P1: P2: P3 : (učenici rade sa obrascima zadatka: nakon slušanja zvukova različitih vrsta transporta spojiti ilustraciju i riječ, zatim provjeriti na tabli i izgovoriti gramatičku strukturu)

Crtanje.1

Glagoli - akcije

T: Hvala puno. Pogledajte tablu, molim. Izgovori glagole. Otpjevajmo pjesmu i pokažimo aktivnosti.

P1: P2: P3 : (učenici izgovaraju glagole na slajdu, pjevaju pjesmu uz ove glagole i izvode navedene radnje kao fizičku vježbu)

Faza III

Grupni rad

T: Radimo u grupama. Svaka grupa ima kovertu. Ovdje možete vidjeti plan putovanja, popis osnovnih riječi i nekoliko slika (zastava i razgledanje).Dovršite svoj plan.Slika.2

P1: P2: P3 : (učenici rade u grupama, u koverti svake grupe nalazi se zastava određene zemlje i 2-3 atrakcije, zadatak svake grupe je da dopuni plan opisa putovanja potrebnim vokabularom, članovi drugih grupa ne bi trebali pogledajte ilustracije)

T: Da li si spreman? Hajde da proverimo onda. Pročitajte svoje planove, ali ne imenujte zemlje, druge grupe bi ih trebale pogoditi.

P1: P2: P3 : (predstavnici svake grupe čitaju svoje opise bez izgovaranja imena zemalja; članovi drugih grupa moraju pogoditi iz opisa o kojim državama govore mi pričamo o tome)

Sledeći zadatak - tekst za čitanje koji treba da pročitate i završite smešnu priču.

Slika 2

Individualni rad

T: Odlično! Sada ste spremni da sami napravite plan putovanja. Odaberite državu koja vam se sviđa i zapišite plan.Možete koristiti listu osnovnih riječi.Slika.3

P1: P2: P3 : (studenti rade individualno, napišu plan putovanja u određenu zemlju po želji, koristeći prateće dijagrame ako je potrebno)

T: Bravo, prijatelji moji! Kod kuće možete napraviti svoje planove.Budi kreativan!

Slika 3

IV. Reflektivno-evaluativna faza

odraz aktivnosti

T: Dobro si radio. Uzmite listove papira na svojim stolovima i popunite tabelu.Slika.4

P1: P2: P3 : (učenici ocjenjuju nivo svog znanja i vještina)

Slika 4

kraj lekcije

T: To je sve za sada.Zbogom!

Otvoreni čas engleskog jezika u 4. razredu

na temu "školski pribor, obrazovni predmeti"

(objedinjavanje i uvođenje novog vokabulara

koristeći govorne vježbe)

Oprema: (vizuelna pomagala)tabla, kreda, gumica, lenjir, olovka, olovka, boje, pernice, olovke u boji, sveska, udžbenik, rečnik, aktovka, šarena kutija (magična kutija), kartice sa nazivima školskih predmeta: engleski, ruski, čitanje, umetnost , fizičko, matematika, muzika.

Rečnik za pojačavanje: Pauza, tabla, kaseta, CD, drugarica, učionica, klupa, rečnik, zlatna ribica, oznaka, boje, šiljilo, lenjir, video, lekcija, olovke u boji

kasetofon;

Učiti napamet;

Prevesti sa...u...;

Slagati se, dobiti dobru (lošu) ocenu;

Tokom;

To je lako!

Novi vokabular: engleski, ruski, čitanje, umjetnost, fizičko, matematika, muzika.

Ciljevi i zadaci lekcije:Do kraja časa učenici će moći:

1) razgovarati o tome koji je školski pribor potreban u učionici i kako se može koristiti;

2) jedni od drugih traže potrebnu stvar i odgovaraju na zahtjev;

3) diskutuju šta se može uraditi na različitim časovima;

5) pretvoriti glagole u Past Simple oblik.

Tokom nastave:

1. Org. momenat:

-) Dobro jutro. Drago mi je da te vidim. Sjednite molim vas.

-) Koji je dan danas? Koji je danas datum?

-) Koje je godišnje doba?

-) Kakvo je vrijeme danas?

Izvještavanje o ciljevima i ciljevima lekcije: U ovoj lekciji nastavljamo da pričamo o školskim stvarima i školskim predmetima.

Ciljevi lekcije su napisani na tabli na engleskom jeziku, a nastavnik svaki problem objašnjava na ruskom:

Do kraja lekcije moći ćete da…

1) tell može da ih koristi;

2) tražiti potrebu;

3) odgovor u odgovoru;

4) upoznaje nove školske predmete;

5) razgovaramo o tome šta možemo da radimo tokom različitih časova;

6) pročitati tekst i odabrati informacije koje su nam potrebne;

7) upotreba

2. Fonetska vježba:Dakle, moraćemo dosta da radimo kao i obično. Ali kao i uvek, naši će biti sa nama vjerni pomagači– Školske stvari.

Prisjetimo se naziva školskih stvari koje možemo koristiti u našim časovima engleskog.

Ponavljaj svaku riječ za mnom s ispravnim izgovorom i pokaži mi svaku školsku stvar. I tako vidimo da li dobro znate ove riječi. (slušajte – ponovite i pokažite): olovka, gumica, olovka, kutija za olovke, radna sveska, udžbenik, rečnik, boje, olovke u boji.

Dobro urađeno!

3. Govorne vježbe:

1) Danas imam i neke školske stvari. Hajde da pogledamo u moju čarobnu kutiju. Pokazaću ih u lancu. Reci mi koje školske stvari ja imam i kako ih mogu koristiti. (Pr. 18. str. 104: “imate (a)...” / “Možete... koristiti ga.”).

2) Ključ za dobro učenje je dobro pamćenje. Vježbajmo svoje pamćenje. Zaigrajmo igra pamćenja:

Na stolu su neke školske stvari: olovka, olovka,... Pogledajte ove stvari i zapamtite. Onda ćeš zatvoriti oči i okrenuti se, a ja ću sakriti jednog od njih. Morate pogoditi šta ja nemam (ti nemaš...).

Pogledaj! Zapamtite! Zatvorite oči i okrenite se! Okrenite se i otvorite oči! Guess!

4. Učenje vještina traženja usluga i odgovaranja na zahtjeve:

Vidim da ti sve te stvari prilično dobro znaš. Ali zamislite da nemate jednu od ovih stvari.

Šta biste uradili kada biste otkrili da nemate olovku (gumicu, olovku, lenjir...) koja vam je zaista potrebna? (dječije pretpostavke). Hajde da saznamo kako se engleski školarci ponašaju u takvim situacijama:

1) Otvorite svoje udžbenike na str.104., pr. 21;

2) Pročitajte i prevedite zadatak;

3) Slušajte dijaloge;

4) Pročitajte dijaloge u parovima;

5) Ponovite svaku frazu za mnom;

6) Zamislite da ste kod kuće zaboravili svoj rečnik/boje/olovku... Odglumite dijaloge sa školskom stvari koju volite. Dajem vam 3 minute da ih pripremite. (učenici sastavljaju dijaloge prema modelu, ali koristeći nazive drugog školskog pribora).

Sada sam siguran da tokom časova engleskog sigurno nećete ostati bez školskog pribora!

5. Uvođenje i konsolidacija novog vokabulara uz pomoć R.O.

I sve ove stvari možete koristiti tokom različitih lekcija ili predmeta.

1) Recite nam u kojim časovima možete koristiti sljedeće predmete (boje, klavir, ravnalo,...). Momci odgovaraju koristeći ruske nazive školskih predmeta.

2) A sada da se upoznamo sa Engleska imena ovih školskih predmeta: Pogledajte kartice sa nazivima školskih predmeta.

3) Slušajte i ponavljajte riječi za mnom. Pokušajte pogoditi njihovo značenje. (Prevedite ih sa engleskog na ruski). Ako trebate, možete konsultovati svoje rječnike.

4) Radite u lancu i recite mi koji školski predmet najviše volite (volim...)

5) Koje školske stvari možete koristiti na časovima muzike (engleski, ruski, čitanje, umjetnost, fizičko, matematika)?

Npr.: - Mogu pisati olovkom na našem ruskom lekcije. (djeca sastavljaju rečenice prema modelu).

6) Pokažite i recite šta obično radite na časovima muzike, engleskog, ruskog, čitanja, umetnosti, fizičkog vaspitanja, matematike?

Npr.: Obično govorimo engleski na časovima engleskog.

7) Tokom kojih časova možete raditi vježbe? (PE, engleski).

6. Minut fizičkog vaspitanja:

Hajde da se odmorimo i prisjetimo naše pjesme. Ustani, molim te:

„Dodirni glavu, dodirni nos,

Dodirnite svoje uši, dodirnite prste na nogama.

Skoči i trči.

Hajde da se zabavimo!

Operi ruke, operi lice,

Očistite zube

Budite zdravi, molim vas!”

Momci recituju pjesmu i oponašaju pokrete.

7 . Učenje čitanja teksta i izdvajanja potrebnih informacija:

Sjetili ste se različitih aktivnosti koje možemo raditi na časovima engleskog. Jedan od njih je čitanje. Volite li čitati?

Dakle, krajnje je vrijeme za čitanje.

1) Otvorite udžbenik na str.105., Pr.23.

2) Pročitajte i prevedite naslov teksta („Najbolje vrijeme za jabuke.“).

3) Pročitajte tekst i odgovorite na pitanje: „Da li je priča smiješna ili tužna?“

4) Hajde sada da saznamo koliko ste pažljivo pročitali tekst: Pr.24, str.105 (Usporedi rečenice prema tekstu).

5) Pr.24, str.105 - Da bismo uradili ovaj zadatak moramo zapamtiti upitne zamjenice: Gdje? Zašto? Šta?

Dopunite pitanja i odgovorite na njih.

8. Sumiranje lekcije:

Danas smo naporno radili na našoj lekciji engleskog i isprobali mnogo različitih aktivnosti. Dakle, vrijeme je da pričamo o rezultatima.

1) Da bismo to učinili, vratit ćemo se ponovo na zadatke lekcije i prisjetiti se onoga što smo danas radili.

Koji oblik glagola koristimo kada govorimo o događajima koji su se desili u prošlosti?

Kako se formira 2. oblik kod pravilnih/nepravilnih glagola?

Pretvorite podvučene glagole u prošlo vrijeme i recite nam šta smo danas radili:

Mi…

1) rekao o školskim stvarima i kako mi mogao ih koristiti;

2) pitao tvoj drug iz razreda da ti pozajmi stvar potrebno;

3) odgovorili u odgovoru;

4) upoznao nove školske predmete;

5) razgovarali o tome šta možemo da radimo tokom različitih časova;

6) pročitamo tekst i izaberemo informacije koje su nam potrebne;

7) korišćeno neki glagoli u obliku Past Simple.

3) Sada otvorite svoje dnevnike da napišete svoj domaći zadatak:

w/b - DP 11, str.59; t/b - DP 8, str.116. (Učitelj objašnjava domaći zadatak)

4) Hvala na lekciji. Gotovo je. Možda ste slobodni.

Pregled:

Plan – sažetak otvorenog časa iz engleskog jezika u 2. razredu na temu „Opis životinje“.

Svrha lekcije: sistematizirati i konsolidirati stečene leksičke i gramatičke vještine na temu: „Životinje“ i voditi monolog na temu: „Opis životinje“.

Zadaci:

1. Ponoviti vokabular na temu „Životinje“, intenzivirajući upotrebu ovih LE u govoru – imena životinja, cvijeća, pridjeva za opis životinje (bajkoviti lik) koristeći komunikativni pristup u nastavi, koristeći igre na otvorenom, zagonetke, zanimljivi zadaci - zagonetke.

2.Trening tehnika čitanja.

3. Aktiviranje upotrebe različitih gramatičkih oblika, upotreba gramatičkih šema.

4. Izvođenje monologa u govor na temu: „Opis životinje“.

Oprema: slike sa životinjama (u elektronskoj verziji), kartice - "pocepano lišće" (u elektronskoj i štampanoj verziji), ispisi gramatičkih testova, mekane igračke - životinje, elektronska prezentacija lekcije.

Tokom nastave:

I Organizacioni momenat:

1. Pozdrav – Dobro jutro, prijatelji! Drago mi je da te vidim. Sjednite, molim.

2. Prenošenje ciljeva i zadataka časa učenicima.

Započnimo našu lekciju. Danas ćemo opisati životinje. Danas u lekciji ćemo opisati životinju, da bismo to uradili ispravno, ponovićemo, pre svega, abecedu, imena životinja, imena cveća, naučićemo da čitamo samoglasnik „Ona“ u otvoreni slog, pevaćemo, igrati se, rešavati zagonetke.

II Glavni dio:

1. Govorna vježba: Da biste govorili ispravno, zapamtite nazive slova abecede. Hajde da otpevamo pesmu "The ABC"

Učenici u horu pjevaju pjesmu o azbuci. (Vidi Dodatak 1)

2. Fonetska vježba: Danas ćemo naučiti kako čitati slovo E u otvorenom slogu. Otvoreni slog je slog koji se završava samoglasnikom; u ovom slogu naglašeni samoglasnici se obično čitaju kako se zovu u abecedi.

Uvode se nove riječi: Ponavljajte za mnom: on, ona, mi, vidimo, zeleno. Učenici ponavljaju izgovor riječi za nastavnikom.

3. Razvoj tehnike čitanja: Uradimo neke vježbe. Hajmo citati. Nastavnik predlaže da se uradi vježba 2, 4 str.67 (čitanje) u udžbeniku.

Na slajdu se nalazi dijagram koji prikazuje pravilo za čitanje slova E. Pogledajte ovdje, možete vidjeti pravilo. Napiši. Nastavnik predlaže da pogledate pravilo na slajdu i zapišete ga u svoju svesku.

4. Nazovimo neke životinje. Pogledaj, koje životinje vidiš, reci mi kako se zovu. Da bismo mogli opisati životinju, moramo zapamtiti imena životinja. Gledajte slike na slajdu 1-2 minute, imenujte životinje koje ste vidjeli na engleskom. Učitelj tada sakriva sliku. Djeca moraju imenovati životinje po sjećanju. Učenici imenuju životinje.

5. Hajde da se igramo. Dobro ste obavili ovaj zadatak. Zaigrajmo. Igra se zove "Ko je veći?" Odeljenje je podeljeno u dva tima, učenici iz svake ekipe naizmjenično daju imena životinja, ko ih nazove više osvaja poen, bodovi se zbrajaju na kraju časa i proglašava se pobjednik.

6. Poznajete mnogo životinja, ali hajde da se prisetimo kako su neke od ovih reči napisane. Hajde da igramo drugu igru. Igra – „Ubaci slovo“. (Vidi Dodatak br. 3)

Momci se utrkuju da označe slova koja nedostaju u riječima, a na kraju se testiraju čitajući riječi na slajdu naglas.

7. Pogodimo skeniranu riječ. (Pogledajte Dodatak br. 4) Pogledajte ekran, pronađite poznate riječi, imenujte ih.

8. Minut fizičkog vaspitanja:

Hajde da otpevamo pesmu "Plapnite rukama zajedno" Ti i ja smo uradili mnogo i već smo umorni. Hajde da se opustimo i otpevamo našu omiljenu pesmu. 'Pljesni rukama'. Učenici pjevaju pjesmu u horu, izvodeći pokrete iz teksta pjesme. (Vidi Dodatak br. 5)

9. Riješite ukrštenicu. (Vidi Dodatak br. 6) Od učenika se traži da reše ukrštenicu. Pogledajte ekran, umetnite slova koja nedostaju u ćelije, dobićete reči, u označenim ćelijama - ključnu reč, imenujte je.

10. Vrijeme je da napišemo kratak test i provjerimo koliko poznajemo gramatiku kako bismo mogli pravilno sastavljati rečenice kada govorimo o životinji. Učenici dobijaju kopije testa i moraju zaokružiti tačan odgovor. Na kraju se učenici provjeravaju gledajući odgovore na slajdu.

(Vidi Dodatak br. 7)

11. Hajde da opišemo vaše životinje. Pogledajte ovdje, možete vidjeti primjer. Znate mnogo, sada vam neće biti teško da opišete bilo koju životinju. Koristimo dijagrame koji će nam pomoći u tome. Nastavnik predlaže korištenje gramatičkih shema, izgovara ih i daje primjer opisa životinje.(Vidi Dodatak br. 8)

l Ovo je tigar.

l Njegovo ime je Jack.

l On je velik i vitak.

l On nije debeo.

l On je narandžasti i crn.

l On nije zelen.

l On je pametan i hrabar.

l Može skakati i trčati.

III Sumiranje.

Rezultati se sumiraju.

Diskusija: koje smo nove stvari naučili, šta smo naučili, šta nam se dopalo, šta nam se nije dopalo.

Ocjenjivanje za lekciju.

Domaći zadatak: str.67, pr. 3 (pisano)

Dodatak br. 1

ABC

A, B, C, D, E, F, G,

H, J, K, L, M, N, O, P,

Q, R, S, T, U, V, W,

X, Y, Z. Oh, pa vidite,

Sada znamo ABC

Dodatak br. 2

Dodatak br. 3

Dodatak br. 4

Dodatak br. 5

Pljesni rukama

Pljeskajte, pljesite, pljesite rukama,

Pljeskajte zajedno.

Taptaj, udaraj, udaraj nogama,

Udarite nogama zajedno.

Dodirni, dodirni, dodirni uši,

Dodirnite uši zajedno.

Dodirni, dodirni, dodirni svoje obraze,

Dodirnite svoje obraze zajedno.

Protresite se, protresite, rukujte se,

Rukujte se zajedno

Nasmejte se, osmehnite se prijateljima,

Nasmiješimo se zajedno.

Dodatak br. 6

Dodatak br. 7

Dodatak br. 8

Pregled:

Otvoreni čas na temu "Hrana" (3. razred) sa prezentacijom (PowerPoint)

Svrha lekcije: Ponoviti i objediniti leksičko i gramatičko gradivo obrađeno na temu „Hrana“.

Vrsta lekcije: Lekcija za konsolidaciju znanja

Učenici u razredu: 5

Korištena oprema:tabla, knjiga, radna sveska, kartice, kompjuter

Korišteni DSO: Prezentacija

Kratki opis:konsolidacija gradiva časa

Svrha lekcije : Ponoviti i konsolidirati leksičko i gramatičko gradivo obrađeno na temu “Hrana”.

Praktična komponenta cilja:uvježbavati studente u primjeni proučavanih leksičkih jedinica i leksiko-gramatičkih struktura u govornim situacijama.

Razvojna komponenta cilja:razvijati vještine čitanja riječi putem transkripcije, vještine dijaloškog govora i pažnje.

Obrazovna komponenta cilja:formiranje održive motivacije za učenje engleskog jezika, formiranje vještina kulture ishrane, te sposobnost rada u paru.

Oprema: tabla, knjiga, radna sveska, kartice, kompjuter.

Prezentacija

Tokom nastave

1. Organizacioni momenat

Dobro jutro, djeco! Drago mi je da te vidim. Mislim da si dobro. Nadam se da ćemo se divno provesti zajedno. Počnimo našu lekciju. Danas ćemo pričati o zdravoj hrani. Zdravo hrana znači "zdrava, zdrava hrana".

Slajd broj 2

2. Fonetska vježba

Prije nego započnemo lekciju, vježbajmo jezike Slajd br. 3

Kao, sladoled, pirinač

[?] - mleko, piletina, keks, čips

[?]- hvala ti hvala ti

Cihi, trešnja, sir

Ljudi, dobio sam poruku od Chucklesa. Hajde da ga pročitamo

Slajd broj 3 "Nisam dobro. Hajde da mi pomognemo

Ono što se dogodilo? Pratimo Chucklesove korake.

Korak 1

Slajd br. 4-5 Pročitajte i pogodite o čemu se radi (čitanje putem transkripcije)

Meso, sladoled, testenina, kolač, šargarepa, hleb, voće, povrće

Korak 2

Otvorite svoje knjige na stranici 48. Vježba 1. Voće, povrće ili piće? Pogledaj i reci.

(P1, P2, P3, P4 :)

3. Fizička pauza

Pljesnite rukama kada čujete naziv pića, lupite nogom kada čujete naziv voća, zavrtite glavom kada čujete naziv povrća.

banana,
šargarepa,
čaj
mlijeko,
jabuka
narandža
krompir,
voda,
limunada,
voće, voće
kolač,
povrće,
sok.

Korak 3

Slajd broj 6

A) Koja je Chucklesova omiljena hrana? A vi?

P 1-Chuckles" omiljena hrana je čokolada. Moja omiljena hrana je:.meso. A ti?

P 2 - Moja omiljena hrana su kobasice. I ti? (Rade u lancu)

b) Otvorite svoje radne sveske na stranici 26. Vježba 1 (Rad u parovima)

Korak 4

Slajd br. 7-9 Chuckles voli čokoladu. Za doručak ima čokoladu, kekse i kolu.

Šta imaš za doručak?

Volim čokoladu, ali imam čaj, jaja i sendvič za doručak.

(To je zdrava hrana)

Korak 5

Slajd br. 10 Ste umorni. Hajde da se odmorimo. Zapevajte (Pr. 2 str.48)

(Prvi put slušaju pjesmu i ponavljaju (Ovu pjesmu smo radili na prošloj lekciji). Slušajući pesmu drugi put, imitirajte radnje)

Volim jabuke koje mogu hrskati - (pretvaraju se da drže jabuku i odgrizu veliki komad) itd.

Korak 6

Slajd broj 11 Jesi li gladan? Pusti" idi u kafić. Ovi listovi ti pomažu.

Neki ili bilo koji? Pišite i djelujte. (Raditi u parovima)

O: Šta želite da jedete?

B: Mm, hoću čokoladu i::.. tortu?

O: Oh, nemaju::..čokoladu.

B: Imaju li::sladoled?

O: Da! Da li i vi želite:..sok?

B: Ne, hvala. Mogu li dobiti:.. Kolu, molim?

O: Da.

B: OK. Yummy!

O: Juk!

Cherry kaže "Juk!" Zašto?

Da li je čokolada korisna za majmune?

Da li je torta korisna za majmune?

Da li je sladoled koristan za majmune?

Da li je koka-kola korisna za majmune?

Koja je hrana korisna za Chucklesa?

P1,2,3 - Banane su korisne za cerekanje (voće, povrće)

4. Refleksija

T - Zašto Chuckles nije dobro?

P 1, 2, 3 -Chiko se nije dobro, jer jede cokoladu.(tortu, sladoled, pij koka-kolu)

Slajd br. 12 Hvala vam, djeco. Pomažeš mi.

Volim povrće, volim sokove,

Volim banane, volim voće

Svaki dan jedem dobre stvari.

T - Nadam se da ćeš i ti svaki gej jesti samo dobre stvari.

Hvala na lekciji. Dobar posao.

Pregled:

Tema lekcije: Čas engleskog u Šumskoj školi.
Svrha lekcije: Sistematizacija proučavanih i gramatičkih struktura na ovu temu.
Zadaci: Uvježbavanje gramatičkih vještina kroz građenje rečenica. Upotreba privremenih objekata u Sadašnja rečenica Jednostavno
Razvijanje govorno-mislećih sposobnosti učenika.
U ovom kursu engleskog jezika, svaka lekcija je izgrađena na osnovu zapleta, što podstiče raznovrsnost igre uloga. Ova lekcija takođe ima zaplet, predložen učenicima u obliku časa engleskog jezika u šumskoj školi.
Lekcija je koristila široko oslanjanje na vizualnu, slušnu i motoričku vizualizaciju, koje mobiliziraju različite vrste pamćenja, uključujući motoričku memoriju.
Lekcija je kombinirala različite organizacione forme radi:
A) individualna (priča o sebi, o životinjama, o svom prijatelju)
B) upareni dijalozi
B) kolektivna pjesma
Ovi oblici rada pomažu u stvaranju atmosfere interakcije i istinski komunikativne atmosfere u učionici, na primjer:
Čitajući tekst, djeca smišljaju samostalno pripremljene tvrdnje.
Tokom časa implementiran je diferenciran pristup savladavanju jezičkog gradiva: slabi učenici čitaju, jaki sastavljaju dijaloge, mikromonologe i teže zadatke rješavaju na tabli.
Aktivnosti dece u osnovnoj školi na času stranog jezika treba da budu raznovrsne, pa su se vrste rada tokom časa često menjale, međutim, svaki element časa bio je potreban da bi se rešio problem postavljen na času.
Rad sa interaktivnom tablom omogućio je implementaciju principa jasnoće. Izvođenje različitih vježbi na pametnoj ploči ne samo da je zanimljivo učenicima, već i povećava njihovu motivaciju za učenje.
Lekcija je razvila 4 vrste govornih aktivnosti: slušanje, govor, čitanje i pisanje. Svi učenici su bili uključeni u rad. Slijeđen je logičan slijed.
Postavljeni ciljevi i zadaci su ostvareni. Ocjenjivano je znanje učenika.

Napredak časa: 1.
Organiziranje vremena
Pozdrav. Razgovor sa dežurnim.
2. Nastavnik informiše učenike o temi časa, ciljevima i zadacima časa i šta treba raditi na času.
3. Slajd1.
Učitelj: G. Greenwood, nastavnik engleskog u Green School je poslao pismo. Hajde da ga pročitamo.
Učenik čita pismo.
Dragi prijatelji!
Dobrodošli u Green School!
Hajde da čitamo i pišemo na engleskom.
Trčimo i skočimo u šumu.
Idemo zajedno u školu.
Nastavnik poziva učenike da drže lekciju u Zelenoj školi.
Učitelj: Djeco, hajde da vidimo ko živi u šumskoj školi.
Studenti izlaze jedan po jedan interaktivna tabla a životinje su opisane na slajdu.
Ona je mačka.
Njeno ime je Meri
Učitelj: Zamislimo scenu sastanka. Šta ćemo reći našim prijateljima?
Učenici H: Ja sam Ann. imam 9 godina.
Učitelj: Djeco, pogledajte kartu i recite mi koja je tema lekcije.
Djeca: A.V.S.
Učitelj: Da li poznajemo A.V.S.?
Slabi učenici recituju abecedu.
Učitelj: A sada otpevajmo pesmu.
Učenici pjevaju pjesmu.
Učitelj: Djeco, da biste govorili engleski, morate znati pravila čitanja.
Slajd2.
Učenici rade vježbu.
Učitelj: Sada je zadatak teži.
Slajd 3.
Potrebno je rasporediti riječi prema pravilima čitanja.
Djeca završe zadatak. Učitelj: Naši prijatelji iz šumske škole i gospodin Greenwood traže od nas da odgovorimo na pitanja u upitniku.
Slajd4.
Učenici odgovaraju na pitanja, smišljaju dijaloge i razgovaraju jedni s drugima.
Šta vam možemo reći o našem prijatelju?
Hajde da opišemo prijatelja bez navođenja imena. Učenici smišljaju mikromonologe, opisuju svoje prijatelje, a ostali na osnovu opisa pogađaju o kome se radi.
Učitelj: Prisjetimo se pravila bontona. Kako se Britanci ponašaju za stolom?
Slajd 5.
Učenici sastavljaju mini-dijaloge na osnovu modela.
Učitelj: Sljedeća vježba će nam pomoći da shvatimo šta učenici šumarske škole mogu raditi.
Slajd6.
Učenici izvode vježbu prema modelu. Šta volimo da radimo?
Slajd7.
Rad u sveskama. Učenici sastavljaju rečenice i zapisuju ih u svoje sveske.
Učitelj: Šta Rex može?
Provjera domaćeg.
Vježba čitanja teksta 13.
Sumiranje lekcije.
Djeca govore o tome šta su radila na času i daju svoje ocjene.
Nastavnik ocjenjuje učenike i zahvaljuje im na lekciji.
Davanje domaće zadaće.Vježba 4 strana 8. Radna sveska.

Pregled:

Izrada časa engleskog jezika u 3. razredu

"Ostrvo reflektora ili zemlja naučenih lekcija"

Izvedeno:

Profesor engleskog

Kiseleva Marina Gennadievna

Tokom nastave

1. Organizacioni momenat

Učitelj: Dobro jutro, dragi moji prijatelji! Tako sam sretan što te ponovo vidim. Kako si? Zauzmi svoje mjesto. Sedi.Hajde da započnemo našu lekciju (Dobar dan, dragi moji prijatelji! Veoma mi je drago da vas ponovo vidim! Kako ste? Zauzmite svoja mesta. Hajde da počnemo naš čas.)

Zapišite datum na tabli(Napišite današnji datum na tabli)

Kakvo je vrijeme danas?(Kakvo je vrijeme danas?)

koji je dan u sedmici? (koji je danas dan u sedmici)

2. Prenesite temu i svrhu lekcije

Učitelj: Ljudi, naša sljedeća školska godina se bliži kraju. Naučili smo puno zanimljivih stvari, naučili smo puno novih stvari.

3. Faza postavljanja ciljeva

Učitelj: Pozivam vas danas da krenete na putovanje kroz zemlju naučenih lekcija i pronađete put do 4. razreda, prolazeći kroz mnoge uzbudljive testove.

4. Ponavljanje formiranih vještina i sposobnosti koje su podrška.

4.1 Nastavnik: Počnimo naše putovanje i mi smo na „školskom ostrvu“.Završili smo na ostrvu školskih predmeta.Ko želi da nam kaže o svojoj omiljenoj temi?Ko želi da nam kaže o svom omiljenom školskom predmetu?

Učenik: Priča o omiljenom školskom predmetu (Razvijanje monološkog iskaza)

Učitelj: Svako ostrvo ima poseban zadatak za nas. Pogledajte i recite šta djeca vole?(Svako ostrvo ima poseban zadatak za nas) Pogledaj i reci mi koji predmet deca vole?

(Sk. 3, učenici koriste tabelu da spoje predmet i dijete koje priča o svom omiljenom predmetu)

Učitelj: Pogledati ovdje! To je Luluina pernica. Šta ona ima tamo?Pogledaj. Ovo je Luluina pernica. Šta ona tamo ima? (DC 4. Učenici pokušavaju pronaći riječi na temu „školski predmeti“)

4.2 Nastavnik: Idemo dalje! Sljedeće mjesto koje posjećujemo je “Porodično ostrvo”.(Samo naprijed! Sljedeće mjesto koje ćemo posjetiti je Porodično ostrvo!)

Želite li nam reći nešto o svojoj porodici?(Želite li nam reći nešto o svojoj porodici?)

Učenik: Priča o vašoj porodici. .(Razvoj monološkog iskaza)

Učitelj: Dobro urađeno! Hvala ti. Ali imamo još jedan težak zadatak. Hajde da završimo pesme rečima o porodici. Pročitajte pjesme svi zajedno.(Vol. 6) (Sjajno! Hvala. Ali pred nama je novi težak test. Hajde da pročitamo i završimo pjesme riječima na temu porodice.)

Učenik: Učenici u horu čitaju pjesme i biraju rimovanu riječ na temu „porodica“. (Element fonetskog zagrijavanja na času)

4.3 Nastavnik: Ne gubite vrijeme. Idemo na sljedeće ostrvo. Šta mislite o čemu ćemo razgovarati? Naravno da se radi o hrani. To je ostrvo hrane(Da ne gubimo vrijeme. Idemo na sljedeće ostrvo. Šta mislite o čemu ćemo pričati? Naravno... hrana! Ovo je ostrvo HRANA) .

Gledanje edukativnog videa Da li vam se sviđa (https://www.youtube.com/watch?v=frN3nvhIHUk )

Pogledati ovdje! Imamo novi zadatak. Stavite proizvode u odgovarajuću prodavnicu. Vidite, imamo novi zadatak. Pravilno organizirajte namirnice u trgovinama.

Učenik: Učenici naizmjence dijele proizvode u različite trgovine prema kategorijama. (DC8)

Učitelj: Šta ja vidim!!! Imamo veoma poznatog gosta. To je najveći britanski kuhar Gordon Ramsey. On će pripremiti svoje omiljeno jelo Voćnu salatu. (Koga vidim! Imamo vrlo poznatog gosta. Ovo je veliki britanski kuhar, kuhar Gordon Ramsay!) Nastavnik pozdravlja učenika koji predstavlja slavnog britanskog kuhara.

Učenik: Učenik se priprema za pripremu voćne salate i proces prati svojim komentarima (Korišćenje projektne tehnologije: učenik unaprijed bira recept i samostalno provodi tehnologiju kuhanja.)

4.4 Nastavnik: Idemo na drugo ostrvo. Gledaj u ovo. To je ostrvo kućnih ljubimaca. Mnoge porodice imaju svoje kućne ljubimce. Možete li nam reći o kućnom ljubimcu u vašoj porodici? (Idemo na sljedeće ostrvo. Pogledajte! Ovo je Ostrvo kućnih ljubimaca. Možete nam reći o kućnom ljubimcu u vašoj porodici)

Učenik: Učenik priča o svom ljubimcu (Razvijanje monološkog iskaza)

Učitelj: Dobro urađeno! Pogledajmo još jedan zadatak. Pronađite ispravnu kombinaciju riječi za svaku sliku. (DC 11)

Učenik: Učenici moraju odabrati odgovarajuću kombinaciju riječi za sliku.

a) duge noge

b) mala glava

c) velike uši

4.5 Nastavnik: Sljedeće ostrvo je Ostrvo kralja “MOŽE”

Pogledajte video o treninguhttps://www.youtube.com/watch?v=tScUb08F7os

Sada je tvoj red da mi pokažeš šta možeš. (Sada je na vama red da nam pokažete šta možete) Nastavnik poziva 2 učenika na tablu, daje instrukcije za izvođenje raznih radnji.U1 i U2 okreću leđa jedno drugome - pobjeđuje onaj ko pravilno izvrši zadatke nastavnika.

Na primjer: Mogu govoriti, mogu hodati, mogu puzati itd. (Učenici izvode radnje koristeći pokrete

4.6 Nastavnik: Krajnje je vrijeme za odlazak na sljedeće ostrvo. To je ostrvo moje kuće. Ima li neko ko želi da nam kaže o svom domu?Vrijeme je da idemo na sljedeće ostrvo. Ovo je ostrvo "MOJ DOM" Ima li neko ko želi da nam kaže nešto o svom domu?

Učenik: Učenik priča o svojoj kući (Razvijanje monološkog iskaza)

Učitelj: Ok, sljedeći zadatak. Imam neke zagonetke o sobama. Hajde da pokušamo da pogodimo ove zagonetke.(DC 13). U redu! Sljedeći zadatak! Imam nekoliko zagonetki o sobama. Pokušajmo ih riješiti.

Nastavnik daje opis prostorija. Učenici moraju pogoditi o kojoj prostoriji govore (Razvoj vještina slušanja)

U ovoj prostoriji se nalazi sto, ogledalo i kreveti. Mi spavamo ovde. Šta je ovo?(spavaća soba)
2. U ovoj prostoriji se nalazi sto, stolice, fotelje, sofa, kamin, televizor i tepih.(dnevna soba)

3. Ima mašinu za pranje sudova, frižider, šporet, mikrotalasnu, tanjire, šolje i ostalo. Obično kuvamo ovde.(kuhinja)

4.7 Nastavnik: Dobar posao! Požuri. Moramo na sljedeće ostrvo. Gledaj u ovo. To je moje dnevno ostrvo.

Koliko znam, naše djevojke su pripremile projekat o svom radnom danu. da vidimo.Dobar posao! Požurimo! Moramo proći kroz sljedeće ostrvo. Pogledaj! Ovo je ostrvo "Moj dan"

Učenici predstavljaju projekat „Moj radni dan“, sastavljen korišćenjem kolaž tehnologije.

Hvala vam puno, devojke! Sada saznajemo o Marijinom omiljenom danu. Ali neke riječi nedostaju. Hajde da ga pronađemo zajedno.Hvala puno! Sada saznajemo o Marijinom omiljenom danu. Ali neke riječi nedostaju. Nađimo ih zajedno.

Učenici ispunjavaju leksički i gramatički zadatak kako bi odabrali potrebnu jedinicu.

Učitelj: Samo pogledaj šta je to? Ovo su naši prijatelji Larry, Lulu i Chuckles. Pozdravljaju nas i pozivaju u novu školsku godinu. (Samo pogledaj! Ovo su naši prijatelji Larry, Lulul i Chuckles. Dočekuju nas i pozivaju nas u novu akademsku godinu)

Učitelj pokazuje sliku sa junacima udžbenika i kaže da ga čekaju sljedeće godine.

5. Refleksija: Kakvo je ostrvo bilo najzanimljiviji za tebe? Hajde da razmislimo koje smo nove reči naučili.Koje ostrvo vam se najviše svidjelo? Prisjetimo se koje smo nove riječi i izraze naučili?

6. Završna faza treninga:

Bio je to jako dobar posao. Hvala vam puno. Želio bih da mi date potvrdu o uspjehu. Vidimo se na jesen. Dobar posao.Bio je to sjajan posao. Hvala vam puno! Želim da Vam uručim sertifikat za uspešno završenu akademsku godinu. Vidimo se opet!

Učiteljica daje djeci uvjerenja o završenoj školskoj godini i zahvaljuje im na času.

Karta tehnološke lekcije

PUNO IME: Kiseleva Marina Gennadievna

Mjesto rada: MKOU "Vrachovskaya" Osnovna škola- vrtić"

Naziv posla : profesor engleskog jezika

Akademski predmet: engleski jezik

Klasa: 3

Tema lekcije: Ostrvo reflektora ili zemlja naučenih lekcija

UMK: Spotlight -3

Vrsta lekcije: ponavljanje-uopštavanje / usmjereno na kompetencije (ažuriranje znanja, usvajanje novih znanja, početno testiranje razumijevanja)

Tehnologije: Štednja zdravlja, igranje, komunikacijsko orijentirano učenje, informacije i komunikacija, sistemsko učenje, IKT.

Nastavne metode:

prema percepciji informacija:verbalno, vizuelno, praktično;

stimulativno: edukativne igre, stvaranje situacije zabave i uspjeha;

sistematiziranje: generalizacija i sistematizacija znanja;

Svrha lekcije

1. Obrazovni – Poboljšanje fonetskih, leksičkih i gramatičkih vještina.

Generalizacija znanja i vještina o temama koje se proučavaju.

Formiranje jakih vještina govora i slušanja na temu koja se proučava.

Generalizacija gramatičkog materijala.

2. Obrazovni– negovanje međusobnog poštovanja, razumijevanja, odgovornosti, discipline i nezavisnosti.

Povećajte interesovanje za predmet koji se proučava.

3. Razvojni – razvoj kognitivnih procesa, pamćenja, pažnje, zapažanja govora, jezičkog nagađanja,

Formiranje vještina monološkog i dijaloškog govora.

Sociokulturni razvoj.

Osnovni koncepti

Škola, kuća, kućni ljubimci, hrana, rutinski dan

Organizacija prostora

Interdisciplinarne veze

Oblici rada

Resursi

Fizičko vaspitanje, životna sredina, književnost.

Sistem za procjenu ostvarenja planiranih rezultata

Frontalni, par, grupni, individualni.

Nivoi

Udžbenik "Engleski u fokusu" 3. razred autori N. I. Bykova, J. Dooley, M. D. Pospelova, V. Evans, Moskva "Prosvjeta" 2012.

Računalna prezentacija;

Internet resursi:

Osnovni - korišten

Povećano – PU

High_VU

Voditi i održavati osnovni monolog; PU

Slušajte govor nastavnika; PU

Percipirajte audio tekst po sluhu uz potpuno razumijevanje sadržaja; PU

Izvođenje leksičkih i gramatičkih vježbi; BOO

Koristite leksičke jedinice u govoru u komunikacijskoj situaciji na temu „Moj dom, moj ljubimac, škola, ovaj dan“ u skladu s komunikacijskim zadatkom PU

formiranje motivacije za učenje, komunikativne kompetencije u komunikaciji i saradnji sa vršnjacima

Biti u stanju odabrati jezik i govorna sredstva za rješavanje osnovnog jezičkog problema;

U interakciji s drugima, slijedite pravila igre, radeći u parovima;

Biti sposoban djelovati prema modelu kada izvodiš vježbe i sastavljaš vlastitu izjavu;

Razvoj kognitivnih, emocionalnih sfera

Regulatorni UUD:sposobnost samostalnog postavljanja obrazovnih ciljeva i zadataka; adekvatno procijeniti svoje sposobnosti i samostalno kontrolirati svoje vrijeme.Komunikacija UUD:

organizovanje i planiranje obrazovne saradnje sa vršnjacima;
sposobnost prepoznavanja i upotrebe u govoru osnovnih značenja proučavanih leksičkih jedinica (reči i fraze); izraziti svoje mišljenje, obrazložiti ga u granicama proučene teme i stečenog leksičkog i gramatičkog materijala;
sposobnost interakcije s drugima, zajedničkog dogovaranja pravila ponašanja i komunikacije u parovima.

Kognitivni... UUD:

sposobnost snalaženja u svom sistemu znanja, razlikovanja novosti od onoga što je već poznato, sticanja znanja, pronalaženja odgovora na pitanja koristeći udžbenik i informacije dobijene na času.

1.Poželi dobrodošlicu studentima.

2. Pomaže učenicima da se uključe u govorne aktivnosti uz pomoć pitanja

Koji je danas datum? Kakvo je vrijeme danas?

Pozdrav od nastavnika. Koristite dostupne leksičke jedinice da pozdravite nastavnika i odgovorite na pitanja. BOO

Biti u stanju odabrati leksičke jedinice potrebne za komunikaciju u datoj situaciji.

Interakcija sa nastavnikom tokom pozdravljanja i ispitivanja, vrši se frontalno.

Koristite govorna sredstva za rješavanje komunikacijskih problema. Osjećajte se uspješno u situaciji komunikacije.

Provjerite jesu li vaši odgovori i odgovori vaših kolega iz razreda tačni.

Nezavisno pratiti ispravnost korištenog PE. Međusobna kontrola u situaciji komunikacije

Faza 2. Određivanje teme i ciljeva časa.

1. Na početku časa jasno i konkretno objašnjava svrhu lekcije. Organizuje rad. 2. Ponudi da odredi temu lekcije.

Upoznajte temu lekcije

Identifikujte bitne informacije iz proučavanog materijala. Samostalno identificirajte i formulirajte temu lekcije. Postavite hipotezu i opravdajte je.

Oni rade sprijeda. Discussing najbolji naslovi Teme. Izgovaraju riječi.

Slušajte svog sagovornika. Budite u stanju da opravdate izbor tačke gledišta. Poštujte mišljenja drugih.

Biti u stanju slušati u skladu sa ciljnom postavkom. Prihvatite i zadržite cilj i zadatak učenja.

Faza 3. Ažuriranje znanja i lokalizacija individualnih poteškoća

Faza 3.1 Uvježbavanje upotrebe proučavanih gramatičkih i leksičkih jedinica u monološkom i dijaloškom govoru

1. Organizuje igru „Putujte kroz zemlju naučenih lekcija kako biste objedinili i upotpunili obrađene teme kontrolni zadatak na svaku temu.

Nudi da pogodite šta je prikazano na ekranu (ponavljanje školskih predmeta).

2. Organizuje rad u parovima za vježbanje RO i raznih struktura Da li vam se sviđa? Ima. Postoji/postoji itd.

Reguliše rad u parovima, po potrebi pomaže u obavljanju zadatka.

Primijeniti naučene leksičke strukture i LO BOO

Učestvuju u monologu, postavljaju pitanje i odgovaraju na pitanje sagovornika. PU

Svjesno i dobrovoljno konstruirajte govorni iskaz u usmenom obliku

Interakcija sa drugim učenicima. Postavi pitanje o slici, drugi učenici odgovaraju.

Postavljaju pitanje u skladu sa komunikativnim zadatkom, slušaju sagovornikove odgovore.

Poslušajte pitanja nastavnika.

Sastavite izjavu koja je razumljiva sagovorniku.

Pratiti tačnost odgovora učenika.

Sprovesti međusobnu kontrolu procesa izvršenja zadatka.

Identifikujte odstupanja od standarda. Sprovedite međusobnu kontrolu.

Faza 3.2 Praksa slušanja

Organizuje slušanje u svrhu razumijevanja govora po sluhu i ažuriranja leksičkog materijala

Pažljivo slušaju rečenicu i pogađaju o kojoj prostoriji govore. PU

Znati strukturirati znanje, istaći potrebne informacije u skladu sa svrhom slušanja.

Po pozivu, nastavnici saopštavaju tačne odgovore.

Tokom slušanja vrši se samokontrola i međusobno praćenje zadatka.

Otkrijte odstupanja i razlike od standarda

Faza 3.3 Dinamička pauza.

Organizuje gledanje obrazovnog videa „Ja mogu“ praćeno pokretima, kako bi se proučavane leksičke jedinice (aktivnosti) koristile u govoru učenika.

izvoditi pokrete u skladu sa sadržajem zadatka. BOO

Biti u stanju povezati riječi i radnje. Svjesno konstruirajte govorni iskaz u usmenom obliku.

Slušaju komande svojih drugova iz razreda i sami ih izvode.

Razumjeti sadržaj naredbi na sluh. Slušajte jedni druge.

Samokontrola i međusobna kontrola tokom zadatka.

Otkrijte odstupanja i razlike od standarda.

Faza 3.4 Uvježbavanje monološkog govora.

1 Organizuje rad učenika da sastavi monolog koristeći vokabular.

2. Ocjenjuje na osnovu rezultata monološkog iskaza.

Učenici sastavljaju monolog na temu Dom, kućni ljubimac, porodica, dnevna rutina. VU

Svjesno konstruirajte govorni iskaz u usmenom i pismenom obliku.

Slušajte drugove iz razreda.

Slušajte odgovore svojih drugova iz razreda.

Tokom saslušanja prati se ispravnost i potpunost monološkog iskaza.

Prihvatite i zadržite cilj i zadatak učenja. Otkrijte odstupanja od standarda. Adekvatno prihvatiti ocjenu nastavnika.

Faza 4. Refleksija.

1. Organizuje sažetak lekcije.

2. Ocjenjuje rezultate rada učenika.

3 Uručenje svjedočanstava o uspješno završenom kursu 3. razreda

Razgovarajte o tome šta su naučili na času. BOO

Obrazložite svoje mišljenje.

Komunicirajte sa nastavnikom, slušajte odgovore učenika.

Budite u stanju da formulišete svoje mišljenje.

Analiziraju, dopunjuju, koriguju po potrebi i ocjenjuju uspješnost svojih aktivnosti.

Prihvatite i zadržite cilj i zadatak učenja.

Pregled:

Izrada vannastavne otvorene manifestacije u sklopu vannastavnih aktivnosti iz opšteg kulturnog smera „Etika – Abeceda dobra!”

Pripremljeno i sprovedeno:

Profesor engleskog

MKOU "Vrachovskaya osnovna škola - vrtić"

Kiseleva Marina Gennadievna

Oblik ponašanja: putna igra.

Target. Naučite djecu da odrede u kojim slučajevima se osoba može nazvati dobrom;

naučiti analizirati životne situacije i izvoditi zaključke iz njih;

pomoći učenicima da shvate važnost dobrote kao životnog izbora;

formirati moralna načela: integritet, osjećaj milosrđa;

učiti djecu da pravilno procjenjuju svoje postupke i postupke svojih drugova, pospješuju razvoj motivacije kod učenika da čine dobra djela.

Razviti taktilnu i kinestetičku osjetljivost; kreativnost, koherentan govor;

sposobnost razmišljanja, prepoznavanja istinitih i lažnih ciljeva u životu; percipira ljude onakvima kakvi jesu.

Spomenuti pozitivne karakteristike karakter, želja da se čini dobro, odnos prema ljudima sa razumevanjem i empatijom. Negujte humanost, dobrotu i pristojnost.

Oprema: izjave o ljubaznosti, multimedijalna tabla, magnetna tabla, kompjuter, disk sa snimkom crtanog filma “Baš tako”, snimak “Valcera” E. Doge, ilustracija Mudre sove, koverte sa zadatak za rad u grupama (poslovice isječene na dijelove prema riječima).

Napredak događaja

1. Org. momenat.

2. Minut psihološkog raspoloženja.

Učitelju. Djeco, napravite krug. Zatvori oci. Sada se držite za ruke i zadržite neko vrijeme. Neka se svi fokusiraju na dlanove susjeda s desne i lijeve strane koje dodirujete. Pokušajte odrediti koji je dlan topao, a koji hladniji. Zbog čega se osjećate bolje? Tako je, od one iz koje dolazi toplina.

3.Uvodni razgovor.

Učitelju. Ista stvar se dešava i kada kažu, „toplo je na duši, dobro je“. A kada se vaša duša osjeća dobro? (Kada čovjek čuje lijepu riječ, kada se za njega učini dobro djelo, kada sam čini dobro drugima.)

Zaista, djeca. Postoje stvari u ljudskom životu koje kao da nemaju značaja, nevidljive su i nemoguće ih je izmjeriti. Ali bez njih naš život postaje siromašniji, siva i bezbojna svakodnevica. Među svim ljudskim vrlinama, dobrota zauzima posebno mjesto.

Razmislite o tome: šta želimo kada se pozdravimo?

Dobar dan, što znači dobro.

Šta tražimo od Boga da nekome podari?

Dobro zdravlje.

Kako ćemo tražiti pomoć?

Ljubazni ljudi.

šta je dobro? (Odgovor djece). Ko se u našem razredu može nazvati dobrim, ljubaznim? Šta mislite zašto danas pričamo o ljubaznosti?

Danas, više nego ikad, moramo ne samo govoriti o dobroti, već i činiti dobro. Mnogo je ljudi koji se zovu volonteri, oni čine mnoga dobra djela za druge ljude.

4. Kreiranje asocijativnog grma.

- Zajedno sa vama želim da sakupim sve o čemu smo pričali u jedan čudesni cvet. A kakav je ovo cvijet, shvatit ćete nakon što odslušate priču „Da imam leteći tepih“. (čita nastavnik)

Daleko, daleko preko mora, među visoke planine, divan cvijet raste. Cvjeta u rano proljeće i cvjeta cijelo ljeto do kasne jeseni. Ovaj cvijet ima izvanredno svojstvo: pročišćava zrak. Ko udiše vazduh ovog cveta nikada se ne razboli.

Da imam čarobni tepih, odleteo bih u inostranstvo, sleteo u planine i pronašao neverovatan cvet. Sakupio bih njegovo sjeme i donio ga kući. Svim ljudima bih podijelio sjeme, da svi izniknu čudesni cvijet, da ne bude ni jednog bolesnika.

- Dakle, želim da i ovaj cvijet procvjeta ovdje. A to će se dogoditi kada ti i ja igramo igru pod nazivom „Želim“.

Nastavnik objašnjava uslove igre.

- Počinjem ovu igru. Želim da na zemlji bude dobro. (Nacrta laticu cvijetu na multimedijalnoj tabli). Djeca se izmjenjuju i završavaju crtanje jednu po jednu laticu govoreći:

- Želim da postoji radost;

- Želim da postoji milost;

- Želim da postoji sreća;

- Želim da vlada mir;

- Želim da postoji prijateljstvo;

- Želim da postoji čovečanstvo.

5. Određivanje sata za druženje.

-Djeco, volio bih da živim u zemlji u kojoj bi se ljudi uzdržavali od loših djela i zlih namjera, ali bi bili dobri i dobrotvorni.

-Šta je dobročinstvo?

Referenca

Riječ dobročinstvo dolazi od kombinacije "činiti dobro".

- Dobra je navika brinuti se o drugim ljudima. Ljudi cijene saosjećanje kada je iskreno. Tuđa tuga ne treba da nas ostavi ravnodušnima. Postoji čak i poslovica: "Ne postoji tuđa tuga."

6. Izvijestite o temi lekcije. Motivacija.

Zato ćemo danas otići u Zemlju dobrote, u kojoj ćemo naučiti da budemo ljubazni, milostivi i dobroćudni. Ali stajanja u ovoj zemlji na kojima ćemo stati nisu laka, već sa različitim zadacima. Da bismo krenuli naprijed u zemlji, moramo ih riješiti. (Na magnetnoj tabli - karta zemlje ljubaznosti)

7. Putovanje u zemlju dobra.

-Stigli smo na stajalište Vokzalna. Presjedamo na gradski autobus i nastavljamo dalje.

a) Stop “Grad dobrih djela”.

(“Brainstorming”: raspravljanje o životnim situacijama).

- Šta bi uradio da sledeće...

- Neko plače.

- Stariji vređa mlađeg.

- Malo mače sjedi visoko na drvetu i vrišti.

- Mlađi brat je tužan.

- Cvijet u saksiji je ispustio listove.

- Omiljena knjiga moje sestre je pocepana.

- Mama se vratila umorna s posla.

b) Stop “Knizhnaya”.

Grupni rad: čitanje i diskusija o pričama

c) Stop “Sportivnaya”. (minut fizičke kulture)

d) Zaustavite “Ilustrativno”.

Nastavnik pokazuje ilustracije koje prikazuju različite situacije. Djeca govore koje su akcije loše, a koje dobre.

e) Stop “Cartoon Street”.

Gledanje i diskusija o crtanom filmu "Baš tako".

-Ima li djece u našem razredu ili školi koja traže nagradu za nešto?

f) Stop "Lesnaya".

Upoznavanje učenika sa Mudrom sovom, koja je donijela zadatke za djecu: u kovertama su isječene poslovice o dobroti i potrebno ih je saviti i pročitati.

(Rad u grupama).

1 grupa

- Lepa reč / će te zagrejati na hladnoći.

- Svako je sposoban za inat, / ali samo pravi čovek može učiniti dobro.

- Dobra riječ kuću gradi, / a loša je ruši.

2. grupa

- Ne možete cijeniti dobre stvari / dok sami ne učinite dobre stvari.

- Lepa reč / i led će se otopiti.

- Prvi korak ka dobru / ne činiti zlo.

- Lepa reč čoveku / kao kiša u suši.

(Djeca čitaju obrazovane poslovice.)

Učitelj okači „Pravila dobročinstva“ na magnetnu tablu i pročita ih.

Dobrotvorna pravila

- Prvi korak ka dobru je ne činiti zlo.

- Ko čoveku želi dobro, sam ga prima.

- Živi, čini dobro i ne traži nagrade za to.

- Pomozite slabima, malima, bolesnima, starima, onima koji su u nevolji.

- Žalite druge, a ne sebe.

- Najveća radost za čoveka je da živi za ljude.

- Ne budi pohlepan.

- Oprostite drugima greške.

8. Sažetak lekcije.

-Ovo je kraj našeg putovanja kroz Zemlju Dobra. Ali znam da su neka djeca pripremala pjesme za naš čas.

Uz zvuke “Valcera” E. Doge djeca su čitala poeziju.

Učitelju. Prema legendi, kada se osoba rodi, Bog upali novu zvijezdu na nebu i djetetu šalje Anđela čuvara. U snu anđeo tri puta ljubi dijete:

- Na čelu - da odraste pametna;

- U lice - biti lepa;

- U grudima - da bi zdravlje, ljubav i dobrota ulili njegovo telo, srce, dušu.

Neka se tvoja zvijezda dobrote nikada ne ugasi. Ako svi budemo činili dobro, naša planeta će se pretvoriti u čarobni svijet. Pa neka bude više dobrote na zemlji, sreće i onih koji se žure da je stvore. (Na multimedijalnoj tabli nalazi se slika anđela)

9. Foto izvještaj

Pregled:

Da biste koristili pregled, kreirajte Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com