Dom Sva pitanja

Organizacija posebne pomoći djeci sa mentalnom retardacijom (MPD) u općim predškolskim ustanovama. Odgovorila Irina Gileta, advokat

Irina Ivanovna Brjuhanov
Djeca sa mentalnom retardacijom u predškolskoj ustanovi

DJECA SA DUŠEVNIM SRODIMA U PREDŠKOLSKOJ

Šta se desilo poremećena mentalna funkcija?

ZPR spada u kategoriju blagih odstupanja u mentalni razvoj i zauzima srednju poziciju između norme i patologije. Djeca sa mentalnom retardacijom nemaju tako teška odstupanja u razvoj kao mentalna retardacija, primarna nerazvijenost govora, sluh, vid, motorni sistem. Glavne poteškoće s kojima se suočavaju prvenstveno se odnose na društvene (uključujući školu) adaptacija i učenje.

To se objašnjava usporavanjem sazrijevanja. psiha. Također treba napomenuti da se kod svakog pojedinačnog djeteta mentalna retardacija može manifestirati na različite načine i razlikovati kako po vremenu tako i po stepenu ispoljavanja. Ali, uprkos tome, možemo pokušati da istaknemo niz karakteristika razvoj, oblici i metode rada koji su tipični za većinu djece sa mentalnom retardacijom.

Ko su ovi djeca?

Odgovori stručnjaka na pitanje koju djecu treba uključiti u grupu sa mentalnom retardacijom vrlo su dvosmisleni. Konvencionalno se mogu podijeliti u dva tabora. Prvi se drže humanističkih stavova, smatrajući da su glavni uzroci mentalne retardacije prvenstveno socio-pedagoške prirode (nepovoljna porodična situacija, nedostatak komunikacije i kulturni razvoj, teški uslovi života). Djeca sa ZPR-om se definišu kao neprilagođeni, teški za učenje, pedagoški zanemareni. Drugi autori pripisuju zaostajanje razvoj s blagim organskim oštećenjem mozga i uključuju djecu s minimalnom moždanom disfunkcijom.

IN predškolske ustanove starosti kod djece sa mentalnom retardacijom, zaostajanje u razvoj opšteg i posebno finih motoričkih sposobnosti. Stradaju uglavnom tehnika pokreta i motoričke kvalitete (brzina, okretnost, snaga, tačnost, koordinacija, otkrivaju se nedostaci psihomotorni. Slabo formirane vještine samoposluživanja, tehničke vještine u umjetnosti, modeliranju, aplikacijama, dizajnu. Mnogi djeca ne znaju pravilno držati olovku, četkicu, ne regulišu snagu pritiska, teško koriste makaze. Kod djece sa mentalnom retardacijom nema grubih motoričkih poremećaja, ali na nivou fizičke i motoričke razvoj u nastavku nego ti normalan razvoj vršnjaka.

Takve djeca gotovo ne govore - koriste ili nekoliko brbljavih riječi, ili zasebne zvučne komplekse. Neki od njih se mogu formirati jednostavna fraza, ali je sposobnost djeteta da aktivno koristi frazni govor značajno smanjena.

Kod ove djece, manipulativne radnje sa objektima se kombinuju sa radnjama objekta. Uz pomoć odrasle osobe aktivno savladavaju didaktičke igračke, ali metode za izvođenje korelativnih radnji su nesavršene. Djeci je potreban mnogo veći broj proba i dotjerivanja da bi riješili problem vida. Njihova opća motorička nespretnost i nedovoljno finih motoričkih sposobnosti uzrokuju nedostatak formiranja vještina samoposluživanja – mnogima je teško koristiti žlicu dok jedu, imaju velike poteškoće u svlačenju, a posebno u oblačenju, u radnjama predmetne igre.

Ova djeca karakteriziraju rastresenost pažnje, nisu u stanju zadržati pažnju dovoljno dugo, brzo je mijenjaju pri promjeni aktivnosti. Odlikuje ih povećana distrakcija, posebno na verbalne stimuluse. Aktivnosti nisu dovoljno fokusirane djecačesto djeluju impulzivno, lako se ometaju, brzo se umaraju, iscrpljuju. Mogu se uočiti i manifestacije inercije - u ovom slučaju dijete jedva prelazi s jednog zadatka na drugi.

Orijentacijske i istraživačke aktivnosti usmjerene na proučavanje svojstava i kvaliteta objekata su teške. Za rješavanje vizualnih i praktičnih problema potrebno je više praktičnih pokušaja i opremanja, djeca teško proučavati predmet. U isto vrijeme djece sa mentalnom retardacijom, za razliku od mentalno retardiranih, praktički može povezati predmete po boji, obliku, veličini. Glavni problem je što se njihovo čulno iskustvo dugo ne generalizira i nije fiksirano u riječi, uočavaju se greške pri imenovanju znakova boje, oblika, veličine. Stoga se referentne reprezentacije ne generišu na vrijeme. Djetetu je, imenujući primarne boje, teško imenovati srednje nijanse boja. Ne koristi riječi koje označavaju količine

Sjećanje djece s mentalnom retardacijom razlikuje se po kvalitativnoj originalnosti. Prije svega, djeca imaju ograničenu količinu pamćenja i smanjenu snagu pamćenja. Karakterizira ga neprecizna reprodukcija i brz gubitak informacija.

U smislu organizacije korektivnog rada sa djecom, važno je voditi računa o jedinstvenosti formiranja govornih funkcija. Metodološki pristup uključuje razvoj svi oblici posredovanja - upotreba stvarnih predmeta i zamjenskih objekata, vizuelnih modela, kao i razvoj verbalne regulacije. S tim u vezi, važno je naučiti djecu da svoje postupke prate govorom, da sumiraju - da daju usmeno izvješće, a u kasnijim fazama rada - da sastavljaju upute za sebe i za druge, odnosno podučavaju planiranju radnji. .

Na nivou igranje aktivnosti kod djece s mentalnom retardacijom smanjen je interes za igru i igračku, ideja o igrici nastaje teško, zapleti igara gravitiraju prema stereotipima, uglavnom utječu na svakodnevne teme. Ponašanje igranja uloga je impulzivno, na primjer, dijete će se igrati "Bolnicu", oduševljeno oblači bijeli mantil, uzima kofer sa "alatom" i odlazi ... u prodavnicu, jer ga je privuklo šareno atributi u kutku za igru i radnje druge djece. Neformirana igra i kao joint aktivnost: djeca malo komuniciraju jedni s drugima u igri, asocijacije u igri su nestabilne, često dolazi do sukoba, djeca malo komuniciraju jedni s drugima, kolektivna igra se ne zbraja.

Pedagoški rad vaspitača sa decom je od velikog značaja. mentalna retardacija.

Sa takvom djecom radim prvenstveno u uslovima svakodnevnog života u grupi, na casovi: razvoj govora, upoznavanje s vanjskim svijetom, modeliranje, aplikacije, crtanje (c predškolci) ; vani casovi: igre sa konstruktorom, edukativne igre, kognitivna kr vaspitna sfera, razgovor, u radu aktivnosti: rad u kutku prirode, rad u spavaćim sobama, rad u vrtu. Djeci se daju individualni časovi na različite teme.

Sada želim detaljnije reći o svakoj vrsti aktivnosti rada s djecom s mentalnom retardacijom.

U svom radu trudim se da posvetim stalnu pažnju svakom djetetu. U komunikaciji sa decom nastojim da sa njima izgradim odnose poverenja, tako da kada razgovarate sa detetom, često morate da čučnete ispred njega kako bi se komunikacija odvijala „oči u oči“. Kada komunicirate sa učenikom, uvijek ga morate zvati imenom, jer to ukazuje na brigu odrasle osobe o djetetu. nke: „Zvali su me po imenu, što znači da su obratili pažnju na mene, izdvojili su me.” Potrebno je razlikovati ličnost djeteta i njegovo ponašanje. Uvijek zapamtite da ne loša deca, je tamo loše ponašanje. Trudim se da pomognem djetetu da ocijeni svoje ponašanje, postupke, postupke. U razgovoru sa djetetom pokušavam da ga dovedem do toga da i samo cijeni svoj čin, kažem za njega: "Dobar si, ali nisi uradio pravu stvar."

U komunikaciji sa djetetom potrebno je izbjegavati poređenja sa vršnjacima, budući da je naša djeca doživljavaju sumnju u sebe, i bolno reaguju na to, veruju da nisu voljeni. Bolje je uporediti djetetovo ponašanje jučer s njegovim ponašanjem danas.

U svom radu koristim tehniku „Drvo akcija. Djeca iz grupe imaju nisko samopoštovanje, uski pogled, loš vokabular, oslabljeni su svi kognitivni procesi.

U svom radu koristim tehnologije:

Art terapija ili kreativna terapija. Kroz crtež, bajku, igru dijete izražava svoje emocije i unutrašnje sukobe. To mu pomaže da razumije vlastita osjećanja i iskustva, pomaže u povećanju samopoštovanja, ublažavanju napetosti, razvoj komunikacijskih vještina, empatiju i kreativnost.

Terapija bajkama - ovaj smjer pomaže proširiti horizonte, povećati vokabular, razvoj pažnje, formiraju se pamćenje, govor, nova znanja i ideje o svijetu. Djeca naučili su sastaviti bajku na predloženu temu, prikazali je na papiru, prenoseći karakteristike žanra bajke; “, kao rezultat toga, kod djece razvija kreativne mašte, dijete uči da komponuje nastavak za stare bajke, da izmišlja nove bajke o novim temama.

terapija peskom (otklanjanje agresije, razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku)

Djeca c. itd. obično se predaje u dopunskoj školi. Grupa dobija djeca koji su daleko iza svojih vršnjaka. Negativne emocije su povezane s učenjem kod djece. Za takvu djecu karakteristika: niska kognitivna aktivnost, uski pogledi, negativan stav prema učenju, istovremeno, ove djecačesto poseduju radoznalost, kreativnu energiju.

Djeca sa mentalnom retardacijom imaju sporo vrijeme reakcije. Veoma dobar metod rada (stvarno vidim rezultat kao „pregradu od žitarica“. U praksi se to dešava na sljedeći način način:

Faza 1: Pomiješam šaku pirinča i šaku heljde (odvojiti pirinač od heljde);

Faza 2: i mi izvršavamo zadatak, ali marširamo;

Faza 3: i mi izvršavamo zadatak, ali stihove izgovaramo.

Rezultat: inhibicija nestaje, djeca postati aktivniji.

Vaš rad c predškolci graditi na osnovu preporuka psiholog individualno sa svakim djetetom. Da se fokusiram na predškolci na časovima matematike u svom radu koristim igru „Digitalni sto“, Vježbajte: pokušajte što je brže moguće pronaći, pokazati, prozvati naglas brojeve od 1 do 10).

Za razvoj percepcije kod predškolaca u razrednom razvoju govor i upoznavanje s vanjskim svijetom uz pomoć igre “Saznaj šta je to” (pokazujem dio, fragmente slike, potrebno je od dijelova napraviti cjelinu). Za razvoj misleći da koristim igru "Podijeli se u grupe" (odjeća, obuća) - razvoj govora. Za razvoj Pamćenje „Zapamti fraze“, učenje napamet. Ha razvoj mašta predlaže igra: Zamislite šta će se desiti... Ako. životinje su govorile ljudskim glasom.

Na časovima modeliranja, aplikacija, crtanja razvijati finu motoriku prstiju, vaspitavam ljubav prema svetu oko nas, prirodi, tacnost, urednost u radu.

U igricama razvijati y djeca imaju kulturološke komunikacijske vještine, učim ih da budu druželjubivi, da se ophode jedni prema drugima s ljubavlju.

Djeca odlično rade sa spr. Sa kakvom željom čiste svoje spavaće sobe, igraonice, uče djecu da rade s njima.

IN ljetni period aktivno radi u bašti grupe. Odraslo cvijeće ukrašava spavaće sobe. U kuhinji se koriste kopar, peršun.

Sve ovo čini da dete spozna svoju potrebu. Djeca osjećati se kao jedna porodica.

Radna obuka se izvodi i na časovima ručnog rada. Djeca zajedno sa odgajateljima prave divne zanate. Obuka za posao igra veliku ulogu u svemu mentalni razvoj djeteta u svom mentalnom i moralnom vaspitanju.

Nadzirem svaki dan boravka djeteta u grupi.

Za bilo kakvo odstupanje od starosne norme razvoj i uz bilo koju težinu ovog odstupanja za dijete, moguće je stvoriti uslove koji osiguravaju pozitivnu progresivnu dinamiku njegovog razvoj. Svrha korektivnog rada nije samo razvoj mentalne sposobnosti djece, ali i njihovo emocionalno blagostanje i socijalna adaptacija. Potrebno je aktivirati snage samog djeteta, postaviti ga da savlada životne poteškoće. Djeca sa mentalnom retardacijom imaju velike unutrašnje rezerve, često vrlo dobre prirodne sposobnosti. Međutim, njihovo izlaganje zbog ograničenja u razvoj govora, hiperekscitabilnost ili letargija ovoj djeci je teško. To znači da je svrha izvođenja korektivnog rada da im pomogne da ostvare svoje sklonosti odabirom najprikladnije taktike korektivnog rada, odabirom posebnih tehnika i metoda utjecaja na sve sfere djetetove ličnosti.

OPŠTINSKE BUDŽETSKE PREDŠKOLSKO OBRAZOVNE USTANOVE VRTIĆA OPŠTEG RAZVOJA BROJ 1 RADNOG SELA OPŠTINSKOG OKRUGA IME LAZA, KHABAROVSKI KRAJ

Karakteristike rada sa decom predškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom

(konsultacije za nastavnike)

Vaspitač: Kuznetsova E.M.

2017

Šta je mentalna retardacija?

ZPR spada u kategoriju blagih odstupanja u mentalnom razvoju i zauzima srednje mjesto između norme i patologije. Djeca sa mentalnom retardacijom nemaju tako teške razvojne smetnje kao što su mentalna retardacija, primarna nerazvijenost govora, sluha, vida i motoričkog sistema. Glavne poteškoće s kojima se susreću prvenstveno se odnose na socijalnu (uključujući školsku) adaptaciju i obrazovanje.

Objašnjenje za to je usporavanje sazrijevanja psihe. Također treba napomenuti da se kod svakog pojedinačnog djeteta mentalna retardacija može manifestirati na različite načine i razlikovati kako po vremenu tako i po stepenu ispoljavanja. No, unatoč tome, možemo pokušati identificirati niz razvojnih karakteristika, oblika i metoda rada koji su karakteristični za većinu djece s mentalnom retardacijom.

Ko su ova djeca?

Problemom proučavanja i ispravljanja mentalne retardacije predškolaca u našoj zemlji bave se savremeni istraživači i nastavnici: Lubovski V.I., Lebedinski V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S., Žukova N.S., T.B. Filkova, E.M. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ul'enkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. , Markovskaya I.F. , Zabramnaya S.D. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. i drugi.

Odgovori stručnjaka na pitanje koju djecu treba uključiti u grupu sa mentalnom retardacijom vrlo su dvosmisleni. Konvencionalno se mogu podijeliti u dva tabora. Prvi se drže humanističkih stavova, smatrajući da su glavni uzroci mentalne retardacije prvenstveno socio-pedagoške prirode (nepovoljna porodična situacija, nedostatak komunikacije i kulturni razvoj, teški uslovi života). Djeca sa mentalnom retardacijom definiraju se kao neprilagođena, teška za učenje, pedagoški zanemarena. Drugi autori povezuju kašnjenje u razvoju s blagim organskim oštećenjem mozga i uključuju djecu s minimalnom moždanom disfunkcijom.

Istaknuti nastavnici i psiholozi primjećuju da djeca sa mentalnom retardacijom u većini slučajeva imaju oštećenu percepciju, pažnju, razmišljanje, pamćenje i govor.

U predškolskom uzrastu djeca s mentalnom retardacijom imaju zaostajanje u razvoju općih, a posebno finih motoričkih sposobnosti. Stradaju uglavnom tehnika pokreta i motorički kvaliteti (brzina, spretnost, snaga, tačnost, koordinacija), otkrivaju se psihomotorički nedostaci. Slabo formirane vještine samoposluživanja, tehničke vještine u umjetnosti, modeliranju, aplikacijama, dizajnu. Mnoga djeca ne znaju pravilno držati olovku, četkicu, ne regulišu snagu pritiska i teško koriste makaze. Kod djece sa mentalnom retardacijom nema grubih motoričkih poremećaja, ali je nivo fizičkog i motoričkog razvoja niži nego kod vršnjaka u normalnom razvoju.

Takva djeca gotovo i ne govore - koriste ili nekoliko brbljavih riječi ili zasebne zvučne komplekse. Neki od njih mogu formirati jednostavnu frazu, ali je sposobnost djeteta da aktivno koristi frazni govor značajno smanjena.

Ova djeca karakteriziraju rastresenost pažnje, nisu u stanju zadržati pažnju dovoljno dugo, brzo je mijenjaju pri promjeni aktivnosti. Odlikuje ih povećana distrakcija, posebno na verbalne stimuluse. Aktivnost nije dovoljno fokusirana, djeca često djeluju impulzivno, lako se ometaju, brzo se umaraju i iscrpljuju. Mogu se uočiti i manifestacije inercije - u ovom slučaju dijete jedva prelazi s jednog zadatka na drugi.

Orijentacijske i istraživačke aktivnosti usmjerene na proučavanje svojstava i kvaliteta objekata su teške. Za rješavanje vizualno-praktičnih zadataka potreban je veći broj praktičnih pokušaja i dotjerivanja, a djeci je teško ispitati predmet. Istovremeno, djeca s mentalnom retardacijom, za razliku od mentalno retardirane djece, mogu praktično povezati predmete po boji, obliku i veličini. Glavni problem je što se njihovo čulno iskustvo dugo ne generalizira i nije fiksirano u riječi, uočavaju se greške pri imenovanju znakova boje, oblika, veličine. Stoga se referentne reprezentacije ne generišu na vrijeme. Djetetu je, imenujući primarne boje, teško imenovati srednje nijanse boja. Ne koristi riječi koje označavaju količine

U smislu organizacije korektivnog rada sa djecom, važno je voditi računa o jedinstvenosti formiranja govornih funkcija. Metodološki pristup podrazumijeva razvoj svih oblika posredovanja – korištenje stvarnih i zamjenskih objekata, vizualnih modela, kao i razvoj verbalne regulacije. S tim u vezi, važno je naučiti djecu da svoje postupke prate govorom, da sumiraju - da daju usmeno izvješće, a u kasnijim fazama rada - da sastavljaju upute za sebe i za druge, odnosno podučavaju planiranju radnji. .

Na razini aktivnosti igre kod djece s mentalnom retardacijom, interes za igru i igračku je smanjen, ideja o igrici nastaje teško, zapleti igara gravitiraju prema stereotipima, uglavnom se tiču svakodnevnih tema. Ponašanje igranja uloga je impulzivno, na primjer, dijete će se igrati "Bolnicu", oduševljeno oblači bijeli mantil, uzima kofer sa "alatom" i odlazi ... u prodavnicu, jer ga je privuklo šareno atributi u kutku za igru i radnje druge djece. Igra je također neformirana kao zajednička aktivnost: djeca malo komuniciraju jedni s drugima u igri, asocijacije u igri su nestabilne, često dolazi do sukoba, djeca malo komuniciraju jedni s drugima, kolektivna igra se ne zbraja.

Korektivne radnje potrebno ih je graditi na način da odgovaraju glavnim pravcima razvoja u datom dobnom periodu, oslanjaju se na karakteristike i dostignuća karakteristična za ovo doba.

prvo, korekcija treba da ima za cilj ispravljanje i ponovni razvoj, kao i kompenzaciju onih mentalnih procesa i novotvorina koje su se počele formirati u prethodnom starosnom periodu i koje su osnova za razvoj u narednom starosnom periodu.

drugo, korektivno-razvojni rad treba da stvori uslove za efikasno formiranje onih mentalnih funkcija koje se posebno intenzivno razvijaju u sadašnjem periodu djetinjstva.

treće, korektivno-razvojni rad treba da doprinese formiranju preduslova za uspešan razvoj u narednom uzrastu.

četvrto, korektivno-razvojni rad treba da bude usmjeren na usklađivanje ličnog razvoja djeteta u ovom uzrastu.

Prilikom izgradnje taktike korektivnog i razvojnog rada, jednako je važno uzeti u obzir takav ključni fenomen kao što je zona proksimalnog razvoja (L.S. Vygotsky). Ovaj koncept se može definisati kao razlika između stepena složenosti zadataka koje dete može samostalno da reši i onoga što je u stanju da postigne uz pomoć odraslih ili u grupi vršnjaka. Korektivno-razvojni rad treba graditi uzimajući u obzir osjetljive periode razvoja pojedinih mentalnih funkcija. Takođe treba imati na umu da se kod poremećaja u razvoju osetljivi periodi mogu pomerati u vremenu.

Možemo izdvojiti sljedeće najvažnije oblasti korektivnog i razvojnog rada sa djecom

Zdravstveni pravac. Potpuni razvoj djeteta moguć je samo pod uslovom fizičkog blagostanja. Zadaci racionalizacije života djeteta mogu se pripisati istom smjeru: stvaranju normalnog uslove za život(posebno za djecu iz socijalno ugroženih porodica), uvođenje racionalnog dnevnog režima, kreiranje optimalnog motoričkog režima itd.

Korekcija i kompenzacija poremećaja u razvoju viših mentalnih funkcija metodama neuropsihologije. Nivo razvoja moderne dječje neuropsihologije omogućava postizanje visokih rezultata u korekciji kognitivne aktivnosti, školskih vještina (brojanje, pisanje, čitanje), poremećaja ponašanja (fokus, kontrola).

Razvoj senzorne i motoričke sfere. Ovaj smjer je posebno važan u radu sa djecom sa senzornim defektima i poremećajima mišićno-koštanog sistema. Podsticanje senzornog razvoja je takođe veoma važno za formiranje kreativnih sposobnosti dece.

Razvoj kognitivne aktivnosti. Sistem psihološko-pedagoške pomoći za potpuni razvoj, korekciju i kompenzaciju razvojnih poremećaja svih mentalnih procesa (pažnja, pamćenje, percepcija, mišljenje, govor) je najrazvijeniji i treba ga široko koristiti u praksi.

Razvoj emocionalne sfere. Poboljšanje emocionalne kompetencije, koja podrazumijeva sposobnost razumijevanja emocija druge osobe, adekvatnog izražavanja i kontrole svojih emocija i osjećaja, važno je za sve kategorije djece.

Formiranje aktivnosti karakterističnih za određeni uzrast: igre, proizvodne aktivnosti (crtanje, dizajn), edukativne, komunikacione, pripreme za rad. Posebnu pažnju treba posvetiti posebnom radu na formiranju aktivnosti učenja kod djece sa poteškoćama u učenju.

Nekoliko specifičnih metoda u radu sa djecom sa mentalnom retardacijom:

1. Djecu sa mentalnom retardacijom karakteriše nizak stepen stabilnosti pažnje, stoga je potrebno na poseban način organizirati i usmjeriti pažnju djece. Korisne su sve vježbe koje razvijaju sve oblike pažnje.

2. Potrebno im je više pokušaja da bi ovladali metodom aktivnosti, pa je potrebno djetetu pružiti mogućnost da više puta djeluje u istim uslovima.

3. Intelektualna insuficijencija ove djece očituje se u tome što su im složena uputstva nedostupna. Zadatak je potrebno podijeliti na kratke segmente i predstaviti dijete po fazama, formulirajući zadatak što jasnije i konkretnije. Na primjer, umjesto instrukcije „Smisli priču od slike“ prikladno je reći sljedeće: „Pogledaj ovu sliku. Ko je ovdje na slici? Šta oni rade? Šta se dešava sa njima? Reci“.

4. Visok stepen Iscrpljenost djece sa mentalnom retardacijom može biti u obliku umora i pretjeranog uzbuđenja. Stoga je nepoželjno prisiljavati dijete da nastavi aktivnosti nakon pojave umora. Međutim, mnoga djeca s mentalnom retardacijom sklona su manipuliranju odraslima, koristeći vlastiti umor kao izgovor za izbjegavanje situacija koje zahtijevaju od njih da se dobrovoljno ponašaju,

5. Da se umor ne bi fiksirao kod djeteta kao negativan ishod komunikacije sa učiteljem, potrebna je ceremonija „oproštaja“ sa demonstracijom važnog pozitivnog ishoda rada. U prosjeku, trajanje faze rada za jedno dijete ne bi trebalo da prelazi 10 minuta.

6. Svaka manifestacija iskrenog interesa za ličnost takvog djeteta je posebno cijenjena kod njega, jer se ispostavilo da je to jedan od rijetkih izvora osjećaja vlastite vrijednosti koji je neophodan za formiranje pozitivne percepcije o sebi i drugi.

7. Kao glavni metod pozitivnog uticaja na ZPR može se izdvojiti rad sa porodicom ovog deteta. Roditelji ove djece pate od povećane emocionalne ranjivosti, anksioznosti, unutrašnjih sukoba. Prve brige roditelja u vezi sa razvojem djece obično se javljaju kada dijete ide u vrtić, školu, a kada vaspitači, nastavnici primjećuju da ono ne uči nastavno gradivo. Ali i tada, neki roditelji smatraju da se sa pedagoškim radom može čekati, da će s godinama dijete samostalno naučiti govoriti, igrati se, pravilno komunicirati s vršnjacima. U takvim slučajevima, stručnjaci ustanove koju dijete posjeti trebaju objasniti roditeljima da će pravovremena pomoć djetetu sa mentalnom retardacijom izbjeći daljnja kršenja i otvoriti više mogućnosti za njegov razvoj. Roditelje djece sa mentalnom retardacijom treba naučiti kako i čemu da uče svoje dijete kod kuće.

Potrebno je stalno komunicirati s djecom, voditi nastavu, slijediti preporuke učitelja. Više vremena treba posvetiti upoznavanju vanjskog svijeta: odlazak u prodavnicu, u zoološki vrt, na dječje praznike s djetetom, više razgovarati s njim o njegovim problemima (čak i ako je njegov govor nejasan), gledanje knjiga, slika sa njim, pišete različite priče, češće za dete pričajte o tome šta radite, uključite ga u izvodljiv posao. Također je važno naučiti dijete da se igra igračkama i drugom djecom. Glavna stvar je da roditelji procijene sposobnosti djeteta sa mentalnom retardacijom i njegove uspjehe, primjećuju napredak (čak i beznačajan), a ne misle da će, odrastajući, sve naučiti sam. Samo zajednički rad nastavnika i porodice koristit će djetetu sa mentalnom retardacijom i dovesti do pozitivnih rezultata.

8. Svaka podrška djeci sa mentalnom retardacijom je skup posebnih časova i vježbi usmjerenih na povećanje kognitivnog interesa, formiranje proizvoljnih oblika ponašanja, razvoj psiholoških osnova obrazovnih aktivnosti.

Svaka lekcija je izgrađena prema određenom stalnom obrascu: gimnastici, koja se izvodi u cilju stvaranja Imajte dobro raspoloženje kod djece, osim toga, pomaže poboljšanju cerebralne cirkulacije, povećava energiju i aktivnost djeteta,

Glavni dio, koji uključuje vježbe i zadatke prvenstveno usmjerene na razvoj nekog mentalnog procesa (3-4 zadatka), te 1-2 vježbe usmjerene na druge mentalne funkcije. Predložene vježbe su raznolike po načinu izvođenja, materijalu (igre na otvorenom, zadaci sa predmetima, igračkama, sportskom opremom).

Završni dio je produktivna aktivnost djeteta: crtanje, aplikacija, dizajn papira itd.

9. Montessori pedagogija je najbolji izbor za djecu sa posebnim potrebama, jer ova tehnika daje djetetu jedinstvenu priliku da radi i razvija se prema svojim unutrašnjim zakonima. Waldorfska pedagogija kao sistem nije baš pogodna za takvu djecu, jer je ličnost djeteta sa mentalnom retardacijom lako potisnuti, a učitelj u ovom sistemu ima dominantnu ulogu. Kao jedina optimalna metoda učenja pismenosti, i dalje ostaje metoda N. A. Zaitseva. Mnoga djeca sa mentalnom retardacijom su hiperaktivna, nepažljiva, a "Kocke" su danas jedina metoda u kojoj se ovi pojmovi daju u pristupačnom obliku, gdje se izmišljaju "zaobilazni" načini učenja, gdje su uključene sve očuvane funkcije tijela.

Igre zasnovane na LEGO konstruktoru pozitivno utiču na razvoj govora, olakšavaju asimilaciju niza pojmova, proizvodnju zvukova i usklađuju odnos deteta sa spoljnim svetom.

Igre pijeskom ili "terapija pijeskom". Parapsiholozi kažu da pijesak upija negativnu energiju, interakcija s njim čisti osobu, stabilizira njegovo emocionalno stanje.

U posebno organizovanim uslovima obrazovanja i vaspitanja dece sa mentalnom retardacijom, pozitivna dinamika u usvajanju veština i sposobnosti je bezuslovna, ali ona zadržavaju nisku sposobnost učenja.Ali, naš zadatak u predškolskom svetu je da usađujemo takvu sposobnost djeteta za socijalnu adaptaciju.

Principi organizacije korektivno-pedagoškog rada sa predškolskom djecom sa mentalnom retardacijom

Princip jedinstva dijagnostike i korekcije.

Princip integralnog pristupa, odnosno dijagnostički kompleks treba da uključuje: medicinsko, psihološko, pedagoško istraživanje djeteta.

Dvadeset pravila za rad sa decom sa mentalnom retardacijom u nespecijalizovanim vrtić

Svako dijete je posebno, to je sigurno. Ali postoje djeca koja se nazivaju "posebnim" ne da bi se naglasila jedinstvenost njihovih sposobnosti, već da bi se ukazalo na posebne potrebe koje ih razlikuju. Djeca sa mentalnom retardacijom čine veliki postotak u masovnim vrtićima. Kako treba struktuirati rad vaspitača u radu sa decom sa mentalnom retardacijom?

Mnoga djeca sa mentalnom retardacijom nisu prošla , još jedna grupa djece je pregledana i ima službeni zaključak. Međutim, zbog nedostatka mjesta u specijalizovanim vrtićima, ili zbog toga što roditelji ne razumiju složenost situacije i zbog neosnovanih predrasuda, mnoga djeca sa mentalnom retardacijom pohađaju općeobrazovne grupe.

U novim uslovima inkluzivnog obrazovanja takve djece je sve više. Stoga nastavnici treba da unaprede svoj profesionalni nivo u oblasti specijalnog obrazovanja, da nauče da rade sa novom kategorijom dece kako bi potonjoj pružili jednake početne mogućnosti. Odgajateljima je potrebna psihološka i pedagoška podrška na putu profesionalnog i ličnog rasta, sticanja praktičnog iskustva u inkluzivnom obrazovanju.

Dvadeset pravila za rad sa decom sa mentalnom retardacijom za vaspitača

Takvu djecu uvijek držite na vidiku, ne ostavljajte ih bez nadzora.

Ponovite gradivo više puta na času.

Nagrada za najmanja djela.

Prilikom provođenja bilo koje vrste nastave ili igara, odgajatelj mora zapamtiti da je potrebno riješiti ne samo zadatke općeg obrazovnog programa, već i korektivne zadatke.

Objediniti gradivo obrađeno u slobodnim aktivnostima, u režimskim trenucima.

Ponuditi djetetu sa mentalnom retardacijom lake zadatke bez obavještavanja učenika o tome.

Provedite dodatne individualne lekcije kako biste konsolidirali gradivo.

Ne dajte djetetu upute u više koraka, već ga podijelite na dijelove.

S obzirom na to da djeca s mentalnom retardacijom imaju nisku radnu sposobnost, brzo se iscrpljuju, nije potrebno na kraju časa prisiljavati dijete na aktivnu mentalnu aktivnost.

Prilikom savladavanja novog gradiva potrebno je koristiti maksimalan broj analizatora.

Kako djeci sa mentalnom retardacijom nedostaju radoznalost i slaba motivacija za učenje, potrebno je koristiti lijepu, svijetlu vizualizaciju.

Govor samog vaspitača treba da posluži kao uzor djeci sa smetnjama u govoru: da bude jasan, izuzetno razumljiv, dobro intoniran, izražajan, bez narušavanja izgovora zvuka. Treba izbjegavati složene gramatičke konstrukcije, okrete, uvodne riječi koje otežavaju razumijevanje govora nastavnika djeci.

Nemojte se fokusirati na nedostatke djeteta.

Davati izvodljive instrukcije, razvijati samostalnost, odgovornost, kritičnost prema njihovim postupcima.

Dajte djetetu izbor, formirajte sposobnost donošenja odluka, preuzmite odgovornost.

Naučite analizirati svoje postupke, kritični prema rezultatima svog rada. Završite diskusije na pozitivnoj noti.

Uključite dijete javni život, da pokaže njen značaj u društvu, da nauči da bude svestan sebe kao ličnosti.

Uspostaviti partnerske odnose od poverenja sa roditeljima ili rođacima deteta, obratiti pažnju na zahteve roditelja, šta je, po njihovom mišljenju, važno i potrebno u ovom trenutku za njihovo dete, dogovoriti zajedničke akcije u cilju podrške detetu.

Po potrebi savjetujte roditelje da se obrate specijalistima (logoped, defektolog, psiholog).

Ako je potrebno, savjetovati traženje medicinske pomoći od užih specijalista (neuropatologa, imunologa, otorinolaringologa, oftalmologa).

U sadašnjoj fazi formiranja inkluzivnog obrazovanja potrebno je uzeti u obzir individualne karakteristike djece.

1. Preporučuje se što šira upotreba didaktičkih igara u frontalnoj nastavi, na individualne časove, kao i u različitim režimskim trenucima u kompenzatornoj grupi za djecu sa mentalnom retardacijom.

2. Didaktičke igre treba da budu pristupačne i razumljive deci, da odgovaraju njihovom uzrastu i psihičkim karakteristikama.

3. Svaka didaktička igra treba da ima svoj specifični zadatak učenja, koji odgovara temi časa i korektivnoj fazi.

4. Prilikom pripreme za didaktičku igru preporučuje se odabir ciljeva koji doprinose ne samo sticanju novih znanja, već i korekciji mentalnih procesa djeteta sa mentalnom retardacijom.

5. Prilikom izvođenja didaktičke igre potrebno je koristiti raznovrsnu vizualizaciju koja mora nositi semantičko opterećenje i ispunjavati estetske zahtjeve.

6. Poznavajući karakteristike djece sa mentalnom retardacijom, za bolju percepciju gradiva koje se izučava pomoću didaktičke igre, potrebno je pokušati koristiti nekoliko analizatora (slušnih i vizuelnih, slušnih i taktilnih...).

7. Mora se poštovati pravilna ravnoteža između igre i rada predškolca.

8. Sadržaj igre bi trebao postati teži u zavisnosti od starosne grupe. U svakoj grupi treba navesti niz igara koje postaju složenije po sadržaju, didaktičkim zadacima, radnjama i pravilima igre.

9. Akcije u igri treba naučiti. Tek pod tim uslovom igra dobija edukativni karakter i postaje smislena.

10. U igri princip didaktike treba kombinovati sa zabavom, šalom i humorom. Samo živost igre mobilizira mentalnu aktivnost, olakšava izvršavanje zadatka.

11. Didaktička igra treba da aktivira govornu aktivnost djece. Trebalo bi doprinijeti sticanju i akumulaciji vokabulara i društvenog iskustva djece.

1. Prilikom izvođenja bilo kakvog korektivno-razvojnog časa iz matematike potrebno je voditi računa o psihofizičkim karakteristikama djece sa mentalnom retardacijom.

2. Posebnu pažnju i značaj treba posvetiti propedevskom periodu.

3. Programske zadatke izvoditi uzastopno, po principu didaktike: od jednostavnih do složenih.

4. Spori tempo usvajanja novog gradiva od strane djece ove kategorije podrazumijeva održavanje dva ili više časova na istu temu.

5. U prvim fazama obuke preporučuje se korištenje jednostavnih instrukcija u jednom koraku, zadataka koje treba izvoditi u fazama.

6. Naučite djecu da usmeni izvještaj o preduzetim radnjama.

7. Pređite na sljedeću temu tek nakon što je prethodno savladano gradivo.

8. Prilikom izvođenja tematske sesije(na primjer, prema bajci), neophodan je kreativan pristup nastavnika scenariju lekcije, tj. nastavnik mora razumjeti koja bajka i koliko časova se može planirati prema istom zapletu.

9. Koristite kao tradicionalne metode učenje (vizuelno, verbalno, praktično, igrica....), te netradicionalni, inovativni pristupi.

10. Ispravno koristite vidljivost.

11. Koristite što više različitih analizatora prilikom izvođenja operacija brojanja.

12. Svaka lekcija treba da obavi popravne zadatke.

13. Preporučljivo je najaktivnije koristiti didaktičke igre i vježbe u svakoj lekciji.

14. Koristiti individualan i diferenciran pristup djeci.

15. Budite ljubazni i puni poštovanja prema svakom djetetu.

Metodično, radno

sa decom sa mentalnom retardacijom.

1. Vaspitač koji radi sa djecom sa mentalnom retardacijom mora voditi računa o psihofizičkim, govorne karakteristike i mogućnosti za djecu u ovoj kategoriji.

2. Prilikom izvođenja bilo koje vrste nastave ili igara, vaspitač mora zapamtiti da je potrebno riješiti ne samo zadatke općeg obrazovnog programa, već i (prije svega) rješavati korektivne zadatke.

3. Vaspitač treba da obrati pažnju na ispravljanje postojećih devijacija u psihičkom i fizički razvoj, da obogatimo ideje o svetu oko nas, kao i da dalje razvijamo i unapređujemo intaktne analizatore dece.

4. Potrebno je uzeti u obzir individualne karakteristike svakog djeteta.

5. Posebnu pažnju treba posvetiti razvoju kognitivnih interesovanja dece koja imaju neku vrstu zaostajanja pod uticajem govornog defekta, sužavanja kontakata sa drugima, pogrešnih metoda. porodično obrazovanje i drugih razloga.

6. Rad vaspitača na razvoju govora u mnogim slučajevima prethodi logopedske časove, pružajući neophodnu kognitivnu i motivacionu osnovu za formiranje govornih vještina.

7. Govor samog vaspitača treba da posluži kao model deci sa smetnjama u govoru: da bude jasan, izuzetno razumljiv, dobro intoniran, izražajan, bez narušavanja izgovora zvuka. Treba izbjegavati složene gramatičke konstrukcije, okrete, uvodne riječi koje otežavaju razumijevanje govora nastavnika djeci.

8. Sav rad vaspitača se gradi u zavisnosti od planirane leksičke teme. Ako djeca s mentalnom retardacijom nisu savladala ovu temu, potrebno je popraviti je u slobodnim aktivnostima.

9. Svaka nova tema treba da počne ekskurzijom, sticanjem praktičnog iskustva, gledanjem, posmatranjem, razgovorom o slici.

10. Prilikom proučavanja svake teme planira se, uz obogaćivanje tog minimuma vokabulara (predmetni, verbalni, rečnik znakova), koji deca mogu i treba da uče u upečatljivom i ekspresivnom govoru.

11. Rečnik namenjen razumevanju treba da bude mnogo širi nego za aktivnu upotrebu u govoru deteta. Također su specificirane gramatičke kategorije i tipovi sintaktičkih konstrukcija.

12. Razvojne vježbe su najvažnije u proučavanju svake nove teme. razne vrste razmišljanje, pažnja, percepcija, pamćenje. Neophodno je široko koristiti poređenje objekata, isticanje vodećih karakteristika, grupisanje objekata prema njihovoj namjeni, prema njihovim karakteristikama itd.

13. Sav korektivno-razvojni rad vaspitača se gradi u skladu sa planom individualnog rada.

14. U korektivnom radu sa decom sa mentalnom retardacijom vaspitač treba da koristi što je moguće širedidaktičke igre i vježbe , jer se pod njihovim uticajem postiže bolja asimilacija proučavanog materijala.

15. Individualni korektivni rad sa djecom vaspitač obavlja uglavnom u popodnevnim satima. Posebno mjesto je dato konsolidaciji rezultata.

16. U prve dvije do tri sedmice septembra, nastavnik sprovodi anketu djece kako bi utvrdio nivo znanja i vještina djeteta za svaku vrstu aktivnosti.

17. Anketu treba sprovesti na zanimljiv, zabavan način, koristeći posebne tehnike igre koje su dostupne deci ovog uzrasta.

18. Važan pravac u radu vaspitača je kompenzacija mentalnih procesa deteta sa mentalnom retardacijom, prevazilaženje govorne nerazvijenosti, njegova socijalna adaptacija - sve to doprinosi pripremi za dalje školovanje u školi.

19. Zadatak vaspitača je da stvori prijateljsko, ugodno okruženje u dečijem timu, ojača veru u sopstvene sposobnosti, izgladi negativna iskustva i spreči izbijanje agresije i negativizma.

1. Potrebno je voditi računa o uzrastu i psihofizičkom razvoju djece sa mentalnom retardacijom.

2. Poželjno je da vežbe budu vezane za temu časa, jer kod djece sa mentalnom retardacijom, prelazak s jedne aktivnosti na drugu je teži nego kod djece koja se normalno razvijaju.

3. Vježbe koje se koriste u lekciji trebaju biti jednostavne strukture, zanimljive i djeci poznate.

4. Vježbe bi trebale biti udobne za izvođenje u ograničenom području.

6. Vježbe koje se koriste u minuti fizičkog treninga trebaju biti emotivne, dovoljno intenzivne (uključujući 10-15 skokova, 10 čučnjeva ili 30-40 sekundi trčanja u mjestu).

7. Neophodno je znati u koje vreme treba izvoditi čas fizičkog vaspitanja:

IN srednja grupa na 9 - 11 minuta časa, jer u ovom trenutku nastupa umor;

IN senior grupa- u 12 - 14 minuta;

U pripremnoj grupi - u 14 - 16 minuta.

8. Ukupno trajanje jednog minuta fizičke kulture je 1,5 - 2 minute.

9. Preporučuje se nastavniku koji radi sa decom sa mentalnom retardacijom da 5 minuta ranije održi nastavu fizičkog vaspitanja, jer. kod djece ove kategorije umor se javlja ranije.

10. Po potrebi je moguće izvesti dva minuta fizičke kulture u jednom razvojnom času.

11. Vježbe se ponavljaju 5-6 puta.

12. Minut fizičke kulture treba da ispuni semantičko opterećenje: na času PMF-a - sa elementima brojanja, u obuci pismenosti - zasićen je zvukom koji se proučava, itd.

1 . Za razvoj finih motoričkih vještina ruku djece s mentalnom retardacijom preporučuje se korištenje raznih pripremnih vježbi, tijekom kojih je potrebno voditi računa o mišićnom tonusu (hipotonitet ili hipertonus).

2. Sve vježbe treba izvoditi u obliku igre, koja ne samo da pobuđuje zanimanje kod djece, već i pomaže da se poveća tehnički ton djetetove ruke.

3. Prilikom odabira vježbi nastavnik mora uzeti u obzir uzrast i mentalne karakteristike djece sa mentalnom retardacijom, uključujući karakteristike vizualne percepcije, pažnje, pamćenja itd.

4. U pripremi za učenje pisanja, preporučljivo je naučiti djecu kako da pravilno sjede za stolom, kako da koriste pribor za pisanje.

5. Potrebno je naučiti dijete da se kreće po listu papira.

6. Razvoj fine motorike ruku treba započeti vodećom rukom, zatim vježbe izvoditi drugom rukom, a zatim objema.

7. Tokom pripremnog perioda preporučuje se korištenje ne poređanih bilježnica, već albuma, štoviše, "pisati" jednostavnom olovkom.

8. Radu u albumu ili svesci treba da prethode vježbe gimnastike prstiju.

9. Ako je moguće, potrebno je odabrati vježbe gimnastike prstiju koje su vezane za temu lekcije.

10. Nakon pripremnih vježbi, preporučljivo je nastaviti sa radom u sveskama u velikoj ćeliji:

Prvo trebate upoznati djecu sa linijom (dajte koncept šta je "ćelija" ...);

Sa smjerom pisanja (lijevo na desno);

Mjesto odakle je pismo počelo (koliko ćelija da se povuče);

Naučite identificirati dijelove stranice, granice linija.

13. Tokom čitavog perioda učenja preporučuje se široka upotreba bojanki sa velikim, jasnim i razumljivim crtežima za djecu (slova i brojevi);

14. "Recepte" za djecu - predškolce vaspitač mora pažljivo odabrati i preporučiti roditeljima.

15. Strogo poštovanje organizacionih i higijenskim zahtjevima na učenje pisanja, čime se čuva normalan vid i pravilno držanje djece.

16. On tehnička strana pisanje, dijete troši ogroman fizički napor, tako da trajanje neprekidnog pisanja kod predškolaca ne bi trebalo biti duže od 5 minuta.

17. Rad na razvoju elementarnih vještina grafičkog pisanja preporučljivo je izvoditi sistematski 2-3 puta sedmično u trajanju od 7-10 minuta, kao dio časa.

18. Učitelj treba da prati osvijetljenost djetetovog radnog mjesta, njegovo držanje. Udaljenost od očiju do notebooka treba biti najmanje 33 cm.

19. U radu sa decom sa mentalnom retardacijom, nastavnik mora da stvori mirno, prijateljsko okruženje koje pogoduje ostvarivanju korektivnih ciljeva.

Uspješnost dopunskog odgoja u velikoj mjeri zavisi od toga koliko je jasno organizovana sukcesija u radu vaspitača i roditelja.

1. Dijete sa mentalnom retardacijom ima oslabljeno pamćenje, nije formirana voljna pažnja, mentalni procesi zaostaju u razvoju, pa je potrebno konsolidirati proučeno gradivo u vrtiću i kod kuće. Za to se zadaje domaći zadatak za ponavljanje proučene teme.

2. U početku zadatke izvodi dijete uz aktivnu pomoć roditelja, postepeno navikavajući dijete na samostalnost.

3. Potrebno je učiti dijete da samostalno izvršava zadatke. Nemojte žuriti da pokažete kako da obavite zadatak. Pomoć mora biti blagovremena i razumna.

4. Važno je odrediti ko će se tačno iz odraslog okruženja djeteta baviti njime po uputama vaspitača

5. Vrijeme održavanja nastave (15 - 20 minuta) treba fiksirati u dnevnoj rutini. konstantno vrijemečasovi disciplinuju dijete, pomažu u usvajanju obrazovnog materijala.

6. Časovi treba da budu zabavni.

7. Po prijemu zadatka morate pažljivo pročitati njegov sadržaj, uvjeriti se da ste sve razumjeli.

8. U teškim slučajevima konsultujte nastavnika.

9. Odaberite potreban vizuelni didaktički materijal, priručnike koje preporučuje nastavnik.

10. Nastava treba da bude redovna.

11. Učvršćivanje znanja može se vršiti tokom šetnje, izleta, na putu do vrtića. Ali neke vrste aktivnosti zahtijevaju obavezno mirno poslovno okruženje, kao i odsustvo ometanja.

12. Časovi treba da budu kratki, da ne izazivaju umor i sitost.

13. Neophodno je diverzifikovati oblike i metode izvođenja časa, naizmenično časove za razvoj govora sa zadacima za razvoj pažnje, pamćenja, mišljenja...

14. Potrebno je pridržavati se jedinstvenih zahtjeva koji važe za dijete.

15. Dijete sa mentalnom retardacijom je skoro uvijek oštećeno razvoj govora Stoga je potrebno dijete svakodnevno trenirati u izvođenju artikulacijske gimnastike.

16. Vježbe se moraju izvoditi ispred ogledala.

17. Posebna pažnja se ne poklanja brzini, već kvalitetu i tačnosti izvođenja vežbi artikulacije.

18. Važno je pratiti čistoću izvođenja pokreta: bez pratećih pokreta, glatko, bez pretjerane napetosti ili letargije, pratiti cijeli opseg pokreta, tačnost, tempo vježbi, često o trošku odrasle osobe... .

19. Preporučuje se da se svaka vježba artikulacije najprije izvodi polako, a zatim ubrzava tempo.

20. Vježba se izvodi 6 - 8 puta po 10 sekundi. (moguće i više). Radi bolje jasnoće, vježbe se rade zajedno sa djetetom, pažljivo pokazujući i objašnjavajući svaki pokret.

21. Za fiksiranje zvuka u slogu, riječi, potrebno je govorni materijal ponoviti najmanje 3 puta.

22. Prilikom izgovaranja željenog zvuka treba da izgovorite glas u slogu ili reči na preuveličan način (namerno naglašavajući svojim glasom).

23. Sveska za fiksiranje materijala mora biti uredna.

24. Budite strpljivi sa svojim djetetom, budite ljubazni, ali dovoljno zahtjevni.

25. Slavite i najmanji uspjeh, naučite dijete da savlada poteškoće.

26. Obavezno prisustvujte konsultacijama nastavnika i otvorene časove edukator.

27. Blagovremeno konsultovati i lečiti decu kod lekara na koje lekari upućuju.

Korektivni ciljevi usmjereni na formiranje mentalnih procesa kod djece sa mentalnom retardacijom.

Korektivni ciljevi moraju biti uvedeni u svaki čas vaspitača, moraju biti pravilno odabrani (u skladu sa ciljem časa) i precizno formulisan cilj koji ima za cilj ispravljanje jednog ili drugog mentalnog procesa.

Attention Correction

1. Razvijati sposobnost koncentriranja pažnje (stepen fokusiranosti na predmet).

2. Razvijati stabilnost pažnje (dugotrajna koncentracija pažnje na predmet).

3. Razvijati sposobnost prebacivanja pažnje (namjerno, svjesno prebacivanje pažnje sa jednog objekta na drugi).

4. Razvijati sposobnost raspodjele pažnje (sposobnost istovremenog držanja više predmeta u polju pažnje).

5. Povećajte količinu pažnje (broj objekata koje može istovremeno zahvatiti djetetova pažnja).

6. Formirati ciljanu pažnju (orijentacija u skladu sa zadatkom).

7. Razvijte dobrovoljnu pažnju (zahteva jake napore).

8. Aktivirajte i razvijajte vizuelnu i slušnu pažnju.

Memory Correction

1. Razvijati motoričko, verbalno, figurativno, verbalno - logičko pamćenje.

2. Raditi na asimilaciji znanja uz pomoć proizvoljnog, svjesnog pamćenja.

3. Razvijati brzinu, potpunost, vjernost.

4. Razvijte snagu pamćenja.

5. Formirajte kompletnost reprodukcije verbalnog materijala (reproducirajte verbalni materijal blizak tekstu).

6. Poboljšati tačnost reprodukcije verbalnog materijala (tačan tekst, sposobnost kratkog odgovora).

7. Raditi na redoslijedu pamćenja, sposobnosti uspostavljanja uzročno-posljedičnih i vremenskih veza između pojedinih činjenica i pojava.

8. Radite na povećanju količine memorije.

9. Naučiti zapamtiti ono što se percipira, napraviti izbor prema modelu.

Korekcija senzacija i percepcija

1. Raditi na razjašnjavanju vizuelnih, slušnih, taktilnih, motoričkih senzacija.

2. Razvijati svrsishodnu percepciju boje, oblika, veličine, materijala i kvaliteta predmeta. Obogatite čulno iskustvo djece.

3. Naučite korelirati objekte po veličini, obliku, boji, vizualno provjeravajući svoj izbor.

4. Razlikovati percepciju predmeta po boji, veličini i obliku.

5. Razvijati slušnu i vizuelnu percepciju.

6. Povećajte volumen vizuelnih, slušnih, taktilnih predstava.

7. Formirati taktilno razlikovanje svojstava objekata. Naučite da prepoznajete poznate objekte dodirom.

8. Razvijati taktilno-motoričku percepciju. Naučite da povežete taktilno-motoričku sliku objekta sa vizuelnom slikom.

9. Raditi na poboljšanju i kvalitativnom razvoju kinestetičke percepcije.

10. Raditi na povećanju vidnog polja, brzine gledanja.

11. Razvijte oko.

12. Formirati integritet percepcije slike objekta.

13. Naučite analizirati cjelinu iz njenih sastavnih dijelova.

14. Razviti vizuelnu analizu i sintezu.

15. Razvijati sposobnost generalizacije objekata po osobinama (boja, oblik, veličina).

16. Razvijati percepciju prostornog rasporeda objekata i njihovih detalja.

17. Razvijte koordinaciju ruku i očiju.

18. Radite na tempu percepcije.

Korekcija govora

1. Razviti fonemsku percepciju.

2. Razviti funkcije fonemske analize i sinteze.

3. Oblik komunikativne funkcije govor.

4. Naučite razlikovati glasove govora.

5. Poboljšajte prozodijsku stranu govora.

6. Proširite pasivni i aktivni vokabular.

7. Poboljšati gramatičku strukturu govora.

8. Razvijati vještine fleksije, tvorbe riječi.

9. Formirajte dijaloški govor.

10. Razvijte koherentan govor. Radite na konceptualnoj strani govora.

11. Doprinijeti prevazilaženju govornog negativizma.

Thinking Correction

1. Razvijati vizuelno – efektivno, vizuelno – figurativno i logičko mišljenje.

2. Razvijati sposobnost analize, poređenja, generalizacije, klasifikacije, sistematizacije na vizuelnoj ili verbalnoj osnovi.

3. Naučite da istaknete ono glavno, bitno.

4. Naučite upoređivati, pronaći sličnosti i razlike između karakteristika predmeta i pojmova.

5. Razviti mentalne operacije analize i sinteze.

6. Naučite grupirati stavke. Naučiti samostalno odrediti osnovu grupiranja, istaći atribut predmeta koji je bitan za ovaj zadatak.

7. Razvijati sposobnost razumijevanja povezanosti događaja i izgrađivati konzistentne zaključke, uspostavljati uzročno-posljedične veze.

8. Aktivirajte mentalnu kreativnu aktivnost.

9. Razvijajte kritičko mišljenje (objektivnu procjenu drugih i sebe)

10. Razvijati samostalnost mišljenja (sposobnost korištenja društvenog iskustva, neovisnost vlastitog mišljenja).

Korekcija emocionalno-voljne sfere

1. Razviti sposobnost savladavanja poteškoća.

2. Negujte nezavisnost, odgovornost.

3. Formirati želju za postizanjem rezultata, dovesti započeti posao do kraja.

4. Razvijati sposobnost ciljanog djelovanja, prevazilaženja izvodljivih poteškoća.

5. Negujte poštenje, dobru volju, marljivost, upornost, izdržljivost.

6. Razvijte kritičnost.

7. Razvijati inicijativu, želju za energičnom aktivnošću.

8. Razvijte pozitivne navike ponašanja.

9. Negujte osećaj drugarstva, želju da pomažete jedni drugima.

10. Negujte osjećaj distance i poštovanja prema odraslima.

Bibliografija:

Bašaeva T. V. „Razvoj percepcije kod djece. Forma, boja, zvuk. Jaroslavlj 1998

Bondarenko A.K. Didaktičke igre u vrtiću. M. 1990

Borisenko M.G., Lukina N.A. "Gledamo, vidimo, pamtimo (razvoj vizuelne percepcije, pažnje, pamćenja)." Sankt Peterburg 2003

Boryakova N.Yu., Matrosova T.A. « Proučavanje i ispravljanje vokabulara - gramatička struktura govor." M.2009

Boryakova N.Yu. "Koraci razvoja". Rana dijagnoza i korekcija mentalne retardacije”. M. 2000

Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. "Korektivno - pedagoški rad u dječijoj gaziranoj djeci sa mentalnom retardacijom", Metodički vodič. M.2008

Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. „Radionica o razvoju mentalne aktivnosti kod predškolaca“, M. dodatak. M. 1999

Vlasova T.M., Pfafenrod A.N. "Fonetski ritam" M. 1994

Galanova T.V. "Razvoj igara sa djecom mlađom od tri godine." Jaroslavlj 1997

Gatanova N. „Razvijam pamćenje“, „Razvijam mišljenje“. Sankt Peterburg 2000

Glinka G.A. "Razvijam mišljenje i govor." Sankt Peterburg 2000

Glukhov V.P. "Metodika za formiranje koherentnog monološkog govora predškolaca sa opštim nerazvijenošću govora." M.1998

Dyachenko O.M., Ageeva E.L. "Šta se zaboga ne dešava?". M. 1991

T.R. Kislov "Na putu do abecede". Smjernice za vaspitače, logopede, nastavnike i roditelje.

Časopis za obrazovanje i obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju. M. br. 2 2003, br. 2 2004

Zabramnaya S.D. "Od dijagnostike do razvoja". M. 1998

Kataeva A.A., Strebeleva E.A. "Didaktičke igre i vježbe u nastavi mentalno retardiranih predškolaca". M. 1993

Kiryanova R.A. "Godina prije škole", Sankt Peterburg. 19998

Metlina L.S. Matematika u vrtiću. M. 1994

Mikhailova Z.A. "Zabavni zadaci za predškolce" M. 1985.

Osipova A.A. "Dijagnostika i korekcija pažnje". M. 2002

Perova M.N. Didaktičke igre i vježbe iz matematike. M. 1996

Romanova L.I., Tsipina N.A., "Organizacija obrazovanja i odgoja djece sa mentalnom retardacijom." Zbirka dokumenata. M. 1993

Seliverstov V.I. Igre u logopedskom radu sa djecom. M. 1981

Sorokina A.I. Didaktičke igre u vrtiću. M. 1982

Strebeleva E.A. Formiranje mišljenja kod djece sa smetnjama u razvoju. Knjiga za nastavnika defektologa. M. 2004

S.G. Ševčenko "Priprema za školu dece sa mentalnom retardacijom".

Ulyenkova U.V. "Djeca sa mentalnom retardacijom". Nižnji Novgorod 1994

Filicheva T.B. , Chirkina G.V. „Programi predškolskih obrazovnih ustanova kompenzujućeg tipa za decu sa poremećajima govora“, M. 2009 Shevchenko S.G. "Priprema za školsku djecu sa mentalnom retardacijom." Program, M. 2005

Šta je mentalna retardacija?

Ko su ova djeca?

Odgovori stručnjaka na pitanje koju djecu treba uključiti u grupu sa mentalnom retardacijom vrlo su dvosmisleni. Konvencionalno se mogu podijeliti u dva tabora. Prvi se drže humanističkih stavova, smatrajući da su glavni uzroci mentalne retardacije prvenstveno socio-pedagoške prirode (nepovoljna porodična situacija, nedostatak komunikacije i kulturnog razvoja, teški životni uslovi). Djeca sa mentalnom retardacijom definiraju se kao neprilagođena, teška za učenje, pedagoški zanemarena. Drugi autori povezuju kašnjenje u razvoju s blagim organskim oštećenjem mozga i uključuju djecu s minimalnom moždanom disfunkcijom.

Ova djeca karakteriziraju rastresenost pažnje, nisu u stanju zadržati pažnju dovoljno dugo, brzo je mijenjaju pri promjeni aktivnosti. Odlikuje ih povećana distrakcija, posebno na verbalne stimuluse. Aktivnost nije dovoljno fokusirana, djeca često djeluju impulzivno, lako se ometaju, brzo se umaraju i iscrpljuju. Mogu se uočiti i manifestacije inercije - u ovom slučaju dijete jedva prelazi s jednog zadatka na drugi.

Korektivne radnje potrebno ih je graditi na način da odgovaraju glavnim pravcima razvoja u datom dobnom periodu, oslanjaju se na karakteristike i dostignuća karakteristična za ovo doba.

Pre svega, korekcija treba da bude usmerena na ispravljanje i ponovni razvoj, kao i na kompenzaciju onih mentalnih procesa i novotvorina koje su počele da se formiraju u prethodnom dobnom periodu i koje su osnova za razvoj u narednom dobnom periodu.

Drugo, korektivno-razvojni rad treba da stvori uslove za efikasno formiranje onih mentalnih funkcija koje se posebno intenzivno razvijaju u sadašnjem periodu djetinjstva.

Treće, korektivno-razvojni rad treba da doprinese formiranju preduslova za uspešan razvoj u sledećem uzrastu.

Četvrto, korektivno-razvojni rad treba da bude usmeren na usklađivanje ličnog razvoja deteta u ovom uzrastu.

Mogu se izdvojiti sljedeća glavna područja korektivno-razvojnog rada sa djecom kompenzatorne grupe:

Zdravstveni pravac. Potpuni razvoj djeteta moguć je samo pod uslovom fizičkog blagostanja. Istom pravcu mogu se pripisati i zadaci racionalizacije života djeteta: stvaranje normalnih životnih uslova (posebno za djecu iz socijalno ugroženih porodica), uvođenje racionalnog dnevnog režima, stvaranje optimalnog motoričkog režima, itd.

Nekoliko specifičnih metoda u radu sa djecom sa mentalnom retardacijom:

2. Potrebno im je više pokušaja da bi ovladali metodom aktivnosti, pa je potrebno djetetu pružiti mogućnost da više puta djeluje u istim uslovima.

4. Visok stepen iscrpljenosti kod djece sa mentalnom retardacijom može imati oblik kako umora, tako i pretjeranog uzbuđenja. Stoga je nepoželjno prisiljavati dijete da nastavi aktivnosti nakon pojave umora. Međutim, mnoga djeca s mentalnom retardacijom sklona su manipuliranju odraslima, koristeći vlastiti umor kao izgovor za izbjegavanje situacija koje zahtijevaju od njih da se dobrovoljno ponašaju,

Svaka lekcija je izgrađena prema određenoj trajnoj shemi: gimnastika, koja se izvodi kako bi se stvorilo dobro raspoloženje kod djece, osim toga, pomaže poboljšanju cerebralne cirkulacije, povećava energiju i aktivnost djeteta,

Završni dio je produktivna aktivnost djeteta: crtanje, aplikacija, dizajn papira itd.

Igre zasnovane na LEGO konstruktoru pozitivno utiču na razvoj govora, olakšavaju asimilaciju niza pojmova, proizvodnju zvukova i usklađuju odnos deteta sa spoljnim svetom.
Igre pijeskom ili "terapija pijeskom". Parapsiholozi kažu da pijesak upija negativnu energiju, interakcija s njim čisti osobu, stabilizira njegovo emocionalno stanje.

U posebno organizovanim uslovima obrazovanja i vaspitanja kod dece sa mentalnom retardacijom, pozitivna dinamika u usvajanju veština i sposobnosti je bezuslovna, ali zadržavaju nisku sposobnost učenja.

Ali, naš zadatak u predškolskom svijetu je da takvom djetetu usađujemo sposobnost socijalne adaptacije. Mislim da se ovdje ima o čemu razmišljati. Nije li?

Bibliografija:

1. S.G. Ševčenko "Priprema za školu dece sa mentalnom retardacijom".

3. T.R. Kislov "Na putu do abecede". Smjernice za vaspitače, logopede, nastavnike i roditelje.

Predgovor.

Veoma je značajan broj djece koja imaju odstupanja u razvoju već u predškolskom uzrastu. Shodno tome, rizik od neprilagođenosti škole i lošeg napredovanja je visok.

Posebno zabrinjava porast broja djece sa mentalnom retardacijom (MPD).

Stvaranje pedagoških uslova zasnovanih na pristupu orijentisanom prema ličnosti, optimalnim za svakog učenika, podrazumeva formiranje adaptivnog socijalnog i obrazovnog okruženja, uključujući čitav niz različitih tipova obrazovnih institucija.

Međutim, tek od 1990. godine predškolske ustanove za djecu sa mentalnom retardacijom uključene su u obrazovni sistem. razvoj pitanja organizacije i sadržaja korektivno-pedagoškog procesa u uslovima predškolske obrazovne ustanove kompenzacionog tipa jedno je od prioritetnih oblasti specijalnog obrazovanja.

Uprava i nastavnici imaju mnogo pitanja u vezi sa organizacijom aktivnosti grupa za djecu sa mentalnom retardacijom, sadržajem programa korektivno-razvojnog obrazovanja, načinom rada sa djecom, izradom radne dokumentacije itd.

Metodološke preporuke predstavljene u ovom priručniku zasnovane su na interakciji nauke i prakse, čime se poboljšava nivo kvaliteta obrazovne aktivnosti predškolske ustanove kompenzacijski pravac. Ove metodološke preporuke su uspješno testirane i koriste se u praksi kompenzacijskih predškolskih obrazovnih ustanova u Petropavlovsku-Kamčatskom i Belgorodu.

Ovaj rad je namijenjen pružanju metodičke pomoći nastavnicima – defektolozima, učiteljima – logopedima, nastavnicima – psiholozima i vaspitačima koji rade sa djecom predškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom i njihovim roditeljima.

Karakterološke karakteristike djece sa mentalnom retardacijom.

Predškolsko djetinjstvo je period najintenzivnijeg formiranja kognitivne aktivnosti i ličnosti u cjelini. Ako se intelektualni i emocionalni potencijal djeteta ne razvija u predškolskoj dobi, kasnije ga nije moguće u potpunosti realizirati. Ovo se posebno odnosi na djecu sa mentalnom retardacijom.

Dakle, šta je mentalna retardacija? Ovo je posebna vrsta abnormalnog razvoja, koju karakteriše spora brzina razvoja jedne ili više mentalnih funkcija, koje se u većini slučajeva kompenzuju pod uticajem liječenje lijekovima, specijalnog dopunskog obrazovanja i pod uticajem vremenskog faktora .

Sa pozicije neiskusnog posmatrača, predškolci sa mentalnom retardacijom nisu toliko različiti od svojih vršnjaka. Roditelji često ne pridaju važnost činjenici da je njihovo dijete nešto kasnije počelo samostalno hodati, da se ponaša s predmetima, da mu je razvoj govora odgođen. Povećana razdražljivost, nestabilnost pažnje i brzi zamor ispoljavaju se prvo na nivou ponašanja, a tek kasnije - na ispunjavanju zadataka iz nastavnog plana i programa.

Do starijeg predškolskog uzrasta postaju evidentne poteškoće u savladavanju vrtićkog programa: djeca su neaktivna u učionici, slabo pamte gradivo i lako se ometaju. Nivo razvijenosti kognitivne aktivnosti i govora je niži u odnosu na vršnjake.

Početak škole kliničku sliku kršenja postaju sve izraženija zbog poteškoća u savladavanju školskog programa, a psihički problemi postaju dublji i uporniji.

Problemom proučavanja i ispravljanja mentalne retardacije predškolaca u našoj zemlji bave se savremeni istraživači i nastavnici: Lubovski V.I., Lebedinski V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S., Žukova N.S., T.B. Filkova, E.M. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ul'enkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. ,Markovskaya I.F. , Zabramnaya S.D. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. i drugi .

Istaknuti nastavnici i psiholozi primjećuju da djeca sa mentalnom retardacijom u većini slučajeva imaju oštećenu percepciju, pažnju, razmišljanje, pamćenje i govor.

Djeca sa mentalnom retardacijom često imaju smanjenu pažnju: dobrovoljna pažnja se ne formira dugo vremena;

- pažnja je nestabilna, raspršena, slabo koncentrirana i opada sa umorom, fizičkim naporom. Čak i pozitivne burne emocije (praznici, gledanje televizije, itd.) smanjuju pažnju;

- mala količina pažnje;

- djeca sa mentalnom retardacijom ne mogu pravilno raspodijeliti pažnju (teško im je slušati i pisati istovremeno);

- postoje poteškoće u prebacivanju pažnje sa jedne vrste aktivnosti na drugu;

- često obratite pažnju na manje detalje i zaglavite se na njima.

Percepcija:

- tempo percepcije je usporen, potrebno je više vremena za završetak zadatka;

- obim percepcije je sužen;

- postoje poteškoće u percepciji sličnih objekata (krug i ovalni);

- postoje problemi sa gnozom. Djeca teško prepoznaju bučne i ukrštane slike, jedva skupljaju podijeljene slike, griješe u „prolasku lavirinta“;

- oštećena percepcija boje (posebno nijansi), veličine, oblika, vremena, prostora;

- prostorna percepcija je otežana, jer međuanalizatorske veze nisu dovoljno formirane;

- fiziološki sluh je očuvan, ali je fonemska percepcija poremećena;

- stereognoza (prepoznavanje dodirom) je teška.

Memorija:

- nedovoljna snaga memorije. Kratkoročno pamćenje prevladava nad dugotrajnim pamćenjem, pa je potrebno stalno pojačavanje i ponavljanje;

- verbalno pamćenje je lošije razvijeno, vizuelno bolje;

- pati sposobnost logičkog pamćenja. Bolje razvijena mehanička memorija.

Razmišljanje:

- nedovoljna formiranost mentalnih operacija analize, sinteze, poređenja, generalizacije itd.;

- posebno pati verbalno-logičko mišljenje. Ovakav način razmišljanja se normalno formira kod djece do sedme godine, a kod djece sa mentalnom retardacijom znatno kasnije. Djeca ne razumiju sliku sa skrivenim značenjem, zagonetku, izreku, poslovicu;

- ne mogu uspostaviti uzročno-posledične veze bez pomoći nastavnika;

- ne razumiju skriveno značenje zagonetki, poslovica...

Govor:

-Gotovo sva djeca sa mentalnom retardacijom imaju određene poremećaje govora, pati izgovor zvuka, fonemski sluh, poremećena je gramatička struktura. Posebno pati koherentan govor, konstrukcija koherentnog iskaza, narušena je semantička strana govora.

Zato je uz nastavnika-defektologa u grupi za djecu sa mentalnom retardacijom predviđena stopa nastavnika-logopeda.

Očigledno, tradicionalne aktivnosti za djecu u ovoj kategoriji nisu zanimljive i neefikasne. Postoji potreba za traženjem različitih načina i metoda koji doprinose boljem usvajanju potrebnih znanja naznačenih programom obuke.

najuspješniji i efikasan metod u radu sa decom sa mentalnom retardacijom, kako na frontalnoj korektivnoj i razvojnoj nastavi, tako iu individualnom radu, je didaktička igra. Didaktička igra je definirana samim imenom – to je igra učenja. Pomaže djetetu da stekne znanje na lak, pristupačan i nesputan način. Upravo se kroz didaktičku igru, kao glavnu metodu korektivnog rada, odvijaju znanja predviđena programom i neophodna u pripremi djece ove kategorije za školovanje. Stoga autor priručnika svoje metodičke preporuke započinje metodički pravilnom primjenom didaktičkih igara u korektivnom radu s djecom s mentalnom retardacijom.

1. Preporučuje se što šira upotreba didaktičkih igara na frontalnoj korektivno-razvojnoj nastavi, u individualnoj nastavi, kao iu različitim režimskim trenucima u kompenzatornoj grupi za djecu sa mentalnom retardacijom.