Dom Novac

Materijal o razvoju govora (stara grupa) na temu: Formiranje gramatičke strukture govora kod predškolaca. Metode formiranja gramatičke strukture govora

Gramatika je nauka o strukturi jezika, njegovim zakonima. Kao struktura jezika, gramatika je „sistem sistema“ koji kombinuje tvorbu reči, morfologiju i sintaksu. Ovi sistemi se mogu nazvati podsistemima gramatičke strukture jezika ili njegovih različitih nivoa. Morfologija proučava gramatička svojstva riječi i njen oblik, gramatička značenja unutar jedne riječi; sintaksa - fraze i rečenice, kompatibilnost i red riječi; tvorba riječi – tvorba riječi na osnovu druge srodne riječi (ili drugih riječi) kojom je motivirana, tj. je izvedeno iz njega u značenju i obliku koristeći posebna sredstva svojstvena jeziku.

Gramatika pomaže da naše misli stavimo u materijalnu ljusku, čini naš govor organizovanim i razumljivim drugima.

Gramatička struktura je proizvod dugog istorijskog razvoja. Gramatika definiše tip jezika kao njegov najstabilniji dio. Brza promjena ometala bi razumijevanje ruskog jezika. Mnoga gramatička pravila se prenose s generacije na generaciju i ponekad ih je teško objasniti.

Gramatika je rezultat apstraktnog, apstraktnog rada moždane kore, ali je odraz stvarnosti i zasnovana je na konkretnim činjenicama.

Gramatička apstrakcija, prema karakterizaciji A. A. Reformatskog, kvalitativno se razlikuje od leksičke: „Gramatika prvenstveno izražava odnose ne kao specifične odnose bilo koje određene riječi, već kao odnose leksema, tj. gramatički odnosi, lišeni bilo kakvih specifičnosti" (Reformatsky A. A. Uvod u lingvistiku. - M., 1967. 154)

Veza između gramatike i stvarnosti, po njegovom mišljenju, ostvaruje se kroz vokabular, budući da je gramatika lišena bilo kakve specifičnosti.

Svaka gramatička pojava uvijek ima dvije strane: unutrašnju, gramatičko značenje, ono što se izražava, i vanjski, gramatički način izražavanja, ono što se izražava.

Irina Sytnikova
“Formiranje gramatičke strukture govora kod djece predškolskog uzrasta” Dio 1

"Formiranje gramatičke strukture govora kod djece predškolskog uzrasta"

Pojam "gramatika" koristi se u dva značenja: prvo označava gramatičku strukturu samog jezika, i drugo, nauku koja proučava pravila za promjenu i formiranje riječi, kao i kombinaciju riječi u rečenici. Formiranje gramatičke strukture usmenog govora kod predškolca uključuje rad u tri glavna područja:

morfologija(tj. gramatička svojstva riječi - promjene u rodu, padežima, brojevima);

formiranje riječi(stvaranje nove riječi na osnovu postojeće pomoću posebnih sredstava - sufiksa, prefiksa itd.);

sintaksa(konstrukcija jednostavnih i složene rečenice, kompatibilnost i red riječi).

Dijete vrlo rano počinje savladavati gramatičku strukturu jezika. Dijete od tri godine već koristi takve gramatičke kategorije kao što su rod, broj, vrijeme, lice itd., koristi jednostavne, pa čak i složene rečenice. U ovom uzrastu govor već postaje glavno sredstvo komunikacije djeteta. Ali ovaj lijek je još uvijek vrlo nesavršen. Dijete će morati u potpunosti ovladati bogatstvom svog maternjeg jezika, raznolikošću načina konstruiranja jednostavnih i složenih rečenica (sintaksa); sistemi deklinacije i konjugacije, tradicionalni oblici fleksije (morfologija); sredstva i metode tvorbe riječi (tvorba riječi).

Postepeno savladavanje gramatičke strukture objašnjava se ne samo starosnim obrascima, već i složenošću gramatičkog sistema ruskog jezika, posebno morfološkog.

Postoji mnogo izuzetaka od ruskog jezika opšta pravila toga treba zapamtiti. Na primjer, dijete je naučilo funkciju predmeta, označenu završetkom -ohm, -jedi: lopta, kamen(instrumentalna kutija). Ovim tipom on formira druge riječi ( "štap", "igla", ne znajući da postoje i druge deklinacije koje imaju različite završetke.

Broj gramatičkih grešaka značajno raste u petoj godini života, kada dijete počinje upotrebljavati uobičajene rečenice (rečenice koje uključuju ne samo subjekt i predikat, već i druge članove rečenice), raste njegov aktivni vokabular, a njegova sfera komunikacija se širi. Dijete nema uvijek vremena da zapamti neke od gramatičkih oblika novih riječi, a kada koristi uobičajenu rečenicu, nema vremena kontrolirati njen sadržaj i oblik.

Kroz predškolski uzrast dječji govor karakteriziraju različite morfološke i sintaktičke greške. Potpuno ovladavanje gramatičkom strukturom govora obično se javlja tek do osme godine. Ova činjenica potvrđuju brojna istraživanja iz oblasti pedagogije.

U radu na formiranju gramatičke strukture govora vrijedi istaknuti sljedeće oblasti: sprječavanje pojave gramatičkih grešaka kod djece, posebno u teškim slučajevima morfologije i tvorbe riječi, efikasno ispravljanje grešaka uočenih u dječjem govoru, poboljšanje sintaksu, razvijanje „čula za jezik“, promicanje gramatičke ispravnosti govora odraslih koji okružuju dijete.

IN predškolska ustanova Bez obzira na uzrast djece, posebna nastava o podučavanju maternjeg jezika i razvoju govora mora se provoditi sedmično, pri čemu se posebna pažnja posvećuje sveobuhvatnom formiranju različitih aspekata govorne aktivnosti, uključujući i gramatičku strukturu. Govorni časovi su glavni oblik podučavanja djece gramatičkim sredstvima i metodama, jer dijete savladava gramatičku strukturu prije svega kroz komunikaciju, u procesu učenja koherentnog govora, bogaćenja i aktiviranja rječnika. Za razvijanje i učvršćivanje gramatičkih vještina i sposobnosti veoma su važne specijalne didaktičke igre i vježbe gramatičkog sadržaja koje se nalaze u okviru govorne nastave. U nastavi sa gramatičkim sadržajem, predškolci uče metode govorne aktivnosti koje izazivaju određene poteškoće u svakodnevnoj komunikaciji. To je, na primjer, koordinacija prideva i zamjenica s imenicama (posebno srednjim i nepromjenjivim) prema rodu; tvorba teških oblika glagola u imperativu, oblika imenica u genitivu plural itd. Međutim, u učionici se ne mogu savladati svi teži gramatički oblici i kategorije. Dakle, jezički materijal mora biti odabran na način da se razvija jezičko čulo djece; pažljiv odnos prema jeziku, njegovoj gramatičkoj strukturi; tako da dijete nauči samostalno se snalaziti u tipičnim načinima fleksije i tvorbe riječi. Takođe je veoma važno pomoći deci da u praksi savladaju pravila slaganja, upravljanja i spajanja reči u rečenici, da neguju kritički odnos prema svom i tuđem govoru i želju za ispravnim govorom.

Dijete na različite načine uči različite aspekte gramatičke strukture jezika – sintaksu, morfologiju, tvorbu riječi. Stoga, svaka dobna faza stavlja jednu stvar u prvi plan. Tako djeca savladavaju sistem fleksije - pravila deklinacije i konjugacije, raznolikost gramatičkih oblika riječi uglavnom u osnovnoj i srednjoj školi. predškolskog uzrasta. U starijim grupama dolazi do izražaja zadatak savladavanja tradicionalnih, „nepravilnih“ oblika mijenjanja svih riječi uključenih u aktivni vokabular djeteta. Metode tvorbe riječi djeca usvajaju kasnije u odnosu na fleksiju. Najintenzivnije formiranje vještina tvorbe riječi događa se u srednjoj i starijoj grupi. A kritički stav prema svojim postupcima, tačno poznavanje normi tvorbe riječi kod djece tek se počinje razvijati u pripremnoj grupi.

Određuje se redoslijed formiranja gramatičke strukture tradicionalnim načinima organizacija dječije igre, praktične i kognitivna aktivnost; oblici saradnje i komunikacije između djeteta i drugih. kako god lično iskustvo djeca su različita, što dovodi do različitih individualnih karakteristika razvoj govora. U svakoj starosnoj grupi su deca sa visokim nivoom znanja maternjeg jezika, a u blizini su i njihovi vršnjaci koji zaostaju u razvoju govora. Dakle, gramatički rad u vrtić dizajniran je tako da svako dijete može riješiti izvodljive govorne zadatke.

U prvim fazama savladavanja gramatičkih sredstava i metoda jezika, dijete prije svega uči razumjeti značenje onoga što je rečeno (na primjer, na kraju imenice razlikovati postoji li jedan predmet ili više njih). Sljedeći zadatak je prelazak na praktična upotreba naučena gramatička sredstva u sopstvenom govoru; želja da se govori kao što drugi govore.

Još teže je ovladati sposobnošću samostalnog formiranja oblika nove riječi po analogiji s poznatim (na primjer, oblik "čips" - Igram sa žetonom, iako je učitelj prvi put upotrijebio ovu riječ u nominativu jednine - čip). A sasvim drugačiji, još teži zadatak pred predškolcima je procjenjivanje gramatičke ispravnosti govora, utvrđivanje da li je to moguće ili nemoguće reći.

U skladu s tim možemo ocrtati glavne zadatke rada na formiranju gramatičke strukture govora u svakoj starosnoj fazi.

U mlađem i srednjem vijeku glavna pažnja se poklanja asimilaciji morfologije: slaganju riječi, izmjeni glasova u osnovima, formiranju komparativnog stepena pridjeva. Uz pomoć učitelja, djeca uče tvorbu riječi imenica (sufiksalni metod) i glagola (prefiksima).

Na primjer, u srednja grupa djeca uče koristiti tačne nazive pribora. Mnoga imena su im poznata - tanjir, šolja, tanjir. Ali ima i onih koje nisu svima poznate - držač za salvete, kutija za kruh, posuda za šećer. Da bi se nove riječi zapamtile, djeca moraju vježbati da ih koriste više puta. U tu svrhu moguće je izvršiti didaktička vežba"Tanja u radnji."

Učiteljica se obraća djeci sljedećom pričom:

“Tanja i njena majka su otišle u prodavnicu. Kupili su hljeb, šećer i salvete. Sve su doneli kući. Odlučili smo da popijemo čaj. Tanečka je počela da postavlja sto, ali je nešto pomešala: stavila je hleb na tanjir, salvete u čašu, a šećer na tanjir. Mama je prišla i odmahnula glavom: Tanjuša je uradila nešto loše. Šta je pogriješila? ... Tanyusha je zaboravila da svako jelo ima svoje: jedu sa tanjira ("Supa, boršč, kaša", dodaju djeca); pije iz čaše... („Voda, čaj“), a šolje i čaše se stavljaju na tanjir kako se stolnjak ne bi zaprljao. Tu su i posebni pribor za kruh, šećer i salvete: za kruh... (nepotpunom intonacijom učiteljica podstiče djecu da se uključe u priču i dodaju: "kutija za kruh", za salvete... ( "držač za salvete", a za šećer? („Sugar Bowl.“)

A sada, Petya, pomozi Tanji da stavi hljeb u pravu zdjelu. Gde si stavio hleb? Olja, pomozi Tanji da stavi šećer. Gdje je Olya stavila šećer? Misha, vrati salvete. Djeco, gdje je Misha stavio salvete? Bravo, pomogli su Tanjuši da ispravi svoje greške, sada će znati da za sve postoji poseban pribor. Za kruh... (“Kutija za kruh”), za šećer..., za salvete..." ("Držač za salvete").

Međutim, nastavnik ne imenuje predmete na početku časa, ostavljajući djeci da to urade. Činjenica je da u grupi vjerovatno ima onih koji ne samo da znaju mnoge nazive jela, već znaju i analogno tvoriti nove riječi. Ovu vještinu učiteljica će morati malo kasnije razviti u cijeloj grupi, ali od prvog časa djeca koja su ispred svojih vršnjaka u razvoju govora imaju priliku uvježbavati samostalno tvorbu riječi.

U starijim grupama, pored navedenih zadataka, formiranje gramatičke strukture govora uključuje i druge oblasti. Na primjer, sintaksa dječjeg govora postaje sve složenija, pamte se pojedinačni oblici i izuzeci morfološkog reda, savladavaju se osnovni načini tvorbe riječi za sve dijelove govora, uključujući i participe. U tom periodu se formira djetetova orijentacija prema zvučnoj strani riječi i pokazuje interesovanje za formiranje oblika riječi. Djeca se ohrabruju da teže ispravnosti svog govora, sposobnosti da isprave grešku (svoju ili tuđu), potrebi za učenjem gramatičkih normi.

Da biste uspješno podučavali predškolce u području morfologije, prije svega morate se voditi uputama sadržanim u odjeljku "Upoznavanje okoline""Programi obrazovanja u vrtiću." Istovremeno, potrebno je posebno pojačanje teškim gramatičkim oblicima tih riječi koje djeca upoznaju u ovoj starosnoj grupi.

Tema: Pojam gramatičke strukture govora. Tipične sintaktičke i morfološke greške kod djece i njihovi uzroci.

Termin „gramatika“ se u lingvistici koristi u dva značenja. Prvo, označava gramatičku strukturu jezika, a drugo, nauku, skup pravila o promjeni riječi i njihovoj kombinaciji u rečenici. Metoda razvoja govora podrazumeva da deca ovladaju gramatičkom strukturom jezika.

Gramatička struktura jezika je sistem jedinica i pravila za njihovo funkcionisanje u oblasti morfologije, tvorbe reči i sintakse.

Morfologija proučava gramatička svojstva riječi i njen oblik, kao i gramatička značenja unutar riječi.

Tvorba riječi proučava tvorbu riječi na osnovu druge srodne riječi kojom je motivirana.

Sintaksa proučava fraze i rečenice, kompatibilnost i red riječi.

Gramatika je, prema K.D. Ushinskom, logika jezika. Pomaže da se misli stave u materijalnu ljusku, čini govor organizovanim i razumljivim drugima.

Formiranje gramatičke strukture govora najvažniji je uvjet za poboljšanje mišljenja predškolaca, jer su gramatički oblici maternjeg jezika „materijalna osnova mišljenja“. Gramatička struktura je ogledalo djetetovog intelektualnog razvoja.

Dobro oblikovana gramatička struktura govora neophodan je uslov za uspješan i pravovremen razvoj monološkog govora, jedne od vodećih vrsta govorne aktivnosti. Bilo koja vrsta monologa zahtijeva ovladavanje tehnikama logičkog povezivanja svih vrsta jednostavnih i složenih rečenica.

Razvoj gramatičke strukture govora ključ je za uspješnu opću govornu obuku, osiguravajući praktično ovladavanje fonetskim, morfološkim i leksičkim nivoima jezičnog sistema.

Ali, uprkos svojoj važnosti, problem formiranja gramatičke strukture govora postao je predmet proučavanja tek 50-ih godina. XX vijek nakon objavljivanja temeljnog djela Aleksandra Nikolajeviča Gvozdeva „Formiranje gramatičke strukture jezika ruskog djeteta“. Rad detaljno opisuje gramatičke kategorije, elemente i strukture u govoru djeteta u svakoj starosnoj fazi.

A.N. Gvozdev je otkrio sljedeći obrazac. U asimilaciji gramatičke strukture uočava se određeni slijed: prvo se asimiliraju svi najtipičniji, obični, svi produktivni oblici u području tvorbe riječi i fleksije ( završeci padeža imenice, oblici promjene glagola po licu, vremenu).

Sve jedinstveno, izuzetno, što krši norme ovog sistema, često je potisnuto u govoru deteta. Postepeno, oponašanjem govora drugih, obrasci se usvajaju u potpunosti. Pojedinačne riječi koje samostalne usvajaju se već u školskom uzrastu.

A.N. Gvozdev je ocrtao glavne periode u formiranju gramatička struktura ruskog jezika.

Prvi period je period rečenica koje se sastoje od amorfnih korijenskih riječi koje se koriste u jednom nepromijenjenom obliku u svim slučajevima kada se koriste (od 1 godine 3 mjeseca do 1 godine 10 mjeseci).

Drugi period je period savladavanja gramatičke strukture rečenice, povezan sa formiranjem gramatičkih kategorija i njihovim spoljašnjim izražavanjem (od 1 godine 10 meseci do 3 godine).

Treći period je period asimilacije morfološkog sistema ruskog jezika, koji karakteriše asimilacija tipova deklinacija i konjugacija (od 3 do 7 godina). U tom periodu sve jačaju sve pojedinačne, samostalne forme. Sistem završetaka se uči ranije, a sistem alternacija u korenima uči se kasnije.

F.A. Sokhin, N.P. Serebrennikova, M.I. Popova, A.V. Zakharova, A.G. su takođe proučavali gramatičku strukturu govora predškolaca. Arushanova. Ona identifikuje nekoliko pravaca u ovom radu.

Prvi smjer povezuje se s ispravljanjem (prevencijom) netočnosti i grešaka tipičnih za djecu (konjugacija glagola, množina i rod imenica, kontrola prijedloka itd.).

Drugi pravac– utvrđivanje bitnih karika u mehanizmu ovladavanja gramatičkom strukturom djece, razvoj razumijevanja gramatičkih oblika, formiranje gramatičkih generalizacija, njihovo apstrahiranje i prenošenje u nove oblasti stvarnosti.

Treći pravac povezuje se sa identifikacijom pedagoških uslova za formiranje mehanizma gramatičkog strukturiranja u oblasti sintakse i tvorbe reči.

Tipične morfološke greške u govoru djece

Netačni završeci imenica:

a) genitiv, množina. broj:

Kod lisice male lisice tako mali.

Napolju je zima, to je to snježno.

Na stolu je pet lutkica.

Vova nam je pričao strašne stvari.

Mama je skuvala ukusnu kašu.

Napišite bilješku za sub. S.N. Tseytlin "Jezik i dijete" (lingvistika dječjeg govora). –M., 2000.

Tema: Ciljevi i sadržaj rada na formiranju gramatičkog aspekta govora kod djece predškolskog uzrasta

Ciljevi ovog odjeljka mogu se posmatrati u tri smjera:

1. Pomozite djeci da praktično savladaju morfološki sistem svog maternjeg jezika (varijacije prema rodu, broju, licu, vremenu).

2. Pomozite djeci da savladaju sintaksičku stranu: naučite pravilnom slaganju riječi u rečenici, konstrukciji različite vrste rečenica i njihovo kombinovanje u koherentan tekst.

3. Omogućiti znanje o nekim normama za tvorbu oblika riječi – tvorba riječi.

Opseg vještina gramatičke generalizacije može se predstaviti na sljedeći način.

U morfologiji

Morfološka struktura govora djece predškolske dobi uključuje gotovo sve gramatičke oblike. Najviše odlično mjesto zauzimaju imenice i glagoli.

imenice označavaju predmete, stvari, ljude, životinje, apstraktna svojstva. Imaju gramatičke kategorije roda, broja, padeža i živo-neživo.

Neophodno je obučiti decu pravilnu upotrebu padežni oblici (posebno u upotrebi oblika genitiva množine: ocijeđene narandže, olovke).

U rečenici je imenica jedna od najvažnijih komponenti; slaže se s pridevima u rodu, broju i padežu, te koordinira s glagolom. Djeci treba pokazati različite načine slaganja imenica s pridevima i glagolima.

Glagol označava radnju ili stanje objekta. Glagoli se razlikuju po izgledu (svršenom i nesvršenom), promjeni po licu, broju, vremenu, rodu i raspoloženju.

Djeca moraju pravilno koristiti glagole u 1., 2., 3. licu jednine i množine ( Ja želim, ti želiš, ti želiš, mi želimo, oni žele).

Predškolci moraju pravilno koristiti kategoriju roda, povezujući radnju i objekt ženskog, muškog ili srednjeg roda s glagolima prošlog vremena ( djevojka je rekla; dječak je čitao; sunce je sijalo).

Objašnjavajuće raspoloženje glagola izražava se u obliku sadašnjeg, prošlog i budućeg vremena ( igra, igra, igraće). Djeca se navode da formiraju imperativ glagola (radnja na koju neko nekoga potiče : idi, trči, idemo, bježimo, neka trči, idemo) i na formiranje subjunktivnog raspoloženja (moguća ili namjeravana radnja: Igrao bih i čitao).

Pridjev označava atribut objekta i izražava ovo značenje u gramatičkim kategorijama roda, broja i padeža.

Djeca se upoznaju sa slaganjem imenice i prideva u rodu, broju, padežu, potpunom i kratki pridjevi (veselo, veselo, veselo), sa stepenima poređenja prideva ( ljubazni - ljubazniji, tihi - tiši).

U procesu učenja djeca ovladavaju sposobnošću upotrebe drugih dijelova govora: zamjenica, priloga, veznika, prijedloga.

U tvorbi riječi

Metode tvorbe riječi u ruskom jeziku su različite: sufiksalni ( podučavati - učitelj), prefiks ( napisati - prepisati), mješoviti ( sto, beži).

Djeca mogu, počevši od izvorne riječi, odabrati gnijezdo za tvorbu riječi ( snijeg – pahulja, snijeg, snjegović, Snjegurica, snježna kapa).

Majstorstvo Različiti putevi tvorba riječi pomaže predškolcima da pravilno koriste imena beba životinja ( zeko, lisica), posuđe ( posuda za šećer, posuda za puter), upute za vožnju ( otišao, otišao - otišao).

U sintaksi

Djeca se podučavaju načinima spajanja riječi u fraze i rečenice različitih vrsta – jednostavne i složene. U zavisnosti od svrhe poruke, rečenice se dijele na narativne, upitne i poticajne. Posebna emocionalna boja, izražena posebnom intonacijom, može svaku rečenicu učiniti uzvičnom.

Potrebno je naučiti djecu da razmišljaju o kombinacijama riječi, a zatim pravilno povezuju riječi u rečenice.

Prilikom podučavanja djece građenju rečenica, posebnu pažnju treba posvetiti vježbama na koristeći ispravan red riječi, sprečavanje pogrešnog slaganja riječi. Važno je osigurati da djeca ne ponavljaju istu vrstu konstrukcije.

Važno je razvijati se kod djece elementarno predstavljanje o strukturi rečenice i pravilnoj upotrebi vokabulara u različitim vrstama rečenica. Da bi to učinila, djeca moraju savladati različite načine kombinovanja reči u rečenici, savladati neke semantičke i gramatičke veze između riječi, biti sposoban intonacijski formulirati rečenicu.

1. Navedite ciljeve rada na formiranju gramatičkog aspekta govora kod djece predškolskog uzrasta.

3. Koje veštine tvorbe reči treba da ovladaju predškolci?

Pedagoški zadaci

Odredite ciljeve didaktičke igre i uzrast djece s kojima se može igrati:

"Snježna gruda"

Učitelj kaže rečenicu od dvije riječi: „Djevojčica crta. Učesnici u igri naizmjenično dodaju jednu po jednu riječ, šireći rečenicu: „Devojčica crta sunce“, „Devojčica crta sunce olovkom“, „Devojčica crta sunce žutom olovkom“.

"Šta je od čega napravljeno?"

Materijal: razni predmeti u kutiji.

Dete vadi predmet iz kutije i kaže, po uzoru na učiteljicu: „Ovo je vuneni šal, to je vuna; ovo je kašika od drveta – drvena kašika itd.”

"Errand"

Dijete mora zamoliti vozača da izvrši određeni zadatak. Na primjer, pljesnite rukama, sjednite na stolicu itd. Vozač ispunjava zahtjev samo ako je ispravno izražen.

"Ko koga ima?"

Učitelj pokazuje djeci slike životinja i njihovih mladunaca i traži ih da slože slike u parove (roditelj - dijete), prateći radnje riječima: „Ovo je krava, ona ima tele“.

"Čarobna torba"

Djeca iz torbe vade predmet, igračku, imenuju je i odgovaraju na pitanje koji (koji? koji? koji)? Na primjer: zeko je bijel, pahuljast, dugouh; jabuka je okrugla, crvena, slatka; Lutka je mala, gumena, prelepa.

"Odgovori na pitanja"

Zašto ptice u jesen lete na jug?

Kada možete preći ulicu?

Čemu služi usisivač?

Zašto je Miša otišao u biblioteku?

Zadaci za proširenje i produbljivanje znanja o temi

a) gramatičke vježbe se izvode na gradivu časa;

b) gramatička vježba može biti dio časa, ali nije povezana sa njenim programskim sadržajem;

3. Nastava u ostalim dijelovima programa (razvoj osnovnih matematičke reprezentacije, upoznavanje prirode, crtanje, aplikacija, modeliranje, časovi fizičkog vaspitanja i muzike).

Prilikom planiranja nastave važno je pravilno odrediti programski sadržaj, odabrati verbalni materijal, osmisliti metode i tehnike podučavanja ispravnih gramatičkih oblika (didaktička igra, posebna vježba, uzorak, objašnjenje, poređenje itd.).

Formiranje gramatičkih vještina u vježbi verbalne komunikacije.

Svakodnevni život omogućava diskretno, u prirodnom okruženju, osposobljavanje djece u korištenju potrebnih gramatičkih oblika, bilježenje tipičnih grešaka i navođenje primjera ispravnog govora. Prilikom pripreme za šetnju, organizovanja dežurstva u trpezariji, pranja i sl., učiteljica ih, neprimetno od dece, vežba u upotrebi glagola, imenica u različitim oblicima, u slaganju imenica sa pridevima i brojevima itd. .

Ispravljanje gramatičkih grešaka.

Tehniku ispravljanja grešaka dovoljno su razvili O.I. Solovyova i A.M. Borodich. Njegove glavne odredbe mogu se formulisati na sljedeći način.

* Ispravljanje grešaka pomaže djeci da postanu svjesniji jezičke norme, tj. razlikovati kako pravilno govoriti.

* Neispravljena gramatička greška je nepotrebno pojačavanje netačnih kondicionalnih veza kako za dijete koje govori tako i za onu djecu koja ga čuju.

* Nemojte za djetetom ponavljati netačan oblik, već ga pozovite da razmisli kako da to pravilno izgovori, dajte mu primjer pravilnog govora i pozovite ga da ga ponovi.

* Grešku treba ispraviti taktično, ljubazno, a ne u trenutku povišenog emocionalnog stanja djeteta. Ispravka odložena u vremenu je prihvatljiva.

* Kod male djece ispravljanje gramatičkih grešaka se uglavnom sastoji u tome da nastavnik, ispravljajući grešku, drugačije formuliše frazu ili frazu. Na primjer, dijete je reklo: “ Stavili smo tanjir i puno kašika i šoljica na sto», - « Tako je, stavio si mnogo šoljica“, potvrđuje učiteljica.

*Stariju djecu treba naučiti da čuju greške i da ih sami ispravljaju.

* Kao uzorak se koristi primjer pravilnog govora jednog od djece.

* Prilikom ispravljanja dječjih grešaka ne treba biti previše nametljiv, morate uzeti u obzir situaciju, biti pažljiv i osjetljiv sagovornik. Na primjer,

Dijete je zbog nečega uznemireno, žali se učitelju, traži pomoć i savjet od njega, ali pravi govornu grešku;

Dijete se igra, uzbuđeno je, nešto kaže i griješi;

U takvim trenucima ne treba ispravljati dijete. Važno je zabilježiti grešku kako biste je mogli ispraviti kasnije u odgovarajuće vrijeme.

Pitanja za ažuriranje osnovnih znanja

1. Zašto je briga o poboljšanju govora profesionalna odgovornost svakog nastavnika?

2. Koje uslove treba postaviti za govor odraslih?

3. Kako organizovati proces obrazovne aktivnosti Da li se rješavaju problemi razvoja gramatički ispravnog govora kod predškolaca?

4. Kakav rad na korišćenju potrebnih gramatičkih oblika može da se sprovede u svakodnevnoj komunikaciji sa decom?

5. Kako ispraviti gramatičke greške u govoru djece?

Pedagoški zadaci.

1. Koje gramatičke veštine je vaspitač dece vežbao u sledećoj situaciji:

Poslužitelji pomažu u postavljanju stola za večeru.

Koji pribor je potreban za ručak?

Koliko momaka sedi za ovim stolom? (šest). Dakle, koliko ploča da stavim? (Šest ploča). Plitko ili duboko? (Šest plitkih i šest dubokih). Koliko kašika treba da stavite? (Šest kašika). Koliko šoljica ćete staviti? (Šest šoljica).

Dete je ujutru ušlo u grupu i radosno reklo učiteljici: „Danas nosim novi kaput! Da li želite da ga gledate? Kaput ima džepove i krznenu kragnu. Toplo je i lepo." Učiteljica, gledajući dijete, odgovara mu: „Ko to kaže: u kaputu, u kaputu, hoćeš li? Samo ne znam. Ti si stranac." Dijete je tužno otišlo od učiteljice.

članak -> Obrazloženje potrebe za razvojem diferenciranog federalnog državnog obrazovanja za djecu s mišićno-koštanim poremećajima
članak -> Informacija o rezultatima međuregionalne naučno-praktične konferencije
255 -> Program duhovnog i moralnog vaspitanja i socijalizacije učenika na nivou osnovnog opšteg obrazovanja, srednja škola br.14

Zadaci razvoja gramatičke ispravnosti govora mogu se posmatrati u tri pravca:

1. Pomozite djeci da praktično savladaju morfološki sistem svog maternjeg jezika (varijacije prema rodu, broju, licu, vremenu). 2. Pomozite djeci da savladaju sintaksičku stranu: naučite pravilnom slaganju riječi u rečenici, konstruirajući različite vrste rečenica i kombinujući ih u koherentan tekst. 3. Omogućiti znanje o nekim normama za tvorbu oblika riječi – tvorba riječi

Opseg vještina gramatičke generalizacije može se predstaviti na sljedeći način.

U morfologiji.

Morfološka struktura govora djece predškolske dobi uključuje gotovo sve gramatičke oblike. Najveće mjesto zauzimaju imenice i glagoli. Imenice označavaju predmete, stvari, ljude, životinje i apstraktna svojstva. Imaju gramatičke kategorije roda, broja i padeža (razlikuju se po rodu i razlikuju se po broju i padežu).

Djecu je potrebno osposobiti za pravilnu upotrebu padežnih oblika (posebno u upotrebi oblika genitiva množine; šljive, narandže, olovke). U rečenici je imenica jedna od najvažnijih komponenti; slaže se s pridevima u rodu, broju i padežu, te koordinira s glagolom. Djeci treba pokazati različite načine slaganja imenica s pridevima i glagolima.

Glagol označava radnju ili stanje objekta. Glagoli se razlikuju po izgledu (svršenom i nesvršenom), promjeni po licu, broju, vremenu, rodu i raspoloženju.

Djeca moraju pravilno koristiti glagole u 1. obliku. 2nd. 3. lice jednine i množine (ja želim, ti želiš, želiš, mi želimo, oni žele).

Predškolci moraju pravilno koristiti kategoriju roda, povezujući radnju i objekt ženskog, muškog ili srednjeg roda s glagolima prošlog vremena (djevojčica je rekla; dječak čitao; sunce je sijalo). Objašnjavajuće raspoloženje glagola izražava se u obliku sadašnjeg, prošlog i budućeg vremena (svira, svira, sviraće). Djeca se dovode do tvorbe imperativa glagola (radnja na koju neko nekoga podstiče: idi. trči. Idemo, trči, neka trči, idemo) i na formiranje konjunktivnog načina (moguće ili namjeravano). radnja: igrao bi se čitao) .

Pridjev označava karakteristiku predmeta i izražava ovo značenje u gramatičkim kategorijama roda, broja i padeža. Deca se upoznaju sa slaganjem imenice i prideva u rodu, broju, padežu, sa punim i kratkim pridevima (veseo, veseo, veseo), sa stepenima poređenja prideva (ljubazan - ljubazniji, tih - tiši). U procesu učenja djeca ovladavaju sposobnošću upotrebe drugih dijelova govora: zamjenica, priloga, veznika, prijedloga.

U tvorbi riječi.

Djeca se navode na tvorbu jedne riječi na osnovu druge srodne riječi kojom je motivisana, tj. iz koje je izvedeno u značenju i obliku. Riječi se formiraju pomoću afiksa (završetaka, prefiksa, sufiksa). Metode tvorbe riječi u ruskom jeziku su različite: sufiksalne (podučavati - učitelj), prefiksalne (pisati - prepisivati), mješovite (gozba, raspršivanje). Djeca mogu, počevši od izvorne riječi, odabrati gnijezdo za tvorbu riječi (snijeg - pahulja, snijeg, snjegović, snježna kapa).

Ovladavanje različitim metodama tvorbe riječi pomaže predškolcima da pravilno koriste nazive beba životinja (gola, lisica), pribora za jelo (šećer, posuda za slatkiše), pravca kretanja (jahao - otišao - lijevo).

U sintaksi.

Prilikom podučavanja djece građenju rečenica, posebnu pažnju treba posvetiti vježbama o pravilnom poretku riječi, sprječavanju pogrešnog slaganja riječi. Važno je osigurati da djeca ne ponavljaju istu vrstu konstrukcije.

Važno je kod djece formirati osnovno razumijevanje strukture rečenice i pravilnu upotrebu vokabulara u različitim vrstama rečenica. Da bi to postigla, djeca moraju savladati različite načine kombiniranja riječi u rečenici, savladati neke semantičke i gramatičke veze između riječi i biti sposobna intonacijski formulirati rečenicu.

Tako se u procesu formiranja gramatičke strukture govora kod djece predškolskog uzrasta uspostavlja sposobnost rada sa sintaksičkim jedinicama, osigurava se svjestan izbor jezičkih sredstava u specifičnim komunikacijskim uslovima iu procesu konstruisanja koherentnog monološkog iskaza.

Predavanje

1. Glavni pravci u proučavanju gramatike.

2. Osobine dječjeg ovladavanja gramatičkom strukturom govora

3. Organizacija rada na nastavi gramatički pravilnog govora u nastavi za predškolce.

1. Suština gramatičke strukture govora, njegovo značenje. Glavni pravci u proučavanju gramatike

Gramatička struktura jezika je sistem jedinica i pravila za njihovo funkcionisanje u oblasti morfologije, tvorbe reči i sintakse.

Morfologija proučava gramatička svojstva riječi i njen oblik, kao i gramatička značenja unutar riječi.

Tvorba riječi proučava tvorbu riječi na osnovu druge srodne riječi kojom je motivirana.

Sintaksa proučava fraze i rečenice, kompatibilnost i red riječi.

Formirana gramatička struktura govora neophodan je uvjet za uspješan i pravovremen razvoj monološkog govora - jedne od vodećih vrsta govorne aktivnosti. Bilo koja vrsta monologa (naracija, opis, itd.) zahtijeva ovladavanje tehnikama logičkog povezivanja svih vrsta jednostavnih i složenih rečenica.

Razvoj gramatičke strukture govora ključ je za uspješnu opću govornu obuku, osiguravajući praktično ovladavanje fonetskim, morfološkim i leksičkim nivoima jezičnog sistema. Formiranje gramatičkih vještina ima pozitivan učinak na povećanje voljnog faktora djece u izjavama, stvara preduvjete za nastanak funkcije planiranja govora, za uvođenje pojma norme („moguće”, „nemoguće”, „nemoguće”). tačno”, „pogrešno”).

Dijete koje ima razvijenu gramatičku strukturu govora je emocionalno zdravo: nije sputano u komunikaciji s vršnjacima, nije stidljivo, nije plaho u govornim izjavama, u izražavanju vlastitih misli, osjećaja i raspoloženja; bezbolno se pridružuje školskoj zajednici i osjeća se punopravnim i ravnopravnim učesnikom u kolektivnim aktivnostima.

No, unatoč svoj svojoj važnosti, problem formiranja gramatičke strukture govora postao je predmet proučavanja tek 50-ih godina. XX vijek nakon objavljivanja temeljnog djela A. N. Gvozdeva „Formiranje gramatičke strukture ruskog dječjeg jezika“, koje detaljno opisuje gramatičke kategorije, elemente i konstrukcije u govoru djeteta u svakoj starosnoj fazi.

U proučavanju gramatičke strukture govora predškolske djece, A. G. Arushanova identificira nekoliko pravaca.

Prvi pravac se odnosi na ispravljanje (prevenciju) netačnosti i grešaka karakterističnih za djecu (konjugacija glagola, množina i rod imenica, kontrola prijedloga itd.).

Pojasnili su liste riječi koje djeca teško mijenjaju; identifikovane situacije u kojima bi djeca mogla “učvrstiti” željeni oblik.

Drugi pravac je utvrđivanje bitnih karika u mehanizmu dječjeg ovladavanja gramatičkom strukturom, razvoj razumijevanja gramatičkih oblika, formiranje gramatičkih generalizacija, njihovo apstrahiranje i prenošenje u nova područja stvarnosti. U tom pravcu su radili D. B. Elkonin, S. L. Rubinshtein, F. A. Sokhin, M. I. Popova, A. V. Zaporožec, V. I. Yadeshko. Istraživanja su pokazala da je najpovoljnija situacija u kojoj pravilna upotreba gramatičkog oblika i tačnost njegovog zvučnog oblika dobije signalno značenje u aktivnosti. Igre i praktične aktivnosti treba organizovati tako da uspeh ovih aktivnosti zavisi od pravilne orijentacije u zvučna strana riječi.

Treći smjer se odnosi na identifikaciju pedagoških uvjeta za formiranje mehanizma gramatičkog strukturiranja u području sintakse i tvorbe riječi (M. S. Lavrik, E. A. Federavichene, N. F. Vinogradova, G. I. Nikolaychuk, A. G. Tambovtseva-Arushanova). Istraživanja su omogućila utvrđivanje karakteristika formiranja gramatičke komponente jezičke sposobnosti u različitim periodima djetinjstva, utjecaja različite organizacije uvjeta igre i govorne aktivnosti na aktiviranje sintaksičkih struktura.

Navedene studije omogućile su da se istakne razvojna funkcija gramatičkog rada u vrtiću.

2. Osobine dječjeg ovladavanja gramatičkom strukturom govora

Ovladavanje gramatičkom strukturom govora vrši se na osnovu određenog nivoa kognitivnog razvoja djeteta. Dakle, prilikom formiranja fleksije dijete prije svega mora biti sposobno razlikovati gramatička značenja (značenja roda, broja, padeža itd.), jer prije nego što počne koristiti jezični oblik, mora razumjeti što to znači.

Prilikom formiranja gramatičke strukture govora, predškolac uči složeni sistem gramatičkih obrazaca koji se zasniva na analizi govora drugih, utvrđivanju općih gramatičkih pravila na praktičnom nivou, uopštavanju ovih pravila i konsolidiranju u vlastitom govoru.

A. N. Gvozdev identificira tri perioda formiranja gramatičke strukture govora.

Prvi period (1 godina 3 mjeseca - 1 godina 10 mjeseci) je period rečenica koje se sastoje od amorfnih korijenskih riječi koje se koriste u jednom nepromijenjenom obliku u svim padežima. Ovaj period je podeljen u dve faze:

Faza upotrebe jednorečnih rečenica (1 godina 3 mjeseca - 1 godina 8 mjeseci);

Faza upotrebe rečenica od više riječi, uglavnom rečenica od dvije riječi (1 godina 8 mjeseci - 1 godina 10 mjeseci).

Drugi period (1 godina 10 mjeseci - 3 godine) je period savladavanja gramatičke strukture rečenice, povezan sa formiranjem gramatičkih kategorija i njihovim vanjskim izražavanjem. Odlikuje se brzim rastom različitih tipova prostih i složenih rečenica, u kojima se članovi rečenice izražavaju sintaksičkim sredstvima jezika. U ovom periodu postoje tri faze:

Faza formiranja prvih oblika: broj, padež, vrijeme (1 godina 10 mjeseci - 2 godine 1 mjesec);

Faza upotrebe flektivnog sistema ruskog jezika (fleksije) za izražavanje sintaksičkih veza (2 godine 1 mjesec - 2 godine 3 mjeseca);

Faza savladavanja funkcijskih riječi za izražavanje sintaksičkih odnosa (2 godine 3 mjeseca - 3 godine).

A. N. Gvozdev napominje da je ovaj period oštro razgraničen od prvog perioda, a sa sljedećim nema jasno definisane granice.

Treći period (3 godine - 7 godina) povezan je s razvojem morfološkog sistema ruskog jezika, vrstama deklinacija i konjugacija. Svi pojedinačni, samostalni oblici su asimilirani.

Pratimo detaljnije put dječje asimilacije pojedinih aspekata gramatičke strukture govora.

Ovladavanje sintaksičkom stranom govora. Pojavi gramatički oblikovanih rečenica prethode takozvane riječi-rečenice koje se sastoje od jedne riječi, predstavljaju zaokruženu cjelinu i izražavaju poruku. Rečeničke riječi mogu značiti likove, životinje ili služiti kao oznaka za objekte ili radnje. Ista reč-rečenica može imati različita značenja. U nekim slučajevima ova značenja postaju jasna zahvaljujući intonaciji, u drugima - samo iz situacije, u trećima - zahvaljujući gestovima. Upotreba rečeničnih riječi, prema zapažanjima A. N. Gvozdeva, javlja se otprilike u dobi od 1 godine 3 mjeseca do 1 godine i 8 mjeseci.

Oko sredine druge godine života u govoru djeteta pojavljuju se rečenice od dvije riječi. Upravo njihov izgled govori o prvom koraku u razvoju rečenice iz “primarne sintaktičke cjeline”. Važan faktor je da dijete samostalno konstruiše ove rečenice.

Do druge godine pojavljuju se rečenice od tri do četiri sloga, što se može smatrati početna faza ovladavanje gramatičkom strukturom rečenica. Povezuje se s formiranjem gramatičkih kategorija i njihovim vanjskim izražavanjem. Tako dijete sa 1 godine i 9 mjeseci počinje da izgovara složene nevezničke rečenice.

Glavne vrste složenih rečenica uče se do treće godine. U početku su povezani bez sindikata, a zatim sa sindikatima. Djeca koriste i koordinirajuće i podređene veznike.

Četvrta i peta godina života su dalja faza u savladavanju sistema maternjeg jezika. U govoru djece četvrte godine života, kako ističe V.I. Yadeshko, i dalje prevladavaju jednostavne uobičajene rečenice (57%), ali njihova struktura postaje primjetno složenija zbog povećanja broja rečeničnih dijelova. Po prvi put se pojavljuju rečenice s homogenim okolnostima, povećavaju se homogeni dodaci i definicije. Djeca također koriste složene rečenice, koje, prema V. I. Yadeshku, čine 11% ukupnog broja rečenica.

Struktura složenih rečenica također postaje složenija. Česti su slučajevi kada se prije navođenja homogenih članova u nekoj od prostih rečenica koje su dio složene rečenice stoji uopštavajuća riječ. Među podređenim rečenicama najčešće su dopunske podređene rečenice, podređene rečenice vremena, razloga, mjesta, komparativa, uslova, rjeđe atributskih rečenica, svrhe, mjera i stupnjeva.

U monolozima djece ovog uzrasta postoje složene rečenice složenog tipa, koje se sastoje od tri ili više jednostavnih rečenica, ujedinjenih koordinativnom ili podređenom vezom. Djeca koriste direktan i indirektan govor.

U govoru predškolaca A. N. Gvozdev bilježi izolovane primjere izolacije (razdvojene participativni; odvojeni pojedinačni pridjev odvojen od imenice; pojašnjavajući kontroliranu grupu riječi) i daje primjer s rijetkim disjunktivnim veznikom „ili“.

Prema L. S. Vygotskyju, stariju predškolsku dob karakterizira funkcionalna raznolikost govora.

U ovom uzrastu A. N. Gvozdev bilježi složene rečenice s dvije podređene rečenice, a postoje i podređene i podređene rečenice različitog stepena. Jednostavne rečenice kod složene djece kombinuju se pomoću veznika „kada“, „kako“, „tako da“, „ako“, „jer“, „taj“, srodnih riječi „ko“, „zašto“, „koji“ itd.

Pojava gramatički formuliranih jednostavnih i složenih rečenica u govoru djece moguća je samo ako ovladaju dovoljno velikim vokabularom i gramatičkim oblicima da izraze glavne i sporedne članove rečenice.

Prvo, kako primjećuje V.I. Yadeshko, djeca počinju koristiti u govoru takve dijelove rečenice kao subjekt i predikat. Do četvrte godine ovi dijelovi rečenice čine 61% svih korištenih riječi. Treće mjesto zauzimaju dodaci. Do pete godine djeca češće koriste definicije i okolnosti različita značenja. Povećava se broj složenih složenih subjekata („siva strana vuka“, „majka-zeko“) i predikata („zamoljena da prenoći“). Predškolci počinju koristiti uvodne riječi.

Ovladavanje morfološkim aspektom govora. U dobi od 1 godine 10 mjeseci do 2 godine dolazi do diferencijacije riječi po dijelovima govora. Rana difuzna značenja riječi odgovarala su njihovoj formalnoj difuznosti: riječi djeteta se nisu mijenjale i najčešće nisu imale sufikse koji bi ukazivali na njihovu gramatičku pripadnost. Proces morfologizacije počinje gotovo istovremeno za imenice i glagole, čime se odražava djetetova sve jasnija diferencijacija objektivnog svijeta i radnji u njemu. Glagoli koje koriste djeca od dvije do tri i po godine čine, prema G. M. Lyamini, 26,5 - 37% ukupnog broja svih ostalih dijelova govora. Najčešći glagolski oblici: zatražiti i ponuditi („dati“, „uzmi“); koordiniranje vaših akcija s drugim djetetom („sjedi“, „pusti“, „ne dirajte“); skretanje pažnje na nešto zanimljivo, rezultate svojih aktivnosti („pogled“). Navedeni oblici komunikacije izraženi su imperativnim glagolima. Skrećući pažnju na njihovu ranu pojavu, A. N. Gvozdev je napisao da se među prvim riječima pojavljuje glagol u drugom licu jednine imperativa. Imperativ je glavni oblik glagola kada djeca koriste rečenice iz korijenskih riječi.

U trećoj godini života, prema A. N. Gvozdevu, dijete koristi glagole svih vremena i oblika. Do treće godine dijete savladava sve osnovne padežne forme.

Nakon imenica, u govoru djeteta redom se pojavljuju pridjevi, najčešće u obliku nominativa, muškog ili ženskog roda, kao i prilozi, lične zamjenice, brojevi, a oko 2 godine i 3 mjeseca - veznici i prijedlozi. Štaviše, do 3 godine starosti djeca koriste 15 veznika, a od tri do četiri godine dodaje im se još 13 veznika.

U procesu komunikacije djeca uzrasta od 4 godine dosta često koriste priloge koji uglavnom (70 - 80%) karakteriziraju primjenu pravila („mora“, „može“, „mora“, „nemoguće“) ili procjenjuju ponašanje („pravo -pogrešno” “, “dobro loše”). Međutim, prilozi koji karakteriziraju suštinu radnji, radnji, odnosa („prijateljski“, „zajedno“, „namjerno“) vrlo su rijetki. Djeca od 5 godina i dalje koriste pretežno uobičajene priloge mjesta (“tamo”, “ovdje” - 60 - 90%) i vremena ("tada" - 96%). Većina prideva koje koriste sadrže procjenu ponašanja, a ne njihov sadržaj. Od 22 najčešća prijedloga u dječjem govoru, četiri se aktivno koriste (60%): „u“, „u“, „na“, „sa“. Prijedlozi koji ukazuju na točnu lokaciju objekta ili smjer kretanja ("iznad", "između", "kroz", "prije") rijetko koriste. Djeca praktički ne koriste prijedloge “ispod”, “prije”, “oko”, “oko”. U petoj godini života povećava se broj korištenih veznika. Broj podređenih veznika raste kako djeca počnu koristiti podređene rečenice. Najčešće koriste veznike "kao", "ako", a među koordinirajućim veznicima - "a", "i". To ukazuje da predškolci već mogu ne samo nabrajati, već i praviti kontraste.

Morfološki sastav govora starijih predškolaca, prema A.N. Gvozdevu, G.M. Lyamini i drugima, praktički se ne mijenja u odnosu na djecu pete godine života, pa je broj pridjeva i priloga u njima isti. Uočene su neke promjene u upotrebi glagola. Djeca pokušavaju da ih koriste da izraze svoj stav prema ljudima, povećava se broj prijedloga, predškolci češće koriste veznike „tako da“, „jer“.

Ovladavanje tvorbom riječi. U ruskom jeziku savremeni način tvorbe riječi je način kombinovanja morfema različitih značenja. Nove riječi nastaju na osnovu postojećih u jeziku građevinski materijal. Dijete prije svega savladava modele tvorbe riječi, uči leksičko značenje osnove riječi i značenje značajnih dijelova riječi (prefiks, korijen, sufiks, završetak).

A.G. Tambovtseva-Arushanova u svom istraživanju identifikuje faze kroz koje dijete prolazi u ovladavanju metodama tvorbe riječi.

Prva faza (od 2,5 godine do 3,5 - 4 godine) je period akumulacije primarnog vokabulara motivisanog vokabulara i formiranja preduvjeta za tvorbu riječi.

U ovom trenutku, proizvodnja riječi je nasumična, situacijske prirode, manifestirana u obliku izoliranih slučajeva tvorbe riječi analognog ili korelacijskog tipa. Stvaranje riječi javlja se kao vrsta govorne greške.

Druga faza (od 3,5 -4 godine do 5,5 -6 godina) je period aktivnog razvoja samoproizvodnje, formiranja generaliziranih ideja o motivaciji imena i sličnih vrsta motivacije, redovnog tvorbe riječi.

U ovoj fazi (obrazovanje po analogiji) tvorba riječi obavlja tri funkcije: izvođenje, indikativnu („pokušavanje“) i samo stvaranje riječi.

Treća faza (nakon 5,5-6 godina) je period savladavanja normi i pravila tvorbe riječi, samokontrole, razvijanja kritičkog odnosa prema govoru i smanjenja intenziteta tvorbe riječi. Potonji sve više počinje igrati orijentacijsku funkciju.

Kao što vidimo, tvorba riječi je povezana sa stvaranjem riječi kod djece. Osnova dječjeg stvaralaštva riječi leži u istim obrascima kao i osnova ovladavanja flektivnim sistemom jezika. Fenomeni fleksije i tvorbe riječi su jednoredni. U suštini, oni predstavljaju rezultat djetetovog rada na ovladavanju jezikom, kako stvarnom objektivnom stvarnošću, tako i stvarnom praksom tokom koje se ta refleksija događa. Stvaranje riječi ukazuje na aktivno usvajanje gramatičke strukture djece.

Dječija riječna kreativnost je veoma raznolika. Prema A.G. Tambovtseva-Arushanova, postoje „spontani semantičari“, vrlo osjetljivi na značenje riječi, nijanse značenja. Riječ o stvaranju takvih predškolaca je sjajna. Djeca prenose isto značenje riječi koristeći različita sredstva, svaki put rješavajući gotovo isti problem na nov način (na primjer, „patka ima pačiće, jelen ima lane, krava los ima krave losa“).

T.N. Ushakova identificira tri osnovna principa po kojima djeca formiraju nove riječi:

1) deo reči se koristi kao cela reč („fragmenti reči“): „vajati“, „prepone“, „skakati“;

2) korenu jedne reči dodaje se završetak drugog („vanzemaljski završeci”): „purginki”, „razbačenost”, „suvoća”;

3) jedna riječ je sastavljena od dvije („sintetičke riječi“): „banane“, „ogromna“, „ledolomac“.

Istraživači dječjeg govora primjećuju da tvorba riječi počinje u situaciji kada je riječ djetetu poznata (čulo ju je), ali još nije dovoljno savladana. Na primjer: “chitus”, “po-livas”, “oknig”. Opća strategija ovdje je pokazati neke značajne promjene u gramatičkom obliku. U ovom slučaju, lijek u početku može biti bilo koji.

U starijem predškolskom uzrastu djeca razvijaju kritički stav prema sebi i svojim gramatičkim greškama. Stoga, u normalnom okruženju, djeca počinju da se stide zbog svojih jezičkih eksperimenata.

Dakle, stvaranje riječi je prirodan način da dijete savlada leksičko bogatstvo dostupno u jeziku, a ne govornu grešku koju treba ispraviti ili spriječiti.

Poređenje različitih pokazatelja koji karakterišu govor djece s rane godine prije ulaska u školu, dozvoljava vam da date opšte karakteristike formiranje gramatičke strukture govora, ističu sljedeće trendove u njegovom razvoju:

Povećanje obima i strukturne složenosti govornih jedinica, izraženo u sve češćoj upotrebi velikih rečenica, povećanju njihove unutrašnje složenosti, kao i u proširenju upotrebe različitih delova govora;

Povećanje raznolikosti korišćenih gramatičkih sredstava, sve češća upotreba onih oblika koji su bili retki u ranim fazama (participi, stepeni poređenja prideva itd.);

Objedinjavanje govornih sredstava, smanjenje njegove raznolikosti (u situacijama u kojima su se djeca ranije koristila različitih oblika, koriste isti, što dovodi do njegove pretjerano česte upotrebe: na primjer, povećanje upotrebe genitivnog padežnog oblika imenica, podređenog veznika „jer“ itd.).

Karakterizirajući rezultate savladavanja gramatičke strukture ruskog jezika, koje dijete postiže do osme godine, A. N. Gvozdev piše: „Postiglo školskog uzrasta Nivo savladavanja maternjeg jezika je veoma visok. U to vrijeme dijete već u tolikoj mjeri savladava čitav složeni sistem gramatike, uključujući najsuptilnije obrasce sintaktičkog i morfološkog poretka koji djeluju u ruskom jeziku, kao i čvrstu i nepogrešivu upotrebu mnogih izolovanih pojedinačnih pojava, da stečeni ruski jezik postaje mu istinski maternji. I dijete u njemu dobiva savršeno sredstvo za komunikaciju i razmišljanje.”

3. Organizacija rada na nastavi gramatički pravilnog govora u nastavi za predškolce

Istraživanje provedeno pod vodstvom F.A. Sokhina i O.S. Ushakove omogućilo je da se zadaci gramatičkog rada s djecom formuliraju na nov način. Oni su:

Obogaćivanje govora predškolaca gramatičkim sredstvima (morfološkim, rečotvornim, sintaksičkim) zasnovanim na aktivnoj orijentaciji u okolnom svetu i u govornom govoru;

Proširivanje obima upotrebe gramatičkih sredstava jezika u razne forme govor (dijalog, monolog) i verbalna komunikacija (emocionalna, poslovna, kognitivna, lična verbalnu komunikaciju);

Razvijanje kod djeteta jezičkog stava prema riječima, aktivnosti pretraživanja u oblasti jezika i govora zasnovane na jezičkim igrama.

Važno sredstvo za razvijanje gramatičke strukture govora je obuka koja se izvodi u učionici. Kao što je pokazalo istraživanje A. G. Tambovtseve-Arushanove, prilikom organizovanja obuke treba uzeti u obzir sledeće tačke.

1. Dijete na različite načine uči različite aspekte gramatičke strukture jezika (sintaksu, morfologiju, tvorbu riječi). Stoga, na svakom starosnom nivou, jedna njegova strana dolazi do izražaja. IN mlađi uzrast djeca uglavnom vladaju sistemom fleksije; u petoj godini života posebna pažnja se poklanja podsticanju tvorbe riječi i tvorbe riječi; u šestoj godini - elementarna analiza strukture rečenice; u sedmoj godini - svijest o gramatičkim vezama između izvedenih riječi, proizvoljno građenje složenih sintaksičkih struktura.

2. Gramatički rad sa decom ne treba posmatrati kao rešenje problema sprečavanja i ispravljanja gramatičkih grešaka, odnosno „očvršćavanja“ pojedinih teških gramatičkih oblika. Trebalo bi govoriti o stvaranju uslova za potpuni razvoj gramatičke strukture jezika na osnovu razvoja i podsticanja spontane aktivnosti pretraživanja djeteta u oblasti gramatike.

3. U toku nastave predškolce treba učiti onim vještinama koje je obično teško savladati u svakodnevnoj komunikaciji (slaganje pridjeva i zamjenica sa imenicama u rodu, formiranje teških oblika glagola u imperativu, oblici genitiva množine imenica i sl.). Međutim, u učionici se ne mogu savladati svi teži gramatički oblici i kategorije.

Jezički materijal treba odabrati tako da se djetetu pruži široka i, ako je moguće, potpuna orijentacija u tipičnim načinima fleksije, da se njeguje jezički njuh, pažljiv odnos prema jeziku i da se djeci pomogne da u praksi ovladaju pravilima slaganje, upravljanje i spajanje riječi u rečenici. Neophodno je diferencirano pristupiti dječijim gramatičkim greškama, razlikovati gdje je dijete bilo nepažljivo, nepažljivo, a gdje je pokazalo svjestan stav, ali je pogriješilo zbog ograničenosti znanja i vještina.

4 . U svakoj starosnoj grupi ima djece koja imaju visok nivo znanja maternjeg jezika, te djece koja zaostaju za svojim vršnjacima u razvoju govora. Stoga bi rad na gramatici trebao biti strukturiran na način da se svakom djetetu pruži mogućnost rješavanja izvodljivih govornih problema.

U prvim fazama razvoja govora predškolci moraju prije svega dobiti zadatak da shvate značenje onoga što se govori (na primjer, fokusirajući se na završetak imenice, razlikovati koja riječ označava jedan predmet, a koja više objekata ). Sljedeći zadatak je naučiti djecu da koriste jedno ili drugo gramatičko sredstvo u vlastitom govoru, da govore kako drugi govore. Složeniji zadaci su naučiti kako samostalno formirati oblik nove riječi po analogiji s poznatim i ocijeniti gramatičku ispravnost govora, utvrditi je li to moguće ili ne reći.

U radu sa mlađim predškolcima veliki udeo zauzimaju govorni zadaci prvog tipa (za razumevanje i upotrebu gramatičkih sredstava u govoru). Zadaci evaluativne prirode po pravilu su samo u okviru mogućnosti starijih predškolaca. S obzirom na to da u svakoj starosnoj grupi stepen razvoja govora dece nije isti i varira u veoma širokom rasponu, skoro svaki čas treba da omogući deci da reše oba problema. Međutim, udio ovih vrsta zadataka u razne grupe neće biti isti.

5. Upravljanje gramatičkim razvojem treba da se sprovodi prvenstveno kroz organizovanje posebnih, zajedničkih aktivnosti sa odraslima, kroz komunikaciju deteta sa učiteljem i vršnjacima.

U zavisnosti od uzrasta dece menjaju se oblici organizacije komunikacije. U ranom predškolskom uzrastu nastava uključuje prirodnu interakciju između odrasle osobe i djece, ne treba imati obrazovnu motivaciju. Postavljanje didaktičkih zadataka ima opšti oblik. Učitelj stimuliše i podržava dječje proaktivne, nevoljne izjave, razgovore i pitanja. U petoj godini djetetovog života postavljanje didaktičkih zadataka postaje diferenciranije, zahtijevaju slušnu koncentraciju, izvođenje kreativnih zadataka i rješavanje problematičnih govornih problema. Učitelj postupno prebacuje djecu sa igara s igračkama, kada se jezik formira kao nusproizvod komunikacije, na igre riječima, u kojima su jezičke generalizacije i proizvoljna manipulacija riječima cilj i direktan rezultat učenja.

Dakle, proces učenja treba organizovati tako da od samog početka bude ovladavanje gramatičkom strukturom jezika kreativne prirode, oslanjao se na djetetovu orijentacijsku (tragačku) aktivnost u svijetu oko sebe i riječima, na jezičke generalizacije i eksperimentiranje s riječima.

Nastava o formiranju gramatički ispravnog govora u svim starosnim grupama je didaktičke igre i vježbe sa i bez vizuelnog materijala. Igre i vježbe traju 5-10 minuta, tj. čine samo dio lekcije. Aktivne nastavne tehnike su primjer, objašnjenje, ponavljanje, poređenje, kao i ispravljanje i navođenje.

Metodologija izvođenja igara i vježbi sa djecom različitih starosnih grupa detaljno je prikazana u udžbenici M. M. Aleksejeva, V. I. Yashina, A. G. Arushanova i A. M. Borodich.