Metodički zahtjevi za čas iz matematike (u zavisnosti od principa nastave). Formiranje elementarnih matematičkih pojmova pomoću jasnoće
Irina Skryabina
Formiranje elementarnih matematičkih pojmova u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolski odgoj i obrazovanje
« Formiranje elementarnih matematičkih pojmova u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom obrazovanja»
Uostalom, ovisno o tome kako su položeni elementarne matematičke reprezentacije budući put umnogome zavisi matematički razvoj, uspjeh djetetovog napredovanja u ovoj oblasti znanja.”
L. A. Wenger
Stupanjem na snagu Zakona 01.09.2013 „O obrazovanje V Ruska Federacija» u sistemu predškolsko obrazovanje dešavaju se značajne promjene.
Prvi put u istoriji Rusije obrazovanje predškolsko obrazovanje je početni nivo opšteg obrazovanje. Novi status obezbjeđuje predškolsku djecu razvoj Federalnog državnog standarda predškolsko obrazovanje.
Savezna država obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje – predstavlja je skup obaveznih zahtjeva za predškolsko obrazovanje , ovo je dokument koji svi moraju implementirati predškolske obrazovne organizacije
Motor;
Gaming;
Komunikativna;
Kognitivno - istraživanje;
Percepcija fikcija i folklor;
osnovno radna aktivnost;
Izgradnja od raznih materijala;
likovne umjetnosti;
Musical.
Pogledajmo izbliza obrazovna oblast"kognitivni razvoj", naime " Formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod predškolske djece» u sadržaju Savezne države obrazovni standard.
Uzimajući u obzir saveznu državu obrazovni standard za strukturu program opšteg obrazovanja, podrazumijeva razvoj kod djece u tom procesu razne vrste aktivnosti pažnje, percepcije, pamćenja, razmišljanja, mašte, kao i mentalne sposobnosti, sposobnost lako je uporediti, analizirati, generalizirati, uspostaviti najjednostavnije uzročno-posledične veze.
Razvoj je od velike važnosti u mentalnom obrazovanju djece elementarnih matematičkih pojmova.
Matematički razvoj predškolaca u svom sadržaju ne bi trebalo biti ograničeno na razvoj podnesci o brojevima i najjednostavnije geometrijski oblici ah, učenje brojanja, sabiranja i oduzimanja. Najvažnije je razvijanje kognitivnog interesovanja i matematičko razmišljanje predškolaca, sposobnost rasuđivanja, argumentiranja, dokazivanja ispravnosti izvršenih radnji. Upravo matematike izoštrava djetetov um, razvija fleksibilnost mišljenja, uči logici, formira pamćenje, pažnju, mašte, govor.
Cilj programa je da formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod predškolaca- intelektualni razvoj djece, formiranje tehnike mentalne aktivnosti, kreativnog i varijabilnog mišljenja zasnovane na ovladavanju dječjim kvantitativnim odnosima stavke i pojavama okolnog sveta.
Tradicionalni pravci formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod djece predškolskog uzrasta su: količina i broj, veličina, formu, orijentacija u vremenu, orijentacija u prostoru.
U organizaciji rada upoznati djecu sa količinom, veličinom, bojom, oblik objekata razlikuje se nekoliko faza, tokom kojih se uzastopno rješava niz općih didaktičkih zadataka zadataka:
Sticanje znanja o skupu, broju, veličini, formu, prostor i vrijeme kao osnova matematički razvoj;
formiranješiroka početna orijentacija u kvantitativnim, prostornim i vremenskim odnosima okolne stvarnosti;
formiranje vještine i sposobnosti brojanja, proračuna, mjerenja, modeliranja
Majstorstvo matematička terminologija;
Razvoj kognitivnih interesovanja i sposobnosti, logičkog mišljenja, opšti razvoj baby
formiranje jednostavne grafičke vještine;
formiranje i razvoj opšte tehnike mentalna aktivnost (klasifikacija, poređenje, generalizacija, itd.) ;
Obrazovno– obrazovni proces formiranje elementarnih matematičkih sposobnosti se izgrađuju uzimajući u obzir sljedeće principi:
Princip integracije obrazovne oblasti u skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama djece;
formiranje matematičkih pojmova na osnovu perceptivnih radnji dece, akumulacije čulnog iskustva i njegovog poimanja;
Upotreba raznolika i raznolika didaktička materijal, što nam omogućava da generalizujemo koncepte "broj", "gomila", « formu» ;
Stimulacija aktivne govorne aktivnosti djece, govorna pratnja opažajnih radnji;
mogućnost kombinovanja samostalnih aktivnosti dece i njihovih raznolika interakcije tokom razvoja matematički koncepti;
Razvijati kognitivne sposobnosti i kognitivne interese za predškolci morate koristiti sljedeće metode:
elementarne analize(uspostavljanje uzročno-posledičnih veza) ;
Poređenje;
Modeliranje i metoda projektovanja;
Metoda pitanja;
Metoda ponavljanja;
Rješavanje logičkih problema;
Eksperimentiranje i eksperimenti
Ovisno o pedagoškim ciljevima i kombinaciji korištenih metoda, nastava sa učenicima može se izvoditi na različite načine forme:
Organizirano obrazovne aktivnosti(fantasy putovanja, ekspedicije igara, detektivske aktivnosti; intelektualni maraton, kviz; KVN, prezentacija, tematsko slobodno vrijeme)
Demonstracioni eksperimenti;
Senzorni praznici po narodnom kalendaru;
Teatralizacija sa matematički sadržaj;
Učenje u svakodnevnim životnim situacijama;
Samostalna aktivnost u okruženju u razvoju
Basic oblik rada sa predškolcima a vodeći vid njihove aktivnosti je igra. Vođen jednim od principa Savezne države obrazovni standard - program se implementira pomoću raznih forme, specifično za djecu ove starosne grupe, a posebno u forma igre.
Kao što je V. A. Sukhomlinsky rekao: „Bez igre nema i ne može biti punopravnog mentalnog razvoja. Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji duhovni svijetživotvorni potok se uliva u dete podnesci, koncepti. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti. ”
To je igra sa elemente obuke, zanimljivo detetu, pomoći će u razvoju kognitivnih sposobnosti predškolac. Takva igra je didaktička igra.
Didaktičke igre za formiranje matematičkih pojmova mogu se podijeliti u sljedeće grupe.
1. Igre s brojevima i brojevima
2. Igre putovanja kroz vrijeme
3. Igre za prostornu orijentaciju
4. Igre sa geometrijskim oblicima
5. Igre uključene logičko razmišljanje
IN didaktičke igre dijete posmatra, upoređuje, suprotstavlja, klasifikuje stavke na osnovu određenih karakteristika, proizvodi analizu i sintezu koja mu je dostupna i vrši generalizacije. Didaktičke igre su neophodne u podučavanju i odgoju djece predškolskog uzrasta. Dakle način, didaktička igra je svrsishodna kreativna aktivnost, tokom koje učenici dublje i jasnije shvaćaju pojave okolne stvarnosti i upoznaju svijet.
Od svega raznolikost zagonetke su najprihvatljivije kod starijih predškolske ustanove ostarjela slagalica sa štapićima. Oni se nazivaju problemi genijalnosti geometrijske prirode, jer tokom rješenja, po pravilu, dolazi do preobražaja, transformacija neke figure u druge, a ne samo promjena njihovog broja. IN predškolske ustanove starosti, koriste se najjednostavnije zagonetke. Za organiziranje rada s djecom potrebno je imati setove običnih štapića za brojanje za njihovo vizualno sastavljanje. predstavili zadatke slagalice. Osim toga, trebat će vam tabele sa grafičkim prikazima figure prikazane na njima, koji su predmet transformacija. Zadaci genijalnosti razlikuju se po stepenu složenosti, prirodi transformacija(preobraženja). Ne mogu se riješiti ni na jedan prethodno naučen način. U toku rješavanja svakog novog problema, dijete je uključeno u aktivnu potragu za rješenjem, uz težnju ka konačnom cilju, potrebnoj modifikaciji ili konstrukciji prostorne figure. Takođe uslov za uspješnu implementaciju programa za formiranje elementarnih matematičkih pojmova je razvojna organizacija suštinski– prostorno okruženje u starosnim grupama. Prema zahtjevima Savezne države obrazovni standardni razvojni suštinski - suštinski– prostorno okruženje treba biti:
transformabilan;
Polufunkcionalni;
Variable;
Dostupan;
Pruža, tokom kojeg nastavnik promišljeno postavlja kognitivne zadatke djeci, pomaže u pronalaženju adekvatnih načina i sredstava za njihovo rješavanje.
Za predškolce se provodi
Casovi(NOD) su u vrtiću. Njima je dodijeljena vodeća uloga u rješavanju problema općeg mentalnog i matematičkog razvoja djeteta i njegovoj pripremi za školu.
Skinuti:
Pregled:
MADOU br. 33
Uslovi za organizovanje rada na FEMP-u u različitim starosnim grupama.
Sastavio:
nastavnici srednje grupe
Ermakova M.V., Mučkina Yu.F.
Kemerovo, 2014
Potpuni matematički razvoj pruža organizovana, svrsishodna aktivnost, tokom kojeg nastavnik promišljeno postavlja kognitivne zadatke djeci i pomaže im da pronađu adekvatne načine i sredstva za njihovo rješavanje.
Formiranje elementarnih matematičkih pojmovaza predškolce se sprovodiu nastavi i van nje, u vrtiću i kod kuće.
Klase (GCD) su glavni oblik razvoja elementarnih matematičkih pojmovau vrtiću. Njima je dodijeljena vodeća uloga u rješavanju problema općeg mentalnog i matematičkog razvoja djeteta i njegovoj pripremi za školu.
Nastava o formiranju elementarnih matematičkih pojmova(FEMP) za djecu grade se uzimajući u obzir opšte didaktičke principe: naučni karakter, sistematičnost i konzistentnost, dostupnost, preglednost, povezanost sa životom, individualni pristup djeci itd.
U svim starosnim grupamaodržavaju se časovi frontalno , odnosno istovremeno sa svom djecom.Tek u drugom mlađa grupa u septembrupreporučenonastava u podgrupama (6-8 osoba), dopirući do sve djece kako bi ih postepeno naučili da uče zajedno.
Broj časova se utvrđuje u tzv« Spisak aktivnosti za sedmicu», sadržano u Programu vrtića.
To relativno mali: jedan (dvoje u predškolskoj grupi)lekcija sedmično.
Kako deca stareprodužava se trajanje nastave: od 15 minuta u drugoj juniorskoj grupi do 25-30 minuta u predškolskoj grupi.
Zbog časovi matematikezahtevaju mentalni napor, oniPreporučuje se da se provede sredinom sedmice u prvoj polovini dana, kombinujte sa više mobilnihfizičko vaspitanje, muzika aktivnosti ili aktivnosti u likovnoj umjetnosti.
Svaka lekcija traje svoje, strogo određeno mjestou nastavnom sistemu na studiranju ovog programskog zadatka, teme, odjeljka, olakšavajući usvajanje programa za razvoj elementarnih matematičkih pojmova u potpunosti i za svu djecu.
Novo u radu sa predškolcimaznanje se daje u malim dijelovima, strogo dozirane “porcije”. Zbog togaopšti softverski zadatak ili tema obično podijeljena na niz manjih zadataka- “koracima” i uzastopnoimplementirati ih kroz nekoliko lekcija.
Na primjer, djeca se prvo upoznaju s dužinom, zatim širinom i na kraju visinom predmeta. Kako bi naučili precizno odrediti dužinu, postavlja se zadatak da prepoznaju duge i kratke trake upoređujući ih po nanošenju i preklapanju, a zatim biraju između niza traka različite dužine onaj koji odgovara predstavljenom uzorku; tada se najduža (ili najkraća) traka bira okom i polaže jedna za drugom u nizu. Tako pred djetetovim očima duga traka postaje kraća od prethodne, a to otkriva relativnost značenja riječi dugo, kratko.
Takve vježbe postupno razvijaju djetetovo oko, uče ga da vidi odnos između veličina traka i osposobljavaju djecu tehnikom seriranja (polaganje traka u rastućim ili manjim dužinama).Postepeno povećanje složenosti programskog materijala i metodičkih tehnikausmjereno na sticanje znanja i vještina,omogućava deci da se osećaju uspešno u svom poslu, vaš rast, a ovo zauzvratpomaže im da razviju sve više interesovanjana časove matematike.
Rješavanje svakog softverskog problema posvećen nekoliko klasa, i onda kako bi ga konsolidirali, vraćaju mu se više puta tokom godine.
Broj lekcija o svakoj temizavisi od stepenanjegove poteškoće i uspeh u savladavanju od strane njene dece.
Tromesečna distribucija gradiva u programu svake starosne grupe tokom školske godine omogućava potpunije sprovođenje principa sistematičnosti i doslednosti.
Na nastavi se, pored „čisto“ vaspitnih, postavljaju i zadaci za razvoj govora, mišljenja, vaspitanje osobina ličnosti i karakternih osobina, odnosno različiti vaspitni i razvojni zadaci.
Tokom ljetnih mjeseci časovi matematikeni u jednoj starosnoj grupi se ne sprovode. Znanja i vještine koje djeca steknu konsoliduju u svakodnevnom životu: u igricama, igrama, u šetnji itd.
Sadržaj lekcijeuslovljava struktura
U strukturi lekcije izdvajaju se odvojeni dijelovi: od jedan do četiri do petovisno o broju, obimu, prirodi zadataka i uzrastu djece.
Dio časa kao njegova strukturna jedinicauključuje vježbe i druge metode i tehnike, raznovrsna didaktička sredstva usmjerena na realizaciju određenog programskog zadatka.
Opšti trend je: što su djeca starija, više dijelova ima u nastavi. Na samom početku treninga (u drugoj mlađoj grupi) nastava se sastoji iz jednog dijela. Međutim, nije isključena mogućnost izvođenja nastave sa jednim programskim zadatkom u starijim razredima. predškolskog uzrasta(nova teška tema, itd.). Struktura takvih klasa određena je naizmjeničnim različite vrste aktivnosti djece, mijenjanje metodičkih tehnika i didaktičkim sredstvima.
Svi dijelovi lekcije(ako ih ima nekoliko)prilično nezavisan, su ekvivalentni i istovremeno međusobno povezani.
Struktura lekcije pruža
Kombinacija i uspješna realizacija zadataka iz različitih dijelova programa (proučavanje različitih tema),
Aktivnost kako pojedinačne djece tako i cijele grupe u cjelini,
Koristeći različite metode i nastavna sredstva,
Asimilacija i konsolidacija novog gradiva, ponavljanje obrađenog.
Dat je novi materijal u prvom ili prvom dijelu lekcije, kako se apsorbira, prelazi u druge dijelove.Poslednji delovi lekcijeobično održavau obliku didaktičke igre, čija je jedna od funkcija konsolidacija i primjena znanja djece u novim uvjetima.
Tokom nastave, obično nakon prvog ili drugog dijela, sprovode se zapisnici fizičkog vaspitanja- kratkotrajne fizičke vježbe za ublažavanje umora i vraćanje performansi kod djece. Pokazatelj potrebe za fizičkim vaspitanjem je tzv motorički nemir, slabljenje pažnje, ometanje, itd.
Najveći emocionalni uticaj na djecu imaju časovi fizičkog vaspitanja, u kojima su pokreti praćeni poetskim tekstom, pjesmom i muzikom. Moguće je povezati njihov sadržaj sa formiranjem elementarnih matematičkih pojmova: napraviti onoliko pokreta koliko nastavnik kaže, skočiti u mjestu jednom više (manje) od kružića na kartici; podignite desnu ruku uvis, tri puta lupite lijevom nogom itd. Takav minut tjelesnog odgoja postaje samostalan dio časa, oduzima više vremena, jer pored uobičajene obavlja i dodatnu funkciju - podučavanje .
Didaktičke igre različitog stepena pokretljivosti mogu uspješno djelovati i kao tjelesni odgoj.
U praksi se razvio rad na formiranju elementarnih matematičkih pojmovasledeće vrste časova:
1) časovi u vidu didaktičkih igara;
2) nastava u vidu didaktičkih vežbi;
3) nastava u vidu didaktičkih vežbi i igara.
Široko korištenu mlađim grupama. U ovom slučaju, obuka je neprogramirana, razigrana priroda. Motivacija za aktivnosti učenja je također igriva. Nastavnik uglavnom koristi metode i tehnike indirektnog pedagoškog uticaja: koristi momente iznenađenja, uvodi slike igre, kreira situacije igre tokom čitavog časa, forma igre završava ga. Vježbe sa didaktičkim materijalom, iako služe u obrazovne svrhe, stiču sadržaj igre, potpuno su podređene situaciji igre.
Nastava u obliku didaktičkih igara odgovori starosne karakteristike male dece; emocionalnost, nevoljni mentalni procesi i ponašanje, potreba za aktivnim djelovanjem. kako godforma igre ne bi trebala zasjeniti kognitivni sadržaj, prevladati nad njim, biti sam sebi cilj.Formiranje različitih matematičkih prikaza je glavni zadatak takvih aktivnosti.
Nastava u obliku didaktičkih vježbi se koriste u svim starosnim grupama. Obrazovanje kupuje ihpraktične prirode. Izvođenje raznih vježbi sa demonstracionim i distributivnim didaktičkim materijalom dovodi do toga da djeca ovladaju određenim metodama djelovanja i odgovarajućim matematičkim pojmovima.
Nastavnik se prijavljujemetode direktnog nastavnog uticaja za djecu: pokazivanje, objašnjenje, uzorak, indikacija, evaluacija itd.
IN mlađi uzrast obrazovne aktivnosti motivirane su praktičnim i igrivim zadacima (na primjer, dajte svakom zecu jednu šargarepu da sazna jesu li jednake; izgradite ljestve od traka različitih dužina za pijetla itd.), u starijoj dobi - praktičnim ili edukativnim zadaci (na primjer, izmjeriti trake papira i odabrati određenu dužinu za popravku knjiga, naučiti mjeriti dužinu, širinu, visinu predmeta itd.).
Elementi igre u različite forme ah se može uključiti u vježbe s ciljem razvijanja objektno-osjetnih, praktičnih, kognitivna aktivnost djecu sa didaktičkim materijalom.
Nastava o formiranju elementarnih matematičkih pojmova u obliku didaktičkih igara i vježbinajčešće u vrtiću. Ova vrsta aktivnostikombinuje oba prethodna. Didaktička igra i razne vježbe formu samostalne dijelove časa, u kombinaciji jedni s drugima u svakojakim kombinacijama. Njihov redoslijed je određen programskim sadržajem i ostavlja otisak na strukturu lekcije.
Prema opšteprihvaćenoj klasifikaciji zanimanja By glavni didaktički cilj istaknuti:
a) časovi za prenošenje novih znanja djeci i njihovo učvršćivanje;
b) nastavu za konsolidaciju i primjenu stečenih pojmova u rješavanju praktičnih i kognitivnih problema;
c) časovi računovodstva, kontrole, testiranja;
d) kombinovani razredi.
Nastava za prenošenje novih znanja djeci i njihovo učvršćivanje se sprovode na početku proučavanja velike nove teme: podučavanje brojanja, mjerenja, rješavanja računskih zadataka itd. Najvažnije im je organiziranje percepcije novog gradiva, pokazivanje metoda djelovanja u kombinaciji s objašnjenjem, organiziranje samostalnih vježbi i didaktičkih igara.
Nastava o učvršćivanju i primjeni stečenih pojmova u rješavanju praktičnih i kognitivnih problemapratite časove kako biste prenijeli nova znanja. Odlikuje ih upotreba raznih igara i vježbi koje imaju za cilj pojašnjavanje, konkretizaciju, produbljivanje i generaliziranje prethodno stečenih ideja, te razvijanje metoda djelovanja koje se pretvaraju u vještine. Ovi časovi se mogu graditi na kombinaciji različitih vrsta aktivnosti: igra, rad, učenje. U procesu njihovog izvođenja nastavnik uzima u obzir dječje iskustvo i koristi različite tehnike za poboljšanje kognitivne aktivnosti.
Periodično (na kraju kvartala, polugodišta, godine).probni računovodstveni i kontrolni časovi, uz pomoć kojih određujukvalitet savladavanja djece osnovnim programskim zahtjevima i stepen njihovog matematičkog razvoja.Na osnovu ovakve nastave uspješnije se odvija individualni rad sa pojedinačnom djecom i korektivni rad sa cijelom grupom ili podgrupom. Nastava uključuje zadatke, igre, pitanja čija je svrha otkrivanje zrelosti znanja, vještina i sposobnosti. Nastava se zasniva na gradivu poznatom djeci, ali ne duplira sadržaj i uobičajene oblike rada sa djecom. Osim testnih vježbi, moguće je koristiti posebne dijagnostičke zadatke i tehnike.
Kombinovani časovi matematikenajčešćeu praksi vrtića. Oni običnorješava se nekoliko didaktičkih zadataka: gradivo nove teme se predstavlja i učvršćuje u vježbama, ponavlja se prethodno proučeno i provjerava stepen njegove asimilacije.
Struktura takvih klasa može biti različita. Hajde da damoprimjer lekcije matematikeza starije predškolce:
1. Ponavljanje obrađenog kako bi se djeca upoznala s novom temom (2-4 minute).
2. Pregled novog materijala (15-18 minuta).
3. Ponavljanje prethodno naučenog gradiva (4-7 minuta).
Prvi dio. Poređenje dužine i širine objekata. Igra "Šta se promijenilo?"
Drugi dio. Demonstracija tehnika mjerenja dužine i širine objekata konvencionalnom mjerom pri rješavanju problema izjednačavanja veličina objekata.
Treći dio. Samostalna upotreba mernih tehnika dece tokom praktičnog zadatka.
Četvrti dio. Vježbe upoređivanja i grupisanja geometrijskih oblika, upoređivanja broja skupova različitih oblika.
U kombinovanim razredima bitan obezbijediti pravilnu raspodjelu mentalnog opterećenja: upoznavanje novog materijalatreba implementiratiu periodu najveće performansedjeca (počinje nakon 3-5 minuta od početka časa i završava se na 15-18 minuta).
Počni razred i njegov krajtreba biti posvećenponavljanje prošlosti.
Učenje novih stvari može se kombinovati sa učvršćivanjem naučenog, provjera znanja uz njihovo istovremeno učvršćivanje, elementi novih stvari se uvode u procesu konsolidacije i primjene znanja u praksi itd., tako da kombinovana lekcija može imati veliki broj opcije.
Metodološki principi za organizovanje aktivnosti za formiranje elementarnih matematičkih pojmova
Najvažnije sredstvo za razvoj visoke matematičke kulture kod predškolaca i intenziviranje učenja matematike je efikasna organizacija i upravljanje. obrazovne aktivnosti predškolaca u procesu rješavanja različitih matematičkih zadataka. Podučavanje djece matematike u predškolskom uzrastu doprinosi formiranju i unapređenju intelektualnih sposobnosti: logike mišljenja, zaključivanja i djelovanja, fleksibilnosti misaonog procesa, domišljatosti i domišljatosti, te razvoju kreativnog mišljenja.
Često u osnovnoj školi djeca imaju poteškoća u savladavanju školskog nastavnog plana i programa matematike. Vježbajte osnovna škola dokazuje - ključ uspeha nastave matematike - u obezbeđivanju efikasnog matematičkog razvoja dece u predškolskom uzrastu, u orijentaciji predškolskih obrazovnih ustanova na razvoj matematičkih sposobnosti, kognitivnih interesovanja, u individualnom pristupu učenju, u matematičkom i metodološki ispravan prenos znanja i vještina.
Kako možemo osigurati da djeca budu pažljiva tokom obrazovnih aktivnosti, da ne budu ometana, da pravilno i sa zadovoljstvom izvršavaju zadatke itd. Šta je potrebno da bi i nastavnici i djeca dobili satisfakciju od časa? To je ono o čemu ćemo danas razgovarati.
Potpuni matematički razvoj osigurava se organizovanim, svrsishodnim aktivnostima, tokom kojih nastavnik postavlja kognitivne zadatke djeci i pomaže im da ih riješe, a to je i GCD i aktivnosti u svakodnevnom životu.
Tokom GCD za FEMP rješavaju se brojni programski problemi. Koji? (Izjave nastavnika). Hajde da razumemo ove zadatke.
1) edukativni - šta ćemo naučiti dijete (učiti, pojačati, vježbati,
2) razvoj – šta razvijati, konsolidovati:
Razvijati sposobnost slušanja, analiziranja, sposobnost sagledavanja najvažnijeg, suštinskog, razvoj svijesti,
Nastavite razvijati tehnike logičkog mišljenja (poređenje, analiza, sinteza).
3) vaspitni – šta gajiti kod dece (matematička domišljatost, inteligencija, sposobnost slušanja prijatelja, tačnost, samostalnost, naporan rad, osećaj uspeha, potreba za postizanjem najboljih rezultata,
4) govor - rad na aktivnom i pasivnom vokabularu posebno u matematičkom smislu.
Prilikom prelaska s jednog programskog zadatka na drugi, vrlo je važno stalno se vraćati na obrađenu temu. To osigurava ispravnu asimilaciju materijala. Mora postojati trenutak iznenađenja bajkoviti junaci, vezu između svih edukativnih igara.
Cijela lekcija o FEMP-u zasnovana je na jasnoći. Šta znači učiniti učenje vizuelnim? (Odgovori nastavnika.)
Nastavnik mora zapamtiti da vidljivost nije sama sebi cilj, već sredstvo učenja. Loše odabran vizuelni materijal odvlači pažnju dece i ometa usvajanje znanja, a pravilno odabran vizuelni materijal povećava efikasnost učenja.
Koje dvije vrste vizuelnog materijala se koriste u vrtiću? (Demonstracija, materijal.)
Vizuelni materijal mora ispunjavati određene zahtjeve – koje? (Budite raznoliki u jednoj lekciji, dinamični, praktični, u dovoljnoj količini. Predmeti za brojanje i njihove slike trebaju biti poznati djeci). I demonstracijski i materijal za izdavanje moraju ispunjavati estetske zahtjeve: atraktivnost je velika vrijednost u učenju - uz lijepa pomagala djeca uče zanimljivije. I što su dječje emocije svjetlije i dublje, to je interakcija između čulnog i logičkog mišljenja potpunija, nastava je intenzivnija i djeca uspješnije usvajaju znanja.
Molim vas recite mi koje se nastavne metode koriste u nastavi FEMP-a? (Odgovori nastavnika)
Tako je, igre, vizuelne, verbalne, praktične nastavne metode...
Verbalna metoda u osnovnoj matematici ne zahtijeva mnogo odlično mjesto i uglavnom se sastoji od pitanja za djecu.
Priroda pitanja zavisi od uzrasta i sadržaja konkretnog zadatka.
U mlađoj dobi – direktna, konkretna pitanja: Koliko? Kako?
U starijim godinama - uglavnom pretraživači: Kako se to može učiniti? Zašto tako misliš? Za što?
Praktične metode - vježbe, zadaci igre, didaktičke igre, didaktičke vježbe - zauzimaju veliko mjesto. Dijete mora ne samo slušati i percipirati, već mora i učestvovati u obavljanju određenog zadatka. I što se više igra edukativnih igrica i ispunjava zadatke, bolje će naučiti gradivo o FEMP-u.
Didaktička igra je metoda igre igre usmjerena na asimilaciju, konsolidaciju i sistematizaciju znanja, ovladavanje metodama kognitivne aktivnosti na način neprimjetan djetetu.
Didaktičke igre se mogu klasificirati prema obrazovnom sadržaju, saznajnoj aktivnosti djece, radnjama i pravilima igre, organizaciji i odnosima djece te ulozi nastavnika:
1. Igre o putovanjima odražavaju stvarne činjenice, otkrivajući obično kroz neobično, čija je svrha da pojača utisak kroz basnoslovnu neobičnost;
2. Igre rečenica: „Šta bi se dogodilo? “, „Šta bih ja uradio? ";
3. Igre zagonetki sa zamršenim opisima koje je potrebno dešifrirati;
4. Konverzacijske igre (dijalozi zasnovani na komunikaciji između nastavnika i djece, djece s njim i međusobno s posebnom prirodom učenja i igranja u igri.
Pomoću igrica učitelji uče djecu da transformišu jednakost u nejednakost i obrnuto – nejednakost u jednakost. Igranje takvih edukativnih igrica. Kao „Koji broj nedostaje? “, “Zabuna”, “Ispravi grešku”, “Imenuj komšije” djeca uče da slobodno operišu brojevima unutar 10 i svoje postupke prate riječima. Didaktičke igre kao što su “Smisli brojeve”, “Ko će prvi navesti koja igračka nedostaje?” “i mnogi drugi se koriste u nastavi za razvoj dječje pažnje, pamćenja i razmišljanja. U starijoj grupi djeca se upoznaju sa danima u sedmici. Objašnjavaju da svaki dan u sedmici ima svoje ime. Kako bi djeca bolje zapamtila nazive dana u sedmici, oni su označeni kružićima. različite boje.
Posmatranje se vrši nekoliko sedmica, označavajući svaki dan kružićima. Ovo je urađeno posebno kako bi djeca mogla samostalno zaključiti da se redoslijedom dana u sedmici može pogoditi koji dan u sedmici se računa: ponedjeljak je prvi dan nakon kraja sedmice, utorak je drugi dan, srijeda je srednji dan u sedmici, itd. Za djecu ponudite igrice da učvrste nazive dana u sedmici i njihov redoslijed. Na primjer, održava se igra “Nedjelja uživo”. Za igru se 7 ljudi poziva na ploču, učitelj ih prebrojava po redu, daje im krugove različitih boja, ukazujući na dane u sedmici. Djeca se redaju istim redoslijedom kao i dani u sedmici. Koriste se i razne didaktičke igre: „Dani u nedelji“, „Imenuj reč koja nedostaje“, „ Tijekom cijele godine“, „Dvanaest mjeseci“, koji pomažu djeci da brzo upamte nazive mjeseci i njihov redoslijed.
Djeca se uče da se snalaze u posebno kreiranim prostornim situacijama i određuju svoje mjesto prema datom stanju. Djeca slobodno obavljaju zadatke poput: „Stanite tako da vam je s desne strane ormar, a iza vas stolica. Sjednite tako da Tanja sjedi ispred vas, a Dima iza vas.” Uz pomoć didaktičkih igara i vježbi djeca ovladavaju sposobnošću da riječima odrede položaj jednog ili drugog predmeta u odnosu na drugi: „Desno od lutke je zec, lijevo od lutke piramida, ” itd. Na početku svakog časa učitelj vodi minutnicu igre: koju igračku sakriju negdje u prostoriji, djeca je pronađu ili dijete izabere i sakrije igračku u odnosu na sebe (iza leđa, prema desno, lijevo, itd.). To izaziva interesovanje djece i organizira ih za aktivnost.
Za konsolidaciju znanja o obliku geometrijskih figura kako bi se ponovilo gradivo srednje grupe, od djece se traži da traže oblik kruga, trokuta, kvadrata u okolnim objektima. Na primjer, pitaju: "Na koju geometrijsku figuru podsjeća dno ploče?" (površina poklopca stola, list papira).
Upotreba didaktičkih igara povećava efikasnost pedagoškog procesa, osim toga doprinose razvoju pamćenja i mišljenja kod djece, što ima veliki utjecaj na mentalni razvoj djeteta.
U predškolskim ustanovama odgajatelji akumuliraju zanimljivo iskustvo u razvijanju elementarnih matematičkih pojmova kod djece koristeći nastavna sredstva, koji se široko koristi u cijelom svijetu. To su logički blokovi i štapići X. Kusenera, 3. Dienesha, koji su skup volumetrijskih ili ravnih geometrijskih tijela. Svaki blok karakteriziraju četiri svojstva: oblik, boja, veličina, debljina.
Na primjer, na kartici je niz lanaca blokova označen simbolima. U skladu sa naznačenim uzorkom, djeca postavljaju lance: nakon zelenog bloka dolazi crveno, zatim plavo i opet zeleno. Pobednik je onaj koji napravi najduži lanac i ne pogreši u redosledu boja.
X. Kusenerovi štapovi vam omogućavaju da simulirate broj. Ovaj didaktički materijal je skup štapića u obliku pravokutnih paralelepipeda i kocke. Svi štapići se međusobno razlikuju po veličini i boji. Ovaj materijal se ponekad naziva i "broj boja". Polaganjem raznobojnih prostirki od štapića, gradnjom merdevina, dete se upoznaje sa sastavom broja od jedinica, od dva manja broja, izvodi računske radnje itd.
Radna praksa uvjerava u potrebu korištenja ovakvog didaktičkog materijala i potvrđuje povećanje radne efikasnosti pri korištenju zabavne matematike.
Zaključak
Maksimalni učinak u ostvarivanju sposobnosti predškolskog djeteta postiže se samo ako se osposobljavanje provodi u obliku didaktičkih igara, neposrednih zapažanja i predmetne nastave, raznih vrsta praktičnih aktivnosti, ali ne i u obliku tradicionalnog školskog časa. Zadatak nastavnika je da FEMP GCD učini zabavnim i neobičnim, da ga pretvori u carstvo domišljatosti, mašte, igre i kreativnosti.
A sada, slijedeći drevnu poslovicu:
„Čujem - i zaboravim, vidim - i setim se, čujem - i razumem"
Pozivam sve nastavnike da to učine – da u praksu rada sa djecom uvedu ono najbolje što je stvorila pedagoška nauka i praksa.
Uvod.
Moderno društvo brine o tome koliko će biti intelektualno razvijena sljedeća generacija, kako i u kojoj fazi provoditi obrazovni proces bez štete po zdravlje djeteta. Uloga vizualizacije u formiranju matematičkih pojmova kod djece predškolskog uzrasta određena je njenom nedovoljnom razvijenošću u sadašnjoj fazi ljudskog razvoja. Malo nastavnika i odgajatelja uspijeva pravilno uključiti vizuelni materijal u proces učenja tako da djeci donese opipljive koristi i intelektualno razvija djecu.
Ako se vizuelni materijal koristi u procesu formiranja matematičkih pojmova kod djece, postiže se viši nivo intelektualnog razvoja. Značajno povećanje nivoa razvoja mentalnih sposobnosti djeteta kao rezultat obavljanja posebnih zadataka koji zahtijevaju korištenje različitih vrsta zamjenskih predmeta i različitih oblika vizualnih modela. Ako uzmemo u obzir činjenicu da su vizualni modeli oblik isticanja i označavanja odnosa koji je najpristupačniji djeci predškolskog uzrasta, onda će rezultat ovladavanja određenim spektrom znanja i vještina određenih programom biti uspješan.
Svrha ovog rada je da u potpunosti razotkrije temu uloge vidljivosti u formiranju matematičkih pojmova kod djece predškolskog uzrasta.
Za postizanje ovog cilja potrebno je razmotriti sljedeće zadatke:
1. razmotriti razvoj mentalnih sposobnosti uz pomoć vizuelnog materijala;
2. pokazati kako vizuelni materijal utiče na formiranje matematičkih pojmova kod predškolske djece;
3. pokazati kako se uz pomoć jasnoće postiže viši rezultat savladavanja matematičkih pojmova kod djece;
4. razmotriti razvoj dječije inteligencije uz pomoć vizualnog modeliranja i didaktičkih igara zasnovanih na zapletu;
FORMIRANJE OSNOVNIH MATEMATIČKIH POJMOVA POMOĆU VIZUALIZACIJE
1. Značaj nastave matematike i njena direktna zavisnost od metoda i sredstava.
Matematički razvoj djece predškolskog uzrasta odvija se kako kao rezultat djetetovog sticanja znanja u svakodnevnom životu, tako i kroz ciljano osposobljavanje u nastavi za razvijanje osnovnih matematičkih znanja. Osnovna matematička znanja i vještine djece treba smatrati glavnim sredstvom matematičkog razvoja.
G. S. Kostyuk je dokazao da u procesu učenja djeca razvijaju sposobnost da tačnije i potpunije percipiraju svijet oko sebe, identifikuju znakove predmeta i pojava, otkrivaju njihove veze, uočavaju svojstva i tumače uočeno; formiraju se mentalne radnje i metode mentalne aktivnosti, stvaraju se unutrašnji uslovi za prelazak na nove oblike pamćenja, mišljenja i mašte.
Psihološka eksperimentalna istraživanja i psihološko iskustvo ukazuju da se zahvaljujući sistematskoj nastavi matematike kod predškolaca razvijaju senzorne, perceptivne, mentalne, verbalne, mnemoničke i druge komponente opštih i posebnih sposobnosti. U studijama V.V.Davydova, L.V.Zankova i drugih, dokazano je da se sklonosti pojedinca učenjem pretvaraju u specifične sposobnosti.
Razlika u stepenu razvoja djece, kako iskustvo pokazuje, ogleda se uglavnom u tempu i uspješnosti stjecanja znanja, kao i pomoću kojih metoda i tehnika se to znanje stiče.
Učenje može razviti dijete na različite načine u zavisnosti od njegovog sadržaja i metoda. Sadržaj i njegova struktura garantuju djetetov matematički razvoj. U metodologiji se postavlja pitanje "šta podučavati?" je oduvijek bio i ostao jedno od glavnih pitanja. Ali važnost “kako podučavati?” je takođe velika.
Brojne studije A.M. Leushina, N.A. Menčinskaja, G.S. Kostjuk je dokazao da starosne sposobnosti predškolske dece omogućavaju im da razviju naučna, iako elementarna, elementarna matematička znanja. Ističe se da je, u skladu sa uzrastom djeteta, potrebno odabrati oblike, način nastave i sredstva nastave.
Sva deca žele da uče. Radoznali su, svuda zabadaju nos, privlači ih sve neobično, novo i uživaju u učenju, iako još ne znaju šta je to.
Vrijeme prolazi - a gdje je sve nestalo? Oči su mutne, a ravnodušnost i dosada sve su vidljiviji na licu. Šta se desilo? Sta je bilo? Kako usrećiti djecu? Kako u njima održati živu iskru žeđi za znanjem? Sve počinje s prvim razočaranjima. Završetak bilo kojeg zadatka zahtijeva fokusiran trud djeteta. Nije lako završiti ono što ste započeli. Kognitivna aktivnost još nije formirana. Prirodna dječja impulzivnost, ispostavilo se, također može biti prepreka za ovladavanje znanjem. Bez sumnje, posao bi trebao biti težak, potrebno je zahtijevati stalan trud od djeteta - tada možete razumjeti, osjetiti radost rada, radost znanja. Ali proces učenja ne može biti orijentisan samo na prevazilaženje poteškoća. Promjena stila komunikacije – ne plašiti se biti ljubazni i ljubazni prema djeci, snažan fokus na igru i raznovrstan vizualni materijal pomaže da rad učitelja bude radostan i produktivan.
Pojava interesovanja kod dece za predmete i pojave sveta oko njih direktno zavisi od znanja koje dete ima u određenoj oblasti, kao i od načina na koji mu učitelj otkriva „razmere svog neznanja“, tj. nešto novo što upotpunjuje njegovo znanje o toj temi.
2. Uloga vidljivosti u procesu formiranja elementarnih matematički pojmovi kod predškolaca.
U procesu formiranja elementarnih matematičkih pojmova kod predškolaca, vaspitač koristi različite metode nastave i mentalnog vaspitanja: praktične, vizuelne, verbalne i igrive. Prilikom odabira metoda i tehnika rada uzima se u obzir niz faktora: cilj, ciljevi, sadržaj matematičkih pojmova koji se formiraju u ovoj fazi, dob i individualne karakteristike djece, dostupnost potrebnih didaktičkih sredstava, lični stav nastavnika prema određenim metode, specifični uslovi itd. Među različitim faktorima koji utiču izbor jedne ili druge metode određen je zahtjevima softvera. Vizuelne metode u formiranju elementarnih matematičkih pojmova nisu samostalne, one prate praktične metode i metode igre. To nimalo ne umanjuje njihov značaj u matematičkoj pripremi djece u vrtiću. Prilikom formiranja elementarnih matematičkih pojmova široko se koriste tehnike vezane za vizualne, verbalne i praktične. metode i koriste se u bliskoj međusobnoj vezi.
Vaspitno-obrazovni rad u vrtiću treba da vodi računa o obrascima razvoja djece i da se zasniva na zahtjevima predškolske ustanove. pedagogije i didaktike. U skladu sa ovim zahtjevima, podučavanje djece oslanja se na direktnu percepciju stvarnosti, što je posebno važno u predškolskom uzrastu. Primarni izvor znanja djece o stvarnosti je osjet, čulna percepcija predmeta i pojava okolnog svijeta. Osjeti pružaju neophodan materijal za formiranje ideja i koncepata. Priroda ovih ideja, njihova tačnost i potpunost zavise od stepena razvijenosti senzornih procesa kod dece.
Znanje predškolaca o svijetu oko sebe gradi se uz aktivno sudjelovanje različitih analizatora: vizualnih, slušnih, taktilnih, motoričkih.
K.D. Ushinsky je primijetio da dijete razmišlja slikama, zvukovima, bojama, a ova izjava naglašava obrazac koji leži u osnovi razvoja djece predškolske dobi.
Predškolci u procesu učenja elementarne matematike dobijaju različita senzorna iskustva. Oni su suočeni sa razna svojstva predmeti (boja, oblik, veličina, količina), njihov prostorni raspored. Stjecanje osjetilnog iskustva ne mora biti iskustveno. Vizuelizacija je od primarnog značaja u podučavanju matematike predškolaca. Odgovara psihološkim karakteristikama djece, pruža vezu između konkretnog i apstraktnog, stvara vanjsko podrška unutrašnjim radnjama koje dete izvodi tokom učenja služi kao osnova za razvoj konceptualnog mišljenja.
Didaktički materijal koji se koristi u matematici pomaže da se u najvećoj mjeri osigura princip jasnoće. kako god najplodnije u organizovanju pažnje dece predškolskog uzrasta, njihovog mentalnog aktivnost će biti rad sa didaktičkim materijalom koji sadrži kognitivni zadatak; Dijete je već suočeno sa potrebom riješite sami.
Veoma je važno da se aktivnost opažanja vizuelnog materijala i radnji sa didaktičkim materijalom poklapaju i kombinuju sa aktivnošću spoznaje. U suprotnom će didaktički materijal biti beskorisan i ponekad može odvratiti djecu. Ovo se odnosi i na količinu upotrijebljenog materijala i na to koliko u potpunosti materijal ispunjava svoje didaktičke funkcije.
Svaki didaktički zadatak mora naći svoje specifično oličenje didaktički materijal, u suprotnom se smanjuje obrazovna vrijednost. Ali važno je zapamtiti da neopravdano obilje materijala komplikuje svrsishodnost djetetovih postupaka s njim, stvara samo privid smislene aktivnosti, iza koje često postoji samo mehanička imitacija radnji učitelja ili vršnjaka.
Od posebnog značaja su izbor didaktičkog materijala u skladu sa ciljevima učenja i prisustvo kognitivnih sadržaja u njemu. Obrazovni uticaj pruža samo didaktički materijal u kojem je jasno istaknut dotični atribut (veličina, količina, oblik, prostorni raspored) pored toga didaktički materijal treba odgovaraju uzrastu dece, biti šareni, umetnički izvedeni i dovoljno stabilni.
Podučavanje istraživačkih radnji treba kombinovati sa verbalnim označavanjem načina rada sa materijalom.
Izvodljivost upotrebe didaktičkog materijala određuje se kako percepcija i postupci s njom doprinose sticanju znanja djece radi za koje su potrebna vizuelna pomagala.
3. Vizuelni materijal. Značenje, sadržaj, zahtjev, svojstva, upotreba.
3.1. Vizualizacija je jedno od sredstava nastave matematike.
U teoriji učenja posebno mjesto zauzimaju sredstva za učenje i njihov uticaj na rezultat ovog procesa.
Pod nastavnim sredstvima se podrazumijevaju: skupovi predmeta, pojava (V.E. Gmurman, F.F. Korolev), znakovi (modeli), radnje (P.R. Atutov, I.S. Yakimanskaya), kao i riječ (G.S. Kasyuk, A.R. Luria, M.N. Skatkin, itd.), direktno učestvujući u obrazovnom procesu i osiguravajući usvajanje novih znanja i razvoj mentalnih sposobnosti. Možemo reći da su nastavna sredstva izvori za dobijanje informacija, po pravilu su skup modela veoma različite prirode. Postoje materijalno-predmetni (ilustrativni) modeli i idealni (mentalni) modeli. Zauzvrat, materijalno-predmetni modeli se dijele na fizičke, predmetno-matematičke (direktne i indirektne analogije) i prostorno-vremenske. Među idealnim se razlikuju figurativni i logičko-matematički modeli (opisi, interpretacije, analogije).
Naučnici M.A. Danilov, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin ispod sredstava razumjeti „uz pomoć kojih se osigurava prijenos informacija - riječ, vidljivost, praktična akcija.”
Nastava matematike u vrtiću zasniva se na određenim slikama i idejama. Ove specifične ideje pripremaju osnovu za formiranje matematičkih pojmova na njihovoj osnovi. Bez obogaćivanja senzornog kognitivnog iskustva nemoguće je u potpunosti steći matematička znanja i vještine.
Učiniti učenje vizuelnim ne samo da stvara vizuelne slike, već i direktno uključivanje deteta u praktične aktivnosti. U razredu u matematici, u vrtiću, vaspitačica, u zavisnosti od didaktičkih zadataka, koristi razna vizuelna pomagala. Na primjer, da biste naučili brojanje, možete ponuditi djeci stvarne (lopte, lutke, kesteni) ili fiktivne (štapići, krugovi, kocke) predmete. Štaviše, predmeti mogu biti različiti po boji, obliku, veličini. Na osnovu poređenja različitih specifičnih skupova, dijete izvodi zaključak o njihovom broju, u ovom slučaju glavna uloga igra vizuelni analizator.
Drugi put se ove iste operacije brojanja mogu izvesti aktiviranje slušnog analizatora: nudi prebrojavanje broja pljeskanja, otkucaji na tamburi, itd. Možete računati na osnovu taktilnih i motoričkih senzacija.
3.2. Sadržaj vizuelnog materijala
Vizuelna pomagala mogu biti stvarni predmeti i pojave okolne stvarnosti, igračke, geometrijski oblici, kartice koje prikazuju matematičke simbole - brojeve, znakove, radnje.
U radu s djecom koriste se različiti geometrijski oblici, kao i kartice sa brojevima i znakovima. Široko se koristi verbalna jasnoća - figurativni opis predmeta, fenomena okolnog svijeta, umjetničkih djela, usmene narodne umjetnosti itd.
Priroda vizualizacije, njena količina i mjesto u obrazovnom procesu zavise od svrhe i ciljeva učenja, od stepena sticanja znanja i vještina djece, od mjesta i odnosa konkretnog i apstraktnog u različitim fazama sticanja znanja. Dakle, prilikom formiranja početnih predstava djece o brojanju, kao vizualni materijal naširoko se koriste razni konkretni setovi, a njihova raznolikost je vrlo značajna (raznolikost predmeta, njihove slike, zvukovi, pokreti). Učitelj djeci skreće pažnju da se skup sastoji od pojedinačnih elemenata, može se podijeliti na dijelove (ispod skupa). Djeca praktično rade sa skupovima i postepeno uče glavno svojstvo skupova kroz vizualno poređenje – količinu.
Vizuelni materijal pomaže djeci da shvate da se svaki skup sastoji od zasebnih grupa i objekata. Koje mogu biti u istom ili ne istom kvantitativnom odnosu, a to ih priprema za savladavanje brojanja uz pomoć riječi - brojeva. Istovremeno, djeca uče da slažu predmete desnom rukom s lijeva na desno.
Postepeno, savladavajući brojanje skupova koji se sastoje od različitih objekata, djeca počinju shvaćati da broj ne ovisi ni o veličini predmeta ni o tome priroda njihovog postavljanja. Vježbajte vizuelna kvantitativna poređenja skupova, djeca u praksi razumiju odnos između susjednih brojeva (4<5, а 5>4) i naučite uspostaviti ravnopravnost. U sledećoj fazi obuke betonske garniture zamjenjuju se “brojevi ciframa”, “brojevim ljestvicama” itd.
Kao vizuelni materijal koriste se slike i crteži. Dakle, ispitivanje umjetničkih slika omogućava da se realiziraju, istaknu, razjasne vremenski i prostorni odnosi, karakteristike veličina, oblik okolnih objekata.
Na kraju trećeg - početak četvrti život dijete je sposobno da percipira skupove predstavljene uz pomoć simbola, znakova (kvadrata, krugova itd.). Upotreba znakova (simbolička jasnoća) omogućava isticanje bitnih osobina, veza i odnosa u određenom čulno-vizuelnom obliku.
Koriste se pomoćna sredstva (stol sa zamjenjivim dijelovima koji se pričvršćuju na okomitu ili nagnutu ravan, na primjer pomoću magneta). Ovaj oblik vidljivosti omogućava djeci da aktivno učestvuju izradu aplikacija, čini treninge zanimljivijim i produktivan. Prednosti - aplikacije su dinamične, pružaju mogućnost variranja i diversifikacije modela.
Vizuelna sredstva uključuju i tehnička nastavna sredstva. Upotreba tehničkih sredstava omogućava potpunije ostvarivanje sposobnosti nastavnika i korištenje gotovih grafičkih ili štampanih materijala. Nastavnici mogu sami izraditi vizuelni materijal, a u to uključiti i djecu (posebno kada prave vizualne materijale). Prirodni materijali (kesteni, žir, šljunak) se često koriste kao materijal za brojanje.
3.3. Zahtjevi za vizuelni materijal.
Vizuelni materijal mora ispunjavati određene zahtjeve:
Predmeti za brojanje i njihove slike trebaju biti poznati djeci, uzeti su iz okolnog života;
Da bi se djeca naučila upoređivati količine u različitim agregatima, potrebno je diversificirati didaktički materijal koji se može percipirati različitim čulima (sluhom, vidom, dodirom);
Vizuelni materijal treba da bude dinamičan i dovoljno
količina; zadovoljavaju higijensko, pedagoško i estetsko
zahtjevi.
Posebni zahtjevi postavljaju se na način korištenja vizualnog materijala. Pripremajući se za čas, nastavnik pažljivo razmatra kada (u kom dijelu časa), u kojoj aktivnosti i kako će se koristiti ovaj vizuelni materijal. Neophodno je pravilno dozirati vizuelni materijal. I nedovoljna i prekomjerna upotreba istog negativno utječu na ishode učenja.
Vizualizacija se ne smije koristiti samo za stimulaciju pažnje. Ovo je preuzak cilj. Potrebno je dublje analizirati didaktičke zadatke i u skladu s njima odabrati vizualni materijal.
Dakle, ako djeca dobiju početne ideje o jednom ili drugom svojstva, karakteristike objekta, može se ograničiti mali iznos sredstava. U mlađoj grupi djeca se upoznaju sa činjenicom da se komplet sastoji od pojedinačnih elemenata, učiteljica pokazuje mnogo prstenova na poslužavniku.
Prilikom upoznavanja djece, na primjer, s novom geometrijskom figurom - trouglom - učitelj demonstrira trouglove različitih boja, veličina i oblika (jednakostranični, razmjerni, jednakokraki, pravokutni). Bez takve raznolikosti nemoguće je identificirati bitne karakteristike figure - broj strana i uglova; nemoguće je generalizirati i apstrahirati. Da pokažem deci raznih veza, odnosa, potrebno je kombinovati više vrsta i oblika vidljivost. Na primjer, kada proučavate kvantitativni sastav broja iz jedinice koriste razne igračke, geometrijske oblike, stolove i druge vrste vizualizacije u jednoj lekciji.
3.4. Načini korištenja vizuala.
Postoje različiti načini upotrebe vizuelnih sredstava u obrazovnom procesu – demonstracijski, ilustrativni i efektni. Metod demonstracije (upotreba jasnoće) karakteriše činjenica da je prvo nastavnik pokazuje, na primjer, geometrijsku figuru, a zatim zajedno sa decom je pregleda. Ilustrativna metoda uključuje korištenje vizuelnog materijala za ilustraciju i konkretizaciju informacija od strane nastavnika. Na primjer, prilikom uvođenja podjele cjeline na dijelove, nastavnik navodi djecu na potrebu za ovim procesom, a zatim praktično vrši podjelu. Za efikasan način upotrebe vizuelnih pomagala Karakteristična je veza između učiteljevih riječi i djela. Primjeri za to bi mogli biti podučavati djecu da direktno upoređuju skupove superponiranjem i primjenom, ili podučavati djecu mjerenju, kada učitelj kaže i pokazuje kako da mjere. Veoma je važno razmisliti o mjestu i redoslijedu postavljanja korišćeni materijal. Demonstrativni materijal se postavlja na pogodno mjesto za upotrebu. mestu, u određenom nizu. Nakon upotrebe vizuelnog materijala, mora se ukloniti kako ne bi ometala pažnja djece.
Bibliografija.
1 . Davidov V.V. Teorija razvojnog treninga. - M., 1996.
2. Shcherbakova E.I. Metodika nastave matematike u vrtiću. - M., 2000
3. Volina V.V. Praznik brojeva. - M., 1996.
4. Lyublinskaya A.A. Dječja psihologija. - M., 1971.
5. Formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod predškolske djece./ Pod. ed. AA. Joiner. - M., 1988.
6. Pilyugina E.G. Razvoj percepcije u ranom i predškolskom djetinjstvu. - M., 1996.
7. Nepomnyashchaya N.I. Psihološka analiza nastave djece od 3-7 godina. - M., 1983.
8. Taruntaeva T.V. Razvoj elementarnih matematičkih pojmova kod djece predškolskog uzrasta. - M., 1980.
9. Danilova V.V.; Richterman T.D., Mikhailova Z.A. i dr. Nastava matematike u vrtiću - M., 1997.
10. Erofeeva T.I. et al., Matematika za predškolce. - M., 1994.
11. Fiedler M. Matematika već u vrtiću. - M., 1981.
12. Karneeva G.A. Uloga objektivnih radnji u formiranju koncepta broja kod predškolske djece // br. psihologija.-1998. - br. 2.
14. Leushina A.M. Formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod djecepredškolskog uzrasta. -M., 1974.
15. Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Izgradnja razvojaokruženje u predškolskoj ustanovi. - M., 1992.
Oblici kontrole
Privremena certifikacija - test
Sastavio
Guzhenkova Natalya Valerievna, viši predavač na Odsjeku za tehnologije psihološkog, pedagoškog i specijalnog obrazovanja OSU.
Prihvaćene skraćenice
Predškolska obrazovna ustanova - predškolska obrazovna ustanova
ZUN - znanja, vještine, sposobnosti
MMR - metoda matematičkog razvoja
REMP - razvoj elementarnih matematičkih pojmova
TiMMR - teorija i metodologija matematičkog razvoja
FEMP - formiranje elementarnih matematičkih pojmova.
Tema br. 1 (4 sata predavanja, 2 sata praktične nastave, 2 sata laboratorija, 4 sata praktične nastave)
Opća pitanja u nastavi matematike za djecu sa smetnjama u razvoju.
Plan
1. Ciljevi i zadaci matematičkog razvoja predškolaca.
u predškolskom uzrastu.
4. Principi nastave matematike.
5. FEMP metode.
6. FEMP tehnike.
7. FEMP znači.
8. Oblici rada na matematičkom razvoju predškolaca.
Ciljevi i zadaci matematičkog razvoja predškolske djece.
Matematički razvoj predškolaca treba shvatiti kao pomake i promjene u kognitivnoj aktivnosti pojedinca koje nastaju kao rezultat formiranja elementarnih matematičkih pojmova i povezanih logičkih operacija.
Formiranje elementarnih matematičkih pojmova je svrsishodan i organizovan proces prenošenja i asimilacije znanja, tehnika i metoda mentalne aktivnosti (u oblasti matematike).
Ciljevi metodologije matematičkog razvoja kao naučne oblasti
1. Naučno opravdanje programskih zahtjeva za nivo
formiranje matematičkih pojmova kod predškolaca u
svakoj starosnoj grupi.
2. Definicija sadržaja matematički materijal Za
podučavanje djece u predškolskim obrazovnim ustanovama.
3. Razvoj i implementacija efikasnih didaktičkih sredstava, metoda i različitih oblika organizovanja rada na matematičkom razvoju djece.
4. Sprovođenje kontinuiteta u formiranju matematičkih pojmova u predškolskim obrazovnim ustanovama i školi.
5. Izrada sadržaja za obuku visokostručnog kadra sposobnog za obavljanje poslova na matematičkom razvoju djece predškolskog uzrasta.
Cilj matematičkog razvoja predškolske djece
1. Sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti.
2. Priprema za uspjeh u školi.
3. Popravni i vaspitni rad.
Zadaci matematičkog razvoja predškolske djece
1. Formiranje sistema elementarnih matematičkih reprezentacija.
2. Formiranje preduslova za matematičko razmišljanje.
3. Formiranje senzornih procesa i sposobnosti.
4. Proširenje i obogaćivanje rječnika i poboljšanje
povezani govor.
5. Formiranje početnih oblika obrazovne aktivnosti.
Sažetak sekcije programa o FEMP-u u predškolskim obrazovnim ustanovama
1. “Količina i brojanje”: ideje o skupu, broju, brojanju, aritmetičkim operacijama, problemima s riječima.
2. “Vrijednost”: ideje o različitim veličinama, njihova poređenja i mjerenja (dužina, širina, visina, debljina, površina, zapremina, masa, vrijeme).
3. “Forma”: ideje o obliku objekata, geometrijskim figurama (ravnim i trodimenzionalnim), njihovim svojstvima i odnosima.
4. „Orijentacija u prostoru“: orijentacija po tijelu, u odnosu na sebe, u odnosu na predmete, u odnosu na drugu osobu, orijentaciju u ravni i u prostoru, na listu papira (praznom i kariranom), orijentacija u kretanju.
5. „Vremenska orijentacija“: ideja o dijelovima dana, danima u sedmici, mjesecima i godišnjim dobima; razvoj „osećaja za vreme“.
3. Značaj i mogućnosti matematičkog razvoja djece
u predškolskom uzrastu.
Važnost podučavanja djece matematike
Obrazovanje vodi razvoj i izvor je razvoja.
Obrazovanje mora biti prije razvoja. Neophodno je fokusirati se ne na ono što je samo dijete već sposobno učiniti, već na ono što može učiniti uz pomoć i vodstvo odrasle osobe. L. S. Vygodsky je naglasio da se moramo fokusirati na „zonu proksimalnog razvoja“.
Uređene ideje, pravilno formirani prvi pojmovi, dobro razvijene misaone sposobnosti su ključ daljeg uspješnog školovanja djece u školi.
Psihološka istraživanja potvrđuju da tokom procesa učenja dolazi do kvalitativnih promjena mentalni razvoj dijete.
WITH ranim godinama Važno je ne samo pružiti djeci gotova znanja, već i razvijati mentalne sposobnosti djece, samostalno ih podučavati, svjesno steći znanja i koristiti ih u životu.
Učenje u svakodnevnom životu je epizodično. Za matematički razvoj važno je da se sva znanja daju sistematski i dosljedno. Znanja iz oblasti matematike bi trebalo postepeno da se usložnjavaju, uzimajući u obzir uzrast i stepen razvoja dece.
Važno je organizirati akumulaciju djetetovog iskustva, naučiti ga koristiti standarde (oblike, veličine, itd.), racionalne metode djelovanja (brojenje, mjerenje, proračuni itd.).
S obzirom na neznatno iskustvo djece, učenje teče prvenstveno induktivno: prvo se uz pomoć odrasle osobe akumulira specifično znanje, a zatim se generalizira u pravila i obrasce. Također je potrebno koristiti deduktivnu metodu: prvo asimilaciju pravila, zatim njegovu primjenu, specifikaciju i analizu.
Za kompetentnu obuku predškolaca, njihov matematički razvoj, sam učitelj mora poznavati predmet nauke matematike, psihološke karakteristike razvoja dječjih matematičkih pojmova i metodologiju rada.
Mogućnosti za sveobuhvatan razvoj djeteta u procesu FEMP-a
I. Senzorni razvoj (osjet i percepcija)
Izvor elementarnih matematičkih pojmova je okolna stvarnost koju dijete uči u procesu različitih aktivnosti, u komunikaciji sa odraslima i pod njihovim nastavnim vodstvom.
Osnova za dječiju spoznaju kvalitativnih i kvantitativnih karakteristika predmeta i pojava su senzorni procesi (pokreti očiju praćenje oblika i veličine predmeta, opipanje rukama i sl.). U procesu različitih perceptivnih i produktivnih aktivnosti djeca počinju formirati ideje o svijetu oko sebe: o različitim karakteristikama i svojstvima predmeta - boji, obliku, veličini, njihovom prostornom rasporedu, količini. Postepeno se akumulira senzorno iskustvo koje je senzorna osnova za razvoj matematike. Prilikom formiranja elementarnih matematičkih pojmova kod predškolca oslanjamo se na različite analizatore (taktilne, vizuelne, slušne, kinestetičke) i istovremeno ih razvijamo. Razvoj percepcije odvija se kroz poboljšanje perceptivnih radnji (gledanje, osjećanje, slušanje, itd.) i asimilaciju sistema senzornih standarda koje je razvilo čovječanstvo (geometrijske figure, mjere veličina, itd.).
II. Razvoj mišljenja
Diskusija
Navedite tipove razmišljanja.
Kako rad nastavnika na FEMP-u uzima u obzir nivo
razvoj dečjeg mišljenja?
Koje logičke operacije znate?
Navedite primjere matematičkih zadataka za svaki
logička operacija.
Razmišljanje je proces svjesnog odražavanja stvarnosti u idejama i prosudbama.
U procesu formiranja elementarnih matematičkih pojmova, djeca razvijaju sve vrste mišljenja:
vizuelno efektno;
vizuelno-figurativno;
verbalno-logički.
| Logičke operacije | Primjeri zadataka za predškolce |
| Analiza (dekompozicija cjeline na njene sastavne dijelove) | - Od kojih geometrijskih oblika je napravljena mašina? |
| Sinteza (spoznaja cjeline u jedinstvu i međusobnoj povezanosti njenih dijelova) | - Napravite kuću od geometrijskih oblika |
| Poređenje (poređenje radi utvrđivanja sličnosti i razlika) | - Po čemu su ti objekti slični? (oblik) - Po čemu se ti objekti razlikuju? (veličina) |
| Specifikacija (pojašnjenje) | - Šta znaš o trouglu? |
| Generalizacija (izražavanje glavnih rezultata u opšta situacija) | - Kako možete jednom riječju nazvati kvadrat, pravougaonik i romb? |
| Sistematizacija (slaganje po određenom redoslijedu) | Rasporedite lutke za gniježđenje prema visini |
| Klasifikacija (raspodjela objekata u grupe ovisno o njihovoj zajedničke karakteristike) | - Podijelite figure u dvije grupe. - Na osnovu čega ste to uradili? |
| Apstrakcija (odvraćanje pažnje od brojnih svojstava i odnosa) | - Pokažite okrugle predmete |
III. Razvoj pamćenja, pažnje, mašte
Diskusija
Šta uključuje pojam "pamćenja"?
Ponudite djeci zadatak iz matematike za razvoj pamćenja.
Kako aktivirati pažnju djece prilikom formiranja elementarnih matematičkih pojmova?
Formulirajte zadatak za djecu da razviju svoju maštu koristeći matematičke koncepte.
Pamćenje uključuje pamćenje ("Zapamti - ovo je kvadrat"), pamćenje ("Kako se zove ova figura?"), reprodukciju ("Nacrtaj krug!"), prepoznavanje ("Pronađi i imenuj poznate figure!").
Pažnja ne djeluje kao nezavisan proces. Njegov rezultat je unapređenje svih aktivnosti. Za aktiviranje pažnje ključna je sposobnost postavljanja zadatka i njegovog motiviranja. („Kata ima jednu jabuku. Maša je došla do nje, treba da podeli jabuku na jednake delove između dve devojčice. Pažljivo pazi kako ću ja ovo da uradim!“).
Maštovite slike nastaju kao rezultat mentalne konstrukcije objekata (“Zamislite figuru sa pet uglova”).
IV. Razvoj govora
Diskusija
Kako se djetetov govor razvija u procesu formiranja elementarnih matematičkih pojmova?
Šta matematički razvoj omogućava razvoju djetetovog govora?
Časovi matematike imaju ogroman pozitivan uticaj na razvoj djetetovog govora:
obogaćivanje vokabulara (brojevi, prostorni
prijedlozi i prilozi, matematički pojmovi koji karakteriziraju oblik, veličinu itd.);
slaganje riječi u jednini i plural(„jedan zeko, dva zeka, pet zečića“);
formulisanje odgovora u punim rečenicama;
logičko rezonovanje.
Formulisanje misli u rečima vodi boljem razumevanju: formulisanjem se formira misao.
V. Razvoj posebnih vještina i sposobnosti
Diskusija
- Koje posebne vještine i sposobnosti se formiraju kod predškolaca u procesu formiranja matematičkih pojmova?
Na časovima matematike djeca razvijaju posebne vještine i sposobnosti koje su im potrebne u životu i učenju: brojanje, računanje, mjerenje itd.
VI. Razvoj kognitivnih interesovanja
Diskusija
Kakav je značaj kognitivnog interesovanja djeteta za matematiku za njegov matematički razvoj?
Koji su načini za poticanje kognitivnog interesa za matematiku kod predškolske djece?
Kako pobuditi kognitivni interes na nastavi FEMP-a u predškolskoj obrazovnoj ustanovi?
Značenje kognitivnog interesovanja:
Aktivira percepciju i mentalnu aktivnost;
Proširuje um;
Promoviše mentalni razvoj;
Povećava kvalitet i dubinu znanja;
Promoviše uspješnu primjenu znanja u praksi;
Podstiče samostalno sticanje novih znanja;
Mijenja prirodu aktivnosti i iskustva povezana s njom (aktivnost postaje aktivna, samostalna, svestrana, kreativna, radosna, produktivna);
Pozitivno utiče na formiranje ličnosti;
Pozitivno djeluje na zdravlje djeteta (stimulira energiju, povećava vitalnost, čini život sretnijim);
Načini za podsticanje interesovanja za matematiku:
· povezivanje novih znanja sa iskustvom iz detinjstva;
· otkrivanje novih aspekata u prethodnim iskustvima djece;
· verbalna stimulacija;
· stimulacija.
Psihološki preduslovi za interesovanje za matematiku:
Stvaranje pozitivnog emocionalnog stava prema nastavniku;
Stvaranje pozitivnog stava prema nastavi.
Načini da se stimuliše kognitivni interes za FEMP časove:
§ objašnjenje značenja posla koji se izvodi („Lutka nema gdje spavati. Napravimo joj krevet! Koje veličine treba da bude? Hajde da izmjerimo!“);
§ rad sa omiljenim atraktivnim predmetima (igračke, bajke, slike, itd.);
§ povezanost sa situacijom bliskom djeci („Mišin rođendan. Kad ti je rođendan, ko ti dolazi?
Miši su dolazili i gosti. Koliko šoljica treba staviti na sto za praznik?");
§ aktivnosti koje su interesantne za djecu (igre, crtanje, dizajn, aplikacija itd.);
§ izvodljivi zadaci i pomoć u savladavanju teškoća (dijete treba da doživi zadovoljstvo savladavanjem poteškoća na kraju svakog časa), pozitivan stav prema dječjim aktivnostima (zainteresovanost, pažnja na odgovor svakog djeteta, dobronamjernost); podsticanje inicijative i sl.
FEMP metode.
Načini organizovanja i realizacije vaspitno-spoznajnih aktivnosti
1. Perceptualni aspekt (metode koje osiguravaju prijenos obrazovnih informacija od strane nastavnika i percepciju od strane djece kroz slušanje, posmatranje i praktične radnje):
a) verbalni (objašnjenje, razgovor, uputstva, pitanja, itd.);
b) vizuelni (demonstracija, ilustracija, ispitivanje, itd.);
c) praktični (predmetne praktične i mentalne aktivnosti, didaktičke igre i vježbe itd.).
2. Gnostički aspekt (metode koje karakteriziraju usvajanje novog materijala od strane djece - kroz aktivno pamćenje, kroz samostalnu refleksiju ili problemsku situaciju):
a) ilustrativni i objašnjavajući;
b) problematično;
c) heuristički;
d) istraživanja itd.
3. Logički aspekt (metode koje karakterišu mentalne operacije prilikom izlaganja i savladavanja nastavnog materijala):
a) induktivni (od posebnog ka opštem);
b) deduktivni (od opšteg ka specifičnom).
4. Menadžerski aspekt (metode koje karakterišu stepen samostalnosti obrazovne i kognitivne aktivnosti dece):
a) rad pod vodstvom nastavnika,
b) samostalan rad djece.
Karakteristike praktične metode:
ü izvođenje raznih predmetnih, praktičnih i mentalnih radnji;
ü široka upotreba didaktičkog materijala;
ü nastanak matematičkih pojmova kao rezultat radnje s didaktičkim materijalom;
ü razvoj posebnih matematičkih vještina (brojenje, mjerenje, računanje, itd.);
ü korištenje matematičkih pojmova u svakodnevnom životu, igri, radu itd.
Vrste vizuelnog materijala:
Demonstracija i distribucija;
Parcela i neparcela;
Volumetrijski i planarni;
Posebno brojanje (štapići za brojanje, abakus, abakus, itd.);
Fabrički i domaće.
Metodološki zahtjevi za korištenje vizuelnog materijala:
· bolje je započeti novi programski zadatak sa obimnim materijalom;
· kako savladavate edukativni materijal, pređite na plošnu vizualizaciju i vizualizaciju bez zapleta;
· jedan programski zadatak je objašnjen upotrebom širokog spektra vizuelnog materijala;
Bolje je djeci unaprijed pokazati novi vizuelni materijal...
Zahtjevi za domaći vizuelni materijal:
Higijenski (boje su prekrivene lakom ili filmom, baršunasti papir se koristi samo za demonstracijski materijal);
estetika;
stvarnost;
raznolikost;
Uniformity;
snaga;
Logička veza (zec - šargarepa, vjeverica - šišarka, itd.);
Dovoljna količina...
Osobine verbalne metode
Sav rad se zasniva na dijalogu nastavnika i djeteta.
Uslovi za govor nastavnika:
Emotional;
Kompetentan;
Dostupan;
prilično glasno;
Friendly;
U mlađim grupama ton je misteriozan, fantastičan, misteriozan, tempo spor, višestruko ponavljanje;
U starijim grupama ton je zanimljiv, uz upotrebu problemskih situacija, tempo je prilično brz, približava se nastavi lekcije u školi...
Zahtjevi za govor djece:
Kompetentan;
Razumljivo (ako dijete ima loš izgovor, nastavnik izgovara odgovor i traži da ga ponovi); pune rečenice;
Sa potrebnim matematičkim pojmovima;
Prilično glasno...
FEMP tehnike
1. Demonstracija (obično se koristi prilikom prenošenja novog znanja).
2. Uputstva (koristi se u pripremi za samostalan rad).
3. Objašnjenje, indikacija, pojašnjenje (koristi se za sprečavanje, identifikaciju i otklanjanje grešaka).
4. Pitanja za djecu.
5. Verbalni izvještaji djece.
6. Praktične i mentalne radnje zasnovane na predmetu.
7. Kontrola i evaluacija.
Uslovi za pitanja nastavnika:
tačnost, specifičnost, lakonizam;
logički slijed;
raznolikost formulacija;
mala ali dovoljna količina;
izbjegavajte sugestivna pitanja;
vješto koristiti dodatna pitanja;
Dajte djeci vremena da razmisle...
Zahtjevi za odgovore djece:
kratko ili potpuno u zavisnosti od prirode pitanja;
na postavljeno pitanje;
nezavisni i svjesni;
precizno, jasno;
prilično glasno;
gramatički ispravno...
Šta učiniti ako vaše dijete odgovori pogrešno?
(U mlađim grupama potrebno je ispraviti, tražiti da se ponovi tačan odgovor i pohvaliti. U starijim grupama možete dati primjedbu, pozvati drugog i pohvaliti onoga koji je tačno odgovorio.)
FEMP znači
Oprema za igre i aktivnosti (platno za slaganje, merdevine za brojanje, flanelgraf, magnetna tabla, tabla za pisanje, TCO, itd.).
Setovi didaktičkog vizuelnog materijala (igračke, konstrukcioni setovi, građevinski materijal, demonstracioni i materijal za izdavanje, setovi „Nauči da brojiš“ itd.).
Literatura (metodički priručnici za vaspitače, zbirke igara i vježbi, knjige za djecu, radne sveske itd.)...
8. Oblici rada na matematičkom razvoju predškolske djece
| Forma | Zadaci | vrijeme | Dospijevaju do djece | Vodeća uloga |
| Klasa | Dati, ponoviti, konsolidovati i sistematizovati znanja, veštine i sposobnosti | Planirano, redovno, sistematski (trajanje i redovnost u skladu sa programom) | Grupa ili podgrupa (ovisno o dobi i problemima u razvoju) | Nastavnik (ili defektolog) |
| Didaktička igra | Popravi, primijeni, proširi ZUN | Na času ili van časa | Grupa, podgrupa, jedno dijete | Učiteljica i djeca |
| Individualni rad | Pojasnite ZUN i otklonite praznine | U i van nastave | Jedno dijete | Educator |
| Slobodno vrijeme (matematička matineja, odmor, kviz, itd.) | Bavite se matematikom, rezimirajte | 1-2 puta godišnje | Grupa ili više grupa | Nastavnik i drugi specijalisti |
| Samostalna aktivnost | Ponovite, primijenite, vježbajte ZUN | Tokom rutinskih procesa, svakodnevnih situacija, dnevnih aktivnosti | Grupa, podgrupa, jedno dijete | Djeca i učiteljica |
Zadatak za samostalan rad studenata
Laboratorijski rad br. 1: „Analiza „Programa vaspitanja i obrazovanja u vrtiću” sekcije „Formiranje elementarnih matematičkih pojmova”.
Tema br. 2 (2 sata predavanja, 2 sata praktične nastave, 2 sata laboratorija, 2 sata praktične nastave)
PLAN
1. Organizacija nastave matematike u predškolskoj ustanovi.
2. Okvirna struktura nastave matematike.
3. Metodički zahtjevi za čas iz matematike.
4. Načini održavanja dobrog učinka djece u učionici.
5. Formiranje vještina rada sa materijalima.
6. Formiranje vještina u obrazovnim aktivnostima.
7. Značenje i mjesto didaktičkih igara u matematičkom razvoju djece predškolskog uzrasta.
1. Organizovanje časa matematike u predškolskoj ustanovi
Nastava je glavni oblik organizacije matematičkog obrazovanja djece u vrtiću.
Čas ne počinje za njihovim stolovima, već tako što se djeca okupljaju oko učitelja, koji ih provjerava izgled, privlači pažnju, sjedenje uzima u obzir individualne karakteristike, uzimajući u obzir razvojne probleme (vid, sluh, itd.).
U mlađim grupama: podgrupa djece može, na primjer, sjediti na stolicama u polukrugu ispred učitelja.
U starijim grupama: grupa djece obično sjedi za stolovima po dvoje, okrenuti prema nastavniku, dok rade sa materijalima i razvijaju vještine učenja.
Organizacija zavisi od sadržaja rada, uzrasta i individualnih karakteristika dece. Nastava može početi i biti održana u igraonica, u teretani ili muzičkoj sali, na ulici itd., stojeći, sedeći pa čak i ležeći na tepihu.
Početak lekcije treba da bude emotivan, zanimljiv i radostan.
U mlađim grupama: koriste se momenti iznenađenja i bajkoviti zapleti.
U starijim grupama: preporučljivo je koristiti problematične situacije.
U pripremnim grupama se organizuje rad dežurnih i govori o tome šta su radili na prošlom času (kako bi se pripremili za školu).
Približna struktura nastave matematike.
Organizacija časa.
Napredak lekcije.
Sažetak lekcije.
2. Napredak lekcije
Primjeri dijelova časa matematike
Matematičko zagrevanje (obično iz starije grupe).
Rad sa demo materijalom.
Rad sa materijalima.
Čas fizičkog vaspitanja (obično iz srednje grupe).
Didaktička igra.
Broj delova i njihov redosled zavise od uzrasta dece i zadataka.
U mlađoj grupi: na početku godine može biti samo jedan dio - didaktička igra; u drugoj polovini godine - do tri sata (obično rad sa demonstracionim materijalom, rad sa materijalom, didaktičke igre na otvorenom).
U srednjoj grupi: obično četiri dijela (počinje redovan rad sa materijalima, nakon čega je potrebno fizičko vaspitanje).
U starijoj grupi: do pet dijelova.
U pripremnoj grupi: do sedam dijelova.
Održava se pažnja djece: 3-4 minute za mlađe predškolce, 5-7 minuta za starije predškolce - ovo je približno trajanje jednog dijela.
Vrste minuta fizičkog vaspitanja:
1. Poetski oblik (za djecu je bolje da ne izgovaraju, već da pravilno dišu) - obično se izvodi u 2. mlađoj i srednjoj grupi.
2. Komplet fizičkih vježbi za mišiće ruku, nogu, leđa i sl. (najbolje izvoditi uz muziku) - poželjno je izvoditi u starijoj grupi.
3. Sa matematičkim sadržajem (koristi se ako lekcija ne nosi veliko mentalno opterećenje) - češće se koristi u pripremnoj grupi.
4. Specijalna gimnastika (prsti, artikulacija, za oči i sl.) - redovno se izvodi sa djecom sa smetnjama u razvoju.
komentar:
ako je aktivnost aktivna, fizičko vaspitanje se ne može izvoditi;
Umjesto tjelesnog odgoja, možete se baviti opuštanjem.
3. Sažetak lekcije
Svaka lekcija mora biti završena.
U mlađoj grupi: nastavnik sumira nakon svakog dijela časa. („Tako smo se dobro igrali. Hajde da pokupimo naše igračke i da se obučemo u šetnju.”)
U sredini i starije grupe: na kraju časa sam nastavnik sumira, predstavljajući djecu. („Šta smo danas novo naučili? O čemu smo razgovarali? Šta smo igrali?“). U pripremnoj grupi: djeca sami donose zaključke. („Šta smo danas radili?“) Rad dežurnih je organizovan.
Potrebno je ocijeniti rad djece (uključujući pojedinačnu pohvalu ili ukor).
3. Metodički zahtjevi za čas matematike(u zavisnosti od principa obuke)
2. Obrazovni zadaci su preuzeti iz različitih dijelova programa za formiranje elementarnih matematičkih pojmova i međusobno spojeni.
3. Novi zadaci su predstavljeni u malim porcijama i specificirani za datu lekciju.
4. U jednoj lekciji preporučljivo je riješiti najviše jedan novi zadatak, a ostatak za ponavljanje i konsolidaciju.
5. Znanje se daje sistematski i dosljedno u pristupačnom obliku.
6. Koristi se raznovrstan vizuelni materijal.
7. Pokazuje se povezanost stečenog znanja i života.
8. Sa djecom se provodi individualni rad, diferenciran pristup odabiru zadataka.
9. Redovno se prati nivo učenja djece, identifikuju se praznine u njihovom znanju i otklanjaju.
10. Sav rad ima razvojnu, popravnu i vaspitnu orijentaciju.
11. Časovi matematike se održavaju u prvoj polovini dana sredinom sedmice.
12. Bolje je kombinovati časove matematike sa časovima koji ne zahtevaju mnogo mentalnog stresa (fizičko vaspitanje, muzika, crtanje).
13. Kombinovana i integrisana nastava se može izvoditi različitim metodama ako se zadaci kombinuju.
14. Svako dijete mora aktivno učestvovati u svakoj lekciji, izvoditi misaone i praktične radnje i svoje znanje odražavati u govoru.
PLAN
1. Faze formiranja i sadržaj kvantitativnih ideja.
2. Značaj razvoja kvantitativnih pojmova kod predškolske djece.
3. Fiziološki i psihološki mehanizmi percepcije kvantiteta.
4. Osobine razvoja kvantitativnih pojmova kod djece i smjernice na njihovo formiranje u predškolskim obrazovnim ustanovama.
1. Faze formiranja i sadržaj kvantitativnih ideja.
Faze formiranje kvantitativnih ideja
(“Faze aktivnosti brojanja” prema A.M. Leushini)
1. Predbrojne aktivnosti.
2. Aktivnosti brojanja.
3. Računarske aktivnosti.
1. Prednumerička aktivnost
Za pravilnu percepciju brojeva, za uspješno formiranje aktivnosti brojanja, potrebno je, prije svega, naučiti djecu da rade sa skupovima:
Vidi i imenuje bitne karakteristike objekata;
Vidite mnoštvo kao celinu;
Odaberite elemente skupa;
Imenujte skup (“generalizirajuću riječ”) i navedite njegove elemente (definirajte skup na dva načina: naznačavanjem karakterističnog svojstva skupa i navođenjem
svi elementi skupa);
Sastaviti skup od pojedinačnih elemenata i od podskupova;
Podijelite skup u klase;
Rasporedite elemente skupa;
Uporedite skupove po količini kroz korelaciju jedan-na-jedan (uspostavljanje korespondencije jedan-na-jedan);
Kreirajte jednake skupove;
Ujedinite i odvojite skupove (koncept „cjeline i dijela“).
2. Računovodstvene aktivnosti
Vlasništvo računa uključuje:
Poznavanje numeričkih riječi i njihovo imenovanje po redu;
Sposobnost povezivanja brojeva sa elementima skupa „jedan prema jedan“ (da se uspostavi korespondencija jedan prema jedan između elemenata skupa i segmenta prirodnog niza);
Isticanje ukupnog broja.
Savladavanje koncepta broja uključuje:
Razumijevanje nezavisnosti rezultata kvantitativnog brojanja od njegovog smjera, lokacije elemenata skupa i njihovih kvalitativnih karakteristika (veličina, oblik, boja, itd.);
Razumijevanje kvantitativnog i rednog značenja broja;
Ideja niza prirodnih brojeva i njegovih svojstava uključuje:
Poznavanje redosleda brojeva (brojanje unapred i unazad, imenovanje prethodnih i narednih brojeva);
Poznavanje formiranja susednih brojeva jedan od drugog (sabiranjem i oduzimanjem jednog);
Poznavanje veza između susjednih brojeva (više, manje).
3. Računarske aktivnosti
Računarske aktivnosti uključuju:
· poznavanje veza između susjednih brojeva (“više (manje) za 1”);
· poznavanje formiranja susjednih brojeva (n ± 1);
· poznavanje sastava brojeva iz jedinica;
· poznavanje sastava brojeva iz dva manja broja (tabela sabiranja i odgovarajući slučajevi oduzimanja);
poznavanje brojeva i znakova +, -, =,<, >;
· Sposobnost sastavljanja i rješavanja aritmetičkih zadataka.
Da biste se pripremili za savladavanje decimalnog brojevnog sistema potrebno je:
o vladanje usmenom i pismenom numeracijom (imenovanje i snimanje);
o vladanje aritmetičkim operacijama sabiranja i oduzimanja (imenovanje, računanje i snimanje);
o savladavanje brojanja u grupama (parovi, trojke, petice, desetke itd.).
Komentar. Predškolac treba da kvalitativno savlada ova znanja i vještine unutar prvih deset. Tek nakon potpunog savladavanja ovog materijala možete početi raditi s drugom desetkom (bolje je to učiniti u školi).
O VRIJEDNOSTIMA I NJIHOVOM MJERENJU
PLAN
2. Važnost razvijanja ideja o količinama kod predškolske djece.
3. Fiziološki i psihološki mehanizmi percepcije veličine objekata.
4. Osobine razvoja ideja o količinama kod djece i metodičke preporuke za njihovo formiranje u predškolskim obrazovnim ustanovama.
Predškolci se upoznaju sa različitim veličinama: dužina, širina, visina, debljina, dubina, površina, zapremina, masa, vreme, temperatura.
Početna ideja o veličini povezana je sa stvaranjem senzorne osnove, formiranjem ideja o veličini predmeta: prikaz i naziv dužina, širina, visina.
OSNOVNA svojstva količine:
Uporedivost
Relativnost
Mjerljivost
Varijabilnost
Određivanje vrijednosti moguće je samo na osnovu poređenja (direktno ili poređenjem sa određenom slikom). Karakteristika količine je relativna i zavisi od objekata odabranih za poređenje (A< В, но А >WITH).
Mjerenje omogućava da se veličina okarakteriše brojem i da se pređe sa direktnog poređenja veličina na poređenje brojeva, što je zgodnije jer se radi u umu. Mjerenje je poređenje veličine sa količinom iste vrste koja se uzima kao jedinica. Svrha mjerenja je dati numeričku karakteristiku veličine. Varijabilnost veličina karakteriše činjenica da se one mogu sabirati, oduzimati i množiti brojem.
Sva ova svojstva predškolci mogu shvatiti u procesu svojih radnji s predmetima, odabira i poređenja veličina, te mjerenja aktivnosti.
Koncept broja nastaje u procesu brojanja i mjerenja. Mjerne aktivnosti proširuju i produbljuju dječje ideje o broju, već razvijene u procesu brojanja.
U 60-70-im godinama XX veka. (P. Ya. Galperin, V. V. Davydov) nastala je ideja o mjernoj praksi kao osnovi za formiranje pojma broja kod djeteta. Trenutno postoje dva koncepta:
Formiranje mjernih aktivnosti na osnovu poznavanja brojeva i brojanja;
Formiranje pojma broja na osnovu mjernih aktivnosti.
Brojanje i mjerenje ne treba da se suprotstavljaju jedno drugom, oni se dopunjuju u procesu savladavanja broja kao apstraktnog matematičkog pojma.
U vrtiću prvo učimo djecu da prepoznaju i imenuju različite parametre veličine (dužina, širina, visina) na osnovu poređenja oka jako kontrastnih predmeta po veličini. Zatim razvijamo sposobnost poređenja, metodom primjene i superpozicije, neznatno različitih i jednakih objekata sa jasno izraženom jednom vrijednošću, zatim prema više parametara istovremeno. Rad na postavljanju serijskih redova i posebne vježbe za razvoj oka jačaju ideje o količinama. Poznavanje konvencionalne mjere, koja je po veličini jednaka jednom od predmeta koji se poredi, priprema djecu za mjerenje aktivnosti.
Aktivnost mjerenja je prilično složena. Zahtijeva određena znanja, specifične vještine, poznavanje opšteprihvaćenog sistema mjera i upotrebu mjernih instrumenata. Mjerne aktivnosti se mogu razvijati kod predškolske djece uz ciljano vodstvo odraslih i puno praktičnog rada.
Mjerni krug
Prije uvođenja općeprihvaćenih standarda (centimetar, metar, litar, kilogram itd.), preporučljivo je prvo naučiti djecu da koriste konvencionalne etalone pri mjerenju:
Dužina (dužina, širina, visina) pomoću traka, štapova, užadi, stepenica;
Zapremina tečnih i rasutih materija (količina žitarica, pijeska, vode, itd.) pomoću čaša, kašika, limenki;
Kvadrati (figurice, listovi papira, itd.) u ćelijama ili kvadratima;
Mase predmeta (na primjer: jabuka - žir).
Upotreba konvencionalnih mjera čini mjerenje dostupnim predškolcima, pojednostavljuje aktivnost, ali ne mijenja njenu suštinu. Suština mjerenja je ista u svim slučajevima (iako su objekti i sredstva različiti). Obuka obično počinje mjerenjem dužine, što je djeci poznatije i prije svega će biti korisno u školi.
Nakon ovog rada možete upoznati predškolce sa etalonima i nekim mjernim instrumentima (ravnalo, vaga).
U procesu razvijanja mjernih aktivnosti, predškolci su u stanju da shvate da:
o mjerenje daje tačan kvantitativni opis količine;
o za mjerenje je potrebno odabrati adekvatnu mjeru;
o broj mjerenja ovisi o količini koja se mjeri (što više
količina, veća je njena brojčana vrijednost i obrnuto);
o rezultat mjerenja zavisi od odabrane mjere (što je mjera veća, to je manja numerička vrijednost i obrnuto);
o za poređenje količina potrebno ih je mjeriti istim standardima.
Mjerenje omogućava upoređivanje veličina ne samo na senzornoj osnovi, već i na osnovu mentalne aktivnosti, te formira ideju o količini kao matematičkoj
U pravilu se tradicionalno izvodi u obliku nastave. To uzrokuje razvoj tjelesne neaktivnosti kod predškolske djece, doprinosi brzom umoru i, kao prirodan rezultat, smanjuje interes djece za matematiku. Kako bih očuvao fizičko zdravlje i izbjegao psihički stres za svoje učenike, koristim sisteme igara sa matematičkim sadržajem i aktivnim oblicima učenja.
Sve razrede sa predškolcima strukturiram u obliku kompleksa za igru. Nema tradicionalnih objašnjenja, demonstracija ili pojačanja materijala. Da bi nastava bila produktivna, djecu dijelim u podgrupe. Svaka podgrupa ima jače i slabije. Ponekad predlažem da jači rade kao pomoćnici slabijima.
Zahvaljujući izvođenju FEMP časova u obliku kompleksa igara, djeca razvijaju inteligenciju, samostalnost, logičko razmišljanje i pažnju.
Razvoj pažnje i inteligencije olakšavaju šaljivi zadaci i zagonetke koje upozoravaju dijete na ishitrene i neutemeljene zaključke. Predlažem momcima da ne žure, već da rasuđuju, razmišljaju logično i pronađu odgovor koristeći svoje postojeće znanje. Učim ih da pažljivo slušaju uslove zadatka. Možete ponuditi šaljivi zadatak u kojem postoje brojčani podaci, ali djeca već znaju da nema potrebe za izvođenjem računskih operacija.
Da povećam aktivnost na času, zadajem vođu koristeći rimu. U ovom slučaju, izbor se ispostavlja poštenim, a račun se istovremeno konsoliduje. Za razvoj samostalnosti djece nudim sljedeće zadatke: „Presavijte kvadrat“, „Presavijte uzorak“, „Napravite figuru“, „Pažnja - igra pogađanja“.
Prilikom sastavljanja kompleksa igara i za uspješno rješavanje FEMP zadataka uključujem didaktičke igre i vježbe.
Didaktičke igre pružaju priliku za razvoj novih znanja i uvođenje metoda djelovanja. Svaki kompleks igre obično započinjem vježbama pažnje, a na kraju časa, kada su djeca već malo umorna, izvodimo vježbe opuštanja. Sas tjelesnog odgoja svakako uključujem i uvijek ga biram sa matematičkim sadržajem. To doprinosi nevoljnom učvršćivanju prethodno stečenog znanja.
Kada igramo ove igrice, vidim kako djecu privlači ovaj proces kreativnosti i učenja. Uvijek direktno učestvujem u igricama, što se svima jako sviđa. Momci osete svoj uspeh tokom utakmice. Čak i oni koji su malo „slabiji“ ne plaše se da kažu nešto pogrešno. Shvativši svoj uspjeh, momci odgovaraju prijateljskim odgovorom svojim drugovima.
Iskustvo pokazuje da djeca ne doživljavaju preopterećenje, ne umaraju se i dobro uče matematiku. Kompleksi igara razvijaju njihovo logičko razmišljanje, radoznalost, pobuđuju interesovanje za matematiku i želju za učenjem.
Tema: "Let u svemir."
Sadržaj programa: formirati pojmove o brojevima na osnovu brojanja i mjerenja, vježbati prostornu orijentaciju, upoređivati trake po dužini, savladavati sastav broja od dva manja broja; konsolidovati znanje o brojevima, njihovom redosledu u nizu brojeva od 1 do 10, kvantitativnom brojanju (direktno i obrnuto); proširiti znanje djece o okolini, učvrstiti znanja o godišnjim dobima, danima u sedmici i njihovom slijedu; konsolidovati znanje o geometrijskim oblicima, sposobnost razvrstavanja prema jednom kriterijumu; razvijati djetetov početak logičkog mišljenja, mentalnih operacija, fleksibilnosti, inteligencije i sposobnosti koncentracije.
Materijal: Cuisenaire štapići, list papira sa ispisanim brojevima za crtanje rakete, štapići za brojanje, lopta, geometrijski likovi različitih boja, oblika i veličina.
Napredak lekcije
Odgajatelj (V.). Ljudi, danas ćemo ti i ja biti astronauti i letjeti u svemir. Predlažem da izaberem Vitalika za komandanta kosmonautskog korpusa. Ja ću biti direktor leta.
Da bi se naš let održao, moramo napraviti raketu. Ali kako možete graditi bez crteža? Napravimo crtež.
Igra "Poveži tačke".
Cilj: konsolidovati znanje o nizu brojeva u brojevnom nizu.
Djeca naizmjence grade crtež na štafelaju.
IN. Crtež je spreman, sada ga iskoristimo da napravimo raketu od štapića za brojanje.
Igra "Izgradi raketu".
Cilj: razviti pažnju, pamćenje, sposobnost građenja prema crtežu.
IN. Naše rakete su spremne, ali prije nego što poletimo, moramo provjeriti koliko su spremni naši kosmonauti. Uostalom, svi znaju da astronaut mora biti fizički jak, pametan i ne plašiti se poteškoća.
Matematičko zagrevanje(u krugu):
- Koja godišnja doba poznajete?
- Šta se dešava zimi? (Mraz, snijeg, led, hladnoća, dječje sankanje, itd.)
- Koji dan počinje sedmica?
- Koliko dana ima sedmica?
- Imenujte sve dane u sedmici.
- Koji broj dolazi nakon 7, 5, 4 pri brojanju?
- Koji broj dolazi ispred 4, 5, 2 prilikom brojanja?
- Koji sam broj propustio?
Učitelj broji i propušta broj, djeca ga moraju imenovati.
Igra "Računaj".
Igra "Samo jedno svojstvo" (rad sa geometrijskim oblicima):
a) pronađite i postavite žute figure u krug;
b) stavi sve male figure;
c) figure koje nemaju uglove.
IN. Bravo momci, dobro ste odgovorili. Sada da testiramo vašu domišljatost.
Zadaci logičkog razmišljanja:
- Koliko šapa imaju dva mladunca?
- Koliko orašastih plodova ima u praznoj čaši?
- Ako pile stoji na jednoj nozi, ima 2 kg. Koliko ima piletina koja stoji na dvije noge?
IN. Dobro urađeno! I tvoja domišljatost je u redu. Prije leta ćemo napraviti kratko zagrijavanje.
Minut fizičkog vaspitanja.
IN. A sada, astronauti, udobno se smjestite u svoje stolice.
Djeca zauzimaju svoja mjesta za stolovima.
IN. Pripremite se za lansiranje rakete. Počnimo sa odbrojavanjem, počnimo.
:
- hodamo uz stepenice našeg svemirskog broda (od vrha do dna, brojeći od 1 do 10), spuštamo se u donji odjeljak, provjeravamo da li svi instrumenti rade normalno;
- Šta je crveni štapić (ljubičasti, bijeli, itd.)?
- Koja traka boje odgovara broju 7, 9, 10, itd.?
- pokazati neku traku koja je kraća od crne, duža od plave itd.;
- pogodite koju traku imam na umu, ako je između bijele i plave;
- staviti 6 bijelih kvadrata. Pronađite traku čija je dužina jednaka 6 bijelih kvadrata (to znači da je 6 bijelih kvadrata, naslaganih po dužini, jednako ljubičastoj traci). Ljubičasta pruga je broj 6;
- napravite broj 6 od dva manja broja koristeći obojene pruge - 2 i 4; 4 i 2; 3 i 3; 1 i 5; 5 i 1.
IN. Naš rad na brodu je završen. Spremni smo, vraćamo se na Zemlju.
Svira muzika “Let u svemir”.
Tema: “Pinokio uči da broji.”
Sadržaj programa: vježbati djecu u mentalnom brojanju naprijed i nazad unutar 20, učvrstiti znanje o brojevima, sastavljanju broja od dva manja broja; konsolidovati znanje o geometrijskim oblicima, redoslijedu brojeva u brojevnom nizu; razvijati koordinaciju pokreta, pamćenje, logičko mišljenje, pažnju.
Materijal: brojevi, lopta, karte sa slikama figura za igru "Pažnja - igra pogađanja", set brojeva za igru "Tangram", uzorak.
Napredak lekcije
IN. Ljudi, Pinokio nas je posjetio danas. On, kao i ti i ja, ide u školu. Tata Karlo mu je već kupio abecedu. Ali evo problema - Pinokio zna da broji samo do pet i ne zna dobro brojeve. Zato je danas došao kod nas da uči matematiku. Momci, možemo li pomoći Pinokiju?
Pinokio, pozivamo te da se igraš s nama, i prije nego što znaš, naučit ćeš sve.
Igra "Prijateljski odjek".
Cilj: razvijaju slušnu pažnju.
Voditelj ritmično plješće rukama, a djeca ponavljaju za njim.
Igra "Japanski auto".
Cilj: razvijati koordinaciju pokreta, pamćenje; vježbajte mentalno brojanje naprijed i nazad do 20.
Djeca pljesnu jednom ispred sebe, zatim pljesnu koljenima, pucnu prstima desna ruka i izgovaranje broja, pucketanje prstima lijeve ruke i izgovaranje istog broja.
Igra "Rukavice".
Cilj: razvijati pažnju, sposobnost koncentracije, konsolidovati znanje o brojevima, sastavljanje broja od dva manja broja.
Učitelj pokazuje brojeve do 10, a djeca nečujno pokazuju broj prstiju.
Igra "Imenuj svog komšiju".
Cilj: konsolidovati znanje o redosledu delova dana.
Učitelj baca loptu djetetu, imenuje neki dio dana, a dijete prethodni i naredni dio dana.
Igra "Pogodi moj broj."
Cilj: razvijati logičko mišljenje, poznavanje niza brojeva u brojevnom nizu.
IN. Broj koji imam na umu je veći od 8, ali manji od 10, itd.
Igra "Zapamti i nazovi".
Cilj: konsolidovati znanje o geometrijskim oblicima; razvijaju pažnju i maštu.
Učitelj baca loptu djetetu i imenuje geometrijsku figuru, a dijete imenuje predmet ovog oblika.
Minut fizičkog vaspitanja.
Igra "Broj, radi."
Toliko puta skačeš
Koliko leptira imamo?
Koliko zelenih jelki?
Uradimo toliko krivina.
Koliko puta ću udariti u tamburu?
Hajde da dignemo ruke toliko puta.
Problemi u poetskoj formi.
1. Sedmoro djece je igralo fudbal
Jedan je pozvan kući.
Gleda kroz prozor i broji.
Koliko prijatelja igra? (Šest.)
2. Šest vrana je sjedilo na krovu sela,
I jedan je doletio do njih.
Odgovorite brzo, hrabro,
Koliko ih je stiglo? (sedam.)
3. Baka Jazavac
Pekla sam palačinke.
Obradio dvoje unučadi.
Ali unuci nisu imali dovoljno da jedu,
Tanjiri kucaju uz urlik.
Hajde, koliko je jazavaca?
Čekaju li još i ćute? (Nula.)
Igra " ".
Crtanje siluete figure zeca.
Cilj: naučiti djecu da analiziraju način na koji su dijelovi raspoređeni, da kreiraju siluetu, fokusirajući se na model.
Učiteljica, zajedno s djecom, ispituje uzorak, otkriva od kojih geometrijskih oblika su napravljeni trup, glava i šape zeca, traži od djece da imenuju lik i njegovu veličinu.
Igra opuštanja "Slušaj tišinu."
IN. Momci, Pinokio je zaista uživao u igri sa nama, puno je naučio od nas. Rekao mi je i da sanja da te upozna u školi.
