Dom Vlastito iskustvo

Tema samoobrazovanja u starijoj grupi: „Upotreba didaktičkih igara kao način za razvijanje matematičkih sposobnosti. Materijal (mlađa grupa) na temu: Plan samoobrazovanja: Didaktička igra kao oblik razvoja djece mlađeg uzrasta

Individualni plan rada za samoobrazovanje.
Viši nastavnik Ptashkina O.N.,
MBDOU d/s br. 1 “Beryozka” Krasnoarmejsk Moskovska oblast, 2016
Tema: „Didaktičke igre kao sredstvo za razvoj govora djece predškolskog uzrasta»
PUNO IME. nastavnik specijalnosti vaspitač
Obrazovanje Iskustvo u nastavi Datum početka rada na temu Predviđeni rok završetka Cilj: Podizanje vašeg teorijskog nivoa, profesionalnih vještina i kompetencija. Didaktičkim igrama stvoriti uslove za razvoj govora kod djece ranog i ranog uzrasta.
Zadaci:
Povećajte sopstveni nivo znanja kroz... (proučavanje potrebne literature, poseta Moskovskoj oblasti, samoobrazovanje, pristup Internet sajtovima...);
kombinirati igre i vježbe za treniranje prstiju s govornim aktivnostima djece;
poboljšati finu motoriku kroz igre prstima;
povećati kompetentnost roditelja u pogledu uticaja igara prstima na govor djece rane godine.
obogatiti predmetno-razvojno okruženje grupe
ojačati veze između vrtića i porodice.
Relevantnost teme:
Didaktička igra je višestruka, složena pedagoška pojava: ona je metod igre u nastavi predškolske djece, oblik obrazovanja, samostalna igrana aktivnost i sredstvo sveobuhvatnog odgoja djetetove ličnosti.
Učitelj mora stvoriti uslove za razvoj djetetovog govora. A budući da je vodeća aktivnost u predškolskom djetinjstvu igra, jedan od uvjeta za uspješan rad na razvoju govora bit će korištenje didaktičkih igara.
Didaktičke igre se koriste za rješavanje svih problema razvoja govora. Učvršćuju i pojašnjavaju vokabular, mijenjaju i formiraju riječi, vježbaju sastavljanje koherentnih iskaza i razvijaju objašnjavajući govor. Didaktičke igre vokabulara pomažu razvoju specifičnih i generičkih pojmova, razvoju riječi u njihovim generaliziranim značenjima. U ovim igrama dijete se nalazi u situacijama u kojima je prinuđeno da koristi stečeno govorno znanje i vokabular u novim uslovima. Oni se manifestiraju u riječima i postupcima igrača. Didaktičke igre - efikasan lek konsolidacija gramatičkih vještina, jer zahvaljujući dijalektičnosti, emocionalnosti i interesovanju djece, omogućavaju višestruko vježbanje djeteta u ponavljanju potrebnih oblika riječi. Na osnovu toga, problem razvoja govora je jedan od najhitnijih.
Očekivani rezultati:
Za djecu:
1.Podizanje nivoa razvoja govora kod djece.
2. Sposobnost da zamolite odrasle za pomoć.
3.Razvoj fine motorike.
4.Razvoj kognitivne aktivnosti i kreativnih sposobnosti.
5. Sposobnost samostalnog igranja igrica.
Za nastavnika:
1. Nova saznanja o razvoju dječjeg govora.
2. Želja za radom u ovom pravcu.
3. Povećanje samoobrazovanja.
4. Jačanje odnosa sa roditeljima.
Za roditelje:
1. Približavanje djeci i nastavnicima.
2. Interesovanje za događaje koji se dešavaju u vrtić.
Vrsta aktivnosti:
1.Samostalna aktivnost nastavnika.
1. Sastaviti dugoročni plan rada za razvoj govora kod male djece kroz didaktičke igre.
2. Odabrati metodički materijal za izradu didaktičkih igara.
3. Dopunite i ažurirajte kutak edukativnih igara u grupi
4. Izvođenje nastave o razvoju govora: „Domaće životinje“, „Divlje životinje“, „Životinje i njihova mladunčad“, „Ptice“, „Povrće i voće“, „Godišnja doba“ itd.
5.Razvijanje edukativnih igara: “Stavi auto u garažu”, “Skupi zrake za sunce”, “Pomozi ježu da skupi igle”, “Svaka latica ima svoj jastučić”, “Nađi laticu za leptira”, "Pričvrstite noge gusjenice", "Čarobna dugmad" ", "Gladna jabuka", "Proždrljiva žaba", "Zabavne kutije" itd.
6. Izrada kartoteke didaktičkih igara.
7. Izrada atributa za didaktičke igre.
Dugoročni plan samoobrazovanja za školsku 2016-2017. G.
Termin Oblici rada
Sa djecom Sa roditeljima Sa nastavnicima
(samostalno učenje)
Septembar-oktobar Igre adaptacije sa djecom. Izrada konsultacija i dopisa za roditelje o edukativnim igrama u razvoj govora mlada djeca.
Uključivanje roditelja u rad na stvaranju razvojnog okruženja u grupi Samostalno proučavanje literature o razvoju govora kod djece ranog uzrasta kroz didaktičke igre.
Planiranje rada na samoobrazovanju:
utvrđivanje sadržaja samoobrazovnog rada; izbor pitanja za samostalno dubinsko proučavanje.
Novembar Uvođenje novih didaktičkih igara i pomagala u rad sa djecom.
Učenje igre prstima “Kuljenje kupusa”. Konsultacije sa logopedom „Razvijanje dječjeg govora“. Individualni razgovori sa roditeljima na ovu temu (po potrebi). Izrada bilješki za djecu, konsultacije i podsjetnici za roditelje.
Decembar Finger teatar igre sa djecom.
Konstrukcija od štapova “Ljestve”, “Trokut”. Dizajn mobilnog foldera „Organizacija predmetno-razvojnog okruženja za finu motoriku Izrada (dopuna) kartoteke prstnih igara i gimnastike za malu djecu.
Januar Konstrukcija od štapova “Ljestve”, “Trougao”. Konsultacije za roditelje na temu „Igra je vodeća aktivnost djece predškolskog uzrasta“.
februar Igre prstiju “Kao naša mačka”, “ Bubamara" Upitnik “Šta i kako se igraju vaša djeca.”
Konsultacije “Kućni kutak za igru za mlađe predškolce” Mart Naučite djecu da dramatiziraju pjesme svojim rukama – “Podijelili smo narandžu.” Majstorska klasa za roditelje „Igra u životu djeteta“ Konsultacije za nastavnike
“Prstičke igre i vježbe kao sredstvo za razvoj govora kod djece predškolskog uzrasta.”
April Maj Lista literature za samostalno učenje:
1. Borodich A.M. Metode razvoja dječjeg govora. - M., 2004.
2. Leontiev A.A. Jezik, govor, govorna aktivnost. - M., 1999.
3. Maksakov A.I., Tumakova G.A. Učite igrajući se. - M., 2005.
4. Polyanskaya T. B. Upotreba metode mnemotehnike u podučavanju pripovijedanja djece predškolske dobi St. Petersburg. - Childhood-Press, 2010.
4. Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije. - M., 2009. T.
5. Razvoj govora u vrtiću. Program i smjernice. - 2. izd., rev. i dodatne Gerbova V.V. - M.: Mozaik-Sintez, 2010.
6. Razvoj govora za predškolsku djecu: Priručnik za vaspitače. vrt / Ed. F. Sokhina. - 2. izd., rev. - M.: Obrazovanje, 2004.
7. V.V. Gerbova „Razvoj govora u vrtiću. Sekunda junior grupa" - M.: Mozaik - Sinteza, 2014
8. N.G. Golitsyn „Bilješke na sveobuhvatan način - tematska nastava. 2. juniorska grupa. Integrisani pristup." M.: Skriptorijum 2003, 2013
O. S. Ushakova "Razvoj govora"; Gubanova N. F. “Razvoj aktivnosti igara na sreću” ur. "Mozaik-sinteza" 2012; Vasiljeva L “Komunikacija. Druga mlađa grupa" ur. "Mozaik-sinteza" 2010; Kozlova S, Kulikova T “Predškolska pedagogija” M.: Akademija, 2011; E. I. Kasatkina "Igra u životu predškolskog djeteta", M.: Drfa, 2011 O. S. Ushakova "Razvoj govora"; Gubanova N. F. “Razvoj aktivnosti igara na sreću” ur. "Mozaik-sinteza" 2012; Vasiljeva L “Komunikacija. Druga mlađa grupa" ur. "Mozaik-sinteza" 2010; Kozlova S, Kulikova T “Predškolska pedagogija” M.: Akademija, 2011; E. I. Kasatkina "Igra u životu predškolskog djeteta", M.: Drfa, 2011 O. S. Ushakova "Razvoj govora"; Gubanova N. F. “Razvoj aktivnosti igara na sreću” ur. "Mozaik-sinteza" 2012; Vasiljeva L “Komunikacija. Druga mlađa grupa" ur. "Mozaik-sinteza" 2010; Kozlova S, Kulikova T “Predškolska pedagogija” M.: Akademija, 2011; E. I. Kasatkina "Igra u životu predškolskog djeteta", M.: Drfa, 2011.

Priloženi fajlovi

MBDOU "Osinsky vrtić br. 3"

FOLDER
O SAMOOBRAZOVANJU

edukator:
Khairullina Ayuna Filippovna

2015 – 2016 akademska godina godine

Tema: “Didaktička igra kao oblik razvoja djece predškolskog uzrasta”
Cilj: povećati profesionalna kompetencija u pitanjima
uvođenje didaktičkih igara u moderne tehnologije.
Zadaci:
Rad na programu profesionalnog samoobrazovanja pomoći će mi:
- naučiti djecu da razlikuju primarne boje;
- upoznaju djecu sa veličinom i oblikom predmeta;
- razvijaju vještine samostalne aktivnosti;
- povećati samopoštovanje i samopouzdanje djece;
- razvijati kreativnost, radoznalost, zapažanje;
- ujediniti dječiji tim.
Sistematizirati znanje u prioritetnim oblastima
aktivnosti.

Studij specijal metodološka literatura:
(tokom godine)
1. A.K. Bondarenko. Didaktičke igre u vrtiću. Knjiga za vaspitače u vrtićima. – M.: Obrazovanje, 2001.
2. N. F. Gubanova. Razvoj igračkih aktivnosti. Sistem rada u prvoj mlađoj grupi vrtića. – M.: Mozaika-Sintez, 2008.
3. I. A. Lykova. Didaktičke igre i aktivnosti - M.: Karapuz, 2009.
4. N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova. Kako se igrati sa djetetom. – M.: Obruč, 2012.
5. Didaktičke igre-aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama (mlađi uzrast): Praktični vodič za vaspitače i metodičare predškolskih obrazovnih ustanova. Autor-sastavljač E. N. Panova. – Voronjež: TK „Učitelj“, 2006. .
6. P. P. Dzyuba. “Didaktička kasica prasica za vaspitača u vrtiću.” - M.: Phoenix, 2008.
7. Nastava sa djecom u vrtiću (Model ranog odgoja i obrazovanja). – M.: Linka-press, 2002.
Internet usluge.
Proučavanje članaka u časopisima:
"Učitelj u predškolskoj obrazovnoj ustanovi"
"Predškolsko vaspitanje i obrazovanje"
"Dijete u vrtiću"
"Hop"

Praktična faza
Proučavanje iskustva vaspitača
(septembar oktobar)
Metode i tehnologije učenja nastavnika na Internetu
(tokom godine)
Uvođenje tehnika igre u komplekse aktivnosti za senzorni razvoj,
jutarnje vježbe, vježbe nakon spavanja. (tokom godine)
Planiranje individualnog rada sa decom u vidu uzbudljivih i sadržajnih aktivnosti. (tokom godine)
Zajedničke igre za razvoj mentalnog razvoja djece (razmišljanje, pažnja, mašta, upornost) (tokom godine)
Konsultacije za nastavnike "Značaj didaktičkih igara u životu djeteta"
(Decembar, 2015.)
Dopunjavanje kartoteke didaktičkih igara i uvođenje novih zadaci igre.
(tokom godine)
Napravite kartoteku igara - eksperimenti s vodom, pijeskom itd.
(tokom godine)
Registracija pismenih konsultacija u matičnom kutku.
(tokom godine)
Tematski roditeljski sastanak. “Igra je pratilac iz djetinjstva”
(Decembar, 2015)
Konsultacije i razgovori (individualni i kolektivni).
(tokom godine)
Zajedno sa roditeljima dopunjavanje didaktičkih igara za razvoj malih mišića i pažnje. (tokom godine)
Dizajn izložbe “Didaktičke igre za djecu”.
(mart, 2016.)
Zajednička priprema za ljetnu sezonu zdravlja (oprema za razvoj igračkih aktivnosti).
(maj, 2016.)
Kreativni izvještaj na temu “Primjena didaktičkih igara u životu djece”
(maj, 2016.)

Tehnologije igara u predškolskim obrazovnim ustanovama
Većina psihologa i nastavnika igru u predškolskom uzrastu smatra aktivnošću koja određuje mentalni razvoj djeteta, vodećom aktivnošću tokom koje nastaju mentalne novoformacije.
Igra je djeci najpristupačniji vid aktivnosti, način je obrade utisaka i znanja dobijenih iz okolnog svijeta. Već u rano djetinjstvo Dijete ima najveću mogućnost u igri, a ne u bilo kojoj drugoj aktivnosti, da bude samostalno, da komunicira s vršnjacima po vlastitom nahođenju, da bira igračke i koristi različite predmete, da savlada određene poteškoće koje su logično vezane za radnju. igra i njena pravila.
Cilj terapije igrom nije promijeniti dijete ili ga prepraviti, ne naučiti ga nekim posebnim vještinama ponašanja, već mu dati priliku da "proživi" situacije koje ga uzbuđuju u igri uz punu pažnju i empatiju odrasle osobe. .
Koristeći igračke tehnologije u obrazovnom procesu, odrasla osoba mora imati empatiju, dobru volju, biti sposobna pružiti emocionalnu podršku, stvoriti radosno okruženje, poticati svaki izum i fantaziju djeteta. Samo u ovom slučaju igra će biti korisna za razvoj djeteta i stvaranje pozitivne atmosfere saradnje sa odraslima.
Isprva se koriste kao zasebni momenti igre. Trenuci igre su veoma važni u pedagoškom procesu, posebno u periodu adaptacije djece na ustanovu za brigu o djeci. Počevši od druge do tri godine, njihov glavni zadatak je formiranje emocionalnog kontakta, povjerenja djece u učitelja, sposobnost da u učitelju vide ljubaznu osobu, uvijek spremnu da pomogne (kao majka), zanimljivog partnera u životu. igra. Prve situacije igre treba da budu frontalne, kako se nijedno dijete ne bi osjećalo uskraćeno za pažnju. To su igre poput "Round Dance", "Catch-Up" i "Blowing Soap Bubbles".
U budućnosti, bitna karakteristika igraćih tehnologija koju vaspitači koriste u svom radu jeste da momenti igre prodiru u sve vrste dečijih aktivnosti: rad i igru, obrazovne aktivnosti i igra, svakodnevne kućne aktivnosti vezane za sprovođenje režima i igru.
U aktivnostima uz pomoć tehnologija igranja, djeca razvijaju mentalne procese.
Tehnologije igara koje imaju za cilj razvoj percepcije.
Za djecu 3 godine moguće je organizirati situaciju igre poput „Šta se kotrlja?“ - učenici se organizuju u zabavnu igru - takmičenje: „Ko najbrže može otkotrljati svoju figuricu do kapije igračke?“ Takve figure mogu biti lopta i kocka, kvadrat i krug. Učitelj zajedno sa djetetom zaključuje da oštri uglovi sprječavaju da se kocka i kvadrat kotrljaju: „Loptica se kotrlja, a kocka ne.“ Zatim učitelj uči dijete da nacrta kvadrat i krug (znanje se učvršćuje ).
Tehnologije igara takođe mogu biti usmjerene na razvijanje pažnje.
U predškolskom uzrastu dolazi do postepenog prelaska sa nevoljne pažnje na voljno. Voljna pažnja pretpostavlja sposobnost koncentriranja na zadatak, čak i ako nije zanimljiv, ali tome se djeca moraju učiti, opet tehnikama igre.
Na primjer, situacija igre za privlačenje pažnje: „Pronađi istu“ - učitelj može pozvati dijete da bira između 4-6 loptica, kockica, figura (u boji, veličini), igračaka „istih“ kao i njegove. Ili igra "Pronađi grešku", u kojoj odrasla osoba namjerno griješi u svojim postupcima (na primjer, crta lišće na snijegom prekrivenom drvetu), a dijete to mora primijetiti.
Tehnologije igara pomažu u razvoju pamćenja, koje, kao i pažnja, postepeno postaje voljno. Igre poput “Kupovina”, “Zapamti šaru” i “Nacrtaj kako je bilo” i druge pomoći će djeci u tome.
Tehnologije igara doprinose razvoju dječjeg mišljenja. Kao što znamo, razvoj djetetovog mišljenja nastaje kada ono savlada tri glavna oblika mišljenja: vizualno-efektivno, vizualno-figurativno i logičko.
Vizuelno-efektivno je razmišljanje u akciji. Razvija se u procesu upotrebe tehnika igre i nastavnih metoda tokom realizacije radnji, igara sa predmetima i igračkama.
Figurativno razmišljanje - kada je dijete naučilo upoređivati, istaknuti najbitnije u predmetima i može izvršiti svoje radnje, fokusirajući se ne na situaciju, već na figurativne ideje.
Mnoge didaktičke igre imaju za cilj razvoj maštovitog i logičkog mišljenja. Logičko mišljenje se formira u procesu učenja djeteta sposobnosti rasuđivanja, pronalaženja uzročno-posljedičnih veza i zaključivanja.
Uz pomoć tehnologija igranja, razvijaju se i kreativne sposobnosti djeteta. Posebno govorimo o razvoju kreativnog mišljenja i mašte. Koristeći tehnike i metode igre u nestandardnim, problemskim situacijama koje zahtijevaju izbor rješenja među brojnim alternativama, djeca razvijaju fleksibilno, originalno mišljenje. Na primjer, u razredima za upoznavanje djece fikcija(zajedničko prepričavanje umjetničkih djela ili sastavljanje novih bajki, priča), učenici stiču iskustvo koje će im omogućiti da se potom igraju izmišljenih igara i igrica fantazije.
Integrisano korištenje tehnologija igranja u različite svrhe pomaže u pripremi djeteta za školu. Sa stanovišta formiranja motivacione i emocionalno-voljne spremnosti za školu, svaka igrana situacija komunikacije predškolca i odraslih, sa drugom decom, za dete je „škola saradnje“, u kojoj uči da uživa. uspeha vršnjaka, mirno podnosi njegove neuspehe, reguliše njegovo ponašanje u skladu sa društvenim zahtevima, podjednako uspešno organizuje podgrupne i grupne oblike saradnje Problemi razvijanja intelektualne spremnosti za školu rešavaju se igrama koje imaju za cilj razvijanje mentalnih procesa, kao i kao posebne igre koje razvijaju elementarne matematičke pojmove kod djeteta, uvode ga u zvučnu analizu riječi, pripremaju ruku za savladavanje pisanja.
Dakle, tehnologije igara su usko povezane sa svim aspektima vaspitno-obrazovnog rada vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka. Međutim, postoji jedan aspekt njihove upotrebe koji je usmjeren na poboljšanje kvaliteta pedagoškog procesa rješavanjem situacijskih problema koji se javljaju tokom njegove realizacije. Zahvaljujući tome, igračke tehnologije se ispostavljaju kao jedan od mehanizama za regulisanje kvaliteta obrazovanja u vrtiću: mogu se koristiti za nivelisanje negativnih faktora koji utiču na smanjenje njegove efikasnosti. Ako se djeca sistematski bave terapijom igrom, stiču sposobnost upravljanja svojim ponašanjem, lakše podnose inhibicije, postaju fleksibilnija u komunikaciji i manje stidljiva, lakše stupaju u saradnju, „pristojnije“ izražavaju ljutnju i oslobađaju se straha. U svojim igračkim aktivnostima započinju igre uloga sa prikazom međuljudskih odnosa.Kao jedan od efikasnih vidova terapije igricama koriste se narodne igre sa lutkama, pjesmice, kolo i šale.
Koristeći narodne igre u pedagoškom procesu, odgajatelji ne ostvaruju samo obrazovno-razvojne funkcije tehnologija igara, već i različite obrazovne funkcije: istovremeno uvode učenike u narodnu kulturu. Ovo je važno područje regionalne komponente obrazovnog programa vrtića, koje je još uvijek nedovoljno razvijeno.
Neki moderni obrazovni programi predlažu korištenje narodnih igara kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece. Na primjer, koriste se u radu logopeda u dječjim obrazovnim ustanovama (pozorišne igre u ispravljanju mucanja itd.).
Pozorišne i igrane aktivnosti obogaćuju djecu općenito novim utiscima, znanjima, vještinama, razvijaju interesovanje za književnost i pozorište, formiraju dijaloški, emocionalno bogat govor, aktiviraju vokabular i doprinose moralnom i estetskom obrazovanju svakog djeteta.

Značaj didaktičkih igara za razvoj predškolske djece
Kroz istoriju ljudske civilizacije razvile su se mnoge vrste igara. Prema klasifikaciji S. L. Novoselove, sve igre, ovisno o čijoj inicijativi nastaju (djete ili odrasla osoba), kombiniraju se u tri grupe:
- igre koje nastaju na inicijativu djeteta (ili grupe djece), - samostalne igre (eksperimentacijske igre, zapletno-prikazne igre, zapletno-ulogovne igre, rediteljske i kazališne igre);
- igre koje nastaju na inicijativu odraslih i starijih
djeca,
- organizirane igre (didaktičke, vanjske, slobodne);
- igre koje potiču iz istorijski utvrđenih tradicija naroda - narodne igre.
Među raznovrsnim igrama za predškolsku djecu posebno mjesto zauzimaju didaktičke igre. Didaktičke igre su vrsta igara s pravilima, koje je pedagogija posebno kreirala u svrhu odgajanja i učenja djece. Ove igre su usmjerene na rješavanje specifične zadatke poučavanja djece, ali se istovremeno kod njih očituje vaspitno-razvojni utjecaj igračkih aktivnosti.
Značaj igre u odgoju djeteta razmatra se u mnogim pedagoškim sistemima prošlosti i sadašnjosti. Didaktički pravac je najpotpunije zastupljen u pedagogiji F. Froebela. Froebelovi pogledi na igru odražavali su njegove vjerske i mistične temelje pedagoška teorija. Proces igre, tvrdio je F. Frebel, je identifikacija i manifestacija onoga što je božanstvo izvorno inherentno osobi. Kroz igru dijete, prema Frebelu, uči božanski princip, zakone univerzuma i sebe. Froebel igri pridaje veliki obrazovni značaj: igra fizički razvija dijete, obogaćuje njegov govor, mišljenje i maštu; igra je najtipičnija aktivnost za predškolsku djecu. Stoga je Froebel smatrao da je igra osnova za odgoj djece u vrtiću. Razvio je razne igre za djecu (aktivne, didaktičke), među kojima su igre „s poklonima“. Froebel je pridao poseban značaj ovim igrama. Kroz igre „s poklonima“, prema Froebelu, djeca bi trebala doći do razumijevanja jedinstva i različitosti svijeta. Simbolika igara "s poklonima" djeci je bila strana i neshvatljiva. Metodologija igara bila je suva i pedantna. Djeca su se igrala uglavnom po uputama odraslih.
Didaktički smjer korištenja igara karakterističan je i za modernu englesku pedagogiju. Nezavisna kreativna igra djeca se koriste kao nastavna metoda: dok se igraju djeca vježbaju brojanje, upoznaju se sa svijetom oko sebe (biljke i životinje), sa principima rada jednostavnih mašina, uče razloge lebdenja tijela itd. Veliki značaj je pridružen igrama dramatizacije. Pomažu djeci da „uđu u atmosferu“ određenog djela i razumiju ga. Za igre dramatizacije biraju se epizode iz bajki i vjerskih priča. Igra stoga djeluje kao edukativna metoda
Od velikog interesa su stavovi o drami E. I. Tikheyeve (1866-1944), istaknute učiteljice i javne ličnosti u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja. E. I. Tikheyeva igru smatra jednim od oblika organizovanja pedagoškog procesa u vrtiću i istovremeno jednim od najvažnijih sredstava vaspitnog uticaja na dete. Oblici igre i njen sadržaj determinisani su okruženjem u kojem dete živi, okruženjem u kojem se igra odvija i ulogom nastavnika koji organizuje okruženje i pomaže detetu da se snađe.
U vrtiću, koji je vodila E. I. Tikheyeva, postojale su i korišćene su dve vrste igara: 1) besplatne igre, stimulisane okruženje, uključujući pedagoške, i 2) igre koje organizuje nastavnik, igre sa pravilima. Djeca su se igrala i individualno i kolektivno. U kolektivnim igrama, djeca su razvila osjećaj društvene ovisnosti, sposobnost da uzmu u obzir ne samo svoje interese, već i interese drugih, te „žrtvuju lične koristi zarad opšteg dobra“. E.I. Tikheyeva je preporučila razvoj svih vrsta.

Slobodna igra djece u vrtiću E.I. Tikheyeve odvijala se u prostorijama u kojima su bili opremljeni različiti radni prostori (stolarija, šivenje, kuhinja, veš). Ovo je stvorilo jedinstveni oblik igre (igra-rad). Dajući djeci maksimalnu samostalnost u besplatnim igrama, učitelj, prema E. I. Tikheyeva, treba da ih odvrati od igara s nepoželjnim sadržajem, pritekne u pomoć djeci u slučajevima kada oni sami nisu u stanju riješiti nastale poteškoće, obogatiti dječje utiske provođenjem zapažanja, ekskurzija itd. Ponekad nastavnik mora direktno učestvovati u igri.
E. I. Tikheyeva je skrenula pažnju nastavnika na potrebu da se dječje igre usmjeravaju različitim građevinski materijal, pijesak.
Veliku važnost pridavala je igrama na otvorenom, koje je smatrala najvažnijim oblikom fizičke vežbe. Prema njenom mišljenju, igre na otvorenom disciplinuju, razvijaju osjećaj odgovornosti i timskog rada, ali moraju biti pažljivo odabrane u skladu sa uzrasnim mogućnostima djece.
Posebna zasluga pripada E. I. Tikheyeva u otkrivanju uloge didaktičkih igara. S pravom je vjerovala da didaktičke igre pružaju priliku za razvoj najrazličitijih sposobnosti djeteta, njegove percepcije, govora i pažnje. Definisala je posebnu ulogu učitelja u didaktičkoj igri: on uvodi djecu u igru, upoznaje je sa njenim sadržajem i pravilima. E.I. Tikheyeva je razvila mnoge didaktičke igre koje se još uvijek koriste u vrtićima.
Teorijsko opravdanje upotrebe igre kao sredstva vaspitanja i razvoja djeteta dala je domaća psihološka nauka, čiji je razvoj doveo do pojave ideja o igri kao specifičnoj djelatnosti djece, društvenoj po svom nastanku i sadržaju. Na igru se počelo gledati kao na fenomen sociokulturnog, a ne biološkog poretka.
Ovo shvatanje prirode igre i obrazaca njenog razvoja ogledalo se u studijama L. S. Vigotskog, A. V. Zaporožeca, A. N. Leontjeva, D. B. Elkonina i njihovih sledbenika. Naučnici smatraju da su dječje igre spontano, ali prirodno nastale kao odraz rada i društvene aktivnosti odrasli. Tako je D. B. Elkonin pisao: „... igra nastaje u toku istorijskog razvoja društva kao rezultat promene djetetovog mesta u sistemu društvenih odnosa. Stoga je društvenog porijekla, po prirodi. Njegov nastanak nije povezan s djelovanjem bilo kakvih unutrašnjih, urođenih instinktivnih sila, već s dobro definiranim društvenim uvjetima života djeteta u društvu.”
Međutim, poznato je da sposobnost igranja ne nastaje automatskim prenošenjem naučenog u svakodnevnom životu u igru. Moramo uključiti djecu u igru. A uspjeh društvenog prenošenja svoje kulture na mlađe generacije ovisi o tome koji će sadržaj odrasli uložiti u igre koje se nude djeci.
Prema teorijskim stavovima psihologa (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporožec, A. N. Leontiev, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin), igra je vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu. U igri se oblikuju i najefikasnije razvijaju glavne nove formacije ovog doba: kreativna mašta, imaginativno mišljenje, samosvijest. Igra je od posebnog značaja za razvoj različite forme samovoljno ponašanje djece. Razvija voljnu pažnju i pamćenje, stvara podređenost motiva i svrsishodnih radnji. L. S. Vygotsky nazvao je igru "školom voljnog ponašanja"
Mnoga istraživanja ističu da je igra važno sredstvo za formiranje vrijednosnih orijentacija, aktivnost tokom koje predškolci uspješnije savladavaju moralne oblike ponašanja, razvijaju kreativne snage, maštu i estetska osjećanja. Naučnici tvrde da aktivnosti igre stvaraju povoljne uslove za prelazak sa vizuelno-efektivnog mišljenja na figurativno mišljenje i na elemente verbalno-logičkog mišljenja. Igra razvija sposobnost djeteta da stvara generalizirano tipične slike, mentalno ih transformisati. U igri se u početku ispoljava sposobnost dobrovoljnog, samoinicijativnog podvrgavanja različitim zahtjevima.
Igra je važna za razvoj ličnosti predškolskog deteta u celini. S. L. Rubinstein je napisao: "Igra je prva aktivnost koja igra posebno značajnu ulogu u razvoju ličnosti, u formiranju njenih svojstava i obogaćivanju njenog unutrašnjeg sadržaja."
U igri se svi aspekti djetetove ličnosti formiraju u jedinstvu i interakciji. S tim u vezi, preporučljivo je prisjetiti se još jedne misli S. L. Rubinsteina: „...u igri, kao u fokusu, skupljaju se, manifestiraju se u njoj i kroz nju se formiraju svi aspekti mentalnog života pojedinca. ..”.
U procesu igre nastaju i razvijaju se nove vrste aktivnosti predškolskog djeteta. U igri se prvi put pojavljuju elementi učenja. Upotreba tehnika igre čini učenje u ovom uzrastu „u skladu s prirodom djeteta“. Igra stvara „dječiju zonu proksimalnog razvoja“. L. S. Vigotski je napisao: „U igri je dete uvek iznad svog prosečnog uzrasta, iznad svog uobičajenog svakodnevnog ponašanja; U igri se čini da je glavom i ramenima iznad sebe. Igra u sažetom obliku sadrži, kao u fokusu povećala, sve trendove razvoja; izgleda da dijete u igri pokušava napraviti skok iznad nivoa svog uobičajenog ponašanja.”
Korištenje didaktičkih igara u vrtiću proučavali su brojni istraživači (V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, L.A. Wenger, A.A. Smolentseva, E.I. Udaltsova, itd.). Do danas su utvrđene funkcije didaktičkih igara, utvrđeno je njihovo mjesto u pedagoškom procesu predškolske ustanove, utvrđene su karakteristike i specifičnosti didaktičkih igara, razvijen je sadržaj igara za različite dijelove vaspitno-obrazovnog rada. , metode i tehnike za njihovo vođenje od strane nastavnika.
Didaktička igra je sredstvo nastave i vaspitanja koje utiče na emocionalnu i intelektualnu sferu dece, stimuliše njihove aktivnosti, pri čemu se formira samostalnost u odlučivanju, upija i učvršćuje stečena znanja, razvijaju veštine i sposobnosti saradnje i formiraju se društveno značajne crte ličnosti.
Analiza literature tokom proučavanja didaktičke igre omogućila je da se identifikuju nekoliko pravaca koji su bili vodeći u određenim fazama razvoja teorije predškolske pedagogije. U ove oblasti spadaju: proučavanje didaktičkih igara kao sredstva vaspitno-obrazovnog rada, kao posebnog oblika učenja, kao sredstva stimulacije. kreativna aktivnost dece, obezbeđivanje razvoja ličnosti, kao metod sveobuhvatnog vaspitanja i obrazovanja dece, kao sredstvo za razvijanje potrebe za samopotvrđivanjem.
Ova analiza nam omogućava da konstatujemo da su u pedagoškoj literaturi mogućnosti didaktičkih igara kao obrazovnog sredstva koje detetu može pomoći u sticanju znanja i ovladavanju metodama. kognitivna aktivnost.
Važnost didaktičkih igara je takođe izuzetno velika jer se u procesu igranja, uz mentalno vaspitanje, sprovodi fizičko, estetsko, moralno i radno vaspitanje. Izvođenjem raznih pokreta, radnji s igračkama i predmetima dijete razvija male mišiće šake. Ovladavajući bojama, njihovim nijansama, oblikom predmeta, manipuliranjem igračkama i drugim spravama za igru, te sticanjem određenih čulnih iskustava, djeca počinju razumijevati ljepotu svijeta oko sebe. Prateći pravila igre, djeca uče kontrolirati svoje ponašanje, uslijed čega razvijaju snagu volje, disciplinu, sposobnost zajedničkog djelovanja, priskočiti jedni drugima u pomoć i uživati u vlastitim uspjesima i uspjesima svojih drugova. Malo studija ispituje vaspitni značaj didaktičkih igara: njihova uloga se pokazuje u svestranom razvoju pojedinca, u formiranju djetetovih sposobnosti, razvoju društvene aktivnosti, razvoju volje i samovolje predškolskog djeteta, asimilaciji pravila ponašanja, stvaranje uslova za nastanak svjesne procjene vlastitih sposobnosti i vještina, te obezbjeđivanje emocionalne prirode aktivnosti, utvrđena je mogućnost njihovog korištenja u svrhu korekcije ponašanja.
A.V. Zaporozhets, ocjenjujući ulogu didaktičke igre, s pravom je istakao: „Moramo osigurati da didaktička igra ne bude samo oblik asimilacije individualnih znanja i vještina, već doprinosi ukupnom razvoju djeteta i služi za formiranje njegovih sposobnosti.”
A. N. Leontjev je dao aksiološku analizu značaja didaktičkih igara za razvoj osnovnih osobina ličnosti djeteta. Naučnik ističe dvije tačke koje određuju ulogu ove vrste igranja. Prvi je da igre stvaraju uslove u kojima se po prvi put pojavljuje „djetetova samostalna svjesna procjena njegovih specifičnih sposobnosti i vještina“, a drugi se odnosi na moralne aspekte sadržane u igricama sa dvostrukim zadatkom (didaktičkim i vaspitnim). “A ovdje... bitno je da se taj moralni momenat pojavljuje u aktivnosti samog djeteta, odnosno aktivno i praktično za njega, a ne u obliku apstraktne moralne maksime koju ono sluša.” Važnost didaktičkih igara koju je uočio A. N. Leontjev otvara mogućnost njihove upotrebe u svrhu obrazovanja predškolske djece.
Studija G. N. Tolkacheve pokazuje da se upotrebom didaktičkih igara mogu postići pozitivni rezultati u razvijanju potrebe za samopotvrđivanjem kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Mogućnost korišćenja ovih igara kao sredstva za razvijanje ove potrebe je zbog činjenice da didaktičke igre, kako naglašava autor, „...stvaraju uslove za nastanak potrebe, njeno učvršćivanje (situacije rivalstva, poređenja, nadmetanja). ); obezbijediti proces učenja o svojim sposobnostima i sposobnostima svojih vršnjaka; omogućiti djeci da se upoznaju sa društvenim korisnim načinima samopotvrđivanje; pružiti priliku za obavljanje uloga različitog statusa"
N. Tolkacheva je identifikovala mogućnost korišćenja igara za korekciju ponašanja dece predškolskog uzrasta. Ovaj problem je riješen igrama koje su nivelirale prirodu dječjeg samopoštovanja, igrama koje imaju za cilj upoznavanje djece (opisi, zagonetke, želje, fantazije), upoznavanjem djece sa metodama društveno korisne samopotvrđivanja (dramatizacije, zagonetke) .
Iz razumijevanja značenja didaktičkih igara slijede sljedeći zahtjevi za njih:
Svaka didaktička igra treba da sadrži vježbe koje su korisne za mentalni razvoj djece i njihovo obrazovanje.
U didaktičkoj igri mora postojati uzbudljiv zadatak za čije rješavanje je potreban mentalni napor i savladavanje nekih poteškoća. Za didaktičku igru, kao i za svaku drugu, primjenjuju se riječi A. S. Makarenka: "Igra bez napora, igra bez aktivne aktivnosti uvijek je loša igra."
Didaktičnost u igri treba kombinovati sa zabavom, šalom i humorom. Strast za igrom mobilizira mentalnu aktivnost i olakšava izvršavanje zadatka.
Kao što vidimo, postoje različiti pogledi na didaktičku igru, njene glavne funkcije i pedagoški potencijal. IN poslednjih godina Pažnja naučnika na problem didaktičkih igara naglo je porasla, a postala je očigledna potreba za dubljim i sveobuhvatnijim proučavanjem pojedinačnih pitanja ove vrste igara. To je zbog traženja najracionalnijih i najefikasnijih načina poučavanja i obrazovanja predškolaca, uvođenja tehnika igranja u praksu podučavanja osnovnoškolaca, korištenja novih vrsta igračkih aktivnosti itd.
Struktura i karakteristike komponenti didaktičke igre
Didaktičke igre imaju jedinstvenu strukturu, u kojoj većina istraživača identifikuje takve strukturne elemente kao što su didaktički (obrazovni, igrovni) zadatak (cilj igre), pravila igre, radnje igre, završetak ili kraj igre.
Glavni element didaktičke igre je didaktički zadatak. Usko je povezan sa nastavnim programom. Svi ostali elementi su podređeni ovom zadatku i osiguravaju njegovu realizaciju.
Didaktički zadaci su raznovrsni. To može biti upoznavanje sa okruženjem (priroda, biljni i životinjski svijet, ljudi, njihov način života, rad, događaji u društvenom životu), razvoj govora (učvršćivanje pravilnog izgovora zvukova, bogaćenje vokabulara, razvijanje koherentnog govora i mišljenja). Didaktički zadaci mogu biti povezani sa osnaživanjem osnovnih matematičke reprezentacije.
Sadržaj didaktičkih igara je okolna stvarnost (priroda, ljudi, njihovi odnosi, svakodnevni život, posao, događaji u društvenom životu itd.).
Velika uloga u didaktičkoj igri pripada pravilima. Oni određuju šta i kako svako dijete treba da radi u igri i ukazuju na put do ostvarenja cilja. Pravila pomažu u razvoju inhibicijskih sposobnosti djece (naročito u ranom predškolskom uzrastu). Uče djecu sposobnosti da se obuzdaju i kontrolišu svoje ponašanje.
Djeca osnovnog predškolskog uzrasta vrlo teško se smjenjuju. Svako želi da prvi izvadi igračku iz „čudesne torbe“, dobije kartu, imenuje predmet, itd. Ali želja za igrom i igrom u grupi dece postepeno ih dovodi do sposobnosti da inhibiraju ovaj osećaj. , odnosno da poštuje pravila igre.
Važna uloga u didaktičkim igrama pripada radnji igre. Igrana radnja je manifestacija dječje aktivnosti u svrhu igre: kotrljanje šarenih loptica, rastavljanje kupole, sastavljanje lutke gnjezdarice, preuređivanje kocki, pogađanje predmeta po opisu, pogađanje koja se promjena dogodila s predmetima stavljenim na sto, pobjeda na takmičenju, igra ulogu vuka, kupca, prodavca, pogađača itd.
Ako didaktičke igre analiziramo sa stanovišta onoga što djecu u njima okupira i zaokuplja, ispada da su djeca zainteresirana, prije svega, za radnju igre. Potiče dječju aktivnost i daje djeci osjećaj zadovoljstva. Didaktički zadatak prikriven uniforma za igru, dijete uspješnije rješava, jer je njegova pažnja prvenstveno usmjerena na odvijanje radnje igre i pridržavanje pravila igre. Neopažen sam, bez veće napetosti, igrajući, obavlja didaktički zadatak.
Zahvaljujući prisutnosti radnji igre, didaktičke igre koje se koriste u učionici čine učenje zabavnijim, emotivnijim, pomažu u povećanju dobrovoljne pažnje djece i stvaraju preduslove za dublje ovladavanje znanjima, vještinama i sposobnostima.
U igrama za djecu osnovnog predškolskog uzrasta radnje igre su jednostavne: uvaljajte šarene loptice u kapije iste boje, rastavite i sastavite lutke za gniježđenje, tornjiće, stavite obojena jaja; pogodi po glasu ko je nazvao "medved"; vaditi predmete iz „divne torbe” itd. Malo dijete još nije zainteresirano za rezultat igre, još uvijek je zarobljeno samom igrom sa predmetima: kotrljanje, sakupljanje, savijanje.
Za sredovečnu i stariju decu, radnja igre treba da uspostavi složenije odnose između učesnika u igri. Radnja igre, po pravilu, uključuje igranje jedne ili druge uloge (vuka, kupca, prodavca, pogađača, itd.) u određenoj situaciji igre. Dijete se ponaša onako kako bi prikazana slika trebala djelovati u njegovoj dječjoj mašti, doživljava uspjehe i neuspjehe povezane s ovom slikom.
U nekim igrama, radnja igre se sastoji od pravljenja i pogađanja. Izlazi jedno dijete koje se igra, a djeca u to vrijeme zažele želju za predmetom ili mijenjaju raspored stvari. Po povratku, dijete pogađa predmet iz opisa, utvrđuje kakvo je preuređenje učinjeno sa predmetima na stolu ili u sobi za lutke i imenuje prijateljevo ime na osnovu opisane odjeće.

Velika grupa igara, uglavnom za stariju djecu, sastoji se od svojevrsnog takmičenja: ko može brže zatvoriti prazne ćelije velika mapa mala; pokupiće par; reći će riječ suprotno od onoga što je rekao vođa; pogodit će šta je potrebno za ovu ili onu profesiju.
U igrama s kolom, radnja igre je imitativne prirode: djeca u radnjama prikazuju ono što se pjeva u pjesmi.
Akcija igre, koja predstavlja svojevrsno takmičenje „Ko je brži“, najčešće se nalazi u igricama sa slikama na tabli. Djeca pronalaze sličnosti i razlike u predmetima nacrtanim na slikama, razvrstavaju predmete u grupe (odjeća, namještaj, posuđe, povrće, voće, životinje itd.). Igrom se radnja stvara interes djece za didaktički zadatak. Što je radnja igre zanimljivija, djeca je uspješnije rješavaju.
Na primjer, u igrici „Pronađi komšije“ svako dijete ima 10 brojčanih kartica (od jedan do deset), raspoređenih u nizu brojeva: jedan, dva, tri... deset. Voditelj baca kocku. Broj na gornjoj strani kockice je osnova igre (na primjer, osam). Voditelj predlaže da se za ovaj broj pronađu "komšije desno, lijevo - sedam i devet". U ovoj igri, radnja igre je bacanje kocke i pronalaženje "komšija". Bacanjem kocke voditelj stvara interesovanje za igru kod dece i usmerava njihovu pažnju. Nakon što su naučila broj, djeca nastoje brzo pronaći "komšije" na svojim kartama, odnosno brzo završiti zadatak koji im je dodijeljen.
U većini narodnih igara radnja igre se sastoji od nekoliko elemenata igre. Ovi elementi igre, povezani s pravilima igre, čine radnju igre u cjelini. Na primjer, u narodnoj igri "Boje", podjela uloga (prodavci, kupci) uvodi djecu u igru. Kupci izlaze kroz vrata. Deca i prodavac pogađaju boju boje (pokušavaju da pogode boju za koju bi kupcima trebalo mnogo vremena da pogode) – jedan element igre. Kupac dolazi i traži određenu boju; dijete koje uzme ovu boju odlazi sa sobom - drugi element igre. Ako kupac zatraži boju koja nije među predloženim, šalje se "putem na jednoj nozi" - ovo je treći element igre koji djecu osvaja i otežava smišljanje boja, tjera ih na razmišljanje , zapamtite, koji razvija mentalnu aktivnost djece.
Akcija igre, koja se sastoji od nekoliko elemenata igre, duže vrijeme usmjerava pažnju djece na sadržaj i pravila igre i stvara povoljne uslove za izvršenje didaktičkog zadatka.
Didaktičke igre doprinose formiranju mentalnih kvaliteta kod djece: pažnje, pamćenja, zapažanja i inteligencije. Uče djecu da primjenjuju stečeno znanje u različitim uvjetima igre, aktiviraju različite mentalne procese i donose emocionalnu radost djeci.
Igra je neophodna kao sredstvo za razvijanje korektnih odnosa među djecom. U njoj dete pokazuje senzibilan odnos prema prijatelju, uči da bude pošteno, da popušta ako je potrebno, da pomogne u nevolji itd. Stoga je igra odlično sredstvo za negovanje kolektivizma.
Didaktičke igre također doprinose umjetničkom obrazovanju - usavršavanju pokreta, izražajnosti govora, razvoju kreativne mašte, svijetlom, iskrenom predstavljanju slike.
U procesu didaktičkih igara mnoge složene pojave dijele se na jednostavne i, obrnuto, pojedinačne se generaliziraju, stoga se provode analitičke i sintetičke aktivnosti.
Mnoge didaktičke igre dovode djecu do generalizacije i klasifikacije, do upotrebe riječi koje označavaju opšte pojmove (čaj, posuđe, kuhinjski pribor, namještaj, odjeća, obuća, hrana).
Što je sadržajna radnja igre i pravila didaktičkih igara, dijete je aktivnije. A to učitelju daje priliku da formira odnose između djece: sposobnost da se ponašaju jedno po jedno u skladu s pravilima igre, uzimaju u obzir želje učesnika u igri i pomažu prijateljima u poteškoćama. Tokom igre moguće je osigurati da svako dijete preuzme inicijativu u postizanju cilja. Međutim, ove osobine ličnosti kod djeteta se ne gaje samo od sebe, već ih treba postepeno, strpljivo formirati. Ako se djeci bilo koje dobi da didaktička igračka bez jasnog i jasnog otkrivanja pravila igre s njom, tada se igra odvija haotično i gubi svoju edukativnu vrijednost.
Ako dijete uzme uparene slike ili kocke na kojima su nacrtani dijelovi životinje i od njih sagradi kućicu, umjesto da spoji parove ili sastavi cijelu životinju od dijelova, kako pravila igre nalažu, onda takve igre, iako dijete ih koristi, nastavna sredstva, ne može se smatrati didaktičkim i neće biti od koristi u nastavi i obrazovanju.
U didaktičkim igrama djetetovo ponašanje, njegovi postupci i odnosi s drugom djecom regulirani su pravilima. Da bi igra zaista služila u obrazovne svrhe, djeca moraju dobro poznavati pravila i točno ih slijediti. Nastavnik treba da ih nauči ovome. Ovo je posebno važno raditi od najranije dobi. Zatim postepeno djeca uče da se ponašaju u skladu sa. pravila i razvijaju vještine i navike ponašanja u didaktičkim igrama.
Dakle, didaktičke igre su nezaobilazno sredstvo u učenju djece u prevladavanju različitih poteškoća u mentalnim i moralnim aktivnostima. Ove igre sadrže velike mogućnosti i edukativne efekte na djecu predškolskog uzrasta.
Vrste didaktičkih igara, njihove karakteristike
Na osnovu sadržaja didaktičke igre se dijele na sljedeće vrste:
- matematički (za konsolidaciju ideja o vremenu, prostornom rasporedu, broju objekata);
- senzorni (za konsolidaciju ideja o boji, veličini, obliku);
- govor (za upoznavanje riječi i rečenica, formiranje gramatička struktura govor, vaspitanje zvučne kulture govora, bogaćenje vokabulara);
- muzički (za razvoj visine, tembarskog sluha, osjećaja za ritam);
- prirodoslovlje (za upoznavanje sa objektima i pojavama žive i nežive prirode);
- da se upoznaju sa okolinom (sa predmetima i materijalima od kojih su napravljeni, sa profesijama ljudi itd.)
U zavisnosti od upotrebe didaktičkog materijala, didaktičke igre se tradicionalno dele u tri grupe:
- igre sa predmetima i igračkama, uključujući didaktičke igre zasnovane na zapletu i igre dramatizacije;
- štampane društvene igre, raspoređene u obliku isečenih slika, preklapajućih kockica, loto, domina;
-verbalno.
Predmetne igre su igre sa narodnim didaktičkim igračkama, mozaicima, preljevima i raznim prirodnim materijalima (lišće, sjemenke). U narodne didaktičke igračke spadaju: drvene čunjeve od jednobojnih i raznobojnih kolutića, buriće, kuglice, lutke gnjezdarice, pečurke itd. Glavne radnje igre kod njih su: nizanje, umetanje, valjanje, sastavljanje cjeline od dijelova i sl. Ove igre razvijaju kod djece percepciju boje, veličine, oblika.
Društvene i štampane igre imaju za cilj razjašnjavanje ideja o okruženju, sistematizaciju znanja, razvijanje misaonih procesa i operacija (analiza, sinteza, generalizacija, klasifikacija itd.).
Štampane društvene igre mogu se podijeliti u nekoliko tipova:
1. Uparene slike. Zadatak igre je uskladiti slike po sličnosti.
2. Loto. Takođe su izgrađeni na principu uparivanja: identične slike na malim karticama se uparuju sa slikama na velikoj kartici. Teme lotoa su veoma raznovrsne: „Igračke“, „Pribor“, „Odjeća“, „Biljke“, „Divlje i domaće životinje“ itd. Lotto igre razjašnjavaju znanje djece i obogaćuju njihov vokabular.
3. Domine. Princip uparivanja u ovoj igri se realizuje kroz izbor karata sa slikama tokom sledećeg poteza. Teme domina su raznolike kao i loto. Igra razvija inteligenciju, pamćenje, sposobnost predviđanja poteza partnera itd.
4. Izrežite slike i presavijte kocke, na kojima je prikazani predmet ili parcela podijeljena na nekoliko dijelova. Igre imaju za cilj razvijanje pažnje, koncentracije, razjašnjavanje ideja, odnosa između cjeline i dijela.
5. Igre poput “Labirinta” namijenjene su djeci starijeg predškolskog uzrasta. Razvijaju prostornu orijentaciju i sposobnost predviđanja ishoda akcije.
Igre riječima. U ovu grupu spada veliki broj narodnih igara kao što su “Boje”, “Tišina”, “Crno-bijelo” itd. Igre razvijaju pažnju, inteligenciju, brzinu reakcije i koherentan govor.
Ovisno o prirodi radnji igre, razlikuju se sljedeće vrste didaktičkih igara:
-putničke igre;
- igre pogađanja;
- igrice za obaveze;
-zagonetke;
-igre-razgovori
Klasifikacija didaktičkih igara koju je predložio N. I. Bumazhenko temelji se na kognitivnom interesu djece. U tom smislu razlikuju se sljedeće vrste igara:
-intelektualne (slagalice, igre riječima, igre pogađanja, zagonetke, zagonetke, šarade, dame, šah, logičke igre);
-emocionalne (igre sa narodnim igračkama, zabavne igre, igre zasnovane na pričama edukativnog sadržaja, verbalne i aktivne igre, razgovorne igre);
-regulatorne (igre skrivanja i pretraživanja, igre na tabli, igre zadatka, takmičarske igre, igre korekcije govora);
-kreativne (trik igre, burime, muzičke i horske igre, radne igre, pozorišne igre, igre na dobitke);
-društvene (igre sa predmetima, igre uloga sa didaktičkim sadržajem, izletničke igre, igre putovanja).

zaključak:
Dakle, didaktičke igre zauzimaju odlično mjesto u radu predškolskih ustanova. Koriste se na nastavi i u samostalnim aktivnostima djece.
Obavljajući funkciju nastavnog sredstva, didaktička igra može poslužiti kao sastavni dio časa. Pomaže u asimilaciji, konsolidaciji znanja i ovladavanju metodama kognitivne aktivnosti. Djeca savladavaju karakteristike predmeta, uče da klasifikuju, generalizuju i upoređuju. Upotreba didaktičkih igara kao nastavne metode povećava interes djece za nastavu, razvija koncentraciju i osigurava bolju asimilaciju programskog materijala. Ove igre su posebno efikasne u nastavi za upoznavanje sa okruženjem, učenje maternjeg jezika i formiranje elementarnih matematičkih pojmova.
U didaktičkoj igri obrazovni i kognitivni zadaci su međusobno povezani sa igračkim, stoga pri organizaciji igre posebnu pažnju treba obratiti na prisustvo zabavnih elemenata u nastavi: traženje, iznenađenje, pogađanje itd.
Ako se u procesu učenja sistematski koriste različite didaktičke igre, tada djeca, posebno u starijem predškolskom uzrastu, počinju samostalno organizirati ovu vrstu igara: biraju igru, kontroliraju primjenu pravila i radnji, procjenjuju ponašanje igrači. Stoga didaktička igra zauzima značajno mjesto u sistemu pedagoških sredstava za sveobuhvatno obrazovanje djece.

PLAN SAMOOBRAZOVANJA UČITELJA

Bolotenkova O.E.

Predmet: " Didaktička igra kao oblik razvoja male djece"

Cilj: povećati stručnu kompetenciju u pitanjima

uvođenje didaktičkih igara u moderne tehnologije.

Zadaci:

Rad na programu profesionalnog samoobrazovanja pomoći će mi:

Naučite djecu da razlikuju primarne boje;

Upoznati djecu sa veličinom i oblikom predmeta;

Razviti vještine samostalne aktivnosti;

Povećati samopoštovanje i samopouzdanje djece;

Razvijati kreativnost, radoznalost, zapažanje;

Ujedinite dječiji tim.

Sistematizirati znanje u prioritetnim oblastima

aktivnosti.

Očekivani rezultati:

Učvršćivanje znanja djece o rednom brojanju, nazivima geometrijskih figura, vremenskim prikazima;

Pozitivna dinamika u matematičkom razvoju djece;

Unapređenje predmetno-razvojnog okruženja.

Ažuriranje odabrane teme:

Rano djetinjstvo je poseban period formiranja organa i sistema i prije svega moždane funkcije. Rano doba je najpovoljnije doba za senzorno obrazovanje, bez kojih je nemoguće normalno formiranje mentalnih sposobnosti djeteta. Ovaj period je važan za poboljšanje funkcionisanja osjetila, gomilanje ideja o svijetu oko nas i prepoznavanje kreativnih sposobnosti.

Upoznavanje sa objektivnim svijetom, sa svojstvima i kvalitetima predmeta, ovladavanje načinima djelovanja s njima, sposobnost da se s predmetima namjerno djeluje u skladu s njihovom namjenom glavna je funkcija dječje igre. Odraz vašeg znanja o društveni svijet, o ljudima - odraslima i djeci, o njihovim odnosima, načinima ponašanja u raznim situacijama - tipično za igru predškolaca.

U životu se dijete susreće s raznim oblicima, bojama i drugim svojstvima predmeta, posebno igračaka i predmeta za domaćinstvo. Takođe se upoznaje sa umetničkim delima - muzikom, slikarstvom, skulpturom. I naravno, svako dijete, čak i bez ciljanog obrazovanja, sve to na ovaj ili onaj način percipira. Ali ako se asimilacija dogodi spontano, bez razumnog pedagoškog vodstva odraslih, često se ispostavi da je površna i nepotpuna.

Podaci iz pedagoških istraživanja ističu potrebu za posebnim pedagoškim uticajem kako bi se osigurao ispravan i pravovremen razvoj igre. Istovremeno, pri izboru metoda pedagoškog utjecaja na formiranje aktivnosti igre treba uzeti u obzir dobne karakteristike djece, njihov fizički i mentalni razvoj, sposobnosti, vještine i individualne kvalitete.

Proučavanje specijalne metodičke literature:

(tokom godine)

1. A.K. Bondarenko. Didaktičke igre u vrtiću. Knjiga za vaspitače u vrtićima. – M.: Obrazovanje, 2001.

2. N. F. Gubanova. Razvoj igračkih aktivnosti. Sistem rada u prvoj mlađoj grupi vrtića. – M.: Mozaika-Sintez, 2008.

3. I. A. Lykova. Didaktičke igre i aktivnosti - M.: Karapuz, 2009.

4. N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova. Kako se igrati sa djetetom. – M.: Obruč, 2012.

5. Didaktičke igre i aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama (mlađi uzrast): Praktični vodič za vaspitače i metodičare predškolskih obrazovnih ustanova. Autor-sastavljač E. N. Panova. – Voronjež: TK „Učitelj“, 2006. .

6. P. P. Dzyuba. “Didaktička kasica prasica za vaspitača u vrtiću.” - M.: Phoenix, 2008.

7. Nastava sa djecom u vrtiću (Model ranog odgoja i obrazovanja). – M.: Linka-press, 2002.

Internet usluge.

Proučavanje članaka u časopisima:

"Učitelj u predškolskoj obrazovnoj ustanovi"

"Predškolsko vaspitanje i obrazovanje"

"Dijete u vrtiću"

"Hop"

Praktična faza.

Proučavanje iskustva vaspitača (septembar-oktobar)

Metode i tehnologije učenja nastavnika na internetu (tokom godine)

Uvođenje tehnika igre u komplekse aktivnosti za senzorni razvoj, jutarnje vježbe i vježbe nakon spavanja. (tokom godine)

Planiranje individualnog rada sa decom u vidu uzbudljivih i sadržajnih aktivnosti. (tokom godine)

Zajedničke igre za razvoj mentalnog razvoja djece (razmišljanje, pažnja, mašta, upornost) (tokom godine)

Konsultacije za vaspitače: “Tehnologije igara u predškolskim obrazovnim ustanovama”

Dopunjavanje kartoteke didaktičkih igara i uvođenje novih zadataka igre. (tokom godine dana)

Napravite kartoteku igara - eksperimenti s vodom, pijeskom itd.

(tokom godine dana)

Registracija pismenih konsultacija u matičnom kutku.

(tokom godine dana)

Tematski roditeljski sastanak: „Značaj didaktičkih igara za razvoj predškolskog djeteta“ (februar 2016.)

Konsultacije i razgovori (individualni i kolektivni).

(tokom godine dana)

Zajedno sa roditeljima dopunjavanje didaktičkih igara za razvoj malih mišića i pažnje. (tokom godine)

Dizajn izložbe “Didaktičke igre za djecu”.

(mart, 2016.)

Zajednička priprema za ljetnu sezonu zdravlja (oprema za razvoj igračkih aktivnosti).

(maj, 2016.)

Kreativni izvještaj na temu “Primjena didaktičkih igara u životu djece” (maj, 2016.)

p/p		Datumi	Praktična rješenja
	Proučavanje metodičke literature * Učešće na seminarima predškolske obrazovne ustanove *Govor na skupu nastavnika „Važnost uradili. igre u životima djece" Izvještaj na temu samoobrazovanja na završnom nastavnom vijeću	septembar – maj	Metoda izrade kartoteke. Literature
	Pedagoško praćenje	oktobar - april	Popunjavanje individualnih razvojnih kartica.
	Organizacija predmetno-razvojnog okruženja	septembar-maj	Dizajn dečijeg centra za razvoj govora: Izrada albuma predmetnih slika (igračke, transport, itd.) Dopuna foldera slika predmeta (vrtić, godišnja doba, dijelovi dana) Izrada d\i: “Nazovi jednom riječju”, "Iz koje bajke" Registracija nastavnih sredstava “Zagonetke”, “Ispričaj priču”, “Zvrtalice”, “Fonetske vježbe”, “Igre rime” Izrada atributa za igranje uloga
	Rad sa djecom	Tokom cijele školske godine
		septembra	Jesam. Igra "Složi riječ" Gimnastika prstiju “Koze”, “Prijateljski momci” Štampane edukativne igre “Polovice slike”, “Loto”, “Čija beba? ", "Veliki i mali" itd. D/igra „Čija stvar? »
		oktobar	Didaktičke igre i vježbe za jačanje koncepta forme: Pronađite predmet određenog oblika (od djeteta se traži da pronađe slike koje prikazuju predmete koji su po obliku slični datom obliku) Od kojih se oblika... sastoji?, (treba na crtežu odrediti od kojih geometrijskih oblika se predmet sastoji i koliko ih) Pronađite predmet istog oblika (naučite identificirati oblike u određenim objektima u okruženju) Koja je figura ekstra?, (definicija dodatne figure u nizu od četiri geometrijska oblika, predlaže da se objasni princip isključenja) Artikulacijska gimnastika („Osmijeh“, Proboscis)
		oktobar
		novembar	Didaktička igra „Nemojte pogriješiti“ Pregled igračaka, slika predmeta i zapleta, Pogađanje zagonetki (album zagonetki), Gledajući ilustracije "Transport", Ponavljanje poznatih dječjih pjesama: „Mačka je otišla na pijacu“, „Svraka“, Gledajući ilustracije za bajku "Kolobok"
		novembar
		decembar	Didaktičke igre sa slikama: "Ptice", “Pokaži kako treba”, “Nemoj pogriješiti” Artikulacijska gimnastika ("Lopata", "Igla") Igra dramatizacije narodna priča"Kolobok" koristeći stolno pozorište
		Januar	- Didaktičke igre i vježbe za jačanje koncepta količine: Uporedite predmete po visini Najduži, najkraći, (ponudite da raznobojne trake rasporedite po dužini, od najkraće do najduže; alternativno, možete ponuditi da uporedite trake prema nekoliko kriterijuma) Raznobojni krugovi (ponudite da stavite krugove (ili drugu geometrijsku figuru) počevši od najvećeg, tako da je vidljiva boja prethodnog kruga) U kojoj kutiji?, (podijelite pet vrsta igračaka različite veličine u pet različitih kutija ovisno o veličini)
		februar	Didaktičke igre i vježbe za fiksiranje boja. Koja boja nedostaje? Koje je boje predmet?, (ponudite da odaberete potrebnu boju za predmet) Sastavite vijenac (predložite po sjećanju da sastavite vijenac od raznobojnih krugova u skladu s uzorkom) Koje boje se koriste?, (prikazivanje slike predmeta iste boje i njenih nijansi, naučiti imenovati i razlikovati dvije nijanse iste boje, vježbati korištenje riječi koje označavaju nijanse boja) Hajde da razjasnimo boju (naučite razlikovati i imenovati slične boje)
		mart	Igrao: - “Divna torba” Odredi dodirom (pronađi predmete koji se razlikuju na jedan način) Maramica za lutku, (prepoznavanje predmeta po teksturi materijala, u ovom slučaju određivanje vrste tkanine) Saznajte figuru (predlaže se da se predložena figura izvuče iz torbe dodirom) Pronađite par (od djeteta se traži da dodirom pronađe parove identičnih predmeta)
		april	Gimnastika prstiju "Jež", "Drveće", "Korijeni" Igra - Dramatizacija ruske narodne priče pomoću pozorišta prstiju „Zajuškina izbuška“. Jesam. Igra "Iz čije su grane djeca"
		maja	Ponavljanje onoga što je pokriveno. Praćenje stepena razvoja djece.
	Rad sa roditeljima	Tokom godinu dana septembar-novembar februar mart april maja	Prezentacija roditeljima didaktičkih igara i vježbi koje se koriste u vrtiću. Učešće roditelja u izradi didaktičkih igara i demonstracionog materijala. Obavljanje individualnih konsultacija i razgovora sa roditeljima Konsultacije „Značenje did. igre u životu predškolskog djeteta" Otvorena projekcija za roditelje “Sretan put” Premještanje fascikle “Uloga didaktičkih igara u porodici i vrtiću”, “Igrajmo se”. Pripremiti konsultacije za vaspitače “Tehnologije igara u predškolskim obrazovnim ustanovama”
	Analiza rada za godinu. Izgledi za budućnost.

Poruka za edukatore:

"Tehnologije igara u daljinskom upravljanju"

Većina psihologa i nastavnika igru u predškolskom uzrastu smatra aktivnošću koja određuje mentalni razvoj djeteta, vodećom aktivnošću tokom koje nastaju mentalne novoformacije.

Igra je djeci najpristupačniji vid aktivnosti, način je obrade utisaka i znanja dobijenih iz okolnog svijeta. Već u ranom djetinjstvu dijete ima najveću mogućnost u igri, a ne u bilo kojoj drugoj aktivnosti, da bude samostalno, da komunicira sa vršnjacima po vlastitom nahođenju, da bira igračke i koristi različite predmete, da savlada određene poteškoće koje su logički vezane za zaplet igre, njena pravila.

Cilj terapije igrom nije promijeniti dijete ili ga prepraviti, ne naučiti ga nekim posebnim vještinama ponašanja, već mu dati priliku da "proživi" situacije koje ga uzbuđuju u igri uz punu pažnju i empatiju odrasle osobe. .

Koristeći igračke tehnologije u obrazovnom procesu, odrasla osoba mora imati empatiju, dobru volju, biti sposobna pružiti emocionalnu podršku, stvoriti radosno okruženje, poticati svaki izum i fantaziju djeteta. Samo u ovom slučaju igra će biti korisna za razvoj djeteta i stvaranje pozitivne atmosfere saradnje sa odraslima.

Isprva se koriste kao zasebni momenti igre. Trenuci igre su veoma važni u pedagoškom procesu, posebno u periodu adaptacije djece na ustanovu za brigu o djeci. Počevši od druge do tri godine, njihov glavni zadatak je formiranje emocionalnog kontakta, povjerenja djece u učitelja, sposobnost da u učitelju vide ljubaznu osobu, uvijek spremnu da pomogne (kao majka), zanimljivog partnera u životu. igra. Prve situacije igre treba da budu frontalne, kako se nijedno dijete ne bi osjećalo uskraćeno za pažnju. To su igre poput "Round Dance", "Catch-Up" i "Blowing Soap Bubbles".

U budućnosti, bitna karakteristika igraćih tehnologija koje vaspitači koriste u svom radu jeste da momenti igre prodiru u sve vrste dečijih aktivnosti: rad i igru, edukativne aktivnosti i igru, svakodnevne kućne aktivnosti vezane za sprovođenje režima i igru.

U aktivnostima uz pomoć tehnologija igranja, djeca razvijaju mentalne procese.

Tehnologije igara koje imaju za cilj razvoj percepcije.

Za djeca 3 godine, moguće je organizirati situaciju igre poput „Šta se kotrlja?“ - učenici se organizuju u zabavnu igru - takmičenje: „Ko najbrže može otkotrljati svoju figuricu do kapije igračke?“ Takve figure mogu biti lopta i kocka, kvadrat i krug. Učitelj zajedno sa djetetom zaključuje da oštri uglovi sprječavaju da se kocka i kvadrat kotrljaju: „Loptica se kotrlja, a kocka ne.“ Zatim učitelj uči dijete da nacrta kvadrat i krug (znanje se učvršćuje ).

Tehnologije igara takođe mogu biti usmjerene na razvijanje pažnje.

U predškolskom uzrastu dolazi do postepenog prelaska sa nevoljne pažnje na voljno. Voljna pažnja pretpostavlja sposobnost koncentriranja na zadatak, čak i ako nije zanimljiv, ali tome se djeca moraju učiti, opet tehnikama igre.

Na primjer, situacija igre za privlačenje pažnje: „Pronađi istu“ - učitelj može pozvati dijete da bira između 4-6 loptica, kockica, figura (u boji, veličini), igračaka „istih“ kao i njegove. Ili igra "Pronađi grešku", u kojoj odrasla osoba namjerno griješi u svojim postupcima (na primjer, crta lišće na snijegom prekrivenom drvetu), a dijete to mora primijetiti.

Tehnologije igara pomažu u razvoju pamćenja, koje, kao i pažnja, postepeno postaje voljno. Igre poput “Kupovina”, “Zapamti šaru” i “Nacrtaj kako je bilo” i druge pomoći će djeci u tome.

Tehnologije igara doprinose razvoju dječjeg mišljenja. Kao što znamo, razvoj djetetovog mišljenja nastaje kada ono savlada tri glavna oblika mišljenja: vizualno-efektivno, vizualno-figurativno i logičko.

Vizuelno-efektivno je razmišljanje u akciji. Razvija se u procesu upotrebe tehnika igre i nastavnih metoda tokom realizacije radnji, igara sa predmetima i igračkama.

Figurativno razmišljanje - kada je dijete naučilo upoređivati, istaknuti najbitnije u predmetima i može izvršiti svoje radnje, fokusirajući se ne na situaciju, već na figurativne ideje.

Mnoge didaktičke igre imaju za cilj razvoj maštovitog i logičkog mišljenja. Logičko mišljenje se formira u procesu učenja djeteta sposobnosti rasuđivanja, pronalaženja uzročno-posljedičnih veza i zaključivanja.

Uz pomoć tehnologija igranja, razvijaju se i kreativne sposobnosti djeteta. Posebno govorimo o razvoju kreativnog mišljenja i mašte. Koristeći tehnike i metode igre u nestandardnim, problemskim situacijama koje zahtijevaju izbor rješenja među brojnim alternativama, djeca razvijaju fleksibilno, originalno mišljenje. Na primjer, na časovima za upoznavanje djece sa fikcijom (zajedničko prepričavanje umjetničkih djela ili sastavljanje novih bajki, priča), učenici stječu iskustvo koje će im omogućiti da se potom igraju izmišljenih igara i igrica fantazije.

Integrisano korištenje tehnologija igranja u različite svrhe pomaže u pripremi djeteta za školu. Sa stanovišta formiranja motivacione i emocionalno-voljne spremnosti za školu, svaka igrana situacija komunikacije predškolca i odraslih, sa drugom decom, za dete je „škola saradnje“, u kojoj uči da uživa. uspeha vršnjaka, mirno podnosi njegove neuspehe, reguliše njegovo ponašanje u skladu sa društvenim zahtevima, podjednako uspešno organizuje podgrupne i grupne oblike saradnje Problemi razvijanja intelektualne spremnosti za školu rešavaju se igrama koje imaju za cilj razvijanje mentalnih procesa, kao i kao posebne igre koje razvijaju elementarne matematičke pojmove kod djeteta, uvode ga u zvučnu analizu riječi, pripremaju ruku za savladavanje pisanja.

Dakle, tehnologije igara su usko povezane sa svim aspektima vaspitno-obrazovnog rada vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka. Međutim, postoji jedan aspekt njihove upotrebe koji je usmjeren na poboljšanje kvaliteta pedagoškog procesa rješavanjem situacijskih problema koji se javljaju tokom njegove realizacije. Zahvaljujući tome, igračke tehnologije se ispostavljaju kao jedan od mehanizama za regulisanje kvaliteta obrazovanja u vrtiću: mogu se koristiti za nivelisanje negativnih faktora koji utiču na smanjenje njegove efikasnosti. Ako se djeca sistematski bave terapijom igrom, stiču sposobnost upravljanja svojim ponašanjem, lakše podnose inhibicije, postaju fleksibilnija u komunikaciji i manje stidljiva, lakše stupaju u saradnju, „pristojnije“ izražavaju ljutnju i oslobađaju se straha. U svojim igračkim aktivnostima započinju igre uloga sa prikazom međuljudskih odnosa.Kao jedan od efikasnih vidova terapije igricama koriste se narodne igre sa lutkama, pjesmice, kolo i šale.

Koristeći narodne igre u pedagoškom procesu, odgajatelji ne ostvaruju samo obrazovno-razvojne funkcije tehnologija igara, već i različite obrazovne funkcije: istovremeno uvode učenike u narodnu kulturu. Ovo je važno područje regionalne komponente obrazovnog programa vrtića, koje je još uvijek nedovoljno razvijeno.

Neki moderni obrazovni programi predlažu korištenje narodnih igara kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece. Na primjer, koriste se u radu logopeda u dječjim obrazovnim ustanovama (pozorišne igre u ispravljanju mucanja itd.).

Pozorišne i igrane aktivnosti obogaćuju djecu općenito novim utiscima, znanjima, vještinama, razvijaju interesovanje za književnost i pozorište, formiraju dijaloški, emocionalno bogat govor, aktiviraju vokabular i doprinose moralnom i estetskom obrazovanju svakog djeteta.

Konsultacije za roditelje

“Značaj didaktičkih igara za razvoj predškolske djece”

Kroz istoriju ljudske civilizacije razvile su se mnoge vrste igara. Prema klasifikaciji S. L. Novoselove, sve igre, ovisno o čijoj inicijativi nastaju (djete ili odrasla osoba), kombiniraju se u tri grupe:

Igre koje je pokrenulo dijete (ili grupa djece)

Samostalne igre (eksperimentalne igre, igre zapleta, igre zapleta i uloga, rediteljske i kazališne igre);

Igre koje su pokrenuli odrasli i stariji

djeca,

Organizirane igre (didaktičke, vanjske, rekreacijske);

Igre koje potiču iz povijesno utemeljenih tradicija naroda su narodne igre.

Među raznovrsnim igrama za predškolsku djecu posebno mjesto zauzimaju didaktičke igre. Didaktičke igre su vrsta igara s pravilima, koje je pedagogija posebno kreirala u svrhu odgajanja i učenja djece. Ove igre imaju za cilj rješavanje specifičnih problema poučavanja djece, ali istovremeno pokazuju vaspitni i razvojni uticaj igračkih aktivnosti.

Značaj igre u odgoju djeteta razmatra se u mnogim pedagoškim sistemima prošlosti i sadašnjosti. Didaktički pravac je najpotpunije zastupljen u pedagogiji F. Froebela. Froebelovi pogledi na igru odražavali su religijske i mistične temelje njegove pedagoške teorije. Proces igre, tvrdio je F. Frebel, je identifikacija i manifestacija onoga što je božanstvo izvorno inherentno osobi. Kroz igru dijete, prema Frebelu, uči božanski princip, zakone univerzuma i sebe. Froebel igri pridaje veliki obrazovni značaj: igra fizički razvija dijete, obogaćuje njegov govor, mišljenje i maštu; igra je najtipičnija aktivnost za predškolsku djecu. Stoga je Froebel smatrao da je igra osnova za odgoj djece u vrtiću. Razvio je razne igre za djecu (aktivne, didaktičke), među kojima su igre „s poklonima“. Froebel je pridao poseban značaj ovim igrama. Kroz igre „s poklonima“, prema Froebelu, djeca bi trebala doći do razumijevanja jedinstva i različitosti svijeta. Simbolika igara "s poklonima" djeci je bila strana i neshvatljiva. Metodologija igara bila je suva i pedantna. Djeca su se igrala uglavnom po uputama odraslih.

Didaktički smjer korištenja igara karakterističan je i za modernu englesku pedagogiju. Kao nastavna metoda koristi se samostalna kreativna igra djece: igrajući se, djeca vježbaju brojanje, upoznaju se sa svijetom oko sebe (biljke i životinje), sa principima rada jednostavnih mašina, uče razloge plutanja tijela, itd. Veliki značaj pridaje se igrama dramatizacije. Pomažu djeci da „uđu u atmosferu“ određenog djela i razumiju ga. Za igre dramatizacije biraju se epizode iz bajki i vjerskih priča. Igra stoga djeluje kao edukativna metoda

Od velikog interesa su stavovi o drami E. I. Tikheyeve (1866-1944), istaknute učiteljice i javne ličnosti u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja. E. I. Tikheyeva igru smatra jednim od oblika organizovanja pedagoškog procesa u vrtiću i istovremeno jednim od najvažnijih sredstava vaspitnog uticaja na dete. Oblici igre i njen sadržaj determinisani su okruženjem u kojem dete živi, okruženjem u kojem se igra odvija i ulogom nastavnika koji organizuje okruženje i pomaže detetu da se snađe.

U vrtiću, koji je vodila E.I.Tihejeva, postojale su i korišćene su dve vrste igara: 1) slobodne igre, stimulisane okolinom, uključujući i pedagošku, i 2) igre koje organizuje vaspitačica, igre sa pravilima. Djeca su se igrala i individualno i kolektivno. U kolektivnim igrama, djeca su razvila osjećaj društvene ovisnosti, sposobnost da uzmu u obzir ne samo svoje interese, već i interese drugih, te „žrtvuju lične koristi zarad opšteg dobra“. E.I. Tikheyeva je preporučila razvoj svih vrsta.

E.I. Tikheyeva je skrenula pažnju nastavnika na potrebu nadgledanja dječjih igara s raznim građevinskim materijalima i pijeskom.

Veliku važnost pridavala je igrama na otvorenom, koje je smatrala najvažnijim oblikom fizičkog vježbanja. Prema njenom mišljenju, igre na otvorenom disciplinuju, razvijaju osjećaj odgovornosti i timskog rada, ali moraju biti pažljivo odabrane u skladu sa uzrasnim mogućnostima djece.

Posebna zasluga pripada E. I. Tikheyeva u otkrivanju uloge didaktičkih igara. S pravom je vjerovala da didaktičke igre pružaju priliku za razvoj najrazličitijih sposobnosti djeteta, njegove percepcije, govora i pažnje. Definisala je posebnu ulogu učitelja u didaktičkoj igri: on uvodi djecu u igru, upoznaje je sa njenim sadržajem i pravilima. E.I. Tikheyeva je razvila mnoge didaktičke igre koje se još uvijek koriste u vrtićima.

Teorijsko opravdanje upotrebe igre kao sredstva vaspitanja i razvoja djeteta dala je domaća psihološka nauka, čiji je razvoj doveo do pojave ideja o igri kao specifičnoj djelatnosti djece, društvenoj po svom nastanku i sadržaju. Na igru se počelo gledati kao na fenomen sociokulturnog, a ne biološkog poretka.

Ovo shvatanje prirode igre i obrazaca njenog razvoja ogledalo se u studijama L. S. Vigotskog, A. V. Zaporožeca, A. N. Leontjeva, D. B. Elkonina i njihovih sledbenika. Naučnici smatraju da su dječje igre spontano, ali prirodno nastale kao odraz radnih i društvenih aktivnosti odraslih. Tako je D. B. Elkonin pisao: „... igra nastaje u toku istorijskog razvoja društva kao rezultat promene djetetovog mesta u sistemu društvenih odnosa. Stoga je društvenog porijekla, po prirodi. Njegov nastanak nije povezan s djelovanjem bilo kakvih unutrašnjih, urođenih instinktivnih sila, već s dobro definiranim društvenim uvjetima života djeteta u društvu.”

Međutim, poznato je da sposobnost igranja ne nastaje automatskim prenošenjem naučenog u svakodnevnom životu u igru. Moramo uključiti djecu u igru. A uspjeh društvenog prenošenja svoje kulture na mlađe generacije ovisi o tome koji će sadržaj odrasli uložiti u igre koje se nude djeci.

Prema teorijskim stavovima psihologa (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporožec, A. N. Leontiev, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin), igra je vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu. U igri se oblikuju i najefikasnije razvijaju glavne nove formacije ovog doba: kreativna mašta, imaginativno mišljenje, samosvijest. Igra je od posebnog značaja za razvoj različitih oblika voljnog ponašanja kod dece. Razvija voljnu pažnju i pamćenje, stvara podređenost motiva i svrsishodnih radnji. L. S. Vygotsky nazvao je igru "školom voljnog ponašanja"

Mnoga istraživanja ističu da je igra važno sredstvo za formiranje vrijednosnih orijentacija, aktivnost tokom koje predškolci uspješnije savladavaju moralne oblike ponašanja, razvijaju kreativne snage, maštu i estetska osjećanja. Naučnici tvrde da aktivnosti igre stvaraju povoljne uslove za prelazak sa vizuelno-efektivnog mišljenja na figurativno mišljenje i na elemente verbalno-logičkog mišljenja. Igra razvija sposobnost djeteta da stvara generalizirane tipične slike i mentalno ih transformira. U igri se u početku ispoljava sposobnost dobrovoljnog, samoinicijativnog podvrgavanja različitim zahtjevima.

Igra je važna za razvoj ličnosti predškolskog deteta u celini. S. L. Rubinstein je napisao: "Igra je prva aktivnost koja igra posebno značajnu ulogu u razvoju ličnosti, u formiranju njenih svojstava i obogaćivanju njenog unutrašnjeg sadržaja."

U igri se svi aspekti djetetove ličnosti formiraju u jedinstvu i interakciji. S tim u vezi, preporučljivo je prisjetiti se još jedne misli S. L. Rubinsteina: „...u igri, kao u fokusu, skupljaju se, manifestiraju se u njoj i kroz nju se formiraju svi aspekti mentalnog života pojedinca. ..”.

U procesu igre nastaju i razvijaju se nove vrste aktivnosti predškolskog djeteta. U igri se prvi put pojavljuju elementi učenja. Upotreba tehnika igre čini učenje u ovom uzrastu „u skladu s prirodom djeteta“. Igra stvara „dječiju zonu proksimalnog razvoja“. L. S. Vigotski je napisao: „U igri je dete uvek iznad svog prosečnog uzrasta, iznad svog uobičajenog svakodnevnog ponašanja; U igri se čini da je glavom i ramenima iznad sebe. Igra u sažetom obliku sadrži, kao u fokusu povećala, sve trendove razvoja; izgleda da dijete u igri pokušava napraviti skok iznad nivoa svog uobičajenog ponašanja.”

Korištenje didaktičkih igara u vrtiću proučavali su brojni istraživači (V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, L.A. Wenger, A.A. Smolentseva, E.I. Udaltsova, itd.). Do danas su utvrđene funkcije didaktičkih igara, utvrđeno je njihovo mjesto u pedagoškom procesu predškolske ustanove, utvrđene su karakteristike i specifičnosti didaktičkih igara, razvijen je sadržaj igara za različite dijelove vaspitno-obrazovnog rada. , metode i tehnike za njihovo vođenje od strane nastavnika.

Didaktička igra je sredstvo nastave i vaspitanja koje utiče na emocionalnu i intelektualnu sferu dece, stimuliše njihove aktivnosti, pri čemu se formira samostalnost u odlučivanju, upija i učvršćuje stečena znanja, razvijaju veštine i sposobnosti saradnje i formiraju se društveno značajne crte ličnosti.

Analiza literature tokom proučavanja didaktičke igre omogućila je da se identifikuju nekoliko pravaca koji su bili vodeći u određenim fazama razvoja teorije predškolske pedagogije. Ove oblasti obuhvataju: proučavanje didaktičkih igara kao sredstva vaspitno-obrazovnog rada, kao posebnog oblika nastave, kao sredstva za podsticanje kreativne aktivnosti dece, obezbeđivanja ličnog razvoja, kao metode sveobuhvatnog vaspitanja i obrazovanja dece, kao i sredstvo za razvijanje potrebe za samopotvrđivanjem.

Ova analiza nam omogućava da konstatujemo da pedagoška literatura najpotpunije predstavlja mogućnosti didaktičkih igara kao obrazovnog sredstva koje može pomoći djetetu u sticanju znanja i ovladavanju metodama kognitivne aktivnosti.

Važnost didaktičkih igara je takođe izuzetno velika jer se u procesu igranja, uz mentalno vaspitanje, sprovodi fizičko, estetsko, moralno i radno vaspitanje. Izvođenjem raznih pokreta, radnji s igračkama i predmetima dijete razvija male mišiće šake. Ovladavajući bojama, njihovim nijansama, oblikom predmeta, manipuliranjem igračkama i drugim spravama za igru, te sticanjem određenih čulnih iskustava, djeca počinju razumijevati ljepotu svijeta oko sebe. Prateći pravila igre, djeca uče kontrolirati svoje ponašanje, uslijed čega razvijaju snagu volje, disciplinu, sposobnost zajedničkog djelovanja, priskočiti jedni drugima u pomoć i uživati u vlastitim uspjesima i uspjesima svojih drugova. Malo studija ispituje vaspitni značaj didaktičkih igara: njihova uloga se pokazuje u svestranom razvoju pojedinca, u formiranju djetetovih sposobnosti, razvoju društvene aktivnosti, razvoju volje i samovolje predškolca, asimilaciji. pravila ponašanja, stvaranje uslova za nastanak svjesne procjene vlastitih sposobnosti i vještina, osiguravanje emocionalne prirode aktivnosti, identificirana je mogućnost njihove upotrebe u svrhu korekcije ponašanja.

A.V. Zaporozhets, ocjenjujući ulogu didaktičke igre, s pravom je istakao: „Moramo osigurati da didaktička igra ne bude samo oblik asimilacije individualnih znanja i vještina, već doprinosi ukupnom razvoju djeteta i služi za formiranje njegovih sposobnosti.”

A. N. Leontjev je dao aksiološku analizu značaja didaktičkih igara za razvoj osnovnih osobina ličnosti djeteta. Naučnik ističe dvije tačke koje određuju ulogu ove vrste igranja. Prvi je da igre stvaraju uslove u kojima se po prvi put pojavljuje „djetetova samostalna svjesna procjena njegovih specifičnih sposobnosti i vještina“, a drugi se odnosi na moralne aspekte sadržane u igricama sa dvostrukim zadatkom (didaktičkim i vaspitnim). “A ovdje... bitno je da se taj moralni momenat pojavljuje u aktivnosti samog djeteta, odnosno aktivno i praktično za njega, a ne u obliku apstraktne moralne maksime koju ono sluša.” Važnost didaktičkih igara koju je uočio A. N. Leontjev otvara mogućnost njihove upotrebe u svrhu obrazovanja predškolske djece.

Studija G. N. Tolkacheve pokazuje da se upotrebom didaktičkih igara mogu postići pozitivni rezultati u razvijanju potrebe za samopotvrđivanjem kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Mogućnost korišćenja ovih igara kao sredstva za razvijanje ove potrebe je zbog činjenice da didaktičke igre, kako naglašava autor, „...stvaraju uslove za nastanak potrebe, njeno učvršćivanje (situacije rivalstva, poređenja, nadmetanja). ); obezbijediti proces učenja o svojim sposobnostima i sposobnostima svojih vršnjaka; omogućiti djeci da se upoznaju sa društveno korisnim načinima samopotvrđivanja; pružiti priliku za obavljanje uloga različitog statusa"

N. Tolkacheva je identifikovala mogućnost korišćenja igara za korekciju ponašanja dece predškolskog uzrasta. Ovaj problem je riješen igrama koje su nivelirale prirodu dječjeg samopoštovanja, igrama koje imaju za cilj upoznavanje djece (opisi, zagonetke, želje, fantazije), upoznavanjem djece sa metodama društveno korisne samopotvrđivanja (dramatizacije, zagonetke) .

Iz razumijevanja značenja didaktičkih igara slijede sljedeći zahtjevi za njih:

Svaka didaktička igra treba da sadrži vježbe koje su korisne za mentalni razvoj djece i njihovo obrazovanje.

U didaktičkoj igri mora postojati uzbudljiv zadatak za čije rješavanje je potreban mentalni napor i savladavanje nekih poteškoća. Za didaktičku igru, kao i za svaku drugu, primjenjuju se riječi A. S. Makarenka: "Igra bez napora, igra bez aktivne aktivnosti uvijek je loša igra."

Didaktičnost u igri treba kombinovati sa zabavom, šalom i humorom. Strast za igrom mobilizira mentalnu aktivnost i olakšava izvršavanje zadatka.

Kao što vidimo, postoje različiti pogledi na didaktičku igru, njene glavne funkcije i pedagoški potencijal. Posljednjih godina naglo je porasla pažnja naučnika na problem didaktičkih igara, te se ukazala potreba za dubljim i sveobuhvatnijim proučavanjem pojedinačnih problematika ove vrste igara. To je zbog traženja najracionalnijih i najefikasnijih načina poučavanja i obrazovanja predškolaca, uvođenja tehnika igranja u praksu podučavanja osnovnoškolaca, korištenja novih vrsta igračkih aktivnosti itd.

Struktura i karakteristike komponenti didaktičke igre

Didaktičke igre imaju jedinstvenu strukturu, u kojoj većina istraživača identifikuje takve strukturne elemente kao što su didaktički (obrazovni, igrovni) zadatak (cilj igre), pravila igre, radnje igre, završetak ili kraj igre.

Glavni element didaktičke igre je didaktički zadatak. Usko je povezan sa nastavnim programom. Svi ostali elementi su podređeni ovom zadatku i osiguravaju njegovu realizaciju.

Didaktički zadaci su raznovrsni. To može biti upoznavanje sa okruženjem (priroda, biljni i životinjski svijet, ljudi, njihov način života, rad, događaji u društvenom životu), razvoj govora (učvršćivanje pravilnog izgovora zvukova, bogaćenje vokabulara, razvijanje koherentnog govora i mišljenja). Didaktički zadaci mogu biti povezani sa konsolidacijom elementarnih matematičkih pojmova.

Velika uloga u didaktičkoj igri pripada pravilima. Oni određuju šta i kako svako dijete treba da radi u igri i ukazuju na put do ostvarenja cilja. Pravila pomažu u razvoju inhibicijskih sposobnosti djece (naročito u ranom predškolskom uzrastu). Uče djecu sposobnosti da se obuzdaju i kontrolišu svoje ponašanje.

Djeca osnovnog predškolskog uzrasta vrlo teško se smjenjuju. Svako želi da prvi izvadi igračku iz „čudesne torbe“, dobije kartu, imenuje predmet, itd. Ali želja za igrom i igrom u grupi dece postepeno ih dovodi do sposobnosti da inhibiraju ovaj osećaj. , odnosno da poštuje pravila igre.

Važna uloga u didaktičkim igrama pripada radnji igre. Igrana radnja je manifestacija dječje aktivnosti u svrhu igre: kotrljanje šarenih loptica, rastavljanje kupole, sastavljanje lutke gnjezdarice, preuređivanje kocki, pogađanje predmeta po opisu, pogađanje koja se promjena dogodila s predmetima stavljenim na sto, pobjeda na takmičenju, igra ulogu vuka, kupca, prodavca, pogađača itd.

Ako didaktičke igre analiziramo sa stanovišta onoga što djecu u njima okupira i zaokuplja, ispada da su djeca zainteresirana, prije svega, za radnju igre. Potiče dječju aktivnost i daje djeci osjećaj zadovoljstva. Didaktički zadatak, zastrt u formu igre, dijete rješava uspješnije, jer je njegova pažnja prvenstveno usmjerena na odvijanje radnje igre i primjenu pravila igre. Neopažen sam, bez veće napetosti, igrajući, obavlja didaktički zadatak.

Zahvaljujući prisutnosti radnji igre, didaktičke igre koje se koriste u učionici čine učenje zabavnijim, emotivnijim, pomažu u povećanju dobrovoljne pažnje djece i stvaraju preduslove za dublje ovladavanje znanjima, vještinama i sposobnostima.

U igrama za djecu osnovnog predškolskog uzrasta radnje igre su jednostavne: uvaljajte šarene loptice u kapije iste boje, rastavite i sastavite lutke za gniježđenje, tornjiće, stavite obojena jaja; pogodi po glasu ko je nazvao "medved"; vaditi predmete iz „divne torbe” itd. Malo dijete još nije zainteresirano za rezultat igre, još uvijek je zarobljeno samom igrom sa predmetima: kotrljanje, sakupljanje, savijanje.

Za sredovečnu i stariju decu, radnja igre treba da uspostavi složenije odnose između učesnika u igri. Radnja igre, po pravilu, uključuje igranje jedne ili druge uloge (vuka, kupca, prodavca, pogađača, itd.) u određenoj situaciji igre. Dijete se ponaša onako kako bi prikazana slika trebala djelovati u njegovoj dječjoj mašti, doživljava uspjehe i neuspjehe povezane s ovom slikom.

U nekim igrama, radnja igre se sastoji od pravljenja i pogađanja. Izlazi jedno dijete koje se igra, a djeca u to vrijeme zažele želju za predmetom ili mijenjaju raspored stvari. Po povratku, dijete pogađa predmet iz opisa, utvrđuje kakvo je preuređenje učinjeno sa predmetima na stolu ili u sobi za lutke i imenuje prijateljevo ime na osnovu opisane odjeće.

Velika grupa igara, uglavnom za stariju djecu, sastoji se od svojevrsnog takmičenja: ko može brzo pokriti prazne ćelije velike karte malim; pokupiće par; reći će riječ suprotno od onoga što je rekao vođa; pogodit će šta je potrebno za ovu ili onu profesiju.

U igrama s kolom, radnja igre je imitativne prirode: djeca u radnjama prikazuju ono što se pjeva u pjesmi.

Akcija igre, koja predstavlja svojevrsno takmičenje „Ko je brži“, najčešće se nalazi u igricama sa slikama na tabli. Djeca pronalaze sličnosti i razlike u predmetima nacrtanim na slikama, razvrstavaju predmete u grupe (odjeća, namještaj, posuđe, povrće, voće, životinje itd.). Igrom se radnja stvara interes djece za didaktički zadatak. Što je radnja igre zanimljivija, djeca je uspješnije rješavaju.

Na primjer, u igrici „Pronađi komšije“ svako dijete ima 10 brojčanih kartica (od jedan do deset), raspoređenih u nizu brojeva: jedan, dva, tri... deset. Voditelj baca kocku. Broj na gornjoj strani kockice je osnova igre (na primjer, osam). Voditelj predlaže da se za ovaj broj pronađu "komšije desno, lijevo - sedam i devet". U ovoj igri, radnja igre je bacanje kocke i pronalaženje "komšija". Bacanjem kocke voditelj stvara interesovanje za igru kod dece i usmerava njihovu pažnju. Nakon što su naučila broj, djeca nastoje brzo pronaći "komšije" na svojim kartama, odnosno brzo završiti zadatak koji im je dodijeljen.

U većini narodnih igara radnja igre se sastoji od nekoliko elemenata igre. Ovi elementi igre, povezani s pravilima igre, čine radnju igre u cjelini. Na primjer, u narodnoj igri "Boje", podjela uloga (prodavci, kupci) uvodi djecu u igru. Kupci izlaze kroz vrata. Deca i prodavac pogađaju boju boje (pokušavaju da pogode boju za koju bi kupcima trebalo mnogo vremena da pogode) – jedan element igre. Kupac dolazi i traži određenu boju; dijete koje uzme ovu boju odlazi sa sobom - drugi element igre. Ako kupac zatraži boju koja nije među predloženim, šalje se "putem na jednoj nozi" - ovo je treći element igre koji djecu osvaja i otežava smišljanje boja, tjera ih na razmišljanje , zapamtite, koji razvija mentalnu aktivnost djece.

Akcija igre, koja se sastoji od nekoliko elemenata igre, duže vrijeme usmjerava pažnju djece na sadržaj i pravila igre i stvara povoljne uslove za izvršenje didaktičkog zadatka.

Didaktičke igre doprinose formiranju mentalnih kvaliteta kod djece: pažnje, pamćenja, zapažanja i inteligencije. Uče djecu da primjenjuju stečeno znanje u različitim uvjetima igre, aktiviraju različite mentalne procese i donose emocionalnu radost djeci.

Igra je neophodna kao sredstvo za razvijanje korektnih odnosa među djecom. U njoj dete pokazuje senzibilan odnos prema prijatelju, uči da bude pošteno, da popušta ako je potrebno, da pomogne u nevolji itd. Stoga je igra odlično sredstvo za negovanje kolektivizma.

Didaktičke igre također doprinose umjetničkom obrazovanju - usavršavanju pokreta, izražajnosti govora, razvoju kreativne mašte, svijetlom, iskrenom predstavljanju slike.

U procesu didaktičkih igara mnoge složene pojave dijele se na jednostavne i, obrnuto, pojedinačne se generaliziraju, stoga se provode analitičke i sintetičke aktivnosti.

Mnoge didaktičke igre dovode djecu do generalizacije i klasifikacije, do upotrebe riječi koje označavaju opšte pojmove (čaj, posuđe, kuhinjski pribor, namještaj, odjeća, obuća, hrana).

Što je sadržajna radnja igre i pravila didaktičkih igara, dijete je aktivnije. A to učitelju daje priliku da formira odnose između djece: sposobnost da se ponašaju jedno po jedno u skladu s pravilima igre, uzimaju u obzir želje učesnika u igri i pomažu prijateljima u poteškoćama. Tokom igre moguće je osigurati da svako dijete preuzme inicijativu u postizanju cilja. Međutim, ove osobine ličnosti se kod djeteta ne razvijaju same.

Ljudmila Babkina
Samoobrazovanje vaspitača „Didaktička igra kao oblik razvoja dece predškolskog uzrasta“

Drage kolege!

Predstavljam Vašoj pažnji temu mog samoobrazovanje:

SLAJD 1 « DIDAKTIČKA IGRA KAO OBLIK RAZVOJA U PREDŠKOLSKOG DJECA»

SLAJD 2 MOJ CILJ SAMOOBRAZOVANJE:

Definirajte ulogu i značaj didaktičke igre u razvoju i obrazovanju predškolske djece u svim oblastima utvrđenim Saveznim državnim obrazovnim standardom, tj. e:

Društveno-komunikativni razvoj

Kognitivni razvoj

Govor razvoj

Umjetnički i estetski razvoj

Fizički razvoj

SLAJD 3 RELEVANTNOST ODABRANE TEME JE Šta:

Lične kvalitete djeteta se formiraju u snažnoj aktivnosti, a prije svega u onom što na svakom Dob faza je vodeća, određuje njegove interese, odnos prema stvarnosti, karakteristike odnosa sa ljudima oko njega. IN predškolskog uzrasta takva vodeća aktivnost je igra.

Igranje je posebna sfera ljudske aktivnosti u kojoj osoba ne teži drugim ciljevima osim dobivanja zadovoljstva, zadovoljstva od manifestacije fizičkih i duhovnih sila.

Priroda je stvorila dječje igre za sveobuhvatnu pripremu za život. Stoga imaju genetsku vezu sa svim vrstama ljudskih aktivnosti i djeluju kao specifično dječje formu i spoznaju, i posao, i komunikacija, i umjetnost, i sport.

SLAJD 4 Više Sukhomlinsky rekao je: « Igra- ovo je ogroman svetao prozor kroz koji duhovni svijet Dijete dobija životvorni tok ideja i koncepata o svijetu oko sebe. Igra je iskra, rasplamsavajući plamen radoznalosti i radoznalosti.”

Dijete živi u igri, uči igranje i razvoj kroz igru. Zadatak nastavnika je da postane taktičan vođa ove igre, da obogati iskustvo igre djeca.

SLAJD 5 Među igrama predškolci zauzimaju posebno mesto didaktičke igre, odnosno igre koje su odrasli posebno osmislili u svrhu učenja ili razvoj novih sposobnosti. Poznato je da u predškolskog uzrasta ovladavanje novim znanjem i razvoj Razvoj novih sposobnosti se mnogo uspješnije odvija u igri nego na treninzima. Obrazovni zadatak postavljen u igri ima jasne prednosti za dijete. U situaciji igre predškolac Jasna je potreba za sticanjem novih znanja i metoda djelovanja. Dijete, zarobljeno konceptom igre, kao da ne primjećuje da uči, iako se u isto vrijeme stalno suočava s poteškoćama koje zahtijevaju restrukturiranje njegovih ideja i metoda djelovanja.

Didaktička igra– ovo nije nikakva radnja sa edukativnim materijalom i nije tehnika igre u obaveznom obrazovnom času. Ovo je dovoljno specifično, potpuno i smisleno za aktivnosti djece. Ima svoje motive i svoje metode djelovanja.

SLAJD 6 U strukturu didaktička igra uključena:

koncept igre,

Zadatak igre,

Akcije igre,

Pravila.

Karakteristike didaktički igre su da ih kreiraju odrasli u svrhu učenja i podizanje djece. Međutim, stvoren u didaktičke svrhe, oni ostaju igrice. beba u ovim igre privlače, prije svega, situacija u igri, i igranje, tiho odlučuje didaktički zadatak.

Didaktički zadaci su raznovrsni i usmjereni na rješavanje problema u svim smjerovima razvoj dijete u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom. To može biti upoznavanje sa okolinom (prirodom, florom i faunom, ljudima, njihovim načinom života, radom, dešavanjima u društvenom životu, razvoj govora, (učvršćivanje pravilnog izgovora zvuka, obogaćivanje vokabulara, razvoj koherentan govor i mišljenje, može biti povezano sa konsolidacijom elementarnih matematičkih pojmova, itd.

To didaktička igra je ostala igra, a ne pretvara se u usvajanje znanja i vještina, mora obavezno uključivati plan igre, odnosno situaciju igre u koju je dijete uvedeno, a u koju je ono doživljava kao svoje. Dizajn igre treba da se zasniva na specifičnim potrebama i sklonostima djeca, kao i karakteristike njihovog iskustva.

Velika uloga u didaktički igra pripada pravilima. Oni određuju šta i kako svako dijete treba da radi u igri i ukazuju na put do ostvarenja cilja. Pravila pomažu razvijati kod dece sposobnosti kočenja (posebno kod mlađih predškolskog uzrasta) . Oni naučiti djecu sposobnosti da se obuzdaju, upravljajte svojim ponašanjem.

Važna uloga u didaktičke igre pripada radnji igre. Akcija igre je manifestacija aktivnosti djece u svrhu igre: kotrljajte šarene kuglice, rastavite kupolu, sastavite lutku za gniježđenje, preuredite kocke, pogodite objekte po opisu, pogodite koja se promjena dogodila s predmetima postavljenim na stol, pobijediti na takmičenju, igra ulogu vuka, kupca, prodavca, pogađača itd.

IN igrice za predškolsku djecu akcije igre jednostavno: uvaljajte višebojne kuglice u kapije iste boje, rastavite i sastavite lutke za gniježđenje, tornjele, savijte šarena jaja; pogodi po glasu ko je zvao "medvjed"; izvući stvari "divna torba" itd. Mlađe dijete Dob još nije zainteresiran za rezultat utakmice, još uvijek je zarobljen sebe igra akcija sa objekata: rolati, sakupljati, savijati.

Za djeca srednji i stariji Dob radnja igre treba da uspostavi složenije odnose između učesnika u igri. Radnja igre, po pravilu, uključuje ispunjenje jedne ili druge uloge (vuk, kupac, prodavac, pogađač i drugi) u određenoj situaciji igre. Dijete se ponaša onako kako bi prikazana slika trebala djelovati u njegovoj dječjoj mašti, doživljava uspjehe i neuspjehe povezane s ovom slikom.

SLAJD 7 Didaktički igre se dijele na vrste:

Igre sa igračkama i predmetima,

Igre štampane na tabli,

Igre riječima

SLAJD 8 IGRE SA IGRAČKAMA I PREDMETIMA

IN igrice Uz predmete se koriste igračke i stvarni predmeti. Vrijednost ovih igara je da se uz njihovu pomoć djeca upoznaju sa svojstvima predmeta i njihovim znakovi: boja, veličina, oblik, kvalitet. IN igrice rješavati probleme poređenja, klasifikacije, uspostavljanja redoslijeda u rješavanju zadataka.

Djeci mlađe grupe daju se objekti koji se međusobno oštro razlikuju po svojstvima, jer djeca još ne mogu uočiti suptilne razlike između objekata.

IN srednja grupa koristite predmete u kojima razlika između njih postaje manje uočljiva. IN igrice Sa predmetima djeca obavljaju zadatke koji zahtijevaju svjesno pamćenje broja i položaja predmeta i pronalaženje odgovarajućeg predmeta. Igranje, djeca stječu sposobnost da sastave cjelinu od dijelova, nizaju predmete (loptice, perle, slažu šare od raznih forme.

Igre sa prirodnim materijalima (sjemenke biljaka, listovi, razno cvijeće, kamenčići, školjke) nastavnik primjenjuje se prilikom izvođenja takvih didaktičke igre, Kako “Čija su ovo djeca?”, "S kog drveta je list?", “Sakupite buket jesenjeg lišća”, i sl. Educator organizuje ih tokom šetnje, direktno u kontaktu sa prirodom. Takve igrice znanje se konsoliduje djeca o njihovom prirodnom okruženju, se formiraju misaoni procesi (analiza, sinteza, klasifikacija) I razvija ljubav prema prirodi, brižan odnos prema njoj.

TO igrice objekti su povezani sa zapletom- didaktički igre i igre dramatizacije. U zapletu- didaktički u igri djeca obavljaju određene uloge, prodavač, kupac igrice poput"Prodavnica", pekari u igrice"Pekara" itd. Dramske igre pomažu u razjašnjavanju ideja o raznim svakodnevnim situacijama i književnim djelima "Putovanje u zemlju bajki", o standardima ponašanja "Šta je dobro, a šta loše?".

SLAJD 9 DRUŠKE I ŠTAMPANE IGRE

Ispisane društvene igre su zanimljiva aktivnost za djeca. Različiti su u vrste: uparene slike, loto, domine. Razne i razvojni zadaci, o kojima se odlučuje koristiti:

Izbor slika u parovima

Izbor slika na osnovu zajedničkih karakteristika

Pamćenje kompozicije, količine i lokacije slika

Izrada izrezanih slika i kocki

Opis, priča o slici koja prikazuje radnje, pokrete

U starijim grupama problemi se rješavaju teže: neka djeca oslikavaju radnju prikazanu na slici, druga pogađaju ko je prikazan na slici, šta ljudi tamo rade, na primjer, vatrogasci koji gase požar, mornari koji plove po moru, građevinari grade kuću itd.

U ovim formiraju se igre takve vrijedne kvalitete djetetove ličnosti kao što je sposobnost transformacije, kreativnog traganja za stvaranjem potrebne slike.

SLAJD 10 IGRE REČIMA

Igre riječi su izgrađene na riječima i radnjama igranje. Takve djeca uče kroz igru, na osnovu postojećih ideja o predmetima, produbljuju znanje o njima. Pošto u ovim igrice potrebno je ranije stečeno znanje koristiti u novim vezama, u novim okolnostima. Djeca na svoju ruku rješavanje raznih psihičkih problema; opisuju predmete, ističući njihove karakteristične osobine; pogodite iz opisa; pronaći znakove sličnosti i razlika; grupirati stavke po razna svojstva, znakovi. Ove didaktički igre se igraju u svim starosne grupe, ali su posebno važni u Obrazovanje i obuka, jer doprinose pripremi djecu u školu: razvijati sposobnost pažljivog slušanja nastavnika, brzog pronalaženja odgovora na postavljeno pitanje, tačno i jasno formulišite svoje misli, primijeniti znanje u skladu sa zadatkom.

SLIDE 11 Uobičajeno se može razlikovati nekoliko tipova didaktičke igre, grupiran po vrsti aktivnosti učenika.

Igre za putovanja.

Errand games.

Igre pogađanja.

Igre zagonetki.

Konverzacijske igre (dijaloške igre).

SLIDE 12 Igre putovanja su slične bajci, tj razvoj, čuda. Igra-putovanje odražava stvarne činjenice ili događaje, ali otkriva obično kroz neobično, jednostavno kroz tajanstveno, teško kroz premostivo, neophodno kroz zanimljivo. Sve se to dešava u igri, u igračkim radnjama, postaje blisko detetu i čini ga srećnim.

Svrha putopisne igre je da pojača utisak, da edukativnom sadržaju da pomalo fantastičnu neobičnost, da skrene pažnju deca za to, koji je u blizini, ali ga oni ne primjećuju. Putničke igre izoštravaju pažnju, zapažanje, razumijevanje zadataka igre, olakšavaju savladavanje poteškoća i postizanje uspjeha. Igre za putovanja su uvijek pomalo romantične. To je ono što izaziva interesovanje i aktivno učešće razvoj zapleta igre, obogaćivanje radnji igre, želja za savladavanjem pravila igre i dobijanjem rezultat: riješiti problem, saznati nešto, naučiti nešto.

Uloga nastavnika u igri je složena, zahtijeva znanje i spremnost da odgovori na pitanja djeca, igranje sa njima, voditi proces učenja neprimjetno.

Errand igre imaju iste strukturne elemente kao i igre putovanja, ali su jednostavnije po sadržaju i kraćeg trajanja. Zasnovani su na radnjama sa predmetima, igračkama i verbalnim uputstvima. Zadatak igre i radnje igre u njima se zasnivaju na ponudi nečega uradi: "Pomozi Pinokiju da stavi znakove interpunkcije", “Provjeri Dunnov domaći zadatak”.

SLAJD 13 Igre pogađanja „Šta bi bilo. ? ili "Šta bih ja uradio.", “Koga bi izabrao za prijatelja?” itd. Ponekad slika može poslužiti kao početak takve igre. Didaktički Sadržaj igre je da djeca dobiju zadatak i da se stvori situacija koja zahtijeva razumijevanje naredne radnje. Zadatak igre je ugrađen samo ime„Šta bi bilo. ? ili "Šta bih ja uradio.". Radnje u igri su određene zadatkom i zahtijevaju djeca svrsishodnu namjeravanu akciju u skladu sa postavljenim uslovima ili stvorenim okolnostima. Djeca donose pretpostavke koje su uvjerljive ili generalizirane i dokazne. Ove igre zahtijevaju sposobnost povezivanja znanja sa okolnostima i uspostavljanja uzročno-posledičnih veza. Oni takođe sadrže konkurentne element: "Ko će to brže shvatiti?".

SLIDE 14 Igre zagonetki. Pojava misterija seže daleko u prošlost. Zagonetke su stvarali sami ljudi, uključivali ih u obrede, rituale i praznike. Korišteni su za provjeru znanja i snalažljivosti. Ovo je očigledan pedagoški fokus i popularnost zagonetke kao pametne osobe zabava. Trenutno se zagonetke, pričanje i pogađanje, smatraju vrstom edukativne igre.

Rješavanje zagonetki razvija sposobnost analize, generalizacije, razvija veštine zaključivanja, donositi zaključke, zaključke.

Konverzacijske igre (dijalozi). Osnova igre-razgovora je komunikacija nastavnika sa djecom, djeca sa učiteljem i djeca međusobno. Vrijednost konverzacijske igre je u tome što zahtijeva aktivaciju emocionalnog i mentalnog procesi: jedinstvo riječi, radnje, misli i mašte djeca. Igra-razgovor obrazuje sposobnost slušanja i slušanja nastavnikovih pitanja, pitanja i odgovora djeca, sposobnost fokusiranja pažnje na sadržaj razgovora, dopunjavanja rečenog i izražavanja suda.

SLAJD 15 Hajde da razmotrimo DIDAKTIČKI IGRA KAO SREDSTVO SVEOBUHVATNOG VASPITANJE LIČNOSTI DJETETA.

SLAJD 16 DRUŠTVENA-KOMUNIKACIJA RAZVOJ.

IN igrice reflektovan stav predškolci na životne događaje. U igri dijete može biti vozač, doktor, učitelj, šta god želi i to mu pričinjava veliku radost. Uostalom, on živi u igri, ponaša se kao odrasli oko sebe, junaci njegovih omiljenih bajki i crtanih filmova. Zbog toga igra postaje bitna komponenta razvoj ličnosti, važan mehanizam socijalizacije.

U igri predškolci pokažite želju za saosjećanjem sa partnerom, pokažite pažnju, dobru volju i odzivnost.

Djeca često imaju poteškoća u komunikaciji sa vršnjacima i odraslima. Didaktičke igre, vježbe za razvoj emocionalne sfere, plastične studije, obuka za uklanjanje negativnih emocija pomažu u uspostavljanju komunikacije među sobom, razvijati komunikacijske vještine. Tako, uz aktivno korištenje komunikativnih igara, djeca od njih uče pravila ponašanja u društvu razvija akumulira se govorno i društveno iskustvo.

SLAJD 17 KOGNITIVNO RAZVOJ

Kognitivni (didaktički) igre su posebno kreirane situacije koje simuliraju stvarnost, iz koje predškolci predlaže se da se pronađe izlaz.

Didaktička igra kao sredstvo razvoja kognitivna aktivnost djeca starijeg predškolskog uzrasta sadrži veliki potencijal mogućnosti:

Aktivira kognitivne procese; obrazuje interesovanje i pazljivost djeca starijeg predškolskog uzrasta;

- razvija sposobnosti; ulazi djeca u životnim situacijama;

Uči ih da se ponašaju po pravilima, razvija radoznalost;

Jača znanja i vještine.

Zabavan konvencionalni svijet igre čine monotone aktivnosti pamćenja, ponavljanja, konsolidacije ili asimilacije pozitivno emocionalno nabijenim informacije, a emocionalnost radnje igre aktivira sve mentalne procese i funkcije starijeg djeteta predškolskog uzrasta. Još jedna pozitivna strana edukativna igra je da promoviše upotrebu znanja u novoj situaciji, čime se apsorbuje predškolci Materijal prolazi kroz svojevrsnu praksu, unoseći raznolikost i interes u pedagoški proces. Propisno izgrađen igra obogaćuje proces razmišljanja, razvija samoregulaciju, jača djetetovu volju. Igra vodi do njegovih samostalnih otkrića, rješavanje problema.

SLAJD 18 GOVOR RAZVOJ

Didaktičke igre za razvoj govora kao oblik podučavanja djece sadrže dva principa: edukativni (kognitivni) i igranje (zabavan).

Zadatak učitelj je to nazvati interesovanje dece za igru, odaberite opcije igre u kojima bi djeca mogla aktivno obogatiti svoj vokabular. Didaktička igra je rasprostranjena metoda vokabularnog rada sa djecom predškolskog uzrasta.

Dakle, karakteristika didaktička igra za razvoj govor i njegov konačni kraj je rezultat koji određuje didaktički zadatak, zadatak igre, radnje i pravila igre i koje nastavnik predviđa koristeći ovu ili onu igru.

Ovladavanje vještinama zvučno-slogovne analize je od najveće važnosti za korekciju i formiranje fonetski aspekt govora i njegovu gramatičku strukturu, kao i sposobnost izgovaranja riječi složene slogovne strukture. Stoga je veoma važno započeti obuku u analizi zvuka na osnovu istovremenog proučavanja zvuka i njegove grafičke slike – slova, kao rezultat svijesti. djeca formira se jaka veza između izgovorenog zvuka i slova.

Didaktičke igre razvijaju dječji govor: rečnik je dopunjen i aktiviran, se formira ispravan izgovor, razvija se koherentan govor, sposobnost pravilnog izražavanja misli. Neke igre zahtijevaju djeca aktivna upotreba generičkih, specifičnih koncepata, na primjer, "Imenuj jednom riječi" ili "Imenuj tri objekta". Pronalaženje antonima, sinonima i riječi koje zvuče slično glavni je zadatak mnogih igara riječima.

Bez sumnje didaktički igre su moćan alat za razvoj govora kod djece i zbog da se mogu preporučiti roditeljima da ih koriste kod kuće. Izvođenje didaktički igre ne zahtijevaju posebna znanja iz oblasti pedagoških nauka i velike troškove u pripremi igre. U igri možete razvijaju kod dece predškolskog uzrastaželja za stvaranjem riječi, za poigravanjem riječima, zahvaljujući čemu će uspješno savladati svoj maternji govor.

SLAJD 19 UMJETNIČKI I ESTETSKI RAZVOJ

Predškolsko doba- jedna od važnih faza u kojoj se postavljaju temelji umjetničkog, estetskog, kreativnog odnosa prema stvarnosti.

Didaktički igre su jedno od sredstava umjetničkog i estetskog odgoja starijih predškolci. Oni doprinose razvoj kognitivne sposobnosti, sticanje novih umjetničkih i estetskih znanja, njihovo uopštavanje i učvršćivanje. U toku didaktičke igre djeca pojašnjavaju, učvršćuju i proširuju svoje ideje o estetskoj strani svijeta oko sebe, umjetnosti, uče da donose evaluativne estetske sudove i ovladavaju tehnikama ručne kreativnosti.

Uloga didaktički igre u likovnom i estetskom vaspitanju starijih predškolci je da se koriste kao sredstvo za sticanje umjetničkog znanja, razvoj umjetničke percepcije, umjetnički i estetski ukus, zapažanje, pažnja, pamćenje, mišljenje, govor, provjera i učvršćivanje stečenih tehničkih vještina.

Didaktičke igre potiču razvoj osjeta i percepcije kod predškolske djece, formiranje ideja, sticanje znanja.

SLAJD 20 FIZIČKI RAZVOJ

U dosadašnjoj praksi podučavanja osnovnih pokreta djece u predškolskoj ustanovi U institucijama preovlađuju direktne nastavne metode koje nisu uvijek efikasne. Uvođenje komponente igre u učenje omogućava djetetu da sagleda pokret iz praktične, odnosno razigrane pozicije, te ga uči transformirati motoričke sposobnosti u njihove direktne aktivnosti.

Osnovna svrha predloženih igara je jačanje obrazovnog fokusa u nastavi kretanja dece. Self pokret ostaje glavna i obavezna komponenta igre, ali više ne djeluje samo kao specifična motorička radnja u kojoj se moraju postići određeni rezultati, već kao kognitivni objekt.

Kroz igru se djeca upoznaju sa raznovrsnošću pokreta i njihovom svrhom; naučiti razlikovati pokrete po vrstama i metodama izvođenja; korelirati, uporediti izvedeno kretanje sa postojećim mjerama - motoričkim standardima; vježbajte korištenje pokreta u novom, neobičnom okruženju.

Korišćenjem didaktički dodatno se organizuju igre percepcija, razlikovanje pokreta, prepoznavanje ne samo po vanjskom djelovanju, već i po verbalnom opisu. Tako djeca uče da prave primarne generalizacije i grupne pokrete prema određenim svojstvima. Didaktički igre se preporučuju za upotrebu na časovima fizičkog vaspitanja i nezavisni motoričke aktivnosti djeca od pet do sedam godina.

SLAJD 21 Može se uraditi ZAKLJUČAK:

Didaktička igra je višestruka, kompleksna pedagoška fenomen: to je i igrana metoda podučavanja predškolske djece, And oblik obrazovanja, And nezavisni igranje aktivnosti i sredstvo sveobuhvatnog obrazovanje djetetove ličnosti.

Didaktička igra kao oblik podučavanja djece sadrži dva principa: edukativni (kognitivni) i igranje (zabavan). Educator je i nastavnik i učesnik u igri. On predaje i igra, sta je sa djecom, igranje, studija.

Didaktički igre imaju veliki potencijal obrazovni uticaj na predškolsku decu.

Želim da nastavim samoobrazovanje na odabranu temu, u vezi s tim sam utvrdio

SLAJD 22 PERSPEKTIVNI PLAN SAMOOBRAZOVANJE

Nastaviti sa proučavanjem psihološko-pedagoške literature i pedagoškog iskustva drugih nastavnika;

Sistematski i sistematski unapređivati nastavne metode obrazovni proces.

Provedite analizu i procjenu rezultata svojih aktivnosti i aktivnosti djeca;

Ovim je moj izvještaj završen. SLAJD 22-1 Hvala svima na pažnji!

Cilj: povećanje vašeg teorijskog nivoa, profesionalnih vještina i kompetencija.

Zadaci:

Nastavite sa konsolidacijom kardinalnih i rednih brojeva, razlikovati geometrijske figure, navigaciju u prostoru i vremenu.

Nastaviti razvijati dječje vještine samostalne aktivnosti, sposobnost fokusiranja na jedan predmet i mentalne sposobnosti; komunikacijske vještine.

Promovirati stvaranje prijateljskih odnosa sa vršnjacima, usklađenost i sposobnost pregovaranja.

	2. Rad sa djecom		4. Rad sa roditeljima	5. Rad sa zaposlenima
septembra	I. Organizaciona i dijagnostička - "Upalite zvezde." - "Geometrijski mozaik". - "Popravi tepih." - "Određivanje dijelova dana." -	Svrha: Utvrditi nivo znanja djece o ovoj temi.
oktobar	II. Glavni dio Proučavanje rednih i kardinalnih brojeva. 1. Igre s brojevima i brojevima - "Imenuj brzo." - “Pokaži mi isti iznos.” - "Koji broj je nestao." - "Povežite brojeve sa potrebnom količinom."	1. Formirati kod djece pojam rednog brojanja i kardinalnih brojeva, vježbati redno brojanje do 10. 3. Doprinijeti formiranju aktivnosti i discipline kod djece.
novembar	Igra "Ko će prvi imenovati?" (Djeca moraju izbrojati broj udaraca i pronaći igračku.) - "Koji su brojevi promijenili mjesta?" - "Imenujte svoje komšije." - “Pokaži mi figuru koju ja imenujem.” - "Nacrtaj i oboji geometrijsku figuru."	1. Formirati kod djece pojam rednog brojanja. 2. Razvijati pažnju, vizuelnu i slušnu memoriju, logičko razmišljanje, posmatranje, matematički govor. 3. Promovirati formiranje aktivnosti i discipline.	Konsultacija “Podučavanje predškolaca matematici u porodičnom okruženju”
decembar	3. Orijentacija u prostoru. Orijentacija sluhom: - "Idi u pravcu iz kojeg si zvao." - "Pogodi ko je zvao." - „Pratite zvuk zvona. - "Da li se kreće brzo ili sporo?"	1. Nastavite da poboljšavate sposobnost navigacije u okolnom prostoru koristeći sluh.
Januar	Orijentacija u prostoru u odnosu na objekt- ispred, iza, iznad, ispod, desno, lijevo, ispred desno, ispred lijevo, iza desno, iza lijevo u odnosu na predmet. - “Stavi čajnik desno od šolje, iza šolje, ispred šolje...”. - "Šta je lijevo od...?" - „Reci mi gde je ormar, stolica...	1. Nastavite da poboljšavate sposobnost navigacije u okolnom prostoru u odnosu na objekt. 2. Razviti sposobnost razumijevanja značenja prostornih odnosa. 3. Promovirati formiranje prijateljskih odnosa sa vršnjacima.	Individualne konsultacije na temu: “Orijentacija u prostoru u odnosu na objekat.”	Foto – izložba “Studiranje matematike”.
februar	Samoorijentacija- nazad, gore, dole, desno, lijevo, naprijed desno, naprijed lijevo, nazad desno, pozadi lijevo, naprijed, pozadi, gore, dolje, desno, lijevo, naprijed desno, naprijed lijevo, nazad desno, nazad lijevo. - "Pronađi igračke." - "Gde ideš, šta nađeš." - “Usmeri zastavu napred, desno...”. - „Imenujte sve igračke koje su ispred, sa vaše desne strane.	1. Nastavite da poboljšavate sposobnost navigacije u odnosu na sebe. 2. Nastaviti razvijati sposobnost razumijevanja značenja prostornih odnosa u odnosu na sebe. 3. Promovirati formiranje prijateljskih odnosa sa vršnjacima.	Individualne konsultacije na temu: „Orijentacija prema sebi“.
mart	4. Vremenska orijentacija(dijelovi dana; jučer, danas, sutra; dani u sedmici, godišnja doba). Sastavljanje priče prema slici “Dnevna rutina” Razgovor: "Naš dan." Razgovor: „Ono što smo radili juče, uradićemo danas i sutra“	1. Nastavite da poboljšavate sposobnost navigacije kroz vrijeme (dijelovi dana; jučer, danas, sutra). 2. Nastaviti razvijati sposobnost razumijevanja značenja privremenih pojmova, razvijati aktivan vokabular na temu. 3. Promovirati formiranje prijateljskih odnosa sa vršnjacima.		Metode rada na formiranju privremenih predstava kod djece .
april	Učenje pjesme napamet (E. Stekvashova) "Nedjelja" Verbalna didaktička igra „Dani u nedelji“. Dane u sedmici obilježavamo raznobojnim kružićima. Didaktička igra "Godišnja doba"	1. Nastavite da poboljšavate sposobnost navigacije kroz vrijeme (dani u sedmici, godišnja doba). 2. Nastaviti razvijati sposobnost razumijevanja značenja vremenskih pojmova, razvijati aktivan vokabular o toj temi i formirati naviku obilježavanja dana u sedmici obojenim kružićima. 3. Promovirati formiranje prijateljskih odnosa sa vršnjacima.	Ponovite pesmu E. Stekvašova „Nedelja“ kod kuće
	III. Završni dio 1. Istraživanje kvantitativnih koncepata: - "Upalite zvezde." - "Izbroj koliko ću puta pljeskati." 2. Proučavanje znanja o geometrijskim oblicima; - "Geometrijski mozaik". - "Popravi tepih." 3. Proučavanje sposobnosti navigacije u prostoru; - „Reci šta ti je desno, levo, iza, ispred tebe, iza tebe.” - "Gdje je igračka?" (na gornjoj, srednjoj, donjoj polici). 4. Proučavanje vremenske orijentacije - "Određivanje dijelova dana." - “Denotacije vremena kao “juče”, “danas”, “sutra” IV. Zaključci.	Svrha: provjeriti stepen razvijenosti znanja djece na temu samoobrazovanja.	Razgovarajte pojedinačno o djetetovim uspjesima.

književnost:

V.P. Novikov „Matematika u senior grupa", program "Od rođenja do škole" urednika Nj.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva, A. M. Leushina " Formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod djece predškolskog uzrasta.”