Savremene razvojne tehnologije u predškolskom obrazovanju. „Savremene obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama

Obrazovna tehnologija i

obrazovne tehnologije

KOJA JE RAZLIKA?

Obrazovna tehnologija (tehnologija u oblasti obrazovanja) je skup naučno i praktično utemeljenih metoda i alata za postizanje željenog rezultata u bilo kojoj oblasti obrazovanja.

Čini se da je pojam „obrazovne tehnologije“ nešto širi od „pedagoške tehnologije“ (za pedagoške procese, jer obrazovanje, pored pedagoških, uključuje niz društvenih, društveno-političkih, menadžerskih, kulturnih, psihološko-pedagoških, medicinskih -pedagoški, ekonomski i drugi srodni aspekti.

Koncept “pedagoške tehnologije” odnosi se (očigledno) na sve segmente pedagogije.

Tehnologija i metodologija

KOJA JE RAZLIKA?

Glavne značajne razlike

tehnologije učenja iz nastavnih metoda:

Tehnologije često nisu predmetno specifične, mogu se implementirati u bilo koji akademski predmet, bez obzira na njegov sadržaj;

Metodologija ne obećava nastavniku zagarantovane rezultate,

tehnologije, naprotiv, daju podjednako visoke rezultate kada ih koriste različiti nastavnici u različitim obrazovnim institucijama sa različitom djecom; - tehnologije striktno postavljaju put za postizanje cilja kroz algoritam postupaka i radnji koje moraju striktno pratiti jedna drugu; metodologija obezbjeđuje raznolikost, varijabilnost u načinima implementacije teorijskih principa, a ne podrazumijeva garanciju za postizanje cilja;

Tehnologija odgovara na pitanje: „Kako podučavati? ",

metodologija - na pitanja: „Šta podučavati? “, „Zašto podučavati? “ i „Kako podučavati? „u okviru određene akademske discipline; - tehnologija, za razliku od metodologije, podrazumeva razvoj sadržaja i načina organizovanja aktivnosti samih studenata.

... obrazovni proces nije usmjeren na učenje djece školskog uzrasta(koji se zasniva na prenošenju određenih znanja, vještina i sposobnosti, te na razvoju i odgoju djece...

Svrha aktivnosti odraslih uslove predškolske obrazovne ustanove- izgradnja takve interakcije sa djetetom koja će promovirati

formiranje njegove aktivnosti u razumijevanju okolne stvarnosti,

otkrivajući njegovu jedinstvenu ličnost.

Partnerska interakcija.

U savremenoj domaćoj predškolskoj pedagogiji pod pojmom „pedagoške tehnologije“ se smatra:

Komponenta pedagoškog sistema,

način da vaspitač osmisli pedagoški proces koristeći sistem sredstava i metoda za vaspitanje i obuku predškolaca u posebno kreiranim didaktičkim uslovima vrtića radi rešavanja problema predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

(Krulekht M.V. „Pedagoške tehnologije za implementaciju programa „Djetinjstvo” u obrazovnom procesu dječjeg vrtića.” Metodološki savjeti za program „Djetinjstvo”. Sankt Peterburg: DETSTVO-PRESS, 2002.)

Instrument profesionalne aktivnosti nastavnika, koji ima izraženu faznost (korak po korak).

Svaka faza (primarna dijagnoza; izbor sadržaja, oblika, metoda i tehnika za njegovu realizaciju; konačna dijagnoza ostvarenja cilja; kriterijumska procena rezultata) obuhvata skup specifičnih profesionalnih radnji nastavnika.

Pedagoške tehnologije, osim po fazama, odlikuju se i specifičnošću i jasnoćom ciljeva i zadataka nastavnikovih aktivnosti.

(Dergunskaya V. A. „Tehnologije za uštedu zdravlja u pedagoškom procesu predškolskih obrazovnih ustanova.” Upravljanje predškolskim obrazovnim ustanovama. 2005-br. 3).

termin "obrazovne tehnologije"...

Sistem metoda, tehnika, koraka,

čiji redoslijed realizacije osigurava rješavanje zadataka obrazovanja, osposobljavanja i razvoja učenikove ličnosti, a sama aktivnost je predstavljena kao određeni sistem djelovanja,

obezbeđujući garantovane rezultate.

(Sivtsova A. M. Organizacioni i pedagoški uslovi za implementaciju zdravstveno-štedljivih tehnologija u radu sa decom starijeg predškolskog - osnovnoškolskog uzrasta. Sažetak kandidata pedagoških nauka. Sankt Peterburg, 2008.)

Šta se podrazumijeva pod rezultatom rada predškolske obrazovne ustanove?

Rezultat pedagoške aktivnosti je promjena u razvoju djeteta koja mu se dogodila u procesu interakcije s učiteljem (E. A. Nicheporyuk).

Ako, koristeći pedagoške tehnologije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, učitelj uspije povećati razvojnu rezervu djeteta, onda možemo govoriti o njihovom pozitivnom utjecaju na dijete.

Obrazovna ustanova treba da stvori u čoveku glavnu potrebu -

potreba za samorazvojem, budući da je ljudski život satkan od raznih tehnologija (aktivnosti koje su međusobno funkcionalno povezane.

Klasifikacije pedagoških tehnologija u odnosu na predškolsko obrazovanje.

Pedagoške tehnologije - na školskom nivou, mogu se koristiti i u predškolskom obrazovanju (uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike predškolaca)

U svakom sveobuhvatnom programu (koji se implementira u predškolska ustanova) postavljene su određene tehnologije koje dovode do efektivne implementacije programskih sadržaja i ostvarivanja planiranog cilja programa.

USLOVI: pedagoška tehnologija mora biti adekvatna pedagoškom sistemu predškolske obrazovne ustanove.

Bez ovog uslova ne mogu se ostvariti ciljevi pedagoškog sistema predškolske obrazovne ustanove i obrazovnog programa.

Klasifikacija pedagoških tehnologija u odnosu na predškolsko obrazovanje.

pedagoške tehnologije koje štede zdravlje,

Tehnologija lično orijentisane interakcije između nastavnika i dece,

istraživačka tehnologija,

Tehnologija projektnih aktivnosti,

Tehnologije "Preschooler's Portfolio" i

"Učiteljski portfolio"

Informacijske i komunikacijske tehnologije.

Priloženi fajlovi:

	tehnologi-v-dou_ilq3r.ppt | 48 KB | Preuzimanja: 543

www.maam.ru

Izvještaj vaspitača o korištenju savremenih obrazovnih tehnologija koje su u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom

Na osnovu podataka pedagoškog praćenja djece u grupi, uzimajući u obzir narudžbu roditelja za obrazovne usluge, smatram da je uputno u izgradnju obrazovnog procesa uključiti savremene obrazovne tehnologije: usmjerene na učenike, tehnologiju diferencijacije nivoa, igre i ne. -tradicionalne tehnike crtanja sa decom. Oni vam omogućavaju da ostvarite svoje obrazovne ciljeve koristeći skup sredstava i metoda za reprodukciju teorijski zasnovanih procesa odgoja i nastave. Posebnu pažnju posvećujem lično orijentisanom pristupu obrazovanju, razvoju kreativne inicijative, individualnih kvaliteta i sposobnosti dece. Moje profesionalne vještine usmjerene su na raznolik razvoj i očuvanje mentalnog zdravlja djece.

Obrazovne tehnologije: orijentisane na ličnost, igre, netradicionalne tehnike crtanja - organski su integrisane u obrazovni proces i koristim ih u organizaciji organizovanih obrazovnih aktivnosti i u obrazovnim aktivnostima koje se sprovode u rutinskim trenucima u realizaciji zadataka obrazovne oblasti" Razvoj govora», « Kognitivni razvoj», « Fizički razvoj“, „Umjetnički i estetski“.

U radu sa decom koristim tehnologiju orijentisanu na ličnost, stavljajući ličnost deteta u centar celokupnog obrazovnog sistema, obezbeđujući udobne, beskonfliktne i bezbedne uslove za njegov razvoj i realizaciju njegovog prirodnog potencijala. Ličnost djeteta u ovoj tehnologiji nije samo predmet, već i prioritet. Organizujem vaspitno-obrazovni proces na bazi uvažavanja ličnosti deteta, uzimajući u obzir karakteristike njegovog individualnog razvoja, tretirajući ga kao svesnog, punopravnog učesnika u obrazovnom procesu.

U mojim časovima akcenat je na pristupu komunikaciji orijentisanom prema ličnosti, odnosno planiram nastavu i zajedničke aktivnosti sa decom tako da ne bude usmereno na otkrivanje šta dete zna, već na to kako je razvijena njegova „moć uma“. ” je, sklonosti i sposobnosti rasuđivanja, kritičkog mišljenja, pronalaženja pravog rješenja i primjene znanja u praksi.

Vjerujem da je svako dijete jedinstveno po svojoj individualnosti i da ima pravo da se razvija svojim tempom, svojom obrazovnom putanjom. U mojoj grupi su različita djeca, različitog stepena razvoja. Prilikom primjene tehnologije diferencijacije nivoa, učenike dijelim u uslovne grupe, uzimajući u obzir tipološke karakteristike. Prilikom formiranja grupa vodim računa o ličnom odnosu učenika prema okolnoj stvarnosti, stepenu savladanosti programskog materijala, interesovanju za učenje novog gradiva, ličnosti nastavnika, posebnostima razvoja mentalnih procesa. Koristim didaktički materijal različitog sadržaja, obima, složenosti, metoda i tehnika za rješavanje zadataka.

Tehnologije igara pružaju mi ​​veliku pomoć u organizaciji edukativnih aktivnosti. U svojim praktičnim aktivnostima koristim sljedeće igračke tehnologije:

Situacije u igri. U edukativnim aktivnostima iu posebnim trenucima koristim igračke, likove iz pozorišta prstiju i pozorišta lutaka, koje pomažu u rješavanju postavljenih zadataka: naučiti zečića da se opere, pomogne lutki da pronađe prijatelja, pomogne prasićima da sagrade kuću itd.

Trenuci iznenađenja. Tokom edukativnih aktivnosti koristim magičnu vrećicu i animiram zamjenske predmete koji se koriste. Trenutak iznenađenja vam omogućava da kod djece stvorite emocionalno raspoloženje za učenje novog gradiva.

Element prisustva omiljene igračke u ograničenim trenucima (mogućnost spavanja u ograničenom periodu, igranja njome tokom dana) omogućava djeci da se lakše prilagode uslovima predškolske obrazovne ustanove.

Umjetničko stvaralaštvo je posebna vrsta djelatnosti. Moderne tehnologije ne mogu zamijeniti kreativnost učenika. Organizujem likovne aktivnosti u grupi koristeći netradicionalne tehnike crtanja. Iz iskustva u radu sa netradicionalnim materijalima, kao što su: pjenasta guma, voštane bojice, valoviti papir, lišće drveća, prediva, mogu zaključiti da njihova upotreba omogućava djeci da osjete nezaboravne emocije, razvija kreativne sposobnosti djeteta, njegovu kreativnost, čemu doprinosi na cjelokupni mentalni i lični razvoj djece, i nekonvencionalne metode crteži: monotipija, blotografija, crtanje prstima, dlanovima itd. razvijaju finu motoriku, izazivaju čitav niz emocija, pomažu da se pokaže djetetov karakter i individualnost.

Kada dugo crtam ili vajam, sa djecom radim vježbe za mišiće ruku i vježbe za prste. Moji učenici uživaju u muzikoterapiji, pa na časovima crtanja i modeliranja koristim klasičnu i modernu melodičnu, mirnu muziku. Upotreba muzičke pratnje djeci podiže raspoloženje, oni postaju smireniji i entuzijastičniji za kreativni proces. Važna karakteristika prilikom izvođenja nastave likovno-estetičkih aktivnosti za predškolsku djecu je korištenje elemenata terapije bojama: zelene ploče, skiciranja žutom kredom i sl., sve to doprinosi boljoj asimilaciji i pamćenju gradiva, smanjenju umora i koncentracija.

Vjerujem da vizuelna aktivnost ne bi trebalo da zauzima srednje, već svoje počasno mjesto među ostalim obrazovnim aktivnostima.

Upotreba savremenih obrazovnih tehnologija dala je pozitivnu dinamiku u razvoju učenika, koju pratim kroz sistematsko praćenje.

www.maam.ru

Projekat „Upotreba pedagoških tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda“

“Upotreba pedagoških tehnologija za osiguranje razvoja dječje kreativne aktivnosti

u procesu edukacije

aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda"

Vatutina N.B., viši učitelj MDAOU opšteg razvojnog vrtića br. 11, okrug Korenovsky.

Relevantnost

Tokom modernizacije sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, postalo je neophodno utvrditi spremnost nastavnika za prelazak na nove obrazovne standarde.

U vezi sa sve većim zahtjevima za kvalitetom predškolskog vaspitanja i obrazovanja, mijenja se i metodički rad sa kadrovima, čija priroda zavisi od profesionalne zrelosti svakog nastavnika. Uočava se da danas postoji potražnja za vaspitačem koji je kreativan, kompetentan i sposoban da razvije vještine za mobilizaciju svog ličnog potencijala u savremenom sistemu obrazovanja i razvoja predškolaca.

Problem

Nedosljednost između FGT-a i federalnih državnih obrazovnih standarda za portret diplomca predškolskog uzrasta:

FGT: ocjenjuju se rezultati znanja djece u obrazovnim oblastima i integrativni kvaliteti

Federalni državni obrazovni standard: vrši se procjena ciljeva u fazi završetka predškolskog obrazovanja

Hipoteza

Upotreba savremenih tehnologija značajno će poboljšati kvalitet

formiranje kod predškolaca preduslova za obrazovne aktivnosti u fazi završetka predškolskog obrazovanja.

Sistematizovati znanja nastavnika o pedagoškim tehnologijama, njihovim vrstama i karakteristikama, upoznati ih sa naprednim pedagoškim tehnologijama u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja i unaprediti profesionalni nivo vaspitača.

1. Proučiti nivo znanja vaspitača o pedagoškim tehnologijama.

2. Razviti ciklus pedagoških aktivnosti usmjerenih na sistematizaciju znanja o pedagoškim tehnologijama.

3. Uvesti u obrazovni proces Savremene predškolske obrazovne ustanove pedagoške tehnologije.

4. Procijeniti efikasnost projekta i utvrditi izglede za aktivnosti edukatora u korišćenju obrazovnih tehnologija.

Faze implementacije projekta

Faza 1. Organizacioni i pripremni.

1.1. Analiza stanja spremnosti nastavnika za implementaciju inovativnih tehnologija:

Ispitivanje nastavnika;

Analiza i odabir metodološke literature;

Studijsko radno iskustvo;

Identificiranje načina za poboljšanje metodološki rad sa nastavnicima.

1.2. Izrada programa metodičke podrške za uvođenje pedagoških tehnologija u praksu.

Faza 2 implementacije

2. Realizacija programa uvođenja obrazovnih tehnologija.

2.2. Praćenje usklađenosti sa rasporedom programskih aktivnosti.

Faza 3. Generaliziranje.

3.1. Procjena efektivnosti implementacije projekta.

3.2. Identifikacija i generalizacija nastavnog iskustva u praksi

3.3. Utvrđivanje načina za unapređenje metodičkog rada na korišćenju pedagoških tehnologija.

Implementacija plana:

"Pedagoško praćenje"

Upitnik za nastavnike

Test “Procjena implementacije potreba za razvojem nastavnika”

Proučavanje i procjena profesionalne svijesti nastavnika, utvrđivanje nivoa profesionalna kompetencija; spremnost za inovacione procese

“Metodička kultura nastavnika”

Seminari: - “Pedagoška kompetencija i kompetencija” - “Tehnologija dizajna” - “Savremene pedagoške tehnologije. Tehnologije koje štede zdravlje"

Razmjena iskustava “Projektne aktivnosti”, “Tehnologije igara”

-"TRIZ tehnologija" "Tehnologija istraživačkih aktivnosti"

-„Tehnologija interakcije usredsređene na ličnost između nastavnika i dece”

"Informacione i kompjuterske tehnologije."

Poboljšanje profesionalizma nastavnika, usavršavanje, razvoj inovativnog stila razmišljanja.

"Kreativni samorazvoj"

Stvaranje potrebe za stalnim rastom, želja za uvođenjem najbolje prakse u praksu.

Kriterijumi za evaluaciju rezultata

Indikatori kriterija

1. Poznavanje programa i tehnologije

1) kreiranje pedagoških tehnologija od strane nastavnika

2) kreiranje obrazovnog programa od strane uprave obrazovne ustanove

2. Spremnost nastavnika da koriste tehnologije koje ispunjavaju zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda

3. Rješavanje problema izbora tehnologija, nastavnih sredstava, vodeći računa o interesima svih subjekata obrazovnog procesa

4. Nivo stručne osposobljenosti nastavnika

1) svi nastavnici imaju završene kurseve i seminare o razvoju tehnoloških kompetencija; utvrđena je lista nastavnih sredstava koja će se koristiti u obrazovnom procesu u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.

2) povećanje stepena razvijenosti motivacione i stručne kompetencije nastavnika.

Očekivani rezultati projekta:

Nakon realizacije ovog projekta, očekuje se da će nastavnici razviti interesovanje za savremene tehnologije i unaprediti svoje nastavne veštine.

www.maam.ru

Svi oblici organizacije procesa učenja dijele se na:

*su uobičajene

*specifično.

Opšti oblici ne zavise od konkretnih didaktičkih zadataka i određene su samo strukturom komunikacije između učenika i polaznika.

Postoje 4 takva oblika: pojedinac, par, grupa, kolektiv.

obrazovanje - ovo je komunikacija između studenata i pripravnika, odnosno komunikacija između onih koji imaju znanje i iskustvo i onih koji ih stiču. Komunikacija, u procesu i kroz koju se reproduciraju i asimiliraju sve vrste ljudskih aktivnosti.

Nema učenja izvan komunikacije. Komunikacija se može desiti direktno(putem govornog jezika ljudi se čuju i vide) i indirektno(putem pisanog govora - novina, časopisa, itd., kada se ljudi ne vide i ne čuju).

Indirektno učenje između učenika i polaznika u obrazovnom procesu daje nam individualni oblik organizacije rada. Dijete izvodi obrazovni zadaci(piše, čita, rješava probleme, izvodi eksperimente), a pritom ni sa kim ne ulazi u direktnu komunikaciju, s njim niko ne sarađuje.

Direktno komunikacija među ljudima ima drugačiju strukturu: može se odvijati u parovima (parni oblik organiziranja učenja, na primjer, dijete i nastavnik rade članak, rješavaju probleme, uče pjesme), s mnogo ljudi (grupni oblik organizovanje obrazovnog procesa, ako jedna osoba predaje više ljudi).

Individualni, parovi i grupni oblici organizovanja treninga su tradicionalni. Nijedan od ovih oblika nije kolektivan.

Kolektivni oblik organizacije procesa učenja je samo rad učenika u parovima smjena (komunikacija sa svakim pojedinačno ili redom).

Glavne karakteristike DOP-a (uglavnom u odnosu na tradicionalno obrazovanje):

Fokus na individualne sposobnosti djece, učenje se odvija u skladu sa sposobnostima djece (individualni tempo učenja);

Smisao procesa spoznaje;

Svako svakoga uči i svako svakoga uči;

Tokom kolektivnih treninga (CLS), gdje je znanje dobro, vještine su pouzdane, vještine pouzdane;

Obrazovanje se odvija na osnovu i u atmosferi međusobnog razumijevanja i saradnje nastavnika i djeteta;

Aktiviraju se međuljudski odnosi (dijete - dijete), koji doprinose implementaciji principa u učenju kontinuirani i trenutni transfer znanja;

Vodeći organizacioni oblik obuke je kolektiv, one. rad djece u smjenskim parovima.

Kolektivna forma trening znači takvu organizaciju obuke u kojoj svi učesnici rade jedni s drugima u parovima i sastav parova se periodično mijenja. Kao rezultat toga, ispada da svaki član tima radi redom sa svima, dok neki od njih mogu raditi pojedinačno. Tehnologija kolektivnog međusobnog učenja omogućava učenicima da plodno razvijaju samostalnost i komunikacijske vještine .

Kolektivna metoda učenja smatra se pokrenutom tek kada svaki zadatak završi najmanje jedno dijete, odnosno kada je svako dijete završilo svoj zadatak i spremno je podučavati sve ostale sudionike ovom poslu, nakon što je prošlo obuku o preostalim zadacima u zamjenjivom parovi. Ako niko nije riješio problem na nekom zadatku, nastavnik bi trebao dati savjet.

Razvoj praktičnih vještina kroz niz sličnih zadataka može se vidjeti sa sljedeće kartice. Uz svako prezime u odgovarajućoj koloni stavlja se tačka, što znači da dijete može dati savjet za određeni zadatak.

Nakon završetka rada u paru, na mjesto tačke stavlja se +. Svako dijete obavlja sve zadatke, radeći sa različitim partnerima. Prvo se organizuje nekoliko grupa od 5-7 učenika, koji rade svoj set zadataka na karticama. Nakon nekog vremena u svakoj grupi se pojavljuju djeca koja su savladala odgovarajući dio teorije i snašla se sa svim zadacima.

Kombinacijom različitih organizacionih oblika, kolektivne metode učenja osiguravaju uspjeh učenja svakog djeteta.

Sljedeće vrste rada mogu se razlikovati u jednom paru: razgovarati o nečemu, zajedno proučavati novi materijal, podučavati jedni druge, trenirati, provjeravati.

U kolektivnim treninzima u grupama različitog uzrasta i nivoa, učenici razvijaju veštine samoorganizovanja, samoupravljanja, samokontrole, samopoštovanja i međusobnog ocenjivanja.

Uz kolektivne metode (CSR), svako dijete ima priliku da implementira individualnu putanju razvoja:

• učenici ostvaruju različite ciljeve, proučavaju različite fragmente nastavnog materijala, na različite načine i sredstva, za različita vremena;
• različita djeca savladavaju isti program na različitim obrazovnim rutama;
• prisustvo kombinovanih studijskih grupa kao mesta ukrštanja različitih puteva za napredovanje studenata. Sve četiri su kombinovane u isto vreme organizacione forme trening: individualni, par, grupni i kolektivni.

CSE je idealan za rad u grupi ili razredu na više nivoa, jer omogućava ne samo diferenciranje, već i individualizaciju procesa učenja u smislu obima gradiva i tempa rada za svako dijete. Razvoj interesovanja i saznajne aktivnosti učenika u okviru ove varijante organizovanja vaspitno-obrazovnog rada povezan je i sa samim oblikom prezentacije gradiva. Usklađivanje obima i tempa izlaganja gradiva individualnim karakteristikama učenika stvara osjećaj uspješne aktivnosti kod svakog djeteta. Specifičnost metoda kolektivne nastave je da se pridržavaju sljedećih principa:

Dostupnost zamjenskih parova učenika;

Međusobna kontrola;

Uzajamno upravljanje

Kolektivni način učenja je takva organizacija u kojoj se učenje odvija kroz komunikaciju u dinamičkim parovima, kada svako svakoga podučava.

Postoje tri uzastopne faze u organizovanju kolektivnog rada dece:

• raspodjela predstojećeg rada među učesnicima,
• proces u kojem djeca izvršavaju zadatak,

Svaka od ovih faza ima svoje zadatke, za čije rješavanje su potrebne jedinstvene metode vođenja djece.

8. Interaktivna tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama, IKT tehnologija.

Upotreba IAT-a je jedna od efikasne načine povećanje motivacije i individualizacije učenja djece, razvoj njihovih kreativnih sposobnosti i stvaranje povoljne emocionalne pozadine. Takođe vam omogućava da pređete sa objašnjavajuće i ilustrovane metode podučavanja na metodu zasnovanu na aktivnostima, u kojoj dete aktivno učestvuje u ovoj aktivnosti. Ovo podstiče svjesno usvajanje novog znanja.

Učenje za djecu postaje privlačnije i uzbudljivije. U radu sa interaktivna tabla Djeca razvijaju sve mentalne procese: pažnju, mišljenje, pamćenje; govor, kao i finu motoriku. Starije dijete predškolskog uzrasta ima bolje razvijenu nevoljnu pažnju, koja postaje koncentrisanija kada je zainteresiran, gradivo koje se proučava je jasno, svijetlo i izaziva pozitivne emocije kod djeteta.

9.Tehnologija igara.

Ovo je simulaciona tehnologija.

Karakteristična karakteristika Ova tehnologija treba da modelira vitalne profesionalne poteškoće u obrazovnom prostoru i pronađe načine za njihovo rješavanje.

Pedagoška tehnologija za organizovanje dečijih rediteljskih igara:

Za razvoj vještina igranja kreira se višenamjenski materijal za igre, preporučljivo je koristiti bajkovite zaplete, trajanje organizacije igre može trajati 2-3 mjeseca.

Faze ped. tehnologije:

1. faza: obogaćivanje doživljaja igre sadržajem zasnovanim na organizaciji umjetničke percepcije bajke.

2. faza: razvoj zapleta zasnovanog na korištenju multifunkcionalnog materijala za igru ​​zasnovanog na zapletima novih ili poznatih bajki. Multifunkcionalni materijal predstavlja „semantičko polje“ na kojem se odvijaju događaji u igri.

Faza 3: razvoj zapleta zasnovanog na samostalnom stvaranju multifunkcionalnog materijala za igru ​​i izmišljanju novih avantura junaka bajke.

Pedagoška tehnologija za organiziranje igara uloga:

Tema igara uloga vezana je za društvenu stvarnost.

Tehnološke faze:

1. faza:

Obogaćivanje ideja o sferi stvarnosti koju će dijete odražavati u igri (zapažanja, priče, razgovori o utiscima). Važno je upoznati dijete s ljudima, njihovim aktivnostima i odnosima.

2. faza:

Organizacija igre uloga („igra pripreme za igru“).

Određivanje situacije interakcije među ljudima, izmišljanje i komponovanje događaja, tok njihovog razvoja u skladu sa temom igre;

Stvaranje objektnog okruženja za igru ​​zasnovanog na organizaciji dječjih produktivnih i umjetničkih aktivnosti, zajedničkog stvaralaštva s učiteljima, dječjeg sakupljanja, zajedničkog aktivnost igranja učiteljica sa djecom;

Faza 3:

Samostalne dječje igre; organiziranje igre uloga sa zamišljenim partnerom za kojeg dijete govori.

10. Integrisana tehnologija nastave

Integrisani čas razlikuje se od tradicionalnog časa po korištenju interdisciplinarnih veza, koje omogućavaju samo povremeno uključivanje gradiva iz drugih predmeta.

Integracija povezuje znanja iz različitih obrazovnih oblasti na ravnopravnoj osnovi, međusobno se dopunjujući. Istovremeno se rješava nekoliko razvojnih problema. U obliku integrisane nastave, bolje je izvoditi opštu nastavu, prezentaciju tema i završnu nastavu.

Najefikasnije metode i tehnike u integrisanoj lekciji:

Komparativna analiza, poređenje, pretraživanje, heuristička aktivnost;

Problematična pitanja, stimulacija, ispoljavanje otkrića, zadaci poput „dokaži“, „objasni“.

Približna struktura:

Uvodni dio:

stvara se problematična situacija koja potiče aktivnost djece da pronađu rješenje (na primjer, šta će se dogoditi ako na planeti nema vode?)

Glavni dio:

novi zadaci zasnovani na sadržaju različitih oblasti zasnovani na jasnoći; obogaćivanje i aktiviranje vokabulara.

završni dio:

Djeci se nudi bilo kakav praktični rad.

Svaku lekciju drže 2 ili više nastavnika.

Metodologija pripreme i implementacije:

Više detalja detsadd.narod.ru

Informacijske i komunikacijske tehnologije

Informacione i komunikacione tehnologije dobile su svoj prirodni razvoj u našem „naprednom“ dobu. Situacija u kojoj dijete ne bi znalo šta je kompjuter je gotovo nemoguća. Djeca su privučena sticanjem kompjuterskih vještina.

Uz pomoć uzbudljivih programa za podučavanje čitanja i matematike, razvijanje pamćenja i logike, djeca se mogu zainteresirati za „nauke“.

Računar ima niz značajnih prednosti u odnosu na klasičnu lekciju. Animirane slike koje trepere na ekranu privlače dete i omogućavaju mu da koncentriše svoju pažnju. Uz pomoć kompjuterskih programa postaje moguće simulirati različite životne situacije koje ne bi bilo moguće rekreirati u vrtiću.

Ovisno o djetetovim sposobnostima, program se može posebno prilagoditi njemu, odnosno fokusirati se na njegov individualni razvoj.

Istovremeno, zbog kompjuterske nepismenosti, nastavnici mogu napraviti niz grešaka. Na primjer, preopterećenost lekcije slajdovima, nedovoljno kompetentna u informatičkoj pismenosti zbog nedostatka relevantnog iskustva.

Tehnologije orijentisane na ličnost

Tehnologije orijentisane na ličnost stvaraju uslove za razvoj djetetove individualnosti. To su različite senzorne sobe, kutci za individualne igre i aktivnosti.

Programi koji se široko koriste u vrtićima imaju pristup orijentisan prema ličnosti: „Djetinjstvo“, „Od rođenja do škole“, „Duga“, „Od djetinjstva do adolescencije“.

Tehnologije igara

Tehnologije igara su temelj cjelokupnog predškolskog obrazovanja. U svjetlu saveznih državnih obrazovnih standarda (saveznih državnih obrazovnih standarda), djetetova ličnost se stavlja u prvi plan i sada cijelo predškolsko djetinjstvo treba biti posvećeno igri.

Istovremeno, igre imaju mnoge kognitivne i edukativne funkcije. Među vježbama igre možemo ih izdvojiti

• koji pomažu da se istakne karakteristične karakteristike objekti: to jest, naučeni su da upoređuju;
• koji pomažu u generalizaciji objekata prema određenim karakteristikama;
• koji uče dijete da odvoji fikciju od stvarnosti;
• koji podstiču komunikaciju u timu, razvijaju brzinu reakcije, domišljatost i drugo.

Vrijedi spomenuti TRIZ tehnologiju (teoriju rješavanja inventivnih problema) koja kreativnost stavlja u prvi plan. TRIZ kompleksan materijal stavlja u formu koja je laka i dostupna djeci. Djeca uče o svijetu kroz bajke i svakodnevne situacije.

Materijal sa stranice www.deti-club.ru

Konceptualnost – oslanjanje na određeno naučni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i socio-pedagoško opravdanje za postizanje obrazovnih ciljeva.

Sistematičnost – tehnologija mora imati sve karakteristike sistema:

Logika procesa

Međusobna povezanost njegovih dijelova,

Integritet.

Upravljivost – sposobnost postavljanja dijagnostičkih ciljeva, planiranja, dizajniranja procesa učenja, postupne dijagnostike, variranja sredstava i metoda u cilju ispravljanja rezultata.

Efikasnost – savremene pedagoške tehnologije koje postoje u specifičnim uslovima moraju biti efektivne u pogledu rezultata i optimalne u pogledu troškova, garantovati postizanje određenog standarda obuke.

Reproducibilnost – mogućnost korišćenja (ponavljanja, reprodukcije) obrazovne tehnologije u obrazovnim ustanovama, tj. tehnologija kao pedagoško sredstvo mora biti zagarantovana da će biti efikasna u rukama svakog nastavnika koji je koristi, bez obzira na njegovo iskustvo, dužinu radnog staža, godine i lične karakteristike.

Struktura obrazovne tehnologije

Struktura obrazovne tehnologije sastoji se od tri dijela:

• Konceptualni dio je naučna osnova tehnologije, tj. psihološke i pedagoške ideje koje su ugrađene u njen temelj.
• Sadržajni dio su opći, specifični ciljevi i sadržaj nastavnog materijala.
• Proceduralni dio je skup oblika i metoda odgojno-obrazovnih aktivnosti djece, metoda i oblika rada nastavnika, aktivnosti nastavnika u vođenju procesa savladavanja gradiva, dijagnostika procesa učenja.

Dakle, očigledno je: ako određeni sistem tvrdi da je tehnologija, on mora ispuniti sve gore navedene zahtjeve.

Interakcija svih subjekata otvorenog obrazovnog prostora (djece, zaposlenih, roditelja) predškolskih obrazovnih ustanova odvija se na bazi savremenih obrazovnih tehnologija.

Savremene obrazovne tehnologije uključuju:

Svijet u kojem se razvija savremeno dete, suštinski se razlikuje od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. To postavlja kvalitativno nove zahtjeve pred predškolsko obrazovanje kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja: obrazovanje koristeći moderno informacione tehnologije(kompjuter, interaktivna tabla, tablet itd.).

Informatizacija društva postavlja zadatke pred vaspitače:

• da idemo u korak s vremenom,
• postati vodič za dijete u svijet novih tehnologija,
• mentor pri izboru kompjuterskih programa,
• da formira osnovu informatičke kulture njegove ličnosti,
• unaprediti profesionalni nivo nastavnika i kompetentnost roditelja.

Rješavanje ovih problema nije moguće bez ažuriranja i revizije svih oblasti rada vrtića u kontekstu informatizacije.

Uslovi za kompjuterske programe predškolskih obrazovnih ustanova:

• Istraživački karakter
• Lako za djecu za samostalno vježbanje
• Razvoj širok raspon vještina i ideja
• U skladu sa godinama

Više detalja na web stranici nsportal.ru

Greške pri korištenju informacijskih i komunikacijskih tehnologija:

• Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika
• Netačna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT u učionici
• Neplanirana, nasumična upotreba IKT
• Preopterećenost demonstracionim časovima.

IKT u radu savremenog nastavnika:

1. Izbor ilustrativnog materijala za nastavu i za dizajn štandova, grupa, kabineta (skeniranje, internet, štampač, prezentacija).

2. Izbor dodatnog edukativnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima za praznike i druge događaje.

3. Razmjena iskustva, upoznavanje sa periodikom, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inostranstvu.

4. Priprema grupne dokumentacije i izvještaja. Računar će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već samo jednom otkucate dijagram i onda samo izvršite potrebne izmjene.

5. Izrada prezentacija u programu Power Point za unapređenje efektivnosti vaspitne nastave sa decom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.

1. 5. Lično orijentisana tehnologija

Tehnologije orijentisane na ličnost stavljaju ličnost deteta u centar celokupnog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, obezbeđujući ugodne uslove u porodici i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i bezbedne uslove za njegov razvoj i ostvarivanje postojećih prirodnih potencijala.

Lično orijentisana tehnologija implementira se u razvojno okruženje koje zadovoljava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

Postoje pokušaji da se stvore uslovi za lično orijentisane interakcije sa decom u razvojnom prostoru koji detetu omogućava da pokaže sopstvenu aktivnost i da se najpotpunije realizuje.

Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dozvoljava nam uvijek da kažemo da su nastavnici u potpunosti počeli da implementiraju ideje tehnologija orijentisanih na ličnost, odnosno da djeci pružaju mogućnost samoostvarenja u igri; životni stil je preopterećen raznim aktivnosti, a ostaje malo vremena za igru.

U okviru tehnologija orijentisanih na osobu izdvajaju se nezavisna područja:

• humano-lične tehnologije, koje se odlikuju humanističkom suštinom i psihološko-terapijskom usmjerenošću na pružanje pomoći djetetu oštećenog zdravlja u periodu adaptacije na uslove predškolske ustanove.

Ova tehnologija se može dobro implementirati u novim predškolskim ustanovama (na primjer: vrtić br. 2), gdje postoje prostorije za psihičko olakšanje - tapacirani namještaj, puno biljaka koje ukrašavaju prostoriju, igračke koje promoviraju individualne igre, oprema za individualne časove. Prostorije za muziku i fizičko vaspitanje, sobe za njegu (nakon bolesti), prostorija za ekološki razvoj predškolaca i produktivne aktivnosti, gde deca mogu da izaberu aktivnost od interesa.

Sve to doprinosi svestranom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u stvaralačke snage, tu nema prisile. U takvim predškolskim ustanovama djeca su po pravilu mirna, popustljiva i nemaju sukobe.

• Tehnologija saradnje sprovodi princip demokratizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ravnopravnosti u odnosu vaspitača i deteta, partnerstva u sistemu odnosa „odrasli – dete“. Učitelj i djeca stvaraju uslove za razvojno okruženje, prave priručnike, igračke i poklone za praznike. Zajednički definirati razne kreativna aktivnost(igre, posao, koncerti, praznici, zabava).

Pedagoške tehnologije zasnovane na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa sa proceduralnim usmjerenjem, prioritetom ličnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i snažnom humanističkom usmjerenošću sadržaja. Novi obrazovni programi „Duga“, „Od detinjstva do adolescencije“, „Detinjstvo“, „Od rođenja do škole“ imaju ovakav pristup.

Suština tehnološkog obrazovnog procesa konstruisana je na osnovu zadatih početnih postavki: društvenog poretka (roditelji, društvo), obrazovnih smjernica, ciljeva i sadržaja obrazovanja. Ove početne smjernice treba da preciziraju savremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, kao i da stvore uslove za individualne i diferencirane zadatke.

Identifikovanje tempa razvoja omogućava nastavniku da podrži svako dete na njegovom ili njenom nivou razvoja.

Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je da obrazovni proces mora garantovati postizanje svojih ciljeva. U skladu s tim, tehnološki pristup učenju razlikuje:

• postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno pojašnjenje (edukacija i obuka sa fokusom na postizanje rezultata;
• priprema nastavnih sredstava (demonstracija i materijal) u skladu sa obrazovnim ciljevima i zadacima;
• razred trenutni razvoj predškolac, korekcija odstupanja u cilju postizanja ciljeva;
• konačna ocjena rezultata je stepen razvoja predškolskog djeteta.

Tehnologije orijentisane na ličnost suprotstavljaju autoritaran, bezličan i bezdušan pristup djetetu u tradicionalnoj tehnologiji – atmosferu ljubavi, brige, saradnje i stvaraju uslove za individualnu kreativnost.

6. Tehnologija portfolia predškolaca

Savremene tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama

Postoji niz funkcija portfelja:

udijagnostički (bilježi promjene i rast u određenom vremenskom periodu),

u smislen (otkriva čitav spektar obavljenog posla),

u ocjena (pokazuje raspon vještina djeteta) itd.

Proces kreiranja portfolia je svojevrsna pedagoška tehnologija. Postoji mnogo portfolio opcija. Sadržaj rubrika se popunjava postepeno, u skladu sa mogućnostima i postignućima predškolskog uzrasta. I. Rudenko

Odjeljak 1 "Hajde da se upoznamo." Odjeljak sadrži fotografiju djeteta sa naznakom njegovog prezimena i imena, broja grupe; možete uneti rubriku „Volim...“ („Volim...“, „Volim kad...“), u kojoj će se zapisivati ​​odgovori djeteta.

Odjeljak 2 "Rastem!" Odjeljak uključuje antropometrijske podatke (u umjetničkom i grafičkom dizajnu): “To sam ja!”, “Kako rastem”, “Odrastao sam”, “Velik sam”.

Odjeljak 3 “Portret mog djeteta.” Ovaj odjeljak sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.

Odjeljak 4 “Sanjam...”. Odjeljak bilježi vlastite izjave djeteta kada se zamoli da nastavi fraze: „Sanjam o...“, „Voleo bih da budem...“, „Čekam...“, „Vidim se. ..”, “Želim da vidim sebe...”, “Moje omiljene stvari...”; odgovara na pitanja: „Ko i kakav ću biti kad porastem?“, „O čemu volim da razmišljam?“

Odjeljak 5 “Ovo je ono što ja mogu učiniti.” Odjeljak sadrži uzorke djetetove kreativnosti (crteži, priče, domaće knjige).

Odjeljak 6 “Moja postignuća”. U odeljku se evidentiraju svedočanstva, diplome (od razne organizacije: vrtić, konkursi medijskog holdinga).

Odjeljak 7 “Savjetujte me...” Odjeljak daje preporuke roditeljima od strane nastavnika i svih stručnjaka koji rade sa djetetom.

Odjeljak 8 “Pitajte roditelje!” U ovom odeljku roditelji formulišu svoja pitanja predškolskim stručnjacima.

L. Orlova nudi ovu verziju portfolija čiji će sadržaj prvenstveno zanimati roditelje, portfolio se može popuniti kao u vrtić, i kod kuće i može se predstaviti kao mini prezentacija na dječjoj rođendanskoj zabavi.

Autor predlaže sljedeću strukturu portfelja. Na naslovnoj stranici, koja sadrži podatke o djetetu (prezime, ime, patronim, datum rođenja), bilježi se datum početka i završetka vođenja portfelja, slika djetetovog dlana na početku vođenja portfelja i slika dlana na kraju održavanja portfelja.

Odjeljak 1 "Upoznaj me" sadrži umetke “Divi mi se”, gdje su uzastopno zalijepljeni portreti djeteta snimljeni u različitim godinama na njegov rođendan, i “O meni”, koji sadrži podatke o vremenu i mjestu rođenja djeteta, značenju imena djeteta, datum njegove proslave imendana, kratka priča roditelja, zašto je izabrano ovo ime, odakle potiče prezime, podaci o poznatim imenjacima i slavnim imenjacima, lični podaci djeteta (zodijački znak, horoskop, talismani itd.) .

Odjeljak 2 "Rastem" uključuje umetke „Dinamika rasta“, koji daje informacije o rastu djeteta od prve godine života, i „Moja postignuća za godinu“, koji označava koliko je centimetara dijete naraslo, šta je naučilo u protekloj godini, za na primjer, brojanje do pet, prevrtanje itd.

Odjeljak 3 “Moja porodica”. Sadržaj ovog odjeljka uključuje kratke priče o članovima porodice (pored ličnih podataka možete spomenuti profesiju, karakterne osobine, omiljene aktivnosti, karakteristike druženja sa članovima porodice).

Odjeljak 4 “Pomoći ću koliko mogu” sadrži fotografije djeteta na kojima je prikazano kako radi domaći zadatak.

Odjeljak 5 “Svijet oko nas.” Ovaj dio uključuje male kreativne radove djeteta na ekskurzijama i edukativnim šetnjama.

Odjeljak 6 “Zimska (proljeće, ljeto, jesen) inspiracija.” Sekcija sadrži dječije radove (crteže, bajke, pjesme, fotografije sa matineja, snimke pjesama koje je dijete recitovalo na matineju, itd.)

V. Dmitrieva, E. Egorova također predlažu određenu strukturu portfelja:

Odjeljak 1 "Podaci o roditeljima" u kojem se nalazi odjeljak „Upoznajmo jedni druge“, koji uključuje podatke o djetetu, njegovim postignućima, koje su zabilježili sami roditelji.

Odjeljak 2 “Informacije za nastavnike” sadrži podatke o zapažanjima odgajatelja o djetetu tokom njegovog boravka u vrtiću u četiri ključne oblasti: socijalni kontakti, komunikacijske aktivnosti, samostalno korištenje različitih izvora informacija i aktivnost kao takva.

Odjeljak 3 "Informacije djeteta o sebi" sadrži informacije dobijene od samog djeteta (crteže, igre koje je dijete samo izmislilo, priče o sebi, o prijateljima, nagrade, diplome, certifikati).

L. I. Adamenko predlaže sljedeću strukturu portfelja:

blok "Koje je dijete dobro", koji sadrži podatke o ličnim kvalitetima djeteta i uključuje: esej roditelja o djetetu; razmišljanja vaspitača o djetetu; djetetovi odgovori na pitanja tokom neformalnog razgovora „Pričaj mi o sebi“; odgovori prijatelja i druge djece na zahtjev da se ispriča o djetetu; samopoštovanje djeteta (rezultati testa „Ljestve“); psihološke i pedagoške karakteristike djeteta; „korpa želja“, čiji sadržaj uključuje zahvalnost djetetu - za dobrotu, velikodušnost, dobro djelo; zahvalnice roditeljima - za podizanje djeteta;

blok "Kakvo vešto dete" sadrži informacije o tome šta dijete može, šta zna i uključuje: odgovore roditelja na upitnik; povratne informacije od nastavnika o djetetu; dječije priče o djetetu; priče nastavnika kod kojih dijete ide u klubove i sekcije; procjena djetetovog učešća u akcijama; psihologove karakteristike kognitivnih interesovanja deteta; sertifikati u nominacijama - za radoznalost, veštinu, inicijativu, nezavisnost;

blok "Koje dijete je uspješno" sadrži informacije o kreativnim sposobnostima djeteta i uključuje: povratne informacije roditelja o djetetu; priča djeteta o svojim uspjesima; kreativni radovi (crteži, pjesme, projekti); diplome; ilustracije uspeha itd.

Dakle, portfolio (fascikla ličnih postignuća djeteta) omogućava individualni pristup svakom djetetu i predstavlja se po završetku vrtića kao poklon djetetu i njegovoj porodici.

7. Tehnologija "Učiteljski portfolio"

Modernom obrazovanju je potreban novi tip nastavnika:

• kreativni mislioci

Pedagoška tehnologija- poseban skup oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika i vaspitnih sredstava, koji se sistematski koriste u vaspitno-obrazovnom procesu na osnovu deklariranih psiholoških i pedagoških principa, koji uvijek dovode do postizanja predviđenog obrazovnog rezultata sa prihvatljivim standardom odstupanja.

Pedagoške tehnologije koje se koriste u predškolskim obrazovnim ustanovama:

· Tehnologija koja štedi zdravlje

· Tehnologije projektnih aktivnosti

· Tehnologije istraživanja

· Informacione i komunikacione tehnologije

· Lično orijentisane tehnologije

· Tehnologija portfolia za predškolce

· Tehnološki portolio nastavnik

tehnologija igranja

· Tehnologija obuke na više nivoa

· TRIZ tehnologija

· Tehnologija metode kolektivnog učenja

· Integrisana tehnologija učenja

· Tehnologija učenja zasnovana na problemu

Skinuti:

Pregled:

Pedagoške tehnologije koje se koriste u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Pedagoška tehnologija- poseban skup oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika i vaspitnih sredstava, koji se sistematski koriste u vaspitno-obrazovnom procesu na osnovu deklariranih psiholoških i pedagoških principa, koji uvijek dovode do postizanja predviđenog obrazovnog rezultata sa prihvatljivim standardom odstupanja.

Pedagoške tehnologije koje se koriste u predškolskim obrazovnim ustanovama:

• Tehnologije koje štede zdravlje
• Tehnologije projektnih aktivnosti
• Istraživačke tehnologije
• Informacijske i komunikacijske tehnologije
• Lično orijentisane tehnologije
• Tehnologija portfolia za predškolce
• Tehnološki portolio nastavnik
• tehnologija igranja
• Tehnologija obuke na više nivoa
• TRIZ tehnologija
• Tehnologija metode kolektivnog učenja
• Integrisana tehnologija učenja
• Tehnologija učenja zasnovana na problemu

	Svrha implementacije tehnologije	Opis tehnologije	rezultat
1. Tehnologija koja štedi zdravlje (Smirnov N.K.)	Zdravstveno-štedljive tehnologije je da se djetetu pruži mogućnost da održi zdravlje, da u njemu razvije potrebna znanja, vještine i navike za zdrav način života.	Prilikom planiranja i izvođenja razne vrste aktivnosti, uzimamo u obzir uzrasne karakteristike učenika; stvaranje povoljne psihološke klime u grupi; raspodjela fizičke aktivnosti uzimajući u obzir fizičke mogućnosti.	Ova tehnologija pomaže u smanjenju morbiditeta; smanjenje umora i umora; jača zdravlje učenika; formira stabilan interes za fizičku aktivnost.
2. Tehnologije projektne aktivnosti (Dewey u SAD, Shchatsky S - Rusija)	Razvoj i obogaćivanje društvenog i ličnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.	Temelji se na ideji fokusiranja aktivnosti (tokom koje dijete otkriva mnogo novih i ranije nepoznatih stvari) na rezultat koji se postiže u procesu zajedničkog rada odrasle osobe i djece na konkretnom praktičnom problemu. Ovaj rezultat se može vidjeti, shvatiti i primijeniti u stvarnim praktičnim aktivnostima.	Podstiče kreativni razvoj dece. Omogućava vam da naučite djecu problematizaciji; postavljanje ciljeva i planiranje smislenih aktivnosti; elementi samoanalize; predstavljanje rezultata svojih aktivnosti i napredovanja u radu; prezentacije u različitim oblicima pomoću posebno pripremljenog dizajnerskog proizvoda (modeli, makete plakata, pozorišne prezentacije, scenske predstave); praktična primjena znanja u različitim situacijama
3. Tehnologija istraživačke aktivnosti (Savenkov A.I. „Nadareno dijete u masovnoj školi“; N.N. Poddyakov - "Dečje eksperimentisanje")	formirati kod predškolaca osnovne ključne kompetencije i sposobnost istraživačkog tipa mišljenja.	Djeca, prvo uz pomoć odraslih, a potom i samostalno, prevazilaze znanja i vještine stečene u posebno organiziranim aktivnostima i stvaraju novi proizvod - zgradu, bajku, zrak zasićen mirisima. Kriterijum efikasnosti dečjeg eksperimentisanja nije kvalitet rezultata, već karakteristike procesa koji objektivizuju intelektualnu aktivnost, kognitivnu kulturu i vrednosni odnos prema stvarnom svetu.	Pobuđuje djetetov interes za istraživanje prirode, razvija mentalne operacije (analiza, sinteza, klasifikacija, generalizacija itd.), potiče djetetovu kognitivnu aktivnost i radoznalost, aktivira percepciju obrazovnog materijala o upoznavanju prirodne pojave, sa osnovama matematičkih znanja, sa etičkim pravilima života u društvu itd.
4. Informacione i komunikacione tehnologije (Bespalko V.P., Zakharova I.G.)	poboljšati kvalitet učenja korištenjem informacionih i komunikacionih tehnologija u učionici. stvaranje jedinstvenog informacionog prostora obrazovne ustanove, sistema u koji su uključeni i povezani na informacionom nivou svi učesnici u obrazovnom procesu: administracija, nastavnici, učenici i njihovi roditelji.	Upoznavanje djece sa savremenim tehničkim sredstvima prenošenja i pohranjivanja informacija. Omogućava vam da stimulišete kognitivnu aktivnost dece i učestvujete u razvoju novih znanja. Saradnja sa porodicom deteta na korišćenju IKT kod kuće, posebno kompjutera i kompjuterskih igrica. Omogućava planiranje, kontrolu, praćenje, koordinaciju rada nastavnika i specijalista.	pomaže poboljšanju kvaliteta obrazovnog procesa: nastavnici dobijaju priliku da profesionalno komuniciraju sa širokom publikom korisnika interneta, povećava se njihov društveni status. Upotreba EER-a (elektronskih obrazovnih resursa) u radu sa djecom služi za povećanje kognitivne motivacije učenika, a samim tim i povećanje njihovih postignuća. Roditelji slušaju savjete nastavnika i aktivnije učestvuju u grupnim projektima.
5. Lično orijentisane tehnologije (Carla Rogers; V. A. Sukhomlinsky; Sh. Amonashvili)	Prepoznati svakog učenika kao jedinstvenu ličnost; razvijaju društveno značajne kvalitete; stvoriti uslove za korišćenje stečenog znanja.	Lično orijentisano obrazovanje učenika u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je svrsishodno formiranje svih kvaliteta njegove ličnosti, uzimajući u obzir njegove karakteristike. Ovo je određivanje nivoa obuke i obrazovanja pomoću dijagnostičkih tehnika.	Dijete se razvija vlastitim tempom, prema vlastitoj obrazovnoj putanji.
6.Portfolio tehnologija za predškolce (E. Egorova; L. Orlova, I. Rudenko.).	prikupljaju, sistematizuju i bilježe rezultate razvoja predškolskog djeteta, njegove napore, napredak i postignuća u različitim oblastima, demonstriraju čitav niz njegovih sposobnosti, interesovanja, sklonosti, znanja i vještina.	Portfolio se smatra ličnim postignućima predškolca u raznim aktivnostima prikupljenim tokom boravka djeteta u vrtiću. Održavanje portfelja omogućit će vam da namjerno prikupljate i sistematizirate podatke o djetetu, te bilježite individualne, jedinstvene subjektivne manifestacije djece, što je posebno važno u predškolskom uzrastu, kada razvoj djeteta karakteriziraju neujednačenost, grčevitost i individualna stopa sazrijevanja. . mentalne funkcije i gomilanje subjektivnog iskustva.	Svojevrsna kasica ličnih postignuća djeteta u raznim aktivnostima, njegovih uspjeha, pozitivnih emocija, prilike da još jednom proživi ugodne trenutke svog života, ovo je svojevrsni put razvoja djeteta.Prilika da roditelji vide koliko je njihova beba naučila novih stvari i uporede ih sa prethodnom.
7. Tehnologija portfolia nastavnika (E.E. Fedotova, T.G. Novikova, A.S. Prutchenkova, termin "portfolio" se tumači kao "obrazovni portfolio")	ocjenjivanje rada nastavnika na temu samoobrazovanja, praćenje kreativnog i profesionalnog rasta, razvijanje vještina refleksije (samoprocjena)	portfolio je neka vrsta kasice dostignuća, otvorene časove, pedagoška djelatnost.Portfolio vam omogućava da uzmete u obzir rezultate koje je nastavnik postigao u različitim vrstama aktivnosti (obrazovne, obrazovne, kreativne, društvene, komunikativne) i predstavlja alternativni vid procene profesionalizma i rada nastavnika.	Portfolio će omogućiti nastavniku da sam analizira i predstavi značajne profesionalne rezultate i dostignuća, te će osigurati praćenje njegovog profesionalnog razvoja.
8. Tehnologija igara (Vygodsky L.S., Leontyev A.N.)	Razvijati kognitivne aktivnosti kod učenika. Povećajte interesovanje za nastavu za svakog učenika. Diverzificirajte nastavu i druge aktivnosti razne metode i tehnike. Povećajte fizičku aktivnost djece. Povećajte emocionalnu pozadinu u nastavi i drugim aktivnostima	Karakteristična karakteristika ove tehnologije je modeliranje vitalnih profesionalnih poteškoća u obrazovnom prostoru i traženje načina za njihovo rješavanje. Tehnologija igre pomaže učenicima da otvore svoj puni potencijal. Igra je sastavni dio moda. Igra je vrsta aktivnosti u kojoj djeca u potpunosti uče da međusobno komuniciraju, sklapaju prijateljstva i poštuju mišljenje svojih vršnjaka. Stoga ova vrsta aktivnosti uzrokuje najveći broj reakcije i emocije.	Tehnologija edukacije igre doprinosi stvaranju povoljne psihološke klime i prijateljske atmosfere, uz održavanje elementa takmičenja i takmičenja unutar grupe.
9. Tehnologija obuke na više nivoa (Pestalotsiy I.G.; D.B. Elkonin; V.V. Davydova.)	Razvijati osjećaj odgovornosti za svakog učenika, organizirati nastavu i druge aktivnosti uzimajući u obzir dobne i psihičke karakteristike razvoja djeteta, stepen njegove osposobljenosti i odgoja.	Svako dijete ima priliku da se razvija vlastitim tempom i ritmom, na osnovu karakteristika koje su mu svojstvene po prirodi. Osnova tehnologije učenja na više nivoa je: Psihološko-pedagoška dijagnostika učenika; Planiranje mreže; Didaktički materijal na više nivoa.	Očekuju se različiti nivoi materijala za učenje. Dubina i složenost istog nastavnog materijala različita je u grupama nivoa A, B, C, što omogućava svakom učeniku da savlada nastavno gradivo na različitom nivou (A, B, C, ali ne niže od osnovnog, zavisno od o sposobnostima i individualnim karakteristikama pojedinca svakog učenika.
10. Tehnologija "TRIZ" (teorija rješavanja vizualnih problema).(T.S. Altshuller.)	razvoj, s jedne strane, takvih kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, sistematičnost, dijalektizam; s druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novitetom; govora i stvaralačke mašte.	Učitelj koristi netradicionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju misleće osobe. jasnoća i jednostavnost u prezentaciji materijala i u formulisanju naizgled složene situacije. uključuje različite vrste dječjih aktivnosti - igru, govor, crtanje, modeliranje, aplikaciju, dizajn.	Pruža priliku da: pokažu svoju individualnost, uči djecu da razmišljaju izvan okvira; razvija takve moralne kvalitete kao što su sposobnost da se raduje uspjesima drugih, želja da se pomogne, želja da se pronađe izlaz iz teške situacije; omogućava vam da steknete znanje bez preopterećenja, bez nabijanja.
11. Tehnologija kolektivne nastave (Dyachenko V.K.)	Organiziranje asimilacije materijala (obično je to asimilacija pravila i algoritama aktivnosti) Razvoj komunikacijskih vještina (sposobnost slušanja, objašnjavanja, postavljanja pitanja, argumentovanog argumentiranja) Osposobljavanje za veštine saradnje i zajedničke kreativne aktivnosti.	Kolektivni oblik obuke podrazumijeva organizaciju treninga u kojoj svi učesnici rade jedni s drugima u parovima, a sastav parova se periodično mijenja. Kao rezultat toga, ispada da svaki član tima radi redom sa svima, dok neki od njih mogu raditi pojedinačno.	omogućava učenicima da plodno razvijaju samostalnost i komunikacijske vještine: sposobnost slušanja, objašnjavanja, razvijaju govor učenika i podučavaju vještine zajedničkih aktivnosti.
12. Integrisana tehnologija učenja (CM. Gapeenkova i G.F. Fedorets)	formiranje holističke prirodno-naučne slike svijeta.	Oni na ravnopravnoj osnovi kombinuju znanja iz različitih obrazovnih oblasti, međusobno se dopunjujući. Istovremeno se rješava nekoliko razvojnih problema. U obliku integrisane nastave, bolje je izvoditi opštu nastavu, prezentaciju tema i završnu nastavu.	doprinose povećanju motivacije za učenje, formiranju kognitivnog interesovanja kod učenika, holističke slike svijeta i sagledavanju fenomena sa više strana, šireći njihove vidike; zasnivaju se na pronalaženju novih veza između činjenica koje potvrđuju ili produbljuju zaključke i zapažanja učenika; emocionalno razvijaju djecu, jer baziran na elementima muzike i slikarstva. književnost, plastični pokret itd.
13. Tehnologija učenja zasnovana na problemu (D. Dewey)	ovladavanje ne samo rezultatima naučnog saznanja, već i samim putem procesa dobijanja ovih rezultata; uključuje i formiranje kognitivne samostalnosti učenika i razvoj njegovih kreativnih sposobnosti (pored savladavanja sistema znanja, sposobnosti, vještina i formiranja pogleda na svijet).	Nastavnik sam postavlja problem (zadatak) i sam ga rješava kada aktivno slušanje i diskusije djece. Učitelj postavlja problem, djeca samostalno ili pod njegovim vodstvom pronalaze rješenje. Dijete postavlja problem, učitelj pomaže da se riješi. Dijete sam postavlja problem i samo ga rješava.	Razvija se sposobnost samostalnog analiziranja problemske situacije i samostalnog pronalaženja tačnog odgovora.

Savremene tehnologije koje se koriste u predškolskim obrazovnim ustanovama

Tehnologija dolazi od grčkih riječi za "vještina, umjetnost" i "zakon, nauka" - to je nauka o zanatstvu.

Srž svake tehnologije: ovo je cilj - sredstvo - pravila za njihovu upotrebu - rezultat. Pedagoška tehnologija funkcioniše i kao nauka koja proučava i osmišljava najracionalniji način nastave, i kao sistem algoritama, metoda i rezultata aktivnosti, i kao stvarni proces nastave i obrazovanja.

Pedagoška tehnologija je integralni naučno utemeljen projekat određenog pedagoškog sistema od njegovog teorijskog koncepta do implementacije u obrazovnu praksu. Pedagoška tehnologija odražava procesnu stranu obuke i obrazovanja, pokriva ciljeve, sadržaj, oblike, metode, sredstva, rezultate i uslove njihovog organizovanja.

Tehnologija je sredstvo za profesionalnu aktivnost nastavnika.

Suština pedagoške tehnologije je u tome što ima različite faze (korak po korak) i uključuje skup specifičnih profesionalnih radnji u svakoj fazi, omogućavajući nastavniku da predvidi međusobne i konačne rezultate vlastitih profesionalnih i pedagoških aktivnosti tokom dizajna. proces. Pedagošku tehnologiju odlikuje:

* specifičnost i jasnoća ciljeva i zadataka;

* prisustvo faza:

Primarna dijagnoza;

Korištenje skupa sredstava u određenoj logici sa organizacijom međudijagnostike ostvarenja cilja, procjene.

Postoji nekoliko pristupa klasifikaciji tehnologija:

Tehnologije obrazovanja i obuke

Sistemsko-aktivni pristup.

Najpotpunija klasifikacija pripada G.K. Selevko. Objedinjuje tehnologije prema njihovim bitnim i instrumentalno značajnim svojstvima. Generalno, postoji trend u razvoju tehnologije – od tehnologija učenja do razvojnih tehnologija.

Pedagoške tehnologije se mogu koristiti kako u radu sa djecom, tako iu radu sa nastavnim osobljem i roditeljima učenika. Najvažnija karakteristika obrazovne tehnologije je njena ponovljivost. Svaka obrazovna tehnologija treba da štedi zdravlje! U predškolskoj pedagogiji najznačajnije vrste tehnologija su tehnologije za obrazovanje i obuku predškolske djece usmjerene prema ličnosti. Vodeći princip ovakvih tehnologija je uzimanje u obzir ličnih karakteristika djeteta, individualne logike njegovog razvoja, uzimanje u obzir dječjih interesa i preferencija u sadržaju i vrstama aktivnosti tokom odgoja i obuke. Izgradnja pedagoškog procesa sa fokusom na djetetovu ličnost prirodno doprinosi njegovoj prosperitetnoj egzistenciji, a time i zdravlju.

Tehnologije koje se koriste u radu sa decom:

1. Zdravstveno-štedne obrazovne tehnologije u vrtiću– to su, prije svega, tehnologije za odgoj valeološke kulture ili kulture zdravlja kod predškolaca. Svrha ovih tehnologija je razvijanje svjesnog stava djeteta prema zdravlju i ljudskom životu, akumuliranje znanja o zdravlju i razvijanje sposobnosti da ga štiti, podržava i čuva, stječe valeološke kompetencije, omogućavajući predškolcu da samostalno i efikasno rješava probleme. zdravog načina života i sigurno ponašanje, poslovi vezani za pružanje osnovne medicinske, psihološke samopomoći i pomoći.

Tehnologije za očuvanje zdravlja i obogaćivanje zdravlja vaspitača su tehnologije koje imaju za cilj razvijanje kulture zdravlja vaspitača, uključujući kulturu profesionalnog zdravlja, i razvijanje potrebe za zdravim stilom života.

2. Tehnologija razvojnog obrazovanja(obrazovni program predškolske obrazovne ustanove).

Razvojno obrazovanje je pravac u teoriji i praksi obrazovanja, usmjeren na razvoj fizičkih, kognitivnih i moralnih sposobnosti učenika kroz korištenje njihovih potencijala. To je motivacija za konkretne akcije, za znanje, za nove stvari.

To uključuje razvojno okruženje predškolskih obrazovnih ustanova i programe predškolskih obrazovnih ustanova.

3. Projektna metoda (Razvoj istraživačkih vještina)

U vaspitno-obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove projektne aktivnosti su po prirodi saradnje, u kojima učestvuju djeca i vaspitači predškolske vaspitne ustanove, a uključeni su i roditelji i drugi članovi porodice. Roditelji mogu biti ne samo izvor informacija, stvarna pomoć i podrška djetetu i nastavniku u procesu rada na projektu, već i neposredni učesnici u obrazovnom procesu. Oni mogu obogatiti svoje nastavno iskustvo, iskusiti osjećaj vlasništva i zadovoljstva svojim uspjesima i uspjesima djeteta. Osnovni cilj projektne metode u predškolskoj ustanovi je razvoj slobodne kreativne ličnosti, što je određeno razvojnim zadacima i zadacima istraživačke aktivnosti djece. Zadaci istraživačkih aktivnosti su specifični za svaki uzrast. Tako u radu sa decom osnovnog predškolskog uzrasta vaspitač može da koristi savete i sugestivna pitanja, dok deci starijeg predškolskog uzrasta treba dati više samostalnosti:

1. Odabir teme je nastavnikov prvi korak u radu na projektu.

2. Drugi korak je tematsko planiranje na odabrani problem za nedelju dana, koji uzima u obzir sve vrste dečijih aktivnosti: igru, saznajno-praktičnu, umetničko-govornu, radnu, komunikacijsku itd. U fazi izrade sadržaja nastave, igre, šetnje, zapažanja i drugih aktivnosti u vezi sa temom projekta, vaspitači posebnu pažnju poklanjaju organizovanju okruženja u grupama iu predškolskoj ustanovi u celini. Okruženje treba da bude kulisa za heurističke aktivnosti pretraživanja i razvijanje radoznalosti kod predškolca. Kada su pripremljeni osnovni uslovi za rad na projektu (planiranje, okruženje), počinje zajednički rad nastavnika i dece.

I faza razvoja projekta – postavljanje ciljeva.

Učitelj iznosi problem na diskusiju sa djecom. Kao rezultat zajedničke diskusije, postavlja se hipoteza koju nastavnik poziva djecu da potvrde u procesu aktivnosti pretraživanja.

II faza rada na projektu je izrada zajedničkog akcionog plana za postizanje cilja (a hipoteza je cilj projekta).

Prvo se vodi opšta diskusija kako bi djeca saznala ono što već znaju o određenoj temi ili pojavi. Nastavnik bilježi odgovore na veliki komad Whatman papira kako bi ih grupa mogla vidjeti. Za snimanje odgovora bolje je koristiti konvencionalne shematske simbole koji su poznati i dostupni djeci. Zatim nastavnik postavlja drugo pitanje: „Šta želimo da znamo?“ Odgovori se ponovo snimaju, bez obzira na to što mogu izgledati glupo ili nelogično. Ovdje je važno da nastavnik pokaže strpljenje, poštovanje gledišta svakog djeteta i taktičnost u odnosu na smiješne izjave djece. Kada se sva djeca upoznaju sa pojmom „porodica“, formirati odnos poštovanja i pripadnosti svojoj porodici, negovati pažljiv odnos i ljubav prema roditeljima i voljenima. progovori, nastavnik pita: „Kako možemo pronaći odgovore na pitanja?“ Kada odgovaraju na ovo pitanje, djeca se oslanjaju na svoje lično iskustvo. Takođe je potrebno uzeti u obzir uzrasne karakteristike učenika. Za djecu osnovnog predškolskog uzrasta nastavnik može koristiti savjete i sugestivna pitanja; za djecu starijeg predškolskog uzrasta potrebno je obezbijediti veću samostalnost. Rješenje ovog problema može biti razni događaji: čitanje knjiga, enciklopedija, kontaktiranje roditelja, specijalista, provođenje eksperimenata, tematske ekskurzije. Pristigli prijedlozi su dopune i izmjene već pripremljenih tematski plan nastavnik Važno je da nastavnik pokaže fleksibilnost u planiranju, uspe da svoj plan podredi interesovanjima i mišljenjima dece, uključujući dečije aktivnosti u nastavni plan i program, žrtvujući neke planirane oblike rada. Ova vještina je pokazatelj visoke profesionalne vještine vaspitača, njegove spremnosti da odstupi od postojećih stereotipa, stavljajući na prvo mjesto suštinsku vrijednost predškolskog djetinjstva kao perioda života, a tek onda kao pripremne faze za budućnost.

Nakon izrade zajedničkog akcionog plana, počinje treća faza rada na projektu – njegov praktični dio.

Djeca istražuju, eksperimentišu, traže, stvaraju. Kako bi aktivirao dječje razmišljanje, učitelj nudi rješavanje problemskih situacija i zagonetki, razvijajući tako radoznao um. Neophodno je da učitelj bude u stanju da stvori situaciju da dete mora nešto da nauči, da pogodi, pokuša, izmisli. Okruženje oko djeteta treba da bude, takoreći, nedovršeno, nedovršeno. Posebnu ulogu u ovom slučaju imaju kutovi kognitivnih i praktičnih aktivnosti.

IV faza rada na projektu (završna) je prezentacija projekta. Prezentacija može imati različite forme u zavisnosti od uzrasta dece i teme projekta:

* završne igre-aktivnosti,

* kviz igrice,

* tematska zabava,

* dizajn albuma,

* izložbe fotografija,

* mini-muzeji,

* kreativne novine.

4. Tehnologija problemskog učenja u vrtiću.

Postoje četiri nivoa problema u učenju:

1. Učitelj sam postavlja problem (zadatak) i sam ga rješava uz aktivno slušanje i diskusiju djece.

2. Učitelj postavlja problem, djeca samostalno ili pod njegovim vodstvom pronalaze rješenje. Učitelj usmjerava dijete na samostalno traženje rješenja (metoda parcijalnog traženja).

3. Dijete postavlja problem, učitelj pomaže da se riješi. Dijete razvija sposobnost da samostalno formuliše problem.

4. Dijete samo postavlja problem i samo ga rješava. Učitelj čak i ne ukazuje na problem: dijete ga mora vidjeti samo, a kada ga vidi, formulirati i istražiti mogućnosti i načine rješavanja. (metoda istraživanja)

Kao rezultat, razvija se sposobnost samostalnog analiziranja problemske situacije i samostalnog pronalaženja ispravnog odgovora.

Prva faza procesa rješavanja problema je traženje sredstava za analizu stanja problema uz ažuriranje prethodnih znanja i metoda djelovanja: „Šta trebamo zapamtiti da bismo riješili naše pitanje?“, „Šta možemo koristiti od onoga što znamo da pronađemo nepoznato?”

U drugoj fazi dolazi do procesa rješavanja problema. Sastoji se u otkrivanju novih, do sada nepoznatih veza i odnosa između elemenata problema, tj. postavljanje hipoteza, traženje „ključeva“, ideja za rješenja. U drugoj fazi rješenja dijete traži „u vanjskim uslovima“, u različitim izvorima znanja.

Treća faza rješavanja problema je dokazivanje i testiranje hipoteze, implementacija pronađenog rješenja. U praksi, to znači izvođenje određenih operacija vezanih za praktične aktivnosti, izvođenje proračuna i izgradnju sistema dokaza za opravdanje odluke.

U nastojanju da zadržimo interes djece za novu temu, stvaramo novu problematičnu situaciju. Stvaranjem problematičnih situacija potičemo djecu da postavljaju hipoteze, izvode zaključke i učimo ih da se ne boje pogriješiti. Vrlo je važno da dijete dobije ukus za primanje novih, neočekivanih informacija o predmetima i pojavama oko sebe.

5. TRIZ u predškolskim obrazovnim ustanovama (teorija rješavanja inventivnih problema)

TRIZ nije stroga naučna teorija. TRIZ je generalno iskustvo pronalaska i proučavanja zakonitosti razvoja nauke i tehnologije.

Problem svih nastavnika, prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, jeste podizanje nove generacije ljudi sa visokim kreativnim potencijalom. Ako ranije postati društveni uspješna osoba, bilo je dovoljno biti dobar izvođač, imati određena znanja i vještine, ali sada je potrebno biti kreativna osoba, sposobna da samostalno postavlja i kreativno rješava probleme. Danas postoji mnogo kurseva na kojima odrasli uče da igraju kako bi naučili da prevaziđu tradicionalno poslovanje. Uostalom, originalno razmišljanje je ključ opstanka u borbi za konkurenciju. Naše vrijeme je vrijeme ekonomske, političke, moralne krize, kada je stari sistem vrijednosti i normi urušen, a novi se još nije uobličio. Moderno društvo postavlja nove zahtjeve pred obrazovni sistem mlađe generacije, uključujući i njegovu prvu fazu – predškolsko vaspitanje i obrazovanje. Ali problem nije u potrazi za nadarenim genijima, već u svrsishodnom formiranju kreativnih sposobnosti, razvoju nestandardne vizije svijeta i novom razmišljanju. To je kreativnost, sposobnost izmišljanja, stvaranja nečeg novog najbolji način formira djetetovu ličnost, razvija njegovu samostalnost i kognitivni interes.

Predškolsko doba je jedinstveno, jer kako se dijete razvija, tako će se razvijati i njegov život. Zato je važno ne propustiti ovaj period kako biste oslobodili kreativni potencijal svakog djeteta. Dječji umovi nisu ograničeni "dubokim životnim iskustvima" i tradicionalnim idejama o tome kako stvari trebaju biti. To im omogućava da izmišljaju, da budu spontani i nepredvidivi, da uočavaju stvari na koje mi odrasli već dugo nismo obraćali pažnju.

Praksa je pokazala da tradicionalni oblici rada ne mogu u potpunosti riješiti ovaj problem. Danas to čini mogućim TRIZ - teorija rješavanja inventivnih problema, prvobitno upućena inženjerskim i tehničkim radnicima, posljednjih decenija izaziva veliko zanimanje među nastavnicima praktičarima. TRIZ-pedagoški sistem se razvija od ranih 80-ih, kao odgovor na zahtjev vremena za pripremu inovativno mislećih pojedinaca koji mogu riješiti probleme. Adapted to predškolskog uzrasta TRIZ tehnologija vam omogućava da obrazujete i obrazujete dijete pod motom „Kreativnost u svemu“.

Svrha upotrebe TRIZ tehnologije u vrtiću je razvijanje, s jedne strane, kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, sistematičnost, dijalektičnost, as druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novitetom, razvoj govora i kreativnosti. mašte.

TRIZ, kao univerzalni alat, koristi se u svim klasama. To nam omogućava da formiramo jedinstven, harmoničan, naučno utemeljen model svijeta u djetetovom umu. Stvara se situacija uspjeha, razmjenjuju se rezultati odluke, odluka jednog djeteta aktivira misao drugog, proširuje domet mašte, podstiče njen razvoj.

TRIZ vam daje priliku da pokažete svoju individualnost i uči djecu da razmišljaju izvan okvira.

TRIZ razvija takve moralne kvalitete kao što su sposobnost da se radujemo uspjesima drugih, želja da se pomogne i želja da se pronađe izlaz iz teške situacije. TRIZ vam omogućava da steknete znanje bez preopterećenja, bez nabijanja.

Glavno sredstvo rada sa djecom je pedagoško traganje. Učitelj ne treba djeci davati gotova znanja niti im otkrivati ​​istinu, on ih treba naučiti da je pronađu.

TRIZ program za predškolce je program kolektivnih igara i aktivnosti. Uče djecu da prepoznaju kontradikcije, svojstva predmeta, pojava i rješavaju te kontradikcije. Rješavanje kontradikcija je ključ kreativnog razmišljanja.

6. Tehnologija obuke na više nivoa

Ovo je pedagoška tehnologija za organizovanje procesa u okviru kojeg se pretpostavljaju različiti nivoi gradiva za učenje. Odnosno, dubina i složenost istog nastavnog materijala je različita u grupama nivoa A, B, C, što omogućava svakom učeniku da savlada nastavni materijal na različitim nivoima (A, B, C), ali ne niže od osnovne, zavisno od sposobnosti i individualnih osobina ličnosti svakog učenika. Riječ je o tehnologiji u kojoj je kriterij za procjenu aktivnosti djeteta njegovo nastojanje da ovlada ovim materijalom i da ga kreativno koristi.

Osnova tehnologije učenja na više nivoa je:

* psihološko-pedagoška dijagnostika učenika;

* planiranje mreže;

* višestepeni didaktički materijal.

7. Tehnologija metode kolektivnog učenja

Svi oblici organizacije procesa učenja dijele se na:

* specifično.

Opći oblici ne zavise od konkretnih didaktičkih zadataka i određeni su samo strukturom komunikacije između učenika i polaznika.

Postoje 4 takva oblika: individualni, parni, grupni, kolektivni.

Obuka je komunikacija između studenata i polaznika, odnosno komunikacija između onih koji imaju znanje i iskustvo i onih koji ih stiču. Komunikacija, u procesu i kroz koju se reproduciraju i asimiliraju sve vrste ljudskih aktivnosti.

Nema učenja izvan komunikacije. Komunikacija se može odvijati direktno (putem govornog jezika, ljudi se čuju i vide) i indirektno (putem pisanog govora – novine, časopisi, itd., kada se ljudi ne vide ili ne čuju).

Indirektno učenje između učenika i polaznika u obrazovnom procesu daje nam individualni oblik organizovanja rada. Dijete obavlja obrazovne zadatke (piše, čita, rješava probleme, izvodi eksperimente), a pritom ni sa kim ne ulazi u direktnu komunikaciju, s njim niko ne sarađuje.

Direktna komunikacija među ljudima ima drugačiju strukturu: može se odvijati u parovima (parni oblik organizovanja učenja, na primjer, dijete zajedno sa učiteljem radi članak, rješava probleme, uči pjesme), sa mnogo ljudi (a grupni oblik organizacije obrazovnog procesa, ako jedna osoba podučava više ljudi).

Individualni, parovi i grupni oblici organizovanja treninga su tradicionalni. Nijedan od ovih oblika nije kolektivan.

Kolektivni oblik organizacije procesa učenja je samo rad učenika u parovima smjena (komunikacija sa svakim pojedinačno ili redom).

Glavne karakteristike DOP-a (uglavnom u odnosu na tradicionalno obrazovanje):

Fokus na individualne sposobnosti djece, učenje se odvija u skladu sa sposobnostima djece (individualni tempo učenja);

Smisao procesa spoznaje;

Svako svakoga uči i svako svakoga uči;

Tokom kolektivnih treninga (CLS), gdje je znanje dobro, vještine su pouzdane, vještine pouzdane;

Obrazovanje se odvija na osnovu i u atmosferi međusobnog razumijevanja i saradnje nastavnika i djeteta;

Aktiviraju se međuljudski odnosi (dijete – dijete), koji doprinose implementaciji principa kontinuiranog i neposrednog prenošenja znanja u nastavi;

Vodeći organizacioni oblik obuke je kolektivni, tj. rad djece u smjenskim parovima.

Kolektivni oblik obuke podrazumijeva organizaciju treninga u kojoj svi učesnici rade jedni s drugima u parovima, a sastav parova se periodično mijenja. Kao rezultat toga, ispada da svaki član tima radi redom sa svima, dok neki od njih mogu raditi pojedinačno. Tehnologija kolektivnog međusobnog učenja omogućava učenicima da plodno razvijaju samostalnost i komunikacijske vještine.

Sljedeće vrste rada mogu se razlikovati u jednom paru: razgovarati o nečemu, zajedno proučavati novi materijal, podučavati jedni druge, trenirati, provjeravati.

U kolektivnim treninzima u grupama različitog uzrasta i nivoa, učenici razvijaju veštine samoorganizovanja, samoupravljanja, samokontrole, samopoštovanja i međusobnog ocenjivanja.

Uz kolektivne metode (CSR), svako dijete ima priliku da implementira individualnu putanju razvoja:

učenici ostvaruju različite ciljeve, proučavaju različite fragmente nastavnog materijala, na različite načine i sredstva, za različita vremena;

različita djeca savladavaju isti program na različitim obrazovnim rutama;

prisustvo kombinovanih studijskih grupa kao mesta ukrštanja različitih puteva za napredovanje studenata. Istovremeno se kombinuju sva četiri organizaciona oblika obuke: individualni, parni, grupni i kolektivni.

CSE je idealan za rad u grupi ili razredu na više nivoa, jer omogućava ne samo diferenciranje, već i individualizaciju procesa učenja u smislu obima gradiva i tempa rada za svako dijete. Razvoj interesovanja i saznajne aktivnosti učenika u okviru ove varijante organizovanja vaspitno-obrazovnog rada povezan je i sa samim oblikom prezentacije gradiva. Usklađivanje obima i tempa izlaganja gradiva individualnim karakteristikama učenika stvara osjećaj uspješne aktivnosti kod svakog djeteta. Specifičnost metoda kolektivne nastave je da se pridržavaju sljedećih principa:

Dostupnost zamjenskih parova učenika;

Njihovo međusobno učenje;

Međusobna kontrola;

Uzajamno upravljanje

Postoje tri uzastopne faze u organizovanju kolektivnog rada dece:

· distribucija predstojećeg rada među učesnicima,

· proces izvršavanja zadataka od strane djece,

· diskusija o rezultatima rada.

Svaka od ovih faza ima svoje zadatke, za čije rješavanje su potrebne jedinstvene metode vođenja djece.

8. Interaktivna tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama, IKT tehnologija.

Upotreba IKT je jedan od efikasnih načina za povećanje motivacije i individualizaciju učenja djece, razvoj njihovih kreativnih sposobnosti i stvaranje povoljne emocionalne pozadine. Takođe vam omogućava da pređete sa objašnjavajuće i ilustrovane metode podučavanja na metodu zasnovanu na aktivnostima, u kojoj dete aktivno učestvuje u ovoj aktivnosti. Ovo podstiče svjesno usvajanje novog znanja.

Učenje za djecu postaje privlačnije i uzbudljivije. U radu s interaktivnom pločom djeca razvijaju sve mentalne procese: pažnju, mišljenje, pamćenje; govor, kao i finu motoriku. Starije dijete predškolskog uzrasta ima bolje razvijenu nevoljnu pažnju, koja postaje koncentrisanija kada je zainteresiran, gradivo koje se proučava je jasno, svijetlo i izaziva pozitivne emocije kod djeteta.

9. Tehnologija igara.

Ovo je simulaciona tehnologija. Karakteristična karakteristika ove tehnologije je modeliranje vitalnih profesionalnih poteškoća u obrazovnom prostoru i traženje načina za njihovo rješavanje.

Pedagoška tehnologija za organizovanje dečijih rediteljskih igara:

Za razvoj vještina igranja kreira se višenamjenski materijal za igre, preporučljivo je koristiti bajkovite zaplete, trajanje organizacije igre može trajati 2-3 mjeseca.

Faze ped. tehnologije:

Faza 1: obogaćivanje igračkog iskustva sadržajem zasnovanim na organizaciji umjetničke percepcije bajke.

Faza 2: razvoj kompozicije radnje na temelju upotrebe multifunkcionalnog materijala za igru ​​zasnovanog na zapletima novih ili poznatih bajki. Multifunkcionalni materijal predstavlja „semantičko polje“ na kojem se odvijaju događaji u igri.

Faza 3: razvoj zapleta zasnovan na samostalnom stvaranju multifunkcionalnog materijala za igru ​​i izmišljanju novih avantura junaka bajke.

Pedagoška tehnologija za organiziranje igara uloga:

Tema igara uloga vezana je za društvenu stvarnost.

Tehnološke faze:

Faza 1: Obogaćivanje ideja o sferi stvarnosti koju će dijete odražavati u igri (zapažanja, priče, razgovori o utiscima). Važno je upoznati dijete s ljudima, njihovim aktivnostima i odnosima.

Faza 2: Organizacija igre uloga („igra pripreme za igru“).

Određivanje situacije interakcije među ljudima, izmišljanje i komponovanje događaja, tok njihovog razvoja u skladu sa temom igre;

Stvaranje objektnog okruženja za igru ​​zasnovano na organizaciji dječjih produktivnih i umjetničkih aktivnosti, zajedničkom stvaralaštvu s učiteljima, dječjem sakupljanju, zajedničkim igračkim aktivnostima nastavnika i djece.

Samostalne dječje igre; organiziranje igre uloga sa zamišljenim partnerom za kojeg dijete govori.

Savremene obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama

Predstavljen od strane nastavnika

Mezenceva Natalija Vladimirovna

"Pokrajinski koledž Čapajevski nazvan po O. Kolychevu"

Tehnologija

Ovo je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini ili umjetnosti. (Rječnik)

Koncept

• Pedagoška tehnologija- Ovo sistemska metoda kreiranje, primjena i definiranje cjelokupnog procesa nastave i učenja, uzimajući u obzir tehničke i ljudske resurse i njihovu interakciju, u cilju optimizacije oblika obrazovanja (UNESCO).

Koncept

• Obrazovna tehnologija će se zvati kompleksom koji se sastoji od:
• određeni prikaz planiranih ishoda učenja, dijagnostički alati za trenutno stanje učenika, skup modela učenja, kriteriji odabira optimalan model za ove specifične uslove.

Karakteristike edukativnog tehnologije

• Postavljanje ciljeva kao planiranih ishoda učenja
• Dijagnostika
• Pristup aktivnosti
• Princip konstrukcije je proširenje didaktičke jedinice
• Razni oblici organizovanja nastave
• Način izvođenja nastave

Tehnologije koje štede zdravlje

- To su, prije svega, tehnologije za vaspitanje valeološke kulture ili kulture zdravlja kod predškolaca. Svrha ovih tehnologija je razvijanje svjesnog odnosa djeteta prema zdravlju i ljudskom životu, akumuliranje znanja o zdravlju i razvijanje sposobnosti da ga štiti, podržava i čuva, stječe valeološke kompetencije, omogućavajući predškolcu da samostalno i efikasno rješava probleme zdravog života. način života i sigurno ponašanje, poslovi vezani za pružanje osnovne medicinske i psihološke samopomoći i pomoći.

Klasifikacija tehnologija koje štede zdravlje

• medicinski i preventivni
• fizičkog vaspitanja i zdravlja
• obrazovni
• osiguravanje socio-psihološke dobrobiti djeteta
• očuvanje zdravlja i obogaćivanje zdravlja nastavnika
• održavanje i unapređenje zdravlja
• trening o zdravom načinu života
• popravni
• pedagoška tehnologija aktivnog senzorno-razvojnog okruženja

Oblici organizacije zdravstveno-štedni rad

Tehnologije igara

• Pedagoška tehnologija za organiziranje igara uloga.

Tehnološke faze:

1. faza:

Obogaćivanje ideja o sferi stvarnosti koju će dijete odražavati u igri (zapažanja, priče, razgovori o utiscima). Važno je upoznati dijete s ljudima, njihovim aktivnostima i odnosima.

2. faza:

Organizacija igre uloga („igra pripreme za igru“).

Određivanje situacije interakcije među ljudima, izmišljanje i komponovanje događaja, tok njihovog razvoja u skladu sa temom igre;

Stvaranje objektnog okruženja za igru ​​zasnovanog na organizaciji produktivnih i umjetničkih aktivnosti djece, zajedničkog stvaralaštva sa vaspitačima, dječijeg sakupljanja, zajedničkih igračkih aktivnosti nastavnika sa djecom;

Faza 3: Samostalne igre djece; organiziranje igre uloga sa zamišljenim partnerom za kojeg dijete govori

Klasifikacija igara (FSES)

• Igra priča

Cilj: da dete ovlada dualnim sistemom sredstava za konstruisanje aktivnosti igre.

• Igra sa pravilima
• Cilj: da dete ovlada sistemom sredstava za konstruisanje aktivnosti igre.
• Ciljevi: postepeno prenošenje na djecu postepeno složenijih načina građenja igre.
• Igra sa pravilima sreće
• Igra s pravilima za mentalnu kompetenciju

Igra s pravilima za fizičku sposobnost

• 1) Igre sa paralelnim akcijama igrača
• 2) Igre sa naizmjeničnim akcijama igrača
• 3) Igre u kojima domaćin ne učestvuje direktno u igri
• 4) Igre u kojima prezenter ne samo da obavlja funkciju signalizacije, već istovremeno i učestvuje u igri
• 5) Igre u kojima dijete igra ulogu vođe i vozača.

Klasifikacija igara (FSES) Vrste aktivnosti

• Produktivna aktivnost

Cilj: da dijete savlada reprezentativne (modelske) vrste aktivnosti.

• Rad na uzorcima
• Rad sa nedovršenim proizvodima
• Rad sa grafičkim dijagramima
• Rad na verbalnom opisu cilja

• Kognitivne i istraživačke aktivnosti

Tehnologija razvojnog obrazovanja

• Razvojno obrazovanje je pravac u teoriji i praksi obrazovanja, usmjeren na razvoj fizičkih, kognitivnih i moralnih sposobnosti učenika, kroz korištenje njihovih potencijala. . To je motivacija za konkretne akcije, za znanje, za nove stvari.

(Razvojno okruženje predškolskih obrazovnih ustanova, programi predškolskih obrazovnih ustanova.)

• Projektna aktivnost je svrsishodna aktivnost sa određenom svrhom, prema određenom planu, za rješavanje traženih, istraživačkih i praktičnih problema u bilo kojoj oblasti obrazovnog sadržaja.

Tehnologija projektnih aktivnosti

I faza razvoja projekta – postavljanje ciljeva: Učitelj iznosi problem na diskusiju sa djecom. Kao rezultat zajedničke diskusije, postavlja se hipoteza koju nastavnik poziva djecu da potvrde u procesu aktivnosti pretraživanja.

Faza II projekta predstavlja razvoj zajedničkog akcionog plana za postizanje cilja.

Treća faza rada na projektu je njegov praktični dio. Djeca istražuju, eksperimentišu, traže, stvaraju.

IV faza rada na projektu je prezentacija projekat. Prezentacija se može odvijati u različitim oblicima ovisno o uzrastu djece i temi projekta: završne igre-aktivnosti, kviz igre, tematska zabava, dizajn albuma, izložbe fotografija, mini-muzeji, kreativne novine.

• Istraživačku aktivnost treba posmatrati kao posebnu vrstu intelektualne i kreativne aktivnosti, nastalu kao rezultat funkcionisanja mehanizama aktivnosti pretraživanja i izgrađenu na osnovu istraživačkog ponašanja.

Tehnologija istraživanja

Za istraživačke aktivnosti mogu se odabrati sljedeće vrste istraživanja koje su pristupačne i zanimljive djeci starijeg predškolskog uzrasta:

• eksperimenti (eksperimentacija) - savladavanje uzročno-posledičnih veza i veza;
• prikupljanje (klasifikacioni rad) - savladavanje generičkih odnosa;
• putovanje po karti - savladavanje prostornih obrazaca i odnosa (ideja o prostoru svijeta);
• putovanje "rijekom vremena" - savladavanje vremenskih odnosa (ideje o istorijskom vremenu - od prošlosti do sadašnjosti).

Tehnologija istraživanja

• Eksperimentiranje (eksperimentiranje). Stanje i transformacija materije. Kretanje vazduha i vode.
• Svojstva tla i minerala. Uslovi života biljaka.
• Sakupljanje (klasifikacioni rad)
• Vrste biljaka. Vrste životinja. Vrste građevinskih konstrukcija. Vrste transporta. Vrste zanimanja
• Putujte na mapi
• Strane svijeta. Reljefi terena. Prirodni pejzaži i njihovi stanovnici.
• Dijelovi svijeta, njihova prirodna i kulturna “obilježja”-simboli
• Putovanje uz "rijeku vremena"
• Prošlost i sadašnjost čovječanstva (istorijsko vrijeme) u „oznakama“ materijalne civilizacije (na primjer, Egipat - piramide). Istorija stanovanja i poboljšanja.

Tehnologija učenja zasnovana na problemu

• Postoje četiri nivoa problema u učenju:
• 1. Učitelj sam postavlja problem (zadatak) i sam ga rješava uz aktivno slušanje i diskusiju djece.
• 2. Učitelj postavlja problem, djeca samostalno ili pod njegovim vodstvom pronalaze rješenje. Učitelj usmjerava dijete na samostalno traženje rješenja (metoda parcijalnog traženja).
• 3. Dijete postavlja problem, učitelj pomaže da se riješi. Dijete razvija sposobnost da samostalno formuliše problem.
• 4. Dijete samo postavlja problem i samo ga rješava. Učitelj čak i ne ukazuje na problem: dijete ga mora vidjeti samo, a kada ga vidi, formulirati i istražiti mogućnosti i načine rješavanja. (metoda istraživanja)

Kao rezultat, razvija se sposobnost samostalnog analiziranja problemske situacije i samostalnog pronalaženja ispravnog odgovora.

• Portfolio ima svoju strukturu i sastoji se od sekcija. Brojni autori nude vlastitu strukturu i sadržaj portfelja predškolskog djeteta. Tako I. Rudenko nudi okvirni sadržaj ovih odjeljaka, koji se popunjava postepeno, u skladu sa mogućnostima i postignućima predškolca.

Tehnologija "Preschooler's Portfolio"

• Odjeljak 1 "Hajde da se upoznamo." Odjeljak sadrži fotografiju djeteta sa naznakom njegovog prezimena i imena, broja grupe; možete uneti rubriku „Volim...“ („Volim...“, „Volim kad...“), u kojoj će se zapisivati ​​odgovori djeteta.
• Odjeljak 2 "Rastem!" Odjeljak uključuje antropometrijske podatke (u umjetničkom i grafičkom dizajnu): “To sam ja!”, “Kako rastem”, “Odrastao sam”, “Velik sam”.
• Odjeljak 3 “Portret mog djeteta.” Ovaj odjeljak sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.
• Odjeljak 4 “Sanjam...”. Odjeljak bilježi vlastite izjave djeteta kada se zamoli da nastavi fraze: „Sanjam o...“, „Voleo bih da budem...“, „Čekam...“, „Vidim se. ..”, “Želim da vidim sebe...”, “Moje omiljene stvari...”; odgovara na pitanja: „Ko i kakav ću biti kad porastem?“, „O čemu volim da razmišljam?“
• Odjeljak 5 “Ovo je ono što ja mogu učiniti.” Odjeljak sadrži uzorke djetetove kreativnosti (crteži, priče, domaće knjige).
• Odjeljak 6 “Moja postignuća”. U rubrici se evidentiraju svedočanstva i diplome (od raznih organizacija: vrtića, takmičenja medijskih holdinga).
• Odjeljak 7 “Savjetujte me...” Odjeljak daje preporuke roditeljima od strane vaspitača i svih specijalista koji rade sa djetetom.
• Odjeljak 8 “Pitajte roditelje!” U ovom odeljku roditelji formulišu svoja pitanja predškolskim stručnjacima.

TRIZ tehnologija

Prilagođena predškolskom uzrastu, TRIZ tehnologija vam omogućava da obrazujete i obrazujete dijete pod motom „Kreativnost u svemu“.

Svrha upotrebe TRIZ tehnologije u vrtiću je razvijanje, s jedne strane, kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, sistematičnost, dijalektičnost, as druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novitetom, razvoj govora i kreativnosti. mašte.

Tehnologija obuke na više nivoa

• Ovo je pedagoška tehnologija za organizovanje procesa u okviru kojeg se pretpostavljaju različiti nivoi gradiva za učenje. Odnosno, dubina i složenost istog nastavnog materijala je različita u grupama nivoa A, B, C, što omogućava svakom učeniku da savlada nastavno gradivo na različitom nivou, ali ne nižem od osnovnog, u zavisnosti od sposobnosti i individualne karakteristike svakog učenika.

Osnova tehnologije učenja na više nivoa je:

• psihološko-pedagoška dijagnostika učenika;
• planiranje mreže;
• didaktički materijal na više nivoa.

Informacijske i komunikacijske tehnologije

IKT u radu savremenog nastavnika

1. Izbor ilustrativnog materijala za GCD i za dizajn štandova, grupa, kancelarija (skeniranje, internet; štampač, prezentacija).

2. Izbor dodatnog edukativnog materijala za GCD, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događaja.

3. Razmjena iskustva, upoznavanje sa periodikom, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inostranstvu.

4. Priprema grupne dokumentacije i izvještaja. Računar će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već samo jednom otkucate dijagram i onda samo izvršite potrebne izmjene.

5. Kreiranje prezentacija u Power Point-u za povećanje efikasnosti obrazovne aktivnosti sa djecom i pedagoška kompetentnost roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.

Integrisana tehnologija učenja

• Integrisani GCD razlikuje se od tradicionalnog po korištenju interdisciplinarnih veza, predviđajući samo povremeno uključivanje materijala iz drugih predmeta.
• Integracija – povezuje znanja iz različitih obrazovnih oblasti na ravnopravnoj osnovi, dopunjujući jedno drugo. Istovremeno se rješava nekoliko razvojnih problema. U obliku integriranog GCD-a, bolje je sumirati materijal, prezentirane teme i završne događaje.

Svetlana Medvedeva
Savremene pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju (FSOS)

Savremene pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju(Federalni državni obrazovni standard)

IN obrazovni U DOW procesu se koriste sljedeće: tehnologije:

1. Ušteda zdravlja tehnologije

2. Tehnologije projektne aktivnosti

3. Tehnologije istraživačke aktivnosti

4. Informacije i komunikacija tehnologije

5. Lično orijentisan tehnologije

6. Portfolio tehnologija

7. igranje tehnologije

UŠTEDA ZDRAVLJA TEHNOLOGIJE

1. Ovladavanje skupom jednostavnih oblika i metoda ponašanja koji doprinose očuvanju i jačanju zdravlja

2. Povećanje zdravstvenih rezervi

OBLICI ORGANIZACIJE

1. Gimnastika prstiju

2. Gimnastika za oči

3. Respiratorni

4. Artikulacijski

5. Muzički trening i trening disanja

6. Dinamičke pauze

7. Opuštanje

8. Art terapija, terapija bajkama

9. Terapija pokretom, muzička terapija

10. Terapija bojama, terapija zvukom, terapija pijeskom.

TEHNOLOGIJE DIZAJNA

1. Razvoj i obogaćivanje društvenog i ličnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije

OBLICI ORGANIZACIJE

1. Rad u grupama, parovima

2. Razgovori, rasprave

3. Društveno aktivan tehnike: metoda interakcije, metoda eksperimentiranja, metoda poređenja, promatranje

TEHNOLOGIJA ISTRAŽIVAČKE AKTIVNOSTI

Obrazac na predškolci osnovne ključne kompetencije, sposobnost istraživačkog tipa razmišljanja.

OBLICI RADA

Heuristički razgovori;

Pokretanje i rješavanje problematičnih pitanja;

Zapažanja;

Modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);

- snimanje rezultata: zapažanja, iskustva, eksperimenti, radne aktivnosti;

- "uranjanje" u bojama, zvukovima, mirisima i slike prirode;

Upotreba umjetničkih riječi;

Didaktičke igre, obrazovne i kreativne razvojne situacije zasnovane na igrici;

Radni zadaci, akcije.

INFORMACIJE I KOMUNIKACIJE TEHNOLOGIJE

1. Postanite vodič za dijete u svijet novog tehnologije, mentor pri izboru kompjuterskih programa;

2. Formirati temelje informatičke kulture njegove ličnosti, unaprijediti njegov profesionalni nivo nastavnici i roditeljske kompetencije.

Osobine upotrebe IKT-a

Zahtjevi za kompjuterske programe predškolska obrazovna ustanova:

Istraživački karakter

Lako za djecu za samostalno vježbanje

Razvijanje širokog spektra vještina i razumijevanja

U skladu sa godinama

Zabavan.

Klasifikacija programa:

Razvoj mašte, razmišljanje, pamćenje

Govorni rječnici stranih jezika

Najjednostavniji grafički uređivači

Igre za putovanja

Nastava čitanja, matematike

Korištenje multimedijalnih prezentacija

Prednosti računara:

Prezentacija informacija na ekranu računara u forma igre izaziva veliko interesovanje kod dece;

Nosi u sebi figurativni tip informacija, razumljivo predškolci;

pokreti, zvuk, animacija dugo privlače pažnju djeteta;

Stimulira kognitivnu aktivnost djece;

pruža mogućnost individualizacije obuke;

Dok radite za kompjuterom predškolac stiče samopouzdanje;

Omogućava vam da simulirate životne situacije koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu.

Greške prilikom korištenja informacijskih i komunikacijskih alata tehnologije:

Nedovoljna metodološka pripremljenost nastavnik

Netačna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT u učionici

Neplanirana, nasumična upotreba IKT

Preopterećenost demonstracionim časovima.

IKT na poslu savremeni učitelj:

Izbor ilustrativnog materijala za nastavu i za dizajn štandova, grupa i kabineta (skeniranje, internet, štampač, prezentacija).

Izbor dodatnog edukativnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima za praznike i druge događaje.

Razmjena iskustava, upoznavanje sa periodikom, razvoj drugih nastavnici iz Rusije i inostranstva.

Izrada grupne dokumentacije i izvještaja. Računar će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već samo jednom otkucate dijagram i onda samo izvršite potrebne izmjene.

Kreirajte prezentacije u Power Point-u da povećate efikasnost edukativne aktivnosti sa djecom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu vođenja roditeljstva sastancima.

LIČNO ORIJENTISAN TEHNOLOGIJE

1. Humanistička orijentacija sadržaja aktivnosti predškolskog vaspitanja i obrazovanja

2. Pružanje ugodnih, beskonfliktnih i sigurnih uslova za razvoj ličnosti djeteta, ostvarivanje njenih prirodnih potencijala, individualni pristup učenicima.

OBLICI ORGANIZACIJE

1. Igre, sportske aktivnosti, rekreativne aktivnosti

2. Vježbe, zapažanja, eksperimentalne aktivnosti

3. Gimnastika, masaža, trening, maštovite igre uloga, skice

TEHNOLOŠKI PORTFOLIO

1. Razmotrite postignute rezultate nastavnik u raznim aktivnostima

2. predstavlja alternativni oblik ocjenjivanja profesionalizma i učinka nastavnik

Da kreirate sveobuhvatan portfolio svrsishodno unesite sljedeće sekcije:

I. OPĆE INFORMACIJE O UČITELJ

II. REZULTATI PEDAGOŠKA DJELATNOST

III. NAUČNA I METODOLOŠKA DJELATNOST

IV. RAZVOJNO OKRUŽENJE PREDMETA

V. RAD SA RODITELJIMA

SOCIAL GAMING TEHNOLOGIJE

1. Razvoj interakcije "dijete-dijete", "dijete-roditelj", "dijete-odrasla osoba" kako bi se osiguralo mentalno blagostanje.

2. Korekcija impulzivnog, agresivnog, demonstrativnog, protestnog ponašanja

3. Formiranje vještina i sposobnosti prijateljske komunikativne interakcije

4. Rješavanje problema "društveno" otvrdnjavanje

5. Razvijanje vještina pune međuljudske komunikacije, omogućavajući djetetu da razumije sebe.

OBLICI ORGANIZACIJE

1. Kolektivne aktivnosti, rad u malim grupama na GCD, treninzi o vještinama pregovaranja

2. Igre s pravilima, takmičarske igre, igre dramatizacije, igre uloga

3. Terapija bajkama

4. Metoda kreiranja problemskih situacija sa elementima samopoštovanja

5. Treninzi, samoprezentacije

Publikacije na temu:

Informacione tehnologije i njihova uloga u predškolskom obrazovanju Prema zakonu „O obrazovanju u Ruska Federacija» predškolsko obrazovanje je prvi stepen obrazovanja. Savezna država.

Konsultacije za vaspitače „Savremene pedagoške tehnologije” Konsultacije za edukatore Savremene pedagoške tehnologije - Modeliranje. Koristeći ovu tehnologiju, nastavnik podučava djecu.

Majstorska klasa za vaspitače “Tehnologije koje štede zdravlje u predškolskom obrazovanju” Majstorska klasa za vaspitače „Tehnologije za uštedu zdravlja u predškolskom obrazovanju“ Razvila Kargalskaya N.K. Zdravlje deteta –.

Muzejska pedagogija u predškolskom odgoju i obrazovanju u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda Muzejska pedagogija u predškolskom odgoju i obrazovanju u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda. 1 slajd: Poslednji put Ovo su godine intenzivne pedagoške obnove.