Tehnologija razvojnog obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu. Inovativne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama

Slajd 4

Savremene obrazovne tehnologije

• tehnologija koja štedi zdravlje;
• tehnologija projektnih aktivnosti;
• istraživačka tehnologija;
• informacijska i komunikacijska tehnologija;
• tehnologija usmjerena na osobu;
• tehnologija igara itd.

Slajd 5

Tehnologija koja štedi zdravlje

Cilj: Pružiti djetetu priliku za održavanje zdravlja, razvijajući u njemu potrebna znanja, vještine i navike za zdrav način života.

Klasifikacija tehnologije koja štedi zdravlje:

• medicinski i preventivni;
• fizičko vaspitanje i zdravlje;
• osiguranje socio-psihološke dobrobiti djeteta;
• očuvanje zdravlja i obogaćivanje zdravlja
• nastavnici;
• obrazovni;
• trening zdravog načina života;
• pedagoška tehnologija aktivna
• senzorno-razvojno okruženje.

Slajd 6

Tehnologija projektnih aktivnosti

Cilj: Razvoj slobodne kreativne ličnosti djeteta. Srž tehnologije projektne aktivnosti je samostalna aktivnost djece - istraživačka, kognitivna, produktivna, u čijem procesu dijete uči o svijetu oko sebe i utjelovljuje nova znanja u stvarne proizvode.

Vrste projekata:

• istraživačko i kreativno;
• igranje uloga, igranje igara;
• uvodni i orijentacijski (informativni);
• orijentisan na praksu (primijenjen);
• kreativan.

Slajd 7

Tehnologija istraživanja

Cilj: Formirati kod predškolaca osnovne ključne kompetencije i sposobnost istraživačkog tipa mišljenja.

Metode i tehnike za organizovanje eksperimentalnih istraživačkih aktivnosti:

• pokretanje i rješavanje problematičnih pitanja;
• zapažanja;
• modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);
• eksperimenti;
• evidentiranje rezultata: zapažanja, iskustva, eksperimenti, radne aktivnosti;
• „uranjanje“ u boje, zvukove, mirise i slike prirode;
• imitacija glasova i zvukova prirode;
• upotreba umjetničkih riječi;
• didaktičke igre, obrazovne i kreativne razvojne situacije zasnovane na igrici;
• radne zadatke, akcije.

Slajd 8

Informacijska i komunikacijska tehnologija

Cilj: Unapređenje kvaliteta obrazovnog procesa kroz unapređenje informacione kulture i aktivno korišćenje računarske tehnologije.

Upotreba kompjuterske tehnologije pomaže:

• privući pasivne slušaoce na aktivne aktivnosti;
• uradi obrazovne aktivnosti vizuelniji i intenzivniji;
• formirati informatičku kulturu kod djece;
• aktivirati kognitivni interes;
• implementirati usmjereno na osobu
• i diferencirani pristupi nastavi;
• formirati interesovanje nastavnika za rad;
• aktivirati mentalno
• procesi (analiza, sinteza, poređenje, itd.)

Slajd 9

Lično orijentisana tehnologija

Cilj: Razvoj djetetove ličnosti, njegove individualnosti i posebnosti; maksimalni razvoj (a ne formiranje unapred određenog) pojedinca kognitivne sposobnosti dijete na osnovu korištenja njegovog postojećeg životnog iskustva.

• Principi tehnologije usmjerene na osobu
• Izgradite odnos povjerenja sa svojim djetetom.
• Komunikacija sa djetetom pod ravnopravnim uslovima.
• Poštovanje ličnosti i dostojanstva malog čovjeka.
• Izrada treninga na način da se uzmu u obzir individualne karakteristike svakog konkretnog djeteta.

Slajd 10

Tehnologija igara

Cilj: Razotkrivanje ličnih sposobnosti djece kroz aktualizaciju kognitivnog iskustva u procesu igranja.

Najvažnije funkcije igara:

• zabavno (glavna funkcija igre je da zabavi, pruži zadovoljstvo, inspiriše, pobudi interesovanje);
• komunikativna: ovladavanje dijalektikom komunikacije;
• samoostvarenje u igri kao „poligon za ljudsku praksu“;
• terapeutski: prevazilaženje raznih poteškoća koje se javljaju u drugim vrstama života;
• dijagnostički: utvrđivanje odstupanja od normativnog ponašanja, samospoznaja tokom igre;
• popravni: uvođenje pozitivnih promjena u strukturu ličnih pokazatelja;

međuetnička komunikacija:

• asimilacija sociokulturnih vrijednosti zajedničkih za sve ljude;
• socijalizacija: uključivanje u sistem društvenih odnosa, asimilacija normi ljudskog društva.

Slajd 11

Zaključak

Efikasnost upotrebe pedagoških tehnologija zavisi od početnog nivoa posebnih znanja i veština u razvoju i primeni tehnologija, od nivoa formiranja opštih pedagoških veština, metodičke kulture i stručnog usavršavanja nastavnika uopšte. To podrazumijeva individualizaciju i diferencijaciju obuke kako u sadržaju tako i u organizaciji.

Slajd 12

Atemaskina Yu.V. Teolog L.G. Moderne pedagoške tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Childhood-Press", 2011.

Veraksa N.E. Projektna aktivnost predškolskog djeteta: Programska biblioteka: metode. / NOT. Veraksa, A.N. Veraxa. Mozaik-sinteza, 2008.

Salnikova T.P. Pedagoške tehnologije: Udžbenik / M.: TC Sfera, 2005.

Selevko G.K. Savremene pedagoške tehnologije: udžbenik. – M.: Narodno obrazovanje, 1998.

Khabarova T.V. Pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju. - St. Petersburg. : IZDAVAČKA KUĆA “CHILDHOOD-PRESS” doo, 2011.- 80 str.

Internet resursi

književnost:

Slajd 13

HVALA VAM NA PAŽNJI!

Slajd 14

OBRAZOVNI PROCES DOWER

Dijete odgajaju razne nezgode koje ga okružuju. Pedagogija mora dati smjer ovim nepredviđenim situacijama.

V. F. Odoevsky

Završila: Cherkasova O.V., vaspitačica MDOBU „Vrtić br. 17”

Pogledajte sve slajdove

Efremova Oksana Grigorievna
Naziv posla: viši nastavnik
Vaspitno-obrazovna ustanova: MDOU "Vrtić br. 1 "Palčić"
Lokacija: Stavropoljska teritorija, grad Novoaleksandrovsk
Naziv materijala: Pedagoški sažetak
Predmet: „Savremene obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama usmjerene na implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolsko obrazovanje"
Datum objave: 13.12.2015

Tekstualni dio publikacije

MDOU „Vrtić br. 1 „Palčić“ Pedagoški savet
«

Moderna edukativna

tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama cilj

za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko

obrazovanje

»
Pripremio viši nastavnik: Efremova O.G.
Trenutno nastavno osoblje predškolskih obrazovnih ustanova intenzivno uvodi inovativne tehnologije u svoj rad. Stoga je osnovni zadatak vaspitača da odaberu metode i oblike organizovanja rada sa decom, inovativne pedagoške tehnologije koje optimalno odgovaraju cilju ličnog razvoja. Savremene pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju usmjerene su na implementaciju državnih standarda za predškolsko obrazovanje. Suštinski važan aspekt u pedagoškoj tehnologiji je položaj djeteta u obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. U komunikaciji s djecom odrasla osoba se pridržava stava: "Ne pored njega, ne iznad njega, već zajedno!" Njegov cilj je promicanje razvoja djeteta kao pojedinca. Danas ćemo govoriti o obrazovnim tehnologijama i njihovoj efikasnoj upotrebi u predškolskim ustanovama. Prvo, hajde da se prisetimo šta sam pojam "tehnologija" znači.
Tehnologija
- ovo je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti (objašnjavajući rječnik).
Pedagoška tehnologija
- to je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika, vaspitnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat pedagoškog procesa (B.T. Lihačov). Danas postoji više od stotinu obrazovnih tehnologija. Osnovni zahtjevi (kriterijumi) pedagoške tehnologije:
Savremene obrazovne tehnologije uključuju
:  tehnologije koje štede zdravlje;  tehnologije projektnih aktivnosti, tehnologije istraživačkih aktivnosti, informacione i komunikacione tehnologije;  tehnologije orijentisane na osobu;  portfolio tehnologija za predškolce i vaspitače; tehnologija igara; tehnologija „TRIZ“; tehnologije za razvojno okruženje predmeta 1.
Tehnologije koje štede zdravlje
Cilj tehnologija koje štede zdravlje je da se djetetu pruži mogućnost da održi zdravlje, da u njemu razvije potrebna znanja, vještine i navike za zdrav način života.
Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje obuhvataju sve aspekte uticaja nastavnika na zdravlje deteta na različitim nivoima – informacionom, psihološkom, bioenergetskom. IN savremenim uslovima Ljudski razvoj je nemoguć bez izgradnje sistema za oblikovanje njegovog zdravlja. Izbor zdravstveno-štedljivih pedagoških tehnologija zavisi od:  tipa predškolske ustanove,  dužine boravka dece u njoj,  programa po kojem vaspitači rade,  specifičnosti uslove predškolske obrazovne ustanove,  stručna osposobljenost nastavnika,  pokazatelji zdravlja djece.
Razlikuje se sljedeća klasifikacija (u odnosu na predškolske obrazovne ustanove):

tehnologije koje štede zdravlje:

Sve tehnologije koje štede zdravlje mogu se podijeliti u 4 grupe:

Tehnologije za očuvanje i unapređenje zdravlja.
 dinamičke pauze (setovi fizičkih minuta, koji mogu uključivati ​​disanje, gimnastiku za prste, artikulaciju, gimnastiku za oči, itd.)  vanjske i sportske igre  kontrastnu stazu, sprave za vježbanje  istezanje  ritmoplastiku  opuštanje 
Tehnologije za podučavanje zdravog načina života.
 jutarnje vježbe  časovi fizičkog vaspitanja  bazen  akupresura (samomasaža)  sportska zabava, praznici  dan zdravlja  mediji (situacijske male igrice - igra imitacije uloga)  treninzi igre i terapija igrom  časovi iz „Zdravlja“ ” serija
Korektivne tehnologije
 tehnologija korekcije ponašanja  umjetnička terapija  tehnologije utjecaja muzike  terapija bajkama  tehnologija utjecaja boja
 psihogimnastika  fonetski ritmovi Učitelj koji čuva zdravlje djeteta, njeguje kulturu zdravlja djeteta i roditelja, prije svega mora biti zdrav, imati valeološka znanja, ne preopterećen, mora biti sposoban objektivno procijeniti svoje snage i slabosti koje se odnose na profesionalne aktivnosti, izraditi plan potrebne samokorekcije i početi ga provoditi. Da bi se obezbijedio obogaćeni fizički razvoj i poboljšanje zdravlja djece u vrtiću, koriste se netradicionalne metode rada. Svaka grupa treba da bude opremljena „kutovima zdravlja“. Opremljeni su kako tradicionalnim pomagalima (masažne prostirke, masažeri, sportski rekviziti itd.), tako i nestandardnom opremom koju su izradili nastavnici:
1
"Suhi akvarij", koji pomaže u oslobađanju napetosti, umora i opuštanju mišića ramenog pojasa
2
.Hodanje po strunjači od saobraćajne gužve gdje se masiraju stopala
3
.Za razvoj govornog disanja i povećanje volumena pluća koristimo tradicionalnu i netradicionalnu opremu (sultane, gramofone)
4
Poznato je da na dlanovima ima mnogo tačaka, masažom na koje možete uticati na različite tačke tela. Da bismo to učinili, koristimo razne masažere, uključujući i one domaće.
5
Podloge za užad sa čvorovima služe za masažu stopala i razvijanje koordinacije pokreta.
6
.Bosi hodati stazama od metalnih čepova.
7
.Svaki dan nakon spavanja radite gimnastiku za poboljšanje zdravlja bosi uz muziku. Struktura zdravstvenog režima svake grupe treba da uključuje niz medicinskih i restorativnih tehnika, tehnika, metoda: - zagrijavanje lica - gimnastiku za oči (pomaže u oslobađanju statičke napetosti u očnim mišićima, cirkulaciju krvi) - gimnastiku prstiju (trenira finu motoriku, podstiče govor, prostorno razmišljanje, pažnju, cirkulaciju, maštu, brzinu reakcije) - vježbe disanja (podstiče razvoj i jačanje grudnog koša) - akupresura - igre, vježbe za prevenciju i korekciju ravnih stopala i držanja. Zdravstvene aktivnosti u konačnici formiraju kod djeteta snažnu motivaciju za zdrav način života i potpun i nesložen razvoj.
Postavljeni ciljevi se uspješno sprovode u praksi.
-
Dinamičke pauze
koje izvodi nastavnik tokom nastave, 2-5 minuta, kako se djeca umaraju. Može uključivati ​​elemente
gimnastika za oči, vježbe disanja i ostalo u zavisnosti od vrste zanimanja. Uz pomoć pravilnog disanja možete izbjeći sinusitis, astmu, neuroze, riješiti se glavobolje, curenja iz nosa, prehlade, probavne smetnje i spavanja, te brzo vratiti performanse nakon psihičkog i fizičkog umora. Za pravilno disanje morate slijediti sljedeća pravila: morate disati samo kroz nos ravnomjerno i ritmično; pokušajte da ispunite pluća vazduhom što je više moguće pri udisanju i izdahnite što je dublje moguće; Ako se pojavi i najmanja nelagoda, prestanite raditi vježbe disanja. -Vježbe disanja treba raditi u dobro provetrenoj prostoriji, u mirnom okruženju. Savladajte kompleks postepeno, dodajući jednu vježbu svake sedmice. -Sistematsko korišćenje minuta fizičkog vaspitanja dovodi do poboljšanja psihoemocionalnog stanja, promene odnosa prema sebi i svom zdravlju. Možete predložiti fizikalni pregled. trenutak za jedno od djece. -
Igre na otvorenom i sportske igre.
Sprovode vaspitači i rukovodilac fizičkog vaspitanja. U sklopu fizičkog vaspitanja, tokom šetnje, u grupnoj sobi - sedentarne igre. -
Relaksacija.
Sprovode nastavnici, šef fizičkog vaspitanja, psiholog u svakoj prikladnoj prostoriji. Za sve starosne grupe. Možete koristiti mirnu klasičnu muziku (Čajkovski, Rahmanjinov), zvuke prirode. -
Gimnastika prstiju.
Provedeno od mlađi uzrast individualno ili sa podgrupom svakodnevno od strane nastavnika ili logopeda. Preporuča se za svu djecu, a posebno onu sa govornim problemima. Izvodi se u bilo koje pogodno vrijeme, kao i tokom nastave. -
Gimnastika za oči.
Svaki dan po 3-5 minuta. na bilo koji slobodno vrijeme i tokom nastave za ublažavanje vidnog stresa kod djece. -
Vježbe disanja.
U raznim oblicima fizičkog i zdravstvenog rada, u fizičkom vaspitanju. minuta tokom nastave i nakon spavanja: tokom gimnastike. -
Gimnastika okrepljuje.
Svaki dan nakon spavanja, 5-10 min. Oblik implementacije je različit: vježbe na krevetima, intenzivno pranje; hodanje po rebrastim daskama. Provodi nastavnik. -
Korektivna i ortopedska gimnastika.
U raznim oblicima fizičkog i zdravstvenog rada. Sprovode vaspitači i rukovodilac fizičkog vaspitanja. -
Časovi fizičkog vaspitanja.
Izvode se u dobro provetrenoj prostoriji 2-3 puta nedeljno, u teretani. Mlađi uzrast - 15-20 minuta, srednji uzrast - 20-25 minuta, stariji uzrast - 25-30 minuta. Sprovode vaspitači i rukovodilac fizičkog vaspitanja.
-Situacije problematične igre.
Izvodi se u slobodno vrijeme, eventualno poslijepodne. Vrijeme nije striktno određeno, ovisno o zadacima koje postavlja nastavnik. Lekciju može neprimetno organizovati
djece, kroz uključivanje nastavnika u proces igranja. Mogućnost ciljanog formiranja temelja mentalne samoregulacije kod djece od 5 godina ostvaruje se aktivnim igrama uloga i tjelesnim odgojem.
- Komunikativne igre prema kursu „Spoznajem sebe“ M.V. Karepanove i

E.V.Kharlampova.
Jednom sedmično u trajanju od 30 minuta. od starije životne dobi. Uključuju razgovore, skečeve i igre različitog stepena pokretljivosti, časove crtanja koji pomažu djeci da se prilagode grupi. Provodi psiholog.
-Časovi iz serije “Zdravlje” o bezbednosti života dece i roditelja kao

kognitivni razvoj.
Jednom sedmično u trajanju od 30 minuta. iz čl. starosti u popodnevnim satima. Sprovode nastavnici.
-Samomasaža.
U različitim oblicima fizičkog i zdravstvenog rada ili tokom fizičkih vežbi, u cilju prevencije prehlade. Sprovode nastavnici. -
Psiho-gimnastika.
Jednom sedmično od starije životne dobi 25-30 minuta. Provodi psiholog. -
Tehnologija uticaja kroz bajke
Bajka je ogledalo koje odražava stvarni svijet kroz prizmu lične percepcije. Sadrži, možda, sve što se ne dešava u životu.
.
Na časovima bajkoterapije djeca uče da stvaraju verbalne slike. Pamte stare i smišljaju nove slike, djeca povećavaju svoj figurativni repertoar i unutrašnji svet dijete postaje zanimljivije i bogatije. Ovo je prava prilika da shvatite i prihvatite sebe i svijet, povećate samopoštovanje i promijenite se u željenom smjeru. Budući da osjećaji mogu biti ne samo pozitivni, već i negativni, dječje slike nisu samo radosne, već i zastrašujuće. Jedan od važnih ciljeva ovih časova je transformacija negativnih slika u pozitivne kako bi djetetov svijet bio lijep i radostan. Mirno stanje nervni sistem vraća dete u zdravlje. Priču može ispričati odrasla osoba, a može biti i grupna priča, gdje narator nije jedna osoba, već grupa djece. -
Tehnologije muzičkog uticaja.
U raznim oblicima fizičkog i rekreativnog rada. Koriste se za ublažavanje napetosti, podizanje emocionalnog raspoloženja i sl. Sprovode vaspitači i muzički direktor. Dodatno možete koristiti metode otvrdnjavanja: - ispiranje grla i usta rastvorima bilja (eukaliptus, žalfija, kamilica, neven i dr.), koji deluju antiseptički na sluzokožu disajnih puteva, ili rastvorom morska sol, provodi se svakodnevno nakon ručka 2 sedmice jedan po jedan. - pranje hladnom vodom nakon drijemanja. - bosonogo hodanje u kombinaciji sa vazdušnim kupkama izvodi se tokom nastave fizičkog vaspitanja i nakon drijemanja.
-Zdrav način života podrazumeva adekvatnu fizičku aktivnost, uravnoteženu ishranu, ličnu higijenu, zdravu psihičku klimu u porodici, školi, vrtiću loše navike, pažljivo vodite računa o svom zdravlju.
- Istezanje.
Ne ranije od 30 minuta. posle jela, 2 puta nedeljno po 30 minuta. od srednjeg uzrasta u salama za fizičko vaspitanje ili muzičku ili u grupnoj prostoriji, u dobro provetrenom prostoru.Preporučuje se za decu tromog držanja i ravnih stopala. Čuvajte se nesrazmjernog opterećenja na mišiće Šef fizičkog vaspitanja
- Ritmoplastika
. Ne ranije od 30 minuta. posle jela, 2 puta nedeljno po 30 minuta. od srednjeg uzrasta Obratite pažnju na umetničku vrednost, količinu fizičke aktivnosti i njenu srazmernost uzrastu deteta Rukovodilac fizičkog vaspitanja, muzički direktor.
- Akupresura.
Izvodi se uoči epidemija, u jesenskim i proljetnim periodima u bilo koje vrijeme pogodno za nastavnika od starije dobi. Izvodi se striktno po posebnoj tehnici.Indicirano za djecu sa čestim prehladama i oboljenjima ORL organa. Koristi se vizuelni materijal. Vaspitači, čl. medicinska sestra, šef fizičke kulture. -
Artherapy
. Sesije od 10-12 časova u trajanju od 30-35 minuta. iz srednje grupe. Nastava se izvodi u podgrupama od 10-13 osoba, program ima dijagnostičke alate i uključuje protokole obuke. Učitelji, psiholozi.
- Tehnologija uticaja boje.
Kao posebna nastava 2-4 puta mjesečno u zavisnosti od postavljenih zadataka. Posebnu pažnju treba obratiti na shemu boja interijera predškolskih obrazovnih ustanova. Pravilno odabrane boje ublažavaju napetost i povećavaju emocionalno raspoloženje djeteta. Vode edukatori i psiholozi.
- Fonetski ritam.
2 puta sedmično od malih nogu, ne ranije od svakih 30 minuta. nakon jela. U salama za fizičko ili muzičko. Jr. uzrast - 15 min., stariji uzrast - 30 min. Časovi se preporučuju djeci sa problemima sluha ili u preventivne svrhe. Cilj nastave je fonetski pismen govor bez pokreta. Učitelji, šef fizičkog vaspitanja, logoped.
- Tehnologije korekcije ponašanja.
Sesije od 10-12 časova u trajanju od 25-30 minuta. od starije životne dobi. Izvode se posebnim metodama u malim grupama od 6-8 osoba. Grupe se sastoje od više od jedne karakteristike – djece sa
različiti problemi se rješavaju u jednoj grupi. Nastava se održava u forma igre, imaju dijagnostičke alate i protokole za obuku. Sprovode edukatori i psiholozi.
U čemu se koriste obrazovne tehnologije koje štede zdravlje

rad sa roditeljima?
- konsultacije, preporuke i razgovori sa roditeljima o prevenciji bolesti, ličnoj higijeni, prednostima dodatnih šetnji i aktivnosti u raznim sportskim sekcijama, kako bi se ova pitanja istakla na roditeljskim sastancima; Premještanje mapa; lični primjer nastavnika, netradicionalni oblici rada sa roditeljima, praktične demonstracije (radionice); anketa; zajednički događaji: sportski festivali, dani zdravlja; podsjetnici, knjižice iz serijala „Prsta gimnastika“, „Kako pravilno očvrsnuti dijete?“, dani otvorenih vrata; osposobljavanje roditelja u tehnikama i metodama za zdravlje djece (treninzi, radionice); izdavanje novina predškolske vaspitne ustanove i druge oblike rada.
Stvoriti pedagoške uslove za proces očuvanja zdravlja

obrazovanje i razvoj djece
u predškolskoj ustanovi su: organizovanje različitih vrsta dečijih aktivnosti na igriv način; izgradnja obrazovnog procesa u obliku kulturnog modela; organizacija kulturnog stvaralaštva djece predškolskog uzrasta; opremanje dječjih aktivnosti opremom, igračkama, igrama, vježbama za igru ​​i pomagalima
Sve ovo
rad se odvija sveobuhvatno, tokom celog dana i uz učešće medicinsko-pedagoških radnika: vaspitača, nastavnika-logopeda, nastavnika-psihologa, instruktora fizičkog vaspitanja, muzičkog direktora. Glavni vaspitači djeteta su roditelji. Raspoloženje i stanje fizičkog komfora djeteta zavise od toga kako je djetetova dnevna rutina pravilno organizirana i koliko pažnje roditelji poklanjaju djetetovom zdravlju. Zdrav način života djeteta, kojem se uči u obrazovnoj ustanovi, može ili naći svakodnevnu podršku kod kuće, a zatim se konsolidirati, ili ne pronaći, i tada će dobijene informacije biti nepotrebne i opterećujuće za dijete. Zdravstvena zaštita je jedna od najvažniji zadaci svaka osoba. Među svim zemaljskim blagodatima zdravlje je vrijedan dar, dato osobi priroda, koja se ničim ne može zamijeniti, ali ljudi ne brinu o zdravlju koliko je potrebno. Ali važno je shvatiti da je briga o zdravlju naše djece danas punopravni radni potencijal naše zemlje u bliskoj budućnosti.
Svi mi, roditelji, doktori, nastavnici, želimo da naša djeca dobro uče, jačaju iz godine u godinu, odrastu i uđu u veliki život kao ljudi koji su ne samo obrazovani, već i zdravi. Na kraju krajeva, zdravlje je neprocjenjiv dar.
2. Tehnologije projektnih aktivnosti

Cilj:
Razvoj i obogaćivanje društvenog i ličnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije. Vaspitači koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i nastavi predškolaca jednoglasno ističu da im životne aktivnosti koje se prema njoj organiziraju u vrtiću omogućavaju da bolje upoznaju učenike i proniknu u unutarnji svijet djeteta.
Klasifikacija obrazovnih projekata:

"igra"
- dječije aktivnosti, učešće u grupnim aktivnostima (igre, narodne igre, dramatizacije, razne vrste zabave); 
"izlet"
usmjerena na proučavanje problema vezanih za okoliš i drustveni zivot; 
"narativ"
u čijem razvoju djeca uče da svoje utiske i osjećaje prenose usmenim, pismenim, vokalno-umjetničkim (slikarski), muzičkim (sviranje klavira) oblicima; 
"konstruktivno"
usmjerena na stvaranje specifičnog korisnog proizvoda: pravljenje kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.
Vrste projekata:
1. prema dominantnoj metodi:  istraživački,  informativni,  kreativni,  igrački,  avanturistički,  praktični. 2. po prirodi sadržaja:  uključiti dijete i njegovu porodicu,  dijete i prirodu,  dijete i svijet koji je stvorio čovjek,  dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti. 3. po prirodi djetetovog učešća u projektu:  kupac,  stručnjak,  izvođač,  učesnik od nastanka ideje do prijema rezultata. 4. po prirodi kontakata:  obavljaju se unutar iste starosne grupe,
 u kontaktu sa drugom starosnom grupom,  u okviru predškolske obrazovne ustanove,  u kontaktu sa porodicom,  ustanovama kulture,  javnim organizacijama (otvoreni projekat). 5. po broju učesnika:  individualni,  parovi,  grupni,  frontalni. 6. po trajanju:  kratkoročni,  srednjeročni,  dugoročni.
3. Tehnologija istraživanja

Svrha istraživačkih aktivnosti u vrtiću
- formirati kod predškolaca osnovne ključne kompetencije i sposobnost istraživačkog tipa mišljenja. Treba napomenuti da upotreba tehnologije projektovanja i istraživanja ne može postojati bez upotrebe TRIZ tehnologije (tehnologija za rješavanje inventivnih problema). Stoga, prilikom organiziranja ili provođenja eksperimenata.
Metode i tehnike organizacije eksperimentalnih istraživanja

aktivnosti:
- heuristički razgovori; - postavljanje i rješavanje problematičnih pitanja; - zapažanja; - modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi); - eksperimenti; - evidentiranje rezultata: zapažanja, iskustva, eksperimenti, radne aktivnosti; - “uranjanje” u boje, zvukove, mirise i slike prirode; - imitacija glasova i zvukova prirode; - upotreba umjetničkih riječi; - didaktičke igre, obrazovne i kreativne razvojne situacije zasnovane na igrici; - radne zadatke, akcije.
Sadržaji obrazovnih i istraživačkih aktivnosti
1.
Eksperimenti (eksperimentacija)
 Stanje i transformacija materije.  Kretanje vazduha, vode.  Svojstva tla i minerala.
 Uslovi života biljaka. 2.
Sakupljanje (klasifikacioni rad)
 Vrste biljaka.  Vrste životinja.  Vrste građevinskih konstrukcija.  Vrste transporta.  Vrste zanimanja. 3.
Putujte na mapi
 Kardinalni pravci.  Reljefi terena.  Prirodni pejzaži i njihovi stanovnici.  Dijelovi svijeta, njihova prirodna i kulturna “obilježja” – simboli. 4.
Putovanje uz "rijeku vremena"
 Prošlost i sadašnjost čovječanstva (istorijsko vrijeme) u „obilježjima“ materijalne civilizacije (npr. Egipat – piramide).  Istorija stanovanja i poboljšanja.
4. Informacione i komunikacione tehnologije
Svijet u kojem se razvija savremeno dete, suštinski se razlikuje od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. To postavlja kvalitativno nove zahtjeve pred predškolski odgoj kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja: obrazovanje korištenjem savremenih informacionih tehnologija (računar, interaktivna tabla, tablet itd.). Informatizacija društva predstavlja izazove za vaspitače
zadaci:
 ići u korak s vremenom,  postati vodič djetetu u svijet novih tehnologija,  mentor u odabiru kompjuterskih programa,  formirati temelje informatičke kulture njegove ličnosti,  unaprijediti profesionalni nivo nastavnika i kompetencije roditelja. Rješavanje ovih problema nije moguće bez ažuriranja i revizije svih oblasti rada vrtića u kontekstu informatizacije.
Zahtjevi za kompjuterski programi DOW:
 Priroda istraživanja  Lako da djeca samostalno uče  Razvoj širok raspon vještine i ideje  Prikladno za uzrast  Zabavno.
Klasifikacija programa:
 Razvoj mašte, razmišljanja, pamćenja  Govorni rječnici stranih jezika  Najjednostavniji grafički uređivači
 Igre putovanja  Podučavanje čitanja, matematike  Korištenje multimedijalnih prezentacija
Prednosti računara:
 prezentovanje informacija na ekranu računara na igriv način izaziva veliko interesovanje dece;  nosi figurativnu vrstu informacija koje su razumljive predškolcima;  pokreti, zvuk, animacija dugo privlače pažnju djeteta;  ima stimulans za kognitivnu aktivnost djece;  pruža mogućnost individualizacije obuke;  u procesu aktivnosti za kompjuterom predškolac stiče samopouzdanje;  omogućava vam da simulirate životne situacije koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu.
Greške prilikom korištenja informacijskih i komunikacijskih alata

tehnologije:
 Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika  Netačna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT u učionici  Neplanirana, nasumična upotreba IKT  Preopterećenost nastave demonstracijama.
IKT na poslu savremeni nastavnik:
1. Izbor ilustrativnog materijala za nastavu i za dizajn štandova, grupa, kabineta (skeniranje, internet, štampač, prezentacija). 2. Izbor dodatnog edukativnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima za praznike i druge događaje. 3. Razmjena iskustva, upoznavanje sa periodikom, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inostranstvu. 4. Priprema grupne dokumentacije i izvještaja. Računar će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već samo jednom ukucate dijagram i onda samo izvršite potrebne promjene. 5. Izrada prezentacija u programu Power Point za unapređenje efektivnosti vaspitne nastave sa decom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.
5.Lično orijentisana tehnologija
Tehnologije orijentisane na ličnost stavljaju ličnost deteta u centar celokupnog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, obezbeđujući ugodne uslove u porodici i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i bezbedne uslove za njegov razvoj i ostvarivanje postojećih prirodnih potencijala. Lično orijentisana tehnologija implementira se u razvojno okruženje koje zadovoljava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.
Postoje pokušaji da se stvore uslovi za lično orijentisane interakcije sa decom u razvojnom prostoru koji detetu omogućava da pokaže sopstvenu aktivnost i da se najpotpunije realizuje. Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dozvoljava nam uvijek da kažemo da su nastavnici u potpunosti počeli da implementiraju ideje tehnologija orijentisanih na ličnost, odnosno da djeci pružaju mogućnost samoostvarenja u igri; životni stil je preopterećen raznim aktivnosti, a ostaje malo vremena za igru. U okviru personalno orijentisanih tehnologija izdvajaju se samostalni pravci: humano-personalne tehnologije, koje se odlikuju humanističkom suštinom, psihološko-terapijskim fokusom na pružanje pomoći detetu slabog zdravlja, u periodu adaptacije na uslove predškolske ustanove. institucija. Ova tehnologija se može dobro implementirati u novim predškolskim ustanovama (na primjer: vrtić br. 2), gdje postoje prostorije za psihičko olakšanje - tapacirani namještaj, mnoštvo biljaka koje ukrašavaju prostoriju, igračke koje promoviraju individualne igre, oprema za individualne časove. Prostorije za muziku i fizičko vaspitanje, sobe za njegu (nakon bolesti), prostorija za ekološki razvoj predškolaca i produktivne aktivnosti, gde deca mogu da izaberu aktivnost od interesa. Sve to doprinosi svestranom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u stvaralačke snage, tu nema prisile. U takvim predškolskim ustanovama djeca su po pravilu mirna, popustljiva i nemaju sukobe.  Tehnologija saradnje realizuje princip demokratizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ravnopravnost u odnosu vaspitača i deteta, partnerstvo u sistemu odnosa „odrasli – dete“. Učitelj i djeca stvaraju uslove za razvojno okruženje, prave priručnike, igračke i poklone za praznike. Zajednički definirati razne kreativna aktivnost(igre, posao, koncerti, praznici, zabava). Pedagoške tehnologije zasnovane na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa sa proceduralnim usmjerenjem, prioritetom ličnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i snažnom humanističkom usmjerenošću sadržaja. Novi obrazovni programi „Duga“, „Od detinjstva do adolescencije“, „Detinjstvo“, „Od rođenja do škole“ imaju ovakav pristup. Suština tehnološkog obrazovnog procesa konstruisana je na osnovu zadatih početnih postavki: društvenog poretka (roditelji, društvo), obrazovnih smjernica, ciljeva i sadržaja obrazovanja. Ove početne smjernice treba da preciziraju savremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, kao i da stvore uslove za individualne i diferencirane zadatke.
Identifikovanje tempa razvoja omogućava nastavniku da podrži svako dete na njegovom ili njenom nivou razvoja. Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je da obrazovni proces mora garantovati postizanje svojih ciljeva. U skladu s tim, tehnološki pristup nastavi ističe:  postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno pojašnjenje (odgoj i osposobljavanje sa fokusom na postizanje rezultata;  pripremanje nastavnih sredstava (demonstracija i materijal) u skladu sa obrazovnim ciljevima i ciljevima;  ocjenjivanje trenutni razvoj predškolskog uzrasta, korekcija odstupanja u cilju postizanja ciljeva  konačna procena rezultata - stepen razvoja predškolca Lično orijentisane tehnologije suprotstavljaju autoritarnom, bezličnom i bezdušnom pristupu detetu u tradicionalnoj tehnologiji - atmosferi ljubavi, brige, saradnje i stvaranja uslova za kreativnost pojedinca.
6.Portfolio tehnologija za predškolce

Portfolio
- ovo je zbirka ličnih postignuća djeteta u raznim aktivnostima, njegovih uspjeha, pozitivnih emocija, prilika da još jednom proživi ugodne trenutke svog života, ovo je jedinstvena ruta za razvoj djeteta. Postoji niz funkcija portfolia:  dijagnostička (bilježi promjene i rast u određenom vremenskom periodu),  smislena (otkriva cjelokupni obim obavljenog posla),  ocjenjivanje (pokazuje raspon vještina djeteta) itd. Proces kreiranja portfolia je svojevrsna pedagoška tehnologija. Postoji mnogo portfolio opcija. Sadržaj rubrika se popunjava postepeno, u skladu sa mogućnostima i postignućima predškolskog uzrasta.
I. Rudenko

Odjeljak 1 "Hajde da se upoznamo."
Odjeljak sadrži fotografiju djeteta sa naznakom njegovog prezimena i imena, broja grupe; možete uneti rubriku „Volim...“ („Volim...“, „Volim kad...“), u kojoj će se zapisivati ​​odgovori djeteta.
Odjeljak 2 "Rastem!"
Odjeljak uključuje antropometrijske podatke (u umjetničkom i grafičkom dizajnu): “To sam ja!”, “Kako rastem”, “Odrastao sam”, “Velik sam”.
Odjeljak 3 “Portret mog djeteta.”
Ovaj odjeljak sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.

Odjeljak 4 “Sanjam...”.
U odeljku se beleže izjave samog deteta kada se traži da nastavi fraze: „Sanjam o...“, „Voleo bih da budem...“, „Čekam...“, „Vidim sebe...”, “Želim da vidim sebe...”, “Moje omiljene stvari...”; odgovara na pitanja: „Ko i kakav ću biti kad porastem?“, „O čemu volim da razmišljam?“
Odjeljak 5 “Ovo je ono što ja mogu učiniti.”
Odjeljak sadrži uzorke djetetove kreativnosti (crteži, priče, domaće knjige).
Odjeljak 6 “Moja dostignuća”.
U odeljku se evidentiraju svedočanstva, diplome (od razne organizacije: vrtić, konkursi medijskog holdinga).
Odjeljak 7 “Savjetujte me...”
Odjeljak daje preporuke roditeljima od strane nastavnika i svih stručnjaka koji rade sa djetetom.
Odjeljak 8 “Pitajte roditelje!”
U ovom odeljku roditelji formulišu svoja pitanja predškolskim stručnjacima.
L. Orlova nudi ovu opciju portfelja, sadržaj

koje će prvenstveno zanimati roditelje
, portfolio se može popuniti iu vrtiću i kod kuće i može se predstaviti kao mini prezentacija na dječjoj rođendanskoj zabavi. Autor predlaže sljedeću strukturu portfelja. Na naslovnoj stranici, koja sadrži podatke o djetetu (prezime, ime, patronime, datum rođenja), bilježi se datum početka i završetka vođenja portfelja, slika djetetovog dlana na početku vođenja portfelja i slika dlana na kraju održavanja portfelja.
Odjeljak 1 "Upoznaj me"
sadrži umetke „Divi mi se“, u kojima su snimljeni portreti djeteta različite godine na njegov rođendan i "O meni", koji sadrži podatke o vremenu i mjestu rođenja djeteta, značenju imena djeteta, datumu proslave njegovog imendana, pripovijetka roditelji, zašto je izabrano ovo ime, odakle potiče prezime, podaci o poznatim imenjacima i poznatim imenjacima, lični podaci djeteta (zodijački znak, horoskop, talismani itd.).
Odjeljak 2 "Rastem"
uključuje umetke „Dinamika rasta“, koji daje podatke o rastu djeteta od prve godine života, i „Moja postignuća za godinu“, koji označava koliko je centimetara dijete poraslo, šta je naučilo u protekloj godini, za na primjer, brojanje do pet, prevrtanje itd.
Odjeljak 3 “Moja porodica”.
Sadržaj ove rubrike obuhvata kratke priče o članovima porodice (pored ličnih podataka možete spomenuti profesiju, karakterne osobine, omiljene aktivnosti, karakteristike druženja sa članovima porodice).
Odjeljak 4 “Pomoći ću koliko mogu”
sadrži fotografije djeteta na kojima je prikazano kako radi domaći zadatak.
Odjeljak 5 “Svijet oko nas.”
Ovaj dio uključuje male kreativne radove djeteta na ekskurzijama i edukativnim šetnjama.
Odjeljak 6 “Zimska (proljeće, ljeto, jesen) inspiracija.”
Odjeljak sadrži dječje radove (crteže, bajke, pjesme, fotografije iz
matineje, snimke pjesama koje je dijete recitovalo na matineju, itd.)
V. Dmitrieva, E. Egorova također nude određene

struktura portfelja:

Odjeljak 1 "Podaci o roditeljima"
u kojem se nalazi odjeljak „Upoznajmo jedni druge“, koji uključuje podatke o djetetu, njegovim postignućima, koje su zabilježili sami roditelji.
Odjeljak 2 “Informacije za nastavnike”
sadrži informacije o zapažanjima odgajatelja o djetetu tokom njegovog boravka u vrtiću u četiri ključne oblasti: socijalni kontakti, komunikacijske aktivnosti, samostalno korištenje različitih izvora informacija i aktivnosti kao takve.
Odjeljak 3 "Informacije djeteta o sebi"
sadrži informacije dobijene od samog djeteta (crteže, igre koje je dijete samo izmislilo, priče o sebi, o prijateljima, nagrade, diplome, certifikati).
L. I. Adamenko nudi sljedeću strukturu portfelja:

blok "Koje je dijete dobro",
koji sadrži podatke o ličnim kvalitetima djeteta i uključuje: esej roditelja o djetetu; razmišljanja nastavnika o djetetu; djetetovi odgovori na pitanja tokom neformalnog razgovora „Pričaj mi o sebi“; odgovori prijatelja i druge djece na zahtjev da se ispriča o djetetu; samopoštovanje djeteta (rezultati testa „Ljestve“); psihološke i pedagoške karakteristike djeteta; „korpa želja“, čiji sadržaj uključuje zahvalnost djetetu - za dobrotu, velikodušnost, dobro djelo; zahvalnice roditeljima - za podizanje djeteta;
blok "Kakvo vešto dete"
sadrži informacije o tome šta dijete može, šta zna i uključuje: odgovore roditelja na upitna pitanja; povratne informacije od nastavnika o djetetu; dječije priče o djetetu; priče nastavnika kod kojih dijete ide u klubove i sekcije; procjena djetetovog učešća u akcijama; psihologove karakteristike kognitivnih interesovanja deteta; diplome u nominacijama - za radoznalost, vještine, inicijativu, samostalnost;
blok "Koje dijete je uspješno"
sadrži informacije o kreativnim sposobnostima djeteta i uključuje: povratne informacije roditelja o djetetu; priča djeteta o svojim uspjesima; kreativni radovi (crteži, pjesme, projekti); diplome; ilustracije uspeha itd. Tako portfolio (fascikla ličnih dostignuća deteta) omogućava individualni pristup svakom detetu i predstavlja se po završetku vrtića kao poklon detetu i njegovoj porodici.
7. Tehnologija "Učiteljski portfolio"
Savremeno obrazovanje potreban novi tip nastavnika:  kreativno razmišlja,  poznavanje savremenih obrazovnih tehnologija,  metode psihološko-pedagoške dijagnostike,
 načini samostalnog konstruisanja pedagoškog procesa u uslovima konkretnih praktičnih aktivnosti,  sposobnost predviđanja konačnog rezultata. Svaki nastavnik treba da ima zapis o uspjehu, koji odražava sve radosno, zanimljivo i vrijedno što se dešava u životu nastavnika. Portfolio nastavnika može postati takav dosije. Portfolio vam omogućava da uzmete u obzir rezultate koje je nastavnik postigao u različitim vrstama aktivnosti (obrazovne, obrazovne, kreativne, društvene, komunikativne) i predstavlja alternativni vid procene profesionalizma i rada nastavnika.
Da biste kreirali sveobuhvatan portfolio, preporučljivo je da unesete sledeće

sekcije:

Odjeljak 1 " Opće informacije o učiteljici"
 Ovaj odeljak vam omogućava da procenite proces individualnog ličnog razvoja nastavnika (prezime, ime, patronim, godina rođenja);  obrazovanje (šta i kada ste diplomirali, stečena specijalnost i diploma kvalifikacija);  radno i nastavno iskustvo, radno iskustvo u datoj obrazovnoj ustanovi;  napredna obuka (naziv strukture u kojoj su kursevi održani, godina, mjesec, teme kursa);  kopije dokumenata koji potvrđuju dostupnost akademskih i počasnih zvanja i zvanja;  najznačajnije državne nagrade, diplome, zahvalnice;  diplome raznih takmičenja;  druga dokumenta po nahođenju nastavnika.
Odjeljak 2 “Rezultati nastavnih aktivnosti”
. Sadržaj ovog odjeljka formira ideju o dinamici rezultata aktivnosti nastavnika u određenom periodu. Odjeljak može sadržavati:  materijale sa rezultatima savladavanja djece realizovanog programa;  materijali koji karakterišu nivo razvoja dječijih ideja i vještina, stepen razvoja ličnih kvaliteta;  komparativna analiza aktivnosti nastavnika tokom tri godine na osnovu rezultata pedagoške dijagnostike, rezultata učešća učenika na raznim takmičenjima i olimpijadama;  analiza rezultata učenja učenika prvog razreda i dr.
Odjeljak 3 “Naučne i metodološke aktivnosti”
Sadržaj ovog odjeljka sadrži materijale koji ukazuju na profesionalnost nastavnika. To mogu biti:  materijali koji opisuju tehnologije koje nastavnik koristi u aktivnostima sa djecom i opravdavaju njihov izbor;
 materijali koji karakterišu rad u metodičkom društvu, kreativnoj grupi;  materijali koji potvrđuju učešće na stručnim i kreativnim pedagoškim konkursima;  u sedmicama nastave;  izvođenje seminara, okruglih stolova, majstorskih kurseva;  originalni programi, metodološki razvoji;  kreativni izvještaji, apstrakti, izvještaji, članci i drugi dokumenti.
Odjeljak 4 “Okruženje za razvoj predmeta”
Sadrži informacije o organizaciji predmetno-razvojnog okruženja u grupama i učionicama:  planove organizacije predmetno-razvojnog okruženja;  skice, fotografije itd.
Odjeljak 5 “Rad sa roditeljima”
Sadrži informacije o radu sa roditeljima učenika (planovi rada, scenariji događaja i sl.). Tako će portfolio omogućiti nastavniku da sam analizira i predstavi značajne profesionalne rezultate i postignuća, te će osigurati praćenje njegovog profesionalnog razvoja.
8. Tehnologija igara
Izgrađen je kao holističko obrazovanje, koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i ujedinjeno zajedničkim sadržajem, fabulom i karakterom. Uključuje sekvencijalno:  igre i vježbe koje razvijaju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakteristične karakteristike objekte, uporedi ih, suprotstavi ih;  grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama;  grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih od nestvarnih pojava;  grupe igara koje razvijaju sposobnost kontrole sebe, brzinu reakcije na riječ, fonemsku svijest, domišljatost itd. Kompilacija tehnologija igranja iz individualne igre a elementi su briga svakog vaspitača. Učenje u obliku igre može i treba biti zanimljivo, zabavno, ali ne i zabavno. Za implementaciju ovog pristupa potrebno je da obrazovne tehnologije razvijene za podučavanje predškolske djece sadrže jasno definiran i korak po korak opisan sistem. zadaci igre i razne igre tako da, koristeći ovaj sistem, nastavnik može biti siguran da će kao rezultat dobiti zagarantovani nivo ovladavanja ovim ili onim predmetnim sadržajem od strane djeteta. Naravno, ovaj nivo djetetovih postignuća mora se dijagnosticirati, a tehnologija koju koristi nastavnik mora obezbijediti ovu dijagnozu odgovarajućim materijalima.
U aktivnostima uz pomoć tehnologija igranja, djeca razvijaju mentalne procese. Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima obrazovnog i vaspitno-obrazovni rad vrtića i rješavanje njegovih osnovnih zadataka. Neki moderni obrazovni programi predlažu korištenje narodnih igara kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece.
9. TRIZ tehnologija
Tehnologija za rješavanje inventivnih problema
glavni cilj
, koji su nastavnici TRIZ-a zadali sebi je: - formiranje kreativnog mišljenja kod djece, tj. obrazovanje kreativne ličnosti pripremljene za stabilno rešavanje nestandardnih problema u različitim oblastima delovanja. TRIZ metodologija se može nazvati školom kreativne ličnosti, jer je njen moto kreativnost u svemu: u postavljanju pitanja, u metodama njegovog rješavanja, u predstavljanju materijala TRIZ (teorija rješavanja inventivnih problema) koju je stvorio naučnik. -izumitelj T.S. Altshuller. Učitelj koristi netradicionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju misleće osobe. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskom uzrastu omogućit će vam školovanje i obuku djeteta pod motom „Kreativnost u svemu!“ Predškolsko doba je jedinstven, jer kako se dijete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovaj period kako bi se otkrio kreativni potencijal svakog djeteta. Svrha upotrebe ove tehnologije u vrtiću je razvijanje, s jedne strane, kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, sistematičnost, dijalektičnost; s druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novitetom; govora i stvaralačke mašte. Osnovni cilj korištenja TRIZ tehnologije u predškolskom uzrastu je usaditi u dijete radost kreativnog otkrivanja. Glavni kriterijum u radu sa decom je jasnoća i jednostavnost u izlaganju materijala i u formulisanju naizgled složene situacije. Ne treba forsirati implementaciju TRIZ-a, a da djeca ne razumiju osnovne principe koristeći jednostavne primjere. Bajke, razigrane, svakodnevne situacije - to je okruženje kroz koje će dijete naučiti primjenjivati ​​TRIZ rješenja na probleme sa kojima se suočava. Kako bude pronalazio kontradikcije, i sam će težiti idealnom rezultatu, koristeći brojne resurse. U svom radu možete koristiti samo TRIZ elemente (alatke) ako nastavnik nije dovoljno savladao TRIZ tehnologiju. Shema je razvijena korištenjem metode za identifikaciju kontradikcija:
 Prva faza je utvrđivanje pozitivnih i negativnih svojstava kvaliteta bilo kojeg predmeta ili pojave koja ne izazivaju jake asocijacije kod djece.  Druga faza je utvrđivanje pozitivnih i negativnih svojstava objekta ili pojave u cjelini.  Tek nakon što dete shvati šta odrasli žele od njega, treba da pređe na razmatranje predmeta i pojava koje izazivaju jake asocijacije. Često nastavnik već izvodi TRI časove, a da to i ne zna. Uostalom, upravo je oslobođeno mišljenje i sposobnost da se ide do kraja u rješavanju zadatog zadatka suština kreativne pedagogije.
10. Integrisana tehnologija učenja
Integrisani čas razlikuje se od tradicionalnog časa po korištenju interdisciplinarnih veza, koje omogućavaju samo povremeno uključivanje gradiva iz drugih predmeta. Integracija – kombinuju znanja iz različitih obrazovnih oblasti na ravnopravnoj osnovi, dopunjujući jedno drugo. Istovremeno se rješava nekoliko razvojnih problema.U formi integrisane nastave bolje je izvoditi generalizujuću nastavu, prezentaciju tema i završnu nastavu. Većina efikasne metode i tehnike u integrisanoj lekciji: - komparativna analiza, poređenje, pretraživanje, heuristička aktivnost. - problematična pitanja, stimulacija, ispoljavanje otkrića, zadaci poput „dokazati“, „objasniti“.
Približna struktura:
- uvodni dio: stvara se problematična situacija koja stimuliše aktivnost djece da pronađu rješenje (npr. šta će se dogoditi ako na planeti nema vode?);
- glavni dio
: novi zadaci zasnovani na sadržaju različitih oblasti, zasnovani na jasnoći; obogaćivanje i aktiviranje vokabulara;
- završni dio
: djeci se nudi bilo kakav praktični rad (didaktička igra, crtanje); Svaku lekciju drže 2 ili više nastavnika.
Metodologija pripreme i implementacije:
- izbor oblasti - uzimajući u obzir zahtjeve programa; - osnovni smjer; -identifikovati osnovni princip izgradnje nastavnog sistema; -promišljati kroz razvojne zadatke; -koristiti razne aktivnosti; -uzimaju u obzir posebnosti formiranja razvoja razne vrste razmišljanje; - korištenje više atributa i vizuelnog materijala;
-koristiti metode i tehnike produktivne prirode; - uzeti u obzir pristup orijentisan na osobu; Prikladnija integracija oblasti kognicije i fizičkog vaspitanja; “Spoznaja: matematika i umjetničko stvaralaštvo”; “Muzika i spoznaja”, “Umjetničko stvaralaštvo i muzika”; “Komunikacija i umjetnost. kreacija"
11. Tehnologije za kreiranje predmetno-razvojnog okruženja
Okruženje u kojem se dete nalazi u velikoj meri određuje tempo i prirodu njegovog razvoja i zato ga mnogi učitelji i psiholozi smatraju faktorom ličnog razvoja.Zadatak vaspitača u vrtiću je sposobnost da modelira sociokulturni, prostorno-predmetni razvojno okruženje koje bi omogućilo detetu da se izražava, razvija sposobnosti, uči načine da figurativno rekreira svet i jezik umetnosti, ostvaruje kognitivno-estetske i kulturno-komunikacijske potrebe u slobodnom izboru. Modeliranjem predmetnog okruženja stvaraju se i uslovi za interakciju, saradnju i međusobno učenje djece. Izgradnja predmetno-razvojnog okruženja su vanjski uvjeti pedagoškog procesa, koji omogućavaju organiziranje samostalnih aktivnosti djeteta usmjerenih na njegov samorazvoj pod nadzorom odrasle osobe. Okruženje mora obavljati vaspitnu, razvojnu, njegujuću, stimulativnu, organizacionu i komunikativnu funkciju. Ali najvažnije je da treba raditi na razvoju djetetove samostalnosti i inicijative.
zaključak:
Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije garantuju postignuća predškolaca, a time i njihovo uspješno učenje u školi. Svaki nastavnik je kreator tehnologije, čak i ako se bavi pozajmicama. Stvaranje tehnologije je nemoguće bez kreativnosti. Za nastavnika koji je naučio da radi na tehnološkom nivou, glavna vodilja će uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju. Sve je u našim rukama, tako da se ne mogu izostaviti.
Sretno svima!!!

Savremene obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama

Sastavio: čl. nastavnik MBDOU br. 39 Danilova T.I.

Dijete odgajaju razne nezgode koje ga okružuju. Pedagogija mora dati smjer ovim nepredviđenim situacijama.
V. F. Odoevsky

Trenutno nastavno osoblje predškolskih obrazovnih ustanova intenzivno uvodi inovativne tehnologije u svoj rad. Stoga je glavni zadatak vaspitača – izabrati metode i oblike organizovanja rada sa decom, inovativne pedagoške tehnologije koje optimalno odgovaraju cilju ličnog razvoja.

Savremene pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju usmjerene su na implementaciju državnih standarda za predškolsko obrazovanje.

Suštinski važan aspekt u pedagoškoj tehnologiji je položaj djeteta u obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. U komunikaciji s djecom odrasla osoba se pridržava stava: "Ne pored njega, ne iznad njega, već zajedno!" Njegov cilj je promicanje razvoja djeteta kao pojedinca.

Danas ćemo govoriti o obrazovnim tehnologijama i njihovoj efikasnoj upotrebi u predškolskim ustanovama. Prvo, hajde da se prisetimo šta sam pojam "tehnologija" znači.

Tehnologija- ovo je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti (objašnjavajući rječnik).

Pedagoška tehnologija- to je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika, vaspitnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat pedagoškog procesa (B.T. Lihačov).

Danas postoji više od stotinu obrazovnih tehnologija.

Osnovni zahtjevi (kriterijumi) pedagoške tehnologije:

Konceptualnost

Sistematičnost

Upravljivost

Efikasnost

Reproducibilnost

Konceptualnost- oslanjanje na određene naučni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i socio-pedagoško opravdanje za postizanje obrazovnih ciljeva.

Sistematičnost– tehnologija mora imati sve karakteristike sistema:

Logika procesa

Međusobna povezanost njegovih dijelova,

Integritet.

Upravljivost – mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, dizajniranja procesa učenja, dijagnostike korak po korak, variranja sredstava i metoda u cilju korekcije rezultata.

Efikasnost - savremene pedagoške tehnologije koje postoje u specifičnim uslovima moraju biti efikasne u pogledu rezultata i optimalne u pogledu troškova, garantujući postizanje određenog standarda obuke.

Reproducibilnost – mogućnost korišćenja (ponavljanja, reprodukcije) obrazovne tehnologije u obrazovnim ustanovama, tj. tehnologija kao pedagoško sredstvo mora biti zagarantovana da će biti efikasna u rukama svakog nastavnika koji je koristi, bez obzira na njegovo iskustvo, dužinu radnog staža, godine i lične karakteristike.

Struktura obrazovne tehnologije

Strukturu obrazovne tehnologije čine tri dijela:

Konceptualni dio– ovo je naučna osnova tehnologije, tj. psihološke i pedagoške ideje koje su ugrađene u njen temelj.

Proceduralni dio– skup oblika i metoda vaspitnih aktivnosti djece, metoda i oblika rada nastavnika, aktivnosti nastavnika u vođenju procesa savladavanja gradiva, dijagnostika procesa učenja.

Dakle, očigledno je: ako određeni sistem tvrdi da jeste tehnologije, mora ispunjavati sve gore navedene zahtjeve.

Interakcija svih subjekata otvorenog obrazovnog prostora (djece, zaposlenih, roditelja) predškolskih obrazovnih ustanova odvija se na bazi savremenih obrazovnih tehnologija.

Savremene obrazovne tehnologije uključuju:

tehnologije koje štede zdravlje;

tehnologija projektnih aktivnosti

istraživačka tehnologija

informacijske i komunikacijske tehnologije;

tehnologije orijentisane na osobu;

Tehnologija portfolia predškolaca i nastavnika

tehnologija igara

TRIZ tehnologija itd.

Tehnologije koje štede zdravlje

Svrha Zdravstveno-štedljive tehnologije je da se djetetu pruži mogućnost da održi zdravlje, da u njemu razvije potrebna znanja, vještine i navike za zdrav način života.

Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje obuhvataju sve aspekte uticaja nastavnika na zdravlje deteta na različitim nivoima – informacionom, psihološkom, bioenergetskom.

U savremenim uslovima ljudski razvoj je nemoguć bez izgradnje sistema za formiranje njegovog zdravlja. Izbor pedagoških tehnologija koje štede zdravlje zavisi od:

zavisno od vrste predškolske ustanove,

o dužini vremena boravka djece,

iz programa u kojem rade nastavnici,

specifični uslovi predškolske obrazovne ustanove,

stručna kompetencija nastavnika,

indikatori zdravlja djece.

medicinski i preventivni ( obezbeđivanje očuvanja i unapređenja zdravlja dece pod rukovodstvom medicinskog osoblja u skladu sa medicinskim zahtevima i standardima, korišćenjem medicinskih sredstava - tehnologija za organizovanje praćenja zdravlja dece predškolskog uzrasta, praćenja ishrane dece, preventivnih mera, očuvanja zdravlja životne sredine u predškolske obrazovne ustanove);

fizičkog vaspitanja i zdravlja(usmjeren na tjelesni razvoj i jačanje zdravlja djeteta - tehnologije za razvoj fizičkih kvaliteta, kaljenje, vježbe disanja itd.);

osiguravanje socio-psihološke dobrobiti djeteta(osiguranje mentalnog i socijalnog zdravlja djeteta i usmjereno na osiguravanje djetetove emocionalne udobnosti i pozitivnog psihičkog blagostanja u procesu komunikacije sa vršnjacima i odraslima u vrtiću i porodici; tehnologije za psihološku i pedagošku podršku djetetovom razvoju u pedagoškom procesu predškolskih obrazovnih ustanova);

očuvanje zdravlja i obogaćivanje zdravlja nastavnika(usmjeren na razvijanje kulture zdravlja nastavnika, uključujući kulturu profesionalnog zdravlja, razvijanje potrebe za zdravim načinom života; očuvanje i poticanje zdravlja (tehnologija korištenja vanjskih i sportskih igara, gimnastika (za oči, disanje i dr.) , ritmoplastika, dinamičke pauze, opuštanje);

obrazovni(njegovanje kulture zdravlja kod djece predškolskog uzrasta, obrazovanje i obuka usmjerena na osobu);

trening o zdravom načinu života(tehnologije korišćenja časova fizičkog vaspitanja, komunikativne igre, sistem časova iz serije „Časovi fudbala”, problemske igre (trening igre, terapija igricom), samomasaža); korektivne (art terapija, muzička tehnologija, bajkoterapija, psihogimnastika itd.)

Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje uključuju: pedagoška tehnologija aktivnog senzorno-razvojnog okruženja, pod kojim mislimo na si sa mračnu ukupnost i red funkcionisanja svih ličnih instrumentalnih i metodičkih sredstava kojima se postižu pedagoški ciljevi.

2. Tehnologije projektnih aktivnosti

Cilj: Razvoj i obogaćivanje društvenog i ličnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.

Vaspitači koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i nastavi predškolaca jednoglasno ističu da im životne aktivnosti koje se prema njoj organiziraju u vrtiću omogućavaju da bolje upoznaju učenike i proniknu u unutarnji svijet djeteta.

Klasifikacija obrazovnih projekata:

"igra" - dječije aktivnosti, učešće u grupnim aktivnostima (igre, narodne igre, dramatizacije, razne vrste zabave);

"izlet" usmjerena na proučavanje problema vezanih za okolnu prirodu i društveni život;

"narativ" u čijem razvoju djeca uče da svoje utiske i osjećaje prenose usmenim, pismenim, vokalno-umjetničkim (slikarski), muzičkim (sviranje klavira) oblicima;

"konstruktivno" usmjerena na stvaranje specifičnog koristan proizvod: izrada kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.

Vrste projekata:

prema dominantnoj metodi:

istraživanje,

informativni,

kreativan,

• avantura,

  orijentisan na praksu.

po prirodi sadržaja:

uključiti dijete i njegovu porodicu,

dijete i priroda,

dijete i svijet koji je stvorio čovjek,

dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.

po prirodi djetetovog učešća u projektu:

kupac,

• izvršilac,

  učesnik od početka ideje do prijema rezultata.

po prirodi kontakata:

sprovedeno u istoj starosnoj grupi,

u kontaktu sa drugom starosnom grupom,

unutar predškolske obrazovne ustanove,

u kontaktu sa porodicom,

kulturne institucije,

javne organizacije (otvoreni projekat).

po broju učesnika:

pojedinac,

• grupa,

  frontalni.

po trajanju:

kratko,

prosječno trajanje,

dugoročno.

3. Tehnologija istraživanja

Svrha istraživačkih aktivnosti u vrtiću- formirati kod predškolaca osnovne ključne kompetencije i sposobnost istraživačkog tipa mišljenja.

Treba napomenuti da upotreba projektantskih tehnologija ne može postojati bez upotrebe TRIZ tehnologije (tehnologija za rješavanje inventivnih problema). Stoga se prilikom organizacije rada na kreativnom projektu studentima nudi problematičan zadatak koji se može riješiti istraživanjem nečega ili provođenjem eksperimenata.

Metode i tehnike organizacije eksperimentalnih istraživanja

aktivnosti:

Heuristički razgovori;

Pokretanje i rješavanje problematičnih pitanja;

Zapažanja;

Modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);

Zapisivanje rezultata: zapažanja, iskustva, eksperimenti, radne aktivnosti;

- “uranjanje” u boje, zvukove, mirise i slike prirode;

Upotreba umjetničkih riječi;

Didaktičke igre, igra edukativnog i kreativnog razvoja

situacije;

Radni zadaci, akcije.

Eksperimenti (eksperimentacija)

Stanje i transformacija materije.

Kretanje vazduha i vode.

Svojstva tla i minerala.

Uslovi života biljaka.

Sakupljanje (klasifikacioni rad)

Vrste biljaka.

Vrste životinja.

Vrste građevinskih konstrukcija.

Vrste transporta.

Vrste zanimanja.

Putujte na mapi

Strane svijeta.

Reljefi terena.

Prirodni pejzaži i njihovi stanovnici.

Dijelovi svijeta, njihove prirodne i kulturne “obilježja” su simboli.

Putovanje uz "rijeku vremena"

Prošlost i sadašnjost čovječanstva (istorijsko vrijeme) u „oznakama“ materijalne civilizacije (na primjer, Egipat - piramide).

Istorija stanovanja i poboljšanja.

4. Informacijske i komunikacijske tehnologije

Svijet u kojem se moderno dijete razvija suštinski se razlikuje od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. To postavlja kvalitativno nove zahtjeve pred predškolski odgoj kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja: obrazovanje korištenjem savremenih informacionih tehnologija (računar, interaktivna tabla, tablet itd.).

Informatizacija društva predstavlja izazove za vaspitače zadaci:

da idemo u korak s vremenom,

postati vodič za dijete u svijet novih tehnologija,

mentor pri izboru kompjuterskih programa,

da formira osnovu informatičke kulture njegove ličnosti,

unaprediti profesionalni nivo nastavnika i kompetentnost roditelja.

Rješavanje ovih problema nije moguće bez ažuriranja i revizije svih oblasti rada vrtića u kontekstu informatizacije.

Uslovi za kompjuterske programe predškolskih obrazovnih ustanova:

Istraživački karakter

Lako za djecu za samostalno vježbanje

Razvijanje širokog spektra vještina i razumijevanja

U skladu sa godinama

Zabavan.

Klasifikacija programa:

Razvoj mašte, razmišljanja, pamćenja

Govorni rječnici stranih jezika

Najjednostavniji grafički uređivači

Igre za putovanja

Nastava čitanja, matematike

Korištenje multimedijalnih prezentacija

Prednosti računara:

prezentovanje informacija na ekranu kompjutera na igriv način izaziva veliko interesovanje kod dece;

nosi figurativnu vrstu informacija koje su razumljive predškolcima;

pokreti, zvuk, animacija dugo privlače pažnju djeteta;

ima stimulans za kognitivnu aktivnost dece;

pruža mogućnost individualizacije obuke;

u procesu rada za računarom, predškolac stiče samopouzdanje;

omogućava vam da simulirate životne situacije koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu.

Greške tokom upotrebeinformacione i komunikacione tehnologije:

Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika

Netačna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT u učionici

Neplanirana, nasumična upotreba IKT

Preopterećenost demonstracionim časovima.

IKT u radu savremenog nastavnika:

1. Izbor ilustrativnog materijala za nastavu i za dizajn štandova, grupa, kabineta (skeniranje, internet, štampač, prezentacija).

2. Izbor dodatnog edukativnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima za praznike i druge događaje.

3. Razmjena iskustva, upoznavanje sa periodikom, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inostranstvu.

4. Priprema grupne dokumentacije i izvještaja. Računar će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već samo jednom ukucate dijagram i onda samo izvršite potrebne promjene.

5. Izrada prezentacija u programu Power Point za unapređenje efektivnosti vaspitne nastave sa decom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.

Lično orijentisana tehnologija

Tehnologije orijentisane na ličnost stavljaju ličnost deteta u centar celokupnog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, obezbeđujući ugodne uslove u porodici i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i bezbedne uslove za njegov razvoj i ostvarivanje postojećih prirodnih potencijala.

Lično orijentisana tehnologija implementira se u razvojno okruženje koje zadovoljava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

Postoje pokušaji da se stvore uslovi za lično orijentisane interakcije sa decom u razvojnom prostoru koji detetu omogućava da pokaže sopstvenu aktivnost i da se najpotpunije realizuje.

Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dozvoljava nam uvijek da kažemo da su nastavnici u potpunosti počeli da implementiraju ideje tehnologija orijentisanih na ličnost, odnosno da djeci pružaju mogućnost samoostvarenja u igri; životni stil je preopterećen raznim aktivnosti, a ostaje malo vremena za igru.

U okviru tehnologija orijentisanih na osobu izdvajaju se nezavisna područja:

humano-lične tehnologije, koje se odlikuju humanističkom suštinom i psihološko-terapijskom usmjerenošću na pružanje pomoći djetetu oštećenog zdravlja u periodu adaptacije na uslove predškolske ustanove.

Ova tehnologija se može dobro implementirati u novim predškolskim ustanovama (na primjer: vrtić br. 2), gdje postoje prostorije za psihološko olakšanje - tapacirani namještaj, puno biljaka koje ukrašavaju prostoriju, igračke koje promoviraju individualne igre, oprema za individualnu nastavu . Prostorije za muziku i fizičko vaspitanje, sobe za njegu (nakon bolesti), prostorija za ekološki razvoj predškolaca i produktivne aktivnosti, gde deca mogu da izaberu aktivnost od interesa. Sve to doprinosi svestranom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u stvaralačke snage, tu nema prisile. U takvim predškolskim ustanovama djeca su po pravilu mirna, popustljiva i nemaju sukobe.

Tehnologija saradnje sprovodi princip demokratizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ravnopravnosti u odnosu vaspitača i deteta, partnerstva u sistemu odnosa „odrasli – dete“. Učitelj i djeca stvaraju uslove za razvojno okruženje, prave priručnike, igračke i poklone za praznike. Zajedno određuju različite kreativne aktivnosti (igre, posao, koncerti, praznici, zabava).

Pedagoške tehnologije zasnovane na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa sa proceduralnim usmjerenjem, prioritetom ličnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i snažnom humanističkom usmjerenošću sadržaja. Novi obrazovni programi „Duga“, „Od detinjstva do adolescencije“, „Detinjstvo“, „Od rođenja do škole“ imaju ovakav pristup.

Suština tehnološkog obrazovnog procesa konstruisana je na osnovu zadatih početnih postavki: društvenog poretka (roditelji, društvo), obrazovnih smjernica, ciljeva i sadržaja obrazovanja. Ove početne smjernice treba da preciziraju savremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, kao i da stvore uslove za individualne i diferencirane zadatke.

Identifikovanje tempa razvoja omogućava nastavniku da podrži svako dete na njegovom ili njenom nivou razvoja.

Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je da obrazovni proces mora garantovati postizanje svojih ciljeva. U skladu s tim, tehnološki pristup učenju razlikuje:

postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno pojašnjenje (edukacija i obuka sa fokusom na postizanje rezultata;

priprema nastavnih sredstava (demonstracija i materijal) u skladu sa obrazovnim ciljevima i zadacima;

procjena trenutnog razvoja predškolskog djeteta, korekcija odstupanja u cilju postizanja ciljeva;

konačna ocjena rezultata je stepen razvoja predškolskog djeteta.

Tehnologije orijentisane na ličnost suprotstavljaju autoritarni, bezličan i bezdušan pristup djetetu u tradicionalnoj tehnologiji – atmosferi ljubavi, brige, saradnje i stvaraju uslove za individualnu kreativnost.

6.Portfolio tehnologija za predškolce

Portfolio je zbirka ličnih postignuća djeteta u raznim aktivnostima, njegovih uspjeha, pozitivnih emocija, prilika da još jednom proživi ugodne trenutke svog života, ovo je jedinstvena ruta za razvoj djeteta. Postoji niz funkcija portfelja:

• dijagnostički (bilježi promjene i rast u određenom vremenskom periodu),
• smislen (otkriva čitav spektar obavljenog posla),
• ocjena (pokazuje raspon vještina djeteta) itd.

Odjeljak 1 "Hajde da se upoznamo." Odjeljak sadrži fotografiju djeteta sa naznakom njegovog prezimena i imena, broja grupe; možete uneti rubriku „Volim...“ („Volim...“, „Volim kad...“), u kojoj će se zapisivati ​​odgovori djeteta.

Odjeljak 2 "Rastem!" Odjeljak uključuje antropometrijske podatke (u umjetničkom i grafičkom dizajnu): “To sam ja!”, “Kako rastem”, “Odrastao sam”, “Velik sam”.

Odjeljak 3 “Portret mog djeteta.” Ovaj odjeljak sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.

Odjeljak 4 “Sanjam...”. U odeljku se beleže izjave samog deteta kada se traži da nastavi fraze: „Sanjam o...“, „Voleo bih da budem...“, „Čekam...“, „Vidim sebe...”, “Želim da vidim sebe...”, “Moje omiljene stvari...”; odgovara na pitanja: „Ko i kakav ću biti kad porastem?“, „O čemu volim da razmišljam?“

Odjeljak 5 “Ovo je ono što ja mogu učiniti.” Odjeljak sadrži uzorke djetetove kreativnosti (crteži, priče, domaće knjige).

Odjeljak 6 “Moja dostignuća”. U rubrici se evidentiraju svedočanstva i diplome (od raznih organizacija: vrtića, takmičenja medijskih holdinga).

Odjeljak 7 “Savjetujte me...” Odjeljak daje preporuke roditeljima od strane nastavnika i svih stručnjaka koji rade sa djetetom.

Odjeljak 8 “Pitajte roditelje!” U ovom odeljku roditelji formulišu svoja pitanja predškolskim stručnjacima.

L. Orlova nudi opciju portfolia, čiji će sadržaj prvenstveno zanimati roditelje , portfolio se može popuniti iu vrtiću i kod kuće i može se predstaviti kao mini prezentacija na dječjoj rođendanskoj zabavi. Autor predlaže sljedeću strukturu portfelja. Na naslovnoj stranici, koja sadrži podatke o djetetu (prezime, ime, patronime, datum rođenja), bilježi se datum početka i završetka vođenja portfelja, slika djetetovog dlana na početku vođenja portfelja i slika dlana na kraju održavanja portfelja.

Odjeljak 1 "Upoznaj me" sadrži umetke “Divi mi se”, gdje su uzastopno zalijepljeni portreti djeteta snimljeni u različitim godinama na njegov rođendan, i “O meni”, koji sadrži podatke o vremenu i mjestu rođenja djeteta, značenju imena djeteta, datum proslave njegovog imendana, kratka priča roditelja zašto je izabrano ovo ime, odakle potiče prezime, podaci o poznatim imenjacima i slavnim imenjacima, lični podaci djeteta (zodijački znak, horoskop, talismani itd.) .).

Odjeljak 2 "Rastem" uključuje umetke „Dinamika rasta“, koji daje podatke o rastu djeteta od prve godine života, i „Moja postignuća za godinu“, koji označava koliko je centimetara dijete poraslo, šta je naučilo u protekloj godini, za na primjer, brojanje do pet, prevrtanje itd.

Odjeljak 3 “Moja porodica”. Sadržaj ove rubrike obuhvata kratke priče o članovima porodice (pored ličnih podataka možete spomenuti profesiju, karakterne osobine, omiljene aktivnosti, karakteristike druženja sa članovima porodice).

Odjeljak 4 “Pomoći ću koliko mogu” sadrži fotografije djeteta na kojima je prikazano kako radi domaći zadatak.

Odjeljak 5 “Svijet oko nas.” Ovaj dio uključuje male kreativne radove djeteta na ekskurzijama i edukativnim šetnjama.

Odjeljak 6 “Zimska (proljeće, ljeto, jesen) inspiracija.” Sekcija sadrži dječije radove (crteže, bajke, pjesme, fotografije sa matineja, snimke pjesama koje je dijete recitovalo na matineju, itd.)

V. Dmitrieva, E. Egorova također predlažu određenu strukturu portfelja:

Odjeljak 1 "Podaci o roditeljima" u kojem se nalazi odjeljak „Upoznajmo jedni druge“, koji uključuje podatke o djetetu, njegovim postignućima, koje su zabilježili sami roditelji.

Odjeljak 2 “Informacije za nastavnike” sadrži informacije o zapažanjima odgajatelja o djetetu tokom njegovog boravka u vrtiću u četiri ključne oblasti: socijalni kontakti, komunikacijske aktivnosti, samostalno korištenje različitih izvora informacija i aktivnosti kao takve.

Odjeljak 3 "Informacije djeteta o sebi" sadrži informacije dobijene od samog djeteta (crteže, igre koje je dijete samo izmislilo, priče o sebi, o prijateljima, nagrade, diplome, certifikati).

L. I. Adamenko nudi sljedeću strukturu portfelja:

blok "Koje je dijete dobro", koji sadrži podatke o ličnim kvalitetima djeteta i uključuje: esej roditelja o djetetu; razmišljanja nastavnika o djetetu; djetetovi odgovori na pitanja tokom neformalnog razgovora „Pričaj mi o sebi“; odgovori prijatelja i druge djece na zahtjev da se ispriča o djetetu; samopoštovanje djeteta (rezultati testa „Ljestve“); psihološke i pedagoške karakteristike djeteta; „korpa želja“, čiji sadržaj uključuje zahvalnost djetetu - za dobrotu, velikodušnost, dobro djelo; zahvalnice roditeljima - za podizanje djeteta;

blok "Kakvo vešto dete" sadrži informacije o tome šta dijete može, šta zna i uključuje: odgovore roditelja na upitna pitanja; povratne informacije od nastavnika o djetetu; dječije priče o djetetu; priče nastavnika kod kojih dijete ide u klubove i sekcije; procjena djetetovog učešća u akcijama; psihologove karakteristike kognitivnih interesovanja deteta; diplome u nominacijama - za radoznalost, vještine, inicijativu, samostalnost;

blok "Koje dijete je uspješno" sadrži informacije o kreativnim sposobnostima djeteta i uključuje: povratne informacije roditelja o djetetu; priča djeteta o svojim uspjesima; kreativni radovi (crteži, pjesme, projekti); diplome; ilustracije uspeha itd.

Dakle, portfolio (fascikla ličnih postignuća djeteta) omogućava individualni pristup svakom djetetu i predstavlja se po završetku vrtića kao poklon samom djetetu i njegovoj porodici.

7. Tehnologija "Učiteljski portfolio"

Modernom obrazovanju je potreban novi tip nastavnika:

kreativni mislioci

poznavanje savremenih obrazovnih tehnologija,

metode psihološko-pedagoške dijagnostike,

načine samostalnog konstruisanja pedagoškog procesa u uslovima konkretnih praktičnih aktivnosti,

mogućnost predviđanja vašeg konačnog rezultata.

Svaki nastavnik treba da ima zapis o uspjehu, koji odražava sve radosno, zanimljivo i vrijedno što se dešava u životu nastavnika. Portfolio nastavnika može postati takav dosije.

Portfolio vam omogućava da uzmete u obzir rezultate koje je nastavnik postigao u različitim vrstama aktivnosti (obrazovne, obrazovne, kreativne, društvene, komunikativne) i predstavlja alternativni vid procene profesionalizma i rada nastavnika.

Da biste kreirali sveobuhvatan portfolio, preporučljivo je uvesti sljedeće odjeljke:

Odjeljak 1 “Opće informacije o nastavniku”

Ovaj odeljak vam omogućava da procenite proces individualnog ličnog razvoja nastavnika (prezime, ime, patronim, godina rođenja);

obrazovanje (šta i kada ste diplomirali, stečena specijalnost i diploma kvalifikacije);

radno i nastavno iskustvo, radno iskustvo u datoj obrazovnoj ustanovi;

napredna obuka (naziv strukture u kojoj su kursevi održani, godina, mjesec, teme kursa);

kopije dokumenata koji potvrđuju dostupnost akademskih i počasnih titula i zvanja;

najznačajnije državne nagrade, diplome, zahvalnice;

diplome raznih takmičenja;

ostala dokumenta po nahođenju nastavnika.

Odjeljak 2 “Rezultati nastavnih aktivnosti” .

Sadržaj ovog odjeljka formira ideju o dinamici rezultata aktivnosti nastavnika u određenom periodu. Odjeljak može uključivati:

materijali sa rezultatima ovladavanja realiziranim programom djece;

materijali koji karakterišu nivo razvoja dečijih ideja i veština, nivo razvoja ličnih kvaliteta;

komparativna analiza aktivnosti nastavnika tokom tri godine na osnovu rezultata pedagoške dijagnostike, rezultata učešća učenika na raznim takmičenjima i olimpijadama;

analiza rezultata učenja učenika prvog razreda i dr.

Odjeljak 3 “Naučne i metodološke aktivnosti”

materijali koji opisuju tehnologije koje nastavnik koristi u aktivnostima s djecom i opravdavaju njihov izbor;

materijali koji karakteriziraju rad u metodičkom udruženju ili kreativnoj grupi;

materijali koji potvrđuju učešće na stručnim i kreativnim pedagoškim konkursima;

u sedmicama pedagoškog majstorstva;

u vođenju seminara, okruglih stolova, majstorskih tečajeva;

kreativni izvještaji, sažetci, izvještaji, članci i drugi dokumenti.

Odjeljak 4 “Okruženje za razvoj predmeta”

Sadrži informacije o organizaciji predmetno-razvojnog okruženja u grupama i učionicama:

planovi za organizovanje predmetno-razvojnog okruženja;

skice, fotografije itd.

Odjeljak 5 “Rad sa roditeljima”

Sadrži informacije o radu sa roditeljima učenika (planovi rada, scenariji događaja i sl.).

Tako će portfolio omogućiti nastavniku da sam analizira i predstavi značajne profesionalne rezultate i postignuća, te će osigurati praćenje njegovog profesionalnog razvoja.

8. Tehnologija igara

Izgrađen je kao holističko obrazovanje, koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i ujedinjeno zajedničkim sadržajem, fabulom i karakterom. Uključuje uzastopno:

igre i vježbe koje razvijaju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih obilježja predmeta, upoređivanja i suprotstavljanja;

grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama;

grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih od nestvarnih pojava;

grupe igara koje razvijaju sposobnost kontrole sebe, brzinu reakcije na riječ, fonemsku svijest, domišljatost itd.

Kompajliranje tehnologija igara iz pojedinačnih igara i elemenata briga je svakog edukatora.

Učenje u obliku igre može i treba biti zanimljivo, zabavno, ali ne i zabavno. Za implementaciju ovog pristupa potrebno je da obrazovne tehnologije razvijene za podučavanje predškolske djece sadrže jasno definiran i korak po korak opisan sistem igračkih zadataka i raznih igara kako bi, koristeći ovaj sistem, učitelj mogao biti siguran da će kao rezultat dobiće zagarantovani nivo učenja deteta jednog ili drugog predmetnog sadržaja. Naravno, ovaj nivo djetetovih postignuća mora se dijagnosticirati, a tehnologija koju koristi nastavnik mora obezbijediti ovu dijagnozu odgovarajućim materijalima.

U aktivnostima uz pomoć tehnologija igranja, djeca razvijaju mentalne procese.

Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima vaspitno-obrazovnog rada vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka. Neki moderni obrazovni programi predlažu korištenje narodnih igara kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece.

9. TRIZ tehnologija

TRIZ (teorija rješavanja inventivnih problema), koju je stvorio naučnik-pronalazač T.S. Altshuller.

Učitelj koristi netradicionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju misleće osobe. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskom uzrastu omogućit će vam školovanje i obuku djeteta pod motom „Kreativnost u svemu!“ Predškolsko doba je jedinstveno, jer kako se dijete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovaj period kako bi se otkrio kreativni potencijal svakog djeteta.

Svrha upotrebe ove tehnologije u vrtiću je razvijanje, s jedne strane, kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, sistematičnost, dijalektičnost; s druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novitetom; govora i stvaralačke mašte.

Glavni zadatak korištenja TRIZ tehnologije u pre školskog uzrasta– je usaditi u dete radost kreativnog otkrivanja.

Glavni kriterijum u radu sa decom je jasnoća i jednostavnost u izlaganju materijala i u formulisanju naizgled složene situacije. Ne treba forsirati implementaciju TRIZ-a, a da djeca ne razumiju osnovne principe koristeći jednostavne primjere. Bajke, razigrane, svakodnevne situacije - to je okruženje kroz koje će dijete naučiti primjenjivati ​​TRIZ rješenja na probleme sa kojima se suočava. Kako bude pronalazio kontradikcije, i sam će težiti idealnom rezultatu, koristeći brojne resurse.

U svom radu možete koristiti samo TRIZ elemente (alatke) ako nastavnik nije dovoljno savladao TRIZ tehnologiju.

Shema je razvijena korištenjem metode za identifikaciju kontradikcija:

Prva faza je utvrđivanje pozitivnih i negativnih svojstava kvalitete bilo kojeg predmeta ili pojave koja ne izazivaju jake asocijacije kod djece.

Druga faza je utvrđivanje pozitivnih i negativnih svojstava objekta ili pojave u cjelini.

Tek nakon što dete shvati šta odrasli žele od njega, treba da pređe na razmatranje predmeta i pojava koje izazivaju trajne asocijacije.

Često nastavnik već izvodi TRI časove, a da to i ne zna. Uostalom, upravo je oslobođeno mišljenje i sposobnost da se ide do kraja u rješavanju zadatog zadatka suština kreativne pedagogije.

zaključak: Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije garantuju postignuća predškolaca, a time i njihovo uspješno učenje u školi.

Svaki nastavnik je kreator tehnologije, čak i ako se bavi pozajmicama. Stvaranje tehnologije je nemoguće bez kreativnosti. Za nastavnika koji je naučio da radi na tehnološkom nivou, glavna vodilja će uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju. Sve je u našim rukama, tako da se ne mogu izostaviti.

I želio bih da završim svoj govor riječima Charlesa Dickensa

Osoba se ne može istinski poboljšati ako ne pomogne drugima da se poboljšaju.

Stvorite ga sami. Kao što nema djece bez mašte, nema ni učitelja bez kreativnih impulsa. Želim vam kreativan uspeh!

Tehnologija dolazi od grčkih reči "veština, umetnost" i "zakon, nauka" - jeste nauka o zanatstvu.
Srž svake tehnologije: ovo– cilj - sredstvo - pravila za njihovu upotrebu– rezultat.
Pedagoška tehnologija- radi se o holističkom naučno zasnovanom projektu određenog pedagoškog sistema od njegovog teorijskog koncepta do implementacije u obrazovnu praksu. Pedagoška tehnologija odražava procesnu stranu obuke i obrazovanja, pokriva ciljeve, sadržaj, oblike, metode, sredstva, rezultate i uslove njihovog organizovanja.

Struktura pedagoška tehnologija:

konceptualna osnova (naučna osnova)


proceduralni dio (oblici, metode, sredstva, uslovi za organizovanje obrazovnog procesa, rezultati).

Tehnologija – to je sredstvo za profesionalnu aktivnost nastavnika. Suština pedagoške tehnologije je da ima različite faze (korak po korak) i uključuje skup specifičnih profesionalnih radnji u svakoj fazi, omogućavajući nastavniku da predvidi međusobne i konačne rezultate svojih profesionalnih pedagoških aktivnosti tokom procesa dizajniranja. . Pedagošku tehnologiju odlikuje:
* specifičnost i jasnoća ciljeva i zadataka;
* prisustvo faza:

Primarna dijagnoza;
- izbor sadržaja, oblika, metoda i tehnika za njegovu realizaciju;
- korištenje skupa sredstava u određenoj logici sa organizacijom međudijagnostike ostvarenja cilja, procjene.

Postoji nekoliko pristupa klasifikaciji tehnologija:
- tehnologije obrazovanja i obuke
- sistemsko-aktivni pristup.

Najpotpunija klasifikacija pripada G.K. Selevko. Objedinjuje tehnologije prema njihovim bitnim i instrumentalno značajnim svojstvima.
Generalno, postoji trend u razvoju tehnologije – od tehnologija učenja do razvojnih tehnologija.
Pedagoške tehnologije se mogu koristiti kako u radu sa djecom, tako iu radu sa nastavnim osobljem i roditeljima učenika.
Najvažnija karakteristika obrazovne tehnologije je njena ponovljivost. Svaka obrazovna tehnologija treba da štedi zdravlje! U predškolskoj pedagogiji najznačajnije vrste tehnologija su tehnologije za obrazovanje i obuku predškolske djece usmjerene prema ličnosti. Vodeći princip takvih tehnologija je uzimajući u obzir lične karakteristike djeteta, individualnu logiku njegovog razvoja, uzimajući u obzir dječija interesovanja i sklonosti u sadržaju i vrstama aktivnosti tokom odgoja i obuke. Izgradnja pedagoškog procesa sa fokusom na djetetovu ličnost prirodno doprinosi njegovoj prosperitetnoj egzistenciji, a time i zdravlju.

Tehnologije koje se koriste u radu sa decom:
1. Obrazovne tehnologije koje štede zdravlje u vrtiću - To su, prije svega, tehnologije za odgoj valeološke kulture ili kulture zdravlja kod predškolaca. Svrha ovih tehnologija je razvijanje svjesnog odnosa djeteta prema zdravlju i ljudskom životu, akumuliranje znanja o zdravlju i razvijanje sposobnosti da ga štiti, podržava i čuva, stječe valeološke kompetencije, omogućavajući predškolcu da samostalno i efikasno rješava probleme zdravog života. način života i sigurno ponašanje, poslovi vezani za pružanje osnovne medicinske i psihološke samopomoći i pomoći.

2. Tehnologija razvojnog obrazovanja
Razvojno obrazovanje je pravac u teoriji i praksi obrazovanja, usmjeren na razvoj fizičkih, kognitivnih i moralnih sposobnosti učenika kroz korištenje njihovih potencijala. To je motivacija za konkretne akcije, za znanje, za nove stvari.
To uključuje razvojno okruženje predškolskih obrazovnih ustanova i programe predškolskih obrazovnih ustanova.

3. Projektna metoda.

4. Razvoj istraživačkih vještina.
U vaspitno-obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove projektne aktivnosti su po prirodi saradnje, u kojima učestvuju djeca i vaspitači predškolske vaspitne ustanove, a uključeni su i roditelji i drugi članovi porodice. Roditelji mogu biti ne samo izvor informacija, stvarna pomoć i podrška djetetu i nastavniku u procesu rada na projektu, već i neposredni učesnici u obrazovnom procesu. Oni mogu obogatiti svoje nastavno iskustvo, iskusiti osjećaj vlasništva i zadovoljstva svojim uspjesima i uspjesima djeteta. Osnovni cilj projektne metode u predškolskoj ustanovi je razvoj slobodne kreativne ličnosti, što je određeno razvojnim zadacima i zadacima istraživačke aktivnosti djece. Ciljevi istraživanja specifično za svaki uzrast. Dakle, u radu sa djecom mlađi predškolski uzrast Može li nastavnik koristiti savjete i sugestivna pitanja? A djeci starijeg predškolskog uzrasta treba dati više samostalnosti:
1. Odabir teme – Ovo Prvi korak nastavnik koji radi na projektu.
2. Drugi korak – Ovo tematsko planiranje na odabrani problem za tjedan dana, koji uzima u obzir sve vrste dječjih aktivnosti: igru, spoznajno-praktičnu, umjetničko-govornu, radnu, komunikacijsku itd. U fazi izrade sadržaja nastave, igre, šetnje, zapažanja i drugih aktivnosti u vezi sa temom projekta, vaspitači posebnu pažnju poklanjaju organizovanju okruženja u grupama iu predškolskoj ustanovi u celini. Okruženje treba da bude kulisa za heurističke aktivnosti pretraživanja i razvijanje radoznalosti kod predškolca. Kada su pripremljeni osnovni uslovi za rad na projektu (planiranje, okruženje), počinje zajednički rad nastavnika i dece.
I faza razvoja projekta - postavljanje ciljeva.
Učitelj iznosi problem na diskusiju sa djecom. Kao rezultat zajedničke diskusije, postavlja se hipoteza koju nastavnik poziva djecu da potvrde u procesu aktivnosti pretraživanja.
Faza II projekta predstavlja razvoj zajedničkog akcionog plana za postizanje cilja(A hipoteza – ovo je cilj projekta ).
Prvo se vodi opšta diskusija kako bi djeca saznala ono što već znaju o određenoj temi ili pojavi. Nastavnik bilježi odgovore na veliki komad Whatman papira kako bi ih grupa mogla vidjeti. Za snimanje odgovora bolje je koristiti konvencionalne shematske simbole koji su poznati i dostupni djeci. Zatim nastavnik postavlja drugo pitanje: „Šta želimo da znamo?“ Odgovori se ponovo snimaju, bez obzira na to što mogu izgledati glupo ili nelogično. Ovdje je važno da učitelj pokaže strpljenje, poštovanje gledišta svakog djeteta i taktičnost u odnosu na smiješne izjave djece. Kada sva djeca progovore, učiteljica pita: „Kako možemo pronaći odgovore na pitanja?“ Replying to ovo pitanje, djeca se oslanjaju na svoje lično iskustvo. Takođe je potrebno uzeti u obzir uzrasne karakteristike učenika. Za djecu osnovnog predškolskog uzrasta nastavnik može koristiti savjete i sugestivna pitanja; za djecu starijeg predškolskog uzrasta potrebno je obezbijediti veću samostalnost. Rješenje ovog problema može biti razni događaji: čitanje knjiga, enciklopedija, kontaktiranje roditelja, specijalista, provođenje eksperimenata, tematske ekskurzije. Pristigli prijedlozi su dopune i izmjene već pripremljenih tematski plan nastavnik Važno je da nastavnik pokaže fleksibilnost u planiranju, uspe da svoj plan podredi interesovanjima i mišljenjima dece, uključujući dečije aktivnosti u nastavni plan i program, žrtvujući neke planirane oblike rada. Ova vještina je pokazatelj visoke stručnosti nastavnika, njegove spremnosti da odstupi od postojećih stereotipa, stavljajući na prvo mjesto intrinzičnu vrijednost predškolskog djetinjstva kao perioda života, a tek onda– kao pripremna faza za budućnost.
Nakon izrade zajedničkog akcionog plana, III faza rada na projektu – njen praktični deo.
Djeca istražuju, eksperimentišu, traže, stvaraju. Kako bi aktivirao dječje razmišljanje, učitelj nudi rješavanje problemskih situacija i zagonetki, razvijajući tako radoznao um. Neophodno je da učitelj bude u stanju da stvori situaciju da dete mora nešto da nauči, da pogodi, pokuša, izmisli. Okruženje oko djeteta treba da bude, takoreći, nedovršeno, nedovršeno. U ovom slučaju posebnu ulogu imaju kutovi za kognitivne i praktične aktivnosti.
IV faza rada na projektu (konačno) je prezentacija projekat. Prezentacija može imati različite forme u zavisnosti od uzrasta dece i teme projekta:
* završne igre-aktivnosti,
* kviz igrice,
* tematska zabava,
* dizajn albuma,
* izložbe fotografija,
* mini-muzeji,
* kreativne novine.
Projekti, bez obzira na njihovu vrstu, kreativni, istraživački, informativni, otvoreni, igrivi, orijentirani na praksu itd., zahtijevaju stalnu pažnju, pomoć i pratnju odraslih u svakoj fazi realizacije. Specifičnost korištenja projektne metode u predškolskoj praksi je u tome što odrasli trebaju dijete „usmjeravati“, pomoći u otkrivanju problema ili čak isprovocirati njegovu pojavu, pobuditi zanimanje za njega i „uvući“ djecu u zajednički projekat, ne pretjerujući s roditeljskim. briga i pomoć.

5. Tehnologija problemskog učenja u vrtiću.
Postoje četiri nivoa problema u učenju:
1. Nastavnik sam postavlja problem (zadatak) i sam ga rješava kada aktivno slušanje i diskusije djece.
2. Učitelj postavlja problem, djeca samostalno ili pod njegovim vodstvom pronalaze rješenje. Učitelj usmjerava dijete na samostalno traženje rješenja (metoda parcijalnog traženja).
3. Dijete postavlja problem, učitelj pomaže da se riješi. Dijete razvija sposobnost da samostalno formuliše problem.
4. Dijete samo postavlja problem i samo ga rješava. Učitelj čak i ne ukazuje na problem: dijete ga mora vidjeti samo, a kada ga vidi, formulirati i istražiti mogućnosti i načine rješavanja. ( Metoda istraživanja)
Kao rezultat, razvija se sposobnost samostalnog analiziranja problemske situacije i samostalnog pronalaženja ispravnog odgovora.
Prva faza Proces rješavanja problema smatra se traženjem sredstava za analizu stanja problema uz ažuriranje prethodnih znanja i metoda djelovanja: „Šta trebamo zapamtiti da bismo riješili naše pitanje?“, „Šta možemo iskoristiti ono što znamo da pronađemo nepoznato
U drugoj fazi odvija se proces rješavanja problema. Sastoji se u otkrivanju novih, do sada nepoznatih veza i odnosa između elemenata problema, tj. postavljanje hipoteza, traženje „ključeva“, ideja za rješenja. U drugoj fazi rješenja dijete traži „u vanjskim uslovima“, u različitim izvorima znanja.
Treća faza rješavanje problema– dokazivanje i testiranje hipoteze, implementacija pronađenog rješenja. U praksi to znači izvođenje određenih operacija vezanih za praktične aktivnosti, izvođenje proračuna i izgradnju sistema dokaza koji će opravdati odluku.
U nastojanju da zadržimo interes djece za novu temu, stvaramo novu problematičnu situaciju. Stvaranjem problematičnih situacija potičemo djecu da postavljaju hipoteze, izvode zaključke i učimo ih da se ne boje pogriješiti. Vrlo je važno da dijete dobije ukus za primanje novih, neočekivanih informacija o predmetima i pojavama oko sebe.
6. TRIZ u predškolskim obrazovnim ustanovama (teorija rješavanja inventivnih problema)
Problem svih nastavnika prema Federalnom državnom obrazovnom standardu– podizanje nove generacije ljudi sa visokim kreativnim potencijalom. Ako je ranije, da biste postali društveno uspješna osoba, bilo dovoljno biti dobar izvođač, imati određena znanja i vještine, sada morate biti kreativna osoba, sposobna da samostalno postavlja i kreativno rješava probleme.
Predškolsko doba je jedinstveno, jer kako se dijete razvija, tako će se razvijati i njegov život. Zato je važno ne propustiti ovaj period kako biste oslobodili kreativni potencijal svakog djeteta. Dječji umovi nisu ograničeni "dubokim životnim iskustvima" i tradicionalnim idejama o tome kako stvari trebaju biti. To im omogućava da izmišljaju, da budu spontani i nepredvidivi, da uočavaju stvari na koje mi odrasli već dugo nismo obraćali pažnju.
Svrha korištenja TRIZ-a– Tehnologija u vrtiću je razvoj, s jedne strane, takvih kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, sistematičnost, dijalektizam, as druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novim, razvoj govora i kreativne mašte.
TRIZ, kao univerzalni alat, koristi se u svim klasama. To nam omogućava da formiramo jedinstven, harmoničan, naučno utemeljen model svijeta u djetetovom umu. Stvara se situacija uspjeha, razmjenjuju se rezultati odluke, odluka jednog djeteta aktivira misao drugog, proširuje domet mašte, podstiče njen razvoj.
TRIZ vam daje priliku da pokažete svoju individualnost i uči djecu da razmišljaju izvan okvira.
TRIZ razvija takve moralne kvalitete kao što su sposobnost da se radujemo uspjesima drugih, želja da se pomogne i želja da se pronađe izlaz iz teške situacije. TRIZ vam omogućava da steknete znanje bez preopterećenja, bez nabijanja.
Glavno sredstvo rada sa djecom je pedagoško traganje. Učitelj ne treba djeci davati gotova znanja niti im otkrivati ​​istinu, on ih treba naučiti da je pronađu.
TRIZ program za predškolce– Ovo je program kolektivnih igara i aktivnosti. Uče djecu da prepoznaju kontradikcije, svojstva predmeta, pojava i rješavaju te kontradikcije. Rješavanje kontradikcija– ključ kreativnog razmišljanja.
U prvoj fazi klase nisu date kao forma, već kao potraga za istinom i suštinom. Dijete se upoznaje sa problemom multifunkcionalne upotrebe predmeta.
Sledeća faza – ovo je “misterija dvojnika” ili identifikacija kontradikcija u objektu ili fenomenu. Istraga lokacije:
- nešto je dobro u njemu, a nešto loše,
- Šta- nešto štetno, nešto što smeta, i nešto - onda ti treba.
Sledeća faza rješavanje kontradikcija. Za rješavanje kontradiktornosti postoji cijeli sistem zadataka iz igre i bajke. Na primjer, zadatak: "Kako možete prenijeti vodu u sito?" Nastavnik stvara kontradikciju; mora biti vode u situ da bi se to prenijelo, a vode ne bi trebalo biti jer se ne može prenijeti u sito– će procuriti. Kontradikcija se rješava promjenom stanja agregacije supstance– vode. Voda će biti u situ u modifikovanom obliku (led) i neće je biti, jer led nije voda. Rješenje problema– prebacite vodu u obliku leda u sito.
Sledeća faza prema programu TRIZ– To je rješavanje bajkovitih problema i izmišljanje novih bajki posebnim metodama. Ova metoda se sastoji u činjenici da poznati objekti počinju imati neobična svojstva. Sav ovaj rad uključuje različite vrste dječjih aktivnosti– igranje, govor, crtanje, modeliranje, aplikacija, dizajn.
Teme igara i kreativnih zadataka u nastavi za upoznavanje s vanjskim svijetom i razvoj govora ovise o temi gradiva koje se proučava. Svrha igara– traganje, istraživanje, inventivne aktivnosti. Razvijeno mišljenje pretpostavlja viziju kontradikcije, njeno formiranje i rješenje. Rezultat rješavanja kontradikcije je izum. Kreacija– najefikasniji način aktivnog ličnog razvoja i razvoja čoveka u današnjem svetu koji se brzo menja.

7. Interaktivna tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama, IKT tehnologija.
Upotreba IAT-a jedan je od efikasnih načina za povećanje motivacije i individualizaciju učenja djece, razvoj njihovih kreativnih sposobnosti i stvaranje povoljne emocionalne pozadine. Takođe vam omogućava da pređete sa objašnjavajuće i ilustrovane metode podučavanja na metodu zasnovanu na aktivnostima, u kojoj dete aktivno učestvuje u ovoj aktivnosti. Ovo podstiče svjesno usvajanje novog znanja.
Učenje za djecu postaje privlačnije i uzbudljivije. U radu sa interaktivna tabla Djeca razvijaju sve mentalne procese: pažnju, mišljenje, pamćenje; govor, kao i finu motoriku. Starije dijete predškolskog uzrasta ima bolje razvijenu nevoljnu pažnju, koja postaje koncentrisanija kada je zainteresiran, gradivo koje se proučava je jasno, svijetlo i izaziva pozitivne emocije kod djeteta.

8. Tehnologija igara.
Ovo je simulaciona tehnologija.
Karakteristična karakteristika ove tehnologije je modeliranje vitalnih profesionalnih poteškoća u obrazovnom prostoru i traženje načina za njihovo rješavanje.
Pedagoška tehnologija za organizovanje dečijih rediteljskih igara:
Za razvoj vještina igranja kreira se višenamjenski materijal za igre, preporučljivo je koristiti bajkovite zaplete, trajanje organizacije igre može trajati 2-3 mjeseca.
Faze pedagoške tehnologije:
1. faza: obogaćivanje doživljaja igre sadržajem zasnovanim na organizaciji umjetničke percepcije bajke.
2. faza: razvoj zapleta zasnovanog na korištenju multifunkcionalnog materijala za igru ​​zasnovanog na zapletima novih ili poznatih bajki. Multifunkcionalni materijal predstavlja „semantičko polje“ na kojem se odvijaju događaji u igri.
Faza 3: razvoj zapleta zasnovanog na samostalnom stvaranju multifunkcionalnog materijala za igru ​​i izmišljanju novih avantura junaka bajke.
Pedagoška tehnologija za organiziranje igara uloga:
Tema igara uloga vezana je za društvenu stvarnost.
Tehnološke faze:
1. faza:
Obogaćivanje ideja o sferi stvarnosti koju će dijete odražavati u igri (zapažanja, priče, razgovori o utiscima). Važno je upoznati dijete s ljudima, njihovim aktivnostima i odnosima.
2. faza:
Organizacija parcele igra uloga(„utakmica pripreme za utakmicu“).
Određivanje situacije interakcije među ljudima, izmišljanje i komponovanje događaja, tok njihovog razvoja u skladu sa temom igre;
Kreiranje objektno-baziranog okruženja za igru ​​zasnovano na organizaciji produktivnog i umjetnička aktivnost djeca, zajedničko stvaralaštvo sa nastavnicima, dječije sakupljanje, zajedničke igrane aktivnosti učitelja sa djecom;
Faza 3:
Samostalne dječje igre; organiziranje igre uloga sa zamišljenim partnerom za kojeg dijete govori.

9. Integrirana tehnologija nastave
Integrisani čas razlikuje se od tradicionalnog časa po korištenju interdisciplinarnih veza, koje omogućavaju samo povremeno uključivanje gradiva iz drugih predmeta.
Integracija povezuje znanja iz različitih obrazovnih oblasti na ravnopravnoj osnovi, međusobno se dopunjujući. Istovremeno se rješava nekoliko razvojnih problema. U obliku integrisane nastave, bolje je izvoditi opštu nastavu, prezentaciju tema i završnu nastavu.
Najefikasnije metode i tehnike u integrisanoj lekciji:
- komparativna analiza, poređenje, pretraživanje, heuristička aktivnost;
- problematična pitanja, stimulacija, ispoljavanje otkrića, zadaci poput „dokazati“, „objasniti“.
Približna struktura:
Uvodni dio:
stvara se problematična situacija koja potiče aktivnost djece da pronađu rješenje (na primjer, šta će se dogoditi ako na planeti nema vode?)
Glavni dio:
novi zadaci zasnovani na sadržaju različitih oblasti zasnovani na jasnoći; obogaćivanje i aktiviranje vokabulara.
završni dio:
Djeci se nudi bilo kakav praktični rad.
Svaku lekciju drže 2 ili više nastavnika.
Metodologija pripreme i implementacije:
- izbor područja
- uzimanje u obzir softverskih zahtjeva;
- osnovni smjer;
- identifikovanje osnovnih principa izgradnje nastavnog sistema;
- promišljanje razvojnih zadataka;
- korištenje raznih aktivnosti;
- uzimajući u obzir posebnosti formiranja i razvoja različitih vrsta mišljenja;
- korištenje više atributa i vizuelnog materijala;
- korištenje metoda i tehnika produktivne prirode;
- uzimajući u obzir pristup orijentisan prema ličnosti.
Prikladnije je integrirati područja „Kognitivna i fizički razvoj"; „Kognitivno i umjetničko estetski razvoj"; “Socijalno-komunikativni i govorni razvoj”

književnost:
„Savremene obrazovne tehnologije“ G.K. Selevko.
“Inovativne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama” K.Yu. Bijelo.
“200 odgovora na pitanja voditelja vrtića” K.Yu. Bijelo.
„Razvojna pedagogija unapređenja zdravlja“ V.T. Kudryavtsev, B.B. Egorov.
„Odgoj zdravo dete» M.D. Makhaneva.
“Igrajte za svoje zdravlje!” L.N. Voloshin.
“Tehnologije koje štede zdravlje u obrazovnom procesu” I.V. Chupakhina, E.Z. Puzhaeva, I.Yu. Sokolova.

Pedagoške tehnologije se često pojavljuju u glavnim državnim dokumentima koji se odnose na obrazovne institucije. Klasifikacija, tabela, karakteristike su predstavljeni u nastavku.

Postulati savremenog obrazovanja

Ideologija koja se koristi u modernoj školi uključuje identifikaciju tri glavne tačke u formiranju harmonično razvijene ličnosti:

• traženje efikasnih sredstava za razvoj mlađe generacije;
• pretvaranje škole u obećavajući faktor za unapređenje ruskog društva;
• unapređenje ruskog obrazovnog sistema kroz uvođenje novih obrazovnih tehnologija

Inovacija kao sredstvo razvoja ruskih škola

Šta su Klasifikacija (tabela prema Federalnom državnom obrazovnom standardu) se praktično ne razlikuje od klasičnog sistema, predstavlja sve iste inovativne tehnike koje koriste nastavnici na različitim nivoima obrazovanja učenika. Razredno-časovni sistem nastave uključuje nastavnike koji koriste određene programe u predmetu, pa se klasifikacija pedagoških nastavnih tehnologija vrši uzimajući u obzir individualne karakteristike svake konkretne akademske discipline.

Šta je tehnologija?

Sama riječ "tehnologija" ima različita tumačenja. Na primjer, u u opštem smislu- ovo je detaljan način obavljanja određene aktivnosti na osnovu odabranog metoda. Što se tiče obrazovnih pedagoških tehnologija, napominjemo da mi pričamo o tome o konstruisanju aktivnosti nastavnika na način da obuhvata radnje koje se izvode u strogom redosledu, uz obaveznu promociju predviđenog rezultata.

Tehnološke karakteristike

Metodološki sistem mora odgovoriti na sljedeća pitanja: „Kako predavati?”, „Šta podučavati?”, „Zašto podučavati?”.

Obrazovna tehnologija uključuje efikasno učenje. Postoje određeni kriteriji prema kojima se formulira suština obrazovnih tehnologija:

• stroga i nedvosmislena identifikacija cilja učenja;
• odabir sadržaja, strukturiranje materijala;
• optimalna organizacija obrazovnih aktivnosti;
• tehnike, metode, nastavna sredstva.

Osim toga, kvalifikacije nastavnika moraju biti uzete u obzir i mora se razviti objektivna metodologija za dodjelu ocjena.

Znakovi pedagoških tehnologija

Koja je Selevkova klasifikacija pedagoških tehnologija? Tablica koju je predložio autor uzima u obzir određene karakteristike:

• garancija za postizanje postavljenog cilja, efektivnost procesa učenja;
• isplativost rezerve nastavnih sati;
• optimizacija aktivnosti nastavnika i postizanje planiranih rezultata u minimalnim vremenskim intervalima;
• korištenje različite elektronske računarske i audiovizualne opreme;
• dizajn i upotreba raznih nastavna sredstva i vizuelni materijali.

Na šta su usmjerene obrazovne tehnologije?

Ispod je tabela: “Pedagoške tehnologije”. Klasifikacija se zasniva na određenim parametrima:

• formiranje pozitivne motivacije za obrazovni proces;
• intenziviranje komunikacijskog okruženja;
• razvoj pojedinca sposobnog za istraživačko-obrazovne aktivnosti, kasniji nastavak školovanja i svjestan profesionalni izbor;
• zdravstvena zaštita školaraca.

Specifičnosti tehnologije u pedagogiji

Klasifikaciju obrazovnih tehnologija u stranoj i domaćoj pedagogiji prema Federalnom državnom obrazovnom standardu različiti autori provode na potpuno različite načine. S obzirom na to da prema novim obrazovnim standardima dolazi do izražaja sama ličnost djeteta, kao prioritetne se ističu sljedeće tehnologije:

1. Diferencirano učenje. Šta su takve obrazovne tehnologije? Klasifikacija, tabela u predškolskoj obrazovnoj ustanovi sastavljena je uzimajući u obzir psihološke karakteristike djece, a zasniva se na višestepenom pristupu svakom djetetu. Prilikom sastavljanja obrazovnog materijala, nastavnik se fokusira na motivaciju kognitivne aktivnosti svojih učenika. Iskusan nastavnik u svoje profesionalne aktivnosti uključuje elemente diferencijalnog pristupa koji je predložio N.P. Guzik.
2. Projektne aktivnosti. Klasifikacija savremenih pedagoških tehnologija podrazumeva izdvajanje ove metodologije u poseban blok. Upravo u procesu projektovanja savremeni predškolci i učenici obrazovnih ustanova razvijaju sposobnost timskog rada. Učitelj djeluje kao mentor, tako da mlađa generacija dobija priliku da se razvija i razumije svoju ulogu u savremenom društvu. Djeca koja su savladala projektnu tehnologiju uspješnija su u učenju, brže se prilagođavaju savremenoj stvarnosti.
3. Tehnologije igara. Klasifikacija savremenih pedagoških tehnologija podrazumeva identifikaciju igre kao efikasnog sredstva nastave i vaspitanja u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu. U procesu igranja, djeca stiču komunikacijske vještine, uopštavaju i sistematizuju nova znanja.

Ali ovo nije cijela tabela: „Pedagoške tehnologije“. Klasifikacija se stalno modernizuje uzimajući u obzir inovacije koje se uvode u obrazovni sistem. Među najnovijim trendovima su interaktivne tehnologije. Uzimajući u obzir zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda, modernizirana je tabela „Pedagoške tehnologije“. Klasifikacija prema G.K. Selevku sada uključuje i grupne nastavne metode. Zahvaljujući njima, u uslovima opšte škole formira se tolerantna, društvena ličnost sa liderskim kvalitetima. Takve tehnologije značajno povećavaju efikasnost učenika u učenju programskog materijala.

Učenje zasnovano na problemu

Ova tehnika se zasniva na heurističkom (problematskom) pristupu. Studenti stiču vještine i sposobnosti u procesu samostalne aktivnosti, usljed čega se razvijaju njihove kreativne i kognitivne sposobnosti.

Upotreba naprednog obrazovanja u savremenom obrazovnom sistemu dozvoljena je drugom generacijom Federalnog državnog obrazovnog standarda. Dečaci uče da reše problem Različiti putevi, primjenjujući specifična znanja u zavisnosti od specifičnosti trenutne situacije. Ovakvim pristupom svako dijete dobija priliku da samostalno odredi načine rješavanja problema.

Tehnologija pedagoških radionica

Šta je tabela “Pedagoške tehnologije”? Klasifikacija svih metoda i tehnika, čija je efikasnost dokazana u praksi, uzima u obzir uzrast djece i metodologiju predmeta.

Istraživanje u savremenoj školi

Modeliranje, eksperiment i projektna metoda su nemogući bez upotrebe istraživačkih tehnologija. U školskoj laboratoriji djeca uče da određuju kvantitativni sadržaj askorbinske kiseline u različitim voćem i proizvodima, te identifikuju individualne karakteristike prehrambenih proizvoda. Prilikom sprovođenja istraživanja djeci se dodjeljuje nastavnik kao mentor. Iskusan nastavnik samo prati eksperiment, daje svom učeniku potrebne teorijske informacije i podučava praktične vještine. Među inovacijama ističemo tehnologiju za rješavanje inventivnih (istraživačkih) problema TRIZ-a. Da bi učenik samostalno tražio načine za rješavanje problema koji mu je zadao nastavnik, prvo proučava naučne književne izvore. Zajedno sa nastavnikom, mladi istraživač postavlja zadatke, utvrđuje relevantnost i postavlja hipotezu svojih eksperimenata. Važna faza u bilo kojoj projektantskoj i eksperimentalnoj aktivnosti je obrada dobijenih rezultata i njihovo poređenje sa početnom hipotezom.

Koja je klasifikacija savremenih pedagoških tehnologija? Tablica koju je predložio Selevko sadrži univerzalne metode. Oni su unutra jednako Pogodno za sve obrazovne oblasti. Na primjer, vrsta IKT tehnologije su elektronski obrazovni resursi (EER). Djeca stječu vještine u radu sa različitim izvorima informacija i samostalno kreiraju vlastite obrazovne rute.

Pedagogija saradnje

U cilju ostvarivanja humanog i ličnog pristupa učeniku, savremene škole stvaraju sve uslove da djeca svjesno izaberu smjer za svoju buduću profesionalnu djelatnost.

Kolektivne kreativne aktivnosti bile su posebno popularne tokom postojanja tradicionalnog sovjetskog obrazovnog sistema. Čitava odjeljenja djece pomagala su starijim ljudima da odvoze drva za ogrjev i nose vodu. Trenutno se ova tehnologija vraća u obrazovne institucije u vidu da nastavnici zajedno sa svojim učenicima pokušavaju nesebično pomoći onim ljudima kojima je njihova pomoć potrebna. MAE (metoda aktivnog učenja) je zbir pedagoških tehnika i radnji koje su usmjerene na organizaciju obrazovnih aktivnosti. Uz pomoć određenih sredstava stvaraju se uslovi koji motivišu djecu da proaktivno, samostalno i kreativno proučavaju novo gradivo u procesu vaspitno-obrazovnih aktivnosti.

Nijanse tradicionalnih metoda

Tradicionalne tehnologije su zasnovane na eksplanatornoj i ilustrativnoj nastavi. U slučaju korišćenja takve tehnologije, nastavnik u svom radu posebnu pažnju posvećuje prenošenju gotovog nastavnog materijala. Pripremajući se za nastavu, nastavnik traži najefikasnije načine iznošenja novih znanja, jasnoću koja prati njegovu priču. Prezentacija informacija, koja je određena granicama nastavnog plana i programa, uglavnom uključuje monolog nastavnika. Iz tog razloga se u obrazovnom procesu često javljaju brojni problemi:

• neznatne sposobnosti samostalne aktivnosti učenika;
• niska komunikacijska kultura;
• nedostatak detaljnog, potpunog odgovora učenika na pitanje koje se razmatra;
• minimalna pažnja publike, nedostatak želje za timskim radom.

Razlog uopće nije u nevoljnosti djece da rade i uče, već u specifičnostima same pedagoške tehnologije. Nastavnik je primoran da ispriča gradivo predviđeno nastavnim planom i programom, dijete uči informacije i dobiva ocjenu za odgovor. Učitelj dolazi u razred sa gotovim zadatkom, njegov zadatak je da razred podredi određenom režimu i uključi djecu u obrazovne aktivnosti. U ovom slučaju nema govora o bilo kakvom individualnom razvoju ličnosti. Kako bi svi učenici naučili minimalnu količinu informacija, gradivo se ponavlja više puta, a koriste se srednji i završni tipovi kontrole.

Stariji učitelji su navikli na ovakav način rada, uvjereni su da se samo „trpavanjem“ na mlađe generacije može prenijeti jaka zaliha znanja, vještina i praktičnih vještina. Rezultati statističkih istraživanja pokazuju da je 73% nastavnog osoblja uvjereno da je važno uspostaviti kontakt. Djeca primjećuju potrebu za samostalnom aktivnošću; po njihovom razumijevanju, učitelj bi trebao postati asistent i mentor, a ne „supervizor“.

Zaključak

Zahtevi koji se postavljaju modernog društva nastavniku, obrazovni proces, podrazumevaju upotrebu inovativnih metoda i tehnika rada. Federalni obrazovni standardi druge generacije predlažu izbor takvih metoda rada koji bi doprinijeli skladnom razvoju školaraca. Prošla su vremena kada je učiteljica bila glavni lik u lekciji. Federalni državni obrazovni standardi zahtijevaju aktivno učešće u obrazovnom procesu samog studenta, pomažući mu da pronađe učinkovite načine da poboljša svoj intelektualni nivo i odabere pravac za buduću profesionalnu aktivnost. Sve vrste obrazovnih pedagoških tehnologija, klasifikacija prema Federalnim državnim obrazovnim standardima predstavljene su u obrazovnoj ustanovi, pomažu nastavniku da se uspješno nosi sa zadacima koje mu je postavilo Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije.